数字教育教学资源管理篇1
关键词教学点;数字教育资源;教师培训
中图分类号：G434文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0009-03
江西省教育厅根据《教育部关于全面启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目的通知》（教技函〔2012〕74号）的文件精神，成立了项目实施工作推进小组，统筹项目实施的资金筹措、招标采购、资源配送和教师培训工作，由省教育厅集中招标采购，直接下发设备到教学点。2012年由省财政下达中央统筹的教学点数字教育接收播放设备购置资金1640万元，为全省3280个教学点分别配备了一套多媒体教学设备;2013年，省财政又下达中央统筹的教学点数字教育接收播放设备购置资金1160万元，为全省2382个教学点分别配备了一套多媒体教学设备。
经过充分调查研究，根据江西省实际情况，江西省确定为每个教学点配备一台42英寸大屏幕液晶电视机，一台多媒体计算机主机，在计算机主机硬盘中预装了小学一至三年级语文、数学、英语三门学科的全套课程资源（含课堂实录、课件、教案、随堂训练等内容）。
截至目前，2012年度的项目多媒体教学设备已经全面投入使用，2013年度的项目多媒体教学设备处于设备发送阶段。为促进2012年项目设备及数字教育资源在教学点教育教学中的管理，了解应用情况，在高安市进行了调研，调研采取听汇报、实地查看、听课、检查培训情况方式进行。
1基本情况
高安市有各级各类学校342所，其中完全中学2所、普通高中2所、职业高中1所、初中25所、小学118所、小学教学点192所、特教学校1所、教师进修学校1所。现有在校学生113220人，其中普通高中18588人、职业高中2942人、初中27436人、小学64254人。
小学教学点共有学生10068人，占全市小学生总数的15.67%;小学教学点共有757个教学班，班额为每班13.3
人;教师共992人，师生比为1：10.15;具备接入互联网线路条件的共192所，已经接入互联网线路的共78所，占小学教学点总数的40.6%。
高安市2012年项目教学点数字教育资源全覆盖项目学校23所，涉及11个乡镇，学生人数525人，项目设备在2013年12月已全部安装到校，并投入使用。2013年项目教学点数字教育资源全覆盖项目学校169所正在等待省里下发设备。
目前23个教学点设备运行正常，教学点教师使用设备和资源进行教学的频率较高，效果较好，深受教学点师生的喜爱。
2主要特色
管理做到“四统一”
1）统一制作项目材料汇编。为使教学点数字教育资源全覆盖项目学校对项目设备的管理、使用等有章可循，对项目实施各环节的工作有一个系统的认识，高安市教育局根据项目学校教学点的实际，统一制作了《高安市教学点数字教育资源全覆盖项目设备和资源管理使用工作材料汇编》，内容包括省教育厅《关于切实做好江西省教学点数字教育资源全覆盖项目实施工作的通知》《江西省教学点数字教育资源全覆盖项目管理暂行办法》《江西省教学点数字教育资源全覆盖项目设备使用管理制度》，以及项目设备内置资源目录、资源使用登记表、设备使用登记表、设备维修登记表样表等，发至各项目学校和所属中心小学，对学校做好实施工作有较强的指导性和针对性。
2）统一制作管理制度牌。高安市教育局把《江西省教学点数字教育资源全覆盖项目管理暂行办法》《江西省教学点数字教育资源全覆盖项目设备使用管理制度》统一制作了一套管理制度牌，分发到每个项目学校，悬挂于教学点数字资源播放室内，制作费用由教育局承担，以减轻教学点的经济负担。
3）统一编制设备内置资源目录。为了方便教学点教师了解设备内置资源情况，减少每个教学点教师编制资源目录的时间和精力，局电教站组织相关人员统一把设备内置的1111个资源进行分类整理，分年级、分科目编制了资源目录，方便教师查找使用。
4）统一进行设备使用和资源应用培训。教学点均地处偏远，教师年龄结构偏大，现代教育技术手段应用水平较低，为提高设备的使用率和教师的应用水平，高安市教育局除派人参加省、市教育主管部门的相关培训外，还举办了二期“教学点数字教育资源全覆盖项目”设备使用和资源应用培训班，项目教学点和相关中心小学技术管理员和学科教师112人参加了培训，并要求各项目校技术管理员到学校进行校本培训，达到人人会用、人人能用好的目的。
教师做到“四必须”为了让优质数字教育资源真正“面向学生、走进课堂、用于教学”，切实提高教育教学水平，高安市教育局要求教学点教师做到“四个必须”：一是任课教师必须结合优质数字教育资源上好每一堂课;二是任课教师必须尽量结合数字教育资源进行汉语拼音及生字课程教学;三是任课教师每周必须利用优质数字资源上好一堂应用课，并认真填写《资源使用记录》，每月安排一次数字教育资源公开课竞赛，邀请中心小学有经验的教师点评，提高教师整合数字教育资源的能力;四是项目管理员必须做到及时下载项目网站的课程资源，并分年级分科目整理到位，方便教师即时查找和科学运用。
应用成效全方位
1）教师成长专业化。教学点教师通过接受省、市、县、校四级培训，熟悉并掌握了应用项目设备预装的优秀教学资源开展课堂教学的方法。同时，通过参与市、乡教学点教师公开课、观摩课、示范课等日常教研活动，教师资源应用的水平不断提高，活跃了课堂气氛，丰富了学生的知识，教学效果十分显著。在省教育厅开展的“教学点数字教育资源全覆盖项目”资源应用优秀案例征集评选活动中，高安市有10所教学点上报了12篇优秀案例参加评选。
2）课程设置逐步开足开齐。教学点三年级及以上因缺教师不能开设的英语课，现在已经开课，教师因读音不准的教学苦恼得到了有效解决，教师对怎么上好一堂课的困惑也找到了答案。2013年的项目将增加音乐、科学、美术等学科，逐步将国家规定的课程全部开足开齐。
3）学生素质全面提升。教学点数字教育资源全覆盖项目让农村的孩子同样享受到了城市里的优质教育资源，真正做到了资源共享。教育模式的改变激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识面，提高了课堂教学效果。
4）项目内置资源作用最大化。因项目设备内置课程资源是江西省电教馆组织全省小学优秀教师执教的优质系列课程视频资源，具有教学内容的系统性、教学研究的先导性、教学方法的指导性等特点，不仅是农村教学点教师教学的优质资源，对其他农村完小、乃至城区小学的教师教学也同样具有较强的指导性。因此，高安市黄沙、上湖、汪家、建山等乡镇小学及城区的一小、四小、六小等学校均将项目设备内置的小学语文、数学、英语三个学科课程资源复制到学校，组织教师进行观看、培训学习，为教师制作课件提供了较好的素材，使项目内置的数字教育资源在更大范围内发挥了作用。
5）校园生活多样化。利用设备的电视机功能。统一组织学生收看新闻、开学第一课及其他儿童喜爱的电视节目;利用设备的网络功能，业余时间让学生通过网络了解世界，跟远在外地打工的亲人视频聊天，联络感情。
3存在的主要问题
设备配备数量不足，相关保障投入不足目前江西省为每个教学点配备一套多媒体教学设备，但客观上多数教学点的班级数都大于一个，只配备一套多媒体教学设备明显不能满足教学点班级全覆盖需求;另外，由于教学点全覆盖项目资金有限，只能购买必备的设备，许多地方未配套添置电脑桌及防盗等其他设施，设备使用及日常维护存在不便和安全隐患。
数字教育资源有待进一步完善，教师应用水平不高项目设备中配备的学科课程资源科目只有语、数、英三门学科，还缺乏项目校急需的音体美等学科数字教育资源，下一步还有待进一步完善。教学点的教师年龄结构及素质不一，导致教学应用效果差异很大，大部分教师还只会简单的对课程资源视频文件进行基本播放操作，缺乏与学生的互动交流等手段。
4几点建议
加强管理，加大经费和技术的保障力度高安市教育局要加强对项目的管理，形成长效的工作机制，监督和保障项目的建设与应用;对2013年项目169个教学点设备安装要尽早布置，尽快将项目设备安装到位;定期检查和监测教学点教师应用数字教育资源的教学效果;建立经费保障机制，以解决项目设备运行所需的日常费用开支、设备相关的安全设施配套经费、设备的维护保养费用等。
数字教育教学资源管理篇2
［关键词］数字化教育资源资源建设应用
［作者简介］赵方（1977-），女，河南登封人，河南工程学院人文社会科学系，讲师，硕士，研究方向为高校德育与思想政治教育。（河南郑州50007）汪行舟（1979-），男，江西抚州人，赣南医学院学生工作处，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（江西赣州341000）
［中图分类号］G645［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2012）27-0177-03
随着信息技术的发展，尤其是网络技术在教育中的应用，高校的教育信息化进程不断深入，数字化教育资源建设和应用已成为高校关注的热点。通过几年的建设，高校数字化教育资源的建设虽然已取得了令人瞩目的成就，但在学与教的方式上的变化却不明显。本文通过对河南工程学院专职教师的问卷调查，以期了解教师对数字化教育资源建设和应用的态度、意见和建议，分析教师应用数字化教育资源的现状和需求，探究高校资源建设、应用和共享过程中存在的问题及解决问题的基本方法，争取为其他高校的数字化教育资源建设提供借鉴。
一、研究设计与实施
（一）调查内容及问卷设计
调查的基本目的在于获取专职教师对学校数字化教育资源建设的态度及需求。问卷调查的内容主要包括以下几方面：所用教育资源的主要来源；对学校数字化教育资源建设现状的态度；对数字化教育资源的需求情况；教学中使用数字化资源的情况；对数字化教育资源共享的态度；目前校内数字化教育资源共享存在的问题(开放题)等。问卷采取不记名的方式，集中发放，当场收回，所获信息真实可信。
（二）调查对象
根据调查问卷的需要和实际情况，选取了本校院11个学院的专职教师作为调查对象，包括纺织工程系、安全工程系、材料与化学工程系、资源与环境工程系、服装设计与工程系、机械工程系、电气信息工程系、土木工程系、计算机科学与工程系、数理科学系、管理科学与工程系、工商管理系、会计学系、经济贸易系、艺术设计系、人文社会科学系、外语系、体育教学部、继续教育学院、软件学院，共20个系（学院、中心），涉及多个学科不同专业，既有专业课教师，又有公共课教师，具有较好的专业覆盖性和较强的代表性。
二、调查结果分析
本次调查共发放问卷220份，回收问卷189份，其中有效问卷188份，在数据录入过程中，对疑似无效问卷进一步筛选，把漏选题目较多的问卷认定为无效问卷，此过程中又滤掉1份，最后确认有效数据为：发放问卷220份，回收189份，回收率为85.9%。有效问卷187份，有效率为98.9%。
（一）教师使用的教育资源的主要来源
随着教育信息化深入开展，教育领域的数字化资源越来越丰富，教师获取教育资源的方式也在悄然发生变化。教师通过哪些方式获取需要的教育资源是本研究关注的主要问题。
调查数据显示（见图1），目前80.2%教师所用的教育资源主要来源于网络，其次是电子图书期刊，占56.7%，而在过去作为主要教学资源的传统纸质图书期刊，现在被教师选择的比例只占43.3%，远低于网络，而只有21.9%的教师选择使用光盘。可以看出，目前数字化教育资源己成为我校教师的主要资源来源。
（二）教师对学校数字化教育资源建设现状的态度
数字化教育资源的丰富程度直接影响着教师获取和使用资源，教师对学校资源建设的态度会直接影响学校资源建设的规划和学生的使用。通过调查了解教师对学校数字化教育资源建设现状的态度。
1.教师对学校数字化教育资源建设现状的态度。调查显示（如178页表所示），绝大多数老师认为学校的数字化教育资源丰富程度一般，而对学校图书馆数字文献资源有39.6%的教师认为比较丰富，而有两成多的教师认为学校没有自己需要的几类资源。上述数据统计说明，我校已有的资源类型和数量还不够丰富，为了更好地满足教师需求，今后学校在数字化教育资源建设的丰富程度上还要有所提高。
2.对目前学校拥有的教育资源满意度。对于学校目前拥有
的教育资源，从图2可以看出，大部分（62.6%）的教师基本满意，34.8%的教师不满意，仅有2.1%的教师满意。由此可见，虽然绝大多数教师对于学校所拥有的数字化教育资源的态度是基本满意，但是还有三分之一的教师对学校的教育资源不满意，这表明我校的数字化教育资源还不能满足教师的需要。
（三）教师开发资源的情况
在教育资源建设中，教师自主开发教学资源应该是资源的主要来源，教师开发的资源更能符合学生的实际需要。调查数据显示（见图3），77.0%的教师开发的教学资源是多媒体教学课件，其次是传统纸质讲义和多媒体素材，分别为35.8%和34.8%，选择开发网络课程的只有18.2%，而开发教学录像的老师就更少了，只有10.7%。可见，教师开发的教学资源主要是与自己教学相关的多媒体教学课件，随着学校多媒体教室数量的增多，许多教师在多媒体教室上课，就需要有相应的多媒体课件，这里的多媒体课件主要是ppt教学演示文稿。
（四）教师应用数字化教育资源的情况
教师不仅是数字化教育资源的开发者，也是主要的应用者，更是学生使用教育资源的主导者。该部分主要通过调查数据了解教师对数字化教育资源的应用倾向。
1.多媒体教学手段的使用。被抽样调查的教师有将近80%在平时上课时经常使用多媒体教学手段，14.4%的教师偶尔使用，不使用的只有6.4%。调查数据说明，我校的多媒体教学手段的普及率还是比较高的。
2.网络课程使用情况。“天空教室”平台是河南工程学院购买的管理学校网络课程资源的平台，学校花费大量经费购买，每年还要升级，并指派了专门的部门负责，学校建设的网络课程都在该平台上。调查结果如图4所示，只有2.7%的教师经常使用该平台，17.1%的教师偶尔使用此平台，44.4%的教师从来没有使用过此平台，还有35.8%的教师根本没听说过。可见，使用该平台上资源的教师比较少，这种情况不得不引起校方和该平台管理者的思考。
3.图书馆资源的使用情况。图书馆可以说是教师教学和科研的文献资源中心，本项调查主要了解教师对图书馆电子资源（主要是指电子资源中的商用数据库）的使用情况。调查发现，选择使用中国学术期刊全文数据库、万方期刊数据库的教师达到了94.7%，使用电子书的教师为29.9%，经常浏览人大复印报刊资料的为15.5%，56.1%的教师选择使用中国博硕士学位论文全文库，选择使用外文数据库的为56.1%，选择其他资源的占5.9%。这项数据表明，绝大多数教师都使用图书馆资源中的学术期刊数据库，其他资源使用率相对比较低。
（五）教师对数字化教育资源的需求情况
教师需要什么样的资源？什么是有效的资源？如何满足教师教学和科研的需要？这是资源建设者必须考虑的问题。因此，只有了解教师的需求，才能有针对性地建设数字化教育资源。
1.教学资源类型需求调查。对于教学资源的类型需求，教师需求最多的是多媒体教学课件，达到88.2%，其次是电子教案占69.5%，网络课程和教学软件基本相当，分别是44.9%和41.2%，教学录像和专题学习网站的需求分别为35.3%、33.7%。从调查数据看，教师需求比较多的是与课程教学紧密相关的多媒体教学课件。对于其他资源类型需求也比较高，这说明教师需求多样化的教学资源。
2.教师需求的数字化教育资源倾向调查。对于图书馆数字文献资源、网络课程、教学课件、多媒体素材和软件资源几种常见类型的教育资源，绝大部分教师均表示有迫切需要或需要。而校内这几种类型的资源，只有图书馆数字文献资源相对比较丰富，其他几种资源则比较少。关于学校的数字化教育资源能否满足需求的调查，接近60%的教师认为学校的数字化教育资源基本能满足自己的需要，有40.6%的教师认为学校的数字化教育资源不能满足自己的需要。
通过对教师的需求调查可以看出，教师需要数字化教育资源，尤其是多媒体教学课件、网络课程、多媒体素材、软件资源等，而这几种类型的资源学校的丰富程度一般，也只能基本上满足教师的需要，有些甚至还不能满足需求。因此，今后学校在进行数字化教育资源建设时，要丰富教育资源的类型，不仅仅是购买几个数据库的问题，更应该考虑到资源的多样性。
三、总结与建议
（一）结论与分析
通过对本调查的结果分析，我们可以得出以下几个方面的结论：首先，大多数教师对学校的数字化教育资源建设现状不够满意，他们认为学校的数字化教育资源不够丰富。尤其是很多教师认为，学校的网络课程资源、多媒体教学课件、多媒体素材资源、软件资源这几种类型的数字化教育资源的丰富程度一般，只有图书馆数字文献资源相对比较丰富。
其次，大部分教师平时上课经常使用多媒体教学手段，使用最多的教学资源是多媒体教学课件，而网络课程等其他几种资源的使用率是非常低的。第三，教师需要多样化的数字化教育资源，尤其是多媒体教学课件、网络课程、多媒体素材、软件资源等，而这几种类型的资源学校的丰富程度一般，也只能基本上满足教师的需要，有些甚至还不能满足需求。第四，绝大部分教师具有资源共享意识，不仅希望能从他人那里获取资源，同时也愿意将自己的资源供他人共享。
（二）建议
1.加强数字化教育资源建设与管理。数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境下运行的，可以实现共享的多媒体学习材料。同时，数字化教学资源涵盖的内容也十分广泛，有多媒体课件库、多媒体素材库、视频资源库、网络课程、数字化图书馆、教师教学网站群、专业课程资源库等多方面。教育资源建设是一个系统工程，涉及硬件、软件、管理模式和制度的建设等，所以，学校不仅要重视校园网、多媒体教室等硬件环境的建设，还要重视软环境建设。除购买高质量的教育资源外，学校应该制定一些奖励政策，鼓励教师自主开发教育资源。对于资源的管理应该成立专门的管理部门，构建标准的管理和共享平台，对学校的教育资源实施统一管理，便于实现教育资源共享。
2.开展数字化教育资源教学应用研究。数字化教育资源的有效应用必然要求教学方法和模式做出相应的调整。教师不应该仅仅把应用数字化教育资源看做是方便自己教学的手段，应该积极开展数字化教育资源有效性教学应用研究，研究使用资源的角度、方法和技巧，探究数字化资源对课程的设计和实施的影响，构建应用资源教学的新兴教学模式。另外，学校应该鼓励教师开展应用数字化教育资源教学的教学改革研究，制定相关的政策，投入一定经费，支持教师开展利用数字化教育资源授课的教学模式研究。
3.构建良好的使用环境。资源的使用与共享都需要构建良好的使用环境，首先要解决的是硬件环境的建设，硬件设备的配置不合理会影响资源的使用和共享。尽管学校教学、科研、行政办公、学生宿舍等已经基本上联入校园网，从这个结果来看，硬件技术已经不再是学校数字化教育资源共享的主要障碍，但在实际使用时还存在互通的问题，由于学生宿舍接入的不是教育网，学生访问校内教育网的资源就受到限制。另外，教学活动的主要场所——多媒体教室的计算机却不能上网，教师在课堂教学中无法使用网络资源，尤其是网络课程的资源根本没有办法给学生演示，导致网络课程资源使用率比较低。因此，学校应该建设良好的资源使用环境，构建统一的管理平台，实现校园内无线网络覆盖，为用户构建一个良好的使用环境，这样就能更好地实现学校的资源共享。
4.制定鼓励资源共享的相关政策。资源的建设是一个不断积累的过程，只有众人齐心合力贡献资源，资源才能越来越丰富，因此，需要制定相关的鼓励政策，鼓励大家实现资源共享。对于教师拥有的资源可以采取适当的付费的方式，鼓励他们把资源拿出来与别人共享，也可以采用资源交换的方式，拿自己的资源与别人资源进行交换。比如，可以根据用户上传资源的数量和质量，给予一定的资源下载使用权限。而对哪些受科研经费资助产生的教育资源，学校应该要求他们无条件地拿出来实现共享。比如精品课程资源、学校或院系聘请的专家报告或讲座资料等。
除此以外，由于数字化资源建设需要集合多学科应用型本科专业的专业基础知识，有着理论性强、实践性强、发展速度快、多学科交叉、应用领域广泛等特点，师生对其能否有效利用直接影响到学校教育质量的好坏。所以，数字化教学资源建设需要以网络教学平台为核心，尽量为学生搭建一个自主学习的平台。同时，在建设数字化教学资源体系时，教师需注意以学生为主体，以建构主义为理论基础，以现代教育理念为指导思想，重视学生的学习过程和师生双方的共同活动。
教育资源建设是教育信息化的基础，随着高校教育信息化的深入推进，数字化教育资源建设已成为教育信息化的核心，高校用户对数字化教育资源的需求与共享日益提高。高校的数字化教育资源建设要满足于教学应用，要根据用户的需求建设丰富多样的数字化资源类型，为师生应用数字化教育资源进行教和学创造有利条件。
［参考文献］
［1］赵国栋，姜中皎.高校“开放教育资源”建设模式与发展趋势［J］.北京大学教育评论，2009（3）.
［2］何克抗.我国数字化学习资源建设的现状及其对策［J］.电化教育研究，2009（10）.
数字教育教学资源管理篇3
一、数字化校园的概念和内容
所谓数字化校园，就是一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习和研究的校园平台。网络化是数字化校园的核心支撑技术，它将行政管理、信息管理、教学服务、研究开发等各类系统连接起来，实现这些系统之间的信息交换和信息服务。数字化即应用现代信息技术，将文本、图像、声音、动画等物理信息以一定的数字格式录入、存储并传播，实现数字化，加快了信息传播的速度和范围，提高了信息资源共享的效率。智能化可以使数字资源得到更为有效的利用，创造出一个智能化的教学系统和教学环境。
数字化校园建设实质是对育人环境的建设，是对教学方式、创新机制、学习活动、管理模式的变革，信息技术在高校教学、科研、管理、生活每一个环节的应用，改变了传统的教学模式、管理体制、运行机制，大幅提高了办学资源利用率。利用信息技术实现传统校园的网络化、数字化，拓展教学、科研、管理活动的时间维度和空间维度。
制定全校统一的信息标准和规范，利用现代信息技术，将学校中的教学、生活、管理以及科研的各个方面，均以信息化的手段实现管理和数据，流程和资源的数字化，改造和优化控制流程，有效配置和充分利用各种资源。超越时间和空间的限制，既能面向校内的学生又能面向校外的学习者，学习内容上能够满足学生按需学习、定制学习的需要，学习形式灵活方便，管理规范合理，资源统一调配的现代化大学，成为高等院校数字化校园的建设目标。
二、数字化校园与传统校园的比较
1.数字化校园与传统校园的纵向比较
网络课堂的概念不再局限于传统意义上的教室，而是指网络环境中同时处于学习状态的学习者群体所处的网络空间、信息空间和虚拟空间，体现空间的开放性；学习者可以根据自己的情况自由安排学习时间，打破了学制、年龄、身份等限制，体现教育终身化；除了学校内在册的学生外，可以向全社会开放教学资源、提供接受教育的机会，体现教育全民化；不再是以教师讲授为主，而是以学习者自主式、交互式、个性化学习为主。教师的概念虚拟化，教学内容不再局限于传统的书本知识，而是扩展到整个信息空间，体现学习的自主性和教学内容的广泛性；改革传统的人才观、知识观，打破过去对教学管理和评估的教条做法，适应信息化教学的需求。
2.数字化校园与传统校园的横向比较
数字化校园在系统结构模式、组织管理模式、资金投入模式、人力资源模式、运营管理模式等方面都较好的完成了信息资源的整合，提高了信息化系统的可扩展性和整体性能，实现了统一的数据标准、统一的数据库、统一的信息门户、统一的访问控制和统一的硬件架构，大大降低了系统之间的复杂关联，全面整合了优势办学资源，降低管理开销。
三、数字化校园建设的现实需要和迫切性
1.是当代高校适应信息时代挑战的必然选择
在信息时代，以计算机为核心的现代信息技术是工作环境的重要组成部分，这就要求从业者必须具备高水平的信息技术能力，能够适应网络环境中的社会交往方式和规则。为了培养符合信息时代的合格人才，高等教育需要为学生创设数字化环境，让学生通过数字化校园中的学习和社会活动，适应信息社会的发展，培养高水平的信息素养。
2.是当代高校提高办学水平的有效途径
教育信息化是实现高校跨越式发展、推动高等教育大众化、建设学习型社会、构建终身教育体系的重要途径。从管理层面看，高校进行数字化校园建设，以教育信息化带动教育的现代化。同时，教育信息化的过程又是教育思想、教育观念、教育模式转变的过程。数字化校园的建设，在空间上、时间上扩大了学校的范围，提高了教学质量和教学效率，提高了学校现代化教学程度和办学的效益。在数字化校园建设过程中通过技术手段将先进的教育观念和管理理念引入到学校中去，能提高高校的决策水平、管理水平和学生的培养质量，提高整个学校的办学水平。
3.是优化和改善高校的管理水平的重要途径
数字化校园会将高校内部相对独立分散的各类系统，进行统一整合，消除大学信息化孤岛问题，有效地实现数据共享，消除对数据的重复管理、数据冗余以及数据不同步的问题，规范学校的各项业务流程。校园网建设完成后，首先是各部门，如财务处、教务处、人事处、学生处、后勤处等，首先开始了部门级管理信息系统的建设，这些系统在一定程度上提高了部门内人员的工作效率，并解决了某个主题的师生服务，如校园卡服务、校内电子结算、就业指导、学籍管理、网络选课、智能排课等服务，提高了工作效率，减少以往一些工作因手工操作所带来的随机性大、流程不易规范化等不足。
4.数字化校园建设将提高高校对社会服务的水平
在数字化校园的基础上，越来越多的学校能够通过互联网获得资源共享，可以打破学校的“围墙”，形成万网、万校的“数字大学”，形成一个巨大的永不过时的巨型资源库。在拥有丰富资源的基础上，大学可以通过向社会开放和共享丰富的资源，提高为社会服务的水平，逐步实现终身教育的目标。
四、数字化校园建设规划中的思考
1.高度重视和资金支持。校领导要全面负责高校信息化的推进工作，直接参与决策，必须制定相应的配套政策，保证行政执行力度。做好资金投入预算，加大数字化校园建设的支撑强度和重要保障。
2.加强师资培训。要采取措施强化培训，提高师资队伍的信息化素质，使教师不但能够掌握使用信息技术的一般技能，还要懂得如何有效利用网上信息资源和开展网上教学活动。
3.重点开发教育资源。数字化校园的资源建设包括数字图书馆、学科资源库、科研信息库等，应该作为重点建设项目，资源建设是实现教育化、建构全新教育模式的重要源泉。
数字教育教学资源管理篇4
〔论文摘要〕分析高校图书馆区域数字化教育教学资源共享系统的发展现状及存在问题，时区域数字化教育教学资源共享系统今后发展应着重关注的几个方面进行思考。
网络技术、通讯技术和多媒体技术的不断发展与完善，极大地推进了教学资源数字化与网络化的发展进程，使越来越多的教学资源成为网络上可以被描述和访问的资源。这些资源不仅包括单纯的文字、图片、音频、视频、动画等媒体资源，而且还包括结构性较强的案例、试题、网络课件、专题学习网站、课堂教案、讲授型教材等资源，甚至还包括了网络服务。数字化教学资源的快速增长以及各种数字化教学资源管理系统的建设和应用使得有效整合并合理配置分散的教学资源，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围成为可能。近年来，如何最大程度地共享区域内的教育教学资源已成为学界的研究热点。本文以广东省数字化教育教学资源共享系统的建设为列，就高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的有关问题进行了分析与思考。
1高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的发展背景
我国高校图书馆的信息资源共享始于1957年的图书馆协作活动。目前，围绕高等教育的发展已经形成了三大全国性信息资源共享服务系统，包括中国高等教育文献保障系统(CaLiS)、中国高校人文社会科学文献中心(CaSHL)和中英文图书数字化国际合作计划(CaDaL)。已显现成效的区域性高校图书馆文献信息资源共享系统主要有:北京地区高校图书馆文献资源保障系统(BaLiS)、天津市高校文献信息保障系统(taLiS>和江苏省高等教育文献保障系统(7aLiS)等一批有代表性的典型项目。与全国性高校信息资源共享系统相比，区域性高校图书馆信息资源共享系统由于具有应用推广相对顺畅、工作开展更易统一、计划实施更易协调、经费投人更易落实等特点而得到了快速发展。
1997年，广东省启动了高校图书馆文献资源联合建设工作，由华南师范大学图书馆牵头，组织全省高校图书馆开展图书文献的联合采购和数据加工工作。2001年在省政府、省教育厅的关心和支持下，建立了以华南师范大学图书馆为管理中心的广东省电子图书馆，后改名为广东省网络图书馆。该系统采取以财政投人为主，各加盟院校图书馆付费为辅的方式，开展了部分数字资源的集团采购。但由于经费投人不足及组织协调等因素，系统发展不太理想。2005年，财政拨款方式的改变使得广东省网络图书馆数字资源共建共享项目停止运作。2006年，在省教育厅的统一规划和协调下，由省财政投人900万元的建设资金，采取以学科为龙头，以6个省属院校为依托，通过项目立项方式建立了6个广东省数字化教育教学资源中心:以南方医科大学图书馆为主承建的“医学资源中心”、以广东工业大学图书馆为主承建的“工学资源中心”、以华南农业大学图书馆为主承建的“农学和生命科学资源中心”、以广东商学院图书馆为主承建的“经济学、管理学和法学资源中心”、以广东外语外贸大学图书馆为主承建的“外国语言学资源中心”和以广东技术师范学院图书馆为主承建的“高等职业技术资源中心”。其目的在于针对全省的文献资源保障体系建设目标，构建一个技术较先进、学科较齐全、资源较丰富、内容较全面的实时交互性数字化教育教学资源共享服务系统，对分散的数字化教育教学资源进行有效的整合并合理配置，使其更有利于统一管理、搜寻、共享、评价，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围，弥补和改善全省高校教育资源不足和分布不均衡的状况，实现全省高校数字资源建设的整体规划和协调发展，减少重复投资，提高资金的使用效益，满足资源共享的迫切需求。
2广东省高校图书馆区域数字化教育教学资源共建设的发展
自批准立项以来，广东省区域数字化教育教学资源共享建设在省教育厅的统一领导、关心和支持下，资源建设取得了较大的进展。如各分中心搭建了数字资源应用平台，引进了一些专科数据库资源，自建了一些特色数据库，并将项目前期已确定的教育教学资源建设内容从最初的医学、农学、生命科学、工学、语言学、经济学、管理学、法学、高等职业技术资源等9个学科进一步扩展，增加了中医学与中医药等学科。由于文献信息资源建设是一个庞大的系统工程，是一个不断积累和持续发展的过程，需要长期的建设与维护，因此到目前为止，各分中心的资源体系和管理平台尚未实现统一门户、统一平台、统一认证、统一标准和统一格式。当前存在的问题主要包括:(1)缺少面向各学科中心的统一服务门户;
3对区域数字化教育教学资源共享建设的几点思考
区域数字化教育教学资源共享建设是一个跨馆、跨部门和跨学校的系统工程，不仅需要参与其中的图书馆通力合作与全面支持，需要参与学校相关部门的分工合作、科学管理，统一将学校的教学资源提供给图书馆存储并对外提供服务，需要参与学校在政策、立项、资金、人力统筹等方面给予支持，同时更需要本区域教育行政机构出面统一组织协调，统一规划实施，统一制定有关资源共建共享的法律、法规作保障，并制定具有可执行性与可操作性的配套措施，以确保教育教学资源共建共享的稳步健康发展，切实避免项目建设流于形式。
3.1在强化项目管理中心职能的同时，注重明确各分中心的权利与责任，建立起有效的教育教学资源共享管理方式
数字化教育教学资源中心建设的核心应该是通过建设分布式资源网络系统，实现对资源目录的集中管理和资源数据的分布式存储。因此，系统采取的管理方式应包括以下几个方面，(1)在机构上要建立一个职能部门—管理中心，在为各分中心提供全面技术支持、服务、培训的同时，还要充分发挥其决策、执行、协调、监督和检查等职能，建立开展信息资源共享活动的方法和程序，通过定期召开进展汇报会的方式，加强各分中心之间的沟通与联系;
所谓“透明式”统一服务门户，是指从用户的角度看，可以在一个系统上浏览整个平台中的数字资源，并且只要通过一次检索便可以覆盖平台中所有的系统，不需要知道资源的位置就能够获得所需要的数字资源。统一服务门户是构建教育教学资源中心的核心问题，是整合教育教学资源的重要纽带，是教育教学信息集散的中心，是面向用户服务的窗口，应具有界面友好性、功能可扩展性、系统安全性、使用方便性和管理智能性等优点。统一门户将由各分中心的资源建库系统和元数据中心节点系统组成。其中建库系统应由项目管理中心向各分中心统一推荐，以便使运行平台具有相对一致的起点和整体性。统一门户的功能主要包括:进行资源的加工和，实现元数据的统一管理以及对象数据的分布建设、管理和服务等，从而确保建设的资源具有良好的共享性和互操作性。
3.3参照国内外相关的数据采集加工标准。注重制定教育教学资源中心统一的技术标准和规范
长期以来，虽然很多学校的资源库里存放着大量的资源，但由于在教学资源开发行为的规范、制作内容的要求、管理平台的功能等方面都缺乏一个统一的标准，很多资源都属于低水平重复建设，从而导致资源开发效率低和资源质量不够优化，同时这也是造成目前教学资源难以交流和共享的一个原因。
针对这一状况，在进行资源集成和整合的过程中，为了更好地开展教育教学信息资源不同层次、不同深度的加工与揭示，有效地构筑起一个呈立体网状分布、具有知识关联性、能够向用户提供智能化访问和服务的知识系统，必须尽早地建立教育教学资源采集、加工和标引统一规范，确保在统一的元数据框架基础上，实现管理中心、各分中心和用户之间最大程度的资源共享。
3.4针对资源中心教学服务的重要功能，明确用户需求，确保资源中心的可用性与实用性
建设教学资源中心的最终目的是为了更好地服务于教学，使师生能够在数字化信息环境下，全面、快速、方便、有效地检索、利用、组织和交流信息。因此，资源中心无论在内容上还是在功能上都要充分地考虑教与学的双向需求，使教师、学生能方便地获取所需信息，真正地为教与学创造一个现代化、网络化的知识环境，提高师生合理使用资源中心的积极性。当前普遍存在的问题是资源建设和资源使用脱节，资源中心还不能对教学资源进行有效的组织，因而无法确保其与教育教学各环节很好地融合在一起。
3.5制定考核激励指标，采取激励政策，吸引区域高校图书馆参与各学科中心的资源共建共享
对积极参与各学科中心资源建设的图书馆采取考核激励政策，是实现资源共建共享的一项重要举措。它不仅可以保证资源中心建设的质量，而且也能够保证共建项目的可持续发展与完善。考核内容包括共享资源利用率、服务响应速度及用户满意度等。其中，共享资源利用率应该作为主要的核定指标。建议在政府主管部门的支持下，设立专项资金对参建图书馆参与共建共享的资源予以经费补贴，按各参建图书馆提供共享的数据量和用户实际使用量进行补贴。
3.6各分中心要注重对教学信息进行及时的更新和维护，通过各种办法和手段，解决动态信息的更新，确保资源服务的时效性
当前，由于数字化教育教学资源的制造者和提供者—各学科的专业教师大多处于各自为政的状态，他们往往在教学资源的建设和获取方面较为孤立，缺乏必要的信息和技术指导，导致资源无序排列、低水平重复建设、内部缺少祸合性的现象较为突出。各学科中心作为资源建设的组织者和设计者，不仅要参与内容的规划、标准的确立、评价指标的编制、技术培训和指导的提供等，而且还要通过各种途径、方法和技术手段调动专业教师的参与热情，帮助他们解决在资源建设和应用中遇到的问题，确保教学资源建设始终处于良性循环中。
数字教育教学资源管理篇5
关键词：数字化；校园；建设与应用
一、数字化校园概述
“数字化校园”的概念肇始于1990年美国克莱蒙特大学教授凯尼斯・格林发起并主持的一项大型科研项目“信息化校园计划”，该项目旨在利用不断发展的信息技术、互联网技术，在传统的校园网基础上，通过更加先进的信息数字化手段和工具，来构建一个能够拓展校园的时间和空间维度的数字化空间。经过20多年来国内外校园管理者的不断努力和实践，数字化校园的概念已经逐渐完善，即：利用计算机技术、网络技术、通讯技术等实现校园环境内包括教学、科研、管理、生活服务等所有资源的数字化，以便优化资源配置，提高中学校园管理的效率和拓展校园管理的功能，使各中学教育管理水准提升一个档次。
数字化校园建设的目的，应当包括几个方面，如：实现包括教学、科研、管理等一切活动的数字化；实现学校全方位教育资源共享，消除信息孤立和分散的局面。建立在网络基础上的数字化校园还可以通过网络实现教学、学习等多向交互，为教师学生提供全方位的自动化教学科研和生活服务，充分提高了学校的综合效率。
二、数字化校园的建设策略
数字化的校园建设是一项需要统筹规划的系统工程，各所中学都有必要根据自身的特点，因地制宜因时制宜地进行，但总的来说，进行数字化校园建设应当坚持“三个必须”，即：必须具备先进的理念，必须具有良好的信息化环境，必须要有明确的目标。在“三个必须”的原则基础上，以设施建设为基础，进行重点资源开发，保证配套的方针政策，同时进行必要的师资人员培训。
1.数字化校园理念的构建
数字化校园是以校园网络为基础的集现代化教学、管理与科研为一体的一种新型数字化的工作、学习、生活环境，它比一般校园网具有更高层次的意义。它不但包含了教育现代化所需的软硬件环境，而且包含了现代化教育的理念。教育理念的重构，还包括全新教育理念在全体教育者和受教育者及相关者中的思想渗透，逐步取得校领导、教师和学生的认可，并体现在各自的行为中。只有这样，才能真正发挥数字化校园在教育、教学中的优势。
2.校园数字化设施平台的建设
“工欲善其事，必先利其器”，硬件设施是实现校园数字化的基础，完善、提升校园网络的硬件基础设施是进行校园数字化设施平台建设的第一步。为了更好地适应信息时代对教育教学的要求，满足数字化校园建设中不同层次活动对网络性能的要求，必须建设一个高速、稳定、安全，有线和无线相结合，遍布校园各个角落的多媒体网络平台。通过建设或升级包括结构化综合布线、服务器和终端机、内外连接设备（如交换机等）在内的硬件基础设施，根据各个办公和学习场所等实际情况和需要配备相应规格的设备，才能使校园网络逐步得到完善和升级，保证校园网高速才能使数字化校园的建设得以实施。
3.校园数字化资源的开发利用
建立校园网就等于修建“信息高速公路”，如果没有丰富的网上资源，有了信息高速公路也发挥不了多大用处。因此，在完善校园网络平台建设的同时，应加大网上信息资源建设的力度，积极引进或开发学校各方面的管理信息系统，包括各个层次的行政管理、教学管理、教材管理、学生管理、科研管理、校产管理、人事管理、档案管理、财务管理、图书资源管理等。开发诸如教学网络系统、教学辅助系统、数字化图书信息系统等与之相关的系统，把有特色的成熟的课件、教案、教学实景等资源集成为课件库，把教学背景资料、史料、案例、教学参考资料集成为辅助资源库，把图书馆建设成检索方便、涵盖全面的数字图书馆。
数字化的校园建设是一项长期而浩大的系统工程，需要从各中学管理者、实施者和普通的教职员工、学生的理念重构入手，同时注重校园数字化基础设施平台的建设和数字资源的开发利用，只有这样才能营造出一个真正的集校园管理、教学、科研和生活服务于一体的数字化校园。
参考文献：
[1]林炜华.中学数字化校园建设初探[J].计算机光盘软件与应用，2011（7）.
数字教育教学资源管理篇6
【关键词】智慧校园；职业学校；信息化建设
【中图分类号】G717【文献标志码】a【文章编号】1005-6009（2017）28-0021-04
【作者简介】李国庆，江苏联合职业技术学院徐州财经分院（江苏徐州，221008）副校长，副教授，主要研究方向为软件工程、网络应用技术、教育教学管理。
随着云计算、大数据、物联网、移动计算等新一代移动网络技术的兴起和快速发展，教育信息化建设从数字技术时代进入智能化时代，智慧教育成为教育信息化发展的新趋势，“智慧地球”“智慧城市”“智慧校园”等新兴观点与视角引起人们的重视。职业教育作为社会人才培养的一个层面与类别，更应该做好智慧教育的探索与研究。2016年1月，江苏省教育厅、江苏省财政厅联合下发《关于推进职业学校智慧校园建设的通知》，并随文公布了《江苏省职业学校智慧校园建设评价指标体系（2015）》，职业学校的“智慧时代”即将来到，如何做好从数字化校园到智慧校园的转变？我们距离智慧校园还有多远？
一、智慧校园是什么？
智慧校园到底是什么？可谓是仁者见仁、智者见智。在智慧校园的定义中，当前国内有以下几种相对权威的说法。
一是基于管理应用的“智慧校园”。2010年，在信息化“十二五”规划中，浙江大学提出建设一个“令人激动”的“智慧校园”。这幅蓝图描绘的是：无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活。简而言之，“要做一个安全、稳定、环保、节能的校园”。
二是基于物联网管理的“智慧校园”。南京邮电大学提出了基于物联网的智慧校园，即构建满足学校教学、科研、管理、生活与服务要求的开放性、协同化运行环境，为校内外各类人员提供完善的个性化服务支持，为学校的教学、科研和管理提供完善的智慧化运行环境，在学校中实现数字资源整合与共享、身份识别、图书管理、校园一卡通、校内各类信息系统集成等，从而实现为校园管理提供“智慧化”服务。
三是在《江苏智慧教育三年行动计划（2015―2017年）》文件中给出了“智慧校园”的基本定义：基于教育云的信息化系统建设，对传统的校园网络系统进行整合与优化。建立覆盖学校教学、科研、管理、招生等各个区域的宽带高速网络环境，提供面向全体师生的基本网络服务和软件服务。在校园内建立电子身份及统一认证系统，构建工具化的学习环境和智能化的工作环境，实现教师教研、学生学习、教务管理和评价、家校沟通、学校安全管理的智能化。
在此基础上，笔者通过研究发现智慧校园有三个主要特征：一是利用云计算、虚拟化和物联网等新技术搭建全面的智能感知环境和综合信息服务平台，提供基于角色的个性化定制服务；二是将基于互联网的信息服务融入学校教学、科研、管理等服务领域，实现这些领域的互联和协作；三是通过智能感知环境和综合信息服务平台，为学校与外部世界提供一个相互交流和相互感知的接口。
基于此，所谓“智慧校园”是指通过云计算、虚拟化和物联网等新技术来改变学校师生和校园资源交互方式，将学校的教学、科研、管理与校园资源、应用系统进行整合，以提高应用交互的明确性、灵活性和响应速度，从而实现智能化服务和管理的校园模式。
二、智慧校园应该具备哪些指标？
对于智慧校园建设的标准，国家、省教育部门结合教育类别制定了不同的评价指标体系，尽管针对不同的对象，但总体方向是一致的。评价项目共分师生发展、应用服务、数字资源、基础设施、组织保障五个部分，整体分析，可以称为“一二二”体系，即一个核心――师生发展；两个平台――应用服务平台、数字资源平台；两个保障――基础设施保障、组织制度保障。
（一）一个核心：体现智慧校园水平的师生发展能力
智慧校园建设的目的是“提升学校管理的效率，提高学校教育教学的水平”，要体现出“人要智慧、物要智能”的特征，其核心是学校师生教育教学发展能力的提升，主要包括校长、教师、学生三个方面的发展能力指标。
校长要具有一定水平的信息化发展理念与能力：发展目标、规划和设计、引领与组织、个人影响力。学校的中层干部也应该同时达到以上几方面要求，并具有较强的实施能力。教师要具有信息技术与学科教学深度融合的先进理念，具有利用信息技术开展教育教学改革的意识；能利用信息技术获取教学资源、改进教学方法、进行课堂教学、专i发展；与家长、学生、同事、专家进行互动交流。学生要具有正确的信息意识，对运用信息技术创新学习方式持积极态度；能正确利用网络获取、储存、评价、整理和应用数字化资源，改进学习方法，进行个性化学习，提高学习效率。
（二）两个平台：应用服务平台、数字资源平台
1.支撑教育教学、科研、管理的应用服务平台。
搭建好智慧校园建设中的教学、科研、管理的应用服务平台至关重要，单个平台的好坏决定着应用的程度，平台融合是智慧校园整体水平的关键，要着重关注以下几点：
一是软件服务平台的融合统一，要具有统一身份认证、信息门户数据标准、校园一卡通系统、电子档案管理统一服务功能。二是教学与科研服务，要具有教学、实习实训服务等信息化管理功能；实现教师与学生的个人空间支持，提供网络教学与培训服务；具备基于物联网的信息采集、分析与互动的信息化管理功能；提供教科研协同服务，具备对教科研项目从立项申报到项目验收各个环节的管理功能。三是校企合作服务，建设校企合作服务平台，具有校企合作信息、校企合作项目管理、顶岗实习管理、毕业生跟踪管理和服务等功能。四是办公与生活服务，即能提供办公自动化平台、人力资源管理系统，实现公文流转、信息、用印管理、会议管理、请假与销假等常规行政办公服务。五是财务和资产管理服务，能提供财务管理服务并能够根据财务数据进行信息分析，同时建设设备资产管理服务平台，提供资产采购、管理等信息化服务。
2.适用于学校教育教学的数字资源平台及教学资源。
建立适用于学校教育教学的数字资源平台以及建设适应学校专业发展、课程教学的数字化资源是支撑信息化教学的重要主体，也是智慧校园建设中最难的环节，它需要全体人员的参与，需要持久的耐力，是教学中最能体现“智慧”的地方。
目前市场上有很多种数字资源管理平台，要结合学校需求、管理平台功能、教学内容的范畴等情况建立“适用+实用”的教学资源管理平台。数字化资源要具有满足专业建设需要的数字场馆资源、文化展示场所，满足实验、实习及实训的仿真资源，丰富的数字图书馆资源、数字课程资源。更要建立校本资源库，并与国家、省、市教育云资源平台连接，实现校际共享。
（三）两个保障：基础设施保障、组织制度保障
1.智慧校园顺畅运行的信息化基础设施保障。
在“互联网+”背景下，智慧校园的基础设施要将校园网络、物联网、通信网络有效融合与统一，达到“一个中心、多网融合”的建设目标。
数据中心：建设全面覆盖学校所有核心机房（数据中心）、汇聚层机房、重点和非重点接入层设备间，支持监控运维网对外通讯，独立自供电运行，集动力、环境、视频、设备、安防、消防综合监测、调控、监视软硬件平台于一体的分布式、智能化网络机房远程运维管理系统。
校园网络：建设三层架构、设施先进、安全可靠、管理便捷的校园基础网络，网络带宽达到万兆，出口带宽达到2000m以上，实现有线、无线全覆盖，运行稳定。
物联网：配备物联网管理系统，能够集中管理分布于校园各处的基于物联网的终端设备，并可对这些设备所产生的数据进行统计分析；基于物联网的应用基本实现智能控电、智能控水、智能路灯控制等，并在实习实训场所实现物联网的基本应用。
数字通讯网：基于学校基础网络，建设数字化广播系统、数字电视系统（校园电视台）、数字会议系统和数字宣传系统。
校园安全网：建设平安校园，配备智能安防管理系统，节点全面覆盖校园，以校园网为传输平台，配套子系统联网运行，实现对校园视频监控、入侵报警、出入控制、门禁系统、电子巡更、电子监考、消防报警、紧急呼叫（求助）报警、紧急广播系统的统一管理和控制。
2.合理有力的智慧校园组织制度保障。
智慧校园的工作推进与实施离不开“两个一”，即一支由领导牵头的信息化工作专家队伍，一套完善的组织制度体系。
机构队伍：建设由一把手校长牵头的信息化工作领导小组，小组工作常态化；建设由高校、企业、行业专家和学校专职信息化工作机构成员组成的信息化建设与应用研究团队；学校成立专门的信息化管理中层机构，有专职维护管理人员，各级队伍结构合理。
组织制度体系：做好经过科学论证的智慧校园建设中长期规划，并制订分年度、分学期的具体实施计划，完善的教育信息化管理制度以及合理的智慧校园应用绩效考评制度。
三、我们的现状――在路上
（一）信息化教育的总体情况
近年来，高等教育、职业教育、基础教育信息化建设工作如火如荼地开展，国家、省市、地方、学校都投入了大量物力、财力、人力，取得了一定成效，但始终达不到期望的效果，而智慧校园也是近几年来刚刚起步的一个项目，所以把智慧校园建设定性为“在路上”是比较恰当的。
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》分别确定了基础教育、职业教育、高等教育的发展任务，某种程度上也代表了三类教育将要达到的信息化程度。在信息化方面，基础教育主要存在着数字鸿沟与优质教育资源共享问题，高等教育在信息技术与高等教育深度融合方面有所欠缺，而职业教育的信息化水平最为薄弱。这就是当前我们各级教育信息化的总体现状。
（二）智慧校园建设面临的问题与差距
对照智慧校园建设指标体系，教育信息化要想达到“智慧”的程度，还存在哪些问题？有多大的差距？这里以职业教育槔，从指标体系的五个方面分析。
职业教育的现状：多年来，我国对基础教育、职业教育、高等教育三个层次的教育有不同程度的关注，其中更多地关注了基础教育与高等教育，而职业教育是由原来的中专、大专转型而来，在某种程度上发展基础较为薄弱，在财力、物力方面的投入有所欠缺，信息化程度不高。从另一个角度讲，基于信息技术发展迅速与职业教育灵活性等特点，职业教育信息化更容易实现跨越式发展。
基础设施距离要求有较大的差距。资金短缺是当前职业学校较为突出的问题，基于这种现状，职业学校在信息化设施的投入方面有较大的缺口，而智慧校园建设的设施要求标准较高，尤其是核心设备与多网融合方面更为欠缺，也就是说，实现信息化的“路”没有铺好。
数字资源建设需要统一与规范。2011年以来，在国家层面开展了“国家改革发展示范学校”项目建设，重点工作是推进了职业学校的教学资源建设，建立了教学资源平台与一部分教学资源课程，各个省市、地方也进行了类似项目的建设，比如凤凰创壹软件、超星泛雅平台等，但由于平台设计不统一，造成资源重复建设与使用不便。同时，数字资源的应用推广需要在教学中积极推进。“建而不用”“重建设而轻应用”已经成为职业院校数字资源建设中的严重问题，需要集中力量研究和解决。
服务平台建设与融合度不够。一个是适用于职业学校的软件平台不多，可能是市场企业的重视程度不够；另一个是职业学校的信息孤岛现象没有得到根本解决。所以解决这两个问题是智慧校园建设接下来的主要发展任务。
应用能力与水平需要培养与培训。目前，职业学校的教师与学生在信息化应用能力与习惯方面需要培养，要有充分的机制保障，在教师的技术水平提高上要集中组织培训与学习。
组织机构与制度需要健全与完善。职业学校的信息化机构不健全、专业人员队伍配备不足也是影响智慧校园建设的重要因素之一，智慧校园的实施需要专门人员进行新技术的研究、实施、推广。
四、如何解决智慧校园建设中存在的差距，目标是什么？如何做？（what-How）
（一）what――智慧校园的目标、目的是什么？
首先要找准智慧校园建设的目标，一个具有“智慧”的校园应该是什么样子？建设智慧校园的目的是什么？对这些问题我们必须要有清醒的认识。我们的目标是：
智慧的环境――以物联网技术为基础，构建集教学、科研、管理、校园生活于一体的新型智能化环境；综合的服务――提供面向师生的综合信息服务，使得学校师生能快速、准确地获取、捕捉校园中人、财、物管理和产、学、研业务过程的信息和服务；优化的管理――将智慧校园中的管理改进和业务流程再造作为学校制度创新、管理创新的重要内容之一；科学的决策――利用智能化的综合数据分析，为学校各种决策提供最基础的数据支撑，实现科学决策；资源的共享――通过智慧校园中各个应用系统的紧密联结实现校园的资源共享、信息共享、信息鞯莺托畔⒎务，从而提高教学质量、科研水平和管理水平。
（二）How――智慧校园建设工作如何弥补差距？
第一，完善智慧校园基础硬件平台，根据需要扩充数据中心、网络的建设，满足智慧校园数据处理需求的增长，加强网络与数据安全方面的硬件设备投入。
第二，继续完善应用服务融合。将现有的信息化管理综合平台和协同办公、人力资源管理、教务管理、学工管理、校企合作平台，科研管理、资产管理、财务管理、综合校情分析平台，社会培训与技能鉴定平台，实习实训设备、单位、项目库及知识库综合管理的应用平台，物业、修缮、饮食等信息的查询统计平台等融合应用，形成基于学校现状的大数据，为数据挖掘做好充足的准备；进一步完善智慧校园业务系统在学校行政管理、教学服务、生活服务等方面的功能，促进各应用服务与学校日常管理的融合。
第三，高度重视数字资源建设与平台的应用。在数字场馆资源建设、仿真实训实习资源建设、数字图书资源建设、数字课程资源建设以及校本教学资源库建设方面加大投入，全面推进与学校专业特色相配套的实验实训资源、教学资源库、网络课程资源、选修课程资源的建设。
第四，强化智慧校园保障机制。完善智慧校园专职管理机构的职能，配备足够的专职管理人员，加强对广大师生信息技术应用能力的培训；在制度建设与执行、经费保障与投入、智慧校园建设规划、运维资金保障、运维管理体系建设方面为智慧校园建设提供充足的保障。
第五，加强智慧校园的“智慧”特征研究。在智慧校园的建设过程中要系统研究、深入调研，充分利用物联网、移动应用等平台，在智慧校园的相关应用过程中充分体现其智能感知、移动应用等“智慧”特征。
数字教育教学资源管理篇7
关键词：社区教育;数字化学习;建设路径
作者简介：李娟（1981-），女，河北邯郸人，北京市东城区职业大学讲师，研究方向为成人教育、社区教育;张琪（1960-），女，北京市人，北京市东城区职业大学研究员，研究方向为成人教育、社区教育。
基金项目：北京市教育科学“十二五”规划2013年度课题“基于社区教育视角的数字化学习社区建设实践研究”（编号：DeB13112），主持人：张琪。
中图分类号：G720文献标识码：a文章编号：1001-7518（2015）18-0060-05
数字化学习作为一种全新的学习方式，因其多元、灵活、开放等特性逐步成为了当今社会的主流学习方式。作为终身教育重要组成的社区教育，也开始通过选择数字化的学习方式来开展学习活动，以期全面满足人们不断增长的学习需求，实现“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习愿景，因而，社区教育数字化学习模式最终被确定下来，并开始得到了广泛的推广。
一、社区教育数字化学习模式的内涵及其价值
何谓“社区教育数字化学习模式”？国内许多专家学者均从不同的角度进行了界定。华东师范大学叶忠海教授认为，“社区数字化学习，是以显示社区居民学习需求为导向，通过社区学习信息网络形态作为中介的一种学习方式。”[1]上海市长宁区社区学院宋亦芳教授认为，“社区数字化学习是市民在社区中以数字化的方式进行自主学习、协作学习的一种学习过程。”[2]综合各位专家学者的观点，结合我国社区教育数字化学习模式的建设实践，可见，社区教育数字化学习模式是在以数字化技术为支撑的社区教育中，学习者通过数字化学习平台，利用数字化学习资源进行学习的一种学习支持服务过程和形式。
从微观、中观、宏观三个维度分别进行审视，社区教育数字化学习模式具有重要的应用和推广价值。
（一）社区教育数字化学习模式促进了个体学习效率的提高和学习方式的转变
学习方式是学习者在学习过程中基本的行为模式和认知取向。社区教育数字化学习模式使原有的学习方式发生了质的变化。一方面，数字化学习模式使学习者的学习过程更加直观、明确、易理解，极大地提高了学习效率，真正实现了将学习者从被动接受教育的地位转变成为学习过程中的主体者地位，有利于学习者自主安排学习的内容和形式、时间和场所，使自主学习由理想成为现实。另一方面，数字化学习模式所具有的交互性、协作性特征，使基于数字化技术的网上学习交流和沟通成为了一种常态，移动学习、探究式学习、小组合作学习等多样化的学习方式开始出现，这使“时时、处处、人人学习”成为了可能。社区教育数字化学习模式是以人为本的一种学习状态，能够满足学习者多样化、个性化的学习需求，同时，也引起了人们工作、学习、思维和生活方式的全新变革。
（二）社区教育数字化学习模式促进了社区教育的均衡发展
数字化信息技术不仅带来了教育的革命，而且带来了社区教育的跨越式发展。社区教育的对象主要包括社区内的所有成员，由于其教育对象因地域、年龄、职业等因素存在很大差异，往往导致社区教育的普及和推广存在一定难度。尽管社区教育在现阶段主要还是针对弱势群体的一种非常有利的补偿教育，因地区间和地区内部的自然条件和人为因素存在着差异，可能使社区教育之“手”也有许多不能触及的地方，存在着发展不平衡的现象。社区教育数字化学习模式的开放性、共享性的特征，使其无论在学习的时间、空间，以及学习资源的广度、深度等方面都有较大优势，它能够通过学习资源的共享机制和信息化的技术支撑满足不同地域、年龄、职业群体的学习需求，解决了原有社区教育同一地区内部、不同地区之间发展不平衡的问题，解决了发达地区资源过度重复建设和欠发达地区资源相对贫乏的问题，促进了社区教育向更加公平、均衡的方向发展。
（三）社区教育数字化学习模式促进了学习型社会的建设
自美国学者哈钦斯提出“学习化社会”概念以来，学习型社会一直是作为未来社会形态的构想和追求目标。学习型社会是以全民终身学习为基础，以促进人的全面终身发展为目的，以学习求发展，以学习为主轴，以学习为特征，能够满足全民基本的终身学习需求的新型社会。作为社区教育新型载体和未来发展方向的数字化学习模式建设，能够通过数字化技术的优势，营造起浓郁的学习氛围，提供强大的学习动力，使每一位社会成员自觉、自主地参加终身学习。因而，社区教育数字化学习模式能够发挥社区教育的全民、全面、全程教育的作用，能够在时间长度上使教育贯穿人的一生，能够在空间范围上使教育遍及整个社会的各个角落，学习型社会正在从理论描述逐步转变为现实。
二、京津沪社区教育数字化学习模式建设路径分析
由于我国社区教育整体起步较晚，随着信息时代的到来和数字化学习、移动学习的逐步普及，社区教育数字化学习模式在近几年才成为各地社区教育发展的重要举措。2009年，中国成人教育协会社区教育专业委员会启动了数字化学习社区建设工作，在全国范围内分批开展了数字化学习先行区、先进区的评定，推动了社区教育数字化学习模式的全面发展。北京、天津、上海这三个地区的社区教育数字化学习模式建设，体现了各自因地制宜所形成的独有的建设路径，为其他地区创新社区教育载体，满足社区居民数字化、个性化学习的需要，加快社区教育信息化进程，加快学习型社会建设提供了必要的参考。
（一）网络平台建设
网络平台是社区教育数字化学习模式建设的基础。它是利用网络技术设计和开发的虚拟环境，是数字化学习资源集中呈现的载体，是数字化学习方式的最直观的体现，能够为市民的数字化学习提供持续不断的学习支持与服务。北京、天津、上海三地的各辖区均建立起了相对独立的社区教育数字化网络平台，集信息、理论宣传、在线课程学习、资源共享、学习展示等多功能于一体。作为区域内推进社区教育数字化学习模式建设的平台，对于突破传统的学习方式，拓展受益群体，整合各方资源，丰富学习内容，优化资源配置等方面起到了重要作用。
在社区教育数字化网络平台建设过程中，往往存在着重复建设、功能单一、资源封闭、无法衔接等问题，为此，以上海市长宁区为代表，积极进行着平台整合和全面衔接的各种尝试。上海市长宁区搭建的“学在数字长宁”学习型城区建设网，其特色在于打造成为具有积聚效应的现代数字资源网络群，实现了三个层次的网络衔接和畅通。第一个层次是与长宁图书馆、沪杏图书馆等公共资源平台进行连接;第二个层次是进行“1+10”区街一体化数字平台建设[3]，通过在10个街镇建立子网站，共享形式多样、内容丰富的在线学习资源，同时也便于各街镇之间的沟通与交流，发挥了社区学院对社区学校的指导和服务;第三个层次是建立上海市推进数字化社区建设协作组联合网站，由长宁区社区学院牵头，负责网站的日常管理，由各区社区学院共同参与，提供网站资料的充实和更新，以此推进区区之间市民数字化学习平台的互联互通，共享资源和信息。
网络平台功能的更新与升级应该是与时俱进的。随着移动学习和碎片化学习时代的到来，越来越多的人们开始通过手机、pad等设备获取信息，这种随时随地、灵活、便捷的学习形式的优势日益凸显，因此，网络平台衍生出了为移动终端设计的程序和功能，实现了全方位的移动学习。北京市东城区建设了适宜于市民群体的移动学习平台――同学app，可进行优质课程推送、学习资源共享、学习互动交流、学习信息传播、学习时间管理等功能，形成了属于市民的“移动学习圈”。上海市长宁区也建立了“学在数字长宁移动学习端”，“学在数字长宁”网站的部分功能可直接转化为手机等移动客户端可以使用的功能模块，为移动学习提供了坚实的技术基础。
（二）学习资源建设
学习资源是社区教育数字化学习模式建设的重要内容。建设全方位、多层次的数字化学习资源体系，需要以社区学院为龙头的教育机构发挥教育优势开发资源，需要街道、社区及辖区成员单位共建共享资源。数字化学习资源的开发和建设通常通过三种方式来实现，一是自建资源。主要是依靠自身师资优势和技术力量，开发建设的具有区域特色的学习资源。如北京市东城区以社区学院为主，在建设社区教育课程体系基础上，以居民学习需求为导向，自主开发以视频为媒介的数字化课程，编写了涵盖计算机、养生保健、摄影等不同门类的社区教育系列教材，并通过技术手段将教材内容数字化，转变为可上网在线阅读的网络教材，使其更加形象、直观，更易宣传和推广。二是购买资源。主要通过政府购买企业已经开发成型的数字化课程，或者通过政府和企业合作开发数字化课程等形式，丰富数字化学习资源。如天津市南开区通过购买光盘、转换格式，将一批学习资源存储到资源服务器上，北京市顺义区、上海市长宁区等地通过购买方式引进了数字化学习资源。这种方式可以根据市民实际需求有针对性的选择和购买，而且能够保证在较短时间内丰富学习资源的数量。三是共享资源。共享资源能够拓展资源的范围，解决原有资源建设内容陈旧、形式单一、总量不足、重复建设、利用率低等问题。如天津市南开区的数字化学习资源建设以国家数字化学习港提供的学习资源为主，以市级开发自建为辅，主要由中央电大奥鹏远程教育中心、天津电大分别为其提供并装载了大量的学习资源。
除了教育系统内各级教育机构之间的资源共享，还可以通过建立非正式的民间组织的形式，积极探索数字化学习资源新的管理体制和运行机制，形成资源共建共享的共同体联盟。如上海市联合各区县成立了“数字化学习资源共享联盟”，各区县以资源共享为核心，各自对已购买和已开发的资源开放共享，打破资源分散、封闭和垄断的状况，以此实现社区教育数字化学习资源的最大化利用。北京市也联合各区县成立了数字化学习资源联盟，围绕市区两级一体化平台“京学网”，实行市区统一用户、统一资源、统一资讯的互通、共享模式。上海、北京采取的这种资源共享联盟发展策略，实质上是一种全新的资源配置方式，成员单位间通过统一数字资源建设的内容、结构和技术要求等标准，建立新的以联盟名义开发的学习资源，共享各自的特色资源，提高社区教育数字化学习资源的开发质量和效率。
（三）管理运维方式
管理是对资源（包括人力、物力、财力和信息等）进行合理组织、统筹、利用，使之有效运转，以实现组织目标的协调活动过程。社区教育数字化学习模式建设管理运维实质上涉及管理体制和运行机制，其管理体制主要是指包括领导体制、隶属关系和权限划分在内的社区教育数字化学习模式管理组织制度，是对管理组织的外部结构的描述和概括;而运行机制主要涉及社区教育数字化学习模式管理过程中的具体制度和规律，是对管理组织的内部运作过程的描述和概括。因社区教育的参与主体除了教育机构之外，还包括街道、社区、企业、民间组织等不同类别的部门和机构，且不同地区根据区域实际采取了不同的管理运维方式，因此，数字化学习社区的管理运维方式比较复杂，京津沪三地在具体的管理上也各具特色。
政府因权力、财力、政策等方面的优势成为了社区教育的重要参与主体，因而，社区教育数字化学习模式的管理也往往以政府力量为主。如北京市东城区建立了“政府统筹，以社区学院搭建平台、开发资源、队伍建设为引领，以区域各方资源有效整合为优势，以学区市民学习基地开放场地、开展培训为依托，辐射全区”的工作机制。除了社区学院发挥引领作用之外，主要通过两条线管理和推广社区教育数字化学习模式，即教育系统内部以8个学区市民学习基地为主，教育系统之外通过在试点街道投入建设数字化学习基地的方式，建设了覆盖全区的区――街两级社区教育数字化学习实验基地，以形成遍布全区的实体网络。
实际上，社区教育数字化学习模式建设紧紧依靠政府和教育机构的努力，仍旧无法解决全部问题，这就需要企业和市场力量的参与，因此，政府和市场化运作通力合作也成为了社区教育数字化学习模式的一种常见管理模式。如天津市南开区以欣苑社区为试点，通过协调共管与市场化运作方式建设社区教育数字化学习模式。因教育部“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”教改项目以南开区作为试点，在外部管理上，最高层由教育部负责具体建设与管理;中层即天津广播电视大学，负责数字化学习超市建设;南开区欣苑社区负责最基层的管理[4]。在经费管理与筹措方式上，欣苑社区数字化学习模式建设采取了市场化运作的方式，基本上形成了“政府补贴一点，社会团体资助一点，学习者负担一点”的经费保障机制。欣苑社区的社区教育经费主要来自于政府拨付，居民日常的数字化能力培训主要以公益性培训为主，但因经费投入有限，欣苑社区通过适当收取学习者一定的学习费用，以补偿教育经费投入的不足。
（四）评价激励机制
数字化学习不同于传统的学习形式，因而在学习过程、评价方式、学习成果认证、激励机制等方面都需要有所突破。评价方式和学习成果认证制度可以优化对学习者学籍信息和学习过程的管理，通过对学习活动进行跟踪、监控和反馈，及时记录、了解学习过程，保证了学习评价的全面、客观和公正。同时，通过建立科学、合理的激励机制，能够督促和激励居民参加学习，提高学习兴趣和热情，增强学习信心。
社区教育数字化评价方式和学习成果认证制度主要通过学分银行系统来实现，也就是通过数字化存储、认证、兑换等手段，为居民建立个人学习账户，实现个人学习与终身学习的信息存储。如北京市西城区设计的终身学习成果认证系统包括学习管理体系、学分管理体系、学分诚信管理体系和学分积累与积分兑换四个部分，参加学习的居民每人课前与课后免费刷卡听课，积累的学分便自行输入网上“学分银行”系统。上海市徐汇区实行居民终身学习卡制度，包括实体卡和虚拟卡两种形态，实体卡主要向直接参加社区教育现场活动的中老年群体发放，通过在街镇学习机构安装刷卡终端，实现居民学习信息记录、考勤等功能;虚拟卡通过实名注册参与网上学习，实现网上学习轨迹查询记录、网上报名等功能[5]。
社区教育数字化学习激励机制的建立也是通过网络平台功能和学习成果认证功能的逐步完善来实现，学习者通过学分积累和兑换，可以获得相应奖励。如北京市西城区可为优秀学员提供学习费用的减免、社区服务的优先享用、商品和服务的优惠等。上海市长宁区根据学员个人每学期在线学学时和总学分，评出优秀学员奖予以奖励，并规定学员每获得30学分，即可为学习卡免费充值一次;还通过在“学在数字长宁”网站开设虚拟“网上展厅”栏目，为居民提供展示作品、特长、学习心得和学习成果的平台，通过网上展示形式，对学习突出的居民进行鼓励。上海市徐汇区建构起了“网上学习圈”，依托网上课程资源和网络交流平台，以网上家庭学习小组与社区学校班组为基本单元，开展网上学习、网上交流、网上互动、知识共享，使静态学习与动态学习互动融合为一体，激发了居民的网上学习参与热情。
三、社区教育数字化学习模式建设的启示
（一）建立网络化、集群化的社区教育数字化学习实体网络
社区教育数字化学习模式的建设涉及到数字化学习资源、数字化学习方式、数字化学习环境等组成部分，通过京、津、沪三地案例分析表明，社区教育数字化学习模式建设并非局限于某一街道、某一社区或某一所学校，而应该以网络化、集群化的方式广泛建设和普及，全面覆盖区、街、居纵向三级体系和委办局、学校、企业、相关单位等横向组织，其最终的建设目标，应该是形成遍布辖区每一个角落的社区教育数字化学习实体网络。区、街、居三级社区教育机构可利用社区学院、街道办事处、社区居委会等地建立起社区教育数字化学习点，搭建区、街、居三级居民学习网络，实现三级网络全面贯通和共享，三级社区教育的无缝对接。
（二）探索政府、企业、民间组织等多方合作的运作模式
完全依靠政府力量开展社区教育数字化学习模式建设并非良策。由于体制、机制障碍，政府在一些方面难以发挥有效的作用，这就需要企业利用市场机制加以调节，或者需要民间组织等社会力量加以补充，我国多地的社区教育数字化学习模式建设实践已经证明了这一点。针对数字化学习平台建设，全国多地所采取的与企业合作的方式基本相同，通常都是由合作公司投入成熟的软件系统，并负责系统平台的后期开发、升级和维护，免费提供课程和规划设计;由社区教育数字化学习模式的承建单位（政府或学校）负责硬件等网络环境建设。这种建设模式实现了合作双方强强联合，优势互补，极大的降低了数字化学习平台建设的投入和风险。因此，社区教育数字化学习模式建设需要建立起各参与方的协调与保障机制，除了争取政府在政策、法律、财政方面的投入，还要欢迎企业、社会等不同来源的资源、资金的投入与协作，逐步建立各方共建、共享、共赢的协作机制和服务机制[6]。
（三）促进教育机构联盟共同体之间的资源融合与共享
加强教育机构与企业之间的联系和合作，能够为社区教育数字化学习模式建设提供更大的发展空间和机遇，此外，通过建立联盟共同体的形式，促进各教育机构之间的技术沟通和资源共享也是社区教育数字化学习模式建设未来发展的重要途径。教育机构联盟共同体内部成员之间的协作主要以资源共享为核心，有利于打破数字化学习资源分散、封闭和垄断的状况，能够共同聚焦数字化学习模式建设问题，积极探索新的管理体制和运行机制，推进制定和完善有关规章、制度。联盟共同体各教育机构之间可以按照整合、共享的要求，调控增量资源，激活存量资源，最大限度发挥现有资源的潜能，通过多方共建的方式，鼓励各教育机构自发共建资源，共同形成社区教育数字化学习模式建设的规模优势。
（四）加强数字化学习资源开发与平台建设
数字化学习服务平台是社区教育数字化学习模式建设的重要载体，数字化学习资源是充实这一载体的主要内容，二者缺一不可，共同成为数字化学习模式建设的关键所在。社区教育数字化学习模式是通过有效的优质教育资源共建共享机制和教育教学质量保障措施，真正实现学习者在课程超市中按需所取，其目标在于建立数字化学习环境下的终身学习体系。因此，应该利用现代远程教育技术手段，大力挖掘区域内的各类教育资源，最大限度的整合满足居民需求的优质学习资源，通过在内容、结构、技术等方面统一学习资源开发、建设的标准和规范，使学习资源利用多功能的网络服务平台和移动学习平台实现广泛传播和全面共享。
（五）探索数字化学习的评价与认定方式
从国内社区教育数字化学习模式建设、发展实践及经验来看，数字化学习评价与认定有赖于数字化学习平善的功能设计，通过对居民网上学习过程的考察，从而记录居民参与数字化学习的全过程，形成学习档案，实现便捷的用户管理。数字化学习评价与认定是一种创新性举措，随着国内社区教育数字化学习模式建设的推广，网上认定与学习现场认定这种线上线下相结合的趋势日益明显，对居民参加终身学习而言，是一种全方位、全过程的督促和鼓励，同时，对于教育机构而言，也是一种有效的教学反馈形式。数字化学习的评价与认定方式促进了区域内各教育机构之间的联系和沟通，有利于扩大社区教育数字化学习模式的覆盖范围，丰富数字化资源，以全纳视野实现不同机构、不同类型学习成果的互认，更有利于提高社区教育教学质量，促进终身教育的规范性和系统化。
参考文献：
[1]叶忠海.关注数字化学习社区建设――终身教育专家各抒己见[J].成才与就业，2010（21）：28-30.
[2]宋亦芳.我国社区数字化学习的实践与思考――基于全国数字化学习先行区推进5年的回顾[J].职教论坛，2014（27）：39.
[3]宋亦芳.社区数字化学习概论[m].上海：上海科学技术出版社，2010：194-198.
[4]陈德人，张尧学.数字化学习港：建设面向终身学习的学习型社会[m].杭州：浙江大学出版社，2008：176.
[5]金姬红.“数字”汇聚家家科学――上海市徐汇区建设数字化学习社区成效显著[J].成才与就业，2009（21）：18-19.
数字教育教学资源管理篇8
关键词：优质教学资源数字化教学教学瓶颈
随着教育信息技术的不断发展，数字化教学成为当今时代教育发展的必然趋势。这种基于先进教育技术的新型教学模式有力促进教学内容呈现方式、教师教学方式和学生学习方式的变革，不仅对教师个人素质提出更高的要求，还对教学资源提出新的挑战。
一、现状
优质教学资源是有效实现数字化教学的前提条件，包括优秀的教学团队、优化的课程体系和教学内容、良好的教学条件和科学的教学管理等诸多要素[1]。尽管我国一直重视优质教学资源建设问题，但基于教育发展的滞后性、教育环境的复杂性等原因，优质教学资源建设现状不容乐观。
1.教学资源形式单一。基础教育阶段，由于受到传统教学方式惯性及教材神圣观的影响，教学资源仍然以纸质媒介、声音媒介和图像媒介为主，且纸质媒介占绝对主导地位。声音和图像这两种媒介，虽然从认知感官上看突破了视觉局限，但其本身教育功能并未得到充分挖掘，加之各媒介材料间缺乏整合和联系，出现立体不立、教材单一的情况，难以满足新技术条件下数字化教学对立体化教学资源的需求。
2.教学资源质量欠佳。从教学资源质量来看，资源质量差，缺乏个性。由于缺乏对课程的整体规划而导致数目虽多但大都雷同、散而乱，缺乏关联性，书本知识和题海较多，拓展知识少；同时，囿于教师信息技术素养和教学能力水平的局限，开发出来的教学资源出现“书本内容搬家”、视频画面不清晰、重难点不凸出现象；教学资源设计的适用对象大多针对中等水平层次，缺乏个性，不能满足多元化的需求。
3.教学资源缺乏有效管理。文字、图片、视频、动画、试题等媒介资源的简单叠加并不是数字化教学的合理基础。许多学校资源库里有着丰富的教学资源，但很多都是低水平的重复建设，没有形成统一整体，既不利于需求者的搜寻应用，又不利于管理者的有效管理。还有很多课程资源一次性建设完毕即告结束，没有补充和发展，内容陈旧，最终成为无人问津的闲置摆设[2]。
二、措施
优质教学资源建设现状已经成为我国数字化教学有效推进的短板。补齐短板，加快优质教学资源建设，是突破数字化教学瓶颈的关键所在。
1.构建立体化教学资源。立体化教学资源指在传统纸质教材的基础上，结合音像制品（有声书、朗读材料）、电子出版物（电子教案、电子图书、Cai课件、试题库等）及网络课程的有机配套，利用互联网相互结合，教材突破原有纸质物化形式，适应ipad/app等多种移动终端的使用要求、满足视听触动等多感并用的体验需求的教学服务产品。
2.建立科学、完善的课程体系。首先，以先进的课程教学思想为指导，结合课程专家、专业教师的意见对课程进行整体规划，加强课程间的逻辑性、关联性和连续性，避免知识“碎片化”。其次，增加培养学生自主学习能力、问题解决能力和教育信息技术能力等方面的课程内容，注重学生综合能力培养。最后，注重课程设计的适切性，针对学习者的学习特点、学习能力、学习兴趣等建设丰富多样的、多层次的优质教学资源。
3.建立优秀教学团队。优秀教学资源的建设应该由课程专家、专业教师、计算机专业人员共同组成。只有建立优秀的教学团队，才能使教学资源的开发更符合实际教学需求，才能发挥出数字化教学功能和优势。另外，一线教师有丰富的教学经验，他们了解学生，知道如何设置章节和知识点，鼓励并指导他们开发教学资源，不仅有利于学校教学资源建设，还有利于教师队伍建设。
4.加强教学资源的科学管理。优质教学资源的建设是一个长期的、动态的过程，不能建设完后就放任不管，而应及时更新、不断完善。为保证教学资源质量，应制定规范、科学的优质教学资源评价标准，如教学资源的知识性与科学性、认知与心理规律、技巧与工艺、思想品德与文化等。另外，还应出台一些相应规章制度，如对于后续建设中教学资源不合格的，应给予整改警告，若在规定时间内仍不合格的，就要采取一定惩罚措施[3]。
优质教学资源建设在推动学校数字化教学改革，促进教师专业发展，培养学生自主学习能力、创新能力等方面发挥着积极作用，是当今教育发展的必然趋势。但是，教学的复杂性远不是单方面努力就能一蹴而就的，优质教学资源只是推动教学改革的其中一个引擎，要真正取得成效，教育管理部门、网络管理部门、教师、学生及家长必须全力配合与不懈努力。
参考文献：
数字教育教学资源管理篇9
关键词学校管理小学教育科研数字化建设
中图分类号：G424文献标识码：a
1小学教育科研数字化建设的必要性
1.1小学教师进行科研的重要性
教师进行科研是专业成长的需要。在信息化的社会里，为适应素质教育对教师提出的新要求，教育、教学工作的模式应从“经验型”转向“科研型”，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。
教师进行科研是养成严谨的工作作风的需要。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。经过几年的课题研究，养成不断反思自己教学行为的习惯，并勇于探索、实践。
教师进行科研是形成科研教学意识的需要。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，更重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯，自觉地去改进自己的教育手段，进行反思教学。
1.2小学教育科研数字化建设势在必行
学校管理需求。随着教育现代化改革步伐的加快，计算机在学校管理领域应该被广泛应用，以此来提高管理效率和质量。学校管理主要体现在校长管理系统、教务教导管理系统、办公管理系统、总务管理系统以及一卡通等。
教学教研需求。主要体现在计算机辅助教学、提高授课效率和密度、远程教学和在线辅导、教育资源共享和开发课件集体化等方面。
2基于学校管理的教育科研数字化建设存在的问题
（1）建设理念有偏差。很多学校可能为了达标而创建数字化校园网，重视在硬件上投入，轻视软件资源建设。大部分的计算机教育资金都用在了计算机硬件环境上，软件的资金投入远远低于硬件投入，软件资源非常缺乏，教师培训资金更是微乎其微。
（2）校园网的使用效率低。教师在进行教育科研时，由于对软件资源建设和教师计算机技术培训的忽视，造成校园网设备闲置没人用，也没资源可用，计算机只作为普通的文字处理工具，网络也只是用于文件的传输，大大降低了其使用效率，科研水平也处于低水平状态。
（3）校园网维护管理跟不上。由于缺乏网络专业技术人员，不能保障校园网正常使用，这就直接影响了教育科研的进展。
（4）大多数教师的计算机水平不合要求。学科教师从未获得过计算机知识的人占有相当大比例，而能够真正在学科教学中开展计算机多媒体辅助教学的比例更小，大多是一个放映员的角色。因此，对一线教师进行计算机培训是教育科研数字化进展的基本保证。
3基于学校管理的学校教育科研数字化建设――胜利孤岛第一小学课题研究数字化建设
3.1学校申报多种多个课题，提高教师科研能力
胜利孤岛第一小学近几年申报多个部级课题、省级课题，涉及学科有数学、语文、音乐、美术、信息技术等学科。比如：2011年11月成功申报国家十二五课题《小学数学优质多媒体教育资源建设及有效应用研究》；与此同时，学校还开展多种多样的校本课题，当一个课题完成时，每位教师都受益匪浅，收获满满。
3.2教育科研的数字化依托于校园管理的数字化
网络平台的有效利用。进行教育科研的目的是为了更好地教学，孤岛一小教师在教育科研时利用学校网络（QQ、ftp）研讨，以确保课题的顺利进行。
学生参与网络教育科研。教育科研的最终目的还是提高教学，教学的对象是学生，所以，教师搞科研，应该有学生的价值体现。教师借助于学校网站让学生参与部分教育科研，同时，应用网络加强学生研究性学习的指导和管理，促进合作学习，共享研究资料，便捷师生沟通，展示课题成果。
学校管理的“四大系统”的有效支撑。校园资讯系统使学校教师能通过学校网站及时了解学校的动态资讯以及科研进展情况。Ftp服务系统实现电子教案资源、课件资源、软件资源、习题资源、测评试题资源的共享。数字化管理平台设有家校通管理平台、资产与技术装备系统、学籍管理系统等。专题网站方面建立了学校管理网站、课题研究网站、个人网站。教师在进行教育科研时省时省力，方便快捷。
3.3课题网站的建设为教育科研数字化奠定了基础
孤岛一小建设课题网站是教育科研数字化建设的最为重要的部分，学校建设课题网站做到了“四个一”：一是将学校的课题网站打造成一站式服务平台，集办公系统、资产管理系统、资源系统、师生交流和家校联系于一体；二是明确各板块的任务分工，做到每周至少一次内容更新；三是各研究课题的进展情况一律在网站上，不再印发纸质材料；四是每学期进行一次课题研究屏蔽，对网站、资源建设和课题研究的先进个人予以表彰奖励。
数字教育教学资源管理篇10
在深化教育领域综合改革的大背景下，以教育信息化促进教育公平，提高教育质量已成为广泛共识。密云县地处北京远郊区，全县60所普通中小学的80%以上分布在山区，沟通不便，更需要利用信息技术促进教育的均衡发展。
目前，密云县接入互联网的多媒体教室有1522间，信息化硬件建设已基本达到了北京市的要求。密云教育城域网也较为先进，校级之间采用独立光纤千兆互联，与市信息中心10000mb连接，是北京市教育信息网的骨干节点。在此基础上，密云县根据北京市教委“集约、共享、融合”的数字化校园建设思路，进一步推进“三通两平台”工作，提出了密云教育云服务平台的建设构想，即在原有教育城域网的基础上，提升网络性能，扩建云教育数据中心，综合区域内基础设施资源，集中调度管控，提炼数字校园建设的共性应用，统一建设，打通数据壁垒，实现教育资源共建共享（如图1）。
在公共应用服务的基础上，学校集中精力建设自有特色服务，形成既有公共应用服务支撑同时又具有各校特色的教育云服务系统。
做好顶层设计，科学规划区域教育云架构一个区域性的教育信息化建设，顶层设计非常重要。这要求我们运用系统论的方法，从全局的角度对其各要素统筹规划，集中有效资源，高效快捷地实现目标。密云教育云顶层设计的主要依据是《密云县“十二五”教育事业发展规划》中关于信息化的规划：“构建以学习者为中心，融合校内学习与校外学习，沟通学校、家庭、社会的开放式数字化教育服务体系。建设涵盖教育资源共享与服务平台、基础数据管理与支撑平台、教育信息交流与服务平台等内容的专业教育门户，加强优质数字化教育资源开发、引进和应用，为学校教育、市民终身教育提供丰富的教育资源。推进教育管理信息化，创新政务管理和校务管理，提升教育公共服务水平。着力建设电子政务系统和教育决策支持系统，建成集政务公开、网上办事、公共服务、在线互动等多功能于一体的教育管理门户。”同时，考虑到与市级、部级应用平台的对接，在设计区域教育云之初，我们就研究了市级、部级的数据标准和应用规范，以便在教育云服务平台建设完成后，能够与上级平台数据、资源互联互通，实现更大范围的共建共享。
1.业务层面：分析哪些业务需要信息化，建立业务模型与信息系统模型，优化业务流程并整合服务
密云教育云服务平台包括教与学应用服务、管理应用服务、教研应用服务和生活应用服务（如图2）。推进学校在信息技术环境下的新型教育管理体制、新型学习和教学模式，以及新的教室环境、师生交流方式、教育评价模式、师资培训方式、家校沟通方式等，由此推动整体教育教学改革。
密云教育云服务平台的建设目标是构建一个有效支撑教育教学改革创新、提升教育教学质量、促进农村教育均衡发展的数字化教育公共服务体系，并能够在教育教学中全面有效应用，从而实现教育教学过程的全面信息化，实现学校教育、家庭教育和社会教育的全面整合。具体包括：推进信息化环境下学生学习方式、学科知识获取方式的转变，满足学生多样化、个性化的学习需求，全面提高学生能力，促进学生健康发展；为教师提供服务，实现丰富的教学资源、便捷的协同备课、高效的教学研究活动，推动信息技术与教学的深层次融合，提升教师应用信息技术的理念和能力；为学校管理提供服务，实时分析学校教学、管理各方面综合数据，提高管理效率和管理水平；为管理部门服务，简化工作流程，提升工作效率，并集中全区域数据，全局数据统计分析，实现教育监测，深度数据挖掘，为教育决策提供数据支撑；为家长服务，满足家长与学校、与教师的沟通需求，实现家长对学生在校情况的关注，进一步提高家校互动水平，共同促进学生成长。
2.技术层面：设计、规划支持业务统一的技术架构与基础保障环境
（1）教育云服务平台软件服务系统由两大部分组成：一是教育云软件公共服务，二是数字校园学校自建个性化应用服务。二者有机结合，构成一个整体。教育云软件公共服务提供教师应用子系统、学生应用子系统、家长应用子系统、学校管理子系统、职能管理子系统，并将学校自建个性化服务纳入到相应应用系统内，可集中访问和管控。
（2）不论是公共应用服务还是学校自建个性化应用，将平台内全部数据集中打通使用，软件访问数据，通过公共数据交换平台实现，为后期的大数据分析和职能机关管理应用奠定基础（如图3）。
（3）系统采用“两级部署，多级应用”的部署原则，即软件分别在云数据中心和学校计算中心部署，为教师、学生、家长、学校、管理部门多层级提供应用服务。
教育信息化建设有全面便捷管理、资源共建共享、平台互联互通三大核心提升方向，即通过云平台的建设提供云服务，对各类教育资源进行科学、有效的管理，变“死数据”为“活资源”，为各种类型的需求提供帮助。从应用的角度上说，云平台的建设使得数据应用便捷，资源建设均衡，管理更加有效，目的是把资源盘活，并应用于教育的方方面面。我们以教育基础数据中心为基础，将统一认证系统、网络安全准入系统作为建设内容总体架构，通过城域网基础设施的改造，建设计算云、存储云及容灾备份，建设基础数据中心，形成标准数据交换中间层，将学校数据和北京市教委的数据融通使用。
为避免每所学校的数字校园都要建五、六十个模块，各不相干，互不相容，我们将学校端特色模块及高吞吐量大负载应用之外的应用都放在云端，形成“云+端”的应用模式。这样，教师和学生就可以运用终端通过统一认证的方式进行访问。
3.管理层面：设计可持续发展的信息化管理模式与运行机制，整体推动区域信息化发展
密云教育云服务平台的建设离不开相应的保障措施，从组织结构、政策导向、资金支持、人员培训几个方面形成保障机制。
在组织结构上，县教委成立“密云县教委教育云建设领导小组”，由教委主任担任领导小组组长，各主管主任担任组员，各业务科室和职能单位参与共同完成工作。领导小组负责建设过程中的政策制定、资金支持、核心决策、部门协同和宏观控制。成立由信息中心担任的“教育云建设工作小组”，负责对教育云建设过程的组织、指导、引领、实施与监理。学校则成立以校长为组长的“数字校园建设领导小组和工作小组”，加强对数字校园建设工作的领导，设立学校信息化主管，建设一支专兼结合、结构合理、素质优良的数字校园建设与应用的教师队伍。三个层级各司其职，共同完成密云教育云的建设工作。
政策导向上，教委和相关主管业务科室合理制定建设规划，出台规范性指导文件，保障建设过程的顺利实施。
资金支持上，将教育云的建设通盘考虑。由于教育云建设是一个持续性的过程，每年将资金纳入到当年的整体预算中去，硬件、软件（含资源）和运维（含培训）的经费投入比例合理，加大应用和培训方面的经费投入；在预算中应包括每年必要的运维经费，逐步实施，稳步推进。
人员培训是教育云实施的关键，除了提高管理人员的信息化意识和信息化视野，更重要的是培养一批具有较高信息技术素养的一线教师。只有通过他们，才能真正将教育云建设落到实处，切实为教育教学管理服务。首先，在领导力建设上要求：(1)学校领导应具备很强的信息化意识，把学校的教育信息化发展当作日常工作的一部分。(2)学校领导应具备良好的信息化决策与规划能力，能结合学校的特点与条件，根据学校总体发展规划，提出学校信息化发展的总体思路与主要内容。(3)学校领导应具备良好的信息化组织与管理能力，为教师和学生创设有利于信息化应用和发展的条件和氛围，制定有效推进数字校园建设的保障制度。(4)学校领导应具备良好的学校信息化评价能力，能使用多种方法对学校教育信息化建设和发展的各个方面（基础设施、学习资源、应用系统、教师教育技术能力、学生信息化学习水平等）进行评价。
其次，在任教师将全部参加中小学教师教育技术能力培训，并达到合格要求；积极组织教师参加市、县级的培训活动；学校积极开展数字化校园建设与应用的各类培训，提高教职工的教育技术能力与信息素养。
再次，在制度保障方面，建立完备的数字化校园管理规章，包括校园网络管理、多媒体教室管理、校园电视与广播管理、教师培训管理、经费管理等；制定鼓励教师进行信息化教学的激励政策，使信息化教学常规化；建立学校数字资源共建共享的机制，鼓励教师、学生、管理人员携手共建优质的校本资源库。
以服务为向导，分层推进教育云服务平台应用我们始终将“服务”理念贯穿密云教育云服务平台的整个实施过程，以解决固有问题，为教育教学工作提供便利为核心。
1.以资源建设为突破口，盘活区域应用
资源建设可以说是一个长期解决不好的“老大难”问题。目前存在着“资源孤岛”，教师资源建设积极性低，资源平台使用推广进展缓慢，平台提供的资源质量不高且与教学实际距离较大等问题。针对这些“顽疾”，密云教育云服务平台做出了尝试。
经过调研我们了解到，教师在准备备课资源时，首选的往往是“百度”等互联网检索引擎。通过关键字检索后，教师会得到非常庞杂的信息，再从中挑选较有价值的内容“为我所用”。这样一来，仅搜索资源就会消耗大量的精力与时间。另一方面，教师又不喜欢使用资源平台，而主要原因是，平台中的资源质量不高且与教学实际距离较大。
那么，真正符合教育实际的资源在哪里呢？答案是在一线教师手里。教师手中的优质资源为何不能共享到资源平台中呢？主要原因有二：一是资源管理平台操作复杂，要上传一个资源往往要填写一大堆资料，导致教师不愿意上传；二是通过共享手中资源，并不能给教师带来一定“回报”，教师积极性不高。
针对上述问题，我们建设了“教育资源检索和共享系统”，实现了区域内资源全局检索。平台将原有各级各类的教育资源进行编目加工，教师只需像使用搜索引擎一样，输入关键字即可检索出大量与实际应用直接相关的内容、资料，再做简单筛选后即可使用。此外，为增强教师使用的便利性，平台还提供了图形检索和公式检索功能。此举打通了各校的资源，消灭了“资源孤岛”。
在平台建设过程中，我们还实现了与网盘、备课、教研多个系统的应用互联。教师只需通过简便的操作，即可将自己存储在网络硬盘上的资源、备课中生成的资源、教研过程中的资源共享到整个区域范围内，提高资源建设的简捷性。与此同时，我们制定下发了《密云县教育资源建设管理办法》，进一步完善资源建设激励机制，对资源建设的个人和单位进行虚拟积分、实物、荣誉、考核评价等多方面的奖励评比，以提高个人和单位建设资源的积极性，将一线教师手中优质、实用的资源纳入资源平台中，提升资源整体质量。
2.以应用工具建设为内容，提升工作便利
教育云服务平台的建设是一项较为复杂的过程，而如何确定其建设内容是平台能否真正为教育教学工作提供服务的关键。
密云教育云服务平台是以教师、学生、家长、学校、管理部门为主要服务对象，通过平台的建设分别为他们提供有关于教、学、管理、生活的各方面的平台应用工具。针对教，为教师提供区域协同备课，区域协同教研，区域培训与学习、在线组卷与题库、教育资源库、基础文献库、个人网络存储以及课程、考试等方面的工具。针对学，为学生提供在线学习、练习、课程、考试、视频在线等应用工具，促进学生自主、协作学习。在管理上，为学校和区域管理部门提供不同层级的，对于课程、教研、考试、培训、人事、学籍等方面的工具，提高学校和管理部门的工作效率和决策分析能力。在生活层面，则提供教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间、学校与家长之间的互动沟通交流工具，便于家长与教师、学校共同关注学生的成长。
3.以数据、应用互联互通为基础，促进区域均衡
教育云服务平台各类工具的建设与应用，如区域教研管理系统、区域备课管理系统、区域培训管理系统，都基于北京市教委的基础数据中心，实现全部数据的互联互通。各学校的应用数据会自动汇集到数据中心，管理部门依据数据进行分析，实时掌握各校情况，以便及时做好督促、指导与调控。
在应用的设计上，该平台也致力于缩减城乡差距，促进区域均衡发展，如应用远程视频教学系统后，实现了山区城镇共上一节课，共享优质教师资源。应用区域在线培训系统，则解除了山区教师长途奔波的劳顿之苦，利用零散时间即可完成与城区教师同样的学习提高任务。区域在线选课系统打破校际间的行政区隔，山区学生可以选择城区学校教师开设的网上课程，享受与城区学生同等的学习资源，进一步实现区域教育均衡化发展。
4.以分步实施为基本策略，科学有序推进
密云县教育云服务平台的建设，经过基层调研，制定方案，专家论证，分步实施，推进应用等阶段进行实施，现已完成专家论证，进入实施阶段。具体规划如下。
第一阶段，2013～2014年，云基础环境建设，收集整合区域内零散应用，进行初步的顶层设计。
第二阶段，2014～2015年，完成对原有零散应用系统的整合，建立教育基础数据中心和公共数据交换平台，初步建立公共应用服务。
第三阶段，2015～2016年，建设较为完善的云服务体系，满足教、学、管理的初步需要，并与数字校园建设实现数据联动。
第四阶段，2016～2018年，云服务平台处于高速发展期，扩展各类型应用。
第五阶段，2018～2020年，完善云服务平台建设，为教、学、管理提供优质服务。