课堂互动功能篇1
关键词：交互式电子白板；课堂录像分析；初中物理教学；物理教学活动编码；教学应用
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1671-7503（2013）01/03-0058-05
一、引言
初中物理新课程标准明确指出，在“义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”。由此可以清楚地看出，新课程标准强调知识传授与知识探究并重，强调学生的主体地位。随着物理新课程标准的实施，初中物理教学中学生的主体地位逐渐显现，倡导感知、实践、体验、参与、合作与交流等学习方式，发展学生的综合运用能力，实现教学目标；将一个能够融合计算机技术、微电子技术与通信技术，能够实现丰富多样的资源的灵活整合，能够进行人机、人际间的多重交互的智能平台-交互式电子白板（interactiveelectronicwhiteboard）应用于教学中，拓展学习空间，为师生提供一个交互式的教学平台，显著增加学生与教师的交流互动机会。
有学者结合物理学科的特点和交互式电子白板在课堂教学中的优点，总结了交互式电子白板在物理课堂教学中的优势主要有：（1）充分发挥学生的主体作用，激发学生学习物理的兴趣；（2）增加多元互动，促进合作学习、探究学习；（3）创设多元学习情景，有效突破教学中的重难点；（4）帮助架设信息桥梁，发展抽象思维能力；（5）模拟物理实验，帮助学生完成知识建构。
本研究采用课堂录像分析方法，从基本功能、内容呈现方式、交互方式、资源应用四方面建立针对交互式电子白板支持下的初中物理课堂教学活动的编码表，并利用该编码表借助视频分析工具观察利用交互式电子白板进行授课的初中物理课堂教学录像，进而统计编码数据。最后结合统计数据进行深入分析，根据分析结果总结交互式电子白板在初中物理课堂教学中的使用时机、使用方式以及提高教学效率的策略。
二、建立交互式电子白板支持下的初中物理课堂教学活动编码表
1.选择研究对象
我们选取甘肃省中小学交互式电子白板大奖赛课例中的八年级（上学期）物理课和九年级（下学期）物理课各一节，授课内容分别为第二章《光现象》中的第四节《光的折射》和第十五章《功和机械能》中的第一节《功》，授课教材均为人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，所选八年级物理课例的授课教师为秦安县莲花中学高勇，九年级物理课例的授课教师为定西市安定区柏林学校牛明。之所以选择这两堂课，主要是考虑到它们将交互式电子白板的基本功能、内容呈现方式、交互方式和资源应用基本贯穿于整个课堂，可以全面地归纳和总结交互式电子白板在初中物理教学中的应用情况与利用交互式电子白板提高初中物理课堂教学效率的策略和方法。
2.设计编码类别
出于研究的需要，先观看所选择的物理课例。在观看课堂教学录像的过程中发现，在初中物理课堂教学中教师利用交互式电子白板进行授课主要用到了交互式电子白板的基本功能、内容呈现方式、交互方式和资源应用实施课堂教学活动。因此，将这四部分设计为编码类目，同时将各部分内容进一步细化，再进行编码。
3.建立编码表
为了提高编码的准确率，在建立编码表之前，我们分组对照编码类目再次观看课堂教学录像，对存在异议之处进行讨论、修改。最后得到如表1所示的交互式电子白板支持下的物理课堂教学活动编码表。
三、交互式电子白板支持下的初中物理课堂教学录像分析
笔者利用交互式电子白板支持下的初中物理课堂教学活动编码表，借助视频分析软件，对已选取的两节交互式电子白板初中物理课例进行编码分析，以期提升交互式电子白板在初中物理课堂教学中的教学效果和作用。
本研究中的课堂教学录像分析主要从四个方面进行分析，分别是基本功能、内容呈现方式、交互方式和资源应用。两节所选交互式电子白板课例整体分析结果如图1所示。
在初中物理《光的折射》和《功》的课堂教学过程中，交互式电子白板支持的课堂交互类型（交互方式）占61.56%，说明交互式电子白板为物理课堂教学的师生互动、生生互动、人-机互动提供了支持。利用交互式电子白板呈现物理教学内容的类型所占比例为17.96%，该数据为证明交互式电子白板终将代替传统使用“粉笔+黑板”呈现教学内容的方式提供依据。应用于物理课堂教学中的交互式电子白板的基本功能占16.31%。从物理资源的应用情况来看，其比例为4.17%，为教师开展物理教学提供丰富的资源支撑。对这四方面又进一步细化研究，具体结果分析如下：
1.用于物理课堂教学的交互式电子白板的基本功能分析
图2反映了在用于物理课堂教学的交互式电子白板的基本功能研究中，交互式电子白板与办公软件结合，书写、拖曳、绘图、批注、回放、重点突显、存储等功能均作用于物理课堂教学。在这些研究中，各功能均对物理课堂教学产生正向作用。由此显示，在物理课堂教学中，交互式电子白板是一个有效的教学工具。
在《光的折射》课中，交互式电子白板的重点突显功能表现得尤为明显，占42.86%，主要通过白板的幕布、探照灯和放大镜工具表现。比如，教师在讲解光学图时利用白板的幕布功能将一部分图遮盖住，教师用电子笔从上下左右四个方向拖曳幕布产生拉幕效果，让学生专注未遮盖部分；在讲解光的折射规律中折射角大于（小于）入射角的条件时教师利用白板的探照灯功能使学生的视线聚集于决定折射角与入射角大小关系的条件上，因此，探照灯的使用将学生的注意力吸引到探照灯照耀的教学内容上；在展示绘制光的折射图环节学生反映看不清，此时，教师调用白板的放大镜工具，根据需要放大图片，同时放大学生绘图的错误之处，以示强调，由此可以解决课件制作、作品制作时字体或图片过小而导致学生看不清的问题。同时，教师还利用电子白板直线与几何图形绘图工具绘制出完美规范的光的折射图，提高绘图质量。
《功》课中，当讲功的概念时，教师利用交互式电子白板的批注功能将关键词圈出来，引起学生的注意，强化记忆；当模拟“人推车前进”时，教师为了显性化做功需移动一段距离，使用白板的拖曳功能将其移至另一端；当讲解有关功的计算时，教师利用白板的书写功能书写计算过程，利用回放功能回放解题过程，同时告诉学生电子白板的存储功能和回放功能都支持课后再学习的需求，以满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的。
2.交互式电子白板物理教学内容呈现方式分析
图3分析了交互式电子白板物理教学内容的呈现方式，纳入分析的有九类，分别是文本、图片、音频、视频、动画、实物、文本+图片、文本+音频和图片+音频。从图中可见，《光的折射》课中主要是以文本和图片的形式呈现相关内容，分别占29.03%和41.94%；《功》课中的内容呈现形式以文本、文本和图片相结合的形式为主，分别占30.77%和23.08%。而其他的音频、视频、动画、实物、文本+音频、图片+音频内容呈现方式所占比例较小，其中文本与音频结合呈现教学内容的方式两节课均为零。
对于物理学科现象、概念、规律等的讲授，借助文本呈现，但图片、动画、实物、文本与图片相结合的呈现方式更能促进学生对知识的理解，虽然从分析结果图3来看，动画、实物类内容少于图片和文本+图片类内容，但从课堂效果来看，就物理中现象、概念、规律的教学，以动画、实物形式呈现的教学效果并不比以图片和文本+图片形式呈现的教学效果差。在课例《功》中教师利用交互式电子白板播放马拉车前进的动画、两人协作推车的图片、提水壶、推桌子等让学生直观感受物体在力的作用下移动一段距离，从而引出功的概念，激发学生的兴趣，提高了学生的参与性。而《光的折射》课中也采用了图片、动画、文本+图片的形式呈现教学内容。
《光的折射》课的开始，教师播放两张图片和“小熊的困惑”视频为学生创设问题情境，提高教学实效性。而在《功》课中并未体现这一优势。
3.互式电子白板物理课堂交互方式分析
许多研究表明，课堂教学中的师生互动，能更好地引领学生对新知识的理解、对原有知识的梳理，搭建更为合理有效的认知结构。因此，笔者在分析课例时，从人人交互（师生交互、生生交互）和人-机交互两方面对交互式电子白板支持课堂中的交互方式进行分析。
交互式电子白板课堂中的师生交互情况从师问生答、生问师答以及教师指导三个维度进行分析。《光的折射》和《功》课例中的师生交互方式在师问生答和教师指导方面均有表现，分别占82.25%，14.75%和79.00%，13.68%。《功》课中教师更多地采用直接向学生提问引导学生回答的方式，从而造成生问师答类师生交互方式所占比例为0，而在《光的折射》课中教师专门设计了学生提问环节，此环节有2名学生主动向教师提出问题，还有1名学生在小组间交流讨论时向教师提出问题，占本节课师生交互方式总数的3.16%（见图4），师生言语互动活跃。这说明，交互式电子白板的使用，增进了师生间的双向交流，使得师生关系更加和谐。
由图5可知，小组就一个问题内部展开讨论、交流在生生交互方式中的比例最大，《光的折射》课中组内互动占80.00%，《功》课中组内互动占66.67%，说明交互式电子白板的使用促进了学生之间的交流。相应地，组间互动所占比例较小，且组间互动形式单一，均以补充汇报小组意见为主。具体如图5所示。
人-机交互主要分析了教师与白板的交互和学生与白板的交互情况，由于教师利用交互式电子白板的书写、拖曳、绘图、批注、回放、重点突显等功能结合教学内容进行授课，因此，两节课例的人――机交互主要是以教师与白板的交互为主（见图6）。当然，教师也为学生提供了操作白板的机会，比如，在《光的折射》课的光学做图练习环节，教师让学生上台绘制光的折射图，未上台绘图的学生则将自己做好的光的折射图通过实物投影仪投影到电子白板屏幕上展示自己的作品，使得教学效果更加完美。而在《功》课中的巩固练习环节，教师让学生利用电子笔在白板屏幕上书写答题步骤。通过观察课堂实录发现，学生在操作白板间，学习兴趣提高了，参与度也提高了。因此，在以后的教学中，应更加注重学生操作白板机会的提高。
4.交互式电子白板物理教学资源应用情况分析
资源应用是使信息技术融入教学的重要环节。教师是否能够灵活、恰当地使用资源在很大程度上决定了课堂教学的成败。交互式电子白板为物理学科提供了内容丰富、形式多样的资源，如：图片、视频、音频、动画等，还内置了力学、光学、电学、电磁学、电学图例图库，能够绘制出更逼真的力学、光学、电学图，满足物理教学的需要；教师讲课的课件或讲稿带有超链接文件或在讲课时通过交互式电子白板的外部资源面板调用图片、多媒体文件、ppt等资源丰富课堂教学；在整个教学过程中，教师可以将在课堂上进行批注、重新组合、书写、绘图等操作的资源作为再生资源进行保存，以便师生以后的应用和再次呈现给其他班级的学生，实现资源重用，提高资源利用率。因此，交互式电子白板的资源应用情况分析从内部资源的调用、外部资源的应用和再生资源的应用三方面进行。
从图7中可以看出，课堂教学中教师更倾向于调用交互式电子白板内置资源库中的资源，分别占61.54%和83.33%。外部资源的利用率为0，出现这种现象的原因在很大程度上与教师不熟悉交互式电子白板的超链接功能和授课教室未联网有关。对于再生资源应用较少的情况，在课堂观察时发现，《光的折射》和《功》课中的教师在讲课时均有进行批注、绘图、书写等操作，但两位教师均没有保存的习惯，有时甚至还进行删除批注操作，因此，再生资源的应用比例较小。
四、研究结论
从整体上看，进行分析的两节初中物理交互式电子白板课例中交互式电子白板的应用对初中物理课堂的教学促进效果明显。但是从细节上看，又暴露诸多问题，这说明有必要根据交互式电子白板的功能总结初中物理课堂教学的应用经验。通过分析，得到以下结果：
（1）从内容呈现方式来说，教师应根据教学环节和所讲知识类型选择学生易于接受的呈现方式，而不是仅局限于文本、图片、文本和图片相结合的方式。对于初中物理学科教学，在讲授物理中的陈述性知识时，尽量采用简单明了的可视化方式呈现，如图片、文本+图片、动画等；在讲授物理中的程序性知识时，建议采用立体化的方式呈现，如动画、实物、音/视频或两两相结合。
课堂互动功能篇2
关键词：大学课堂ppt创新平台课件
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0001-02
目前，随着互动教学理念的深入，多媒体课件越来越强调动态性、交互性、层次性、功能性。然而现实情况是，许多性能较好的课件都是由authware、Flash等软件制作而成的。许多人认为使用普及率最高的powerpoint（ppt）在制作动态性、交互性、层次性、功能性似乎存在先天不足。基于技术创新，进一步研究依靠ppt技术实现动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整、界面简约美观的多媒体课件。
1ppt技术创新面向对象
创新性课件的教学对象是旅游专业的本、专科学生。本、专科学生其课堂表现特征是注意力容易分散、自我表现力强。针对教学对象的这些特征，创新性课件在设计时注意教学内容呈现形式较为灵活，力求能够发挥提高学生的课堂注意力、提升学生的学习兴趣、提高学生的参与度等作用。
本、专科学生对学习内容的层次性有差异。一般而言，本科生的理论要求较高，而专科生的实践应用能力较高。因此，创新性课件的既包含丰富的理论内容，又补充了许多实践应用知识，能够满足教学对象的学习要求。
大学生的学习带有很强的自主性，因此课件要尽量避免填鸭式的内容罗列展现。创新性课件内容是教材内容的有机提炼和课外内容的有机补充的结合体。在内容展现顺序上有很强的自主性，在知识结构上有很强的灵活性。
教学对象在学习本课程时候同时学习许多平行学科，多学科知识的组合在大学学习中有非常重要的地位。创新性课件将课程内容中与相关学科中的交叉知识、关联知识进行了详尽的比对和说明。
2ppt技术创新主要目的
课堂教学的主体是学生，在课堂中应该坚持互动的基本原则，才能够真正提高教学效率，提高教学效果。作为课堂教学辅助工具的多媒体课件也应该秉持为互动教学提供辅助的原则。因此，多媒体课件应当脱离仅仅是教学内容展示的基本样式。作为课堂教学使用频率最高、使用范围最广的ppt，在实际的应用中，往往具有功能较为简单、形式较为单一、互动流于表面等缺点。因此，基于ppt功能挖掘，建立动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的多媒体课件意义非常重要。
以应用于课堂教学为最终目标。课件的课堂教学内容部分能够尽量地以文字、结构图、视频、模型等多种方式表示出来。同时部分内容采用隐藏式，利用自定义动画、动作设置、触发器来点击后出现，增强课堂教学过程中的互动功能。此外，除了提供课堂教学内容的部分，又包含了旨在提高教学效果的课堂检测、课外习题等辅助教学内容。
一门课程的学习把握其整体性是非常重要的，因此创新性课件重视课程内容整体结构的展示，将教学内容整合在一个平台上，同时给出教学重点、教学难点，使得教学过程中能够使学生形成清晰的知识结构。
课堂教学的结束并不意味着教学的结束，学生有自学钻研、深入学习的要求，因此创新性课件力求将课件制作成为一个自学平台。提供了教学资源、拓展学习等内容。为学生深入了解学科发展前沿、多角度深化课程体系提供了平台。
3基于触发器技术ppt功能创新
3.1交互创新
随着互动教学理念的深入，多媒体课件越来越强调动态性、交互性、层次性、功能性。然而目前，许多性能较好的课件都是由authware、Flash等软件制作而成的。许多人认为使用普及率最高的ppt在制作动态性、交互性、层次性、功能性似乎存在先天不足。创新性课件的最大创新之处就是在于完全依靠ppt技术实现动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的多媒体课件。
3.2控制创新
传统ppt多媒体课件在使用时内容都是以设定好的顺序展现，严重制约了多媒体的表现力和教学过程中的自由度。创新性课件创新性地使用了ppt软件里的触发器技术，实现了多媒体课件的视窗化操作。通过点击按钮选择教学内容，弹出含有教学内容的对话框，在教学过程中能够由教师控制选择，拓展教师上课自由空间。
3.3控件创新
一般ppt多媒体课件里的互动功能由链接、触发器和自定义动画来实现。但往往在操作的时候，在同一页面上的对象以设定好的顺序出现、前后出现的内容相互有干扰，严重影响了互动功能的实现。创新性课件巧妙地组合使用触发器技术，克服了出现对象之间前后顺序限制、相互干扰的问题，实现了课件里同一页面上的对象其出现完全由操控者控制其顺序，大大增强了课件了功能性，可以实现要求更高的互动教学。
3.4操作创新
在设计时既考虑作为教师上课课件的展示性，又考虑到作为学生自学课件的可操作性。课件在设计时结构清晰、层次严谨、链接明晰，特别是视窗化操作的设计可以让学生自学时自由选择和控制。
3.5平台创新
力求构建成为一个学生自学和进一步深入拓展学习的平台。不仅仅提供了课堂教学的课件，同时提供了网络资源、电子图书、图片库、视频库等内容，便于学生的自学和拓展学习。
3.6课程创新
包含一门课程的内容，包含教学大纲、教学内容、教学资源等内容，丰富完整。包含案例互动分析、课堂考核、课堂实验等交互性较强的内容，教学的功能性突出。在追求课件内容的丰富性的同时，重视界面的简约，力求每一个界面简单、美观、清晰。
3.7模型创新
充分发挥自定义动画、触发器的构建一些动画模型，构建了电子书翻页模型、烛光闪动等效果，对于提高作品的艺术性、趣味性、观赏性有很大作用。在课堂教学中也能起到启发学生、激发学生学习兴趣的功能。
4基于触发器ppt课件创新平台与方法
创新平台是最为普遍的ppt。课件创新性地挖掘和应用ppt工具里相应功能来构建动态化、易互动、结构化、多层次的视窗化操作教学课件。制作方法主要是：充分组合利用自定义动画构造了艺术性、交互性的动画模型，美化了课件界面、丰富了展现形式。利用触发器构造动态页面效果，结构自定义动画增强课件的交互功能。克服了触发器只能触发单个对象以及多个触发器出现内容之间互相叠加、干扰的缺点，创新性地发明应用了组合触发器技术，实现了多层次的内容在同一张幻灯片页面上自控展现，利于将平列知识点构建同一张幻灯片上，增加知识架构的整体性。利用触发器发明了ppt课件的视窗化操作，实现了相应内容的多层次交互展现，便于教学的深层互动。整个课程的架构利用链接和动作设置，使得课程各个组成部分统一于课程目录页面，课程整体结构清晰、紧凑。
5基于触发器技术ppt创新措施
5.1坚持特色，开发ppt技术，做实用好用易于普及的课件
创新性课件立足于日常教学中最常用的ppt课件，不涉及编程等技术。而对于普通课堂教学和广大教师而言，利用高端平台建设课件存在技术、精力等方面的壁垒。因此，基于ppt基本技术的创新应用而开发的美感、动态、可控的多媒体课件受到了普遍的欢迎。立足这一思路，继续挖掘ppt隐含技术，创造性将ppt中一些技术通过巧妙设计、复合利用，进一步设计可有教师自由控制，不受ppt对象出现顺序限制、排除ppt对象间的相互干扰的课件，为动态、生成的课堂提供辅助。同时，基于技术开发多种应用模式，适合不同类型、不同学科的课堂。
5.2构建平台，服务课堂内外，辅助课程效果达到最大化
基于ppt的课程课件不仅要服务于课堂，还要服务于课后。学生是学习的主体，一门课程应该留有学生课后拓展和提高的平台和空间。创新性课件力求构建成为一个学生自学和进一步深入拓展学习的平台。不仅仅提供了课堂教学的课件，提供网络资源、电子图书、图片库、视频库等内容，同时，进一步开发案例互动分析、自我检测、课堂实验等交互性较强、自助功能突出的课件便于学生的课后自学与检测。结合网络平台，充分发挥课件的在教学教育中的资源性、工具性、启发性、引导性的作用。
5.3集思广益，吸纳感兴趣的学生，在课件创新中教学相长
学生是学习的主体，他们对于课堂有着自己的视角。教师由于长时间处于教学岗位，思维可能会发生定势，因此，充分吸收学生的意见、评价对于课件的制作、完善意义非常明显。同时，课件技术的挖掘、课件设计思路的创新、课件可实现功能的完善都需要做大量的工作与繁复的调试与尝试，把学生引入这一工作中，即使一个吸收集体智慧过程，也是对于学生能力培养的一个过程。
5.4进行升华，深究课件制作的本质，将课件与教学理念相结合
为课件制作而进行课件制作是做不出好课件的，因为课件的本质是课堂教学的辅助工具。如果不明白这一点，课件设计的思路就会出现很大误区。本着这一原则，课件的创新应当探索如何与先进的教学理念相结合，与如何在课堂上帮助更好地实践优秀教学理念相结合。因此，创新性课件要加强基于特色课件制作的教学理念、教学改革等方面的科研工作。
6结论
以ppt为平台，创新性地挖掘和应用触发器技术构建动态化、易互动、结构化、多层次的视窗化大学教学课件，适合于教学形式比较灵活的大学课堂，又能提供完整的课内外自学平台。该研究的最大实践意义就是在于完全依靠powerpoint技术实现动态效果突出、教学交互性强、控制自由度高、结构层次丰富、教学功能完整的多媒体课件，使得课件具有功能完整、易学、易操作、易推广的特征，有助于普遍提高大学课堂教学质量。
参考文献
[1]赵倩倩.大学课堂ppt教学应用现状调查研究――以三峡大学为例[J].教学研究，2012（5）.
[2]吴荣华.运用ppt教学媒体提高大学课堂教学质量的策略研究[D].东北师范大学，2011.
课堂互动功能篇3
关键词：交互式电子白板；语文课堂；教学
中图分类号：G633.33文献标识码：C收稿日期：2015-12-25
课题项目：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题成果，课题名称“交互式电子白板与语文课堂教学有效整合的策略与实践”（GS[2015]GHB0298）。
交互式电子白板是一种新型的教学辅助手段，它集传统的黑板、投影仪、计算机等多种功能于一身，使用非常方便。巧妙运用电子白板，可以使课堂教学更加生动有趣，可以有效地提高课堂教学效率，使语文课堂教学优质高效。
1.巧用交互式电子白板，创设和谐、轻松的学习环境
兴趣是语文学习最好的老师，情感是语文教学的灵魂。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生学习语文的兴趣，让学生爱学、乐学，这样学生才会亲近语文，走进语文。在语文教学过程中，可恰当地运用交互式电子白板辅助教学。生动有趣的白板课件、鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，让学生仿佛亲临现场，调动了学生的多种感官参与，学生得到了优美的视听体验。另外，电子白板的标注、画面截取、隐藏、动画播放等功能，为学生创设了和谐、轻松的学习环境，使学生较长时间地保持自己的注意力，激发了小学生学习语文的兴趣。
2.巧用交互式电子白板，有效实现课堂教学的“交往互动”
新课程强调教学过程是师生互动、动态生成的过程，教学过程是“交往、互动”的。交互式电子白板为课堂教学中的师生互动、生生互动和生机互动提供了技术可能。
巧用电子白板的交互功能，能有效实现师生互动、生生互动、生机互动。通过师生互动、生生互动，实现学生与老师的相互影响，相互沟通；通过生机互动，学生亲自在白板上操作，可以使学生与学生互相学习，互相补充。学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐、民主、平等的师生关系，形成一个真正的“学习共同体”。课文的批注、圈画，在白板上进行操作，方便教师讲解，方便学生交流。学生成为课堂的主人，学生成为电子白板的操作者、问题的发现者与解决者和电子白板的受益者。
3.巧用交互式电子白板，有效攻克教学重点、难点
在语文教学中每节课都面临各种各样的重点难点，要实现课堂教学的优质、高效，突破重点、难点是不可忽视的一个重要方面。许多只可意会不可言传的抽象知识，通过电子白板，可以跨越时空，成为可感知的“直接”经验。俗话说：百闻不如一见。学生的亲身经历会在脑海中留下深刻的印象。在小学语文课本中虽然有许多插图，可以帮助学生理解课文内容，但是由于课本版面有限，插图的立体感不强，学生不太在意画面，观察的兴趣不大。这时教师就可以充分发挥交互式电子白板的作用，变抽象为形象，化静为动，使学生在生动形象的画面中，理解课文内容。在指导课外阅读时，二年级的孩子很难理解“宇宙中很多星星比月球大”，我通过直观形象的演示，学生恍然大悟，明白了“物体离我们近时，看起来就大；物体离我们远时，看起来就小”。这个道理通过电子白板的直观演示功能，刺激了学生的多种感官，学生在直观形象的观察体验中，对文本的理解也会正确、恰当；在声、光、色潜移默化的影响下，不知不觉突破了教学的重点、难点，同时大大提高了授课速度，提高了课堂教学效率。
课堂互动功能篇4
关键词：电子白板;小学语文课堂教学;优势
在教育现代化日益发展的今天，我们农村小学教学也开始广泛使用电子白板，实现了信息技术与学科教学新的融合模式，电子白板是促进教学互动的有力媒介，充分发挥其功能，将会使师生互动方式更多元，更利于提高小学教学课堂效益。
随着电子白板技术的推广和实践使用，我们的语文教学也开始走向了交互式教学阶段。为了能使更多的教师了解电子白板，使电子白板技术更好地为小学语文课堂教学服务，下面我结合自己的教学实践谈谈电子白板在小学语文教学中的优势。
一、文字教学时巧用聚光灯功能激发学生兴趣
利用投影机将pC上的内容投影到电子白板屏幕上，同时，用手指就可操作电子白板，在电子白板上书写的内容在pC上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。教师在授课过程中不但可以书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。随机出示词语，较好地吸引了学生的注意力，学生争着起来读生字，争着做老师。这样游戏式的教学不仅具有趣味性，还能在最短的时间内把学生的注意力带回课堂。
二、利用电子白板的“显微”功能，凸显观察对象
小学生的特点是以形象思维为主，借助具体形象向抽象逻辑思维过渡。电子白板的“显微”功能像实物投影一样简单、实用。它可以把一些微小的图片放大，细致入微地凸显观察对象，提高学生的观察效果。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验，受到情感的熏陶。比如在教人教版《阳光》一课时，我以电子白板呈现课本插图中“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河时”的情景，利用“探照灯”罩在田野、高山和河面上，要求学生观察“阳光”洒在田野、高山、和河面上的情景，帮助学生体会和理解“阳光像金子”的含义。当课件清晰地显现出阳光洒在河面上时，河面上波光粼粼，金光灿灿，引起了学生强烈地反响，孩子们很快就理解了“小河就像长长的锦缎”这句诗一般的美文了。有的同学还会用灿烂、亮晶晶、金闪闪等词来表达呢。这里，利用电子白板的“显微”功能运用适度而得体，再现了课文的有关情景，给学生以直观形象的感染，起到了现代化教学手段应起的作用，大大提高了课堂效率。
三、巧用拖动功能让课堂变得生动活泼起来
利用交互电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库或放在计算机上随机调用。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，摆脱了使用powerpoint和课件的结构化束缚，使课堂教学恢复了“黑板+粉笔”时代的灵活。此外，教师可以根据课堂来灵活调用自己存在电子白板上的资源，不需要受ppt或课件程序地牵制。例如，我在教课文《小小竹排画中游》时，为了更好地理解句子，我采用了配乐诵读的形式，在读到“小竹排，顺水流”时，将藏于图形库内的小河和竹排图拖动出来。瞬间，学生感受到了什么是“小竹排”，看到了流动的小河，一下子就找到了感觉。这个时候再让学生练读这一小节，不需要老师过多的指导学生也能把握好了。
四、发挥“白板”交互功能，提高课堂教学效果
电子白板的强大交互功能极大的解放了教师和学生，促进了教与学模式的改变，更好地确立了学生的主体地位。如在课堂练习这一环节，教师可以根据学生的情况因材施教设计不同的问题，学生根据自身的特点自由选择问题做答，使学生的自信心得到极大的满足。电子白板的强大交互功能开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。如在上《四季》的第四自然段时，教学的重点是通过语言文字体会出雪人怎样描绘冬天。在这堂课上，我运用了交互式电子白板的及时书写功能，先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，可以利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画出大肚子的雪人，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。这使得白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于了学生。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。这种方式的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现！
五、运用“白板”资源，可整合教学资源
交互式电子白板提供了丰富的库功能，其中有软件自带的公用库和教师自建的资源库。如注释库，图片库，活动库，链接库等，每一类库中含有丰富的教学资源。库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。教师可以在自建的个人库中添加教学所用的素材，可以将课堂教学中师生交互时生成的教学资源添加到库中。
资源库功能的个性化开发，为教师的备课、上课提供了广阔的发挥空间。教师可将自己在教学中积累的各类教学素材、各类题型输入资源库，建立个性化的教学资源库。在课堂教学中可按需随时提取出来，使课堂教学更有针对性、灵活性、高效性。
如在教学古诗时，对于诗人、朝代、创作古诗的背景和古诗内容的理解上，仅仅通过教师的讲解是不能被小学生理解的，所以我们利用白板资源，将反映古诗创作背景和古诗内容的图片在网上收集好后事先存放在资料库中，当进行板书时，直接用图片代替了文字，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且变欣赏图片和进行板书这两个环节为一个环节，节约了课堂上的宝贵时间，极大地提高了课堂的效率，更有效地调动了学生在课堂上主动学习的积极性和参与性，让学生成为课堂真正的主人。另外，由于交互式电子白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师对白板的使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程（或计算机基础课程）中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互式电子白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是动画，还可以是歌曲、音乐等，相信参与这一过程的学生的学习兴趣一定更加强烈。
总之，交互式电子白板应用于小学语文教学，促使学生的学习方式更先进，学习内容更丰富，使语文教学焕发出生命的活力。只要小学语文教师在教学中巧用、善用电子白板，将自己置身于孩子们的天地之中，孩子生命中的语文潜能就像长了翅膀一样尽情地释放出来，这样的语文课堂才会更灵动，效果会更好。
参考文献：
课堂互动功能篇5
关键词：微信公众号；交互式课堂；在线教育；移动学习
中图分类号：G4
文献标识码：a
doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.130
1引言
手机和移动互联网的普及将我们带入一个移动状态下的在线互动时代。根据第36次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%。其中使用手机上网的人群占比由2014年12月的85.8%提升至889%，我国手机网民规模达5.94亿，网民占比最高的学生群体达到了24.6%。学校如何与时俱进地帮助学生在一种随时处于“移动在线”状态下的互联网时代保持清醒头脑，而不被碎片化的信息所淹没，在信息的海洋大浪淘沙般瞄准自己的专业方向进行深度“随时随地”学习，已经成为一个不可不面对的问题。当前，随着慕课、微课、翻转课堂等新的教学方法和方法引领着教学改革，如何利用信息技术手段，改善教学，提高教学质量和效果，成为一个重要的课题。
微信（weChat）是腾讯公司于2011年初推出的一种专注智能手机等移动终端的实时通讯软件。用户通过无线网络可以随时随地地以文字、语音、图片、视频等形式与好友交流与互动，交互功能强大且用户体验良好。微信提供的功能主要有：（1）聊天，用户可发送各种形式的多媒体信息与好友进行私聊、群聊以及对讲；（2）朋友圈分享，可将资料链接通过朋友圈分享给好友，并可进行资料转发、评论和收藏等。腾讯公司在微信的基础上引入了微信公众平台。用户可通过平台创建自己的服务号和订阅号，企业和个人可以发送语音、视频、图片和图文信息，实现一对一和一对多的通讯方式。最近，又推出了面向企业的企业号。微信通过公众平台和开放平台为用户和开发者提供了平台化业务和技术支持，微信轻量级移动应用的开发在微信平台化架构的基础上实现。
微信已经成为了人们生活中不可或缺的日常使用工具，它已不单单只是一个充满创新功能的手机应用，它已成为中国it创新革命的代表。微信每月活跃用户已达到6亿，用户覆盖200多个国家。拥有强大学生群体的微信，微信公众号的一大发展趋势是将资源整合式的交互学习。国内越来越多的高校陆续开通了官方微信平台，但大部分高校都还停留在简单交互层面，进行消息新闻推送，而未将其广泛运用于课堂教学中。目前，国内有部分高校已经在进行基于微信的交互式课堂的应用实践，但是从各高校的情况来看，目前主要功能仅限于：（1）课堂考勤，通过扫二维码的方式代替费时费力的点名；（2）只有简单的基于公众号的消息通知推送功能；（3）提供课程的教学资源，如课件等，供学生浏览下载。总的来说，还不具备课堂教学辅助的功能，没有实现课堂交互的功能。
本文研究基于微信的交互式课堂，可将其同实体课堂的教学改革进行结合，课堂上通过答题活跃气氛，在课堂中充分利用好学生手机资源，防止学生在课堂中玩手机，学生在课外同样可以轻松学习，将手机变成一种重要的学习工具。同时，可以让教师的备课工作更加轻松，以及更好的及时掌握学生的学习状况。
2微信在教学中的应用现状
从大学生使用微信的行为习惯分析来看，微信已经在相当大的程度上融入了大学生的生活。调查显示，绝大部分的学生是对微信感兴趣的，即使还没有使用微信的大学生，也因朋友或环境等的影响，同样受着微信的某些影响。从微信在大学生中的主要用途来看，目前大学生使用微信的最主要用途是与人交流，使用微信进行文字聊天的比例最高，其次是关注朋友圈和语音聊天，其他的还包括微信群聊，以及使用微信支付，以及关注微信公众号，并已体现出获取相关专业知识的习惯。总的来看，大学生使用微信的意愿包括三类，即为了满足通信需求，为了满足社交娱乐需求，为了通过微信获取知识。
目前，微信用于教学有如下的一些应用实例。比如，利用微信及微信群可以提供师生双向交流机会，老师建立授课班级的微信群，可以在微信群中布置作业、答疑等；老师可以通过微信朋友圈实现向学生分享学习资源；老师可以建立自己的微信订阅号，学生关注后，老师可以通过订阅号定期向学生推送有价值的学习资源，且学生可在订阅号上直接回复；也可以看到一些基于微信的翻转课堂，以及基于微信的微课等的实践。目前的这些应用实例存在的主要问题是，并不能很好用于课堂教学实时互动中。
此外，在教学之外，家长微信群也在家校沟通中的发挥了重要的作用，但其并不能为教学带来实质性的帮助。
综上所述，微信在教学中已有一些应用，具有重要的意义，在当前的形势下，是非常有必要的。发挥随时随地学习，将手机变成学习工具，提高“教”和“学”的质量，是一个重要的课题。同时，很多学校开通了微信公众平台，但主要用于学校通知、宣传等活动，其主要作用充当一个新媒体，极少数高校利用微信公众平台来用于学生的日常教学和学习中。
当前实体课堂教学存在的主要问题是，师生缺乏有效的沟通和反馈机制，如何调动学生的积极性和主动参与性，成为教学改革中急需解决的难题。此外，许多学生因各种原因在课后寻求学习资源而烦恼，有问题不能及时得到解答。
3基于微信的交互式课堂
基于微信的交互式课堂必须要定制开发，利用微信公众平台搭建系统，根据学校的具体情况，可以用服务号，也可以用企业号。核心的功能有三部分：基于web的题库与教学资源管理系统、基于微信的课堂考勤系统、基于微信的课堂推题与答题互动系统。根据内容形式的不同，最终实现的有教师后台管理C端网站、教师微信端界面、学生微信端界面。老师通过在C端网站导入花名册，学生通过微信公众号中自定义菜单中的绑定学号功能，输入学生的姓名和学号，将自身微信账号与学生学号绑定。
以笔者所在高校的实践应用经验为例，以H为网页编程语言，以mySQL为数据库，利用微信公众平台开发实现整个系统。按照功能模块来分，基于微信的交互式课堂具有以下六大功能：
（1）课程管理与学生管理功能：教师对自己课程的授课班级进行维护管理。
（2）学生考勤签到功能：每堂课可以创建“教室”，生成二维码，学生扫二维码进入“教室”，同时自动实现学生考勤。
（3）题库管理功能：教师端后台的题库与试卷管理，老师备课是进行题目的录入与维护，支持单选题、多选题、填空题、判断题等形式的客观题。
（4）课堂互动功能：在课堂上现场向学生推送课前备好的题目，学生可以通过微信进行作答，并对学生的答案进行自动判题；教师可以通过微信端观察到学生的答题状况，方便教师进行讲评；学生对教师的授课有疑问时，可以通过微信端进行提问。
（5）课后测试功能：老师布置课后作业，要求学生在课后通过微信在规定的时间内完成，并提交。
（6）数据统计功能：教师可以即时在微信端或者后台网站能够导出每名同学考勤、参与做题的数据，并提供打印功能，为学生课程的平时成绩提供可靠的数据依据。
4微信交互式课堂教学方法
以高校基础类课程如计算机文化基础、C语言程序设计为例，探讨微信交互式课堂教学方法。利用定制化的基于微信公众平台搭建的交互式课堂系统，建议在课前、课堂中和课后采用如下的一些教学方法：
4.1课前
准备课程配套的题目，按照excel模板进行录入，进而导入到教师C端网站，每套测试题可添加标签，一般建议每套测试题包含10道以内的题。
4.2课堂中
教师在上课前创建并生成本节课的二维码，学生走进教室时，通过扫码的方式进行签到考勤，如果学生熟练操作，全班的考勤整个过程耗时2分钟以内，比传统学生点名要快很多。一节课45分钟可做如下的教学设计：30分钟知识点讲解后，可留15分钟做现场测试，老师通过微信端选择提前备好的一套测试题，一般建议10道题以内，10分钟内做完。现场推送之后，学生在微信上作答。最后的5分钟时间里老师根据学生做题的反馈结果进行题目的讲评。
4.3课后
课后老师可以在资源平台布置电子作业，学生通过微信作答。教师通过查询学生留言，进行一对一问题解答。当学生对于自己的学习内容的盲区，可以发送问题给自己的老师。教师可以对不同学生的疑问进行一对一的解答，避免了在传统课堂中一些学生羞于问问题的尴尬。
5结语
本文简要介绍了腾讯公司的微信及微信公众平台，对微信在教学中的应用现状进行了分析，并探讨了基于微信的交互式课堂的功能需求，对基于微信公众平台的交互式课堂定制开发进行了概述，并对微信交互式课堂教学提出了一些方法和建议。在课前、课堂中、课后，利用微信交互式课堂，将学生和老师紧密的结合起来，能够更好地提高教学效率和教学效果。笔者所在高校进行了微信交互式课堂的相关实践，取得了较好效果。
参考文献
[1]王景梅.基于“微信群”平台的翻转课堂教学模型探析.教育教学研究，2016，12（1）：6769，76.
[2]张新民，何文涛.支撑翻转课堂的网络教学系统模型研究.现代教育技术，2013，（8）：2125.
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[4]严大虎，陈露遥，费瑞伟等.课堂问答环节信息反馈机制及评价设计――以微信公众平台为工具.中国教育信息化，2016，（2）：7578.
[5]盛津芳，董科，李龙等.基于web的学生反馈系统的构建及在高校教学中的实践分析.电化教育研究，2015，（1）：4854.
[6]王萍.微信移动学习平台建设与应用.现代教育技术，2014，（5）：8895.
[7]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析.远程教育杂志，2013，（6）：3441.
课堂互动功能篇6
关键词：交互式电子白板；语文教学；应用
一、利用交互式电子白板提高小学语文阅读教学的有效性
（一）巧用交互式电子白板，激发学习兴趣
兴趣是人们积极探索某种事物的倾向，是人们获得知识、技能的力量。学生的学习兴趣，要依靠老师激发和培养。如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。
譬如，我在教授《狐狸和乌鸦》这一课时，通过学生的朗读让孩子们自己找关键词。学生们找到了"狐狸眼珠一转"、"乌鸦没有回答"、"狐狸赔着笑脸说"、"乌鸦看了狐狸一眼，还是没有回答"、"狐狸又摇摇尾巴说"、"乌鸦非常得意，唱了起来"。赵老师随机从文本中抽取了这些关键词，通过白板大屏幕展示出来。然后通过文字给学生创设语言情景，引导设问："同学们，通过这些语句你们看出了些什么？"学生们七嘴八舌地讨论开了。"狐狸真狡猾，步步诱惑乌鸦……""乌鸦快忍不住了，真愚蠢……"通过这个文字情景，学生们便将文本中涉及到的寓言内涵把握住了。
（二）妙用交互式电子白板，使语文课堂灵动有效
交互式白板技术为师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生为中心的课堂教学奠定技术基础。
1、交互，使语文课堂更灵动
我老师在执教四年级语文课文《秦兵马俑》时，在课前预设了利用电子白板让学生感悟秦兵马俑"类型众多"、"个性鲜明"的特点。由于学生对文中兵马俑的喜爱不尽相同，对相同文字的感知能力也不同，为了能让学生成为课堂的主人，课堂交流时以学生为主，她在电子白板的资源库中添加了许多秦兵马俑的图片，学生说到哪一种兵马俑，都能及时地从资源库中拖出有关图片，让学生有直观的认识，让学生更深刻地体会兵马俑的特点。同时，在课件中设计了配乐朗读，让学生在音乐中再次欣赏兵马俑，学生如临其境。可见交互式电子白板，其强大的交互性为本课的教学增色不少。手中一支电子笔，随点随拨、即触即停，不需要辗转于黑板和多媒体讲台之间，使音乐和图片的呈现更加便捷，使课堂的流程更加流畅。图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强。
2、交互，使语文课堂更有效
基于网络环境下的自主学习、合作学习、探究学习是新课程大力倡导的培养创新精神和实践能力的最有效的学习方式。教学过程是多要素相互作用动态多变的过程，电子白板为教师创造出一个操作简单，互动性强，能够呈现清晰、自然、精确的多媒体信息的动态演示的教学环境，使教学过程更呈现出多样的变化。
二、发挥优势，开发与设计教学资源
（一）交互式电子白板"神通广大"，为教学提供有效保障
1、交互式电子白板可整合丰富的教学资源
交互式电子白板提供了丰富的库功能，其中有软件自带的公用库和教师自建的资源库。如注释库，图片库，活动库，链接库等，每一类库中含有丰富的教学资源。库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。
2、交互式电子白板提供多样的教学工具
交互式电子白板中具有诸多的特殊功能，如文字识别、页面快照、遮罩、拉幕、页面、文本输入功能、视频播放功能以及幕布功能、放大镜功能、拍照功能的导入导出等。
白板的文本输入功能使文本解读更直观：当文本再现到全班同学的面前时，就成了学生们关注的焦点。同时教师在指导学生解读文本时也比较直观。我们可以将电子笔设为不同的色彩，遇到需要提醒学生注意的地方就可以随时勾画，清晰直观，便于学生与文本的交流。
白板的视频播放功能利于激发语文情感：播放与文本相对应的视频，能较好地解决学生在文本感知与情感激发上的矛盾，而电子白板恰好有播放视频的功能。
白板的幕布功能、放大镜功能、拍照功能利于创设语文情景：白板的幕布功能可以为学生随机预设悬念，提高学生的学习兴趣。放大镜功能可以将文本重点着重再现，提醒学生注意。拍照功能可以将网络资源尽情使用。
（二）交互式电子白板"八面玲珑"，适用于不同课型、不同教学模式
1、交互式电子白板构建了崭新的交互环境
交互式电子白板简单的说是具备电子书写和触控功能的大型触摸屏，交互白板与电脑、投影机互联构成了一个互动式的教学环境。
2、交互白板可用于新授课，也可用于复习课
交互白板作为一个兼具多种功能的教学平台，不仅能够创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生进行积极的思考，还可以使学生更积极地参与到课堂教学活动中。在新授课的教学中，交互白板可以起到促进教学的良好作用。教师可以将写画在交互白板上的内容保存下来供以后的学习或教学使用。
3、交互白板可用于以教师讲授为主的教学，也可用于以学生探究为主的教学
教师利用交互白板进行课堂教学时，可呈现自己预先准备好的教学资源，或利用链接库和图片库中的相关资源，解决教学中的重点和难点；可以利用遮罩效果，突出重点内容，吸引学生的注意力；可以利用快照功能，详细讲解难点内容，增进学生对知识的理解和掌握；可以利用保存屏幕功能，进行课堂小结和总结。
（三）交互式电子白板课件的共享，让教学资源更加丰富
自开展课题以来，我们不仅将课题组成员每学期制作的课件收集整理好，还将全体语文老师在授课过程中所使用的交互式电子白板课件加以整理，这样就形成了一个庞大的资源库。在老师们上课时，可以博采众家之长，特别是一些具有个人反思的课件，更是给老师们提供了一个学习的案例，在上课过程中遇到一些共性问题就容易解决。
三、研究后的思考
1、发掘白板的资源整合优势，注重资源的收集、开发与利用
可以预见，白板时代的教师必然要比实物投影仪时代的教师轻松许多，白板课堂再也不需要请信息技术老师帮忙做课件，再也不必担心课件会在哪一个环节忽然不听使唤，课前教师要做的只是把各种上课所需资源一一放进去，以备调用。因此，资源的收集、开发与利用就显得特别重要。白板的操作很简单，基本使用方法一学便会，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。与现代教育理念相配合的教学设计才能称其为好设计，而与好设计相配合的白板利用也才能称得上是成功有效的白板利用。
2、不要让课堂为资源所累，成为图片展、知识集
海纳百川，有容乃大，但信息资源不是越多越好，令人眼花缭乱的图片和让人应接不暇的知识点，不能发挥出白板的有效作用，只会让课堂没了重点，偏离教学主目标。因此，资源用得是否恰当、有效，将是我们在交互白板研究过程中一个非常重要的课题。
参考文献：
[1]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究[J].中国电化教育，2005，（3）.
课堂互动功能篇7
关键词：班班通；交互式一体机；课堂教学；应用现状
中图分类号：G632文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）27-0266-02
自以计算机技术为核心的现代信息技术出现以来，教育信息化让教育科研、教育管理、教与学的方式都经历了重大而深刻的变革。而在基础教育中，学校教育的核心环节依然是课堂教学，因此，中小学教育信息化的核心在于课堂教学信息化。2008年，教育部明确提出要“积极发展中小学现代远程教育，努力推进‘班班通、堂堂用’，让广大中小学生共享优质教育资源”，以“班班通”工程建设为代表的新一轮教育信息化建设与实施正在深刻地影响着传统的课堂教学，给区域教育的发展带来全新的变革。“班班通”教学系统作为一种新型的教学手段和教学环境，让信息技术走进常规课堂，实现了信息技术与学科常态化教学的有机结合，创造出高效的课堂教学效果。自2013年开始，我市中小学校统一进行了“班班通”交互式多媒体教学设备的安装。交互式多媒体教学设备有很多种，我市普遍使用的是交互式液晶电视一体机，部分学校仍使用的是交互式电子白板。经过一年的摸索和尝试，绝大多数老师都能掌握这套交互式多媒体教学设备的基本功能，能够使用这种交互式教学系统进行日常课堂教学，学生对使用该教学系统进行的课堂教学也普遍适应，但具体教学实施过程中仍存在一些问题。本文对本市“班班通”教学系统在中小学课堂教学中的应用情况进行总结和分析，以有效提高“班班通”在课堂教学中的应用效果，更好地为中小学基础教育服务。
一、“班班通”教学系统在课堂教学中的应用情况
经过一个阶段的培训和试用，全市绝大多数老师已熟悉“班班通”教学系统的基本构造，能够使用“班班通”教学系统进行基本的课堂教学。从整体上看，我市“班班通”教学系统在课堂教学中的应用可分为三种情况：（1）等同于已有的传统课堂教学功能，仅用于播放课件或其他教学资源；（2）特有的教学功能的应用，如放大镜、聚焦和拉幕功能等；（3）交互功能的充分发挥。目前，大部分的课堂教学呈现为前两种情况，只有极个别的课堂教学能实现交互功能的充分应用。作为使用者，教师在课堂教学中应用“班班通”教学系统的层次也各不相同：大多数教师在日常教学中仅仅把“班班通”教学系统作为课堂教学辅助工具，功能等同于“电脑+投影仪”；部分教师能够根据自己的教学设计，选取系统中的资源与教学内容进行整合，并在教学实施过程中适当运用交互功能；只有极少数的教师能在充分了解“班班通”教学系统的基础上，根据其特有的交互和教学功能进行教学设计，并形成一套较为可行的教学模式。总的来说，“班班通”教学系统在我市中小学课堂教学中的应用目前还处于小规模的实验或起始阶段。教师多数处于对系统的熟悉、培训与试验阶段，对交互式液晶电视一体机的教学作用还处于基本认识阶段，远未达到“班班通”教学系统与各学科的深层次整合。
1.“班班通”教学系统在课堂教学中的应用优势。“班班通”教学系统不仅结合了传统黑板和多媒体投影的功能，还拥有这两者所缺乏的修改和存储等功能，其优势显而易见。关于这方面的文献有很多，这里不再赘述。相对于普通的交互式电子白板，交互式液晶电视一体机应用于课堂教学有以下几点优势：第一，将黑板和多媒体投影的优势结合，不但能呈现形式多样的教学资源，还能即时对这些资源进行批注和修改，使教师在灵活应用资源创设教学情境的同时，又能更好地引导学生把握重点，高效实施教学过程。第二，提供大量形式多样的内置资源，节省了教师的备课时间。对于大多数教师而言，为了更好地呈现教学内容，在每节课前都要花费大量时间搜集素材并整合，最后制作出一套精美的课件。由于时间和精力的限制，这一点在常态教学中往往很难实现。而“班班通”教学系统里丰富的内置资源教师可以直接使用，省去了搜索、处理、整合资源的时间，转而把精力放在如何设计教学过程。此外，这些资源内置在教学系统中，方便教师根据教学实施情况在课堂上随时调用，对之前做好的课件进行调整和修改，在有限的时间内达到最好的教学效果。第三，“班班通”教学系统可记录下教师教学和学生学习的所有细节并长期存储，不仅方便教师课后进行总结或交流教学经验，还可以将这些资料回放，为学生提供参与讨论和交流的机会。回放教师教学过程能够让学生随时回顾，巩固重难点，而回放学生学习过程则让学生在讨论交流中取长补短，进一步深入提高。
2.“班班通”教学系统在课堂教学应用中存在的问题。“班班通”工程的实施在优化教学手段、提高教学效率方面具有明显的优势，但实际运用于课堂教学，特别是常态教学中仍存在不少问题，且本市应用时间较短，处于新技术应用的初期，各种问题皆有，主要可归为两类：第一，设备技术方面。我市虽然在前期对全市中小学教师进行了统一的培训，培训内容涉及交互式液晶电视一体机的构造和功能、教学系统软件的界面和功能等，但都是基本操作介绍，缺乏有针对性的具体应用案例培训，且培训时间短，后期缺乏持续性，这导致部分教师无法对“班班通”教学系统有一个充分的认识。另外，外部资源与软件的兼容性也存在问题。虽然系统提供了大量内置资源，但这些资源更新较慢，当教师不满足于系统内置资源时，需要将其他渠道获取的资源和教学内容进行整合，但目前安装的软件却无法兼容外部资源。以科大讯飞软件的电子课本为例，电子课本中只能添加系统内置资源，不能添加从网络下载的资源或本地资源与课本内容进行整合。第二，教育理念方面。首先，教师对“班班通”教学系统的定位存在偏差。在很多教师的理念中，仍然将交互式液晶电视一体机当成一个投影屏幕，其心理定位依然没有摆脱传统多媒体工具，自然就不能充分认识一体机的交互功能，进而无法在课堂教学中利用一体机的优势来提高教学效果。其次，教师缺乏对交互式环境下课堂教学方法和策略的系统研究，仍然在传统课堂的教学模式和环境中应用“班班通”教学系统，从而无法将系统的交互特点与各学科内容有机结合，导致交互式一体机的优势不能充分发挥，出现无论什么学科一概使用“班班通”的现象，反而降低了教学效果。
二、对“班班通”教学系统在课堂教学中应用的两点思考
1.教学资源的多样化。“班班通”教学系统中丰富的教学资源是系统得以广泛应用的重要因素。为了保证“班班通”教学系统使用的有效性，其软件开发团队需要定时更新资源并保证资源的多样性。现阶段因技术限制，不同软件之间的资源不能共享，因而教师可以利用课件的可重复利用性，在使用教学系统内置资源制作课件后，将课件上传至共享平台，以供交流和讨论，为丰富教学资源做出贡献。
2.形成交互环境下的特定教学模式。交互式液晶电视一体机的交互功能比普通电子白板要强大很多，教师如果在课堂教学中应用得当，这一特性有助于激发学生学习的主动性和参与性，提高学习的积极性和趣味性，最终提高学习效率。教师可利用一体机的交互特性和软件提供的工具灵活创设学习情境，引导学生主动参与到教学活动中。这种基于“班班通”教学系统的课堂教学方法与传统教学有很大不同，因此教师在进行教学设计时就要充分考虑到交互式一体机的优势，在课堂活动中加入更多的学生可参与的元素，把教师的主导作用与学生学习的主体作用结合起来，将教师的引导、组织与学生的主动参与恰当结合起来，培养学生的自主学习能力和创新精神。交互式液晶电视一体机与普通电子白板另一个不同之处在于机体本身就是一台大屏幕电脑，凡是普通计算机的操作在一体机上都可以实现。这种优势让教师在课堂中的活动范围不必局限于多媒体操控台周围。有条件的情况下，教师可以尝试将一体机与平板电脑等移动终端设备远程连接，从移动终端对一体机进行操作控制，这样在课堂中教师就能在教室的任意位置进行授课。如果教师能结合这一优势，根据教学目标设计出恰当的教学活动，不但可以让其身体语言得到充分发挥，还能营造出平等的互动情境，让学生积极参与到课堂集体学习环境中，起到事半功倍的效果。另外，“班班通”教学系统提供的教学过程存储和共享功能可以把教学延伸到课堂之外，教师可以充分利用这一特性来突破课堂教学时间与空间的限制，把传统学习方式和远程学习方式的优势有机结合起来，实现传统与创新的结合，将混合式学习模式引入日常课堂教学，有效推动本市课堂教学信息化的发展。目前我市能够将“班班通”教学系统很好地应用于课堂教学的教师非常少，学校应当积极培养这些骨干教师，组织他们对“班班通”教学环境下的课堂教学模式进行深入研究，充分挖掘电子白板的潜力，总结形成具体可操作的教学模式，然后再对广大教学一线的教师进行经验交流和推广。
媒体技术并不能决定教学效果，关键在于使用方式。“班班通”教学环境下的课堂教学模式推广的目的并不是让其他教师单纯地模仿，而是通过优秀示范课的展示促使教育思想和教育观念的转变，先从思想上重视研究教学媒体的优势和功能的重要性，然后再从交流和讨论中学习到“班班通”教学系统交互功能的优势与教学的结合点，最后再把这些收获运用到自己的课堂教学中。信息技术与课程整合本身就是一门活学活用、灵活变通的课程，并不是所有的课程都适合使用“班班通”教学系统的交互功能，不同课程应用教学系统的方式也不尽相同。如何运用自己的智慧，通过恰当的教学设计使交互式一体机有效地应用于各层次、各学科、各类型的课堂教学中才是模式推广的最终目的。
参考文献：
课堂互动功能篇8
关键词:交互白板交互白板下的学习环境整合
发挥交互白板优势,轻松、愉悦进行语文课堂教学实践
一、实践背景
在几年的语文课程改革中,新理念通过各种形式的培训,已经深入教师的头脑中。可以说,各种新的教学思想使得教师们那曾经被长期模式化的头脑焕然一新。但通过在教学一线听课,发现两种倾向,一是课堂依然沉闷,教师的主体意识依然占据整个教学过程,学生依然是课堂的附属品,但和教师交流,授课教师对应知应会的新的教学思想竟侃侃而谈,理念与实际操作出现“两张皮”现象;二是课堂异常活跃,学生高高兴兴的“读”、“唱”、“演”,好似这就是把课堂还给了学生,但静下心来看一看这样的课,华而不实,学生甚至连基本的知识点也没学会。基于这种现状,我开始思索:新课程、新理念应通过什么样的途径有效地转化成课堂教学行为?此时,“交互白板”这一新的技术,随着“基于交互白板的混合式实践与研究”课题开展,跳进我的视野。通过学习相关知识,我了解了“交互白板”超强大的功能,因此在语文课堂上跃跃欲试,并开始进行一些初步的尝试,希望解决语文课堂耗时低效的问题。
二、理论阐述
1.什么是“交互电子白板”
“交互电子白板”融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术,是计算机的一种输入输出设备,是人与计算机交互的智能平台。简单说是在计算机软硬件支持下工作的,既具有普通白板和联网多媒体计算机功能,又可以实现普通白板功能和计算机功能以及软硬件功能与教育资源以及人机与人际多重交互的电子感应屏板。
2.什么是“交互电子白板”的“交互”
所谓“交互”体现在,第一,通过电子白板来操作计算机,实现了白板与计算机的互动;第二,这种机器之间的交互把教师从电脑旁解放出来,拉近教师与学生之间的距离,使教师更能发挥体态语言优势,激发学生的学习兴趣,促使他们更主动的参与到教学过程中来,进而实现师生间的互动。
3.什么是“交互电子白板”下的学习环境
“交互电子白板”集书写、记忆、储存、打印、控制、演示等功能于一体,形成了教师与学生、学生与学生、师生与资源互动环境;形成了丰富多彩的教育资源的灵活整合环境;构建了一个课堂教与学的协作环境,实现了促进学生发展的学习环境。
三、“交互电子白板”在语文课堂中的实践
《语文课程标准》积极倡导:“自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。”这也是我们语文教师不懈努力的目标。信息技术为课堂教学效率的提高提供了坚实可靠的支撑。然而,在老师大量使用媒体课件教学时,发现教学课件是事先预设好的教学内容,对于课堂学生生成的教学资源无法进行协调;同时,教师忙于在讲台上操作电脑,和学生无法近距离交流也制约着学生的学习效率。“交互白板”继承和发展了黑板的书写功能,同时又克服了多媒体课件只能用于展示的缺点,把教师置于课堂注意的中心,能够有效地集中学生的注意力,在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中,解决了一般媒体的缺陷。根据语文学科学习语言的特点,在语文课堂中,主要实践了以下三个方面:
1.充分发挥“交互白板”对语言文字的书写勾画、放大遮罩等功能,增强学生的语感
语文学习的一项重要任务,就是培养学生对我国语言文字的感悟能力。老师们在课堂中最常用的方法就是让学生们读段落和句子,从中找出重点词,进而通过对重点词的理解,体会句子以及段落的主要内容和包含的情感。老师也养成了边讲、边说、边画的系列动作习惯。在普通媒体课上,老师在制作课件时,就要把想突出的重点句子、重点词语都事先编好颜色做成无数张幻灯片和各种链接才能完成,并且教师还要受电脑鼠标的制约,一次次点,不敢离电脑太远,很是麻烦。但用“交互白板”就不同了。我们只要把重点段落作为资源事先储存在白板中,随时可以根据学生的学习需要拖出来,随着学生对任意一个或几个重点词的理解用各种颜色在白板上勾画出来,而且这一过程可以保存下来,如果学生之间理解上有异议,可以回放学生的思考过程,便于学生的深度思考。
例如在《我爱三峡》一课中,第三自然段讲的是巫峡秀美。其中有这样重点句“只见两旁的高山如刀削斧砍一般直立在江边,江面很窄,轮船似乎在幽深的小胡同中行进。”这句写出了巫峡幽深的特点,其中可理解的重点词比较多,有“刀削斧砍、直立、很窄、幽深、小胡同”都可以感受到巫峡这一特点,利用白板的即时勾画功能,老师完全不必被预设所困扰,而是随着学生对重点词的学习进行勾画,词语理解的顺序就不能成为师生、生生交流的瓶颈了。“幽深”这个词很直接的写出了巫峡的特点,所以学生比较容易找到它来谈对巫峡的认识。果然课堂中,第一个学生站起来先说的就是“幽深”是什么意思?从这个词可以知道巫峡的特点。紧接着找到的重点词是“刀削斧砍、小胡同”谈自己对巫峡的认识。在这期间,教师随时可以根据学生的理解,对一些课外资料进行及时的补充,方便快捷。学生的语感不同,理解不同,找到的重点词就不一样,交互白板实现了新课程所倡导的“顺学生而导”的教学策略,增强了有相同感受学生的交流,加强了师生、生生之间的和谐交流。
2.充分利用“交互白板”的即时交互与回放功能,轻松愉悦地突破教学重难点
在我们日常的教学中,每篇教材都有学习的重点与难点。难点的形成或是因为学生的年龄特点,没有相关的生活积累,或是与学生生活离得较远,或是知识本身有一定难度。运用普通的媒体教学,往往是事先做好演示文稿或小动画,讲到难点的地方,进行播放演示,这样学生只是一个接收信息的容器,没有显现出学生对知识的主动建构的过程,这样看起来老师似乎完成了难点的教学,但是对学生的语言训练及理解力是一种扼杀。现今的语文教学改革强调的是学生是学习的主体,课堂上要展现他们对语言感悟的学习过程,“交互白板”的即时交互与回放功能,就能轻松地实现这一教育思想。
比如在《蝙蝠与雷达》这一课中对蝙蝠利用超声波探路的描述部分,是学生理解的难点。四年级的孩子在知识积累上没有接触到超声波,如何在课堂上使学生通过研读语言,发挥“交互白板”多种交互的功能,把这部分文字理解,我们课题组的一位老师是这样做的:在上课的时候先让学生进行自读,然后利用交互白板的优势,从素材库中找到了蝙蝠,把它拖动到了屏幕上,然后又找出了一个障碍物――苍蝇,放到了它的不远处。之后提出了一个问题,假如在黑暗中飞行的蝙蝠遇到了这只苍蝇,它怎么探知它呢?谁能把你的解释通过图示给我们在前面展示出来。学生的积极性非常高涨,根据学生对文字的理解不同,有的学生会的是从嘴巴发出超声波,遇到障碍物――苍蝇之后反射回来,有的学生补充画出耳朵接收到了超声波,进而能够探知前面的障碍物,有的学生边修改着同学的画边用自己的话进行解释,最后把几个学生所画的进行回放,连成了一个蝙蝠利用超声波感知障碍物的小动画,学生兴趣盎然。他们在这一过程中进行了自己与文字的互动,自己与白板的互动,自己与同学之间的互动,自己与老师的互动。我们的语文课堂不在是老师给结果学生来配合的局面了,学生的知识建构过程体现了学生是自己学习的主人,是语文课堂的主人了。我发现,课堂中的真正互动、多种互动,使教者轻松,使学者愉悦。“交互白板”强大的交互功能使我对语文教学一线的改革充满信心。
3.“交互白板”的资源整合功能,使学生真正成为课堂学习的主人
在语文教学中,对于学习材料以及一些相关的课外资料的呈现是课堂教学的重要环节之一,课堂上学生的思维是瞬息万变的,老师根据自己的思路制作好的课件,面对学生的思维的跳跃,即时修改往往既费时又麻烦,在这种情况下,学生就只好服从老师了,学生的思维火花即主动学习的愿望就破灭了,还谈何以学生的发展为中心了。“交互白板”是一种资源的整合,并未形成固定的课件,教师可以根据教学的思路以及学生学习过程中的需要及时调取资源进行学习,教师和教具浑然一体,教师操作教具,随时展现教师意图,也可根据学生的需要进行灵活的删改,即可为教师服务,更可以把课堂还给学生,抓住学生学习过程的生成火花进行多种互动,使得学生是课堂的主人,同时体现课堂的“双主体”。
例如在学习《我爱三峡》一课时,老师这样导入:同学们,你们看(屏幕上出现多张三峡景色的照片)老师在旅游时被三峡的美景陶醉,拍了许多照片,可回来后忘记这些照片拍的具体都是那一峡的美景了,你们能读读课文帮老师挑出这些照片都是哪里的景色,并在书中找出根据吗?学生很兴奋,认真读书,学生的发言是根据他对图片的喜爱,但老师就把不同学生找的同一地方的风景照片拖拽到一起,进行归类,再把学生在书中找到的语言从资料库中拽出来,师生、生生进行交流、勾画,从而加深学生对文字的理解。看似简单的一个环节,在白板上运用自如,但要在ppt课件上就难以实现了。“交互白板”的丰富多彩的教育资源的灵活整合环境,利于发挥教师的教学机智,更加利于学生的学习,使之成为课堂学习的主人。
“交互白板”这一新的技术,随着“基于交互白板的混合式实践与研究”课题研究的逐步推进,将实现信息技术与学科完美结合,最终实现课堂教学信息化的目标。
课堂互动功能篇9
【关键词】交互式电子白板教学数学课堂
小学数学新课程标准（2011版）明确指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”作为新一代教学媒体的交互式电子白板又称交互式白板，是基于pC机的一种软硬件集成的智能平台，融合了计算机技术、电子通信技术和微电子技术的一种具有人机交互功能的设备。交互式电子白板具有双向交互特点，实现了“计算机+投影+黑板”三合一体的功能，增强了师生、生生、人机互动性。现代信息技术----交互式电子白板技术，以丰富的表现力、快速的信息传递、交互性强等优势进入课堂，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术支持，提供了一个灵活的教与学互动平台，激发学生学习数学的兴趣，锻炼数学思维能力，提高师生数学文化素养，健全学生人格。
一、创设良好教学情境，培养学生热爱数学的首要；
“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是培养学生乐于学习的首要，是推动学生学习的内在力量。创设良好的教学情境，成为激发学生学习数学兴趣的第一步。利用交互式电子白板的幕布、放大镜、聚光灯、移动等各种不同功能，可以为课堂提供图、文、声、形并茂的教学内容，创设活跃生动的教学情境，这不仅易于激发学生的表现欲，鼓励学生个性化表达方式，还有利于激活学生创新思维。
在三年级数学广角《重叠问题》一课中，我用交互式电子白板先出示几张六一儿童节学生参加活动的照片，创设让学生扮演裁判的真实情境，共同探究生活中的重叠问题。出示拔河裁判和跳绳裁判名单，提出问题：一共有多少名裁判员？利用交互式电子白板的放大功能，突出裁判名单中重复出现的人员，揭示课题：数学广角：重叠问题，吸引学生的注意力，明确教学目标。接着从资源库中调出两个不同颜色的椭圆，代表两种不同的裁判。探究过程中，我利用交互式电子白板的页面移动功能，将页面下移，请学生上台演示。页面的移动功能就是为学生量身打造的，它可以将整个页面下移到学生可以碰触到的地方，让生演示思考的过程，亲身动手实践操作，实现真正的教与学结合。再利用交互式电子白板的克隆功能将裁判名字克隆放到两个椭圆中，分析重复问题，认识韦恩图，掌握韦恩图中每一部分所代表的意思，突破教学重点。在教学过程中，白板的直观演示功能、页面下移、克隆、批注等功能，为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路，激发学生学习兴趣，使被动的学习化为主动的探究学习，吸引学生注意力，帮助学生更好地理解和掌握知识。
利用交互式电子白板的多功能来创设情景，引入课题，不仅使学生乐于其中，思于其中，得于其中，而且能够让学生明确教学目标，建构知识体系，提高学生的注意力和分析理解能力，探索新知识。
二、双向互动，以生为本，锻炼数学思维能力；
数学，是生活中的数学，源于生活，用于生活。建构主义学习观布鲁纳认为“教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。”在教学中，我们应该注重引导学生关心身边的生活数学，善于用数学的眼光审视生活现象，要让学生真正体会到数学学习的乐趣、应用性，让学生善于在丰富多彩的客观世界中发现数学问题，解决数学问题，锻炼学生的数学思维能力。以往的幻灯媒体，更多的是课件的演示功能。课件在演示过程中大部分只是教师和课件之间的定式互动，学生无法参与数学活动，课件的内容也无法更改，因此无法提供即时的互动生成。而具有互动性、操作性、集成性特点的交互式电子白板改变了传统互动方式，让互动变成双向的、即时的互动。
小学数学新课程标准（2011版）提出：“学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。”电子交互白板技术的运用为课堂互动、人机互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便：其一，为教师提供了更多的机会，让教师参与学生活动，更多的与学生情感、信息交流，以辅助教学者的身份开展生本对话，展开学习、讨论、交流、团队合作活动；其二，学生可以在操作中保持好奇心和兴趣，对教材、教师提出质疑，体验探究问题的乐趣，参与团队交流与合作，在做中学，在情境互动中学，形成有意义学习。例如：整个教学过程中，教师不仅可以向资源库中添加与数学教学相关的资源，完善资源库，丰富教学内容，学生也可以更改、充实教师原先的“课件”内容，参与探究数学活动。
建构主义学习观提出：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。”例如，教师可以利用白板创造开放式学习环境，组织学生分析讨论韦恩图中每个部分的数量关系，解决“一共有多少人？”的问题，并请生上台演示讲解，一边批注一边汇报，条理清晰，展示思维过程，推导出“6+9-3=12”，“3+3+6=12”两个算式。学生利用教师和白板提供的信息，处理数与数之间的关系，从不同角度思考解决问题的方法.在这个探究过程中，教师引导着学生一步一步主动地去开动脑筋，发散思维，建构数学知识，从而改变了传统追求数学结果的课堂，实现了新课标理念提倡的以学生的“学”为主的课堂。
在动态生成的课堂教学过程中，围绕某一知识进行广泛的讨论和交流，让学生畅所欲言，思维与思维不断发生碰撞，使学生乐意去探究、发现、学习新知识，并在“自学”中自觉去了解、思考、解决问题，发散思维，让创造力得到发展。电子交互白板技术为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础，更强调学生的参与和师生、生生的双向互动；注重以生为本，注重培养学生的自主、合作、探究学习能力，大大减少了原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象；提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心，从而优化课堂教学质量。
三、即时记录，及时巩固，感悟数学思想，积累数学活动经验；
数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，因此帮助学生积累数学活动经验成为了数学教学的重要目标。交互式电子白板以其特有的人机交互功能实现了在常态课堂下学生与教材，学生与课件的直接对话，实现多种双向互动，使学生在学习过程中不断经历、体验各种活动，分析和解决数学问题，让数学活动经验在“做”和“学”的过程中积淀。教师可以在教学的过程中，以预设课件为基础，调整教学思路，引导学生共同参与课件内容的完善。在学习过程中，电子白板系统可自动将每一次思维过程的信息记录下来。教师在白板上发生的抽象思维的具体化、数学推理演示，数学模型构建，学生在演示分析问题过程中的数学思想和基本思维经验等学习细节，都将被白板中的自动存储系统功能存储下来，让学生可以随时复习课堂教学过程中的每一个数学活动，理解数学思想，掌握数学算理，内化知识，积累数学活动经验；待学习小结时，教师也可以调出被记录下来的数学活动内容，做及时巩固；从而使得教学效果事半功倍！课后，教师也可以再应用存储的内容进行教学反思，从而随时调整数学教学策略，改进教学行为，创造性地使用教材，设计出更加合理、有效的教案与学案来切实改善教学，优化教学，提高教育教学质量，不断提高教师自身数学文化素养。
一次次思维碰撞，一条条信息传递，一个个知识点呈现，都在一步步向着提高学生数学文化素养靠近。
四、教师不断提高自身数学素养，感染和影响学生，健全人格；
课堂互动功能篇10
一、突出“形象”功能，激发学生学习激情
小学英语语言的学习离不开情境的创设。情境的巧妙创设不仅能够调动学生的智力因素，也能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融于教学情境，自然而然运用所学的语言去表达。电子白板运用多媒体技术，通过视听结合、声像并茂的表现形式，能够生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，有效促进课堂教学朝着大容量、多信息和高效率发展。
如在教学5Batapelesson时，我先播放了“sayhi”这一段flash，呈现了两个卡通宝宝doexercise的场景，从中复习head这一词，让学生初步接触shoulder，knees，toes这几个部位。flash放完之后，学生已经掌握了这几个部位的单词。在下面的教学过程中，我设计了“touch…”这一环节,呈现一个boy的body，让学生说出他所摸的部位名称，说对了即有礼花绽放，或教师说出body的部位名称，让学生摸，摸对了有小惊喜…这些场景的设计大大激发了学生的学习热情，让学生在贴近生活实际的情境中运用课堂所学知识，这也就很好地提高了课堂的实效。
二、突出“资源”功能，提高语言操练实效
在传统的多媒体课堂上，教师大多使用ppt来设计教学过程。虽然ppt也具有生动、形象的特征，但将ppt运用于课堂时，教师仅仅是个放映者，只能按部就班地播放事先设计好的多媒体资料。而交互式电子白板为教师提供了一个丰富的、可以反复使用的资源库。此外，运用电子白板进行教学时，教师还可以把通过互联网获得的资源作为电子白板的背景、页面、图像等，使学生在学习某个知识点时获得更多的拓展知识，有利于学生视野的拓展。
如教学Unit4ilike…时，warmup环节我设计了一个“猜一猜”的游戏环节，教师问what’sthis?Canyouguess?让学生通过观察圆形图案未遮掉的少许部分猜一动物，学生猜对后，单击圆形部分，然后出现完整的动物图案，然后用“Doyoulike…?”进行问答练习，为新的教学内容作铺垫。在学生了解了游戏规则后，个个积极踊跃，使课堂气氛达到了一个小高潮。承接游戏，教师运用了聚光灯效果，先出示老虎的一个头，提问what’sthisinenglish?让学生自由回答后，再呈现整个老虎风筝的图片；然后呈现新授单词kite，同时运用拖拉功能，学习kite的复数名词和Do句型的教学。交互电子白板的聚光灯功能吸引了学生的注意力，增加了课堂教学的神秘感，大大激发了学生的学习兴趣。
三、突出“交互”功能，彰显学生的主体地位