古诗教学思考篇1
当前初中古诗文教学存在只重字词句含义及用法的问题，这与课标精神和课后练习设置的意图是不太吻合的。把古诗文教学的两个目标结合起来考虑，是解决当前古诗文教学困难的有效途径。
【关键词】教学困难课标课后练习比较对策
1.初中古诗文教学常见困难
（1）老师要求学生记住文言词语的意思，学生不去记，或者记不住。（2）老师要求学生对文言词汇进行梳理积累，学生做不到。（3）学生积累了一些文言词汇，翻译理解时不懂得用，面对句子，下不了手。（4）进行句子翻译时，总要掉词漏译。
2.教学初中古诗文的依据
2.1课标要求：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
2.2语文教课后练习题设置。第二册：《伤仲永》二、熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿。三、翻译下列句子，注意加点的词的意思。《木兰诗》二、翻译下列句子，注意上下句的意思是互相交错、补充的。三、注意下列句子中加点的部分，看看这些句子各有什么句式特点，从诗中再找出一些类似的句子。《孙权劝学》二、朗读课文，注意下列句子中加点的词所表示的语气。《口技》三、解释下列句子中加点的词。《短文两篇》二、翻译下列句子，填出句中省略的词语，注意加点的词的意思。《狼》二、解释下列句中加点的词语。
第六册：《公输》二、根据上下文，把下边的句子译成现代汉语，注意句中疑问词的用法。《〈孟子〉两章》三、解释下列语句中加点的词的意思。《鱼我所欲也》二、说说下面各组句子中加点的词的意思或用法是否相同。《〈庄子〉故事两则》二、解释下列各句中加点的词。《曹刿论战》三、解释下列加点的词，注意它们意思的差异。《邹忌讽齐王纳谏》二、辨析下列句子中加点的词的意思。《愚公移山》二、辨析下列句中加点的词意义的异同。
2.3课标要求教师在教古诗文时，必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗文的音乐美。从课后练习的设计可以看出两个特点：一方面，在初中阶段要教会学生朗读文言诗文，读准停顿节奏，注意句式语气。另一方面，掌握常见的文言虚实词是能阅读文言的必要前提，因而这样的练习贯穿文言学习的全过程，不过，这种要求的量随年级的升高而增多，在问题的设计上，往往用“翻译下面句子，注意加点词……”“辨析下列句中加点词的……”和“解释下列……加点的词”等形式，显然是强调文言词语的解释、积累必须坚持“词不离句”的原则，也即必须在语言环境中解释词义，这也是学生学习文言的途径和方法。另外，几乎每篇课文后面，都有关于课文内容理解，思想情感体验及评价的思考题，如《童趣》的第一题是这样说的，“朗读课文，用自己的话叙述‘我’看到‘鹤立云端’的景象和遇到那个‘庞然大物’的经过。为什么作者说这两件事都有‘物外之趣’？你认为要怎样才能成为一个富有情趣的人？”这表明文言教学的一个目标就是把文言当作“语言工具”来教，另一个目标则是它的人文性，把文言文当作“文化载体”，用以培育熏陶学生的人文精神，提高人文素养。当前初中古诗文教学存在只重字词句含义及用法的问题，这与课标精神和课后练习设置的意图是不太吻合的。笔者认为，把古诗文教学的两个目标结合起来考虑，是解决当前古诗文教学困难的有效途径。
3.对学生进行美育教育
我认为，要在古诗文教学中培养学生健全的人格，就必须改变传统的教法：教师逐字逐句讲解分析，学生死记硬背；这样束缚了学生的思维，扼杀了学生的灵感。最终学生感觉到没多大意思，老师也感觉到教古诗文很吃力，效果还很差。因此我们要适应新课改“自主、合作、探究”的学习方式。在课堂上采取灵活多样的教学组织形式，力求激发学生的学习兴趣，让他们不由自主深入进去：抑扬顿挫的朗读，感受其语言，美充满情感的朗读，体会其情景美；带着想象去朗读，体会其意境美；惟有如此，我们才能逐步培养学生的学习能力，拓展学生的认知领域，提高学生的审美情趣。
3.1在赏析中学会鉴赏美。
3.1.1领悟美的意境。古人写诗贵在含蓄，常有言外之意。我们学诗，要从读入手，批文入情，体会诗作的饿含蓄之美，言外之意，与诗人同喜同忧。如：《游园不值》《江畔独步寻花》《送孟浩然之广陵》三首古诗，都是情景交融的写景诗。在阴韵和谐、行云流水般的描述中，展现出一幅幅风光明丽、生机盎然的春景图，表达了诗人对春的赞美以及朋友之间的惜别之情。
感悟意境，重在启发学生的想象和联想，从而进入诗句所描绘的景象，体会诗句所表达的意境。如：“黄四娘家花满蹊，千朵万夺压枝低。留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”如此艳丽动人的画面，如此春意盎然的景象，单就字面意思的理解是不够的。课堂上可以通过配乐朗读，观看flas，或给课文配插图等，结合学生自己的生活，展开想象和联想，脑海中重现诗所描绘的画面：黄四娘家门前，是一片花的海洋，少女仰头而观，书生低头吟诗，孩童嬉笑不绝，诗人自己则徜徉在人群中，花海下；看到蝴蝶翩翩起舞，听着早春黄莺清脆的鸣啼，不由诗兴即发，边走边吟。多么迷人的景象！多么惬意的情调！如此优美的早春景象飞进了学生的脑海。此时再让学生全体起立，闭上眼睛，背起双手，一起朗诵全文。那是何等的享受！
3.1.2品位美的语言。古诗表情达意，往往运用夸张、比拟、对偶等修辞手法，语言生动且凝练，读起来常给人言已尽而意无穷的韵味。教学时，教师要善于引导学生品味，反复推敲，领悟写法的巧妙。这样既可以丰富学生的语言，又可以给学生表情达意提供借鉴。比如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，以冬雪喻春花，构思巧妙，想法奇特，描绘出了边塞一夜大雪，万树挂白的壮观景象；又如“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，把雪后的群山喻为游动的银蛇，把雪后的丘陵喻为奔驰的白象，景象壮观，意象阔大，实在是妙绝；再如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，作者用社会和自然中现象，揭示新事物必然代替旧事物的客观规律，言简意赅，又流露了诗人昂扬奋发的情感。这些诗句经学生揣测玩味，必将沉积于学生的精神和灵魂之中，化为学生人格气质的底蕴。
3.2在活动中学会创造美。中学生知识的获得，能力的形成，应是课内外的有机结合。对于中小学生来说，更应当重视课外实践活动。新课程标准为学生推荐了相当数量的优秀诗文。因此，作为语文老师应大力提倡背诵课外古诗词，尤其是对于学有余力的学生，更应鼓励他们以自己喜欢的方式去积累。只要学生乐于学习，善于学习，他们的古诗文素养就会得到提高，他们的健康人格就会逐步养成。我们经常展开以下活动：
3.2.1开展“每课一诗”活动。自七年级开学始，就借着学生背诵古诗词的浓厚兴趣，要求每节语文课前，全体同学共同朗读背诵预先抄在黑板上的一首古诗词。这样，日积月累，坚持下去，效果就不求自现。
古诗教学思考篇2
一、对小学语文古典诗词教学原则的思考
古典诗词在小学语文的教材中占有很大比例，是小学语文教学内容的重要组成部分，这足以体现出了古典诗词教学在我国义务教育基础阶段的重要性。小学阶段的古典诗词教学是提高学生传统人文素养和审美素养的基本途径。直接影响到初、高中阶段语文素养的培养。根据小学阶段的教学特点，小学语文的古典诗词教学应该坚持以下的教学原则。
1 课堂传授与课余阅读相结合
现阶段，小学生基础知识的积累和能力的提升主要依靠教师的课堂教学数学内容与教学时间在具体的教学实践活动中都会受到一定的限制。要想实现教学目标，取得良好的教学效果。需要在古典诗词的教学中坚持课堂传授与课余阅读相结合的原则。一方面，教师要具备良好的人文素养和高尚的职业道德，认真备课，结合具体的教学方法，丰富课堂教学内容，使学生在有限的课堂教学中充分体会古典诗词的巨大魅力：另一方面，注重加强对小学生阅读兴趣的培养，引导学生在课余时间寻找感兴趣的古典诗词进行阅读欣赏。课堂传授与课余阅读相结合，才可以达到完美的教学效果。
2 合作学习与自主探究相结合
小学生因其年龄的特殊性，需要小学语文教师特别注重教学方法的选用。小学生自制力差、精力充沛，上课很难做到长时间地集中精力，小动作不断、走神的现象在小学课堂中非常普遍。针对教学过程中出现的上述问题，小学语文教师在教学方法上应该坚持合作学习与自主探究相结合的原则。一方面通过集中教学。消除小学生对教师和课程的恐惧感，激发他们学习的积极性和主动性，在集体的合作学习中，共同进步；另一方面教师要鼓励学生自主探究，引导学生相互交流对古典诗词学习的心得体会，形成良好的学习氛围。
3 基础知识学习与人文素养提升相结合
小学生处在古典诗词的启蒙阶段，直观思维比抽象思维发达，再加上古典诗词有自己的特色，语言、语法与日常语言有很大区别，学习的难度比较大。因此，小学生对古典诗词接受上存在困难。针对上述情况，教师授课时要热爱、关注学生，耐心地讲解知识。同时引入情景教学。引导学生深刻体会古典诗词蕴涵的美感，陶冶学生的情操，提升学生的人文素养。
二、对小学语文古典诗词教学方法的思考
教学是创造性的艺术活动，小学语文古典诗词教学更应该注重教学方法的选择。根据学生的接受水平和教学环境，选择恰当的教学方法，对于提高教学质量和教学效率意义重大。在新课标教学理念的指导下，小学语文古典诗词教学可以采用以下几种教学方法。
1 诵读法
“诵读法”指在教学实践过程中，引导学生带着思想感情对教材中的古典诗词反复地进行大声朗读，这是小学语文古典诗词教学的最基本、最直接、最有效的教学方法。经过大声诵读，直观地了解到诗词的内容，进而体会作者的内心感受，更好地理解诗词表达的思想内涵。在诵读中强化创造性思维，通过小学生丰富的联想，将艺术的魅力内化：最后，通过有节奏地诵读可以感受到古典诗词的韵律美，使孩子们的情操得以陶冶。
2 鉴赏法
“鉴赏法”是指在熟练朗读的基础上加深学生对古典诗词的理解和欣赏，增强对古典诗词之美的感悟和体会。在小学语文古典诗词教学过程中，教师积极地为学生创设情境，营造氛围，从而获取审美上的情感体验。例如教学骆宾王《咏鹅》这一课，可以鼓励学生拿起画笔。描绘出诗中的意境，感悟画面美。古典诗词韵律整齐，在教学中教师可以指导学生对诗词进行“古诗新唱”，在轻松愉悦的教学环境下，体会古典诗词的音乐美。
3 探究法
古诗教学思考篇3
一、教授学生作品的哲理
古诗作品不仅诗情画意，而且较多的作品还含有理趣性。例如，北宋文学家、书画家苏轼的《题西林壁》，前两句描述的是庐山千姿百态的形象，接着往下看，苏大学士要如何才能将庐山的秀美描述出来呢？难道是他词穷了？非也，原来是大学士悟出了真谛，才有了下面的两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这首诗中所蕴含的理趣，想必学生都是比较容易理解的。针对诗的前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生能领悟到，若不对复杂的事物进行深入全面的调查，就容易被局部的现象所迷惑，很难对事物有正确全面的了解。古诗中的意境和哲理，是熏陶学生具备高标准思想品德的典范。
二、注重作者的时代背景
想要了解和欣赏古代诗词或者现代文学作品的艺术魅力，必须对作者的时代背景进行分析。反之，即便是名著也没有在文学界立足的资本。例如，现代文学、思想和革命家鲁迅的作品，若不去联想他所处时代的愚昧和封建，就不会体会其文章的深刻思想，挖掘其艺术魅力。若对作者的生平、思想和背景加以研究，就能走近诗人，体会其作品的含义。例如，唐朝诗圣杜甫的作品《闻官军收河南河北》，是作者对“安史之乱”刚刚平息后的情景有感而发作的一首诗。学生很难一下子领悟出诗圣的感情，老师可以让学生去搜集有关诗圣杜甫和“安史之乱”的相关资料，让学生明白其写作背景的同时充分体会作者的爱国情感。
三、将古诗情景与实际近似情景进行有效结合
在小学语文的古诗教学中，教师要想使学生领悟诗中所描述的情景，可以将诗中场景同现实生活中见到的类似场景联系在一起，通过熟悉的场景对照使学生尽快领悟陌生的诗境。例如，在教授宋代诗人杨万里的《小池》作品时，老师可以选择与其相似的一处场景带领学生进行观赏，并引导他们理解诗中的情境，使学生有种身临其境的感觉，让学生对诗句加强理解的同时更能体会诗人的感情。
总之，古诗文化影响深远，新时代的人要将其继续发扬光大。小学语文教师要根据学生的实际情况设计合理有效的教学方案，激发学生对古诗浓厚的学习兴趣，提高学生领悟古诗和欣赏古诗的能力，陶冶学生情操的同时提高其人文修养。
古诗教学思考篇4
一、初中语文古诗词教学中存在的问题
1.死记硬背忽视古诗词的内涵。
应试教育下的古诗词教学变得功利性，学生与老师更注重的是学生的考试成绩。考试中古诗词通常以默写、翻译古诗词等形式出现，为求高分学生通常死记硬背诗词强化记忆力。一再死记硬背很大程度上忽视学生对古诗词的理解、运用能力，以及古诗词对学生道德情操的熏陶作用，不利于学生的心理健康发展。
2.学生对古诗词鉴赏能力相对较低。
在教学中，老师为追求进度通常忽视对学生古诗词鉴赏能力的培养。在古诗词教学中，过于重视诗词讲解，很少给予学生感悟的机会，不利于学生鉴赏水平的提高。学生对古诗词良好的鉴赏能力对学生理解古诗词而言具有重要的促进作用。
3.欠缺良好的朗读能力。
对古诗词进行反复、高效的朗读，能提高学生对古诗词的理解能力，感悟到其中蕴含的丰富情感。在古诗词学习中，良好的朗读能力能让学生更快地进入学习氛围中，把握古诗词的内涵。目前初中阶段的学生对古诗词的朗诵程度不够，同时缺乏良好的朗读技巧。因此，初中生对古诗词的朗诵效率普遍不高。
二、初中语文开展古诗词教学的方法
1.联系作者时代背景，感知诗人写作意图。
诗人的作品大多是对其生活的时代背景的客观反映，因此，联系诗人生活的时代背景有利于学生对诗人作品的理解。在古诗词学习中，要注意对学生感知诗人写作意图能力的培养。指导学生对诗人的生活朝代、社会风气及生平等信息进行分析，猜测诗人的创作意图及所要表达的思想感情。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，创作背景为王勃送友人远去四川做官，因此王勃应表达的是临行惜别的情感；但是联系到王勃个人具有远大的抱负及爱国情怀，因此他的作品不应对朋友远去履职而恋恋不舍，而是从大局出发，劝朋友不应离别，好好为官报效朝廷。通过对作者生活的时代、生平经历及性格等进行联系，加深学生对古诗词内容及寓意的理解。
2.展开合理想象，感悟古诗词中的意境。
古诗词具有简明意赅、抽象的显著特点，趋向于感性认识，对于初中生而言较难掌握。因此，在古诗词教学中，激发学生的合理想象对学生体会诗歌意境尤为重要。如李煜的《相见欢》寥寥三十多个字是道不尽的忧愁与烦恼，意蕴深远。该作品描述的是亡国之君对故国的思念和对自身境遇的叹惋。该作品的上片将典型的景物为感情的抒发渲染铺垫，下片借用形象的比喻委婉含蓄地抒发真挚的感情。意象“西楼”、“梧桐”、“深院”营造了清冷的氛围，暗示了诗人内心的情感。指导学生展开想象，诗人独自被幽禁在一个深不可见，只有片片飘零的梧桐叶的凄冷场景，感悟意境。下片转为直接抒情，抒发其离愁别绪，诗人的愁绪“剪不断、理还乱”，内心苦闷。对古诗词中的意象进行想象能帮助学生感受到语言的魅力，提高学生对古诗词的鉴赏能力。
3.采用联系比较的方式进行教学，加深学生对诗词的理解。
在古诗词的海洋中不缺乏相似的题材、意象及表现手法等，采用联系比较的方法进行古诗词教学，可以丰富课堂容量，加深学生对作品的理解与印象。如王湾的《次北固山下》与王维的《使至塞上》，两首都有“归雁”这一意象。但是在这两首诗中，雁的应用却有不同的表现意义。前者写客居异乡的旅客游子领略了秀美景色之后引起对故乡的思念，后者写戍卫边疆的将士的孤寂却有守卫边疆的坚定信念。“归雁”通常具有以雁传情，具有思念、思乡、盼归的意思，闺怨诗中通常用来表达对心上人的思想，盼其早日归来之意；而羁旅诗中则有以雁传书，表达对故乡、亲人的思想。通过联系比较的方式提高学生对诗词的分析能力，加深对诗词的理解。
4.反复诵读，体会诗词韵味。
古诗词是中国文字、语言文化的精髓，通过对诗词进行反复诵读有助于学生体会其中蕴含的韵味。古诗词语言具有凝练、简洁的特点，诵读的次数不够较难发现词语之间蕴含的丰富内容。因此，需要经过反复的诵读才能感受到诗词的深远意义。除此之外，在古诗词的诵读中对诗词的断句能力尤为重要，准确断句、停顿能提高学生对诗词的理解程度。如吴均的《山中杂诗》中“鸟向檐上飞”一句，良好的诵读方式是在“鸟”与“向檐上”后各停一下，增加语言的层次感，充分体现动静相结合，展示出一幅趣味盎然的飞鸟图。此外，在朗读过程中要饱含真情实感，增强古诗词的朗读效果。进行合理、反复诵读能增强学生对诗词语言的感悟能力，体会到语言的魅力。
5.加强积累，促进能力的提高。
古诗词的学习不是一蹴而就的，古诗词鉴赏能力的提高依赖于学生日常的积累。在古诗词教学过程中，老师要注意拓宽学生的知识层面，不断积累知识，促进学生的古诗词学习能力由量到质的转变。老师要对学生的基础知识有所要求，如要求学生每天阅读、背诵一定的诗词；在课堂上注意对古诗词进行延伸扩展，如有李白的《月下独酌》扩展李白其他诗歌，或者其他诗人写的其他关于“月”的作品，强化学生的基础能力。可定期开展古诗词的朗诵或背诵比赛，鼓舞学生对古诗词的积累热情，提高其学习积极性。
古诗教学思考篇5
【关键词】诵读教学古诗词初中语文
初中语文诵读教学的教材基本都是古诗词，且这些诗词是经过精心筛选的名家之作，感情丰富，非常具有阅读、欣赏和审美价值，极具有教育意义。而传统意义的古诗词教学却出现一些教学误区，过于专注课文内容、音韵音律，忽略了古诗词的诵读。古诗词的诵读也是一种能力，是感受艺术的方式之一。新课标对学生的理解能力、诵读能力都有明确的要求，不能局限于能书面表达的浅显层次，所以，研究古诗词的诵读教学，对中学生的语言能力的培养有着重要的启示和指导作用。
一、诵读教学的定位与思考
1.诵读教学能让学生积极主动的体验学习过程
古诗词的人文内涵十分丰富，特别是古诗词的诵读，它是一种精神体验，学生作为诵读的主题，对于课文中的内容，反应是多元化的。诵读是品味古诗词的一个过程，是诵读者独特的审美体验，所以在诵读教学中，让学生充分发挥主体性积极参与进来。在传统的古诗词教学中，教师总是过分注重诗词中的艺术特色、分析其修辞手法，介绍作者的创作背景、艺术特色等，忽略了学生的主体性。
诵读教学可以引导学生融入古诗词中，体验作者的情感，整体把握古诗词的思想。我们可以从如下案例进行分析，比如在学习《望江南》这首词时，（1）班老师自己不带任何感情和语调的诵读这首词，然后介绍作者以及流派。老师让学生讲述《望江南》整体内容的理解，作者的情感，这直接关系到老师对该诗词的拓展，此时学生对作者情感把握不到位。（2）班老师饱富深情的诵读《望江南》，之后，请几个同学深情的朗读，师生一起讨论词中的内容，之后再请学生表达词中的情感，此时，学生基本能够准确表达。但这是一首饱含思念之情的词，在这种活跃的氛围之下，很多学生并不能真正理解作者的情感。（3）班教师首先播放《望江南》的录音，让学生跟读，学生被现场气氛所感染，自觉融入到词中体验作者情感，最后进行课文内容的分析，学生也就自然全面的把握了这首诗词。从案例中可以看出，富有感彩的诵读能够让学生更好的把握作者情感，调动学生的主观能动性，让学生感受体验诗词。
2.诵读教学体验了语文的人文性
语文课程教学主要是培养学生的语言应用能力，同时丰富自身知识和修养的一个过程，语言是用来交际的，是人类文明发展的成果，可以说是人文性与工具性的统一。语文是社会化的，是人类情感的载体，而古诗词更是中国的一种特色文化的积淀，是语文课程的重要内容。诵读古诗词也是学习和传承传统中华文化的途径之一，在反复的诵读中，我们的思想和思维会受到潜移默化的影响。比如王昌龄的《出塞》中有这样一句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，作者巧借古代名将来讽刺边疆将领的无能，情感深沉、语意含蓄，满怀爱国之情。又如《南园》中的“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”就表现了了一种“国家兴亡、匹夫有责”的豪情。
诵读的方式不仅让学生学习古诗词，领略汉语的文字魅力，更是了解古人和中国历史的有效手段和途径。诵读古诗词，也是学生情感和志向内化的过程，有益于学生形成良好的价值观，诵读在现在的教学中被赋予了更深层次的意义。
二、诵读教学的依据
我国古诗词都非常具有音律性，它们的发展总是伴随着音乐和歌舞。从李白的《送友人》中的“挥手自兹去，萧萧班马鸣”，王羲之的《兰亭集序》中的“又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情”，李益的《塞下曲》中的“燕歌未断塞鸿飞，牧马群嘶边草绿”等等，都体现了诗歌中蕴含的音律美，音乐美。
因此，通过诵读的有效教学手段，全面的理解和鉴赏诗词，不只是学习汉语的语言艺术，还能品味其音乐美、意向美、融入到作者深沉的情感之中。诵读诗词可以从其音调、韵律、节奏等方面入手，体会诗词的音乐美，加深学生对文义的理解。对诗词意象和情感的体验，需要读者自身的联想和想象，以及自身情感修养的累积，在这一过程中，诵读仍然是有效途径之一。诵读有助于学生培养良好的语感，而在学生诵读时，能够有效调动思维，在大脑中形成相应的意向，快速进入诗歌的意境中，体味其情感。
如两汉诗歌《行行重行行》中的“相去日已远，衣带日已缓。浮云蔽白日，游子不顾返。思君令人老，岁月忽已晚。弃捐勿复道，努力加餐饭。”写出东汉末年动乱时代的相思、离乱之情。它就需要读者在诵读时，深刻理解“远”、“缓”、“老”、“晚”这些词眼所表达的情感，从而能够理解诗人在战乱动荡时期的一种凄苦、无助、漂泊之感。
初中语文古诗词的诵读教学，可以引导学生体会诗歌的音乐美、意境美，让学生更好的体验古人的情感和事项，提高学生的语文素养。初中语文教师在进行古诗词教学过程中，应充分利用诵读的作用，让学生体会到古诗词的韵律之美，加深对诗词的影响，这样学生才能真正意义上理解和学习古诗词。
【参考文献】
[1]周娜.初中语文古诗词教学策略之我见[J].读与写（教育教学刊），2014（01）：93.
古诗教学思考篇6
关键词：小学语文；古诗词；兴趣
中图分类号：G623.2文献标志码：a文章编号：1008-3561（2015）21-0061-01
我国是一个历史悠久的国家，文化典籍浩如烟海，留下的古诗词更是数不胜数，而古诗词教学也是小学语文教学中不可或缺的一个部分。在小学生看来，古诗词比较难懂，在教学中这也是教师的一个教学难点。如何提高小学生的学习兴趣，让学生轻松地学习古诗词就成为小学语文教师值得研究和探索的重要课题。
一、根据学生年龄特点因材施教，培养学生兴趣
在传统的小学语文诗词的教学中，教师往往是通过让学生通读课文之后根据注释来解决生词的问题以及初步理解文章内容，这样一种单纯的知识的讲解过程会让学生感到枯燥乏味，并不能够深入了解诗词的内涵，从而缺少对古诗词学习的兴趣。所以，教师应该善于根据学生的年龄特点和知识水平来进行古诗词的教学，激发学生的学习兴趣，让学生发挥主体地位，使学生真正走进课文里，深入理解诗词的内容。这就需要教师能够根据学生的特点进行分层次的教学。在第一个阶段，教师只要求学生学会字词，简要理解诗句的意思，可以进行默写以及背诵即可，这也是最简单、最基础的一个阶段。在第二个阶段，教师要进一步要求学生在认识字词和默写的基础上进一步理解诗词的内涵以及意义，能够根据诗词的含义想象出情景，并且能够了解一些基本的诗词知识，如五言绝句和五言律诗，以及押韵、通假字的基本的了解。例如，《鹿柴》中的“柴”通“寨”。在这个教学阶段，教师要让学生比较系统地了解掌握几年来学过的诗词基础知识，并适当拓宽学生的知识面，提高学生的语文水平和能力，这是古诗词学习的中级阶段。在高级阶段，也就是第三个阶段，因为学生已经有了相当程度的基础及分析和语言表达能力，所以教师要在学生的知识水平的基础上提高对他们的要求，在教学过程以及作业的布置中适当增加难度和综合性。教师可以让学生进一步理解诗词的意境，提出更高的要求，使学生更加具有求知欲和积极性，提高学生的兴趣。
二、增加学生阅读量并熟读成诵，增强学生参与
对于小学语文的教学来说，学生的字词积累是很基础的一个环节，若学生的字词积累不够，那么学生对于诗词的阅读就会存在一些阻碍。学生词语的积累对于阅读具有重要意义，如果学生掌握的古诗词词汇过少，就不能很好地完成古诗词的阅读与理解。因此，教师应该重视对学生的古诗词阅读教学，增加学生的阅读量。教师可以向学生推荐一些古文名著以及短小的散文，让学生进行课下的阅读赏析，将课外阅读和实际结合，并且鼓励学生互相交流分享赏析的篇目，逐渐提高学生的阅读能力。所谓“书读百遍，其义自现”，熟读成诵对于学生理解和体会文学作品确实具有重要意义。新课标对于小学生的背诵篇目的数量要求越来越多，更加说明了古诗词在小学语文中的重要地位。所以，教师在语文教学中要鼓励学生熟读成诵，并适时对学生的朗诵进行指导，让学生边读边体会，了解诗词的韵律以及情感。
例如，在《闻官军收河南河北》这首诗的教学中，教师可以先进行朗读示范，把握诗的节奏和语调。教师要把握其中喜悦、激动的情感，开始的节奏是激越的，到第五六句的时候就变得轻快，而“忽传”“喜欲狂”则要重音诵读。教师的朗读会给学生进行一种正确的示范，让学生感受语调的高低、节奏的急缓以及情感的变化，激发学生的情感与诗中的情感产生共鸣和交融，进而激发学生的阅读兴趣。
三、让学生体会诗文情感与哲学，开阔学生视野
小学语文教材中选取的古诗词都是古代名家之作，这些诗人和词人都有着丰富的经历与优雅的兴趣爱好以及高尚的文化修养，他们的作品中蕴含着丰富的思想情感。小学生的年龄低、阅历少，而且正处于形成正确的人生观、价值观的关键时期，教师应该在这一关键时期给予学生正确的引导，对学生进行高尚情感的熏陶，帮助学生树立起正确的人生观和价值观，形成高尚的品质。在进行古诗词教学时，教师要深入探究古诗词中蕴含的情感，让学生领略其中的情感艺术。例如，在《寻隐者不遇》的教学中，教师要引导学生通过诗句的字面意思去体会其中的情感――从开始的失望中得到一丝希望而后又是寻找不到的失望和无奈，并注意启发学生对整个过程进行想象，将自身带入情境，让他们体会整个心路历程，从而感受诗人要表达的情感。同时，教师还要向学生介绍一些背景知识，拓宽学生的视野，对作者的经历、当时的社会环境以及作者的写作背景进行简要介绍，让学生在了解这些基本背景知识的基础上进行学习和品读。教师还可以让学生在课堂上进行交流和探讨，并扮演指导者的角色，对学生存在的问题进行解答，指导和帮助学生更好地理解古诗词。
总之，教师在进行小学语文的古诗词教学时要根据学生的年龄特点进行因材施教，在不同的阶段设置不同的目标与任务，培养学生的兴趣。同时，教师还要增加学生的阅读量并让他们做到熟读成诵，让他们在背诵中体会诗词的含义与情感，增强他们的参与。教师还要让学生体会诗文的情感与哲学，向学生介绍一些诗人的背景知识，开阔学生的视野，让学生更好地学习古诗词。
参考文献：
[1]刘春芹.小学语文古诗词教学策略探析[J].教育实践与研究，2013（08）.
[2]张进伟.感悟语言之美――浅谈小学语文古诗词课堂教学[J].新课程，2013（08）.
古诗教学思考篇7
关键词：初中语文；古诗文；朗读教学；现状
一、初中语文古诗文诵读教学的现状
1.很多教师没有认识到诵读对古诗文教学的重要性
受应试教育思想的影响，一些师生的观念不正确，从思想上认为朗读不重要，考试也考得不多；“背课文”课后就可以完成，没有重视的必要；许多古诗文较长、难记，而且诵读教学又费时又费力，还不如记几个知识点实际。
2.师生对古诗文课堂诵读的重视程度普遍不够
在一些师生看来，读？谁还不会朗读啊？所以教师不重视课堂朗读，随口带过，草草收场，教学缺乏艺术性，学生根本没有享受到诵读带来的愉悦体验，逐渐失去了诵读的兴趣，朗读也逐渐失去了它应有的地位，背课文也只为完成学习任务。上课时，诵读是优秀学生的专利，其他的学生只能是当听众，根本得不到有效训练。而且，由于课堂时间有限，教师还要做深入细致的讲解，读的时间根本得不到保证，教师范读少，学生只为完成任务无心地读一遍，朗读练习往往是来去匆匆，没有系统练习，也没有教师的讲解指导，读成了教学过程中的一个过渡环节，诵读教学也就毫无质量可言。
3.缺乏诵读教学的古诗文课堂处境尴尬
缺乏诵读的古诗文课堂教学处于一个十分尴尬的状态，学生兴致不高，学习被动、效率低。学生在这方面的积累少，缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗文的魅力。课堂的教学方法又比较单一、呆板，课堂气氛死气沉沉。很多教师提倡“字字解释落实，句句翻译清楚”的原则，把古诗文进行分解。重字词的解析，轻诵读和感悟。“填鸭式”“满堂灌”的教学方法充斥在古诗文教学的课堂中，没有充分地诵读必然导致兴趣的丧失和能力的降低，造成一种可怕的恶性循环。
4.教学质量的要求和教学评价机制的不完善制约着古诗文诵读教学的开展
“书声琅琅、当堂成诵”成为一种奢侈。教师为把每一个知识点、考点讲授清楚，不愿意把“宝贵的时间”分配给学生课堂朗读、背诵。当今的课堂，想要花许多时间来诵读，营造一种书声琅琅的氛围已成为一种奢侈。
种种现状让我反思，让我改革。在近几年的教学实践中，我也深刻体会到了古诗文诵读教学的重要价值和作用。古人对“读”作用也有经典诠释――“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。“读”是古诗文教学的灵魂，诵读是学生吸收古诗文营养、丰富语文素养，是学生的精神接受熏陶感染的有效途径。吟咏古诗文不仅可以使人博闻强识，积累文学素养。更重要的是，在反复诵读中受到古诗文的熏陶与感染，与古诗文的作者情感产生共鸣。要提高古诗文教学的有效性，激发学生学习古诗文的兴趣，必须重视古诗文的诵读。实践证明，科学的课堂古诗文诵读教学对教学质量影响是深远的、大有帮助的，它也是提高古诗文教学有效性的关键。
那么，我们如何让诵读在古诗文教学中的作用得以充分发挥呢？
二、对初中语文古诗文诵读教学现状的思考
1.教师要善于创设情境来激发学生诵读的兴趣，激活学生的思维情感
要充分发挥多媒体教学的优势，尽量创设出“声、光、影”的三维情境。无条件的学校教师可以提前录音，课堂播放；配上符合情境的mp3音乐也可营造不错的氛围。
2.重视范读、领读
范读可以让学生更准确地理解停顿、轻重音，有助于学生对诗文内容的领会。领读能让学生把握语速、注入情感，进一步激发学生的朗读兴趣。
3.鼓励学生朗读，注重朗读指导
朗读就是指出声读、大声读，读出语调、语气，读出节奏韵律、读出抑扬顿挫。要让课堂“读趣盎然”“书声琅琅”。
4.个性美读
所谓美读，就是指引导学生进入声情并茂的“表情朗读”的境界。要做到这一点，必须使学生深入了解作者，透彻理解作品内容，在感情上与作者沟通，还要运用一定的诵读技巧。教师要帮助学生领会作者语言的精妙，体会作者的情感，通过朗读将作者的情感生动、形象地表现出来，读出个性。让学生于美读之中品味古诗文的意蕴，达到心领神会的效果。
5.当堂成诵，让课堂收到实效
此举不可一蹴而就，应遵循由少到多、循序渐进的原则。因时间有限，我的做法是让学生背感兴趣的一段，也可以让其背最重要的一段，进度快的学生则不受限制。如果教师能在课堂上示范背诵则可激起诵读热潮，收到意想不到的实效。
古诗教学思考篇8
[关键词]古诗词；中职语文教学；教学实践
在最近的几年中，中职教育愈加重视学生专业技能的培养，忽略了学生文化素养的提升。语文学科也过于依赖技术性教学，注重对学生阅读技巧的培养，导致学生对于基础性的学习看的很轻，使古诗词等传统古文化逐渐流失。中职语文教育倡导“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为根本”的教学理念，这种特定的学习目标，决定了中职语文古诗词教学与普通初高中语文教学有所差别。在目前中职语文教学古诗词教学形势不容乐观的前提下，相关教学工作者应明确古诗词教学在整体中职语文教学体系中的重要作用，探索有效开展古诗词教学的策略，以促进中职学生语文素养的全面提升。
一、古诗词融入中职语文教育的作用
我国历史悠久，文化底蕴深厚，古诗词文化更是博大精深，浩如星海，对提高中职学生文化内涵具有重要作用。相对于白话文而言，古诗词在词汇和意境方面很难理解，需要学生借助对作品创作背景和语言词汇的理解，完成古诗词的学习过程。就这个层面来说，古诗词的学习可以加强学生的理解能力和记忆能力。中职语文教学中所选用的古诗词多为名家名作，其中蕴含了作者丰富的感情和对社会生活、民俗风景等细致观察。学生在细细品读诗句的同时，可以感受作者在诗句中赋予的情感意蕴，从而增强自身对社会生活的观察能力。古诗词的创作背景与现代社会差别较大，诗人或词人所描述的环境既有表达对生活赞美之情，也有表达对时事不满和愤懑的，诗句中所提到的事物都是学生比较陌生的。对于古诗词的学习多依赖于自己的想象为古诗词设立创作环境，因此，接触越多的古诗词，学生的想象力就会更加丰富。
不同时代的诗词歌赋，反映着不同时代背景下的政治、经济和文化生活，反映着代表当时特色的风土人情和山川景色，在学习过程中，学生通过对诗词作者和创作背景的了解，可以认识朝代更替兴衰，品位异域的风貌景致，思索百变的人物性格，在丰富自己知识的同时，积累了大量写作素材，提高了文学鉴赏能力。古诗词作为文明演化过程中集成的反映民族特质和风貌的民族文化，历史悠久，特色鲜明，代表着我国人民思想的发展趋势，古诗词融入中职语文教育，可以深化人文熏陶，提升语文课堂教学实践的文化氛围，增强语文教学的灵活性，使学生在在诗情画意中感受到古诗词的魅力。
二、中职语文古诗词教学策略
古诗词是历史大浪淘沙留下的传统文化精华，在中职语文教育中占有一定比重。由于大多数中职学生语文基础较为薄弱，知识结构单一，对诗词中所描绘的社会特征、人文风貌、人物思想等往往感到陌生和遥远，影响了语文教学的整体成效。在职业教育这一特定的教学环境下，古诗词教学应适时的转变教学思路和理念，创新教学形式，进而实现塑造学生正确人生观和求真信念，培养审美情感和优秀品格的教学目的。
爱因斯坦曾说过“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，它可以成为一种有用的机器，但不能成为和谐发展的人。”中职学生一般三年后就面临着从学校走向工作岗位、走向社会、走向现实生活。许多学生在毕业后就失去了系统接受教育的机会，因此，在语文教学过程中，教师有义务对学生进行引导。经过历史淘洗的经典古诗词，其丰富的人文，多彩的语言，深刻的哲理能够启人心智，长人见识。在教学过程中，结合诗词创作的时代背景和人物的经历遭遇，解读诗词中蕴含的思想感情，能够加深学生对诗词的理解，在感受诗词韵味的基础上，激发学生对古诗词的学习兴趣。
意境是诗词的灵魂，鉴赏古诗词的过程就是品读诗词意境的过程，因此引导学生感受诗词意境是古诗词教学的关键。古诗词中所创造的人物和景致形象不能直接作用于读者，需要读者运用自己丰富的想象对诗词中描述艺术形象进行再现。在中职语文古诗词教学实践中，应充分调动学生的想象力，深入理解诗词中所描述的意境，使学生掌握诗词文化的精髓。
三、总结
古诗词是语文教学体系中的重要组成部分，其精湛的语句、高远的意境、深刻的内涵是现代语文教育珍贵的文化宝藏。在素质教育不断深入的语境下，中职语文教育应重视古诗词教学，不断提升自身文化素养，正确把握作品富含的情感基调，不断提炼中华民族传统文化的精髓，并运用行之有效的教学形式激发学生学习兴趣，展现古诗词无与伦比的文化魅力。
参考文献：
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古诗教学思考篇9
（1）整体把握。这一环节是古诗歌教学的常规工作，应在老师指导下主要由学生自主完成。涉及内容应包括诗词作者、相关文学常识、注解以及字词读音。了解写作背景，对于一首诗词感情基调的确定非常重要。如教材中很多诗人的作品都创作于自己遭贬谪之后，情感上往往带有愤懑、抑郁之意，这些在诵读中应该有所体现。一些常见字词的读音辨析也不容忽视。如“沉舟侧畔千帆过”中的“沉（chén）”和“忽复乘舟梦日边”中的“乘（chéng）”。如果读音上混淆了，对诗句意义理解也可能产生偏差。一些古音字或特定读音的字词也应重视，如“浩荡离愁白日斜（xiá）”“将（qiāng）进酒”“阿（ē）房（páng）宫”等。
（2）细节品味。对诗词逐句进行细节品味，这是古诗词教学中最重要的环节。老师应采用启发式教学法，精心设计问题，不断引导学生走进诗词的意境。在这个环节中应注意以下两个问题。
①让学生自己悟出“重读点”。所谓重读，就是在朗诵中加重语气、增大音量，以强调所读内容。诗词中哪些需要重读，为什么要重读？以往教学过程中教师把自己认为需要重读之处提出来，让学生标注在书本上，无疑这不利于学生学习自主性和积极性的发挥。那么，如何让学生在学习过程中自己悟出来呢？作者在教学过程中采用了设计启发式问题的方式。如在李白《行路难（其一）》第一句“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱”，通过设计如下问题，让学生找到应该重读的地方。老师问：这一句表现的是什么场面呢？学生回答：是宴会。老师问：这是一场怎么样的宴会呢？学生答：是豪华奢侈的宴会。老师问：怎么能看出这场宴会的豪华奢侈呢？学生答：“金”“玉”的容器，价值“十千”“万钱”的酒菜。这三个问题思路清晰，层次步步推进，没有为难学生和牵强附会之感。学生在回答完第三个问题后就会明白，原来“金”“玉”“十”“万”需要重读，能强调出这场盛宴的豪华。
②找出诗词中情感变化的“关键点”。在一些诗词中，往往会有转韵现象。如在李白《行路难（其一）》中，前四句的韵脚是“an”，到了五、六句则转为“ai”，这就是需要关注的关键点。前四句，诗人异常压抑，面对美食佳酿毫无食欲，内心急切不安又无所适从，进退无路却又想继续求索。从整体上看，前面部分都是沉抑的，而在反复的“行路难”咏叹之后，一句“今安在？”则像是对前面“冰塞川”“雪满山”痛苦迷惘的宣泄，诗人已不是简单发问“我在哪里？”而更像是控诉：“我能往哪里走？”这样最后一句的豪言壮语便呼之欲出了。在教学中，这样的“点”很重要。学生一旦用转韵的规律找到这样的“点”，便能拥有一份成就感，对诗词的投入便又自然多了一分。
古诗教学思考篇10
关键词：中学古典诗词教学重要性难点教学方法
当前，古典诗词教学受到高考命题的影响十分明显，因而在教学过程中存在较强的功利性。单就从好的方面而言，高考古典诗词命题的出现、探索发展和不断完善，在一定程度上，促进了教育工作者对高中古典诗词教学的反思，有助于推进高中古典诗词教学的发展。但与此同时，高考作为一种考试，命题者带有一种浓郁的权威者的色彩，自身带有的导向性也在一定程度上决定了高考古典诗词命题及评分，所有教师在平时古典诗词的教学和考试中都必须服从命题者的思想，这无形中禁锢了对诗词内涵的开放性思考，并制约了高中古典诗词教学的发展。
诚然，高考对当前的中学古诗词教学的影响有利有弊，但是究其客观原因，我们不应该把所有目前古典诗词教学方面存在的问题完全归咎于高考的存在。恰恰相反，笔者认为，在一定意义上，依托于高考背景下的古典诗词教学模式在一定程度上有利于培养学生的情感感悟、文本判读和文本拓展能力，即所谓的“美人之光，可以养目；智者之师，可以养心”，由此带来古典诗词的鉴赏能力和综合素质水平的提高。
一、诗词教学的重要性
诗词教学自古以来就受到极高的重视。春秋时期，孔子把《诗》作为儒家传道授业解惑的重要教材。《论语·阳货》中记载了这样一段对话，孔子对弟子说：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”“兴”，可使人兴起感发；“观”，可观察风俗民情；“群”，可使人际关系和谐；“怨”，可调和人的情感，怨而不怒，哀而不伤。兴、观、群、怨概括了诗歌的主要作用。重视诗教及其繁盛的古诗词成就，是我国优良的教育、文化传统，它使中华民族的悠久文化熠熠生辉，体现了民族的精神风貌和聪明睿智与创造力。中学语文教学重视并加强古代诗词的教学，对弘扬民族文化具有十分重要的意义。
1991年，国家教委考试中心颁布了《普通高等学校招生全国统一考试说明》就做出了详细的规定，虽然历经二十余年，全国各地高考的考试模式在不断做出新的探索和尝试，但是对考试命题的指导方向是始终没有改变的。在古典诗词鉴赏方面，《考试说明》对考生提出了非常明确的要求，就是要求考生“能够对诗词的形象、语言、表达技巧、思想内涵和作者的观点态度等内容作出鉴赏和评价”。具体而言，包括以下三个方面：其一，理解古典诗词中字词的含义；其二，鉴赏古典诗词的形象、语言和表达技巧；其三，评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
值得一提的是，《尚书·虞书》有言：“诗言志，歌咏言。”朱自清在《诗言志辩》中说：“古人之言包含无尽。后人读之，随其性情浅深高下，各有会心。如好《晨风》而慈父感悟，将《鹿鸣》而兄弟同食，其为得之。董子曰：‘诗无达怙’，此物之质也。”简而言之，古典诗词都存在“诗言志”这样一种特性。
综上，纵观中学历史教材，中学加强古典诗词教学的作用是多方面的：
（一）古诗词教学有利于培养学生的爱国主义精神和民族自豪感。
前人将自己对亲情、友情、爱情、爱国情浓缩在精炼的诗词文字当中，体现以天下为己任的忧患意识，抒发百折不挠的民族气概，或如陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，或如文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，或如龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”，或如秋瑾“一腔热血勤珍重，死去犹能化碧涛”。
（二）古诗词教学有利于学生感知生活和陶冶情操。
诗词中蕴藏积极乐观的处事心态，珍爱生活的思想，朋友之间深厚真挚的友谊，恋人之间真挚笃厚的爱情，游子对亲人和家乡的思念。或如《诗经·关雎》中所吟唱的“关关雎鸠，在河之洲”，或如李白“天生我才必有用，千金散尽还复来”，或如杜甫“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，或如李清照“昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦！”。
（三）中学古诗词教学有助于加强语言熏陶。
中国古典诗词当中有着丰富的内涵及情景交融的表现手法，教师引导学生朗读和学量的古诗词，不但能够积累大量的语言词汇，而且可以通过这样一个过程，逐步促使学生体会诗中意境，使自己得到熏陶。古诗凝练、韵律化的语言影响了学生语言的表达习惯，学习掌握古诗词必然有助于培养学生的语言感受力和理解力。
二、诗歌教学的难点
笔者通过近段时间对相关论文的研读，并结合教学中出现的现象，现将古典诗词教学中存在的主要难点归纳总结为以下三个方面：
（一）披文——“言”了什么。
刘勰的《文心雕龙·知音》提到“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，意思就是作者只有当感情奔腾涌动时，才能文思如泉，运用文字形成作品；读者只有认真阅读、仔细分析作品，才能与作者产生共鸣，为作品的情所打动。“披文”对于了解古典诗词的内容具有重要的意义。教师应该注意以诗题、诗句、小序、注释为切入点，把分析古典诗词的重心放在“言了什么”这个问题上。
例如天津卷中选取的宋代杨万里的《野菊》一诗，设问：“政缘在野有幽色，肯为无人减妙香”一句描绘了什么样的野菊形象。又如山东卷在《吴松道中二首（其二）》问到关于“晓路雨潇潇，江乡叶正飘。天寒雁声急，岁晚客程遥”描写的是怎样的景色和营造了怎样的气氛。这两例属于试图引导学生作答“描写了怎样的画面”，“刻画了怎样的形象”，如安徽卷中阅读完杨万里的《最爱东山晴后雪》后提问关于这首诗中的诗人的形象。
古典诗词画面（形象）鉴赏是不论是实际的课堂教学，还是高考古典诗词鉴赏试题考查都是作为重点。其中所谓的画面（形象）就是意象。诗人在进行诗词创作时，都是预先设定好了要表达的思想情感，再选取相关的意象进行创作，所以这种题目实际上就是一种执果索因的过程。
部分教师在教学过程中认为这一部分不是高考考试的重点，对此不甚重视。这种观念是不正确的。这个部分恰恰是古典诗词鉴赏的关键，因为其具有帮助把握古典诗词的中心内涵的关键作用。教师在课堂教学过程中尤其应该重视这一部分，这对于学生进一步深入了解诗人及其作品的主旨大有裨益。
（二）缘景——为什么“言”。
中国古代诗人似乎有一种共性，即：登高必望远，怀古必伤今。前者遥岑远目，思接千载；后者把栏杆拍遍，无人会登临意。诗人总是在用最简练的词语表达内心深处最丰富、最浓烈的情感，从而写出最好的诗。诗人情感的迸发更多的时候并不是直接表露的，或者说在当时的社会历史背景下是不便于直接流露的。在这样一种情况下，诗人总会借助某种意象抒发自身的情感，这种意象并不是那种抽象的，诗人总是会挑选出最常见的具体物象，将自己的思想活动寄托在这些物象上，抒感，这就是王国维在《人间词话》中所说的“一切景语皆情语”。
笔者结合授业恩师李雁南的实际教学经验，现将此古典诗词中常见的一些具体的物象和情感，以清晰直观的表格形式总结如下，给其他中学语文教师在古典诗词教学过程中提供一定的参考。表格如下：
阅读古典诗词，了解作者为什么“言”，不仅是学习知识，了解古典诗词的作者和内涵，更重要的是可以借助这样的条件实现和作者心灵的对话与碰撞。高中阶段是一个学生人生发展承前启后的重要阶段。在学习过程中，教师在进行古典诗词鉴赏教育时，要注重学生能够明确志向，完善品德修养。这一阶段的学生多处于青春叛逆时期，也是独立意识和社会责任感形成的关键阶段，教师需要通过正确的渠道对学生作引导和教育。朱光潜先生在《谈读诗与趣味的培养》中谈道：“读诗的功用不仅在消愁解闷，不仅是替有闲阶级添一件奢侈品，还在于它使人到处都可以感觉到人生世相新鲜有趣，到处可以吸收维持生命和推展生命的活力。”
一首传承千百年的古典诗词是先人留存下的最好的精神食粮，这其中蕴含着一份最真挚、最浓厚的情感，承载着诗人最高尚、最坚贞的人格。任何时候应付课堂教学和考试都不应该是唯一的目的，这一阶段中教师在教学过程中利用诗词向学生传达立志、养德、修身的品质才是中学诗词鉴赏教学的最终归宿。
（三）入情——怎么“言”的
这是一个关键问题。如果“缘景”是为了通过古典诗词鉴赏来塑造学生高尚人格，那么“入情”这一阶段更主要的就是提高学生的文学素养和内在素养。学生需要回答两个问题：其一，诗人是怎样写景的（用了什么手法，哪个词句好，怎样的结构层次）；其二，诗人是怎样表达感情的（抒情方式，艺术手法，修辞手法等）。
一首诗词，为了以最少的字表达最丰富的内容，会采用多样的艺术表现手法。教师在古典诗词鉴赏教学过程中为了帮助学生更好地鉴赏古典诗词，领会其中蕴藏的魅力，并最终达到学以致用，就必须明确古典诗词的艺术表现手法。
笔者将这一部分在古典诗词鉴赏上可能会遇到的问题、艺术表现手法，以及使用的好处以表格的形式罗列出来，希望能便于理解。
在阅读古典诗词时，除了上表中列举的艺术手法之外，学生能够准确了解运用修辞手法，这同样是一个重要的问题。古典诗词中出现的修辞手法与现代汉语中的大体相似，包括比喻、比拟、夸张、排比、互文、设问、反问、想象、对偶等。诗词中出现比喻可以使诗词文字更加生动形象，具体可感；运用比拟可以表现出诗人的好恶；夸张的使用可以突出事物的特征，吸引读者；互文显得语言细腻含蓄，具有对称美；利用双关，语意含蓄，耐人寻味；反问可加强语气语调，反问可引起读者注意……
很多古典诗词中存在在现代汉语学习中不常见的修辞手法，比如用典、列锦。这种现代汉语不常见的修辞手法，并不代表在现代的语言使用和日常生活中已经失去的意义，相反更加应该注重这类修辞手法。下面以用典为例，笔者谈谈看法。
用典是用前人的品格、事迹、理想来影射自己的手法。例如我们在读辛弃疾的《京口北固亭·怀古》时：
千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？
辛弃疾信手拈来与孙权、刘裕、刘义隆、廉颇有关的四个典故，准确生动地表达辛弃疾一心希望南宋政府能够重用他，带领军队收复金人侵占的土地，回归故乡的豪情壮志。这让每一位读者感慨词人熟知历史典故的同时，更能为词人的爱国情感深深感染。
由此我们可以看出，诗词由于篇幅短小、字数的限制，用典可以传达出诗人更多的情感，同时也可以折射出更多的文化内涵。当前，多数学生对古典诗词背后的文化很感兴趣，希望通过了解诗人的时代背景和生平履历，对诗词进行深入的理解，然而，教师在讲课中却忽略不讲或是轻描淡写一笔带过。
三、诗歌教学的方法
在古典诗词教学中，部分高中语文教师因循守旧，凡事以教学参考书为准，刻板地按照预先的教学设计上课，让学生感受不到古典诗词之美，学生根本无法真正参与到古典诗词的学习中。
教师要积极为学生搭建学习古典诗词鉴赏的平台，在促进学生完成高中学业的同时，还应该让学生更喜欢中国的古典诗词，更了解中国古代文化。笔者进行这种诗词鉴赏教学模式探索的根本目的是将学生的发展放在首位，促进学生积极思维，解决实际教学问题，更好地完成教学目标。
要想在高考背景下，中学古典诗词教学取得较大的突破，笔者从教师和学生两个方面谈谈想法。
（一）了解学生，协调方法，教学能力。
教师在教学过程中，应该根据高中学生的身心发展阶段和状态，通过实际教学和与学生交流等手段，深入揣摩学生的知识和能力水平，并根据这一现状采用恰当的教学方式和手段。在古典诗词教学过程中，教师需要注重挖掘古典诗词中蕴藏的中国古典文化，传递诗词背后的文化。在课堂上，教师讲述通俗易懂的故事，这一种方式比传统的说教更有利于引起学生的兴趣，也有利于学生更加全面、深刻地理解诗词。教师需要不断培养和提高自身文化素养，不被人云亦云的文本解读束缚，而在博览群书的基础上，适当融入自己的观点和理解，在传递知识的同时，更重要的是教会学生学会思考，从而培养学生运用知识的能力。
（二）创设情境，组织互动，推进自主学习
在中学古典诗词教学过程中要注重活化内容，比如将抽象的文字通过实物演示、图片展示、情景再现、表演模仿等途径进行多样化的展示，改变以往单纯死记硬背的模式，错误的把知识孤立的行为。机械重复对于学生而言，会产生烦躁情绪，导致学习效果削弱，更无法掌握古典诗词的丰富内涵。教师就应当注意发挥学生学习的自主性，积极为学生创设学习古典诗词的情境。教师在教学过程中，可以采用分组的形式开展探究性自主学习，使学生真正成为课堂的主体，从而创造轻松、活泼的教学氛围，促进教学目标的实现。
学生在具有共性的同时也具有个性。教师在实际教学中要兼顾适应不同学生思维能力的需要，做到统筹兼顾，与时俱进，帮助学生搭建知识结构，发挥学生理性思考能力，促进每一位学生成长成才。
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