幼儿教育工作要点篇1
一、指导思想
以《省人民政府关于加快学前教育发展的意见》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，积极推进《市学前教育三年行动计划》任务的完成，实行政府主导、社会参与、公民办并举的办园体制，围绕我市“打造优质教育”总体目标，结合我市幼儿教育发展实际，强管理、抓规范、提素质、促质量，积极推进幼儿园均衡、优质、健康发展。
二、主要工作及措施
（一）构建科学管理模式，推进幼儿园内涵发展
1.加强幼儿园精细化管理，规范办园行为。
不断深化幼儿园常规管理，坚持常规检查制度，做好教育教学常规管理指导工作，继续督促幼儿园执行常规管理的“四个坚持”:不定期开展一日常规的执行情况和随机抽查，对各项计划进行过程监督，逐步完善幼儿园动态管理机制。定期开展教学指导，组织人员不定期地到各幼儿园蹲点、听课活动，对幼儿园的教学管理和教师的教学活动进行有效指导，帮助幼儿园有针对性地开展教学管理，促进幼儿园提高教学管理水平和教师教学能力的提高。
2.加强幼儿园环境创设，提升幸福校园指数。
认真贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》、《幼儿园教育指导纲要》精神，创设丰富的教育环境，合理利用环境，挖掘当地文化内涵，着力加强生态校园、文明校园、美丽校园建设，构建良好校园人文环境。校园环境应体现以幼儿发展为本，亲近自然理念，做到绿化、净化、儿化、美化、教育化，环境安全、健康、丰富，充分满足幼儿活动的需要，让幼儿在与环境的互动中获得身心健康发展。
3.加强民办教学管理，构建双赢体系。
加强对民办幼儿园教育教学常规管理的指导和督查，切实把民办幼儿园的教学与安全纳入日常管理，引导依法依规办园，促进全市幼教事业健康发展。各中心幼儿园应加强辖区内民办幼儿园的日常管理，以活动为载体，强化民办幼儿园对教育教学设施设备的投入，引导民办幼儿园朝着更加科学化、规范化的方向发展。督促民办幼儿园参加公办幼儿园评级定类考核评估，参照公办幼儿园标准，配备保教队伍，不断提高办园质量，提升办园水平，优化幼儿教育资源。同时加大创建力度，帮助有条件的幼儿园制定发展提升规划，今年计划天天乐幼儿园申报市示范性幼儿园，并做好迎评工作。
4.规范财务管理制度，确保资金运行正常。
继续加强财务管理，强化责任意识，提高规范运行幼儿园各项资金的自觉性，确保财务管理工作制度化、规范化、科学化；加强收费监管，严格按规定收费，坚决查处乱收费；合理使用经费，提高资金使用效益，把有限的幼儿园经费用在改善办园条件上；加强民办幼儿园收费管理，幼儿园要为在园幼儿教育、生活提供方便，代收代管的费用应依据《省幼儿园收费管理暂行办法》的有关规定，遵循“家长自愿，据实收取，及时结算，定期公布”的原则，不得与保教费一并统一收取，特别是点心费要专款专用，多还少补。此外，幼儿园须定期在醒目位置公示收费项目、完善经费报备制度；幼儿园实行收费公开制度，接受社会监管。
5.重视婴幼儿早期教育，逐步实现托幼一体化。
继续启动0—3岁早期教育工程，各乡镇中心幼儿园和市直幼儿园要成立早期教育中心，扩大幼儿园教育的范围，要高度认识这一工作的重要意义，认真研究制定早期教育实施方案。定期开展家庭教育、营养保健、生长发育等方面的讲座；扎实开展适合其年龄特点的教育活动、肌能锻炼活动、亲子活动等。
6.加强安全管理，确保幼儿园稳定
我们要牢固树立“关爱生命，安全第一”、“预防为主”的理念，切实做好安全工作，遏制重大事故的发生，确保广大教师和幼儿的安全。因此，各园要结合本园的实际，采取一系列措施，进一步加大管理力度。成立安全工作领导小组，制订和落实各项安全制度，层层签订责任书，制定安全预案。园长认真落实幼儿园各项目标、管理责任制的实施。分管领导定期组织全体教师进行培训和学习，掌握最基本的安全知识和防范措施，增强其安全意识和责任感。同时，要把安全工作贯穿于一日活动中，有针对性地对幼儿进行自我保护能力的培养和演练。从细微处入手，决不放过一个隐患环节，把安全隐患消灭在萌芽中，强化安全工作的落实。
（二）强化队伍建设，提升教师专业素养
1.在思想建设上，讲政治，塑形象。
各幼儿园要定期组织教师学习党和国家的方针政策和《关于建立中小学师德建设长效机制的意见》《省教师职业道德考评办法》树立正确的政治意识、全局意识、团结意识、奉献意识、创新意识，以《中小学教师职业道德规范》为准绳，以“敬业爱生、博学善教”为园风，爱护幼儿，关心幼儿安全和身心健康，平等对待每一位孩子，不得歧视、体罚和变相体罚幼儿，廉洁从教，不利用职务之便谋取私利；尊重家长，密切家园联系；通过学习优秀教师的感人事迹，学习教书育人楷模来诠释师德内涵。建立一支爱岗敬业、富有爱心、积极向上的幼儿教师队伍。
2.在业务建设上，讲学习，内增素质。
（1）深入学习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》，深刻把握《纲要》、《指南》精髓，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，以先进的教育理念武装教育头脑，以科学的教育方式组织学习。鼓励教师利用业余时间以自学为主、外出培训学习为辅的学习方式，提高教师业务水平。
（2）园长、教研组长深入课堂，随堂听课，随堂评析，对教师组织的活动进行具体的、直接的指导，有效提高教师教学能力。组织教师开展好“四个一”活动，并将活动纳入保教工作检查：每周做一次教后反思，每学期提供一个典型案例，每学期上一节园级以上（含园级）研讨课，每月提供一个问题(在教研活动中提供一个本人在教学实践中遇到的值得探讨的问题)，不断提升教师理论素养，拓展教师科研视野。
3.在教师培养上，讲实效，锻造名师。
（1）为加快幼儿园素质教育，尽快建立一支高素质的教师队伍，做好新、老教师的交替工作，提高全体青年教师实施素质教育的能力水平，各幼儿园应把培养青年教师的工作当作一项关系到幼儿园发展的首要战略任务来抓，努力使青年教师能早日进入角色，尽快在教育教学方面步入轨道，成长为幼儿园教育教学骨干的中坚力量。各幼儿园要注重对青年教师的培养，针对新教师的现状进行分析，采取“传、帮、带、推”形式，每月开展“良师益友半日跟踪指导活动”，以教学教研为突破口，开展园内教学比武和基本功培训，追求培训过程的真实、有效，加速青年教师成长。
（2）本学年以“抓过程、突重点”开展教师培训工作，认真组织幼儿教师参加“国培计划”远程、集中培训，做好参训教师的管理、考核和结果运用工作；推进名师培养工程，开展名师开放日活动。深入实施教师专业发展工程，完善骨干教师选拔培养机制，培养带动一批中青年教师成为幼教领域的领头羊，并将对全市三年内新入伍的公办教师及自聘教师进行全面的跟踪指导。推进教师队伍专业化建设。
（三）创新教研方式，提高全市保教质量
1.“重过程、促结果”，推进园际帮扶活动
（1）依据《市幼儿园结对帮扶工作方案》的通知，继续深入开展“省市示范性幼儿园与县级示范、普通幼儿园及中心幼儿园与片区民办幼儿园的帮扶结对活动”。帮扶单位应做好活动计划、丰富活动内容，通过互动交流、换位学习、骨干送教、跟班学习、园长讲座等活动，充分发挥省、市示范性幼儿园的示范引领作用，推动城乡各级各类幼儿园的教育协调、均衡发展。
（2）教研工作是实现教师专业成长的有效途径，也是幼儿园优化和加强教师队伍建设的重要手段。各幼儿园应做好“以园为本”的教学研究，以课题研究为切入点，深入挖掘乡土资源，切实转变观念，加强教育教学研究，加大园本教研的工作力度。以“理论学习、案例分析、教学反思、同伴互助、专业引领、帮扶结对、经验交流”等为核心，充分发挥教研的作用，努力提高教师自身素质，促进教师间互研互学，强化教研教改的意识，鼓励教师勤于探索、着力创新，争取在教学改革的领域中呈现出百花齐放、百家争鸣的大好局面。经验丰富、教学能力强的教师上好展示课，在教学中充分发挥以老带新，以新促老，责任到人，鼓励教师积极进取，开拓创新，成名成家。创设比、学、赶、帮，人人争先，团结协作的氛围；青年教师的公开课要大胆尝试、认真反思，促使教师在研究中提高，在协作中成长。使我市的园本教学研究真正做实、做深、做亮。
2.交流指导，广泛开展“联动式”教研活动
强化片际教研交流活动的指导，组织课改基地园同上一个活动。提倡“片内合作、片际竞争”，广泛开展幼儿园间的“联动式”教研活动，并以此为抓手引领教师与课堂对话、与教研员对话、与自己对话、与同伴对话，有效促进教师团队、教师个体的成长。
3.参与课题，提升教师专业水平
各幼儿园园长要积极主动带领教师参与课题研究，将课题研究与幼儿园一日活动紧密结合，培养“问题即课题，教学即研究”的工作习惯，通过课题研究这个载体，促使教师在研究中学习，将《纲要》倡导的现代教育理念逐步转化为教育实践，将教育观念的转变转化为教育行为，促进教师专业水平提高。
幼儿教育工作要点篇2
关键词：幼儿教育；工作途径；整体素质；科学教育；学习习惯
一直以来，幼儿教育都是人生的重要阶段，幼儿教育不仅是教育的基础环节，更是幼儿们成长的摇篮圣地。看着幼儿们乖巧的脸庞以及听着他们咿咿呀呀的话语，笔者作为一名幼儿教师，在内心深处有一种声音时刻回响着，它不断告诉我：一定要保持一颗童心、一颗真诚的爱心来对待每一位小朋友。不论在哪个教育的机构，只有通过好的教师，学生才会接受良好的教育。对于幼儿园的学生来说，也是如此。如今，随着我国经济的快速发展，我国教育一直处在快速发展的轨道上，教育的步伐正在加快。在这样的局势下，幼儿教师要想真正成为幼儿心灵深处的优秀导师，最基础的前提条件就是竭尽全力做好幼儿教育工作。那么，到底该如何做好幼儿教育工作呢？以下是笔者个人在实践工作中，通过对每一个幼儿的细心观察总结出的几点体会。
1.提高自身的整体素质，公平、公正地对待每一位幼儿
对教师来说，为人师表很重要，在学生面前要提高自身的整体素质。对一名幼儿教师来说也是如此。工作中，面对不同的家长，教师要有耐心地与其进行沟通，幼儿在园里的表现要及时反应给每一位家长，这样家长才会放心地把孩子交给我们。幼儿教师在日常工作中需要不断地“充电”学习，要高度认清当前的教育观念，只有自己的整体业务、素质水平有了提升，才能在教育工作中正确地引导幼儿，用科学、完善的方法开发幼儿的大脑智力。在开发幼儿智力活动游戏中，教师对幼儿的表现不要直接进行评价。因为每个幼儿身上的闪光点都不同，有的善于表达，有的看起来比较冷漠，这样的幼儿就需要教师长时间地对其进行观察。只要教师善于挖掘，用现在流行的一句话说：“每个幼儿都是潜力股。”因此，教师不要过早对任何一个幼儿下评论，更不能用一个标准去衡量每一位幼儿。在实际生活中，我们经常听到的一句话就是：“谁爱孩子，孩子爱谁，谁对他们好，他们就会对谁好。”这句话很有道理。不管是孩子的亲人、父母还是长辈，只要爱孩子，用一颗真挚的爱心来对待孩子，孩子也会爱他。幼儿教师更是如此，不管面前的孩子是丑小鸭还是乖巧的小精灵，我们都应该像孩子的父母一样来对待孩子，用像孩子母亲一样和蔼的眼神、温柔的怀抱，以足够的细心、耐心来对待和呵护每一个幼儿。
2.科学的教育方式是做好幼儿教育工作的关键
由于幼儿园的孩子都很小，他们对一些事物的感知都很直观、浅显，因此在学习、游戏活动中，需要教师慢慢地引导。在引导过程中，教师要“寓教于乐”。这样幼儿们才会真正开心，他们活泼、天真、可爱的天性才会展现得淋漓尽致。切记，每个幼儿都可能有一些不良习惯和行为，幼儿教师要想方设法对其不良行为和习惯给予制止，并采取正确的方式给予其正确的引导和帮助。
3.培养良好的学习习惯是幼儿教育的重点
幼儿时期是儿童养成各种习惯的关键时期，他们的模仿能力都比较强，比较擅长学习和模仿大人们的一些行为，所以，老师以及家长千万不要以为孩子还小，就不重视他们的学习习惯。其实儿童的良好学习习惯，都需要老师以及家长正确地引导、教育和培养，遵循一定的规律，循序渐进。可以说，培养儿童良好的学习习惯，要有一定的学习时间点，即时间的管理。幼儿教育必须注重孩子的学习过程，特别要重视他们在游戏与玩乐中增长的各类知识点，以便培养他们的知识运用能力。当然，这也要有目的、有规划地安排他们的学习时间，有时候有必要实施强制性策略作业，给他们建立一种严谨却又合理的学习机制。良好的学习习惯是幼儿教育的重点，在未来的工作学习中起着举足轻重的作用。
从本文的阐述中可以看出，幼儿教育至关重要，它是教育的基础环节，更是孩子们接受教育的起点。幼儿就像是刚刚破土的幼苗，需要雨露的滋润。而这雨露恰恰就是老师的关爱。要知道，孩子们来到幼儿园之后，幼儿教师就充当着妈妈的角色，只有爱他们、喜欢他们，孩子们才会爱老师、喜欢老师。这也是做好幼儿教育工作的关键。
参考文献：
[1]李槐青.幼儿园管理中的领导艺术探析[J].湖南第一师范学院学报，2010（2）.
[2]丁蓓.浅论幼儿园管理者的领导作用[J].考试周刊，2011（86）.
[3]陈迁，孙英.幼儿园究竟应该追求怎样的管理效益[J].幼儿教育（教育科学版），2006（Z1）.
幼儿教育工作要点篇3
一、让我们共同认识到幼儿园教育小学化倾向的危害性
《幼儿园工作规程》中指出：幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动。幼儿有着探究学习的天性，他们对什么事物都怀有一种新奇感。他们在游戏中得到乐趣，在游戏中得到知识。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。“教育要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教。”幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏的权利，扼杀了幼儿的天性。这种教育模式是对幼儿生理和心理的一种摧残，严重影响了幼儿身心的健康发展。
二、端正我们幼儿教师的教育观念，转变我们的教育理念
要转变教育观念，就要认识到幼儿园教育是我国基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，所以幼儿园的教育应以《幼儿园工作条例》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》为指南。在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展不允许的，要坚决杜绝。《幼儿园教育指导纲要》中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”《幼儿园教育指导纲要》中强调“尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”。我园平时经常组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》《幼儿园工作条例》等幼儿教育纲领性文件。我们认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，她的任务是为幼儿未来的学习奠定基础;是对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，而不是成才教育;幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法都与小学有严格的区别。通过培训学习，我们在观念层面上已经认识到小学化的危害。有了新的教育观，在具体工作中对我们教师的业务能力水平也有了新的要求。我们确立启蒙教育的目标，合理安排一日活动，体现幼儿发展特点，开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。我们坚持对每个幼儿进行观察记录，不断反思自己的教育行为，反思在教育过程中的得失。
三、进行家园沟通，开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律
幼儿教育工作要点篇4
【关键词】幼儿园;小班教育;区域材料摆放
随着我国教育改革的不断深化，幼儿教育越来越受到国家、社会以及幼儿家长的重视，如何更好的开展幼儿教育，已经成为广大幼儿园以及幼儿教师需要认真思考的重大问题。对于幼儿教育来说，在教育教学的过程中，必须结合幼儿自身的特点，包括身体特点、心理特点等方方面面的特殊性，积极探索更加有效的教育教学模式，只有这样，才能使幼儿教育取得更好的成效。对于幼儿园小班教学工作来说，由于小班幼儿的年龄较小，自身的控制能力以及自理能力都比较薄弱，对此必须认真做好区域材料的摆放，只有这样，才能使幼儿园小班教学工作更具有针对性和实效性，促进小班幼儿的健康成长。通过多年的幼儿园小班教育教学实践，幼儿园小班区域材料摆放十分重视，需要引起幼儿园和广大幼儿教师的高度重视。
一、幼儿园小班区域材料摆放的重要性
通过多年的幼儿园小班教学实践，对于区域材料摆放来说，对于小班教育教学工作的改革、创新和发展具有十分重要的作用，广大幼儿园小班教师对此要有更深入的了解。从总体上来看，通过区域材料摆放，对于幼儿园小班教学具有以下三个方面的重要作用。
一是有利于营造温馨环境。幼儿园小班的幼儿年龄都非常较，特别是刚刚步入幼儿园之后，对幼儿园还比较陌生，幼儿无法很快的融入到环境当中，因而会制约幼儿小班教育教学工作的深入开展，而通过区域材料摆放，能够营造了一种温馨的环境，进而让幼儿的兴趣十分浓厚，同时也能够使幼儿的恐惧感减轻。比如在开展幼儿园小班教学的过程中，可以让幼儿参与到材料摆放中来，教师在旁边进行指导，幼儿们都比较乐于进行这项活动。比如我在开展幼儿园小班教学的过程中，就采取了这种办法，小班的幼儿都能够积极的参与到区域材料摆放中来，慢慢幼儿彼此之间也越来越熟悉，不仅区域材料摆的环境十分温馨，孩子们相处的也十分温馨。
二是有利于开展幼儿教育。对于幼儿园小班教育来说，由于幼儿的年龄较小，自制能力不强，要想开展好幼儿园小班教育，必须采取更多的办法，而加强区域材料摆放则对于更好的开展幼儿教育具有重要的支撑作用。通过多年的教育教学工作实际，对于区域材料摆放有了新的认识，区域材料摆也是开展幼儿教育的重要措施，同时也是具有很强作用的教学手段，在开展幼儿教育的过程中，合理摆放材料能够培养幼儿的探究精神。比如在材料摆放的过程中，尽管小班幼儿的年龄不大，但是通过让幼儿寻找材料，不仅能够培养幼儿的动手能力，而且也能够培养幼儿的探究精神，更能够培养幼儿的合作精神。比如我在开展教学的过程中，让幼儿合作寻找材料，并对幼儿如何合作提出了要求，这样就能够培养幼儿的合作意识和团队精神。
三是有利于了解幼儿需求。对于材料摆放来说，通过采取科学的方式方法，能够对幼儿的需求进行了解，在此基础上，幼儿园小班教师就可以制定科学的教学方案以及特色化的教学模式，进而能够推动教学工作创新。比如在开展区域材料摆放的过程中，让幼儿参与到材料摆放中来，教师就能够了解幼儿的需要，进而根据幼儿的需求开展教学创新。再比如通过教师与幼儿在区域材料摆放过程中进行有效的互动，教师也能够更有效的了解幼儿的需要，进而根据不同幼儿的不同需求，有的放矢的开展幼儿教育工作，能够提升幼儿教育的实效性。总之，通过区域材料摆放，教师应当将了解幼儿需求与开展幼儿教育创新结合起来，这样能够发挥更好的作用。
二、幼儿园小班区域材料摆放的优化措施
一是提高区域材料摆放的重视性。通过对幼儿园小班区域材料摆放的重要性进行分析，做好区域材料摆放，不仅能够推动幼儿园小班教学工作创新，而且也能够使幼儿的综合素质得到提升，这一点已经形成了广泛的广泛。要想更好的开展区域材料摆放，至关重要的就是要提高重视程度，这需要幼儿园以及广大教师共同开展这项工作。对于幼儿园来说，要给予幼儿园小班以充足的空间，同时还要加大教学材料的投入力度，使区域材料摆放能够深入开展;幼儿园教师则要积极探索有效的方式方法，将区域材料摆与小班教学结合起来，积极探索科学的摆模式，强化教育导向。
二是强化区域材料摆放的趣味性。由于小班幼儿自身的特点，幼儿普遍都喜欢做游戏，因而在区域材料摆放的过程中，一定要高度重视区域材料摆放的趣味性，这样能够提升吸引力。这就需要幼儿园小班教师在开展这项工作的过程中，一定要高度重视提高区域材料摆放的趣味性，比如对于幼儿比较喜欢的教具，除了要在外面摆放之外，更多的要在里面摆放，但要让幼儿知道摆放在里面，这样能够引导幼儿深入的寻找教具，并教给幼儿寻找教具的方法，提升幼儿的思考能力。总之，小班教师在进行区域材料摆放的过程中，一定要突出趣味性，同时也要让幼儿参与到区域材料摆放中来，可以设计一些游戏类的摆放模式，有利于提升趣味性。
三是注重区域材料摆放的转换性。由于小班幼儿年龄较小，好奇心强是其最为突出的特点，要想使区域材料摆放能够发挥更好的教育功能，最为重要的就是要突出区域材料摆放的“转换性”，要定期对区域材料摆放的位置进行变动，这样能够使幼儿有一种新鲜的感觉，同时通过幼儿喜爱的教具，鼓励和引导幼儿去主动寻找教具，使幼儿在游戏的过程中得到学习和锻炼，达到提高幼儿玩耍兴趣和提高幼儿寻找能力的目的，这一点要引起教师的高度重视，并在具体的实践过程中探索区域材料摆放“转换性”的有效措施。
通过对幼儿园小班区域材料摆放问题进行全面、深入、系统的分析，对于幼儿园小班教学来说，区域材料摆放具有十分重要的价值，最为突出的就是有利于营造温馨环境、有利于开展幼儿教育、有利于了解幼儿需求。这就需要各级各类幼儿园要高度重视小班区域材料摆放的问题，特别是要从自身幼儿园的实际情况出发，积极探索区域材料摆放的有效措施和方式方法，重点要在提高区域材料摆放的重视性、强化区域材料摆放的趣味性、注重区域材料摆放的转换性等诸多方面狠下功夫，使区域材料摆放更具有科学性和灵活性，促进幼儿园小班教育取得更好的成效。
参考文献：
[1]朱俊莲.浅谈幼儿园小班区域材料摆放的重要性[J].读与写（教育教学刊），2016，02：241.
幼儿教育工作要点篇5
关键词：幼儿园；班级管理；策略
幼儿园是幼儿接触社会的第一站，幼儿园班级则是一个“小型社会”，在幼儿园班级里面包含着幼儿学习、处事和做人的各个方面，幼儿园班级管理工作的好坏关系到幼儿生活习惯和性格的养成。但长期以来，幼儿园班级的管理工作往往受到忽视，幼儿园教师简单认为幼儿园班级的管理就是看好幼儿，不要让他们打
架，带着幼儿玩游戏那么简单。幼儿园班级管理要求老师协调好幼儿、家长和教师三者之间的关系，凝聚这三方面的力量，促进幼儿的健康成长。本文作者根据自己多年从事幼儿园教学的经验，对如何做好幼儿园班级管理工作促进幼儿的成长提出了自己的建议。
一、营造家一般的温馨气氛
幼儿生活习惯的形成除受家庭的影响外，最主要的就是受幼儿园气氛的影响，幼儿良好行为习惯的培养需要家长和幼儿教师的共同努力。正如家庭氛围对幼儿性格的影响一样，愉悦、宽松如家一般的校园气氛对于幼儿行为习惯的形成也产生很重要的影响。俗话说：“亲其师而信其道。”只有营造一种让幼儿有在家一样感觉的学习生活环境，愿意和教师、同学接近。尤其是对于刚入园的小班幼儿来说，这点是非常重要的，以往他们每天都有父母陪伴，对父母的依赖程度很高，为了使他们尽快适应幼儿园的生活，这就需要我们营造一个如家庭般愉悦、温馨的教学环境。
二、构建融洽的师生关系
营造愉悦、温馨的家庭式学校气氛首先要从创建融洽的师生关系开始，这就需要老师从转变教学观念做起，对孩子们无微不至的关怀。
教师要满怀爱心地进行幼儿园班级管理，只有爱幼儿的人幼儿才会爱他，爱是人与人之间感情的交流，幼儿园教师的一句表扬，一个微笑，一次拥抱都会使幼儿体会到教师的爱。为了使幼儿尽快消除对父母的依恋，适应幼儿园的生活，教师要从点点滴滴的小事做起，让幼儿在幼儿园也能体验到在家一般的感觉。例如，早晨在家长送幼儿到幼儿园时，教师可以微笑着在门口迎接幼儿，当从家长手里接过幼儿时给幼儿一个拥抱，然后让他们和父母道别，并牵着幼儿的手走进教室；幼儿活动的时候，教师要密切关注幼儿的情绪变化和幼儿的需求，生活上要给予他们父母般的关
爱，例如给幼儿擦鼻涕，为他们剪指甲，午睡时为他们盖好蹬开的被子等，让他们感受到教师如慈母般的爱。在组织幼儿进行游戏时，教师要参与到幼儿的游戏中，做他们的朋友，让幼儿在教师的关心呵护下健康成长。
三、与家长协作，让家长参与幼儿园班级的管理
家长是幼儿园的重要合作伙伴，教师在幼儿园班级的管理中要充分尊重家长的意见，与家长做好沟通工作，充分了解每个幼儿的脾气秉性。家庭是社会的基本组成单元，家庭教育是幼儿接受的最早教育，现在的家长对幼儿的教育越来越重视，但由于很多家长忙于工作无暇顾及幼儿的教育，许多家长开始寻求新的教育方法，开始将注意力转向家庭教育与学校教育相结合的教育模式，因此幼儿教师在进行幼儿园班级的管理工作时要能够寻求家长的意见，将幼儿园的学校教育成为家庭教育的有机补充，通过向家长宣传幼儿教育的新方法，帮助家长提高教育幼儿的水平，同时让家长为幼儿园教育出谋划策。
四、加强幼儿教师队伍建设
幼儿园班级管理的对象是幼儿，幼儿的年龄尚小，具有天真无邪，爱玩爱动的特点，这不仅考验着老师的责任心和耐心，还需要教师学会与幼儿交流的技巧，明白幼儿的心声。幼儿园班级管理工作考验着幼儿教师各方面的综合能力，因此我们必须加强对幼儿教师的培训工作，培养幼儿老师吃苦耐劳的精神，增强教师的责任意识，尤其是作为班级管理工作的主负责人的班主任，要起到领头羊的作用，在工作中以身作则，身先士卒，起到良好的带头作用，团结全班师生，共同打造优秀的班集体。班主任在起到带头作用的同时要为各个老师做好分工，明确各个教师的职责，使班级管理工作能够顺利进行，班级内的各个教师在工作中要互相合作，精诚团结，与班级内幼儿交流心得体会，共同管理好班
集体。
幼儿园班级管理看似简单，但它是一项琐碎又具有挑战性的工作。作为教师，要去琢磨幼儿的思维，不能将自己的思想强加给幼儿，幼儿教师在工作中要不断总结经验，不断探索幼儿园班级管理的新方法，从校园气氛、师生关系、与家长合作、教师队伍建设等方面作为切入点，让幼儿管理工作更上一个新台阶。
参考文献：
[1]周鸿雁.浅谈幼儿园班级管理策略[J].新课程学习：下，2011（09）.
幼儿教育工作要点篇6
2017幼儿园秋季家长工作计划（一)
家长工作一直是我们幼儿园工作的重要组成部分。提高幼儿素质，促进幼儿全面发展，单靠幼儿园的教育是不够的，因为对幼儿的教育是一项多层面、多元化的系统工程，需要家庭、幼儿园与社会相互配合方能奏效。现代教育观强调：只有社会、家庭、幼儿园紧密结合，才能形成现代幼教立体模式中必不可少的三维构造，才能使每个孩子都得到全方位的健康和谐发展。
一.指导思想：
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。它赋予了家长工作全新的内涵家园共育。家园共育则强调幼儿园与家庭的双向互动，幼儿园既要帮助家长提高科学育儿水平，同时也要求家长参与幼儿园的教育与管理，成为幼儿园提高教育质量的重要资源。
这一学年，我园家长工作的指导思想是：继续认真贯彻执行《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中的家长工作精神，以我园的《园务计划》为指导，以新观念、新视角、新举措实现家园共育，提高家教质量，促进幼儿发展。
二.工作目标
倡导家园合作实现家园共育促进幼儿素质的提高，强调幼儿园与家庭的双向互动，家园密切配合，形成合力，达成共识，实现家园同步教育，促进幼儿身心健康、和谐的发展。
三.工作措施
1、加强教师自身的教育素养，提高家长工作的艺术性
(1)结合《幼儿园教育指导纲要》学习，使合作意识深入人心。进一步确立为孩子服务、为家长服务的新观念，在家园交流中，把握好教师与家长互为支持者、合作者的角色关系。
(2)组织家长工作经验交流或家长工作案例研讨会，通过交流、研讨、共同分享家长工作的好经验、好方法，感受做好家长工作的乐趣和成效，促进每位保教人员不断提高家长工作的水平。
2.加强幼儿园与家庭的沟通，以灵活多样的方式，使沟通既根据实际需要有重点突出，从而共商教育策略，协同进行教育。
(1)举办多形式有针对性的家教讲座。
(2)做好家访工作。入园前对每个新生进行家访，入园后进行不定期家访。
(3)组织并改进家长开放日活动，把家长开放日作为家园共育好时机，让家长了解孩子在幼儿园的生活学习，调动家长把所观、所思、所想反馈出来，互相交流，共同研究家园如何进行教育。使开放活动更深入，更有价值。
(4)充分发挥家委会在家园沟通中的作用，通过家委会帮全体家长了解幼儿园的教育计划与要求，沟通、协调家园关系。
(5)通过电话、班级QQ以及接送孩子时的交谈等，与家长间架起情感的桥梁，取得家园沟通与合作。
3.注重家长的参与，使幼儿教育更添色彩，为幼儿园工作注入一份坚实的力量，增强教育合力。
(1)发挥家委会的作用，使家委会参与幼儿园的管理，在幼儿园管理、教育、家长工作、后勤等方面的目标、措施等各项工作献计献策。
(2)发放家长调查表，请家长对幼儿园各项工作提出自己的意见和建议。
(3)开展内容丰富的亲子活动，使家长与幼儿同乐，使家园关系更为密切。
4.注重幼儿园与家庭的互动，形成畅通的家园双通道。
(1)利用家教园地向家长介绍幼儿卫生保健、心理健康方面的知识;宣传家庭教育的经验与信息;报道幼儿园活动动态及成果;而且可组织家长开展一些专题讨论，从而增进家长与教师的有效互动。
(2)丰富《家长园地》的形式、内容，一方面向家长宣传科学育而知识，另一方面注重与家长互动，增强针对性和时效性。
(3)把家长会改为参与对话式的家园交流会，家长、老师互抛育儿问题和经验，阐发自己的意见，相互碰撞，共讨科学育儿的实施策略。
(4)开展书香校园阅读活动，营造家园浓厚的文化氛围。
(5)进一步发挥家园联系册的功能，使家园联系册成为家园互相交流信息的一种有效渠道。
四.具体工作安排
九月份：
1.家访，接待新生及家长来园熟悉环境
2.制订家长工作计划
3、召开期初家长会
4、签订家长安全责任书
十月份：
1、举行小班年段自理能力比赛。
2、建立幼儿园各班qq群，使家园沟通速度更快、效率更高。
十一月份：
1.家园读书活动
2.家长开放日活动
十二月份--元月份：
1.迎新家园同乐亲子活动。
2、幼儿寒假生活指导告家长书。
3、撰写家长工作总结。
2017幼儿园秋季家长工作计划（二)
本学期我们将继续认真学习并深入贯彻《幼儿园纲要》精神，加强学习和研究，不断更新教育观念，转变教育行为。为幼儿提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，尊重幼儿身心发展的特点和规律，关注个别差异，坚持保教并重，使幼儿身心健康成长，促进体智德美全面发展。
一、指导思想：
以《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理工作条例》为准绳，以《幼儿园教育指导纲要》(试行)精神为指南，以提高保教质量为中心，以教研教改为动力，科学合理组织幼儿的一日活动，培养幼儿的创新精神和实践能力，争创一流服务。
二、工作目标：
在实践新《纲要》的过程中，不断转变教育观念，落实教育行为，本着可持续发展的原则，运用发展的眼光，挖掘自身潜力，强化内涵建设。在课程改革、创特色教育、树自身品牌上下工夫，树立经营幼儿园的新理念，加强园舍建设与管理，不断改善办园条件，优化育人环境，努力构建和谐幼儿园，以一流的师资、一流的环境、一流的服务创办一流的幼儿园。一流教育，办社会满意、家长放心、孩子成才的幼儿教育。
三、主要工作：
(一)园务管理：科学管理，提高效益
1、办园思想：依法治园，严格按标准收费;依法治教，注重行风建设。幼儿园一切工作以促进幼儿发展、促进教师成长、推动幼儿园发展为工作的出发点。
2、管理方式：以人为本，刚柔并重，以开放而弹性的管理、灵活而务实的作风激发幼儿教师工作内驱力。在统揽全局的基础上，园长参与实践教育教学第一线。
3、班子建设：注重学习反思、倡导批评监督，内省与外力共同推动班子队伍的建设。班子人员在思想上强化三个意识：一体意识、开拓意识、服务意识，形成一支开明、团结、廉洁、高效的好班子，使幼儿园整体工作快速发展。
4、师资建设：通过不断完善竞争激励机制，促进教师能力、素质、知识结构的提升，更好地促进幼儿园的内涵发展，多途径促进青年教师快速成长。主要方法有：一是充分发挥骨干教师的传、帮、带、模范带头作用;二是搭建舞台，施压锻炼;三是加强对话与交流，鼓励优势互补、互相合作、共同提高。四是创建一支师德高尚、业务精湛的教师队伍。
5、教师生活：激发教师的积极性，满足青年人的生活情趣，每月定期开展丰富多彩的文体活动，提高生活质量，使幼儿园成为每个教师的精神家园。
(二)教育教学：立足实际，提高质量
园部工作重点：围绕目标加强协作，酝酿较高组织智慧，大力提升个体教育能力，把全体教师的教育教学水平提升到一个新的档次。
思想上：教研合一，教中有研，研不离教。教师一要咀嚼消化有关理论
，二要厚实实践基础。教师要根据新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范自己的教育行为，理性地构建自己的教育观念。
实践中：在存精、吸纳、创新的总原则下，教师要提高教育艺术、积累教育智慧、互动策略和技能技巧。工作不流于形式，不浮于表面，不任务意识。
1、认真贯彻落实《纲要》精神，按照幼儿园教育目标，针对大、中、小幼儿的特点及各班幼儿发展情况，各班主任拟定出学期工作计划，做到月、周、日工作目标明确，在实施教育教学活动中要富于生活、游戏中。
2、创设与幼儿教育适应的良好育人环境，让环境与幼儿对话。教师的每个角落，每一个面墙都充分利用，作为向幼儿传递信息、创设氛围或展示其学习成果的有用之地。
3、树立一日活动都是课的教育思想，科学合理设计幼儿一日活动，各环节要体现教育的目标，做到集体活动，小组活动和个别活动有机结合，注意保教结合教育的教育原则，对幼儿的活动或技能进行观察，认真评价，对个别幼儿的教育要写入幼儿教育心得或观察日记中。
4、做好新生接待工作，稳定幼儿情绪，采取多种方法和游戏活动，吸引幼儿，让幼儿尽快适应幼儿园的生活。
5、教学活动的组织形式多样化，在各项教育教学活动中教师要成为幼儿学习活动的支持者和引导者，教师要不断调整自己的角色，仔细观察，了解幼儿在活动中的表现，及时调整和补充活动内容，努力使每个幼儿都获得满足和成功，培养幼儿学习的积极性、主动性和创造性。
6、各班教师重点要抓好幼儿常规习惯的培养，教师要培养幼儿从小养成良好的行为习惯和生活自理能力。
7、教师对每位来园幼儿进行全日制观察，记录好来园幼儿人数，幼儿健康和当天发生的情况，做到心中有数。对生病的幼儿要注意观察，细心照顾，对一日的活动量要适度调节。
(三)卫生保健：狠抓落实，强化责任
做好保健卫生工作，做细做实，严格规范。教室要注重消毒、防病的过程工作，向家长宣传防病知识，积极做好预防传染工作。第一，做好一日常规保育工作，如晨检、卫生保健、洗手、入厕等，都要做细做好，不能马虎和大意，定期和不定期进行抽测检查。第二，落实消毒工作，实行每日消毒制，预防疾病，传染病的传播。
(四)家长工作：宣传沟通，引导合作
家长工作也是做好幼儿园工作的关键，使家长和老师成为合作者和朋友一直是我们做好家园互动的最终目标。本学期将开展多种形式的家园互动活动，多方位，多渠道地让家长参入幼儿教育，了解家长需求，办人民满意的幼儿园。
1、与沟通并举，引导与合作并重。召开不同类型的个性化家长会，争取家长的支持配合，尽量做好家教讲座、提高家长的满意度、提高社会的信誉度。
2、老师与家长的角色。教师在转变教育观念的同时，也要转变与家长之间的角色关系，从单纯的教师与家长关系转变为教育的合作，平等的朋友关系，从而更好地做好家园共育工作。
3、多样化家园互动模式。不断加强家园联系工作，有计划地开展家园联系系列活动，如：家长讲座、家长会、个别家访、家园互动栏、家长开放日活动等;丰富家长工作的内容和方式：发放家长问卷调查表，根据反馈情况调整改进工作;开展网络交流等，促进家园共育。
(五)安全教育：强化意识，警钟长鸣。
加强安全管理工作，是幼儿园的首要工作，牢记安全第一是一切幼教工作的保障。必须做到落实安全制度，实行责任制，深入日常管理。遵循保教结合的原则，身心健康发展。
幼儿教育工作要点篇7
幼儿德育至关重要。幼儿的品德和文化素质不仅是社会文明的重要体现,也对我国未来的社会风貌乃至民族精神都有决定性的影响。人的素质培养要从小开始。因此,从小向幼儿进行良好的品德教育意义重大。然而,资料分析表明,目前我国幼儿德育效果不容乐观,教育过程中存在着各种问题。文献检索发现,对于幼儿德育效果的研究还很不足,因此,我们把幼儿园品德教育的低效性问题作为研究课题。
二、研究方法
本研究主要将教师一周内对样本幼儿(指在品德方面存在问题或者不具备某种品德的幼儿)的品德教育过程和样本幼儿一周内的品德行为表现作为观察分析的重点。另外,访谈样本幼儿的家长,了解样本幼儿在家庭中的品德表现。访谈教师,了解教师一周内德育的准备等情况。
三、幼儿园德育低效性的研究结果分析
研究结果表明,幼儿园德育的低效性问题的确存在。数据分析显示,幼儿园德育低效性产生的原因主要表现在以下几个方面。
(一)德育场合集中于课堂
统计表明,五位教师一周内针对样本幼儿的德育场合分配比例中,课堂场合占比80%以上。综合五位教师对各自班级的全体幼儿和样本幼儿的德育场合分布特点,可以看出,都是以课堂教学为主要的德育场合,甚至作为唯一的德育场合。我们认为,把幼儿德育局限于课堂这一狭小的空间和短暂的时间之间,忽视课堂之外极为广阔的德育场所和更为丰富的课外德育时间,客观上造成了课堂上的德育活动与丰富生动的幼儿日常生活两者之间的隔离与对立,使教师当堂的德育成效难以顺利地迁移到幼儿更为自然的日常生活中去,形成不了良好的品德习惯。
(二)德育方式集中于说教
调查发现,五位教师针对样本幼儿的德育方式中,“说教”一项就占90%以上。这一数据表明,教师们在德育过程中采用的德育方式以言语说教为主。德育规律告诉我们,幼儿的品德是在活动和交往过程中形成的。著名心理学家皮阿杰和柯尔伯格都强调活动和交往对儿童品德形成的重要作用,认为仅仅采用口头说教的方式是不能培养出儿童品德的。皮阿杰认为,儿童只有在与同伴的交往中,才能逐步理解他人的观点,才能逐步摆脱权威的束缚,通过相互协作,逐步实现自律性道德。皮阿杰认为,只有形成了自律性道德,才算是真正意义上的道德。柯尔伯格认为,儿童仅仅接受他人的劝告或者是作为没有相互交流作答小组的一员,是绝不会引起道德发展的;儿童只有通过角色扮演等活动才能从自我中心逐步向考虑别人的感情、观点、动机转化,这正是道德发展的关键。观察表明,教师们不去组织开展有针对性的德育教育活动帮助幼儿发展其品德,仅仅局限于口头上说教,是造成教师们德育教育效果不良的操作层面上的原因。
(三)德育花费时间不够
调查表明,由于教师用于样本幼儿的德育时间太少,仅占教师一周工作时间的万分之七,而教师平均花在每位样本幼儿身上的德育时间占其工作总时间的比例为万分之一点六。由此可见,在一周时间内,教师们几乎没有花时间对样本幼儿进行德育教育。根据学校德育原理,学生德育具有长期性、反复性的特点,它要求教师要把幼儿德育当作一项经常性的工作来抓,而实际观察和统计分析表明,教师在一周实际内对每位样本幼儿仅仅花费13秒时间进行品德教育,这对于品德养成期中的幼儿来讲无论如何是远远不够的。因此,教师对样本幼儿进行德育时仅仅浅尝辄止,这是教师们德育效果不良的原因之一。
(四)德育环节缺失
分析发现,五位教师在德育各项工作环节中,备课和上课两个环节平均共占74.6%,课前调查幼儿和课后追踪教育两项均比合计为5.4%,家园联系环节均比为零。上述数据表明,一周之内,教师们仅仅重视备课和上课环节,非常轻视课前调查幼儿和课后追踪教育环节,普遍忽视家园联系工作环节。课前不对幼儿品德状况进行调查容易造成德育工作缺乏针对性,课后不去追踪教育使德育工作缺乏连贯性,忽视家园联系则容易造成德育工作缺乏一致性。这种模式违背了德育的一贯性和一致性规律,容易导致德育活动陷于盲目和被动。这应该是造成被访教师德育低效的原因之一。
(五)德育缺乏针对性
实地观察和调查表明,教师们的德育目标的制定要么来自于上级领导的安排,要么来自于书上内容的摘抄,都不是针对本班级幼儿自身的品德实际状况来制定的。因此,教师教育计划中的德育目标缺乏针对性。调查发现,教师在开展德育活动之前都没有调查本班幼儿是否在该项德目方面有问题,有多少幼儿有问题,是哪些幼儿有问题。这些方面教师都不太清楚。当问及他们上述问题时,教师都是泛泛而谈,一般根据他们平时的经验进行回答。回答结果显示,五位教师虽然都承认班级幼儿存在某些品德问题,但是她们都不能确定存在具体问题的幼儿有多少人,也不能准确地知道是哪些幼儿存在品德问题。可以看出,教师的德育教育活动建立在对幼儿不太了解的基础上,这就为后面教师德育的盲目性埋下了伏笔。
调查中还发现,在几个案例中,没有一个老师针对样本幼儿的情况制定专门的德育教育计划和方案,从而有计划、有步骤、有系统地对样本幼儿进行专门的、有针对性的教育。这说明教师的教育方案缺乏针对性。观察表明,教师的教育方案缺乏针对性。一方面,教师在课堂上没有对样本幼儿进行重点教育。他们大都面对整个班级的幼儿泛泛而谈,没有区别对待不同品德发展水平的幼儿来因材施教。另一方面,教师没有根据样本幼儿在品德结构上的差异问题采取有针对性的教育举措。他们往往采取统一的说教模式对待品德结构上有差异的幼儿。观察发现,所有接受观察的教师都没有在课后对样本幼儿进行追踪教育。在实际观察过程中,没有发现一位教师对样本幼儿采取比较系统的追踪教育,他们一般都是上完课就结束了当天的德育教育活动。
实际研究发现,家园联系缺乏,同步教育缺失。一方面,在每天家长接送幼儿时,没有发现教师就一周品德教育问题同家长进行过沟通与交流,也没有发现教师与样本幼儿家长进行过专门的沟通与联系。另一方面,通过对样本幼儿家长的调查可以发现,教师没有就样本幼儿的品德教育问题请家长配合共同做好家园同步教育。
四、幼儿园品德教育低效性的应对策略
综合上文分析,目前幼儿园的德育低效性问题的确存在。为此,我们可以从以下几个方面开展工作,以提高幼儿园德育的实效性。
(一)德育环节要充实到位
幼儿园德育目标的制订要依据幼儿品德的实际特点,教师课前要认真调查本班幼儿的实际品德状况,摸清本班幼儿在品德方面存在的具体问题,根据调查结果制订本班德育教育目标。教师要根据样本幼儿的情况制订专门的德育教育计划和方案,在课堂上教师要根据幼儿不同的品德发展水平和品德结构差异进行因材施教,特别要对样本幼儿进行重点施教,课后要对他们进行追踪教育,还要会同家长共同商讨教育对策。
(二)德育必须加强针对性
教师在德育教育过程中要区别对待不同品德结构缺陷的样本幼儿,分别制订和实施不同的德育教育计划和方案。对待存在品德认知缺陷的样本幼儿,教师的德育教育工作要侧重于采取认知冲突训练等方法加强品德认知教育;对待缺乏品德情感体验能力的样本幼儿,教师在工作中要侧重于采取角色扮演和移情训练等方法增强样本幼儿对该种品德的情感体验能力;对待存在品德行为问题的样本幼儿,教师在工作中应侧重于采用榜样示范和行为强化等方法来帮助幼儿掌握该种品德行为的正确方式,逐步养成良好的行为习惯;对待品德认识、情感、行为方面都存在问题的幼儿,教师可以综合运用各种有效的德育方法进行针对性教育。
(三)德育场合的突破
在德育场合方面,教师必须突破“课堂中心模式”的局限,充分挖掘其他德育教育空间的教育价值,比如重视利用幼儿自由活动和游戏场合进行德育,重视幼儿生活场合的德育,重视户外活动场合中的德育,重视家园联系场合的德育,重视幼儿园与社区联系的场合等等。教师只有把德育工作跟幼儿的实际生活相结合,把德育工作深入到幼儿实际生活中的每一个环节,德育教育效果的提升才可能得到切实保证。(四)德育时间的确保上文分析表明,提高幼儿德育的效果,必须保证足够的德育时间,将德育教育融入幼儿的日常生活之中,做到课堂集中教育和课后分散教育的有机结合。当然,具体花费多少时间对幼儿进行品德教育,并没有统一的标准。它因幼儿的实际品德发展水平与接受能力、教师安排的德育教育活动的多少、教师采取的德育方法与手段的差异、教师本人工作水平的高低等因素的变化而变化。
(五)德育方式多样化
在德育方式方面,教师要勇于突破“说教中心模式”的局限。教师应该设计一些容易引发幼儿讨论的含有正反对比的德育情境,组织有助于幼儿道德判断力发展的问题讨论,以发展幼儿的道德认知和判断能力,促进幼儿品德认知的自我构建;教师应该组织幼儿通过角色扮演活动来增强他们对某种品德的情感体验能力,通过移情训练进一步增强幼儿对这种品德的切身感受;教师还可以给幼儿提供良好的示范供幼儿模仿,以帮助幼儿掌握正确的品德行为方式;同时,针对样本幼儿制订专门的教育计划和教育方案,对他们的品德行为进行专门的训练和强化,以巩固他们的品德行为。
(六)扎扎实实做好家园联系
首先,教师从课前调查幼儿的品德状况时就应该同幼儿家长沟通,了解幼儿在家庭和社会上的表现,为教师制订后续的德育教育计划和方案提供切实可靠的保证。其次,教师在制订德育教育计划和方案时应该多听取家长的意见和建议,提高教育计划和方案的针对性。再次,教师在课堂上以及课后对样本幼儿实施德育教育以及跟踪教育之后,教师一方面需要及时了解自己采取的德育措施的效果,另一方面需要同家长联系征得家长的配合以便形成家园同步德育,这都要求教师及时与家长沟通联系。
幼儿教育工作要点篇8
关键词：信息技术幼儿教育应用形式
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1674-2117（2014）08-0100-02
1信息技术在幼儿教育中主要的应用方式
在幼儿教育中，信息技术主要应用于幼儿园管理工作和幼儿教学。从信息技术在幼儿园管理工作中的应用方面来看，幼儿园最早使用的信息技术主要是发挥计算机的辅助管理功能。即便是当前，大部分幼儿园所购置的计算机，也是为了让幼儿园管理工作更加方便。计算机在幼儿园管理工作中的作用主要是让幼儿园的财物管理工作、教学管理工作以及保育教育等工作更加方便，这些作用的发挥需要依赖具有针对性的工具软件和常规软件，如电子表格、文字处理、财物管理、教学管理、营养分析等软件，所以幼儿园管理工作中对计算机的应用是信息技术在幼儿教育中应用的首个阶段。从信息技术在幼儿教学中的应用来看，随着多媒体技术在教学领域的普及，多媒体课件也在幼儿教育中占据了重要的地位，并且显示出了其他教育媒介和教育技术所难以比拟的优势。应用信息技术开展的幼儿教育工作，因使用了声音、动画等多媒体形式，让整个教学过程更加直观，在适应幼儿年龄特点并充分调动幼儿兴趣和注意力的基础上，对教学质量的提高发挥了重要的推动作用。
2信息技术在幼儿教育中的适应性
从当前的幼儿教育来看，信息技术得到了越来越普遍的运用，而在大部分经济条件允许的幼儿园中都设置了多媒体课堂用来开展多媒体教学活动，同时这些幼儿园中的教师也更倾向于使用信息技术开展教学活动，对课件的制作也逐渐熟练。在幼儿教育的信息技术实际应用中，涉及的主要内容包括幼儿语言教育、幼儿数学教育、幼儿科学教育、幼儿美术教育、幼儿音乐教育、幼儿健康教育等。虽然这些教育内容通过使用信息技术以课件的形式表现出来，都能够对教学质量的提高起到不同程度的作用，但是并非每一种幼儿教育内容的教学活动都适合利用信息技术来开展教学。事实上，教学经验丰富的幼儿教师一般会以教学要求和教学目标为依据来设计教学活动，而设计完成的教学活动是教师决定是否在教学过程中使用信息技术工具的重要依据。如果使用信息技术工具，则教师会对使用哪种信息技术工具和表达形式更加有效作出考虑。在幼儿教育过程中，适合应用信息技术开展教学活动的教育内容包括幼儿语言教育、幼儿数学教育以及幼儿科学教育等，对于这些教育内容而言，教师可以通过信息技术的应用，把抽象的知识直观地表现出来，从而让幼儿更容易接受。但是幼儿美术教育、幼儿音乐教育以及幼儿健康教育等，由于需要幼儿在实践中体验乐趣和总结经验，所以并不适合全部应用信息技术来开展教学活动。如果在这些教学内容中刻意追求多媒体课件的使用，不仅难以发挥出信息技术辅助教学的作用，而且会让幼儿的注意力分散，导致幼儿难以掌握相关的知识。由此可见，幼儿教育质量的提高可以在一定程度上依赖信息技术工具来实现，但是使用信息技术工具并不一定能够取得良好的教育效果，这就要求幼儿教育应用信息技术的过程中，教师要根据教学内容、教学目标和学科之间的区别来确定是否应用信息技术来开展教学活动。对于信息技术适应性较强的教学内容和科目，教师要重视实现信息技术教学工具与教学活动的密切结合，引导幼儿在游戏和欣赏中接受知识。而为了做到这一点，教师有必要尊重幼儿的年龄特点，使用信息技术工具以幼儿喜爱的内容和形式将教学内容进行游戏化与故事化，将枯燥、抽象的教学内容转化为生动、直观的课件，从而让幼儿保持与课件进行交互的积极性，并让幼儿在愉悦的氛围中完成对教学内容的掌握。
3影响幼儿教育中信息技术应用效果的其他因素
3.1教师的信息技术知识限制了信息技术工具功能的发挥
幼儿教师具备计算机基础，并且能够对课件进行制作和演示，是利用信息技术开展幼儿教育的重要前提之一，只有如此，才能够发挥出信息技术在教育领域的优势，并实现幼儿教育的目标。然而，在一些幼儿园却没有专门的信息技术教师，并且大部分幼儿教师对信息技术不能熟练掌握，制作多媒体课件以及展现多媒体课件的能力也存在一些差异。对于年龄较大的幼儿教师而言，虽然他们拥有着丰富的幼儿教育经验，但是接触信息技术的时间较晚，并且对于信息技术从头学起也具有一定难度，要达到熟练操作多媒体等信息技术工具仍需要较长过程。甚至一些幼儿教师并没有在幼儿教育实践中使用过信息技术，这导致了信息技术在幼儿教育的应用中存在一些难以避免的问题，特别是一些教师对使用信息技术这种教育方式存有排斥心理，认为传统的幼儿教育方法具有更强的实用性并且也更加方便。而对于部分年轻的幼儿教师而言，虽然他们对信息技术具有较强的接受能力和认可度，但是由于在师范学校学习期间所学的信息技术内容有限，所以一般也仅仅掌握了浅显的信息技术知识和技能，在幼儿教育实践中仍旧存在不足。由于幼儿教师群体的信息技术水平有限，所以在多媒体课件的制作中往往要花费大量时间和精力，并且存在直接使用网络中现有的课件开展教学活动的现象，这种问题不仅会因为缺乏对教育对象的针对性而导致教学效率低下，同时也难以从本质上提升教师的信息技术水平。另外，在对使用信息技术开展幼儿教育工作方面，许多幼儿教师欠缺对信息技术工具的深入认识，这使信息技术所具有的功能难以充分发挥出来，在此基础上，也影响了教学效果和教学效率。
3.2应用信息技术开展幼儿教育过程中幼儿主体地位被忽视
无论是传统的幼儿教育还是应用信息技术下的幼儿教育，都应当体现出并尊重幼儿的主体地位。首先，在使用信息技术开展幼儿教育的过程中，能够给予幼儿操作计算机等教学工具的机会较少，大多数幼儿教育课堂都是由教师单方面操作。在这种情况下，幼儿只能被动地听讲，并且难以对教师所设置的教学情境产生深入体会。其次，在幼儿教育过程中，客观存在教师与幼儿互动过少的现象，而在信息技术为支撑下的幼儿教育活动过程中，这种现象被放大。教师往往会将注意力集中于对信息技术教学工作的操作方面，而欠缺对幼儿的语言引导、提问等互动行为，在此基础上，教师难以发挥出自身的示范行为，也难以利用自身的人格魅力影响儿童。这种情况的存在不仅会导致部分幼儿对教学内容接受效果的下降，同时也不利于幼儿群体的情感发展。
4提高幼儿教育中信息技术应用效益的策略
4.1通过教师培训工作提高教师信息技术技能
幼儿教师要通过应用信息技术来提高幼儿教育质量，必须对信息技术有正确认识并掌握一定的信息技术知识以及技能，只有如此，幼儿教师才能够在幼儿教育活动中熟练运用信息技术并发挥出信息技术丰富教学方法、教学形式以及教学内容的优势。通过上述问题可知，当前幼儿教师群体普遍存在信息技术知识以及能力有待提高的问题，对于这种情况，幼儿园应当对教师的信息技术知识以及技术培训给予高度重视，以全体幼儿教师为对象来进行包括信息技术理论知识、操作技能以及课件制作与演示等内容在内的培训。同时培训的开展应当充分考虑幼儿教育的内容和特点，从而实现培训与教育实践的良好结合。为了实现这一点，幼儿园应当对教师培训的思路做出调整，并针对实际情况对教师培训计划进行及时修正，认识到在幼儿教育过程中教师在信息技术应用方面缺乏哪些知识，并有针对性地进行补充，同时要给予教师较多的实践操作机会，确保教师的信息技术应用能力能够在实践中得到提高。
4.2幼儿教育中信息技术的应用应当以幼儿发展为根本目标
信息技术教育以形象直观、活泼生动的特点得到教师和幼儿的喜爱。但是幼儿教师在应用信息技术开展幼儿教育的过程中，需要对信息技术的作用和功能具有全面认识，不能单纯地为追求教育潮流，避免信息技术对幼儿教育的推动作用难以有效发挥。事实上，幼儿教育中对信息技术的应用存在一些误区，如将多媒体等工具当作传统教育中的黑板来呈现文字与图片，欠缺与幼儿交流等。这些误区的存在，致使应用信息技术下的幼儿教育过程难以吸引幼儿注意力以及调动幼儿兴趣。所以，在使用信息技术开展幼儿教育的过程中，教师要注意实现可见内容与教学内容的结合，同时要重视幼儿与幼儿之间以及幼儿与教师之间的互动，也可以利用多媒体等信息技术来创造情境，引导学生动手动脑并参与游戏和活动，从而更好地促进幼儿的身心发展。
（山东省邹城市机关幼儿园，山东邹城273500）
参考文献：
[1]李仕丽.幼儿园多媒体教学的现状思考[J].中国新技术新产品，2010，（19）.
[2]秦红梅.现代信息技术与幼儿数学教育整合的体会[J].基础教育研究，2009，（16）.
幼儿教育工作要点篇9
一、家庭工作的意义和内容
1.家长工作的意义
幼儿入园以后，开始在两种不同的环境中生活，接受家庭和幼儿园各具特色的影响和教育。因此，为了使幼儿在体、智、德、美、劳各方面得到和谐发展，必须要求幼儿园与家庭教育在对幼儿的发展教育中具有一致性。家庭教育是幼儿接受个别教育和训练连续时间最长的一种教育形式，特别是在促成幼儿个性品质的形成方式。因此教师在组织好幼儿园教育的同时，必须十分重视和加强幼儿园的家长工作。儿童年龄越小，对家长的依恋感情越深，儿童对父母的爱戴情感，促使他们乐于模仿家长的言行，接受家长思想情绪的影响，所以，家庭教育只有与幼儿园保持一致时，才能获得教育的成功。在家庭教育中，由于家长教育的思想的不同，往往有不同的表现。一般可分为三类：重视教育并善于教育；重视教育但不善于教育；不重视教育也不会教育。目前第二种类型的家长占多数。幼儿园有责任是家长意识到自己即是家长又是教育者，是幼儿的指导者、朋友和同伴。建立良好的家庭环境和生活气氛，处处以身作则，掌握一定的育儿知识，提高自己的教育素养是家长的最低要求。教育子女是家长对社会的应尽的义务。
然而有的家长则错误的认为幼儿是自己的私有财产，别人无权干涉，还有的家长则认为家庭只管幼儿的衣食住行，教育幼儿是幼儿园的任务，这样给幼儿的全面发展造成种种不良影响。要改变这种现象，幼儿园必须加强家长工作，指导家庭教育，使之成为幼儿园教育的重要补充手段。
二、家长工作的内容
1.了解幼儿在家庭中的具体表现
教师在日常教育工作中应通过多种方式了解幼儿在家庭中的具体表现，如幼儿的健康状况，语言和智力发展的水平，生活习惯，兴趣爱好及其他行为表现，同时还必须具体了解家长的基本情况，如文化情况、职业、婚姻状况等，以及家长对子女教育的态度和方法。这样，才能有针对性地要求家长配合幼儿园，共同教育幼儿。
2.介绍幼儿园的教育工作情况
向家长介绍幼儿园的教育目的、任务、内容和方法，组织家长参观幼儿园的园舍、设施、参加某些教学活动，让家长了解幼儿园对幼儿进行教育的情况及幼儿在幼儿园的表现，使家长关心和支持幼儿园的工作，共同一致地教育幼儿。
3.介绍有关幼儿教育的基本知识
向家长介绍有关卫生学、心理学、教育学等方面的基本知识介绍科学育儿和基本理论和方法这对提高和普及幼儿教育知识，提高幼儿教育的质量起了很好的作用。
三、家长工作的形式
为清楚地了解每一个家庭的生活方式，家长的文化素质及教育幼儿的态度，是幼儿园和家庭能互相了解和信任，幼儿教师要通过各种不同的形式做家长的个别工作。幼儿园与家长工作的方式方法是多样的，教师依据不同的情况需要，灵活地应用。
1.个别谈话
接送幼儿中进行家长工作最简短、最及时的方法.但在接送中家长与教师接触时间短，因此语言要简洁，了解和介绍儿童情况，提出的要求要扼要明确，教师的态度要热情诚恳，语言要婉转，不要抱怨孩子，责怪家长。这种谈话时间较断，内容不宜过多，必要时可另约时间所较长的谈话。交谈要有计划，向家长反映问题，提出要求交换有关教育幼儿的意见。
2.家访
家访是幼儿园教师进行家长工作的常用方式。家访要了解家庭的思想、经济、文化等具体情况；了解幼儿在家的生活、学习、有些情况，了解幼儿的个性特点，行为习惯方面的优缺点及其形成的原因，并向家长汇报幼儿在园的情况。向家长宣传正确的教育观念与方法，与家长交流育儿经验。家庭访问可以促使教师与家长相互了解和信任，有利于共同教育好幼儿。家访前教师要做好充分准备，事先应当访问计划，做到心中有数。访问有何目的？掌握幼儿的家庭的初步情况，确定方法、时间与谈话的内容，是家访收到好的效果。进行家庭访问时，教师要从真正关心幼儿和他的家庭出发，态度要热情、诚恳、友好、自然，使整个家访充满友好的气氛。教师向家长汇报幼儿情况时，应充分肯定幼儿的优点和进步，不可控告孩子和责备家长，或指出家庭教育的缺点时，教师的态度要谦虚敬慎，要考虑脚掌的接受水平和家庭的条件，不要伤害家长的自尊心。教师家访时，幼儿要是在场应注意双方的谈话方法，不要影响幼儿的自尊心及父母的威信。在彼此研究讨论如何教育幼儿的方法时，要尽量回避幼儿，可以给幼儿安排一些活动，分散其注意力，以免妨碍谈话的进行。针对不同类型的家长要采取不同的方法，这样才能收到良好的效果。
家访之后教师要做详细的记录，确定教育幼儿的具体措施和方法。同时，教师也可以不断积累做好家访的工作经验。
3.家长会
幼儿教育工作要点篇10
党中央、国务院历来高度重视学前教育。2010年7月国家召开了全国教育工作会议，颁布实施了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，提出了普及学前教育的目标、思路和措施，为学前教育改革发展指明了方向，创造了历史性机遇。总书记明确指示，学前教育是重要的民生工程，要在贯彻落实教育规划纲要时，把发展学前教育作为突破口，首先要解决入园难问题。总理要求，各地要制定切实可行的规划和措施，大力发展学前教育，作为贯彻落实教育规划纲要的一项紧迫任务，务必抓紧抓好。
近两年来，全国学前教育实现了四个空前发展：
一是各级政府重视程度空前。各省、市都把大力发展学前教育作为贯彻落实规划纲要的突破口，作为推动教育事业科学发展的重要任务，一把手亲自抓，列入重要的民生工程。
二是经费投入力度空前。中央财政投资500亿元发展农村学前教育，支持中西部农村扩大学前教育资源，并将中西部地区幼儿教师培训纳入“国培计划”，建立学前教育资助制度，对家庭经济困难的儿童、孤儿和残疾儿童入园给予资助，各省、市也都设立了专项资金用于发展学前教育。
三是政策文件出台密度空前。从国务院大力发展学前教育的意见，到编制学前教育三年行动计划，各省、市围绕普及学前教育相继出台了大量的配套文件，措施越来越实，力度越来越大，建立了一个很好的长效保障机制，落实了各级政府发展学前教育的责任，形成了一个有利于学前教育发展的工作氛围。
四是普惠性学前教育资源增加速度空前。各地按照“广覆盖、保基本、有质量”的原则，大力发展公办幼儿园，全国公办幼儿园数量约占总数的31%，在园人数约占总人数的50.5%。各地积极扶持面向大众、收费低廉的普惠性民办幼儿园，不断扩大学前教育资源的供给，切实解决了入园难问题。
2010年12月，陕西召开了全省教育工作会议，赵正永省长明确指出，办好学前教育不仅是人民群众的希望，更是各级政府的责任，提出“要加大公共财政支持力度，强化各级政府发展学前教育的职责，建好公办幼儿园，支持民办幼儿园，重点要建设好乡镇中心幼儿园建设，用5年时间基本建成学前教育县、镇两级骨干体系和县、镇、村三级服务网络”。随着全省学前一年免费教育的全面实施，乡镇中心幼儿园建设全面推进，公办幼儿教师不断补充，培训提高工作扎实推进，学前教育发展的成果越来越多地惠及到了每个家庭。截至2011年底，全省共有幼儿园（班）6269所，较上年增加2341所，在园（班）幼儿94.3万名，较上年增加23.87万人，全省学前三年入园率达到了73.9%，较上年增加了11.78个百分点。
可以看出，国家和省上围绕学前教育发展作出了许多重要部署，实施了一系列重大学前教育推进工程，有力地推动了学前教育的发展。但目前发展的速度、推进的力度，特别是区域不均衡、师资差异、保教质量依然不能适应广大人民群众接受优质学前教育的需求。因此，要进一步加快学前教育发展，就必须改革创新，多措并举，建立以政府投入为主导的学前教育保障机制，办好人民满意的学前教育。
二、商洛学前教育发展的现状
一是党政领导重视程度前所未有。2011年3月下旬，市委、市政府召开了全市教育工作会议，颁布实施了《商洛市中长期教育改革和发展规划纲要》，配套出台了《商洛市关于大力发展学前教育的意见》，提出了发展学前教育的目标任务和工作措施。市委书记魏增军明确指出：要加快普及学前教育，坚持政府主导、社会参与、公办民办并举，加强规范管理，提高保教质量，提升学前教育公共服务的均等化水平。2011年4月，市长杨冠军召集各县区长会议，专题研究部署学前教育工作，对做好学前教育三年行动计划的编制和公办幼儿园建设提出了明确要求，指出用3年时间基本解决入园难问题，到2015年学前三年毛入园率达到85%以上，到2020年全面普及学前三年教育。市教育局成立了学前教育推进工作领导小组，出台了一系列加快学前教育发展的规划文件，加强督导检查，确保幼儿园建设任务全面落实。市直相关部门和各县区政府按照职责分工，在规划、土地、投入、建设等方面优先保障学前教育发展，切实落实各级政府和相关部门发展学前教育的责任。
二是公办园建设力度前所未有。市政府在充分调研、多次论证的基础上，制定出台了《商洛市学前教育三年行动计划》，分年度、分县区落实了公办幼儿园建设任务，进一步明晰了今后5-10年学前教育改革发展的“路线图”。对于不具备建设幼儿园的行政村，就近在小学附设学前班普及学前教育。市政府将紧邻市幼儿园的原政府招待所8.3亩土地无偿划拨给市幼儿园，总占地11亩，规划建设面积1.2万平方米，投资3600万元，对市幼儿园进行规划重建。商州区幼儿园占地面积小，区委、区政府投资500多万元迁址重建。洛南县争取国家学前教育改革试点项目700万元，建设了5所高标准的公办农村幼儿园。商南县制定了镇中心幼儿园三年建设规划，2011-2012两年投入2045多万元，新建、改扩建12所镇中心幼儿园。镇安县7个国家学前教育推进工程试点项目全部完工，投入使用。丹凤县、山阳县、柞水县公办幼儿园建设项目已开工，预计在2012年秋季建成并招生。“十二五”期间，全市将建设363所公办幼儿园，其中新建265所，改扩建98所，建设规模31.25万平方米，将增加3万个幼儿入园机会，基本实现学前教育全覆盖。
三是学前教育投入前所未有。市、县区两级政府建立了支持学前教育发展的财政投入机制，明确将学前教育经费列入财政预算，新增教育经费向学前教育倾斜，财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理比例，并逐年增长，这就为学前教育发展提供了必要的资金保障。未来5年全市建设的363所公办幼儿园，除省上对新建幼儿园每所以奖代补100万元，改扩建幼儿园每平方米补助500元的基础上，市政府对新建1所镇中心幼儿园奖励20万元，改扩建1所奖励10万元，总投资达5.2亿元。对达到基本办园标准的幼儿园，按照生均每年200元的标准划拨公用经费；对开办附设幼儿园的小学按照生均800—1000元的标准给予奖补资助。2011年秋季开学起，全市免除所有公办幼儿园学前一年幼儿保教费，民办幼儿园参照公办幼儿园保教费标准予以减免。建立了学前教育经费保障机制和资助制度，对家庭经济困难幼儿、残障幼儿以及孤儿补助生活费，每生每天3元，免除烈士子女、残障儿童和孤儿的保教费。一年来，全市共有26544名幼儿享受了保教费减免政策，3797名困难幼儿享受了补助生活费政策，两项合计投入资金1028.61万元。
四是幼儿教师队伍建设前所未有。多措并举，通过小学富余教师转岗、专项招聘等多种渠道补充幼儿教师，两年来补充幼儿教师达830人，优化了幼儿教师队伍结构。加强培养培训，制定了《商洛市幼儿教师全员培训工作指导意见》，将幼儿教师培训纳入中小学教师培训体系，5年一个周期，组织教师参加不少于360学时的集中培训，培训学时及成绩作为教师资格证书定期注册、年度考核、职称评定、岗位聘任的必备条件。市上在商洛学院设立了市级学前教育培训基地，县区依托省级示范幼儿园建立了县级学前教育培训基地，加强培训的组织管理，提高培训质量。认真实施“国培计划”幼儿教师培训项目，2011至2012年在商洛学院，聘请国内知名学前教育专家对全市650名幼儿骨干教师进行了两期15天的集中培训，选派300多名幼儿教师参加了国、省各类研修培训，组织全体幼儿教师参加网络研修，开展园本培训，积极构建“短期集中—远程跟进—园本研修”相结合的培训网络，切实提高了幼儿教师的专业水平，两年来全市所有幼儿教师都接受了80学时以上的集中培训。
五是保教方法变革前所未有。一是印发了等级办园标准、规范办园意见等通知，对幼儿园注册登记、设施设备、课程开发、班额设置、安全保卫等方面都作了明确规定，使幼儿园管理工作有章可循。二是改进保教工作方法。遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，为儿童创设丰富多彩的教育环境，摆脱“保姆式”教育。三是加强学前教育研究。在各级教研机构配备专（兼）职学前教育研究人员，加强对学前教育保教方法和科研工作的管理和指导，及时纠正保教活动中“小学化”倾向。四是注重校园文化建设。通过自主设计，聘请专业人员策划，加强对幼儿园玩教具、图书的配备与指导，注重幼儿园物质环境和精神环境创设；充分利用当地乡土资源和废旧物品加工改造，培养学生动脑、动手能力，体现美化、净化、儿童化和人文化的特点，促进幼儿良好品德形成。五是规范民办幼儿园管理。监督指导民办幼儿园强化素质教育思想，依据幼儿园教育工作规程，对幼儿实施德、智、体、美全面教育，切实提高民办幼儿园的办园水平。六是建立城乡结对帮扶机制，充分发挥省级示范幼儿园的辐射带动作用，开展教师培训、挂职锻炼、专项指导、课题研究等活动，构建对口帮扶的长效机制，促进城乡幼儿园共同发展。
六是行政推进力度前所未有。市政府建立了学前教育督导评估、考核奖惩和问责机制，把学前教育三年入园率、公办幼儿园建设作为考核县区政府政绩的重要内容，纳入教育强县和“双高双普”合格县创建。2011年8月、2012年7月市政府两次召开全市重点项目建设推进工作会，对公办幼儿园建设进行安排部署。市教育局建立了学前教育推进工程定期督察机制和月报制度，对推进速度缓慢的县区进行通报，下发整改通知。丹凤、山阳、柞水等县实行县级领导包抓、镇政府包建、部门帮建、责任到人、严格考核的工作机制，强化对学前教育的支持和保障。目前，全市有独立幼儿园296所，小学附设学前班481个，在园（班）幼儿54592名；与2010年同比，增加幼儿园115所，增加在园幼儿24000名；学前三年毛入园率达到79.43%，比2010年提高19个百分点。
在取得成绩的同时，我们不能回避目前在推进学前教育方面还存在一些薄弱环节。
（一）学前教育发展不平衡，优质教育资源匮乏不足。截止2011年底，全市3—6岁幼儿68730名，学前三年入园幼儿54592名，尚有14138名幼儿未入园。幼儿园总数虽有大幅增加，但大多数属规模小，未入级的农村园。目前，全市有省级示范幼儿园7所、一类园7所、二类园110所、三类园86所、未入类园86所，省级示范幼儿园和一类幼儿园仅占全市幼儿园总数的4.7%。农村幼儿园和大部分民办幼儿园都没有入级，普遍存在园所面积和保教设施设备不足，保教质量相对偏低。
（二）优质公办园“入园难”，优质民办园“入园贵”。目前，公办幼儿园实行的是物价部门按照“分类评估，按质定价”原则制定的收费标准，其中最高为省级示范园，全日制每人每月130元，寄宿制每人每月180元，其他各类标准逐步降低，最低为未入类园，各为35元和55元，分别是省级示范园的26.9%和30.56%；民办幼儿园收费标准则由物价部门根据办园成本核定。调研显示，民办园收费大多数在100元—1500元之间，其中，收费在800—1500元的约占50%。公办幼儿园由于财政拨款，教师队伍稳定，教育质量高，收费比民办低；民办园实行自收自支，硬件条件和教师稳定性都不及公办幼儿园，收费却要高于公办幼儿园，从而导致优质公办幼儿园开学初拥挤不堪，优质民办幼儿园望而止步现象。
（三）财政紧张缺乏支撑，快速发展受到制约。长期以来国、省、市各级财政都把支持重点放在“两基”上，对学前教育几乎没有稳定的经费投入，导致公办幼儿园普遍设施陈旧、设备落后，园舍面积和活动场所严重不足，生活设施不配套，教学设施简陋。省、市上出台了“以奖代补”政策，新建1所幼儿园奖补120万元，如按照“1700元/平方米”的框架结构预算标准，要建1所300名幼儿的幼儿园，需要建设资金450万元，这还不算征地及内部装修及购买玩教具的费用，资金缺口大。贫困地区政府财力有限，要完全包揽幼儿园建设经费困难太多，无力支撑。
（四）教师队伍参差不齐，质量提升难以保障。按照《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》，全日制幼儿园教职工与幼儿的比例为1：6，而目前商洛幼儿园平均师生比为1：22，缺口达4000多人。农村幼儿园教师基本为小学转岗教师或临聘教师，整体素质和能力与幼教事业发展需要之间还有相当大的差距。待遇上公办教师的工资和绩效严格执行国家和省上规定的统一标准，城区民办幼儿园（公办聘用教师）月工资700-1500元，农村民办幼儿园教师月工资600-1200元，基本没有缴纳社会保险。幼儿教师晋升职称无专门序列，参照小学标准，民办园教师职称渠道更是不畅。因而保教质量提高比较困难。
（五）违背教育规律，“小学化”现象严重。一些幼儿园为了迎合部分家长的需求，在教学中安排了大量数学、拼音、识字等小学课程或舞蹈、艺术等特色课程，违规给幼儿布置大量家庭作业，“小学化”现象相当严重。二是学前班教育问题突出。目前我市小学附设学前班达481所，在班幼儿多达12694名，占到在园幼儿总数的24%。学前班的举办是缓解当前农村地区学前教育资源不足的一条重要途经，但从客观上讲，学前班也存在很多不容忽视的问题，如学前班建设不符合国家标准，无独立园舍，无室外活动设施，无盥洗、生活设备；由小学附属管理，缺乏符合幼儿健康成长的科学化、专业化的学前教育管理理念和措施。三是幼教科研课题过少，幼儿教师科研意识和能力还很薄弱，缺乏对儿童行为、心理发展需要与其问题的观察与分析，更缺乏无专业科研人员的有效引领和指导，造成分班不科学，保教活动安排不规范。
（六）管理不够规范，存在安全隐患。由于投入和管理等方面的原因，部分农村幼儿园和民办幼儿园不重视保育和卫生保健工作，安全防范设施齐全，安保人员不到位，保教人员基本为聘用，年龄较大，缺乏保育和卫生保健知识，安全防范意识淡薄，存在一定安全隐患。
三、促进学前教育发展的新途径
当前，要重点解决好以下六个方面的问题：
（一）扩大资源，增加供给。一要按照学前教育三年行动计划，加快公办幼儿园建设，重点要加大对城区、乡镇中心幼儿园的建设力度，扩大办园规模效益，使更多的幼儿能尽快接受优质的学前教育。对于城镇小区没有配套幼儿园的，要根据居住区规划和居住人口规模，尽快配套建设幼儿园，建设用地按国家有关规定予以保障，作为公共教育资源由县区政府统筹安排，举办公办幼儿园或委托办成普惠性民办幼儿园，确保小区适龄儿童“有园上”、“上得起”。二要积极扶持民办幼儿园的发展。在目前政府财力有限、短期内还不能完全包办幼儿园建设的情况下，吸纳社会、民间资金，鼓励、支持民办学前教育的发展就成为解决学前教育资源不足的必要途径。各级政府、相关部门在征地、贷款、建设，乃至用电用水用气等方面与公办幼儿园享受同样的优惠政策，健全完善公共财政对民办学前教育的扶持政策，引导其提供普惠，让群众可以在缴费大致相当的情况下自由选择公办园或民办园。三要制定优惠政策，鼓励优质公办幼儿园举办分园或合作办园。支持街道、农村集体和有条件的事业单位、企业举办幼儿园，满足儿童就近入园的需求。四要把加快发展农村学前教育作为重点，纳入公共服务体系，加快村级幼儿园建设，建立和完善县、镇、村三级学前教育服务网络，使农村适龄儿童都能享用公平的学前教育机会。
（二）充实师资，提升素质。强教必先强师，没有一支高水平的师资队伍，就不可能有高质量的学前教育。一要按照省上有关幼儿园教师配备标准，认真做好公办幼儿园的核编定岗工作，尽快按标准和编制为公办幼儿园配备足额、专业合格的幼儿教师，并建立幼儿教师常态补充机制。民办幼儿园要按照新的幼儿园编制标准配齐相应的幼儿教师和保教人员，县区教育行政部门进行督导检查，确保民办幼儿园的师资水平。二要建立和完善幼教师资长效培训机制。建立市、县、园三级分层培训网络，对幼儿教师和相关人员每年进行相关专业知识培训，提高保教水平。三要加强园际之间合作交流。城区幼儿园与农村幼儿园建立结对帮扶机制，选派城区幼儿园园长和优秀幼儿教师到农村幼儿园顶岗支教、农村幼儿教师到城区幼儿园跟班学习，实现园际之间优质资源共建共享。四要落实待遇，切实解决好幼儿教师的工资福利、职称和社会保障等问题，保障合法权益，消除后顾之忧，让广大幼儿教师心情舒畅的搞好保教工作。特别要保障民办幼儿园教师在职称评聘、业务培训、评优奖励等方面与公办幼儿园教师享有同等的权利。建立完善民办幼儿园教师最低工资待遇、社会保险制度和退休保障机制，促进民办幼儿园健康持续发展。
（三）骨干示范，整体带动。在发展学前教育工作中，要坚持“统筹规划、分类推进、示范带动、整体提高”的原则，建设一批园舍标准，设施优良，理念先进，管理规范的示范幼儿园，不断扩大优质学前教育资源，发挥示范引领作用。城区幼儿园要对照省级示范幼儿园创建标准，加强精细管理，注重内涵发展，发挥“业务指导中心、教学研究中心、教师培训中心、信息资源中心”的示范辐射作用。乡镇中心幼儿园按照一类幼儿园创建标准，加强硬件建设，配齐专业师资，全面提升保教质量。村办幼儿园要规范管理，稳定教师队伍，普及学前三年教育。并在生源分散、交通不便的山区，依托乡镇中心园设立分园或在家庭条件适宜，村民素质较高的家庭发展家庭式托教点，组建幼儿教师走教队伍，定时送教上门，全面普及学前教育。
（四）加强监管，规范办园。加强对新建幼儿园的保教指导，规范环境创设、课程设置、玩教具配备等方面的标准，使所有新建和改扩建幼儿园开园前达到省定标准。加强民办幼儿园管理，出台民办幼儿教育管理和质量评估办法，健全民办幼儿教育的政策法规，使民办学前教育管理有章可循。加大对无证园的清理整顿力度，确保公办幼儿园、民办幼儿园良性健康发展。凡在年检、等级验收、督导工作中，发现问题的，采用通报批评、摘牌、不予审批等措施，规范办园行为。特别要加强幼儿园安全工作，切实加强全覆盖的安全防护体系建设，坚决杜绝安全事故发生。