风景园林培养目标篇1
【关键词】一级学科;风景园林;创新人才;培养模式
风景园林学是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科，其特点是综合性非常强，涉及规划设计、园林植物、工程学、环境生态、文化艺术、地学、社会学等多学科的交汇综合。2011年，风景园林学正式成为一级学科，在此背景下，现行的人才培养模式已不能很好地适应风景园林学科发展的需要。对风景园林学科的人才培养机制进行研究，并探讨农业类院校的人才培养模式，包括专业方向设置、培养目标、培养方案等内容极为必要。
1普通高校风景园林专业人才培养的现状
随着风景园林行业的快速发展，对高素质专业人才需求的不断增加，国内设置园林、风景园林专业或相关专业的高校日渐增多，逐步由农林类院校发展到工科院校和综合性大学。各高校对园林学科的概念理解有所不同，所制定的人才培养模式也各具特色[1]。
长期以来我国学科划分将风景园林放在不同领域中，学科分化严重，人为分割导致知识结构与能力结构不完整，直接导致了园林植物与园林设计的分离，造成了学术界和行业界的迷失、偏差。风景园林行业的发展，使专业覆盖面更广、业内分工更细，对从业人员专业能力要求提高，面向产业、面向领域，培养高层次、实用型、复合型人才，是本科院校培养人才的最终目标。目前，全国设置风景园林专业教育的院校有180多所，分别分布在农业院校、工科院校、美术院校、师范院校以及综合性院校里，如何在风景园林一级学科体系建构的基础上，根据不同院校基础条件，合理设置专业，建立科学的人才培养模式是当务之急。
人才培养没有统一的模式，但就人才培养的类型和层次来说是主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务。由于不同类型的院校，基础条件、学科特点不同，故应根据学校自身特点，确立培养目标，培养出符合社会和企业需要的不同层次与行业细分的专业人才。
2风景园林学学科设置研究状况
与发达国家相比，我国的风景园林建设不足，20世纪50年代初，北京农业大学园艺系与清华大学营建系合作创办了我国第一个园林专业，时称“造园”专业，开创了我国风景园林教育事业的先河。而美国哈佛大学早在1901年成立了风景园林专业[2]。2011年“风景园林学”新增为国家一级学科，这对我国未来风景园林人才培养和事业的发展起到积极的推动作用，也表明我国的风景园林教育与风景园林事业的发展进入了一个新的阶段[3]。近年来，我国学者对风景园林学科建设和风景园林专业人才培养方面的研究较多。刘滨谊认为一级学科的风景园林学当务之急需要二级学科的基本建设，他提出风景园林一级学科目前下设的5个二级学科：风景园林历史理论与遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[4];宋建军等认为风景园林学科应向风景园林历史与理论研究、风景园林规划与设计、风景资源学与景观遗产保护、园林植物与工程技术等四个方向进行调整[5];林广思对研究生、本科生和高职高专生、中职中专生各教育层面进行划分，设置园林专业[6]。周进建议加快学科建设，完善技术、专业资质标准等，通过园林植物与生态、规划设计两大核心技术相互交融，形成具有中国特色的、科学的、艺术的风景园林[7]。总之都是在风景园林学科群理念的统领下，整合风景园林学科和行业的各种资源，全面推进我国风景园林教育发展。
3我校风景园林专业人才培养模式改革
3.1改革目标与总体思路
根据我国社会经济发展对应用型创新人才的实际需求，以人才培养机制研究为基础，注重理论与实践、技术和应用的结合，以培养个性发展的，面向生产、管理、服务一线的多元化应用型创新人才为目标，改革教学方法，合理制定风景园林专业人才培养方案。在专业设置时，一方面要根据市场、社会需要以及国家政策等多方面的因素进行。另一方面要针对院校自身特点和优势，扬长避短，设立自己的特色专业，才能使该专业的整体水平得到一个提升，培养有特色的相关人才，促进园林行业的更好发展。作为农林类院校要充分发挥资源优势，探索出不同于工科院校的教育体系，形成农林与人文有机结合的风景园林专业人才培养新模式是时展的趋势所然。
我校园林专业多年办学，形成了自身的特色，应充分利用学科与行业优势，根据我校二区办学特点建立“2+2”风景园林人才培养模式。前一个“2”指学生利用白云新校区完善的基础实验条件，完成本科前两年通识教育和专业基础学习;后一个“2”指学生在海珠旧校区利用城市公园绿地及校企合作的园林公司等，与社会紧密接触，建立与区域产业集群无缝对接的课程设计、生产实习、毕业设计模式，完成后两年的专业学习与实践教学，成为具有创造性的合格人才走向社会。
3.2制定出合理的“2+2”风景园林人才培养方案
（1）分析农林类院校学科特点，突出农林院校风景园林专业的优势，研究风景园林课程与农科课程有机结合的方法和综合性风景园林人才的培养途径。风景园林多学科理论综合特点导致其培养过程中的多方面知识有机结合的问题复杂。
（2）按“2+2”模式完善和健全培养方案。具体内容包括合理设置教学课程体系和创新实践教学环节等。探索高效、优质的人才培养机制，建立以林学、风景园林学科的相关基础知识、基本技能的教学体系。在此培养模式中，前一个“2”实现“厚基础”目标，即重点完成对学生基础知识、基本技能、基本素质的培养与学习;后一个“2”实现“宽口径”目标，即专业内涵的外延与扩展;并利用最后一年时间，建立与区域产业集群无缝对接的实践教学，实现“强实践”的目标。
（3）随着园林行业发展迅猛，行业内分工越来越细，对从业人员专业能力要求也越来越高，把握通与专之间的矛盾与统一，探索高效的人才培养机制，制订在一级学科背景下的应用型创新风景园林人才培养方案。
（4）围绕产业化现代园林对人才的需求，创新人才培养方案，将理论基础、实践创新和素质教育有机统一起来，制订突出现代园林产业和岭南园林特色，适应社会发展实际需要，特色鲜明的实用技能型人才培养方案。
3.3注重实践环节，建立教学与生产互动、理论与实践结合的创新型风景园林人才培养模式
依托地方区域园林产业，以教师科研助手为手段，以企业实际项目为载体，构建与教学内容体系互动的学生课外科技体系和创新平台。在此基础上实施规划、参与互动、进行试验、开展行动研究，并最终形成一个教学应用模式。
（1）实行教学、科研、生产三结合。把科研引入教学过程，理论教学与专业实践结合，将实践教学融于社会经济建设当中，为学生提供学习、实践、创新的机会，加深学生对理论知识的理解，克服理论（下转第52页）（上接第16页）与实践脱节的问题，提高学生的专业实践素质。
（2）校企合作培养。以“合作育人、合作科研、合作推广、合作发展”为宗旨，组建若干科研院所和园林龙头企业共同参与的产学研协同育人平台，加强学校与科研院所和园林龙头企业的深度合作，发挥产学研各方在人才、技术、科技创新、示范推广等方面的资源优势，让企业真正地全程参与到学生专业技能培养中。校企加强科研合作和新技术开发，以研促教，通过研发过程中结合创新项目、毕业设计、兴趣小组，科研小团队等相关工作，把科研与教学有机结合。
（3）进一步完善“四平台、四层次、三阶梯”的实践教学体系，实践创新能力培养四年八期不断线，基本技能、综合技能、创新技能循序渐进。大一、大二专业基础技能训练，大三专业技能训练，大四产业技能与创新的能力训练。开展有针对性的实践教学，实施以学生为主体的创新性实践（实验、实习）改革，提高实验课程中综合性、设计性实验项目。设置科研训练项目，为学生提供广阔的创新平台。
（4）通过开展讲座、论坛、社会实践、科技服务、公益活动、参观、竞赛、文体竞技等活动来提高学生的拓展素质，促进学生创新思维、发散思维的形成和基本方法、工具的掌握，为专业后续模块学习和专业能力培养打好基础。
4结语
一级学科背景下，风景园林人才培养应以科学发展观为指导，构建社会、科技与艺术相结合的课程体系结构，将创造性思维方法引进教学，按照加强基础、注重素质、提高能力的原则，坚持以“基础厚实、动手能力强、综合素质高”的人才培养为目标，提高人才培养质量。根据我校二区办学特点，进行教学内容、教学方法与教学手段的改革和实践，建立注重职业技能，提升实践能力的“2+2”人才培养模式。
【参考文献】
[1]郭春华.园林专业应用型人才培养模式改革探讨[J].教育理论与教学研究，2012（2）：1618-2616.
[2]陆支悦.基于研究生培养的中国高校风景园林学科建设初步研究[D].南京：南京农业大学，2012，3.
[3]张启翔.关于风景园林一级学科建设的思考[J].中国园林，2011（5）.
[4]刘滨谊.对于风景园林学5个二级学科的认识理解[J].风景园林，2011（4）.
[5]宋建军.风景园林学科研究方向及人才培养工作调适：基于风景园林升格为一级学科后的思考[J].湖南农业大学学报：自然科学版，2010（12）.
[6]林广思.论我国风景园林学科划分与专业设置的改革方案[J].中国园林，2008（9）.
风景园林培养目标篇2
关键词：风景园林；园林式度假酒店；人才培养；创新
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）05-0122-02
一、风景园林专业人才培养现状
风景园林专业（专业代码082803）属于工学门类建筑类本科专业，可授予工学或艺术学学士学位。目前全国共有116所高校开设该专业，研究内容主要包括风景园林历史与理论、园林与景观设计、地景规划与生态修复、风景园林遗产保护、风景园林植物与应用以及风景园林技术科学，交叉综合了工、农、理、哲、历史、管理和艺术等多个学科。该专业毕业生可在规划设计机构、科研院所、管理部门、相关企业从事风景区、城乡园林绿地、国土与区域、城市景观、生态修复、风景园林建筑、风景园林遗产、旅游游憩等方面的规划、设计、保护、施工、管理及科学研究等工作；也可在风景园林、园林、景观、建筑、城市规划、环境艺术等专业继续深造。
风景园林专业要求学生具备扎实的自然科学、人文社会科学和专业知识，掌握风景园林规划与设计、风景园林建筑设计、风景园林植物应用和风景园林工程与管理的基本理论和方法；掌握风景园林表现技法；熟悉风景园林遗产保护与管理、生态修复基本理论和方法；熟悉风景园林相关政策法规和技术规范；了解风景园林施工与组织管理以及风景园林研究和相关学科的基础知识。在人才培养过程中，各高校基于自身办学特色、师资和教学资源配置的不同，各有侧重，有的院校偏重园林规划设计，有的院校偏重园林工程施工管理，有的院校偏重园林植物栽培与养护管理。
二、基于园林式度假酒店需求的风景园林专业人才培养
1.园林式度假酒店发展现状。随着休闲度假游的兴起，人们外出时不再满足于舒适的住宿环境和可口的美食佳酿，对于所住酒店的外部环境也变得挑剔起来。休闲度假游客更倾向于选择建在滨海、山野、林地、峡谷、乡村、湖泊、温泉等自然风景区附近的度假酒店。园林式度假酒店是借鉴园林设计理念和造园手法，通过现代设计手法，营造传统与现代、古典与时尚为一体的度假酒店，为宾客构建出与自然亲密接触，追求精神世界感受和生活品质的场所。
2.园林式度假酒店对风景园林专业人才的需求。在园林式度假酒店里，园林是酒店的组成部分，它服务于酒店建筑，是酒店宾客愉悦身心，活动放松的场所。但就其自身而言，园林应该有自己的完整构图，无论人们走在园林之中，或从室内看园林景色，园林都要有完整的艺术形象。如何在酒店的整体空间环境中从建筑过渡到园林，并使之和谐统一、融溶与共，这就需要风景园林设计师来完成二者的衔接、过渡和转化。
在园林式度假酒店的规划设计方案中，需要风景园林师综合考虑当地的气候、地形、水系、植物以及人文特色和民族民俗情况；场地的容积、交通、建筑、景观布局；酒店的建筑风格等诸多因素，从而对酒店项目进行规划、设计、建设和管理。即使酒店已经完成了规划设计和工程施工阶段，在经营过程中，仍然需要风景园林专业人员来承担酒店园林的日常管理，所以园林式度假酒店对于风景园林专业人才有着必然的需求。
3.基于园林式度假酒店需求的风景园林专业人才培养。基于园林式度假酒店的需求而培养风景园林专业人才，风景园林专业应使学生具有专业知识结构和能力结构，能够在有机结合古典园林与现代园林的基础上充分把握酒店园林的特点，于咫尺山林间展现步移景异的酒店园林魅力；同时应具备酒店管理基本素养，可将园林管理与酒店管理专业知识融会贯通，以满足园林式度假酒店的人才需求。
三、L景园林专业人才培养创新研究
1.构建适应酒店行业需求的专业课程体系。课程设置是实现人才培养目标的关键。与培养目标相适应的课程设置，不仅让学生具备合理的知识体系，也为学生未来的职业生涯奠定坚实的基础。构建与酒店行业需求相适应的课程体系需要调整人才培养方案专业课程设置，除风景园林历史与理论、美学基础与设计表达、园林与景观设计、地景规划与生态修复、风景园林遗产保护与管理、风景园林建筑设计、风景园林植物应用和风景园林工程与管理传统板块之外，应增加酒店管理板块，添加酒店管理、旅游接待礼仪、主题酒店设计、酒店企业文化、旅游美学等课程，以使学生能够适应酒店行业的需求。
2.构建适应酒店园林需求的实践教学体系。培养学生的实践能力，让学生适应行业需求，是人才培养的终极目标。风景园林专业实践体系包括实验、实习和设计三个部分。构建适应酒店园林需求的实践教学体系可将学生的实习实践教学引入园林式度假酒店来完成，除实验室项目外，学生可到园林式度假酒店实地勘察酒店园林的规划设计，酒店园林植物的配置、养护与繁育，测定酒店园林的土壤和气象，对酒店园林进行美术写生，使学生在实践中透彻地理解理论知识并运用理论知识来有效地指导实践。
3.强化学生对酒店园林景观设计的能力。景观设计是风景园林专业的核心技能，在教学过程中应培养学生考察酒店现状条件，把握场地特征，正确分析各相关要素的能力；使学生在设计酒店园林景观方案时能够合理运用地形、水体、植物、园林建筑等景观设计要素，布局合理，构思新颖，充分反映时代特点，具有独创性、经济性和可行性；结合酒店当地气候条件，充分考虑乔木、灌木、花卉的合理配置和植物的季相效果；设计满足以人为本的基本理念，符合人体工程学和景观设计常规要求；可熟练利用autoCaD、photoshop、3DmaX或SketchUp等计算机应用软件完成酒店园林景观设计方案，图面表达清晰美观并符合园林制图规范，同时符合国家现行相关法律法规。
4.强化学生对酒店园林景观维护和植物养护的能力。酒店园林景观维护和植物养护在一定程度上或一定时期内可以视为园林施工过程的延续，在教学过程中必须理论教学与实习实践向结合，使学生真正理解和掌握操作方法。教师可先利用现代化的多媒体、网络手段，为学生讲解酒店园林景观维护和植物养护规范；再通过实习实践环节向学生展示酒店园林景观维护和植物养护的操作方法，以强化学生对专业知识技能的应用能力。
以酒店园林植物养护管理为例，教师可先在课上讲授园林植物的水肥管理、土壤管理、整形与修剪、防冻、防风、防病虫害管理等理论知识；再利用实习来培养学生熟练掌握对园林植物进行养护管理的操作方法。由于南北方气候条件的差异，南北方园林植物也多有不同，南方多采用常绿植物，北方园林则更强调季节变化。这就要求学生对南北方的植物都要有深入的了解，专业教师应提供和培养学生自学的思路与能力，让学生在课外也能继续深入和有效的学习，通过采集植物标本，认知植物图片，了解植物习性等方法来熟练掌握常见园林植物生物特征和养护方法。
5.强化学生对酒店室内植物装饰设计与管理的能力。对于酒店室内植物装饰设计与管理能力的培养，应使学生掌握如何结合酒店环境光照、温度和湿度的特点，各功能分区的对于绿植的需求，以及植物美化室内环境，改善室内环境质量，优化空间结构的功能进行合理布局，并根据不同植物的生物特性进行养护管理。这就要求学生对于植物配置具有较高的造诣，在教学过程中应注重培养学生既能够对各种植物的合理搭配、平衡协调性；又能够统一布局，体现与室内其他要素配置的融合性；同时达到突出要点，具有主次分明的韵律性，从而达到较高的艺术境界。
风景园林培养目标篇3
引言
拔尖创新人才培养模式的改革是国家中长期教育改革的核心任务[1]。高校是创新人才的重要输出地之一，在高校展开教育改革责无旁贷。2011年风景园林专业成为全国110个一级学科中的一员，社会可持续发展和社会需求对学科发展和人才培养提出新的要求[2]。
《风景园林设计初步》课程作为培养风景园林设计人才最重要的专业基础课之一，在整个风景园林学科教学体系及对后续的专业设计课程乃至整个职业生涯起着至关重要的启蒙和领引作用。课程设置的目的是培养学生的专业兴趣，掌握专业基础知识，训练设计的各项表达技能，培养学生的创新思维，全面培养学生的综合素质和专业技能。然而在新形势下，传统教学计划、教学内容和教学方法如何适应社会对人才不断提高的要求是当前风景园林设计初步课程教学改革亟待解决的问题。本文以东北林业大学为例，探讨该课程的改革与实践。
1《风景园林设计初步》课程教学现状及问题
《风景园林设计初步》是继风景园林导论开课后的第一门专业基础课，在整个风景园林课程体系中起着重要的前导作用。通过往年的教学发现，传统教学中主要存在如下问题：
1.1培养目标单一
原课程培养目标单一，侧重培养学生的专业基础和绘图表现能力，包括学生阅读理解园林图纸的基本能力，掌握平面、立面、剖面以及局部透视和鸟瞰图的绘制方法。同时掌握一定色彩表现方法，如水彩或彩铅、马克笔彩色渲染。显然，此培养目标与培养独具本校办学特点且兼具知识（Knowledge）、能力（ability）、素质/人格（Quality/personality）为目标的卓越风景园林师的差距相差甚远[3]。
1.2学时不足不能保证教学质量
该课程是重要的学科基础课，强调理论与实践相结合，原教学计划共48学时，包括理论学时8学时，实践学时为40学时，但不论理论学时还是实践学时，均不能够满足现代风景园林多元化的需求。
1.3教学内容重技巧轻人文
课程教学内容不够完善，课程主要包括制图模块和表现模块，过于强调表现技能。风景园林具有专业艺术与技术并重的双重属性，故仅仅注重科学与技术是不全面的，需要在哲学、美学、艺术和人文方面培养学生的人文素养和审美情操。
1.4教学方法单一古板
横向对比后发现，教学方法较国内外先进院校有较大差距。在课程教学中，学生学习被动，缺乏创造性思维。惯性思维、知识和经验的匮乏、个体封闭式学习以及模仿与样式主义是阻碍创造性思维培养的因素[4]；教学方式多以模仿范式进行；教学结果呈现机械化，流水式作业。而国外院校通过开放式教育如鼓励、启发、引导等方法激发学生学习兴趣[5]；通过现场调研、速写、测绘、摄影等途径引导学生对景观环境的认知的理解；通过汇报、讨论、桌面辅导推进课程设计进度[6]。
2课程培养目标与教学内容改革
2014年东北林业大学园林学院启动了风景园林专业的课程教学改革，值此契机，针对课程教学中存在的问题，对《风景园林设计初步》进行了较大幅度的改革，旨在全面提高学生的综合素质和各项专业技能。主要变化体现在以下几个方面：
2.1培养目标多元化发展
2014年课程改革后，《风景园林设计初步》课程旨在培养学生的专业综合能力，此轮教改内容突破了往年单纯注重制图基础和技法表达作为授课重点的局限，将培养目标逐渐拓展到综合素质的培养上。
通过课程学习，不仅要求学生综合掌握基本制图方法和设计表现技法，如绘图工具的使用方法、制图规范、钢笔徒手表达、电脑软件及摄影基本知识、人体工程学基本知识、色彩及景观材料等内容，使同学们能掌握风景园林设计的基础知识。同时，通过创意模型设计、风景摄影比赛、实地测量等实际动手环节训练，启发创造性思维，着重培养学生的设计思维，环境感知能力，设计语言以及图纸表达能力，提高学生的动手能力，沟通能力，科研能力，以及团队协作精神。为他们后续课程尤其是专业课程的学习乃至整个职业生涯奠定较宽厚的基础。
2.2课程内容体系逐步完善
2014年教学培养计划调整了《风景园林设计初步》的授课学年与学时。授课时间由大一下学期提前到大一上学期，分为风景园林设计初步i和风景园林设计初步ii，授课时间分别在大一的两个学期进行授课，总学时由原来的48学时调整到72学时，为教学内容的充实提供保障。
从课程内容总体设置上看，新一轮的教学内容中突破了原有的专业基础（工具线条练习、仿宋字练习、景观小品平面、立面和剖面绘制、小型绿地透视图、鸟瞰图绘制、分析国内外景观设计师各一名及代表作品）与技能表达（钢笔徒手线条练习、中央大街建筑及环境钢笔徒手表现、“我眼中的东林校园”、小型绿地色彩表现如彩铅、水彩、马克笔表达）两个板块，拓展到环境认知（景观设施尺寸测绘、校园主要铺装材质调查、景观小品设施色彩运用调研）、实践创新设计（“景观印象”a4纸质模型制作、景观小品设计及模型制作、小型别墅庭院景观设计及模型制作）及专项研究（新农村建设调研分析、居住区环境调研分析、生态建设主题调研分析、家乡地域景观及文化调研分析等）的五个板块。将授课的内容由注重基础知识与技能训练拓展到理论与实践并重，通过现场调研、创意动手实践等学生自主学习环节，以激发学生学习兴趣，培养学生创新思维与动手实践能力。
2.3科学与艺术并重
风景园林专业具有科学与艺术的双重属性，因此在专业入门之始应培养学生具备素质。该课程注重技术知识的训练，如制图基本知识，钢笔徒手表现，景观材料分类与运用，等。同时，也将艺术教育引入到该课程内容体系中，并加入景观色彩入门基本知识介绍、摄影技术、电脑及软件介绍，等内容，与美术类课程及形态构成等课程相辅相成，旨在加强学生的艺术修养，陶冶人文情操，培养学生的艺术奖赏能力和创造力。
2.4实践教学多样化
风景园林专业要求学生具备较强的实践操作能力。因此，在新一轮课程改革中，结合理论知识，通过设置多样化且具有针对性的课程设计，培养学生的独立思考问题能力、动手实践解决问题的能力、创新能力以及团队协作能力。
课程设计以培养目标为导向，通过引导、鼓励、启发以及通过学生个人及团队协作等教学方式激发学生自主学习的热情。此外，通过多样化的实践教学方式，如抄绘、描绘、自绘、测绘、速写、查阅、调研、分析、摄影、设计、制作、汇报等方式培养学生掌握必备的各项专业技能和素质。学生提交成果方式为图纸、照片、文字及图册、各类模型、ppt等形式，有助于学生对专业成果的内容及形式的了解，为其日后设计课奠定基础。
在实践教学中，学生创新思维和实践能力得到彰显。如“景观小品设计及模型制作”中，同学们对小尺度的风景园林要素有了更深入的理解，设计作品类型多样，特色鲜明。有的造型新颖奇特，有的凸显地域特色，有的彰显文化魅力，有的体现可持续利用，作品呈现出设计的创新性和多样性。又如在“小型别墅庭院景观设计”的课程设计中，以两个学生为一组，为面积为750m2别墅庭院做景观设计，最后通过a1展板展现模型。作品展现出学生独特的设计风格和精益求精的创作精神（图1～4）。通过实地调研以及创意实践，学生动手解决实际问题的能力得到提高，学习兴趣和创新思维受到激发，团队协作精神得以发扬。教学取得了良好的效果。
3课程教学方法与手段改革
以往教学方法较为单一、枯燥，教学改革探索目标是更为行之有效且多元化的教学方法，从兴趣引导的启发式教学、基于实践的互动式教学、现场体验式教学、个人与团队的分工与协作四个方面进行了探索。
3.1兴趣引导的启发式教学
通过比较得出，国外高校在教学中着重引导学生进行独立思考，激发学生学习兴趣，教师起着引导者的作用。在该课程中，尝试积极主动激发学生的学习兴趣，陶冶学生的专业情操，尽量避免填鸭式被动的学习过程，如通过灵活多样的课程设计加深学生对知识的理解。如第一堂课后布置的课程作业“景观认知――a4纸质模型制作”，要求学生仅利用一张a4大小的纸质模型设计并表达自己对景观的认识。通过教学成果显示，学生的创造力得到彰显，作品体现了学生多元化的设计创意。这种启发式教学方法得到了学生的欢迎和认可，大大提高学生学习兴趣，同时也取得了预期的教学目的。
3.2基于实践的互动式教学
在此课程中，通过让学生以主体身份参与汇报、演讲等教学环节，加强课堂的互动教学，大大激发了学生自主学习的积极性。如个人的a4纸质模型创意介绍、景观小品创意介绍以及寒假作业的专项研究的汇报，都给学生提供自我展示的平台。同时，通过学生间的交流互动，提高了学生整体对知识认识的拓展性，汇报的严谨性，口头表达能力也得到锻炼和提高。
3.3现场体验式教学
由应试教育进入大学素质教育的大一新生，对于风景园林专业的入门感性化以及景观直观化是实施实践的有效途径[7]。现场的亲身实践对学生理解景观环境的景观构成要素、基本尺度、材质、空间限定以及意境的体会至关重要。该门课程通过设置环境认知模块（景观设施尺寸测绘、校园主要铺装材质调查、景观小品设施色彩运用调研），让学生们通过实测参与到现场实践中来，具体为现场调研、尺度把握、材料认识等来加强对空间的理解，通过绘制落实为专业技术图纸，提高了学生对空间理解的同时，也强化了学生的制图和表达等基本技能。
3.4个人与团队分工协作教学
针对不同的课程设计制定学生的合作方式。个人设计有利于彰显个性特征、独立的设计思维和风格，而团队协作有利于加强合作能力和协作精神。在此课程中，景观设施尺寸测绘、小型空间模型设计及制作采取两人的合作模式，既保证了课程设计进展顺利，又能够保证每位学生的工作量，取得了较好的效果。
4结语
以上内容是《风景园林设计初步》课程教学试探性改革和实践的一点感想和总结，通过改革，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，拓展了教学内容，改进了教学方法。但这些探索在新形势下仅仅是一个开始，仍面临诸多挑战。在今后的课程教学过程中还需要注意以下几点：
4.1衔接好课程之间的教学
首先，要做好与其他相关课程之间的衔接和配合，如前导类课程的《画法几何与阴影透视》，鉴于风景园林设计初步课程的开设需具备绘图基础，因此该课程应安排在《画法几何与阴影透视》之后开设。美术类课程的《素描》《色彩》和构成类课程的《平面构成》《立体构成》《色彩构成》等的授课教师应沟通交流各自授课的重点，做到教学内容不重复叠加，针对课程培养目标有的放矢，保证教学质量。
4.2调整好课程节奏
其次，由于该门课程教学任务量大且时间紧凑，容易导致学生负担重，因此，在教学过程中要控制好节奏，合理安排学生的学习进度，不断激发学生的学习热情，通过紧而不急的节奏促进学生对知识的吸收和掌握，全面提高学生的知识、能力和综合素质。
风景园林培养目标篇4
关键词：高职高专；园林专业；教育现状；教学问题
研究背景
国际景观规划设计学科的影响，工程实践的示范，国务院学位办对原风景园林学科专业目录的调整，以及环境艺术与旅游规划等新兴学科专业与实践领域的兴起，来这四个方面的变化、影响、制约、激励，促使中国园林（园林景观规划）正在经历着有史以来最为激烈的重大转变。对此我国的园林教育特别是高职高专的园林专业教育，教学应有一个相应的改变，才能满足当今社会对园林专业人才的需求。如何进行教学改革，将是一个亟需解决的问题。
一、高职高专园林专业教育的现况及问题
风景园林在我国是既古老又年轻的一门学科，风景园林专业的教育也历经沧桑，事实上我国在上世纪20年代中叶一些高等院校的建筑学科和园艺学科就曾开设了庭园学、庭园设计、造园学等课程，与美国、日本相比也不过仅晚一、二十年的时间，但作为一个专业来设置，园林学科是起源于1951年，由北京农学院（现中国农业大学）园艺系和清华大学建筑系合办的造园学科，历于1956年迁入北京林学院（现北京林业大学）。从那时起，这一专业名称就历经变化，直至现在，我国也只有少数几所高等院校设置了较为完善的学科体系，除个别院校外，大多院校，特别是高职高专（近几年由过去的中专学校升格），在课程内容、教学体系中，与现代国际化人才需求有很大的差距，具体表现如下：
（一）学生来源层次不齐，培养目标不明确
近几年来高职高专招生混乱，大多数高职高专学校，园林专业学科有中专和专科两种学制形式，中专的生源主要是一些学习成绩较差，考不上普通高中的初中生，专科的生源有普通高中生、职业中学和普通中专生三方面的来源。这些学生的文化基础不一，学习背景也不相同，学校在专业设置，教学方向目的不明确，不同的院校对园林专业的理解不同，根据各自的条件，课程体系各异，培养目标也不相同，差异甚大。如工科院校，侧重于建筑，城市规划和园林工程，往往在建筑的基础上向园林方向偏移。农业院校，则重于园林绿化、花卉栽培，树木等照抄林学的做法，这种现象导致园林专业教学混乱。学校对学生的培养目标不明确，到底培养的是技师还是技工不明确，导致中专、大专一个样。
二）对风景园林创新及教学形式与质量的评价标准不一
由于受到传统园林的影响，仍停留于对诗情画意的追求上，缺乏科学性，多样性，从而禁锢了学生的思想，抑制了学生创造能力的发挥。
（三）专业口经过窄，远远不能满足现代社会的需求
我园目前从事（或涉及）风景园林专业教育与工程实践的人员主要有3个大方面的要求，即风景园林规划设计艺术、环境艺术，旅游规划设计艺术，这三个方面都是现代合格园林师所必备的知识。而我国目前尚无任何院校是按此知识背景来构建园林专业教育体制的。
（四）在教学体系中，重艺术形式，而对科学、工程技术的重视不够
书本讲授时间过多，有针对性的课程设计，工程实践时间不足，理论课与设计技能，专业设计课之间和衔接不合理，导致学生动手能力差，理论与实践脱节，这是目前高职高专园林专业教育中普遍存在的问题。
（五）对资源、环境及建筑造景的开发利用不够
目前高职高专园林专业教育偏重于植物造景，但对真正合乎生态规律的种植设计，对资源、环境及建筑造景的综合开发利用不够。
二、高职高专园林专业教育问题的解决办法
针对上述现状，笔者认为要办好高职高专园林专业，使学生能适应社会需求，培养具有创新精神的园林人才，与国际接轨，就必须先解决如下问题： （一）根据学生层次，明确培养目标
学校根据学生层次，中专层次由于其文化知识基础较差，知道面又窄，很多学生都有不愿再学习文化知识，只想学专业，对这些学生我们应着重于操作型、实践性教学，把其培养成生产第一线的技工型人才。大专层次，由文化基础较中专强知识面又较宽，他除实践性外，还要有一定的理论基础，把其培养为既能懂理论又会实践操作工、技师型人才。
（二）改革现有的课程体系
目前，高职高专园林专业课程设置尚无统一的标准、各自为政，有的差距甚远更谈不上统一的教材。培养出的学生，差异很大，且专业面过窄。笔者认为，无论哪个学校，其园林专业都应有基本的共同标准，并且应与国际接轨，只有这样，才使于统一管理，毕业的学生才能有统一的质量标准。在课程设置上应以风景规划设计，环境艺术、旅游规划设计艺术为中心。根据各校的特点扩大自选课题范围，培养学生的兴趣爱好，充分发扬学生的创造性。
（三）改革现有的评价体系
这里包含两个方面的内容：一是改革教学评价体系，摆脱传统评价体系中，对园林作品的诗情画意过度追求，避免只重园林作品的艺术形式，而轻视科学技术成果运用的评价方式。使评价方式从，定性化走向定量化，系统化、科学化。二是改革对学生能力的评价方式，包括考试、考核的方法和手段，对技工型人才学生的评价方式，应改书面考试为动手操作考核，以技能考核为主。对技师型人才的评价方式，应以书面考试和实践考核相结合，以能力（方案能力、动手能力、图面效果、创新能力）几方面来综合评价。
（四）改革现有的教学模式，增强学生的动手能力
改变过去那种在黑板上操作的教学方法。对于技工型人才的培养，要求学生直接参加各种实践活动，如花卉植物的栽培管理、园艺植物的修剪造型、工程的施工及景观制作等。对于技师型人才的培养，还应加强绘图、模具制作的训练。因为设计师最基本的语言和交流方式就是“图”（包括工程图，艺术表现图，手工草图）。没有过硬的手头工夫就不能成为设计师。而这一点恰恰是目前高职高专园
林专业学生的薄弱环节。
（五）重视师资队伍建设
目前我国高职高专园林专业的师资队伍普遍较弱（都是以前中专学校师资），尤其是规划设计方向，有丰富工程与教学实践经验的教师相当缺乏，这已严重阻碍了高职高专园林专业学科的发展。
当然师资队伍的建设并非一朝一日之事，就目前来说，各高职高专对专业教师存在着片面性认识，那就盲目追求学历和黑板艺术，认为学历越高，教学效果越好，这是不切合实际，也是不科学的，因为园林学科的艺术性强，艺术源于教师的实践经验，学校应鼓励教师多参加社会活动和工程实践，来丰富教师的实践经验，提高教学质量。
参考文献
[1]袁克强.可持续发展观与职业教育[J].天津成人高等学校联合学报，2004，(1).
[2]田慧.科学精神、人文精神与人的发展[J].重庆职业技术学院学报，2003，(2).
风景园林培养目标篇5
一、导师团队联合培养风景园林硕士模式的优越性
（一）适应高校研究生教育的改革与发展，加强了学科建设
1.提高导师学术水平，减轻学术门户的负面效应
导师团队的建立不仅有利于提高研究生培养的质量，而且有利于提高导师自身的学术水平[2]。不同专业、不同研究方向的导师集聚在一起，相互交流、研讨，年轻的教师有活力和激情，年长的教师成熟、知识渊博，两者可以相互借鉴和补充。在交流中各种学术新思想相互碰撞，可以扩展导师的知识面，开阔学术视野，弥补知识欠缺，开拓相关研究的新思路。同时，也可以有效地减轻学术门户效应的负面影响[3]。
2.有利于学科交叉，实现学校资源共享
风景园林硕士应能较好地掌握风景园林专业的相关理论知识，具有较高的人文素养，具备独立承担风景园林设计、建设、保护和管理工作的能力[1]68。某一位导师往往只专注于某一研究方向，而对其他研究方向可能缺乏了解，如：研究植物栽培管理的导师一般不具有规划设计的能力，精通规划设计的导师植物栽培知识也可能有所欠缺。单一导师制不能满足风景园林专业硕士研究生培养的需求，也会阻碍风景园林学科的发展。导师团队联合培养模式是实现风景园林相关学科交叉的有效途径，规划与栽培等学科相融合，加强了学科建设，促进了学科的发展。另外，导师团队培养模式可使原先分布于各导师实验室中的实验仪器和设备有效地集中起来，实现实验资源共享，更好地培养研究生的科研能力与创造能力。
（二）培养了研究生的创新能力，提高研究生培养质量
1.有利于研究生选择研究课题与方向，发挥学生创新能力
风景园林专业学位研究生在校时间一般为两年，以往入学后学生不能清晰地定位自己的研究方向，实行导师团队联合培养的模式，可使风景园林专业的研究生吸纳导师集体的智慧，博采众长，能够很快地定位自己的研究方向，根据自己的爱好确定论文选题，在后期的研究中能极大地发挥创新能力。
2.有利于提升研究生管理水平，提高研究生培养质量
导师团队培养模式中，研究生的培养目标、课程设置、教学内容、论文选题及研究方向等，都是集体决策。导师团队监督、检查培养计划的落实情况，严把论文的开题、中期检查、答辩关。发挥导师各自的专长，有利于提高决策质量，提升管理水平，弥补单一导师制中师徒模式的缺陷。导师团队联合培养模式弥补了单一导师指导下知识面狭窄的缺陷。实行导师团队联合培养，学生可以取长补短，加强对专业知识的掌握，为自己打下坚实的知识基础。同时，在这种模式下有利于团队精神的培养[4]。
二、导师团队联合培养风景园林硕士模式的构建
（一）根据应用性、复合型高层次人才知识结构的要求，制订科学的培养方案
风景园林硕士专业学位主要为风景园林事业相关行业培养应用性、复合型专门人才。因此，制订科学的培养方案尤为重要。南京林业大学根据本专业人才培养的要求及学校的实际情况，制订了详细的培养方案。培养方案中要求学生掌握风景园林规划设计相关知识和方法，具有一定的艺术设计素养，具备理论与实践设计能力。研究方向划分为两大方向，即：风景园林规划设计方向和园林植物应用与管理方向。风景园林规划设计方向研究风景园林规划设计相关理论，包含城市绿地系统规划、风景名胜区与森林公园规划、园林建筑规划设计等。园林植物应用与管理方向研究园林植物种质资源、现代化花卉生产理论与技术、园林植物遗传育种理论与技术、新品种培育与开发、园林植物规划与种植设计、园林植物生产管理、园林企业管理、园林建设管理的理论与方法等。知识体系分为五个方面，即：园林植物应用、园林植物繁殖栽培；城市生态环境规划、园林规划设计、景观建筑；森林生态、林农复合生态、景观生态；工程建设、工程环境；生物资源保护与利用、动植物相互作用等。培养方案的课程设置具有一定的灵活性，学生可以根据自己研究方向和知识背景合理选择。
（二）根据培养方案，建立跨学院多学科合作的导师团队
风景园林硕士专业的发展离不开城市规划与设计、园林植物与观赏园艺、生态学、野生动植物保护与利用、土木工程学等相关学科的发展；应用性、复合型风景园林专业人才也必须具备这些相关学科的理论知识。根据已制定的风景园林硕士专业培养方案，在学生的科研和实践中，建立跨学院多学科的合作团队，实行多学科导师联合培养的模式，其导师团队构成如表1所示。
三、实施导师团队联合培养模式的保障措施
（一）建立完善的导师团队结构，定期举行学术交流活动
要完善导师团队的组成结构，导师团队应由不同学科、不同知识层次、不同专业特长的教师组成[5]。在专业构成上，强调以风景园林专业的教师为主，其他相关专业教师为辅；学历上将具有博士、硕士学位的导师相搭配；年龄上应考虑中年、青年导师相结合，中年导师思想成熟，基础扎实，年轻导师有激情有活力，两者可以相互补充相互促进。南京林业大学所建立的风景园林硕士专业学位导师团队来自不同院系和专业，如：风景园林学院、森林资源与环境学院、土木工程学院、艺术设计学院等。导师团队建设的目的在于联合培养风景园林硕士，他们的合作就是围绕提高研究生培养质量这一目标，相互配合，精心合作，直至实现培养目标。在培养过程中，定期组织学术交流活动非常重要，一方面学术交流活动可以促进学科发展，另一方面可及时帮助学生解决在科研与实践中遇到的困难。为此，导师团队每月组织研究生报告会，学生将自己的研究进展汇报给团队中的每位导师，研究中遇到的难题也及时提出来，由导师团队进行交流商讨后，提出解决的措施与方法。
（二）健全管理制度，强化研究生导师的职责
健全管理制度和强化导师职责是导师团队有效运行的保证。导师团队是为了培养高质量的风景园林专业人才这一目标而聚集在一起，需要有完善规章制度进行管理，明确导师的权利与义务。因此，应建立专门的导师管理机构，负责制定导师团队的管理办法，建立导师的遴选与退出机制，明确导师的岗位职责、权利与义务等，定期召开导师会议，组织开展经验交流，不断提高导师水平。导师团队中可以选择一位有名望、责任心强的导师作为团队的负责人，组织安排团队的各项教学指导活动。每位导师应积极参与学生的指导工作，履行学术义务，起到模范带头的作用，避免出现导师团队形式化。
风景园林培养目标篇6
关键词：风景园林；施工；养护；措施
众所周知，我国在风景园林的建造等方面有着十分悠久的历史，积累了非常多的风景园林建设经验。一方面，风景园林的建设中融入了中国非常厚重的文化底蕴，对于弘扬中华民族的优秀文化来说意义重大。另一方面，风景园林因其具有令人心旷神怡的美景而逐渐成为现代人们休闲、娱乐、观赏的重要场所。但是在实际的风景园林施工和养护工作中还存在很多的不足之处，这会严重的限制风景园林的进一步向前发展，因此如何解决好这些问题已经成为风景园林能否发挥好固有作用的重要举措。
一、风景园林建设的重要意义
（一）风景园林具有很好地环境保护功能
因为风景园林的建设与施工多以花草树木等为主，因此这些绿色植被所特有的绿色环保功能对于城市自然景观的改善以及整体上提高城市形象具有非常重要的作用。很多城市的景观普遍存在很多规划不合理等问题，而风景园林可以很好的将这些景观整合优化使用，对于现有的城市来说可以达到自然环境重新改造的目的，而且还可以在原有的基础上适当扩大城市的绿化面积，合理布局城市绿化格局。从一定意义上来说，风景园林具有独特的绿化环境的重要功能，可以全面提升城市的形象。
（二）风景园林具有很好的附加价值
前文已经提到过，风景园林具有生态环保意义，但同时还具有非常高的附加价值。相对来说，风景园林的多重效益是独一无二的，其较高的附加价值是城市生态系统中其他生态因素所不具有的。不仅仅是因为风景园林具有绿色植物特有的生理活动可以实现物质循环与能量流动，进而达到生态保护的目的。更是因为风景园林还具有非常好的经济社会价值，既可以为人们休闲娱乐提供必要的场所，还可以为城市营造良好的生态居住环境。对于城市来说，风景园林的生态价值极高，可以全面提升城市形象，同时可以充分调动当地的旅游业，实现经济效益和生态效益的完美结合。
二、目前风景园林工程在施工与养护中存在的问题
（一）施工单位的专业技术和能力严重欠缺
尽管我国在风景园林建设方面已经积累了足够的经验，但是就目前的实际情况而言，国内大部分承建风景园林工程的施工单位无论是在施工技术还是在施工能力方面都远远不够。相对于普通的工程建设项目而言，风景园林的施工建设是不能等同进行施工的，一旦按照普通的工程施工建设项目加以施工就会因为施工措施和技术的不当不能保证风景园林建设施工过程的顺利进行。其实风景园林的施工建设中更多的是要注重整体的美感和艺术效果，这是一般的施工建设工程施工不能做到的，因此需要切实提高风景园林建设的专业化水平，保证风景园林施工建设顺利进行。
（二）风景园林工程建设绿化体系不达标
很多时候，风景园林在投资多元化的因素影响下会出现绿化方面不达标的现象，这样会使得风景园林景观的施工建设常常不能达到必要的标准。但是作为宏观调控的有关部门却对该现象无能为力，很难有效地对这类工程的多元化投资工作进行有力的调控和引导。例如国家规定部分楼盘的投资单位应该有固定的的绿化占有率，但是施工单位为了蒙混过关只是随意栽种植被。这种行为就会大大降低风景园林的观赏性以及艺术性，而导致开发商利用此机会哄抬房价。也就意味着城市的风景园林绿化建设水平远远达不到相应的水准，并且住业主也会因此遭受到一定的经济损失。
（三）风景园林施工过程的监管力度不够
因为风景园林是以一项比较复杂、系统的综合性工程，因此在具体的监督以及管理的时候难免存在一定的监管力度不够的情况。正因为监管力度的不到位便会导致风景园林的施工会引发一系列的问题，例如施工成本预算的不合理以及施工工期的延误等问题，这会严重阻碍风景园林施工的正常进行。加之缺乏切实有效的施工管理监督机制，因此在风景园林的施工中难免会因为监督机构的不专业或者职责缺失而造成施工的进展缓慢。
（四）风景园林养护工作不到位
通常来讲，风景园林的施工和养护工作是紧密结合的，二者互为影响。但是由于施工单位缺乏对于风景园林养护工作的认识，不能对在风景园林工程养护的具体植被全面了解，就会直接影响风景园林当中植被的正常生长和发育。严重者还会出现病虫害，如果得不到及时防治，就会使得部分的植被遭受病虫害的侵袭，从而极大地降低了植被的存活率。加之，我国的风景园林有关部门并没有建立健全有关自然灾害的预防和应急机制，园林景观植被一旦遭受到自然灾害的侵袭就会毫无抵御能力，最终导致大面积的植被死亡。
三、改善风景园林工程施工与养护管理水平的措施探究
（一）提高风景园林施工单位的施工水平
在风景园林的施工单位选择上，一定要选择建立长期关系并且具有良好信誉的施工单位，在保证其具有资质的前提下保证施工质量中符合有关标准。考虑到风景园林是集生态、休闲娱乐为一体的一项绿色环保性质的工程项目，因此会区别于一般的工程建设项目，因此施工的标准会更加的严格。为此，政府以及有关部门一定要做好施工单位的资质审核工作，选择出优质的的施工单位负责工程项目，从根源上确保园林工程的质量。对于施工单位而言，一定要与时俱进，不断利用现代的科学技术来提升自身的施工水平，并逐渐培养自身的审美意识。例如可聘请国内外著名的专家参与到工程建设与设计中，在具体的风景园林景观设计中给予必要的现场指导，进而不断使风景园林的工程项目体现出应有的艺术价值与审美价值。
（二）严格把关风景园林的植被材料
因为植被材料是风景园林当中主要的构成元素，因此植被的生长状况会直接影响着整个的风景园林施工的进度和质量。为保险起见，一定要严格做好植被秧苗的选购工作，严把质量关。施工单位的有关采购部门应该要货比三家，在多种检验方式判断的基础上选择出质优价廉的植被秧苗确保整个的风景园林的整体质量。与此同时，对于不合格的植被秧苗一定要禁止入场，只有这样才可以降低因为植被秧苗的不合格带来的风景园林质量问题的发生概率。
（三）注重对风景园林施工人员的专业培训
对于风景园林的施工而言，施工人员的技能和素养非常关键，关系到整体的施工水平和质量。但是很多的风景园林施工人员多为非专业的人员，对于风景园林施工的科学化知识了解甚少，需要重点对其进行专业化的风景园林职业技能培养。通过定期组织施工人员进行专业化的培训，在不断地灌输专业的施工和养护知识的技术上逐步提高施工人员的施工技能以及素养。另外，一定要对施工人员的施工过程进行严格的控制管理，并配合以必要的绩效考核标准，确保施工人员都能够掌握施工的必备知识和技能。施工人员利用所学到的专业知识严格按照施工养护的标准进行施工作业，做到对风景园林的科学化施工和养护。只有施工人员具备较高的专业化施工技能养护知识，才能从整体上保证风景园林的质量水平得以进一步的提高。
（四）合理规划风景园林的施工流程
风景园林施工作为施工工程的一种，需要合理规范具体的施工流程和环节才可以在具体的施工中有条不紊的进行施工管理，确保整体的施工质量和工期。考虑到风景园林包含的要素较多，需要做好科学化的规划，并且将其中的植被、人员、设备机械等要素都合理进行分配和规划，使之都能在施工中发挥应有的作用。在严格的施工规范的指导下，所有的施工环节和流程都可以按照既定的规划合理有序的进行，保证风景园林能够在规定的时间内高质量建成，最大化的满足人们的不同需求。同时，可以引进国内外先进的规划工艺，结合具体的施工现状不断地完善风景园林的施工规划设计，这对于能否做好具体的施工流程来说至关重要。除此之外，要不断地与时俱进、开拓创新，在揣摩设计规划者的设计理念的基础上提升规划设计的总体水平，从而为风景园林的施工选择适合的施工设备和工序，促进风景园林的施工水平进入全新的阶段。
（四）加强风景园林的日常养护
为了确保风景园林植被的日常养护，有关单位一定要建立健全有关的病虫害和自然灾害的预防机制，对于景观当中的病虫害以及杂草等要及时处理。并且，在风景园林当中会经常看到大型藤蔓植物缠绕着景观内的植被树木，也一定要及时的加以清除为植被的生长创造更大的空间。最值得注意的是，要想要做好风景园林的养护工作一定要结合不同植被的生长特性与当地的气候情况选择肥料和合适的养护方式，确保不同的植被都能得到适合的养护。同时，要做好对自然灾害的防御准备，应通过不断完善相关的预防机制，充分保证灾害发生时可以做出及时的应对措施，最大程度保证风景园林遭受最小的损失。
四、结语
综上所述，风景园林的建设已经成为一座城市景观设计的重要标志之一，在整个城市的整体规划当中具有不可替代的重要作用。因此需要对风景园林的施工和养护加以严格的要求，通过不断地完善各方面的环节和工序确保风景园林工程施工以及养护工作的顺利开展。作为结果，可以尝试从施工技术水平和设计水平以及养护管理水平方面实现全方位的优化提升，推动我国风景园林向着科学化、规范化、现代化的方向发展。除此之外，可以利用现代化的科学技术，将风景园林工程的施工以及养护工作结合起来，切实有效的提高风景园林工程施工技术水平、设计水平、养护管理水平，为城市的整体生态文明建设增光添彩。
参考文献：
[1]王钦群，臧春霖，任幼春.关于风景园林施工与养护的研究[J].科技创新与应用，2013，16：144.
[2]刘立英.探讨风景园林施工及其养护[J].门窗，2013，08：372+375.
[3]余燕礼.风景园林施工分析及其如何养护[J].门窗，2014，09：64.
风景园林培养目标篇7
关键词：风景园林；园林工程；施工质量；质量控制
中图分类号：tU986文献标识码：a
我国经济的飞速发展和人们生活水平的提高使得人们对于生活环境的标准也逐日提升，对于早已满足物质需求的人们而言，如何提高自身生活环境的舒适度，创造优雅闲适的生活氛围是其现如今所追求的目标，在此需求基础上，风景园林施工行业正悄然兴起。
一、园林施工过程中质量控制的重要作用
在园林施工的过程中，质量控制是项目建设的核心，直接决定了园林工程的成败与否。加强园林施工质量的控制，能够提高园林项目的工程效率，同时，还能够提高园林工程的经济效益和社会效益，为人民创造出高质量的生活环境。园林施工的交叉性较强，并且施工复杂，涉及到设计、技术和管理等多方面的知识技能，导致影响园林施工的质量因素较多，如施工的材料质量、施工人员专业技术水平、施工方案的可行性，以及施工企业的管理制度。园林施工属于露天作业，还会受到天气、土壤、地形和水质等的影响。
风景园林在人们的生活中占有很重要的比重，它的快速发展既能促进经济的增长，文化的提升，又能推动物质精神文明建设的发展。首先，风景园林施工管理最为重要的一个作用就是改善并美化环境，使城市的面貌变得更加的明亮，人们生存的环境更加干净清新，并且对本国的文化有所继承和发展，令人们的文化素养有所提高。第二，将风景园林的施工管理做好，其实就是为动植物和微生物的生存提供了栖息地，为生物的生存和成长创造了一个良好的条件。
二、园林施工质量管理制度
1.项目经理质量管理目标责任制
园林工程项目经理确定后，公司企业经理应就本工程质量管理目标与项目经理签订《项目质量管理目标责任书》，落实项目经理质量管理目标责任制。这既是项目经理接受企业管理层检查、监督的依据，也是项目经理落实项目质量管理的保证。
2.施工技术人员质量管理目标责任制
项目经理部成立后，项目经理应制定施工技术人员质量管理目标责任制，作为对施工技术人员自身的约束，也作为项目检查、考核的依据。确定施工技术人员质量管理目标责任制，有利于调动施工技术人员的工作积极性，有利于项目经理部日常管理，有利于工程质量目标的达成。
3.施工班组质量目标责任制
项目经理与施工技术人员应制定施工班组质量目标责任制，作为对施工班组作业质量的约束性文件，增强施工班组的质量意识，有利于施工工作的开展和提高作业效率，有利于工程质量目标的达成。
三、园林施工中质量管理与控制的现状以及问题
1.施工企业的管理观念相对比较落后
要想有效地进行管理工作就必须要有先进的管理观念以及理念，虽然我国园林施工管理中借鉴了许多国外的管理理念，并根据实际情况进行了部分修改，但是仍然存在许多问题，时代的发展需要有科学合理的管理理念，才能够有效地对园林施工产生积极的影响。
2.施工工序安排不科学
由于风景园林工程涉及的专业项目很多，具有较强的综合性，所以确保施工工序的安排具备合理，科学性极为重要，这对工程项目能否按时且保质保量的完成起着关键的作用，倘若施工工序的安排不合理，就会使得园林工程不能及时完工，甚至中途叫停。而施工工序安排的现状是:施工之前没有做好充分的准备，施工工序安排得太过杂乱，施工企业为了赶工程，改变了预期的施工模式，也没有将组织设计工作有效的落实下去。
3.施工队伍的素质问题
由于园林景观工程的发展时间较短，所以现阶段的园林工程施工人员和绿化人员都没有被正式的训练过，导致他们的技术水平不够，缺乏相关的专业理论知识，不能更好的表达出设计人员的思想理念，甚至部分人员连设计图纸都看不懂，对植物的认识也不够全面，也没有专业的栽培技术，就是因为这些人员没有达到施工标准，使得大量的绿化工程植被的存活率下降，或是成长得不够高大，挺拔。并且现今的管理制度上也较为落后，由于缺乏专业素质和过硬技术的人才，使得整个施工团队的素质都较低，导致在园林施工的过程中常常发生植物搭配顺序混乱的状况。这些问题都影响了园林景观的美感，也给园林工程质量带来了不利的影响。如若没有及时处理这些问题，园林景观也就不能发挥出它的真正作用，也不能表达出它的意义所在。
4.施工监理公司缺乏专业性
园林施工过程中的监理工作大部分都缺乏一定的专业性，往往都是由工程施工监理担任，缺乏必要的强制性条款，在一定程度上存在漏洞，致使不顾苗木与外界环境气候是否出现适应不良的现象，仅仅只重视园林建设的景观效果而忽视了苗木栽种工作的把关，导致苗木成活率极低，而且苗木质量比较差，致使园林建设后期工作难以开展以及苗木的维护工作难度加大，同时造成园林建设工程成本的增加。
5.园林工程施工质量控制的管理制度不完善
目前，我国园林工程施工质量控制的管理制度有待进一步完善，因为施工质量控制管理制度的不健全，不仅会影响到园林工程的施工质量，更会导致施工过程中频繁出现各类问题，必将危害到施工人员的生命安全和园林工程的施工进度，并且质量事故发生时无法及时有效地明确责任主体，对事故的发生原因调查和责任认定工作造成较大的困难。
6.对园林工程的后期养护管理不够重视
园林工程施工质量控制不仅仅体现在前期施工准备阶段和施工阶段的质量控制方面，后期对于园林工程的养护管理工作同样重要，如果对后期养护管理重视程度不够就有可能使得前期取得的工程成果受到破坏。对于园林工程来说，前期施工过程是整个园林绿化工程的基础建设，为了使得园林工程效果可以长久持续下去，后期的养护管理工作更加重要，这样也可以避免重复建设和资源浪费等问题的发生。
7.种植树木过程中容易出现的问题
①苗木的移植，应注重季节，原则上要在苗木的休眠期，一般在春季、秋季起苗。②对于刚引进的苗木需及时栽种，基肥及碎土都需依照园林施工标准进行均匀搅拌。③栽种前需将苗木部分侧枝进行修剪，在种植过程中要注意幼芽的保护。④灌水是提高树木栽植成活率的主要措施，特别在春旱少雨、蒸发量大的北方地区尤需注意。俗话说：“树木成活在于水，生长快慢在于肥”，就是这个道理。⑤常绿乔木和干径较大的落叶乔木，栽植后需进行裹干，即用草绳、蒲包、苔藓等材料严密包裹主干和比较粗壮的分枝，对苗木的恢复一定的保湿性和保温性。
四、风景园林工程施工质量控制的具体措施
1.加强施工监理体系建设
保证施工质量离不开有效的施工监管体系，为此，要在施工环节中建立施工监理机制并切实发挥其功效，一方面，施工企业可以通过聘用专业的监理人员和团队对工程质量管理进行全程把关；另一方面，还可以完善企业内部管理人员的质量管理制度，实行企业内部监管。这样不仅能够提高施工速度，还能够保证施工管理质量。
2.加强从业队伍的专业化培养
如今，我国的高校教育越来越重视对各个行业的管理人才进行培养，但是，相比较而言，对风景园林工程施工管理人才的培养与教育还是较少的。因此，各个高校应该加强对风景园林施工管理人员的培养，与此同时，相关组织和部门也应该加强对风景园林施工管理人员的在职培训，培训的重点一定要符合风景园林工程的施工现状，以便于管理人员在接受培训后，能游刃有余的解决管理过程中出现的问题和不足。
3.吸取和借鉴先进的管理经验
风景园林施工管理的理论研究是由各个方面的专业人员共同完成的，在进行风景园林施工管理的理论研究时，要将国内、国外的风景园林工程施工管理的实际情况和与风景园林有关的知识和文献相结合，从而做出适合当今社会发展的风景园林施工管理理论研究，这样做出来的研究才能成为风景园林施工管理的理论基础，为风景园林施工管理的发展打下良好的基础。
4.加强后期养护工作力度
当风景园林工程完工后，施工人员还需要加强施工后期的植被养护管理，植被的养护工作包含树木的灌溉，添加肥料，除虫除草以及给树木整形修剪等，其中及时的给树木灌溉是为了确保植物的生长过程拥有充足的水分，给植物创造出优良的生长环境，从而提高了植物的存活率，以防出现植物异常死亡的现象；而给植物进行施肥是为了提供足够的养料，提高了植被的生长速度，以及抗病虫危害的能力，是确保植物生长速度的重要因素；及时的对植物进行除虫除草，可以避免植物在生长过程中遇到的一些问题，由于杂草和病虫会吸取植被的营养而导致植物的生长速度被影响，甚至造成植物的死亡。所以必须加强园林施工后期的植被养护工作力度，从而保证园林景观的美观和质量。
5.确保苗木质量符合要求
园林绿化建设过程中，要严格控制苗木质量关，严格按照设计图纸的要求，依据苗木的规格、长势、根系发育等方面进行选择，同时还要兼顾苗木需求量、运输、苗木价格等多方面的综合因素，进行实地选苗，确保选择的苗木生长健壮、无机械损伤等没有任何不良的情况，要尽可能减少苗木停放时间，从而能够有效地提高苗木的成活率。
6.园林工程施工阶段的质量控制
园林工程施工阶段的质量控制是整个园林工程质量控制中的重中之重，此阶段需要把所有可能会影响到园林工程质量的因素进行全面的考虑，尽量控制并降低影响因素发挥作用。为了加强园林工程施工阶段的质量控制，需要建立健全整个工程的质量管理制度，并有专门的质量控制部门对施工过程中的各个环节进行质量监督，加强施工人员的综合能力培训，进一步提高园林施工人员的技能水平，提高他们对于工程质量控制的意识和责任心。还有就是要加强对工程施工成本的控制，在保证施工质量的情况下降低工程造价，对于工程施工的技术图纸和相关资料进行妥善管理，保证图纸的正确使用发放和回收销毁。同时还要从大局出发，整体调控工程施工的各个相关部门和人员，使其园林工程施工过程有条不紊，顺利开展和实施工程的各项工作。在工程交工验收阶段，要严格按照国家的相关工程验收规范对工程的各项施工情况进行检验，并对工程的重点部位严格审核，如有不符合质量管理规定的地方要求施工人员重新整改或返工，尽一切力量抓好园林工程施工阶段的质量控制。
7.妥善处理施工变更
在施工过程中，工程变更是常常发生的事情。因而技术人员必须对工程相关程序的有着较高的熟知程度，从而确保工程变更发生后施工顺利进行的重要保障，从而更好应对变更，完成业主的需求，使得施工能够顺利进行按期交付业主使用。
综上所述，由于风景园林工程涉及经济，艺术，建筑和生态等多种科学理论，因此它具有较强的综合性，在风景园林中，还存在一些假山和布景等景观，这些美丽的景观使得压力过大的人们在这里得到些许放松，深受大众人民的喜爱，已经成为人们不可或缺的场所，这也使得人们对风景园林工程的标准更为严格，要求也更高。
参考文献：
[1]熊壮.风景园林工程施工质量管理初探[J].中外企业家,2013,25:269+271.
风景园林培养目标篇8
本文以成都农业科技职业学院四川省省级示范专业———园林工程技术为例进行研究。
1.1高职园林工程技术专业校企合作人才培养目标
根据2008年中央1号文件和《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发［2005］35号）、《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高［2006］14号）、教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号），及学院“十二五”发展规划，学院省级示范性高职专业（2011年立项）建设的要求，高职园林工程技术专业的人才培养目标是：培养德、智、体、美、劳全面发展，适应社会经济发展，具备从事园林工程规划设计、园林工程施工、园林工程项目管理、园林植物生产经营管理的高技能应用型、创新型技术人才。
1.2高职园林工程技术专业校企合作人才培养
2002年，在全省率先依托园林技术、园艺技术、建筑工程技术建立了园林工程技术高职专业，在四川省建设厅岗位培训中心及四川省风景园林协会的指导下，实施“双证”式教学。目前，有专任教师23名，兼职教师29名，校内实训基地9个，校外实习实训基地为31个。
1.2.1校企全程参与工学结合人才培养模式园林工程技术专业人才培养模式为“项目驱动，四段育人”，其中“项目驱动”指对接并归纳整合七个职业岗位（四个主岗位，三个拓展岗位）能力，确定专业培养目标；对接生产过程，以工程项目为载体，遵循职业成长规律，开发课程体系；对接真实工作任务和国家职业标准，遵循认知规律，开发课程；对接工作过程，创新教学做一体化的教学模式；对接企业用人标准，企业文化，建构专业和课程的评价体系。“四段育人”是根据学生认知及职业素养形成规律，在设计与实施中分为四个阶段。第一阶段（1～4学期）：学生在校内和师徒工作室完成专业基础课和专业课程学习，搭建专业基础平台，培养学生岗位认知、基本专业素养及单一问题的解决能力；第二阶段（第4学期暑期岗位见习）：在合作企业和师徒工作室结合生产项目进行定岗实践，让学生对各岗位工作职责、工作内容、工作流程、质量标准有进一步认识，培养学生团队协作和分析问题解决的能力；第三阶段（5学期）：根据定岗实践中对各岗位工作的体验与认识，结合学生个性特点，以企业提供实际工程项目为载体，在学校或合作企业进行综合能力模块和拓展能力模块课程学习，提升专业岗位能力和专业综合能力，培养学生综合问题的解决能力；第四阶段（6学期）：到园林企事业单位在具体的工作岗位上结合工程项目进行综合顶岗实习，培养学生职业综合能力，实现由学生向职业人的过渡。
1.2.2校企合作人才培养实施方案（1）抓阵地，建协会，强师资，设基地，举行技能大赛、多种方式凸现素质教育为中心。按照“抓住一个阵地、建立三个协会、培养一只队伍、建设一个基地、举行技能大赛等多种活动”的工作思路，切实提高学生综合素质。（2）“政企行校”四方联动，提供项目支撑，立体推进。与成都市温江区花卉园林管理局，温江区劳动就业局等政府行政主管部门合作，政府出台政策，为校企合作搭建平台、提供保障；与成都大众园林建设有限公司，四川省远景建筑园林设计院，成都华西生态集团等31家省内外企业合作，确立了设计员、施工员、造价员、资料员四个主要就业岗位，监理员、招投标员、苗圃管理员三个拓展岗位，确立了专业人才培养目标；在四川省风景园林协会、成都市风景园林学会、成都市园林绿化协会、温江区花卉园林协会的指导下，与合作企业一道，根据生产过程，以工程项目为载体，制定了工学结合的课程体系；与行业协会和企业合作，完成了工学结合的23门项目化、情境化课程建设工作；对接工作过程，实现校内仿真实训、校外定岗实训和顶岗实习相融合，教室教学、实训区教学和工地教学相融合的教学模式；在四川农业大学风景园林学院、江苏农林职业技术学院、苏州农业职业技术学院、深圳职业技术学院等院校的指导下，与企业和行业协会合作，根据企业用人标准和企业文化，完成了专业教学标准和集教学思想、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学效果为一体的课程评价体系。（3）三方互动，理实一体，深度合作，拓宽人才培养平台。坚持以素质教育为中心，以培养学生职业能力为目标，依托名企（成都大众园林建设有限公司等）、师徒工作室（成都三邑园艺绿化工程有限责任公司）与专业建设共同分析岗位群对人才能力的要求，共同确定人才培养目标，共同确定人才培养模式，共同制定人才培养方案，共同制定园林工程技术专业课程体系，共同进行实训基地建设及学生岗位见习（定岗）、顶岗实习指导工作等；使深度合作企业增加到31家，学生顶岗实习半年以上的比例达到100％。（4）“四段育人”分段推进，工学交替，四融合提高人才培养质量。通过“四段育人”，充分体现了工学交替，分段推进的培养模式。在建设过程中，实现了四个融合，即学生职业能力、就业竞争力和发展潜力相融合，校内仿真实训、校外定岗实训和顶岗实习相融合，教室教学、实训区教学和工地教学相融合，专业知识、职业技能和岗位能力相融合，从而极大提高了人才培养质量。
2校企合作的模式及组织形式
2.1行业协会＋企业＋学校合作模式在温江区花卉园林局指导下，将区园林绿化协会、成都欣绿园林工程有限公司引入学院，共同组建项目管理工作室。学院提供场地，协会和企业提供设备、项目、技术支撑，学院师生与企业技术人员共同组建团队，完成南部县行政中心附属工程车道及人行道绿化工程、温江区涌泉花和道路行道树栽植工程、创维成都物流园二、三期园林绿化工程等10个项目、面积438000m2、合同额为4800余万元项目的施工投标、工程施工及现场管理等方面工作
2.2企业＋学校合作模式学院与省内外31家知名企业建立了校企业合作关系，建立了稳定的学生校外实习与就业基地。
2.3师徒工作室模式在企业、学校成立师徒工作室，实施拜师制式的实习模式。该模式以学生为主体，注重培养学生的职业发展，积极为学生选派具有极佳社会声誉的专业人士为导师，对学生职业生涯规划进行建设性的指导，激发学生热爱专业、学习专业的热情。
2.4组织形式行业协会、企业、学院、专业共同组建专业建设指导委员会、教学团队，负责校企指导与评价校企合作的具体工作（包括拟定校企合作项目、项目实施流程、各环节管理办法及质量评价体系），并定期研讨总结。
3高职园林工程技术专业校企合作人才培养实施成效
通过近三年的建设实践，学生的学习主动性明显提高，实践操作能力、职业素养、团队协作能力大幅度提高。人才培养取得了以下可喜成绩：2013年毕业生“双证书”取证率达100％、就业率在达到98％，专业对口率为91％，本专业学生半年就业起薪为2836元；毕业生爱岗敬业、专业能力强、综合素质高，受到用人单位的好评。
3.1实验实训条件建设
3.1.1校内实训室、场建设紧紧围绕专业课程体系建设的需要，分院采用“行业指导、企业参与”方式进行校内实训基地建设，分院新建园林工程材料展中心、园林工程景观设计工作室等17个学习训练区，其中与成都大众园林建设有限公司合作共建园林工程施工实训中心、与四川远景园林建筑设计研究院合作，共建园林景观设计工作室、园林工程设计及项目管理实训中心，与成都惠美花境园艺工程有限责任公司合作，共建园林植物栽培与管理实训场；与温江区园林绿化协会合作，将成都欣绿园林绿化工程有限公司引入学校，学校提供场，企业提供设备及相应工程项目，共建景观设计工作室。企业按照实际工作流程，提供项目操作规程、管理制度、指导教师、实训项目，使各实训项目在真实工作场景下完成；满足园林工程技术专业的实践教学需要，满足园林类职业技能的鉴定与培训需要。
3.1.2校外实训基地建设选择四川远景园林建筑设计研究院、成都大众园林建设有限公司，成都华西生态集团、成都三邑园艺绿化工程有限责任公司等有代表性、基础条件较好的园林设计、工程施工、花卉苗木生产企业，签订校企合作协议，建成了31个校外实习基地。各基地已接纳顶岗实习学生共计300余名，从而有效地利用了校外实习基地的各种资源，为学生岗位见习（定岗实习）、顶岗实习、专业课程教学、学生就业等方面提供了充分保障，确保了学生在校期间半年顶岗实习比例达100％。
3.1.3师徒工作室建设充分利用温江区是全国西部最大的花卉苗木生产地及川派盆景的发源地，知名园林花卉苗木生产企业、园林工程设计兼施工企业多，知名行业专家和技术专家云集的优势，在成都市风景园林协会、成都市风景园林学会、温江区花卉园林协会、温江区园林绿化协会、温江区花卉园林协会等行业协会及温江区花卉园林局、温江区就业局等行业主管部门的支持指导下，与温江区20余家企业达成协议，在企业成立园林工程技术专业师徒工作室。
3.2实践教学项目建设及实施
与合作企业合作，在企业技术人员的参与下，按照实际工作流程，设计并完成了主要专业课程实训项目、专业综合实训项目、专业认知项目、岗位见习项目、顶岗实习实践教学项目的建设，在项目实施中，实行企业人员与校内教师双指导。
3.3课程建设
与成都大众园林建设有限公司、四川省远景建筑园林设计研究院、成都三邑园艺绿化工程有限责任公司、成都惠美花境园艺工程有限责任公司等企业合作，聘请企业专家和课程专家指导，按工作过程和“五个对接”改革教学内容，完成了《园林工程技术专业导论》等23门课程标准；完成了《园林植物景观营造与维护》等8门课程资源库建设，完成了17门校本教材编写，并陆续由西南交通大学出版社出版。制定了顶岗实习管理制度和考核体系，编制了“拜师制”实训、暑期岗位见习、顶岗实习指导书，初步建成了园林工程技术专业共享型课程资源库和开放式网络学习平台。
3.4师资队伍建设
3.4.1双师型教师队伍建设近三年，选派4名老师到合作企业全职锻炼；选派12名老师带着课程建设任务，利用寒暑假时间到合作企业生产一线实践锻炼；安排12名老师参与了成都农林科学院承担的学院彭州葛仙山现代农业科技示范园区规划、项目论证；四川省远景园林建筑设计研究院承担学院大门及景观项目设计等生产性项目。目前，20名教师分别取得了全国一级建造师、二级建造师、全国注册监理工程师、全国注册一级结构工程师、造价工程师、景观设计师等执业资格证书。
3.4.2兼职教师队伍建设与政府主管部门、行业协会（含学会）、企业合作，有针对地在“政、企、行”中选聘兼职教师，现已建立了29人的专业兼职教师资源库，参与人才培养模式、课程体系、课程标准的审定等工作。
3.5技术服务
近三年来，积极开展对合作企业园林植物生产与养护、工程设计、工程施工、工程管理等方面的技术服务。先后参与完成了四川雅安芦山县第三小学园林绿化工程、成都市新都区柏茗现代科技农业园、成都市温江区永生镇石河鱼永生大路、成都市温江区涌泉花和道路行道树栽植工程、成都市创维成都物流园二、三期园林绿化工程等26个项目的设计、施工任务；承担成都市温江区、郫县花卉苗木生产企业在栽培养护管理方面的技术咨询100余次，解决生产技术问题20余项。为企业解决了技术难题，挽回了损失，受到企业好评。
4校企合作反思
风景园林培养目标篇9
1.1风景园林模型制作的目的
风景园林模型制作原本属于工艺制作的范畴，但由于从设计意图到实物模型的转换过程中，涉及到园林形态、比例、色彩、材料、空间、结构等造型因素的变化。通过模型制作，突破二维平面表现手法的局限性，在三维空间造型上对设计进行推敲、修正，体会设计的形体、光影、结构布局、构成等，进行细部推敲、分析与设计构思的完善，从而达到培养学生的设计创新能力、动手能力、树立空间想象力的作用。
1.2风景园林模型分类
根据用途和制作工艺，模型有两种分类方法。一种是按其表现形式和最终用途，一般可分为方案模型和展示模型。方案模型又称“工作模型”或者“构思模型”，主要用于设计过程中的分析现状及周边环境、推敲设计构思、探讨多方案的可能性、论证方案可行性等环节。展示模型也称“实体模型”，用于模拟设计外观及展示成果使用；另一种是按制作模型的材料进行分类，风景园林模型常用的主要有纸板模型、聚苯模型、木模型、石膏模型、铁丝模型，以及由多种材料组合而成的模型。
1.3模型制作在风景园林设计教学中的意义
（1）培养学生从二维走向三维的空间思维能力
模型设计制作是依据学生的设计思路和设计图纸来实践练习的。设计图是风景园林设计师表达思路的语言，主要体现在如平面图、立面图、剖面图、透视图等图纸上。设计图由各种具有不同代表意义的图形符号所构成，并体现在二维图形中。通过由设计图纸到模型实物制作这一过程，既强化了学生的看图识图能力，又培养了学生思维能力，使之从二维图形走向三维空间。
（2）培养学生理性思考与视觉思考相融合的思维能力
模型作为实体的存在，可以使学生方便地从宏观到微观，从整体到细部对设计方案进行深入的思考与推敲，在此过程中，学生的理性思考与美学思考得到有效的交融，有利于提高其综合思考的能力。此外，模型制作要求美学与功能设计有机统一，这种灵活的设计方式为教师的教学也提供了方便，以便于教师深入了解学生的设计思路和思维水平。
（3）培养学生的实操能力与实践能力
从工作模型的推敲到展示模型的制作，作为一个较完整的设计过程可以模拟从风景园林方案构思到施工前的过程，学生可以深入体验方案分析—方案建立—方案推敲—方案深化—方案实施的全过程及设计阶段的关联性，从而提高他们的实际操作能力。同时，模型制作需要一套完整的制作方法和完善的制作流程，以便于提高模型的完成度，在此过程中，可以使学生建立合作意识，从而提高了他们的实践能力。
2模型制作在风景园林设计教学中现存问题
2.1风景园林设计教学现存问题综述
关于风景园林设计教学中存在的问题，不少学者和教师都有所论述。现归纳普遍问题如下：从课程体系设置层面看，①教育观念和课程体系设置缺乏及时更新，表现为某些课程的设置上理论与实践的脱节、各课程教学环节中的脱节。②综合性课程设计和现场教学等实践教学环节亟待加强。③“课外素质教育体系不够健全，课外学习在一些方面缺乏课堂的知识补充和完善、缺少教学内容的延伸、自学能力锻炼。基于上述原因，设置风景园林专业的各校都在积极准备和提出新的风景园林教育的培养目标和培养方式，形成新的教育理念和教学内容。从人才培养层面看，①人才培养目标不够明确，重方案设计技能而轻工程知识，导致本科毕业生不论是在专业知识方面还是在社会工作能力上都需要有一个再培养和训练的过程，才能真正独立工作。②设计教育重“形式”而轻实践，忽视必要的逻辑思维和理性思维，导致学生热衷于讨论缺乏建造技术支撑的“概念”、“构思”，而对风景园林设计师职业产生误解。
2.2模型制作在风景园林设计教学中存在的问题
（1）模型制作的内涵较为狭窄实践技能的培养是当前我国风景园林教学体系中最为薄弱的环节，风景园林设计教学一般仅停留在方案完成阶段，缺少园林工程与技能的讲授并阐述其与设计的联系。在国外的风景园林教学中，学校把从方案到施工实现的知识作为培养学生的基本内容，如美国的罗德岛设计学院（RhodeislandSchoolofDesign）通过技术与材料（technology&materialsi,t&mii,t&miii）3部分课程，使学生购买材料进行建造，从而实现自己的方案。（2）模型制作的表现单一模型制作在风景园林设计教学中通常仅作为设计阶段的辅助和补充。在风景园林设计教学中，通常方案构思是教学的主要内容，这个阶段模型制作主要侧重表现设计内容，目的是对培养学生空间概念，而不强调制作材料和制作技巧。因此对于模型表现的其他方面必然有所忽略。（3）模型制作的操作简单模型制作在风景园林设计教学中以手工操作为主，辅以简单机械操作，较为复杂的模型会使学生畏而不前甚至在设计中摒弃较为复杂的设计内容，手工操作同时还带来了意义较少的重复劳动，进而影响了学生的制作热情和教学效率。
3风景园林设计教学中模型制作的强化与拓展
3.1统筹安排，渐成体系
应从风景园林设计教学体系的全局出发，制定明确的教学目标，强调模型制作的意义，并合理安排其内容与深度，来满足各年级风景园林设计教学的需要，使学生在学习中循序渐进。以笔者所在的北方工业大学为例，风景园林专业设计课程体系如表1所示。其中一年级的设计初步课程在贾东教授负责的《同源同理同步的建筑学类本科实践教学体系研究》的指导下，强化模型教学，从纸板、石膏、木、聚苯、铁丝等五种基本材料的认知出发，使学生了解材料及指代材料特性，对空间进行认知、体验和构成设计，达到空间认知的教学目的。该课程改革后确立了模型制作在整个设计教学中的核心地位，并取得了一定的成果①。二年级、三年级乃至四年级，也根据课程体系对模型制作做了一定的规定。
3.2因地制宜，区分对待
在形成模型教学体系的基础上，应从风景园林设计教学的具体内容出发，根据设计课程内容来制定模型制作内容和要求。目前，风景园林专业主要设置在建筑类、农林类、艺术类和综合类高校，由于设置风景园林专业的高校的学术背景不同，具体课程设置和风景园林设计教学内容的安排必然会有所偏重、有所差异。但风景园林设计教学的基本程序总体上都是由项目分析、资料搜集、案例研究、设计立意、方案构思、多方案比较、方案调整、方案表达等几个阶段组成，来达到专业技能训练和人才培养的目的。甚至可将上述程序总结为三个阶段。如在案例研究中，仅对相关案例进行资料梳理和现场调研，甚至图纸抄绘，学生难以建立起完整的逻辑思路和全面的印象，如果在本阶段引入案例模型制作环节，则可以加深对案例的认知。如笔者所带设计课程中曾使学生对经典案例北海濠濮间进行资料收集、测绘，并制作模型，模型制作使他们对所讲授内容、测绘成果进行了巩固和再认识，而仅做资料收集则无法到达这种效果。
3.3内外结合，贯穿延续
重视课外教学的作用，在课外教学延续和拓展风景园林设计教学内容，通过各种设计竞赛、名师讲座、社团活动、社会实践以及实习实训环节，培养学生的实操能力，强化专业知识和技能，提高综合素质和竞争力。模型制作可以将课堂内外有机结合在一起。利用课外活动，以模型制作为切入点，延伸课堂教学到这些活动中去。如两位笔者所带二年级文化景观与遗产保护课程介绍了古建筑的基本知识，同时利用大学生科技活动，使学有余力的学生制作实体模型，使之理论与实践水平都得到了提高。
3.4善借于物，提高效率
充分利用现代技术手段，缩短模型制作中意义较少的重复性工作，节省时间，提高效率。如激光测绘、3D扫描技术、数控设备如数控雕刻机、单片机、3D打印技术等发展迅速，大大提高了模型的制作精度和美观程度，同时声、光、电等技术的引入，也扩大了模型制作的内容。这在风景园林模型制作中尤为重要，以地形建模为例，风景园林设计中的等高线相对而言比较复杂，手工制作很难达到满意的精度和外观，如果使用数控机床对等高线进行切割，就大幅度缩小了模型制作的时间。又如假山模型的制作，使用3D扫描技术结合3D打印技术可以使学生有更多时间去推敲假山设计而不是过度专注模型制作本身。
4.风景园林模型教学的几点思考
4.1开设模型课程
宜建立与风景园林设计教学体系相适应的模型制作体系，统筹安排各设计课程模型制作的内容和所占课程比例，从而提高教学效率。宜在低年级开设模型制作课程，系统地有针对性地普及模型制作方法，有利于发挥学生的创造性思维。
4.2构建课外模型教学体系构建
构建课外的模型教学体系，宜将课外与课内贯穿联系，形成“两翼并重，两渠相融”的模式，加强课堂与课外之间的联系，使课外与课内模型教学内容互不重复、互不冲突、互为补充，从而提高教学效率，并提高学生的综合素质和实践创新能力。
4.3模型实验室的完善
风景园林培养目标篇10
关键词：民族院校风景园林发展路径特色
1.风景园林专业的发展
中国风景园林高等教育始于1951年，以清华大学与北京农业大学联合创办的造园专业的建立为标志。在50-70年代，由于受到当时的历史环境、社会经济条件和办学基础等因素的制约，风景园林教育事业经历了更名、合并、撤销、恢复等波折，但仍为日后的发展奠定了基础，积累了经验；80-90年代，随着我国社会、经济和包括高等教育在内的各项文化事业的迅速发展，风景园林学科进入了恢复发展阶段；21世纪以后，在我国快速城市化的背景下，人们的环境和生态意识不断增强，风景园林教育事业也迎来了快速发展的契机。据不完全统计，截至目前，全国开设风景园林专业的院校近200所，在校学生规模达到4万余人[1]。开设院校的性质由原来的农林、建筑类向艺术、民族等类型拓展，如西南民族大学根据自身办学特色和民族地区对相关专业人才的需求于2010年经教育部和国家民族事务委员会批准设立风景园林（原景观建筑设计）专业。2011年3月8日，国务院学位委员会、教育部公布《学位授予和人才培养学科目录》，“风景园林学”（专业代码：082803）成为国家一级学科，授工学和艺术学学位，与此同时也对风景园林教育事业提出了更高的要求。在此背景之下，许多院校为了更好的适应风景园林行业的发展而进行着多样的探索。
2.民族院校开设风景园林专业的必要性
2.1学科发展的需要
吴良镛院士早在1996年就提出了建筑、风景园林、规划三位一体的科学发展构想，1999年国际建筑师协会（Uia）第20届世界建筑师大会通过的《北京》和2001年出版的《人居环境科学导论》中对这一观点进行了深刻的阐述。如今，建筑、城乡规划、风景园林3个学科均被列为一级学科，三者互相依赖.融合、促进，增强了学科的整体凝聚力，在学科交叉的领域表现更为出活跃的生命力。西南民族大学自2002年开设城乡规划（原城市规划）专业，2009年开设建筑学专业以来经过10年的教学实践和专业建设，无论从教学管理、师资配备以及各项硬件设施的配置等各方面都积累了丰富的经验，都已能完全满足风景园林专业教学的需要。因此，风景园林专业的开设是我校顺应学科发展趋势，对现有建筑类学科进行扩大和深化，使专业设置更为全面合理的措施之一。
2.2民族地区城镇化与生态文明建设的需要
目前，我国进入了城镇化加速发展阶段，截止2009年底中国城镇人口6.22亿，城镇化率46.6%，而中国民族地区的城镇化率仅为23%左右，发展严重滞后，城镇的聚集力弱[2]。为了促进民族地区社会经济的发展，必须顺应社会发展趋势，抓住历史机遇，加快城镇化步伐。但是，紧张的用地资源，脆弱的生态环境，频发的地质灾害是大部分民族地区面对的共同问题，城镇、人口与生态环境的矛盾在快速推进城市化进程的过程中日益突出，前所未有的生态压力制约了民族地区的发展。而风景园林学正是综合全面的研究建筑与环境之间的关系，其核心是协调人与自然的和谐发展，在城镇环境建设和人居环境建设中坚持人性化和生态化的规划设计方向，以保护生态环境和可持续发展为原则推进城镇化。因此，西南民族大学风景园林计专业开设不仅是民族地区尤其西南少数民族地区城镇化人才战略工程需要，也是民族地区生态文明建设的需要。
2.3专业人才市场的需要
随着我国社会经济的飞速发展和物质文化生活水平的提高，人们对提高生态环境质量的呼声也越发强烈。“生态田园城市”、“山水园林城市”、“宜居城市”、“森林城市”等城市建设目标此起彼伏；城市景观设计、生态基础设施规划设计、风景区规划设计等工程项目如火如荼，风景园林设计市场空前繁荣。反观我国的风景园林工程质量却呈现出参差不齐的现象，究其主要原因，还是由于从业人员自身素质不高和专业知识结构的欠缺所导致。据不完全统计，2006年国内风景园林事业第一线的从业人员约560万人，其中受过高等教育的不足20万人，仅占3.5%[3]。近年来，随着社会的发展，开设风景园林专业的院校迅速增加，招生规模得到扩大，但仍不能从根本上解决专业人员的市场缺口，民族地区风景园林高级专业人才更是匮乏。
3.民族院校风景园林专业的发展思路
西南民族大学是一所综合性民族高等学校，也是第一个开设风景园林专业的民族院校。由于风景园林专业办学时间短，在借鉴其他院校、学科的发展经验和现有成果的基础上，结合民族院校自身的特色，从以下几个方面提风景园林专业的发展思路。
3.1明确专业发展的学科基础
风景园林是一门涉及建筑规划、人文艺术、环境生态等多个学科领域的应用型学科。目前，开设风景园林专业的院校主要分布在建筑规划类院校、农林类院校和艺术类院校，建筑类院校具有较强的工科特色，擅长形态空间塑造及工程技术处理；农林类院校具有观赏植物类和生态类学科的优势，擅长植物的综合应用；艺术类院校具有深厚的美学基础和艺术创新，擅长景观环境形象塑造。不同的学科基础体现了该专业的多样性，各类院校也形成自己的定位和不同的办学特色[4][5]。西南民族大学风景园林专业则是依托已开设多年的建筑学和城乡规划专业，以建筑学科教育为基础，以风景园林规划设计系列课程为主干线，风景园林理论和主要相关领域知识为重点，以形成较为稳定、有特色的学科体系。