小学健康教育篇1
【关键词】健康教育；卫生服务需求；研究；学生保健服务
【中图分类号】R179G479【文献标识码】a【文章编号】1000-9817(2007)03-0203-03
诸多研究表明，有效的健康教育应以受教育者的需求为依据［1］。1992年，教育部与卫生部联合颁布《中小学健康教育基本要求》［2］，作为学校健康教育的指南，至今已近15a。近年来，随着社会的快速发展，人群疾病谱发生变化，中小学生也面临新的健康挑战。该研究旨在探讨中小学健康教育的实际需求，为教育部门修订相关政策，完善我国学校健康教育的对策提供科学依据。
1对象与方法
1.1对象研究对象涉及受教育者和实施教育者两方面，包括学生、家长、教师及学校相关人员。鉴于小学生对问卷的理解能力，需求研究仅选择中学生作为研究对象。实际调查全国26个省市(包括2个直辖市和24个省、自治区)，共调查学校153所，其中中学76所。接受调查学生共计8008名，其中有效中学生3974名(男生1881名，女生2093名)。同时，调查家长8008名，教师771名（来自小、中学分别为387名与384名，各占50.2%和49.8%）。
1.2方法采用流行病学和社会学研究有关的定量与定性相结合的方法，由研究者参照教育部、卫生部1992年联合颁布实施的《中小学健康教育基本要求》，以及2000年国家质量技术监督局颁布的国家标准（GB/t18206-2000）：《中小学健康教育规范》［2-3］中所涉及的要点为基础，自行完成设计《中学生调查问卷》与《教师调查问卷》、《家长调查问卷》。问卷内容除一般情况，有关的健康知识、态度、行为外，还涉及对学校健康教育内容、方式、教材等问题的需求等。问卷均经过预试验和专家论证。同时，制定半结构访谈提纲，包括《教育部门分管教学领导访谈提纲》、《学校领导访谈提纲》、《任课教师访谈提纲》。对主要涉及教育主管部门以及学校教育政策的决策者和参与者，如教育部门主管领导、学校校长、课任教师等进行个别深入访谈。
1.3数据分析问卷回收后，剔除不合格问卷，对合格问卷重新编码，用epidata2.0建立数据库，采用平行双录入和逻辑检错的方法进行数据录入质量控制，用SpSS11.0软件进行数据分析(仅对合格问卷中的应答项目进行统计)。统计分析方法包括描述性统计分析（计数资料用率或构成比进行统计描述）、χ2检验（包括确切概率法）等。
2结果
2.1健康知识需求与学生主要的健康问题问卷中涉及的健康知识需求包括个人生活方式、食物营养、伤害预防、心理卫生、青春期发育等14个方面，分别对学生、教师、家长3组人群进行调查。结果发现，在健康知识需求方面，学生提出的前5位是人际交往、缓解压力、心理卫生、食物营养、健康生活方式等，而怀孕避孕知识、艾滋病和性病预防知识排在最后。按不同教育方式划分，目前采用独立授课组的学生对健康知识需要的顺位与总体略有差别，渴望了解营养知识上升至第3位。独立授课组学生想了解环境与健康、预防伤害与安全、体育锻炼与健康、近视、龋齿等常见病预防、人际交往的比例高于分散授课组的学生。而分散授课组学生想了解怀孕与避孕、艾滋病和性病的预防的比例高于独立授课组。
教师对学生应该主要掌握的健康知识的观点与学生有所不同。就总体而言，教师提出的知识内容居前5位的分别是个人卫生、体育锻炼与健康、环境卫生、心理卫生、伤害预防等。虽然采用不同健康教育模式的学校对知识需求的序位有所不同，但依然集中在此5个方面。另外，还有6.7%的分散授课组教师和5.8%的独立授课组教师提出学生还应该掌握自我保护、道德伦理等知识。
家长认为子女在该年龄阶段应该掌握的主要健康知识也与教师不尽一致。保护视力一项上升至首位，其他居于前5位者依次为环境卫生、体育锻炼与健康、促进心理健康、伤害预防等，排在最后的为艾滋病预防。同样，存在不同学校类别的差异，分散授课组的家长将食物营养上升至第5位，独立授课组将预防龋齿上升至第5位，而伤害预防在2组中均下降至第6位。此外，还有8.1%的家长觉得孩子应该掌握一些其他的健康知识，其中以自我保护、个人卫生为主，分散授课组家长的比例高于独立授课组，差异有统计学意义（p＜0.05）。
就目前学生中存在的主要健康或行为问题，研究问卷设计20余项。教师认为，挑食、不注意食品卫生、近视、偏食、缺乏锻炼是目前学生中存在的前5位主要健康或行为问题，吸毒、过早、受他人性暴力/性骚扰、酗酒、情绪不稳定则位居后5位。此外，还有2.4%的教师把经常上网、睡眠时间不足认定为目前学生中存在的健康问题。近视、不注意食品卫生、缺乏体育锻炼和户外活动、道路意外、校园安全等被家长认为是孩子出现的前5位健康问题，与教师的观点相近；酗酒、吸毒、过早、吸烟、轻生/不尊重生命被排在后5位。此外，上网、早恋、因课程重导致睡眠时间不足也同样被家长提出。
2.2对现有学校健康教育的态度通过定量调查发现，绝大多数（超过90%）中、小学生都认为学习健康知识很重要，并喜欢学习健康教育知识；有73.0%的学生认为健康比学习重要。由此反映出学生对健康教育的态度倾向。99.7%的教师对健康教育也持肯定态度，99.6%的分散授课组教师和100.0%的独立授课组教师认为在学校对孩子进行健康教育有必要。定性研究也显示，多数教师十分认同学校健康教育的重要。同时，97.7%的家长也认为学校有必要为孩子提供健康教育。
2.3对学校健康教育方式的选择问卷设计了3种不同的健康教育方式，学生、教师、家长的选择倾向有所不同。由表1可以看出，在单独授课、分散教学和两者相结合3种方式中，2组学生倾向单独授课和分散教学相结合的比例大于单独授课和分散教学，而分散教学相对来说不为他（她）们所喜欢。对学生倾向学校开展健康教育采取的方式进行比较发现，两两之间差异均有统计学意义，倾向两者结合的比例>单独授课>分散教学。
教师倾向在学校中采取的健康教育方式见表2。结果显示，在单独授课、分散教学及单独授课与分散教学相结合3种方式中，教师选择单独授课所占比例最高，分散授课方式最低。比较分析发现，两两之间差异有统计学意义，按其选择比例进行排列，其顺位为倾向单独授课>两者结合>分散教学。
学生家长倾向学校采取的健康教育方式也是以单独授课所占的比例最高，分散教学最低。此外，还有1.2%的家长提出通过电视、宣传片、图片展、讲座等方式开展学校健康教育。家长选择的教学方式排位与教师相同。见表3。
3讨论与建议
3.1现有健康教育内容与学生实际需求存在差距近视、不良饮食习惯与食品卫生、缺乏体育锻炼和户外活动、交通安全和校园安全等被家庭和学校认定为学生最常见的主要健康问题。在对学校提供健康教育的内容要求方面，学生、家长、教师的顺位有所不同。学生把发展个人心理社会能力置于最为重要的位置，渴望了解如何进行人际交往、缓解压力、促进心理卫生；教师、家长更多地是与学生现实存在的健康问题相联系，关注视力保护、个人卫生、体育锻炼、伤害预防等直接影响青少年健康和生命的知识与能力发展。值得注意的是，对艾滋病和性病预防的内容均被学生、教师、家长列在后位。此外，掌握必要的自我保护技能、伦理教育的知识也被教师和家长提出。本需求研究以中学生为主要对象，该年龄阶段人群正值青春发育时期，对如何合理、适宜地增强心理调节能力方面的需求较高，教师和家长也更看重学生健康实用能力的发展。但现行的健康教育内容还多仅限于讲解一般知识，缺乏对儿童青少年有效健康保健能力的培养以及技能的实践与发展。由此提示，健康教育内容框架的形成必须与学生的整体健康需求以及社会发展中学生存在的健康问题密切相关。本研究通过对学生健康知信行的调查结果也发现，现有健康教育内容与其存在差距［4］，主要表现在伤害防范，特别是与学校生活环境相关的运动损伤、校园伤害、学校常见问题和多发疾病的预防以及健康生活方式、青春期保健等。建议根据社会发展的环境，依照学生身心发育特点、健康需求以及现代社会对儿童青少年健康的要求，对学校健康教育的内容，特别是在关爱生命、应急防范、疾病预防、减少和避免健康危险行为、建立健康的生活方式、促进心理社会适应能力等方面进行及时适当的调整。
小学健康教育篇2
随着社会的不断进步、科技的不断发展与人际关系的复杂，人们的思想观念不断更新，不正之风横行、腐败现象日益加剧，社会环境也日趋复杂。这一切给人们的心理带来很大的冲击，这也波及到了我们的学校、学生，加上独生子女的增多，家庭与社会对其的宠爱等原因，造成日益增多的心理问题，其中患有心理缺陷与疾病的学生不在少数，对他们进行心理健康教育，使他们拥有一个健康的心理，是全社会的责任。
苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校-家庭教育。”在孩子成长的过程中，影响他们的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校的教育就更为突出与重要。为此，教师学习和掌握心理卫生常识尤为关键。
健康，人们总认为它指的是人身体无病无害，这有点片面。世界卫生组织对健康的定义是“不但没有身体缺陷和疾病，还要有完整的心理、心理状态和社会适应能力。”麦灵格是一位精神病学者，他对健康的理解是“心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况，不只是要有高效率，也不只要能有满足之感，或是愉快地接受生活的规范，而是需要三者俱备。心理健康的人应能保持平静的情绪，敏锐的智能，适于社会环境的行为和愉快的气质。”这样也就是说，拥有一个良好的心态、适应社会的能力，是心理健康的重要标志。
一般情况下，家庭教育是一种潜移默化，而学校教育是一种系统的、有计划的、有意识的。在我们的教学过程中，我们在着重学生智能发展的过程中，也应当注重教学心理。如果忽视了对学生心理的教育，不仅对学生智能的教育是一种影响，还会损害其身心的健康。学校应该将心理教学渗透到各科的教学与日常管理中去。因为不同的教师所带的学生也存在不小差异，教师也正是用自己的一切去教育、影响学生。首先教师自己要能够面对现实、积极乐观,对前途有信心；具有能够胜任教学工作的认知能力。有独创性，能运用有效合理的方式解决工作生活中遇到的困难和挫折；有较强的心理适应能力和活动能力；有健全的人格，在与他人交往中能和谐相处，拥有积极态度。教师的心理常态应是不卑不亢、不愠不哀、宽严适度，既有激情、又很理智；教师无论处于何种状态下，都必须表现出心理状态的稳定性；教师自己的心理承受能力要大大超过学生，要做到豁达大度、心胸宽广、气量宏大、能容人之过、甘当人梯，喜欢学生超过自己。举止大方、态度端庄、不论何时都不忘记为人师表、严以律己、宽以待人，做到言传身教。如果学生眼中看到的是一名能够自我认识、自我评价、自我监督、自我控制的教师，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固执，能正确对待挫折、乐观向上、尊重自己的事业、尊重他人、言行一致，可以想象他在学生心中的地位会怎样。尤其是小学生，他们模仿性很强，这样的教师一定会对小学生的心理健康产生巨大的、深远的影响。所以要培养学生健康的心理，我们教师应首先拥有同样健康的心理。
没有健康的心理，一切形式的素质教育都是无从谈起的。总之，小学阶段是人生长发育初期，这一时期生理发育很快，而心理则几乎从零开始，尽管孩子入学前受到家庭的一些影响，但是这与学校教育阶段相比，则显得微乎其微，小学阶段的心理健康教育必将奠定孩子的心理健康基础，一个人的性格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成，人的潜能也将初步得到开发。小学生心理健康教育既是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要途径，是素质教育总体结构中的奠基性工程。
小学健康教育篇3
本学期我们始终贯彻学校健康教育工作要求和学校健康教育工作评价方案，把实施素质教育，关心学生的健康成长，作为我们工作的重点。本着“以人为本”的基本理念，长抓不懈，领导重视，教师认真执行，取得了可喜的成绩，使全校师生逐步树立起了健康理念。具体做了如下工作：
1、狠抓健康知识教育
确保每周三晨会上健康教育课，开课率为100%，做到有课本、有教师、有计划、有教案、有课时、有考核、有等第。这是传授健康知识的基础阵地，是面向全体学生的基础性教育，做到在欢快的、激进的气氛中让学生自觉地接受知识，理解并掌握知识，从而建立健康的理念。
另外，定期或不定期地组织健康知识讲座，选择一些常用的、有难度的卫生知识，进一步强化传授，或根据季节性的变化，有目的地进行季节病的预防宣传，如流感、腮腺炎、肠炎等。
2、硬件实施到位：采光照明与黑板、课桌椅、饮水与洗漱设施、厕所设施、教学用房与宿舍等均对照评价标准进行添置、改善。
3、培养学生良好的卫生行为。知识教育是基础，让学生建立健康的卫生行为是关键，平时班主任及任课教师应时常督促学生行使卫生的行为，如不随地吐痰、不乱扔纸屑、早晚刷牙、饭口漱口等，这些看似简单的卫生行为以及一些健康行为实际操作项目如：身高的测量、体重的测量、脉搏的测量、体温的测量、做眼保健操的正确姿势、正确的读写坐姿、剪指甲等，要教师不厌其烦地反复训练强化，使之成为学生的一种习惯及技能。
4、对学生的健康行为及学生健康课的学习情况进行考核，通过考核，我校学生全部合格。
5、本学期我校健康工作的一个重点是学生常见疾病的防治，对学生比较出现的传染病(皮肤病、肠道传染病、肝炎)、六病等的防治知识对学生进行适时的宣传，广泛利用各种渠道，如小广播，橱窗等，通过努力，我校今年的疾病流行及发生为历年最少。
6、营造宣传舆论氛围。
小学健康教育篇4
学校加强对中小学生的心理健康教育，是学校实施素质教育的重要组成部分，是保障学生健康成长的关键。文章通过论述心理健康教育对中小学生未来发展的重要性，进而提出学校教育对中小学生心理健康教育的重要影响，通过学校教育的影响，引导和帮助学生全面发展。
关键词：
学校教育；中小学生；心理健康教育
中小学生心理健康教育是专门针对中小学生成长的特点所提出的，学校通过专业的心理教育方式帮助学生培养良好的心理健康素质，而心理素质则是关系到一个人在成长过程中遇到困难能否坚持下去的关键。因此，学校应通过正确的引导来帮助学生德智体美全面发展。
一、心理健康教育对中小学生未来发展的重要性
心理健康教育，是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实“跨世纪素质教育工程”，为新世纪培养人才的关键环节，同时也是全民心理健康素质的重要组成部分[1]。中小学阶段是学生身心健康发展的重要时期，他们内心世界丰富，并且正在逐步走向成熟。他们在成长过程中难免会遇到问题，但如果遇到问题却不能得到及时、正确的疏导，就会导致其产生一系列的心理问题甚至形成人格缺陷，这非常不利于青少年的健康成长。因此，在中小学生成长过程中心理健康教育显得尤为重要。
二、心理健康教育有助于学生德智体美全面发展
在学校教育过程中，心理健康教育的独特意义就在于为中小学生知识的获得、能力的发展、思想品德的形成及美感素质的培养等方面打下基础。当今社会所需要的是全面发展的人才，加强心理健康教育能够帮助学生更好地适应社会发展。中小学生是国家未来的希望，因此，学校注重心理健康教育可以帮助学生解决生活和学习方面的问题，促进学生身心全面发展，培养高质量人才。
三、学校通过心理健康教育搭建学生与家长、教师沟通的桥梁
中小学生正处于青春期，是身心发育的敏感时期，由于自我意识的形成，许多学生即使遇到心理问题也不愿意和家长、教师沟通，这些心理问题长期在心里积压不能得到及时解决，会影响他们的学业，从而影响其身心健康发展。学校开设心理健康课程，便于教师及时发现学生在成长过程中遇到的问题，并给予正确的引导，帮助其做出正确的选择。此外，一些学生由于家庭方面的因素，父母离异或者长期在外工作，缺少父母的关爱，也极易形成心理问题，学校应当通过适当的心理辅导，加强家长和孩子之间的沟通，解决心理问题，让他们健康成长。
四、开设专业的心理健康教育课程是素质教育的关键
据调查研究发现，专业的心理辅导课程会让学生们吐露心声，将不良的情绪发泄出来，从而解决问题。相反地，非专业的辅导课程，会让学生厌烦心理健康教育课程，加重心理问题。这是因为专业的心理辅导教师会根据每一个学生的心理问题进行专业的辅导，选择适当的教学方法和模式，营造轻松、安全的课堂氛围，通过自身积极健康的品质对学生进行言传身教[2]。对于中小学生而言，他们正处于培养学习兴趣和自我特性的关键时期，其情绪不稳定，容易产生波动，学校应通过心理健康教育，培养其善良、宽容、乐观、爱学习和积极向上的良好品质。因此，心理健康教育已经成为了学校教育的关键，也是完成素质教育任务的重要环节。
五、在教学过程中培养学生积极进取的态度
学科教学对于学校而言是最基本的教学方式，心理健康教育资源十分丰富，因此，在培养学生积极的学习态度中发挥着重要作用[3]。在教学过程中，教师可以把枯燥无味的知识转变成生动的故事，以此来提高学生的学习兴趣，同时把其中的道理讲给学生，鼓励其在困难面前时刻保持乐观积极的生活态度。教师可以根据学生的发展特点随时调整教学方法，以适应不同学生对心理健康的需求。学校安排的政治课只是向学生灌输一些抽象、概念化的思想，不能真正满足学生内心的需求，为此，学校应当在设立专业的心理教育课程的同时注重对教师心理素质方面的培训，期望心理健康教育能对学生未来的生活和发展起到关键作用。
六、结语
学校教育在学生成长过程中占有很大的比重，学生大部分的时间是在学校中度过，因此，提高学生的心理素质水平是学校教育的关键。学生可以通过学校教育形成并发展良好的心理素质，体会心理健康教育所带来的益处。而且学校实施心理健康教育能够让学生更好地了解心理健康教育的内容和形式，对于培养学生认识自我，保持积极健康的心态具有重要意义。
作者：李倩楠张正涵吴楠单位：河北大学预防医学与卫生事业管理系
参考文献：
[1]马怡宁.浅谈学校德育教育中心理健康教育的渗透[J].科技资讯,2014(36):208.
小学健康教育篇5
关键词：中小学体育教育心理健康教育意义方法与途径
1.中小学心理健康教育的意义
心理健康教育是学校素质教育的重要组成部分，对青少年学生身心的健康成长和发展、思想品德的教育，以及社会主义精神文明建设都具有重要的意义。
1.1中小学生心理素质培养是学生整体素质教育的核心内容。
我国现阶段学校教育的培养目标，就是以马克思主义关于人的全面发展思想为理论基础，培养适应社会经济、文化建设所需要的全面和谐发展的各级各类人才。但是长期以来，片面追求升学率的应试教育却偏离了这一思想，损害了学生的全面发展。为此，党和国家作出了深化教育改革，全面推进了素质教育的重大决定，将片面应试教育转变为全面素质教育，这与教育的根本目的就是提高人的素质是完全一致的。学生的整体素质主要有两个方面，即身体素质和心理素质。文化知识、道德品质与操作技能等都属于心理素质的范畴。我们强调的素质教育不仅仅是生活技能的训练，唱歌、跳舞、画画活动的丰富，更重要的是个体心理素质的提高。心理素质是人的素质结构的重要因素，素质教育的目的是要提高全体中小学生的素质，使他们学会生活、学会求知、学会健体、学会做人、学会审美、学会劳动，而身心健康是基本要求。个体的自我观念、求知能力、适应社会能力、与他人相处的能力、健全的人格、正确的价值观念等是个体生存与发展的重要条件，个体在工作、事业中的成功取决于个体的心理素质。同时心理健康是中小学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展的基础和保证。没有健康的心理，特别是在性格方面存在缺陷的中小学生很难形成良好的品德。对于智力发展和学习来说，健康的心理可以促进中小学生智力的协调发展。心理健康和身体健康发展有交互作用。心理健康还是提高中小学生审美素质的基础和条件。中小学生的心理健康还有助于劳动观点与劳动习惯的培养。
1.2中小学生心理素质培养是提高人口质量的重要途径。
人口的质量取决于生理与心理的整体素质。许多临床研究表明，很多生理疾病是由心理因素引起的。从某种程度上说，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延长人的寿命。同志曾指出，学校应以健康第一；陶行知先生曾指出，健康是生活的出发点，也是教育的出发点。由此可见健康教育的重要意义。但是，健康不仅是没有疾病，而且是一种个体在身体上、心理上、社会上完全安好的状态。不难看出，现代生活关于健康的概念已超越了传统的医学模式。所以仅有躯体上、生理上的健康，而没有精神上、心理上的健康，也谈不上真正的健康。进一步说，若没有心理的健康，就难以保证生理的健康。然而，在现实生活中，由于心理学知识的贫乏，关于健康的生物―心理―社会―医学模式观念尚未深入人心，人们对青少年的发展和健康的评价，往往只注意生理上的健康，而极少注意精神的、心理的健康；只重视生理健康的教育与训练，而极少重视心理健康的教育与训练。其结果不仅损害了学生的心理健康，而且使生理健康得不到保证，这已为大量事实所证明。
1.3培养中小学生心理素质是国际、国内形势发展的必然要求。
社会和时展需要的人才，首先应该是心理健康的。随着我国改革开放的逐步深化，社会关系的日趋复杂，未来社会对人才素质的要求也将更加全面，尤其是心理素质的要求会越来越高。为此学校必须大力加强心理健康教育，促进学生素质的全面发展和提高。今天，我们培养的人才必须具有国际竞争力，适应国际大环境，且极具创造力。然而，目前，学生的心理素质状况，特别是城市独生子女的普及，孩子的心理问题随之增多。调查研究表明，目前，在中小学生存在心理异常表现的约占30%，患有心理疾病的约占15%，心理问题集中表现为：考试焦虑、孤独、敌对、恐惧、抑郁、智力缺陷、人际交往障碍、多动症、学习障碍与自我否定等。为此，在中小学生中有计划地开展心理健康教育势在必行。
1.4培养中小学生心理素质能提高教学效率和教学质量。
我们的教育对象是人，学生要接受知识，提高能力，靠被动的学习，效率不高。如果我们能注意培养学生的兴趣，提高自信心、人际交往能力，提高思维能力和学习策略水平，使其真正成为学习的主体，学生才会想学、乐学、会学，教学效率和教学质量自然就会提高。
1.5培养中小学生心理素质对于提高教师的心理素质具有同样的促进作用。
学生的心理问题部分原因是由于老师的心理欠健康引起的，比如，教师的不良习惯对学生造成的隐性伤害。在中小学生中开展心理健康教育，教师自身的心理素质必然会得到一定的提高。例如，老师在训练学生的人际交往技能时，会发现自己在这方面的不足，因此，在训练学生的同时，自身的人际交往能力也得到相应的提高。
1.6加强心理健康教育，有利于促进精神文明建设。
加强社会主义精神文明建设是我国新时期的一项带有根本性的战略任务。学校是培养人才的基地，又是建设社会主义精神文明的重要场所。开展青少年学生的心理健康教育，优化社会心理环境，既是建设社会主义精神文明的一项重要内容，又是社会主义精神文明建设的一种动力，其意义不可低估。首先，心理健康教育有助于克服青少年学生的消极心理状态，促进积极向上心理的形成，振奋民族精神。其次，心理健康教育有助于青少年学生正确认识社会和现实及自身，缓解人际冲突，密切人际关系，增进社会稳定。最后，心理健康教育有助于塑造青少年学生良好的个性，健全品格发展，提高道德水准，净化社会风气。另外，心理健康教育还有助于调动青少年学生的主动性、积极性和创造性，以科学的态度处理各项实际工作，推动社会经济和文化的发展与进步。
2.中小学体育教育中的心理健康教育的方法与途径
2.1心理健康教育贯穿于体育理论教学中。
教师要有目的地挖掘体育教材中有心理健康价值的内容，融入体育卫生、保健知识与体育基础知识的传授之中，通过讲授、讨论和现代多媒体技术等方法，让学生了解心理健康的重要性，掌握心理健康的保健方法，提高自我调节和控制能力，并明确增进心理健康是体育锻炼的重要目的之一。
2.2建立良好的人际关系，营造宽松的教学氛围。
体育教学是以身体练习为主的教、学、练的过程，师生之间可以通过手势、表情和身体的动作等直接或间接地进行沟通和交流。一旦建立良好的人际关系，师生之间的情绪情感便互相感染，形成心理上的共振，使课堂的气氛活跃，从而促进学生积极进取，并创造性地应对环境的变化，增强心理素质。
2.2.1建立平等互动的师生关系。在教学中，师生可以互换角色，互相体验各自的艰辛与欢乐，促使师生感情进一步融合，产生默契。在学生休息或课后小结时，教师可以讲一些中外体育故事和有趣的典故，通过幽默的语言和微笑的面容感染学生，让他们在笑声中领悟一些道理，达到教书育人的目的。
2.2.2建立团结互助的学生关系。如在健美操教学中，将学生分成几个小组，每个组选出组长，规定小组成员自编动作组合进行比赛，在编练过程中相互帮助、相互指导和相互提供反馈信息，学生的主动性和积极性得到充分调动，每组成员把自己作为集体的一员共同分享集体的欢乐和痛苦，从而加强责任感、协同意识和竞争意识，极大地促进学生间良好人际关系的建立。
2.3创设教学情境，提高学生的心理素质。
2.3.1创设尝试情境。在体育教学中，让学生尝试带操、做示范、当体育小组长或当裁判，使每位学生都有展现自我的机会，达到锻炼胆量、培养能力的目的。
2.3.2创设模拟考试情境。针对有些学生平时运动技术掌握不错，在考试中却发挥失常的情况，可以在教学中采用模拟考试的方法，对学生进行心理训练。如在上篮球课中将投篮考试的内容，提前进行模拟演练，让学生了解和相信自己的能力，消除紧张、恐惧、担心的心理，从而提高学生的心理素质水平。
2.3.4创设特殊的比赛情境。体育比赛常会出现一些激动人心的关键时刻，如短跑的冲刺、一场篮球比赛的最后几秒钟双方只差1分等，在这种情况下，领先的一方如何将优势变成胜势，落后的一方如何扭转乾坤反败为胜，双方队员都要承受巨大的心理压力。我们可以将这种特殊的心理考验移植到教学中。例如在篮球课教学中，让学生练习罚球时营造这样的情境:比赛时间现已结束，你的罚球将决定着比赛的胜负，并且叫其他同学在场边喝倒彩干扰，以此锻炼学生的心理素质。
2.4体验成功的乐趣，增强学生的自信心。
自我效能理论认为，以前成功的活动可以使个人对今后成功的期望提高。体育教师应当根据学生的实际能力，有针对性地对他们提出力所能及的要求和目标，为他们提供成功的机会。
2.4.1分层教学，区别对待。教师根据同一教学班学生客观存在的差异性，针对学生不同的层次设计相应的教学要求、内容和方法，促使不同层次的学生通过自身的努力掌握所学的技术动作和练习方法，并得到最优的发展，感受到成功的乐趣。如在跨越式跳高教学中，教师从圆心向圆周由低向高拉4条不同高度的橡皮筋，使学生根据自身水平自由选择练习高度，跳过某高度后可继续跳另一高度。这样使每一个学生都学有所得、学有所成，真正获得运动的体验，在不断的成功中获得自信。
2.4.2化小目标，循序渐进。当要求学生达到某一比较大的目标时，教师不妨将大目标分成几个小目标，引导学生逐个完成，从而最终达到目的。如在分腿腾越山羊的教学过程中，少部分同学因害怕而不敢完成教学目标，教师可以降低山羊的高度，拉近助跳板与山羊间的距离，让学生消除害怕的心理，待学生腾越过去，再逐渐提高动作难度，完成教学任务，使每个同学都能体验到成功的喜悦，增强自信心。
2.5适度挫折教育，提高学生的心理承受力。
2.5.1设置困难，磨练意志。教师根据运动项目的特点，针对不同能力的学生有意设置某些障碍，增加完成的难度，如在篮球跳投教学中，根据学生的情况选择投篮的距离，当达到一定命中率时，增大投篮点的距离。还可以在学生完成练习任务后再增加练习任务、延长规定的练习时间或进行体力消耗较大的力量训练，如增加耐久跑的练习等，磨练学生的意志品质，提高学生的抗挫折能力。
2.5.2及时批评，适度惩罚。当学生出现注意力不集中、学习态度冷漠或不按要求练习时，应及时给予适当批评，使其认识到错误所在。对在练习中明显偷懒或有违纪行为者，不妨采取适度惩罚，以增强学生的纪律意识与心理承受力。
2.6运用运动处方，矫正学生的心理障碍。
“运动处方”是以身体练习为手段，为了改进、提高、增强、完善身体某一部分或整体的功能（含心理健康）而有针对性地实施的系列练习方法。健心运动处方可改善心境结构，使愉悦性提高，使愤怒性和抑郁性降低，使心理活动放松，平衡性提高，心理疲劳程度降低。教师应勤于观察，善于分析，认真研究造成学生心理失调的诱因，合理运用健心运动处方，有效地矫正学生的心理障碍。如矫正抑郁心理，可以选择多人参与的集体项目如篮、排、足球等球类项目或拔河、接力赛等游戏性活动，通过与他人的协同作战和平等交往克服心理障碍。矫正焦虑心理可以选择游戏、爬山、旅游等项目，运动后的放松是该治疗的关键。矫正恐惧心理，可以选择游泳、滑冰、跳马和双杠等既具有表演风格又具有挑战性的项目，这要求学生不断克服怕摔跤和害怕担风险等胆怯心理，去战胜困难，越过障碍。矫正急躁易怒心理，可以选择棋类、太极拳和长距离慢跑等。
3.结语
3.1大量的研究表明，体育教学与其他教学相比，对于促进学生的心理健康具有不可替代的作用。在体育教学中，关注学生的心理健康是将体育教学的隐显性化，也是当前贯彻素质教育的必然要求和方向所在。
3.2学校应当正视当前学生心理健康不容乐观的现实，积极有效地利用体育这一学科优势，积极探索学生心理健康教育的途径，以适应社会发展和市场的需要，培养和造就更多更好的优秀人才。
参考文献：
［1］唐征宇.试论身体锻炼与心理健康之间的关系［J］.心理科学，2000，（2）.
［2］张力为，任未多.体育运动心理学研究进展［m］.北京：高等教育出版社，1994.
小学健康教育篇6
一、学校对学生的体质健康教育占主导地位
体育教育工作要坚持“健康第一”的指导思想，体育新课标以“三维健康观”为基本指导思想，学生体质健康有着深远的意义。
学校是对学生进行体质健康教育主阵地。学生时间大部分在学校内，学校的教育对学生影响很大。电视、报刊、广播、网络上宣传的健康方面内容和知识，对学生的影响、教育是有效的，但不是学生获取健康知识的主渠道。因为学生从这些渠道获取的健康知识相对于学校课堂教育来说是很少的一部分。主要原因是：学生看很少主动看健康方面的电视节目；学生通过看报获得健康是有限的，因为学生看的报的数量、种类很有限；听广播的学生很少，且获得的健康知识也是有限的；网络上体质健康方面的知识是很丰富，但有决大多数学生上网的条件很有限，即使部分学生有条件经常上网，也没有几个学生能进入相关的网站学习健康知识。
二、学生体质健康受多方面因素影响，教师是学生重要的引路人
决定学生体质健康的因素很多。经济条件是基础，是大家共认的，学生健康意识的形成主要取决于受到教育和环境，学校教育的成果很大程度上受到家庭环境、社会环境的影响。好的、正面的影响，会巩固学生的学习效果，对学生的意识的形成和知识技能的掌握有促进作用；反则削弱了学校的教育效果。
教师是学生的重要引路人。教师对学生施加影响，对学生体质健康水平起很大作用。学生的知识、技能的主要是在课堂上从教师学来的，学生的学习、活动主要是在教师的组织下进行的。小学生自我锻炼、自我培养的意识还没有形成，更没有具备和运用相关知识的能力，认识上是很肤浅的，学生需要老师的帮助，教师要做好学生的引路人，尤其是体育教师。有的学生喜欢参加体育活动，但不喜欢体育课，这是体育老师要好好反思的问题。
三、校园是学生主要活动场所，但活动空间不足，锻炼设施匮乏
多数学校的生均面积不达标，学生活动场地有限，且体育设施匮乏。主要原因是学校经费紧张，对体育的经费投入不足，多数学校按照要求落实国家“关于中小学体育器材配备的目录”的通知有困难。条件设施好一点的学校对场馆设施的管理“很严格”，学生直接使用设施和器材很不方便。社会上那些场馆免费开放的又很少，且多数学生所住的社区体育锻炼设施匮乏，校园是学生活动的主要场所。学生在校园里参加的体育活动也还主要局限在课间操、体育课、课间活动、定期组织的一些体育比赛活动。
四、“良好的生活习惯”和“安全常识”是学生体质健康教育的重要内容
良好的生活习惯和安全常识应是学生体质健康教育的重要内容，这一点师生的认识、理解是一致的。都认为良好的生活习惯和安全常识是学生体质健康教育的内容“良好的生活习惯”包括了个人卫生、饮食、参与体育锻炼等等，诸多因素是构成学生体质健康的基础，培养学生“良好的生活习惯”对学生终生有着深远的影响。“安全常识”的学习与掌握，关系到学生是否具备应付安全事故的能力，对生活中突发事件发生有良好的预见，对事件发生后的处理有一定心理基础，在最大程度上，最好的保护自己和他人，学生学习掌握“安全知识”很有必要。
五、学习负担重成为六年级学生体质健康的最大“绊脚石”
由于小升初竞争残酷，升学的压力大，加重了学生的学习负担，学习负担的加重成了学生体质健康最大“绊脚石”。多数六年级的学生体育活动时间不足，多数学生想参加体育锻炼，家长不支持，有的老师也不支持，担心影响学习成绩。有的家长认为参加体育锻炼占用时间，“会把学生的心玩散了”，担心影响学习，影响成绩。各个学校的课外体育活动、业余运动训练都面临着的很大的困难，来自家长、语数老师、学校等方面地阻力很多。
针对以上出现的种种问题，体育老师要加强钻研，积极实践“新课标”，在课堂上多下功夫，让学生喜欢体育课。教学中做到课堂与课后相结合，发展技能与体能相结合，传授知识与培养意识相结合，加强对学生进行体质健康意识的培养，促进学生健康意识的形成，强化对学生健康行为能力的指导，切实提高小学生的体质健康水平。体育教师要发挥主观能动性，组织学生锻炼，提高学生体质，为学生体质健康作贡献。
学校要主动营造锻炼氛围，组织一系列的小型体育活动和竞赛，为学生搭建一个展示的平台，让学生有个展示自己参加体育锻炼获得体质健康成果的舞台。要设立各种奖励办法和激励措施，奖励面要大、要广，针对多数学生，激发兴趣，帮助小学生确立一个体育锻炼的努力目标。引导学生去参与体育锻炼，及时的给予表扬和鼓励，调动学生的热情，培养学生的锻炼习惯和健康意识。
小学健康教育篇7
小学阶段是学生形成良好思想品质的关键时期。对学生进行心理健康与健全人格的教育，是关系到祖国下一代能否茁壮成长的大事。而严防学生因心理问题引发心理疾病和危机事件，是学校心理健康教育工作的重要任务，应常抓不懈。
我大卢小学教师深入家访,及时发现有可能心理问题的学生，并对遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生、学习压力过大或学习困难而出现心理异常的学生、个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生、人际关系失调后出现心理或行为异常的学生、性格过于内向孤僻的学生、有情绪困扰的学生进行了重点关注，建立了学生心理健康档案。对常见发展性心理困扰学生，我们对其进行面对面的交流与谈心，并做好记录。
当然，影响学生心理健康的原因是多方面的，既与学生的遗传因素有关，更取决于家庭、学校、社会三方面环境的影响。作为教师，特别是班主任，有责任扮演好“心理医生”的角色。很多心理危机事件在发生之前，当事人的语言或行为都存在或多或少的迹象，因此是可以察觉并预防的。
下面，附重点排查对象：
(1)心理健康普测和心理健康摸底排查工作中确定的重点关注学生。
(2)患严重身体疾病，治疗周期长，个体感觉痛苦，仍在校坚持学习的学生。
(3)因家庭经济困难、学习困难或就业困难而出现心理、行为异常的学生。
(4)因各种原因受处分、经常旷课或经常联系不上的学生。
小学健康教育篇8
关键词：育健康人；适切；生态体育
中图分类号：G633.96文献标识码：a文章编号：1005-2410（2017）06-0034-02
“育健康人”小学体育改革是以“生态育人”为核心理念，重构“基本+个性”的目标、整合“改良+增补+增加”的内容、实施“自主+适切+选择”的方法、推进“基础+特长“的评价为教学改革核心内容（图1）。
一、重构目标：基本+个性
“育健康人”小学体育改革的目标是基于在每个孩子身、心、社会三者合一基本健康体系上的富有个性的发展。
“基本”：体育课程标准强调了“以人为本”“以学生为主体”“每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿”是改革的基点。“育健康人”是一种理念，也是一种实施策略，它将“身体、心理、社会适应”作为一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观进行整体构建。
“个性”：教学过程是在教师指导下，学生主动的、富有个性的学习过程，是师生互动，共同发展的过程。学校创设“小人物”体育俱乐部等平台，让学生自主选择，实施适切性的教学方法，提供针对个体的教学服务，让每个孩子找到自己喜g的项目，并通过小学六年的锻炼，初步成为“终身”锻炼的项目。
二、改良内容：整合+增加
教学内容的选择要以传统的教材内容为基本框架，根据课程目标进行适度改良，通过“改良、增补、增加”的手段改变过去那种纯粹为练习技术动作的教学内容。
适合小学生身体特点，能体现新课程标准理念的教学内容就延用。删除一些竞技性、成人化的项目。同时，降低动作难度，改变项目规则，使其更加符合小学生心理特点。
经过认真分析所存在的问题，试图从富有特色的江南民间体育游戏入手，把蕴藏在民间的体育游戏进行发掘并加以利用，增补教材内容资源，丰富新课程教学内容。
编制了一本供体育教师用的保健知识教科书，主要包括五个方面的内容：体育与健康保健、卫生常识，运动项目简介、体育运动安全、地方文化；学校传统；特色项目；国际赛事及体育时事。
三、改进方法：自主+适切+选择
通过改变传统体育教学“一刀切”的现象，改进传统教学方法，实施“自主+适切+选择”的方法。“自主”就是让每个学生自主选择大课间活动内容；“适切”就是推出“一体二翼”的课内外统一的教学手段，即以“尝试体验教学”为主体，“处方式”为跟进，“家庭体育作业”为补充；“选择”就是在学有余力的基础上选择适合自己特长的“小人物”体育俱乐部。
（1）自主：“6+1”菜单式大课间
活动项目菜单的选择与安排，我关于们从两个层面出发，一是横向（年级内）教学内容的层次问题；二是纵向（各年级）教学内容的衔接问题。学校每学期将备选菜单公示给学生，学生在学练过程中通过自主申报、学校定级的方法，每年基本学会一项自主选择的项目。在学生每学期自主选择的项目中，依据自己学练的熟练程度和爱好，确定一项为自己的特色发展项目，通过学练，最终形成自己的特长项目（图2）。
（2）适切：实施“一体二翼”方法
尝试体悟为主体：尝试体悟式就是在教学中通过一定的策略和方法，创设一定的情景，使学生在体育教与学的过程中有所体验、有所感受、有所领悟，能够把自己已有的经验与当前的学习活动结合起来，产生对知识的深刻理解，对技术动作的深刻感受和对方法技能的切实领悟，在体验-认同-领悟中掌握动作技能（图3）。
处方式为跟进：目前有很多学校，往往注重学生的终端评价，尤其将《国家学生体质健康标准》当作衡量学生体育竞技水平的标准。《国家学生体质健康标准》测得的数据，应该成为后续针对性（称“处方式”）强身锻炼的科学依据。这就是新课程和新标准的精髓所在，也是“育健康人”追求的目标。
家庭式作业为补充：在确保校内体育锻炼一小时的基础上，布置每天五分钟“家庭体育作业”。学校根据不同年级学生特点，由专业体育老师科学安排，给学生布置体育家庭作业。在监督落实上，学校印制了给家长的一封信，发动家长，以大手牵小手，父母陪孩子“做作业”的方式，不仅请家长帮助孩子锻炼，而且要求家长监督落实，增进了孩子与父母之间的感情。每星期学生还要定期把作业反馈表交给体育教师。
3.选择：“小人物”俱乐部
借助“小人物”俱乐部内部运作机制，让拓展课程正常运转，设立俱乐部小干部机制，目标导向机制，自由流动机制，活动流程动态机制。俱乐部董事会根据学校的实际情况，通过教师和学生问卷调查，确定开设项目俱乐部，俱乐部项目从学校资源、教师特长和学生需求开设满足学生需求的项目。俱乐部课程选课按照低、中、高学段，开设了符合孩子年龄阶段的拓展课程。
四、推进评价：基础+特长
学校建立面向每个孩子基础性的“身、心、群”三维动态评价和挖掘孩子潜能特长性的“点、线、面”多元展示评价。
（1）基础：“身、心、群”三维动态评价
根据学生弹性差异及接受体育教育的起点，进行成绩增长幅度、健康指标增长幅度的评价。具体表现为由以甄别与选拔为主要目的转向以激励和促进学生发展为根本宗旨的评价；由静态结果性评价转向活动过程与活动结果相结合的评价；由只针对身体转向对个体“身、心、群”三维动态的评价（表1）。
（2）特长：“点、线、面”多元展示评价
实施项目“点”状考级制认定：项目“点”评价是促进学生自我发展，有效推进各项目有序良性发展的根本。学校在各项目中推出考级制的认定办法，以促进学生个性成长（表2）。
小学健康教育篇9
一、创设宽松愉悦的氛围，激发学习兴趣
创设宽松愉悦的教学氛围，使学生身心舒畅地投入学习，形成师生互动、彼此接纳的教学心理气氛，进而调动他们的成就动机，积极参与到学习中。
例如，肯德基是学生很喜欢吃的食物，在教学《两位数加一位数的不进位加法》，我就以肯德基为素材创设教学情景，同时把课题改为《肯德基餐厅里的学问》。这样，教师一出示课题，学生的积极情绪就被调动起来，从而冲垮学生心理上的防线，让学生感到轻松自在，没有压力，全身心地投入到知识学习的过程中去。
二、善于赏识学生
有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识对于成长中的孩子来说是至关重要的，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。在实际工作中，我深深体会到：对孩子进行赏识教育，是促使孩子将自身能力发展至极限的最好方法，是促使孩子性格开朗、形成自信、走向成功的有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。黄晓燕是我班的一名后进生，由于思维能力不够好，再加上经常没能按时完成作业，因此学是跟不上。任凭我用什么办法她都无济于事，坏习惯老是改不了。后来，在学校运动会上，她参加了好几个项目的比赛，而且都取得比较好的名次，为班级夺了十多分呢！为此，我在班上说：“晓燕同学在赛场上拼搏的精神值得全班同学学习，好样的，真棒！老师希望你能把这股拼劲用在学习！”听了我的表扬后，晓燕笑了，笑得那么灿烂。从此，她基本能按时完成作业，学习成绩也渐渐提高了。
三、在教学中，培养学生的合作意识与合作能力
在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究，小组讨论，倡导团队协作，同学之间相互交朋友，形成积极向上的集体学习气氛，让优秀者不骄傲自满，而是继续努力、乐于助人；思维迟缓者也不自卑，而是虚心诚恳。教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴、性格孤僻胆小的学生，在大胆的交流沟通中，既学会与同学交流与沟通，又在探究中理解知识的来龙去脉，有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。如学习《长方形周长的计算》时，在明白周长意义的基础上，我拿着一张照片对大家说：“我要为这张照片制作一个相框，需要准备多长的相框料？请大家帮老师算一算。”这时学生兴趣盎然，纷纷拿出尺子量与照片等大的学具卡片（a4纸的一半），巡视时发现：有的学生4条边的长度都量了，有的就最量了一条长和一条宽，反馈上来的算式有： 21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；（21+15）×2=72（cm）。师生对这些算法进行比较分析后，认为上述计算方法都是正确的。然后因势利导问：这些算式中你认为哪种算法最好记，最简便？学生议论纷纷，各抒己见，最后确定（21+15）×2=72（cm）最简便。并由学生归纳出：长方形的周长=（长十宽）×2，这节课的许多内容都是由学生自主学习，小组讨论，归纳总结的，在课堂小结时，他们为自己会学习而感到高兴和自豪。在小组讨论中，学生没有恐惧心理，可在轻松愉快的氛围中畅所欲言，这样不仅增强了学生团结协作的精神，同时也训练了学生处理好人际关系的能力，克服了自我封闭的心理毛病。
四、充分挖掘教材蕴含的心理教学内容
数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些．然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容．数与代数一类型的内容，我们主要培养学生认真、仔细的计算、估算的能力；综合实践部分，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感；图形认识单元，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力；统计部分，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用．教师自身的行为，也是进行健康心理渗透的良好渠道．孔子日：“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不行。”教师就像是学生的一个样板，教师怎么做，必会引导学生也这样去做。有时候，千百遍地说教不如一个暗示性的眼神、一个示范性的动作、一句不经意间的话语。可以这么说，学生的许多良好的道德品质都是教师在潜移默化中教给的。因此，要使学生形成健康的心理，教师就必须做到身正．也许，数学课堂中的心理健康教育渗透相对于其他学科来说有一定的局限性，但并不是无迹可循。只要我们用心去做，我们一样能从公式、概念、例题中“抠”出我们需要的心理健康教育渗透的材料来。
总之，只要学科教师具有心理健康教育意识，大胆拓展学科课程的功能与目标，深入挖掘教学内容中的心珲健康教育因素，准确把握切入点和结合点。则学科的教学过程都能起到培养学生良好心理素质的作用。健康向上的精神状态是支撑人类生活的基石，我们在教学中应该注意调节学生的心理状态，让祖国的未来身心健康成长，促进人类和谐发展。
参考文献：
[1]徐丽华.小学数学课堂教学新论[m].浙江大学出版社，2005，8，1
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1.1小学体育教育先进理念促进青少年体质健康发展
转变传统体育教育观念，从培养学生身心全面发展的角度有效开展素质教育是目前教育改革提出的主要要求，也是未来相当长一段时间内小学体育教育所遵循的主要原则。在知识经济时代，过分重视智育，忽视身体和心理健康，反而会适得其反，两者应当是相辅相成，不能忽视任何一个。随着我国对教育重视程度的逐步加深，转变教育观念，提升青少年整体素质已经成为小学体育教育面临的主要任务，各个小学纷纷转变传统体育教育思想，接受适应我国教育体制的先进教育理念，为促进青少年体质健康奠定了基础。我国传统的应试教育思想尽管还深深影响着目前的小学体育教育，但是在改革思想的推动下，我国小学体育教育必将转变思路，不断发展和完善学生身心健康教育，为培养二十一世纪具有较高体质健康水平的人才奠定基础。健康的身心是知识和能力得以发挥的重要载体，而小学体育先进教育理念的引入恰好为学生提供了一个良好的教育环境，促进了青少年体质健康发展。
1.2多样化小学体育教学方式促进青少年体质健康发展
小学体育教学模式的转变是目前小学体育教育的重点，在新课改要求下，小学体育教育可以在教师的指导下，让学生更多地发挥自身主观能动性，同时要求教师能够采用多样化的体育教育方式，促进青少年体质健康发展。小学体育教育应当强调对学生体育锻炼方式方法的指导，注重学生自主学习能力的提升，增强学生参加体育锻炼的积极主动性。多样化小学体育教育方式下要求师生之间和谐相处，为学生创造一个和谐快乐的运动氛围，保障学生能够在体育运动中享受体育运动，同时为学生体质健康发展形成有利影响。新一轮中小学体育课程改革保留了体育课中体育基本知识与技能的传授，增加了体育健康知识传授的内容，要求能够在体育教育中让青少年掌握更多的身体健康知识与科学健身方法，促进他们身体健康。此外，小学体育还应用了一些相关游戏来培养学生对某项体能的兴趣，这不仅能够吸引青少年积极主动地参与到体育教学当中，还有利于青少年养成体育健身习惯，为他们长久的体质健康奠定思想基础。
1.3积极开展课余体育活动，促进青少年体质健康发展
若想真正提升青少年体质健康，单纯依靠每周两节的体育课是行不通的，体育课程更多的是向学生传授体育运动的相关技能技巧，能够一定程度上增加学生体育锻炼意识，但是不一定能让学生长久地坚持下来。然而青少年体质健康发展恰恰要求他们在长期坚持的基础上进行培养。因此，注重开展课余体育活动，并将其列为小学体育教育的重要组成部分，必将对青少年体质健康发展起到重要作用。针对近年来全国学生体质与健康监测中存在的不足，教育部已经着手在小学体育教学改革中增加课余体育活动内容，争取保障青少年每天都能坚持1小时的体育活动。具体来讲，小学体育教育开展课余活动的方式主要包括以下几种：一是在学生的课间活动中增加一些游戏性体育运动，缓解青少年的学习压力，也让他们认识到体育运动在调节他们自身心情状态中的重要作用；二是定期举办校园运动会，将不同年级的学生按照不同标准设置比赛项目，比赛以培养学生体育运动兴趣、让学生领悟体育运动精神为主，从而让青少年在正确认识体育运动的基础上，增加体育锻炼次数与时间，进而促进他们体质健康发展。
1.4创新小学体育教学评价标准，促进青少年体质健康发展
青少年体质健康评价标准是衡量体质健康状况的量化手段，评价指标是否合理将直接影响学校体育教育的未来发展情况，也必将对学生的体质健康形成影响。据相关调查显示，我国小学生体质健康标准还有很多不完善的地方，比如50m跑和立定跳远，大多数小学体育教育都只是从速度与距离上来衡量和考核学生体质达标情况，而缺少对其灵敏协调等身体能力的考核指标，但是青少年正处于灵敏协调素质培养的关键时期，若缺少了相应的评价指标，必然会在教育中忽视对青少年这方面素质的培养，这十分不利于学生以后运动技能发展，不利于学生体质健康发展。因此，小学体育教育也在逐步创新教学评价标准，提升小学体育教学指标的倾向性和操作性，以此来促进青少年体质健康发展。
1.5合理规划小学体育教学内容，促进青少年体质健康发展
调查显示，青少年身体机能与身体素质较低的主要原因就是学校体育教育相对落后，不符合青少年体质健康发展要求，因此，学校体育教育应结合青少年体质健康状况，有针对性地选择体育教育内容，可以通过问卷调查或者直接观察询问等方式来了解学生感兴趣的体育项目，尽量在体育教学中能够更多地满足学生的学习欲望及体质健康发展要求。此外，小学体育教育还应重视对抗性运动项目，不能因为这些项目较强的对抗性特征而不开展这部分教学内容，比如户外拓展运动项目等。在课程设置方面要避免传统体育教学中的单一性，注意体育教育教学与学校校园文化的结合，科学合理地规划小学体育教育内容，给学生提供一定的自主选择性，让他们能够根据自己的兴趣爱好来选择自己喜欢的运动项目，教师则为学生提供运动中的运动技能指导，并记录好不同学生在体育课中经常会选择的体育运动项目，在多次的总结与分析中制定适合青少年体质健康发展的小学体育教学内容，从而有针对性地发现青少年身体健康存在的问题，促进青少年体质健康发展。
1.6优化小学体育教学方式，促进青少年体质健康发展
首先，坚持以学生兴趣的形成为目标点，以课程的结构为逻辑起点，以课程评价为基本出发点开展小学体育教育。课程是保障青少年体质健康体质形成的重要因素，是小学体育教育开展的最基本条件，所以优化小学体育教学评价方式有利于促进青少年体质健康发展，同时也是推进青少年体质健康发展的重要方式之一。其次，以教学模式为实践创新点开展小学体育教育，有利于促进青少年体质健康发展。在体育教学理论研究逐渐深入的条件下，传统枯燥的教育方式亟待改变，各个学校也纷纷开展了体育教育教学改革，情感式、范例式等新的教学模式开始出现在不同的小学体育教学课程中，这为新时期的小学体育教学提供了新的思想与出路。应用科学合理的教学模式安排课程内容，针对不同学生的实际情况确立教学内容与课时，从而为教师教学提供依据，让青少年能够在体育运动中获得乐趣，并能够享受体育运动带来的乐趣，在这种乐趣的激励下逐渐形成规律性的体育锻炼习惯，促进青少年体质健康发展。最后，小学体育教育通过建立科学的分析框架来促进青少年体质健康发展。青少年健康体质的形成是一个过程，在这一过程中增强其实践体验才能达到体质健康的目标。但是，这一过程是相对较为复杂的，小学体育教育通过建立科学的分析框架来对这个过程进行监控与监督，并及时改进整个过程中的不足。在这种科学分析框架的基础上开展小学体育教育，使得小学体育教育的目标更加明确，更有利于促进青少年体质健康发展。
2结语