口才训练方法篇1
发音准确，吐字清晰，尽量把每个字音都完整发出来。咬字头、立字腹（圆）、收字尾。
同时使用鼻、口、喉、胸四腔。
说话的声音要大，速度要快，不要有停顿。
表达时要声情并茂。
准确完整生动地表述自己的想法。
准确复述转达别人的话。
准确生动地描述景、事、物、人和生活。
随时模仿，要尽量模仿得像，注意对方的声音、语气、语速、表情、动作，并在模仿中有创造，力争在模仿中平共处超过对方。
（1）速读法
这种训练方法的目的，是在于锻炼人口齿伶俐，语音准确，吐字清晰。
开始朗读的时候速度较慢，逐次加快，一次比一次读得快，最后达到你所能达到的最快速度。读的过程中不要有停顿，发音要准确，吐字要清晰，要尽量果把每个字音都完整的发出来。
可以用录音机把你的速读录下来，然后自己听一听，从中找出不足，进行改进。
（2）背诵法
目的有两个：一是培养记忆能力，二是培养口头表达能力。
记忆是练口才必不可少的一种素质。“诵”也就是我们常说的“朗诵”。它要求在准确把握文章内容的基础上进行声情并茂的表达。
背诵法的着眼点在“准”上。也就是你背的演讲辞或文章一定要准确，不能有遗漏或错误的地方，而且在吐字、发音上也一定要准确无误。
（3）练声法
第一步，练气。首先要学会用气。吸气：吸气要深，小腹收缩，整个胸部要撑开，尽量把更多的气吸进去。注意吸气时不要提肩。呼气：呼气时要慢慢地进行。要让气慢慢地呼出。呼气时可以把两齿基本合上。留一条小缝让气息慢慢地通过。学习吸气与呼气的基本方法，你可以每天到室外、到公园去做这种练习，做深呼吸，天长日久定会见效。
第二步，练声。在练发声以前先要做一些准备工作。先放松声带，用一些轻缓的气流振动它，让声带有点准备，发一些轻慢的声音，千万不要张口就大喊大叫，那只能对声带起破坏作用。声带活动开了，我们还要在口腔上做一些准备活动。我们知道口腔是人的一个重要的共鸣器，声音的洪亮、圆润与否与口腔有着直接的联系，所以不要小看了口腔的作用。
口腔活动可以按以下方法进行：
第一，进行张闭口的练习，活动嚼肌，也就是面皮。这样等到练声时嚼肌运动起来就轻松自如了。
第二，挺软腭。这个方法可以用学鸭子叫“gāgā”声来体会。
人体还有一个重要的共鸣器，就是鼻腔。有人在发音时，只会在喉咙上使劲，根本就没有上胸腔、鼻腔这两个共鸣器、所以声音单薄，音色较差。练习用鼻腔的共鸣方法是，学习牛叫。但我们一定要注意，在平日说话时，如果只用鼻腔共鸣，那么也可能造成鼻音太重的结果。
我们还要注意，练声时，千万不要在早晨刚睡醒时就到室外去练习，那样会使声带受到损害。特别是室外与室内温差较大时，更不要张口就喊，那样，冷空气进入口腔后，会刺激声带。
第三，练习吐字。
吐字发声时一定要咬住字头。有一句话叫“咬字千斤重，听者自动容”说的就是这个意思。所以我们在发音时，一定要紧紧咬住字头，这时嘴唇一定要有力，把发音的力量放在字头上，利用字头带响字腹与字尾。
字腹的发音一定要饱满、充实，口形要正确。发出的声音应该是立着的；而不是横着的，应该是圆的，而不是扁的。但是，如果处理的不好，就容易使发出的声音扁、塌、不圆润。
字尾，主要是归音。归音一定要到家，要完整。也就是不要念“半截子”字，要把音发完整。当然字尾也要能收住，不能把音拖得过长。
如果我们能按照以上的练习要求去做，那么你的吐字一定圆润、响亮，你的声音也就会变得悦耳动听了。
这里应多做一些这样的练习：
①深吸一口气。数数，看能数多少。
②跑20米左右，然后朗读一段课文，尽量避免喘气声。
（4）复述法
复述法简单地说，就是把别人的话重复地叙述一遍。这种训练方法的目的，在于锻炼人的记忆力、反应力和语言的连贯。
（5）模仿法
随时模仿。我们每天都听广播，看电视、电影，那么你就可以随时跟着播音员、演播员、演员进行模仿，注意他的声音、语调，他的神态、动作，边听边模仿，边看边模仿，天长日久，你的口语能力就得到了提高。而且会增加你的词汇，增长你的文学知识。
这里要求要尽量模仿得像，要从模仿对象的语气、语速、表情、动作等多方面进行模仿，并在模仿中有创造，力争在模仿中超过对方。
在进行这种练习时，一要注意选择适合自己的对象进行模仿。
（6）描述法
描述法也就是把你看到的景、事、物、人用描述性的语言表达出来。
无论是演讲、说话、论辩都需要有较强的组织语言的能力，没有这种能力也就不可能有一张悬河之口，组织语言的能力是口语表达能力的一项基本功。
（7）角色扮演法
角色扮演法，就是要我们学演员那样去演戏，去扮演作品中出现的不同的人物，当然这个扮演主要是在语言上的扮演。
这种训练的目的，在于培养人的语言的适应性、个性，以及适当的表情、动作。
这种训练法要求“演”的成分很重，它有别于对朗诵的要求。它不仅要求声音洪亮，充满感情，停顿得当；还要求能绘声绘色、惟妙惟肖地把人物的性格表现出来，而且要配有一定的动作和表情。从这个角度看，这个训练是有一定的难度的。但只要我们朝着这个方向努力，那么我们就会成功。
（8）讲故事法
目标实现时间：30天
一、积极心态训练
1、自我暗示：每天清晨默念10遍“我一定要最大胆地发言，我一定要最大声地说话，我一定要最流畅地演讲。我一定行！今天一定是幸福快乐的一天！”（平常也自我暗示，默念或写出来，至少10遍。）
2、想象训练：至少5分钟想象自己在公众场合成功的演讲，想象自己成功。
3、至少5分钟在镜前学习微笑，展示自己的手势及形态。
二、口才锻炼
（一）每天至少10分钟深呼吸训练。
（二）抓住一切机会讲话，锻炼口才。
1、每天至少与5个人有意识地交流思想。
2、每天大声朗诵或大声讲至少5分钟。
3、每天训练自己“三分钟演讲”一次或“三分钟默讲”一次。
4、每天给亲人、同事至少讲一个故事或完整叙述一件事情。
5、注意讲话时的一些技巧。
a、讲话前，深吸一口气，平静心情，面带微笑，眼神交流一遍后，开始讲话。
b、勇敢地讲出第一句话，声音大一点，速度慢一点，说短句，语句中间不打岔。
c、当发现紧张卡壳时，停下来有意识地深吸口气，然后随着吐气讲出来。
d、如果表现不好，自我安慰：“刚才怎么又紧张了？没关系，继续平稳地讲”；同时，用感觉和行动上的自信战胜恐惧。
e、紧张时，可以放松练习，深呼吸，或尽力握紧拳头，又迅速放松，连续10次。
三、辅助锻炼做
1、每天至少20分钟阅读励志书籍或口才书籍，培养自己积极心态，学习一些技巧。
2、每天放声大笑10次，乐观面对生活，放松情绪。
3、训练接受他人的视线、目光，培养自信和观察能力。
口才训练方法篇2
2、进行专业的口才培训。我们也可以定期进行专业的口才培训，让业务员掌握口才的技巧，不断的去学习，不断的去进步。
3、让业务员之间多交流和锻炼。
4、让业务员之间进行角色扮演。我们可以让业务员之间进行角色扮演，有一个扮演业务员，有一个扮演客户，互相提问问题，解决问题。
5、举办口才大比拼。
6、让业务员多了解专业知识。
口才训练方法篇3
社会已进入了合作化时代，在工作与交往中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……。我们的学生不论将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，口才对于某些人来说将直接影响到其事业成功与否。当今社会，人们已越来越强烈地意识到口才的重要，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。而语文教师必须承担起这份责任。
2.口才训练中的关键环节
2.1思维训练
思维训练是口才训练中的重要一步。思维的如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想象，一个思维迟钝而又混乱的人，能够口若悬河、条理清晰地表达自己的思想。我们知道，相对于书面表达来说，口语表达对思维的要求更高。书面表达可以思前想后，想好了再写，写了后面的还可以再修改前面的；而口语表达则是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。训练思维最有效的两种方式是脱稿说话训练和即兴说话训练。
2.2心理素质训练
口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是心理环节，刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说：“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”
那么，通过什么途径才能提高心理素质？一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张的心理。我在对学生进行口才训练时注意唤起学生的自信与勇气，特别是对那些还未迈出"第一步"的学生，我更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己。不让他们站在岸边看别人游泳，这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理。
3.口才训练的方式和方法
3.1结合听说教学进行口才训练
中学语文新教材中都有“侧听说”课文，并配有录音磁带，这些是学生进行说话训练的好材料。听了之后就让学生用自己的话把它“说”出来。但“说”并不等于“背”，背只表明记忆能力好。其实，对于大部分学生来说，说比背更难。背只是机械的记忆，不能体现学生思维的灵活性，而说则要考虑如何做到简明扼要，如何替换词语，如何把几句话紧缩成一句话，如何用某个词语去概括一堆意思，如何使用恰当的句式使语气连贯起来，如何选用褒贬色彩鲜明的词语使材料带有感情倾向等。这些都要求语文教师做适当的点拨和引导。
3.1.1说话的基本功训练
说话基本技能包括语音、语调、语速、语脉、语态等，要求学生做到吐字清晰，语调有高低升降，话语简明扼要，仪态自然、大方、得体。
3.1.2对话训练
对话训练难度较大，它要根据特定的语言情境，需要对方的话随机应变，灵活组织语言。
3.1.3独白语言训练
要求学生独立自主地进行系统连贯的口语表达的训练。主要有讲述、复述、致辞、讲故事、即席讲话、演讲、口头作文、口头报告等。
3.2结合阅读教学进行口才训练
利用“侧读”课文，让学生进行口头训练，具体方式有三种：
3.2.1朗读训练
通过朗读，可以培养学生敏锐的语感，丰富口语材料，锻炼口才。要求学生逐步做到正确地朗读、流利的朗读和有感情的朗读，养成良好的口语表达习惯，从朗读中学习说话的技能、技巧。训练时可采取齐读、轮读、个别朗读、分角色朗读等方式。
3.2.2朗诵训练
这是一种较高层次的口语训练，它以有感情朗读为基础，
要求创造性地运用停顿、重音、语调、语速，辅以手势、眼神、表情等，将朗读艺术化。
3.2.3背诵训练
这是一种古老的口语训练形式。背诵训练，一要指导学生在理解的基础上记忆，不要死记硬背；二要教学生识记背诵的方法，如整体背诵法、分部分背诵法、综合背诵法等。
3.3结合写作教学进行口才训练
出个作文题，引导学生就审题、立意、取材、谋篇等方面谈个人看法，经过相互启发、打开思路，再要学生成段成篇地口述，这就为写文章打了基础，经过说后写的文章，比原来说的要准确、完整、集中，这又对口头表达起到促进作用。
在作文讲评课中，选有代表性的作文，先让作者说明自己的构思过程，然后大家评议，这对培养学生鉴别、议论的能力很有作用。
3.4利用“第二课堂”进行口才训练
第二课堂不但能丰富学生的知识，促进知识的应用，而且是训练学生说话能力的最佳形式。如口述见闻、讲述故事、调查访问、编剧上演等。内容生动活泼，适合中学生心理，可激起学生兴趣。有了兴趣，学生就乐意说。本人当班主任时，每逢元旦，我要求学生自编自演准备一台晚会以示庆贺。一提起文娱晚会，学生兴致可高了，不用老师出面，学生自行报名、排练，克服一切困难，不到半个月，把一台晚会编排得有声有色。相声、小品、讲故事、唱歌、跳舞等，应有尽有，而且能突出主题。我看了之后，觉得学生真有挖不尽的潜力！不言而喻，在编排上演过程中，学生的说话能力得到了一次极好的训练。
3.5利用“生活热点”进行口才训练
利用“超级女声”、“校园追星族”、“社会流行歌曲”、“琼瑶”、“金庸”等生活“热点”，开展“茶馆式讨论”。这些学校三令五申禁止的东西，往往是学生的“特别爱好”，因为它们贴近学生的生活。师生在轻松愉快的气氛中各抒己见，展开自由讨论。这种论辩，气氛热烈，言语随便，师生间思维的多向碰撞，容易闪现新的思想火花。即使平时不爱说话的学生也争先发表自己的见解，而且说话流利，思维敏捷。讨论中，同学们的意见往往针锋相对，甚至对老师也辞锋咄咄，有时难免偏激。这时候，教师要注意学生讲话的逻辑，思维的深度、广度和语意的连贯，以及语调、停顿、语速等，如有不足之处，应及时地提出来，并征求其他同学的意见，纠正其所犯的毛病。
口才训练方法篇4
快速练好口才的方法：口才练习三部曲第一，练习。
口才首先是一门技术活儿，而所有技术都是熟能生巧的过程。所有的世界冠军都是训练出来的，好口才也只有靠训练。
如果你刚生下来就会说话，在产房里就叫妈妈，你好。抱出产房又叫爸爸，你好!一定会吓你爹妈一跳!
除了少数的人生理上的毛病之外，绝大多数人口才的差别，只源于练习的多少。练得早，练得多，口才就好。如果你现在口才不好，只是因为，在此之前的练习太少。
练习的内容包括三样：大胆自信，口齿伶俐，思维敏捷。
第二，按正确的方法练习。
同样在一所高中上学，有的考上了北大清华，有的名落孙山，关键的区别在于学习的方法正确与否。
只看书是没法提升口才的，朗读朗诵只解决的口齿伶俐的问题，背绕口令顺口溜，那绝对是走偏了。
关键是要做情景式的做思维训练。正确的练习思维的方法，我当然推荐钻石法则这个套路。
当年卓别林和他的朋友，在小酒馆里，用手指头戳住放在桌面上的报纸上的任一单词，就讲两分钟。
这个练习的方法好不好?不错。可是这只能练习即兴打开思路，并不能有效地解决掉条理与逻辑的问题。
第三，坚持按正确的方法练习。
常人最大的毛病就是不能坚持，半途而废的人多的要命。学好口才，必须刻苦。
一个人的悲剧不是你没有成功，而在于：你差一点成功了!为什么会差一点儿?因为你比人家差一点坚持!
水烧到99度，永远也不可能成为开水。也许，你就差一点点坚持。
相信我，如果你以钻石法则作为套路，坚持在半年之内练上两百个话题，必然能快速突破口才的瓶颈。
记住一句话，成功靠什么?第一是坚持，第二是不要脸，第三是坚持不要脸。
快速练好口才的方法：口才科学训练方法第一、训练大脑
首先，我们来看第一步训练大脑。
我们说的每一句话都是由我们大脑事先构思好的。所以，我们要有一个灵活的大脑。遇到任何事情，第一步就是我们必须得想的明白。俗话说，只要思路对了头，才能一步一层楼。我们可以细想一下，我们在说每一句话的时候，是不是都由我们大脑事先构思好了呢!可能你会说，有的人往往就心口不一。他说的并不是他大脑真正所想的。是的，可能不是有的人，而是每一个人都会这样。
但是大家静下心来想一想，比如说那些趋炎附势的人。当他们在向别人献媚的时候，那个卑躬屈膝。可能一转身就又恶语相向。但这并不代表当他们卑躬屈膝的时候，他大脑里面还是那么的义正言辞。往往当一个人在做出自己不愿意做的事情的时候都会事先给自己心理暗示。只不过你没有看到而已。所以说她是事先把自己大脑的思维调整到了那个方向，然后才能做出相应行为的。所以，我们要想口才好，第一步就是要训练自己的大脑，让它足够的灵活。只有这样我们才能够在任何场合都能够说出适当的话。
第二、训练口齿的灵活度
那么接下来我们来说说第二步，训练口齿灵活度。这一步也非常关键。
不知道你有没有这样的体会，你的脑袋里面分明想的好好的，但是当要说的时候却好像被什么堵住了一样，根本发不出来那个音来。这是因为你的口齿不够灵活所导致的。所以，我们需要用一些必要的方法来训练我们的口齿灵活度。在咱们自学天堂的课程里面，很多老师都讲到了这样的方法。我相信只要你好好的学习，并且坚持去锻炼。很快你的口齿就会变得非常灵活。当你的口齿变得足够灵活的时候，就不会再出现这样的情况了。
第三、不断积累
但是仅仅口齿灵活是不够的。因为我们所说的每一句话都是由一些词语和句子来组成的。所以我们还需要不断去积累一些好的词语、成语、以及好的句子。同时我们还应该积累一些好的故事、笑话、典故、以及各方面的知识，来确保我们谈话的内容足够恰当和丰富。
当然，我们去积累这些东西也不太困难。只是需要我们用心和坚持。正所谓处处留心皆学问。不管我们在聊天，看电视，或者读书的时候。只要我们遇到好的东西，都可以把它记下来，并且不断去练习，运用到我们的生活中。我们要把积累当成我们一生中的必修课。只有这样，我们才能够让自己的每一次说话，都变得丰富多彩。
如果你现在已经在做以上3件事情了。那么恭喜你，你距离成功已经很近了。
第四、掌握方法
口才训练方法篇5
一、加强口才训练的必要性与迫切性
1、从语文教学的目标看，口才训练不容忽视
中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。
2、从社会发展的要求看，口才训练非常必要
社会发展到今天，早已进入了大协作时代，人际间的横向联系大大加强，在社会工作与社会交往中，许多时候需要谈判、辨论、宣传、演讲……。我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关哪项不用口才？教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？就是汽车售票员，商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会，人们已越来越强烈地意识到口才的重要，口才对于某些人来说将直接影响到其事业的成功与否，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。
3、从学生的基础看，加强口才训练十分迫切
笔者曾在普教职教任教十八年，从所接触的学生情况看，无论是普教还是职教，大多数学生的口头表达能力都不如人意。进入高中的学生，目标始终描准高考，而高考只有笔试没有口试。学生们整天埋头于练习卷，语文课上忙于听分析记答案做试卷，金口不开的时候居多，而且高中生相对初中生来说，心理上更趋于成熟也更趋于封闭，课堂上愿意主动举手发言的已不多。在职业高中，生源相对较差，许多学生从小到大从无机会登台亮相当众发言，这样长期以来形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。
因此，不论在普教系统还是在职教系统，在语文教学中加强口才训练都是很有必要的也是非常迫切的任务，这是社会对跨世纪人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。
二、口才训练中的主要问题与关键环节
1、普通话语音训练
在口才训练中是否需要进行普通话语音的辨正与训练呢？笔者认为非常必要，因为演讲是一个人讲，众人听，演讲者的发音准确与否，将直接关系到听众的理解是否正确。不仅演讲是这样，其他的口才表述亦如此，特别是在一些庄重严肃的场合，使用方言或带有严重方言口音的普通话会大大影响其效果。在口才训练中加强普通话语音的辨正与训练是十分必要的。
2、心理素质训练
刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到，“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”
我们先来谈心理素质环节。在对学生进行口才训练中，提高学生心理素质是极其重要的一环，相对于书面考试与比赛来说，在口语考试与比赛中良好的心理素质尤为重要。
那么通过什么途径才能达到提高心理素质呢，一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态，永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。我在对学生进行口才训练时注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，我更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，不让他们站在岸边看别人游泳，永远站在岸边就永远怕水，这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水，只有下了水才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理，加强口才训练，是提高学生心理素质的有效途径。
3、思维训练
口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节，思维训练也是口才训练中的重要一步。从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果，那么，思维如果不敏捷不清晰不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚，很难想象，一个思维迟纯而又混乱的人，能够口若悬河滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。
口才训练方法篇6
一、抓实持久训练
聚沙成塔，集腋成裘。小学生的口算教学历时悠长，它起始于孩童朦胧感知之时，而无终结时代，所以坚持口算学习是一个学生终身的使命，也是一个教师的教学使命。
利用一切可能的教学时机，见缝插针地组织必要的、基础性的口算训练，使口算得到家长的重视，得到孩子的重视。如，在教学“表内乘除法”时，可以每节课都安排3分钟左右的时间，一边让学生进行100以内加减法口算训练，一边设计适合乘除法学习进度的口算题，通过滚雪球式的积累，学生不仅能对加减法的口算做到口口清，也能实现记忆当前所学的乘除法口诀纯熟无比，并能达到脱口而出的程度。
口算训练并非一蹴而就的事情，需要教师有长期规划的意识，长远谋划，精心准备，并通过契合教学实际的真实训练使口算学习成为数学学习一个有机的整体，在长久训练之后学生的口算能力一定会有大幅度的攀升，口算水平也会得到较大的提高。
二、抓牢基础训练
口算训练需要的是时间，是积累。这也就要求教师重视基础训练，优化方法训练，让学生达到既会算，而且算得快，算得准，并能够理解透算理，掌握准方法。同时，又要结合教学进度，整合现阶段的学习，科学设计，以达到“人人达标，个个精彩”的目的。
如，在小学低年级口算教学中，就得先从10以内的认识着手，让学生看图片口算，摆小棒口算，并学会把加法和减法有机地连在一起口算。接着扩展到20以内的加减法，使训练循序渐进，成螺旋状上升的态势。再随着学习推进，逐步延伸到乘法、除法、分数、小数等相关的口算，使训练成为整体，成为一条有机链。
学习需要训练迁移，使之产生积极的共振。因此，在日常教学中教师要加强基础训练，不奢求一天一变样，但随着积累和实践，一定能实现从量变到质变的巨变，学生的口算能力才能得到长足的发展。
三、抓紧灵活训练
抓实口算，还要在活字上下工夫。只有灵活的练习，才会使学生感到新鲜，才不会产生厌学情绪，才会有旺盛的经历去思考、学习。如在“四则混合运算”教学中，可以组织学生自主设计口算题来考考自己、考考大家，还可以利用扑克牌玩24点的游戏来强化口算训练，让学生在比中学，在玩中学。
同时，还要在灵巧层面多谋划。一是指导学生掌握一些基本定律、性质等，让学生能在口算中随机提取、正确提取，为口算助力。如加法交换律、结合律，减法的性质，乘法交换律、结合律、分配律，除法的性质，以及商不变的性质等，通过对性质、定律的记忆，会让学生口算更加灵活，实现口算速度的大幅度提升。
再次，指导强化部分算式的记忆，以促进知识的积累，从而达成口算的高速、准确、灵便的理想效果。如从三年级开始就要不断引导学生记忆：2×5=10，25×5=100，125×8=1000等，在以后的学习中只有看到2.5、0.25、1.25、12.5等都要直觉地联系到它们最亲密的伙伴，从而避免无谓的计算，实现思维的简约，达到口算脱口而出的神奇境界。
最后，指导学生善于总结口算方法，不时提炼出有价值的口算小窍门等，促进口算速度的提升，提高口算的质量，进而发展学生的口算能力。如遇到乘15、11这样特殊类的口算，就得让学生在大量口算积累中找寻规律，并记牢规律，从而在新一轮的学习中能够迅速提取、争取提取，实现学习的最优化。
四、抓实思维训练
口算能培养学生思维的灵活性、敏捷性，也能发展学生敏锐的观察力，还能发展学生的综合思维能力。因此，在口算训练教学中就要围绕思维训练这根主线，强化指导，科学引领，以提高学生口算的熟练程度，促进学生口算能力的快速发展。
重视说算理，促进思维更缜密。提高小学生的口算能力，题海战术不是明智之举，更不是长效之举，重视引领学生分析算理，掌握规律才是上上之策。如果学生能够说得出、理得清，那么他的思维水平就会在说中、想中得到发展。如，在“9+几”教学中，就应该让学生说出自己的思考，可以是9与1凑成十，再加上余下的，得到答案；还可以是几加什么凑成十，再加9中余下的部分。这样的说理过程就是思维训练的过程，也是为口算训练积累的过程。
重视观察，促进综合思维发展。观察是思维的窗口，所以在口算教学中首先要培养学生看的能力，能够看懂题目的基本思路，明晰算理。如，在8+2-8+2、25×4÷25×4等习题中，学生稍有不慎就会误入歧途。其次要重视技巧的积累，以实现口算快速、简洁、正确的训练目的。
口才训练方法篇7
【论文关键词】高职秘书口才 改革
高职院校担负着为社会经济发展培养各种应用型人才的任务，而秘书则是当今社会岗位需求数量较大的岗位之一鉴于秘书工作对秘书人员口语表达能力的实际需求口才训练课程被许多高职院校的文秘专业纳入了专业课程体系。该课程是一门综合性和实践性很强的课程．对培养学生的口才能力起着重要作用但长期以来，秘书口才课的教学效果并不理想。因此．如何依据就业导向对秘书口才课程的内容方法及成绩评定进行改革以适应社会发展的需要，是值得我们探讨的问题。
一、以实用性为原则对教学内容进行整合
在教学内容的安排上，高职院校的秘书口才基本上沿用了普通高校的做法．首先教材方面多数院校仍选用通用口才类教材这样的教材内容涉及面广而杂难以适应和满足高职院校秘书口才教学的需要：其次在授课方面．往往是按照教材的体例和内容制定课程教学计划．忽视了高职院校学生职业岗位的需求。因此秘书口才课程教学必须从学生职业岗位的需求出发来科学整合教学内容。
1、根据专业特点制定课程目标
秘书工作需要秘书从业人员具备一定的口语交际能力，保证工作过程中的有效沟通，有利于信息的快捷传递有利于树立单位及个人的良好形象。我们制定课程目标时在参阅大量资料、广泛开展调研工作的基础上建构了符合高职高专教育规律和专业培养目标需要的”模块组合”式的知识与技能体系分别由普通话基本技能训练、秘书口才心理和思维训练及职业口才训练三大模块组成。其中普通话基本技能模块目的是使未来的秘书从业者掌握一口标准流畅的现代汉民族共同语．并能取得普通话水平等级证书．秘书口才心理和思维训练模块目的是使文秘专业学生养成良好的心理素质、较强的逻辑思维和应变能力；职业口才模块包括社交口才、主持口才、宴会口才、演讲口才、论辩口才、谈判口才、信访接待口才和场景应对口才。该模块紧密联系秘书工作实际，具体指导接待、谈判、信访、公关、宴会等各项实践操作方法与语言技巧。通过训练培养学生秘书职业的言语行为技能，养成其人际沟通基本素质，进而启发学生注意秘书工作者的风范．使学生具备在一定的秘书工作场合，选用合适的语言表达方式出色完成秘书工作的基本职业能力。
2、依据现实需要制定课程目标
秘书口才教学内容的科学整合，也应当考虑学生的现实需要。高职院校的学生．在三年的大学生活中，除了专业学习以外，还会参加形式多样的学校活动和一定的专业实习。无论是学习还是活动，都将会涉及到口才的应用和展示。例如小到班级的班干部竞选．大到各种社团负责人竞选及系校学生会干部竞选，无不要求学生展示自己的口才魅力；学工部、团委每年都举办演讲、辩论比赛更是大学生口才和综合素质的集中体现。将以上内容整合到秘书口才课程教学内容中．可以极大地激发和调动学生的学习兴趣和热情．既解决了学生在校期问的实际需要，又有利于实现秘书口才学科的教学目标。
二、以针对性为原则创新训练方法
对于高等职业教育而言，教师要不断更新观念．秉承教、学、说”一体化的理念．以任务为导向的口语训练思路，注重授课方法的适用性和多样性。同时应该结合专业特点．以就业导向为指导，以针对性为原创新训练方法，以期学生更快的适应未来的工作需要为目标来选择授课方法．进行教学改革。
下面介绍几种训练方法
1情境式训练方法的运用。在高职普通话课程口语训练以任务为导向的训练思路指引下，实际教学过程中经常会用到情境式的训练方法。比如，设定一个工作中的情境．你是某公司办公室秘书，与公司有重要业务往来的某公司总经理生病了．而本公司经理出差在外，委托你代表公司前去探望。”这种训练方法不仅要求教师应增加自己的专业知识、行业规则储备，积累自己的生活经验和社会阅历，而且要求教师在课前要进行周密的计划和安排。教师可以把准备训练的话题提前告知学生，让学生在课前准备，以提高教学效率。
2日常活动训练法的运用。口语训练的话题以社会热点、学生感兴趣的事情等内容为主．也可以设定一些学习、生活．未来工作中的任务或可能会遇到的问题．让学生运用口语表达来有效地完成任务或解决问题。比如我们结合专业特点开展的”焦点热点我评说日常化训练活动，要求学生以小组为单位在教师指导下广泛搜集资料，集体分析讨论，推荐代表在班上演讲评说。训练活动旨在引导学生关注时事和社会，不仅知天下事，还解天下事，进而培养学生将来做天下事的能力。这种口语训练更贴近、更适合高职院校的学生，对他们的学习、生活和未来的工作更具实效性．体现高职秘书口才课程的应用性和对学生的人文关怀性。
3技能竞赛训练法的运用。课程学习结束后在相关专业开展演讲技能竞赛职业形象秀等活动。教师可以把活动提前布置给学生让他们自己策划、拟写活动方案具体实施(主持人的选定)等．学生积极性很高。比如我们在组织演讲竞赛时学生就提出为了让更多的人体验主持活动．可以采取轮换主持人的制度．比如一个学生主持四、五个人，之后再换一个学生担当主持人这样就使更多的学生在短时间内既锻炼了演讲技能又锻炼了主持才能。事实证明．只有调动了学生的积极性，激发了他们的创造性，才能达到预期的教学效果。技能竞赛训练法对于扩充学生的知识面，提高学生的综合素质．激发学生的参与和竞争意识．是一种很好的锻炼途径。
4注重职业角色意识的熏陶和职业口才的训练。高职秘书口才课的教学应强调职业性，在口语训练中应注重职业口才的训练。这一点操作起来有难度。笔者认为职业口才与职业角色之间有着重要的依存关系，高职学生由于缺乏社会阅历，对职业角色认识不清导致语言表达职业性不突出。如何改变这种现状呢7教师应该有意识地强化学生的职业角色认同感，进而熏陶学生的职业角色意识。教师可以通过报刊、书籍、网络、影视等渠道，把反映秘书职业及口才的典型案例、图片、视频、影视短片等资料进行广泛地搜集．加以拣择之后介绍给学生这样长期坚持对于学生的职业角色意识的熏陶能起到潜移默化的作用。学生有了较为明晰的职业角色意识，职业口才训练才能达到较为理想的效果。文秘专业的学生可以进行接待、接拨电话、主持、社交、宴会等方面的口语训练以保证学生毕业后学有所用．用有所学，适应未来工作的需要。教授与学生专业紧密相连的职业口才，实用性强，容易激发学生的学习兴趣，有利于提高教学质量。
三、以综合能力为标准进行成绩评定
口才训练方法篇8
[关键词]英语教学；口译训练；高中
随着新课改不断推进，高中学校具有独特教育定位，该定位被众多的教育学者所重视。作为一门独特语言的英语，口译训练不宜跨大步，而应该逐渐提升口译技能，从而让学生在学习中创新接纳技能。因此，研究应用口译训练具有现实意义。
一、进行口译训练的意义
探究高中英语教学中怎样进行口译训练，首先就要明白口译训练的真正意义。只有了解了意义再探究，才具有实用价值。
事实上，在高中英语教学中应用口译训练，并非专业培养或者职业训练，也并是不要培养优秀的口译人才，而是培养学生的英语综合能力，不过是将口译训练视为一种教学方法。高中英语教学中的口译训练，主要是渗透口译训练的理念与独特方法，通过口译训练驱动，有效培养学生应用英语的综合能力。主要体现在三个方面：一是通过口译训练方法培养学生英语方法的听、说、读、写、译几个方面的基础技能。二是通过口译训练，有效提升学生英语上的综合交际能力。三是通过口译训练，能够让学生在学习中发现自己语言的输入不足，才能够较好掌握英语知识及技能，也才能够真正提高他们的英语水平。
目前，许多高中学校的学生在英语上总是存在费时低效、高投入低产出、只会考试不会用等现状，而通过口译训练就能够解决这些问题。口译训练属于一种创新的教学模式，同时还给学生职业发展奠定了一定基础。
二、在教学中运用口译训练
在高中的英语教学中，运用口译训练具体包含了两个方面内容：一是口译机能的训练，也就是将训练技能作为手段，对学生的基础英语机能，比如听力、语音、口语等各种基础能力进行专项练习。二是口译专题训练，就是将高中的英语教材作为口译专题，通过模拟口译实战训练学生综合机能。在实际操作中，口译训练比较常用的训练方法有四种，即为主旨复述、影子跟读、主旨口译、视译。本文就抽几种方法的应用进行研究。
1.影子跟读
所谓影子跟读，指讲话者进行试读之后，间隔2-3秒跟读者就把所听到的内容重复出来，属于鹦鹉学舌方式。学习者声音就像如影随行，称之为影子跟读。
坚持采用影子训练，能改善语音的面貌，掌握口语语速，加强理解程度。同时，这种方式还能够增强英语听力能力，为提升口语水平打下基础。其实，这种方法和现在的高考第一道听力题非常相似。当然在训练过程中，教师也应该加强监控。例如选择合理的音频材料，并在规定时间内让学生完成跟读任务，并且跟读过程中还要录音，甚至通过文字转录跟读音频。总体而言，应用这种方法进行口译训练的过程如下。
第一步，影子训练前：良好的背景知识为听力产生激活作用，所以影子训练之前教师就应该采取提问及讲解关键词等各种模式激活学生大脑中的背景知识，尤其是理解听力相关的材料知识，比如一些关键的人名、关键词、地名及组织结构等各种特殊单词，帮助学生吸收与理解新信息，同时减轻心理压力。
第二步，跟读过程中：教师在开读之前要强调一下，让跟读者在跟读之时，如果不能够听懂某一个词，不要太在意没有听懂的词，更不要停下，必须要跟着不断前进语流，要时刻和播放声音或者教师读的声音保持一致。在听完之后就让跟读者跟着读几遍。
第三步，跟读训练之后：跟读者应该依据听力和文本相核对，从文本中查找出自己不能跟读的单词与句子，搞明白意思。核对完之后一定要跟着本文再次进行跟读。这一步非常重要，完事之后还要细心琢磨在跟读过程中是否存在一些问题，要尽可能排除出现的问题，在以后遇到类似听力问题才能够解决。
影子跟读训练非常有效，但是在训练中教师一定要注意让学生进行跟读时，所跟读词语是他听到的，而不是他看到或者读到的，一定要靠学生自己耳朵判断听到的英语，之后再快速地模仿发音。因此，跟读过程中教师不能够让学生知道听力文本，对学生的听辨产生干扰。在熟练之后，学生的听力水平也达到一定高度，教师就应该提升学生跟读的速度。
2.主旨复述训练
主旨复述训练，属于口译训练中的常用方法，当然所使用材料可以是书面上的，也可以是音频，即对听到或看到的材料快速把握其意思并口译出来。这种训练方式有两种，一是听后进行复述，也就是阅读或听完文字后，就应该采用不同句法和词语描述出等值信息内容。二是听后进行总结，该训练不要传达完全等值信息，只需要归纳总结要点。在训练中学生要一边听一边说，还要提取其意思，将注意力放到信息的意义上。对于学生而言，这种训练方式具有挑战性。在训练中，应该分为两个步骤实施。
第一步，原语复述训练：（1）使用中文对中文语篇进行复述，实施上高中的学生大部分都还不能够开口直接说英语的程度。因此，应用之初应该听一些汉语语篇，也可以选择一些语言难度比较低的文本。通过一定时间训练，掌握复述训练中技巧要点，再逐渐复述英文语篇。（2）使用英语对英语语篇进行复述，因为训练的最终目标是要复述英语。因此，应该提醒学生不能过于追求英语的句式、用词或者结构，复述的重点并非语言形式，重点在于传达原语的基本信息。要鼓励学生大胆开口，让学生重视语言的形式与意义上的多样性与一致性。
第二步，复述目的语言训练：当原语复述到了一定标准之后，就应该对目的语进行复述。这种复述就是将听到的汉语使用英语复述出来，将英语文章采用汉语复述。当然训练过程中要由短增长，由易变难，在学习中提升要求。
当然口译训练的方式还比较多，各有各的训练方式，但是目的都是一致的，那就是要提升学生的口译能力。
3.口译训练的重点环节
事实上，在进行口译训练之时不能一视同仁，教师必须依据高中生的特殊性，一定要重视几个重点环节。
（1）训练应变能力：学生的应变能力在人际交往中非常重要，进行口译训练时应该有意识地朝这个方面培养。比如在情景对话中学生忘记怎样拼写儿科医生――pediatrician，教师要让学生尽可能使用概括性比较强的词语――doctor，然后应用定语从句：whospecializesintreatingsickchildren来补救。这样训练就能够培养学生的自我表达能力，增加沟通能力。
（2）训练基本功：无论做什么事情，切忌出现空中楼阁现象。训练基本功至关重要。教师应该让学生听一些难度合适的录音，让学生对该文章进行复述，如下列会话题目：
a.SupposeyouareareporterfromChinaDaily.Youaremakingaface-to-faceinterviewwithJustinFosterwhohasjustcomebackhome.
b.Doyouoftenreadnewspapers？
c.whatkindofnewsdoyouliketoread？
完成会话后，学生应该做好笔记，然后找两个学生互相进行复述，并且找别人和自己存在的问题。
在口译训练中的重要环节，还包含了心理素质的训练、听力训练，只有做好了这几个重要环节才能够达到口译训练的真正目标。
高中英语对于学生而言非常关键。英语教学直接关系着学生的学习和能力的提高。教师要结合学生实况，灵活选择口译训练的方法，重视训练的重点环节，增加训练的力度，提升学生的实践技能和学习兴趣。
参考文献
[1]张丽芳.提高地方院校日语专业听力水平的思考[J].鄂州大学学报，2013，（4）.
[2]赵德旺.浅析影子跟读法在日语口语教学中的应用[J].科技信息，2013，（7）.
口才训练方法篇9
[关键词]高职；口才训练；课程改革；职业能力
高职院校为进一步提升学生的职业能力和素养，提高学生的沟通和表达能力，为生产、服务、管理第一线培养出实用型人才，普遍开设了口才训练课程。但在实际教学中，口才训练课程往往因为重理论轻实践、内容多课时少、方法单一、手段单调、考核方式单一等原因，达不到预期的教学效果，课程获益不大。为扭转这种局面，提高教学质量，就必须明确思路，采取有效措施，重置教学内容，优化教学方法，创新教学手段，改革考核机制，拓宽课程的训练方法和学习模式，真正把能力训练落到实处，切实提高学生的语言表达能力。
一、重置教学内容
口才训练课程以培养学生的口语表达能力及沟通能力为主，而要达到此目的，就必须从改革和重置教学内容这个根本出发，建立一个完善的课程内容和教学内容体系。课程内容和教学内容的设置，要根据不同学生的个人情况以及内容的难易程度来安排。大体上可以重置基础训练和专门训练两个方面的内容。
基础训练部分的内容包含基础知识的学习、普通话及朗读练习，主要是训练学生的基本口语能力和技巧。在掌握基本知识后，进行心理训练、态势语训练，以锻炼学生的思维能力和心理素质。后期进行演讲、辩论、会谈等社交训练，主要锻炼学生的语言表达能力和语言技巧。
专门训练部分内容包括解说、服务、营销等专项口语训练，针对不同专业的学生开设课程。比如，导游和会展专业的学生着重学习“解说口语”方面的内容，主要掌握解说口才的技巧；管理专业的学生着重学习“管理口语”的内容，主要学习管理工作的用语技巧；营销专业的学生主要学习“营销口语”的内容，提高学生的销售表达能力。不同专业学生选择不同的学习内容，使所学内容更加符合当今高职学生的学习目标，以此调动学生的积极性，提高学生的沟通、组织和协调能力。
二、优化教学手段
随着现代化教学手段的不断发展，多媒体和网络技术在教学中的应用越来越广。因此，高职院校教学手段的改革，主要围绕多媒体课件、教学视频、现场摄像三个方面进行。
1.多媒体课件
教学中适当地运用多媒体课件，可以将复杂、枯燥、不易理解的概念变得简单易懂。比如，直观地展示辅音和元音的解剖部位的课件，在动态演示口腔和舌头的情况下，让学生准确了解发音的方法，使抽象的语音理论变得有趣，教学更加生动。
2.观看教学视频
在课堂中让学生观看一些演讲、阅读、辩论和社交的教学视频，在观看的过程中体会态势语言的运用，增强语言表达能力，更直观地认识自己的不足。
3.现场摄像
在学生训练过程中进行现场摄像，然后根据回放录像进行点评、互评、分析和调整，直观地反映学生在口语训练过程中的优缺点，比如普通话发音是否标准，语调、语速、语气是否得当，肢体语言运用是否自然等，切实达到提高口语训练效果的目的。
三、创新教学方法
1.分组教学法
为了保证每个学生都能参与口语课堂训练，可将学生进行分组学习，课上按小组开展活动，课下按小组准备。在小组活动中，学生的学习气氛轻松、愉快，有助于学生自如地表达和应对，形成全员参与、互相学习的良好氛围。
2.激励教学法
激励教学法是指教师尽量多用鼓励、赞美的语言激发学生的自信心，教师赞许的目光，满意的微笑，热烈的掌声都可以帮学生树立自信，这种体验使学生更乐于表现和交流，增强学习的自信心。
3.话题讨论法
教学中发动学生围绕一个话题提出自己的观点。以学生发言为主，教师适当引导，组织学生分析现象，指出不合乎口语交际规范的行为，鼓励学生勇于开口，消除心理障碍。学生发言不限时间，以表达流畅、自信镇定为标准，以充分调动学生语言交际的积极性，增强思辨能力和交际能力。
4.专题教学法
每一节课设定一个专题教学内容。如“如何克服紧张心理”“如何说服别人”“如何控制谈话场面”“如何有效地表达和交流”“如何提高声音的表现力”等。专题教学法侧重于专题，重点训练与口才相关的各方面，做到有的放矢，集中突破。
5.案例教学法
案例教学法是指教师运用典型案例，提高学生分析和解决问题的能力。作为案例素材的可以是音像资料，也可以是普通职场案例或现实生活的案例。这种方法能将抽象的知识具体化，促进学生思考如何说才能达到良好的效果。
6.情景模拟教学法
创设生动有趣的交际环境，让学生充当一定的角色，模拟一些社会活动。如请学生模拟解决顾客投诉，劝阻在公众场合吸烟的人，动员路人参与募捐等；也可以针对职业需求引导学生进入“职业角色”，模拟求职面试、推销、主持、接待等工作情境。这样的情境教学模式不仅可以锻炼学生的创造思维能力及口头表达能力，又可以为其以后踏入社会奠定良好的交际基础。
四、充分发挥学生的主体作用
口才课主要培养学生的口语技能，以往的教学模式多半以讲授理论为主，不能体现学生的主体地位，不能提供给学生多说多练的机会。当下，教师应鼓励学生积极参与课内外实践，发挥学生主体性，鼓励学生参加学校社团活动，在全院范围开展与口才相关的活动和比赛，如话剧表演、演讲比赛、辩论赛、主持人大赛等。在比赛前可以由相关专业教师对参赛学生进行专业指导，比赛结束后针对比赛中出现的问题逐一点评，从而使师生角色重新定位，为学生搭建起全面掌握口才技能，全面提升学生文化素质的有效平台。
五、改革考核方式
口才训练考核方式改革，既是教学效果考核与评价的基本途径与形式，也是实现口才训练课程教学目标的重要保证。以往的口才训练课程是按照传统教学的评价形式进行考核的，通常主要以考试结果为标准，而这种考试方式脱离了语言自身的交际功能特性，忽视了学生的认知过程和个体差异，从而导致其考核、评价结果既不客观，也不科学。所以应淡化标准意识，培养学生的创新素质与能力；尝试并优化全方位、多角度的考核方式方法，坚持“五个结合”。
1.坚持理论考核与实践考核相结合
理论考核或检测，主要强调语言基础；技能考核或检测，重点强调技巧运用，二者必须有机结合，不能偏废。
2.坚持口试与笔试相结合
理论考核主要采取笔试方式，技能考核采用口试形式，口试可用抽签方式决定要说的话题，考察学生的临场应变能力和语言表达能力，也可选择自主内容进行检测，在考核中充分展现学生的口语表达技巧。
3.坚持平时与期末相结合
这是一种将考核、检测过程渗透到整个教学过程，既强调结果考核又注重阶段考核的改革思路与方法。只有将考核总成绩与平时练习密切结合，提高平时练习在总成绩中的比例，激励学生多参加平时的课堂练习，才能增强练习的有效性。
4.坚持标准化考核与个性化考核相结合
淡化考核标准，探索摒弃整齐划一的静态模式，依据学生口语表达基础，分层制定检测标准。如自我介绍检测，对于口语基础好、善于交谈的学生，要求其进行3分钟的自我介绍；对于口语基础薄弱、害怕与人交谈的学生，则要求他们进行30秒的自我介绍。
5.坚持重点考核与全方位考核相结合
考察的重点是学生的实际运用能力，可将考核方式及评分体系调整为：平时成绩占70%，目的是加大平时口语表达环节的训练，重点是考察学生在课堂上的综合表现；期末考试成绩占30%。这种以出勤率、课堂表现、测试、考试分数综合评价学生的考核方式，能针对不同的学生构建一个合适的评价体系，促使学生活学活用，学以致用。
培养高职院校学生良好的口语表达能力，提高学生的综合素质，还有许多工作需要去做。教师一定要从思想上注重实践教学，根据学生的情况采取多样化的教学手段和方法，适当开展课外活动，将高职口语教学改革深入、有序地开展下去。
参考文献：
[1]林亚红.培养高职学生语言表达能力的重要性[J].职业技术教育，2001（12）.
口才训练方法篇10
【关键词】技工学校；口语交际；就业
随着社会的发展，人与人之间的联系日益密切，口语交际能力在现代社会生活中已越来越被重视。不论人们从事哪一项工作，都需要一定的语言表达能力和社会交际能力，因此，人们越来越强烈地意识到口才在日常工作、生活中的重要作用。鉴于此，以求职就业为导向，培养技校学生良好的口语交际能力已成为语文教学中的当务之急，笔者根据多年的教学体会，结合自己的思考和探索，谈一下口语训练的重要性及口语训练的策略。
1．针对技校学生的口语交际能力现状，鼓励学生多“开口说话”
目前，技校学生的口头表达能力不尽如人意。初中阶段，迫于中考压力，学生们语文课上忙于听分析、记答案、做试卷，“金口不开”的时候居多。上了技校后，随着年龄的增长，在16岁到18岁这个阶段，心理发展更趋于封闭，课堂上愿意主动举手发言的已不多，唯恐说错了引起别人嘲笑。另外，部分学生因生活环境不同，地方方言浓重，普通话不标准。在人才竞争激烈的今天，技校学生毕业时都要参加求职面试，如果现场表现得胆小紧张，表意不完整，表述不清楚，表达不流畅甚至不能用语言来表达自己意思，答非所问等现象很难让用人单位满意。由此看来，提高技校学生的口语交际能力已迫在眉睫。为了帮助学生能够勇敢地推销自己，展现自我，达到顺利就业的目标，语文教师要针对学生的实际情况和“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育方针，鼓励学生克服怯懦心理，从怕说到敢说，努力锻炼在公众场合说话的能力，时刻唤起他们的自信与勇气，告诉他们表达能力不是天生的，它是通过后天努力培养获得的。只要注意选择科学的训练方法，加上持之以恒的精神，人人都能提高口语交际水平，只有这样，才能使自己在日益激烈的职场竞争中站稳脚跟，立于不败之地。
2．引导学生认识什么是真正的口才，树立正确对待口语训练的态度
所谓口才，就是口语表达能力，即善于用口语准确、确切、生动地表达自己思想感情的一种能力。那么，怎样的口语表达才称得上是真正的口才呢？我们知道，现实生活中，爱说话，说话多，或自吹自擂，谎话连篇，并以口才自居者是有的，若以此当作口才的榜样，效仿的模范，良好的社会道德风尚又何以让人们公认并作为做人做事的行为准则呢？老舍先生说：语言之美并不是耍贫嘴。所以，那种不着边际的谈吐，夸夸其谈者并非拥有真正的口才，他们的言谈只会让人顿生厌恶，愿耐心倾听？“口才“的真谛又是什么呢？教师应该引导学生明白口才决不仅仅是“嘴巴的功夫”，它是一个人在交谈、论辩或演说时，把自己较好的思想品德、思维能力、知识学问、语法修辞、文学艺术等多方面的修养加以综合运用，从而得心应手地表情达意的一种语言表达能力，是以口头语言为外壳的德、才、学、识的综合体。只有让学生懂得了什么是真正的口才，才能使他们自觉地以正确的态度和方式去对待口语表达能力的训练。
3．制定科学合理的口语训练方案，逐步提高学生的口语表达能力
口语训练的首要特点是实践性。无论什么教学训练活动都少不了学生的主动积极参与。所以，在训练中必须给学生具体的、有兴趣的事情做，让他们主动做，喜欢做，而不是当任务来做。教师少讲口语交际理论，适当多教一些口语交际技巧。基于我校学生口语表达的实际情况，我认为只有从实战演练开始，做到由易到难，由浅入深，进行阶梯式训练。在训练过程中，让每位同学都有机会“说”，绝不能因对方的莫名理由而放弃对某个学生的训练。教师要剖析学生“不敢轻言语”的真实原因，做到“对症下药”。在设计训练课题时，就会科学合理地为学生“量身定做”。我的训练策略阐述如下：
3．1广泛阅读，注重积累，拓宽知识面。“天才在于勤奋，知识在于积累”。口头语言表达能力的学习和提高，在于知识的积累，信息储备的质与量。作为教师，要善于引导，培养学生良好的阅读兴趣、阅读习惯，鼓励学生多读书，读好书，利用课余时间不断学习，吸收素材，从阅读中汲取营养，为口头语言的表达能力蓄锐。
3．2加强普通话训练，提高学生的普通话水平。普通话是汉民族的标准语，也是我国民族的共同语，是全中国通行的口头语言。近些年，技校生源来自周边县区农村的较多，学生方言口音明显，势必会给以后的择业就业带来一定的障碍，因此加强普通话训练是非常必要的。针对方言区学生对普通话存在的“不愿说”“不敢说”“不说不行”的实际情况，我要求学生读准声母、韵母和声调，懂得拼音及其规则，从练习绕口令开始，做到发音准确，吐字清晰。这种练习既简单又有趣，很能调动学生学说普通话的积极性。在训练的基本目标达成后，教师要充分利用语文课时间，指导学生朗读课文，或从普通话材料上选取文章进行朗读训练，要求声音响亮、朗读流畅、富有感情、不读错字，不漏句、不破句，并注意停顿、重音、速度、语言和语调。教师还可以通过举行朗读比赛，按照普通话测试标准进行考核评价，以激发学生说好普通话的信心。
3．3进行听力训练，培养学生接受外部信息的能力。听说读写，是一个人必备的四种基本能力。据专家研究表明，听占45%，其使用频率和范围远远大于说、读、写。听是为了更好地说，听服务于说。通过听力训练，培养学生对于外部信息的接受、存储及辨析、理解能力，提高学生的听力水平，使学生成为真正会交际的人。在训练中，我坚持有恒、有序、有量的原则，采用以听为主、听说结合、听读结合、听写结合、听做结合的综合训练方法，逐步提升学生听的能力。如复述式听话训练，教师选择的训练材料应先短后长，由易到难，要求学生聆听材料时，瞬间注意力高度集中，在听读时不得笔录，以训练学生迅速记忆整篇内容的能力。又如听话理解训练。可以采用抢答的方式，教师陈述材料后由学生抢答这则材料表述的话语内容是什么，这样既可以考查学生对话语的理解能力，也可以考查学生的反应能力。
3．4结合专业特点，模拟面试情境，锻炼学生的职业口才能力。在现代人才市场上，面试招聘已经成为必不可少的环节。通过求职面试推销自己，打动考官，从而赢得就业机会是大多数求职者成功的必经之路。教师应该根据本校开设的各类专业，了解其特点及相关课程，精心设计面试题目，考察学生的语言表达能力、思维能力、处事能力、仪容仪表，以及对一些问题的看法等综合素质，帮助学生了解面试的基本过程，掌握求职面试的口才技巧，以更好地展示自己的才华。面试过程主要涉及自我介绍和问答两方面的内容，在这两个环节中，教师扮演某企业人力资源部招聘者的角色，学生以一名应届毕业生的身份，扮演应聘者前来参加面试。面试正式开始，考官给学生3～5分钟的时间进行自我介绍，这个环节要求学生在介绍个人基本信息、学业成绩、实习表现、兴趣特长等情况时，不仅要做到思路清晰，简洁明了，而且要坚持实事求是，不可夸张。在接下来的问答环节中，教师的提问要贴近学生所学专业，如电钳专业，教师可设计以下问题：①你是学电钳专业的，请你把《钳工工艺学》这门专业课程的特点和学习感受介绍一下，好吗？②在顶岗实习中，你最大的收获是什么？③作为应届毕业生，缺乏经验，如何能够胜任这项工作？④如果我们公司录取你，你在工作岗位上如何更好地发挥你的专业技能？⑤你未来三年内的目标是什么？如何实现？每名学生面试完毕后，除教师中肯点评，提出改正建议外，还可以组织其他学生对应聘者的表现进行评价，从思路是否清晰，回答是否具有针对性，态势语是否自然得体等几个方面综合评判，然后大家决定是否录取这名应聘者。另外，在学生熟悉面试程序后，教师指导学生互换主试者与应试者角色，在一问一答中，体会面试中的表述要领，从而掌握求职中的面试技巧，为将来顺利就业增添一份足够的自信。
3．5开展丰富多彩的实践活动，创设各种机会，强化口语训练。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这远远不够。口语表达水平的提高，需要平时大量的训练，如果训练量达不到，是不可能获得理想效果的。所以，除了课堂教学外，教师应该借助学校组织的社会交往实践活动，如组织慰问、做好事送温暖、团日活动、联谊活动等，引导学生有意识地锻炼自己的交际口才。同时，教师要鼓励学生积极参加校内开展的第二课堂活动，给自己创造“说话”的机会，让学生在校园文化建设中把说的训练突显出来。如组织朗诵会、故事会、座谈会、讨论会、演讲比赛、辩论会等，让他们克服畏惧，发展勇气，抓住一切机会，促使自己养成自觉训练口才的好习惯。另外，学校举行文艺演出活动时，教师可以指导口语交际能力较好的同学改编剧本，撰写段子，编演小品和相声，组织一些同学参与排练演出，这样一方面丰富了学生的精神文化生活，又激发了学生练习口才的兴趣。教师还可以利用文学社团、兴趣小组、广播站、记者站等带动全校学生进行口语训练。总之，开展这些活动都是技校学生训练口语，锻炼口才的有效途径。
2009年，国家教育部颁布了《中等职业学校语文教学大纲》。大纲对学生的口语交际更加重视，明确要求学生能：“说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。”“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”因此，培养学生的口语交际能力，不仅是技校语文教学的一项重要内容，而且对学生今后择业就业，促进社会交往，实现人际沟通具有重要的意义。我们应紧跟时代步伐，适应社会所需，在注重专业技能的同时，努力给学生提供一个有效的口语交际训练平台，指导学生练就良好的口才，为最终获得成功打下坚实的基础。
参考文献
[1]金和.实用口才必读大全［m］.北京：企业管理出版社，2006.