初二历史论文范文参考600字第1篇
历史学是以史论统一为原则，揭示历史发展规律的科学。史，即史实、材料，包括文字资料和实物资料；论，即结论、观点，包括评价历史时所采取的态度、所下的最后论断。有史无论，历史学就成了一堆没有“灵魂”的材料；反之，有论无史，历史学就成了一架没有“血肉”的躯壳。只有史论统一，历史学才能显示鲜活的生命力。因此，历史教学既不能局限于“史”的传授，也不能局限于“论”的灌输，必须坚持史论统一的原则，把培养学生运用史料和概括史料本质进而得出结论的分析、综合能力即历史思维能力放在首位。
一、史料引用要准确无误，观点要正确鲜明
一般而言，教材上引用的史料都是经过专家考证了的，当属无误。教师补充史料时，就要注意补充的史料的准确性。一些经过考证属于谬误的或过时的材料，不能引用。同时要注意精选史料。历史教学课时少，史料引用要有所取舍。如讲述汉初的贫困，可引用《史记》“自天子不能具均驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖”的记载；讲述慈禧太后的^v^，可引用她“量中华之物力，结与国之欢心”的言论，等等。
观点要正确鲜明，要严格按照教材上的观点讲授，教师切忌凭个人主观臆断随意发挥，将片面的甚至错误的观点传授给学生。如新中国成立初的“反右”运动，虽然犯了严重的扩大化错误，将大量属于人民内部的矛盾当作敌我矛盾来处理，但这次反右是应该肯定的，它的意义在于对广大群众进行了一次深刻的社会主义教育，巩固了中国^v^的领导，巩固了社会主义制度。若教师对此加以否定，学生因知识面狭窄，会对教师的观点深信不疑。教师不正确的观点给学生以错误的思维导向，更谈不上学生历史思维能力的培养了。
二、发掘教材内涵，有机补充“史”“论”
教材限于篇幅和编写特点，有些地方以“史”述，有些地方重“论”述。这就要求教师细心发掘教材内涵，有机补充“史”“论”。
某些史实，教材上虽有所评价（结论），但由于学生理解不深，只停留在感性认识阶段，就有必要补充“史”，以提高学生的认识水平。如讲授隋唐文化中的李春营建赵州桥时，为了让学生对赵州桥的特点与价值有一个比较完整的了解，教师先让学生在阅读教材和观察插图的基础上回答：“赵州桥有哪些特点？”学生对教材上的“大拱两端各有两个小拱”“匀称”“经历了1300多年至今完好”等理解较快，很快就能答出来，但对赵州桥的另一个重要特点却发现不了。这时，教师再指导学生看图、思考之后，有的学生就能了解到“桥的'跨度大”“有37。37米”的表象特征。教师再问：“桥的跨度大有什么作用？说明了什么问题？”使学生认识到：跨度大、弧就平，弧平就便于行人走、车马过；同时也说明桥的建筑难度大，工匠技艺高。然后教师概括出赵州桥的主要特点：跨大弧平、拱上加拱、匀称美观、经久坚固。这样学生对教材上的“赵州桥是今天世界上最古老的石拱桥”“在中外桥梁史上有着重要地位”的“论”领会更为深刻了，并从中受到爱国主义的教育。同一类型的知识如“中国新民主主义革命胜利的基本经验”，教材上总结的五条经验都是“论”，这就需要教师补充“史”并予以说明。
某些史实，教材没有明确的分析和结论，学生难于理解，甚至产生错觉。如北宋初年“杯酒释兵权”的史实，教材上写得较为详细，有的学生学了之后就发表议论：“赵匡胤真狡猾！”“这是阴谋！”学生只看到“政治手段”这个表象（史），没有认识到这一措施的实质与历史作用（论）。教师就应引导学生思考：“怎样看待宋太祖的‘杯酒释兵权’？”通过讨论，学生明确：“这确实是一个阴谋，但从历史实际出发，却是加强中央集权的一条重要措施。它削弱了朝中大将的兵权，也解除了唐朝中期以来长达2之久的节度使的兵权，有利于结束五代十国的分裂局面，是应当予以肯定的。”这样引导学生认识“论”，就使学生受到了历史唯物主义的教育。同一类型的知识如对美国19世纪的领土扩张，教材以“史”述为主，教师讲完“扩张史”后，就应当及时引导学生认识美国领土扩张手段的多样性、持续性和凶残性，指出美国的领土扩张史清楚地表明：“美国标榜的‘和平’‘自由’‘人权’到底是什么货色！”这样补充“论”，就发掘出了教材隐含的观点。
有机补充“史”“论”，对教师提出了更高的要求，仅仅局限于“以本为本”的讲授是不够的，必须吃透教材，发掘教材内涵，努力探讨教法和学法，注重启发、诱导学生分析和归纳。这样，培养学生的历史思维能力才能落到实处。
史论统一，培养学生历史思维能力，目前仍是一个比较薄弱的历史教学环节。所有材料解析题和问答题，都要借助史论统一的历史思维方法作出解答，所以我们必须在这方面加大教学与训练的力度。
初二历史论文范文参考600字第2篇
从三皇五帝至如今，中国历经无数荣辱兴衰，中国人民也饱受身心的煎熬。
不论是唐、宋、元，中国的经济、科学都位于当时世界的前列。可自从明中到清末中国一蹶不振。可见明、清二朝对于中国的经济、文化发展起着位高权重的作用。其中清朝政府的统治，对于中国的落后有一种不可推卸责任。
首先明清朝的科举制度对于人才的开发起着较大的阻力。“八股文”对于清朝文人学士起着较大的阻力。“八股文”对于明清朝文人学士的思想起了一定的阻碍。它像一个牢笼，将文人的思想拘束于一个范围内，将原本胸怀大志，可以成龙的学子们，套上了链索，使他们的文学才华不可展现的淋漓尽致发挥出来。其次，“文字狱”也为中国造成了不可磨灭的损失，使许多知识分子不敢过问政事从而禁锢了思想，严重阻碍了中国社会的发展与进步。
另外清政府的闭关锁国政策，虽然在刚开始时起过一定的自卫作用。可是，当时西方国家发展速度飞快，逐渐超过中国，清政府的闭关锁国，与世隔绝，既看不到世界形势的变化，也未能适时的向西方学习先进的科学知识，使中国走向落后趋势。
清朝从刚开始，“只留头，不留发”的统治到了最后的灭亡，这是值得他们反思的。当年，清朝刚入关时十分英勇。骑、射、打、猎都是他们的强项，可到后来他们一味的不务正业，奢移成性，最终酿成了清政府的衰亡，毁灭。
从开国皇帝努尔哈赤到亡国之皇溥仪，中国历经了无数的荣辱兴衰，什么割地赔款，火烧圆明园，这都在中国历史上留下了不可磨灭的耻辱，在中国人民心中留下了永不褪色的阴影。
初二历史论文范文参考600字第3篇
清末民初，天律是北方最大的商业城市，晋商多在此设号，因此，山西戏班及名伶来京演出必到天津。
上海的丹桂茶园、群仙茶园、大观园等戏院也经常演出梆子戏，并邀请山西名伶十三旦、水上漂、人参娃、自来红等来沪演出，以满足晋商观看家乡戏的需要。
张家口是内地与蒙俄的通商枢纽，在这里经商的晋商尤多，所以山西戏曲在张家口颇受欢迎。
此外，随着晋商商路的拓展，北到多伦诺尔、归化、库伦，南到四川、云贵，西到甘肃、宁夏、青海，均有山西戏曲的足迹，并且在一些地方曾风靡一时。
有人说：凡是有晋商活动的地方就有山西戏的演出。
此话反映了山西戏曲的发展与晋商的密切关系。
晋商除邀请戏班演出外，还经常出资自办戏班，到各地演出，使山西戏曲在艺术上有了更多的创新与提高。
第一个组建梆子戏戏班的是榆次聂店富商王钺，他在咸丰年间组建了“四喜班”，不仅请来了盖山西、秃红、一杆旗、一条鱼等名角，还从苏州置办了戏服、行头，该戏班轰动一时。
此外，榆次王湖村富商创办的“三合班”、清源县东罗村富商时成盘创办的“小梨园”、太原济生馆药店创办的“太平班”、张家口一带的晋商创办的“狼山戏班”等也名噪一时。
除了爱听戏、看戏，有的晋商还会唱戏，晋中商人从掌柜到伙计，多会唱几句山西梆子，有的晋商甚至还成为票友，粉墨登场。
此外，一些晋商还研究戏曲，创作剧本，为山西戏曲的改革、发展做出了很大贡献。
祁县富商渠源滏是著名的票友，他对梆子腔极为迷恋，在渠家大院中建有一座造型精美、布局合理的戏台，在这里组建戏班，聘请名师，常年演出，并经常亲自登台献艺。
咸丰年间，他聘请当时最有名的蒲州戏曲演员，组成晋中最好的戏班子，承前启后，推陈出新，对音乐唱腔、伴奏技巧等进行探索和改良。
祁县富商韩子谦痴迷戏曲，置家族商业于不顾，终日与梆子腔、木偶、秧歌艺人往来。
他不惜重金购买全部戏装行头，于每年冬季辟锅灶、设暖房，专门邀请晋剧(中路梆子)名流聚会，切磋技艺。
1925年，韩子谦同时考取北京大学艺术学院戏剧系和北京平民大学新闻系，四年后同时获取两校毕业文凭返晋，专心致力于晋剧艺术的研究和改革。
在他的支持下，成立戏曲研究社，对晋剧的剧本、音乐、声腔、表演等都进行了深入系统的研究和改革。
山西的梆子腔在京师的命运与晋商的命运紧密相连。
辛亥革命后，晋商衰落，无力再为梆子腔捧场，梆子腔失去最有力的资助者和最热心的观众群，于是随着晋商的衰落走向低潮，在京师戏曲界的.地位逐步为京剧所取代。
但是，发源于三晋大地的山西戏曲仍旧在这片古老的土地上生生不息地繁衍，20世纪30年代，当留声机成为一种时髦的消费品时，第一批灌制唱片的剧种中就有山西梆子，这时山西梆子从晋商的大院、会馆、戏台中走出来，在更广阔的天地间舒展着身姿。
并且，在晋商带动山西梆子向外省发展的过程中，山西梆子与当地的声腔结合演变衍生出一些新的剧种，如河北梆子、山东梆子等，这些优美的声腔与山西戏曲一起，在新的时代继续用那优美的神韵演绎着帝王将相与寻常百姓的悲欢离合。
初二历史论文范文参考600字第4篇
晋商是中国最早的商人，兴起于春秋战国时期，明清两代达到鼎盛，他们“生意兴隆通四海，财源茂盛达三江”，称雄国内商界五个多世纪。
人们惊叹于他们雄厚的资金实力和广阔的经营领域，并为他们创造的晋商文化所折服。
先进的经营管理理念，进取敬业的精神是晋商之魂；为世人所赞叹的大院文化、会馆文化、票号文化等，如今已成为山西乃至中华民族丰富历史文化的瑰宝，倍受世人瞩目。
晋商给世人留下了无数的历史文化遗产，其中，因晋商的推动而形成、发展、繁荣的山西地方戏曲至今仍在三晋大地上放射着璀璨的光芒。
山西素有“中国戏曲的摇篮”之称，明清时期，戏曲演出非常盛行，经久不衰，而且戏种丰富，有梆子腔、太谷秧歌、眉户戏、碗碗腔等多种地方戏曲，其中以蒲州梆子、中路梆子、北路梆子、上党梆子四大梆子最为著名，流播广远，并且对华北地区的其他地方剧种产生了重要影响，从而促成了明清及近代戏曲艺术的繁荣。
追根溯源，山西地方戏曲的形成、繁荣与晋商有着密不可分的关系。
有的戏剧研究者认为二者的发展是同步的：“山陕商贾发迹于明，兴盛于清，衰落于民国。
梆子戏亦形成于明，盛行于清，衰落于民国。”山西晋中地区有句民谣也揭示了晋商与戏曲艺术的密切关系：“祁太溜子，蒲州戏子。”“溜子”指钱铺、票号，代指晋商。
而晋南蒲州地区的戏曲演员众多，被称为“戏窝子”。
民间将这二者连在一起，可见其关系非同一般。
正是由于许多富有的晋商对戏曲情有独钟，积极出资请班唱戏、承办戏班，支持戏曲演出，才使得许多蒲州籍的戏曲演员红极一时。
晋商爱好戏曲，除个人兴趣外；与“演戏酬神”习俗密切相关。
“演戏酬神”是山西人纪念、供奉关羽的一种形式，是流行于晋商中的商业习俗。
关羽是山西解县人，从明崇祯年间开始，被尊为“关夫子”，成为武圣人，备受朝廷及民间的尊崇。
人们对其顶礼膜拜，为其广修庙宇，其中关羽家乡解州的关帝庙被奉为“天下第一武庙”，与曲阜的孔庙齐名。
由于是同乡，山西人对关羽自然更加崇拜，奉为保护神，县县建有关帝庙。
每逢祭扫、庆典、节日，都要请戏班在关帝庙唱戏，用以酬神，关羽自然是众神之首。
有财力的商人便成为这一活动经济上的主要资助者。
因为，除去与关夫子同乡而对其尊崇外，晋商对关羽还有着一种特殊的感情。
明清时期，晋商势力迅猛发展，足迹遍布天下，但是商业活动的不确定性与行商途中的艰辛使得精神慰藉成为晋商不可或缺的需求，于是，山西人心目中至高无上的、忠义神勇的关公便成为晋商的保护神与财神，成为他们的精神慰藉。
为表达对关公的尊崇，财力雄厚的商人自然要在“演戏酬神”中慷慨解囊，大力支持，这在客观上推动了山西戏曲的发展。
晋商之所以支持山西戏曲的发展，还因为山西戏曲是维系身在异乡的晋商群体的一条精神纽带。
明清晋商经商多在千里或万里之外，长时间远离家乡，对家乡的思念之情自然难以言表，听一听带有浓重乡音的家乡戏可以略减思乡思亲之情。
于是，身在异乡的晋商们便经常不惜重金邀请家乡戏班到他们商埠所在地演出。
山西商人在商业重镇多建有山西会馆，会馆内多筑有戏台，每逢年节便请班唱戏，同乡们借此时机欢聚一堂，祭神祀祖，联络情感，交流信息。
晋商以会馆为中心来联络感情，形成团结的群体，维护他们之间感情的最好纽带就是家乡来的东西，会馆戏台上的乡音乡曲正是联结“身在异乡为异”的晋商群体最好的精神纽带，同时也为晋商孤寂苦行的商旅生涯带来一缕清风、一丝慰藉。
于是，山西戏曲成为晋商的所爱，晋商的生意到了哪里，山西的戏曲活动就兴盛到哪里。
商路即戏路。
由于晋商对家乡戏的钟爱，随着商路的拓展，山西戏曲尤其是梆子腔也逐渐走出三晋，传及全国，从而在清朝后期引发了一场梆子戏的盛行热潮。
梆子腔又称秦腔，也叫山陕梆子，因其粗犷悲壮，带有浓厚的地方特色，清初传入北京时并不为士大夫们所欣赏。
但由于晋商们不吝重金请班演出、资助捧场，终于在同治、光绪年间，使梆子戏在北京极一时之盛，并进入清宫，成为慈禧太后和光绪皇帝喜爱的戏曲艺术。
在北京，义顺和、宝胜和是最为著名的两个梆子戏班，主要演员大多是山西名伶，如三盏灯、盖天红、水上漂等。
因晋商的捧场，这些演员名噪一时，甚至有“三盏灯进了京，买卖人发了疯”之说。
初二历史论文范文参考600字第5篇
90年前，中国国力衰弱，列强视我为俎上鱼肉，肆意宰割。国运飘摇，国人身处亡国灭种的阴影中。
1919年巴黎和会上，英、法、美等列强无视中国人的正义要求，将德国在山东的一切权益转让给日本，打破了中国人民对帝国主义的幻想。
中国的土地可以被征服而不可以断送！
中国人民可以被杀戮但不可以低头！
热血青年，愤然崛起，外御其侮，内争民主，为了祖国的兴亡，开展了“五四爱国运动”，向盘根错节统治中国几千年的封建势力宣战，向帝国主义宣战。
5月3日晚七时，北河沿北大法科（后来的被大三院）召开全体学生会议，并约请北京13个中等以上学生代表参加。法科学生谢绍敏悲愤填膺当场咬破中指，撕下衣襟，血书“还我青岛”四字。当晚，西斋的学生一夜没睡，书写次日游行标语。
1919年5月4日，早晨，北京爱国学生约3000人高举“惩办xxx贼”“拒绝在巴黎和会上签字”“内除xxx，外抗强权“等标语，汇聚天安门，举行示威游行。
历史关口，没有苟且，警察的枪托很硬，砸不断爱国者的铮铮铁骨；敌人的水笼头水很凉，但浇不灭爱国者心头的怒火；xxx贼家的院墙很高，挡不住爱国者前进的脚步……
路上，每一道足迹都镌刻着青年人不绝的豪情，足音犹如响车云霄的春雷，告诉全世界——中国人，醒了。
爱国青年痛打xxx贼，火烧赵家楼，大快人心；
爱国教师，义正词严，站在学生立场。xxx和xxx即是代表。当时有诗这样赞颂他们：北大红楼两巨人，纷传北李和南陈。孤松独秀和椽笔，日月双悬照古今。
爱国外交家顾维钧，巴黎和会上，他据理力争，从历史、地理、文化各方面驳斥了日本代表的种种狡辩，使日本代表狼狈不堪。其坚决的态度，流利的口才，有力的论辩，博得了全场热烈掌声。
他们用一腔热血，吹响了黎明前的号角。星星之火，遂成燎原之势……
6月5日，全国各大城市学生罢课，工人罢工，商人罢市，声援北京；
重庆川东救国会学生举行游行；
旧金山华侨游行……
在全国人民的压力下，曹汝霖、陆宗舆、张宗祥三xxx贼被免职；中国出席巴黎和会代表拒绝在和约上签字，五四运动取得初步胜利。
五四这段历史永远镌刻在国人心头，激励着代代青春的爱国心。让我们沿着这条积极的、进步、自由、平等的创造的路途走下去，去承担属于我们这一代的家国命运
初二历史论文范文参考600字第6篇
关键词：课堂教学；教学理念；专业素养
历史教育在很长的时期内，都十分重视人格的培养和提高。然而由于受应试教育的影响，历史教育逐渐偏离了这个目标，过分的注重知识的学习、运用和创造。新一轮课程改革在历史教育的目标定位上则开始注意使历史教育回归到其本质。在这种大背景下，广大历史教师从改变课堂教学模式入手，进行了一系列的探索。然而受观念、教学能力、教学条件等因素的制约，当前的初中历史课堂出现了一系列的让入担忧不已的问题。
一、教师教学理念仍然滞后
前苏联教育家凯洛夫认为，“学生学习任务是接受现存的、系统的科学知识，他们没有发现真理的任务”。受其影响，中国在很长一段时问里，都认为学生的天职就是学习，教师的任务就是通过一系列教学手段，各种教学形式，使学生获得结论，掌握知识，从而形成了重结论，轻过程的传统教学观。这种观念影响的思维方式自然就是让学生掌握尽可能多的知识，要转变传统的将历史学科视为以简单的背诵的单向接受的科目的思想观念，通过教学要让学生了解、熟悉人类社会发展的基本历程和重大历史事件，养成正确的历史思维习惯，培养历史唯物主义思想，从而为学生全面发展奠定坚实的基础。学生既是历史知识的学习与探究者，也是历史知识的体验与质疑者，又是历史知识的评议与运用者，还是历史知识的传播和普及者。教师的职责不仅是传递知识，而更多的激励思考；转变传统的教师为中心，而成为以学生为中心，以教师为引导，让教师成为一位顾问，一位交换意见的参与者。
二、初中历史教师专业素养较低
初中历史教师应具备系统、扎实的初中历史教学专业知识。第一，应系统的学习历史学科专业知识，加深历史专业知识的深度。第二，应具备历史知识广度。历史学科是一门综合性较强的社会科学，要求初中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识。具备广博的文化知识，这
样才能把初中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和索质的全面提高。第三，应具备扎实的初中历史教育教学理论知识和相关的心理学知识。初中历史新课标倡导初中生“自主、合作、探究”的学习方式，要求初中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授初中学生心理和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。这就需要有科学的历史教育教学理论和心理学知识作为指导。由于历史教学的内容包罗万象，涉及到政治、经济、文化、军事以及社会生活方方面面，因此，对教师的专业要求比较高。要有效的完成历史教学的任务，历史教师需要具有良好的历史学、历史哲学、历史教学论以及教育学等知识。
三、教师职业倦怠
历史课的尴尬地位使得很多初中历史教师想爱历史教学都难。历史课在中学的地位十分尴尬。说它不重要吧，历史是中考的必考科目，与政治合卷占了一个a。无论是家长还是学校，都盯着这个a。而每年的中考文科综合学科a的分数一直都是5个a中线划得最高的一个学科，要拿到这个a对于学生来说并不那么容易，历史教师也只好使出浑身解数来提高学生的学业成绩。照理说，历史学科这么重要，历史课、历史教师在学校应该很受重视，然而事实却又并非如此初中历史课的这种安排情况产生了一些不好的影响：首先，给了学生一种历史学科是副科的心理暗示，不利于学生历史学习积极性的提高。其次，历史学科属于中考的必考科目，历史老师经常在进行新课程改革和抓中考成绩的之间进行艰难的取舍和协调，希望在两者之间能有一个较好的结合点。要实现两者较好的结合，就离不开学生的配合。而历史课80．9％的课时安排在第4、5、6、7节，学生在这些时段的精力相对较差，注意力不容易集中，三伏天这种情况更为严重，很难积极主动的配合教师的教学并形成真正的互动，教学效果很容易打折扣，长此以往，教师的教学积极性必然受到影响，历史教师的职业倦怠也将不可避免的出现。中考成绩出来后，由于与政治合卷，无法对其成绩进行进一步的量化，很多学校就采取了不予奖励，或者奖励按a来算，一个a算一份奖励，而文科综合学科由两科合卷，那么奖励也只有其他语文、数学和外语的二分之一。此类种种无疑都将影响到历史学科教师的积极性。历史学科是人文性很强的社会学科，应该把提高学生的人文素养，培养学生健全的人格作为主要教学目标加以落实，而不应该简单地始终围绕中考、高考指挥棒转，仅满足于知识与技能的传授，只注重学生的外在成绩，使得历史教学失去应有的育人功能，这不仅不利于学生的发展，也不利于历史学科自身的发展。
【参考文献】
[1]曹中原.《历史课堂提问存在的问题及对策》[J].湖南教育.
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[4]桂德森.《中学历史课堂教学的问题、成因及对策》[J].湖南教育．2005．
初二历史论文范文参考600字第7篇
【关键词】合作性教学初中历史
合作性教学作为一种有效的教学方式，在各个学科中被普遍应用，在初中历史课堂教学中，为了提高初中历史课堂教学的质量和效率，教师可以改进自己的教学方法，通过开展合作性教学提高初中生的学习兴趣。合作性学习是初中生以团队的方式共同完成学习任务，在合作学习的过程中，培养初中生的群体意识和合作意识。实践证明，合作性学习可以提高初中的反应速度，培养他们对历史学习的兴趣。为此，在初中历史课堂教学中，教师一定要把握合作性学习的度，以不断提高合作性学习的效率和质量。
一、现阶段初中历史教学现状分析
二、合作性学习在初中历史课堂教学中的应用分析
首先，初中历史教师必须转变传统的历史教育理念，坚持学生在历史学习中的主体地位，建立和谐的师生关系，让学生积极参与到课堂教学中，为合作性教学营造良好的学习氛围。现阶段新课标改革的核心理念在于坚持“以人为本”。为此，初中历史教师应该转变传统的教学理念，努力贯彻人性化的历史教学理念，重视初中生的学习心理特点，吸引他们积极主动地参与到课堂学习中，加强与同学之间的交流与沟通，促进师生之间的平等交流，发现学生学习中的问题以及教学过程中的失误，并及时加以纠正和调整，以实现教学相长的教学目标。
其次，初中历史教师可以通过合作性教学，激发培养初中生历史学习的积极性，提高初中生的自学能力。在合作性教学的过程中，教师可以从以下两方面着手，不断提高初中生的历史学习质量。其一，为了吸引初中生积极参与到合作性学习中，在初中历史的教学过程中，教师尤其应该注意转变传统灌输式的教学模式，注重激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性。比如，教师可以充分利用视频、音频，在课堂上营造与课堂内容相关的课堂氛围，让学生在情感上引起共鸣。其二，初中历史教师可以将学生按照4―5人一组的方式进行分组，注意成员之间在学习成绩方面的差异性，以便让他们在理论学习和实践练习的过程中相互交流、相互学习。通过同学之间的相互合作，一方面可以加强理论教学，帮助初中生进一步理解和记忆历史文化知识，另一方面，促进了学生自我学习能力的提高，更加注重同学之间的合作，集体意识随之增强，提高了初中生的综合素质。比如，对于“两极格局的形成与瓦解”这节课，教师可以在讲解结束之后，让学生分组针对“两极格局瓦解的利多还是弊多？”这一问题进行分组辩论，让不同的组选择是肯定的态度还是否定的态度，然后一分为二在课堂上进行辩论。在辩论的过程中，让学生集合整个小组成员的意见，以便让学生都积极参与到辩论中去，让学生在积极的参与中感受到学习的成功感，并在潜移默化中掌握必要的历史知识。
最后，初中历史教师可以结合实际教学素材，鼓励学生分组讨论或者辩论，通过多种方式提高学生历史学习的效率，开阔学生思维。比如，教师在进行“中国古明”这节课的教学时，可以给每个小组都布置课外作业，并要求他们通过分工合作的方式，寻求各种途径搜集与古明有关的素材，并在课堂上与其他小组的学生进行交流，让学生在搜集资料的过程中发现自己不理解的内容，提高学生的合作意识和集体意识。这样，通过合作性教学，不仅培养了初中生的合作意识、动手能力和实践能力，而且加深了他们对所学历史内容的理解，活跃了课堂气氛，增强了学生对历史学习的兴趣。
总之，在初中历史教学中开展合作性教学，要求教师在教学中更加关注学生的学习特点，转变教学思路，创新教学手法，在提高初中生历史学习质量的同时，增强他们的合作意识和动手实践能力，提高他们的综合素质。
参考文献：
[1]袁海军，周桂花.初中历史合作学习的教学策略探析[J].井冈山医专学报.2008（04）.
初二历史论文范文参考600字第8篇
一、参考文献的类型
参考文献(即引文出处)的类型以单字母方式标识，具体如下：
m——专著C——论文集n——报纸文章
J——期刊文章D——学位论文R——报告
对于不属于上述的文献类型，采用字母“Z”标识。
对于英文参考文献，还应注意以下两点：
②书名、报刊名使用斜体字，如：masteringenglishLiterature，englishweekly。
二、参考文献的格式及举例
1.期刊类
【举例】
[1]王海粟.浅议会计信息披露模式[J].财政研究，2004,21(1)：56-58.
[2]夏鲁惠.高等学校毕业论文教学情况调研报告[J].高等理科教育，2004(1):46-52.
[3]Heider,;.thestructureofcolorspaceinnamingandmemoryoftwolanguages[J].ForeignLanguageteachingandResearch,1999,(3):62–67.
2.专著类
【举例】[4]葛家澍，林志军.现代西方财务会计理论[m].厦门：厦门大学出版社，2001：42.
[5]Gill,R.masteringenglishLiterature[m].London:macmillan,1985:42-45.
3.报纸类
【举例】
[6]李大伦.经济全球化的重要性[n].xxx，1998-12-27(3).
[7]French,w.BetweenSilences:aVoicefromChina[n].atlanticweekly,1987-8-15(33).
4.论文集
【举例】
[8]伍蠡甫.西方文论选[C].上海：上海译文出版社，1979：12-17.
[9]Spivak,G.“CantheSubalternSpeak?”[a].in&L.Grossberg(eds.).VictoryinLimbo:imigism[C].Urbana:Universityofillinoispress,1988,.
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5.学位论文
【举例】
[11]张筑生.微分半动力系统的不变集[D].北京：北京大学数学系数学研究所,1983：1-7.
6.研究报告
【举例】
[12]冯西桥.核反应堆压力管道与压力容器的LBB分析[R].北京：清华大学核能技术设计研究院,1997：9-10.
7.条例
【格式】[序号]颁布单位.条例名称.发布日期
【举例】[15]xxx科学技术委员会.科学技术期刊管理办法[Z].1991—06—05
8.译著
三、注释
注释是对论文正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明。注释前面用圈码①、②、③等标识。#p#分页标题#e#
四、参考文献
参考文献与文中注(王小龙，2005)对应。标号在标点符号内。多个都需要标注出来，而不是1-6等等，并列写出来。
初二历史论文范文参考600字第9篇
【关键词】初中历史活动课教学质量和效率学生教师
初中历史活动课就是在初中历史教学的过程中，建立一种以学生为主体的开放式教学模式。在教学中，注重引导学生进行自主操作，并不断激发学生的创作性，挖掘学生的无限潜能。初中历史活动课的主要目的在于“以活动促发展”，就是通过活动，不断提升学生的知识掌握能力，促进学生的全面发展。
一、目前我国初中历史活动课实施中存在的问题分析
目前我国很多初中学校在历史教学的过程中，应用了初中历史活动课的教学模式，但是由于没有对初中历史活动课教学模式的深入认识，导致教学过程中，存在很多问题，无法有效的展现历史活动课教学的意义。
（一）历史活动课教学的重视程度较低
目前我国多数学校领导和教师缺乏对历史活动课教学模式的认识，重视程度较低，导致历史活动课虽然在教学的过程中开展，但是效果不明显，没有发挥真正的价值和意义[1]。在历史活动课教学的过程中，内容重复度较高，对活动内容的设计和规划性差，使学生无法体会到历史活动课教学的乐趣，失去了历史活动课开展的作用。
（二）历史活动课教学的方式完善性差
目前我国初中历史活动课教学中，教师缺乏对教学活动内容和科学、合理设计，一些教学活动仅仅是通过学生自行讨论的方式，或者随意留作业的形式，让学生进行活动。没有将历史教材内容和活动完美的融合[2]。在教学的过程中，教师要注重结合教材大纲进行科学活动设计，使学生能够在充分领悟知识理论体系的同时，感受到快乐学习的乐趣。
二、初中历史活动课实施策略分析
初中历史活动课教学模式在初中历史课堂中的应用，有效地带动了学生对历史学习的积极性，提升了初中历史教学的效率和质量，以历史学科为主体，以各类其他学科为辅助，使学生在轻松、快乐的氛围中，不断提升自我水平。
（一）设计科学而有效的活动主题
在进行历史活动课程之前，教师必须要确定历史活动课的主题。教师可以通过结合教材的大纲要求和学生的实际性格特点、学习能力等因素，进行主题的确定。这个活动必须能够充分激发学生对活动参与的积极性，并且使学生在快乐、轻松的活动氛围中，更好的理解历史教材内容，提升学生的历史掌握水平[3]。例如在指导学生对《两极格局的形成和崩溃》这篇内容的学习中，教师首先要确定这篇内容进行历史活动教学的主题。这篇课本的学习目的主要在意使学生深入了解二战后美国处于世界霸权地位的原因和表现，以及“^v^主义”的内容和实质。所以在活动的设计中，必须要注重围绕这一主题。
（二）利用多媒体进行辅教学
多媒体技术在历史活动课教学模式中的应用，能够有效地提升学生的参与热情和参与力度。教师将枯燥而乏味的历史内容通过视频或者图片的方式展现出来，使学生在直观理解历史内容的同时，加深对历史内容的掌握和记忆，充分感受当时的历史氛围和人物情感。多媒体辅助教学在初中历史教学中的应用，能够有效提升历史教学的效率和质量，增加历史教学的意义。例如在指导学生对《第二次^v^战争》这篇内容的学习中，教师可以通过在课前查找一些清末时期的视频画面以及八国联军侵华的历史题材纪录片，使学生更加直观的认识当前的场景，加深对书本中内容的理解。插入一些圆明园的图片，使学生能够认识到“富国强兵”的重要性，达到历史教学的目的。
（三）结合实际生活进行历史教学
历史教学必须要联系实际，结合生活，学习历史是为了深入掌握过去发展历程，更好地进行现代生活。历史不是单独存在的，历史的发展伴随着时代的变迁，与人们的生活密不可分，所以，在历史活动课程教学模式开展的过程中，必须要加强对实际生活内容或者小故事的讲解，引发学生进行积极的讨论和研究，充分展现学生的个性化心理特点和历史学习的潜能。例如在指导学生对《保卫太平天国的斗争》这篇内容的学习过程中，教师在为学生讲解当时历史故事和情节的基础上，可以组织四个到六个学生形成一个讨论小组，通过提问“太平天国运动失败的主要原因是什么？”“太平天国运动对于中国历史和世界历史产生了什么影响？”等问题，引发学生进行小组间的活动讨论，并展现学生对历史的独特见解。
三、结束语
初中历史活动课教学模式在初中历史课堂中的应用，能够有效地挖掘学生的个性化潜能，使学生在轻松的活动氛围中，更加直观和深入地掌握历史知识，是学生在教学中主体地位的真切展现。学校相关领导和历史教师要加强对历史活动课的认识和重视，科学地制订活动目标，设计合理的活动流程，帮助学生更好的理解中华上下五千年的历史文明，促进学生的全面发展和我国历史文化的不断传承。
【参考文献】
[1]郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（04）：56-57.
初二历史论文范文参考600字第10篇
关键词：学科素养；历史教学；建构主义；复习课
初中历史教学中，复习课的地位尤为重要。历史新授课内容多而散，时间跨度长，每周也只有两节课，所以，历史教师常常苦恼学生对历史知识的遗忘。多数教师会在期中和期末考试前上复习课。然而，在实践中，初中历史复习课却存在一些问题。一是课型陈旧。教师经常把复习课设计成练习课。为了夯实基础，复习课教学环节安排极为陈旧，主要环节多为整理提纲＋练习，甚至采取背诵默写的方式，复习课沦为新授课内容的复制。二是学生参与度低。这样的复习课，枯燥而无趣，学生只要“抄”、“背”，缺乏思考的机会。这是学生被动的接受式学习，复习效果自然不尽如人意。这种情况在初中历史教学中非常普遍，在新课改的背景下，看上去像是教师教学理念过于陈旧，没有以学生为学习主体。其实，奋斗在一线的初中历史教师有苦难言。近年我国基础教育课程改革，强调中学历史教学要培养的五个核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。既然新课改提出要求，初中历史教学也应以培养和提高学生的历史素养为宗旨。然而，在现实的历史教学实践中，教师经常忽略这些核心素养的培养。这反而是出于对学情的考量。
初中阶段的历史教学，重点常常放在史实的普及。因为学生年龄较小，社会阅历浅，思维能力弱，部分初一初二的学生，进入初中阶段后，尚不具备完整阅读教材的能力。此时，初中历史教学便自觉降低能力的要求，回避历史解释，甚至不要求学生理解历史。在新授课时便减少对历史知识的理解，在复习课时更加做不到将独立的知识连贯起来，让学生融会贯通。表面看去，这种难度的降低似乎是对学情的正确认识，是给初中学生“减负”。然而，在笔者实践教学中，降低难度后反而常有学生产生种种困惑。比如，学生学商鞅变法时，得出认知“重农抑商”是好的政策。为什么到了清朝，重农抑商变成危机了呢？实践证明，如果只普及缺乏理解和解释基础上的史实，非但没给学生减轻负担，反而容易造成学生的思维混乱。从历史学科本身来说，想要学好历史，也必须培养学生的历史学科素养。历史是过去发生的事，不可能原样重复。要探究历史，需要历史学家从各种史料入手，去考证、理解、解释。学科素养本就是基于历史学科所提出的教学目标。我们的学生终有一天离开校园进入社会，他们不可能人人都从事历史工作，他们从中学历史教学中能学到的就是核心素养。在初中阶段“避重就轻”，是教育教学的本末倒置。综上，夯实基础只是最简单的第一步，初中历史教学必须要将重点放在培养学科素养上。其实，在初中教学阶段重视学科素养的培养并非那么困难。无数优秀教师已经用他们精巧的教学设计证明了成功。而笔者认为，比起新授课，复习课更适合初中阶段学科素养的培养。
（一）建构主义理论引入初中教学
近年，“建构主义对教学产生的影响越来越大”。建构主义理论学生观认为，学生在学习前已经有一定的认知和经验，学习不是学生被动的，而是主动构建知识的过程。建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是自己在已有的认知经验上整合新知识，主动进行知识体系的重新建构。理论上，初中历史教师对学情的苦恼问题在复习课上会得到削弱。因为通过新授课的学习，复习课内容学生已有初步的印象，即建构主义理论中的“已有经验”。无论这个“已有经验”合适与否，复习课都要比新授课更适合拓展。在复习课上安排思维含量更高、理论水平更深的教学环节，成功率肯定比新授课高。
（二）复习课教学的特点
如前文所言，如果复习课仅停留在普及历史常识的层面上，学生会觉得枯燥、无趣，从而参与度降低。换言之，学生本身其实也希望复习课上教师能提供给他们新的挑战，让他们去构建新的知识经验。新的思维高度和能力训练，比枯燥的练习更易激发学生的兴趣，从而达到有效教学。所以，复习课的教学目标，就应致力于能力的提升和学科素养的落实，让学生更加深入地理解历史，进而达到解释历史的目的。在这一过程中，学生参与度高，他们对史实的记忆反比背诵更加深刻。综上，笔者认为，在初中历史教学阶段，要更加注重复习课所起的作用。比起新授课，复习课更有利于学科素养的落实。从这一设想出发，笔者在教学实践中，设计一堂复习课，课题《先秦秦汉史复习》。先秦史是初中历史教学较难理解的一段。在这一段中，学生困惑较多，比如周朝分封诸侯怎么就能巩固统治？既然分封制巩固统治又为何被秦朝中央集权制代替？有鉴于此，我将重难点定位生产工具的变革促进历史演变和发展。第一目佐证传说与文物。从人类起源开始，展出几组材料，让学生分辨哪个是神话传说，哪个是考古文物。从神话传说和考古文物中能得出哪些历史信息，如何辨析可信度等。有了第一单元的基础，学生在这一环节迅速了解研究历史的两种史料来源，并辩证看待两种来源的历史价值。从文物的角度过渡第二目工具的进步。给出打制石器、磨制石器、青铜器和铁器的图片。请同学大致介绍每个工具的使用时期，使用效果。分析工具的进步给经济带来的影响。这就避免了给初一学生灌输生产力的概念，但同学已经有初步的印象。此时再进一步从经济领域拓展到政治领域。通过第二目，学生已经了解聚落的融合、国家的诞生、分封制的产生和奔溃、专制主义中央集权制度的诞生等重大历史线索。整堂课节奏紧凑，学生思维活跃、敢于讨论发言、课堂效果极佳，学生牢记并理解分封制、商鞅变法、中央集权的巩固和发展等重要知识点，并辩证分析史料、史实，构建历史解释的能力，学科素养培养到位。实践的成功佐证了笔者的想法。在信息化时代，在新课改的今天，初中历史教学与其徒劳地让学生记知识点，更应让学生学会历史学科方法，提高历史学科思维，培养历史学科素养。只要教学环节设计得当，复习课比起新授课，在培养历史学科素养方面能起到事半功倍的效果。初中历史教学必须更看重复习课的作用。
参考文献：
［1］何善亮．复习课教学存在的问题及其改进建议［J］．当代教育科学，2012，2．
［2］普通高中历史课程标准〈2015版初稿〉．
［3］江建芳．建构主义学习理论对中学历史教学的启示［J］．丽水学院学报，2004，26（6）：106－109．
初二历史论文范文参考600字第11篇
1：张衡我国有着四千年的悠久历史，在这悠久的历史中有着许许多多的历史人物，有的名垂千古，而有的遗臭万年，有的出身高贵，而有的出身卑微，有的为国家做出贡献，有的使社会开始腐败......而我喜欢的历史人物就是科学家，文学家张衡。
张衡是一个在农家出生孩子，在他很小的时候就显露出了惊人才华，张衡十七岁时，离开家乡，在外生活。他看到城里的王公贵族过着奢侈的生活，很是看不惯，便写了《东京赋》和《西京赋》这两部文学作品来讽刺这种现象。可见他有着贞洁的精神。据说他为了写这两部文学作品，经经过深思熟虑，反复修改，一共花了十年时间。可见他对文学严谨认真的态度。
严谨认真只是张衡的一个方面——作文学家的方面。
张恒还有另一个方面——作为科学家的方面.
他对于科学研究一丝不苟，十分努力认真。
张衡常年研究和观察天文，他断定地球是圆的，月亮是借助太阳的的照射才反射出光来的。他还认为天好像鸡蛋壳包在地球外面，地好像鸡蛋黄在天的中间，这种说法虽然不完全精确，但是在一千八百年以前说出这样的间接来，不能不使后来的科学家钦佩。
这就是我喜欢的历史人物，一个具有贞洁精神，对文学严谨认真，对科学一丝不苟的态度的人。
2：诸葛亮中国历史文化源渊流长，在历史的长河中，涌现出了很多有名的人物。
《三国演义》里就塑造了诸多的英雄人物，如忠勇双全的关羽、神机妙算的诸葛亮、老奸巨猾的曹操……其中我最敬佩崇敬的就是诸葛亮了。
他千百年来一直深受人们的爱戴，身上有着无数美丽的光环，并作为智慧、忠诚、勤俭的化身而广为传颂，千百年来诸葛亮成为东方智慧的化身，也是廉洁、忠诚、正直的榜样。很多历史典故都和诸葛亮有关，如三顾茅庐、火烧赤壁、三气周瑜、空城退雄兵、死诸葛吓走活仲达……其传奇故事为世人千古传诵，数不胜数。
诸葛亮的非凡之智、济世人才、忠诚之心、报国之情，为世人所仰慕，为后人所赞颂，成为人民心中的偶像。正如闪烁着他的才华和智慧的不朽遗作《出师表》，是出自肺腑的深情篇章，一直在历史的狂风中不停的奏鸣，在思想的时空久久回荡。千百年来，以至于历代，无论是文人墨客，还是市井百姓，都对他一番深情，赋予了无数动人的传说，作下了无数赞美的诗篇。他是一个很有才华的人，他不但上知天文，下晓地理，而且还精通战术兵法，空城计就是一个绝佳的例子。而他当年那篇肝胆照人，令人读后感觉荡气回肠的《出师表》，更成为千古不朽的名篇佳作，流传至今，千古传诵。他还是一个心忧天下的人，他虽身在草庐之中，但却十分注意观察和分析当时的社会，对外界的形式了如指掌，且在刘备三顾茅庐之时，对当时的时局分析透彻，面面俱到。他甚至还能“呼风唤雨”借东风，仿佛天地万物都为他所用。
诸葛亮，灵与肉虽然已化作清风明月，但精神永存，在历史的天幕上镶嵌起耀眼的恒星，永远展现出圣洁的光辉。
3：武则天我最喜欢的历史人物是，中国历史上唯一一个正统的女皇帝——武则天。武则天，是一个颇有历史魅力的名字，从小这个名字就深深扎根在我的内心深处：她是唐朝开国功勋武士的次女，唐太宗李世民的幼妾，唐高宗李治的皇后。她在协助高宗处理军国大事，佐持朝政三十年后，亲登帝位，自称圣神皇帝，改国号为周，成为中国历史上空前绝后的唯一女皇。在她称帝后，治理朝政也绝不亚于前朝皇帝。她认为“九域之广，岂一人之强化，必伫才能，共成羽翼”。
凡能安邦国，定边疆的人才，她不计门第，不拘资格，一律量才使用。对农业生产，武则天也非常重视，在她执政的年代里，农业生产和手工业都得到较大的发展。可以说，在她治理期间，风调雨顺，国泰民安。每当我遇到挫折时，我总会想起武则天，她永不服输的精神激励着我，使我勇敢面对;每当我沮丧时，永远是她，鼓舞我，使我成功。我佩服武则天，处理政务有章有法，甚为群臣敬佩，我佩服武则天，登上皇后宝座后，机智精明，通文史，多权谋。
我最喜爱的历史人物----------武则天，我心中的榜样，聪慧敏俐，胆识超人。
4：滚滚长江向东流，一代枭雄好儿男，在滚滚的历史长流中，我似乎看见了屈子在高呼：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”李白在长啸：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”杜甫在沉吟：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”晏殊在浅唱：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”但我却偏爱。
少年时代的聪颖、勤劳，但也带点青春期特有的叛逆。有一天，天气很热，刚好先生不在，少年便提议大家去游泳，待一贯严厉的先生回来要处罚学生们时，大胆地回敬先生说连孔夫子都赞成到河里去洗泠水澡，接着还念出了原话，气极的先生到家长那告状，父亲一听带头闹学，气得抄起一根竹棒便向儿子打去，情急之中扭头就跑，在外胡乱躲了3天才被家人找回家来，之后先生的态度也温和了些，父亲对儿子也有所体谅了，少年的这次“”取得了胜利。
1910的秋天，17岁的到湘乡县立东小学学习新学，临走前还写了一首七言绝句夹在父亲的账簿里：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。这为他以后的革命奠定了基础。
为了策动秋收起义，在安源和铜鼓间穿梭筹备的日子里，还发生了一个有惊无险的小故事呢!有一天，身穿白色裤褂，装扮成安源煤矿的采购员赶往铜鼓，不想在浏阳的张家坋村竟被民团巡逻队抓住了，接着被押往民团总去处死，沉着、机智的在被押到离民团总部不到200米的地方，一下子挣脱出来向田野猛跑回去。在蒿草丛生的一片水塘边，一直躲到太阳下山，这中间竟有好几次差点被搜捕到，然而意志坚强的他始终坚持着隐蔽在那里，直到天黑，敌人放弃了搜捕，这才忍着赤脚擦伤的疼痛，翻山越岭，彻夜赶路，最后终于安全地到达了农民武装那里。
如此才华横溢、机智勇敢的，让我怎能不尊敬、不爱戴呢?曾说过：“星星之火，可以燎原。”让我们做那可以燎原的星星之火，共同建设可爱的祖国!
初二历史论文范文参考600字第12篇
已是几度春秋，岁月的车轮无情地碾过，历史中的所有的功过是非已经淡却在人们的脑海，封尘的岁月，永不泯灭的是道德的光辉与祖国的发展。
中国那鲜艳的五星红旗是由革命战士们的鲜血洒制而成的。历史中，无数的革命烈士抛头颅，洒热血才谱写的那么伟大的史诗。又有多少人能够回想当年联系现在为祖国作出一份贡献。一个人出生并非有着天生的才华，成为所谓的天才，拥有着与生俱来的勇气，成为所谓的勇士，他们所经历的磨难是一般人无法想象到得。这又是每个伟人的必经之路，即使离开一切都组成了现在的新中国。
你也许会问我为何会提到历史，因为我知道今日的辉煌是由历史中的伟大人物谱写而成的。随着国家的快速发展，现代科技已经越来越发达。登月球、举办奥运会、环宇宙已从昔日的梦想化为现实。家家户户用上电器已不是问题了。老百姓可以在法律的保护下，快快乐乐地生活：学生们可以在学校里，看腾飞的白鸽，看高扬的国旗,学习着书中和生活中的知识;中年：可以找一份安心的工作，拥有一个幸福美满的'家，做一个诚实、善良、知法守法的人;老年：可以再晚辈的尊重下，安享晚年。
多么美好的生活，我想每一个人都希望社会团结，那么未来怎么样?不但需要我们来憧憬，还需要我们来尽一份力，即使一个人的力量那么微弱，但是，只要每一个人都行动起来，人多力量大，保留这一切就很容易变成现实。繁华的街道，绚丽的霓虹灯，高大挺拔的树木这只要大家携手就可以成为未来，只要大家出一份力：每人节约一度电，全国13亿人就能节约13亿度电;每人节约一滴水，全国13亿人就能帮助一个缺水地区;每人节约1元钱，全国13亿人就能救助多少失学儿童。
其实，未来并不需要我们憧憬，只需13亿人的中国心来感化世界，感化梦想，未来就不是梦想，而是触手可及的现实!
初二历史论文范文参考600字第13篇
摘要：由于初高中历史教材及教学方式以及学生心理的差异，使得初高中历史教学存在诸多脱节问题，给高一历史教学造成不便。本文就如何做好初高中历史教学的衔接工作的研究做了初步阐述，提出了解决问题的方式，有利于高一历史教学的顺利开展。
关键词：历史课程；初高中学生；历史教学衔接
一、初高中《历史课程标准》的比较
1.《初中历史课程标准》教学内容简单，《高中历史课程标准》内容较初中课标内容丰富
初中历史分中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六部分内容，在每部分内容中基本按年代顺序分专题内容展开，便于学生理解、记忆。
高中历史课程注意与初中历史课程的衔接，既避免简单、机械地重复，又避免初高中历史课程的脱节。充分考虑到学生在高中阶段历史学习的特点和要求，引领学生在比初中更高的层次上认识历史。在课程体系的构建上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括24个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。不足之处在于，以“模块――专题”、中外史混编为体系结构的新课标，打破了历史学科的整体性，破坏了历史概念内在逻辑关系，容易造成时间和因果关系上的混乱，新旧知识联系不紧密，增加了学习的难度，并且和以通史状态出现的高考有差距。
2.初、高中历史教学在教学目标上存在差异
《初中历史课程标准》更强调历史基础知识和基本技能的传授，如《初中历史课程标准》中对中国古代史的要求：“知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索；能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件，初步了解学习历史知识的基本技能和方法；增强学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史文化的认同感。”
《高中历史课程标准》较《初中历史课程标准》更注重对历史能力、历史规律等史学方法的考查，并且拓宽了以往政治思想教育目标的内涵，强调学会学习，学会做人，做现代文明社会的现代公民。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。还提出掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
二、初、高中学生的比较
1.初、高中学生存在着较大的思维差异
整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种材料信息，通过一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大其知识领域，并形成一定的知识体系。
初二阶段是思维发展的关键期。从初二开始，学生的思维开始由经验型向理论型转变，到了高二年级这种转变初步完成。高一阶段就成为学生思维转型的关键期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，学习成绩忽上忽下，大起大落，因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。
2.初、高中学生学习方式也有较大的不同
初中生依赖性较强，更多习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。通过对我们县城几所高中1000名学生的问卷调查，发现高一学生中对历史课很感兴趣的有，比较感兴趣的，一般态度，不感兴趣的。初中历史知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史学习中还是很有成效的。调查数据显示：在掌握历史知识类型方面，喜欢死记硬背的占，灵活运用的占，开放性的占，不知道的占。
高中教材内容多、课时紧，学生必须充分发挥主动学习的积极性，才能完成学习任务。但是，在历史的学习方式和习惯上，高一学生还不能很好地实现转变，的学生不喜欢探讨历史问题；的学生不善于用比较归纳等学习方法学习历史；的学生没有独立学习历史的习惯；38%的学生不能迅速掌握历史学习材料的核心问题。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。这一切都给我们的历史教学带来了诸多不便。
三、初、高中历史教学衔接的研究方式初探
1.整合、优化课程资源，编写校本教材
为顺利实施初、高中历史教学衔接，必须有一本与现行教材相适应的校本教材。因此，教师可根据教学需要，灵活运用教材，整合不同模块、不同专题或同一专题的不同课文；不同模块的历史知识；不同版本的教材等资源，通过比较、整合，节省时间，优化课程资源配置，进而形成一套与现行教材相适应的校本教材。
2.认真研究学情，提高自身素质
面对初、高中的历史知识体系断裂现状，高中教学一定要注意帮助学生理清历史知识体系，弄清历史发展的来龙去脉，增强通史意识，这既是对初中的“补课”，也是高中专题史学习的必备通史基础。
3.加强交流与合作
作为历史教师，要树立大历史教学观，不仅要重视高中历史教学，同时也要关注初中历史教学。从自身做起，加强与初中历史教师的联系，寻找初高中历史教学在内容选择、方法运用、理念引领上的差异，增长智慧，丰富自己；初、高中历史的衔接教学是高中历史教学中存在的一个普遍问题，在这方面大家都在努力，我们应寻找机会与之进行交流，认真吸取经验和教训。
4.做好总结
初二历史论文范文参考600字第14篇
有关初中历史论文
1.利用故事悬念导入新课学习
任何一件事情，好的开始就是成功的一半，历史教学也是如此。一堂课的开始是十分重要的，要想呈现一堂高效的历史课，教师要学会在一堂课的开始就抓住学生的注意力，利用课前故事设置悬念导入新课的学习。例如，在学习《伐无道，诛暴秦》时，教师可以先通过秦始皇“扫六合”、统一天下开始讲起，讲到秦始皇建立了一个疆域辽阔的封建强国，这时可以设置悬念。通过这样一个秦始皇统一天下的故事，学生的注意力被集中了起来。通过这样的故事悬念导入新课的学习，可以让学生带着问题去学习，在学习的过程中解决问题，这样学生的兴趣就会更为高涨，也会更加积极地去学习新的知识。注意力集中了，对课文的学习和知识的`掌握自然也就更为深刻。
2.抓住时机进行历史故事讲述
教师选择的历史故事一定要和本堂课所要学习的内容相结合，在学生兴趣与好奇心最为强烈的时候推出课程的内容。在进入课堂10～20分钟之后，学生会出现注意力不集中的情况，这时教师就可以通过历史故事来吸引学生的注意力，保证学生学习的效率；同时，对于一些理论性较强的知识和难点也可以通过历史故事来解决。例如，在进行“半殖民地半封建”这一概念的讲解时，如果教师一味地进行概念的解释，只会使学生感到枯燥乏味，越来越糊涂。所以教师可以结合当时我国沿海的一部分地区被外国人占领的故事对概念进行阐述，这样一来，学生容易理解，教师讲起来也更加轻松。初中历史教学往往会使学生感到乏味和单调，教师如果可以抓住时机进行一些历史故事的讲述，就可以大大提高学生的兴趣和积极性，这样初中历史课堂也可以活跃起来了。
3.教师要用语言魅力再现故事
历史是一门严谨而科学的学科，教师在讲课中一字一句的差异都可能导致学生理解上的偏差。而历史故事的讲解更需要讲解者在表情、语言以及动作上的生动与熟悉，只有声情并茂，才能够将聆听者带入故事里的情景，让听众有身临其境之感。而且教师在讲述历史故事时可以适当带有自己的个人情感，讲到历史英雄人物时可以表现出慷慨激昂的情绪，而讲到奸臣贼子时可以表现出厌恶和痛恨的情感。善恶分明，可以将学生的价值观引向正确的方向。但同时也要注意对历史的评价要客观公正，以免误导学生。教师可以通过自己的语言魅力将历史故事完美地呈现到课堂中，吸引学生的兴趣，同时也加深学生的印象，让学生在动人的故事里学习知识，学习道理，分明善恶美丑。
4.课末总结故事吸引学生兴趣
一堂完美的课堂，必须要有一个美好的结尾。初中历史课堂可以在课末收尾的时候利用历史故事来进行有效的收尾，这样不仅仅可以调动学生的积极性，还可以让学生对下一堂课产生期待的情绪，让学生在课下也可以进行对历史的学习。若教师留下一两道思考题或者设置一个悬念，在满足学生学习热情的同时又可以引发学生的思考，培养学生的思维能力和动脑能力，加深对知识的印象。例如，下节课要讲第二次世界大战，那么教师就可以在本堂课的结尾适时对南京大屠杀的内容有所提及，让学生课下去了解。通过具体事例感受人民的苦难，感受战争的残酷，培养学生的爱国情感。通过这样的收尾故事可以让学生因为好奇心去主动了解一些历史情况，从而增强对历史这门学科的热爱，更好地学习这门学科。历史本身就是故事，故事化教学在初中历史中是很有必要的。初中生具有活泼好动、好奇心强的特点，所以可以在故事的潜移默化中让学生更深地理解历史知识和背景，从而更好地学习和认识历史。在对故事的选择和应用中进行初中历史的创新教学，对于初中生以及初中教师来说都是很有益处的，值得研究和推广。
初二历史论文范文参考600字第15篇
【摘要】初中生尝试撰写历史小论文，能够改变过去单纯的灌输式的历史教学方法，实现教学方式的转变，适应新课程改革。教会学生撰写历史小论文，使学生的心得和体会记录下来，改变传统的简单的记背式的学习方式，把读和写结合起来，能够促进学生素质的全面提高。因此在初中历史教学过程中，指导学生撰写历史小论文，成为当前素质教育、研究性学习中一个值得探讨的课题。
【关键词】历史小论文历史教学方式历史学习方式
初中历史小论文是指初中生运用所学的知识就某一个问题或人物、事件提出自己的观点或见解，撰写成一篇史论结合的文章。它的观点要鲜明，语言要科学，取材要精细能说明观点；它集论述、论证和评析于一体。它具有高效率地帮助学生加强思维训练的重要作用，学生撰写历史小论文，不仅可以激发学生的历史兴趣，而且可以锻炼自己运用历史知识来解决历史问题的能力，提高学生的历史思维能力和历史观察能力，从而培养学生的创造性思维能力。还可以激发学生的学习主动性，培养自学能力、探究能力和创新能力，以提高学生的综合素质。
一、为什么要撰写历史小论文
首先能够巩固读书和听课的收获，加深对课程的理解。单读书或听课，不经过自己的思考，容易忘记，经过自己动手写作，学来的东西才会会扎实，达到学以致用的目的。其次是能够扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，培养学生的阅读能力、阅读习惯和做读书笔记的习惯。第三能够训练学生的分析问题和解决问题的能力，学会独立思考，增强阅读原始资料，解析原始材料的能力。
第四能够培养初中生的研究能力，使他们养成良好的学习习惯，能够改变过去单纯的灌输式的历史教学方法，最大限度的调动学生的听、读、思、写的能力，实现教学方式的转变，学生成为学习的主人，这也是新课程改革的方向与要求。
二、历史小论文的基本特点与形式
初中历史小论文，实际上就是“小型的政论文”，篇幅不大，一般在200——600字，强调史论结合，具体地说有以下特点：1、基本观点正确、全面，基本史实准确，能说明其提出的观点；史论结合，论证逻辑严谨。2、不仅要有论点、论据、论证，还要求突出历史学科特征。3、要把辨析正误、因果分析、理解区分、归类分类、总结概括等思维方式用上。
初中学生的历史小论文应不拘泥于形式，或是论证一己之观点，或是读史之心得；或是点评事件，或是褒贬人物。只要言之有物，言之有理，都应该加以肯定。因此，初中学生的历史小论文不同于一般的历史论文。不能以一般的历史论文来衡量。因为初中学生毕竟年龄小，阅历浅，知识结构并不健全，思维方式也不十分完善。初中学生课业负担也比较重，不大可能有充足的时间去博览群书，收集资料，所以也不可能要求历史小论文成就历史学上的创新和突破。从写作角度而言，初中学生接触议论文写作也仅是个开始，故而要求历史小论文完全符合历史论文的写作规范似也十分困难。因此，如果有些学生对历史兴趣浓厚，写作底子又比较好，则可以用较高的标准去要求。
三.如何指导初中生撰写历史小论文
首先是选题与拟定标题。教师在指导学生选题要注意四点：①选题是教材的重点、难点或热点、焦点，具有深入探讨的价值或现实意义。②选择学生熟悉或有兴趣的课题。③选题内容新颖，使学生有发挥创见的余地。④选题宜小不宜大、关键是抓住本质，突破一点，可偏不可全。初中学生的历史小论文不同于一般的历史论文或专著，甚至不同于高中生的历史论文。它的一个主要特点就是“小”。所谓“小”，一是指这些文章的篇幅短小，一般在600字以内；二是指这些文章只是初中学生的习作，无论从哪个方面来讲都显得较为稚嫩和不成熟。在指导学生选题时，必须从这个特点出发，切忌大而全，应选择一些与中学历史教材联系比较紧密，学生又比较有兴趣的人物和事件的一个或几个方面来作论题。如秦始皇的功与过、曹操的功与过、拿破仑的战争、^v^战争中国失败的原因等等。另一个特点是“少”，作为初中生来说，很多是第一次接触议论文，一学期可以训练二到三次小论文活动，使他们有一定的新鲜感，凭一定的兴趣，积极主动的去探究、去完成，使他们不会成为负担，而是一种乐趣。在实践中一般初一第一学期安排一次关于秦始皇功与过方面的内容，第二学期安排两次即关于隋朝大运河和唐太宗功过方面的内容。初二第一学期安排三次即关于^v^战争的影响、辛亥革命、五四运动等方面，第二学期安排两次即关于抗美援朝、中美关系等方面的内容。初三第一学期安排三到四次即关于文艺复兴、新航路开辟、拿破仑华盛顿林肯等人评析，工业革命影响等，第二学期主要安排两次即关于列宁新经济政策与罗斯福新政的比较、世界格局变化的比较等。再结合中考复习进行试题类的小论文练习。
拟定标题。在开始阶段，对标题的要求不能很高，只要能体现文章的思想就可以。使学生要认识到标题的重要性，不妨多拟几个标题，反复推敲，择优选用，最后确定的标题准确、简洁又富文采。俗话说：题好一半文，好的标题能画龙点睛。
初二历史论文范文参考600字第16篇
“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”。这是后人对诸葛亮的赞诗，诸葛亮以其不可测度的智慧、鞠躬尽瘁的精神，知其不可为而为之的意志，虽大志未酬，依然成就一个千古传颂的人物。
的确，在中国古代许多杰出的历史人物中，诸葛亮是最为声名煊赫的。他是一个超越了他生活的时代，历代不衰、千古传颂的人物。他是一个突破了阶级界限，从帝王将相到市井平民，从文人雅士到白丁俗汉，众口界碑，妇孺皆知，受到普遍称赞、歌颂的人物；他是一个超越了地域限制，不仅在中国，而且在世界范围内广为传颂的人物。
之所以这样，是因为整个三国的历史是与诸葛亮息息相关的，三国之局系因汉末之乱而来。
东汉末年，群雄并起，诸侯割据。孙坚、孙策占据江东，曹操挟天子以令诸侯。在赤壁之役，曹操挥军南下，用意在于消灭割据，一统天下。而曹操的这个企图，却被诸葛亮给瓦解了，曹操兵败，无力统一，江东仍然保有其割据版图，诸葛亮和刘备方能借势构成鼎足三分的格局。
最值得回味的是这个格局早在诸葛亮高卧隆中，尚未出仕前已拟就。诸葛亮精熟时势，洞烛机先，其智不可测，而且这个大战略纯粹是要人在毫无凭借、毫无实力中，创造一种形势来。也就是说，是现实条件最差的刘备，诸葛亮一方主导了整个格局的发展。这种大智慧岂是小说刻意妆点渲染的“借东风”之类的小机巧所能及？
更何况那种“澹泊明志，宁静致远”的修养所给予后人的不只是断理之精、料事之明，更呈现了一种人格典型，予人无限之向往与敬慕。
综观诸葛亮的一生，亦不能不在向往之中，含有份惋之意，正如杜甫所说“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。三国鼎立的历史格局，是诸葛亮自己构画的。六出祁山，北伐中原，则系尽力完成他对刘备的责任，以致鞠躬尽瘁，死而后已。这个情景构成了一种悲壮的美感，是孔子所谓“知其不可而为之”的类型。最终北伐未能成功，星殒五丈原。
诸葛亮“死则死矣”，然而，他的忠贞、济世、敬业、至公、廉洁、谦虚等品格，无不成为后人学习的榜样。他对国家、对事业“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神以及“澹泊明志，宁静致远”等身处世格言，又不知影响了多少人。他的政治、军事才能，有不知被多少政治家、军事家所学习和借鉴……
初二历史论文范文参考600字第17篇
浅论心理史学对历史学的影响
摘要：由于与心智史学、心态史学、历史心理学存在着概念界定不清的问题，并且在已有的相关着作中，暴露出理论基础不牢固，对史料地运用不够科学，分析问题过于简单化、片面化等缺陷，心理史学一度处于较为混乱的发展状态，但不可否认的是，心理史学在增强历史生动性，扩大历史研究领域，加深对历史地理解及丰富史学理论和方法等方面，对历史学做出了杰出贡献。对心理史学地完善，需要做到：加强研究者的心理学理论学习;注意搜集充分的有关历史人物个体心理的材料，并要保证这些材料的客观真实性;处理好个性心理的稳定性和变化性之间的关系;坚持唯物史观指导;研究者还要注意自身心理对研究行为的影响。
关键词：心理史学;精神分析;历史学
1910年，弗洛伊德()出版了《列昂纳多·达·芬奇及其对童年的一个记忆》，这是现代心理史学的开山之作，此后，经过几代学人的努力，现如今心理史学已经发展成为历史学的一门重要分支学科，在这一过程中，以美国学者埃里克森()为首的新一代心理史学家做出了突出贡献。
一、心理史学对历史学的贡献
要探寻心理史学对历史学的贡献，首先需要对心理史学的研究对象、研究任务和研究方法有清晰的认识。胡波对此有专文探究，在他看来，历史心理学的研究对象是“历史上的个体与群体的心理活动”;研究目的和任务是“研究历史主体的心理活动以及对探索历史或撰写历史所必然产生的作用和影响，从而使研究之范围获得了一定的规范化。”研究方法的实质与特征，“即运用心理学知识来研究过去时代人们的心理及其对于社会历史发展所产生的影响。”并且进一步指明它是心理学与历史学内在的有机结合，而不是某些外加的标志[1]。笔者认为心理史学的研究对象中还应包括两个重要方面即民族心理和变态心理，这两种心理在历史变动期和部分地区对人们行为的影响非常显著，
心理史学作为历史学的一个新的分支，在近百年的发展过程中对历史学产生了重要影响，主要体现在一下几个方面：
第一，增强了历史研究的生动性，融合了史学的学术性和通俗性，扩大了史学的传播范围，使史学的社会功能得到进一步的发挥。历史是由成千上万的事件构成的，每件事情又是由气质性格各异的人物怀着不同的愿望和心态来进行的，历史本来是一幅绚丽多姿的美好画卷，这些历史的原本面貌在传统的历史研究中没有得到充分的展现，一定程度上甚至受到了压抑。心理史学深入人物内心深处，注重对其心理动机和愿望心态的探究，栩栩如生地展现了历史人物的精神风貌和个性特征。此外，通过对剖析、比较、描述不同群体的文化传统和价值取向，便于人们理解不同文化之间的差异，也在一定程度上便利了它们之间的沟通和交流。
第二，在广度上扩大了历史研究领域，有助于深化丰富历史研究。传统的历史研究集中于政治、经济、文化这三大方面，而心理史学从心理学的角度关注人的情绪、性格、意志及其对历史行为产生的影响。开创了史学研究的新领域，有助于建立一种全面的历史，也加强了历史研究中政治、经济、文化等方面相互间的整合性，弥补了传统史学的不足。
第三，在深度上加深了对历史的理解。心理史学方法为历史学提供了一种新的视野和新的解释，它对历史事件、历史人物的心理分析，能够进入到历史主体深层结构中去，挖掘历史行为背后的心理因素，对心理动因的把握，在某种意义上，不仅可以更深刻地说明“是什么”，而且能够回答“为什么”。心理史学对历史个体心理的研究，可以揭示出人物丰富的内心世界，使人物个性更加鲜明，从而避免了研究的简单化和脸谱化。此外，心理史对史学中的宗教史、文化史、政治史、经济史、思想史等专门史的深入研究亦不乏益处。
第四，心理史学对史学理论和史学方法也做出了突出贡献，有助于史学理论的丰富和史学方法的充实完善。历史心理学以它独特的理论和方法把视角转向历史主体心理深层，这不仅使我们对历史主体心理变化规律、结构特征、功能作用等有了更进一步了解，而且以其特殊的研究方法(其中的一些具体方法如作品分析法、投射法、社会测量法，在一定程度上，能够改变传统史学那种注重抽象概括、逻辑论证方法所带来的主观性色彩)对历史发展过程中的突发事件、偶然因素、个人作用等等的研究，为我们认识历史上的必然性与偶然性，个人与群体各自在社会变革中的地位与作用、社会存在与社会意识等问题提供了理论基础和认识法则。
除此之外，还有论者提出“心理史学的开创者和实践者的想象力和开创精神，是历史研究，也是一切科学研究不可缺少的，值得我们学习”[2]。
二、心理史学的缺陷及其应对措施
弗洛伊德发表《列昂纳多·达·芬奇及其对童年的一个记忆》后，震惊了学界，由最初的广受赞扬到后来的饱受诟病历史，心理史学的命运也同它的逐步开山之作一样，历经坎坷，一直以来学界对它的质疑之声都未曾间断。大卫·斯坦纳德在集中批判心理史学的《退缩的历史》一书中将困扰心理史学的问题归纳为四种：理论的难以检验、论据不足、逻辑倒错和忽视文化背景[3]。学者们，特别是历史学家们对心理史学的怀疑主要是认为多数心理史学家和心理史学著作都片面地抬高精神心理因素的历史作用，而往往忽视历史发展中的经济关系这个决定性的因素，这一点与马克思主义唯物史观是直接矛盾的。事实上，在美国学者埃里克森()出版《青年路德》一书后，这一问题得到了很大程度上的解决。当然，心理史学在其发展过程中确实暴露了一些不足和缺陷，主要体现在以下几个方面：
第一，其理论基础不牢固，这一点造成了心理史学在运用心理学相关知识时缺少融合，有生搬硬套之嫌。心理学领域自身的混乱局面是形成这一问题的直接原因，虽然精神分析理论在心理历史学中比较成熟，各派心理史学家也用其各自的理论对某一特定时期的历史进行了研究，在众多的理论中没有一种理论能得到公认，这样他们对历史的研究在理论上是各取所需。另一方面，许多研究者没有受过系统的心理学专业训练，对心理学不够了解也是形成这一问题的重要原因。第二，史料不足，说服力不强，缺乏对历史人物的全方位立体研究。心理学是一门以实验为基础的学科，而历史研究却不能实验，而且往往一个人十岁以前的资料是极少的，史料的不完全往往导致理论分析的缺陷，也导致循环论证。许多史学家对人物的研究是从成年的政治活动推测他童年的经历和个性，然后又以此来证明这个人成年的活动。
第三，许多人在研究之前抱有很强的目的性，对史料只取其所需，根据预先设定好的理论和观点，选取符合相关条件的史料，这就必然会造成以偏概全、断章取义的后果。
第四，对民族史、文明史的解释往往趋于简单化，忽视了阶级的、文化的、政治的、经济的综合分析。如把童年的经历简单地看成一个人以后成功和失败的直接原因，这点在精神分析心理史学学派中表现得尤为明显，弗洛伊德在《达·芬奇》一书中论述可谓是罪恶之源。
第五，导致了“历史碎化”现象的出现。部分心理史学的作品一味迎合普通读者的阅读兴趣，对奇闻轶事、服饰礼节、历史人物的野史传闻等日常生活中的琐碎之处津津乐道，使得历史研究的结果成了一个个忽隐忽现的碎片，缺乏历史发展的连续性和科学性。
上述问题主要是针对以历史学专业为基础的研究者而言的，以心理学专业为基础的研究者人数较少，他们在研究过程中最大的不足就是对史料的运用违背了历史研究的基本原则，如忽视对史料的真实性的考证，以论代史等。
这些问题早就引起了从事心理史学研究者的关注，并提出相应地解决措施，如林泽荣探究了心理史学在历史人物研究当中应注意的几点，包括注意心理同环境之间的关系、注重人物个性对历史产生的影响、了解个体心理的稳定性和可变性和注重群体心理的分析等四个方面[4]。黄夏玉认为，进行心理史学的研究应注意以下几个问题：第一，在研究方法上要注重综合性;第二，在资料的使用上要具有心理史学的特点;第三，在研究对象上侧重点要注意变化;第四，在研究上要有持之以恒的钻研精神。
笔者认为，要解决这些问题，应从这几个方面着手：
第一，加强研究者的心理学理论学习，及时借鉴学习心理学的研究成果。“一种真正的历史心理学，只有通过心理学家和历史学家明确地协商，才有可能获得一致。”[5]在美国，心理史学的研究者大多具有历史学和心理学的双重学术背景，目前国内在这方面与西方还存在较大差距。作为历史学和心理学的跨学科研究，如果没有深厚的专业素养，其研究成果自然很容易遭到学界同仁的怀疑。需要注意的一点是，对心理学理论的吸收要有所选择，有所重点，其选取标准以实际研究过程的需要为准。
第二，注意搜集充分的有关历史人物个体心理的材料，并要保证这些材料的客观真实性，从中追踪和探索历史人物的心理轨迹。包括能运用反映当时人心态的第一手资料如论著、笔记、回忆、日记、书信、诗文等等，从中找出有用之物。经过分析、鉴别和取舍，对该历史人物进行科学的心理分析。在这方面，法国著名史学家勒华拉杜里的名著《蒙塔尤，1294—1324年奥克西坦尼的一个山村》是极好的研究典范。
第三，注意那些变动的心理、生理因素对人物行为的影响，即处理好个性心理的稳定性和变化性之间的关系。由于人在不同生理体质发育阶段或病变阶段，人物心理都会有所变化，而这些变化可能影响人物的行为。由于这些历史人物通常处于位高权重的领导阶层，因此完全可能进而影响到历史的进程。
第四，要坚持唯物史观指导下的历史主义。要分析过去人们的心理，就必须结合当时的历史实际。要分析其心理形成的基础，分析他所处的社会生活环境、历史文化背景、经济状况、家庭状况、个人阅历、以及生理健康状况等，从而弄清人们的心理形成、发生的基础及原因，进而正确地认识历史上人们的心理。
第五，研究者在进行研究时还要注意自身心理对研究行为的影响。史学家在揭示过去人们心理时还要对自己的心理有所把握，自我应尽量把对客体即历史心理的心理因素置于对客体的正确认识之上，主体史学家的心理应自觉接受理性认识的自我调控。
参考文献：
[1]胡波.试论历史心理学及其瓦坪究对象[C]//学习与探索，1988，(2).
[2]张文生.认识人类活动的新视角——心理史学评估[J].内蒙古师范大学报：哲学社会科学，1995，(4).
[3]大卫.斯坦纳德.退缩的历史——论弗洛伊德及心理史学的破产[m].杭州：浙江人民出版社，xxx：44-45.
[4]林泽荣.心理史学与历史人物研究[J].学习与探索，2000，(4).
[5]费弗尔.历史与心理学——一个总的看法[C]//当代西方史学流派文选.上海：上海人民出版社，1982：49.
初二历史论文范文参考600字第18篇
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。千百年来，历代英豪无不是为了争夺这壮丽山河，从而使人间战火连绵。但一时的太平盛世也使人们安居乐业，丰衣足食。千百位帝王，有功有过。有的略输文采，有的治理不当，有的大智若愚，有的国法严明。
现代人都将一部部以历史为背景的电视剧展现在人们面前。如《大明宫辞》就讲述了中国唯一一位女皇帝的一生。武则天作为中国历史上唯一的女皇帝，在当时与现在自然有许多对于她的争议。
武则天是唐高宗的皇后，因唐高宗生性懦弱，从而武则天逐渐掌管实权，在晚年称帝，并改国号为周。在武则天当政期间，继续发展了农业，选拔优秀的贤才，推行唐太宗的政策，进一步的促进了经济发展，加强管理，增强国力。老百姓们安居乐业，并没有因为是女流之辈的统治而显得兵荒马乱。这也被人们称之为“政启开元，治宏贞观”。
武则天爱才惜才，好多贤才名臣都是她破格一时提拔起来的。如当时参加反对武则天的叛军中的骆宾王就是其中之一。武则天也使我国古代历史中科举制得到了一定的完善，武则天也是成为当时太平盛世的关键人物。
不过人无完人，武则天因为了保全王位，废除了太子。但因年老无多用，逐渐掌握得力不从心，使唐朝逐渐有了走下坡路的局势。一些人臣也因当时反对她而被革职，甚至杀头。这些也暴露了她的心狠手辣。
历史终归是历史，后代皇帝也为了加强统治，吸取了不少古人的教训。女皇武则天也为中国历史长卷增加了一道风景。无论她的功过多大，但她终究也为后人作出了贡献。
现代的领导人，一心都为了人民的生活着想。就像武则天一样，人都会有过错，无论是战争年代，无论是和平年代。但他们都是为了人民，咱们应该感谢他们。
初二历史论文范文参考600字第19篇
关键词：高中历史学习；学习方法；新课程；应对策略
如何实现新课程体系下初高中历史教学的衔接，是实现课堂教学有效性的一个重要问题。下面是笔者对这一问题的思考。
一、初、高中历史学习之差异
其一，学习地位不同众所周知，素质教育理念已提出多年，遗憾的是，落实情况并不乐观。就目前的教育现状而言，应试教育在一定程度上仍占主导地位，由此导致学校、老师和学生三者均不重视历史学习。比如一些省市初中历史采取开卷考的形式，导致学生对历史往往存在这样一些印象：历史是“副科”；是死记硬背，与现实联系不大；是无用之学……由于初中的基础不扎实，对于高中历史学习产生了不利影响。上述现象在乡村中学显得尤为突出，这极大影响了学生对历史学习重要性的认识，他们认为历史科目无法与语文、数学、外语相提并论，平时从来不学不看，只是临近考试时突击一下，把老师要求标记的所谓重点背一背就了事。
其二，“课程内容”的差异性中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）中的内容标准把义务教育阶段学习的历史分为42个主题，基本按照历史发展的线索、先中后外的次第，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史，要求学生初步了解人类社会的发展规律。
其三，考查目标不同因初、高中历史内容深度以及学生认知能力各异，从而致使二者的考查目标有所差异。初中历史侧重考查历史的“中间”部分，即历史事件的经过和表象，包括时间、地点、人物以及最大、最早等内容。而高中历史注重考查历史的“两头”部分，即历史事件和现象的原因、作用、影响与意义等方面。以^v^战争为例，初中历史一般考查^v^战争爆发的时间、发动国家，虎门销烟的时间和领导者，以及《南京条约》的内容等。同样是对这一知识的考查，高中历史侧重于^v^战争的背景、原因及其影响，并要求学生秉承客观、辩证的态度予以剖析，不仅要分析^v^战争爆发时的国内背景还要放眼世界分析国际背景，进而初步培养其运用全球史观分析历史问题的能力。
其四，学习方法不同由于初、高中历史内容深度和考查目标不同，二者的学习方法也有所不同。如前所述，初中历史学习强调识记，注重基础，相当一部分教师的惯用教法是：让学生在课本上标记考试重点，然后要他们齐声朗读，反复背诵甚至听写、默写。结果，在多数学生看来，学历史很简单，记一记、背一背就“ok”了。然而，对高中学生而言，仅仅满足于对历史基础知识的识记是远远不够的，还必须侧重对能力的培养。
二、初、高中历史学习之对策
第一、教材整合，帮助学生完善知识体系教材不是历史教学的唯一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源，教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材，用活教材。作为历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生完善历史知识体系，并将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中相联系。
初中历史教材比较注重历史人物，历史事件的故事性，以历史故事激发学生的兴趣。但是多视角、多层次的理性的思考和分析偏少，对历史上活生生的人的思想，人的精神意识、品质修养学习偏少，所以要依据高中历史新教材的教育教学理念，培养学生用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题的能力。
初二历史论文范文参考600字第20篇
历史论文参考3000字
摘要：
诠释学是一个理解和解释文本的哲学理论，是西方哲学、宗教学、历史学、语言学、心理学、社会学以及文艺理论中有关作用、理解和解释等理由的哲学体系、策略论或技术性规则的统称。
而中国的民族文献学研究，是一门正在发展中的新兴学科，其理论体系还处于进一步完善的过程中。
因而，从诠释学的视野去讨论图书馆民族文献研究的作用和作用，是对中华民族文献研究理论体系建设的有益探索。
关键词：
诠释学；图书馆；民族文献
我国是一个历史悠久且文化形式多样的多民族国家，各族人民在这块富饶、瑰丽的中华大地上生生不息，并共同缔造出璀璨夺目、浩如烟海的中华民族文化宝库，这其中就包括了在时间长河中所凝聚、保存和流传下来的各民族文献。
但是，随着各族人民科学技术和文化知识的不断进步与增长，虽然中国的学科体系建设与学术研究成果有了较大的发展并逐渐走向成熟与严谨。
但由于学术界学科界定和相关策略论研究不够清晰所造成的认识和其他方面的理由，作为反映中国各民族政治、经济、科学、文化的各种民族文献，目前仍就处于一个尚未完全被开发和解读的尴尬状态，这就使得民族文献学的研究还处于一个相对比较弱势的境地，而一些曾经在历史上大放异彩的文献由于没有得到应有的研究推广和保护传承，已沦入濒临散佚消亡的命运。
究其理由，就是没有一套能够较好地正确指导解释和解读民族文献，特别是中华民族古籍文献的策略论。
1、诠释学是一门指导文本理解和解释的规则的学科
诠释学（Hermeneutics）一词来源于古希腊神话中一位往返于神界与人界之间，为人与神传递消息的信使赫尔默斯（Hermes），因为奥林匹斯山上诸神的语言与人间的语言不同，作为信使的赫尔默斯就需要将传递的信息进行翻译和解释，从而使得人类能正确理解神的旨意。
正是基于这种最初的含义，古代语文学家都用“翻译”和“解释”来定义诠释学。
由于从赫尔默斯发展而来的诠释学有传达诸神的旨意的含义，而这种旨意带有一种无条件服从的“神授意味”，使得诠释学在某种作用上被看作是一门我们必须把它的要求当做真理和命令一般加以服从的艺术，因为它能理解和解释那种对我们封闭的东西——陌生的话语或他人未曾说出的信念。
因此，诠释学也被看作是一种需要特殊精神所造就的能力或实践。
诠释学经历了类似于修辞学、语法学、逻辑学、从属于语文学的历程，到了20世纪已把自身从一种理解和解释的策略论发展成为一种哲学理论。
一些人文科学甚至也把它看成一种最新的视角或策略论，如近年出现的文学诠释学、历史诠释学、艺术诠释学等，我国有些学者甚至还提出要建立我们中国的诠释学。
而关于中国诠释学的概念，最早是由台湾历史学家黄俊杰教授在其《孟子思想史论》中提出来的，所指的是“中国学术史上源远流长的经典注疏传统中所呈现的，具有中国文化特质的诠释学”。
由此，我们可以先把经典的归属理解为文献的范畴，这应该是没有任何疑义的，然后我们再进一步理解，“注”，是对经书字句的注解，又称传、笺、解、章句等；“疏”，是对“注”的注解，又称义疏、正义、疏义等。
注与疏的内容关乎经籍中文字正假、语词作用、音读正讹、语法修辞，以及名物、典制、史实等。
因此，运用诠释学在图书馆进行民族文献研究，特别是民族古籍文献的研究不但是可行的，而且是具有深远作用的。
不仅可以逐渐丰富和完善“中国诠释学”的理论概念体系，还能把目前理论界相对比较杂乱的“古典解释学”、“古代阐释学”以及以古代经典命名的一切解释学、诠释学，统一归并称为“文献诠释学”。
因为，文献学的范畴很广泛，包括了一切与人类文明传承有关的知识、技术与文化及各种载体的总和。
而图书馆是各类文献最大的集藏地，也是各类民族经典的最大收藏者，用诠释学对图书馆中的经典民族文献进行注疏，是对图书馆馆藏古籍文献进行开发利用及科学管理工作的有益尝试和积极探索。
2、理解是联结诠释学与民族文献研究的纽带
民族文献的研究首先是对民族文字符号的理解与认识，但民族文字符号的理解与认识，又不是简单地求其字义的解释，而是以“理解”的态度去揭示古代的普遍精神。
文字符号的研究不是考据，而是需要研究者进入到整个文本符号的内在去“感受”那个时代的精神世界。
中国古代民族文献的发现极为久远，早期的甲骨文、金石文献被发现时，对于研究者而言只是一种暂时无法解读的文字符号。
这种文字符号与所组成的文本在当时所体现的就是远古时期的普遍精神和生命，而对这些文字符号和文本的解释，就要研究者通过“理解”的途径进入到整个文本的内在精神世界和内在生命中去解读其中的含义。
最终，才能解释出这些文字符号所代表的含义。
因此，我们可以这样体会理解与解释的不同，理解是解释的.基础和前提，解释则是理解的发展和说明。
理解包含两个要素，即领悟个别和综合个别成一整体。
同样，解释也建立在特殊或个别的说明和综合特殊成一统一体的基础上。
初二历史论文范文参考600字第21篇
技师（高级技师）专业论文
（前空6字符）姓名：
职业：
身份证号：
鉴定等级：
单位：
（仿宋一号字加粗逢中）题目：XXXXXX（仿宋二号字加粗逢中）XXX（仿宋三号字）XXXX技师（XX高级技师）年月日（宋体三号字逢中）
论文撰写要求
一、论文选题
论文采取考生自选题方式，选题应根据国家职业标准的有关要求，参加培训教程和考试指南，同时结合考生所在单位或有关行业实际工作情况自行拟定。
二、论文撰写要求
1、必须由考生独立完成，不得侵权、抄袭，或请他人代写。
2、论文字数3000-5000字。
3、论文所需数据、参考书等资料一律自行准备，论文中引用部分内容注明出处。
4、论文一律采用a4纸打印，一式二份。
5、考生应围绕论文主题收集相关资料，进行调查研究，从事科学实践，得出相关结论，并将这一研究过程和结论以文字、图表等方式组织到论文之中，形成完整的论文内容。
6、论文内容应达到四条标准：一是论文内容是否围绕主题，主题是否突出；二是论点是否鲜明，得出的结论是否正确，是否有创新；三是论证过程是否逻辑严谨，数据是否正确，阐述是否完整；四是论文的文字是否通顺流畅，表述是否恰当。
三、论文格式要求
1、论文要由标题、署名、正文、注释及参考文献组成。
2、标题即文章的名称，它应当能够反映文章的内容，或是反映论题的范围，尽量做到简短、直接、贴切、凝练、醒目和新颖。
3、摘要应简明扼要地概括文章的主要内容，一般不超过300字。
4、注释是对论文中需要解释的词句加以说明，或是对文中引用的词句、观点注明来源出处。注释一律采用尾注的方式（即在论文的末尾加注释）。
5、参考文献是在论文写作中对论文撰写人起到启示、参考作用的书籍、报刊中的文章，出于尊重他人观点、成果的需要，同时便于读者查询原文，一般应在论文的后面列出主要参考文献的目录。（见表1）
四、论文提交要求
论文提交是一律装入文件袋并贴封，文件袋封面格式和论文首页格式统一（见表2）。
附：表1论文撰写格式
表2论文提交封面格式
论文撰写格式
标题（二号黑体，居中）
姓名（四号仿宋体，居中）
单位（四号宋体，居中）
摘要：（摘要正文，四号楷体）XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
（正文，四号宋体）XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
注释（四号楷体）：
参考文献（四号楷体）：
（1）XXXXXXX
（2）XXXXXXX
（3）XXXXXXX
单位推荐材料
兹有我单位（同志），学历。在
部门，从事工作。专业年限为年，现申请参加（工种）级职业资格鉴定考试。
特此证明。
单位评定意见：
联系人：
备注：此证明仅作报考职业资格证书凭据，不作其他用途。本单位对
此证明真实性负责。
单位人事部门（公章）
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初二历史论文范文参考600字第22篇
在我的脑海中，有许多印象深刻的历史人物：刘邦、项羽、曹操、诸葛孔明、岳飞、郑成功、戚继光……其中让我最感动的，他便是生活在三国时期的诸葛孔明。
诸葛孔明姓诸葛，字孔明，道号卧龙先生，人称卧龙，是三国时期著名的思想家，谋略家，军事家。他一生追随刘备，多次为刘备打仗时出谋划策，帮助刘备取荆州，得马超，破许昌……一生为蜀国立下的功绩不计其数，直到刘备死后，诸葛孔明为报答刘备对自己的知遇之恩，为蜀国鞠躬尽瘁、死而后已。但由于大将魏延的不慎，在五十九岁时去世，死前留下了一个图本和以后出事的应对措施，帮助蜀国在他死后仍然像以前那样兴旺了一阵子。
诸葛孔明一生经历过许多大的战争，且计谋大部分是诸葛孔明出的。比如说草船借箭：周瑜心胸狭窄，嫉妒诸葛孔明的才华，想方设法的要除掉诸葛孔明。这时正值秋日，在许昌整顿了一年的曹军现已精神焕发，准备驾船攻打江南。周瑜得知消息，本想全力抗曹，但是军中却缺少弓箭，周瑜便想出一计，让诸葛孔明赶造十万支箭，若十日内没有完成，便军法处置。然而诸葛孔明并没有抱怨，而是说只需三日便可完工。周瑜嘲笑诸葛孔明说大话，于是便任由他去了。
第二天，诸葛孔明把从鲁肃那里借来的二十艘快船推入水中，船上插满了草人，并下令向曹军水寨进发。这一天正好有雾，曹军的视线不好，错把草人当成了士兵。霎时间，曹军朝草船万箭齐发，都射在了草人的身上。每条船上足足有五六千支箭，二十条船上轻而易举凑齐了十万多支箭，周瑜哑口无言，计划落空。
诸葛孔明最令人感动的便是他对刘备的忠心。他为蜀国鞠躬尽瘁、死而后已，在刘备疾病缠身的那一段时间里，诸葛孔明对他的关怀可以说是无微不至。刘备死后，有才能的诸葛孔明并没有称王称帝之心，而是全力帮助后主刘禅带兵打仗，管理国家大事，对待刘备的孩子就像对自己的亲生儿子那样，但是蜀国有才能的人都相继死去，诸葛孔明一个人独木难支，难管朝政，最终死去。他在临死时还在关心着国家大事。
诸葛孔明这个令人感动的历史人物，在历史的长河中永远熠熠生辉，永远不会被人忘却。
初二历史论文范文参考600字第23篇
摘要:明清时期晋商“重商轻学”，形成了“学为商之用”、“学而优则商”的教育价值观。
本文对晋商这种教育价值观的形成原因进行了分析。
关键词:明清时期晋商教育价值观
山西的民风，从春秋战国以来的“尚武”到隋唐之后的“文风极盛”，直至明清时期的“由文入商”而最终形成了晋商一贯的“重商轻学”的风气，这种风气深入人心，因而晋商将其培养出的最为优秀的子弟大多投入经商贸易之途，从而在对待教育的问题上形成了“学为商之用”、“学而优则商”的教育价值观。
一、“学为商之用”
商人与教育之间有着不能忽视的密切联系。
晋商兴起后，山西出现了明显轻学的倾向。
这种倾向主要发生在下层民众之中，他们对于科举不寄希望，在经过基本的知识教育之后，便将子女送出业商。
与此同时，晋商又有重学的一面。
商业有了一定的规模，商人从实践中体认到学对商的重要助益作用，因而对学转而十分重视。
如乔、常等商业家族，就十分重视对子弟的教育。
盐商张允龄在外经商，非常关注子弟的学习，他常常“购诸子传疏义及史汉诸书，车载之”(明张四维《条麓堂集》卷30)。
他们重视对子弟的教育，最重要的原因是认识到了读书对于经商的重要性，为经商服务是其教育的最终目的。
我认为，晋商对教育功能的认识是从外部、内部两个方面的需要出发的。
(一)商业经营对教育的需要
很多晋人在经商的过程中，依然坚持读书学习。
这其中有个人的兴趣，但更重要的是通过学习他们可以多闻博识，增强搏击商海的能力，“以心计阜通货殖”。
晋商意识到了教育的重要性，并自觉地加以利用。
晋之俗谚有云:“十年寒窗考状元，十年学商倍加难。”晋商认为在商业活动中商人作为活动的主体必须具有较高的文化素养(需要各种知识:谋略、兵法等)，而这种素养的修习甚至比高中状元还要难许多。
商人只有综合运用所具备的各种知识才能，才可能准确分析变化莫测的商场形势，运筹帷幄，取予进退之间不失时机地作出最优选择，获得厚利。
高的文化素养必须依靠教育，所以说，教育为商业活动的展开和辉煌提供必要的智力和人才支持，是最为基本的。
受过比较好的教育和对传统文化的了解有一定修习的人，在商界往往也能胜人一筹，例证比比皆是。
(二)商人内心对教育的渴求
中国悠久的“抑商”传统形成了人们一贯的“轻商”、“贱商”思想，商人往往处于一种尴尬的失衡境地:在拥有巨大的财富和强大的经济实力的同时却得不到社会的认可和民众的肯定。
晋商对于这种“富可敌国”的财富和“卑微低贱”的社会地位之间的极度失衡是不甘心接受的，晋商由于社会的不公评判而产生这种认知和情感，并由此而引起各种思想倾向和行为倾向――希望能改变社会的失衡评判，得到社会认可和肯定。
但是怎样才能改变这种失衡的状态呢?社会主流意识长期为“荣宦游而耻工贾”，为了赢得尊重，重要手段就是借助教育:首先，他们通过教育来提高自身素养，结交文士，以期在知识上与士阶层缩小距离，在心理上与士阶层达成沟通，同时使自身的经商品位有所提升，赢得上层社会的理解和认可。
因此，在晋商商帮中，不乏学识渊博、文采风流的商人，连自视甚高的的清朝举人刘大鹏都不无赞叹地说:“余于近日在晋接触^v^了几个商人，胜于十倍，如所谓鱼盐中有大隐，货殖内有高贤，信非虚也。
自今以后，愈不敢轻视天下人矣。”(刘大鹏《退想斋日记》)其次，他们在经商成功之后，积极从事社会公益事业，而重心就在教育事业上。
晋商家族在延名师以课子侄的同时，还不忘投资资助或开办私塾、义学乃至书院，匡助了家乡的教育事业，为没有能力受教育的青年俊秀提供了良好的受教机会。
这些惠及桑梓的教育活动，实现了商人作为社会一分子的对地方文化生活的实质性参与，以某种具体的形式显示出自己在地方社会、政治、文化生活中的自身价值，即可以“显亲扬名”、“光耀门楣”，重塑和提升其在民众间的形象和地位。
晋商的这种教育价值观，正好表明了:商人不再仅仅局限于治生获利这种较低层的需要满足了，而是诉求于更高层次的道德追求和精神向往――商人在一定程度上得到了社会中包括上层社会和普通民众的认可，满足了商人内心对肯定自身价值的一种渴求。
儒家文化在中国传统文化中长期占据着主导地位，儒家一向视“修身、齐家、治国、平天下”为个人完善、修养的一个最完美的过程。
“尽己”之后而能“及人”，属于仁德的范畴，这种观念深深根植于晋商的精神血液之中，他们在拥有了财富之后，“尽己及人”的传统观念让他们不会将财富全部据为己有，而是通过种种“散财”的义举来达到“及人”的目的，表达对社会的关怀。
对教育的投资是晋商“尽己及人”的最重要方式，他们捐资资助、兴建的义学、书院等惠及当地贫寒子弟，为他们提供了正规学校教育。
这种深入骨髓的传统观念，在晋商心中形成了一种对教育的渴求――将自身经商所得财富通过投资教育惠及他人，切实践履儒家“尽己及人”的观念。
二、“学而优则商”
“学而优则仕”是长期以来封建社会教育的最高鹄的，也是人生的唯一价值标尺，通过教育使受教育者具备一种符合儒家思想的理想人格，并进而入仕作官，是中国传统教育的主要价值取向。
然而就在这一背景下，山西商人在经商的同时介入教育，将商人的思想意识、价值观念渗透到教育领域，冲击了传统的教育价值观，带来了一些新的气息。
(一)晋商对传统教育价值观的改造与突破
山西商人深懂得:“得人者昌，政界固然，商界何不然!”于是，他们以过人的勇气，超人的胆识，打破了数千年形成的“学而优则仕”的金科玉律和“士农工商”的传统职业定律，树立了“学而优则商”的新观念。
他们重视教育，但其教育的目的更明显地指向了商业。
培养经商所需的优秀人才，成为他们教育的重要目的。
晋人视商为本业，不再只是把经商看作迫不得已的选择，他们往往读几年书就去经商了，很平淡又很自然。
如果说少部分人弃儒经商或许为境遇所迫，那么大部分人经商则主要是对人生事业的一种选择。
榆次富商常氏，以商起家，八世后便兼儒贾以传家，有清一代其家族不绝于科举，但绝不轻视商业，而且一改“学而优则仕”为“学而优则商”，子孙恪守“吾家世资商业为生计”的祖训。
将最优秀的子弟投入商海，并非只有几家如此，这对晋商来说是一种比较普遍的现象。
(二)晋商教育价值观中的“重商”与“重仕”
重商，这只是事情的一个方面，晋人在重商的同时同样重仕。
这是因为传统的重仕观念仍有影响，更重要的原因则是着眼于入仕对于商业的益处，以官来保商、兴商。
家族中有做官的子弟，不仅能直接得到经济上的好处，而且能为其商业提供政治上的保证。
他们所更看重的是官位给经商带来的实际益处。
晋商对于经商和入仕二者的态度，总的来说是“厚利而薄名”，这种价值观缘于晋人务实不尚虚名的传统观念，“有儿开商店，强如做知县”(张正明:《晋商兴衰史》，第304页)、“买卖兴隆把钱赚，给个县官也不坐”……在“名”与“利”的取舍上不仅明显地倾向于利，而且可以看出他们把从事商业而取利作为人生的目标和寄托。
原本是中国传统教育目的的功名官位，已被晋人当作经商的手段。
对儒贾观的改造，是晋商的一个大胆创造，同时又与明清时期的“实学”思潮相一致。
他们巧妙地消弭了儒与贾之间的对立，使儒贾相通，为他们的商业活动提供了思想上的支持。
这种观念的变化包含着他们在道德评判和价值取向上的变化。
从晋商的儒贾观来看，他们重儒又重贾，甚至在取舍上更倾向于贾。
既然经商被他们看作是最佳选择，以商业作为其教育价值的指向也就不足为奇了。
参考文献:
[1][明]沈思孝.晋录.四库全书存目存书.济南:齐鲁书社，.
[2][明]张四维.条麓堂集.山西大学图书馆馆藏.明万历二十三年张泰徵刻本.
[3]葛贤慧.商路漫漫五百年:晋商与传统文化.武汉:华中理工大学出版社，1996.
[4]李希曾主编.晋商史料与研究.太原:山西人民出版社，1996.
[5][日]寺田隆信著.张正明等译.山西商人研究.太原:山西人民出版社，1986.
初二历史论文范文参考600字第24篇
摘要：主要阐述的是社会主义制度确立时期，生产资料实行私有制向公有制过渡时期的农业，手工业，资本主义工商业实行的三大变革。
关键字：社会主义制度；农业；手工业；资本主义工商业；改造
历史背景：从特定的历史条件看，三大改造运动确实具有一定的^v^必然性^v^和^v^惟一选择性^v^，这些^v^特定的历史条件^v^就是意识形态的作用，执政党的价值取向，一边倒的立场，帝国主义的威胁，苏联模式的影响，但统而观之，这些特定的历史条件严格地说都不是构成历史必然性的充分条件，所以在这些条件下发生的^v^惟一选择^v^很难说就是代表历史发展方向的惟一选择。一种直到现在仍然占主导地位的观点认为：虽然三大改造运动存在一定问题，但是三大改造是历史的必然，是当时历史条件下的惟一选择。
我在教初二《中国历史》下册，三大改造过后的几点个人想法。
第一点想法，我在教完这节课后，当时整个国家农业的状况就是长期的经济低增长，农民过着温饱由天，长期单打独斗的生产经营，农业风调雨顺了农民就增收，反之则歉收，并且当时我国农民才分到土地，并且农业生产力有所恢复，农民分散经营，贫苦农民缺乏生产工具，资金，一家一户难以解决水利问题，难以抵御自然灾害，不能合理地使用耕地，也不能使用先进的机械化工具农产品满足不了国家工业化建设的需要。
为了适应国家工业化的需要，所以要进行农业改革，在摸索中找出一套适应生产力发展要求的道路来。
第一：要有统一的思想政治认识，农业是中国之本，搞好农民的工作才能使国家稳定，这一点才是中国发展基础之所在。
第二：改革步骤措施要得当，有其实行的可操作性。
第三：改革中遇到的问题，比如说单干好呢？还是分阶段如互助组，初级社，高级社的好呢？也存在着争论，这个问题的解决是靠实践是检验真理的唯一标准来检验的，同时要有改革前，改革后对比，改革后的农业产量对比分析，论证走合作化的道路是成功的。
只有农民的生活水平提高了，农业产量增加了，农业现代化了，农民看到了走合作化的希望，适应了生产力发展，促进经济改革，这就是农业改造后引起的巨大变化。
同时，也要看别的国家发展农业的措施，好借签利用，适应国际化发展需求，只有农业进步了，才能保障工业现代化方向发展.
第二点想法，手工业面临的问题是个体私有制和公有有制之间的矛盾问题，私有制如何过渡到公有制。根据矛盾普遍性和特殊性原理来解决矛盾的同一性和斗争性的问题。
在社会主义当时的条件下，人民群众内部的矛盾可以采用矛盾同一性的办法解决掉，不使矛盾激化，矛盾同一性是矛盾双方相互吸收优点向同一的方向发展。
分析当时的手工业，同样是个人经营，自负盈亏，分散经营，产品质量缺乏竟争力，生产活动离不开市场，主要凭手艺吃饭，有行会帮会传统等，这些特点客观上又要求对手工业者采取一些与农业合作社不同的方针政策。
针对这种情况，中央采取了分步骤，来完成手工业的改革。
改革就是扬弃不足，发展优点，促进社会生产力发展，解放生产力。
手工业的改造分为手工业供销生产小组，手工业供销生产合作社，手工业合作社。
先前手工业供销生产小组是实行的私有制，其中在没有成立手工业供销生产小组以前，遭到工业资金本家，商业资本和高利贷的剥削和控制。小手工业者经不起折腾。
社会主义制度决定了实行公有制，手工业供销生产小组是私有制，到半社会主义性质的手工业供销生产合作社，手工业供销生产合作社是私有制和公有制并存的一种形态。
只有过渡到生产资料公有制形式，使逐步转变为社会主义性质的手工业生产合作社。
第三点想法，就是国家对资本主义工商业的改造，[了解资本主义生产关系的萌芽，民族资本主义的产生，民族资本主义初步发展，民族资本主义短暂春天，^v^时期进一步发展，^v^期间官僚资本主义迅速膨胀，解放初民族资本主义发展滞缓到解放前民族资本主义陷入绝境。]
我国没有经历过资本主义充分发展阶段，而由半封建半殖民地国家直接进入社会主义国家其意识形态，多样化，有封建遗毒，有资本主义意识形态等，怎样消灭封建遗毒，转变资本主义为社会主义国家所有，这是国家领导所要考虑的问题。
所以对资本主义工商业的改造是我国所特有的一项独创。
它可以分为两部分，其中一部分是民族资本主义，国家针对民族资本主义的状况采取了赎买的方式，所谓赎买就是国家有偿地将私营企业改变为国营企业，将资本主义私有制改为社会主义公有制，赎买的具体方式不是由国家支付一笔巨额补偿金，而且让资本家在一定年限内从企业经营中获取一部分利润。
二部分是对国家资本主义经济采取公私合营的方式来完成的。
[公私合营前企业的利润，按国家所得税，企业公积金，工人福利费，资方红利四个方面进行分配，即当时所说的^v^四马分肥^v^资方红利大体占1/4，资本主义的剥削受到限制，工人在企业中的地位也发生了变化。实行全行业的公私合营过后，国家按企业资本的股份额，每年拔付给原工商业者5%的定息，开始决定付息7年，后来又廷长了3年，共计10年。
改革经济体制是一项任务，教育资本家成社会主义的有用人才是另外一项职责。
资本主义工商业的改革经历了初级形式的国家资本主义，个别企业的私合营具有半社会主义性质，到实行全行业的公私合营（具有社会主义性质）其中资本主义工商业者和国家公有制之间矛盾的解决，使其思想观念转变过来成为新的公有制经济的促进者，从而促进国民经济大发展。]社会主义改造中出现的问题。主要是工作过粗过急过快。偏差就是不能正确区分公有制和私有制，也不能正确看待这两种所有制。
参考文献
[1]2013年考研思想政治理论命题人知识精讲精练肖秀荣主编北京航空航天大学出版社出版发行
[2]《中学历史教学》左双文主编华南师范大学历史文化学院主办
[3]历史论文格式及历史论文的写法纪奚主编原文^v^谈中学历史教师撰写论文^v^
初二历史论文范文参考600字第25篇
【中图分类号】G63【文献标识码】B【文章编号】057—6241（2013）11—0058—03
近期，笔者在一次省级培训会议上聆听了一位优秀教师的史料教学讲座。这位教师示范了日常教学中，如何引导学生对观点矛盾、相互抵牾的史料进行对比（备注：这一做法被该教师形象地概括为“史料打架”），以此培养学生的批判性思维能力和辨证分析能力，并以“评价汉武帝”为例展示了其个人的教学实践。
首先是展示史料：
史料一：至今上（武帝）即位数岁，京师之钱累巨万，贯朽而不可校。太仓之粟陈陈相因。充溢露积于外，至腐败而不可食。众庶街巷有马，阡陌之间成群。
——《史记》
史料二：孝武穷奢极欲，繁刑重敛，内奢宫室，外事四夷，信惑神怪，巡游无度，使百姓疲敝，起为盗贼。其所以异于泰始皇者，无几矣。
——《资治通鉴》
其次，引导学生剖析所给材料，提取有效信息。得到的结论是：史料一揭示了汉武帝即位初期，采取措施，大力发展经济，最终在短期实现了经济发展和社会繁荣，反映了司马迁对汉武帝持褒扬肯定态度；史料二反映了汉武帝在位期间穷奢极欲、横征暴敛、大兴土木、迷信鬼神、征伐四夷等，最终导致人民怨愤，揭竿而起，几乎就是第二个秦始皇，反映了司马光对汉武帝持否定态度。
最后，教师让学生结合材料中提供的信息分小组讨论汉武帝的功过，并形成评价汉武帝的书面结论：
汉武帝对历史影响深远。他在位期间，采取措施发展经济，促进社会繁荣，也推进了大一统格局；但另一方面，对内横征暴敛、铺张浪费，对外发动战争，使社会衰败，矛盾激化。总之，汉武帝是一位既有功又有过的历史人物。
客观而论，该教师基于史料教学引导学生多角度评价历史人物，培养学生的批判性思维能力，并借此向学生传递“证由史来，论从史出”的史证意识，其初衷是好的，但具体做法值得商榷：
二、史料选择不恰当。在进行历史比较时，必须有相互对应的比较项，这被称为对应性原则，是历史比较的基本原则之一，同时也是史料对比应该注意的问题。如果进行对比的史料所提供的信息不均衡，涉及的方面不一致，那么得出的结论可能就会出现偏差。观察该教师所提供的两则史料，就会发现二者之间并不对应。史料一对汉武帝持褒扬态度，展现的主要是其在位初期经济繁荣的史实。而史料二则对汉武帝持贬斥态度，涉及的史实较多，如经济方面的横征暴敛、铺张奢靡，军事方面的征伐四夷，思想文化方面的崇信鬼神、巡游封禅等，以及由此引起了人民反抗。二者提供的信息并不均衡，也不适宜于进行对比，如果强行对比，就会让学生产生汉武帝仅在即位初期推动了经济发展，但是后来在经济、军事、思想文化方面的措施都产生严重负面影响的印象，在总体上对汉武帝作出整体性的否定评价。可是，这样的结论却背离了历史的真实，也走向史料教学的反面。由此可见，该教师在进行史料对比时，存在着史料选择不当的问题，其进一步影响了学生对历史人物全面准确地评价。
那么，有没有对汉武帝持褒扬态度，又比较全面地涉及其所采取的历史举措，可以用来和史料二来进行对比的史料呢？只要翻阅一下《汉书》，就不难找到。班固在《汉书·武帝本纪》中对汉武帝的评论如下：“孝武初立，卓然罢黜百家，表彰《六经》。遂畴咨海内，举其俊茂，与之立功。兴太学，修郊祀，改正朔，定历数，协音律，作诗乐，建封禅，礼百神，号令文章，焕焉可述。后嗣得遵洪业，而有三代之风。”这则史料对汉武帝持肯定态度，又涉及思想方面的罢黜百家、独尊儒术，政治上选贤与能，教育文化上兴太学、改正朔等方面的史实。相对而言，涉及的内容更全面，更适宜于与史料二进行对比，引导学生从不同角度看待汉武帝对历史发展的影响，正确分析其历史功过，从而作出全面中肯的评价。
二、史料解读不准确。全面准确地理解史料是史料教学的首要要求，该教师对史料一的解读显然不符合这一点。史料一为司马迁对西汉初年经济繁荣局面的描述，出自《史记·平准书》，原文如下：“至今上即位数岁，汉兴七十余年之间，国家无事，非遇水旱之灾，民则人给家足，都鄙廪庾皆满，而府库馀货财。京师之钱累巨万，贯朽而不可校。太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，至腐败而不可食。众庶街巷有马，阡陌之间成群。”班固在编写《汉书·食货志》时，除个别字句的改动外，基本上沿袭了这一描述。司马迁这段文字的用意在于描述西汉初年从高祖刘邦到景帝刘启约70年的时间里，由于实行休养生息、无为而治的政策，使人民和国家的财富不断积累，从而在汉武帝继位不久，出现了经济繁荣的局面。但该教师将史料一解读为，其揭示了汉武帝即位初期，采取措施，大力发展经济，最终在短期实现了经济发展和社会繁荣，这与司马迁的原意并不一致。二者的主要分歧在于，司马迁认为汉武帝初年的经济繁荣局面是汉初70年休养生息的结果，而该教师则认为其是汉武帝采取措施发展经济的结果。为何会出现这一分歧？对比司马迁原文和该教师所提供的史料，不难发现，该老师在引用史料时进行了剪裁取舍，但在这一过程中却忽略了“汉兴七十余年之间”这一关键信息，从而使自己对汉武帝初年经济发展的原因产生错误理解，进行错误推理，最终得出错误结论。实际上，汉武帝在即位初年，制定的旨在发展经济的措施并不多见，效果也不甚显著。
三、结论不全面。全面、客观、准确是评价历史人物时的基本原则。遵循以上原则，在评价历史人物时就必须坚持历史唯物主义的辩证法。历史唯物主义的辩证法的基本内容是两点论和重点论。马克思对拿破仑（拿破仑一世）和小拿破仑（拿破仑三世）的不同评价是运用这一方法的经典范例，他在《路易·波拿巴的雾月十八日》一文指出，拿破仑是一个浑身都是缺点的伟大英雄，而小拿破仑则是有着许多优点的小丑。纵观马克思在评价这两位历史人物的方法，其既坚持了两点论——从功过两个不同方面评价，既有优点，也有缺点，又坚持了重点论——抓住其对历史影响的主要方面，故而得出关于二人的截然不同的结论。观察该教师所展示的学生评价汉武帝的结论，不难发现，其虽然从功与过两个不同方面着眼，坚持了两点论，但却没有抓住历史影响的主要方面，没有坚持重点论，没有作出总体性的评价，最终的落脚点依然是“一位有功又有过的历史人物”。这样的结论貌似全面、辩证，实际上却并不客观，只不过是一种诡辩而已。
初二历史论文范文参考600字第26篇
摘要：生本教学就是以学生为本的课堂教学。其核心理念是一切为了学生，这就要求教师在教学中关注学生，关心学生，设计课堂教学的时候充分考虑学生，调查学情。在课堂教学中充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，教会学生学习方法，指导学生进行自我评价，让学生体会幸福，获得进步，最终提高中学历史教学质量。
关键词：生本教学；学习兴趣；学习方法；自我评价
1.激发学生浓厚学习兴趣
第一招：创设教学场景，重视体验学习。生本教育是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，充分发挥学生自主学习能力的教育理念。在课堂教学中，我巧妙地创设问题情景，将教材内容问题化、情景化，让学生在身临其境中进行体验，激发学生的学习兴趣，进而促使其感悟历史，使之在追求知识的过程中能力得到锤炼和提高。如初一年级讲《万千气象的宋代社会风貌》一课，可以让学生讲述《^v^我^v^的北宋日常生活逸事》、初二年级讲《戊戌变法》一课，可以让学生表演历史剧《悲情英雄谭嗣同》。这些教学场境都形象地再现当时历史情景，学生在亲历亲为中学得轻松，学得快乐。
第二招：开展主题探究，倡导合作学习。有计划地组织研究性学习，并结合教材中相关内容，给学生布置一些灵活度高、综合能力强的作业，如办历史小报、写历史论文、画历史漫画、演历史小品等，为学生创造更多的交流、展示的机会，让他们感到被尊重，在平等愉悦的情谊中学习。例如，在初一年级我安排学生观看历史主题短片《汉武大帝》后，去看书查资料，然后讨论：历史剧中哪些内容是真实的？哪些是虚构的？这样虚构是否合理？为什么要这样虚构？或对某个历史人物、事件展开辩论……看短片不仅能培养学生的学习兴趣，还能拓宽学生的知识面，加强直观记忆。辩论还可以培养学生的历史分辨能力和审美能力。
第三招：教给记忆方法，快乐轻松学习。记忆性强是历史课的重要特点，教会学生记忆方法，是提高历史教学质量的重要环节。如我在初始班级开设《简明历史学习法》、《快速阅读法》、《历史记忆小技巧》等学习方法讲座，教会学生谐音法、字头法、特征法、缩减法等基本学习记忆技巧，重点训练学生梳理目录、大事年表等，大大提高了学生的学习兴趣和效果。
第四招：开展第二课堂，延伸课堂学习。如定期举行历史演讲比赛、知识竞赛、读书笔记展览、历史影评等，开拓学生视野，丰富学生知识。每学期开展一到两次课件制作活动课，如《探秘中华文史大观园》系列集、《中国近现代风俗习惯》、《中国服饰演变史》等，学生的动手能力和学习能力得到了锻炼和提高。
2.培养学生自主学习方法
我校学生成绩较好，但对文科来说，学习习惯较差，学习方法不当，课堂听天书，课下死记硬背、平时丢在一边、考前临阵磨枪的现象十分普遍。曾经有一份关于初一新生的调查表明：有良好预习习惯的占，有良好听课习惯的占，能积极主动回答问题的只有。为此，我积极探索培养学生历史自主学习方法。
培养学生自主学习的愿望和能力。学期伊始，我以^v^欣赏我自己^v^为主题，通过学生对自身的优点和长处的认识及欣赏，从而培养学生对生活、对学习的信心，也就是让他们认识到自己并不是一无是处，消除他们的自卑感。第二步是以^v^你会学习吗？^v^为主题，印发^v^学习环节自我测试题^v^，通过自测，使他们了解学习的四个环节（课前预习、课堂学习、课后复习、作业练习）的特点，并根据这些特点制定相应的学习策略。
给予学生自主学习的空间。我在平时教学中，努力给学生自主学习的权利，让学生学会选择；给学生合作学习的机会，让学生学会成长；给学生探究学习的空间，让学生学会创新；给学生反思的平台，让学生学会进步。大到学习目标自我确定、学习方法自我选择，小到学习过程自我调节、学习结果自我反馈。充分给予学生自主学习的空间，这是学生自我反省的机会，也是思想升华的一个过程。
（1）要教给学生思维的方法。如比较、分类、归纳、概括、联想等，这些方法都来自于思维，并在思维过程中不断发展和完善。（2）要教给学生掌握知识的基本方法。如教会学生在学习过程中，如何把零散的知识点纳入知识体系，进行系统的掌握。掌握专题线索，掌握历史阶段特征。并根据课文、课堂笔记及相关导学材料进行一番^v^梳理^v^，确定层次和隶属关系，制成学习笔记，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。（3）要帮助学生总结出规律性的东西。如以史导论，史论结合，观察历史问题应透过现象看本质，剖析史实应注意偶然之中存在必然，探索复习及识记具体知识点的便捷途径和记忆规律的一些方法等。
3.指导学生开展自我评价
教会学生恰当的评价。如对毕业班学生，开设学生学习评价专题讲座，教会学生掌握学习前准备阶段的定位性评价、学习过程中的诊断性评价、期中或期末考试后的总结性评价。通过适时恰当的评价，让学生经常反思学习过程，及时^v^发现问题^v^和^v^解决问题^v^，促进其发展。
教会他们对丰富多彩的历史学习内容和活动形式进行评价。如设计的《历史调查参观活动兴趣评价表》、《课堂回答评价表》等，让学生对自己的学习行为或过程得到准确评价。
教会学生自建档案袋。让学生收存作品或材料，如阶段学习计划、奋斗目标、单元测试成绩、反思心得及教师评价资料等，记录成长历程，汇总分析信息，及时改进完善。
初二历史论文范文参考600字第27篇
一、文学与历史的互动关系
二、现代文学叙事中的历史图景
以鲁迅小说桩人日记为例20世纪中国文学呈现出新的历史语境，文学以其独特的话语进入历史的叙事中，共同参与着历史的叙述。在现代，中国发生了历史转型，新的历史主体代替旧历史主体走上历史舞台，采用符合历史形势与文化语境的文学话语，以显现自身存在的合理性与历史必然性。鲁迅的第一篇白话小说《狂人日记》便是诞生于动荡的“五四”时期，顺应历史发展的趋势，符合了新历史主体话语权争夺的要求，以一种独特的话语表达契合了当时的历史语境。
（一）文学对历史的解构行为
鲁迅在小说中借助狂人之口把中国历史喻为一部吃人的历史。其中叙述主体即狂人所叙述的事件几乎都是对这一历史观的现实反映。不但赵家的狗表现出吃人的信号，而且周围的人都在设法陷害“我”，亲人包括哥哥与母亲都吃过人，最后发现自己也吃人，推测是不是孩子也吃人。小说通篇的叙述都是对吃人这一历史的叙述，构成了对历史的解构行为。解构历史是为了重构历史，探寻一种崭新的历史叙事话语。小说采用第一人称叙事，这一叙事人称内蕴着深刻的文化心理内涵。第一人称叙事首先是对个体意识的张扬。个人声音的出现意味着摆脱了以往文学叙事中中允、客观、冷静的叙述方式。中国文学中开始出现了一个响亮的个人的声音，这个声音能够大胆地坦陈自我的内心，在诉说着、呐喊着这个作为个体的、独特的我的想法、愿望以及各种情绪与欲念，这在文学发展史上是一个足以令人兴奋的变化。中国历史上人们惯于压抑个人的声音，将个人的个性与心理隐匿在群体之中。而小说中狂人的声音则象征着新的历史主体出现他能够在这一历史舞台上响亮地发出自己的声音。“我”作为叙述者，主宰着新的话语，也掌控着叙述文本的发展，这意味着新的历史主体同样具有这些对历史话语的主宰权与掌控权。这位叙事者具有清醒的头脑，能够看清历史的真正面目，富有怀疑精神，敢于自我解剖，信奉进化论，相信历史发展的进步性，文明在不断进步与发展，总有一天这个世界“将容不下吃人的人”。这位叙事者是一位走在时代前沿的思想家与启蒙者。狂人作为小说的叙事者，是叙事的主体，也是可以代表新的历史主体的中心人物。
（二）启蒙者的历史叙说
这一叙事主体兼历史主体，以解构历史为立论依据，叙述历史上的种种吃人表现。小说中主要采用日记体的方式来进行叙说，以内心独白的形式为主。内心独白是一种自我言说，是自己与自己对话，但是在小说中，以自我言说的方式分明试图在向他人表达，语言与叙述的指涉对象是外部而非内部。小说中具有一些体现出这种对外表达意图的句子，诸如“凡事须得研究，才会明白”，或者“救救孩子”等。这些句子缺少主语，是一种启蒙者的言说方式。这个启蒙者具有敏锐的观察力与深刻的思想。他对历史的看法远较一般人更为深刻，不但可以看透历史上吃人的真相，可以穿透其他人的虚伪表象看到内在本质，而且对自己也有极为勇敢与透彻的认识与剖析，清醒地发现“我也吃了妹子的几片肉”。最后，这位启蒙者将历史的真正面目揭开，让所有人看见这一真相，并斩断了人们在精神上的退路。小说以独白的言说方式表现启蒙者的思想，以内敛的叙述方式展现一种独特的历史叙事显示出了鲁迅小说艺术技巧的高明之处，同时也是现代启蒙者高超启蒙策略的成功。
（三）特殊历史语境下的双重叙事手法
《狂人日记》采用双重叙事的手法，一是狂人日记式的白话文叙述言说，一是文言小引式的叙事。在日记体的前面，有一段文言文形式的引子表明叙述人发现日记手稿，表面上增加了小说叙事的可信度，从而构成了这篇小说的双重叙述。因此，小说便有了双重的叙述人，一个是文言文之“余”，一个是白话体之“我”，双重叙述人之间构成了一种叙述的张力，大大地增加了叙述文本的丰富内涵与深刻意蕴“余”与“我”的叙述，建构了一个清醒的世界与一个与之相对应的疯狂的世界，这两个文本构成的世界是相互对应并相互对峙的，使得整个叙事呈现出一种复调的关系。这两个叙述世界是整体叙事中的重要组成部分，重视其中之一而忽略另一个世界都会造成对文本叙述的误读。在前面的文言叙述中，关于狂人已经病愈并赴某地候补的记述，是对后文精神世界的一种对峙与终结。这段文言叙事似乎在暗示，无论狂人多狂思想有多么深刻，终究都被现实所“治愈”，成为一个正常人，为功名利禄而奔波。这种叙事方式似乎在暗示启蒙者的命运。
三、当代文学叙事中的历史图景
—以苏童小说《妻妾成群》为例当代文学依然沿袭了与历史的复杂关联，以小说的叙述言说着某种历史的景象。随着社会历史的发展演变，文学叙事中的历史图景也在发生着某种改变。苏童小说《妻妾成群》呈现了一个与之前不同的历史图景。苏童将控诉封建淫威的题材建构出一种不一样的文学景象与历史言说。
（一）文学叙事中历史图景的转变
初二历史论文范文参考600字第28篇
论文关键词：“飞将军”李广的运数之“奇”
西汉名将李广作战英勇，治军独特，深得君主器重，按说驰骋疆场，应该一生顺利，但事实正好相反，李广虽然武艺高超，善制强敌，但总是在战场上碰到不利的情况。古代占卜中以偶为吉，以奇为凶，所以李广被人称为“数奇”。他的一生的确运数不佳。
公元前129年，刘彻派卫青、公孙贺、公孙敖和李广四位将军各领一万骑兵，分路进击匈奴。李广兵出雁门，碰上匈奴大队人马，兵败被俘，他在敌人回军时瞅准机会夺得战马，逃脱归京。朝廷将李广交给法官，法官因为李广作战损失太多自己又被活捉，判决斩首，李广纳金赎罪，成为平民。
在长安附近过了近一年平民生活，因匈奴进攻辽西，打败了韩安国的军队，李广被启用为右北平太守。前123年，李广等六位将军由大将军卫青统率兵出定襄，以十余万骑进攻匈奴，诸将中许多人杀敌斩首达到一定标准受封为侯，而李广的部队偏偏没有功劳。三年之后，李广率四千骑兵出右北平人文历史论文，与博望侯张骞的万余骑兵分道而行，相约会合。不料李广的部队半路上被匈奴左贤王四万骑兵包围，交战中汉军损失过半，李广和儿子李敢在危急中以英勇善战精神稳定了士气，第二天继续拚杀，张骞的部队赶到后匈奴才解围而去，而战后李广的军队已所剩无几。按照法律，张骞约会失期，受到惩罚，李广功罪相抵，没有封赏。
李广在公元前166年的萧关之战中初露头角，若当时他不小于十八岁，那到公元前123年时已是六十岁以上的老将军了，尚未像许多将军一样受封侯爵。当初李广与堂弟李蔡俱以郎官身份在汉文帝刘恒朝中干事，景帝刘启执政时李蔡位至二千石，已达到官秩和俸禄的较高等级，武帝刘彻执政时李蔡因军功封为乐安侯，不久位至丞相。李蔡为人属于下中，按当时的九等划分法当属第八等，名声远在李广之下，但李广当时没有爵位和封邑，官位没有超过九卿，而李广属下的军吏和士兵有些都取得了封侯之赏。和普通人一样，李广对这一问题并非毫不计较，他曾和当时善于占卜的知名望气人王朔闲谈说：“自汉朝出击匈奴以来，我未尝不在其中，但各部校尉以下，中等才能的人，以军功取侯者几十位。我作战不在他人之后，至今却没有一点功劳得到封邑，到底是什么原因呢？”看来李广本人在老年时对自己未被封侯一事也是深感不平。
前1，刘彻派大将军卫青和骠骑将军霍去病平分十多万骑兵和几十万部队，从定襄和代郡分两路出击匈奴论文下载。李广多次请求随军参战，刘彻觉得他年老，不同意，过了许久，又答应他随卫青之军参战，任他为前将军。但刘彻认为李广做事不顺，暗中告诫大将军卫青不要让李广担任正面进攻，以免耽误了胜敌的`机会。卫青军队出塞后，从俘虏口中知道了单于的处所，决定自率精兵突袭，他让李广合并于右将军赵食其的部队，从东路进击。这条路稍有迂回，行程较远，大军行进会缺少水草，难以结队而行。李广不同意这种安排，对卫青说：“我被任为前将军，您却改让我从东路出兵。我从年轻时就与匈奴作战，今天才遇上单于，故甘愿作前锋，与单于决死。”卫青因刘彻的告诫，不让李广担当正面进攻，因而尽管李广一再请求，卫青始终没有答应。他让长史（相当于秘书的将吏）下文书给李广的军府，写道：“赶快到军部，照文书上说的办。”李广没有向卫青告辞就走了，心中恼怒人文历史论文，带着士兵与右将军赵食其一同从东路出发。部队没有向导，不时迷失道路，落在了主力部队的后面。及见到主力部队时，正面战场的大战已经结束，大军已回到了沙漠之南。这次战斗因东路军迟到而致单于溃败逃走，没有取得预想的成果。两军会合时卫青派长史送酒给李广，顺便询问他们迷路的情况，准备向刘彻汇报作战过程，李广没有回答。卫青又派长史召李广幕府的人员前去听候审问，李广说：“各校尉无罪，是我迷失了道路，现在我自己去上供状，听候审问。”他回到自己的幕府，对部下说：“我从年轻时起与匈奴作战大小七十多次，这次有幸随军与单于直接交战，大将军又调我的部队走迂回的东路，偏偏迷了路，这岂非天意！况且我已六十多岁，不能再面对那些舞文弄墨的办案人员了。”于是竟拔刀自刎。
李广自刎，他的全军将士都哭了。老百姓听到此事，不论认识的还是不认识的，也不论老年人还是年轻人，都为他流泪。这次与李广一同出征的赵食其被法官判为死罪，他纳金赎为平民。
李广征战一生，至老年尚无封侯之赏，并不是封赏者对他有意刻削，而是他的军功的确没有合于受封的律令标准。前119年的出征正好是与匈奴单于直接交战，李广将其视作自己大显神威、为国建勋、成就功名的绝好机会，但却被调往东道偏师，不幸又迷路失约，使汉军失去了后路截击部队而致单于在困窘中遁逃。尽管大将军卫青对他本人持以安慰态度，但李广既不能忍受军吏问责的羞辱，更不能忍受这次立功机会的丧失，愤懑之情一时难寻解脱之方，竟选择了自刎的方式。
李广在抗击匈奴的战场上身经百战，但却一次次错过了立功封侯的机会，究竟是什么原因导致数运不济呢？李广最后一次出征前曾向望气者王朔询问个中缘由，让王朔看看是否属于自己生相上的问题，王朔说：“您自己回忆一下，是否有自己非常悔恨的事情？”李广回答说：“我当年做陇西太守时，羌人反叛，我诱降了八百多人，后来用骗术把他们在一天之内全部杀死，至今最悔恨这件事。”王朔告诉他：“灾祸没有被杀掉已降之人更大的了，这就是将军不得封侯的原因。”王朔并没有直接回答有关生相的问题，却转而从李广一生的行事中寻找缘由，他的说法自然未必能被人们完全接受，但他却道出了望气之人观察生相的一个重要方面，那就是从一个人的社会活动中考察他的行事特点，从而粗断他的命运。
诱降和骗杀羌人之事，与李广未得受封并无直接联系，但它反映了李广行事的恶狠和个人心理上龌龊阴暗的一面。这类心理深层的弊失普通人多不能免除，但要将其恶狠地付诸实施，却不是一般人所能做到，尤其作为一郡之守，他的行事会产生较大范围的社会影响，会使人们对一种恶的行为产生更多的怨望。而一个人的处事行为不会是孤立的，它是一定行为方式的体现人文历史论文，这种特定的行为方式会在日常生活的许多方面，甚至枝末细节上表现出来，从而形成人们对其人格特征的基本认识，也会形成相应的报答回应。社会是一个由复杂因素而有机联系的整体，社会对一个人的报答回应与该人表现于社会的人格特征在善恶性质上总是大体符合的，从长久的时间系统上考察更是如此。从这个意义上说来，王朔的望气之法并非没有道理。
李广在当年被匈奴俘虏逃回后，他赎罪为平民。这期间他与灌婴的孙子灌强隐居于京郊蓝田的南山射猎，有一次他与一名随从骑马外出，与友人在乡间饮酒，晚上回时路过霸陵亭。霸陵是汉文帝刘恒的陵墓所在，在今陕西省长安县东，当时的亭长由霸陵县尉兼任，专司守陵之职。那晚上霸陵尉喝醉了酒，对路过驿亭的李广呵斥阻止，李广的随从急忙分解说：“这是前任李将军论文下载。”县尉说：“现任将军也不能夜间通行，何况前任将军。”迫使李广在霸陵亭下住宿一夜。过了不久，北方战事吃紧，刘彻征用李广为右北平太守，李广请求让霸陵尉与他一块去，朝廷同意了，霸陵尉到达军中，李广即将其斩杀。
由此事更可以清楚地看出，李广在陇西骗杀八百羌人，绝非偶然之为，而是他为人处事的一种行为方式的自然表现。以某种恶狠的方式报复和待人，正是他现实人格的一部分。霸陵尉拒绝李广晚上过亭，如果是照章执行政令，那他就并无任何过错，不认情面而严于守职，正是一种应予赞赏的行为，也许李广的军事活动更需要这样忠于职守的人物；即便霸陵尉是无故关亭，那也属酒后妄为，不至于杀头之罪。李广杀了霸陵尉后曾向刘彻上书谢罪，刘彻曾批字作复，大意是说：作为将军，是国家制敌的凭借，《司马兵法》上认为将军具有“登车不轼，遭丧不服”等免于俗礼的必要，这是要求为将者要有威严，所谓“怒形则千里惧，威震则万物伏”。我所期待于你的是对匈奴报仇除害，你若免冠徒跣，叩头请罪，那不是我的期望！刘彻在批复中几乎完全回避了李广请罪之事，体现了宽厚的谅解和热切的期待。然而，这是刘彻的聪明之处，李广上任前要求霸陵尉相随，人们一定会认为他要重用此人，答应这一条件的不是刘彻就是朝廷有关机构，但李广凭借刚刚到手的权力，却公报私仇，这虽然满足了自己一时的报复之心，但却使用了欺诈方式，最终也把答应他条件的上司置于了不义和尴尬的地位。适逢朝廷用将之际，刘彻并没有追究李广擅杀之责，甚至给了他不少的宽慰和激励，但心底决不会没有丝毫怨怒；如果国家最高层由此认定李广是一位心胸狭窄、睚眦狠报的人人文历史论文，那日后对他的任用和封爵也就不会没有应有的顾忌。刘彻曾暗中告诫大将军卫青不要让李广担任对单于的正面进攻，无论出于什么原因，总是表明他密切关注着李广的为人和作战。征战一生的李广未得封侯，他的尴尬和急切心理刘彻不会不知，天下在握的刘彻也并非没有破例赏封某人为侯爵的先例，但更多的可能是刘彻对李广不愿开启这一封口，他宁愿让李广在前线去拼杀，凭自己的斩首之功去猎侯。战场立功常有许多不定因素，而刘彻对卫青的告诫也表明，他也不愿把最好的立功机会交给李广。王朔提醒李广，人生的不顺要在自身的行为中寻找原因。李广的心性弊失和命运不顺表明，王朔关于看相望气的方法不是没有道理的。
还在前朝刘启执政时，李广以骁骑都尉身份随从太尉周亚夫参加平定吴楚之叛的战斗，他在昌邑之战中率一支轻骑部队冲击叛军，砍敌帅旗，立下显赫战功。昌邑是梁国的要塞，平叛胜利后梁王刘武授给李广将军之印，李广接受了这一将印，但他没有想到，自己是朝廷派出的将官，接受诸侯的封任犯了朝廷的大忌，李广回京后非但没有受到任何奖赏，反倒被调任到边郡上谷为守，带有贬谪之意。刘武是刘启的亲弟，平叛时双方互相支持，兄弟两人的关系当时尚十分要好，也许李广没有想到更多的问题，将受印仅仅视作皇家对自己的看重和个人应得的奖赏，但他作为一名已在皇朝任职的将官，意识不到朝廷与诸侯本有的利害关系，对名利只是一味地接受而不知必要的拒绝，也显示了他政治上的短视和幼稚，这一自身原因也必然成为他人生发展中的一种限制。
初二历史论文范文参考600字第29篇
历史，现在可以说是我的最爱。看生动的古装剧，阅读精彩的历史书现在做这些我认为是再美不过了。
我在那精彩的历史书中找到了我最爱的朝代，最令人惋惜的朝代，当我看到那些爱过爱民的父母官我会很佩服他们，如果看到那些贪官污吏我会在心里憎恨他们。
当有谁在讨论历史时我一定会凑上去好好发表一番我对这些人的观点和看法。
中国的历史很丰富，一些才华横溢的诗人，一些正直忠心的良臣……当然除了这些中国后代的典范，也不乏一些贪官污吏，就比如清朝大贪官和珅，乾隆皇帝让他去修御道，他又贪了，把御道翻了个面，用了一万两银子雕刻一下就完工了，另外几十万两银子全塞进了和珅自己的腰包。
在历史的海洋中我看到了世态的险恶与美丽，那些昏君、庸君、暴君、明君、良君……把我搞得晕头转向，但我对这些“好人”、“坏人”都有自己的看法，也让我增长许多知识。面对以前的历史那都是过去，重要的是面对现在，有值得学习的我们就要以他们为榜样，好好学一学他们的精神。
总之，我爱历史，爱中国丰富多彩的历史!
初二历史论文范文参考600字第30篇
一、教育工作讲究特色
本人在担任班主任期间积极营造宽容、理解、和谐的班级氛围，努力建立平等的师生关系，与学生一起共同学习，激发学生的创造渴望。在班级文化建设方面独树一帜的提出了“和而不同”的理念，既尊重每一位学生的个性特长，为学生特长的发挥积极创设条件，同时又把全班凝聚成一个团结上进的集体，班级学生具有强烈的集体荣誉感和奉献精神。因此所带的班级在各项大型活动中表现出色而受到表彰，班级成绩也处于年级前列。
二、教学科研追求创新
本人积极关注新课改，刻苦学习新理念，努力探索新教法，把提高教学效率当作首要的任务。在平时的教学中做到把教育心理学与历史教育两者结合起来，注重研究教学规律，大胆改革历史课的教学模式，实现授课、实践报告和活动等双向交流方式的多样化。同时运用现代化手段，增强了教学的直观性和趣味性，受到学生的普遍欢迎，所任班级的历史成绩优秀，特别是所任初三班级的历史会考合格率都接近100%。
本人还积极从事教育科研，注重对教学的反思和积累，成果斐然，所撰写的论文《新课程背景下的“历史规律”教学》在XX年12月获得无锡市优秀历史教学论文二等奖；论文《理解——开启历史之门的钥匙》在XX年12月获得江阴市中学历史教研论文二等奖；论文《再论前概念在历史教学中的意义》在XX年1月获得江阴市历史学科优秀教研论文二等奖。同时还多次在比赛中获奖：XX年获江阴市历史学科新课程新理念新方法说课比赛初中组二等奖；XX年获江阴长泾片中学历史教师说课比赛一等奖；XX年获长泾中学“教育论坛”演讲二等奖。
初二历史论文范文参考600字第31篇
人文历史论文
【摘要】保定作为“京津冀”三核文化中一核的重要组成部分，在培育和践行社会主义核心价值观中发挥着重要的作用。保定有着悠久的人文历史，形成了“悠”、“义”、“教”、“善”、“趣”的特点，它们丰富的人文内涵赋予了社会主义核心价值观生命力，促进其发展。
【关键词】培育；践行；社会主义核心价值观
党的十六届六中全会上，我国领导人首次提出社会主义核心价值体系，为全党全国各族人民进行社会主义建设指明了方向，奠定了思想基础。培育和践行社会主义核心价值观（以下简称“核心价值观”），对于当今社会的发展具有十分重要的意义。培育和践行核心价值观，有利于提升个人的精神道德修养，促进个人的全面发展；有利于社会良好风气的形成，和谐社会的构建；有利于增强民族凝聚力，提升国家竞争力。
作为“京津冀”三核文化中一核的重要组成部分，保定在新时期抓住历史机遇，充分利用自身优势，促进发展，肩负起培育和践行核心价值观的重要使命。保定拥有悠久的人文历史底蕴，在长期的历史发展过程中，保定人民发挥聪明才智，多元文化相互交融，形成了“悠”、“义”、“教”、“善”、“趣”的特点。这些对于核心价值观的培育和践行发挥了重要的作用，为区域发展提供了借鉴。
一、保定人文历史的内涵
保定在长期的历史发展过程中，多样化的文化相互交融，积淀了悠久的人文历史底蕴，而随着时代的发展，形成了“崇信、重义、尚和、争先”的新时期保定人文精神。笔者将保定的人文历史归纳为“悠”、“义”、“教”、“善”、“趣”这五个特点，有利于更加深入地理解保定的人文历史内涵。
（一）“悠”
“悠”取悠久长远之意，又有闲适自得之感，而保定的`历史文化便给人这样的感觉。保定历史文化底蕴深厚，文物古迹众多，1986年被选为首批历史文化名城。涞源阁院寺、易县燕下都遗址、清西陵、曲阳北岳庙等众多文物古迹，年代久远，造型精美，气势磅礴，见证了古城保定悠久的历史文化。多样化的文化相互碰撞、相互融合，彰显着保定历史文化的魅力。
（二）“义”
“义”是古往今来君子所追求的高尚品格，即正义、义气。保定人文历史悠久，是“燕赵文化”的重要组成部分。刺秦王报国家的荆轲，桃园结义的刘备等，都体现着保定人文历史中的侠义之气。在抗日战争时期，保定更是“红色之都”，作为革命的主要阵地，有着悠久的革命历史和优良的革命传统。红二师“七六”**等革命斗争和工人运动体现着保定人民的勇敢无畏，正义凛然。而狼牙山精神、白求恩精神、双拥精神等红色精神更是新时期保定人追求发展的精神支柱。
（三）“教”
“教”指因材施教，指导教导的含义。保定拥有丰富的学府文化，更是著名的体育冠军之城。莲池书院、保定陆军学校等培养了大批优秀的人才，而现今的保定更是堪称“大学之城”，河北大学、华北电力大学、河北农业大学等高校，为学生打造优良的学习环境。不仅如此，保定还培育出大批的优秀体育人才，涌现出多位世界冠军，在世界大赛中为国家争得了无数荣誉。
（四）“善”
“善”有善良、美好之意。所谓一方水土养一方人，保定人民热情好客，道德诚信，涌现了无数的全国道德楷模。“油条哥”坚持不用“复炸油”，为商家做出了榜样；“河北农大9301班”的事迹更是感动了无数人，将真情传递，这些事例都彰显着保定人民的精神风貌。保定人民积极建设现代化开放城市以迎接四方游客，始终保持坚定的政治立场和觉悟，拥护国家的政策、方针，以迎接新时期的机遇与挑战。
（五）“趣”
“趣”取其美学艺术上的概念，指文学艺术作品中所表现的志趣、情趣和意趣等。保定拥有特色鲜明的地域民俗文化，河北梆子、北昆、老调、评剧、京剧等多种曲艺剧种深受人们的喜爱；曲阳石雕、白沟泥塑、徐水狮子舞等民俗文化在全国享誉盛名，“保定府三宗宝，铁球面酱春不老”的民谣更是让人民津津乐道，体现着保定人民生活的志趣。
二、保定人文历史在培育和践行核心价值观中的作用
核心价值观是各地区思想精华的总结与凝练，来源于地方而又高于地方。保定的人文历史精神是保定人民长期奋斗所凝结的思想动力。保定的人文历史精神以核心价值观为思想统领，同时又为培育和践行核心价值观奠定政治、群众、地域文化等基础，是促进其发展的重要载体。
（一）政治保障，优先发展
保定自古以来便是政治军事要地，为培育和践行核心价值观奠定了政治基础。一方面，保定为核心价值观的发展提供了政治前提。悠久古老的保定城池有着三千多年的历史，一直是河北省重要的政治中心。抗日战争时期，作为晋察冀边区政府所在地，爆发了黄土岭战役、平原游击战、地道战等一系列艰苦卓绝的战役；而在社会主义建设时期，保定成为我国最早的一批现代工业城市，贡献了巨大的力量，因此保定地区有着坚定的政治立场，保定人民有着极高的政治素养与觉悟，形成了忠义的品格，这与核心价值观的“爱国”、“诚信”等内涵相得益彰，为其发展提供了政治前提。
另一方面，保定作为“京津冀一体化”重要战略中的组成部分，为培育和践行核心价值观提供了政策支撑。“京津冀一体化”的提出旨在探索出一条科学持续的协同发展道路，保定依托悠久的人文历史，努力打造特色文化产业，提升文化软实力，有利于核心价值观的融入与发展。
（二）群众支持，加快推进
人民群众是价值创造的主体，是推动社会向前发展的重要力量。人杰地灵的保定在培育和践行核心价值观中提供了人的因素。一方面，保定是著名的“名人之乡”，赵国将相廉颇和蔺相如，精密计算圆周率的祖冲之等，都彰显着保定人民的聪明智慧，能够更好地挖掘核心价值观的深刻内涵；另一方面，保定有着悠久的革命传统，保定人民始终坚持以马克思主义为基本的指导思想，有着极高的政治觉悟与素质，以爱国主义为核心的艰苦奋斗、团结奋进、不断争先的民族精神深深扎根于保定人民的心中，与核心价值观的内涵一脉相承，为其发展提供广大的人民支持。依托保定的人文精神，保定人民将会更加热情，更加积极地推进核心价值观的发展。
（三）文化支撑，提供借鉴
哈佛大学教授约瑟夫奈曾提出“软实力”的概念，指出文化在构建软实力中具有重要的作用。文化是一个民族的血脉，是一座城市发展的活力源泉。保定是一座历史文化名城，重视城市文化品牌的培育，近年来注重打造“红色文化之城”、“旅游文化名城”等品牌优势，形成了浓厚的地域文化特色，同时保定又位于京畿地带，有着地域优势，为核心价值观提供地域文化支撑。丰富的文化资源构成了培育核心价值观的大环境，使得核心价值观更加大众化，有利于为核心价值观在其他区域文化的培育和践行提供借鉴。
（四）增强认同，便于理解
核心价值观是对我国优秀传统文化的高度凝练与升华，它来源于地方又高于地方，因此只有将区域文化与核心价值观的内涵相结合才能促进更好的发展。保定人文历史文化作为我国传统文化的重要组成部分，对于培育和践行核心价值观具有重要的作用。核心价值观是对保定的人文历史有着“悠”、“义”、“教”、“善”、“趣”等特点，这些都与核心价值观赋予的内涵相契合，将核心价值观的内涵融入到保定人文历史中，有利于保定人民更好地理解核心价值观的内涵，增强对核心价值观的认同感，更好地实现核心价值观的教育指导功能。
（五）实践平台，开拓空间
保定地区是抗日战争的重要战场，更是新中国社会主义建设的先锋，这些实践经验的总结为核心价值观的培育与践行提供了借鉴，搭建了实践平台，开拓了广阔的空间。抗日战争时期，保定人民伟大的革命实践铸就了他们艰苦奋斗，勇于实践的优良品格。
新中国建设时期，保定成为首批工业城市，促进经济的发展。新时期保定人民开发利用风能、太阳能等新能源，走在了国家的前列；努力建设“低碳城市”，打造“中国电谷”；巩固发展文化产业，提升文化软实力，这些都是社会主义核心价值观的具体实践。新时期的保定紧抓历史机遇，努力提高科学技术水平，将核心价值观的理论拉回到实践的层面，而积极的实践又为核心价值观的指导引领作用开拓了更为广阔的空间。
总之，保定的人文历史精神与核心价值观赋予的内涵是一脉相承的，依托保定的人文历史，将核心价值观融入到保定的人文历史中去，有利于增强核心价值观的区域认同感，将理论付诸实践，更好地发挥其指导引领的作用，促进区域更好更快地发展。
参考文献：
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[2]约瑟夫奈.软实力.世界政坛成功之道[m].吴晓辉,钱程译.北京:东方出版社,.
初二历史论文范文参考600字第32篇
秦始皇兼并六国，创建专制主义中央集权体制，建立起中国历史上第一个大一统专制帝国。但专制暴虐、焚书坑儒、大兴土木，使秦始皇饱受抨击。这个历史上最具争议的帝王就是我最喜欢的历史人物。
他在13岁即位9年后亲政，迅速平定太后的舍人嫪毐发动的叛乱，并以放纵嫪毐的罪名罢免吕不韦。通过这些行动，秦王嬴政把权利完全集中到自己手中。他花费10年时间，实现了统一各国的雄心，也适应了人民要求统一的愿望。成立了第一个中央集权的统一大国。在政治方面他推行以郡县制为基础的中央集权制和三公九卿制分权独立又相互制约。形成了一个从中央到地方的金字塔统治体制，确保皇帝对全国的统治，组建了一个空前的专制主义中央集权国家，在文字方面全国改用小篆，文字的`统一对各地的文化交流和共同文化进一步形成具有深远意义。同时，他下令统一货币度量衡，方便了各地的贸易来往和国家的财政税收。并且还修筑驰道，疏浚鸿沟开凿灵渠，为抵御匈奴，修建长城，有效阻挡北方少数民族侵扰。秦始皇统一全国后，实行重农抑商政策，使农业生产得到恢复和发展；采取有利于国家统一和^v^巩固的措施，建立中央集权的^v^机构。
秦始皇也是一个唯我独尊、专制暴虐的君主。他焚书坑儒，实行思想文化专制；无限制地使用民力、物力，超过了当时人们所能忍受的限度。为了修建宫殿、陵墓和满足秦始皇奢侈的生活，秦王向民众征收大量的赋税，造成“男子力耕不足粮饷，女子力织不足衣服”的悲惨状况。为了稳固其同志，还制定严酷的刑法。
尽管后期他昏庸无道，但是他结束了战国以来的混乱局面，《史记秦始皇本纪》：“一法度衡石丈尺，车同轨，书同文字。”缺点掩盖不了他的光芒。
初二历史论文范文参考600字第33篇
首先，温故而知新，做好初中历史知识的有效复习。受中招考试形式和家庭及社会的影响，长期以来，初中历史教学在形式和内容上均被视为“小科”，学生如此，家长如此，甚至教师和学校也这样认为。结合我们县城高中历史教学的实际情况和初中历史学科教学薄弱的特点，有必要对初中历史知识进行复习整合。依托我们编写的校本教材《初高中历史教学衔接》，在开学之初，首先对学生初中已学历史知识进行回顾，按照通史形式对重大历史事件、历史观念、历史人物等进行梳理、整合，尤其是与高一历史有直接联系的政治事件和现象、重点，从整体上让学生把握中外历史发展的脉络与基本线索，并运用知识拓展培养学生的历史素养和历史情绪。受初中历史知识水平的限制，开学之初的复习不宜对学生做过高要求，旨在提高学生学习的兴趣，排除畏难情绪，为以后的历史学习打下基础。用大约两周时间，让学生从初中历史知识的复习中得到补充和强化。
其次，明确初高中历史教材的差异与联系，培养学生学习历史的能力。初高中教材无论是体例还是内容都存在明显的区别。主要表现在初中的“通史十时序”模式和高中的“专题+模块”模式，初中的通俗生动和高中的严谨规范，初中要求的识记、迁移能力和高中的分析、论述能力等，初中的开放性考试和高中必修闭卷考试形式等，在初高中历史教材比较分析的基础上，我们编写了《初高中历史教学衔接教材》。运用此教材，对初高中主干知识中的十二个基本知识点进行对照，并且设计多种形式的练习题进行巩固强化，在掌握基础知识的前提下，适当进行提升和拔高。在教师的指导下，使学生迅速适应高中历史的教与学模式，完成从初中学习到高中学习的过渡，并进一步改进自己的学习方法，对以后学生学习起到促进作用。
再次，从学习的终身发展出发，做好各种形式的主题活动。从短期看，历史学科是文科学生的高考必考科目，能力要求更高。对理科生来说，高中生学业水平测试对历史学科的基本能力和素养的要求都在合格层次及以上。从长期看，历史素养的提高对学生的发展，人生规划、信仰观念、公民素养的提高等具有重要作用。《初高中历史教学衔接教材》不仅适用于高一上学期，也适用于整个高中阶段，尤其是其中历史素养部分，对扩展学生视野、提高自身素质产生了潜移默化的作用。历史学科的特点决定了活动课成为历史教育的有效形式。我们利用每周的升旗仪式，青年节、建党节、国庆节等有意义的节日组织演讲赛、辩论赛等，对学生进行爱国主义教育，组织诵读经典活动，陶怡学生的情操，扩大传统文化的影响，对塑造学生的完整人格和学生的成长起到十分积极的作用，同时也调动了学生对历史的兴趣，丰富了校园文化生活。
最后，树立信心，加强学法指导。怎样学习历史，对于这个问题，我想应当是见仁见智，这里我也不想说得太多：
1.相信自己，明白适合自己的，才是最好的。
2.养成习惯，重在坚持，基本做到课前预习基本知识，课堂积极参与讨论并拓展，课后反思、练习巩固要及时。
初二历史论文范文参考600字第34篇
【关键词】初中历史；学习兴趣；策略
初中阶段的历史学科，是基础学科中非常重要的人文学科，新课程改革下也加强了通过历史教学提高学生综合素质、价值观、世界观的培养功能，用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。但是目前除部分县市的重点中学能够较好的按照新课程要求完成教学计划和目标外，大部分教学条件较差的农村初中都不能有效的挖掘历史学科自身的魅力，利用当地的历史文化资源调动起学生的积极性来。
一、农村中学生历史学习情况
（一）中学生对历史的兴趣高于对历史课堂的兴趣
因为初中生有着较高的求知欲望，但是他们对历史课堂的兴趣明显低于对历史知识本身的兴趣。例如他们非常喜欢有关历史的电视、电影、历史小说和故事等文学作品。据笔者调查发现，本校初中生中有的学生表示对历史知识很感兴趣，有的学生表示对历史感兴趣，但是只有的学生表示对历史课程很感兴趣，的学生表示对历史课程感兴趣。在历史知识和历史课程之间巨大的反差与学校、家庭、社会的引导方面有关，同时也与历史学科本身的特点有关，我们要从教学策略的调整等方面去改变这个现象。
（二）不同年级的学生对历史的兴趣程度不同
中学生对历史学习的兴趣在不同年级之间也有着较大的差异。对于他们的学习兴趣提升要采取一定的策略和心思，分析他们的心理和身体特点，从而选择更好的教学手段和措施。例如通过对本校学生的调查发现初一年级只有6%左右的学生对历史课程感兴趣，但是初二和初三的学生明显比初一的学生对历史课程更感兴趣。原因是学生在初一阶段刚刚接触到历史学习，很多内容都理解不了导致兴趣缺失，但是随着年龄增长和理解思维能力的提高，学生对历史的学习兴趣不断提高。
（三）农村初中生历史阅读书籍匮乏
对于农村初中生来说，学习书籍的购买本身就是一项较大的负担，而且这方面大部分都投入到了语数外这类升学考试的主要学科中了。很少能够购买历史相关的阅读书籍，甚至会被认为是“闲书”。这就导致农村初中生对历史知识的来源主要是历史课本和历史老师的讲授。他们的历史阅读量偏窄，历史知识来源有限。
二、影响农村中学生历史学习兴趣的因素
（一）来自学校的因素
长期以来，在初中教学中一直被视为“副科”。很多学校在课程安排中，都减少了历史、地理、生物等学科的学时，降低了这类学科的教学要求和目标。甚至要求只要语数外等重点课程能够达到一定成绩，则历史、地理这类“副科”成绩及格就行。低标准和不重视的态度，让老师和学生都降低了对历史教学和学习的重视程度。教学质量下降了，则学生的学习兴趣自然不高。
（二）来自老师的因素
很多农村初中学生对历史不敢兴趣的主要原因还有课程内容枯燥有关。据笔者调查发现学生对历史不感兴趣的原因中，选择历史老师上课枯燥的占56%以上。证明历史老师的授课模式和风格在很大程度上影响了学生对历史课程的学习兴趣。如果采取不恰当的教学方式，只是照本宣科的话，根本没有有效的主导课堂学习，更遑论体现学生的学习主体地位。造成这种现象的主要原因在于农村初中师资力量匮乏，很多历史老师都是兼职教学，少有历史专业的教师。
（三）家长和社会因素
在农村因为家长很少有从事历史相关工作，也缺乏对历史的了解和认识，自然不会要求孩子提高历史学习。而且望子成龙的心态让他们只关注学生的升学考试，而不会主动培养孩子的学习兴趣。而在社会，部分人金钱至上的功利主义引导下，历史无用论成了大众心理，很多人认为历史对现实生活没有帮助，自然也会影响到初中生对历史的学习兴趣。
三、培养中学生历史学习兴趣的策略
（一）提高教师的素质和能力
教师作为教学的实施者和主导者，是提高历史教学质量的关键因素。而要提高农村初中学生对历史课程的学习兴趣，对历史教师的个人专业修养和教学水平有着较高的要求。首先，作为历史教师必须有着渊博的历史基础知识和专业理论，这是初中历史教学成功的基础。因为只有树立起先进、科学的教学观才能把新课程倡导的各种理念深入细致的融入到教学活动中，从而提高学生素质和学习兴趣。其次，还要求老师有良好的人格魅力和特征。历史是为了提高学生历史辩证主义价值观的，只有老师的浩然正气才能激发起学生对历史知识的渴望和历史课程的学习兴趣。再次，还要求老师不断提高自己的教学水平，由于农村中学缺乏多媒体教学设备，因此历史教师就必须重视对课本插图的讲解，因为图片直观性较强。通过课本插图和教师丰富生动的语言讲解，也能激发起学生对历史的学习兴趣。最后还要求历史老师能够具备幽默、诙谐的教学风格，来激发学生的历史学习兴趣，把枯燥的历史知识演变成风趣生动的故事演绎。因为一个善于旁征博引的老师比照本宣科的老师更受学生喜爱，也更容易把知识点融会贯通、选准兴趣的激发点。
（二）充分开展第二课堂
教师要激发学生的兴趣，可以充分利用乡土资源，让学生通过亲身经历从而引起历史的共鸣，正所谓百闻不如一见，组织学生参观历史遗迹，开展第二课堂，进行历史教学。因为历史无处不在，历史就在身边。利用乡土历史让学生真是的体会历史、感受历史。让学生参观历史遗迹来对历史产生感同身受，从而激发学生的历史学习兴趣。贵州是一个有着历史文化沉淀的地方，例如在讲授近代历史时，可以结合贵州黔南的邓恩铭故里、黔南事变、北有卢沟桥、南止深河桥的深河桥抗日文化园等等。在讲到^v^在中国发展的时候，可以让学生讨论本镇的^v^堂存在历史。拉近历史与生活的距离，让学生对历史产生一种亲切感。只要让学生的思维通过场景投射到历史情境中，通过思维在脑海里构建真正的历史活动，就能够有效提高学生学习历史的兴趣以及对历史的理解和思考。
（三）采用灵活多样的教学方法
新课程的教学理念要求老师必须突破传统的教学方法，采取灵活多样的讲学方法来激发农村初中学生的历史学习兴趣。一是注重创建教学情境，进行课堂导入和兴趣激发。例如在历史教学中组织学生进行历史重演活动。让学生在表演或欣赏表演的过程中加深对历史知识的理解和兴趣。二是有效设置疑问，吸引学生的兴趣，因为好奇是产生兴趣的重要因素。要在适当的时机设置问题，同时问题不能太难也不能太简单，问题要在学生能力范围之内。三是组织不同的学习兴趣小组，组织学生主动参加互动，讨论他们感兴趣的历史知识，开展历史探索活动，从而提高他们的历史学习兴趣。还可以定期组织学生开展辩论，让他们搜集历史素材，对某一历史现象进行辩论。
四、结束语
总之，中学历史教师要努力提升自身专业素质理论知识水平，有效分析学生的生理和心理需求，针对性的开展教学指导。发挥乡土历史资源的作用，采取灵活多样的教学方法和措施提高学生的历史学习兴趣，提升教学质量。
参考文献：
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历史论文
摘要：
教育以培养合格的人才为根本目标，教师在培养学生的过程中首要目标是要使得学生成人，其次才是培养学生成才，成人就是指要学生形成健全的人格，能够在社会生活中表现出较高的道德品质，遵守各项社会准则及道德标准，成为一个有利于社会、不会威胁和伤害他人的人，而这样的一批学生才能够不断推进中国社会发展与进步。本文主要围绕高中历史教学中健全人格的培养展开研究。
关键词：
高中历史；健全人格；培养
健全人格是指能够正确认识自己、他人、社会和自然，用正确的眼光去对待自己身边的事物，用符合大众价值观和道德标准的行为去从事各项活动。高中阶段学生的人格还未完全形成，良好的健全人格教育对于这一阶段学生显得格外重要。
一、高中历史教学中健全人格培养的意义
高中历史课程中的教学资源非常丰富，各种历史人物和事件能够提供给学生们足够的参考和借鉴，合理地利用这些资源进行健全人格培养对于这个年龄段的学生具有非常重要的意义。
1、有助于学生树立正确的三观
高中学生很快将成人并步入社会，如果教师只向学生灌输文化知识，却并不注重学生的人生观、价值观和道德观培养，学生们很可能会在未来的社会生活中陷入迷茫，而当今社会的诱惑非常多，高中学生非常容易受到不良风气的影响，形成扭曲的三观，这对于他们个人和社会都是一种严重损失。高中历史教学中开展健康人格培养对于高中学生树立正确三观具有非常重要的作用。
2、有助于提升学生对历史的兴趣
很多高中学生对于历史知识学习缺乏兴趣，他们通常会感觉这些历史知识太过遥远，与现代生活并没有什么联系，而教师的教学方法和教学内容也相对比较枯燥，很多历史教师都是围绕历史事件发生的时间、背景、人物、意义和影响等内容进行讲解。在历史教学中开展健全人格培养可以促使教师从人文角度进行深入阐释，更加详实地刻画历史人物的内心世界，帮助学生设身处地地去感受，进而提升他们对历史学科的`兴趣。
3、有助于学生形成坚毅的性格品质
高中学生承受着非常大的学习压力，很多学生的意志品质不够坚定，心理素质相对较差，很容易在强大的压力下产生心理变化，特别是在遇到挫折后经常会出现动摇。积极开展健全人格培养对于培养学生的性格品质作用非常明显，学生们能够更加积极地面对学习和生活中遇到的困难，始终保持阳光的心态，健康快乐地成长。
二、高中历史教学中健全人格培养的主要目标
1、乐观向上，热爱生活
近年来频繁发生的学生意外伤亡事故使得我们认识到很多学生并没有意识到生命的宝贵，生命对于他们自身及其家人的重要意义。历史教师首先让学生们形成乐观向上、热爱生活的生活态度，不要尝试危险的活动，注意安全，珍爱自己的生命，在任何艰难困苦面前都不轻言放弃。
2、遵纪守法，道德高尚
国家的法律法规及社会生活中的各项纪律是人们行为处事的基本准则，而中华民族的传统美德源远流长，这也是中华文化能够一直延续下来的重要原因。历史教师首先要让学生们遵纪守法，在此基础上不断培养学生形成高尚的道德品质，用较高的行为标准严格要求自己。
3、勇于创新，独立自主
高中学生在未来将成为建设祖国的核心，而中国的发展与进步离不开科技的发展与创新，教师要让学生们形成勇于创新的意识和品质，在生活和学习中坚持自己的信念，用自己的行动践行科学精神，为社会进步和国家发展贡献自己的力量。这对于高中历史教学和其他学科的教学顺利开展都具有很强的拉动作用。
三、高中历史教学中健全人格的培养策略
1、灵活运用多种教学方式
传统的历史教学以教师讲解为主，教师通常会将教材上的内容仔细讲解给学生，教学重点集中在考试将会考查的知识点上，这种方式并不是非常适用于健全人格培养。教师可以灵活运动多种教学方式进行教学，例如故事讲述法、史料教学法、多媒体教学法、角色扮演法等等方式，通过不同教学方式的穿插和切换来帮助学生更好地感触历史，拉近学生与历史史实及历史人物之间的距离，使得学生们能够更加全面地感知历史，从中接受人格教育。
2、积极开展课堂外实践活动
单纯的课堂教学很难满足高中学生人格培养的需要，特别是学生们无法将课堂学习到的内容实际应用到生活之中，不利于学生用健全人格的各项标准来严格要求自己。因此高中历史教师有必要积极开展课堂外实践活动，带领学生参观各种历史遗迹或博物馆，带领学生融入到历史场景之中，在这种环境下向学生们讲解各种知识是非常有助于学生们深入理解和体会教师讲解内容的，也是有助于学生健全人格培养的。
3、将健全人格评价纳入评价体系
科学的评价体系对于课堂教学效果和学生学习积极性具有非常直接的影响，教师应该将学生的人格培养同样纳入历史课程考查评价体系之中，分析学生们是否能够采用正确的观点去对待历史实践，是否真正理解了教师所进行的思想观点教育和道德品质教育。根绝学生平时表现及实践表现进行评价，并根据评价结果及时调整教学方向和教学重点，努力使得学生们获得更好的健全人格教育，充分利用各种历史教学资源围绕教学重点展开更加有效的教学活动，从根本上影响学生的言行举止。
四、总结
历史课程是高中阶段一门非常重要的人文学科，中国具有非常悠久灿烂的历史，在历史教材中我们能够发掘出非常全面的人文素材，教师合理利用这些教学资源展开人格培养有助于学生形成健全的人格，这对于正处于心理塑造及人格塑造关键时期的高中学生具有格外重要的意义。
初二历史论文范文参考600字第36篇
《新唐书·百官志三》“国子监”条云：“祭酒一人，从三品；司业二人，从四品下。掌儒学训导之政，总国子、太学、广文、四门、律、书、算凡七学……丞一人，从六品下，掌判监事。每岁，七学生业成，与司业、祭酒莅试，登第者上于礼部。主簿一人，从七品下。掌印，句督监事。七学生不率教者，举而免之。”从这里，我们可以看出唐代广文馆的学生与其他六学的学生一样，是被国子监统一管理的，而且唐代广文馆的地位排在国子学和太学之后，在四门学、律学、书学和算学之上。唐代广文馆创立之初，虽然经历过“雨坏庑舍，有司不复修完”，“寓治国子馆”，但是并未“自是遂废”，而是一直存在至唐末或许直至唐亡。
一、唐代广文馆创立的时间
《大唐六典》是“初唐以迄中唐的一部社会制度史”，成书于开元二十六年（738），书中在讲到国子监的机构组成时，提到了国子学、太学、四门学、律学、书学和算学等六学，并未提及“广文”二字。经学者考证，并非《大唐六典》遗漏不记“广文馆”，而是在开元二十六年以前广文馆还没有创立。
在《旧唐书》卷九《玄宗纪下》、《旧唐书》卷二十四《礼仪志四》、《唐会要》卷六十六《广文馆》、《唐摭言》卷一《广文》、《旧唐书》卷四十四《职官志三》、《新唐书》卷四十四《选举志》等史籍记载中，广文馆是于唐玄宗天宝九年（750）秋，在国子监创立的。据《唐语林》卷二《补遗》中所知，初建之时，“国学增置广文馆，在国学西北隅，与安上门相对”。
二、唐代广文馆存在的时间
唐代广文馆的创立时间已是确定无疑了。接下来，要澄清的是唐代广文馆的存废时间问题。据《新唐书》卷二〇二《文苑传中·郑虔传》记载：郑虔在广文馆中就职，“久之，雨坏庑舍，有司不复修完，寓治国子馆，自是遂废”。又据《唐语林》卷二《补遗》中记载：“廊宇粗建，会（天宝）十三年，秋霖一百余日，多有倒塌。主司稍稍毁撤，将充他用，而广文寄在国子馆中”。广文馆创立之初使用的房屋，在第四年（754）就因天灾倒塌或损害严重而无法维持正常的教学了。面对没有教学地点的事实，广文馆的命运是“自是遂废”呢，还是继续存在下去呢？正确答案是后者。且看：
《唐会要》卷九十一《内外官料钱》记载着唐代宗大历十二年（777）的一条史实：“四月二十八日，度支奏：加给京百司文武官及京兆府县官每月料钱等，具体如后……国子太学、四门、广文等博士……各十二贯文，国子主簿十贯文；大学广文助教各四贯一百一十六文……”这说明，在唐代广文馆的庑舍损毁之后的第23年，时任广文博士和广文助教的官员都在继续工作，并由上级部门发放每月的“料钱”。广文馆并未被废除。
《唐会要》卷九十一《内外官料钱》记载着唐德宗贞元四年（788）的一条史料：“中书门下奏：京文武及京兆府县官，总三千七十七员，据元给及新加，每月当钱五万一千四百四贯六百十七文，……国子祭酒八十贯文……司业六十五贯文……国子博士四十贯文……大学、广文、四门博士各二十五贯文……国子助教、广文助教各二十贯文……”这说明，在唐代广文馆的庑舍损毁之后的第34年，时任广文博士和广文助教的官员仍在工作，并由上级部门发放每月的“料钱”。广文馆并未被废除。
《全唐文》卷548韩愈《请上尊号表》中曰：“臣某言，臣得所管国子、太学、广文、四门及书、算、律等七馆学生沈周封等六百人状称，身虽微贱，然皆以选择得备学生，读六艺之文，修先王之道，粗有知识，皆由上恩……”文章中有“臣得所管国子、太学、广文、四门及书、算、律等七馆学生”言，可知，当时广文馆存在于国子监中。此文为韩愈任职国子监领导即国子祭酒时所作。韩愈任国子祭酒之职的时间段为唐宪宗元和十五年至唐穆宗长庆元年，即公元820~8。换言之，至唐宪宗末年或唐穆宗初年，广文馆依然存在于国子监中，那是在唐代广文馆的庑舍损毁之后的第66~67年。
《唐故朝请大夫尚书刑部郎中上柱国范阳卢（就）府君墓志铭》（大中六年二月廿三日），“开成末，李公任宰相，以卢氏甥有嫌，不得为御史拾遗，旬月除广文馆博士”。此墓志铭中记载，卢氏甥在开成末年被任命为“广文馆博士”。“广文馆博士”一职既然在开成末年存在，那广文馆亦存在于开成末年无疑。“开成”为唐文宗的年号，时值公元836年正月至840年十二月。所以，到公元840年左右，唐代广文馆仍然存在于世。那是在唐代广文馆庑舍损毁之后的第86年左右。
另外，据周绍良主编《唐代墓志汇编》之《乾符013》记载：李推贤在唐宣宗时任过广文博士一职；据《新唐书》（卷70上）记载：李彬在唐宣宗时任过广文博士一职。唐宣宗李忱于公元846~859年在位。可知，至少到公元846年，唐代广文馆仍然存在于世。那是在唐代广文馆的庑舍损毁之后的第92年。
还有，据周绍良主编《唐代墓志汇编》之《咸通105》记载：贾洮在唐懿宗时任过广文助教之职；据《新唐书》（卷75上）记载：郑顼在唐懿宗时任过广文助教之职。唐懿宗李漼于公元859~873年在位。可知，至少到公元859年，唐代广文馆仍然存在于世。那是在唐代广文馆的庑舍损毁之后的第1。
另据“张策，字少逸，敦煌人。……妙通因果，酷奉空教，未弱冠，落发为僧，居雍之慈恩精庐，颇有高致。唐广明末，大盗犯阙，策遂初返初服，奉父母逃难，君子多之。既丁家难，以孝闻。服满，自屏郊薮，一无干进意，若是者十余载，方出为广文博士，改秘书郎”。文中“大盗犯阙”是指黄巢起义军进入长安城，时间为唐僖宗广明元年（880）。此后，张策奉养父母，避乱田里十多年。大概在公元890年以后即唐昭宗在位时“召拜广文博士”。那是在唐代广文馆庑舍被损毁的136年之后。仅仅再过即公元9，唐朝灭亡。
由此可见，唐代广文馆自唐玄宗天宝九年（750）创立以来，一直存在至唐末。
我们进一步讨论。按照现有的研究结论，广文馆之所以在盛唐之时才创立，根本原因还在于当时^v^采取的“重诗文轻经学”的政策。这种取士倾向，导致唐代国子监的学生入朝为官的几率下降。为提高国子监生徒在科举考试中的竞争力，换言之，也是为了挽救在国子监读书的公卿子弟们的仕途危机，“亦救生徒之离散”，广文馆应运而生。于是，天宝九年“秋七月乙亥置广文馆于国子监以教诸生习进士者”。唐代广文馆的主要存在价值就在于，它为国子监生徒努力登进士第提供一臂之力。从唐玄宗钦点的第一任广文博士即为诗、书、画皆精妙的郑虔，也可以看出广文馆要教学生的是如何作好诗文而不是如何解析经学中的义理。
《唐才子传》：“裴说，天佑三年礼部侍郎薛廷珪下状元及第。”《唐诗纪事》：“（裴）说与（裴）谐，俱有诗名，谐唐天佑三年登第，终于桂岭，假官宰字而已。”《仙溪志》载陈光义唐天佑三年登第（参《莆阳志》）。唐天佑三年即公元9，也是唐代在历史上将终结的倒数第二年。公元906年二月，裴说、裴谐、陈光义等二十五人擢进士第。这说明，唐代科举制度一直被执行至本朝灭亡。那么，在唐代最后的这17年里，与科举制度命运息息相关的唐代广文馆没有理由被废除。
所以，我们也有理由说，唐代广文馆自唐玄宗天宝九载（750）创立以来，一直存在至唐亡。
参考文献：
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初二历史论文范文参考600字第37篇
人工智能历史论文
家有智慧，可你决不会说一个路人什么也不会，没有知识，你同样不敢说一个孩子没有智慧，可对于机器你就不敢说它有智慧了吧，那么智慧是如何分辨的呢？我们说的话，我们做的事情，我们的想法如同泉水一样从大脑中流出，如此自然，可是机器能够吗，那么什么样的机器才是智慧的呢？科学家已经作出了汽车，火车，飞机，收音机等等，它们模仿我们身体器官的功能，但是能不能模仿人类大脑的功能呢？到目前为止，我们也仅仅知道这个装在我们天灵盖里面的东西是由数十亿个神经细胞组成的器官，我们对这个东西知之甚少，模仿它或许是天下最困难的事情了。
科学家早在计算机出现之前就已经希望能够制造出可能模拟人类思维的机器了，在这方面我希望提到另外一个杰出的数学家，哲学家布尔，通过对人类思维进行数学化精确地刻画，他和其它杰出的科学家一起奠定了智慧机器的思维结构与方法，今天我们的计算机内使用的逻辑基础正是他所创立的。
我想任何学过计算机的人对布尔一定不会陌生，我们所学的布尔代数，就是由它开创的。当计算机出现后，人类开始真正有了一个可以模拟人类思维的工具了，在以后的岁月中，无数科学家为这个目标努力着，现在人工智能已经不再是几个科学家的专利了，全世界几乎所有大学的计算机系都有人在研究这门学科，学习计算机的大学生也必须学习这样一门课程，在大家不懈的努力下，现在计算机似乎已经变得十分聪明了，刚刚结束的国际象棋大赛中，计算机把人给胜了，这是人们都知道的，大家或许不会注意到，在一些地方计算机帮助人进行其它原来只属于人类的工作，计算机以它的高速和准确为人类发挥着它的作用。人工智能始终是计算机科学的前沿学科，计算机编程语言和其它计算机软件都因为有了人工智能的进展而得以存在。
在世界各地对人工智能的研究很早就开始了，但对人工智能的真正实现要从计算机的诞生开始算起，这时人类才有可能以机器的实现人类的智能。ai这个英文单词最早是在1956年的一次会议上提出的，在此以后，因此一些科学的努力它得以发展。人工智能的进展并不象我们期待的那样迅速，因为人工智能的基本理论还不完整，我们还不能从本质上解释我们的大脑为什么能够思考，这种思考来自于什么，这种思考为什么得以产生等一系列问题。但经过这几十年的发展，人工智能正在以它巨大的力量影响着人们的生活。
让我们顺着人工智能的发展来回顾一下计算机的发展，在1941年由美国和德国两国共同研制的'第一台计算机诞生了，从此以后人类存储和处理信息的方法开始发生革命性的变化。第一台计算机的体型可不算太好，它比较胖，还比较娇气，需要工作在有空调的房间里，如果希望它处理什么事情，需要大家把线路重新接一次，这可不是一件省力气的活儿，把成千上万的线重新焊一下我想现在的程序员已经是生活在天堂中了。
终于在1949发明了可以存储程序的计算机，这样，编程程序总算可以不用焊了，好多了。因为编程变得十分简单，计算机理论的发展终于导致了人工智能理论的产生。人们总算可以找到一个存储信息和自动处理信息的方法了。
虽然现在看来这种新机器已经可以实现部分人类的智力，但是直到50年代人们才把人类智力和这种新机器联系起来。我们注意到旁边这位大肚子的老先生了，他在反馈理论上的研究最终让他提出了一个论断，所有
人类智力的结果都是一种反馈的结果，通过不断地将结果反馈给机体而产生的动作，进而产生了智能。我们家的抽水马桶就是一个十分好的例子，水之所以不会常流不断，正是因为有一个装置在检测水位的变化，如果水太多了，就把水管给关了，这就实现了反馈，是一种负反馈。如果连我们厕所里的装置都可以实现反馈了，那我们应该可以用一种机器实现反馈，进而实现人类智力的机器形式重现。这种想法对于人工智能早期的有着重大的影响。
在1955的时候，香农与人一起开发了theLogictheorist程序，它是一种采用树形结构的程序，在程序运行时，它在树中搜索，寻找与可能答案最接近的树的分枝进行探索，以得到正确的答案。这个程序在人工智能的历史上可以说是有重要地位的，它在学术上和社会上带来的巨大的影响，以至于我们现在所采用的方法思想方法有许多还是来自于这个50年代的程序。
1956年，作为人工智能领域另一位着名科学家的麦卡希（就是右图的那个人）召集了一次会议来讨论人工智能未来的发展方向。从那时起，人工智能的名字才正式确立，这次会议在人工智能历史上不是巨大的成功，但是这次会议给人工智能奠基人相互交流的机会，并为未来人工智能的发展起了铺垫的作用。在此以后，工人智能的重点开始变为建立实用的能够自行解决问题的系统，并要求系统有自学习能力。在1957年，香农和另一些人又开发了一个程序称为GeneralproblemSolver(GpS)，它对wiener的反馈理论有一个扩展，并能够解决一些比较普遍的问题。别的科学家在努力开发系统时，右图这位科学家作出了一项重大的贡献，他创建了表处理语言LiSp，直到现在许多人工智能程序还在使用这种语言，它几乎成了人工智能的代名词，到了今天，LiSp仍然在发展。