幼儿园数字教育篇1
关键词：交互式数字电视；幼儿园；网络教育；应用
一、引言
信息技术高速发展，网络教育不仅在初高中阶段普及应用，随着教育发展，现阶段小学幼儿园阶段也已经进行网络教育教学，幼儿园为例，交互式数字电视在幼儿园教育中起到了重要作用，传统电视教学时单项输出电视节目，学生只能够被动接受。基于传统教学弊逐步凸显，交互式数字电视教学成为网络教育下教学产物，不断满足学校教学与学生理解之交互需要，一众成为学校教师、教育部门研究热门话题。
二、交互式数字电视基本概念和特点
交互式数字电视不同于传统播放节目电视，传统电视受众只能够单项接收观看电视频道，不能够掌控其电视节目时长，不能自主选择电视播放的节目集数与影片名称，自主选择性低、操控性较差。相比较传统电视，交互式数字电视只需要通过卫星宽带或者转换器就能够实现信息交互功能，对于电视用户而言，交互式数字电视不仅可以选择自己喜欢的电视节目，自主选择性强；还可以调节电视节目速度，对其节目进行暂停、调节播放速度，不限制节目时间，可操纵性强；交互式数字电视具有双向模式，用户可以针对不同时段、不同类别节目进行甄选，不论是幼儿教育、体育频道、财经新闻还是影视歌曲，交互数字电视都能够自由切换，突出其覆盖面广、信息识别速度快、存储量大三大特点。
三、当前交互式数字电视在幼儿园教学应用状况
交互式数字电视随着信息网络教学深入发展，已经逐步开始投入到幼儿园网络教育中，传统课本教学，教师无法集中学生精力，教学方法简单枯燥，无法带动学生积极性。交互式数字电视应用，为幼儿园传统教学提供更多教学方式，增添丰富教学内容，利用视频动画输出，吸引幼儿园学生积极性，逐步加强课堂集中时长。交互式数字电视就当前教育形式而言，应用在幼儿园教育中一方面可以提高多元化教学方式，另一方面，采用交互式数字电视教学，长期而言，数字电视教学对学生成长，身体思维发展，尤其是眼睛使用程度引发家长群体担忧。所以说，当前教育阶段，针对幼儿园低年龄阶段特殊情况，学校教育教学应该在丰富教学手段时也要注重学生身体健康和思维成长。
四、交互式数字电视在幼儿园网络教育中积极作用
（一）有利于丰富教学方式，提高学生理解力
幼儿园学生年龄小，对世界充满好奇心，对事物观察认知能力不足，相比较幼儿园传统教学方式，交互式数字电视网络教育在幼儿园教学中，有利于丰富教学方式。教学内容更加直观，有助于帮助幼儿园低年龄层次理解，引导学生观察生活，。交互式数字电视网络教育更能掌握幼儿园学生心理喜好，比如利用交互式数字网络教学，通过图片视频方式进行课堂输出，培养孩子养成良好生活习惯。这个年龄阶段的学生大多偏爱电视电子产品，教师可以利用电视网络教学结合学生偏好，帮助教师掌控课堂氛围，一方面可以满足学生需求，另一方面有助于教师调节教学进度，提高教师教学质量。
（二）有利于调动学生积极性，增添教学趣味
幼儿园学生天真逗趣、活泼调皮，幼儿园之前家庭教育氛围轻松有趣，侧重于幼儿园学生玩耍享乐，而幼儿园是学生接受学校教育初始阶段，对学生思维发展具有一定启蒙作用。学生首次进入集体学习教育环境中，不能够改变家庭教育学习相处模式，对课堂学习没办法完全适应，对教师教授知识不感兴趣，课堂精力不集中。交互式数字电视在幼儿园网络教育应用，通过电视色彩交互，教师有选择性带动学生观赏电视节目，在教学中模仿节目中人物或者动物行为，从而吸引学生目光，促进学生更好在课堂集中精力。比如幼儿园教师通过播放萌鸡小队动画节目，引导学生模仿萌鸡小队中动物行为和语言方式，学习节目中良好的行为习惯，通过对小鸡以及动植物观看学习，激发兴趣，利用学生好奇心理，进一步对大自然以及生活中行为进行理解，加深对教师课堂知识认知，从而有效保证课堂质量。
（三）有利于课堂互动，拉进学生与教师关系
幼儿园学生从家长万般呵护环抱中走向教室，开始适应教师一对多教学，教师不能够同时照顾所有学生感受，一定程度上会造成幼儿园学生不适应，不被重视心理落差。离开家长怀抱，幼儿园学生首次独立面对幼儿园这个“小社会”，面对学校课堂规矩，许多学生不能理解也不能完全遵守，偶尔还会收到教师训斥，这时便会导致幼儿园学生对教师产生恐惧害怕心理，不敢接近教师，在教师面前不能够真实表达自己想法，从而加剧学生与教师关系疏远，对学校学习产生敌意。这时，交互式数字电视在幼儿园网络教育中应用，有利于幼儿园教师和学生之间进行互动。教师可以通过有趣的电视节目，根据电视情境片段，加强与学生之间交流互动。比如教师让学生观看喜羊羊动画节目，根据里面情节，可以进行模拟场景，一位教师装扮成灰太狼，学生可以装扮成喜羊羊、美羊羊、沸羊羊甚至可以装扮成羊村任何一只羊，可以根据自己爱好给自己起一个专属羊村名字，另外一个教师办成村长。这样一来，在村长教师带领下，与学生进行互动，为躲避灰太狼教师抓捕共同出谋划策，一齐参与其中。这不仅通过交互式数字电视让学生观看节目，还利用其特征进行情景模拟教学，加强教师与学生互动交流，有利于拉进学生与教师之间关系，促使学生减少对教师恐惧心理，逐渐释放自我，不断适应学校生活。
（四）有利于培养学生思维和观察探究能力
在幼儿园教师传统教学中，授课形式单一，许多需要实际观察操作章节往往无法实现，进而弱化这一部分教学，转而加大对学生理论知识灌输。实际上，弱化这一部分教学，不利于学生对课题思考，也不利于学生想象能力培养，学生单项被教师灌输理论知识，当时能理解百分之四十，仅仅依靠理论，完全没有画面感，过一会学生对此知识的理解可能就下降到百分之十甚至百分之五，一天学习下来，学生完全没有收获。交互式数字电视网络教学的出现，在一定程度上缓解这种问题，教师可以结合课本理论知识教学，利用交互式数字电视进行理论知识图片或者动态视频讲解，这样一来学生可以直观理解，通过视频动画教学，还有利于提高学生增强想象力，引导学生根据数字电视视频对生活动植物以及自然现象进行观察研究，从而促使学生思维能力不断完善。学生通过交互式数字电视教育，提高对教师教学兴趣，对生活观察实践产生更加浓厚的兴趣，从而促使学生提高独立思考问题和解决问题能力。根据教师不断教学引导，不断进行自我成长，经过幼儿园一段时间学习，逐渐能够遵守课堂规矩，对待事物和学习集中注意力，更好适应学校生活。
（五）有助于学生和教师角色转变
传统教育教学都是以教师单方面知识输出为主，教师角色就是引导者、知识传播者，而学生在教学学习阶段对于知识，主要是被动接受，属于学习者。随着社会不断发展与变迁，教育行业也在不断改变，教育家学模式不断革新，不论是教育哪个阶段，学校一直积极研究探索适合自身学校发展，适合学生学习发展之路，幼儿园也不例外。随着交互式数字教室在幼儿园网络教育中不断应用，教师角色随之发生改变，不再以课本为中心，以自我教学为中心，而是逐渐转变为以学生为中心，互动式学习，将自身从知识的引导者、传播者逐渐演变为知识研究者、学习者，不再是单一文化知识输出，浇灌式讲课，而是逐渐致力于与幼儿园学生互动式教学，与学生共同学习，在实践中学习，将课本知识与学生观察实践相结合，促使学生更好提高学习兴趣。另一方面，学生不再只是一味学习理论知识，不断在网络教育中改变认知，将被动接收知识逐渐转变为做自己的主人，为自己学习，利用教学方式不断改变，寻找更适合自己的学习方式，开发自身想象力，不断接受消化教师所传递知识信息，在实践中成长。
五、交互式数字电视在幼儿园网络教育应用的消极作用
（一）使用频率过高，不利于学生成长
与传统教学相比较而言，交互式教学虽然是网络教学，但是相比传统教学，对学生身心发展有着不同方面的影响，网络是把双刃剑，有积极影响必然会有消极影响。对于幼儿园学生而言，学生身心发展还不够健全，如果教师一味采用交互式数字电视网络教学，在提高学生兴趣的同时也会对学生身心发展造成不同程度损害。学生接受家庭教育时间短，大部分时间都是在学校中度过，学校学生多，教师少，教师不可能全面顾及每一位学生。现在家庭孩子数量少，往往集千万宠爱于一身，而由于年纪小，脾气性格不同，来到学校接受学校教育时，对于教学环境不熟悉，导致学生心理落差大。此时教师为应对学生，长时间采用交互式数字电视教育，让学生看网络电视节目，虽然能够学到知识，但是交互式数字电视使用频率过高，再加上学生没有形成良好观影习惯，一定程度上对幼儿园学生身体发展产生影响，尤其是现在学生还没有保护眼睛意识，长期观看，不利于学生眼睛健康，很容易造成学生近视、散光等一系列问题，从而影响学生整个生活学习生涯。
（二）网络教学利用率低，不利于培养学生思维能力转变
现在社会学生总体基数逐渐减少，学校对生源争夺十分严重，对于幼儿园选择，家长通常对幼儿园位置、基础设施进行考察，对学校软件设施和教师教学方式进行综合考虑。有些幼儿园为了获得生源，过分关注自身学校硬件设施和软件装修设施，将学校建造装修特别高端，而忽略了教师综合素质和教育教学方法。虽然紧跟现代幼儿园教育风向，投入交互式数字电视在幼儿园网络教育中的使用，学校过度夸大宣传，但是实际教学中教师对其掌握程度低，自身综合素质不够，往往造成网络教学利用率，学生只能够将交互式数字电视网络教育单纯当做电视节目，休闲娱乐项目来看，教师并没有将其高效利用起来，没有通过电视实现教学目的，不利于学生思维能力转变。
（三）学校过分宣传，收取不当费用
孩子教育是一个家庭重中之重任务，与之前不同，现在家长十分重视对孩子教育，希望尽最大能力给孩子一个良好的教育环境，是孩子能够赢在起跑线上。许多学校正是抓住家长望子成龙，望女成凤心理，利用交互式数字电视在幼儿园网络教育中应用，过分宣传学校教育，不断加大硬件设施投入，做一些无足轻重改变，从而提高学生教育费用，将其收入囊中。长此以往，教育环境不佳，教学风气被败坏，造成学生家长不满，促使教育部门严控。
六、交互式数字电视在幼儿园网络教育中应用策略
（一）增加家长了解，实现与教师相互配合
许多学生一旦从家庭教育走向学校教育，家长便认为学生发展与成长全部依托于学校教育，对学生在学校学习状况不了解，忽视培养学生生活中遇见问题、解决问题能力培养，不能更好引导孩子利用电视节目和日常事件进行思维逻辑培养和想象力开发。这就造成学生在学校和家庭中教育差。要想提高交互式数字电视在幼儿园中应用，就应该促使学生家长不断加深对交互式数字电视了解，课后配合教师完成课堂作业，帮助学生加深了解，对于数字电视以及其他相关电子产品的学习和应用，家长应该更确切教育学生，引导学生更好利用其为自己学习和思维发展打下基础。促使幼儿园学生在家长与教师双方共同配合下不断树立正确人生观，茁壮健康发展。
（二）建立相关知识库，采用延展性教学
幼儿园教师想要在传统教学提高交互式数字电视在幼儿园网络教育中应用，应该建立提升自身教育教学素质，增加相关知识储备量，建立属于幼儿园教师知识库，在实行交互式数字电视网络教学时，从自身知识库中提取相关知识，对电视节目中知识点进行延展教学，增添教学方式，在提高自身知识之际将相关延伸知识点传递给幼儿园学生，促使学生更好理解所学知识，提高交互式数字电视网络教学应用程度，促进学生多元化发展。
（三）采用多元化教学方式，提高教学质量
不用教师教学方式不同，学生对其表现出来学习兴趣也不相同，学校采用交互式数字电视网络教学应用，对于幼儿园学生而言，更多的是通过观看视频和动态图片达到对自身情绪调节。不同教学环境会在一定程度上影响学生心情，为了提高教学质量，提高交互式电视网络教育应用，教师应该采用多元化教学，根据数字电视所播片段，进行情景模拟教学，引领学生进入不同角色，在不同环境中强化自己对故事情节，教学知识点的理解。另外，教师可以采用游戏式教学，利用课堂小游戏，增添教学趣味性，再结合数字电视网络教育，寓教于乐，为学生更好掌握所学知识点，营造一种在游戏中就能够学到知识，轻松愉悦的学习课堂氛围，这样既能够提高交互式数字电视在幼儿园网络教育中应用，又能够调节学生情绪，加大学生对知识的渴望，从而促进学生学以致用，产生良好教学效应。
七、结束语
交互式数字电视在幼儿园网络教育中不断应用，可以说是幼儿园教学方式方法创新。它既有助于丰富教师教学手段，吸引幼儿园低龄学生目光，降低幼儿园学生对学习的排斥，又有助于教师利用电视多色彩交互，不断调节学生情绪，增强课堂稳定性。另外，学校在利用交互式数字电视网络教育之际，也要能够注意到其对于学生会产生一定消极作用，教师在教育教学时，应该在保证授课质量前提下，不断弱化其消极影响，根据情况变更教学方法，多元化教学，从而实现幼儿园学生愉快学习，健康茁壮成长。
参考文献
[1]王妍.探究“互联网+”背景下幼儿园网络资源的开发运用[J].科幻画报,2021,(04):149+151.
[2]孙运栋,狄丽.“互联网+”背景下，幼儿园网络资源的开发与应用[J].好家长,2020,(95):34-35.
[3]张海波.多措并举重素养培养“中国小网民”——广东省校园网络安全教育实践分享[J].中国信息安全,2020,(09):53-54.
幼儿园数字教育篇2
关键词：幼儿科学领域数字化学习资源移情式设计
信息技术的发展为各级各类教育提供了新的着力点和强大助推力，同样学前教育的信息化建设也在加快推进中。但是信息技术使得学习资源的设计过程逐渐模式化、机械化，设计过程中人性化的一面逐渐缺失，加之学前教育受众对于信息技术本身的过度好奇，使得信息技术在教学设计、学习资源设计的应用环节中的副作用更为明显。为了让学龄前儿童在享受丰富的信息化学习资源的同时，尽量减少信息技术本身对其产生的干扰，我们需要一种更适合学龄前儿童的更为人性化的设计模式。因此，移情式教学设计这种新的人性化设计方法在学前教育中的应用变得势在必行。本文从幼儿科学领域活动入手，在园本条件下对该领域的数字化学习资源进行移情式设计，开发更适合作者所在幼儿园的学习资源。
一、幼儿科学领域的含义
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域[1]。幼儿科学领域的培养目标包括：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。科学领域的学习内容中包括引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题；从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。因此，信息技术在幼儿教育尤其科学领域的应用显得顺理成章。
二、幼儿数字化学习资源移情式设计的提出
教育领域，2002年，maishnichani首次提出移情式教学设计的概念。张广兵认为移情式教学设计弥补了传统教学设计的模式化、机械化、教学情感匮乏等不足，真正实现了设身处地站在学生位置上设计教学活动[2]。
由于幼儿认知水平受限，在数字化学习资源的使用上与成人有着很大的差别，这就需要数字化学习资源的开发者站在幼儿的角度审视整个开发过程，思考幼儿在数字化学习中遇到的困难及需要给予何种帮助。幼儿数字化学习资源的移情式设计指设计人员对幼儿的数字化学习进行移情性体验，从幼儿的角度理解、感受、体验幼儿的情感，更加深入而全面地理解幼儿及其数字化学习资源的需求，以设计满足幼儿个性特点的数字化学习资源[3]。移情式设计有助于设计者辨明幼儿数字化学习资源的隐性需求，设计出合适的数字化学习资源，提高数字化学习资源的适用性，增强数字化学习资源的应用效果。
三、园本数字化学习资源移情式设计的开展
幼儿数字化学习资源移情式设计遵循以下基本流程[3]：
该图表简明扼要地介绍了幼儿数字化学习资源移情式设计的基本流程。在分析隐形需求方面，教师对幼儿长期接触和深入了解观察得到的数据更为详尽。理解使用体验方面，长期处于教育一线的教师对幼儿有着多年客观的了解，更善于从幼儿角度理解使用体验。园内的开发团队易沟通，有利于头脑风暴的展开。由此可见，在设计开发之初，园本条件下的移情式设计体现了受众数据容易掌握，开发团队容易沟通，角色体验更为真切等优势。因此，在有条件的幼儿园进行园本幼儿数字化学习资源的移情式设计，既丰富了本园的幼儿学习资源，又提高了教师队伍的信息化教育水平。
四、幼儿科学领域园本数字化学习资源移情式设计的范例
笔者以所在幼儿园的一次科学领域数字化学习资源移情式设计为例，展示移情式设计在幼儿数字化学习资源设计中的应用。
《认识时间“星期”》数字化学习资源移情式设计：
首先，以本园大班幼儿为受众群体，该群体已经对移动互联终端及触摸屏游戏有了一些接触。其次，通过移情观察分析得出本园大班幼儿对互动式数字化学习资源的隐形需求。再次，教师通过角色扮演，发现大班幼儿对互动式数字化学习资源有体验要求。最后，设计团体展开头脑风暴，得出设计模型。设计模型将《认识时间“星期”》分为教师指导和幼儿自主学习两部分。在教师指导部分，以“星期”这一时间概念的顺序性和周期性为出发点，设计动画《星期妈妈和孩子们》，通过观看动画和教师对动画内容的解释复述，使幼儿形成“星期”的概念。在幼儿自助学习部分，设计触屏游戏“选星期宝宝”和“星期宝宝找位置”，使幼儿在游戏中再次强化“星期”这一时间概念的顺序性和周期性。这些学习资源在笔者所在幼儿园进行了验证，得到了较好的学习效果。
五、结语
通过对幼儿科学领域数字化学习资源移情式设计的尝试，发现移情式设计是幼儿数字化学习资源设计的一种行之有效的方式。深入分析幼儿对于数字化学习资源的隐形需求，切实了解幼儿对数字化学习资源的使用体验，在此基础上展开头脑风暴得到详细的设计思路与设计模型，以模型为主体结构精心设计，并在实践中不断调整，最终必能得到真正适合幼儿学习与发展的数字化学习资源。然而，移情式设计并不是机械式的设计思路，不同受众群体对应着不同的设计模型，这就需要设计团队在移情式设计时更充分地考虑受众的客户体验。笔者只在幼儿科学领域数字化学习资源设计中进行了简单尝试，其他领域数字化学习资源的移情式设计将是笔者及广大教育工作者共同的探索方向。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001-09.
幼儿园数字教育篇3
2岁多孩子每天要写家庭作业
“春天来了，树木变绿了，幼儿园的草地一片绿色……”这是一个3岁多男孩泉泉课本上的词句，他全部都认识。不仅如此，他每天除了要朗读认得的文字外，还要做数学题，10位数以内的简单加减都可以立考立答。
泉泉2岁8个月就上了幼儿园，上幼儿园第一个学期，老师就开始布置作业了。开始是让家长慢慢引导，一天十几分钟，后来作业量越来越大，泉泉要跟妈妈一起做，每次都需要30分钟才完成朗读。一个学期过去了，泉泉竟然认识了很多字。
对于才二三岁的孩子，认得那么多的字，而且还懂得基本的加减法，泉泉的家长很开心。“药盒上的字、公交车站的字、广告牌上的字，他几乎都认得；上电脑的时候，甚至可以根据电脑上出现的文字提示进行操作，很聪明！”孩子的爸爸说。
据了解，现在很多孩子也像泉泉一样，认得很多字，除了家里的教育外，学校的认字教育起到了重要的作用。
家长默认幼儿园办兴趣班
学校早早教孩子认字，按理说应该是好事。一些家长不理解地说，孩子到幼儿园，老师不教他们认字，来幼儿园干什么；大部分家长甚至要求学校让孩子早早学会认字、做算术题，“如果每天不教孩子认识几个字、算几道题，那么幼儿园对于孩子的意义到底是什么？难道孩子上幼儿园就是单纯地为了‘玩’吗？幼儿园从小教孩子学习，对孩子将来上小学有益处”。
据了解，目前一些幼儿园接孩子回家的时间大都安排在17：00-17：50之间，家长接孩子必须在16：00左右出发，不少家长因为下班时间与接孩子有冲突，希望孩子在幼儿园参加兴趣班，以此来延缓接孩子的时间。“我们学校除了跳舞、绘画、奥数、认字、英语的兴趣班早就满员了，晚了还报不上。”一公立幼儿园老师说。
说法一：认字也是幼教竞争力之一
“我们也不想那么累，教孩子认字、改作业都是需要精力的，但这是学校布置的任务之一。在这里，教育考核过关是按照孩子认字的多少来核定的。”一家私立幼儿园的一名园长介绍说，私立幼儿园为了能吸引家长，只能开设各种公立幼儿园很少涉及的课程。
私立幼儿园更注重孩子的学习，包括10位数以内的加减法、诗歌背诵、写字认字等课程教育，家庭作业也是私立幼儿园推出的吸引家长的条件之一。而公立幼儿园更注重培养孩子的综合素质能力，如针对孩子低龄的特点，遵循幼儿身心发展规律，坚持以游戏为基本活动形式，注重从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识的发展，为幼儿提供安全健康的活动环境，保障幼儿快乐成长。
另一私立幼儿园负责人表示，4年前，学校也是在教育上跟公立幼儿园对接，基本上不教孩子认字、不布置作业，后来流失了不少生源，有的家长甚至给孩子转学，转学的原因就是，在别的幼儿园学到的东西更多。为了迎合家长的爱好，为了增强竞争力，很多学校不仅开设了认字班，还教英语。
说法二：幼儿园“早教”不利于与小学教育对接
“幼儿园的主要任务是培养孩子良好的行为习惯，而学习习惯的养成则是小学教育的主要目标。过早地让孩子接受‘小学化’教育，容易增加其厌学情绪，更会错过养成良好行为习惯的最佳时期。”某小学一名校长说，在幼儿园接受过和没有接受过“小学化”教育的孩子，在上小学一年级后就出现了“两极分化”现象，前者在学习一年级基本课程的时候，认识所有拼音字母，会计算100以内的加减法，甚至会背诵乘法口诀和简单的英语单词；而后者却要从头学起。
某小学的季老师也认为，过早接触“小学化”教育的孩子并不一定是最好对接小学教育的，因为他们学过，对老师所讲的内容不感兴趣，课后作业也完成得马虎。现在提前学习小学知识的孩子越来越多，这样很容易给孩子造成负面影响，严重的还会使孩子产生厌学情绪。“孩子在什么年龄就该做适合这个年龄的事，如果孩子们在幼儿园把小学一年级的课程都学完了，而小学老师却要从头教起，那么孩子们哪来的新鲜感？刚一上学就没了新鲜感，以后还谈什么学习兴趣？”
说法三：适当引导，孩子易在玩耍中养成好习惯
某保育院的赵老师则表示，俗话说3岁看到大，从孩子刚一入幼儿园开始，老师们会根据孩子的年龄特点，通过丰富多彩的活动和游戏，不断地把良好的行为习惯渗透到每天的教学活动中，让孩子在快乐地玩耍中养成好习惯。如果孩子从小就养成了良好的习惯，那么他将终身受益，这比孩子学会了多少字，会背多少唐诗重要得多。
“其实，对于刚入幼儿园的孩子来说，重要的不是学习了多少知识，而是要重点培养孩子的动手能力和良好的行为习惯。培养孩子良好的学习品质、优秀的学习习惯和动手能力更重要，如果想给孩子一个幸福的人生，就要从其行为习惯开始。”有着36年幼儿教龄的谭老师如此说道。
幼儿过早学习有4大“害处”
1.危害幼儿身体发育：幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。另外，由于小学化教学过早剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑发育的发达。
2.危害幼儿心理发展：幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们被迫付出的努力太大，做出的牺牲也就太大，不仅智力水平跟不上，而且由于学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而扼杀幼儿的学习积极性。
幼儿园数字教育篇4
关键词：整合视野；幼儿园数学教育；五条路径
纵观近年来幼儿园的数学教育，教师应该用科学和发展的眼光看待当下的幼儿数学教育，通过对幼儿具体情况的分析做到因材施教，使幼儿从小就建立起良好的数学观，从而使数学教育更有内涵。在整合视野下，幼儿园的数学教育应融入更多趣味性元素，比如让数学与主题活动、幼儿生活及其他领域学科相结合，以提高幼儿的学习兴趣。
一、使数变美，融入环境，感知数学
我们要善于发现并利用生活中隐藏的数学材料，如废旧材料、自然界的花草树木等，通过教师、幼儿、家长的制作，使数学变美，让数学装饰我们的班级、幼儿园、家庭环境，激发幼儿的学习兴趣。例如，幼儿使用阿拉伯数字绘画，让其他幼儿猜猜数字在哪里。在这过程中，幼儿的想象力得到了锻炼，也认识了数字。环境具有的隐性教育价值有利于幼儿随时感知数学元素。
二、让数变动，融入游戏，自动探索
自主游戏最大限度地体现出幼儿的自主性，它能满足幼儿社会交往、语言表达等多方面发展的需求，数学知识也藏在里面，需要幼儿不断地探索。我们往往忽视自主游戏中的整理环节，恰是这一环节蕴藏着幼儿终生受益的教育价值。例如，在一次自主游戏中，幼儿自己一个人坚持把滚筒的摆放按图片提示的规律摆放得一模一样。在整理的过程中，幼儿的观察能力、数学认知、动作能力都得到了一定的锻炼。
三、以趣促生，融入主题，学习知识
所周知，幼儿的学习基础是日常的生活经验，而不是具体的学科知识，即幼儿的生活经验是开展幼儿数学教育的起点和基础。所以，教师进行主题前审议时，从幼儿的生活经验和活动趣味性入手，寻找并生成数学点，能够有效培养幼儿对数学的学习兴趣，同时也丰富了幼儿园原本课程。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，学会发现问题、分析问题和解决问题。”因此，在主题进行中，从幼儿的兴趣或疑问入手，结合主题元素，生成数学活动，既满足了幼儿的需求，又让幼儿学到了数学知识。
四、把数变匙，联动区域，实践运用
区域活动是目前课堂教学中一项重要的教学方式。在区域活动中，主要由两类材料组成：一种是数学教玩具，所谓教玩具就是专门为幼儿学习数学而设计的具有教学性质的玩具，如七巧板、数字卡片、套筒、卡通字母表等；另一种是自制材料，像瓶盖、雪糕棒、硬纸板等。由于数学具有抽象性，幼儿容易对数学产生厌烦情绪，所以应该在创设的数学环境中，让幼儿在自主自愿的条件下，轻松自由地动手摆玩这些教玩具，在培养孩子兴趣的同时达到数学教学的目的。
在班级里，为了让幼儿的数学知识得到运用，我把数变成钱币，通过钱币运行机制把各个区域联系到了一起。在游戏过程中，幼儿可使用赚到的“钱”去别的区域“消费”，也可以把“钱”存入“银行”。在存与取、花与赚的同时，幼儿运用了数数、分类、排列等一些数学知识。通过这种方式，幼儿在游戏中建立了一定的货币转换初步的价值观念，促使了理财概念的萌生，也对学习数学产生了兴趣，并使数学知识得到运用。
五、化整变无，结合领域，不断发展
数学在生活中无处不在，我们可以把数学活动化整为零，使数学元素结合其他领域，相互渗透，相互结合。例如语言领域中的数学绘本；艺术领域中的数字创意画，颜色、大小、高低的规律创意画；科学领域中的沙子探索；健康领域中的跳绳等活动。我们在发展，数学在发展，在整合观下，数学活动也需要教师不断地探索和改进活动，让幼儿在趣味数学中不断发展。
综上所述，整合教育的理念体现了一种完整意义上的数学观，它使数学教育不再仅仅局限于教会幼儿数学知识，而更关注幼儿的多元化发展和进步，意在用可持续发展的视角去看待数学，实现对不同情况的幼儿因材施教，从而赋予数学教育更丰富的内涵和更重要的意义。用数学的知识生活、用数学的思维思考、伴随着数学成长，对幼儿进行数学教育的重要意义和核心价值，因此非常值得在幼儿数学教育事业中推广和使用。
参考文献：
[1]赵振国.幼儿园整合课程中的数学教育：基于教师的视野[J].学前教育研究，2012（7）.
幼儿园数字教育篇5
研究结果与分析
（一）幼儿入学语言准备整体现状根据样本在各维度的均值与满分的差距可以看出，幼儿在视—动转换、细微差异识别、空间知觉、前阅读技能上面表现较好；在听—动转换、汉字结构意识方面的表现次之；在故事理解以及图画理解与讲述方面的表现最差。（见图1）听—动转换任务（听指令做动作）要求幼儿按照所听到的指令做出相应的手部和上肢动作，以考查幼儿将听觉信息转化为肢体动作的能力。理解指令并能按指令行事是我国学校教育对学生的期望与要求，也是幼儿入学适应必须具备的重要能力，是幼儿入学适应重要的预测性指标之一。从心理过程来看，听指令做动作是听—动转换过程；从语言发展角度来看，是幼儿言语倾听和言语理解能力的表现。在本研究中，多数幼儿能够听懂指令，但一半以上的幼儿控制手部动作的能力较弱。细微差异识别任务（形近字识别—找字）考查幼儿对汉字字形结构细微差异的识别能力。笔划、部件、方位等的细微差异形成了汉字之间在字形结构上的细微差异。能够感知汉字在字形结构上的细微差异是幼儿识字、写字的重要心理基础。该任务不要求幼儿能认读汉字，只要求幼儿发现形近字之间的差异。在本研究中，70％以上的幼儿都能正确识别，表明多数幼儿能够注意到汉字在字形结构上的细微差异。汉字结构意识任务（识别缺失部件—补字）是向幼儿呈现不同结构（包括上下结构、左中右结构、包围结构、既有左中右又有上下结构）的汉字，要求幼儿通过比较找到指定汉字的缺失部分。汉字的特点是每个字都具有自身的字形结构。该任务只要求幼儿能够感知和识别汉字的字形结构，不要求认读汉字。在本研究中，约有60％的幼儿能够正确感知和识别汉字的字形结构。故事理解任务（听故事回答问题）要求幼儿在听完一个小故事后回答问题，以考查幼儿的语言理解能力。听力理解是幼儿口头言语能力的成分之一，是幼儿语言能力测验或入学语言准备测验的重要维度。在本研究中，有70％多的幼儿能够回答只需要简单推理的问题，但只有一半幼儿能够根据故事中的线索进行间接推理。空间知觉任务（听指令画图）是要求幼儿按照指令在特定位置画出某种形状，考查幼儿的听力理解和精细动作能力。精细动作能力是读写准备能力的重要构成成分之一。在本研究中，80％的幼儿能够画出正确的形状，但只有30％的幼儿能够在正确的位置画出要求的形状，表明幼儿在理解较复杂的方位语言时存在一定困难。视—动转换任务（记图画图）是要求幼儿先观看图案，然后凭记忆画出看到的图案。对图形的记忆与加工是汉字书写的心理学基础。汉字的特点是写字比识字难，原因在于识字是图形再认的过程，写字是图形识记和再现的过程。本研究将视—动转换（图形识记和再现）作为幼儿入学语言准备的测查维度之一。在本研究中，约70％多的幼儿能够正确画出所看到的图案的结构和形状。排图讲述任务（排图讲故事）要求幼儿将可以任意排列的3张图片进行排序并讲述故事，从句子、讲述的连贯性和讲述的生动性等三个方面以考查幼儿图画阅读能力和口语表达能力。在本研究中，有17．2％的幼儿不会主动讲述；45．8％的幼儿仅能罗列一些个别对象，讲述线索断续、不衔接；只有1．5％的幼儿能够生动、富有想象力地讲述一个完整故事；19．6％的幼儿在讲述中能够加入人物之间的对话，运用拟人的手法展开故事情节，具有一定的想象力。前阅读技能任务（翻看图书）是要求幼儿会正确拿书、识别书的封面、知道书的书名、会翻到指定的页码；知道阅读顺序等。在本研究中，多数幼儿都能正确判断书名和页码，了解阅读的顺序，但仅有半数幼儿知道封面。相比较其他方面，幼儿对封面的认知较弱。（二）幼儿入学语言准备水平的城乡差异1．总体差异按幼儿的测验总分和各维度上的得分高低进行排序，城市、县城、乡镇和农村幼儿的得分呈依次降低趋势。城市幼儿入学语言准备总分均值为19．65，县城幼儿为17．88，乡镇幼儿为15．34，农村幼儿为12．42。其中，城市幼儿语言总分均值几乎比农村幼儿高出一半。这种随城市、县城、乡镇和农村依次呈递减的趋势存在于每个测查维度上。（见表4）以幼儿园所在地为自变量，以城乡不同地区学前一年幼儿语言总分及各维度均值为因变量，对城市、县城、乡镇、农村幼儿园或学前班幼儿入学语言准备水平进行方差分析。结果显示，城乡学前一年幼儿在测验总分以及各具体维度上，市、县、乡、村两两之间都存在极显著的差异（p＜0．001）。2．具体差异为进一步了解城乡幼儿在入学语言准备上的具体差异，对城乡幼儿在各题目上的得分进行分差分析（见表5），研究结果如下。（1）听—动转换方差分析结果表明，城乡幼儿在听—动转换任务上存在极其显著的差异（p＜0．001）。两两比较发现，城市与县城幼儿、县城与乡镇幼儿之间不存在显著差异。但随着行政级别的降低，市与乡、村之间，县与村之间存在显著差异。由表4可见城乡不同地区幼儿园幼儿均值介于1．22～0．74之间。市辖区幼儿园幼儿均分显著高于县城、乡镇和村幼儿园幼儿。乡镇和农村幼儿园幼儿得分低于总体平均值。农村有较高比例的幼儿在顺序、部位和数量上存在错误，不能按照指令做出正确的动作。（2）细微差异识别方差分析结果表明，城乡学前一年幼儿在细微差异识别任务上存在极其显著的差异（p＜0．001）。由表4可见城乡不同地区幼儿园幼儿均值介于1．79～1．36之间。其中，市辖区幼儿园幼儿均分显著高于县城、乡镇和村幼儿园幼儿，乡镇和农村幼儿园幼儿在该维度得分都低于总体平均值。但两两比较发现，乡镇与农村幼儿之间不存在显著差异。城市和县城都有80％多的幼儿能够正确识别，但乡镇和农村幼儿中有70％多能正确找出简单的独体字“天”字，能够正确识别较复杂的“部”字的幼儿不足70％。（3）汉字结构意识方差分析结果表明，城市、县城、乡镇、农村幼儿之间在不同结构汉字的识别上均存在显著差异。城乡幼儿的得分均值介于1．43～0．96，其中近70％的城市幼儿能够正确识别，但能够完成任务的农村幼儿比例不足半数。（4）故事理解方差分析结果表明，城市、县城、乡镇和农村幼儿两两之间都存在极其显著的差异（p＜0．001）。城乡不同地区幼儿园幼儿的均值介于4．56～2．79之间，城市幼儿的得分近乎是农村幼儿的两倍。在第一问“故事里有哪些小动物”，城市幼儿完全答对4个小动物的频数比例为44．4％，但接近一半的农村幼儿最多只能答对两个小动物。第三问和第四问考察幼儿对整个故事的理解程度，城市和县城超过一半的幼儿都能正确回答出来，但是乡镇和农村的人数比例都不超过50％。可见，随着问题难度的上升，城乡之间的差异渐趋显著。（5）空间知觉方差分析结果表明，县城和乡镇、乡镇和农村幼儿在这个任务上的表现不存在显著差异，其他两两之间都存在显著的差异（p＜0．01）。城乡幼儿的均值得分介于1．01～0．74。城市、县城、乡镇和农村幼儿中能够按照语言提示找到正确位置的人数比例依次为47％、22．7％、21．2％、9．1％，能够正确画出所要求的圆形的人数比例依次为39．5％、22．0％、26．6％、12．0％。（6）视—动转换方差分析结果表明，城市、县城、乡镇、农村幼儿两两之间都存在显著的差异（p＜0．01）。城乡幼儿的得分均值介于1．54～1．14，其中，城市、县城、乡镇、农村幼儿中能够完全正确画出图案的人数比例依次是46．3％、22．0％、22．0％、9．6％，城市幼儿的人数约是农村幼儿人数的5倍。（7）排图讲述方差分析结果表明，在句子和讲述的生动性上，仅城市和县城之间不存在显著差异，其他两两之间差异显著；在讲述的连贯性方面，两两之间均存在显著差异。城乡幼儿的均值介于5～2．82，其中城市幼儿得分几乎是农村幼儿的两倍，幼儿在所有子维度上的得分由高到低依次排序均是城市、县城、乡镇、农村。（8）前阅读技能方差分析结果表明，城市、县城、乡镇、农村幼儿之间在识别封面、找到书名、找到页码、了解阅读顺序四个方面均存在显著差异。城乡幼儿的得分均值介于3．11～1．88，城市幼儿的得分显著高于农村，在这四个方面均有80％多的城市幼儿能够正确完成任务，但只有约1／3的农村幼儿能够完成任务。
讨论与建议
（一）学前一年幼儿入学语言准备存在着发展不同步现象本研究发现，无论是城市还是县城、乡镇、农村的幼儿，在细微差异识别能力、前阅读技能、汉字结构意识、听—动转换等维度上的发展水平都优于其他维度，阅读理解和口语表达能力发展水平最差。这与以往研究结论相符。［12－13］这种不同步、不均衡现象表明，虽然由于教育环境不同，城乡幼儿在每个维度上的均值与发展水平上存在一定的差异，但是都遵循同样的发展规律，表现出一致的发展顺序。与其他几个维度相比，幼儿在听力理解、阅读理解和口语表达方面的发展相对较缓。这一现象的产生既有学前儿童语言发展特征的影响，也有幼儿园语言教育的作用。本课题组在对城乡学前一年班级教育环境质量的评价研究中发现，总体上，许多幼儿园班级为幼儿提供的图书不足；教师较少与幼儿进行个别交流，但在集体教育活动中较少注意倾听幼儿的谈话；教师较少给幼儿阅读图书或讲故事，在阅读和讲故事过程中不注意通过提问等方式引导幼儿进行推理，因此，不利于幼儿阅读理解和口语表达能力的培养。教师应转变语言教育理念，为幼儿提供丰富的图书材料，在一日活动中鼓励幼儿运用语言来表达自己的想法和经验，重视幼儿的独立阅读及成人参与的共同阅读，以培养幼儿的口头语言表达能力和早期阅读能力。（二）学前一年幼儿入学语言准备水平存在明显的城乡差距本研究发现我国城市、县城、乡镇、农村幼儿在入学语言准备测查各维度上均存在着明显的城乡差距，乡镇和农村幼儿入学语言准备水平明显低于城市和县城学前一年幼儿。国内有研究发现，87．6％的城市幼儿入学准备状况处于优秀或中上水平，87．7％的农村幼儿入学准备状况处于中、下水平，城乡幼儿之间存在显著差异。［3］城乡幼儿园教育环境质量的差距是导致幼儿入学语言准备水平差距形成的重要原因。国外关于托幼机构教育环境质量和幼儿发展结果（包括入学语言准备）之间关系的研究发现不同质量的托幼机构教育使幼儿入学语言准备状态呈现不同的发展水平。［14－15］本课题组关于城乡学前一年班级教育环境质量的比较研究发现，就总体水平而言，城市幼儿园的语言课程质量优于县城、乡镇和农村。城市幼儿园能提供一些供幼儿阅读的图书，教师在组织教育活动时能注意倾听幼儿并鼓励幼儿表达，并会每周给幼儿讲1～2次故事。但乡镇和农村幼儿园在图书提供、倾听与表达、早期读写等方面都表现较差。“缩小在入学前就已经存在的学习和发展上的差距涉及到后续的义务教育效益、阻断贫困在代际间的恶性循环、种族平等及社会和谐发展等一系列重要的社会政治经济问题”［16］。我国政府应该优先有质量地普及学前一年教育，加大对农村学前教育的财政投入，推动城乡学前一年教育的均衡发展，有效地缩小幼儿园教育质量的城乡差距，缩小学前幼儿在入学语言准备水平上的城乡差距，以推动教育公平的实现。
本文作者：刘焱秦金亮潘月娟石晓波工作单位：北京师范大学
幼儿园数字教育篇6
1、本班共有幼儿35名，其中男22名女13名，新入园的11名幼儿，都在2——3岁，大部分孩子是独生子女，作为班主任，对孩子的年龄特点，性格爱好要掌握的一清二楚，为全面发展幼儿素质，根据本班的实际情况，幼儿的特点发展幼儿特长。
2、小班大部分幼儿受过半年幼儿园教育，经过半年的观察，他们都有自己的爱好与特点：
（1）多数孩子会使用简单的礼貌用语，但语言表达能弱，有年龄个别小的幼儿智力较差、胆小不爱交往，不合群。
（2）大部分孩子生活自理能力较差，这就需要老师在幼儿园一日生活活动中给予极大的关心与帮助。
（3）作为小班来说班额比较大，相对调皮孩子多，有的好动、有的说脏话，针对这种情况就需要教师加强教育，使各种不良习惯有所好转。
（4）针对农村孩子卫生差：指甲长、脚脏、衣服脏、头发长等，教师利用每周一查卫生，给幼儿剪指甲，每天午休检查鞋袜卫生。并帮助幼儿养成良好的卫生习惯。
3、经过近半年的训练，幼儿口吃，吐字不清，这一情况经过老师的努力有了很大改变，提高了孩子的口语表达能力，教师会着重训练他们的普通话，从一个字一句话开始，让每个孩子对所说的每句话每个字做到准确的发音。为让每个孩子说一口流利的普通话打好基础。
二、学期对幼儿进行教育教学目标计划
1、继续对幼儿进行小班常规教育，培养良好的生活卫生习惯，具有基本的生活自理能力。
2、教学方面：以新教材主题活动为依据整合五大领域，将教育活动与游戏，生活活动环境创设，家庭与社会教育，评价指南融为一体，重视教育评价的发展性功能，从而帮助老师顺利开展教育教学工作。语言领域：能安静的倾听老师、同伴说话。初步学习日常生活中的交往用语，学习普通话与别人交谈能感受用语言交流的乐趣。
3、健康领域：基本适应集体生活，基本消除入园焦虑和分离焦虑，对幼儿园产生安全感和信赖感。初步养成良好的卫生习惯，在成人的帮助下逐步提高生活自立能力。初步学习安全保健知识，养成自我保护的意识和能力，工作计划《小班班主任工作计划》。尝试借助各种简单的器械和玩具来活动身体。
4、社会领域：了解幼儿园，愿意参加幼儿园的各项活动亲近与自己生活密切的人喜欢和同伴一起游戏，能够感受与成人、同伴一起活动所带来得乐趣，乐意招呼和应答他人，学习有礼貌的求助和感谢他人的帮助。能从性别、外姓等外部特征区分自己与他人的不同。逐步学会幼儿园一日生活的各种常规，初步做到不随地吐痰不乱折花木等基本的社会文明行为。
5、科学领域：在成人的引导下能发现周围环境有趣的事物和现象喜欢提问有好奇心。学习运用多种感官对周围新奇、有趣的事物和现象；喜欢摆弄各种材料；乐意参与探究活动，学习用简单的方式表达探索过程中的所见所闻。了解生活中常见的物品的数量、形状、方位等明显特征，学习简单的比较、分类。愿意亲近大自喜爱动植物，自觉爱护周围的动植物。
6、艺术领域：在成人的引导下，能注意和亲近周围环境中美的事物，喜欢观赏艺术作品和进行初步的艺术表现。学习用较正确的姿态和声音唱歌，喜欢做韵律活动和进行简单的节奏乐演奏，乐意用喜欢的颜色、材料进行简单的艺术活动。能借助动作表情、语言等方式，初步感受和表达对艺术作品的理解，有做出各种形式的艺术作品的愿望和兴趣。
三、家长工作：
幼儿园教育不仅是幼儿园的教育，而是家庭教育，幼儿园教育与社区教育三者结合起来的系统工程这三者中，家庭教育对幼儿的影响大大超过了幼儿园教育，幼儿园教育与家庭教育两者同步，为教育目标能够得到实现。必须认真做好家园共育活动：
1、幼儿入园、离园，教师要热情接待家长，欢送家长。
2、搞好幼儿园家园半日开放活动及亲子活动。家长在家里应尽可能放手让幼儿自己的事情自己做，并让幼儿做一些力所能及的家务事。
3、组织不定次数的家访，教师宣传幼儿教育的政策法规，家长与教师相互交流思想看法及育人经验。
4、制定好家园联系册。双方交流思想、看法及育人经验要从书面联系的方式，加强幼儿园与家园的联系，语言诚恳、细腻。
5、开展内容丰富的家长会。通过新学期家长会或家长园地等途径，让家长了解大班上学期教育教学的重点及对大班幼儿常规要求，取得家长的支持和配合。
6、订好通讯录，加强电话联系，增强家园共育。
7、每月进行一次家长开放日活动。幼儿园举文艺演出等活动，邀请家长参加。
8、家长鼓励、支持和引导幼儿把平时学的知识进行巩固。
9、好幼儿园家长联系工作，双方共同努力，让孩子得到全面发展。
四、户外活动是幼儿园健康教育的重要组成部分
担负着增强幼儿体质，促进幼儿身心全面发展的重要性，市托幼办创设"八个一"活动中，小班比较适合玩沙包，玩沙包之前要先检测幼儿的活动量，制定好计划，设计好方案，并根据幼儿的个体差异来组织幼儿进行活动才能增强幼儿体质，才能达到预期的效果，每天下午都利用游戏时间开展跳绳活动。
组织学习，转变观念，教师是活动的组织者和指导者，教师应在沙包活动中做到：
（1）先让幼儿自由玩沙包培养幼儿的兴趣。
（2）师幼一起探索沙包的各种玩法，先从简单的玩法开始，逐步深入。
（3）幼儿掌握一定的技能技巧以后，以各种形式开展活动如：做游戏、玩的好的进行表演、分组表演等各种形式进行。
通过玩沙包活动，既可调节幼儿的运动负荷和心理负荷，可以让幼儿均能参加有趣得体育活动，整个活动内容既丰富多彩，生动活泼，又可照顾到幼儿体质的差异
五、教幼儿认识汉字宝宝、作本班的实验课题，即特色教育。并适当添加英语教学。
为了进一步探索科学的幼儿识字方法，充实实验教学理论，提出了开展小班识字实验与设想，其目的是通过实验，培养幼儿的智力，使幼儿得到全面充分的发展，在此实验过程中教师继续采用
（1）字卡法：从幼儿最熟悉，最感兴趣的事物制作相应的汉字卡片，每周2节识字课。
（2）随机识字法：把孩子平时看到的、听到的物体的名字做成识字卡片，教幼儿认读。
（3）听读法：每天利用游戏时间进行听读15分钟，在录音的基础上跟读，让幼儿增强记忆力。而且从故事、诗歌中受到了品德教育，得到了美的熏陶，并建议家长为孩子创造一个文明识字的环境，做到家园配合教育同步进行。
幼儿园数字教育篇7
关键词：幼儿园；数学教学；教学活动；有效性
幼儿数学教学活动对于幼儿的智力发展具有至关重要的作用，有利于激发幼儿的数学学习兴趣，拓宽幼儿的知识面，提升幼儿的数学素养，为进一步学习和生活做出铺垫。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿数学教育应该密切联系幼儿的生活实际，利用身边的现象作为探究的对象和依据，还要教会幼儿从生活中感受数量关系，并且体验学习数学的乐趣。但是，由于受到传统教育观念的束缚，很多幼儿数学教师在教学时忽略了幼儿的主体性，导致幼儿的学习兴趣下降。还有的幼儿数学教师没有考虑到幼儿的感受，讲授的数学内容超出了幼儿的接受范围，使幼儿产生畏难情绪。针对以上问题，幼儿园和幼儿数学教师必须要进行深刻的反思，不断做出调整和改进，提高数学教学活动的有效性，促进幼儿德、智、体、美的全面发展。
一、幼儿园数学教学活动的现状
（一）数学教学活动较为枯燥乏味
在一些幼儿园里，幼儿数学教师缺乏专业的教学经验，没有制定明确的数学活动教学方案，只是凭借自己的思想，想到哪里就讲到哪里，毫无逻辑性可言，导致幼儿不知道该学什么，对数学感到陌生。还有的幼儿数学教师不善于调动课堂氛围，只是一味地按照提前设计好的方案进行枯燥的讲述，使幼儿感到反感，不能积极配合数学教师。幼儿具有活泼好动的特点，如果不能将数学教学活动与幼儿的个性融合到一起，那么数学教学活动的效率是难以提高的。
（二）数学教学活动脱离生活实际
很多幼儿数学教师为了营造高效的课堂氛围，都会利用多媒体技术辅助数学教学，但是在教学过程中，多媒体课件中的内容却并没有结合幼儿的生活实际，也没有引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，对于幼儿的发展产生了一定的影响。还有一些幼儿数学教师为了迎合家长的“望子成龙，望女成凤”心理，在幼儿园阶段讲授小学数学知识，违背了幼儿园教育不允许小学化的规定，幼儿园出现了“抢跑”现象，对幼儿的智力发展造成困扰。
（三）数学教学活动存在差别对待
有一些幼儿数学教师在教学活动中偏爱思维积极、头脑灵活的幼儿，而对于反应迟钝、不爱发言的幼儿则置之不理。这种差别对待幼儿的教学方式是错误的，容易让幼儿心灵受到伤害，抹杀幼儿的自尊心，出现两极分化。还有的幼儿数学教师受到传统教育观念的影响，把幼儿当成完成教学任务的工具，不考虑幼儿是否学会，只重视课堂外在效果，也不能积极地与幼儿进行互动交流。幼儿数学教育的宗旨是培养幼儿的数学思维能力和数学学习习惯，然而很多幼儿数学教师并没有意识到这一点。
二、提升幼儿园数学教学活动有效性的策略
（一）巧设悬念，促进幼儿思维发展
为了激发幼儿的数学活动参与兴趣，幼儿数学教师应该学会设计悬念，让幼儿能够跟随教师的思路进行思考和探究，从而促进幼儿思维的发展和智力的提升。幼儿数学教师还要考虑到幼儿的个性和发展规律，积极整合各种有效的教学资源，提高数学活动教学效率。比如教幼儿认识物体的长短、粗细、薄厚、高矮，我准备了充分的教学用具，较高较细的、较矮较粗的茶叶筒若干，长短不同的明信片每人一张等等。教学时，我利用多媒体技术给幼儿展示森林里小猴子过生日的画面，小动物们都来参加他的生日宴会，这时，我设置了悬念：“小动物们都带来了生日礼物，你们想知道都有什么吗？”这时幼儿都非常活跃，想知道小动物带来了什么。然后，我出示两种不同的茶叶筒，并引导幼儿用又高又细，又矮又粗描述。之后，我再拿出两种不同的明信片，引导幼儿用长或者短来描述。最后，我还带领幼儿一起做茶叶筒望远镜，确保每个幼儿都参与进来，更好地关注到全体的幼儿。
（二）联系生活，调动幼儿学习兴趣
在幼儿数学教学活动中，数学教师应该注重联系生活实际，丰富幼儿的生活经验，培养幼儿良好的学习习惯，调动幼儿的学习兴趣。幼儿的思维活跃，可塑性强，只要得到幼儿数学教师的悉心指导，一定能够让幼儿得到良好的发展。比如教幼儿按数量进行平均分配，我先进行了学情分析：平均分配在日常生活中是经常见到的，学会了平均分配对于幼儿的成长是非常有帮助的。所以，教师应该先让幼儿初步理解什么是平均分配。在理解的基础上联系实际去给一些物品，根据实际情况进行平均分配。首先，我创设了游戏情境。我拿来了6个苹果，先请幼儿数一数一共有几个苹果，再请幼儿想一想，如果将这6个苹果公平的分给两个人，应该怎么分。在幼儿思考的过程中，我注重强调份数和公平的概念。在生活中，也经常会出现到幼儿家做客的情况，我通过案例教学，让幼儿学会学以致用，培养幼儿解决问题的能力，这种让幼儿在玩中学、在学中玩的教学方式给幼儿创造了发展的空间。
（三）因材施教，提高全体幼儿素养
针对幼儿的数学学习能力有所差别的现象，我在实际教学中进行了不断地研究，积极采用因材施教的思想，教学面对全体幼儿，给每一个幼儿提供学习和锻炼的机会，从而提高全体幼儿的数学素养。幼儿数学教师要做到一视同仁，让幼儿感受到数学课堂的和谐和温暖。比如教幼儿10以内的数字时，有的幼儿接受能力比较快，能够短时间内就掌握了所学内容，但是有些幼儿的接受能力比较慢，需要教师多次的讲解才能掌握。这时，我鼓励幼儿互相帮助，结成学习小组，通过共同学习和探究，达到共同进步的目标。我在益智区投放了很多数字拼图和数字挂图等，让接受能力弱的幼儿有更多的机会接触到数字，可以更深层次的了解数字。我还为幼儿编写了数字歌：一只小鸟两条腿，两只眼睛一张嘴；两只小鸟四条腿，四只眼睛两张嘴。并且让幼儿自主探究三只小鸟有几条腿，几只眼睛，几张嘴。通过这种教学方式，减轻了幼儿的学习负担，也避免幼儿对数学活动产生厌烦情绪。
三、结语
综上所述，幼儿园数学教学活动任重而道远。要想提高数学活动的有效性，幼儿数学教师必须要不断创新，秉承“以人为本”的教学理念，创设生活化的教学氛围，增强幼儿的数学学习兴趣，提高全体幼儿的数学素养。
参考文献
［1］杨璐铭.幼儿园数学教育活动的有效性[J].现代企业教育，2014（22）：356.
幼儿园数字教育篇8
英国：国家出台早教课程大纲
早在2002年，英国政府就颁布了面向0至3岁婴幼儿和3至5岁幼儿的国家课程，对相应的培养机构提供信息和指导，以提高幼儿教育的质量。英国的幼儿教育强调幼儿的全面发展，对幼教和学前教育均有明确的课程大纲和学习要求。根据英国教育部2014年公布的最新数据，英国的早教（2至5岁）课程大纲分成以下方面：语言与交流、体格发展、人格、社会和情感的发展、识字、算数、了解世界、对艺术和设计的表达，并规定了每个方面的具体学习目标。上述课程没有书面考试，但到5岁时，教师或保育员可以通过观察儿童参与课堂活动和游戏的情况得出判断，并记录下来，进而整理成每个孩子的成长档案，以供小学教师为其制订下阶段目标和补课所用。
法国：颁布《教育法案条例》
法国政府颁布的《教育法案条例》中提出幼儿教育应与小学教育保持一致。该条例规定，幼儿教育作为初等教育的一部分，儿童的学习分为学前学习期（2岁至4岁的幼儿园小、中班儿童）、基础学习期（幼儿园大班5岁儿童和小学一、二年级6岁至8岁儿童）、巩固学习期（小学三、四、五年级8岁至11岁儿童）三个阶段。法国的“幼小课程一体化”主要指幼儿园课程与小学课程要尽可能地保持连续性，避免因小学与幼儿园对儿童的要求不同而让儿童产生焦虑。因此，法国小学教师需要进行幼儿教育方面的培训，而幼儿教师则需要接受小学教育方面的培训;政府的课程管理者通常应当具有小学和幼儿教育两方面的教育经验。
新加坡：强调英语和母语学习
新加坡的学前教育从美学和创造性表达、探索世界、语言和识字、计算机技能发展、计算能力、社会认知、情感发展等几个领域全面培养儿童。新加坡学前教育强调英语和母语语言的学习。“星光识字项目”旨在培养早期儿童能讲两国语言，使用有趣的大辞典、歌曲和游戏等形式来使幼儿的语言学习变得有趣。这个项目也培养孩子的听说能力，这些都会为儿童进入小学的语言学习打下坚实的基础。另外，新加坡的学前教育以英语和汉语教授的课程方案为主，以马来语、泰米尔语、日语等语言教授的课程方案为辅，并十分注重儿童的识字语言能力，通过听故事、讲故事、读儿歌、读诗歌等方式培养欣赏和获取语言的技能。同时，在培养儿童的算数能力方面，新加坡提出要帮助儿童按照物体的不同特性进行分类，掌握数的概念，学会加减运算等。
日本：实行多种外语教育
幼儿园数字教育篇9
关键词：社会分层；社会流动；城乡二元结构；农村幼教
20世纪80年代我国幼教改革伊始，就展开了对“幼儿教育小学化”倾向的激烈讨伐，但时至今日，“小学化”倾向仍在广大农村幼儿园肆虐。据笔者在西北某省十几个县农村幼儿园的实地调研，农村幼儿园(学前班)的孩子如同小学生一样，背着沉重的书包，从早到晚在教室内学习识字、写字和算术，回家后还有数不清的作业。为什么“幼儿教育小学化”被教育界围剿得体无完肤，却未能阻挡住沉重的学习负担向农村幼儿园漫延?本文试图从社会学的理论视角，以西北农村为例，对我国城乡二元结构下农村幼儿教育的小学化倾向做出分析。
一、社会分层、社会流动：无形的压力
社会分层是社会学的重要研究领域，指社会分为不同层次，各个层次间具有不平等的关系，这种不平等体现在政治权力、经济收入和社会声望方面的差距。社会分层实质上反映了社会生活中人群之间的关系和人群占有资源的关系。因此，它对社会成员的社会生活和社会活动有着多方面的直接影响，其中包括教育活动。社会分层刺激着人们通过接受教育取得职业资质，以便个人在介入社会分层过程中占据有利位置。
社会流动是社会中普遍存在的现象，一般是指社会成员或社会群体在社会分层结构中的地位变化和角色转换，即从一个阶级、阶层或职业转换到另一个阶级、阶层或职业的现象。社会流动以社会分层为前提。无论社会如何发展，社会流动都是客观存在的，而向上流动更是人们趋之若鹜的目标。人们期望能够以其学历、智慧、才能和社会贡献取得更高的收入、权力和声望，即由较低的社会阶层进入较高的社会阶层。因此，一个社会的流动率越高，就越能调动社会各阶层尤其是中低层社会成员的积极性，使他们充满希望，通过后致性规则即个人后天的努力奋斗，实现向上流动的愿望。
个体能否实现向上流动取决于诸多因素，教育是其中的重要因素和主要途径。有关研究表明，个人的教育程度与其职业之间有着非常密切的相关。人们在追求向上流动时往往需要借助于某种职业，而决定职业地位的首要因素就是教育学历。人们获得的教育文凭越高，积累的教育资本或人力资本就越高，也就越有可能实现向上流动。
在传统社会中，由于缺少社会流动，教育的主要功能是传递文化和象征身份，现代社会的流动程度较高，教育的经济功能和选择功能也就凸显出来了。从经济学的角度说，人是经济的动物，他总是竭力通过自己的努力让自己过上幸福生活，教育在当今社会恰恰是实现这一目标的重要途径，因此不难理解为什么农村孩子在幼儿园伊始就被要求开始刻苦学习。“吃得苦中苦，方为人上人”成为了农村家长督促孩子苦学的至理名言，也推动着幼儿园的孩子们提前加入到学习的竞争中来，实际上是为了获得学历文凭，为了未来满意的职业，为了获得社会分层中的有利位置。这是个人和群体做出教育选择的必然逻辑，也为农村幼儿努力学习小学教育的内容找到了看似“合理”的借口。
二、我国城乡二元结构下的农村幼儿教育
我国自20世纪50年代末期实行户籍制度以来，人为地形成了城乡二元结构的社会体系。其基本特征是城乡分割和城乡不平等。”城乡人口在劳动条件、生活质量、社会保障等方面有着天壤之别。同时城乡分离也限定了农民的社会流动，把农民牢牢地拴在土地上。最终，“农民”不再是一种职业，而成为一种特殊身份的代名词，使先赋性因素成为决定农村人口社会地位的主要因素。而考试制度使农业人口超越这种二元对立成为可能。
对于依赖贫脊土地生存的农民来说，通过考试沿教育阶梯拾级而上，无疑是他们摆脱农民身份，把握自己命运的惟一一条有规则可循的途径。激烈的学业竞争不仅成为必然，而且竞争结果也是显在的。学业竞争的获胜者进入高等学府，获得较高的学历，并由此拥有城镇户口、优越的工作环境、较好的经济利益、较高的社会地位；学业竞争的失败者，失去了接受高等教育的机会，也失去了向上流动的条件，只能加入到城市打工族中，成为城市主流社会之外的“边缘人”，两者经济地位和社会地位的差异显而易见。这必然带来激烈的学习竞争，也就不可避免地祸及农村幼儿园的孩子。
(一)城乡二元结构导致教育资源分配不公与教育质量的差异
根据我国教育经费统计报告，幼儿教育经费占全国教育经费总支出比例在逐步提高，但经费的投入极不平衡。纳入各级政府财政预算的主要是教育部门举办的幼儿园，1995年全国这项经费占幼教总支出的比例为58％-60％，但教育部门主办的幼儿园幼儿人数只占入园总数的34％。政府对幼儿教育的投资主要集中在城镇幼儿园。而幼儿人数最多，最缺乏经费的乡村，政府经费投入最少。在现行的财政体制下，农村幼儿教育经费来源主要依靠县财政和幼儿园收取的学杂费。而像西部的诸多贫困农村地区，长期以来经济落后，地方财政薄弱，农村幼儿教育经费更是没有稳定来源，经济滞后也使社会多渠道筹措经费困难重重，农村幼儿教育的发展可以说是举步维艰。
一方面，投入不足导致学前教育机构短缺，大批幼儿被拒之于幼儿园大门之外，无缘接受教育。如，新疆维吾尔自治区25个贫困县共有幼儿园44所，平均各县只有1-2所幼儿园，每所幼儿园仅能容纳一两百名幼儿。甘肃省陇西县有18个乡，仅有9个乡建立了中心幼儿园，远远不能满足农村幼儿入园接受教育的需求。”另一方面，经费的短缺又使得办园条件简陋，无力为幼儿提供最基本的生活与教育设施，无法吸引幼儿，也无法得到农村家长的认同，教育质量相对低下。加之教育观念的滞后，识字读本成为了农村幼儿教师最为依赖的教育资源。农村幼儿也就不能不学习那些远离他们生活，但“将来有用”的知识。
(二)城乡二元结构影响着农村幼儿教师的职业态度与发展
农村幼儿教师时常陷入一种矛盾的心态，一方面，农村幼儿教师工资低，待遇差，没有医疗保险和社会保险，在贫困地区拖欠教师工资的现象时有发生，这严重影响了幼儿教师的工作积极性和稳定性。她们时刻想摆脱农村生活去城市寻找机会。但其自身的成长经历和朴素的职业责任感又促使她们希望帮助农村孩子走出贫瘠，走向城市，这又使她们愿意积极工作，希望孩子们能多学“知识”——学识字、写字和做数学题等，为以后实现向上流动储备“资源”。
另一方面，教师教育使农村幼儿教师初步了解了幼儿的学习特点——以游戏为基本形式，但这与家长强烈要求学习“有用知识”的需求产生矛盾，因此迫于生存的压力，农村幼儿教师也不得不以教授识字、算术等为主要教学内容。农村幼儿教师的这种两难处境不仅会影响她们的职业发展，而且会严重影响农村幼儿教育的质量。
(三)城乡二元结构影响着农村家长的教育价值取向，进而影响着农村幼儿园的办园方向
父母对孩子的学历和职业地位抱有上升期待，这是存在于许多阶级社会的共通现象。在靠天吃饭的西部农村，种地只能勉强维持家庭日常生计，这显然不能使一个家庭走出贫穷。因此农村家长让子女跳出“农门”的愿望十分强烈。孩子的上升流动成为父母实现其人生价值的重要指标，幼儿园应该教孩子们将来有利于考大学的“有用知识”也就成为农村家长的共同心愿。
在对农村家长的调查中，78．9％的家长认为孩子上幼儿园是为了学习文化知识，而所谓“文化知识”是指识字(62．7％)，数数(52．8％)，讲故事(49．2％)、唱歌(36．6％)。幼儿教育成了为孩子将来升学做准备，这种倾斜的教育价值取向严重影响了西北农村幼儿教育的办园方向。调查发现，56％的农村幼儿园以识字、写字作为幼儿学习的主要内容，课堂教学是幼儿学习的唯一方式，这种思想的顽固存在。必然会成为农村幼儿教育改革与发展的重要阻力。
三、根除“小学化”倾向，减轻农村幼儿学习压力的应对策略
农村幼儿教育“小学化”的根源存在于广泛的社会不平等中，因此，农村幼儿教育改革离不开社会改革，笔者在此提出一些粗浅认识，希望能够推动这方面的探讨。
(一)打破以户籍为核心的城乡二元结构，形成合理、公平、开放的社会流动模式
我国城乡二元结构体系，对农业人口的职业流动造成了负面影响，也是现阶段农村幼儿教育小学化的主要社会原因之一。因此，必须通过提高国家发展战略及其政策导向的有效性，改造城乡二元结构，为社会成员提供一个具有开放的流动渠道和公正的竞争规则的社会，使跨阶层的长距离的向上流动成为可能。只有当社会成员普遍相信，学习竞争并不是获得社会位置的唯一途径，即使不上大学也可能有一定的生存空间，才能从根本上把学生，包括幼儿从沉重的学习负担中解放出来。也只有打破城乡二元结构，建立合理的社会流动体系与社会公平体系，才能使农村幼儿与城市幼儿处于同一起跑线上。
(二)强化教育部门的管理职能，加大督导与评估的力度
教育部门是幼儿教育的主管部门，也是农村幼儿教育健康发展的组织保障，必须切实履行其管理职能。一方面，教育部门应加大对农村幼儿教育发展的扶持力度，因地制宜地制定相关政策并组织实施，如在经费投入和资源配置上给予更多地政策倾斜，以改善农村幼儿园的办园条件，提高农村幼儿园的办园质量，促进幼儿教育事业均衡发展。另一方面，教育部门也应承担起对农村幼儿园的业务指导，加强对农村幼儿园的督导与评估，建立农村幼儿教育发展的约束机制，端正办园方向。通过定期对农村幼儿园的保育、教育质量和管理水平进行督导，及时发现并纠正不当的教育行为，并给予正确的示范，规范办园行为。同时，还可通过各种正规与非正规的途径，如黑板报、广播、电视讲座等，普及科学的教育理念，使广大农村幼儿园教师和家长认识到“幼儿教育小学化”带来的负面影响，引导农村幼儿教育健康发展。
(三)加大培训力度，提高农村幼儿教师的素质，优化教育的内部因素
教育改革的关键在教师。政府职能部门应在切实解决农村幼儿教师生活和工作实际问题的基础上，加强对教师的职业培训，提高其专业水平，帮助农村幼儿教师树立正确的幼儿教育理念，能够按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的规律，选择切合本地农村幼儿的教育内容与方法。同时，还应改变教师的消极思想，调动其工作积极性，充分发挥他们的聪明才智，充分利用本地丰富的乡土资源，丰富农村幼儿的学习内容。
幼儿园数字教育篇10
1934年,卡登在纽约创办了第一所卡登(misscarden)学校。在这所学校里,卡登教育法,尤其是以语音学为基础的阅读教学方法为卡登学校赢得了广泛的声誉。根据卡登教育法,幼儿从幼稚园开始学习母音、子音及发音变化规则,从而使幼儿可以念出每个生字;卡登幼儿教育不只注重阅读,对幼儿品格塑造和艺术修养也十分重视。经过七十五年的努力,到目前为止全美已有八十多所卡登学校遍布美国的二十三个州,数以万计的幼儿在享受着卡登教育法带来的学习的乐趣。
一、卡登幼儿教育理念
(一)尊重每一个幼儿
卡登的教育哲学就是尊重每一个幼儿,肯定每一个幼儿,使每一个幼儿都能获得成功。卡登学校为每个孩子独特的个性和能力提供表现和发展的机会,确保孩子在幸福、鼓励和自由的氛围下和谐适应自己所处的环境;给予每个孩子所有的艺术科目,唤醒他们对自然之美和艺术之美的认识,培养他们的社会责任感和公民意识。
(二)强调教师的职责
卡登女士认为教师应以身作则,通过自己的行为和品格来影响孩子,而不是仅仅依靠枯燥的说教。因此,教师应该心胸宽广,品行端正,热爱生活和学习,并且尊重孩子的纯真。教师的真正本领,不在于他是否会讲述知识,而在于是否能激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
在卡登的著作《品质教学,成功学习》一书里写道:教师要具有与时俱进,自我学习的能力——一个跟不上时代步伐的教师,不是一个合格的教师。教师应该时刻了解最新的信息并开阔自己的视野,只有不断扩大自己的知识范围、提高自己的品味,才能激起学生的学习兴趣。
每一所卡登学校的教师都经过严格考核,至少获得大学文凭或者是具有某一领域的专业知识,除此之外,还要接受卡登教育哲学和教学方法方面的指导。他们必须定期参加由卡登教育基金会开设的卡登方法训练营,以保持和发展自己的教学专业素质。专业的教师培训使得教师对卡登教育方法有充分的理解,保证了卡登学校的独特性和高品质的教育成果。重视艺术和品格教育
(三)重视艺术和品格教育
受欧洲古典艺术的影响,卡登非常重视音乐和艺术对幼儿的影响,卡登幼儿学校的孩子一进入学校就接触大量的文艺作品,借此发展学生的文学和文艺的修养;同时,重视对幼儿品格的培养,认为得当的教育可以使孩子很小的时候养成自信、独立等品质。
“高贵、优雅是每一个卡登学校的教育主旨”,1992年卡登教育基金会派送给卡登学生家长的第一份简报中如是写道。受欧洲古典艺术影响甚深的卡登认为培养优雅的公民是每个学校的目标之一,就像她曾说的:真正的教育,包涵了对良好性格特征的坚持和有价值的公民修养的忠诚,它使学生从正确的角度看待生活并实现个体的真正价值。她希望每个孩子都能成为见闻广博、有文化素养的个体,享受生活和学习的乐趣。
二、卡登幼儿教育特色
基于卡登对儿童的深刻理解和独特的教学理念,卡登幼儿教育充满了温情和关爱。卡登幼稚园没有政治色彩和种族偏见,尊重不同民族、不同、不同文化背景下的每个幼儿。学校环境优美,温馨而安全。一般来说,卡登幼儿教育包括学前三岁班、学前四岁班和幼儿园,有的卡登学校还招收学前两岁的幼儿。
(一)课程安排
卡登幼儿教育最大的特点就是卡登阅读法。卡登认为具备良好阅读素养的人在社会交往中具有很大的优势,那些能专心聆听、清晰表达、准确阅读、成功书写的人具有一种他人无法剥夺的社会交往信心。
卡登幼儿教育的课程非常全面,几乎囊括了所有的基础科目,以萨克拉曼多卡登学校(cardenschoolofsacramento)为例,其幼稚园课程包括:语言艺术学科(包括文学、演说、语言、诗歌、拼写等)、艺术(包括艺术欣赏和幼儿动手绘画)、音乐、数学、科学、体育、法语、计算机、实地旅行考察等。具体来说,每门课程的教学内容和目标为:
语言艺术学科:在卡登学校,幼儿从三岁开始接触《晚安,月亮》《我是一只老鼠》《窗子下面》等文学作品,以学习词汇、发展想象力和记忆力;学习准确的发音,提高讲话水平;通过《谁喜欢》《爸爸的花园》等语言课程,学习语法和词汇,同时培养独立自信的品格和谦虚的态度;通过学习字母的名称和发音,以及一些字母游戏认识字母,为阅读做好准备;同时,幼儿还会进行诗歌的朗诵,以获得良好的语言韵律感。
进入幼儿园后,幼儿通过字母游戏和口头阅读等方式进一步学习辅音字母的拼写;通过边读边写的训练,进行两个元音字母单词的拼写;同时增加了书写课,学习字母和数字的书写。值得注意的是,卡登幼稚园的读本上没有任何图片,教师要求幼儿在心里将每个字和句子的意思想象出一幅画,并将其描述出来。卡登认为,这种方法不但能激发幼儿的想象力,而且能对幼儿阅读能力的发展非常有帮助。
艺术:卡登学校十分重视艺术培养,认为良好的艺术修养使人思想充实、举止优雅,充分领略生活的美好。幼儿从三岁开始接触一些艺术大师比如拉斐尔、莫内、罗丹等的作品,幼儿园的走廊、墙壁上随处可见这些名家作品的复制品、照片、雕塑等,以培养孩子对美的鉴赏能力和对艺术的感悟;四岁时,幼儿除了继续欣赏大师的作品外,还要学习泥土雕塑,绘制蜡笔画,油彩画等,培养对色彩的敏感,培养创造力和独立的个性。进入幼儿园后,教师会鼓励幼儿尝试各种各样的艺术形式,不断探索,以此来感悟艺术,表达自我。
音乐:幼儿三岁时学习手指游戏、律动以及关于季节的歌曲;进入幼儿园之后,会进行古典音乐赏析、表演艺术、音乐理论的欣赏活动,并学习一些乐器的演奏。
数学:幼儿从三岁开始认识数字,学习有关数字的词汇,从操作各种实物操作中掌握数字的概念;进入幼儿园后,理解数字之间的关系,学习书写0~100的数字。
科学:幼儿三岁时通过《妈妈爱宝宝》、《去动物园》等活动学习宝宝的名字,认识各种动植物、昆虫、鸟类;四岁时,通过《动物宝宝》、《小鸭子的种类》等活动培养幼儿敏锐的观察力;到幼儿园,幼儿学习天气、水以及热量等方面的知识。
体育:卡登学校非常重视体育活动。学前班幼儿除了学习跑、跳、投掷、抓握等基本动能技能外,还要养成公平比赛和排队等候的习惯;随着年龄的发展,幼儿体育锻炼的项目也随之改变,进入幼儿园后,幼儿每天要进行三十分钟的日常体育锻炼,练习手眼的协调性,并注重运动习惯的养成。
计算机:卡登学校在幼儿四岁班上开始应用计算机支持其他课程的学习,巩固拓展课堂学习的内容;鼓励幼儿及早熟悉计算机和网络技术,希望通过鼠标的操作来促进幼儿细微动作和手眼协调能力的发展。
法语:法语学习也是卡登学校的特色之一。幼儿从三岁开始就进行法语的学习,先是有关颜色、数量的词汇,然后是日常的对话以及简单法语歌曲的学习。
(二)着装统一
卡登学校非常重视礼仪,每个幼儿都穿有学校精心搭配的制服。在萨克拉曼多卡登学校,幼儿的服装以海军制式为主,上身为印有“卡登”标识的水手领长袖运动衫,外加海军v领背心或者套头衫,外套则为带有同样“卡登”标识的白色v领开襟羊毛衣;下身为海军制服裤子或者短裤,女孩还可以搭配白色的裙子。每周的周五可以穿牛仔裤和印有卡登标志的polo恤,但牛仔裤要整洁合身,不能穿松松垮垮或者有破洞的衣服。
萨克拉曼多卡登学校还规定:鞋子应有鞋带或者搭扣,而且不能露出脚趾;袜子应该是白色或者海军蓝色,袜边最好露出鞋子;上体育课要穿专门的运动服,年纪小的孩子可以只更换合适的鞋子。
卡登学校认为,孩子每天穿戴整齐的来到学校会让他们重视学校和学习,遵守学校的纪律,以认真的态度对待学习。统一的着装能增强孩子的自尊心和荣誉感,自然而然的端正自己的行为,尊重自己和他人,举止优雅自信。
(三)家长参与
卡登幼儿教育鼓励和欢迎所有的幼儿家长参与到学校的各项活动中来,共同培养幼儿谦逊、合作、诚实、尊重他人等良好的品质。不同的卡登学校会根据学校的特色、家长的意见等采取不同的家园合作方式。萨克拉曼多卡登学校设有专门的家长俱乐部来组织各种家园活动,以保证父母与学校有充分的交流与沟通。而弗雷斯诺卡登学校(cardenschooloffresno)则建立了家长志愿者方案(theparentvolunteerprogram),要求每个学生的家长每学年为学校志愿工作20个小时。工作的内容可以是为学校职能部门提供帮助,或者在自己孩子所在的班级担当教师助手,甚至合法的捐赠也可以作为志愿工作的一部分。
同时,卡登幼儿学校还会举办亲子夏令营、家庭野餐等活动增进家长和孩子之间的联系,使孩子感觉到家长对他们学习的重视。卡登学校相信,家长越多的参与到孩子的学校教育中来,孩子就越容易取得良好的学业成绩。
三、借鉴之处
卡登幼儿教育在美国取得的成功,有诸多值得我们借鉴的地方。
每一个幼儿都是独一无二的,有着与他人不同的个性特征,正是这些差异带给我们一个个活泼可爱的幼儿,带给这个世界绚烂多彩。每一个幼儿教育者首先要从内心深处尊重这些差异,接受差异,而不是用固有的标准去衡量幼儿、要求幼儿。在卡登幼儿教育中,孩子的个性得到了最大程度的尊重,卡登教育的目的不是制造“好孩子”,而是培养孩子独立的思维能力;教师不能强迫孩子接受别人的观念,孩子应该得到彰显自己真正想法的机会。
在我国,《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出幼儿园教育要尊重儿童的人格和权力,促进每个幼儿富有个性的发展。尊重幼儿,才能给幼儿的发展提供一个舒适、健康的环境;反之,则会打压幼儿心灵发展的积极性,给其发展留下阴影。