词汇在英语学习中的重要性篇1
【关键词】词汇教学初中英语学习兴趣
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）30-0103-02
语言有三要素：语音、词汇、语法。词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英国著名语言学家D.a.wilkins曾指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”可见词汇学习在英语学习中起着举足轻重的作用。
一《英语课程标准》对词汇教学的要求
《英语课程标准》在词汇方面要求九年级毕业生应达到五级目标并做出了目标描述和词汇量的规定：了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用法和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义及其在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
二词汇在教与学方面存在的问题
1.不重视音标教学
部分教师由于缺乏新课改的理念，不重视对学生自学能力、探究能力以及合作能力的培养。在课堂上，他们比较重视语言和语法知识的传授，而对语音知识不够重视，一带而过或者没有教授，其结果是相当一部分学生到了初中毕业还不会读48个国际音标以及不懂得其他语音知识。由于不会拼读单词，教师布置的单词预习形同虚设，他们只能课上依赖老师带读，只能通过注音来记单词，导致其读音不规范、不地道甚至错误，并使英语越学越难，直接影响到英语成绩，以至于对英语失去兴趣，甚至放弃对英语的学习。
2.词汇教学方法单一、陈旧
一些教师在词汇教学方面花的心思少、时间少。课堂上直接带读词汇几遍，孤立地教单词，使词汇教学脱离了具体的语境，学生对词汇的了解一知半解；很少或没有教给学生记词汇的策略，学生在课后孤立地死记硬背词汇，费时费力且收效甚微，导致学生产生畏难情绪，再加上词汇量大，部分学生直接放弃了对词汇的学习，从而成为英语科的学困生。
3.学生非智力因素的影响
小学英语教学在我国很多地方三年级才得以开展，由于师资薄弱且不受重视，致使小学毕业生并没有具备多少英语知识和技能，且相当一部分学生由于在小学英语学习方面受挫，而对初中英语学习产生抵触情绪和存在自卑的心理阴影。《英语课程标准》对初中五级的词汇量要求大大增加，更强调学生对词汇灵活运用的能力，这些都加大了初中英语词汇学习的难度，使之成为学生的一种负担。另外，小学六年所形成的不良学习习惯，初中易受手机、电脑游戏的诱惑，以及自身的惰性和叛逆心理等这些非智力因素都影响着他们对初中英语词汇学习的兴趣。
三词汇教学的策略
1.音标教学
古人曾说：“授之以鱼，不如授之以渔。”联合国教科文组织曾提出：“今后的文盲将不再是不识字的人，而是不会自学和学了知识不会应用的人。”一个称职的教师，不但要教给学生知识，还要教会学生自学的方法。教师在每节课要能抽出一些时间对字母、音素和字母组合进行教学。笔者在进行七年级上册教学时，根据学生的实际情况，对音标知识进行了一番整合。先用一周的时间教学26个英文字母，并通过给字母注音标让学生接触国际音标；然后再教学5个元音字母a、e、i、o、u在开、闭音节中的发音。如bike――开音节，读/baik/，bag――闭音节，读/b?g/。这5个元音字母在单词中出现的频率很高，学生只要能准确地判断这个单词是开音节还是闭音节，就达到不看单词表就能见词读音的程度。最后教学字母组合的知识，如fish――字母组合sh读/?/，food――字母组合oo读/?/。通过字母组合的教学，使学生有意识地运用字母组合来记单词，而不是一个字母一个字母地死记硬背。这样，多数学生在学会了5个元音字母在开闭音节中的发音以及字母组合的发音后，就基本能自己拼读单词了。
2.构词法教学
英语中多数词汇的构成是有规律可循的，其英语构词法主要有四种：合成法、派生法、转化法和缩略法。一旦学生掌握了构词法，就能迅速地扩大自己的词汇量，提高猜词能力，使英语学习更加得心应手、游刃有余。如由happy引出的派生词有unhappy、happily、happiness。在七年级上学期，我通过对学生进行语音知识普及的前提下，在下学期便对每个话题的单词进行集中教学。即按照短语、开音节、闭音节、字母组合、合成法、前后缀法、新旧单词法、音形结合法、缩略法进行归纳。课前先让学生通过注音、拼读对词汇进行预习，课上再请学生轮流带读，其他同学跟读，这样既能巩固学生所学的语音知识和构词法知识，又能调动他们学词汇的积极性以及培养他们的荣誉感。
3.语境教学
很多学生都有这样的亲身体会，如果没有在一定的语境里面学词汇，记得快也忘得快，甚至不知道怎么运用这个词汇。因此，课上我在进行词汇集中教学的同时，也对该词汇通过一定的时态让学生进行口、笔头造句，这样既可以使词汇得到运用，也使时态得到不断的巩固；课下，又通过词汇相关的配套练习让学生进行训练，使学生在词汇题方面的应试能力得到提高。如（1）口、笔头造句。music：Heislisteningtomusic.（现在进行时）Heoftenlistenstomusic.（一般现在时）（2）根据所给汉语填词。ilikelisteningto_____（音乐）.
4.阅读教学
根据德国著名的心理学家艾宾浩斯发现的遗忘曲线规律，人所学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。因此，词汇的重现是非常必要的，而阅读就是对词汇不断重现的一个好方法。《英语课程标准》规定学生在五级的阅读目标是：除了教材外，课外阅读量应累计达到15万个单词以上。通过阅读，学生除了提高获取信息的能力外，还能对所学过的词汇进行多次的复习，甚至通过阅读接触新的词汇来扩大词汇量，特别是单词的一词多义更是通过阅读得以体现。如（1）therewastwofeetofsnowinfrontofthehouse.对于feet，学生原本只记得是“脚”，而根据语境，它应该译成“英尺”。（2）thereisawellnearhere.“well”学生通常译成“好地/的”，在这里显然说不通，它应该被译成“井”。
当然，词汇教学除了上述这些策略外，还有游戏法、卡片法、词类归纳法、图表法等。教师可以根据学生的实际情况和教学的具体需求加以灵活运用，以增添词汇教学的趣味性。
四培养学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。《英语课程标准》对于情感态度目标的描述是：教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。实践表明，师生关系的好坏直接影响到学生的学习活动，初中英语词汇教学亦如此。初中学生往往根据与教师的亲疏关系来决定是否喜欢学该门课程，即所谓的“亲其师，信其言，乐其道”。如果师生关系融洽，就会形成积极向上、健康活泼的课堂气氛。反之，僵化、紧张的师生关系，则会酿成沉闷、死板的课堂气氛。当教师的情感转化为学生学习的情感后，它就能促进学生认知能力的发展，学生就会克服种种困难，有信心、有兴趣来学好这门课。
五结束语
综上所述，词汇学习是语言学习的基础，词汇教学是语言教学的重要组成部分。教师应多学习新课改理念，努力探索行之有效的词汇教学策略，提高词汇教学的效率，并以自身的人格魅力充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣以及良好的学习习惯，从而实现叶圣陶先生所描述的教育的最高境界：“教是为了不教。”
参考文献
[1]教育部基础教育司、英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[m].北京：北京师范大学出版社，2002
词汇在英语学习中的重要性篇2
1.转变英语词汇教学理念，坚持听说领先原则
由于受到传统教育理念根深蒂固的影响，在当前的英语词汇教学实践中，还有一些教师坚持认为掌握英语词汇的方法就是反复多次的练习，过度的重视学生对于英语词汇汉语意义的记忆，忽视了学生英语综合能力的培养，打击了学生学习英语词汇的积极性和主动性。因此，为了提升初中英语词汇的教学效果，首先就需要教师摒弃传统过时的教育理念，把培养学生的综合能力作为根本目标，重视英语词汇的读音教学，坚持听读领先的原则，先让学生听词辨音，掌握单词的读音，帮助学生克服词汇学习的读音关，为英语词汇的词形记忆与词义的理解奠定基础，成功开启英语词汇学习的大门。例如，对于初中英语词汇中一些字母组合的读音规律进行总结，比方把字母组合al归类：all、ball、football、half、small、wall，教师通过让学生一起对于学过的al组合的词汇进行汇总分类，使学生认识到同一种字母组合在不同单词中有不同的读音，并且掌握通常这组字母读音，特殊情况下的读音，从而可以攻克英语词汇读音不准的难题，增强学习英语、运用英语的自信。
2.创新英语词汇教学方法，培养学生学习兴趣
在当前的初中英语词汇教学中，不论是课堂教学还是课后练习，教师都没有注意区别英语词汇学习与汉语词汇学习的不同，一些教师的英语词汇教学仍然采用机械诵读、重复练习的方式进行词汇教学，导致学生对于英语词汇的学习失去兴趣，甚至产生厌烦的情绪，极大影响了英语词汇学习的效果。因此，教师需要用先进的教学理念指导教学实践，创新英语词汇教学的方法。比如，在英语词汇教学时，采用新课程改革所大力倡导的探究性学习、小组合作学习等方式，通过对于教学方法的创新，最大程度调动学生的积极性，使学生的英语词汇学习由被动变为主动，由枯燥的机械记忆变为主动发现体验学习。比方说，可以组织学生进行英语词汇比赛，激发学生的好胜心，让学生体验英语词汇学习的成就感。利用一些精心设计的“词语接龙”、“词语归类”游戏活动，在寓教于乐当中，巩固英语词汇，提高学习效率。值得一提的是，对于英语词汇作业的设计布置也要创新，避免简单反复的单词抄写，根据学生的不同英语基础，设计出不同层次的家庭作业，引导学生利用课外的时间自觉的扩充英语词汇。
3.注意词汇读音规则教学，加强学习方法指导
英语词汇的学习本身具有一定的规律性，与汉语词汇的学习有着很大的不同。由于受到汉语词汇学习的影响，一些教师在英语词汇的教学中，让学生死记硬背字母组合的方式记忆单词，导致英语词汇学习效率低下。为了改善这种现状，在初中英语词汇教学时，教师需要把握英语词汇教学的特点，注意词汇读音规则的教学，重视培养学生的英语词汇的拼读能力，加强对学生英语词汇学习方法的指导，使学生采用科学有效的方法进行词汇学习。例如，在英语词汇教学时，在学习完一个新的单词make之后，让学生回忆自己学习过的单词，尝试把m使用其他的字母替换，进行新的单词的学习，不但及时复习了以前学习的单词，还可以扩充学生新的词汇，掌握英语单词的拼读规则，并且用来进行单词的拼写。在学习了car之后，在学习farm，lark，hard这些新单词时，就可以先让学生复习car这个单词的读音，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。特别需要指出的是，英语词汇的教学需要遵循科学规律，按照人类的遗忘规律，坚持循序渐进的原则，组织好学生定期的进行英语词汇的复习，使学生形成长久记忆。
总而言之，初中阶段的英语词汇学习是奠定学生英语学习基础，提高学生综合应用能力的前提条件，教师需要把英语词汇的学习放在重要的位置。把握英语词汇学习的规律，积极吸纳先进的教学理念，学习科学的词汇教学方法，改革传统的词汇教学方式，激发学生学习英语词汇的兴趣，帮助学生掌握英语词汇学习的方法，提高学习效率，提升学习效果，为学生英语综合能力的发展打下良好的基础。
参考文献
词汇在英语学习中的重要性篇3
关键词词汇识记词汇记忆学习方法巩固与强化
中图分类号：G642.421文献标识码：a文章编号：1002-7661（2016）24-0003-02
英语词汇的正确记忆和提取，英语词汇量的大小在外语学习起着举足轻重的作要。如果把语言学习比作万丈高楼大厦，那么词汇就是这座大厦的基石，没有了词汇的支撑它不可能稳固持久。因此，如果一个学习者的词汇知识不够、词汇量不足，其他各项英语学习如听说读写等方面的学习也就无从谈起，因为语言信息的输入与输出都须借助词汇的辅助才能得以实现。正因如此，词汇学习从一开始就得到了语言学家以及语言学习者的广泛关注与重视。尽管如此，有许多英语学习者由于缺乏必要的词汇学习的知识，在现实的英语词汇学习中还是存在着方法或策略不得当的问题，这些问题应引起广大教育工作者的重视。本文着重从非英语专业大学生英语词汇学习中的几点错误作法入手，分析其出现的原因并提出相应的对策，以此提高学生词汇学习的效率，拓展词汇量，从而提高其语言能力。
一、非英语专业大学生在英语词汇学习与识记中的几种错误做法
1.突击记忆和学习英语词汇
根据多年的教学观察，这种词汇学习与识记的方法在学生中是最为普遍的一种方法。其主要原因在于，相比日积月累的长期词汇学习而言，这种方法需要的时间相对较短，而且确实在短期内能将词汇提高到一定的量。其弊病在于，虽然这种方法能够省时，但其记忆效果并不理想，通过这种方法记忆的词汇很快就会被遗忘。也就是说这种突击性习得的词汇并不能在学习者的头脑中得以长时间的保存，虽然耗时少，但保持的记忆时间也不长久。
2.脱离词汇应用知识而孤立的学习和记忆词汇
这种词汇学习的方法在学习者中也较为普遍，主要还是学习者抱有急功近利的心理。他们要在最短的时间内突击学习和记忆大量的词汇，尽可能扩大自己的词汇量，以应对即将来临的考试。使用此种方法学习和识记过程中，大部分学生只是机械性地识记词汇的拼写以及中文的含义，而往往忽视了其在具体语言环境中的使用方法，也就是词汇的具体使用方法。这种方法虽可使学习者在短时间内记忆大量的英语词汇，但其记忆的效果并不理想。“根据信息加工理论，由于此时的词汇记忆没有与上下文的语境构成联系，属于无意义的学习，词汇很难从学生的短时记忆进入他们的长时记忆并储存在学生的头脑之中。过一段时间之后，学生再遇到这些词汇，学生很难从长时记忆中提取，因为长时记忆中没有这些词汇的清晰储备”。
3.缺乏必要的复习来巩固与强化记忆
复习曾经识记过的词汇是保持对该词汇记忆的一个重要的方法。因为在识记之后不久，遗忘也就迅速开始，所以对于我们所识记过的新词必须进行及时的复习。但是我发现许多大学英语的学生并没有对曾经识记过的词汇进行必要的复习。其主要原因在于很多学生并没有真正意识到复习在词汇学习和记忆中的重要作用。根据心理学的知识，“为了获得精确而牢固的知识经验，避免或减少遗忘，复习是不可缺少的。信息加工理论指出，为了记忆，复习是非常重要的。复习有两种机能：⑴在短时记忆中维持信息的机能；⑵将信息从短时记忆向长时记忆转换的机能。经过心理学家所做的研究证实；复习的次数越多就会有更多的信息被转换到长时记忆中去”。由此可见复习是学习不可或缺的重要组成部分。但是在现实英语学习过程中，很少有学生能及时复习所学词汇并进行必要的重复性的学习和识记，因此词汇的学习和记忆的效果也并不理想。
二、针对学生词汇学习与识记中错误作法的教学对策
1.加强构词汇知识的教学与学习
英语词汇的记忆并非机械性的识记而是有规律可循的，它是一个有意识的识记的过程。这就需要教师在英语词汇的教学过程中，有意识地进行英语词汇的来源、分类以及构成方法等方面知识的讲解，使学生认识其构成的规律性并从中找到适当的方法进行学习和记忆。这样就使英语词汇的识记不再是一个枯燥乏味的机械性的过程，从而提高学生词汇学习和记忆的效果，增强其词汇学习的成就感和学习乐趣。
2.结合词汇运用的语境知识进行词汇教学
词汇的学习与识记并不是孤立的。要想长久保持对于学习过的词汇的鲜活的记忆，就必须结合一定的语言使用环境来学习与识记。在英语中，几乎每一个词汇的含义都不只一种，有的词汇的含义甚至多达十几种或几十种，要想一一记住并不容易。但如果学生能够结合具体的例句或者是具体的语段来记忆，就会使词义变得更加鲜活、更加生动、更加具体和明确。与此同时这样做也能使学生掌握词汇的具体使用方法，便于学生在语言的具体运用过程中对该词进行正确的回忆与提取，从而巩固和保持对词汇的长久记忆。
3.周期性复习识记过的词汇
德国心理学家艾宾浩斯研究发现了遗忘的规律：“遗忘是先快后慢――也就是先存入的信息，在最初的时候忘得多，而且忘得快。随时间的推移，遗忘的数量减少，速度也会放慢。”日本的学者也通过实验发现了“英语单词保持曲线”证明：“英语单词一旦记住，时隔一天可以保持90%，隔三天可以保持60%，如果隔四到七天不复习，就会忘掉60-70%，如果三周不复习，则单词就会全部忘掉。”根据单词遗忘的规律，英语单词的复习巩固要及时，并要进行周期性的有计划的复习与巩固。
4.在语言应用的实践中巩固和加深记忆
词汇的学习与识记应与英语的具体应用相结合。具体说来就是与英语在听说读写译等方面的运用相结合。学习和记忆词汇是英语学习过程中的一项重要内容，但并不是语言学习的最终目的。一方面，英语词汇量的大与小，具体词汇使用知识的多与少，可以直接影响学习者的英语综合能力和英语水平；另一方面，英语语言的实际应用也会对英语学习者词汇的学习与识记起促进作用。如在英语阅读过程中，学习者有很多机会去接触到在阅读材料中重现的曾经记忆过的词汇，并且会根据其具体语言使用环境在自己的脑海中回忆和提取其正确的含义。这种词汇的重现、回忆和词义的提取过程，也是记忆的巩固与强化的过程，这会使学习者对该词汇的记忆保持的更为持久。
三、结束语
词汇学习与记忆是英语学习的重要组成部分之一，它是英语其他技能形成与提高的基础和前提，词汇量的大小直接决定一个学习者的语言能力。词汇学习与记忆、词汇量的拓展也得到了广大英语师生的重视，但是由于学习策略或学习的方法不得当导致很多学生在词汇的学习与记忆上花费了很多的时间，但是学习的效果并不理想，这就需要教师和学生在英语词汇的教学与学习过程中不断探寻适当的词汇学习的策略与方法，从而使英语词汇的教与学更加高效。
参考文献：
词汇在英语学习中的重要性篇4
关键词：初中英语；词汇教学；重要作用
随着经济全球化的推进，与国际交流越来越广，程度越来越深，英语作为国际间交流的主要语言，在生活中扮演着越来越重要的角色，英语成为新时代人才必备的基本素养。在这种时代浪潮和教育背景下，英语教学在学校教育中也受到越来越多的重视，学校加大了英语课程的比重，教师和学生也从观念上加强对英语教学的重视程度。英语作为一门外来语言，需要从听说读写四个方面全面展开，但从语言学习的科学规律来说，词汇教学才是英语教学的基础，《英语课程标准》指出：英语学习者词汇量的大小和词汇运用的熟练程度，是衡量其英语水平的重要指标之一。因此，教师在进行英语教学时必须重视词汇教学的重要性，切实提高词汇教学的效果，为其他英语技能的教学奠定良好的基础。随着新课程改革的推进，教学大纲对初中学生的词汇量有了新的要求，要求初中英语教师适应新课改的教学目标，帮助学生攻克词汇教学的难题，提高学生的英语学习水平。
一、有利于拓展学生的文化知识面
英语作为一门典型的印欧语系，不同于汉语所属的汉藏语系，带有明显的西方国家文化特征。词汇作为英语语言的基本组成成分，必然带有明显的文化气息，因此，教师在英语教学过程中要重视词汇教学的基础作用，将英语词汇的含义与内涵讲授给学生，学生在掌握英语单词的基本含义的基础上，能够充分了解英语国家的文化，从而拓展学生的文化知识面。传统的英语词汇教学由于教师过于重视英语单词本身的学习，在讲授词汇时只从单词的读音、词性和基本意义入手，解释单词的字面意义，并没有联系英语单词的文化背景，从而使英语的词汇学习过于片面，不利于学生全面掌握相关词汇的内涵与应用。因此，教师必须尊重英语语言是文化输出的产物这一事实，在进行英语词汇教学时要与文化背景结合起来，具体解释英语词汇的各种内涵，使学生能够在具体的背景下学习英语单词。
同时，教师通过文化引入向学生讲解英语词汇，不仅能够使学生在学习单词之外了解到更多的西方国家的文化与习惯，拓展学生的文化知识面，为以后学生出国进修奠定良好的文化基础，而且这些文化知识能够增强英语词汇学习的趣味性，使学生将具象的文化与抽象的词汇结合起来，帮助学生提高英语词汇记忆的效率和准确性。词汇虽然只是英语单词的简单集合，但其中反映出的方方面面的文化内涵却是巨大的，这些通过英语语言形式表现出的文化知识，在拓展学生事业的同时，也与初中阶段的其他课程例如历史与地理等产生联系，为学生学习其他课程带来了一定的益处。
二、为学生的英语阅读与写作学习奠定有利基础
在初中英语教学中，词汇教学是其他英语技能的学习基础，教师只有帮助学生打下夯实的英语词汇基础，提高学生的英语词汇量，才能为学生的英语与写作学习奠定有利的基础。现阶段的初中英语课堂教学主要以英语课文讲解、解释单词、分析句型、翻译文章为主，在这种教学模式下，词汇教学依然是前提，高效的词汇教学不仅能够帮助学生记忆大量的英语词汇，更能帮助学生缓解英语阅读与写作学习的难度，提高英语句型与文章翻译的效率。再初中升学考试中，英语阅读与写作占有很大的比重，因此，教师需要对英语阅读与写作进行专门的强化教学，从而帮助学生提高阅读与写作的效率。英语阅读与写作主要以文章为考点，而文章由句子组成，句子由单词构成，提高学生的阅读与写作水平，归根结底要强化学生的词汇教学，扩大学生的英语词汇量，使学生不仅能够有效记忆词汇的含义，更能将自身掌握的英语词汇应用于英语写作中。
同时，词汇教学的重要性不仅仅是为英语阅读与写作输送大量的词汇，更重要的是教师在进行英语词汇教学时向学生讲授的词汇理解与记忆方式，这些关于词汇学习的方法与技巧才是学生在以后的英语学习中需要加以重视和充分利用的。以往教师在进行英语词汇教学时多是采用死记硬背的教学模式，将读音与意义告诉学生，让学生在课后进行重复记忆与背诵，这种词汇教学方式不仅不利于学生的学习效率，更容易消耗学生对英语学习的热情，使学生对词汇背诵产生厌倦心理。新课改下的词汇教学要求教师创新词汇教学方式，提高学生对词汇学习的兴趣，为学生学习词汇创造一定的教学情境，激励学生对英语单词大胆的猜测，从而提高学生的英语词汇学习能力。这种词汇教学方式不仅能帮助学生高效快速的记忆单词，更能使学生在面对陌生的英语文章时进行有效的词汇猜测，提高学生对英语阅读的理解能力与翻译能力。同时，词汇是英语写作的基础，优秀的英语作文需要丰富的词汇量为支撑，因此，教师在培养学生的英语写作能力时，必须发挥词汇教学的作用。
三、有利于提高学生的英语交际能力
在我国应试教育的背景下，英语教学培养了一批答题能力高、语言能力弱的“哑巴学生”，虽然升学考试是看重学生的试卷成绩，但英语作为一门语言，与人交际才是英语语言的最终目标，因此，教师在进行初中英语教w时，要重视培养学生的英语交际能力，锻炼学生听与说的能力，鼓励学生克服心理障碍，积极用英语与他人交流，从而锻炼学生的英语交际技能。
词汇在英语学习中的重要性篇5
[关键词]词汇学习 阶段性 词汇量
一、问题的提出
在英语的教学与学习历程中词汇学习的重要性是不言而喻的。人们认为英语水平的高低，在很大程度上，取决于他所掌握的词汇量的多少；学习者词汇量的多寡，直接影响着学习者的英语水平和考试成绩。
然而，在如火如荼的英语学习热潮中，我们却经常看到不同层次的外语学习者都曾或多或少，或深或浅陷入外语学习的迷茫之中，其中最具疑问的当属词汇学习。外语学习的师生们都有这样的体验。在平时的词汇考查当中，一些学生词汇记忆的数量和准确度都令人称道，但每到考试，成绩却不尽如人意，甚至会有极大的反差；而另一些学生平时词汇记忆较差，考试成绩却可能优于前者。
以上现象或许正是使众多的外语学习者走进迷茫，甚至误入歧途的那道“坎”。因此我们自然有下述疑问：
疑问一：一个学生英语水平的高低与其掌握的词汇量的多少一定成正比吗?
疑问二：现行的词汇量标准是否可行?
二、词汇学习的阶段性与词汇量的合理性
2.1 词汇学习的整体性与阶段性
学习一门与母语完全不同的语言，并获得该语言与本族语语言一样的语言能力，无疑要经过一个漫长而艰苦的过程，对于成年学习者，在非融入性的学习环境中学习外语则更是如此。这一过程大体可粗分为三个阶段：初始阶段、学校阶段(小学、中学、大学)、终点(熟练工作运用)。当然，词汇的学习也必须历经这些过程。
网大曾历时三个月进行了一项“中国英语教育用户情况调查”。调查统计结果表明：中国人学外语年龄不同、学习目的及方法各异。就词汇学习而言，初始阶段的幼儿英语，时下较为盛行的是“听说法”，侧重于“听说领先”、“词汇”与“语法”相对滞后的办法；到了小学中高年级乃至初中的初始年级，仍然遵循“听说领先”“读写跟上”的原则，总体上对词汇教学有所加强；初中后期，整个高中阶段乃至大学“四、六”级阶段，随着学生一定外语语言基础的形成，学习方法的多样性，学习结果的差异性对词汇学习的重视程度和学法之影响都达到了极致。
由此，我们可以回答第一个疑问：外语词汇量就整个外语学习历程而言是成正相关(positiveCorrelation)的，但不能排除个体的阶段性的负差异(negativeDifference)
2.2 我国各个阶段词汇量标准的变迁
我国于1948年制订的英语教学大纲规定：初中毕业生词汇量应达到2000个，高中毕业生应达到6000个，与西班牙、日本等国大致相同。60年代以来，我国中学英语教学词汇量要求呈下降趋势。60年代3500～4000个，80年代2700～3000个，如今降到了最低点，只要求学生学习和掌握1940个单词。多年的教学实践证明，如此低的词汇量要求，不仅浪费了学生英语学习的黄金时间，而且直接影响了基础教育阶段的教学质量，同时也给大学英语教学造成了很大困难。根据国外权威机构的测定，一个人的英语词汇量低于6000个时，他用英语进行读写交际会遇到严重困难。鉴于此，各级各类英语词汇标准已远不能适应新的英语学习需求，急需做新的调整。在这方面，江苏、北京、山东和海南等省市已就此做出了积极的反应，词汇量的要求均有不同程度的提升。
2.3词汇量与阅读能力的关系的量化研究
Laufer(1989)通过调查分析发现，外语学习者如拥有5000个词汇量，阅读正确率可达56％；若词汇量为6400个。阅读正确率可达63％；若词汇量为9000个，阅读正确率可达70％。研究者们估计；在第一语言的阅读中，流利读者的可辨词汇范围为1万到10万个词汇量。而在第二语言的阅读中，只要求总数很低的词汇量，通常为2000～7000个词(nation，1990)。第二语言学习者如要以优秀的第一语言读者的方式进行流利阅读，则需要掌握与第一语言读者一样多的词汇知识。尽管核心词汇的内容对基础阅读教学的作用是十分重要的，教科书中80％的词汇是最常用的2000个词汇，但是这些词汇对于以学术为方向并将英语作为第二语言的学生来说显然是远远不够的，事实上他们需要掌握许多不常用的词汇。因而，第二语言的研究者们认为，词汇的开发是阅读理解的关键要素。
词汇在英语学习中的重要性篇6
关键词：高中英语;英语词汇;学习策略
词汇是学习语言的基础，是构成语言的三大要素之一，对我们高中生而言，要想学好英语没有捷径可走，只能踏踏实实的掌握更多的英语词汇，为英语语法和词组的学习打下良好的基础，下面对高中英语词汇学习进行简单的个人所得阐述。
一、英语词汇教学重要性
英语词汇是提高英语学习成绩的关键所在，只有掌握了足量的词汇量，才能准确理解阅读理解材料阐述的意思，同时能够深入的品味每一段话中所潜藏的情感变化和意义变化，准确掌握文章的主旨。再者，掌握足够的英语词汇有助于我们提高听力水平，精准把握听力内容，避免由于某个词汇不认识而影响了正确理解。因此，英语词汇是维系英语语言的建筑基础，直接影响英语听说读写的进行，在很大程度上直接决定了我们的英语水平。
二、高中英语词汇学习中存在的问题
高中英语词汇重要性不言而喻，我们也重视英语词汇学习，但是在实际的学习中依然会遇到一系列的问题，影响了英语词汇学习的效果。首先，英语词汇记忆困难，由于高中英语学习中要掌握大量的词汇量，词汇的难度开始逐渐增加，并穿插了较多的词组，因此给词汇记忆带来较多的困难，经常会出现记忆混乱的现象，一旦不注意单词的音、形、义就会造成记忆混淆。再者，词汇记忆缺乏技巧性，很多同学只是单纯的死记硬背，而教师在教学过程中也没有给予技巧性指导，这样就造成一些单词没有来得及巩固和加深，再学下一章节的生词时就会遗忘了上一章节的单词。此外，英语词汇记忆和生活化联系太好，对单词只能强行记忆，缺乏形象元素的支撑，很多单词不能深刻记忆，也有很多单词单独记忆，没有放到合适的词组和语境中，造成单词光记住了但是不会使用的现象。英语词汇学习中出现的问题不但影响了英语水平提升，同时不扎实的词汇基本功会影响后续的英语深层次学习，因此，我们要改正英语词汇学习习惯，端正英语词汇学习态度，努力提高自身词汇量，提高英语学习成绩。
三、高中英语词汇学习策略
（一）在词汇学习中重视词块学习。听、说、读、写环节是词块学习的四个关键环节，我们要在这四个环节中强化词块学习。首先，在听力方面，我们要准确区分英语词汇，以词块为基本的记忆单位，提升自己从听力句子提取英语词块的能力，把握英语文章框架，提高听力准确率;再者，词块理论的应用有助于提高我们输出语言的准确性，我们要强化对固定习语和语言方式的表述，大胆地应用固定词块，在英语表达中把语法组成起来，形成固定的英语表述方式。此外，在读方面，我们要有意识地让学生找出文章中的词块，然后根据文章中的用例进行造句，逐步提升自己的写作能力，同时提高其阅读速度和准确性。
（二）词汇学习和生活化素材联系。单纯的词汇记忆容易造成记忆混淆，同时单词记忆的准确性不高，因此，我们应当自主的把英语词汇和生活中的素材联系在一起，通过生活化片段巧妙引入词汇记忆，例如我们可以把教室内的所有事物以及同学的学习行为以词汇的方式进行注解，从而不停的重复记忆和应用，提高自身的词汇能力。再者当前互联网资源可以随意被我们调用，我们要合理利用互联网中的词汇学习素材，选择合适的生活素材，并巧妙设置两者的衔接点，例如在运动类的英语科目学习中，我们可以巧妙的引入世界体育的素材元素，激发自身学习的积极性。
（三）电子词典的巧妙应用。当前高中生都配备了电子词典，而电子词典也大大扩充了词汇库存，尤其是储存了较多的专业词汇，再者电子词典的更新速度较快，可以实现热门词汇的更新，并支撑随时调取，这是纸质词典所达不到的效果。因此，我们要充分发挥电子词典的作用，通过单词的检索来学习单词的含义，并以此进行延伸学习，学习各种词组和短语知识，同时电子词典会给出相关的近义词、反义词，并详细解释各个单词的用法区别，这样有利于我们全面的掌握词汇信息，增加单词大的储备量。
（四）重复记忆策略应用。通过调查显示，重复记忆是英语词汇学习的最好办法，通过重复性的朗读就会在脑海记忆中留存这一单词，其遗忘过程较为缓慢，同时大脑的遗忘是一个规律性的曲线，前期记忆遗忘较快，后期则遗忘较慢，因此我们可以利用这一规律进行重复记忆，不断强化单词的记忆保存时间，从而达到完全记忆的效果。
结语：总之，英语词汇记忆是衡量英语学习水平的重要标志，作为高中生的我们应当认识到英语词汇学习的重要性，对出现的英语词汇学习困难及时进行改正，端正自我的学习态度，创新学习方法，把词汇教学教材和生活化元素结合，提高学习效率，同时要正确应用电子词典设备，不断强化单词记忆。
参考文献：
词汇在英语学习中的重要性篇7
关键词：中职单招英语词汇教学策略
中图分类号：G718文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）07-0265-01
词汇量是中职单招的英语学习基础，英语知识的掌握情况是着实根据词汇量的多少和对词汇量的理解程度逐步展开蔓延的。教师在教学过程不难发现真正能够全面处理英语学习状况的是能够灵活运用英语词汇的学生，同时对词汇量多义的理解是学生突破阅读和写作的前提。因此，教师要充分了解单招学生的实际词汇量的掌握情况，制定一切符合学生“胃口”的学习方法进行词汇量知识的掌握，使词汇教学形式多样性，尊重各类学生的学习特点和知识记忆方法。下面，结合个人的教学经验，本文对提高中职单招英语词汇教w有效性策略进行浅要分析。
1转变学生的认知，提升学生的学习能力
中职单招学校重语法轻词汇的现象普遍存在，长期根深蒂固的传统教学方法使学生轻视词汇量的重要性，导致英语学习成绩停滞不前。词汇是维系着语音和语法的基石，没有词汇的学习，英语学习便成了无水之源，无本之木。因此，教师在教学过程中要注重培养学生对词汇量的重视度，通过多样性的教学方法不断刺激学生思维，在教学过程中帮助学生进行词汇记忆方法的多元化总结，使学生在进行词汇量的运用时能够领会贯通，打造属于自己的词汇记忆方法。只有学生对词汇的重视度提高了，在进行阅读理解、完形填空、书面表达等题目中才能得心应手。素质教育要求我们要树立正确的学生观，加强对学生的思想教育，实现以学生为中心的教育形式。例如，在教学“neighbor和neighborhood”等类似的词义时，教师要教育学生不仅要认识到两个词汇的区别，并在实际的阅读理解中能够正确的区分两者之间的区别，尤其存在于完形填空，呼吁学生在词汇上要引起重视，并能合理的分配时间。同时教师在教学过程中，要根据学生的实际学习情况进行词汇量重要性的组织宣传会，让学生在小组间讨论为什么要加强对词汇量的掌握，词汇教学的效果对英语成绩的提高意味着什么。通过这些师生之间的互动，打通学生对词汇学习的错误观点，激发学生的学习兴趣，其对英语成绩的提高具有显著意义。教师在教学过程中要切实考量学生的学习能力，在从根本上转变学生对词汇教学的传统观念，努力做到“授之予渔而不是授之予鱼”，全面转变学生的认知，提升学生的学习能力。
2注重语音学习法，实现教学方式的多元化
为有效的提高中职单招英语词汇教学的质量，教师要注重语音学习对学生英语词汇掌握能力提高的重要性，教导学生能够进行正确的发音，并根据多媒体设备进行反复的训练和跟读。另外，教师应该加强对学生音标掌握情况的摸查，确保学生能够根据音标进行正确的发音，只有发音足够准确，学生对于词汇的拼写的正确率才能逐步提高。语音学习法是提高听力理解能力的重中之重，众所周知，听力在英语学习过程的重要性，有效的语音学习法可以减短学生在听力理解过程的反应时间，从而提高英语学习能力。例如，在进行发音训练时，教师可以让学生在早读时间播放磁带或者让学生跟读单词或课文等，对于学生语音掌握情况，教师可以将其进行“暗分类”，确保提高语音发音的准确性。另外，教师可以在课文或课外寻找一些段落和篇章让学生进行自由朗读，并在小组间进行发音准确性比赛，实现词汇学习掌握方式的多元化，激发学生的学习热情，从而为学生的练习发音创造最佳条件。同时教师在进行学生词汇量的教学时，应该注重学生之间个体的差异性，在教学活动中实施“因材施教”的学习方法，讲究科学记忆、突出主次、循序渐进的词汇记忆方法，并能及时复习、巩固进行记忆，切实提高中职单招英语词汇教学的有效性。
3创设词汇学习语境，增强学生的记忆水平
在目前的英语教学中，为了将素质教育落实到位，教师在实际教学活动中要巧设语境，采取有力的环境，采用多样的形式实现词汇教学。在词汇教学中，要将词汇与词汇所在的情景、句子联系起来，训练学生理解整个句子中词汇的词义，不断的丰富学生对词汇的积累，让学生在学习新单词的记忆下反复巩固旧单词。语境学习有利于调动学生的积极性，使学生身临其境感受英语学习的无穷魅力，通过语境学习的调动，将学生的思维置身于熟悉的语言背景中，增强学生自身的参与意识，并适时在不同语境中理解同一单词的含义，唤醒学生的思维理解力，使学生能够在整篇文章中深刻理解词汇要表达的含义。另外，教师可以培养学生在语境中理解领会词汇的含义，使学生能够在情景语境中根据选材和文章的选择背景准确推理出生词的含义，从而加深学生的记忆。同时，教师通过一定的情景记忆法来活跃词汇课堂气氛，将单一、枯燥的词汇转变成动态的情景形式进行记忆，尽可能的带动学习气氛，使学生对词汇学习倍增兴致。例如，教师在进行单元学习时，可以通过形象具有动感的图片进行词汇的展示，如ahealthylife的学习时，在进行alcohol，adolescent，obesity的学习时，教师可以通过热点图片让学生推出当前的词汇。通过进行情景教学，教师必须坚持巧设词汇学习语境，懂得不同的实践过程具有不同语境，从而具有不同的词汇意义，着实提高英语词汇教学的实效性。
4结语
总之，词汇量作为组成英语语言的基本单位，教师应该注重教学过程中的语言训练包括听、说、读、写都应建立在词汇学习基础上，帮助学生逐步提高学习英语词汇的信心，从而提高词汇教学的实效性。
参考文献：
[1]冉景林.浅谈中职英语词汇教学策略[J].中国校外教育，2016，（16）：88.
[2]裴兰.浅谈中职英语词汇教学的问题及对策[J].赤子（上中旬），2016，（17）：210.
词汇在英语学习中的重要性篇8
一、高中英语词汇教学存在的问题
（一）词汇教学中忽视语音语法，导致音形义隔离。一些教师在词汇教学中对语音语法有所忽视，认为这些知识在初中阶段就已经掌握，所以在教学中很少进行系统性讲解。而实际上，不少高中生对国际音标、拼读规律等掌握并不牢固，在音节、重音等方面认识较为模糊。教师在词汇教学中进行范读和领读较多，但是对于语音、语法缺乏有效指导，造成音形义隔离。这一问题使不少学生在词汇记忆中依靠死记硬背而难以掌握其规律，甚至会因此感到枯燥乏味，失去英语学习兴趣。（二）教学方法单一，缺乏与语境融合。目前，在英语词汇教学中教师多数采用传统教学模式，首先引导学生认识词汇并带领学生朗读，对词义进行解释，给出例句要求学生记住词汇用法，拼写并记忆。这样的教学模式缺乏必要的语境支持，学生即使能够在一定时间内对词汇进行记忆，但是遗忘速度也很快。这样的教学模式不利于学生英语学习兴趣的培养，学生始终处于被动学习状态，难以真正理解词汇与语境的融合作用，进而对学生的英语应用能力造成不利影响。（三）注重单词记忆效果，忽视词汇的应用表达功能。在应试教育影响下，教师通过知识灌输方式强化学生单词记忆效果，虽然表面上学生掌握了词汇的拼写，但是在应用方面还有不少问题。譬如词汇用法模糊不清、词义混淆等，进而造成学生英语词汇学习信心不足。教师对于词汇记忆求全求深，反而会造成本末倒置，将关键词汇、拓展和自学促会混为一谈，在词汇教学中，很多学生必要掌握的词汇重要性不够突出，进而导致词汇学习效率下降。在脱离应有语境的情况下，英语词汇教学重记忆而轻运用，影响学生对词汇的驾驭能力。
二、高中英语词汇教学的改进对策
（一）词汇教学实现音、形、义、用相结合
英语属于拼音文字，每一个单词都具有一定的发音规律和拼读规则，因此，语音教学始终是英语教学的基础和重要环节。学生的语音掌握能力对其词汇学习有着关键性影响，高中阶段学生已经具备相对丰富的语音知识，但是教师仍需在日常教学中加入语音知识，使学生对国际音标有清晰的认识能力和应用能力，了解读音规则，能够对音节进行划分，能够对重音进行标注等。在词汇教学中，要始终穿插发音和拼写规律教学，只有这样才能强化学生的语音应用能力，并根据语音对词汇进行归类，从而形成具有独立性的词汇体系。这样的教学方式有利于全面提升学生的词汇学习水平，降低学生的词汇记忆难度。例如在“decorate”一词的学习中，教师可以将这个单词分为“de-cor-rate”三个音节部分，标出重音并引导学生认识读音规则，也就是在多音节词汇中，重读音节一般在倒数第三个音节上，如果属于开音节重读，则字母e的发音为［e］，如果是非重读音节则or组合发［藜］音，a在开音节中发音为［ei］。接下来根据这个规律让学生将单音节连在一起拼读，最终根据音、形、意融入相应语境，从而加强学生印象。通过语音教学可以实现读音、词形、词义的有机结合，应用这样的方法进行词汇教学往往会收到事半功倍的效果。
（二）词汇教学分层分步进行
教师需要参透教材，结合教学大纲和新课标精神，在词汇教学中做到分层、分布，关注词汇差异并采取差异化教学。在高中英语课本中，词汇教学被分为两大层面，一是课标词汇，也就是教学大纲中要求学生数量掌握并灵活运用的词汇，二是认读词汇，也就是在教材中出现的辅词汇，学生对其有一定了解即可，不属于必须掌握范围。这就需要教师在教学实践中对这些词汇进行区分并进行差异化教学。在词汇教学过程中，教师同样需要划分一定步骤，不能将词汇教学都集中在课前阶段。词汇随教学进度进行分散化教学，有利于弱化教学难点，使教学重点更加突出，而学生也能分步骤进行单词记忆，有利于减轻学习压力。
（三）优化词汇教学方法
在英语词汇教学中，教师需要掌握更灵活的教学方法，在充分激发学生词汇学习兴趣的同时，进一步提升教学质量。教师需要通过词汇教学充分激发学生学生主动思考的能力，在教学当中体现出情境特色，突出其交际性。在教学方法的改进上要体现出多样性，可以参考以下几种形式：1.直观教学法。为了增强词汇教学效果，提高学生关注力，教师可以在讲课过程中加入图片、实物，或者利用肢体语言增加讲解的生动性，使学生更直观地认识词汇属性，并与实物以及常规意识建立有机联系。通过形象化的词汇教学，学生对英语词汇的记忆更加深刻，同时也能使课堂气氛更加活跃，在这样的教学环境下，学生的词汇学习质量将有所提升。2.语境法。通过语境创设有利于弥补英语教学中语境不足的问题，尤其是结合语篇展开词汇教学，更有利于学生建立系统性的词汇记忆。例如，在英语教材中，课文内容中涵盖单元词汇的主要内容，而教师利用情境创设能够使学生迅速认识这些新的词汇，并通过情境、语境建立起词汇和课文、语义、生活经验等方面的有机联系，也可以对生词词义展开联想，教师可以针对生词引入相应语境，进而加深学生的理解记忆。3.构词法。教师需要针对构词法展开详细讲解，使学生掌握一定的构词规律。在英语词汇中，不少词汇是由词根和词缀共同构成的，如果学生能够对单词结构有所认识，并掌握其中的规律，那么对于提高单词记忆效果将有巨大帮助。教师需要结合考试大纲划出重点词汇，并对“合成、转换、派生”这些构词方式有所了解，引入拼缀法、逆成法、缩略法讲解。这些学习技巧有利于学生词汇量的拓展，同时还能提高词汇的记忆和应用效率。
在高中英语词汇教学中，教师除需要在课上对学生进行科学指导外，还需要结合课内外学习因素，为学生进行更为完善的词汇教学指导。根据学生的能力水平以及遗忘规律，为学生制定更科学的预习、复习规划，引导学生掌握英语词汇记忆当中的规律和技巧，并能够将其应用于词汇学习中。还可以利用英语阅读竞赛、网络学习等拓展学生的词汇学习途径，激发学生主动记忆、主动应用英语词汇的积极性，为学生英语素质的提升奠定良好的基础。
作者:刘昌蓉单位:四川省成都市高新区石室天府中学
参考文献:
［1］孙山善.谈高中英语词汇教学的优化［J］.好家长，2016.
［2］尤慧娟.高中英语阅读课中的有效词汇教学研究［J］.科学中国人，2016.
词汇在英语学习中的重要性篇9
关键词：高中；英语词汇教学；内隐学习策略；外显学习策略
从去年开始，国内关于英语高考形式的改革设想，取消高考英语统考，将英语纳入社会性等级考试，引起了广大师生和学者的关注。业内人士发现，改革并未削弱英语成绩对高考总成绩的权重。对于偏科学生而言，英语单科成绩的缺陷不能通过特长科目的高分来弥补，可能会阻碍他们继续求学。改革之后，高中生的英语学习变得更加重要，提升高中英语的教学效果也随之愈显紧迫。可是如何操作才能高效呢？外语学习的“词汇”效率观点认为，只有对单词的再认达到快速自动化的过程，阅读时的效果才最好。也就是说无论听力、阅读、改错还是作文，大量词汇的获得是必要的，而且词汇提取得越快，其他相应任务完成得越好。词汇教学是英语教学的重要内容，高中英语教学更离不开词汇教学。
2001年教育部修订的《普通高中英语课程标准》对高中阶段的词汇学习作了明确的要求：“基础教育阶段高中生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，学会使用三千个单词和四五百个习惯用语和固定搭配；能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；能够运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。”有效的词汇教学策略不仅可以帮助学生更有效地掌握和记忆英语词汇，提高记忆效率，实现从短期记忆到长期记忆的转化，还能够激发学生的学习兴趣，探索或发明新的词汇学习策略，培养学生的创造能力。
一、文献综述
20世纪60年代以后，西方关于词汇教学策略的研究针对以下四个方面展开：（1）“重复”策略。此类研究包括对重复法有效性的探讨和对最佳重复次数的争论。（2）“编码”策略。最受关注的编码策略是“关键词法”，而且大部分关于“关键词法”的研究都肯定了它的有效性，被研究的其他编码策略有“联系法”和“语义编码”。（3）“精加工”策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。（4）“内隐学习”策略。探析和研究二语词汇附带习得的可行性、有效性和局限性等。上述研究都局限于对某一种策略的有效性进行探讨，试图证明它是否是最佳方法。这些研究所调查对象几乎都是学习另一种印欧语言。教学方法常受环境的影响，随着教学者的不同而改变。
国内很多学者的研究表明，在高中阶段，学生常用的英语词汇学习主要涉及三大策略：元认知策略、认知策略和社会、情感策略。
1992年，卜元探讨了影响英文单词记忆效果的三个因素，涉及了学习方法。而对词汇学习方法研究更全面的则是顾永琦，他运用问卷调查了北京师范大学850名非英语专业学生的词汇学习策略，对这些学生所使用的记忆策略进行了粗略描述。但顾永琦的调查对象仅局限于非英语专业学生，他对记忆策略的归类也不够完善。王文宇1997年运用定量的方法，调查了50名大学生对词汇记忆的看法和他们使用的记忆策略，并就记忆策略和词汇量之间的相关性进行了探讨。
谢遐均2004年对非英语专业学生的词汇学习策略进行了分析比较，结果表明英语词汇学习策略的“量”和“质”，尤其是“质”影响学生的词汇成绩和英语学习成绩。深编码策略如活用、词形分析、上下文、联想等对单词记忆起促进作用，善于采用这些词汇记忆策略的学生词汇量较大，英语学习成绩也较好。
解朝文2005的英语词汇记忆研究认为，英语词汇记忆困难是由英汉语系不同、英语词汇内部因素、记忆词汇的策略与方法、记忆词汇的心理因素以及记忆的姿势造成的。词汇记忆过程中应有目标性计划性策略、强化性和高速度策略、精加工策略、实践性和持久性策略、灵活性策略。灵活选用常用的词汇记忆方法，如：协同、联想、构词、分类、卡片、比较、联系、阅读、图表、游戏、歌曲、谐音、歌诀、拆字、循环、软件等记忆。庄玮玮、回超2008开展了心理学记忆特点在英语词汇记忆中的实践，建议学生根据自身特点，合理运用组合法、综合法、阅读法、反复法等记忆词汇。
田秋香2011年通过实证研究了不同口头任务对初中词汇附带习得的影响。84名英语水平相当的初中生在阅读完相同的故事后，分组进行了三种不同的口头任务：用目标词编故事，用目标词造句和复述阅读材料故事大意。结果显示，与造句组和复述组相比，编故事组附带习得了更多的英语生词。而造句组和复述组对目标词进行了基本相当的词汇附带习得，没有统计学意义上的显著差异。陈达芬2011年经实验发现，记忆的自我参照效应理论也适合运用于外语的词汇学习。运用自我参照编码进行词汇学习能有效促进词汇的记忆和提高写作的词汇产出量，在英语词汇学习中具有重要的作用。
以上研究或从学生的角度出发探讨了学生英语词汇学习的不同策略及与学习效果的关系，或从教师的角度出发，提出了英语教学中任务的不同对学生英语词汇学习效果的影响，或直接给出英语词汇学习建议。
二、我校英语教学实践
英语词汇量大，习惯用语和固定搭配较多，对于大部分学生来说，记忆本身已经很辛苦，好不容易记住了，实际使用中又会遗忘，苦不堪言。郭秀艳在《内隐学习》一书中提出：根据内隐学习规则，学生应该最大频次、最多形式地与词汇接触。这样无论是否能够记住并提取，先前的记忆不会徒劳，接触越多，词汇储存越牢固，随着无意识词汇量的增多，学习情境中启动效应出现就越多。另外，多种方式的学习，听、读、写三种方式同时进行，必然会潜移默化地提高记忆的效率，而且有利于缄默知识的迁移。德国心理学家艾宾浩斯经研究证实：遗忘先快后慢，为提高记忆效果要及时、有规律地复习。鉴于此，我校开展了一系列教学实践：
1.早晚读，提倡各班级站立诵读英语课文或其他英语散文、诗歌，对自己喜欢的篇目尝试背诵。
2.引导学生分析词汇，绘制思维导图，按照自己的理解将新词汇纳入自己的词汇网络中，并与同学交流，加深印象。
3.组建学习小组，分割词汇教学任务，让学生担任教师角色，选用解朝文老师的词汇教学策略去实施教学，组内互助，完成词汇的掌握。
4.定期检测，日日清、周周清、月月清。日日清由教师组织听写、周周清和月月清由学校组织限时训练来完成。对于不过关的学生，教师加强关注，并与学生沟通，引导学生摸索适合自己的词汇学习策略，确保每位学生过词汇关。
5.营造英语学习氛围。校广播台、电视台定期播出适合学生能力的英语节目，班级文化墙开辟英语角，增加英语词汇的“出镜率”。
6.支持学生英语学习小团体的活动。学校专门为有需要的社团提供学习设备、活动场地和优秀师资服务，并号召更多的学生参与英语学习小团体的活动。
近半年的实践显示，学生的英语词汇水平同比有所改善，我们将继续探索英语词汇教学之路，切实提升学生的英语能力。
参考文献：
词汇在英语学习中的重要性篇10
关键词：词汇教学；英语；教学现状；教学效果；教学策略
中图分类号：G623.31文献标志码：a文章编号：1008-3561（2017）06-0063-01
随着我国教育事业的快速发展，英语教学内容日益丰富，教学方法朝着多元化的方向发展。有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆、运用单词，是英语教学中值得研究的重要课题。利用创新的教学方法优化英语词汇教学，帮助学生夯实英语词汇基础，有利于学生掌握正确的英语学习方法，形成全面的英语能力。在教育改革的今天，教师只有重视英语词汇教学的三步曲，把握好英语词汇教学的顺序与难度，才能使学生成为英语词汇学习的主人。
一、尊重学生，帮助学生建立英语词汇学习的信心
帮助学生建立英语词汇学习的信心，是三步曲的第一步。只有学生对英语词汇学习具有积极的情感，才能将精力放在英语词汇学习中，越学越好。英语词汇学习与记忆有着密切的关系，学生的记忆力较强，但很多学生因为不了解英语语言的规律，在刚刚学习英语时会产生负面学习情绪。英语教师要发挥教学引导作用，在英语课堂教学过程中给予学生激励式的评价。利用个人艺术性的教学语言鼓励学生，尊重学生的英语学习主体地位，可以促进学生获得英语词汇学习的成就感。教师还可以利用著名英语学习者的学习故事，给学生营造开放性、激励性的学习环境，使学生认识到努力与学习成果之间的关系。在尊重学生的基础上，让学生尝试利用科学合理的方法学习英语词汇，使学生在学习实践中真真切切地积累英语词汇，进而让学生建立英语词汇学习的信心。只有学生建立了英语词汇学习的信心，教师才能发现学生的优势与不足，积极改革词汇教学方法，提高英语课堂教学成效。
二、创新教法，激发学生英语词汇学习兴趣
创新英语课堂的词汇教学方法是英语词汇教学三步曲的第二步。在帮助学生建立了英语词汇学习的信心后，教师要利用多样化的词汇教学方法吸引学生的注意力，使学生通过课堂学习爱上英语词汇学习，让学生找到个人对于英语词汇学习的积极情感。在教学改革的今天，越来越多的创新的教学方法走进了英语课堂，英Z教师要积极利用没有尝试过的教学方法实施词汇教学，提高英语词汇教学的趣味性。
第一，教师可以尝试利用游戏法组织学生学习英语词汇。记忆是英语词汇学习的基本要素，以游戏的方式组织学生记忆新的英语词汇，能够提高学生的注意力。在教学目标的引导下，利用英语词汇学习游戏唤醒学生的思维，有利于英语教学进步。比如，在讲解“colour（颜色）、orange（橙色）、green（绿色）、yellow（黄色）、black（黑色）、blue（蓝色）、brown（棕色）、white（白色）”这些颜色词汇时，教师可以利用“根据首字母猜词”的游戏组织学生记单词。教师将颜色词汇写在卡片上，并用另一张卡片盖住除首字母之外的其他字母，让学生猜词并用手指拼写出来。
第二，教师可以利用故事法引导学生记忆英语词汇。将故事作为平台组织学生快速理解与记忆词汇，对于学生来讲较为轻松。组织学生将学习的新词汇编成一个小故事，不仅能够培养学生的词汇应用能力与想象能力，还能简化词汇学习过程。例如，在教学“that、ball、robot、CD”这几个词时，教师可以让学生用画画的方式去组织故事，将词汇融入到故事中，提高词汇学习的趣味性。
三、重视总结，巩固学生英语词汇学习成果
总结是英语词汇学习的最后一步。总结与复习，对于学生掌握英语新词汇十分重要。在英语教学中，教师要关注学生的总结效果，更要利用合理的总结方式培养学生的英语学习习惯。一直以来，学生都依赖教师去完成英语学习任务，部分学生脱离教师的引导就无法开展英语学习。要创新英语词汇教学，教师就要关注学生主观能动性的调动，让学生成为总结的主人。例如，在教学“pig（猪）、those（那些）、cow（奶牛）、apple（苹果）、pear（梨），chicken（鸡）、duck（鸭子）、orange（橙子）、picture（图画、照片）”这些与农场相关的词汇后，教师要引导学生自主总结。在课堂结束环节，教师要给学生一定的时间，鼓励学生用自己的方式总结。这时，有的学生开始读词，有的学生打开笔记本将词语分门别类，有的学生尝试背写单词。鼓励学生找到适合自己的方式，并将自主总结坚持下去，有利于词汇教学质量提升。
四、结束语
综上所述，词汇是英语的基本元素，没有词汇基础，学生就无法正确表达句子，无法正确应用英语。因此，教师只有在英语词汇教学中重视三步曲，引导学生建立积极的词汇学习情感，创新教学方法，鼓励学生自主总结，才能让学生的英语词汇学习过程更加完整，提高他们英语词汇学习的效率。
参考文献：