单片机毕业设计篇1
1.1课题的提出及意义
单片机作息时间控制实现了对时间控制的智能化,摆脱了传统由人来控制时间的长短的不便,实现代学校必不可少的设备。
1.2设计的任务及要求
1.作息时间能控制电铃
2.作息时间能启动和关闭放音机
单片机作息时间控制的功能如下:
?使用4位七段显示器来显示现在的时间。
?显示格式为“时分”
?由led闪动来作秒计数表示
?具有4个按键来作功能设置,可以设置现在的时间及显示定时设置时间
?一旦时间到则发出一阵声响,同时继电器启动,可以控制放音机开启和关闭。
第二章总体方案设计
2.1芯片比较
2.1.1单片机选型
当今单片机厂商琳琅满目,产品性能各异。常用的单片机有很多种:intel8051系列、motorola和m68hc系列、atmel的at89系列、台湾winbond(华邦)w78系列、荷兰pilips的pcf80c51系列、microchip公司的pic系列、zilog的z86系列、atmel的at90s系列、韩国三星公司的ks57c系列4位单片机、台湾义隆的em-78系列等。我们最终选用了atmel公司的at89c52单片机。at89c52是美国atmel公司生产的低电压,高性能cmos8位单片机,片内含8kbytes的可反复擦写的只读程序存储器(perom)和256bytes的随机存取数据存储器(ram),器件采用atmel公司的高密度、非易失性存储技术生产,与标准mcs-51指令系统及8052产品引脚兼容,片内置通用8位中央处理器(cpu)和flash存储单元,功能强大at89c52单片机适用于许多较为复杂控制应用场合。
2.1.2显示器接口芯片的选择
单片机毕业设计篇2
关键词系统工程实践教学课程设计单片机a/D转换芯片
中图分类号：G424文献标识码：a
0前言
实践教学是高等应用型人才培养体系中的一个重要环节，它对培养学生的工程素养和实践动手能力起着极其重要的意义。实践教学包括专业课程实验、开放性实验、课程设计、电子竞赛和毕业设计等，其中课程设计、电子竞赛、毕业设计按教学组织大多是由专业教师承担教学任务。
如何制定人才培养流程，使整个实践教学过程做到系统化和整体性，一方面需要合理安排与本专业学科基础类课程相关的实验教学环节，另一方面要探索课程设计、电子竞赛、毕业设计等专业工程实践环节的规划，充分扩展专业特色课程相关的实践教学的内涵。其中后者是提高学生动手能力和综合思考问题最佳方式。
1以系统工程的思想构建专业实践教学体系
系统是由互相关联、互相制约、互相作用的若干组成部分构成的具有某种功能的有机整体。系统工程是运用系统思想直接改造客观世界的一大类工程技术的总称。专业实践课程活动涉及到学生专业学习的整个阶段，也可以看作是一项系统工程。为了提高专业实践教学活动的教学效果，保证专业知识的可持续性发展，就应该按照系统工程的思想和方法，协调专业实践教学活动中各项因素。在实际工作中，一方面要重视每一项工作，将每一项工作做到位，另一方面要重视各项工作的内在联系，建立系统的、整体的教学体系，这样才能使实践教学的功能最大化。
目前在高校的实践教学中常见的问题是缺乏大学四年整体的实践教学体系，学生每一年都在做不同的实验不同的设计，设计的系统性和完整性被割裂开，学生不能用联系的眼光去看全部的设计，不能体会到各专业课程之间的联系和传承。针对这一情况，必须做好系统化统筹安排。
结合各个阶段专业课程的学习，合理安排专业实践环节，最大限度激发学生的主动性和能动性，是专业教师必须思考的问题。下文以浙江科技学院测控专业某小组四年的课程设计、专业实验和毕业设计为例，详细介绍如何将教师和学生结合起来，系统地完成四年的专业教育。
2改革与探索――以数字电压表的设计为例
基于系统化工程的实践环节，专业教师根据学生学习的各个阶段，合理安排与专业课程相对应的课程设计环节，有效地发掘各个环节的密切联系，培养学生系统化的设计理念。
在一年级本科始业教育和专业认知实习环节，专业老师提供各种设计题目供学生进行分组选择，这些题目必须具有传承性的，并且说明各个设计要用到的专业知识，比如说电子课程设计要有电路原理、数字电路和模拟电路相关知识；下一阶段就要用到单片机和传感器等知识；再下一个设计可能要用到虚拟仪器、控制系统等知识，让学生在一年级就对本专业的整体构造有感性认识，从而激发他们专研专业知识的兴趣。
2.1基于iCL7107的多量程直流数字电压表的设计
根据教学计划的安排，在一二年级学生所接触的主要是专业基础课，学生能自由掌控的专业知识有限，因此在二年级电子课程设计中，我们要求学生设计一款直流数字电压表，具体要求是能实现0mV～2V测量范围。专业教师只负责提出任务以及实现的功能，学生自行查阅资料，提出解决方案，然后师生一起讨论可行性。在实践中，学生提出了以iCL7107，iCL7135等芯片不同的解决方案。
2.1.1数字电压表的组成
数字电压表基本量程200mv，可以扩展量程2V和20mV。整个电路设计没有超越学生现有理论知识，学生有能力独立完成，同时功能的扩展又要求学生综合运用所学的各门专业课程，完成复杂电路的设计，锻炼了综合分析问题并独立解决问题的能力。
2.1.2总结分析
这一阶段学生只能使用电路模电和数电的相关知识，结合电子综合实验，学生查阅资料，了解iCL7107的原理，掌握双积分式芯片的基本电路的设计，完成了芯片的供电模块――直流稳压电源的设计，并可以在此基础上开拓量程自动切换的功能（如图1所示）。
2.2基于单片机的数字电压表的设计
随着二三年级大量专业课程的学习，学生可以运用的专业知识更加丰富了，他们可以完成设计的功能也随之更加强大。在此基础上，学生延续前面的设计，改进了电压表的设计。
2.2.1基于单片机的数字电压表的设计
由于iCL7107没有BCD码输出，没有像iCL7135那样的BUSY信号，在与单片机连接时，学生遇到了障碍，于是又展开了一场讨论，如何利用单片机只是完成直流/交流电压的测试任务。根据大量查阅的文献资料，有学生提出采用iCL7135芯片的想法，该芯片与iCL7107工作原理相似，是41/2位a/D转换器，加上电路iCL7135可组成一个满量程为2V的数字电压表。iCL7135可以采用并行采集方式与单片机系统进行连接。如图2所示，模拟电压送到iCL7135进行a/D转换，然后送到单片机中进行数据处理。处理后的数据送到数码管中显示。其中iCL7135电源部分可以沿用上学期的直流稳压电源。
2.2.2总结分析
现阶段可以要求学生用到所学的单片机等知识，完成功能更多、精度更高的课程设计。在单片机等课内实验中，学生完成了单片机最小实现系统，结合前期所做的电子课程设计，学生可以开发基于单片机的数字电压表。该设计引入单片机编程实现从数字量编码转换到七段译码，最后送到数码管显示输出测量结果。学生利用单片机最小实现系统，扩展单片机系统的应用，专业知识得到了综合运用。
2.3基于iCL7135的毕业设计
iCi7107/7135都是CmoS双积分a/D转换芯片，可以转换输出000个数字量，对外提供6个输入、输出控制信号。因此，除用于数字电压表外，还能与异步接受/发送器、微处理器或其他控制电路连接使用。
因此，在选做毕业设计题目过程中，学生对需要进行模拟信号处理的设计中大多选用这两款芯片，如图3所示，在选用iCL7135作为a/D转换器，模拟信号由传感器采集，由iCL7135转换后数字量送入单片机，由单片机对iCL7135输出的信号进行处理，在数码显示管（LeD）上显示。并可通过键盘输入温度设定值。单片机根据设定温度进行相关运算（如piD、模糊运算等），产生控制信号。
当然还可以挖掘更多的基于iCL7107和7135的应用的实例，这里我们致力于让学生对知识点的综合运用，当他们能用课堂上所学到的知识，系统地解决一个实际的问题，这里面的满足感和成就感能大大激发学生的学习潜能，提高学习效率。
单片机毕业设计篇3
关键词：单片机；一体化；教学模式
具体而言，我们提出的单片机课程一体化开放式教学模式包括以下三个部分的内容。
一、合理编排教学内容和顺序
按照如下的顺序开展课堂教学：（1）单片机系统结构和片内资源介绍，存储模式，中断机制、重要寄存器的功能与操作；（2）单片机开发环境介绍，C语言基础回顾，C程序的编辑、编译、下载过程，特别是调试技巧；（3）常用单片机的电路模块，包括液晶、键盘、数码管、数据采集、存储电路、串口通信、i2C接口、电机与继电器控制电路等；（4）在前面所学基础上，将各个单元模块进行集成，搭建一个综合性的单片机系统，该系统整合了前面讲解的各单元，是对所学知识的复习和提高，让学生了解一个中等复杂单片机系统的开发过程。
以上教学内容在编排上应该具有渐进性和层次感，保持学生学习的平滑上升性，以降低学习的难度。
二、贯彻环环相扣、层层推进的一体化教学过程
教学实践需要符合学生的认识规律。在本课程中，后面与前面的知识具有平行性或者平滑渐进性，不但要让学生学到新知识，而且还要让学生学得轻松。我们在教学实施上，遵循由易到难的思路。在教学层次上，从单元到模块、从模块到系统；在教学环节上，从仿真到实验、从设计到制作，逐步增大学习的广度和深度。在课堂学习中，学生已经掌握了基本的单片机设计与电路板制作知识。课程设计环节则重点培养学生利用单片机解决实际问题的能力，教会学生针对具体应用问题查找与选择合适芯片，阅读数据手册，制定系统软硬件设计方案及相关算法并最终实现。通过课程设计，学生可以掌握单片机应用开发的一般流程。此后，学生可以根据自己的经历，针对生活中的焦点问题，自主构想一些合适的解决方案，经与老师协商后可以作为毕业设计的题目。这样的题目是学生主动提出，而不是被动接受，因此完成毕业设计的积极性很高，毕业设计成果具有一定的创新性和实用性，能够起到较好的锻炼能力的作用。
三、构建开放式的教学环境
当前的学习环境相对封闭，仅限于教室、图书馆和实验室。学生回到寝室面对电脑，首先想到的是浏览网页、聊天和打游戏，利用电脑进行学习的意识薄弱。proteus可以将实践活动从课堂、实验室延伸到学生寝室，拓展学生的学习空间。学生可以在寝室完成单片机的原理图设计、程序编写与仿真、电路板布局与布线工作，而把加工、焊接工作带到实验室或加工厂完成，提高了实验室的使用效率，做到了开放型的实验实训。
单片机毕业设计篇4
关键词：单片机；项目教学
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）15-023-02
一、背景
“单片机原理与应用”是一门电子类专业的核心课程，对于基础薄弱的中职学生来说，这门课程的学习难度比较大。究其原因，一方面由于中职学生起点低、基础知识较差；另一方面，当前单片机课程现有的教材教学内容独立化、模块化，各块之间缺乏有机联系，造成了学生难学、教师难教的局面，以至于全部内容学完时，学生对一个完整的单片机开发过程还缺乏了解，这样培养出的学生无法适应企业的需求。所以我们提出：以一个较为具体的涵盖知识点全面的典型项目为引领，在完成这个项目的过程中，学生学会并能运用相关单片机知识，练就了技能。该典型项目就是wifi小车的开发。
二、课程项目设计和实施
1、走访企业，明确课程定位。为了更好的培养适合企业需求的学生，我们特地走访了当地多个单片机产品生产与研发的相关企业，对企业岗位职业能力与工作过程进行调研，了解企业对人才的需求；与企业一线技术人员共同商讨如何选取合适的工程项目作为教学载体，确定教学任务与内容；回访了大量的毕业学生，与在企业一线从事单片机相关电子产品生产和研发的毕业生进行交流，听取毕业生对本课程教学的反馈意见，以他们的亲身经历和切身体会帮助我们发现教学体系中存在的问题，对我们的教学实施提出合理的修改意见。
2、确定课程项目设计的总体思路。在和行业企业的深入交流过程中，我们发现企业在单片机应用产品的研发和生产上有其典型的工作过程。如下图所示：
我们仔细分析了这个过程，结合毕业生的反馈和在校学生的实际情况，确立了以培养学生在相关企业的单片机产品研发与生产岗位上，完成各项工作任务过程中应具备的职业能力为目标进行教学情境设计的思路，具体实现方法为，采用实践教学，设计一个完整的学生感兴趣的单片机产品开发项目，将所有的学习内容贯穿于项目中，分解在多个学习情境中，让学生既完成了教学内容的学习，又体验了企业生产的工作过程。
3、教学项目内容的选取。教学项目内容选择的合适与否是关系到教学效果好坏的关键，本着以提高学生的职业岗位能力与职业素养为目标，我们从多个环节进行了精心思考，挑选教学项目内容。
我们选取了具有典型工作任务的“wifi小车制作项目”作为教学内容的载体。该wifi小车以单片机作为控制核心，包括运动模块（电机）、显示模块、遥控模块以及各种传感与转换模块等。针对wifi小车各功能部分的实现，设计出不同的学习情境，训练学生分析和设计单片机应用程序的基本技能。
wifi小车的功能设计具有很强的扩展性，这主要取决与它具有的功能、性能和控制方法，功能越多，所需的技术与器件种类就越多；性能越好，对应的技术含量也越高；控制方法越多控制电路也就越复杂。例如显示模块可以选择led或数码管，也可以选择字符液晶或者图形液晶显示；控制方式可以选择遥控也可以加入声控等，所以选择wifi小车作为教学项目具有很好的可选性与扩展性。
本项目分为4个学习情境，整个情境的实施是按照学习的认知规律、职业成长规律，从简单到复杂，从局部到整体进行学习单片机知识、训练职业岗位能力。
总体上采取知识由浅入深、技术逐渐综合的原则。由一个综合单片机产品制作项目――制作单片机wifi小车，按照不同的功能模块分解成4个学习情境（见下图），①小车零部件的选择和装配②小车的显示系统③小车的运动控制系统④小车智能感应系统，如下图所示，每个学习情境包含可选的子情境。
每个学习情境均训练对应的职业能力
①、学习情境一训练学生电子产品装配基本功，完成要求如下：
电子元器件的选取与检测
小车电路焊接与装配
②、学习情境二训练学生单片机基础技术与基础器件的集成能力，完成如下功能：
小车的前进、后退、左右转向及停止运行状态显示；
完成各种动作的计时时间显示。
③、学习情境三训练学生接口技术与接口器件的集成能力，完成如下功能：
小车的前进、后退、左右转向及停止驱动控制；无线遥控。
④、学习情境四训练学生将单片机基础技术运用、接口技术运用和传感器等各种技术与器件集成的能力，完成如下功能：
监测距离，自动避障；
4、教学方法的使用。通过实践，我们认识到要提高教学效果必须采用多样化的教学方法，以学生为主体，以教师为引导。为此我们引入了工作过程与教学方法的对照图（参考下图：工作过程学习方法对照图）。以子情境2中的实训项目“汽车转向灯”为例，来具体说明课堂教学实施过程中各种教学方法的使用：首先提出项目要求，明确这个项目做什么，激发学生学习兴趣（采用了项目案例激励教学法），接着引导学生思考，跟老师想（采用项目分析引探法），然后跟老师做，最后学生自己做，自己练，互助学习项目制作（采用协作互助讨论法），老师跟踪检查，指导，评价（采用项目检查评价法），课后布置学生对产品功能进行扩展（采用项目制作进阶法）。通过这样的教学过程，让学生达到了积极思考，乐于实践、快乐学习、享受成功的学习状态，培养了学生的职业岗位能力，为以后顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
5、考核方案设计
考核分为三部分，过程性考核（占分50%）、综合性考核（占分15%）、结业性考核（占分35%），其中过程性考核考察学生每一个项目情境的完成情况。综合性考核考察学生对单片机技术的综合运用能力，强调学生的创新意识，鼓励学生多使用新技术、新器件。结业性考核安排在期末，采用现场抽题，考察一个项目的完整制作，学生也可提前申请参加开放性考核，考试合格可免除期末结业性考核，也可以参加各类单片机竞赛，取得好成绩者也可免除结业性考核。
三、结束语
通过单片机项目教学的实施，我们发现单片机项目化教学是符合中职教学实际的有效教学模式，通过项目教学激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习和交流的能力，较好的解决了岗位与能力，能力与教学之间的内在联系，使中职学生毕业后能较好地适应企业岗位的需求。同时也锻炼了教师队伍，提升了教师教科研能力与水平。当然我们的方案还有很多不足之处，很多地方有待改善，在后续的课程教学中我们将作进一步的思考和探索。
参考文献
[1]宋锦《单片机课程项目教学法的探索和实践》南京信息职业技术学院《教学与课程》.
[2]卢飞跃《高职单片机原理与应用课程教改浅论》番禺职业技术学院学报2002，（3）.
单片机毕业设计篇5
关键词：电子信息工程特色专业就业
2007年年初，教育部启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”[1]，提出要把高等教育重点放在提高质量上，特色专业建设点即是质量工程项目之一，目的是引导各级各类高等学校大力加强本科专业建设，发挥自身优势，努力办出特色。我校电子信息工程专业于2007年年底被批准为教育部特色专业建设点，结合自身发展优势，突出专业特色，开辟了3个专业方向，分别侧重于片上电子信息系统设计、嵌入式网络多媒体通信、数字图像和视频处理，学生可根据自己的兴趣进行选择。其中，“片上电子信息系统设计”方向具有专业口径宽、应用面广的特点，学生通过专业课学习可掌握通用微处理器软、硬件系统设计方法，初步具备实现信号采集、计算与处理、控制、显示等工程实践能力，拓宽了学生的就业面，增加了学生的就业机会。
1电子信息工程专业培养方案
专业培养方案是开展专业教学工作的依据，体现了专业教育理念和特色，必须适应技术发展和社会需求的变化。电子信息工程专业具有宽口径的特征，其主干学科包括电子科学与技术、信息与通信工程、计算机科学与技术，这些学科领域技术发展十分迅速，并在一定程度上出现了相互融合的趋势。尽管技术发展很快，但该专业基本理论和基础知识还是相对稳定的。按照教育部要求，高等学校尤其是国家重点建设高校要淡化专业意识，拓宽基础，加强素质教育和能力培养。在考虑到就业需要的情况下，高等学校可以在宽口径专业内灵活设置专业方向[2]。我校电子信息工程专业课程设置以培养目标和专业特色定位为依据，以专业主体知识为线索，将主要课程分别归入几个知识模块之中，课程之间相互支撑与衔接，课程体系突出专业基础，并设置技术应用方向，满足应用型人才培养要求。该专业必修和限选课程体系结构如图1所示。
专业课程体系按照知识模块和支撑关系可分为公共基础、专业基础和专业应用模块。其中公共基础模块主要包括数理和人文知识基础。专业基础模块是本专业知识的核心，分为4组课程群，分别是电路基础、信号与信息处理、电磁场与通信和计算机基础，由12门必修课程组成，课程群内以知识线索贯穿，课程群之间学生从三年级开始在教师指导下结合自身特点来选择。未被其选中的限选课程可作为任选课，其中限选组一侧重于嵌入式网络多媒体通信，限选组二侧重于片上电子信息系统设计，限选组三则侧重于数字图像和视频处理，三个限选组分别以嵌入式系统、FpGa和DSp为技术应用平台。由于承担本专业课程的教师分布在全校多个学院，因此，以本专业教学进程教学为线索，建立了跨学院的教师协调与沟通机制，定期召开本专业授课教师交流研讨会，使培养计划的设计思想在教学实践中得以贯彻[3]。
2“片上电子信息系统设计”方向的专业课程设置与特色
我们将电子信息工程专业设立了3个方向，专业课程体系按照知识模块和支撑关系分为公共基础模块、专业基础模块和专业应用模块，3个专业方向的公共基础模块和专业基础模块是一致的，主要区别在于专业应用模块。学生通过公共基础课和专业基础课的学习后，进入第五学期，开始根据自己的兴趣选择学习方向。“片上电子信息系统设计”方向的专业应用模块限选组课程群的构成如图2所示。从下到上代表专业课知识梯度的增加。将该方向所需的专业知识层次及结构逐步展开，箭头右侧为该课要求的先开课程。
传感技术主要以模拟电路为基础。为了解决信号的采集问题，介绍了各种典型传感器的工作原理，每种传感器均以应用实例来描述，不仅使学生了解传感器的基本工作原理，还训练学生具备初步设计传感器的能力。我们采用自编教材并且全部实例均来自于教师的科研或生活实际，有助于提高学生的学习兴趣。例如，讲授电涡流式传感器时，以给首钢设计的板材厚度的实时监控为例；讲授压磁式传感器时，以电梯负荷测量为例；讲授热电式传感器时，以科研课题贴片元器件封装装置设计中室温自适应热电偶温度测试方法为例；讲授光电式传感器时，将教师科研课题“儿童视力保护器设计”中涉及的硅光电池和红外发射接收对管的应用介绍给学生；在讲授霍尔传感器的应用，将北京站火车测速系统的工作原理教授给学生；在数字式传感器一章，将应用在首钢方坯连铸机切割控制系统中的光电编码器使用方法加以介绍……这样极大地激发了学生的学习热情。另外，我院有一支科研队伍多年来一直致力于电气安全性能测试技术的研究工作，其中有关绝缘电阻、接地电阻、泄漏电流等概念以及最新的ieC（internationalelectro-technicalCommission—国际电工委员会）国际标准等内容会适度在绪论部分和传感器一般特性中予以介绍，使学生能够紧跟教师的科研进程并有可能参与其中。
现代电子技术及应用将模拟电路和数字电路中的内容进行综合运用，实现了信号的放大、滤波、隔离、电平转换、电流/电压转换、阻抗匹配等，解决了传感器信号调理的问题。
可编程逻辑器件设计采用自编教材《复杂可编程逻辑器件及数字系统应用》，讲授了各类基本组合逻辑电路模块、时序逻辑电路模块的设计，以及数字系统的设计方法与技巧。该课程授课时间占整个课时的1/2，绝大部分内容讲解应用实例，甚至涉及科研中遇到的问题及解决方法、结果等。该课程最大亮点在于将科研成果引入综合设计实例，例如，在科研“晶体频率标定系统设计”中利用FpGa（FieldprogrammableGatearray—现场可编程门阵列）设计了计数比较电路；在北京分析仪器厂设备国产化改造中，利用CpLD（ComplexprogrammableLogicDevice—复杂可编程逻辑器件）替代了标准集成电路芯片，既提高了设备的可靠性又降低了成本；在科研调试中发现开发软件中有关三态门的仿真存在缺陷，与厂家沟通促进了软件的完善等。这些实例极大地调动了学生的学习兴趣。该课程实用性强，与诸多电子公司数码产品的研制技术直接挂钩，每年都有学生以此为特长进入工作单位。
片上电子信息系统以单片机原理及应用和可编程逻辑器件设计为基础，目的是实现数字系统的单片化集成，为实现设备的小型化奠定基础。
3通用微处理器系统设计理念的建立
开设上述专业应用课程，目的是为学生建立硬件系统设计基础。图3所示为通用微处理器（测—控—信号处理）硬件系统的构成，利用传感器将被测量信号转换成可用电信号（传感技术一课所讲授的内容），通过信号调理电路（现代电子技术及应用所解决的问题）将电信号转换成a/D转换器所能采集的信号，再进入微处理器（很多微处理器内都会集成a/D）。微处理器包括pC机（微机原理及应用专业基础课、必修）、CpU（单片机原理及应用专业基础课、选修）、pLC（可编程逻辑控制器原理及应用专业基础课、选修）、aRm（嵌入式信息系统专业应用课、选修）、DSp（DSp原理及应用专业应用课、选修），数字逻辑全部集成在FpGa中（可编程逻辑器件设计所学习的内容），程序存储在存储器中，存储器既包括常规的数据存储器和程序存储器，也包括Flash，再加上输入输出设备即构成了通用的微处理器硬件系统。通过C语言、VHDL语言等的支撑，该系统可实现测、控、信号处理等各种功能。
我们要求学生至少精通一种微处理器，并以此奠定就业方向。例如，有些学生对pLC掌握较好，其就业途径为工业控制类企业或公司；有些学生对DSp感兴趣，就业于数码产品研制单位；有些学生喜欢FpGa，最终成为FpGa工程师；有些学生精通单片机，去了华为等著名大公司；有些学生对aRm情有独钟，具有更大的就业空间。
4毕业设计题目注重与实际项目相结合
学生在完成全部课程学习（包括课程设计和专业综合实践环节）后，进入大学的最后一个教学环节—毕业设计。在该阶段，我们让学生深入教师科研（教师根据所进行的科研项目拟定毕设题目）或进入公司课题（学生进入公司实习，完成符合毕设要求的实际项目），并最终提交调试通过的软硬件系统。每年都有一定数量的学生参加毕业设计成果展览，展示自己的作品。
每年都有部分学生在相关单位做毕业设计并最终就业，这些单位有些是教师推荐的，大部分是学生自己应聘的，毕业设计期间他们在教师指导下动手能力在短期内获得较大提升并被用人单位认可。由于从专业应用课程到毕业设计，我们始终坚持训练学生掌握通用微处理器系统的设计方法，所以学生的毕业去向非常广阔，在大学生就业形势严峻的现状下独树一帜。
参考文献
[1]教育部.教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[Z].教高（2007）1号，2007.
单片机毕业设计篇6
应用电子技术专业主要课程主要课程：电路基础、电工基础、电子工艺、低频电子线路、高频电子线路、数字电子线路、微机原理及应用、单片机原理及应用、自动化控制技术、通信技术基础、电子设计自动化、仪器原理与电测技术、数字音视频技术、数字信号处理、单片机、微机原理等。
应用电子技术专业就业方向本专业毕业生具有宽领域工程技术适应性，就业面很广，就业率高，毕业生实践能力强，工作上手快，可以在电子信息类的相关企业中，从事电子产品的生产、经营与技术管理和开发工作。应用电子技术专业主要面向电子产品与设备的生产企业和经营单位，从事各种电子产品与设备的装配、调试、检测、应用及维修技术工作，还可以到一些企事业单位一些机电设备、通信设备及计算机控制等设备的安全运行及维护管理工作。
从事行业：
毕业后主要在电子技术、新能源、计算机软件等行业工作，大致如下：
1电子技术/半导体/集成电路;
2新能源;
3计算机软件;
4仪器仪表/工业自动化;
5互联网/电子商务;
6通信/电信/网络设备;
7机械/设备/重工;
8家具/家电/玩具/礼品。
从事岗位：
毕业后主要从事电子工程师、机修工、硬件工程师等工作，大致如下：
1电子工程师;
2机修工;
3硬件工程师;
4电子技术员;
5嵌入式硬件工程师;
6技术支持工程师;
7软件工程师;
8信息主管。
单片机毕业设计篇7
关键词：单片机；温度采集；串口通讯；StC89C52
1概述
温度采集是包含温度信号检测、信号处理、数据通信等相结合的综合应用技术。在现代工业控制中是指将温度的模拟量信号通过传感器做适当变换后，再经过信号调理、数据量化、数据编码等步骤将之转换为数字信号，并通过数据通讯传给pC机进行进一步处理的过程。
2系统构成
2.1系统硬件电路构成
温度采集系统以单片机为核心，集温度的采集、信号处理、数据显示、无线传输、串口通讯为一体。硬件组成包括单片机StC89C52、温度传感器DS18B20、pC机组成。其原理框图见图1。
此系统仅利用一片单片机，通过采集温度传感器的测量数据，经单片机处理后通过LeD显示屏显示当前实时温度，并将数据通过RS232串口通讯送至计算机，再通过计算机对收到的数据进行进一步处理。
2.2单片机组成
单片机采用StC89C52单片机，该单片机完全兼容mCS-51系列单片机的所有功能，支持在线下载，自带2K的存储器，是单片机中最典型的产品，具有功耗低、性能高等特点，它是采用CHmoS工艺的8位单片机。单片机内部有FLaSH程序存储器，可通过在线方式对其编程调试，极大的方便了开发人员。
2.3温度传感器组成
温度传感器直接采用数字式温度传感器DS18B20，是美国国家半导体公司推出的一种数字化单总线器件，与传统的ptC、ntC等热敏电阻相比，它能够直接测出温度，属于可直接适配微处理器的智能温度传感器。传感器可通过单总线向DS18B20供电，无需外接电源。这种接线方式可使系统结构趋于简单，方便开发者轻松组建传感器结构。输出采用经扩展后的16位数字量方式串行输出，提高了系统的抗干扰性。因此，DS18B20特别适合于恶劣环境的现场温度测量。其内部结构见图2。
温度传感器DS18B20主要利用高温度系数晶振产生的振荡频率随温度变化而明显这个原理来测量温度。其测量原理为首先通过低温度系数的晶振产生固定频率的脉冲信号，并将脉冲信号送至减法计数器1，而将高温度系数晶振所产生的信号送至减法计数器2。当计数门打开时，系统对低温度系数振荡器产生的时钟脉冲进行计数，计数门的开启时间由高温度系数振荡器来决定，其测温原理见图3。
2.4数码显示组成
LeD数码显示组成采用一组4位共阳极数码管组成，数码管正向压降约为1.5～2V，额定电流10ma。
2.5串口通讯组成
2.5.1接收数据
当Ren位置置1时，即代表CpU允许接收数据，外界数据通过引脚RXD输入，最低位进入移位器，当一帧数据接收完毕后数据并行送至SBUF缓冲器，同时将Ri置位，并向CpU发出中断请求，当CpU收到请求并响应中断后，Ri位清除。重复此过程。
2.5.2发送数据
CpU发送数据时，首先将数据并行写入SBUF发送缓冲器中，同时将数据由tXD引脚串行发送，一帧数据发送完毕后，缓冲器清空，系统将发送中断标志位ti置位，并向CpU发出中断请求。当CpU收到请求并响应中断后，ti位清除。重复此过程。
3程序设计
3.1单片机程序设计
3.1.1初始化DS18B2程序设计
当主机向DS18B20发复位脉冲时，主机释放总线并检测DS18B20是否应，如响应结束，则总线将再次拉高，延时300ms后结束初始化过程，如未检测到响应，则重新启动初始化流程，直至响应结束。
3.1.2主程序设计
DS18B20初始化之后，搜索Rom，读取在线DS18B20的序列号，确认DS18B20实际存在后，跳过Rom，进行温度转换，循环往复。
3.2上位机程序设计
为在上位机实现采集数据的显示及存储，基于VB语言实现数据通信功能。在串口通讯方面，通过VB自带的mSComm控件，对其属性及事件进行相应的编程既可轻松实现。数据库设计则通过aCCeSS建立。
4结束语
经试验验证及现场实际应用，此系统能对温度数据进行长时间连续采集，并可以将数据传送至上位机，方便进行进一步的处理，达到了预期的结果，可为其它类似问题的解决提供参考。
参考文献
[1]沙占友.由DS1820组成的单线数字温度计原理与应用[J].电测与仪表，1999.
单片机毕业设计篇8
杏花岭区
学区划分
片内人数2392人
片内小学：新建路小学校、新建路二校、外国语小学校、胜利桥东小学校、北大街小学校、胜利西街小学校、滨河东路小学校、新建路小学羊市街分校、新建路小学富力华庭分校；
片内中学：太原市第十二中学校、太原市第十八中学校、太原市第十九中学校、杏花岭区第四中学校、杏花岭区第七中学校、平民中学、太原市第五十五中学校（空余学位）；
新道街小学校、后小河小学校、三桥街小学校除对口自己片内中学外，还对口此片内太原市第十二中学校。
片内人数1634人
片内小学：东华门小学校、杏花岭小学校、大东关小学校、职工新街小学校、五一路小学校、迎春街小学校、建设北路小学校、化工路小学校、杏东小学校；
片内中学：太原市第十八中学校、进山中学、杏花岭区第一中学校、杏花岭区第五中学校、杏花岭区第七中学校、平民中学、太原市第五十三中学校、太原市第四十五中学校、杏花岭第九中学校。
片内人数1911人
片内小学：新道街小学校、后小河小学校、三桥街小学校。
片内中学：山西省实验中学校、太原市第十八中学校、平民中学、杏花岭区第七中学校、太原市第四十五中学校、杏花岭区第四中学校；
新建路小学羊市街分校、胜利街小学校、五一路小学校、解放路小学校除对口自己片内中学外，还对口此片内山西省实验中学校。
片区人数1088人
片内小学：解放路小学校、胜利街小学校、国师街小学校、坝陵桥小学校、小东门小学校、北中环街小学校、享堂南街小学校、杏花岭区实验小学校、五一路小学富力城校区；
片内中学：太原市第十八中学校、太原市育英中学、杏花岭区第四中学校、杏花岭区第七中学校、杏花岭区第八中学校、北环中学、杏花岭区第一中学校、平民中学、太原市第六十中学校、太原市第二十四中学校、太原市第四实验中学校（空余学位）、杏花岭区第二中学校（空余学位）、杏花岭第六中学校（空余学位）。
片区人数1022人
片区小学：锦绣苑小学校、柏杨树街小学校、虹桥小学校、涧河小学校、享堂西街小学校、七府园小学校；
片区中学：太原市第四实验中学校、杏花岭区第二中学校、太原市第五十五中学校、杏花岭第六中学校。
片区人数236人
片区小学：杨家峪联校；片区中学：杏花岭区第十中学校。
片区人数191人
片区小学：中涧河联校；片区中学：杏花岭区第十一中学校。
片区人数70人
片区小学：小返联校；片区中学：杏花岭区第十二中学校。
公办初中入学办法
报名条件
1.山西省实验中学、太原市第十八中学校、太原市第十二中学校。
符合“双籍”一致的，对口划片范围内所有小学校小学毕业生（学籍和户籍的截止时间为2017年6月30日）可以填报。“双籍”不一致的、参加直升的、进城务工人员随迁子女以及已被两所外国语学校小语种、进山中学航天科技班提前录取的小学毕业生和自愿选报民办初中学校的小学毕业生，不得填报。
2.除山西省实验中学、太原市第十八中学校、太原市第十二中学校以外，各小学校对口划片范围内的其他中学。
除参加直升的、进城务工人员随迁子女以及已被两所外国语学校小语种、进山中学航天科技班提前录取的小学毕业生和自愿选报民办初中学校的小学毕业生外，对口划片范围内各小学校的毕业生均可以填报。
3.“单校划片”小学毕业生，根据划片范围，实行“单校划片”入学。
通过对口直升方式入学，即符合条件的对口小学毕业生直接升入对口初中学校就读。
杏花岭区涧河小学校、杏花岭区享堂西街小学校、杏花岭区七府园小学校实行“单校划片”对口直升，对口直升中学为太原市第四实验中学、杏花岭区第二中学校、杏花岭区第六中学校。
杏花岭区杨家峪联校、杏花岭区中涧河联校、杏花岭区小返联校实行“单校划片”对口直升，直升本乡（街道）初中学校。
本着尊重历史、注重衔接的原则，杏花岭区第二中学校、杏花岭区第六中学校、太原市第四实验中学、太原市第五十五中学原片区范围内学生仍执行划片直升入学。
太原市第五十五中学的空余学位面向杏花岭区新建路小学校、杏花岭区新建路二校、杏花岭区外国语小学校、杏花岭区胜利桥东小学校、杏花岭区北大街小学校、杏花岭区胜利西街小学校、杏花岭区滨河东路小学校、杏花岭区新建路小学富力华庭分校填报志愿。
杏花岭区第二中学校、杏花岭区第六中学校、太原市第四实验中学的空余学位面向杏花岭区解放路小学校、杏花岭区胜利街小学校、杏花岭区国师街小学校、杏花岭区坝陵桥小学校、杏花岭区小东门小学校、杏花岭区北中环街小学校、杏花岭区享堂南街小学校、杏花岭区实验小学校、杏花岭区五一路小学富力城分校填报志愿。
填报志愿和派位流程
各小学校组织学生依次填报对口划片范围内志愿，分批组织电脑随机派位。已经被第一次志愿录取的学生，不得参加第二次、第三次志愿的填报，已经被第一次、第二次志愿录取的学生，不得参加第三次志愿的填报。
各小学校首先组织填报第一次志愿，并进行电脑随机派位和分配工作；其次，组织未被第一次志愿录取的学生就有空余学位的片内中学填报志愿，并进行电脑随机派位和分配工作；最后，组织未被第一次、第二次志愿录取的学生就有空余学位的片内中学填报志愿，并进行电脑随机派位和分配工作。
三次填报志愿仍未录取的学生，由毕业学校安排到相对就近且有空余学位的公办初中学校入学，但学生不得择校。
符合报名条件未参与填报志愿的学生，视为放弃填报志愿，由毕业学校安排到相对就近且有空余学位的公办初中学校入学，但学生不得择校。
跨县就读怎么办
凡跨县（市、区）就读的本市户籍小学毕业生，原则上回户籍所在地就读初中，由户籍所在县（市、区）教育局根据入学人数和学校分布情况，统筹安排“人户分离”小学毕业生到相对就近且有空余学位的初中学校入学，但学生不得择校。
严禁以任何理由安排户籍、学籍不在本区区域内的学生进行择校。
晋源区
学区划分
小学毕业生升初中入学按照“免试”“就近”“划片”“自主”相结合的原则，结合行政区域，采用多校划片入学的办法，划分为南、中、北三个片区，三个片区内的小学毕业生，由各小学组织小学毕业生家长填报入学志愿（每位小学毕业生只能填报一个志愿）。该区户籍小学毕业生学籍和户籍变更截止时间为2017年6月30日。
南片：小学16所：姚村中心校8所小学、晋祠中心校7所小学、龙兴小学校。
初中3所：姚村中学、晋祠一中、晋祠二中。
中片：小学20所；晋源中心校11学校（10所小学、1所一贯制学校）、区一电学校（小学部）、区实验小学、区实验二小、罗城小学、沃禾蒙特梭利小学。
初中4所：区实验中学、区一电学校（初中部）、晋源二中、太原市六十四中。
北片：小学8所：金胜中心校4所学校、吴家堡小学、区实验三小、太原市第五实验小学、彩虹双语学校。
初中3所：金胜中学、太原市十六中、太原市六十三中。
公办初中入学办法
凡晋源区户籍、学籍一致的小学毕业生全部按照“多校划片入学”的方式进行志愿填报，不超学校招生计划，全部直接升学。
晋源区拆迁户子女携带《居民户口簿》，《小学毕业证》，拆迁协议(或相关证明材料)，《个人入学申请》，购房合同或租房协议到毕业小学校报名，按照实际居住信息，遵循相对就近的原则，填报就读初中，不超学校招生计划，全部直接升学。
学籍、户籍均在晋源区的小学毕业生，未在户籍所在地学区小学就读的，如申请回户籍所在地就读，可填报户籍所在地就近的初中学校，不超学校招生计划，全部直接升学。
学籍、户籍均在晋源区的小学毕业生，未在购房地学区小学就读的，如申请回购房地就读，可填报购房地就近的初中学校，不超学校招生计划，全部直接升学。
晋源区学籍、晋源区以外户籍的小学毕业生原则上回户籍所在地就读，未申请回原籍就读的小学毕业生全部按照“多校划片入学”的方式，可按照毕业小学对应的片区填报志愿。
对报名人数超过招生计划的初中学校，依次分类通过电脑随机派位方式分步安排学生入学。区教育局统一组织进行电脑派位，电脑派位只进行一次。电脑派位后未取得学位的学生全部统筹安排到片区内有空余学位的学校。
尖草坪区
学区划分
学区对口入学
区实验中学、太原市第六十一中学校、太原市第六十六中学校、太原市第四实验中学校、杏花岭区第二中学校、杏花岭区第六中学校，本着尊重历史，注重衔接的原则，实行学区划片入学。区教育局依据生源情况、学校布局、学校规模、交通条件等因素，在原有相对稳定学区范围的基础上，合理划分学区对口直升初中学校的学区范围。
1.迎新街片
区实验中学校：新华社区、朝阳社区、迎新苑、区二中宿舍楼、怡和园以及凤凰小区的片区内小学毕业生对口升入。
太原市第六十六中学校：兴安苑东区和西区、太原工业学院、青山苑、青楼社区、红楼社区、大同路社区、102和103宿舍以及迎新东一条、迎新东二条和迎新南一巷、南二巷之间零散宿舍的片区内小学毕业生对口升入。
2.汇丰片
太原市第六十一中学校：友喜社区（万柏林区户籍）、欣园社区、华硕苑小区以及选煤厂社区的片区内小学毕业生对口升入。
3.尖草坪片
太原市第四实验中学校:柏杨树村、同乐苑、东涧河、晋安南北院、城建工人柏南、苹果旧技校、柏北院、柏桦柏杨区、东山矿区的片区内小学毕业生对口升入。
杏花岭区第二中学校:东市场棚户、中涧河涧河苑、17-19宿舍、21宿舍、24宿舍、耐火、机车、东市区、建材宿舍、迎春小区、西涧河、花园后宿舍、涧河路、春怡园的片区内小学毕业生对口升入。
杏花岭区第六中学校：14-16宿舍、20宿舍、22宿舍、23宿舍、25-35宿舍、自建一、自建二、自建四宿舍、七府坟村、恒三铁路宿舍、汽运宿舍、大型、冶建、光社、117-118宿舍的片区内小学毕业生对口升入。
单校划片对口直升
傅山学校：小学部的毕业生直升傅山学校初中部；西村小学的毕业生对口升入。
区实验中学校：七平街小学的毕业生对口升入。
区第二中学校：新城小学校、北固碾小学校、下兰小学校、赵道峪小学校及新店小学校的毕业生对口升入。
区第三中学校：实验小学、选煤街小学、呼延小学校、西张小学校、杨家小学校、芮城小学校、营村小学校、摄乐小学校及三给小学校的毕业生对口升入。
区第五中学校：科技实验小学、东方小学和光明小学的毕业生对口升入。
区第六中学校：向阳小学校、北下温小学校、西墕小学校和西高庄小学校的毕业生对口升入；柏板小学校、镇城小学校、西关口小学校、上薛小学校、宇文小学校和岗北小学校需寄宿的毕业生对口升入。
上兰中学校：上兰小学校的毕业生对口升入。柏板中学校：柏板小学校、镇城小学校、西关口小学校、上薛小学校、宇文小学校和岗北小学校的毕业生对口升入。
阳曲中学校：阳曲小学校、皇后园小学校、黄花园小学校、峰西小学校及河底小学校的毕业生对口升入。
汇丰中学校：双语实验小学、兴华街第二小学校、大东流小学校、西流小学校及一流小学校本市户籍的毕业生对口升入；根据学位空余情况，统筹安排汇丰片区内5所小学的部分进城务工人员随迁子女小学毕业生对口升入。
太原市第十三中学校：统筹安排汇丰片区内五所小学的部分进城务工人员随迁子女小学毕业生对口升入。
太原市第五十五中学校：赵庄小学校、大同路小学校、翠馨苑小学校和太原市五十五中小学部的毕业生对口升入。
太原市第五十九中学校：恒山路小学的毕业生对口升入。
太原市第六十中学校：坪西小学的毕业生对口升入。
太原市第六十七中学校：阳光小学、兰岗小学校的毕业生对口升入。
中北大学附属中学：中北大学附属小学的毕业生对口升入。
公办初中入学办法
本区入学办法“单校划片”入学办法。实行“单校划片”的初中学校，通过对口直升方式升学，即一所初中对口片区内所有小学，对口小学毕业生直接升入对口初中学校就读。
“学区对口”入学办法。片区内的小学毕业生按划定的学区，对口升入对应的初中学校就读。
跨行政区域入学办法凡跨县（市、区）就读的本市户籍小学毕业生，原则上应回户籍所在地就读初中，确需在实际居住地入学的小学毕业生，由区教育局视具体情况，按照相对就近的原则统筹安排到有空余学位的初中学校入学，但不得择校。
小店区
本行政区域入学办法
九年一贯直升
九年一贯制学校、十二年一贯制学校户籍为本地的小学毕业生直接升入本校初中学习。
五十一中、中辐院学校、煤机学校、太原市实验三中，这些学校在本校学生九年一贯直升后，如仍有空余学位，可参与多校划片电脑派位。
单校划片入学
各街道、乡镇所属小学毕业生，对口直接升入本街道、乡镇的初中学校就读。小店街道一中、小店街道二中、西温庄乡一中、西温庄乡二中、刘家堡乡一中、刘家堡乡二中、北格镇一中、黄陵中学。
学区对口直升
本着尊重历史、注重衔接的原则，山大附中、小店区三中原片区范围内学生仍执行划片对口直升，空余学位按照片区实行电脑随机派位。
1.山大附中
户籍地址在下列范围内：东起坞城路，南至学府街，西到坞城中路，北到长风街范围内，且符合“双籍一致”一年以上的应届小学毕业生对口直升，空余学位通过电脑随机派位安排入学。具有派位资格的是下列18所小学符合“双籍”的小学毕业生。
大营盘小学、长治路小学、沙河街小学长风小学、建南小学、八一小学、九一小学、卫华小学、晋阳街小学、育杰小学、北营小学、师范街小学、太航学校水工学校、山大附小、师院附小、太原市第四实验小学、华宇小学。
2.小店区三中
户籍地址在下列范围内：东与经济区交界，南至正阳街，西与晋源区交界，北到汾东北路西一巷——电子街范围内的应届小学毕业生对口直升小店区三中（包括在畜牧研究所居住的单位职工子女，巩家堡社区、小店社区原住村民子女；李家庄、经济区地界除外）。当报名人数超过招生计划人数，需以电脑随机派位的方式录取学生入学；当报名人数少于招生计划人数，按学生志愿直接分配入学，空余学位通过电脑随机派位安排入学。具有派位资格的为实验小学、育才小学、恒大小学的未能学区对口直升小店区三中、本区户籍且学籍满一年的小学毕业生。
多校划片入学
多校划片入学采取电脑随机派位安排入学。九年一贯制学校、十二年一贯制学校、单校划片学校和学区对口直升的学生不参加多校划片电脑随机派位。
电脑随机派位：为确保学生享受到更加公平均等的教育资源，多校划片随机派位工作分两次进行。
第一次派位：参加多校划片的14所初中学校，将每校派位计划的30%用于第一次电脑随机派位，18所小学具有本地户籍的小学毕业生均可填报志愿参加。对报名人数少于派位人数的初中学校，按学生志愿直接分配入学；对报名人数超过派位人数的初中学校，以电脑随机派位的方式录取学生入学。
初中学校14所：二中、二十一中、二十七中、三十二中综合高中、外语科技中学、三十八中、四十七中、四十八中、五十一中、第三实验中学、晋阳街中学、中辐院学校、煤机学校。
小学校18所：大营盘小学、长治路小学、沙河街小学、长风小学、建南小学、八一小学、九一小学、卫华小学、晋阳街小学、育杰小学、北营小学、师范街小学、太航学校水工学校、山大附小、师院附小、太原市第四实验小学、华宇小学。
第二次派位：将14所初中和18所小学分为北部片区和南部片区，分片区对第一次派位后剩余的初中学位进行第二次派位。对报名人数少于招生计划人数的初中学校，按学生志愿直接分配入学；对报名人数超过招生计划人数的初中学校，以电脑随机派位的方式录取学生入学。
北部片区初中学校：二十一中、三十二中、外语科技中学、四十七中、四十八中。
小学校：大营盘小学、长治路小学、沙河街小学、长风小学、卫华小学、水工学校、建南小学、太原市第四实验小学、华宇小学。
南部片区初中学校：二中、二十七中、综合高中、三十八中、五十一中、第三实验中学、晋阳街中学、中辐院学校、煤机学校。
小学校：八一小学、九一小学、太航学校、晋阳街小学育杰小学、北营小学、师范街小学、山大附小、师院附小。
空余学位分配电脑随机派位未录取的学生，由区教育局根据入学人数和学校分布情况统筹安排到相对就近且有空余学位的公办初中学校入学，但不得择校。
跨行政区域升学办法
凡跨县（市、区）就读的本市户籍小学毕业生，原则上应回户籍所在地县（市、区）就读初中，由户籍所在县（市、区）教育行政部门根据小学毕业生人数和本地区初中学校分布情况，统筹安排“人户分离”小学毕业生到相对就近且有空余学位的初中学校就读，但不得择校。
严禁以任何理由安排户籍、学籍不在本区域内的学生进行择校。
“人户分离”小学毕业生确需在本区升初中的，由区教育局按照相对就近原则统筹安排入学，但学生不得择校。
迎泽区
孟家井九年一贯制寄宿制学校小学毕业生直升孟家井初中；马庄小学、王家峰小学、港道小学、松庄小学对口直升本乡镇的郝庄中学。服装城小学对口直升进山中学；三好小学、金太阳小学对口直升三十九中学。
多校划片入学
本区户籍的小学毕业生升学
三十六中、三十七中原划片学校范围内符合条件的小学毕业生按照原片区对口直升，其他中学学位及三十六中、三十七中空余学位，由各小学按照划定的招生范围组织符合条件的小学毕业生填报志愿。
对报名人数少于招生计划人数的初中学校，按学生志愿直接分配升学；对报名人数超过招生计划人数的初中学校，通过电脑随机派位方式安排学生升学（九年一贯制直升学校、乡镇小学直升本乡镇初中学校、单校划片对口直升学校以及已填报民办初中学校，或已被太原市外国语学校、太原市第二外国语学校和太原市进山中学初中航天实验班确定提前录取的小学毕业生，不参加志愿填报）。
填报五中、师院附中和三十六中、三十七中（空余学位）志愿的参加电脑随机派位的小学毕业生须“双籍统一”。填报除五中、师院附中、三十六中、三十七中以外的其他公办初中学校志愿的小学毕业生须具有本区毕业的小学学籍。具体划片如下：
（1）中学片：五中对应小学：青年路小学、区第三实验小学、双西小学、迎泽街小学、大南关小学、东岗小学、并州路小学、并东小学、流沙坡小学
（2）中学片：师院附中对应小学：建设路小学、小五台小学、市第二实验小学、起凤街小学、校尉营小学、双语小学、回民小学
（3）中学片：三十六中、市实验、四十五中、五十二中
对应小学：并东小学、流沙坡小学、狄村小学、双南小学、起凤街小学、双北小学、东岗小学、区第二实验小学、并州路小学
（4）中学片：成成中学、十五中、三十中、三十七中、四十五中
对应小学：校尉营小学、新西小学、三晋小学、海边街小学、回民小学、桃园小学、双语实验小学
（5）中学片：成成中学、进山中学、三十六中对应小学：小五台小学、建设路小学、区第一实验小学、朝阳街小学、市第二实验小学
（6）中学片：十五中、三十中、三十六中、三十七中、三十九中、四十五中
对应小学：双西小学、青年路小学、滨河小学、迎泽街小学、区第三实验小学、桃南小学、大南关小学、市第三实验小学
本市外城区户籍的小学毕业生升学
对于户籍不在迎泽区但在迎泽区小学就读的太原市其他城区户籍小学应届毕业生，如需要在迎泽区初中学校就读，由区教育局按照空余学位情况，统一组织符合条件的小学毕业生填报志愿，对报名人数少于招生计划人数的初中学校，按学生志愿直接分配升学；对报名人数超过招生计划人数的初中学校，通过电脑随机派位方式安排学生升学。
电脑随机派位未录取的学生，由区教育局根据公办初中学位和学校分布情况统筹安排到相对就近且有空余学位的公办初中学校升学，但不得择校。
万柏林区
本市户籍小学毕业生本市户籍小学毕业生分配顺序：先进行太原市外国语学校初中学位的分配和电脑随机派位，随后进行对口直升和单校划片学校初中学位的分配，最后进行多校划片初中学校学位的电脑派位。
太原市外国语学校初中学位分配
太原市外国语学校周边13所小学毕业的双籍生（即学籍和户籍为万柏林区，学籍和户籍截止时间为2017年6月30日），均可填报太原市外国语学校志愿。通过电脑随机派位的办法确定学位，且每位毕业生只参加一次太原市外国语学校学位的电脑随机派位。
具体学位比例及分配派位顺序如下：
1.招生计划40％的学位，分配到户籍地址和实际住址（人户一致）均在漪汾苑小区内且与户主是直系亲属关系的太原市实验小学毕业生，资格由太原市实验小学进行审定。
符合条件人数大于招生计划时电脑派位，少于或等于招生计划时全部安排学位入学。
2.招生计划60％的学位，分配到大原市外国语学校周边13所小学：大原市实验小学、兴华街小学、区外国语小学、和平北路二校、彭村小学、瓦窑小学、后北屯小学、公园路小学、理工大附小、区第二实验小学、玉河街小学、阳光双语小学、童乐双语学校。
报名人数大于招生计划时电脑派位，少于或等于招生计划时全部安排学位入学。
单校划片学生入学
科大实验小学毕业生对口直升至大原科技大学实验中学。
山西大众学校毕业生对口直升至太原市五十六中。
*小学、圪僚沟小学、兴西小学、科技实验小学对口直升至万柏林区实验中学。
杜儿坪小学、虎胜街小学对口直升至万柏林七中。
北山街小学、五三街小学对口直升至万柏林八中。
大虎沟小学、旧矿街小学、西铭小学、西苑小学、开城街学校对口直升至万柏林四中。
建筑中巷小学对口直升至万柏林十一中。河涝湾小学对口直升至万柏林十中。树人学校对口直升至西峪街学校。另外，九年一贯制对口直升学生西峪街学校毕业生对口直升至西峪街学校。
多校划片学生入学
对于暂时难以实行“单校划片”对口直升的区域，实行“多校划片”入学。今年多校划片学生分为南、中、北、西四个片区，具体划分如下：
南片小学7所：区实验小学、和平南路小学、南上庄小学、沙沟小学、新庄小学、南屯小学、现代双语小学。
中学4所：大原市十六中、大原市六十二中、太原市六十三中、万柏林区二中。
中片小学22所：公园路小学、众纺路小学、和平小学、桥西小学、大唐实验小学、区第二实验小学、玉河街小学、气化街小学、千峰南路小学、理工大附小、小井峪小学、后北屯小学、瓦窑小学、下元小学、大王小学、小王小学、窊流小学、闫家沟小学、大井峪小学、童乐双语学校、大众双语学校、南内环双语学校。
中学7所：太原市二十中、太原市二十九中、大原市四十九中、太原市五十六中、大原市第二实验中学、万柏林区一中、万柏林区三中。
北片小学7所：兴华街小学、外国语小学、和平北路第二小学、兴华西街小学、彭村小学、阳光双语小学、太原市实验小学。
中学4所：太原市十三中、太原市六十一中、万柏林区实验中学、太原科技大学实验中学。
西片小学5所：建筑北巷小学、河北街小学、太白街小学、红星巷小学、北寒小学。
单片机毕业设计篇9
关键词：单片机；教学改革；实训
近几年，随着国内大学扩招，大学生就业压力日趋增加，据调查计算机科学与技术已经成为就业率最低的专业之一。纵观人才市场，严重过剩并未出现：一方面，各类培训机构层出不穷，陆续输送大量计算机人才；另一方面，高校计算机应届毕业生不再受青睐，甚至毕业后还需要参加培训机构，为何会出现这种现象，主要是高校计算机应届毕业生只具备理论知识，而缺乏实际操作项目的经验。企业需要的是有实际操作项目经验的人才。为了与企业需求接轨，一些大学开始趋向应用型人才的培养，增强学生实用性方面的能力。
为了适应时代的发展与企业需求接轨，我系的课程设置也开始趋向应用型人才的培养。《单片机应用技术》实训课程的设置就是很好的例证。《单片机应用技术》实训课程具有实践性强、对应用能力要求高、紧贴市场的特点。该课程的总体教学目标为：单片机实训的目的是通过解决实际问题，巩固和加深《单片机应用技术》课程中所学的理论知识，掌握单片机小系统的软硬件设计方法，把理论设计内容，调试的过程及性能指标的测试结果进行全面的总结，把实践内容上升到理论高度。《单片机应用技术》实训课程是我系近两年刚刚设置的课程，我们的学生没有开设过《单片机应用技术》的理论课程，并且实训课程只有一周的
时间。针对《单片机应用技术》实训课程的特点、教学目标以及我系的实际情况，积极探索《单片机应用技术》实训课程教学方法的改革，对于提高学生实际动手能力具有十分重要的现实意义。
一、教学内容探索
针对《单片机应用技术》课程的特点，结合我们的实际情况和教学实践，在教学内容上进行了精心安排，主要包括下列几大部分：
1.程序编写。掌握基本指令系统，熟悉常用功能程序段的设计编写。
2.硬件制作。掌握硬件设计的一般方法，熟悉常用电子元器件的功能，了解最新功能的新元件，努力是自己的设计有较高的性价比。
3.工具软件的使用。能使用常用的仿真软件。
4.故障的检测定位与排除。根据故障的特点判断故障的类型，然后排除故障。
二、教学方法的探索
《单片机应用技术》是一门理论与实践紧密结合，非常注重实践动手能力的课程。在教学过程中，根据课程内容的特点采用不同的教学方法。
1.利用多媒体课件演示与实物展示相结合的教学方法。多媒体辅助教学以它直观、形象、生动的演示功能，给学生带来多感官、多类型的刺激，而且能充分调动学生学习的自主性，通过多媒体课件演示教学能够加深学生的理解，增强教学效果。由于我们大部分学生对单片机内部各寄存器的性能不熟悉，在讲授这部分内容时，我们通过多媒体课件对每一个部件的有关内容进行演示。这样大大地调动了学生学习这门课程的主动性。
2.以学生为主，教师为辅的实践型教学方法。在前面的教学过程中，在学生选择了实训项目之后，根据具体的项目要求，自己完成单片机系统外设、接口电路设计和程序的设计，包括原理图设计、pCB板设计、焊接元件、程序的设计工作，考虑到每个学生的实际情况，可能有些学生无法来完成项目从设计到开发实现的过程，那么他就可以参加我们在每个项目的最后给出的设计参考方案，通过整个过程的学习，从而掌握单片机的开发过程。
3.制造故障-查找故障-排除故障的实训性教学方法。对程序故障的排除是程序设计基本技能。在进行故障的检测定位与排除实验时，教师首先讲解程序故障的种类、检测方法以及排除方法，然后让学生对自己程序进行汇编检测，根据软件的提示排除故障，没有故障的程序，学生自己动手制造故障，然后进行分析排除。这样即提高了学生的兴趣，又提高了他们的动手能力。
4.结合实际进行市场调研的教学方法。由于时间关系，学生不能到市场进行实际调研，我们提高互联网，让学生从网上查找各种部件的性能指标以及当前市场的价格，根据自己的实际需要为自己制定一套配置方案，使学生体会制作单片机系统的乐趣。
三、考核方法的探索
对学生进行实践考核，是对学生实际能力最好的检验。考核方法可以分为两种形式：
1.分步考核。对学生每一次实训的过程以及实训报告进行考核，这样可以促进学生认真对待每一个实训项目，提高学生的实际操作能力。
2.综合考核。综合考核就是让学生完成自己小设计的一系列实验过程，然后对这一系列过程进行考核，这样有助于培养学生的综合实践能力。
四、目前存在的不足及后期展望
一方面，由于该课程开设的时间较短，课程内容较多，学生学到的只是较为浅显的东西，不能深入到课程的精髓，更没有到市场实际调研的时间，这样使整门课程的教学效果受到很大影响。建议今后在课程设置上能有充裕的时间，使学生的实际应用能力能有更大的提高。另一方面，为了减少实训设备的维修频率和维修费用，建议使用虚拟机进行预先教学。
五、结束语
《单片机应用技术》是一门实践性很强的课程，它跟理论结合很紧密。在今后的教学中，努力加强学生的实践机会，使学生通过这门课程的学习，对他的后续课程及就业有更大的帮助。
参考文献：
[1]李伯成.基于mCS-51单片机的嵌入式系统设计[m].电子工业出版社，2004
单片机毕业设计篇10
在实践过程中，我详细调研了我校在惠州鸿通电子公司实践学生的工作学习状态。鸿通电子公司很重视对员工的培训，培训之一就是定期派员工到我校学习电子专业的专业课程，学习期满后再回到原先的岗位继续工作，参加培训后又回去的员工在工作的各个方面可以说是出类拔萃。在这么一个电子技术飞速发展的时代，行业的竞争非常激烈，对电子专业知识的交替和更新也提出了更加苛刻的要求。这就要求我校学生不仅要拥有非常扎实的专业，还要有很强的工作能力、沟通能力以及专业方面的知识，来满足大企业的高需求。同时，我校教师要不断提高自己的业务水平，了解社会需求，丰富自己的知识面，将理论和实践结合起来，真正做好实践教学。
我校希望以后的学生去实习和工作不要仅仅局限在电子专业，应该打破专业界限，实现我校各个专业的资源共享。培养的学生首先应以德为先，其次才为学识和专业水平。用人单位看重的是学生的人品和为人，如果人品不佳，工作态度不端正，再有水平也不能录用。这就要求我们的学生要懂礼仪知识，能懂人情世故，尊重前辈，团结同事。一般用人单位不太喜欢那种样样都懂，但又不专的所谓复合型人才。因此，学生只要精通一样，并在工作中能熟练应用即可。现在的职业教育更注重学生的动手能力的培养，专业知识要过硬，基本功要强硬扎实。教学过程中，教师应注意教学方法的讲授，要学会多媒体课件的制作，要熟练使用现代化教学手段，要精通各种教学资料的收集和整理，要重视对学生爱岗敬业优良品质的培养。
凭着自己当年曾在企业生产一线参与生产和管理的特殊经历，我被获准“旁站”在电子元件生产线上的安装、焊接、组装和检测等不同环节进行指导，通过一天一天地“旁站”，做笔记、拍照，通过与学生分工合作，将整个电子元件生产线的技术性内容弄了个一清二楚，不但重新强化了专业知识，而且学习到了电子元件生产的新技术、新工艺。
我认为，下企业的教师不仅要做到为企业服务，更要牢记将实践经验服务于学校教学。在实践中，很多下企业的教师都不能两者兼顾，在工作流水线上，我和学校电子工程系的同事们通过承接高效Smt生产线的设计，为企业解决了一项重大技术难题。传统Smt往往采用直接将元件贴装在印制板表面上进行焊接，我提出用计算机控制自动贴片机进行操作，最终为企业节省了70万元开支。因此，我被项目部聘请参与自动贴片项目的设计，主要对自动贴片机的拼装过程进行技术指导。安装结束后，我又为自动贴片机设计了安全自锁系统，这一技术填补了国内空白。
更让我骄傲的是，学校电子工程系通过承接自动贴片机设计，既为企业解决了技术难题，又让8位参与设计的专业教师受益，更为学校“电子技术技能实训”“Smt技术”两门部级精品课程的建设和改革积累了宝贵经验。参与该项目的教师后来用于教学的照片、录像、视频材料，都取自这一次企业实践中得到的素材。
在鸿通电子公司为期3个月的实践将近结束时，我们还走访了4名毕业生，与他们进行了深入细致的交流。毕业生们通过在实践中的亲身体会，对我们的教学工作也提出了非常中肯和有价值的意见和建议。
（1）教师除了培养学生专业基础知识和基本理论外，还要有针对性地培养学生与人交往沟通的能力。我们发现，现在的毕业生在这方面训练不够，走向工作岗位后觉得很茫然。
（2）进行心理辅导教育，实训课一定要改革，最好多加些心理疏导等方面的内容，这样可以避免极端的事件发生。
（3）适当调整教学内容，重点应放在培养学生技能方面，理论课要结合实践教学，一些难懂的且在工作岗位上不能很快应用的内容要从简。
（4）学生导师制还要继续坚持下去。导师制不但可以指导学生的学习和生活，还能指导学生从业技能，能更好地拉近授课教师和学生的距离，增加师生之间的感情和相互了解。
（5）学生在校学习期间，应该为他们多创造出去实践的机会，多给他们提供一些平台和空间。例如打扫校内外卫生，到食堂、商务中心、学校超市、后勤等部门工作，这样学生毕业后就能很好地适应工作环境和用人单位的要求。