高效课堂教学方法篇1
一、发挥小组合作优势，提高课堂教学效益
在教学实践中的小组构建，我认为必须着重考虑到以下三个因素：
（1）人数结构的合理。一般地说，以上下两桌，四人为一小组。既节约时空，又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。
（2）认知结构的合理。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定的情况。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互助互学，齐头并进。
（3）组内成员分工明确。组长（负责组织本组同学进行学习活动），发言人（负责汇报本组的活动成果），记录员（负责记录本组在活动过程中发现的问题，解决问题的方法、策略以及遇到的困难等），声控员（负责监督控制本组成员在活动过程中的噪音）。
例如，我在教授“isthereacomputerinyourstudy？”这一话题时，要求学生最后能达成用“therebe”句型描述场景的能力与知识目标，我以全班的13个学习小组为单位，让基础较差的同学画他们家的房间布局图，然后给物品标上英语名称，这个过程既培养了他们的学习兴趣又让他们掌握了单词，然后就让中等水平的同学用“therebe”一句一句的描述达到练习句型的目标，最后就让组内成绩较优秀的同学拿着某同学家的房间布局图片给全班学生做一个描述。
实践证明，无论在学生语言能力的提高，还是在学生人格塑造上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。在教学实践中笔者尝试合作小组学习，充分发挥学生学习主动性，收到良好效果
二、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益
孔子曰：“知之不如好知，好知不如乐知。”兴趣是学习的催化剂。兴趣能使学生的神经系统兴奋水平提高，使学生智能潜力得到充分发挥。
由于多媒体的出现使英语教学进入了一个崭新的阶段，它能集文字、图像、影像、声音及动画于一体，还能创设教材难以提供的情景，易于呈现教学重难点，具有比其他媒体更加优越的综合效果，符合英语教学的交际性，实践性等特点，对培养学生的英语兴趣和发展英语素质都具有积极的推进作用。
比如在学习小学英语外研版三年级下册moudle4Food时，先让同学们观看了Lingling一家人吃饭的场面，面对桌上的饭菜，玲玲的妈妈用顺口溜一一做介绍，Rice是主食，大人儿童都爱吃；meat肉，fish鱼，适量食用强身体；noodles面条细又长，入口筋道汤又香；还有orange橘子apple苹果pear梨子；passme，please.情递给我吧，心欢喜。说完便快乐的吃起来。用这种生活方式来呈现单词、句子十分引人入胜，轻易地抓住了学生的注意力。不只是看，同学们还不由自主地学会了里面的很多单词。与老方法教学相比，所得到的教学效果事半功倍，而且更加灵活、生动，颇得学生的好感。这样英语学习不再枯燥乏味，同学们学习英语的兴趣也与日俱增。
三、课堂实行有效分层，提高课堂教学效益
我的分层教学是根据学生的知识水平和接受能力，每堂课都设计不同层次的内容和练习，尽量使各层次的同学都有收获，都有表现的机会。
例如，在课堂上，我把板书分成三部分，一部分是本堂课的新知识点，重点讲读，满足大部分学生的胃口；一部分是与本课有关的以前的词汇、知识点，帮助基础差的同学温故复习；一部分是新知识的外延，使部分英语基础较好的同学保持高昂的学习热情。另外，在练习的设计和检测上也是因人而异，尤其后进生，作为班级中客观存在的现象，我在课堂上尽量给他们创造机会，一些简单问题让他们回答，答对了给予大力表扬，让他们感受成功的喜悦，从而激发学习兴趣，树立自信心。
需要特别指出的是，不管是学生的分层，还是教师教案的分层设计，都是我自己心知肚明，运筹帷幄，让学生浑然不觉。
高效课堂教学方法篇2
一、要让“问题”成为探究的起点
现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，培养学生的探究学习能力。而探究源于问题，有问题才会引发探究活动。提出问题是科学探究的首要环节。
我们在教学中会发现提问是一门艺术，提问的时间、方式不同，往往能够达到不同的课堂教学效果。“怎样提出好的问题能够引发学生的发散思维、激发学生的探究欲望，进而提高课堂教学的效率”成为我们在教学中亟待解决的问题。设计课堂提问时我们应该遵循新授前提问，搭桥铺路；新授时提问，抓住重点；训练时提问，抓住联想的原则。只要教师能立足教材，把握重点，精心设计问题，并选择好提问的最佳时机，就能有效地培养学生良好的科学素养。
二、要灵活采用教学方法
有效的教学应该是各种教学方法的优化组合。激发兴趣，诱发探究动机的方法很多，教学方法的选择应该与特定的教学目标、教学的内容及具体的教学环境相适应。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。“教无定法，贵要得法”。其目的主要是能有效的把学生的学习兴趣激发出来，只有这样才能更好的提高学生的学习积极性，对学生思维能力有一定帮助。也有利于所学知识的掌握和运用，都是比较不错的教学方法。
例如，在进行“原电池”教学时，首先演示“我家的番茄会唱歌”这样有趣的水果电池实验，学生惊奇的发现用铜片、锌片、导线、西红柿如此简单的装置竟然能发出电来，觉得深奥的理论离现实生活更近了，大大激发了弄清电池放电的化学原理的强烈欲望，听课效果格外得好。化学是一门自然科学，化学的教学离不开实验。化学实验本身就充满了一定的新奇性，因此我们可以充分挖掘实验本身的趣味性，从而调动学生的学习积极性。在进行实验引入的同时，教师实际上是把自己对于科学课程的感情、思维方式、操作技能、认识态度等等，呈呈现给学生，这样做，能够潜移默化地对学生进行意志、品格和个性等各种非智力因素发展的教育。
再例如，在化学2（必修）中“化学反应的速率和限度”教学时，先播放录像：原子弹的爆炸，节日美丽的火焰，缓慢锈蚀的青铜大钟，溶洞中奇形怪状的钟乳石，塑料制品的老化，煤炭和石油的形成；工程师研究提高炼铁转化率的艰难历程，硫酸厂二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。让学生体会到化学反应速率的快慢竟然有如此惊人的差别，感到太神奇了，同时认识到化学反应速率是可以改变的，等等，带着诸多思考进入新课学习，效果当然相当好。网络、投影仪、录音录像、多媒体课件、复杂化学过程的演示动画等现代多媒体技术进入课堂，增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性。更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，有效地增强教学效果。
实践证明，采用正确的教学方法，能使课堂变得“活而有序、活而有度、活而有效”，更重要的是课堂效率显著提高。教师在教学中应尽可能采用多种教学方法有机地结合，在教学过程中灵活运用，并适时地创新，以获得最佳的教学效果。
三、要及时进行教学反思
课堂教学是遗憾的艺术，永远充满着变数。无论教师课堂设计得如何完美，由于学生的个体差异，总会出现与事先设计不一致的情景和问题，这就要求我们课后进行反思及再设计。化学教师的教学反思对教师来说表现为一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，它具有挑战性，是一种完善自我、超越自我，提高问题意识，优化思维品质的高效的学习方法和最佳的纠错手段。教学反思可优化教师认知结构，培养思维的灵活性、适应性和创新性，对于改革高中化学教学，提高教学质量，增强教学效果有着不可低估的作用。
四、做好观察、实验，加强实验教学
化学是以实验为基础的自然科学，实验是发现、探索和验证事物最重要的手段。探索性实验不仅能激发学生的学习兴趣，更能让他们亲身探索新知识，使自己成为发现者，从而激发学生探究的欲望、开发学生的创造性思维。在教授过程中笔者常把一些演示实验和学生实验设计成探究性试验，鼓励学生大胆假设，并用实验来论证其假设的合理性和科学性。例如，在学习钠的化学性质时，我让学生讨论若自己是科学家，打算如何探讨钠的化学性质，让学生自行设计实验方案、自主提出假设，在充分讨论后利用实验进行验证，最后得到结论。这样，把传统的“看一步做一步”的实验方法转变为“一边想一边做”，较大程度地排除了一般学生实验在操作和结果上的局限性，而且学生自主提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲，促使学生把课本知识升华和拓展，把已有的知识变“活”，在这种轻松愉快的课堂气氛下不仅让学生主动地学习知识，而且能发掘学生发现问题和利用已有知识解决问题的潜能，训练学生的创造性思维。
综上所述，提高化学课堂教学的有效性是深化高中化学课程改革的归宿。身为教师的我们必须树立科学的素质教育观，为祖国培养更多的志存高远、人格健全、主动学习、富有创新精神和综合实践能力的一代新人。
参考文献
[1]劣旺年高中化学教育中创新教育策略探讨《中华少年：研究青少年教育》2011年9期.
高效课堂教学方法篇3
一、抛砖引玉法
所谓“抛砖引玉法”，就是在课堂讲授时，教师讲关键，点要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。这好比射箭一样，教师引导学生张满了弓，却不发箭，让学生自己把箭射出去。例如，在讲解钠的性质时，我先做一个实验：钠与水的反应。学生把观察到的现象描述出来后，教师总结投影：钠浮在水面上，熔成一个闪亮的小球，向各个方向迅速游动，并发出“丝丝”声，逐渐缩小直至消失，滴有酚酞的水溶液变红。我把关键字眼用着重号标出来，让学生分析；钠为何能浮？能熔？“闪亮”说明它的颜色怎样？是什么力量使它游动？“丝丝”声何来？溶液变红说明有什么物质生成？这样，教师启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了许多。
二、演绎归纳法
所谓“演绎归纳法”是指教师在帮助学生温习旧知，扫除障碍，作好铺垫，唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。即教师演绎，学生归纳。如习题课上某一类题的解法，教师可通过一组或几组不同的例题，描绘出大致的轮廓，帮助理清思路，而解题方法或规律，让学生自己去总结。
三、蜻蜓点水法
如果说演绎归纳法是教师演绎，学生归纳，那么蜻蜓点水法则相反。此法教师只在重点、关键处点拨一、二，给学生以简单的提示。大量问题则留给学生自己去思考解决。例如，对于如下习题：二硫化碳能够在氧气中完全燃烧生成二氧化碳和二氧化硫，若将0.228克二硫化碳在448毫升氧气中充分燃烧后，试计算所得混合气体在标准状况下的体积为多少？许多学生拿到题后，即开始进行过量计算，然后计算生成气体多少，余下气体多少……结果做得满头大汗还未有结果。此时我板书出方程式稍加点拨：“仔细观察一下物质的系数”。学生恍然大悟。但具体解法留给学生自己去思索。
四、举一反三法
我国古代教育家孔子提倡：“举一隅而以三隅反”的教学方法。在现代教学中也应如此，教师不必面面俱到。对于某一类问题，只需抓住典型范例，深入浅出地讲解，以揭示规律，形成思路，而同类教材的其他内容，则留给学生自己去解决。让学生发散思维，触类旁通。
五、蓄势推导法
为得出某个问题的结论，教师循循善诱，抽丝剥茧，把思考不断引向深入，把矛盾逐步加以披露。就在学生心理矛盾交错，欲解难解之际，教师高屋建瓴，进行点拨，使学生茅塞顿开，揭示问题的本质，以导出“真相”，学生自然得出结论，达到知识的彼岸。即所谓“水到渠成”。
六、故意停顿法
在处理新课或疑难问题或讲述某一内容时，为避免平铺直叙，教师讲到一定程度戛然而止，故意给学生留一小段时间，让学生默默地思考，在静思中孕育贯通的种子。同时让那些开思想小差或搞小动作的学生悬崖勒马，跟上课堂思路。
七、存疑激思法
在某些问题的讲解中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生去动脑思索；或者当学生回答某个问题，提出某种设想后，教师不急于做出评价，不匆忙做出结论，而是再问一句：“这样行吗？”然后留一定时间，启发学生再思考。
八、余地生辉法
高效课堂教学方法篇4
关键词：新课改高中物理高效课堂教学方法
中图分类号：G633.7文献标识码：a文章编号：1003-9082（2015）12-0217-01
相较于传统“填鸭式”的教学方法，高效课堂本着“以生为本，以学定教”的教学理念为目的，在实际教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣，形成合作探究的教学模式。新课改实施以来，很多教育工作者就如何提高课堂教学效率进行了大量的研究，如什么是高效课堂，怎么做才能使教学效果达到高效・・・・・・“高效课堂”不仅仅是口号，更是一种实践，作为高中物理教师，笔者认为，想要打造高中物理高效课堂，可以从以下几个方面入手：
一、教师要加强学习，不断提高自身素养
高中物理是一门逻辑性非常严密的学科，它本身就具有一定的难度，想要取得高效的课堂教学效果，教师只有加强学习，不断提高自身素养，才能不断满足学生的学习要求。首先，物理教师要熟练把握教材，对和教材相关的理论知识和相关练习题都要掌握好。其次，要涉猎一些课外的内容，其他学科的知识也要有一定程度的了解，全面提高自身素养。然后，要参与学校的科研项目，提高自身的教学科研能力。最后，要及时发现一些教学中的问题，并通过科学的手段加以解决，为高中物理高效课堂打下夯实的基础。
二、营造良好的学习氛围
打造高效的课堂教学，良好的学习氛围必不可少。学生在高中阶段，因为面临着升学的压力，而且考试科目众多，习题难度比较大，学生们每天坐在教室里疲于学习，学习环境非常压抑，所以教师一定要营造良好的学习氛围。第一，建立民主和谐的师生关系。老师要尽量做到平易近人，经常和学生进行平等的交流和沟通，只有我们给予学生应有的平等和尊重，学生才能从心理上接受教师，才能激发学生潜化的思维意识和创新才能。第二，引导学生积极思考，大胆质疑。“学起于思，思源于疑。”学生能提出问题，才有思考的可能，即使有些问题是错误的或离题的，老师都应该给予学生自我阐述的机会，久而久之，学生的思维就会更加活跃。
三、培养学生的自主学习能力
在新课改不断深入的大背景下，培养学生的自主学习能力，打造高效课堂是非常有必要的。自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思、发展自身主体性的过程，是“以人为本”教育理念的一种具体体现。自主学习是让学生真正成为教学的主体，让学生积极主动地参与到教学活动中来，可以说，培养学生的自主学习能力，不仅能让学生养成良好的学习态度和学习习惯，而且有利于课堂结构的优化。“授之以鱼不如授之以渔”，如果教师只是简单的传授知识点，往往会出现“高分低能”的现象，只有教会了学生如何自主学习，才能确保学生走出校园后依然能够通过自主学习来充实自己。而且物理本身就是一门探究性较强的学科，比较重视学生自主学习能力的培养，在高中物理课堂教学中，老师应该积极鼓励学生参与到学习中来，主动去探索、去学习。在教学过程中，老师可以采用全部教学、分组谈论和师生互换角色等不同形式，为培养学生自主学习能力创设良好的氛围，给学生提供一个展示自己才能的机会，让学生都能够积极主动的参与到教育教学活动中来，提高课堂教学效率。
四、充分备课，明确教学目标
凡事预则立，不预则废，任何一节优质课都是充分备课而来的，老师在备课上面投入精力的多少直接影响到课堂教学质量的好坏。只有熟悉教材、吃透教材，才能明确课时的教学目标和教学中的重难点，才能根据课时的具体情况制定合理的教学方案，避免盲目教学，提高课堂教学效率。有些老师可能要说高中物理教材都教过很多遍了，已经烂熟于心，不用备课了。但是，笔者想说的是，有些教材可能教过很多遍，却不意味着我们教过的每一遍都是成功的，原因就在于我们对于教材的把握是循序渐进的，想要一蹴而就是不可能的。做好充分备课，就应该明确知识的重难点，明确学生应该掌握哪些知识，如何给各个知识点分配时间，如何回顾上节课的知识点，并且做好承上启下，为下节课的知识点做好铺垫。通过备课，老师对教材有充分的理解和把握后，才能更好的驾驭课堂，才能促进学生在学得知识的同时真正实现课堂教学质量的有效提高。
五、因材施教，实施分层教学
传统的教学模式往往是以教师为主导，按照教师的主观意愿来进行课堂教学，这种教学方法忽略了学生在学习过程中的主体地位，学生作为教育教学的受体，教学模式理应是以学生的学习情况为基础的，这也是新课改的要求。教学方法无好坏，只有合不合适之分，而且课堂教学的时间比较有限，如何在有限的课堂教学时间内，以最适合学生学习情况的教学方法来进行课堂教学是当前教师应该研究的主要问题。特别是面对学习需求层次不同的学生，如果教师仍然按照标准“流水线”似的实施教学，将很难把握课堂教学的目标和要求，容易让部分学生产生厌学心理，课堂难以管理。另外，统一化的教学模式不利于优生的进一步发展，对于那些物理成绩差的学生而言更是重大的打击，因为跟不上教学进度，导致这部分学生在物理课堂中的流失。因材施教，实施分层教学，就是提高学生学习兴趣，让所有的学生学有所得，提高课堂教学效率。
六、结语
总之，构建高中物理高效课堂任重而道远，只有通过不断地反思和实践，力求从学生的实际情况出发，采取有效的教学方法，调动学生学习的积极主动性，才能使高效课堂早日形成。
参考文献
[1]胡晓华.立足高中课堂落实“四基”物理教学[J].中学物理，2014，07期：17-18.
[2]游晓明.基于高效物理课堂教师情绪管理策略探析[J].理科考试研究：高中版，2014，第8期：45-46.
高效课堂教学方法篇5
关键词：农村中学教育；中学化学；高效课堂教学；教学改革
一、农村中学化学课堂教学现状分析
化学学科的很多内容都离不开基础实验的支持，而且很多化学基本概念和理论只有向学生展示出直观而具体的实验现象，才能有效吸引学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。但是，农村的经济条件不比城市，很多地区的学校并不能满足课堂和实验教学对基础实验硬件设施的需要，造成很多实验不仅学生无法亲自动手去做，有的甚至连老师都没办法亲自向学生展示。这样一来，学生的课堂学习局限于课本，对于很多诸如沉淀、颜色反应、光和气味等变化都无法亲自体验，这样学生在学习涉及实验现象和化学方程式的知识内容时既感到压力较大，又容易出现知识点混淆，实验现象记得混乱不清的情况。部分农村地区的老师不注重自身素质的提高，仅仅依赖自己多年的教学经验，固守一套教学方法不变，不愿意尝试新的教学方法，拒绝接受新的别人的建议，故步自封的后果则是使得学生的化学成绩的提高所遇到的困难重重。
二、农村中学化学高效课堂教学方法
1.积极发挥实验教学魅力
中学化学老师的教学不能停留在外显的形式和要求，而要积极想办法让学生亲身体验和感悟化学实验。只有做到了让学生真正参与其中，才会触动学生的内心，帮助他们意识到化学学习的重要性。当然，农村的经济和地区等因素对中学化学教学所需硬件设施的完备有一定程度的束缚作用，老师不能因此故步自封，要坚持在教学实践中学会思考，引导学生去体会化学学科的魅力。化学老师要积极向校领导去反映情况，如果不能保证每位学生都能亲手做实验，老师也要确保能够在课堂上向学生展示基本的化学实验，诸如mg燃烧等出现光和颜色的化学现象，直观的感官信息的获取比文本知识更有说服力，而像讲解燃烧的基本条件时，老师可以直接用火柴和湿抹布和烧杯就能简单完成，成本也非常低，完全可以满足学生好奇心和求知欲的需求。现在科技发达，比较复杂的复分解反应或者涉及使用浓硫酸和氢氧化钠水溶液等存在危险性的实验试剂的实验时，老师可以在网络资源中下载相关专业实验技术人员操作实验的视频让学生观看。
2.灵活教学活动形式，加强与生活实际的联系
教学一旦固化为一种模式，教师教学能力和自身素质也就显现出来了。针对参与性极强的化学课堂，教师要积极和学生沟通，充分发挥师生的集体智慧，开展多样性课堂教学，恢复化学学科活跃的面目。学生在学习能力和学习习惯上各具特色，而每一位教师的教学也带有教师自身的方式方法特点，农村的孩子虽然接触外界较少，但是生活经验却比城市里的孩子丰富。老师要鼓励学生不拘泥于课堂形式，坚持用自己的头脑去思考，敢于向已有的知识和理论提出自己的疑问。例如，在讲解比较金属的不同性质上的差异时，涉及颜色、硬度和密度等较多知识，老要鼓励学生参与到课堂教案的设计中来，而课后复习中使用的实验报告的内容形式可以征求学生的意见，以填空、判断、选择甚至简答题等多种题型帮助学生复习，还能帮助学生学会抓住学习重难点，整理好自己的化学学习思路。
3.注重知识联系性，及时解决学生学习中的问题
每个学生心中有一扇通往未来的大门，不论老师如何动之以情，最后只能让学生自己亲手打开这扇门。农村的中学生家庭条件相对较差，出现学习问题没有所谓的“步步高”或者“好记星”帮助自己答疑解惑，有的家庭甚至没有条件满足学生上网找资料的需求，所以在这部分学生群体中极易出现学习问题一拖再拖，无法解决，且严重影响学生知识的学习。化学老师要向学生强调知识的整体性和系统性学习的重要性，例如“化合价”“物质结构”和“氧化还原性”等知识之间都是紧密联系着的，老师要及时发现学生在某一环节上的学习问题，及时帮助他们解决，加之反思自己在课堂教学方法上学生不适应的部分，认真吸取经验，在帮助学生解决学习问题的过程中不断丰富自己的知识储备，提高教学技能水平。
学科教育不是空洞的说教，不是知识的简单堆砌，更不是生硬的灌输和反复的强化。尤其是对于化学学科而言，很多理论知识的学习需要学生动手做实验加深理解和记忆，化学老师要积极行动，探索新颖而高效的课堂教学方法，努力提高农村化学教学质量。
参考文献：
高效课堂教学方法篇6
一、培养学生学习的兴趣和热情，调动他们学习的主动性
小学生缺乏相应的自我规划意识，没有更强的自我管理能力，很多的行为都是兴趣的引导，都是一时的热情。课堂教学的时间相对有限，要想在课堂上让学生能够得到更多的知识，积极参与教学互动，获得更多能力，必须培养学生的学习兴趣，提升他们的学习热情，让学生能够积极主动地参与，全身心地投入，才能对知识有更深的印象，才能记住那些基本的知识，在参与中不断积累基本生活体验和实践经验，逐步提升他们的动手能力，培养他们的思维。为此，作为教师一定注重学生兴趣的培养和学习热情的点燃，通过教师的激励和表扬，营造更为轻松愉悦的学习氛围，调动他们参与的积极性，获得较多的成就感和满足感，培养他们持久的学习兴趣。针对学生表现出来的进步和特长，教师及时以鼓励性语言如“你说的很有道理”“你是一个很会思考的学生”“这次你有了非常大的进步”等，让他们获得成就的学习动力。教师上课能够面带笑容，把较为欢乐的情绪传染给学生，让学生感受学习的愉悦，享受学习，让学生真正爱上学习，每次上课之前学生充满期盼，上课能够感到非常快乐，课堂效率自然就会大为提升。
二、联系学生生活实际，缩短学习与生活的距离
新课程标准强调小学教学应该注重与现实生活的联系，让学生更好地从生活学习知识，把知识应用于生活，提高学生对生活和社会的认知能力，增强他们的应用意识。这是新课标的要求，也是提高课堂教学效率的重要途径。小学生还没有形成抽象思维能力，他们更多的是形象思维，只有那些可观可感的事物才能让学生有更为深刻的印象；只有把教学与学生已有生活体验和社会经历结合起来，才能让学生获得一定的体验和感悟。从学生的学习认知发展结构来看，只有与自己的生活和体验最为接近的知识和能力才能让学习者更容易接受和迁移。课堂教学只有把知识和应用实践与现实生活联系起来，架起和生活的桥梁，缩短二者之间的距离，小学生才能更愿意去认知，去思考和实践，才能真正把这些知识转化为他们的知识素养和能力，才能高效教学，提高课堂教学效率。例如，数学教学可以加强学生的“学数学，用数学”的意识培养，语文可以更好把文本阅读和口语交际与生活感知及日常交流统一起来，科学可以与生产生活常识联系起来，让学生更好地感知生活中的知识，把这些知识更好地应用到生活中去，提高他们的综合能力，增强学习欲望，提高学习效率。
三、不断丰富教学方法，增强学生学习效果
提高课堂教学效率，增强学生学习效果，需要不断丰富教学方法，不断创新手段，并且能够更加教学需要做到灵活运用。不同的教学内对应不同的教学方法，甚至针对不同层次的学生也要选用不同的指导方略，让学生能够更容易理解内容，更愿意参与课堂互动，获得更多的体验和感悟，提高他们的学习效率，增强教学效果。小学生形象思维突出，喜欢各种变化，对各种新奇的东西较为感兴趣，喜欢各种新鲜的尝试，不爱一成不变的模式。教师就需要在教学中首先做到教学方法丰富，教学手段灵活，并能够结合学生的兴趣和认知特点灵活变换。例如，学习基本的长度单位时，教师就可以让学生直接量一量身边的书本、书本、课桌凳，并能够做好比较，能够将抽闲的厘米、分米、米等长度概念与具体的长度或者高度结合起来，获取更为直观、形象的印象，学会应用。充分现代化教学手段和现代信息技术辅助教学，能够让学生获得更多的直观吸引，教学内容更为直观和丰富，学生参与热情更高，学习效果更为明显。
四、养成学生良好的学习习惯，逐步提高学生的学习能力
学生是学习的主体，新课程突出强化学生的学生主体地位，发挥学生的主体作用。只有让学生真正学习，养成良好的学习习惯，提高自己的学习能力，才能更为主动学习，学习起来效果更为明显。从指导学生学习方法开始，培养他们良好的学习习惯，逐步提高学习能力，结合不同学科的教学内容，引导学生掌握基本的学习和应用方法，掌握数学的基本思路，语文的阅读方法和写作模式，英语的表达等，让学生能够找到适合自己的学习方法，并从基本的学习行为入手，逐步养成较好的学习习惯，通过教师的鼓励，不断强化他们的自主学习意识和学习能力。做到课前预习，课堂中积极参与，课后巩固迁移应用，提高综合能力，真正提高教学效率，促进学生全面发展成长。
五、结语
高效课堂教学方法篇7
关键词：生物；高效教学；方法
新课程改革重点提出素质教育，要求老师改变以往的教学方式，将提高学生的学习能力、心理素质、道德修养等作为教学的目的，锻炼学生独立思考的能力，改变以往被动地接受知识的情况，在潜移默化中激起学生的好奇心、创造力以及独立思考的能力，这是提高生物课堂效率的主要方法。
一、改变传统教育模式，理论与实践并行
在如今的高中生物教学中，传统的教学方式只注重书本上的理论知识，然而这种教育方式与新课程下生物教学的理念是不符的。经过对部分学生的调查发现，多数学生认为以往的教学模式过于枯燥，容易形成厌学心理。对于刚刚升入高中，还没有成年的学生来说，学校的教育应当培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，让学生主动学习课堂知识，培养学生的创新能力，而不是被动地接受知识。这就要求教师转变以往的教学方式，调整自己的教学思路和方法，根据生物学科的特点把课堂作为一种实践与理论相结合的快乐学习的场所，让孩子真正地爱学习，而不是被动地学习。
二、模拟实际生活情境，鼓励学生提问
生物知识往往是和生活密切相关的，选择与实际相联系的话题，模拟与生活相关的情境让学生去思考、提问，开展师生之间的互动是一个非常好的提高学生学习兴趣的方法。因为学生有了生活体验，无论是对理解还是记忆知识都有很大的帮助，而且大大提高了师生课堂互动，活跃了课堂气氛。例如，在讲授“遗传与变异”时，并不先急于介绍书本中的知识，先对学生进行提问：同学们知道什么叫遗传，什么叫变异吗？你们都遗传了父母的哪些体态特征？又有哪些特征是父母都不具备的？这样学生的情绪一下子活跃起来，畅所欲言。再引导学生提问一些感兴趣的相关问题。学生的问题肯定是五花八门的，能够解答的就解答，不能解答的可以给学生布置查阅相关资料的作业。这样，可以帮助学生养成善于观察生活、善于提出问题的好习惯。
三、适当运用与生活类比的方法，帮助理解知识要点
很多的知识点都比较抽象，不容易理解，很多的生理过程无法用肉眼直接观察，这是生物学的特点，所以学生很难对知识点有一个很全面透彻的理解。所以对于很多抽象的知识，教师可以运用类比的方法方便学生理解记忆。例如，在给学生讲解细胞膜的功能时，用纱窗做类比，纱窗的作用就是组织一些物质进入，对穿过物体的体积有着限制，细胞膜也一样，只选择让体积小的分子、离子通过，让学生对细胞膜的功能有了比较形象的认识。我在平时的教学中经常用到类似类比的教学方法，课堂效果显著，也让学生锻炼了遇到抽象问题是类比成形象问题的解决问题的方法。
四、应用现代教育技术完善教学方式
随着科学技术的发展，多媒体技术越来越多地运用到了教育教学当中，多媒体所展现的图、文、声并茂生动，具有强烈的吸引力。多媒体技术在生物教学中有着重要的作用，它可以替代传统口头讲解的方式，运用视频、图片等来进行生动的讲解，让学生更直观地学习课本知识，提高教学效率和质量。同时它还可以激起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。运用多媒体技术，能够把肉眼看不到的东西通过视频的方式展现出来，把学生不能理解的地方做出形象的解释。例如，在讲述绿色植物的光合作用和呼吸作用的过程时，应用课件和视频把植物光合作用和呼吸作用的全过程动态地呈现在学生面前，让学生掌握每个过程发生的场所，需要的物质能量，然后再加以说明，这样学生可以很快把握重点知识。在课堂教学时，传统的教学过程老师在黑板上画图，老师很难画得形象生动，不能像视频一样动态地展现，而且课堂上画图会浪费太多课堂时间，大大减低了课堂效率。然而利用多媒体技术，可以把这个动态过程以Flash图片和视频的形式展现出来，用十几秒或几分钟的时间就能清楚地了解各个知识点，教师再加以简单的讲解，学生就可以有比较透彻的理解。因此，作为生物教师要充分应用现代化教学手段，把多媒体技术更多地应用到教育教学中去，让学生生动形象地了解抽象问题，让课堂活跃起来。
总之，生物教学需要不断进步，改变以往的教学方式，重视实践，引导学生提出问题，运用生活类比的方法和先进的多媒体来帮助学生理解记忆，是提高生物教学质量的可行性方法，是国家培养相关人才的重要途径。
高效课堂教学方法篇8
【关键词】高中地理课堂教学激发学生
在高中阶段，数语外和物化（数学、语文、英语和物理、化学）常常是被学校和学生重视的学科，而诸如地理等学科则被认为是“小学科”或者“副科”，因而，学生对其重视程度不高。但是，高考中过渡忽视地理学科，会严重影响高考的总成绩。那么，针对当前社会、学校、学生大都不太重视地理课的现状下，如何在有限的课堂教学时间中去提高自己所教学生的地理综合素质而后技能就成为了是摆在高中地理教学工作者面前的一个重要的而又不容忽视的问题。我认为要想求得地理教学的良好效果，重要的途径就是采用灵活多样的教学方法。因此，笔者就从高中地理教学的角度，结合自己实际的教学，从教学方法人手来谈一谈“高中地理教学”这个话题。
第一，课堂提问法。
高中地理课堂上，教师可以通过提问来激发和引导学生的学习兴趣，使那些不易被理解和使学生容易混淆的知识以提问的方式来得到缓冲，引导学生运用已经学习过的知识去思考和推理教师所提出的问题的答案，从而在自主性的学习过程中获得学习新知识的乐趣，同时，使学生的分析问题和解决问题的能力得到了培养，促进了学生探索新知识的积极性和动力。例如，教师通过设置问题；“北半球a、B两点的温度是什么样的”启发学生在考虑纬度影响时，将a点和B点的温度进行查找，并进行很自然的联想：“北半球a、B两点的温度有何不同”然后，教师一步一步来引导学生进行规律的总结，即：“海洋与陆地相比，温度高的等温线就向高纬度凸出，温度低的等温线向低纬度凸出”。从而实现课堂教学内容的落实。所以，课堂提问方法可以发挥着巨大的教学作用，但是，课堂提问的设置要合理、得当、有梯度，让学生的探索热情被激发而不是为了故意“刁难学生”。这就需要高中地理教师在设置课堂提问问题时候要充分考虑设计到教学过程的安排，强调问题的引导性、教师的讲解性和学生的反馈性，通过科学和合理的课堂问题设置来处理和推动有效的课堂教学和课堂互动，最终提升教学效果。
第二，地理知识图示法。
高中地理是一门以图为基础的学科，具有直观性。因此，教师在进行高中地理课堂教学过程中，利用丰富多彩的挂图以及形象生动的幻灯片以及一些自制的简图都可以将晦涩难懂的一些地理知识以一种比较直观和形象的方式来展示，从而降低学生的理解难度，激发学生学习的动力。同时，通过使用这种图示法，可以将学生的被动性的“要我学”转变为主动性的“我要学”。例如，笔者在讲到“太阳系和太阳系活动的有关现象”的内容时，就是通过彩色挂图这样最简单，的方式轻松来展示太阳系和太阳系活动的种种现象，让学生首先从视觉上进行直观记忆和理解。然后，笔者在进一步引导学生对“太阳系和太阳系活动的有关现象”的理论性知识进行记忆和理解，实现由简入深的学习转变。又如，在“北半球a、B两点的温度是什么样的”这节内容时，教师就可以利用挂图或是地球仪这样直观的教学工具来展示二者的而不同，让学生能比较直观视觉来获取知识和进行进一步的思考，从某种程度上可以激发学生积极性的讨论，从而达到在快乐学习的目的。
第三，相关知识的类比和比较法。
高中地理教学内容中有许多可以进行类比和比较的同类知识，因此，学生在学习时往往会相互混淆。但是，我们可以利用高中地理的之一特点来进行积极性的转化，即：将这类知识放在一起进行对比，让学生在对比或是比较中得到加深和思考。这种相关知识的类比和比较法可以将容易混淆的高中地理知识变得清晰起来。例如，“九大行星的结构特征”内容时，教师就可以以地球为例来首先进行各种特征的展示和讲解，然后，在引导学生将其它行星的特征与地球的特征作比较，从而发现其中的相同之处与不同之处，并以图表的形式做一个总结，最终以一种非常直接的方式来让学生认识到所学知识的内在本质和根本不同。
第四，高中地理课堂中的谈论法。
高效课堂教学方法篇9
一、明确预习目标，自主学习教材
预习是提高学习效率的第一步，但是有很多学生在学习中总是为自己寻找各种借口而省略了这一步，能够做到预习的学生仅仅是少数。有的学生花费时间预习，但只是走马观花，把教材知识浏览了一遍，没有达到预习的目的。很多教师因为课堂时间紧张，也只是随口问学生有没有预习，并没有检查学生预习的情况。有效的预习，有利于促进师生之间的沟通与交流，有利于节省课堂时间，提高课堂效率。之所以学生预习效果不佳，主要是因为教师没有帮助学生明确预习的目标以及没有形成督促预习的模式。学生在学习过程中都是有惰性的，教师应该采取相应的措施，帮助学生养成良好的学习习惯。一方面，要根据课堂教学内容帮助学生明确预习的目标。有了明确的目标，学生就不会像无头苍蝇那般抓不住预习的重点。明确的预习目标也有利于激发学生学习的积极性，提高学生的自信心。例如，关于线段和角画法的章节，要理解相应的线段、角的概念，也要尝试用尺规工具画出图形，还要理解线段、角的大小的比较方法。另一方面，要形成学习督促小组。学习督促小组不仅仅是督促学生及时在课前完成预习任务，而且要整理组员的疑难并及时反馈给教师。预习需要学生长期坚持，并形成习惯，学生在相互督促的过程中能够形成良好的学习氛围。教师在课堂中检查，应该以小组为单位，及时掌握学生的预习情况。
二、讨论解决疑问，精讲重点知识
课堂时间是有限的，利用有限的教学时间实现教学效率的最大化，是高效课堂的要求与目的。首先，教师引导学生讨论解决预习中存在的疑问。在解决问题的过程中，教师应该给予学生良好的空间与时间，让学生讨论提出解决的方法。这样一是有利于丰富课堂的生活，营造良好的课堂氛围，二是有利于激发学生学习的自主性，在讨论中互相解决问题。有的教师并不给学生预留学习讨论时间，这样容易减少学生在课堂中的参与度，也不利于学生的有效学习。其次，教师充分利用教学工具讲解重难点。学生通过讨论，一些简单的问题可以得到解决，教师的教学任务就是解决疑难、讲解难点。最后，教师引导学生树立数学逻辑思维。学习数学并不是依靠练习题量的累加，数学思维能力同样很重要。数学逻辑思维的养成，有利于学生快速掌握解题方法，也有利于学生理解相关的基础概念。
三、及时巩固复习，调整改进教学
课堂知识的讲解需要学生及时巩固复习，有的学生会通过大量地做题检验自己的学习成果，也有的学生会仔细钻研课本上的例题，但也有的学生并没有做到及时复习。
第一，学生应该以小组为单位，反馈学习情况。先是需要整理预习时所存在问题的解决情况，哪些问题已经完全解决，哪些问题仍旧存在疑问。再者需要整理课堂笔记，抓住课堂的重难点，及时复习。最后需要整理习题练习情况，有的学生对于基础概念已经掌握，但是一做题就容易出错。
第二，教师应该进行教学总结与归纳。先分析课堂的预设与生成方面说存在的差距。教师应该深入钻研教材，拓宽自己的知识面，而且也要了解学生的学习心理状况，从而缩小课堂预设与生成之间的差距。再者，应该及时了解学生的学习状况。教师都应该及时了解预习、课堂、复习方方面面，有的教师往往自认为讲解清楚了，可是学生的做题效果却不容乐观。
高效课堂教学方法篇10
一、教师组织学生进行小组合作学习是高效课
堂的一种创新
新课程改革之后，要求学生在掌握数学知识的基础上学会运用，还要具有团队合作学习的能力.从课程改革的要求可以看出，新课程之后学生的学习模式应该是建立在合作学习基础上的探究学习，学生需要主动参与数学课堂，并积极与同学进行讨论.只有达到这些教学要求，学生的综合数学素质才能得到提高.在教学过程中，教师可以组织学生进行小组学习.通过小组学习的教学模式，帮助学生进行合作学习.
例如，在讲“几何初步”时，笔者组织学生以小组为单位进行自主预习.笔者根据学生的学习能力将学生分为互补小组，在每个小组内都有学习能力较高以及学习能力稍差的学生，分组完毕之后，让学生自己为自己制定学习任务，明确每一个小组成员的任务之后开始进行预习.实践证明，笔者采取的优差互补小组教学方式，取得了很好的效果.优生与差生在学习的时候交流很密切，虽然优等生的数学成绩很好，但是他们在学困生上也学到了许多东西.在课堂教学结束之后，每一个学生都学到了许多知识，他们的学习效率得到提高.
又如，在讲“平方根、立方根”时，笔者采取优等生一组、学困生一组的分组方法，将学生分为四人学习小组，因为大多数学生对平方根知识不太理解，所以笔者将学习能力相近的学生分为一组可以促进他们学习，提高他们探究数学知识的能力，从而帮助他们更好地学习数学.
二、举例教学是建立高效数学课堂必须的手段
新课程改革之后，学生成为学习的主体，而教师成为课堂的主导.学生成为主体之后，必须主动参与课堂学习.只有积极参与数学课堂，学生才能掌握数学知识.但是初中学生的数学基础薄弱，教师必须对他们的学习进行引导，让学生能够在教师的引导之下理解陌生的数学概念，从而帮助学生学习数学.为了创建高效数学课堂，教师必须进行举例教学.通过实例列举，帮助学生理解数学知识，提高学生的分析能力和理解能力.例如，在讲“轴对称”时候，笔者列举几个生活中常见的轴对称图形，让学生理解轴对称图形的具体特征.之后笔者结合具体实例讲解轴对称图形的定义.实践证明，笔者采用的举例教学方法非常有效.通过具体的实例列举，帮助学生理解了轴对称图性的定义与特c，从学生的习题反馈可以看出，他们已经掌握了这部分知识，并学会进行相关的运用，提高了学习效率.
三、多媒体教学是建设高效数学课堂可以借助
的工具