初中数学超级课堂篇1
摘要：要想在超大班额的背景下提升教学效益，必须彻底脱离传统的教学模式，实行以学生为主体、教师为主导的教学模式，特别是要有效开展小组合作学习，提高学生在课堂教学中的参与度，不断提升初中数学教学效益。
关键词：超大班额；八年级；数学课堂；效率；因素
中图分类号：G633.6文献标志码：a文章编号：1008-3561（2017）17-0091-01
当前，不少学校班级的学生人数增多，有的学校八年级每班人数已达70人，处于饱和的大班额状态，严重影响课堂教学效率和学生学习效果。随着新课程改革的不断推进，老师们越来越意识到要在超大班额的背景下提升教学效益，必须彻底脱离传统的教学模式，实行以学生为主体，教师为主导的教学模式，特别要有效开展小组合作学习，提高学生在课堂教学中的参与度。
一、超大班额背景下八年级数学课堂教学存在的问题
八年级承上启下，属于初中阶段的关键时段。这一时段也是学生学习成绩的两极分化形成时期，具体来说，课堂教学中存在的超大班额影响教学效益的问题有如下几个方面。
（1）师生互动不充分，学生缺乏主体性。受传统教学模式的影响，教师在很长时间内都在课堂教学中扮演着主要的角色。随着新课程改革的推进，一些老师的课堂开始有意识地体现学生的主体性。但是在超大班额的背景下，学生人数众多，很难在课堂教学中让所有学生都有展示的机会，学生的主体性得不到充分的体现。师生之间互动不足，加上教学时间有限，导致许多老师又回到传统的教学路子上，使学生感觉数学知识枯燥乏味，缺乏学习的主动性，不能积极地参与到课堂教学当中来，降低了课堂学习效率。
（2）小组合作学习产生新挑战，不利于构建高效课堂。很多数学老师深受应试教育思维的影响，运用较多的教学方式就是写满一黑板的板书，这种教学方式显然已不能满足学生的学习需求。部分老师已开始正视这个问题，采取小组合作的学习模式，但由于班级人数众多，小组学习模式缺乏可操作性。老师往往将宝贵的教学时间分配到调控小组任务和对各组学习纪律的管理上，不利于构建高效课堂。
（3）教师对学生关注难以全覆盖，学困生有增无减。对知识的学习，最重要的就是兴趣。数学学科有别于其他学科，需要学生结合具体习题条件进行灵活运用。但在超大班额背景下，合作学习的小组数量和组员数量都比较多，在有限的课堂教学时间里，教师不可能关注到每一位组员的学习情况。于是，一些内向的、懒惰的学生即使对某个公式或定理不明白，没有老师的督促，也不会主动提出来。天长日久，知识欠账越来越多，学生成绩不断下滑，学习兴趣、信心不断下降，课堂教学效率也就越来越低。
二、提高超大班额背景下八年级数学课堂教学有效性的思考
增强超大班额背景下八年级数学课堂教学的有效性，要结合学生的心智特点，注重课堂教学方法和教学手段的更新。同时，要注重课后延伸。只有坚持两者结合，持续实施，才能真正实现有效教学。
（1）营造学习氛围。学习氛围在很大程度上体现了一个班级的进取精神和学习面貌，很难想象一个死气沉沉、闷声不响的课堂有多高的教学效益。由于大班人数众多，教师实在很难关注到每一位学生。为了调动学生主动获取知识的积极性，教师必须通过情境创设、激情调动、幽默语言等多种方式营造宽松活泼的课堂氛围，与学生进行良好的思维互动，调动学生更好地参与到教学中来。
（2）科学合理分组。小组合作学习是经过实践检验的有效的课堂教学形式，但在超大班额背景下如何运用小组合作学习是值得探讨的话题。首先要做好科学合理的分组，综合考虑同质分组、异质组合等原则，尽量使各组综合学习水平处于同等档次，以便开展竞争。同时要明确每组的负责人，实行组长负责制。这样，既有利于发挥优秀学生的示范引领作用，也有利于学生之间的互相促进，共同提高。
（3）发挥团队作用。要提升教学效率应尽量覆盖全体学生，体现“面向全体学生”的理念。具体来说，就是在小组合作学习时，由组长组织组员在规定时间内进行讨论，讨论时组内每个学生都要发言。讨论完毕后由学困生代表小组发言，小组其他同学可予以协助，最后教师根据学困生的发言情况给小组加分。这种方法可促使优等生为了小组荣誉主动帮助后进生，增强团队意识，同时也调动了后进生的学习积极性和主动性。
（4）注重课后延伸。对于数学学科来说，仅靠课堂45分钟是远远不能满足学生思维训练需要的。况且在超大班额背景下，课堂效率本就有了不小的折扣。因此，要想提高下一节数学课堂教学的有效性，课后的巩固训练和及时预习是必不可少的。但在新课程改革背景下，要注意给学生减轻课业负担，尽量减少学生的课后作业量。教师要精心挑选典型的、有思维训练价值的题目让学生训练，以避免}海战术的低效学习。
三、结束语
总之，在超大班额背景下，只有提高课堂教学效果，才能提升班级的整体数学水平。教师要正视超大班额背景下教学的不足，着眼培养学生学习数学的兴趣，增强学生在课堂教学中的主体性，有针对性地采取必要的措施，不断提升初中数学的教学效益。
参考文献：
初中数学超级课堂篇2
一、存在的问题
第一，部分农村初中数学教师对现代教育技术缺乏正确的认识和理解，对科技发展在当今数学教学中的影响认识不足，缺乏使用信息技术进行教学的主动性与自觉性.另外，农村初中数学教师，由于信息技术能力欠缺，而不愿尝试改革的现象相当普遍，往往由于技术问题，这些教师在信息技术与数学教学整合实践中难以迈出更大的步伐.
第二，教师的信息技术应用水平不高，操作不熟练，影响了他们利用计算机进行有效教学的程度和范围.目前，虽然大多数教师已经掌握了信息技术的基本操作，并会使用一些信息处理软件，如word、excel、internet等，但与信息技术和初中数学课堂教学整合的要求还有较大的距离.
第三，教师对信息技术与中学数学课堂教学整合的认识不到位，运用信息技术教学的质量不高，形式化的现象严重.一些教师认为只要用了多媒体，将课本内容制作成幻灯片，上课时再逐一播放就是信息技术与数学教学的整合.这样的多媒体教学只不过是把黑板变成电子白板而已，信息技术的使用没有多大的实际意义.有的教师片面追求技术的先进性或形式的多样化，使用的课件主次不分，喧宾夺主，课堂变成了信息技术的展示或信息资源的机械呈现.不但没有激发学生的学习兴趣，反而分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，减弱了对抽象思维能力的培养，根本没有达到预定的教学目标.
第四，在课件的制作和使用上存在诸多问题，导致超量、超限、超时的“信息轰炸”，主要表现在：（1）课件制作粗糙，影响实际教学效果；（2）课件不是自己亲自制作的，而是网上下载得来的，不经修改，不符合所任教的学生实际，也不明白制作的原理，只会生搬硬套，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理；（3）课件制作的画面背景复杂，使用大量的动画和音响，却成了“中看不中用”的课件；（4）制作课件时，过分追求大容量、高密度，忽略了学生思考的过程；（5）课件展示的内容图文并茂、生动活泼，但方法陈旧.信息技术与学科教学整合停留在简单的组合上；（6）编写和制作课件没有进行细节设计，只注重课件的外在表现和计算机操作，缺乏对知识内容的挖掘，缺乏师生之间的情感交流，课堂教学被课件材料牵着鼻子走，教学中师生的互动性被削弱了，体现不出信息技术的优势.
二、应对措施
1.加强信息技术与学科教学的整合培训
信息技术与初中数学教学的有效整合，关键在教师，离开了教师的积极参与，整合将无从谈起.现代信息技术能否有效地融合到学科课程中，不仅教师要能熟练使用计算机，而且需教师更新观念.为此，农村初中学校需要对教师实施四个层面的培训：（1）现代信息环境下先进的教育理论培训；（2）信息技术能力培训；（3）教学设计方法培训；（4）信息技术与课程整合模式培训.如，组织教师集中观摩信息技术与数学课堂教学整合的研究课或课堂实录的实践活动；安排骨干教师外出参加市级、区级举办的信息技术与学科教学整合的培训活动；请专家到校进行技术培训等.
2.找准信息技术与初中数学整合的切合点，提高教学设计水平
初中数学超级课堂篇3
【关键词】电子白板初中数学链接资源实时互动检测效果
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2017）01a-0101-02
交互式电子白板作为一种有效的教学资源，在很多中小学课堂上得到了广泛应用，赢得了多数一线教师的喜爱和好评。在初中数学教学中，教师应灵活应用交互式电子白板，创新课堂教学方式，不断激发学生的数学学习兴趣，调动学生参与数学学习的主动性，提高初中数学的学习效果。
一、运用交互式电子白板链接学习资源，增强数学课堂教学的趣味性
大量的学习资源可以为学生的数学学习提供强有力的支撑，让数学学习不再仅限于简单的例题讲解和单调的练习训练。灵活应用这些不同类型的学习资源，不但可以拓展数学课堂的教学空间，使数学课堂更加精彩，还能有效地开阔学生的视野，让学生充分感受数学学习的乐趣。教师可以借助交互式电子白板强大的展示功能，通过链接的方式，为学生的数学学习提供有用的学习资源，增强数学课堂教学的趣味性，激发学生的探究兴趣。
例如，在学习人教版数学九年级上册《直线与圆的位置关系》一课时，借助电子白板超强的导入功能，通过notebook进行超级链接，展示了一则“海上日出”的视频，通过唯美的画面，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。学生在看到这个超链接视频时，内心产生了疑惑：“这则视频与学习内容有什么联系呢？”这时，教师又通过flash动态呈现“海上日出”的情景，把太阳看作一个圆，海平面看作一条直线，将太阳升起的过程与海面相切、相交、相离的过程动态地展示出来。学生通过观看这则动画视频，对于圆与直线的关系获得了丰富的感性信息，为接下来的新课学习做好了充分的准备。
由上例来看，交互式电子白板可以提供多种学习资源，让数学课堂变得丰富多彩，唤醒学生的求知欲，调动学生学习数学的兴趣，让学生自主地选择应用数学学习资源，提高数学学习效率，打造高效有趣的数学课堂。
二、利用交互式电子白板进行实时互动，调动学生参与学习的积极性
教师和学生是整个课堂教学系统中具有决定性影响的要素，师生互动是课堂教学的常态。只有实现师生之间的良好互动，及时地做出反应，才能让学生积极参与到教学活动中来，密切配合，高效学习。相对于传统的计算机辅助教学设备来说，交互式电子白板具备更加强大的交互性能，教师可以在课堂上自由地书写，及时进行批注和讲评，突出学习的重点内容，充分调动学生参与数学学习的积极性。
例如，在教学八年级上册《线段的垂直平分线》一课时，由于这部分内容需要运用圆规、直尺、量角器等工具作图，而真实的教具不方便携带使用，但电子白板中的notebook软件中设计了很多常用教具，可以自由灵活地使用这些虚拟工具完成学习任务。教师通过播放一则flas片，为学生生动直观地演示了尺规作图的全过程，清晰地展示出线段的垂直平分线的作图方法。这种动态展示极大地调动了学生的模仿兴趣，在教师提出作图要求后，学生积极配合，按照教师的提示进行作图。此外，在完成作图之后，还及时地与动态演示课件进行对比，判断自己的操作是否正确。在交互式电子白板的辅助下，师生之间进行了有效的互动，学生参与学习的积极性大大提高。
由上例来看，交互式电子白板具有更加自由灵活的优势，为课堂上师生之间的有效互动提供了操作性极强的技术支持，帮助师生及时做出反应，促使师生全身心地参与数学学习活动，把握数学学习的重点，提升课堂教学的实际效果。
三、通过交互式电子白板检测学习效果，提高教学评价反馈的实效性
在初中数学课堂教学中，通过课堂练习及时检测学生的学习效果，客观评价学习情况，是教学活动的重要环节，也是提升教学效果的有效手段，可以发现学生存在的不足，获得有价值的反馈信息，有针对性地进行弥补和改进。交互式电子白板可以克服传统课堂练习数量较少、评价方式简单单一的弊端，更加方便快捷地检测学生的学习效果。
例如，在学习了“二次函数y=ax2+bx+c的图象和性质”之后，教师利用交互式电子白板出示练习题：已知二次函数y=ax2+bx+c的图象开口向上，过（1，0）、（-3，0）两个点，请用“>”“
由上例来看，利用交互式电子白板方便快捷的特点，创新课堂练习的呈现形式，能使课堂练习的针对性更强，检测学生学习效果的方式更加灵活多变。
四、借助交互式电子白板记录教学过程，提升师生课后反思的及时性
课堂教学是一个动态生成的过程，即使教师进行了充分的课前准备，也难免会出现“节外生枝”，教师通过反思教学活动，可以发现教学中的不足，有的放矢地进行改进，提高教学质量；学生也可以在回顾学习活动中，复习巩固知识，增强自身的学习体验。交互式电子白板具有强大的记录功能，可以方便快捷地记录课堂教学活动，并且能够灵活地进行回放，为师生回顾课堂学习过程提供了便利的条件，帮助学生更好地进行课后复习，帮助教师更好地反思教学过程。
例如，在学习“二次函数y=x2的图象和性质”一部分内容时，教师利用交互式电子白板辅助教学，对整个引导学生列表、描点、连线的作图过程进行了记录。在进入学习新知阶段后，教师利用交互式电子白板中的记录功能，开始记录整个二次函数y=x2的图象完成过程，包括列表时出现的几个关键数据，（0，0）、（-1，1）、（1，1）等，接下来，利用电子白板进行动态显示描点的过程，分别描出相对应的点。最后，教师通过带颜色的笔，对描出的点进行连接，强调“用光滑的曲线顺次连接”，得到二次函数y=x2的完整图象，并且引导学生观察图象，准确地描述二次函数的性质。在这个过程中，对于教师课堂上给出的批注，标注的重点内容“对应”“光滑”等都进行了如实的记录。课后教师把这些电子白板记录的内容上传到网络平台，督促学生在课余时间进行观看，利用这种课堂实录资料，让学生及时地回顾课堂学习的全过程，帮助学生巩固“二次函数y=x2的图象和性质”的知识，强化学习这部分内容的学习方法，让学生在记忆的基础上加深理解，取得了很好的学习效果。
由上例来看，借助交互式电子白板记录整个教学过程，并将此存储为重要的学习资源，能够帮助教师及时反思课堂教学活动，发现教学中存在的不足，不断改进自己的教学实践，同时还能够生动形象地引导学生回顾学习活动，高效地复习数学知识，提升自主w习能力。
初中数学超级课堂篇4
童趣元素抽象性数学教学小学低年级的学生天真活泼，热情单纯，在思维上侧重于事物和知识的形象化、具体化思维，而数学知识具有很大的抽象性，如小学二年级的乘法教学，角的认识等，这就给教师的教学和学生的学习带来了一定难度，为了遵循孩子的认知水平，适应孩子的性格特征，在数学教学中植入儿童喜闻乐见的童趣元素，使课堂活动更加生动、有趣，并把抽象难懂的数学知识在童趣中转化为有趣、生动、直观的画面和内容，使学生能够在快乐、生动的课堂中主动学习。
一、创设情景，导入新课
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。尤其在学习抽象性知识时，如果老师只是一味“强制教学”或“填鸭式的告诉”，学生不仅学不会而且还会产生强烈的厌学心理，教师也往往是费力不讨好，事倍而功半。在学习中如能充分激发学生的学习兴趣，会收到意想不到的教学效果，要想激发学生的学习兴趣就要创设学生喜欢的教学情境，在抽象教学中植入学生喜闻乐见的童趣元素。以小学二年级“乘法的初步认识”为例：
在课时开始时利用多媒体制作“小熊开超市”的画面，展示“小熊超市的陈列”，然后向学生提出问题。
师：“同学们好，这是小熊的超市，小熊要盘点一下货物，我们一起来帮助小熊盘点一下好吗？”
生：“小熊的超市真漂亮呀。”
“货物真多呀。”
“真好玩呀。”
师：“小熊的超市特别漂亮，下面请同学们来看一下文具区，那有好多漂亮的书包。同学们看看一共有多少个漂亮的书包？”（每个格子2个书包，一共8个格子）。
生：16个。
师：“你是怎么算得？”
生：“我是数的。”
师：“好，其他同学怎么算的？”
生：“我用的加法。2+2+2+2+2+2+2+2=16，一共8个2相加。”
师：“好，你感觉麻烦吗？”
生：“是，有点麻烦。”
教师板书：书包2+2+2+2+2+2+2+2=16
师：“下面同学们看一下鞋帽区，有很多顶漂亮的帽子，同学们计算一下一共有多少顶漂亮的帽子？”（每个格子6顶帽子，一共6个格子）。
生：“一共36顶。”
师：“怎么算得？”
生：“用加法6+6+6+6+6+6=36。”
教师板书：帽子6+6+6+6+6+6=36
师：“同学们感觉这样算麻烦吗？”
生异口同声：“麻烦。”
师：“确实很麻烦，老师也是这样认为的。数学的乐趣在于用不同的方法解决问题，那让我们一起来想办法寻找简便的方法吧。”
学生热情高涨：“好呀。”
师：首先观察一下我们这两个算式有什么特点？
生灵机一动：他们的加数都是相同的。
师：非常好，真聪明。遇到许多相同加数相加的情况，计算起来非常麻烦，于是数学家发明了一种叫做“乘法”的运算方法。遇到许多相同加数相加的情况可以用“乘法”来计算，既方便又简单。这一节课我们就一块来学习乘法的认识。
二、快乐教学，举一反三
新课标提出：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在小学数学的教学中，应当注重课堂教学的生动性，课堂教学应遵循小学生的性格特征，使教学内容有趣、生动，能够激发学生的学习兴趣，并牢牢地吸引住学生的注意力，使学生积极主动地投入到学习中去，并能够举一反三。
通过充分的教学情境的创设，学生对即将学习的“乘法”都充满着期待，这时抽象的数学知识不再是枯燥无味的说教，而是像一颗闪光的宝石充满着神秘的魅力，吸引着学生前去探索。
师：“在学习“乘法”时，我们先来认识一个充满魔力的符号‘×’。”
生：“它跟我们的字母‘X’一样。”
师：“对，它跟字母‘X’非常相似，在这里读作‘乘号’。”
师：“同学们我们一起来看一下算式1，试着用乘法来计算一下小熊超市的书包，同学们来数一数有几个2相加？
生数到1、2、3、4、5、6、7、8，一共8个2相加。
师：“对，一共有8个2相加，我们用乘法可以这样计算。”
师：“遇到许多相同加数相加的情况可以用‘乘法’来计算，他计算起来既方便又快，在我们学习了乘法口诀后，一眼就可以得出结果，计算速度超极快。下面跟老师一起熟悉一下这个算式，并且记住各个符号和数字的名称。同学们有什么疑问要大胆的提出来呀。”
……
师：“好了，我们关于乘法已经有了初步的认识，下面我们一起来练习一下。”
多媒体课件：小白兔收萝卜
师：“小白兔收萝卜了，每行4个，他一共种了6行萝卜，乘法算式怎么列？”
生：“6×4或者4×6”。
师：“非常好，同学们真棒，下面我们来看下一个课件‘小猫钓鱼’”
……
这样，在一次次的趣味练习中，学生们就能逐步地认识到乘法算式的真正意义，在快乐中学习到知识，为以后的课程打下良好的基础，只要在教学中植入童趣元素，并且在课堂中运用得当就能使一节课的内容妙趣横生，使学生在学习过程中感受到极大的乐趣。
三、拓展训练，培养学生解决问题的能力
“学以致用”是教学的最终目的，培养学生解决实际问题的能力是教学中不可或缺的环节之一，抽象的知识通过有趣的实践练习，可以使知识变得更加实际，更加具体，便于学生的掌握和运用，通过实践训练可以让学生感觉到知识的实用性，从而更加目标明确地投入到学习中去。在教学“乘法的初步认识”时，在学生基本了解了“乘法”的意义时，可以通过有趣的实践练习，来加深学生对于该知识点的掌握。
师：“同学们，现在我们来进行一个非常有趣的游戏，叫做发现我们生活中的乘法，请同学们通过小组讨论来发现我们生活中可以用来列乘法算式的问题。老师来举一个例子，老师有3盒粉笔，每个粉笔盒里有30支粉笔，可以用30×3表示。好了，同学们开始分组进行讨论。”
生1：“老师我们班一共有32个学生，每排有8个，一共4排。用乘法计算为8×4或者4×8。”
生2：“我们的教室里有6个窗户，每面3个，一共两面，记作3×2或者2×3，等于6。”
生3：“我们的操场上有4个篮球栏，每边两个，记作2×2=4。”
……
以小学二年级学生的认知水平和思维特征，对于乘法这一抽象知识的理解有一定的难度，通过对课时内容的有效分解和整合，并在课时教学中植入儿童喜闻乐见的童趣元素，使整节课时充满生动的童趣色彩，那么数学课堂将会变为有趣的探索旅程，学生也必然在学习的旅程中硕果累累。
参考文献：
[1]秦春霞.童年童真童趣――新课标下小学数学课堂教学中的童趣.读写算：教育导刊，2013，（13）.
初中数学超级课堂篇5
一、利用地图的放大、缩小,使地理信息更为清晰
在课堂教学中,应用教学挂图时经常会出现这样的情况,由于教学挂图的比例尺是固定的,所以,照顾了全局就照顾不到局部。例如,在讲中国的疆域时,我们通常会选择中国政区图,使学生对中国的海陆疆界有一个整体的认识。但是,当分析中国的邻国,特别是我国的西部边疆与吉尔吉斯斯坦、阿富汗、巴基斯坦相邻的部分时,学生就无法观察清楚了,这时,如果应用《超级地图》的自由放大功能,就可以对地图的任何一个局部进行无级放大,使学生一目了然。再比如,讲到中国的地形分布,利用中国地形图可以了解中国地形的总体分布状况。但是,分析到四川盆地、黄土高原、华北平原等具体的地形区时,学生就无法从挂图中获取更多的地理信息了,这时,同样需要《超级地图》的放大功能,就使局部地区的地形清晰地展现在学生面前。
二、利用长度和面积压算,对地理事物进行定量描述
在教学挂图上,利用比例尺计算长度和面积是非常困难的,在课堂教学中几乎无法操作,就是在一些电子版的地理图像上也难以完成这一功能。然而,在地理课堂教学中,很多地方都会用到长度和面积的量算。例如,在《国际海洋法公约》中规定一个国家的领海宽度为12海里,专属经济区为200海里,学生对这些距离没有实际的概念。由于《超级地图》中的地理图像都是矢量方式的,所以,能够计算任意两点的距离,并实时显示在输出窗口中,甚至可以以为中心画一个200海里为半径的圆,并计算出面积,以此说明海洋国土的重要性。再如,世界地理中两条重要的运河——苏伊士运河和巴拿马运河,这两条运河的修通对于海洋航运起着非常重要的作用,利用《超级地图》的长度量其功能就能够设计出具体的航线,并计算出所节省的距离。还有,在国土面积大小的对比、铁路线的长度等教学环节中,这一功能都会起到重要的作用。
三、利用三堆场景演示,说明等高线的基本原理
等高线原理的教学是初中地理中一个重点、难点问题,由于初中学生年龄尚小,缺乏空间想象能力,难以理解等高线的含义。《超级地图》为了解决初中地理教学中的这一难题,利用GiS中目前最先进的虚拟现实技术,通过等高线数据为学生创造了一组立体地形。在课堂教学中,老师可以通过拖动鼠标带领学生从不同的角度观察这组立体地形,再利用“淹没”功能观察不同高度等高线的形状,从而理解等高线的含义。还可以根据山体不同高度的颜色讲解,分层设包地形图的含义,并带领学生观察不同种类的地形在分层设色地形图上的特点。这就使原来一节枯燥、难懂的地理课变得生动活泼了起来。在我的教学实验中,利用《超级地图》通过两节课的有关等高线的学习,学生的掌握率达到了95%以上,对课堂教学的满意率为100%。
四、利用图层的隐藏,创设课堂提问情景
在地理课堂教学中,教师总是希望地理图像能够随着学生的思维不断地变化,并引领着学生思维逐步深入。纸质的教学挂图是将所有地理要素一次呈现在学生面前,经常会干扰学生的思维。而在《超级地图》中提供了图层的隐藏和显示功能,可以使地图中不同要素在教师的控制下逐步地呈现给学生。例如,在“长江”一节的教学中,我首先把长江流域图中省界、水电站、支流名称、主要港口等都隐藏掉,呈现在学生面前的就是长江的干支流,这时,可以带领学生观察长江干流的形状、流向等,在学习长江流经的省区时显示省区图层,在学习主要支流时显示支流名称图层,在学习丰富的水能资源时显示主要水电站的图层……。这样做,去掉了地理图像中的其他干扰因素,大大提高了课堂效率。在这一功能的操作上,《超级地图》设计得非常人性化,只需要在图例窗口中相应的圈层前点一下鼠标,去掉或添上图层名称前的“√”就可以了。利用这一功能,再配合地理图像的输出,教师还可以自己编制各种填充图,并方便地输出到word文档中作为练习题的一部分,解决了地理试卷中图像质量差的问题。
五、利用不同图层的叠加,表现地理要素之间的联系
初中数学超级课堂篇6
摘要：文章通过课堂观察，比较初高中数学课堂教学在师生互动环节存在的差异。初高中课堂都重视以提问的形式进行讲授，初中教师更愿意鼓励、启发学生，高中教师更多的是考虑知识的系统性、逻辑性，强调对数学概念、原理的理解。
关键词：初高中数学；课堂观察；师生互动；比较
中图分类号：G633.6文献标志码：a文章编号：1008-3561（2017）17-0079-01
近年来，初中生进入高中后数学适应性问题越来越受到重视。众多课题研究反映学生对高中教师授课方式的适应程度偏低，那么，教师的课堂教学对高一新生的适应性究竟有多大的影响呢？本文从师生互动环节对初高中数学课堂教学进行观察，探讨初高中数学课堂教学行为所存在的异同。
一、研究过程
选取四节新授课（见表1）。其中选择八年级和高一的两位教师a和C的录像课进行笔录，听取八年级和高一的两位一级教师B和D的课，用录音笔录下课堂教学的全过程，课后还与C、D两位教师进行了交流，对于收集到的材料通过编码和类属进行分析。
二、课堂师生互动的情况
从表2中发现，初高中教师提问或设问的次数差异性不明显，而学生群体回答的次数也不存在明显差异性，但是初中教师a、B叫答的次数远远超过高中教师C、D，学生讨论的时间也明显多于高中课堂。显然初中课堂主要以师生间的问答、学生间的讨论开展对话，注重教师与学生个体、学生群体及学生与学生之间的交流。高中课堂上留给学生讨论的时间很少，仅限于师生之间的对话，而且教师提问后回应率明显低于初中。对于初高中课堂上“老师提（设）问，学生回答”的情况，可以从提问、回答、理答三个维度进行进一步分析。
（1）提问。为了整体把握初高中课堂上教师提问的实质含义的差异，对四位教师的课堂提问性质进行了分析，借鉴李士对提问的编码方法将四位教师所有提问性质归为非学科内容提问（a管理性）和学科内容提问（b机械性、c选择性、d记忆性或事实性、e解释性、f推理性、g批判性）。根据学生对提问的思考程度，分为高水平问题（e、f、g）和低水平问题（b、c、d）两类。从四位教师的新授课课堂实录情况（见表3）来看：初中教师的管理性提问明显高于高中教师，他们更愿意鼓励学生，调动学生的学习积极性。高中教师的高水平问题相对多一些，主要体现在推理性和批判性这两种性质的问题。对四位教师高水平问题学生第一次应答的正确性情况进行统计（见表4），从结果看来，初中学生对于高水平问题应答正确率明显高于高中学生。高水平问题确实能够激发学生的思维，教师的课堂提问应更多采用比较、分析、综合等较有思考价值的问题，但问题的内容要适合学生的认知水平。
（2）回答。那懊婵翁眉锹纪臣疲见表3）可以发现：初中课堂教师提出问题后会留给学生一定的思考、讨论甚至动手操作实践的时间，而且学生回答问题积极，课堂气氛比较活跃；高中课堂上教师提问后，留给学生思考的时间比较少，很多学生没有作任何思考。
（3）理答。对于学生的回答，初中与高中教师都能认真对待，并给予一定的回应，通常以鼓励为主。一般来说，被表扬的行为越具体，效果越好。
三、结束语
综上所述，初高中课堂都重视以提问的形式进行讲授。初中数学教师在知识传递的过程中，更愿意鼓励、启发学生，激发他们的求知欲。而高中数学教师更多的是考虑知识的系统性、逻辑性，强调对数学概念、原理的理解，“讲授+板书”是高中数学教师在课堂上的主要教学行为，高中数学课堂缺少师生间的互动交流。
参考文献：
[1]李士，杨玉东.教学发展进程中的进化与继承――对两节录像课的比较研究[J].数学教育学报，2003（03）.
初中数学超级课堂篇7
1、我叫张xx，xxx区第五中学劳技课教师，90年以优异的成绩考入佳木斯师范高等专科学校地理系，在校期间连年被评为优秀学生干部，92年专科毕业，同年年初分配到xx区第五中学任教来到第五中学担任地理课，并担任班主任工作。当时那个班级是二年连续更换四位班主任的差班，工作中我克服了重重困难，大胆改革，重选班级干部，带领学生积极与科任老师密切配合，团结协作，同时也得到校领导的大力支持与帮助，班级学习成绩各纪律都得到一定的提高。
92-95年任班主任工作，96年任初二地理，96年7月至97年7月任初一地理，97年9月-98年7月任初二地理，98年7月-99年7月初一地理，99年9月-2000年7月初二地理，2000年7月至年底因工作需要教初一初二两个学年的劳技课。
97年-98年在×××优秀教育成果评奖中，论文《人类与自然地理环境的关系》获省科研二等奖。
99年在xx区说、做、评大赛中荣获指导教师二等奖
2000年7月在市第二届师生自制教具展评活动中以《中国地形图》获三等奖
99年制作的《中国地图》在xx区第五届教具展览中获二等奖
1995年以优异成绩考入省教育学院数字系本科，99年毕业。
2、思想积极，要求进步，拥护中国共产党领导，爱岗敬业，无私奉献。92年任教以来，一直以爱国心，事业心，责任心“三心”为动力，全身心投入教育教学工作，以良好的师德形象，独具特色的教育教学方法，在广大师生中赢得了良好的声誉。
工作中我不断钻研科学育人的方法，探索教育规律，以不怕苦累的实际行动感召学生，以朴实端庄的人民教师形象教育学生，做到了为人师表，修德修才。
教育工作中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，面对有限的课时，我以改革精神探索提高教学效率的科学方法，激发学生自觉参与学习的意识，最大限度地提高单位时间里的教学效益。把提高教学效益当作首要任务，把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节。课前精备，是指上课前把功夫下在深入钻研教材，广泛搜集有关资料，精心设计课堂结构及教学方法上，特别是认真研究怎样“用最节省的时间、最简洁的方法让学生掌握最多的知识，并促使学生最快地转化为能力”。课上精讲，是指在课堂教学中，集中时间，集中精力，讲清教材的重点、难点、疑点、能力点、思路和规律，激活课堂气氛，教得生动，学得主动，充分发挥课堂潜在功能。课后精练，是指在课后作业的安排上，本着质量高，数量少，内容精，方法活，形式多样，针对性强的要求，精心设计，合理分配，严格控制作业数量。
先后担任三年时间班主任工作。积极探索班级管理新路子。所带班级班风纯正，学风较端正。倡导“严谨、求实、启智、育人”的教风，不断加强自身师德，提高业务素质，努力把学生培养成为热爱国家、爱社会、爱他人的时代青年。
爱学生如亲人，对学习成绩优秀的学生予以更大的支持，对成绩或生活情况较差的有自悲心理的学生予以鼓励和帮助，日常通过班会、团活、升旗、宣传栏等形式开展活动以培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，鼓励学生竟选学生干部，树立起自强自立精神。我提出的“抬头做人埋头学习”的要求已成为学生的自觉行动。
教学中我认真的调查研究，虚心向同仁学习，对五中的老教师们，我一个一个地拜访求教。不断吸收别人的经验，以丰富自己，使自己成长进步的速度快，
班级管理中我能够创设宽容、理解、和谐的班级气氛，尊重学生个性，具有与学生一起共同学习的态度，具有能激发学生创造渴望的教学艺术。应该把学生看成学习的主人，对好质疑、好提“怪”问题、回答问题超越课本的学生，应持热情欢迎的态度。要鼓励学生超过教师，爱护学生的自尊心和自信心，鼓励学生的创造性;
长期的教学生涯中我一直遵循的准则是：千教万教，教人求真;千学万学，学作真人。注重研究教学规律，精心组织教学，受到学生们的普遍好评，
我大胆改革劳动技术课的教学模式，将“我讲你听”的“满堂灌”变成授课、实践和竞赛等双向交流的多种方式并存，活跃了课堂气氛。我运用录音、录像投影等现代化手段，增强了教学直观性、趣味性，受到学生的普遍欢迎。组织学生开展野外实践活动并指导学生撰写实践报告、小论文，在提高应用能力方面作出了可贵的探索。
初中数学超级课堂篇8
【关键词】高中教育；改革创新；科学发展；教学质量
【中图分类号】G420【文献标识码】a【文章编号】1671-1270（2012）03-0044-01
近年来，剑门关高级中学紧紧抓住县城搬迁、灾后重建等重大发展机遇，学校在办学条件、办学规模、内部管理、师资队伍、办学质量等方面发生了较大变化，特别是高中素质教育质量实现了一年一个新台阶，高考各项指标连年超额完成目标任务，目前，学校已成功创建为市级示范高中，学校走上了良性发展的快车道。这里，我结合我校实际，对如何教育坚持改革创新、推动科学发展，努力提升教育教学质量作些探析。
高中办学竞争激烈，县内、市内实力雄厚、知名优秀高中学校众多，市外较近距离的绵阳、江油、梓潼等优秀名校，强手环伺，夹缝生存。剑门关高中起步晚，底子薄，如果旧走老路，走套路，我们永远也赶不上办学经验丰富、办学历史悠久的兄弟学校，随时还面临着淘汰出局的生存危机、发展危机。但剑门关高中又是新县城唯一的一所高完中，全县各级领导高度关注，全县人民对剑门关高中给予了殷切期望。改革才有出路，创新才能发展。强烈的危机意识、生存压力迫使我们必须解放思想，改革创新，超常思维、超常付出，以高质量的办学效益赢得社会认可。
一、变革传统教学手段，切实提高课堂教学效益
教学质量是学校的生命线，高考成败决定学校兴衰。推动剑门关高中科学发展、快速发展，破解学校生存危机、发展危机的关键在提高教学质量。我们深知提高教学质量的落脚点在课堂，要提高课堂教学效益，除要变革传统的教学方法，还要变革传统的教学手段。我校高中办学时间短，教师新手多，成熟型教师少，师资整体水平相对薄弱，新的教学理念相对滞后，加之生源基础差，各年级班级层次差别较大等实际情况，要变革传统的课堂教学方法，形成适合本校的新的课堂教学模式，需要一个较长的探索过程，在短时间内很难取得明显的效果。
学校领导班子经过认真分析、充分论证，决定以变革传统课堂教学手段为切入口，潜移默化地变革教师传统的教学理念，优化课堂结构，逐步形成切合我校实际的新的课堂教学模式，从而有效地、较大幅度地提高课堂教学效益。采取这种途径和办法，老师们易于接受，也能在短时间内收到较好的效益。行成于思，谋而后动。为改革教学手段，学校一是为各教学班安装了多媒体教学设备。学校在经费并不宽裕的情况下，于去年8月份自筹资金160余万元，对全校73个教学班全部安装了多媒体设备，学校还聘请专家采取分批次集中培训和为期一周的课堂跟踪指导，对教师进行了多媒体操作培训，经过一学期的实际操作训练，目前，全校所有任课教师已能熟练使用。二是学校给各年级提供电子备课室，要求老师必须采用电子备课，并纳入教学常规考核。三是充分整合教学资源，采取同年级学科组集中电子备课方式，教师均能较熟练地制作ppt课件，熟练地下载和整合教学资源，上课彻底告别粉笔。与以前传统的教学手段相比，课堂容量增加了，课堂形式更加生动、形象、具体，更有利于课堂上师生互动、教学相长，有利于教师之间相互借鉴、整合教学资源。随着课堂教学手段数字化的全面实现，课堂教学效益得到明显提高。
二、借力名校优质教育资源，提升学校内涵发展
剑门关高级中学的办学起点是一所乡镇初级中学，随着剑阁新县城的不断发展，就学需求和社会期望值不断提高。浙江省对口帮扶、黑龙江省灾后援建过后，学校办学条件得到极大改善，在短短的两到三年内，学校办学规模迅速扩大，学生人数与灾后重建相比翻了一番。有了充足的生源就必须有足够的师资，有了优秀的师资才能培养出优秀的学生。如何迅速提高我校教师整体素质，成为我校发展的瓶颈和有待破解的难题。加之学校所招高中学生优生少，偏科现象严重，如何切实有效地提高学生学业成绩，让更多的学生考入高等院校，是家长的企盼、社会的要求，更是我们肩负的沉重使命。
学校的校情、教情、学情，决定了我们必须解放思想，走开放办学之路，借力名校的优质教育资源，弥补学校短板，缩短发展周期，提升学校内涵发展。2009年春，学校组成由领导干部、学科组长为成员的考察团到梓潼、绵阳、温江、双流、成都等地优秀名校学习取经，经过充分调研、比较，决定与成都七中结对，在高、初中各年级开设成都七中直播教学班，实现优质资源共享。我校直播班教师与成都七中教师在网络上同步备课，通过课堂直播实现两校同步课堂教学，同步作业、练习，同步检测，直播班成绩统一分析比较。目前，我校高初中共开设22个直播教学班，参加直播教学享受优质教学资源的学生达1000余名，占全校学生总人数的25%左右。通过三年的实践证明，举办直播教学班这种形式，是提升我校教师业务素质的有效培训方式，它切实有效地改变了我校教师的教学理念，大大提升了教师的业务能力水平，同时，学生学业成绩得到有效提升，优生人数增加，偏科现象有所改善。
三、强化质量意识，全面提升办学水平
初中数学超级课堂篇9
2.苏区精神索玲
3.浅谈社区音乐文化建设谢玲
4.高中课改后关注民族地区的学生罗建华
5.在新课程背景下如何建构新的教育教学观念蒋永玉
6.再穷不能穷教育再富也要苦孩子刘庆莲
7.初中语文课堂教学之德育渗透谢萍
8.浅谈初中体育教学中如何渗透德育教学高建文
9.读经典学做人郑连发
10.论中学德育管理实效性的形成刘承，罗路珍
11.浅谈小学生养成教育的培养路世兰
12.让德育之花绽放在语文教学中潘爱梅
13.谈谈小学语文教学中的德育中华少年(教学版)冯永
14.如何指导学生从电视上学语文王建
15.中学数学教育中发掘学生的潜能陈贤进
16.语感阅读法与阅读及写作能力发展研究武继国
17.高中化学新课程视野下实验探究教学有效性的实践研究张力
18.谈初中语文教学中的"现代化"手段张玉彬
19.浅谈小学音乐教育中创造能力的培养陈燕
20.初中语文教学与创新教育邓芳英
21.培养学生历史思维能力的几点做法陈丽先
22.浅谈英语课堂教学与信息技术的整合任香玲
23.浅谈新理念下如何培养学生的创造性思维张枝彬
24.论中学语文教研组文化及其建设策略黄婧
25.面向新课程的中学教师角色定位研究杨倩
26.适应新课程改革提升历史教师自身素质的策略唐贵琼
27.试论新课改下的校本教研赵林和
28.动人心者,莫先乎于情——课改后语文教学中的情感教学赵国琴
29.合作探究在物理教学中的应用沈卫才
30.浅谈中学生英语学习兴趣的培养马凌莲
31.新课程下如何提高学生成绩亢新春
32.高中数学教师备课探究吕存于
33.新课程改革形势下的思想政治课刘艳芳
34.浅谈课件在幼儿园教学中的应用董立人
35.语文教学中的亮点——课本剧吕二怀
36.多媒体信息技术应用于高中数学教学的探讨刘晓琼
37.浅谈初中英语阅读理解教学步骤李玉
38.语文教学中的激趣技巧吴娟
39.高中地理教学中乡土课程资源利用的初探崔臣涛
40.如何让历史教学语言更出彩何学权
41.历史教学中多媒体的利用张显友
42.初中思想品德课有效教学探微卢炎芳
43.中华少年(教学版)浅谈体育教学中的健康教育刘敏
44.优化科学作业设计,实现学习减负增效张中伟
45.在音乐课教学中培养孩子们的想象力李田
46.刍议小组合作学习在初中信息技术课中的应用莫美娟
47.浅谈农村初中计算机网络环境下的网络教学莫志权
48.高中新课改下数学教学探究潘俞淼
49.提高生物教学的有效性邓佩
50.课程背景下如何有效地激发学生的英语学习动机张艳
51.关注个体差异,实施分层次教育严海英
52.用爱激励学生进步郑丽霞
53.如何培养高中学生学习地理的兴趣先青平
54.新课标下有效历史教学的培养刘爱平
55.诉说,我的爱李冰
56.心理管理在班级管理中的重要作用金荣辉
57.爱与鼓励同在·师旅处处春光——记家长会二三事高雪花
58.爱,架起一座沟通心灵的桥梁潘友慧
59.谈谈在班级管理中怎样渗透人权教育卞玉红，谭为发，BianYuhong，tanweifa
60.如何加强班风建设柯桂芬，金明军，金明学
61.高中物理教学中怎样提高学生抽象思维能力曾亮
62.浅谈农电工培训花少兵
63.小学生习作状态趋向分析与出路审视王芳
64.浅谈萨克斯演奏中决定音色的两大因素——呼吸方式(气息)与口型唐媛媛
65.论高中化学实验教学李海江
66.对初高中化学衔接教学的体会冒立鹏
67.谈初中数学课学生学习兴趣的培养杨亚琴
68.数学实践活动教学之我见卞黎辉hHttp://
69.浅谈语文教学中的几点体会张双印
70.如何在课堂上激发学生学习兴趣王伟芳
71.阅读教学实践中学生语感的构建姚军莉
72.浅谈小学低年级学习习惯的培养朱石巧
73.新课程下的高中体育教学思考艾热提·喀司木
74.帮助学困生提高英语水平郜艳萍
75.精心设计合理施教——谈六年级英语毕业复习高素娟
76.创设问题情境激发学生学习数学兴趣梁君美
77.谈谈英语学困生多记单词的方法廖作娟
78.浅谈写作教学中华少年(教学版)韩新萍
79.高中数学课堂教学之我见金理笑
80.顺口溜——政治课识记的好方法卢金娥
81.新课程下教案备写之我见李汉荣
82.浅谈新时期中学音乐欣赏李志英
83.浅谈初中数学课中的德育渗透力李苹
84.浅议山区学生英语学习习惯的养成祁国萍
85.初中语文教学之我见刘媚
86.高中英语教学中要充分利用阅读教学李小媚
87.浅谈如何在阅读教学中培养学生的语文能力李玉松
88.浅谈新课程下初中语文教学袁素萍
89.论新课程理念下的英语教学朱联辉
90.浅议英语阅读能力培养陈德香
91.略谈高三复习过程中的七个环节罗夕
92.浅谈如何培养少数民族地区学生的英语学习习惯王小琴
93.浅谈如何培养学生的倾听能力吴永红
94.低年级学生口算能力提高探究王金文
95.浅议中学英语情感教学与实施策略吴惠琼
96.小学语文教学探究叶一蕾
97.思想品德课教学心得蒋述苹
98.初中政治课中教学方法的探索与实践王林英
99.例谈小学生数学语言能力的培养周丽娟
100.初中化学课堂教学的简约策略卞玉红
101.如何提高思想政治课堂教学的有效性何明高
102.学生主体作用在语文课堂教学中的体现潘卫华
103.让创新的火花照亮我们的语文课堂龚婷莹
104.浅谈"小组合作学习"在数学课堂中的有效性徐进娟
105.政治课堂怎样与学生更亲近宣泽云
106.倾力打造初中物理教学的高效课堂雷清泉
107.初中英语课堂提问有效性探究李旭
108.浅谈如何提高中学数学课堂教学效率郭秀芳
109.创设课堂情境培养问题意识——谈中学语文教学之我见木盈婷
110.初中数学课堂教学有效提问探微卢坤
111.浅谈初中政治课教学中快乐氛围的创设王学江，史纪超
112.如何提高高中化学课堂教学效率王树坤
113.评析课堂感悟精神——新课程理念在初中英语课堂教学中的落实曾平凤
114.浅谈提高语文课堂阅读的有效性吴荣海
115.小学英语课堂教学中如何培养学生的注意力严海芹
116.新课程理念下的语文课堂教学探究孙林娜
117.中华少年(教学版)怎样提高数学课堂教学质量马秋成
118.让数学教学回归本位——对当今小学数学课堂教学诸多现象的思考张飞
119.如何培养和提高学生解决数学问题的能力龙辉
120.化学用语中引入"微子*","溶子"概念的教学建议贺希格图
初中数学超级课堂篇10
关键词：留学生初级读写课堂教师提问方式
一、引言
随着汉语国际教育的发展，越来越多的教师关注语言交际教学，鼓励汉语课堂里的交流。Long的“互动假设”理论认为，在语言学习中，“双向交际”比“单向交际”更有利于语言习得。教师提问是实现师生双向交流的重要渠道，同时也是课堂教学的重要组成部分，通过提问可以集中学生的注意力，为学生提供更多的语言输出机会，提高口语表达能力，而教师则可以通过提问获取教与学的反馈信息。从心理学的角度看，在教学过程中进行提问能激励学生进行下一个心理部分，引发思考（侯晓慧，2012）。因此，对教师课堂提问方式进行研究至关重要。
本研究的主题是留学生初级读写课堂教师提问方式，首先对课堂提问方式进行分类，其次统计不同提问方式的次数和所占的比例，最后分析不同的情况下使用该提问方式的原因。本文的语料立足于课堂观察的录像转写，通过对当前留学生初级班读写课堂提问方式的分析，以期能对课堂提问策略的研究有一定的参考价值，使课堂提问、学生的学习效果更加高效，提高汉语国际教育的教学质量。
二、研究框架
（一）研究问题
本文对以下两个问题进行研究：一是教师不同提问方式的数量及所占的比例，二是探讨如何针对不同的问题，合理使用不同的提问方式。
（二）研究对象
本文的研究对象是某高校初级班的成人留学生，汉语水平都属于初级水平。
（三）研究方法
本研究结合定量和定性研究，分别采用随堂观察、录像、转录并形成量化数据的方法进行调查，并根据课堂的实际情况，对每一种提问分配方式进行举例分析、说明；另外，文章在数据分析的基础上辅以文献研究，使得研究结果更加真实全面。
（四）语料转写规则
本文转写的语料只包括教师的提问以及学生的回答，不包括教师的领读、学生间的对话部分。
三、研究结果与讨论
按照学界传统分配方法，将提问的分配方式分为集体回答、自愿回答、点名回答、教师自答和无人回答五种（郑贻瑜，2012）。
文章统计了90分钟课堂里各种提问方式的总量，以及不同提问方式所占总量的百分比。本次课堂观察共找出314例回答问题方式，其中有些问题使用了两种提问方式，在这里进行了拆分，具体数据和结果分析如下：
（一）教师提问方式的总体结果与讨论
通过对教师提问方式总量的数据统计，得到如下表所示的提问方式统计结果。
通过上表的数据统计，可以发现，教师在留学生初级读写课堂中实际共采用5种提问方式，其所占比例从高到低依次是自愿回答、集体回答、教师自答、点名回答、无人回答。其中集体回答和自愿回答占很大的比重，两者的比例超过了提问方式总量的70%，而自愿回答的比重略大于集体回答的比重，并且自愿回答是5种提问方式中比例最高的。然而，与前人课堂观察结果相比，教师自答的数量大大超过了点名回答的数量，而且点名回答主要集中在后半节课，而教师自答基本上伴随着集体回答或自愿回答出现，个别学生跟着老师的上课思路一起主动、积极回答。
为了更加详细地说明教师提问方式在不同情况下的使用，本文进一步分析集体回答、自愿回答、点名回答、教师自答四种提问方式，见3.2。
（二）四种教师提问方式的使用
教师的提问方式要视具体的情况而定，教师提问类型不同、学习者不同，教师的提问方式也不同。
1.集体回答
集体回答是课堂中一种最常用的提问方式，在本次观察中也发现了这一点，其所占比重高达33.44%。集体回答的问题一般是一些有固定答案、相对容易回答的问题，教师需要通过这种提问方式来引导、讲解上课内容，特别是教师在应用比较多的情景教学中，往往通过集体回答来让更多学生积极参与到课堂。如：
例：师：有一次我们在教室里做什么？
生：包饺子
师：在你的国家，你们包饺子吗？
生：包/不包
师：我是第一次，我觉得？
生：包饺子很新鲜
师：包饺子以后我们？（吃的动作）
生：吃饺子
师：可是（很难吃的表情），这个饺子味道？
生：不好
师：饺子的里面是什么？
生：肉
师：这个肉有问题，可能半年以前的，这个肉？
生：不新鲜
集体回答能缓解学生的回答焦虑，激励更多学生参与到课堂，但并不是每个学生都参与了回答，有个别学生一直没有参与到集体回答中。另外，集体回答反映了问题难度的适中性，适合大多数学生，但也要控制好数量，用多种提问方式以防止学生失去回答的兴趣。在随堂观察中研究者发现教师在课堂上一般不会明确指示让学生集体回答，这种分配主要是通过对提问难度的控制来实现的，因此，可通过调整问题的难易度以及问题的类型来控制好集体回答的数量。
2.自愿回答
自愿回答是所占比例最大的提问方式，高达38.54%。学生自愿回答问题反映了学生主动参与课堂的积极性，自愿回答的问题一般是一些无固定答案、学生比较感兴趣的问题。如：
例：师：报名的时候，你要准备什么？
生1：钱
师：准备钱
生2：护照
师：准备护照，准备？
生3：哦，照片
师：你要准备照片、护照、钱，对不对，还有呢？
生4：本子
师：本子，还有，你要准备这个（指黑板上图片里的报名表）
生5：一张纸
师：报名表
从数据上看自愿回答所占的比重最大，但在随堂观察中研究者发现自愿回答的学生覆盖面不广，往往是固定的几个学生，尤其是班上的某一个学生，在自愿回答总量中占了很大比重。不能兼顾到班上的每一个学生，性格内向的学生很少在课堂上有表达的机会。因此教师还应提高对课堂的控制力度。
3.点名回答
点名回答所占的比重较小，仅占7.97%。研究者发现点名回答主要集中在本次课的后25分钟，基本上提问了每个学生，给一些上课不积极发言的学生练习口语的机会。点名回答的问题一般涉及重要的知识点，需要让每个学生练习，如教师问学生打算什么时候参加工作，想参加什么兴趣班，最后教师设计了一个课堂活动，没有学生自愿回答，所以教师转而点名回答。具体如下：
例：师：什么时候你打算参加工作？
某生：我已经参加工作
师：那你参加工作多长时间了？
某生：我参加了工作差不多10个月。
师：10个月了，老师参加工作两年了，xxx你打算什么时候参加工作？
生1：我打算后年参加工作
师：她打算后年参加工作。xxx现在有工作吗？
生2：不工作
师：那你打算什么时候参加工作？
生2：我打算明年参加工作。
师：在中国参加工作还是在泰国参加工作？
生2：回泰国参加工作
另外，研究者也发现，教师点名回答的覆盖面广，基本上叫了班上的每个学生回答，保证每个学生都有开口说话的机会。而且，教师是先提出问题再叫学生回答，而不是先指定学生回答然后再提出问题，可以引起全体同学的思考，而不仅仅是被问到的学生处于积极思考的状态。
教师的点名回答弥补了以上集体回答和自愿回答这两种提问方式的不足，让那些不积极参与课堂的学生有了发言的机会。但是教师点名回答的次数太少，而且没有针对性，点名回答时教师应该多给那些上课不积极发言的学生机会，同时这也是对那些学生的一种督促。
（四）教师自答
与前人的研究相比，教师自答的比重偏大。这是由于存在较多教师自答伴随集体回答、自愿回答出现的情况。在随堂观察中研究者发现，教师自答通常是为了引导学生回答，需要引起学生注意或提示学生，这说明教师是根据学生的实际情况（学生还处在初级水平）来进行教学的，如：
例：师：现在你们学习汉语，所以你们？
师、生：参加汉语班
师：老师现在要去泰国工作，可是我不会说泰语，所以老师得？
师、生：参加泰语班
师：现在我想学习打羽毛球，我不会，所以我得？
师、生：参加羽毛球班
师：1月5号有考试，你们都要来考试，这个时候你们1月5号要？
师、生：参加考试
师：现在你学习汉语，以后你要工作，那个时候你？
师、生：参加工作
教师自答和集体回答或自愿回答一起可以避免很多无效的自问自答，同时又能引导学生，节约课堂时间，提高提问的效率。但是过多的教师自答来引导学生回答会让学生形成依赖性，缺乏独立思考的空间，因此，教师应该避免过多地使用教师自答。
四、结论与启示
研究结果表明，留学生初级读写课堂教师比较常用的提问方式是集体回答和自愿回答。集体回答、自愿回答、点名回答这三种提问方式有各自的优势与不足。不管是自愿回答、集体回答还是点名回答，都伴随有教师的引导帮助学生回答。
根据研究结果，研究者建议在课堂中教师要仔细斟酌所提问题的难易度，避免随意提问；采取多种提问方式，使各种提问方式互相弥补不足；尽量兼顾课堂里的每一个学生，给予每个学生平等的参与课堂的机会。
参考文献
[1]侯晓慧.对外汉语教学中课堂提问现状分析[D].西北大学，2012.
[2]李小峰.浅谈对外汉语教学中的课堂提问[J].学理论，2013（2）：194-196.
[3]亓华，杜朝晖.中级汉语会话课提问策略研究[J].汉语学习，2009（5）：86-92.
[4]王振玉.初级对外汉语课堂教师提问的分析[D].山东师范大学，2013.