如何开展案例教学篇1
关键词：统计学；案例教；教学案例；教学项目
中图分类号：G642文献标识码：a
统计学是我国普通高校经济类专业学生的专业基础课，可为其他有关课程的学习做准备。如果没有统计知识做准备，学习相关课程的定量分析方法，就会如雾里看花，甚至会束手无策。另外，从实践意义上看，国家在社会管理过程中，企业在经营活动过程中，个人在谋职或投资运作过程中，统计都具有无可替代的作用。
那么，如何学好统计学这门课呢？以往的教学经验证明，在统计课程的教学中采用传统的讲授式为主的教学方法，内容枯燥，晦涩难懂，很难调动学生的学习积极性。要调动学生的学习热情，就必须进行教学方法的改革，把课堂教学与实际紧密相连，突出案例教学法的优势和科学地加以运用，是最有效地调动学生学习热情的有益方法。
1统计案例教学的必要性
统计案例教学法，就是根据统计学科特点、教学目的和任务的要求，在教师的指导下，将统计课程中实际案例的处理过程搬入课堂，引导学生参与思考、分析、讨论和交流等活动，通过学生的独立思考或集体协作，加强学生对教学内容的理解，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种特定的教学方法。
1.1可以培养学生研究和分析解决问题的能力。
在传统教学中，老师机械地讲，学生被动地听，课后做些许练习，老师课堂上强调的重点作为期末复习的依据，期末考试结束课程就学完了。学生接触实际极少，这样在遇到实际问题时往往就束手无策，不知如何加以解决，接触到的都是纯理论的东西。因此，传统的教学方法不能使学生完全消化理解所学内容。而案例教学把理论和实践融合到一起，通过生动的案例教学，组织学生进行案例讨论并让学生亲自动手实际操作，运用所学的相关理论知识去研究问题、分析问题，和解决问题。
1.2可以调动学生的学习积极性和主动性。
传统的教学方法是讲授式教学，以教师为主，属“填鸭式”的教学，有的学生知其然而不知其所以然。而案例教学是互动式教学，教师学生都可以是主角，属“启发式”教学。教师与学生相融合，相互讨论，尊重学生个人的思想和意见，学生以“案例当事人”“项目参与者”的身份，亲自去发现问题、解决问题，把学生的学习积极性和学习主动性都激发出来。
2案例教学中教学案例和教学项目的关系
案例教学法与传统的理论教学法不同，它是对实践活动的真实模拟。教师应该把培养学生技能作为中心，以各章节的内容为依据选用合适的案例为教学服务，把学生的学习热情调动起来，使他们的主观能动性充分发挥出来。
案例教学的内容包括2部分：是教学案例、是教学项目。
2.1教学案例
统计教学案例大体上包括这样几个部分：
2.1.1背景介绍
给出案例形成的背景及相关数据的收集过程；
2.1.2学习目的
给出本案例要求学生完成的问题及基本要求；
2.1.3数据文件
给出数据文件的存放格式及文件名称；
2.1.4需要进一步讨论的问题
要求学生对本案例数据收集及相关研究中可能存在的问题进行讨论；
2.1.5案例附件
给出本案例使用的调查问卷，以供学生参考。
2.2教学项目
教学项目是对一个实际问题的完整统计解答，它是由任课教师根据所讲授的内容提出一个实际问题，也可以由学生自己提出经任课教师认可，然后学生根据这一实际问题收集数据，选择相应的方法进行分析，并得出一定的结论和分析报告，再由任课教师组织学生进行讨论和评价。
2.3教学案例与教学项目的关系
教学案例与教学项目既有相同之处也有区别。相同之处是，2者都是实际问题；不同之处是，案例通常是已经给出了相关问题的数据，由学生根据这些数据进行统计分析，并得出自己的结论，而项目仅仅是给出一个实际问题，由学生自己根据这一问题去收集数据，而后再进行分析。很显然，项目可以使学生系统地了解用统计方法解决一个实际问题的完整过程，包括数据收集方案的设计、抽样和数据采集过程，数据的处理、分析方法的选择、撰写分析报告等。
3统计案例教学法的组织实施阶段
统计案例教学法的组织实施包括3个阶段
3.1课前准备
这个阶段由2方面构成：
3.1.2教师提前准备，主要是由任课教师根据所讲章节选择适当的统计案例
3.1.3督促学生提前预习做好案例分析准备，因为统计案例教学中如果没有学生的积极参与和课堂互动，案例教学就很难成功
因此，想要实施统计案例教学，教师就应提前把案例分发给学生，好让学生有个先熟悉案例的过程，从而使课堂的案例教学取得成功。
3.2课堂讨论和分析
统计案例教学的中心环节是课堂案例讨论，目的在于充分消化理解统计案例，调动起学生的学习积极性和培养学生的思辨能力。在讨论过程中，学生是最重要的，他们是案例分析的主体，教师主要是起组织和引导作用，通过有效地组织、控制和引导，便于学生紧密围绕着案例的主题和中心内容不至于跑题。经过学生对案例进行广泛的讨论后，教师要把学生的思路引导到对案例进行分析上，使学生通过分析和评价现实中的统计实际问题，找到正确的解题思路和方法。
3.3总体评价
在学生对案例进行讨论、发言、计算、撰写出统计分析报告后，教师要做的是先认真阅读统计分析报告，然后进行归纳总结，对结论进行正确的评价，并找出案例分析的重点、难点，创新点同时指出不足之处，最提出相应的建议。
4统计案例教学中应注意哪些问题
4.1提高教师的业务素质
统计任课教师是实施案例教学的主体，要想教学效果得到保障，就必须提高教师的业务素质。任课教师一定要掌握相关的数学、统计、管理、经济各方面知识，对国家有关的法律政策要熟知，还要有一定的统计实践经验。所以，学校要创造有利条件，让统计专业教师有机会接受提高业务素质方面的继续教育，或者下到专门的统计机构学习了解近期相关的统计方面的信息，从而把统计实践教学放到首位。
4.2编出适合本专业特色的案例教材
案例教材应体现以下特点：
4.2.1在教材选择上，主要面向经济管理类专业。教材内容并不求大、求全，而是力求精选。
4.2.2教材的内容和写作，注意广泛吸收国内外优秀教材的成果。要结合大量实际数据和实例说明统计方法的特点。
4.2.3强调与计算机的结合。为着力提高学生运用统计方法分析解决问题的能力，教材所涉及的统计计算，要求运用目前已有的统计软件。
4.3要配备质量高的统计案例题库
题库包括教学案例和教学项目2部分。教学案例应在多年教学实践及科研中积累，或是由科研项目加工整理，或是在实际部门教学中收集。案例的顺序基本上是按教学内容和教学过程给出的。教学项目是在实际教学过程中，在授课教师指导下由学生自己完成的。案例和项目中的原始数据还应备有光盘。
4.4把学生学习的积极性调动起来
如何开展案例教学篇2
关键词：高职计算机；计算机教学；案例教学模式
1前言
高等职业教育是职业技术教育的一部分，它为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置。随着信息时代下计算机的广泛应用，为了使职业教育人才培养质量提到更高水平，各高职学校越来越重视计算机教育，并不断推行计算机教学改革，这就要求教师在教学中采用一些行之有效的教学模式。而案例教学模式是高职学校教学过程中最主要的教学模式，如何将其更好地应用于高职计算机教学，是许多高职计算机教师关注和思考的重要课题。
2案例教学模式在高职计算机教学中的作用
案例教学模式，顾名思义，就是充分利用案例展开教学，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，最终使教学有效性充分发挥，它是一种开放式、互动式的新型教学模式，为了使其行之有效，教师在进行案例教学时，备课阶段要经过事先周密的策划来准备特定的案例，并在课堂上通过展示案例指导学生阅读、思考，必要时还应组织学生开展讨论和互动交流，启发他们结合已学知识，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来启迪思维，使同学们有所收获。
高职计算机教学要求以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标，要求走产、学结合的发展道路。教师可将案例教学模式引入高职计算机专业课堂，通过案例把抽象的原理、概念等具体化，让学生在已有的专业知识水平上，独立思考或集体合作，有效实现了教师和学生的互动，提高了学生的创造能力和解决实际问题能力，从而达到计算机教学目的。
3如何在高职计算机教学中更好应用案例教学模式
3.1科学合理选择案例
案例选择是案例教学模式的关键环节，它是实施案例教学的前提，也是整个案例教学过程的基石。
一是教师应该在课前设计好案例，最好能建立案例库。案例选编是教师采用案例教学模式最基本的工作，教师应该在备课阶段完成。现阶段，很多教师未提前准备好优秀的案例，讲课的时候胡乱编造一些例子，起不到应有的启发效果。因此，教师应课前准备好案例，最好能建一个与计算机教学目标、教学内容和教学重点相关的案例库，才能在课堂上提供优秀案例有效地集中同学们的注意力。
二是案例选择应合适，即教师应选择那些具有典型性、贴近性、切题性、趣味性以及启发性等特点的案例，才能用任务、案例、实例和问题，更好地调动学生学习的积极性。首先，案例要典型，即案例反映着计算机共性或规律，可供学生在以后学习或工作中若遇见类似问题能够举一反三。其次，案例要贴近生活、贴近实际、贴近学生的接受能力及专业能力，教师要善于从生活实践中收集计算机案例，使学生对这些案例内容和产生认同。再者，案例要切题，案例要契合教学目标和教材内容，否则容易偏离授课内容，极不利于同学们参与教学，影响预期的教学效果的发挥。另外，教师可以选择与计算机内容相关的有趣案例，在课堂上营造轻松的氛围，不断启发学生们思考，增强学生的主动参与意识，最终推动案例教学达到一个新的水平。最后，案例还要范围大小适中、难度适中，且教师不宜准备太多。
3.2注重围绕案例展开教学
教师在选择好案例后，如何围绕案例展开教学，如何使同学们在案例情景中更好地学习知识、提高能力，也是教师进行案例教学模式思考的问题，主要有以下三个方面：
一是教师可以在上课前将计算机案例以纸质或电子档形式提供给同学们，将案例中要求解决的问题列好，让同学们课后解决。教师在进行课堂教学时，先让同学就案例想到的解决方案发言，由此展开教学内容。
二是教师可以在课堂上通过现场展示计算机案例，通过全班或小组讨论等形式，合作学习的方式来分析问题，并提出解决问题的方法。教师宜展示计算机典型性、贴近实际案例，以期不同同学或小组能就这一案例提出不同的解决方案和方法。
三是教师可以在课堂结束后利用案例为学生布置课后任务，起到巩固学生已有知识，重现相似案例操作步骤的目的，并让学生提交案例分析报告或在下节课上演示，教师可就课后案例任务做总结评价，对同学们的报告或演示作指导，进一步梳理问题的解决策略，使同学们在反思和总结中不断进步。
3.3通过案例教学与实践相结合
许多教师明白，学好计算机最有效的方法是多上机实践，多动手操作，因此，上机实践是最能提高计算机专业能力的教学模块。如何将案例教学模式与计算机上机教学相结合，更好地印证学生对理论的理解，进而强化学生技能和实践能力，是高职计算机教改重点之一。
在上机实践课上，教师要以任务为引领、以分析解决问题为入手、以提高专业能力为目标来选择经典案例实施教学。最常用的方法是让学生模仿案例。例如，photoshop是许多高职计算机设计类专业的一门主干课程，在photoshop教学中，教师可为同学们展示经典photoshop效果图以及操作视频，并为同学们提供处理前的图片，为他们布置根据视频讲解的操作步骤来模仿经典例子的任务，使他们牢固掌握photoshop的基本功能。但教师在运用案例进行实践教学时，应避免学生只为实例操作而操作的现象，鼓励学生在已有案例的基础上，结合自己已学知识，充分领会模仿对象的精髓、发挥自己的想象力和创造力，从模仿中创新。而教师还可以利用案例引导讨论、关注过程评价、点评互评作品，才能使案例教学模式更好地发挥其作用。
4结语
综上所述，为了适应科技的发展和社会的需求，各高职学校越来越重视计算机教育，并不断推行计算机教学改革，许多教师在教学中采用了行之有效的案例教学模式，通过科学合理选择案例，注重围绕案例展开教学以及将案例教学与实践相结合这几个方面使高职计算机教学有效性得到更好地发挥。
参考文献
1张益成.中案例教学法在高职计算机教育的应用田[J].计算机光盘软件与应用，2002（17）
如何开展案例教学篇3
【关键词】案例教学法高中政治运用
如何更好地适应课程改革，从而让课堂教学更具操作性和高效性，这是教师在教学过程中经常思考的一个问题。案例教学法是解决这一问题的有效方法之一。在案例教学法中，学生是教学过程的主体，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，布置任务，创设情境，将学生带入“事件现场”，参与、讨论。下面，笔者谈谈案例教学法在高中政治教学中具体如何运用。
一、精心挑选、设计案例
一个适合课堂教学、紧贴教材、符合实际的案例是实行案例教学成功与否的关键。案例选择的精良性，尤为重要，否则就会出现适得其反的效果。那么如何挑选适合政治课堂上运用的案例呢？
首先，案例生活化。所选案例必须贴近生活，来源生活又回归生活。如政治生活《民主决策：做出最佳选择》一课中，我选择了本地长期没有解决的交通问题作为案例。从案例的提出、讨论到解决，学生都很认真投入并充当“决策者”的角色，建言献策。其次，案例时政化。所选案例必须充满时代性和新鲜度。如在教学《和平与发展：时代的主题》一课中，我精选了中国与日本纷争作为案例，让学生明白和平与发展是时代的主题，但仍然存在局部的纷争，世界仍不安宁。再次，案例趣味化。新颖、有趣的案例能引发学生的好奇心和注意力，激发学生热情。如在《哲学生活》中我选用了“神父与洪水的故事”作为案例。学生在听故事、开怀大笑的同时也得出“物质决定意识”的结论。因此，案例教学不再是一味的说教，而重在引导学生开发思维，从而获取知识点。
二、精心设置案例问题
问题是指引学生学生进行案例学习的关键，因此教师必须重视案例问题的巧妙设计。对于问题的设置，我们要做好两点。一、问题的设置要围绕教学目标，紧扣教学重、难点。这是设置问题最基本的要求，也是有效展开案例教学的前提。二、问题设置要层层递进、环环相扣，富有启发性。我们设置的问题不应片面追求难度，让学生“望而生畏”，而应把答案和知识当做树上果子，学生利用问题能够“跳一跳，摘得到”，如此一来才有成就感，学生才会有渴望继续学习的动力。
三、生动展现案例
案例的精选和问题的设置，最终的目的就是为了案例的展示而达到案例教学的良好效果。第一，案例展示的时间上，可以在新课导入时抓住学生眼球；也可以在新课进行时穿插；亦可在授课完毕，作为课堂小结的归纳练习。总之，选择何时穿插视课堂实际而定。第二，案例呈现的方式上，可以选择课前打印的方式，这种方式适合案例较多或者文字数量大，让学生事前更加了解案例事实，这样教师既节省了口述事件，也方便把案例呈现到每个学生眼前。另外，案例可以以文字的形式或者新闻和视频等各种动态形式展现出来，各教师应灵活运用。如讲授《政治生活》，我多以新闻的形式作为案例，激发学生学习兴趣，达到课堂教学事半功倍的效果。
四、深入分析案例
这是案例教学最为重要的一部分。切实将政治书本知识和实际问题联系起来，引导学生思考问题、解决问题的关键就在于此。对此，案例教学应注意两个方面：一，小组讨论分组应合理。小组应根据人数、学习基础层面的不同合理分配好，做到每个学生的想法都能体现出来。而这一要求可以通过小组代表归纳出来，也可以随机点名发表看法。二，案例讨论的重难点要恰当。以教师为主导，学生为主体，这种案例对于学生的学习主动积极性要求较高。教师应该案例中的重难点进行集中讨论，帮助学生在案例教学中更好的找准自己的位置。
五、总结评述案例
这是案例教学的最后环节，也是升华阶段，具有画龙点睛的作用。在案例交流完成后，教师要对学生的发言进行总结和评价，并归纳案例中涉及的知识点。点评中，教师要切中要害，精准地评价学生在案例学习过程中暴露出来的问题并及时纠正，提高学生分析问题、解决问题的能力，促进理论与实践相结合。
总之，实践证明，高中思想政治课采用案例教学法是行之有效的、符合新课标要求的的科学教学方法。作为教师，我们要不断探索符合学生学习规律、身心发展的教学方法，促进学生全面发展。
参考文献：
如何开展案例教学篇4
关键词：软件工程；案例教学法；分析设计
abstract:thisarticleonthecaseteachingmethodinsoftwareengineeringmadeapreliminarydiscussion,atthesametime,wearebrieflyintroducedinsoftwareengineeringtotrythecaseinsomeoftheteachingexperience.中国
Keywords:softwareengineering;caseteachingmethod;Designanalysis
1引言
随着计算机应用日益普及和深化，正在运行使用着的计算机软件的数量以惊人的速度急剧膨胀，而且现代软件的规模往往十分庞大，所以指导计算机软件开发和维护的工程学科—软件工程，日益显示其重要地位。然而学习者一般不好理解软件工程的实践性，不能将所学的知识真正应用到软件开发过程中去。如何将理论与实际联系起来呢？我们认为在软件工程中采用案例教学发将会弥补这一缺憾。
案例教学法以对案例的分析解决为主线，通过对案例中的问题进行分析，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生自觉主动的学习案例，掌握原理和方法，实行科学的教育思想观念的一种教学方式。它是一种互动式的教学方法，可以实现启发式教学，能够极大的促进学生的学习兴趣，实现真正的教学相长。它更是实现理论联系实际的现实可实施的途径。案例教学法在软件工程教学中的应用将在更大程度上激发学生学习的学习兴趣和参与的积极性。同时，利于学生掌握理论知识，并运用知识解决软件开发中的实际问题，最终提高教学质量，达到学校教育培养的目标。
有鉴于此，本文试对案例教学法在软件工程中的应用作了初步探讨，以期对教育同行和广大学习者有所启发和借鉴。
2案例教学法的含义
案例教学法(casemethodsofteaching)可简单地界定为一种运用案例进行教学的一种方法，它是美国当今教育行业中非常盛行而有效的一种方法，在我国正在慢慢推广开来。1910年，美国哈佛商学院最先使用案例教学，开创了案例教学的先河。案例教学法于20世纪80年代初传入我国，它有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高教学效果。
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学要求，运用典型案例，将学生带入特定的现场进行案例分析，通过学生的独立思考和集体协作，进一步提高识别，分析和解决某一具体问题的能力，同时培养学生的沟通能力和协作精神的教学方式。通过案例分析，学生可以获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学方法等知识，同时可以提高和发展学生的创造能力以及解决实际问题能力。更重要的是，通过案例教学获得的知识是内化了的知识，是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识，不再像传统教学下获得的抽象的、过度概括化的生硬知识，它能立即被用到类似教学实践情境中去解决处理类似的疑难教学问题。所以从美国教育家舒尔1986年在美国教育研究协会(aeRa)年会重要演讲中发出要发展关于教学的案例知识的呼吁，时至今日，在众多国家的教育研究领域中都能发现案例教学法的应用。
3软件工程案例的选择
概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。没有案例，案例教学无从谈起，没有好的案例，便没有有效的案例教学，所以案例的选择在案例教学中至关重要。一个高质量的案例应该具备以下几个特点。
（1）目的性。案例教学的目的是为了让学生理论联系实际，通过案例让学生掌握基本的原理和概念，提高发现问题，解决实际问题的能力。一个好的案例应该使学生在讨论中加深对教材中某一重点或难点知识的理解和把握，能利用课堂学习的理论知识来分析和解决案例中所涉及的问题。所以案例的选择一定要围绕教学目的和教学要求来。如果脱离这两个中心，即使案例再生动，其教学效果也大打折扣。
（2）真实性。案例一定是现实中发生的真实事件，是常见又复杂的问题，有助于学生实践能力的提高。
（3）启发性。一个好的案例需要蕴涵一定的问题，能启发学生思考，发现多种解决的途径。问题越诱人深入，越能够给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。
（4）生动性。案例必须生动活泼，引人入胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深入的思考。
软件工程是采用工程的概念、原理、技术和方法来开发与维护软件，把经过时间考验而证明正确的管理技术和当前能够得到的最好的技术方法结合起来。它强调使用生存周期方法学和各种结构分析及结构设计技术，所以软件工程案例即是选择一些典型的软件开发系统，介绍其开发和维护的过程。
我们根据讲解软件工程课的具体体会和开发软件的实际经验，撰写了五个案例，开发了《软件工程案例分析》网络课件，详细介绍五个软件系统的开发过程，互动的方式讲述了用软件工程的方法是如何进行分析和设计的，同时在系统开发的每个过程中提出大量的问题供学生思考。案例选择了房产管理系统、财务管理系统、机票预定系统、计算机储蓄系统四个应用软件系统，同时为了提高学习者理解开发软件的难度，特别介绍L-SimpLe语言编译系统。采用传统的生命周期方法学，从问题定义、可行性研究、需求分析、总体设计到详细设计做了比较详细的研究。系统中五个案例涉及到当前人们日常生活中关注的几个领域：房产管理、财务管理、计算机储蓄、机票预定，还有计算机的语言编译系统。案例既具有典型性，同时又具有真实性。我们选择四个应用软件和一个系统软件，一方面考虑到目前软件市场涉及应用范围的广泛性，另一方面考虑到软件工程学习者中大部分为计算机专业，对于系统软件也有一定爱好，对于将来开发系统软件作一个铺垫。
4软件工程案例教学的主要环节
案例教学的需要具备三个主要环节：
阅读案例，个人分析——分组讨论，集体交流——总结归纳，消化提升
我们尝试的软件工程案例教学中同样采用了这三个阶段：
（1）阅读案例，个人分析
学生首先对具体案例进行必要的基础知识的了解，认真阅读案例，并且要有个人的研究与分析，用软件工程的传统途径—生命周期方法学作为理论指导，熟悉软件开发过程各阶段的基本任务。
其次，学生需要尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，自居案例中的教师角色，设身处地地分析思考案例中教师的行为及对策的合理性与不合理性。在案例的分析过程中，要注意寻找其中的因果关系，只有弄清问题产生的原因，才可能找到问题的合理解决手段。注意区分基本性问题和现时性问题。基本性问题即抽象或一般的问题，常与事实背后的概念、原理、规则等有关，需要通过对案例中所包括的信息进行解释、分析、演绎、推理和抽象以得到概括化的结论。现时性问题即案例中教师所面对的特殊决定、疑难问题等要求在一定的时间范围内得到解决的那些问题，需将自己已有的知识或过去形成的经验与案例展示的背景材料、内外部因素等整合起来进行综合评判来提出多种经得起别人反驳的见解、对策以及方案。
（2）分组讨论，集体交流
分组讨论是案例教学中非常重要的环节，本质上是一种概念或想法的交流。围绕案例的重点，难点，疑点，进行讨论，辩论和争论。每个学生可以自由的抒发己见，相互启迪，互相借鉴，重点是想法的交流。要求每个学生简要介绍自己对软件开发所做的分析设计，并提出自己对该软件开发流程的看法，供大家讨论与切磋，可以按照案例中所提出的问题一个一个讨论。在教师的引导下，让学生进行课堂发言，进行全体学生的交流。本阶段要讨论主要解决两个问题：1、小组讨论没有达成共识的问题；2、按照教学目标，有意引导学生掌握软件工程的生命周期法各阶段所做的具体工作以及进行相关工作的必要性。
为了使分组讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备。除了熟知案例陈述的事实、观点外，还要谙知案例反映或蕴涵的原理、规则等知识，以便引导学生概括出来。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，这要求教师认真思考回答以下问题：希望课堂上发生些什么?如何引导这些情况的发生?讨论如何开展?时间如何安排?自己扮演什么角色?是先得结论再分析，还是相反?并对课堂讨论中可能出现的情况作出预测。教师还要依据课程目标、案例目标及教学计划的具体安排重点分析以下方面的内容：案例中反映的那些重要论题、案例中易得出两可结论的那些材料、案例中反映的情况发生的根源、案例中人物的行为、案例中所反映的而学生可能设想不到的情况等。在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。
（3）总结归纳，消化提升
总结归纳是软件工程案例教学的最后阶段，要求学生要对每个案例写出学习报告。该报告中包含学生在阅读案例中所得到的具体收获；通过分析与设计软件，提出自己所解决的实际问题；对理论上软件工程概念和案例中的实际是否一一相对应；以及对软件工程仍然存在的困惑。通过反思进一步加深对案例的认识，真正作到理论和实践的相结合。
案例教学中，师生都要注意角色转换，如果学生仍然热衷于将自己置身于教学过程之外，只做一名旁观者，案例教学也就失去了它的价值。学生只有真正地深入案例、体验角色，才会有案例情境的“再现”，案例教学的价值才能被体现。而教师在教学过程中也要不断变换自己的角色，可充当监督员，激励启发学生，监督案例分析、讨论情况；可充当示范员，向学生演示、讲解、分析案例中的事实、图表、材料等；可充当主人翁，制定下一步的工作计划并在实施中起主导作用；可作仲裁，解决各种争端；可充当交警，使讨论回到预定的轨道上来；等等。
5结束语
传统的“黑板教育学”越来越受到冷落，案例教学已经提到教育改革的重要日程上来。华东师范法学教育系郑金洲曾指出，案例教学并不是单纯的一种教学方法，它实际上是以教学内容的变革为前提条件的，正是有了形形的案例，才使案例教学成为可能；案例教学也并不是一种单纯的教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的；如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是一个旁观者，案例教学也就失去意义。
笔者从事软件工程的教学工作，在软件工程中进行案例教学法的尝试，并且在实践中得到了一定的效果。然而，在软件工程案例教学中仍有很多问题需要进一步研究探讨，比如在案例中如何体现软件的测试阶段，它需要具体的环境来实现；如何在案例中能够让学生更深入理解软件的维护过程等等问题，都是有待于我们进一步完善，使案例教学在软件工程中得到进一步的推广。
参考文献
[1]张海藩.《软件工程导论》.清华大学出版社
[2]李为民，.如何开展案例教学-哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告》.北京:经济干部管理学院学报，2004.1
[3]Stein,m.K.,Smith,m.S.,Henningsen,m.a.,Silver,e.a.(2000),implementingStandards\|Basedmathematicsinstruction,newYork:teacherCollegepress
如何开展案例教学篇5
【关键词】高中生物新课程实施案例教学
1案例教学的内涵
案例教学最初是由美国哈佛法学院前院长郎代尔于1870年提出的，后经过哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，经美国迅速传播至世界各地，这种教学方法被公认为是符合未来教育方向的成功教育法，20世纪80年代，案例教学法被引入我国。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，案例教学以理论和实践有机结合为宗旨，以案例为基本教学材料，根据教学目的和教学内容要求，运用具体、生动的典型案例，将学生引入教学情境中，在引导学生参与分析、讨论、表达的同时，指导学生进行知识网络的重新构建，加深学生对知识的理解，从而使其通过自己的思考或研习他人的思考来拓宽自己的视野，丰富自己的知识。
2高中生物新课程实施案例教学的意义
2.1案例教学有利于培养学生的创新能力
案例教学通过呈现社会生活中的真实情境，答案是开放的、发展的，可以启发学生大胆想象，勇于思考。在案例教学过程中，学生从特定的情境出发，在充分掌握信息的条件下，对各种案例独立地做出判断和决策，锻炼了综合运用各种知识、经验分析问题和解决问题的能力，使学生的视野更加开阔，思维也更趋灵活和更具深刻性，创新能力得到进一步的发展。
2.2案例教学有利于培养学生的实践能力
案例教学通常把一些真实的典型事例展现在学生面前，要求他们设身处地去作出反应，从而也就为学生提供了一种在不用真正深入实践的条件下接触并处理到各种各样实际问题的机会，使学生了解到理论应用于实践的全过程，加强了学生与社会生活的联系，培养了实践能力。
2.3案例教学有利于培养学生的协作意识
案例教学注重教师与学生之间、学生与学生之间的互助合作，相互取长补短。学生们为了达到共同解决问题的目的，就要相互尊重，平等相处，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而培养了学生的团队精神和协作意识。
3高中生物新课程实施案例教学的可行性
传统的教学方法是将教学内容通过课堂讲授传给学生，再附以实例加以阐述，教师怎样教，学生怎样学，教师教什么，学生学什么，学生只是一个被动的接受器。案例教学则是先提供一定的情景，把一定的教学内容概括成相关的问题，让学生分析、研究，通过教师的释疑、剖析，从感性认识上升为理性认识，从而建立相应的学科概念。再经教师的引导，使学生掌握一定的教学内容。中学生物课实行案例教学的可能性主要有两个方面：
一方面，中学生物学的内容以现实生活为基础，大部分是生活中可以观察到的现象。以问题探究为载体的案例教学容易从生活中提炼成案例，促进学科知识的生活化，提高学生的学习兴趣。
另一方面，中学生物学是一门实践性较强的、具有应用价值的课程。在以实验、实践为先导的案例教学的基础上开展理论性的课题探究，既可以提高学生的综合科研素质，又能训练学生的理论思维能力。
4高中生物新课程实施案例教学的过程
案例教学法有很多特点，如明确的目的性，客观真实性，较强的综合性，深刻的启发性，突出实践性，学习主体性，等等。在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。
4.1案例引入
在生物课教学案例的选择问题上，很多教师所选用的多是自己编写的教学案例或是参考前人经过验证的教学成果。在具体操作中，教师在做前一步工作的时候，应着重添加一些自身的感受和认知在里面，从而有效吸引学生的注意力，而对后一种，教师应该对原材料进行新思路的构思和编辑，真正使资料活用起来。
4.2案例讨论
典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？做出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？应制定怎样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？问题又一般与上述问题中的1、3、5、6联系起来考虑的。同时，许多学生喜欢在一开始就讲出自己的决定，所以课堂讨论不一定按1-8的序列展开。讨论可分4个不同阶段：①开始；②讨论疑难问题；③提供备择方案；④讨论如何实施。
4.3概括总结
这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。
5高中生物新课程实施案例教学应注意的问题
5.1案例的选择要有针对性
教学案例的选择要适应教学目标的需要。案例的内容、操作过程，具体要求等均要围绕这一目标展开。如在学习“关注全球性生态问题”时，要求学生通过对关于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸雨对人类有何影响、如何防止酸雨形成等。案例的设计和相关问题的讨论都要围绕着全球性的生态问题，对生物圈的稳态造成严重威胁，并且影响到人类的生存和发展这一教学目标展开的。
5.2案例的选择要有启发性
教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含有一些需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的。对这些问题，让学生自己去挖掘、去体验，学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力。因此，案例的选择要有启发性，越能诱人深思，越能给学生留下较多的思维空间的教学案例，教学效果就越好。
如何开展案例教学篇6
[论文摘要]在职前教师教育中采用视频案例教学是发展师范生教学技能和提高教师专业能力的一个新方法。本文在梳理教师教育中视频案例教学重要概念的基础上，考察了国内外教师教育中视频案例教学研究的现状，最后作者提出了应用于职前教师教育中的视频案例学习环境创设框架，它包括有机联系的六个要素：案例与资源、活动、工具、支架、共同体和评价。
当前基础教育课程教学改革涉及了从课程理念到教学模式、再到学习、评价方式的诸多变革，这对学校教师提出了从“工匠型教师”到“专家型教师”的角色转型要求。作为以造就高素质中小学教师后备力量为重任的高等师范院校也面临着前所未有的挑战，如何及时调整师范生培养方案和改进教师教学技能培训，怎样在理论学习和教育实践上为师范生提供向潜在的“专家型教师”发展的机会、条件，怎样让尚未真正踏上讲台的准教师掌握除了讲授、演示、提问等一般的、静态的教学技能以外的各种以学生为本的教育教学技能(如创设问题情境、引导学生讨论互动等)，这些都是摆在教师教育者面前的一道道课题。
近年高师院校将师范生的校内教学技能培训和师范生的现场教育实践作为改革的重心，但原有的侧重师范生群体职业技能训练和个体教学技能改善的诸多方法(如现场观摩、录像观摩、教育实习和微格教学)都存在实践机会少、指导不力等问题。
以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术为教师教育、职前／在职教师的专业化发展带来前所未有的新契机，信息技术的多种给养或中介作用(如信息技术作为教学过程中的认知工具、交流工具、管理工具、评价工具和动机工具等)为(准)教师理解复杂的教育教学实践和学会教学提供了许多机会和可能性。将多媒体视频与案例教学结合是促进师范生教学技能习得和有效教学行为发展的新思路。
一、教师教育中案例教学与视频案例教学的基本概念
作为对教学研究范式(从行为主义心理学转向认知心理学)的回应，在教师教育领域中，教师教育者不再简单地关注教师的教学行为，而是对教师知识和教师认知发展的兴趣递增，早在1990年，教师教育者开始在教师培训中尝试使用案例教学法，以提高教师对教学的推理和反思的能力，案例教学法日益成为教师教育和教师专业发展中的一种重要的教学方法…。案例教学法(easemethod，也称“案例研究”，casestudies)，是指教师和学生使用案例，以团体和小组讨论、角色扮演和撰写案例等方式来增进成员之间的对话，引发参与者反思，增强实际练习的经验，以及引导学习者使用某种特别的思考方式的教学方法J。’merseth(1996)在综合分析教师教育中案例使用的现状基础上，把教师教育中应用案例的目的分为三种：(1)案例作为示范；(2)案例作为分析实践、同化不同观点、思考行动的机会；(3)案例作为个人反思的启动机。参考教师教育中案例应用的三种目的，并结合以情境认知和建构主义为主的学习理论、反思性实践和基于案例的推理等理论，我们把案例教学应用于在教师教育中的优势和价值归纳如下：
1．案例可以在教学理论与真实课堂教学实践之问建立联系的桥梁，通过活动帮助教师建构对教学实践复杂性、理论如何转变为有效的教学实践的深入理解。
2．围绕案例的小组讨论体现了学习的社会性本质。案例中呈现的故事情境为教师的互动、讨论提供了共同的参考点和共享的“经验”，每个教师可以从不同角度思考现实问题、作出各种决策、提出不同的行动方案，在不同观点的交流、争论中，教师的视界不断交融与分延。
3．从基于案例的推理(Case—basedReasoning．简称CBR)理论看，案例教学有助于教师在记忆中不断扩展解决具体问题的案例库(良好索引的问题情境与相应的行动)，使教师在未来的教学实践中根据他们以往案例情境中的知识来采取行动，从而提升教师问题解决能力和决策判断能力。
4．基于自身实践的案例写作和对他人实践的案例分析，可以促进教师发展反思性教学的意识、习惯和方法，使教师成为一个反思性实践者，在行动中反思、对行动反思。
如今新技术、新媒体层出不穷，出现了更多更强的CpU、aDSL／有线电缆的宽带传输、数码照相录像机(DC／DV)、视频编辑、CD／DVD存储技术、超媒体技术，基于多媒体／网络技术为核心的在线视频案例教学具有以往基于文本案例所没有的优势：
1．视频和声音、图像、文本结合在一起可以表征课堂教学的复杂性，(准)教师可以观察执教教师的课堂教学行为和所使用的教学策略、聆听教师和学生在课堂中互动的声音，而不仅仅阅读文本案例描述的真实课堂情境。
2．借助网络，视频案例跨越了学校和教室的围墙内外。网络为传输、表征案例(包括丰富情境的文本、图像、声音、短小的视频片段和超文本)提供了新的途径。有学者提出，万维网为案例研究提供了三个重要功能：(1)能够把真实世界的复杂性拟真；(2)能够在案例展示中使用多种媒体；(3)能够使用超链接／超文本导航功能。网络让教师访问视频案例更加便利，随时随地、跨越时空的阻隔。利用各种同步或异步的交流工具，相距遥远的、经验程度各异的教师可以形成实践共同体，共享彼此的经验和评论。
总之，以非线性方式整合视频、音频、图像、文本的因特网和多媒体，为案例研究提供了丰富环境，为教师教育创建了表征和联系有关教学信息的灵活方法，促进了(准)教师在同伴和教师帮促者组成的学习共同体中的知识建构：转变观念、获得学科教学知识、发展对学生的教育性理解。
二、国内外教师教育中视频案例教学研究的现状
随着多媒体技术的日益发展，20世纪90年代开始，国外许多大学就尝试在教师教育中研究、开发和应用视频案例教学。明确的教育性目的和合理的教学设计是这些视频案例教学系统开发、研究和应用的主要特点。
基于支持教师理解某种教学实践和相关理论的需要，研究者开发了整合案例教学的多媒体专用软件。如美国的marx等开发了一个支持教师学习pBS(projeet—basedScience，基于项目的科学)的一个多媒体专用软件——“项目实践案例簿”(Casebookofprojectpractices简称Capps)，它将pBS教学的典型案例集中于软件中，并以教师在实施pBS项目中面临的特定挑战和困境来组织软件的整体结构，例如，如何引导学生调查、如何帮助学生收集、如何分析和解释科学数据，以及如何帮助学生设计他们自己的调查。针对这些问题，软件提供了多个视频片段(每个视频片段大约1—4分钟)，这些案例的视频片段向教师展示了pBS教学的多重的、具体的情境。为引导观看者关注视频片段所聚焦的pBS教学的特定问题，软件向教师提供了与视频片段相关的支持性的文字信息：(1)案例背景的情境信息，包括整个案例背景简介、执教者简介和案例特点；(2)结合视频片段的评论，告诉用户通过观看视频片段将学到什么；提供执教者对视频的反思和评论；(3)以提问的形式辅助用户分析视频片段。
借助CD—Rom存储介质，美国一些专业组织和大学在研究的基础上开发和推出了许多视频案例教学的产品供(准)教师和教师教育者使用，帮助教师理解课堂的复杂性、成为课堂互动的更好的观察者、学会对他们自己的发展性实践进行反思。如督导和课程开发协会(aSCD)和arizona州立大学开发了名为“理解教学：实施教授数学的nCtm专业标准”的CD—Rom光盘产品，它以数学教师全国委员会(nCtm)的专业教学标准为模型，通过视频片段和动画为(准)教师提供了第一手的观察经验。
随着网络应用的普及，多媒体视频与网络的无缝结合成为信息技术支持教师教育的新热点。2000年，Barab等开发了一个基于网络的专业发展工具——“探究学习论坛”(inquiryLearningForum简称iLF)支持在职和职前的数学和科学教师共同体，让具有各种不同经验和专业知识的教师可以在在线环境中聚集，观察、讨论和反思抛锚于真实教学视频片段的教育理论和实践。2002年，新加坡的Khine等结合多媒体视频和网络开发了一种在局域网内使用的基于服务器的多媒体工具——“对话媒体”(Conversantmedia)，该工具整合了视频观看和在线讨论，支持用户通过为视频添加脚注来参与合作讨论(如图1)。“对话媒体”系统主要包括一个媒体播放器和一些管理工具。当用户观看视频的特定片段时，如果用户准备好发表评论，就可以终止视频，在对话框中创建一个评论，并递交给系统。每加入一个评论，一个标记就画在播放视频的时间线的相应位置上，以便检索。为了鼓励用户发表评论和发表优秀的评论，系统规定用于在阅读别人的评论前，必须自己写一定数量的评论，另外系统设计了评论的同伴评级子系统。通过研究，Khine等发现师范生可以从使用该软件的过程中获益——评论技能和分析教学情景的能力有了提高。
此外，国外还开发了适合(准)教师观察课堂的通用型视频案例教学工具(transana)，它是一款视频／声音数据分析的软件(如图2)，该软件提供两种使用模式：面向个体的单机版和网络环境(客户机／服务器模式)。通过转录数据为稿本、识别可分析的音视频片断、把关键词赋予音视频片断、组织和再组织音视频片断、创建相关音视频片断的复杂集合、探究已应用的关键词之间关系等操作，用户可以方便地分析和管理视频／声音数据，并与教师同伴共享对音视频片断的分析。
近年来，视频案例教学开始成为国内教师教育领域的新兴课题，如上海市浦东新区在充分吸收各流派教育教学理论的优势的基础上开发了多元视频分析系统，利用此系统开展了基于案例分析的教师教学能力培训实验，引导在职教师从“学习事件”、“教学深度”、“教学媒体”、“组织形式”四个角度对课堂视频信息进行分析和再加工J。又如，华东师范大学的顾小清等利用弗兰德(Flanders)交互分析系统对课堂教学视频进行量化分析。
从以上描述我们可以看出，多媒体(视频)技术、网络技术只是视频案例教学的支持技术，播放、制作、汇集视频案例也绝不是它的主要任务，而各种促进教师专业发展的教学策略研究成为了视频案例教学研究和实践的重心，如评论／互动、视频案例、相关情境资源、观察与反思。
三、职前教师教育中视频案例学习环境的创设
师范生有着不同于在职教师发展教学技能(即学会教学)的认知特点，这是因为师范生有着许多有关教与学的前概念，他们对教与学的认识是表面的、肤浅的，他们的教学行为主要受以前教师、合作教师的影响，而较少受教育理论的影响。
基于师范生认知发展的特点，结合对国内外教师教育中视频案例教学研究现状的分析，我们认为在职前教师教育中开展视频案例教学不仅仅是开发或简单应用一个视频案例系统／工具，而应从视频案例学习环境创设的角度来开展研究、开发和应用实践，这个视频案例学习环境需要包括围绕视频案例的诸多构成要素组成：
1．视频案例和资源。生动、形象的视频案例是案例教学的基础，视频案例可以来源于中小学优秀学科教师的课堂教学实录或者表现某种教学技能的课堂教学片段，也可以是并不完美的、能引发讨论和反思的课堂教学实录，还可以是师范生自己的微格教学实录。除课堂视频文件外，案例还应包括与该课堂教学实录相关的各种情境性资源(教案、电子板书、教学课件、教学后记等)。
2．围绕视频案例的丰富活动。围绕视频案例，师范生可以展开包括观察、讨论、评价、角色扮演等许多教学活动，帮助他们在建构对教育教学理论理解的同时掌握基本教学技能和有效教学策略。
3．强大的视频案例教学工具。依托多媒体视频技术、网络技术和数据库技术的发展，开发具有查询视频案例、浏览视频案例、发表主观评议和参与讨论、进行客观量化评价和统计的视频案例教学工具可以成为职前教师学会教学的强大的认知工具。
4．支持视频案例分析的支架。师范生作为准教师需要指导教师的辅导和帮助，通过提供一系列观察、分析、反思课堂教学过程和教学行为的支架，如观察课堂氛围的量表、查证教学指导方式的多样性的量表，可以引导他们像正式的学校教师一样观察和评议教学过程、提出改进教学的策略。
5．支持师范生与其他助学人员互动的共同体学习的社会性本质要求年级相同／各异、专业相同／各异的师范生之间、以及他们与其他助学人员(师范院校指导老师、中小学指导老师等)之间进行互动交流，通过观点的碰撞和交流促进师范生形成对教学的复杂理解。
如何开展案例教学篇7
关键词：案例教学法；课堂实例
中图分类号：G71文献标识码：a
收录日期：2014年5月14日
设计一项运作案例分析的研究方法需考虑四个主要因素：一是案例选择。一般来说，案例包括典型案例、对立案例、边缘案例、相关案例；二是研究者的作用。当某一课堂被选做研究对象后，研究人员必须向学生讲明自己发挥的作用，方可开始收集资料；三是资料收集。研究者应提前考虑所要选用资料的收集范围；四是分析资料。可分为5个步骤：1、回顾整个事件；2、确认与事件有关的其他部分如介绍、活动、结论等；3、在时间发生的任何一个环节，确认学生和教师间的组织配合；4、仔细选择好论题后，集中精力把一些相关的语言及其行为明确的转译出来，与其相关的其他人的语言以及行为也该明确地译出；5、从记录中任意选取几个类似的例子将步骤4和5做一下比较。
一、选择合适的案例
（一）案例的特点
1、案例是自然的。（1）案例研究把自然情境作为资料的直接源泉：研究问题产生于教育工作者的实际工作，需要在真实、自然的环境中展开研究；（2）主要使用实地体验、开放型访谈、参与型观察方法对问题或情境进行深入细致的研究；（3）案例研究把每一个所研究的教学现象，当作一个整体来详细加以描述，理解与诠释。
2、案例是不完全的。研究者不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来，但认识的不完全性并不降低我们追求解释的热情。
3、案例研究倾向于归纳。（1）教育案例的研究以归纳为主要的分析手段；（2）注意力指向了学校和社会环境中的各种互动关系，从人本的角度理解学校生活的完整性。
（二）案例的选取。1、选择充满内部矛盾、存在相互冲突，看似无法解决的事件；2、选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的；3、案例必须倾向于对资料进行归纳分析。
二、案例故事描述
（一）要有条件和背景，要说明故事发生的环境和条件。1、描写研究的脉络和背景资料；2、此案例的焦点人物或实践；3、研究的潜在重要性；4、初步的文献综述，以作为研究可能的概念框架。
（二）对故事环节要详细的描述。1、以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现”；2、分析与资料混合使用；3、资料描述必须充分，以让学生自我判断。
（三）有结论或反思。1、重述论点；2、叙述资料的结果及对论点的影响；3、结果的启示；4、引出进一步研究的问题。
三、案例研究写作的五个阶段
一是案前准备。选择典型案例，对其内容、结构进行分析：领会案例作者如何描述事件的发生发展过程，如何突出主要问题；案例作者如何处理各部分之间的关系，提炼的问题如何与案例内容相关联。
二是案例准备。上一堂公开课或听公开课、教研会。①大脑风暴，说出课堂上可能出现的问题、优点与不足之处，可能的解决策略；②任课老师说课；③参与者“移情”（寻求解决策略）。
三是撰写案例初稿。①选择有冲突的事件；②对事件背景进行描述；③确定事件中的演员；④重写主要事件以及自己的反应；⑤检查自己的行动结果；⑥假设自己再次遭遇该事件。
四是反思、斟酌、重写。
五是赋案例以意义。
四、教学体会
在讲到个人所得税应承担起组织财政收入的重任时，我搜集了以下数据：在税收构成中，关税的增长潜力在加入wto以后会越来越小，国有企业所得税在国有企业走出困境之前难见起色，集体企业受到市场竞争及自身的局限发展也受到重重阻力，企业所得税增长幅度也不可能太大。现在课征不足的税种只有个人所得税。在国民收入分配主体分配格局中，个人收入比重过高。据1992～1996年数据，居民、企业和政府三者在Gnp初次分配格局中所占比重平均为64.80∶19.34∶15.86，在最终分配格局中所占比重平均为64.20∶12.45∶18.35，这表明征收个人所得税有足够的潜力。目前，应转换筹资机制，变向社会发债为向个人征税，这是解决财政困境的治本之计。因此，从增加财政收入能力角度看，个人所得税应承担起组织财政收入的重任。
中国经济增长潜力很大，从现在开始应该有能力再维持20～30年的快速增长。到2020年之前这一段时期，GDp保持7.5%左右的增长速度是可能的，那么2020年中国GDp总量将超过日本，居世界第2位，按购买力平价（ppp）计算，将接近于当时美国的水平。人均GDp可能达到按当时价格计算的5，000美元，这一水平是1997年的世界平均水平，超过上中等收入国家人民生活质量，2000年已在整体上达到小康水平，以后将进一步明显改善。
全民族教育水平、文化水平的提高为个人所得税的征收提供了良好的纳税人条件。信息经济日益发达，整个社会都包围在信息之中，纳税人接受信息变得十分方便，处在现代文明的熏陶之中，逐渐地培育现代税收意识。
如何开展案例教学篇8
关键词:软件工程;案例教学法;分析设计
中图分类号:G642文献标识码:a文章编号:1009-3044(2009)14-3740-02
ontheCaseteachingmethodinSoftwareengineering
ZHenGYong
(Departmentofit,JingzhouinstituteoftechnologyinHubei,Jingzhou434020,China)
abstract:thisarticleonthecaseteachingmethodinsoftwareengineeringmadeapreliminarydiscussion,atthesametime,wearebrieflyintroducedinsoftwareengineeringtotrythecaseinsomeoftheteachingexperience.
Keywords:softwareengineering;caseteachingmethod;Designanalysis
1引言
随着计算机应用日益普及和深化,正在运行使用着的计算机软件的数量以惊人的速度急剧膨胀,而且现代软件的规模往往十分庞大,所以指导计算机软件开发和维护的工程学科―软件工程,日益显示其重要地位。然而学习者一般不好理解软件工程的实践性,不能将所学的知识真正应用到软件开发过程中去。如何将理论与实际联系起来呢?我们认为在软件工程中采用案例教学发将会弥补这一缺憾。
案例教学法以对案例的分析解决为主线,通过对案例中的问题进行分析,激发学生的求知欲,调动学生的积极性,使学生自觉主动的学习案例,掌握原理和方法,实行科学的教育思想观念的一种教学方式。它是一种互动式的教学方法,可以实现启发式教学,能够极大的促进学生的学习兴趣,实现真正的教学相长,它更是实现理论联系实际的现实可实施的途径。案例教学法在软件工程教学中的应用将在更大程度上激发学生学习的学习兴趣和参与的积极性。同时,利于学生掌握理论知识,并运用知识解决软件开发中的实际问题,最终提高教学质量,达到学校教育培养的目标。
有鉴于此,本文试对案例教学法在软件工程中的应用作了初步探讨,以期对教育同行和广大学习者有所启发和借鉴。
2案例教学法的含义
案例教学法(casemethodsofteaching)可简单地界定为一种运用案例进行教学的一种方法,它是美国当今教育行业中非常盛行而有效的一种方法,在我国正在慢慢推广开来。1910年,美国哈佛商学院最先使用案例教学,开创了案例教学的先河。案例教学法于20世纪80年代初传入我国,它有利于培养学生分析问题、解决问题的能力,提高教学效果。
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学要求,运用典型案例,将学生带入特定的现场进行案例分析,通过学生的独立思考和集体协作,进一步提高识别,分析和解决某一具体问题的能力,同时培养学生的沟通能力和协作精神的教学方式。通过案例分析,学生可以获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学方法等知识,同时可以提高和发展学生的创造能力以及解决实际问题能力。更重要的是,通过案例教学获得的知识是内化了的知识,是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识,不再像传统教学下获得的抽象的、过度概括化的生硬知识,它能立即被用到类似教学实践情境中去解决处理类似的疑难教学问题。所以从美国教育家舒尔1986年在美国教育研究协会(aeRa)年会重要演讲中发出要发展关于教学的案例知识的呼吁,时至今日,在众多国家的教育研究领域中都能发现案例教学法的应用。
3软件工程案例的选择
概括而言,案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。没有案例,案例教学无从谈起,没有好的案例,便没有有效的案例教学,所以案例的选择在案例教学中至关重要。一个高质量的案例应该具备以下几个特点:
1)目的性。案例教学的目的是为了让学生理论联系实际,通过案例让学生掌握基本的原理和概念,提高发现问题,解决实际问题的能力。一个好的案例应该使学生在讨论中加深对教材中某一重点或难点知识的理解和把握,能利用课堂学习的理论知识来分析和解决案例中所涉及的问题。所以案例的选择一定要围绕教学目的和教学要求来。如果脱离这两个中心,即使案例再生动,其教学效果也大打折扣。
2)真实性。案例一定是现实中发生的真实事件,是常见又复杂的问题,有助于学生实践能力的提高。
3)启发性。一个好的案例需要蕴涵一定的问题,能启发学生思考,发现多种解决的途径。问题越诱人深入,越能够给学生留下较多的思维空间,教学效果越好。
4)生动性。案例必须生动活泼,引人入胜,这样才能引起学生的兴趣,以便展开深入的思考。
软件工程是采用工程的概念、原理、技术和方法来开发与维护软件,把经过时间考验而证明正确的管理技术和当前能够得到的最好的技术方法结合起来。它强调使用生存周期方法学和各种结构分析及结构设计技术,所以软件工程案例即是选择一些典型的软件开发系统,介绍其开发和维护的过程。
我们根据讲解软件工程课的具体体会和开发软件的实际经验,撰写了五个案例,开发了《软件工程案例分析》网络课件,详细介绍五个软件系统的开发过程,互动的方式讲述了用软件工程的方法是如何进行分析和设计的,同时在系统开发的每个过程中提出大量的问题供学生思考。案例选择了房产管理系统、财务管理系统、机票预定系统、计算机储蓄系统四个应用软件系统,同时为了提高学习者理解开发软件的难度,特别介绍L-SimpLe语言编译系统。采用传统的生命周期方法学,从问题定义、可行性研究、需求分析、总体设计到详细设计做了比较详细的研究。系统中五个案例涉及到当前人们日常生活中关注的几个领域:房产管理、财务管理、计算机储蓄、机票预定,还有计算机的语言编译系统。案例既具有典型性,同时又具有真实性。我们选择四个应用软件和一个系统软件,一方面考虑到目前软件市场涉及应用范围的广泛性,另一方面考虑到软件工程学习者中大部分为计算机专业,对于系统软件也有一定爱好,对于将来开发系统软件作一个铺垫。
4软件工程案例教学的主要环节
案例教学的需要具备三个主要环节:阅读案例,个人分析――分组讨论,集体交流――总结归纳,消化提升。
我们尝试的软件工程案例教学中同样采用了这三个阶段:
4.1阅读案例,个人分析
学生首先对具体案例进行必要的基础知识的了解,认真阅读案例,并且要有个人的研究与分析,用软件工程的传统途径―生命周期方法学作为理论指导,熟悉软件开发过程各阶段的基本任务。
其次,学生需要尽快进入案例情境,了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况,自居案例中的教师角色,设身处地地分析思考案例中教师的行为及对策的合理性与不合理性。在案例的分析过程中,要注意寻找其中的因果关系,只有弄清问题产生的原因,才可能找到问题的合理解决手段。注意区分基本性问题和现时性问题。基本性问题即抽象或一般的问题,常与事实背后的概念、原理、规则等有关,需要通过对案例中所包括的信息进行解释、分析、演绎、推理和抽象以得到概括化的结论。现时性问题即案例中教师所面对的特殊决定、疑难问题等要求在一定的时间范围内得到解决的那些问题,需将自己已有的知识或过去形成的经验与案例展示的背景材料、内外部因素等整合起来进行综合评判来提出多种经得起别人反驳的见解、对策以及方案。
4.2分组讨论,集体交流
分组讨论是案例教学中非常重要的环节,本质上是一种概念或想法的交流。围绕案例的重点,难点,疑点,进行讨论,辩论和争论。每个学生可以自由的抒发己见,相互启迪,互相借鉴,重点是想法的交流。要求每个学生简要介绍自己对软件开发所做的分析设计,并提出自己对该软件开发流程的看法,供大家讨论与切磋,可以按照案例中所提出的问题一个一个讨论。在教师的引导下,让学生进行课堂发言,进行全体学生的交流。本阶段要讨论主要解决两个问题:①小组讨论没有达成共识的问题;②按照教学目标,有意引导学生掌握软件工程的生命周期法各阶段所做的具体工作以及进行相关工作的必要性。
为了使分组讨论有效地开展,教师要作好充分的课前准备。除了熟知案例陈述的事实、观点外,还要谙知案例反映或蕴涵的原理、规则等知识,以便引导学生概括出来。要认真学习研究案例后给出的教学指南,具体拟定出课堂教学计划,这要求教师认真思考回答以下问题:希望课堂上发生些什么?如何引导这些情况的发生?讨论如何开展?时间如何安排?自己扮演什么角色?是先得结论再分析,还是相反?并对课堂讨论中可能出现的情况作出预测。教师还要依据课程目标、案例目标及教学计划的具体安排重点分析以下方面的内容:案例中反映的那些重要论题、案例中易得出两可结论的那些材料、案例中反映的情况发生的根源、案例中人物的行为、案例中所反映的而学生可能设想不到的情况等。在讨论掌握上,教师要力保讨论沿预期的轨道进行,把讨论引导到问题的解决上去,并引导出与论题相关的理论知识,力争班上每个学生都至少有一次发言的机会,切实做到有效参与。
4.3总结归纳,消化提升
总结归纳是软件工程案例教学的最后阶段,要求学生要对每个案例写出学习报告。该报告中包含学生在阅读案例中所得到的具体收获;通过分析与设计软件,提出自己所解决的实际问题;对理论上软件工程概念和案例中的实际是否一一相对应;以及对软件工程仍然存在的困惑。通过反思进一步加深对案例的认识,真正作到理论和实践的相结合。
案例教学中,师生都要注意角色转换,如果学生仍然热衷于将自己置身于教学过程之外,只做一名旁观者,案例教学也就失去了它的价值。学生只有真正地深入案例、体验角色,才会有案例情境的“再现”,案例教学的价值才能被体现。而教师在教学过程中也要不断变换自己的角色,可充当监督员,激励启发学生,监督案例分析、讨论情况;可充当示范员,向学生演示、讲解、分析案例中的事实、图表、材料等;可充当主人翁,制定下一步的工作计划并在实施中起主导作用;可作仲裁,解决各种争端;可充当交警,使讨论回到预定的轨道上来;等等。
5结束语
传统的“黑板教育学”越来越受到冷落,案例教学已经提到教育改革的重要日程上来。华东师范法学教育系郑金洲曾指出,案例教学并不是单纯的一种教学方法,它实际上是以教学内容的变革为前提条件的,正是有了形形的案例,才使案例教学成为可能;案例教学也并不是一种单纯的教授法,它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的;如果学生仍然热衷于自己先前的角色,把自己置身于教学过程之外,只是一个旁观者,案例教学也就失去意义。
笔者从事软件工程的教学工作,在软件工程中进行案例教学法的尝试,并且在实践中得到了一定的效果。然而,在软件工程案例教学中仍有很多问题需要进一步研究探讨,比如在案例中如何体现软件的测试阶段,它需要具体的环境来实现;如何在案例中能够让学生更深入理解软件的维护过程等等问题,都是有待于我们进一步完善,使案例教学在软件工程中得到进一步的推广。
参考文献:
[1]张海藩.软件工程导论[m].北京:清华大学出版社,2000.65-68.
如何开展案例教学篇9
关键词:案例教学法;企业案例;贯穿;实践;
高校计算机类课程教学,主要采用教师多媒体上课与学生上机实验相结合的授课方式。在这种教学模式下,教师以课本为基础,采用多媒体辅助讲解知识点方式,将理论知识灌输到学生的脑海中,而学生也仅仅是对理论知识中的基本概念和原理有所了解,上机实验也只是对课程中的知识点加强,很难真正锻炼学生的实践能力。因此,这种教学模式存在着很大的弊端,这种模式培养的毕业生,还需用人单位培训,才能为单位所用。如何在学校期间培养出理论知识扎实、实践能力突出、符合企业需要的新型计算机人才,成为众多计算机专业教师教学的一大难题。
在当前的教学改革中,案例教学成为一种应用广泛的新型课堂教学模式。与传统的教学模式(突出教师单一主体地位,学生完全处于被动地位,课堂教学强调单向交流,并使用固定教科书,重理论轻实践)相比,案例教学侧重强调教师和学生的双主体地位和课堂教学双向交流的实现。学生通过案例教学得到的知识是教师内化了的知识,而不是零散的命令、语法和规则。此外,案例教学还大大缩短了理论教学与实际应用之间的差距。案例作为沟通现实世界与教学世界的桥梁,可以把抽象的原理、概念等具体化。将学生置于一定的实际案例之中,学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际应用中的用处、表现,增强学习兴趣和动力,适应未来实际工作的挑战。笔者认为,计算机类课程,因其操作性、实践性、应用性、直观性强(编程时采用图形用户界面开发环境)更适宜采用案例教学法。
1企业案例贯穿课程教学的意义
1.1案例教学法
案例教学法[1-2]自1870年为哈佛学院创立并引入教学后,已成为很多学科教学的重要手段,20世纪80年代初传入我国。所谓案例教学法(国外称为个案研究,即casestudy),是一种培养和提高学习者知识能力的教学方法,它以发生或将来可能发生的问题作为个案让学习者去分析和研究,并提出各种解决问题的方案,从而提高学习者解决实际问题的能力。案例教学法以案例为中心组织教学,案例是对课程中某一单元或环节知识的情境再现,在教学中占据中心地位。知识的运用和拓展、能力的培养与提高,都是借助典型案例来实现的,因此,案例选取和设计的质量将对教学效果产生直接的影响。
目前,国内的案例教学存在一些问题:1)大多数案例较为独立,案例之间关联不紧密;2)案例仅为一两个知识点所设置,没有组合成为一个体系,不能从整体的角度说明内容。3)案例只是演示出知识点的用法,而没有给出知识点的适用范围和使用限制[3-4]。
1.2企业案例贯穿教学
企业案例贯穿教学,顾名思义,是将企业实际开发案例引入课程教学,并以此案例贯穿整个课程的知识点,在讲授课程知识点的同时,用案例中的内容加深对知识点的理解和掌握。案例贯穿整个课程教学,根据课程知识点中的重点和难点,从实际案例中找到与之匹配的案例并加以修改和调整,突出知识点的使用,简化与知识点关联不大或无关的内容,以强化知识点的学习。
对此,笔者在教学过程中使用企业项目开发案例,通过实际应用一个完整的案例,让学生更透彻、更深刻地理解并掌握课本上的内容。引入企业案例,并将其贯穿整个教学对于促进教学工作、提高教学质量有以下几个方面作用。
1)激发学习兴趣:通过实际应用案例的引入,展示实际项目的功能和效果,让学生有最直观的感受,从而对课程产生浓厚的兴趣。
2)明确学习目的:以项目案例为导引,一方面可以使学生充分了解课程中各个知识点是如何在实际项目中得以应用;另一方面也让学生明白学习课程中的知识点只是开始,灵活运用各种知识为实践服务才是最终目的。
3)积累开发经验:课程中除了结合项目的开发案例,展示实际开发中各种技术的运用和一些经验技巧,还要求学生积极动手,根据所给的实际项目开发资料,自己动手实践,并要求分组完成给定的任务。这种形式不仅使学生掌握了课堂内容,也积累了开发经验。
4)提升综合能力:实际项目比较复杂,需要综合运用多项技术协同完成。因此,实际项目的展示及项目实践有助于学生掌握本课程知识,同时帮助学生掌握相关课程的知识,培养学生的分析能力,锻炼实际动手能力。此外,小组成员的分工合作,还能充分锻炼学生的团队协作能力。
将企业项目开发案例引入整个教学工作中,通过完整的案例教学,我们发现学生对课程中的理论知识不再感觉抽象,能清楚地理解各知识点在实际工程中的应用范围和具体作用,从而牢固掌握各知识点。同时,配套的课后习题也能帮助学生巩固消化课堂教学内容。完整的案例结合模拟实际项目锻炼,使学生具有很好的参照对象,并可以模拟案例开发项目,了解项目开发的详细过程,掌握具体开发技术在各种场景中的应用,更重要的是,他们可以积累开发经验,为毕业后的实际开发工作打下坚实的基础。
2企业案例贯穿教学的实施
2.1企业案例贯穿教学的实施步骤
企业案例贯穿教学的基本思路是:将已经完成的企业实际项目,按照课程教学的需要,对项目进行精简和整理,使得企业案例中涵盖课程教学的主要理论知识点,然后分阶段结合知识点的教学,引入企业案例,实施案例教学,以达到预期的教学效果,从而提高学习者对于理论知识点的掌握与应用。
因此,企业案例贯穿教学的实施通常可分为以下几个步骤。
1)企业案例整编。企业案例中通常不会完全与课程教学的知识点对应,可能有些知识点应用得较少,有些知识点应用较多,有些知识点则完全没用上,还有些案例中某些内容过于复杂,不利于学习者理解知识点。因此,需要首先整编企业案例,将其中的内容进行详细的梳理,梳理的原则是:保证案例的相对完整、简洁直观、容易理解、方便重现。
2)知识点讲授。与传统课程教学方式有所不同的是:一个知识点的内容不需要完全按照课本讲解,可以根据案例需要选取知识点中的重要的和比较重要的内容进行讲解,不太重要或平时较少应用的内容可以少讲或忽略,以便将主要精力花在重要的内容上。
3)知识点案例演示。在讲解完理论知识后,即可将学生的精力转移到案例上,通过对案例中该知识点内容的详细分析,逐步演示案例的开发过程,在演示过程中注意回顾所用到的理论知识,通过边演示边复习,加强学生对理论知识的印象,让学生了解到如何在实际的企业项目中应用所学到的知识。
4)案例小结。在演示完案例的开发过程后,需要对该案例及相关的知识点进行小结,小结的内容可包括:案例中所应用的知识点、知识点的基本用法和其他相关用法、知识点应用注意事项、其他与知识点相关的内容等。通过小结,增强学习者对知识点的掌握程度,同时扩大对知识点应用领域的了解程度,综合提高学习者的理论和实践能力。
5)课后练习。课程的学习,特别是计算机类课程的学习,只有通过不断的实践才能真正掌握。因此,课后练习也是学习过程中的一个重要环节。教师可根据所讲授的知识点,在案例中设计一处或多处与课程中所讲案例类似的内容,让学习者在课外完成。学习者完成后,教师评阅,教师应根据评阅情况,对学习者的总体学习情况有所了解,并针对其中突出的问题给予讲解或澄清,以巩固其学习效果。
2.2案例分析
笔者结合自身的授课经历和项目开发实践,尝试着在网站技术基础课程中引入了企业案例,并贯穿于整个课程的教学体系中。
网站技术基础是我校软件工程专业学生的一门专业课,该课程是在Java语言程序设计和Java网络编程课程之后开设的实践性课程。课程主要知识点有HtmL语言、CSS、JavaScript、JSp基础、数据库编程及mVC模式。通过该课程的学习,学生应能独立地完成一个网站的设计、版面布局、动态交互、数据库访问。
例如,为了讲授“table元素在页面布局时的用法”这一知识点,笔者在课程教学中引入了自己开发的一个企业实际项目“办公自动化系统”。在该案例中,table元素用于用户登录界面的页面布局,该登录界面的效果如图1所示。
该案例的教学目标是,教会学生如何采用table元素进行网页布局。在传授理论课时,讲解table作为表格,除了用于表现大量的数据外,也经常被用于页面布局。通过理论课的讲授,学生基本上对于table用于布局有了大致的认识,但如何应用表格进行布局、布局时table的边框、背景、颜色如何处理还不清楚,需要通过案例给予学生直观的认识。因此,在讲述该案例时,通常先展示页面效果,让学生直观地感受到表格也能用于设计精美的布局效果。然后,说明可以通过图2的划分方式,采用两个table元素的嵌套,第一个表格是一个5行3列的表格,其中第1、2、3、5行都已经合并了3个列,第4行保留3个列;第二个表格嵌入到第一个表格的右下方的单元格内,两个表格的边框都设置为0,因为不需要显示边框。两个表格的原始效果如图3和图4所示。
其中:
①处以图片作为单元格的内容;
②处以颜色作为表格背景(说明:颜色作背景可减小网页的大小,提高网页的显示速度);
③处放置文字图片“xxxx公司办公自动化系统”(说明:图片文字能增强显示效果),水平居中;
④处放置logo图片,图片宽度和高度在限定范围内即可,但水平垂直都应居中;
⑤处放置竖条图片,宽度设置为图片宽度;
⑥处的内容较为复杂,且与当前表格不一致,因此增加一表格,其布局如图4所示;
⑦处放置版权信息,右对齐。
根据以上对基本表格布局的分析,可编写出该页面表格部分的HtmL,如下所示。
用户:
”username”>
密码:
用户类型:
集团公司
下属电厂
加上给定的图片素材,即可设计出该界面效果。
这个案例主要介绍了table元素如何用来进行页面布局,布局时边框如何设置,如何在表格中嵌套表格。在介绍布局的过程中,同时也对table元素的一些基本属性(即一些基本知识点)进行了巩固和加强,如width(宽度)、colspan(列合并)、border(边框)、align(水平对齐)、垂直对齐(valign),同时也引用了表单元素,文本框、密码框、下拉框、图像等。通过案例的讲解,使学生充分了解采用table元素布局的一般步骤、重点事项和设计思路。再配以课后练习,让学生通过实战锻炼来消化课程内容,从而真正理解并掌握主要知识点。
以上案例仅仅是针对table元素布局这一知识点,课程中对于重要的知识点或难点都配以案例,而这些案例都是来自于“办公自动化系统”这一实际企业案例,经过了整理和修改,以突出知识点在实际项目中的运用。整个课程的知识点如CSS、Javascript、数据库编程等,都结合该案例展开,每个知识的配套案例数量少则1～2个,多则3～5个,通过案例辅助教学,使得学生对于该案例的项目背景的来龙去脉、知识点的前因后果都了然于胸,从而对于该课程的主要知识点都能很好地掌握。
此外,部分案例还转化为课后习题,要求学生在学习完该知识点内容后,利用课余时间自己动手完成,习题配有参考答案,供学生参考比对。通过习题的强化,加深课堂知识的理解,增强对理论知识在实际运用时的熟练程度,提高项目开发水平,积累开发经验。
3结语
实践证明,通过在网站技术基础教学中引入企业案例,组织学生思考、分析、讨论企业案例,提高了学生分析问题和解决问题的能力。让案例与学生毕业应用相结合,能较好地激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,并能促进学生自主学习,是一种值得推广应用的教学法。同时,我们也发现案例教学并不能完全替代传统课堂讲授,尤其是系统的基础理论教学还必须由教师进行理论讲授。案例教学方法还存在着教师备课量大、对教师综合素质要求更高、优秀的企业教学案例还不太丰富等问题。
参考文献:
[1]刘冬晖,刘智涛.案例教学法在C语言教学中的研究与实践[J].电脑知识与技术,2008(3):34-36.
[2]李岩,杨断利,王福增.案例教学在高校计算机语言类课程中的应用[J].福建电脑,2008(6):28-29.
如何开展案例教学篇10
案例研究法最早起源于法学和医学。人们发现还原事件的过程和分析具有典型病例的示范教学效果很好。这种形式在20世纪初被哈佛大学引入管理科学的课堂教学上，即将所研究的问题置于特定的环境中，采集相关信息、数据以及具有典型意义的事件来说明问题的原因和过程，得出具有启示意义的结论，甚至是理论的创新。实施案例教学是全世界公认的提升管理类课程教学效果的不二法则。我国在20世纪80年代引进mBa教育模式时，也把这一教学方法带入了中国课堂。目前，我国各高校的管理学课程教学中普遍都采用了这一教学方式。
一、管理学案例教学的作用
（一）有利于培养学生主动性学习意识。案例教学课程使学生当主角、由学生通过实际动手操作、解决实际案件的实践来学习管理学知识和技能，培养学生持续学习的能力。经过这种训练，学生掌握的是如何找到解决问题的方法，而不是单纯的背诵几条管理学条文。也就是说，学生学到的是能动的方法，而不是机械的公式。
（二）开展管理学案例教学，有利于推动教师教学水平的提高。案例教学除了要求教师具备一般管理学老师必备的管理专业知识外，还需要有丰富的实际经验；除了在课堂和指导中传授专业知识外，还要讲授专业技巧、职业道德、关注学生的实际能力的培养；教师必须勤于思考、善于动脑，使教学体系、课程内容不断完善创新，平时必须认真搜集和积累案例素材，编写案例材料。可见，案例教学对教师提出了更高的要求。教师只有通过努力探索，不断创新才能适应深化教学改革的新形势。
（三）管理学案例教学是最节约时间和成本的“社会实践”。案例教学中所涉及的问题都是现实中真实的问题，学生以主角身份来积极地观察、分析和解决案例中的问题。通过思考与交流，运用所学的概念和知识体系并将其它学科所学到的知识与生活经验融会贯通，提高学生运用所学的新知识和新技能的应用能力，以达到分析和解决实际问题的目的。同时，通过案例问题的求解过程和讨论，学生之间可以认真听取他人意见，尊重他人建议，在培养学生独立思考和交流的能力的同时，还培养了良好的集体合作精神。
二、案例教学的实施
实施案例教学比常规的课堂授课的程序更为复杂，为了上好一堂案例教学课，需要师生在教学事前、事中和事后付出比平常讲授课程时更多的准备和努力，仓促上阵的案例教学，往往只能使学生看着热闹，难以有实效。实施案例教学至少要做好以下三个环节的工作：
（一）做好案例教学设计，以及教学前的各项准备工作。主要包括对案例教学内容的设计、案例教学方式的设计、案例教学过程的设计、案例教学途径的设计。
（二）实践案例教学，控制教学现场的活动和进度，发挥教师引导和启发学习的作用。
（三）做好案例教学的总结分析。主要可以通过学生评课（及时收集教学反映）、教师评课（课后总结或者现场评价）以及师生现场讨论、互动交流等方式，总结案例教学的经验，促进教学方法运用取得实效。
二、管理学案例教学存在的问题
（一）缺乏适用、规范的管理学案例。案例教学效果的好坏，很大程度受案例编写质量的影响。案例教学法在我国推广较晚。案例的搜集、整理与分析等相当滞后，有些甚至直接选用报纸、杂志甚至传记文学的内容；缺乏对对企业管理过程的专业性审视和洞察，缺乏对每一个案例做出科学的设计，难以引导学生积极思考并做出合理的分析和评价。此外，案例陈旧，不能反映国际企业管理发展潮流，做到与时俱进，这也是案例教学亟需改进的主要原因。
（二）运用案例教学的时间比例把握不好。哈佛商学院工商管理类课程中，大多数课程都采用案例教学法，而且案例教学课时数所占计划课时数的比例较高，有的课程高达90%以上。而在《管理学》教学中，由于把握不好运用案例教学的时间比例，总感觉理论讲授的时间不够，理论深度不够；同时案例教学也未能深入开展，以致运用案例教学时好似蜻蜓点水，针对案例往往只能一带而过。
（三）学生积极性不高。由于受传统教学方式的影响（特别是受高中时期的教学方法的影响），对于案例教学这一全新的教学方式，学生会普遍感到适应能力不强，对待案例中提出的问题要么束手无策、要么未紧扣案例作分析，答非所问，不能充当一个实践者去研究和解决实际问题，其根本原因在于缺乏管理科学的感性认识和实际经验，因而多数学生对案例教学畏难心理较重，兴趣不大。
（四）把事例教学当作案例教学。在使用讲授法授课时，教师会找一些企业的实例来说明理论或演示论证，或者通过给学生一些案例用以检验学生对所学过的课程理论的掌握情况，这种简单地配合教学的举例或对事例的分析实质上是事例教学。案例教学中的案例是指对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观的书面的描述。而运用案例教学法时，需要教师去创设一个环境，在这样的环境中，案例是用一组具体的事实供学生进行练习，以体验实际管理者所处环境的不确定性和所需进行的智力思维和分析。在给定的环境中发生的事件的结果如何，通常是要由学生依靠自己的经验、知识做出判断和决定的，而这样的选择方案常常是多样化的，每一个方案的选择会产生截然不同的结果。