小学校本课程方案篇1
根据《黔南州中小学教育质量提升三年行动计划》、《瓮安县教育局关于进一步提高全县中小学教育教学质量的实施方案》（瓮教研发〔2020〕2号）及黔南州教育局关于开展“1+2+1”项目申报的通知等文件精神，瓮安一小结合自身实际，决定在三至五年级开设口风琴校本课程，并将口风琴作为“1+2+1”和“双百工程”特色项目创建，为确保口风琴教学在我校顺利实施并取得实效，制定本方案。
一、指导思想
以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实全国、省、州、县教育大会精神，依据我校特色办学建设规划，研究、开发学校的《口风琴》校本课程，体现学校艺术特色的艺术课程体系，开拓教学思路，让更多的学生充分的了解口风琴艺术的魅力，学习更加专业的演奏技巧，进一步发挥我校文化教育与音乐教育谐调发展的办学模式，彰显学校独特的办学特色，为学生终生学习和音乐审美素质的可持续发展奠定基础。
二、课程目标
（一）总目标
我们将不断以口风琴教学特色为主渠道把我校的音乐教学逐步在多种类、多渠道、多元化的教育思路上不断进取，能够较好的指导、培养多种类型的艺术人才并形成艺术教育的良好规模，使学校的艺术教育渠道得到拓宽，使更多的学生有机会并主动地参加艺术特长教育与培养，提高艺术教育的普及率。形成我校音乐艺术教育的艺术格局与氛围。
1、从知识目标来看：通过口风琴教学，让每个学生在摸摸、吹吹、说说后逐步掌握口风琴的音色、音质、音高、音强，并学习相应的乐理知识，以达到触类旁通之效果。
2、从技能目标来看：通过口风琴教学，让每个学生在讲讲、练练、演演中接受不同的成功目标，得到充分的自由发展，并在追求中不断获得乐趣。通过“眼看（曲谱）”、“脑记（旋律）”、“手动（口风琴）”、“口动（吹风奏）”、“心拍（心记节拍）”来锻炼提高学生识谱、记谱、视唱和视奏的能力。这样既培养了学生敏捷的反应力，又提高了学生专一认真和有条不紊的良好心理素质。
3、从情感目标来看：通过口风琴教学，让每个学生在听听、评评、议议中，将成功感伴随于口风琴学习的情趣中，由此培养了他们在生活和学习中的优良性格：自信心、积极性、创造性，并使学生充满喜悦、热情．且在学习吹奏过程中，努力使师生之间、同学之间形成一种互相帮助、实现共同成功的伙伴关系，促使良好学习氛围的形成．
（二）具体目标
1．以口风琴校本课程的开发与实施为契机，进一步深化提高我校的艺术教育工作，以培养学生审美能力、鉴赏能力、创造能力，从而提高学生综合（尤其是艺术方面）素养和能力，积累艺术文化深厚的底蕴，激发学生对艺术的热爱之情。
2．让每个孩子都学有所长，通过艺术教育，努力培养自己的一技之长，为他们今后提供自我发展的空间。
3．通过艺术教育，塑造学生健全完美的人格，培养他们良好的心理品质，增进学生与人合作的能力，从而丰富孩子们的人生，使他们健康快乐地生活。
4、校本课程的开发和实施使教师不仅是课程的实施者，而且成为课程的设计者、课程标准的制定者、教材的编制者，这些都要求教师不断地去努力，认识课程、探索课程。研究学生，不仅要有扎实的基本功，专业的学科知识，精湛的教学艺术，还要有融会贯通的综合能力。
三、工作措施
1、成立口风琴校本课程工作领导小组
组长：杨胜秦（瓮安一小校长）
副组长：何建中（瓮安一小副校长）
邓庆豪（瓮安一小副校长）
成员：黄福秀（瓮安一小教导主任）
周菊（瓮安一小副教导主任）
谢太琴（瓮安一小副教导主任）
金帮杰（瓮安一小办公室主任）
吴禄永（瓮安一小总务处主任）
何松燕（瓮安一小党建办主任）
蒙志贵（瓮安一小少先队辅导员）
2、成立口风琴校本课程实施小组，具体负责口风琴课程的实施：
组长：何建中
副组长：黄福秀蒙志贵
成员：钱发惠邓潇吴双浓刘义娟
3、课程实施规划
（1）具体各个学段教学安排
初级阶段：三年级
演奏姿势和吹奏方法也是让低年级段学生必须掌握一个重点，这会影响到学生今后吹奏口风琴的好坏。通过给口风琴划分音区，让学生对低音、中音、高音有所了解，从而接触音的高低这一音乐知识。同时，对学习C大调音阶也有很大的帮助。音阶的认识可与吹奏同时学习，先吹音高再教唱名，不仅能使学生认识音的位置，还能更好的固定音高，把握学生的音准，对歌曲教学也有很大的帮助。
内容安排：
认识口风琴结构及手指训练
认识琴键分组情况，音名、唱名、手型、单指触键力度、连奏C大调音阶指法练习。
气息训练
口鼻并用的胸腹式呼吸方法、短音、长音
乐理及视唱练耳
简谱、音准、节奏专项训练
曲目
《划船歌》《生日歌》《校歌》等
中级阶段：四年级
这一阶段，主要让学生掌握口风琴的技能、技巧，更好地结合教材和教学内容进行教学，进行演奏，以引导学生产生美感。能让学生慢慢地视奏教材中的乐曲，掌握教材中的节奏、旋律和各种要素，都有一定的表现能力，提高了识谱、视唱、视奏和表现歌曲内容、情感等能力。把口风琴练习与识谱、视唱、视奏、视听、演唱、演奏结合起来。做到你吹奏我演唱，自教、自学、自奏、自唱，充分发挥学生的主动作用，促进学生主动、活泼的全面发展。
通过低年级是对学生的培养，中年级主要让学生掌握口风琴吹奏的基础技能、技巧。在教学中，仍然要把音阶吹奏练习作为重点，速度上要有所提高，让学生把握好吹奏的准确性。同时，还要加强长短音的练习，对学生强调气息的控制。结合跳音练习，训练学生对三度音、四度音、五度音等进行吹奏。在教师的指导下，如：气息控制，口腔的打开程度。让学生自己吹奏低音区和高音区的各音，认识三个音区音符的不同标注方法。用吹奏过的乐曲分别在低、高音区进行演奏。通过每节课的基础练习，提高中年级学生的吹奏技巧。结合教材和教学内容进行教学，进行演奏，让学生慢慢地视奏教材中的乐曲，掌握教材中的节奏、旋律和各种音乐要素。器乐教学，提高了学生识谱、视唱、视奏和表现歌曲内容、情感等能力。特别是四年级学生，基本上具备齐奏、合奏、重奏、独奏等能力。通过课堂教学的培训，把每个班都能组建一个小型的口风琴队，在展示活动中，表演各种乐曲，活跃班级气氛，培养学生的合作能力与表现能力。
内容安排：
手指技巧训练
连奏C大调音阶指法快速练习
气息训练
口鼻并用的胸腹式呼吸方法、短音、长音跳音练习，训练学生对三度音、四度音、五度音等
乐理及视唱练耳
简谱、音准、节奏专项训练
曲目
《DoRemi》《闪烁的小星》《校歌》《好花红》等
高年级阶段：五年级
经过前两个阶段的培训，高年级的学生无论在理解能力，还是在音乐知识、口琴演奏等方面，已具备了一定的基础。这时候把音阶练习的重点放到F大调和G大调上，因为大纲要求小学阶段学生要学会一升一降的调。这时，半音阶口琴就发挥了它的优势，变化音的吹奏就能弥补普通口琴带来的不便。通过推键，使自然音发生变化，如：do这个音，同样还吹奏这个音孔，推键后就变成#do。让学生通过吹奏自己找到变化音，并记录下来排列半音阶，在教师的指导下进行吹奏。半音阶的吹奏练习，能使学生更好的掌握F大调和G大调的演奏，每节课都要对学生进行这方面的训练。同时，把原来吹奏过的C大调乐曲指导学生移调吹奏，训练了学生用不同调式吹奏相同乐曲的移调能力，完成大纲的要求。
根据高年级学生特点，教师可从课外找一些学生喜欢的乐曲进行吹奏。目的是让学生提高演奏的技能技巧和熟练程度，特别是增强其对乐曲的内涵、美的感受、情绪等方面的理解与表现能力上，从内心体现乐曲的美感，对乐曲的表现、情绪、速度、节奏、旋律、曲式结构等都能用口琴演奏中表现出来。对有天赋的学生进行特别训练，以点带面，全面提高学生整体的演奏水平。
内容安排：
音阶手指技巧训练
F调G大调音阶指法快速练习
气息训练
口鼻并用的胸腹式呼吸方法、短音、长音跳音练习，训练学生对三度音、四度音、五度音、六度音、八度音等
乐理及视唱练耳
简谱、音准、节奏专项训练
曲目
《铃儿响叮当》《娃哈哈》《卖报歌》《欢乐颂》《校歌》《好花红》等
（2）课程开展的方式
主要以课堂教学活动的形式开展，在课时安排上，将每周的2节音乐课划分一节为器乐（口风琴），一节为声乐或乐理知识。
（3）乐器（口风琴）的准备：确保三至五年级学生人手的把口风琴（由学生自行购买）。
小学校本课程方案篇2
为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推进《**市普通中小学课程方案》、《**市学前教育课程指南》以及《**市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》（**教委基〔20**〕46号）的落实，深化本市中小学（幼儿园）课程改革，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，特制定本计划。
一、提升课程领导力的意义
课程领导力是以校（园）长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。教育行政部门、教研部门和教育科研等部门以及本市中小学（幼儿园）要充分认识提升课程领导力的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，深入推进课程改革。
1．提升中小学（幼儿园）课程领导力是深化课程改革的必然要求。本市课程改革的深入推进，迫切需要学校创造性地落实课程改革的系列要求，把握好课程计划的要求与课程校本化实施之间的关系，在减轻学生课业负担的同时，提高教学质量，科学评价课程及其实施成效等。因此，作为课程改革的重要推进者，中小学（幼儿园）必须提升课程领导力。
2．提升中小学（幼儿园）课程领导力是学校内涵发展的客观需要。课程是学校内涵发展的核心领域。学校要通过课程建设与特色培育、队伍建设、文化建设等的有机融合，加强学校内涵建设，体现“以人为本”的教育思想。
3．提升中小学（幼儿园）课程领导力是促进教师及管理者专业发展的现实需求。校（园）长、教师和教研员是课程改革的主要力量。在加强中小学（幼儿园）课程领导、深化课程改革的实践过程中，提升校（园）长驾驭课程改革的能力、教师把握教学实践的能力和教研员指导课程实施的能力，优化课程与教学专业人员的工作机制，不断提高专业水平，是持续推进课程改革的重要保证。
二、主要任务
1.准确理解课程方案，提升学校课程规划的能力。学校要透彻理解课程方案，严格执行课程政策，有效落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标。要根据本校的办学实际和培养目标，加强课程整体规划，正确处理基础型课程、拓展型课程与研究型（探究型）课程的关系，优化课程结构，增强学校课程的适应性，满足学生多样化发展的需求。
2.统筹利用课程资源，提升创造性落实课程方案的能力。学校要根据课程方案的要求，广泛利用本校、家长、社区以及课外教育基地、高校和教科研机构等相关资源，根据学生的发展需求构建校本课程，创造性地落实课程方案；要加强教学管理，合理运用现代教育技术，灵活采用多样的教学方法和手段，提高教学的有效性，全面提高教育教学质量。
3.有效进行课程评价，提升课程更新与评估的能力。学校要制定综合性的课程评价方案，科学、及时、有效地评价教师教学质量、学生学习状况、校本课程建设等。要充分利用评价结果，及时调整和改进学校课程计划、课程实施、课外活动安排等，促进学生全面发展。
三、主要目标
以“实践导向、互动生成、关注特色、促进提升”为工作目标，提升中小学（幼儿园）课程领导力。
1.在市、区（县）、校等多个层面，采取多种形式，对本市所有中小学（幼儿园）校（园）长、教导主任进行提升课程领导力专题培训，推动本市中小学（幼儿园）进一步加强课程领导，深化课程与教学改革。
2.建立一批“课程领导力试点学校（幼儿园）”，通过对试点学校课程领导力的诊断评估和专业支持，通过试点学校的研究和实践，探索提升课程领导力的有效做法，培育一批有推广价值的典型经验。
3.优化工作运行机制，市区教育行政部门要整合教研、科研、培训、督导等专业机构和校长、教师的力量，在指导和提升学校课程领导力的实践过程中，提高自身的专业水平和工作能力。
四、重点工作
1.学校课程计划的研制与校本化实施。学校要按照课程方案和课程标准的要求，开齐课程，开足课时。任何学校不得随意提高课程难度，杜绝随意增减课程或周课时总量、随意提前上学时间和延后放学时间的现象。学校要根据实际情况和办学特色，以内涵发展为目的，制定学校课程计划，优化学校课程结构，设计适合学生发展的课程体系，增强学校课程的适应性和创造性。在课程校本化实施过程中，形成学校特色，提升内涵发展水平。市和区县督导部门，要研究学校课程领导力和课程实施状况的评估指标，进行专项督导评估。
2.大力推进特色学科建设与特色活动开展。学校要在充分挖掘自身优势的基础上，以提高课堂教学效能为主线，以提升教师课程实施能力为核心，以加强教学基本功训练为突破口，抓好学科队伍建设，抓实学科教研活动，严格学科教学常规管理，从研究学生开始，关注学生的身心发展。努力通过特色学科建设和特色活动的开展，提升教师的教学能力、学科组的教研合力和学校的综合实力。
3.完善课程资源建设与共享机制。学校要充分发挥本市资源优势，建立社会教育资源与学校课程资源的整合机制，开发、建设、利用和共享动态、开放、易用的网络学习资源和社会教育资源。变革教与学的方式，注重学习情景的创设，增强学生学习的实践性、体验性、互动性和社会责任感。
4.加强学校课程领导团队建设。课程实施是团队行为，校（园）长是学校课程团队的核心，要采取切实有效的做法，加强学校课程领导团队的建设。要进一步加强“以校为本教学研修”，围绕课程目标和教学要求，引领教师落实教学基本规范，把握教学基本要求，改革课堂教学，创新教学方式。校长和教师要敏锐地捕捉课程实施中的问题，通过加强教研组、备课组建设和活动，引导教师共同反思和研究，寻找对策，破解难题。通过制订和实施学校、部门和教师个人的发展规划，实现个人与团队的共同成长，不断提升教师课程研究和实施能力。
5.建立和完善科学有效的教育评价体系。教育评价改革是课程改革的重要内容和新的生长点，是教育行政部门专业能力建设的重要内容，是学校提高教学成效的内在要求。区县教育行政部门和学校要树立全面、正确的教育质量观，在学业质量评价的同时，更要注重学生的内在需求、学习兴趣、身心健康状况、社会责任感以及师生关系和社会满意度等方面的评价。区县、学校、教师要研究和掌握科学的评价手段，从日常教学过程中的评价上进行改革，使教育评价回归到教育教学过程之中，利用评价结果改进课程设计、建设和实施，提高课程的针对性和实效性，促进学生综合素质的发展。
6.建立健全提升学校课程领导力专业支持体系。建立健全以科研为引领、以教研为主力、以督导为保障的提升中小学（幼儿园）课程领导力的专业支持体系。当前特别要加强教研室建设，充分发挥教研在提升学校课程领导力的作用，要将教研室建设成为探索课程与教学理论与实践的研究机构，提供课程与教学专业指导的服务机构，评价和改进基础教育质量的指导机构。
五、实施策略和保障
1.提高认识，加强领导。教育行政部门与中小学（幼儿园）要充分认识提升课程领导力的重要性、紧迫性和艰巨性，加强领导，明确分工，落实责任，把提升中小学（幼儿园）课程领导力作为课程改革向纵深推进的重点。各区县教育局要成立提升课程领导力领导小组，统筹协调各部门的工作，做好相关资源保障。中小学（幼儿园）要按照本行动计划的要求，因校制宜，制定具体实施方案，确保提升中小学（幼儿园）课程领导力工作有序推进。
小学校本课程方案篇3
关键词：师范类心理学；实践能力；培养模式
中图分类号：G652文献标识码：a文章编号：1671-1580（2016）02-0046-03
心理学专业是我校2000年新开设的师范类本科专业，根据教育部对师范类本科专业的培养目标和省内外师范院校对心理学专业的办学历程与经验，结合我校自身具体情况和教育部《关于加强中小学心理健康的若干意见》的精神，确立我校心理学专业的培养目标为：“培养具有坚实的心理学基本理论、基本知识和基本技能，具有从事心理健康教育、心理咨询和治疗、人力资源开发与管理工作的专业素养，能在中等学校、企事业单位、医疗、社区服务机构等部门从事心理学教学、心理咨询、心理治疗等相关工作的应用型人才。”2012年1月，教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出：“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。”相对于心理学专业的培养目标来看，当前师范类心理学本科专业学生并没有达到预定的培养目标，总体素质不高，理论素质和应用能力都有所欠缺，尤其是实践能力不足，导致心理学本科专业学生就业率偏低。
一、师范类心理学本科专业学生实践能力欠缺的原因
（一）师范类心理学本科专业的师范性窄化了心理学实践能力的范围
教育部《关于加强中小学心理健康的若干意见》曾明确指出：从2000年秋季开学起，大中城市里有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。为此，教育部于1998年增设了心理学专业，许多高校纷纷设置了心理学专业，为社会培养了大量的心理学专业人才。截至2010年10月，全国已经有超过250所高等院校开设了心理学相关专业。但是，由于很多高校，尤其是师范类高校为了保证毕业生能够胜任中小学的心理健康教育课程，培养方案中的课程设置偏重学校心理健康辅导、教育心理学、学校管理学等；实习见习的场所多在中小学；平时的实践能力培养方式多延续了师范学校的讲课、说课方式。正是师范类心理学本科专业的这种师范性窄化了心理学实践能力的范围，在当前学校心理健康教育教师趋于饱和的现实条件下，学生带有浓重师范性的实践能力很难适应广泛的心理学就业的市场需求。
（二）师范类心理学本科专业的培养方案对学生实践能力重视不够
由于就业难，当前师范类心理学本科专业学生的考研热情空前高涨，在课程设置别重视学科基础课、专业理论课和专业实验课等课程的比例，如考研中占分数比例较大的普通心理学、教育心理学、实验心理学等。华南师范大学的刘学兰等对该校心理学系1986年以来的历届本科生进行调查发现，被调查者普遍认为学校中最欠缺的技能是“心理治疗技能”和“心理咨询技能”，且学生期待加大实践课程学时的比重，认为心理学应用技能课程的学时数应占52.38%，基本理论课程的学时数应占47.62%。可见师范类心理学本科专业的培养方案对学生实践能力重视不够，应加大重视力度。
（三）实践能力培养课程以考试考查为手段，无法体现学生的真实能力
近年来，由于心理学专业就业需要拓宽了就业范围，突破了心理健康教育教师这种单一就业方向的局限，也开始不断地增加实践能力培养类的课程。我校心理学专业的培养方案中除学校心理健康教育方向外，还有心理咨询方向、人力资源开发与管理方向及临床心理学方向。但由于受传统考核方法及学生学习方法的局限，实践能力培养的课程最终实现的是知识上的积累，而非能力上的转化，很难达到实践能力水平提升的目标。
（四）见习实习时间相对短暂
我校心理学专业学生在第四学期要进行为期一周的教育见习，在第七学期进行为期14周的教育实习，教育见习和实习的时间相对短暂。教育见习一般选在第四学期的第七周，中小学已经接近期中考试，学生在见习期间中小学生正在复习；教育实习虽然预计是14周，但实际在中小学的时间仅为四周，其余的时间需要进行大量的讲课练习并参与学校组织的统一考核。在各类学校心理健康教育课的课时量都很少，学生很难得到足够的锻炼机会。
二、确立师范类心理学本科专业学生实践能力培养体系
2015年，我校在2012年培养方案的基础上进行新方案的修订工作。在这次修订过程中，心理学专业以提高学生实践能力、解决问题能力为核心，进行了如下改动：
（一）学科基础理论课的重要地位不动摇
心理学的学科基础理论课主要有普通心理学、发展心理学、心理学史、心理测量学、实验心理学等，这些课程对于心理学专业学生进行进一步的专业课程学习有重要作用，对于实践类课程的掌握有重要帮助，对于学生考研有重要作用，所以，要保证学科基础理论课的重要地位不动摇。具体体现在，在培养方案中合理规划各门学科基础理论课的开课学期，保证各门学科基础理论课的课时比重，用多样的考核方式对学生的学习结果进行考核。
（二）突出实践类课程设置
心理学的实践类课程是依据可操作性目标设置的，如心理诊断技术、行为矫正技术、学校心理健康教育、临床心理学、心理治疗学等。我校心理学专业的实践类课程设置共分为三个方向：一是心理咨询与学校心理健康教育方向课程，如心理诊断技术、行为矫正技术、团体心理辅导、认知矫正技术、学校心理辅导、学校心理健康教育等。根据实际需要，本次修订培养方案又增开了沙盘游戏治疗、团体心理咨询与治疗等课程。二是人力资源开发与管理方向课程，如管理心理学、人事与领导心理学、人力资源开发与管理、公关心理学、营销心理学、培训与开发、人才测评、职业心理学、人际关系心理学、职业生涯规划等。三是临床心理学方向课程，如生理学、病理学、药理学、医学心理学、健康心理学、神经心理学、变态心理学、心理治疗学、临床心理学、临床咨询方案与案例报告等，结合心理学最新热点，在这次培养方案修订过程中增开了积极心理学的课程。心理学专业学生可以就一个方向选课，也可以分别从不同方向选课。
（三）加大实践类课程的学分比重
在本次培养方案修订的过程中，心理学专业加大了实践类课程的学分比重，按照《中华人民共和国学位授予条例》和《吉林师范大学学士学位授予工作细则》，本科专业必须修满本专业培养方案规定的160学分方能毕业。心理学专业实践类课程要求学生修满38学分，其中实验课程12学分，教育实习、见习由原来8学分增至14学分，毕业论文（设计）由原来4学分增至6学分，专题实践课程由原来的3学分增至4学分，具体课程除原来的专业需求与就业、就业心理咨询与指导、职业生涯规划与设计，增开了一门青少年咨询方案与案例报告，军事理论及军事训练为2学分。
三、师范类心理学本科专业实践能力培养辅助策略
（一）改变传统的授课方式
传统心理学专业的授课方式虽然在一定程度上能达到使学生了解心理学基本理论与基本知识的目的，但学生一是由于脱离具体情境，二是由于学习的主要目的是为了考试，三是由于学习和实践之间间隔的时间过长，导致学未所用。可以依据心理学具体学科的实际特点，变传统的授课方式为多种授课方式，如案例教学法，不仅可以培养学生的积极性、主动性，激发学生的学习动机，焕发学生的学习热情，而且通过案例中的真实情景，使学生产生联想，较快地将所学转化为能实际应用的能力。而在学生未来的从业生涯中，由于在学习心理学专业课程时曾对情境进行分析，通过小组讨论解决问题，这个过程也会在其遇到实际问题时重新启动，对实际问题进行科学解决，而非经验解决，对未来提升学生的素质也有益处。
（二）改革实践类课程的考核方式
推进实践类课程教学，促进学生实践能力的提升离不开考核制度的转变。考核制度实际上是对学生学习过程与学习结果的方向引导，如仍按照传统的考试方式进行考核，重视知识再现，忽视实践操作能力检验，学生仍无法走出应试思维带来的高分低能的怪圈。因此，制定严格而规范的专业技能考核标准和考核方法，是提高心理学专业学生实践能力的重要保证。在专业技能培养方面可以实行教考分离，成立专业实践技能考核小组，改革考核评价方式，将口试、面试、笔试、心理测验、专业实验、角色表演、情境模拟等考核形式有机结合。在考核过程中不仅重视检验实践技能的真实水平，还要重视检验理论基础是否扎实，是否能用心理学的视野去发现问题、分析问题、解决问题。
（三）合理增加见习实习时间
目前我校心理学专业学生在第四学期要进行为期一周的教育见习，在第七学期进行为期14周的教育实习，在这14周中，在学校实习期仅为四周，教育见习和实习的时间相对短暂，可以适当增加。尤其是实习时间，学生在三年的学习过程中积累了大量的理论知识，缺少理论联系实际、理论转化为实践的机会；中小学心理健康教育课的比例本来就小，并且学生在真实课堂中得到的锻炼远远超过在大学模拟课堂中得到的锻炼。因此，可高效利用这14周的时间，适当增加学生在中小学实习的时间。
（四）拓展实习基地的范围
小学校本课程方案篇4
今天，我们在这里开一个关于“走进花木”校本课程二度开发的研讨会，在临会的前一天，我突发感觉，本次会议的功能可以放大，提了这样一个会标“尧塘小学‘一校一品’实施开发研讨会”。
校本课程在学校文化建设中有举足轻重的作用。我们的《走进花木》的校本课程推动了我校高标准地跨入了省级实小的行列，并被常州日报，江苏教研网以“农村沃土上绽放的特色之花---金坛市尧塘小学《走进花木》校本课程研发与实践纪实的专题报道。“走进花木”花木的课程为我校带来声誉的同时，也真真实实地给学校带来了教育的实效，学生享受到了真切的课程体验，学校有生机学习有情趣，很多教师的课程意识与课程建设的能力都得到了长足发展。老师们在评职称之际，总把《走进花木》参考方案放入成果集里。开发了《走近小庄村——花盆拾趣》《秋来江南白果香》《小小导游我能行》等十数个经典教学案例。
教育是与时俱进的事物，打造“一校一品”是我市教育提出的新举措新目标。在校长这个学校发展的导师拍板，仍以打造“花木文化”为学校个性品质的决定后，当下我们应该继往开来，把花木文化深入研发与实践就成了当前的重点工作。
今天的研讨，主要分成这样两个议程。议程一，我们大家就尧小实施“花木文化”校本课程做一个历史的回顾，也可以谈谈自己在以往的实施开发花木文化教学案例中的感悟，更可以谈谈学校在深入推进校本课程中的难点与困惑。议程二，有本人就二度开发校本课程谈几点参考意见，供大家讨论。如下：
一、编本既是教本又是读本。通俗易懂，尽可能做到贴近教师的教与学生的学。以课时教学方案设计为主。
二、课程开设后，教师要有东西可教，学生有东西科学。分年级分学期编写，有较强的可操作性。分年级是考虑到课程的目标由易到难，由简到繁。分学期编写是考虑到时令，让我们的教师能随着季节的变化落实在课堂内外，学生感觉在真实的环境中学习，学到眼前所感的东西。每学期可以设计到15课时，让教师选用，预设性与生成性共存。
三、充分考虑课程资源的校本性、社区性。选用的实物标本、图例必须是以学生的作品、校园与社区为主。
四、避免内容编排的混乱与重复，仍然按照“认识、摆赏
-花草树木与生活-花草树木与艺术-花草树木与道德情感(读、说、写)”四大部分，分编写小组分部分编写。
五、有很强的课程意识，吸取前期成果，引入现代意识（低碳生活），尽可能地收集拓展课程资源，参阅各种工具书。
小学校本课程方案篇5
[关键词]课程管理；学校课程规划；学校课程变革
[中图分类号]G423.06 [文献标识码]a [文章编号]1002―4808(2011)02－0036-05
新课程改革中三级课程管理体制的确立，使学校具有了一定的课程管理和开发权，同时也对学校提出了新的挑战，这就是学校课程规划问题。在以往高度统一的集权式课程管理下，学校主要是课程的执行者，而三级课程管理体制的推行要求学校必须对国家课程、地方课程以及校本课程进行整体设计、实施、评价与管理，必须对学校的课程进行整体规划。这是学校以往没有遇到过的问题。因此，对学校课程规划问题进行分析、探讨不仅具有理论意义，还具有重要的实践价值。
一、学校课程规划的动力：课程政策与学校价值实现的整合
学校开展课程规划既是课程政策变革的要求，也是学校实现自身价值的需求，它们共同构成了学校课程规划的驱动力。学校课程规划不只是简单实施国家课程和开发校本课程，它要求学校将国家课程、地方课程和校本课程作为一个整体来通盘考虑和设计，以反映出一所学校的办学思路和特色。从一定意义上讲，一所学校的课程规划是否合理有效，更取决于两者的合力效应。
(一)学校课程规划是课程管理制度变革的要求和结果
三级课程管理将原来过度集中的课程管理权力下放，赋予学校部分课程决策权，要求学校对国家课程、地方课程和校本课程进行统一规划与实施。在三级课程管理体制中，国家、地方和学校意志的生效需要经过学校课程规划来实现，学校通过规划课程，使三种课程权力趋于和谐。因此，学校课程规划是课程管理体制变革的必然要求和结果。
(二)学校课程规划是学校有效实施国家课程的要求
从国家到地方，课程实施可以被视为将一个具体的课程方案付诸实践的过程；从地方到学校，课程实施可以被视为将变革付诸实践的动态过程；在学校，课程实施可以被视为一个缩短现存实践与创新所建议的实践之间差异的过程；在课堂，课程实施可以被视为教学。国家课程政策只是规定了宏观层面课程改革和发展的方向及框架，不可能顾及学校层面具体行为细节上的操作。学校课程规划能够尊重国家课程难以企及的具体学校、社区环境和师生之间的独特性与差异性，弥补了国家课程实施的局限性。国家的课程政策能否有效落实到课堂教学定的师生身上，关键取决于学校在课程规划中的组织和管理。也就是说，学校课程规划使得学校在统观国家课程和地方课程要求的前提下，能够更好地处理三者间的关系，更好地发展学校的特色。
(三)学校课程规划是学校开发校本课程的要求
校本课程是在国家课程和地方课程允许的范围内，以学校为本位，以学校成员为主体，充分利用当地社区以及本校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程开发以学校为基地，突出学生特点和学校特色。学校要完成校本课程开发的任务，必须对学校课程整体进行规划，对国家课程、地方课程的具体内容和构架进行分析，否则其所开发出的校本课程就有可能与国家课程、地方课程在内容、时间、空间乃至资源等方面产生重复甚至冲突，进而使学校的课程管理产生不必要的麻烦。
(四)学校课程规划是学校实现整体特色价值的要求
长期以来，我国基础教育学校千校一面，缺乏特色，其主要原因就在于课程的高度统一。在新课程背景下，学校课程权力的赋予为学校特色的形成提供了新的契机。学校要利用好这种契机，关键是合理规划学校课程。新课程改革背景下，学校课程规划将成为学校发展规划的重要组成部分，在很大程度上服务于并制约着学校的整体发展，也会在很大程度上决定学校的发展特色。它不仅涉及静态的文本方案，涵盖动态的操作过程以及相关管理工作，而且强调对学校发展的整体思考。进一步而言，学校课程规划会促进学校以学校课程与教学工作为抓手，统筹规划其他工作。正如杭州市安吉路实验学校的骆玲芳校长所说，对于学校与教师来说，没有课程规划，我们可能会在一些点上做得亮，有能力的教师个体会做得好，而课程规划使工作整体得以协调，进而确保了全体教师都有了底线标准。正是学校课程规划对学校特色价值实现的生动反映。
二、学校课程规划的向度：学校课程从理想到现实的方略谋划
学校课程规划是对学校课程蓝图的勾勒，是学校整体发展的核心内容。它体现在制订、实施和评价学校课程的一系列活动与过程中，旨在将学校课程的愿景一步步转化为现实。学校进行课程规划的主要任务是编制课程方案，为学校课程的开发、实施、评价与管理提供总的蓝图。但学校课程规划并非只是课程方案的编排，更为重要的是如何落实课程方案，确保让每位学生都能享受课程，让课程能够成就所有学生。另外，学校课程规划是学校基于本校的实际情况而进行的活动，因此，学校课程发展的愿景和使命也应该成为学校课程规划的重要内容。尽管不同学校的课程规划内容可能存在差异，但一个系统、全面的学校课程规划大体上应包括以下三个向度：学校课程发展愿景的确立、学校课程方案的整体设计、学校课程方案的实施与保障。
(一)学校课程发展愿景的确立
学校课程发展愿景就是根据学校现状对学校课程未来发展的一种有远见的预设或期待，是课程规划的灵魂，也是学校课程的归宿，通俗地说就是学校的课程理想和价值追求。作为育人的场所，学校要完成国家和社会赋予的任务，需要充分发挥自身的积极性和主动性，来确定反映学校自身特色的课程愿景或理想。所以，学校的课程愿景不是个别校长、教师或其他人的愿景，而是整个学校组织的愿景，是被学校大多数人认可的、充分理解的愿景。因此，学校课程愿景的确立应是集体对话和协商的结果：一方面，通过对话、协商来概括、总结、提炼乃至提升学校的课程愿景；另一方面，使学校成员集体认同这样的课程愿景，便于实施与执行。学校课程愿景的拟订，并没有一套固定的模式。学校课程规划者可以根据学校行政人员的领导风格、教师的经验与意愿、学生的成熟度、家长和社区人士的参与情形等因素采取不同的研制方式。
(二)学校课程方案的整体设计
学校课程方案是学校整体性地规划学校课程体系并以书面形式确定下来的纲领性文件，是学校课程规划实施的前提与依据，并直接决定着学校课程规划的质量与实施水平。学校课程方案是一个由宏
观和微观等不同层次内容构成的系统，涉及到学校课程诸多内容的设计，其大致包括课程设置方案、课程标准的校本化方案、校本课程开发方案、课程实施方案、课程评价方案以及校本教研方案等。在设计过程中，不同方案所关注的具体问题不同。
课程标准的校本化方案主要关注如何以国家课程的要求为底线，立足于学校的实际情况，通过学情分析，使国家课程标准和地方课程要求进一步细化，以便合理调适国家课程和地方课程在学校层面的有效落实，确保教育质量的基本要求，促进学生的最大化发展。
校本课程开发方案是学校在开发课程时各种课程方案的统称，是学校课程标准的配套方案，主要包括校本课程规划方案和课程纲要两个层面。校本课程规划方案是学校关于校本课程开发的总体思路的概括性描述，一般包括课程规划的基础、总体目标、课程结构与门类、实施与评价建议以及保障措施等内容。校本课程的结构是校本课程规划方案的核心内容，包括校本课程的门数、课时要求以及限制性条件等。课程纲要是由教师个体或小组合作设计，并以纲要的形式呈现出某一门课程的具体方案。它完整地呈现了课程的各种要素，包括课程目标、学生背景与资源情况分析、学习主题或活动安排、相应课时以及评价建议等。
课程设置方案主要关注学校课程的科目、课程表(课时安排)以及各学科的性质等。学校课程规划工作者要在认真研读新课程方案的前提下，把握各学科课程标准的精神实质。学校必须统筹各领域、各学科的必修课、选修课开设事宜，综合考虑各种因素，并将它们协调一致后形成本校的课程设置方案。
课程实施方案主要关注学校课程资源的开发与利用、学校排课与学生选课指导、课程实施的组织形式与进程以及考查标准等。课程评价方案主要关注课程实施的效果，包括评价标准、评价内容、评价方式等。校本教研方案主要关注对学校课程实施的反思策略，包括学校课题的拟订、教研团队的组织等。
(三)学校课程方案的实施与保障
学校课程方案的实施过程实质是在规划好的学校课程方案与学校现实间的一种调适过程。学校课程规划对学校的影响最终依赖于学校课程方案的实施，课程方案的实施有赖于课程共同体对课程规划的理解以及实施过程中的具体行动和一系列保障措施。因此，学校课程规划工作还要考虑课程方案的实施与保障问题。
1.观念转变
课程改革的过程首先是观念变革的过程，观念不变革，任何改革措施都难以推行。有学者认为，新课程需要树立的观念有：学校是教育改革的中心、科学探究的中心、课程发展的中心，教材是范例，教室是实验室，教学是对话、交流与知识创生的活动，教师即研究者，学生是知识的构建者，家长是教育伙伴。所以，学校课程规划必须反思植根于学校成员思想中的传统观念，分析它们与新课程变革所确立的新观念之间的差距，进而确定教育观念转变的途径和保障机制。
2.教师专业发展
教师是学校课程的直接实施者，教师素养是课程方案得以落实的直接因素，课程发展、教师发展与学校发展是内在统一的。学校课程规划对原有课程体系和课程观念进行了彻底变革，对教师也提出了新的挑战，要求教师树立课程意识，改变教学行为，重新定位角色。学校课程规划也为教师专业发展赋予了新的内容和途径；教师专业发展成为学校课程成功落实的重要支撑。为此，学校必须拓宽教师专业发展的渠道，为教师专业素养的提升提供更多的机会。
3.革新的学校课程领导
革新的学校课程领导是指在学校情境下，课程领导者影响教师参与课程发展的过程。通过这一过程，激发教师参与课程变革的动机，提升教师参与变革的能力，促成学校民主、和谐、开放的教学文化，达到促进学校课程发展和提升学生学习成效的目的。革新的学校课程领导为学校课程方案的实施提供了强有力的人事保障和制度保障。他们不再仅是单一的执行主体，而要致力于学校课程方案的设计、开发、实施与管理事务。学校课程规划与传统的自上而下的课程发展不同，它强调学校的实际环境，强调教师的专业发展，强调综合运用课程与教学各方面的因素，旨在使学生获得最佳的教育效果。学校课程规划的背后有着深刻的理念，有着对学校管理体制、组织结构以及运行方式进行转型性变革的要求。学校课程方案的有效落实要求学校课程领导者转变自己的管理观念，调整自己的管理方式，建立一个和谐、合作的专业发展团体，创造一种团结、民主的文化氛围，以便实现学校课程规划发展的理念，促进学生学习的改善。“课程领导”是相对于“课程管理”而言的，前者是指做正确的事，后者强调把事情做正确。“课程管理”较为注重自上而下式的领导模式，而“课程领导”相对崇尚一种平等民主、互动协商式的领导形态。学校课程领导并非仅限于传统学校中的行政人员，它是一个通过组织重建后形成的多层级的动态运行系统。在我国新课程改革尤其是三级课程管理体制下的学校课程规划中，革新的课程领导的作用遍布于学校各个层次课程项目的发展与落实中。
三、学校课程规划的路径：学校课程愿景与学校现实的调适之旅
学校课程规划是一项复杂的工作，也是一个复杂的过程。这一工作的具体落实和完成，需要综合考虑各方面的因素，其中最主要的就是如何在课程规划中既体现出学校的课程愿景，又能紧密结合学校的传统和实际。所以，学校课程规划的过程实质就是在学校课程愿景和学校实际之间不断调适的过程，它需要课程规划者的精心谋划。
(一)建立学校课程规划组织
学校课程规划组织是为统筹规划学校课程的一系列活动而设置的专业组织。完善的组织机构是制订高质量学校课程方案的基本保障。它不仅是制订学校课程方案的各项工作的组织者，而且是一个交流和对话的平台。课程规划组织成员应通过自荐或推荐等方式民主产生。一般来讲，学校应选取那些具有课程规划能力和协调性的人员。
(二)研究学校课程的特色、问题与发展方向
学校课程规划并不是指学校可以对整个国家计划、地方计划进行任意的增删调换，而是具有很强的政策制约性和理论指导性。同时，‘学校课程规划工作者一定要遵循客观、全面的原则，研究学校课程的特色、问题与发展方向。
1.分析政策
学校课程规划必须在政策允许的范围之内，保障国家对学生素质的基本要求，立足于每个学生的身心和谐发展。学校必须在国家课程和地方课程允许的范围内，视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、机遇和挑战、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
2.寻找基点
在制订学校课程规划时，课程规划者首先要对学校的办学历程、实践经验、师生状况、课程发展的传统现状以及学校的整体生态环境等作出全面、客观的检视。只有通过全面、深入、系统的研究，才能找到政策与学校课程的结合点，进而提出学校课程规划发展和改进的策略。
3.教师专业发展分析
教师个体的专业化水平是影响教育质量和师资队伍水平提升的关键因素，同时也是制约学校课程规划有效实施的瓶颈。学校课程规划者可以利用教师发展状况分析工――Fapo(即feelings、at-tention、promoting、organization四个英文单词第一个字母的组合)来分析教师在学校内的生存际遇和内心体验，以便了解本校教师的专业发展状况，并为学校课程规划提供相关依据。
4.学校课程发展的Swot分析
Swot，即strengths(强势)、weaknesses(弱势)、opportunities(机会)、和threats(威胁)四个英文单词第一个字母的组合。Swot分析，即通过访谈、座谈、民主调查等方式，把与学校课程密切相关的各种主要内部强势因素与弱势因素、外部机会因素和威胁因素客观、全面、有次序地排列起来，然后运用系统分析的思想，把各种因素相互匹配后加以分析，并从中得出相应结论的一系列过程。
(三)拟订学校课程规划草案
拟订学校课程规划草案是指根据学校的工作计划，由学校课程共同体起草制订的关于本校课程规划的征求意见稿。学校课程规划草案是学校课程得以有效实施的依据，也是学校管理和评价学校课程的基础性文件，它为学校各层人员提供了行动纲领和方针路线。与此同时，该文件也可以得到持续不断的调整与改善。
学校课程规划草案一般包括学校发展现状、办学特色与学校愿景、指导思想、课程结构与课程设置、课程实施、评估设想、组织体系以及保障措施等内容。
第一，学校发展现状。学校发展现状即课程规划的背景，涉及学校的课程资源、发展需要等学校课程发展的基础与条件。在拟订学校课程规划的过程中，学校要详细分析本校发展以及课程发展的传统、优势与面临的困难，通过对学校课程相关因素的全面、客观分析增强课程方案的可行性。
第二，办学特色与学校愿景。办学特色是指学校在办学过程中沉淀出的区别于其他学校的、较为稳定的倾向性特质。学校愿景则是学校对于课程所形成的理想追求和精神向往，它既反映了学校对课程发展的认识程度，又能引领学校课程发展的方向，对学校课程的规划起着举足轻重的作用。
第三，指导思想。指导思想是学校拟订课程规划的基本原则，是学校设置课程结构体系的依据。
第四，课程结构与课程设置。课程结构是指在学校课程设计与开发过程中，将所有的课程类型、科目以及模块组织在一起所形成的课程体系的结构形态。在学校课程发展指导思想的基础上，学校首先要制订学校课程发展的总体思路，然后详细拟订本校的课程框架结构，并对学校各种课程类型及具体科目作出详细规定。
第五，课程实施。学校课程实施主要包括重新整合学科知识、构建综合选修课程的结构体系、开发和建设综合选修课程以及拓展延伸研究型学习课程等步骤。
第六，组织体系与保障措施。组织体系包括学校课程组织机构的运营以及学校课程规划的具体实施步骤和时间进程等；保障措施包括课程发展的激励机制，课程开发的投入等发展环境的创造。
(四)多方征求意见
学校课程规划是基于学校内部的一种全新探索。同时，学校课程规划是一项系统工程，涉及人的培养和发展，牵涉基础教育整体和各个局部的关键领域，需要教育行政部门、专家以及广大一线教师的共同参与。这就决定了学校课程规划的广泛性和艰巨性。学校课程规划方案的拟订以及实施活动必须征求多方意见，使他们了解本校课程规划的目的、内容和要求，进而给予热情的支持。
i.发挥教师的主体作用
教师作为学校课程规划设计、开发、实施与评价的主体，是影响学校课程改进的重要因素，因为课程实施的关键因素在于教师对课程规划的理解以及在此基础上产生的行动。只有当教师理解了课程规划，并产生了行动的意愿时，学校课程才有发展的契机。在课程规划的制订过程中，学校要听取教师的意见，设计激励机制，开通“成果展示”“过程记录和体会”等多种渠道倾听教师的声音，并作出及时的反馈。
2.寻求专业力量的支持
实践表明，教师的教学行为往往依赖于个人的经验与习惯，在理论层面，他们的知识相对欠缺，所作的理论思考也比较有限。因此，专业人士的支持，可以使教师在实践中少走弯路。另外，由于新课程实施时间不长，学校行使自主规划的权力基本还处于起步阶段，要求学校能独立自主地进行学校课程规划还不太现实。在拟订学校课程规划的过程中，学校必须征求多方意见，尤其应借助专家力量的帮助，这样才能保证学校课程发展的方向，遵循课程发展的规律，保证课程发展的领先性。
(五)学校课程规划的不断改进
由于社会政治经济文化的发展、教育教学活动的不断变革、教师专业技能的成长、学生身心状态的变化以及课程理论研究的不断深入，学校课程的发展总是处于一个持续不断的改进过程中，不可能一次性拟订出一个完美无缺的学校课程规划。学校必须在课程发展的道路中不断探索、不断创新，在学生和社会发展的检验中不断改进，在否定之否定中攀登新的高峰，让学校课程体系更切合学生的需求和社会的期待。
[参考文献]
[1]靳玉乐，董小平，论学校课程的规划与实施[J]，西南大学学报：社会科学版，2007(5)：108－114.
[2]赵小雅，从课程规划入手突破课改“迷雾”：走近浙江省杭州市安吉路实验学校的课程规划[n]，中国教育报，2006－11－17(5).
[3]靳玉乐，中国基础教育新课程的创新与教育观念转变[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2002(1)：48-51.
小学校本课程方案篇6
关键词：中职学生电子应用技术专业核心素养校本课程
课题：本文系温州市教科规划立项课题“基于职校生核心职业素养培育的选择性课程开发研究”（立项批准号：wK2016093）的研究成果。
《国家职业教育改革实施方案》中指出，要落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制。《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》中指出，培养和发展中职学生核心素养，是落实立德树人根本任务的重要举措，也是适应职业教育改革发展趋势、提升职业教育影响力的迫切需要”。《浙江省中等职业教育课程改革方案》已推行选择性课程改革多年，但各校的选择性课程设置比较随意，未经调研或未根据区域资源特点和学校特色办学的现象比比皆是，存在选修课程课时严重不足、实施效果差等现象。调研显示，社会和企业对用人的标准有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的专业技能、创新的思维能力，除此之外还对应聘者的情感、态度及价值观等方面提出了要求。中职电子技术应用专业要开展核心素养视阈下校本课程开发研究，培育中职学生的核心素养，提升职场适应能力，实现三全育人的需要。
一、校本课程开发策略
（一）了解企业与学生的需求
永嘉县第二职业学校（以下简称“本校”）成立课程建设小组针对样本课程开发进行调研。
一是调研企业。课程建设小组通过对当地企业及相关人员的调研，形成了电子应用技术专业人才培养方案，确定了基于中职学生核心素养培育的课程改革调研报告。调研显示，企业更关注学生的综合职业素养。
二是调研学生。通过对本校学生进行问卷调查，了解学生真实学习兴趣和个性需求，为选择开发教学项目奠定基础。校本课程开发主要以满足学生个人学习兴趣和需求为出发点，提供充足的课程供学生自主选择。
（二）充分利用学校教学资源条件
本校的电子应用技术专业为省级示范专业，拥有省级电子应用技术实训基地及市级创客基地、市级中职“双创”示范实验室等资源。现有本专业实训室、工作室共34个，本校为实训设备投资两千多万元，能够充分为本专业教育教学提供服务。在校本课程开发过程中可以以专业和实训基地为基础，充分挖掘并利用实训场所、设备、媒体、软件及专业教学资源，发挥现有资源优势。
（三）发挥师资队伍优势
良好的师资队伍是课程开发的必备条件。本校择优组建了一支素质优良又能积极参与课程开发的团队，包括校内外课程专家、企业专家及青年教师。其中，主讲教师是关键成员，他们能真正地内化核心素养课程内容，并能将这些核心素养进行适当的表达，为完成培育学生核心素养任务创造条件。
（四）建立校本课程开发保障机制
对于一线教师而言，校本课程开发是一项复杂而艰巨的任务。一是校本课程开发是科研项目，本校教师对其接触较少，对课程开发的重要性认识不到位；二是教师个人能力有限，缺少组织与引领，信心不足；三是本校缺少校本课程开发激励保障机制，动力不足。为此，建立健全校本课程开发激励保障机制，规划校本课程顶层设计，适时组织开展校本培训与评选，以校本课程建设促进学校、教师发展，就显得很重要。
二、核心素养视阈下电子技术应用专业的课程设置
（一）中职学生核心素养分解
根据《浙江省教育厅关于加强培育中职學生核心素养的指导意见》，中职学生核心素养可分解为品德优良、人文扎实、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、专业技能、“双创”意识等。进一步分解显示，培植匠心文化的途径主要有学科教学渗透、能工巧匠进校园、工匠文化宣传、优秀作品展示等；强化专业技能的途径主要有打造核心课程、强化专业课程、参加技能大赛、推行选修课程、顶岗实习；渗透“双创”意识的途径主要有完善创新创业课程、渗透创客课程、举办创业创客大赛、组织社团活动等。
（二）课程设置
课程是核心素养培育的载体，构建完整的课程体系至关重要。围绕“精湛技能”核心素养下所推行的匠心文化、专业技能及“双创”意识培育，需要设置公共基础课、专业核心课、专门化课程及选修课程。以电子应用技术专业为例，培植匠心文化需要设置大师进校、作品展示、社团活动等公共活动课程，还要在电子应用技术专业课程教学中渗透匠心文化；强化专业技能需要设置电子应用技术专业核心课程、“双证制”课程、专业拓展类选修课及顶岗实习课，并开展技能竞赛；强化“双创”意识需渗透创新教育教程、创业教育教程、创客类课程，开展“双创”竞赛活动，开展创客成果展示活动等。其中，专门化课程和“双证制”课程的校本开发，一般由专业名师、骨干教师及企业行业的技术能手联合进行，结合本地产业与地区特色，以职业素养为核心，引入行业企业标准，注重职业资格鉴定，确保“1+X”证书制度实施。
（三）课时分配及比例调整
依据电子应用技术专业培养方案，调整三年教学计划课程设置及课时比例。其中，公共基础课程为1020课时，专业核心课程为374课时，专门化课程和选修课程为918课时，顶岗实习为1160课时。可见，公共基础课程课时不到总课时的三分之一，专业课程、专门化课程及选修课程的课时占比较多。
三、核心素养视阈下的校本课程开发实施路径
依据校本课程开发策略组建课程开发团队，分工协作，着手课程方案研究，确立课程目标；实施课堂教学，生成典型教学流程；研讨教材编写体例，形成特色样本；建设课程资源，丰富学习平台。基于中职学生核心素养培育的校本课程开发实施路径如图1所示。
（一）研究课程方案，确定课程目标
课程方案是课程开发的指南。课程建设小组应认真研究课程方案，领会本专业教学指导方案与课程标准，结合核心素养培育目标，对照纲要进行补充、拓展，确定课程方案、类型及专业内容。同时，重视选修课程的育人功能，强调“德技并重”“课程思政”，结合新时代背景下各行各业现状及未来发展趋势，精选案例、素材，融知识、技能、德育为一体。此外还要体现职业教育特色，突出中职学生核心素养培育，坚持以学生发展为本确定课程目标。
（二）实施课堂教学，形成典型教学流程
形成课程基本方案后，课程建设小组分工合作，搜集课程教学的相关资料，选派业务骨干教师担任主讲，按照项目化课程教学特点进行理论与实践教学。同时，教师反馈教学效果，调整教学内容，优化教学方式，形成典型教学流程。实施理实虚一体的教学方式，以学生兴趣为起点，以任务为主线，虚实结合、学做合一，培养学生核心素养。
（三）研讨教材编写，生成特色样本
特色与创新是校本课程开发的目标之一。在内容方面，课程要能体现创新性、趣味性，具有可操作性，此外还要编排合理、有序、科学，要充分考虑青少年学习特点、适合目前青少年学习规律；在形式方面，教材编写体例要体现以问题为中心。
（四）建设课程资源，丰富学习平台
开发“学生选课管理”和“资源库”平台。“学生选课管理”平台供学生自主选择选修课程，相关方要根据选修课程来搜集、积累、开发课程资源，丰富学习平台。课程资源包括教材、导学案、微视频、课件、学生作品等，教师把课程教学资源上传至“资源库”平台，供学生自主学习。
四、校本课程评价机制研究
（一）组建机构，制定制度
为了落实学校课程结构改革方案，全面实施选择性课程改革，本校由校办牵头，建立了由教务处、科研处、实训处联合组成的校本课程评价机构，出台了《校本课程开发制度》和《科研奖励制度》，增加了选修课时费，大大激励了教师开发校本课程的热情，保障了开发者的权益。
（二）丰富测评，反馈效果
测评是校本课程开发的重要一环。对课程，主要从课程方案、教材编写质量和资源等方面进行评价；对执教教师，主要从课堂教学质量和选课人数两个方面进行评价；对学生，主要通过学生作品和问卷调查等进行评价。通过多种评价方式，验证开发课程的成效。
（三）研究评价，促进提升
为了衡量课程质量，应参照精品课程评比量化要求分解评价内容，要对教学内容、学生收获、教学方法、教学资源、师资队伍、教材建设及教学管理等合理分配分值。明确说明指标内涵，让课程建设团队在建设过程中明确标准，促进质量提升。
五、研究成效
（一）学生方面
1.增强了专业学习兴趣（来自问卷调查）
为了解专门化课程，专业拓展类、特色类选修课程实施一年来的效果，笔者对本校电子技术应用专业学生的专业学习兴趣进行了调查。结果显示，76.35%的学生对专业学习有较大兴趣。
2.提高了专业成绩（来自学业水平测试与技能考试）
学生通过专业学习，兴趣和自信心增强，学习能力逐步形成并提高。学生在温州市专业课学业水平测试中通过率达94.3%，其中优秀率达28.5%；在温州市无线电装接工技能等级考试中，学生合格率达85.3%，特别是参加“双证制”课程的学生，通过率达95.5%。综合起来，比上一年级学生的成绩有了明显的进步。
3.渗透了双创意识（来自学生竞赛与创客作品）
学生参加了创客活动、科技创新、创新创业大赛等项目，并在各类大赛和评比中取得了较好的成绩。这不仅让参与者有了“双创”带来的实践体验、经验与收获，也让“双创”意识、“双创”理念影响了更多学生。
4.提升了实習就业能力（来自企业的声音）
学校对高二后学生实行分流：参与实习就业，或进行高三复习准备高考。对部分参与实习就业的学生进行跟踪调查的结果显示，一方面，有较强专业技能的学生找到了对口的专业实习单位，并受到肯定而直接就业；另一方面，专业能力较弱的学生只能进行短期实习，不能顺利就业。
（二）教师方面
1.增强了教师课程开发的能力和意识
对于大多一线青年教师而言，课程开发是一块空白。两年来，本校电子应用技术专业共有75%的教师参与了校本课程开发或实施。这些教师亲历校本课程开发，了解了校本课程开发的基本流程、要求及方法，提高了课程开发能力和意识。
2.提高了发现学生的能力
一方面，学生根据自己的学习兴趣选择选修课程，表现出一定的学习热情和好奇心，展现了个性和特长；另一方面，实施小班化、多样化教学后，教师易于跟学生交流沟通，并发现学生的潜能。如通过无线电装接工实训课程发现技能操作强的学生，通过创客电子课程发现具有创新思维能力的学生。
（三）课程方面
1.生成了系列优质校本课程
教师开发选修课的同时，生成系列选修课程，确定课程标准，积累教学资源，以此来编写教材。其中《无线电装接工实训教程》《创客电子》《维修电工（初级）》由机械工业出版社出版；无线电装接工（初级）获浙江省中职精品选修课程一等奖，创客电子获温州市中职精品课程一等奖；家庭电子电工基础成为浙江省社区教育特色课程项目，青少年电子制作成为温州社区教育特色课程项目。
小学校本课程方案篇7
各校在开学初，教务处、教研组、教师都制定了相应的工作计划，本学期结束后，又都写出了相应的总结。在备课方面，教师都能认真备课。教师布置的学生作业有计划性、针对性和代表性，作业数量适中，在作业批改和评价上有创新。能积极认真对学生成绩进行质量分析，找差距、找原因，提出了今后在教育教版权所有学中的整改措施。各校领导听课节数、业务笔记字数都基本符合要求。较为突出的有三小、一小、四小学校。
不足：
1、有些学校制定的计划太笼统，不易操作。
2、备课方面，抄教案现象还是比较普遍。教师只注重备教材、备内容、备学生，但教法和学法体现不具体。
3、作业批语比较简单。
建议：
1、学校制定的计划要切合本校的实际，要具体系统化，便于操作。
2、加强教师的备课管理。每节课都必须有明确的教学目标、重点、难点和可操作的教学过程。
3、作业的批语要中肯，要有激励性的语言，能激发学生学习的兴趣。
4、要认真作好学生成绩的质量分析，根据学生试卷反馈的信息及时调整教学要求，改进教学方法，对学生缺漏的知识部分要及时采取补救措施。
二、教学研究管理方面
从课题研究制度的建立，参与课题研究的教师人数，课题研究的过程性资料的积累来看，小学教师优于中学教师。比较好的学校三小、四小、一小、天和小学部、老奇台小学。从资料上看他们注重课题的过程研究，有详细的研究历程，有各个阶段的阶段资料等，而且平时的教研活动记载也注重研究的过程记载。校本课程开发做得相对比较好的是三小、四小、六小学校。
不足：
1、有三个单位的课题管理制度没有建立，还有十个单位没有成立课题鉴定组织。
2、校本课程开发大部分学校有的只是校本课程开发一个方案，缺少执行计划和编写好的可实施的课程纲要。
3、有些中学的教研活动记载不能反映出教学研究的过程，只是每一周的工作安排或者只是一个活动名称。
建议：
1、学校要把一些该有的制度、组织建立起来。
2、教研活动和课题研究要重实效，活动记载要记清楚活动形式和活动过程。
3、校本课程开发也要按要求做起来。
三、教师素质提高方面多数的学校都能按要求选派教师参加教研活动。但大多数的学校都没有记载。三小的记录详细完整。
1、校本培训：学校的校本培训活动都有培训方案、计划，但大多数学校过程性材料缺乏。三小的培训内容较为为充实。
2、学科带头人、中青年骨干教师培训方面：学校都有培养计划、培养对象名单，但能体现培养成果的材料较少。
3、大多数学校开展了“课堂教学系列达标”活动，并做到了有计划、有安排。“课堂教学系列达标活动”，开展较好的学校有天和学校、三小、老奇台、吉布库。上半年还没有开展这项活动的学校有碧流河、三中。
四、工作业绩方面
优点：
1、大多学校教研组的档案，都能按要求装订，而且材料齐全。版权所有
2、部分学校教师都能积极上报论文，篇数较多，获奖率高。(老奇台、二小、一小、三小、西北湾等)
3、大多学校都能积极组织教师参加县级或县级以上的学科教研活动。(老奇台、二中、西地、三小、一小、西北湾)
4、教师都能积极参加课题研讨会，认真上好研讨课。
不足：
1、部分学校教师上报论文较少。(四小、西地、吉布库、碧流河、东湾)
2、个别学校教研组档案材料较少，也没按要求装订。
3、部分教务主任没有上报论文。
4、个别校长对教师外出参加教研活动不重视。
建议：
小学校本课程方案篇8
一、教学管理规范化
1.规范教学教研管理，提升教育教学质量
结合“整体推进教与学方式的转变”，学校及时搭建教师教研活动平台，实施定时间、定地点、定内容、行政参与的每个学科组每周一次的学习和教研例会制度。学校教务处和教科室定期开展各种教学常规检查，包括教学计划、导学案、教案、课件、作业布置、作业批改、教学分析、教学反思、课题研究、教学总结等。定期开展全校性课堂教学调研活动及家长开放日活动，听取家长对课堂教学的看法和要求。定期举办课堂教学基本流程解析大赛、名教师课堂教学大赛、青年教师课堂教学大赛和教与学方式转变公开课、示范课等，促使教师们广泛地观课和评课，关注教与学两方面的动态和需求，促进教师形成自己的教学风格。
2.建立健全教学质量分析、评价和反馈制度
每学期期末考试或区域性考试及中考后，分别组织召开年级组和学科组两个层面的教学质量分析会，研究学情，总结得失。学校并对出现的重大教学问题进行面谈和限期改正的办法，使得教学质量分析落到实处。
3.建立健全教学质量管理和监控
完善阶段考试制度，使阶段考试成为稳定和提高教学质量的有效手段，进行跟踪分析，制定整改方案，提出改进措施。每次考试都由教务处统一安排交换年级出卷和组织流水线的试卷批改、试卷统分工作，并写出教学质量分析报告。
二、国家课程校本化
为充分调动广大教师的工作积极性、主动性和创造性，推动学校教育教学改革，立足校本研修，加强学校的课程领导力，进行教与学方式转变，提高课堂教学效益，促进学校优质发展。2013年学校根据《深圳市福田区学校星级教师激励方案指导意见》，制定了《深圳市福田区上步中学星级教师实施方案》。学校按照任务驱动原则、教师专业发展原则、倾斜一线教师原则，确定学校星级教师必须成立星级教师工作室，成员由学科部分教师组成，体现星级教师的示范性，充分发挥星级教师的带动与辐射作用，形成促进全校教师专业发展，并完成编制适合学校学情学科课堂教学的导学案，提供给学校学科教师作为共享资源。
学校确定了18位教学骨干教师作为主持人，相应成立了18个星级教师工作室，涵盖所有学科与所有教师，专项资金支持。通过工作室的研究工作，促进教师的专业发展，进行编制适合学校学情学科课堂教学的导学案。经过2年多的工作，学校星级教师工作室已编制完成初中所有学科的导学案，并提供给全校教师借鉴使用，形成了针对国教课程，符合学校学情的导学案资源，初步完成了国家课程校本化。
三、校本课程个性化
校本课程的研究和开发，是完善基础教育课程体系建设的需要，是教育发展的需要，是适应学生主体差异性，实现学生个性发展的必经之路。为了进一步规范和引领学校的校本课程的建设，2011年学校申请了区公益性课题《上步中学校本课程体系建设研究》，现已结题。通过课题研究，系统地规范了校本课程开发与实施程序。
w校开发了各类校本课程28门，让学生进行个性化选择。有拓展学生学科知识的《历史专题讲座》《数学兴趣小组》《争当小实验家》；有探索博大精深中华文化的《名著欣赏》《书法兴趣小组》；有丰富学生课外生活、活动的《集邮知识》《朗诵与演讲》等课程；社团化课程有“动漫社”“丝网花艺社”“摄影社”“围棋社”等学生社团。
小学校本课程方案篇9
关键词：心理学;案例教学;活动对策
心理学案例教学活动指高师公共心理学案例教学活动。相比于商业、医学和法律等领域的案例教学实践，心理学案例教学实践明显落后。本研究立足于岗位实践，尝试探索心理学案例教学规律。采用的主要教学操作，一是将案例作为例题或习题呈现给学生，要求学生积极主动地发现理论知识的实践形态，应用所学的心理学知识，解决案例故事情境中的疑难问题。二是抓住时机呈现不同类型的案例。小型案例有简单的故事情境和比较明确的问题，通常要求较少的讨论，适合于缺少感性基础的学习。大型案例有复杂的情境和困难的问题，通常要求较多的讨论，适合于阶段性复习。三是呈现的案例选编于已经出版的案例书籍、教师资格统考复习资料中的案例分析题、网络视频等。四是为了便于课上讨论，开课之初，就请学生自愿结成学习小组，并要求在后面的心理学课堂上，以小组为单位进行活动表现，结课时，每个学生都会有小组活动分数，这个小组活动分数会加权进入个人心理学总评分数。为了解心理学案例教学活动现状，以便有针对性地提出对策，改进心理学案例教学活动，本研究采用自编调查问卷，针对上课的150名学生（从所教的两个平行教学班的192名学生中随机选出），在期末即将结课时，利用某一次课的课前和课间时间，进行不记名问卷调查，去除6份无效问卷，回收有效问卷144份。问卷调查的目的主要是了解学生在心理学案例教学活动中的学习动机、学习行为和学习挑战。现将相关现状表述如下。
一、心理学案例教学活动的现状
（一）学习动机现状。学习动机是激发和维持个体学习活动，并使学习活动指向一定学习目标的动力机制，可表现为愿望或希望，根据影响范围和持续时间，可分为长远动机和暂时动机。在心理学案例教学活动中，希望上课时使用案例是暂时动机，准备参加教师资格证全国统考是长远动机，为了便于自己的学习和生活既是暂时动机又是长远动机。相关调查结果是，93.7%的学生希望上心理学课时使用案例，其中36.8%的学生非常希望使用案例；74.3%的学生准备参加教师资格证全国统考；88.2%的学生认为除了考试，心理学知识有生活和学习价值，其中，13.9%的学生认为心理学知识在生活和学习中非常有价值。开展心理学案例教学活动时，多数学生有良好的学习动机。少数学生在上心理学案例教学课时学习动机缺失，甚至起阻碍作用，表现为自主性不强，无法专心于大学学习，忽视专业学习等。
（二）学习行为现状。学习行为指在心理学案例教学过程中，学生曾经有过的真实行为表现，是学生接受教师要求，投入时间和精力完成任务，实现发展的过程。学习行为主要有课堂（上）行为与课外（下）行为。首先，课堂行为方面。教师在课堂上呈现案例故事，要求同学当堂用所学的心理学原理对故事中的问题情节进行点评，60.4%的学生认真思考，尝试写出详细点评，13.9%的学生认为点评要求太简单，想出答案后做其他无关的事情，16.7%的学生认为点评要求太难，一直想不出具体的答案，8.3%的学生心不在焉，做与案例点评要求无关的事情。其次，课外行为方面。一是教师布置作业，要求学生课下对给出的案例进行思考，并准备在下一次课上回答相关问题，25%的学生花费超过20分钟的时间进行准备，29.1%的学生花费超过10分钟的时间进行准备，18.1%的学生花费超过5分钟的时间进行准备，13.9%的学生花费不足5分钟的时间进行准备，13.9的学生根本没准备。二是学生课外自觉应用心理学知识。调查显示，在课下没有作业时，74.3%的学生偶尔有意结合实践应用心理学原理，7.6%的学生经常有意应用，18.1%的学生从未有意应用。78.5%的学生课下偶尔（10次以下）与学生谈论过包括案例在内的心理学知识，4.2%的学生课下经常（10次以上）谈论，17.4%的学生从未（0次）谈论。出现上述整体不均衡的学习行为，一方面是学生的原因，如学生由于习惯或传言，认为学习心理学这样的文科课程，不用写作业，考前背一下就可以过关；由于缺少社团组织，难以了解和接触家教服务活动、支教志愿活动和支教实习活动等应用心理学知识的活动等。另一方面是教师的原因，如教师提出的问题要求不具体、不明确；引导学生生活和学习的方式不合理等。
（三）学习挑战现状。学习挑战是在心理学案例教学过程中，案例教学活动要求与学生现有心理水平之间的差距，是学生发展的可能空间，是学生学习的目标要求。学习挑战主要有四方面：一是传统授课教学带来的习惯障碍。学生习惯于上课听教师讲，不习惯当众发表自己的观点。习惯障碍表现在调查中，46.6%的学生愿意在全班同学面前回答或提出问题，5.6%的学生非常愿意当众回答或提问。59.1%的学生在课堂上分小组讨论解决案例故事中的问题时，愿意积极主动地发表自己的观点，4.2%的学生非常愿意在组内当众主动发表观点。二是缺乏做答材料分析类型题的经验。材料分析题是教师资格全国统考试题中的一种基本题型，一道材料分析题通常就是一个案例。在本学期的案例教学实践中，曾经多次使用材料分析题案例。调查显示，在上心理学课前，18.8%的学生熟悉材料分析题型，0.7%的学生非常熟悉材料分析题型。三是对案例教学课堂环境感到陌生。在课堂环境方面，案例教学与传统授课教学有较大的差别。传统授课教学组织结构通常为单层，即教师直接面对每个学生。案例教学组织结构通常为双层，即教师直接面对每个小组长，小组长直接面对每个学生。在案例教学环境中，学生更自由，更容易明确责任。调查显示，上心理学课之前，27.1%的学生上过案例教学课，0.7%的学生上过并且很熟悉案例教学课。四是结合理论与实践的能力水平偏低。课上用心理学原理对案例故事进行点评时，54.2%的学生的最大挑战是难以建立心理学原理与案例矛盾情节的联系，24.3%的学生的最大挑战是理解不透心理学原理，11.8%的学生的最大挑战是找不出案例故事的矛盾情节。
二、心理学案例教学活动的对策
（一）加强校园文化建设，激发学生学习动机。校园文化是在学校发展过程逐步形成的物质环境、精神氛围和规章制度等，集中体现在班级竞赛、社团活动、学风和校风上，会潜移默化地熏染学生。加强校园文化建设要通过宣传突出榜样示范作用，将学校里的优秀学生的先进事迹报道出来，营造健康向上的舆论氛围。在当前网络日渐发达的条件下，充分利用校园网平台进行宣传非常重要。有些学校已经在校园网上视频报道自己的学生，有的视频来自校外权威媒体报道，有的视频则是学校自采自编的，这是很好的做法。优秀学生成长的案例故事，有力地说明在本校校园内学生是可以成材的，没有必要再重新高考，并选择其他学校；也会向学生展示校园成功主要取决于学生自主，要求学生自己决策、计划，直至组织、指挥、协调、控制和创新，利用好教师和学校这样的重要条件或资源；同时，会告诉学生专业学习是立身之本，其他活动起辅助或延伸作用，做出的成就都应该直接或间接地与自己专业相关联，是恰当切入专业学习的结果。以上述方式进行校园文化建设时，一方面要注意持续视频报道，定期更新，另一方面要注意多方面多层次地进行报道，便于不同水平和不同兴趣的学生有选择地模仿。
（二）规范课程作业要求，控制学习行为。课程作业是为完成既定的课程学习任务而进行的活动，是学生的功课。课程作业的形式多样，包括写课程论文、画知识结构图、做实验并提供相应的报告、解答课程习题、生产出产品等。解答案例题是心理学案例教学中的一种典型课程作业。规范课程作业要求主要指在布置作业、检查作业和讲评作业等各环节上，教师要做到位，提出详细具体的要求，提供及时准确的反馈，给出适合的支持，使学生坚持自主并成功地完成作业。在上心理学案例教学课时，要注意从三个层面规范解答案例题的要求。首先，布置作业时，教师一要并用口头语言和书面语言，向学生解释案例题的答案形式、作答时间、解答技巧、知识范围等；二要留出足够的时间，让学生理解作业要求，鼓励学生提出疑问，允许学生讨论案例题；三要引入反馈机制，要求坐在教室不同位置的几名同学，向全体同学口头表述教师提出的作业要求；四要提醒每一位同学通过仔细阅读与深入思考求得案例题答案，对于全班同学讨论案例都至关重要，都是在为班集体做贡献。其次，检查作业时，教师要突破时间限制，在较短的时间内弄清楚全体同学解答案例题的情况，并向全班做出告知。一要在普遍检查全班同学课上表情及行为的基础上，重点检查准备发言的学生的详细点评，并给出反馈建议。二要在直接抽查少数学生详细点评的基础上，通过小组长收集和整理每位学生的详细点评观点，间接检查其余多数学生。三要科学利用网络工具，通过QQ群、电子信箱等准时接收课外作业的答案等。最后，讲评作业时，教师一要在各组同学充分交流讨论后，总结归纳出更加全面且合理的观点，领导全体同学共同建构出案例题答案；二要引导学生积极评价建设性的观点，而不对与答案无关的观点做消极评价，确保课上气氛活跃，课后继续探索；三要表扬课上踊跃发言的人和小组，并做好课堂记录，将其公布于全班面前，为成绩评定提供事实依据；四要发挥组织的作用，要求课上以小组为单位落座，让小组学生坐在负责的小组长周围。
（三）深化课程教学改革，迎接学习挑战。课程指一门学科，一门课。课程教学是一门学科的教与学，即在一门课上的师生合作活动。每个专业有独立的课程体系，课程体系包含特定数量的课程，学生从一个专业毕业，要参加所有的课程教学活动。深化课程教学改革，针对某个专业的课程体系，从整体上尝试和完善新的课程教学管理规范，引导全面深入地开展案例教学，主要从以下三方面入手。一要在心理学课程案例教学试点改革的基础上，推动开展专业课程体系中其他课程案例教学。推动开展过程中要注意如下四点：第一，专业带头人和相关领导协商确定专业课程体系中适合于案例教学的课程。第二，考虑课程特点，安排课程案例教学。通常情况下，在商业、管理、法律、经济等学科领域开展案例教学的经验比较丰富。培养方案中，这样领域里的课程应优先得到案例教学安排。第三，根据教师素质，安排课程案例教学。案例教学要求教师熟练驾驭课堂，有深厚的功底。由高级职称教师担任的课程才能得到案例教学安排。第四，尽量多安排课程案例教学。案例教学要配合授课教学，二者在课程教学中的比重因学生而异。“对本科生，特别是低年级的本科生还是应以‘授课为主，辅以案例’的原则进行教学为好，对本科生采用案例教学的课时应保持在10%至15%，最多不超过20%”［1］。同一段时间内，开展案例教学的课程越多，越容易使学生接触到案例教学环境，有利于养成发表观点的行为习惯。二要在当前大班上课条件下，用好小组学习形式，以促进开展心理学案例教学。在实践中要注意下面几点：第一，要明确小组学习的基本要求及特点。小组学习要求组内合作、组间竞争。组内合作促使个人明确责任，恪尽职守，得到锻炼；通过汇集智慧，大大提高小组成功的概率，使小组在全班面前出彩，增强个人成就感。组间竞争则可能带来小组失败，使小组成员承受压力，甚至是痛苦（当然，小组失败造成的间接打击，远远弱于个人失败带来的直接打击。）。第二，要科学建立学习小组。一方面，在班级人数确定的条件下，平衡管理层次与管理幅度的要求，设置全班的组织结构，即小组划分。比如，对于一个六十人的教学班级，管理层次是二，管理幅度可以定为七八，即教师面对八个小组，每个小组的组长面对七八个学生（管理幅度越小，管理效率通常越高）。另一方面，如果小组表现连续多次欠佳，则应该重新根据学生知识与能力水平，调整小组划分，以保证小组有较大的成功概率。三要衔接案例教学与实习教学，开设心理学课程实习，提高结合理论与实践的能力。心理学课程实习要按如下几步要求学生：第一，在熟悉案例教学活动形式的基础上，根据自己近期的亲身经历，写出曾经引发焦虑、恐惧、抑郁、强迫、痛苦、快乐等情绪的案例故事，并明确提出案例问题。第二，进行交流讨论，将自己的案例呈现给小组其他学生，在教师的指导下，将全组学生的案例整编成一个案例。第三，根据案例故事写出心理情景剧剧本，在教师检查指导后，改进和完善剧本。第四，坚持排练剧本，能在全班学生面前演出，通过小组学生的合作，将学习、健康、发展和管理等方面的实践问题及应用心理学知识解决上述实践问题的过程展现出来。
作者:刘伟洋单位:河北科技师范学院
小学校本课程方案篇10
【关键词】财务管理课程案例教学案例库
强化案例教学借以不断提高学生的实践能力和综合素质已成为各管理类专业课程任课教师的普遍共识。财务管理是工商管理、会计学等本科专业的核心必修课程，其显著的实践性特征使得开展案例教学的必要性尤为突出。作者作为一名普通高校财务管理课程任课教师，在十多年的任教过程中既感受到了开展案例教学的紧迫性和必要性，也看到了其所面临的诸多现实障碍。本文正是基于此进行研究，以期对切实提高本科财务管理课程案例教学的成效有所裨益。
1.本科财务管理课程案例教学的现实障碍
尽管在本科财务管理课程中开展案例教学有着显著的必要性，而且多数任课教师也在其教学过程中程度不一地安排了案例教学，但客观而言其成效往往不甚理想。究其原因，一方面和部分任课教师出于减轻自身工作负担的考虑而在主观上有所抵触进而应付了事有关；另一方面，开展案例教学所面临的诸多现实障碍也影响颇大，不容回避。作者认为，当前普通高校财务管理课程开展案例教学普遍面临以下几方面的现实障碍，即案例资源少、课时有限、合班制上课以及教师的案例教学能力不足等。
（1）案例资源少
目前，普通高校财务管理课程开展案例教学普遍面临着案例资源少、选择面窄的困境：虽然有公开出版的财务管理案例教材可供选择，但教材本身的稀少使得其所能提供的案例数量非常有限，而且其中的部分案例还存在相对陈旧或直接取材于国外企业从而与我国企业的财务管理活动相脱节等问题；另一方面，本科课程任课教师大多都承担着较为繁重的教学任务，往往也面临着现实的职称晋升压力，因而出于时间、精力和信息渠道等方面的限制不能或不愿自己开发课程教学所需要的案例。案例资源的稀缺必然对教师根据教学内容的需要选择合理的案例产生制约，影响教学效果也就在所难免。
（2）课时有限
按照所涉及的领域，财务管理课程的内容可以划分为三类，即基础理论、通用理论以及特殊业务理论：基础理论主要包括财务管理概述、时间价值与风险收益、财务战略与预算、财务分析等内容；通用理论主要包括企业筹资管理、投资管理、营运资金管理、收入及利润分配管理等内容；特殊业务理论部分主要涉及企业非经常性的财务管理活动，包括企业并购财务管理、企业破产财务管理等内容。依据作者的教学经验，基础理论部分的系统讲解需要22～24学时，通用理论部分的系统讲解需要26～30学时，而特殊业务理论部分的系统讲解需要8～10学时。当前普通高校财务管理课程的计划学时通常被安排为48或56学时，因而即使将特殊业务理论部分作为自学内容由学生课下学习，现行的课时安排对满足基础理论和通用理论部分的系统讲解仍稍显紧张。在此状况下，如果要适量安排案例教学，就必须精简理论部分的课堂讲解，增加学生的自学比例，而这往往又会引起部分习惯于跟着老师的课堂讲解进行学习的学生的不满。实践中，多数老师正是出于对这一问题的顾忌，将计划课时首先用于保障基础理论和通用理论部分的系统讲解，待课程接近尾声时如果有多余的课时再相机安排案例教学。毋庸置疑，这种较为随机的安排必然会使案例教学的效果大打折扣。
（3）合班制上课
开展案例教学需要全体学生的积极参与和教师的有序组织，因而小班制上课是案例教学的基础性条件。然而在前些年本科扩招政策的作用下，普通高校的本科生规模均大幅增加，在任课教师和其他教学资源相对紧张的条件下，出于节约成本和提高资源利用率的考虑，合班制上课已成为普通高校本科教学的常态，而这往往会使计划开展案例教学的老师面临两难选择：如果合理控制各小组内的学生人数，则小组数量就会过多，这不仅直接增加了课堂讨论环节的组织难度，而且也会使这一环节耗时过长，甚至不得不仓促收场；如果增加各小组内的学生人数以减少小组数量，就会大大增加小组内的沟通与组织难度，从而不仅影响小组内的合作成效，也会引发较多的“搭便车”现象。因此，如果教师缺乏相应的经验和驾驭能力，则合班制上课基础上的案例教学效果会比传统课堂讲授更差，从而使案例教学失去意义。
（4）教师的案例教学能力不足
当前，普通高校本科财务管理课程的任课教师大多都拥有博士或硕士学位，接受过会计学、管理学或相关学科的系统教育，具有良好的理论知识结构，因而完全能满足理论知识课堂讲解的需要。但与此同时，由于多数任课教师都是在取得相应学位后直接开始从教工作，既没有企业实际财务管理工作的经验，也未接受过关于案例教学方法的系统培训，因此从满足案例教学需要的角度来看，其能力上的不足显而易见，而任课教师能力上的欠缺也必然会通过诸如案例的整理与选择、教学计划的拟订、课堂讨论的组织与总结等环节对案例教学的最终成效产生实质性的影响。实践中，部分任课教师也正是出于对自身能力的顾虑而彻底放弃或尽可能减少案例教学的比例。
2.提升本科财务管理课程案例教学效果的相关建议
通过上述分析可以看出，财务管理课程开展案例教学受到多方现实障碍的制约，而且部分制约因素在未来一定时期内也难以有实质性改观。基于自身的教学实践，作者认为只有面对现实、多方努力才能有效突破当前的困局，而重视并做好以下几方面的工作又最为关键。
（1）建立并不断完善案例库
选择合适的案例是实现案例教学目标的基础，而案例选择的合适与否又在很大程度上取决于选择空间的大小，因此为了不断提升案例教学的成效，任课教师应该建立并逐步完善案例库。总体而言，案例库的建立可借助以下两种途径：其一，直接引入公开渠道可获取的现成案例，如公开出版的案例教材、相关的专业性网站以及开放性的案例库等；其二，教师通过调查、整理和加工，编写案例。相对而言，后者往往需要付出更多的时间和精力，尤其是在案例基础资料的调查和收集阶段。作者认为，根据案例编写目标和计划的不同，可通过以下几种渠道收集基础资料：浏览企业的网站、查阅其的公告和年报，并关注各类媒体的相关报道；在征得企业同意的前提下，对其进行实地调研；利用和企业的横向科研机会，在完成科研任务的同时收集相关资料。需要强调的是，鉴于实践中企业信息披露的相对有限以及出于保密和谨慎的考虑往往对实地调研持保留态度，因此将前两种渠道结合使用更有利于案例基础资料的收集。在任课教师建立和不断完善案例库的基础上，为进一步扩大案例选择的空间，还可鼓励逐步建立校内共享和校际共享的教学案例库。
（2）合理组合安排案例
财务管理课程需要开展案例教学，但实践中教师又往往受到计划课时相对较紧的制约。基于此作者认为，任课教师应转变观念并合理组合安排案例：首先，部分任课教师应该转变案例教学可有可无的观念，充分认识到财务管理课程案例教学的必要性和紧迫性，进而在制订授课计划时依据主次适当压缩课堂理论讲授，增加案例教学的课时分配；其次，面对相对有限的计划课时，任课教师还应合理组合安排案例，建议在阶段性理论讲授结束后，安排对应的专题性案例，使学生通过案例学习加深对相应理论知识的理解与掌握，体会相应方法和工具的运用，待课程全部理论讲授结束后再安排具备一定深度和广度的综合性案例，以促进学生对所学理论知识的融会贯通。需要强调的是，这种案例安排思路不仅适应了计划课时相对较紧的现实制约，也符合本科生财务管理实践经验普遍缺乏的特征，使其能通过循序渐进地案例学习逐步提升分析和解决财务管理实际问题的能力。
（3）优化案例教学的组织
案例教学一般包括案例资料发放、学生分组讨论、课堂集中讨论、教师总结、撰写案例分析报告等环节，其中学生分组讨论和课堂集中讨论两个环节直接关系案例教学的组织效率。如前所述，在合班制上课已成为普通高校本科教学常态的现实条件下，简单遵从上述流程开展案例教学往往会使任课教师面临两难选择，因此作者认为在坚持合理控制小组内学生人数的前提下优化案例教学的组织是破解困局的必然路径，而优化的关键就在于引入小组间的预讨论环节。作者自身的教学实践表明，在分组讨论之后引入小组间的预讨论环节不仅可以通过更为多元化的观点碰撞加深学生对案例的理解，还可以将局部共识的取得环节前置，大幅减少课堂讨论环节的时间占用。每个预讨论小组群包含的小组数量可根据小组总量确定，以2～3个小组为宜，其组合可以由各小组自由选择，也可以由任课教师指定。在此基础上，任课教师还应加强对课堂讨论环节的控制力度，不仅应要求尽量以小组群为单位进行陈述，还应在鼓励不同观点和补充性发言的同时严格控制后续小组群的重复性发言。
（4）多渠道提升教师的案例教学能力
案例教学的开展依赖于教师的设计与组织，因而其组织秩序及最终成效都在很大程度上取决教师是否具备相应的案例教学能力。鉴于自身案例教学能力的不足已成为实践中部分任课教师刻意回避或尽量减少案例教学安排的重要原因，高校相关管理部门及教师本人都必须充分意识到这一问题的严重性及其影响，进而共同努力采取多种措施切实提高任课教师的案例教学能力。作者认为，当前可考虑综合利用以下几种渠道：出台相关制度或措施支持教师到国内外案例教学开展较好的院校观摩学习，通过接受系统培训或与同行间的深入交流深化理解并系统掌握案例教学方法；鼓励任课教师利用业余时间到企业兼职或集中安排一段时间到企业挂职，通过直接从事企业实际财务管理工作，在积累实践经验的同时提升其引导学生分析和解决财务管理实际问题的能力；建立学校和企业间较为稳定的科研试验基地，为教师创造开展财务管理实践与业务交流、咨询服务与调研的机会与平台，全面提升教师的专业素质。客观而言，上述几种渠道都需要教师付出额外的时间和精力，因而在具备一定条件的前提下，教师自身的主动性和积极性就成为关键性的影响因素。
【参考文献】
[1]任爱莲.财务管理教学模式探讨[J].财会月刊（下旬刊），2010（4）：106-107.
[2]杨淑娥，张强.关于财务管理课堂教学方法的思考[J].会计之友（下旬刊），2010（2）：103-104.
[3]黄玉梅.基于实践能力培养的财务管理教学改革探讨[J].会计之友（上旬刊），2010（4）：122-124.
[4]王玉春.财务管理教学内容与教学方法创新[J].南京财经大学学报，2010（1）：90-94.