高中数学课堂存在的问题篇1
关键词：高中数学；课堂提问；问题；策略
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）13-060-01
数学的核心是解决问题，而提出问题是关键，提问则是数学课堂教学中最常见的师生交流活动。提问包括了老师向学生提问和学生对未知内容的渴望而提出的疑惑。《普通高中数学新课程标准》明确指出数学课堂教学必须关注学生的主体参与，师生互动进行；在教师指导或引导下的数学化过程、再创造过程而引导和启发学生思考营造师生互动环境。
目前课堂提问普遍存在以下问题：（1）随意提问，实效不高。提的问题没有事先预设，没有紧扣重点难点，大多是识记性问题，学生可照本宣读。（2）满堂提问，适得其反。教师原先的目的是为了防止学生上课分心，学生上课时过度紧张，时间长了，学生的紧张度消失了，思维停滞了，教师的提问就失去了意义。（3）自问自答，形同虚设。教师提出问题后没有将适当的时间留给学生思考和质疑，学生的思维发展受到了限制，形成了“等”和“照抄”的模式。在中学数学课堂教学中，教师根据课堂情况、教学内容的不同和学生的学习状态，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的思维、改变老师的教学方式与学生的学习方式、发挥学生的主观能动性、提高教学效率有着很大的作用。结合自身教学实践，我对在课堂教学时的提问方面有几点感触，在此与大家交流探讨。
一、课堂提问应有明确的目标
课堂提问要体现出四个基本作用：促进学习、评价学生、检查效果、调控教学。课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。所以，课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。
二、课堂提问要有一定的趣味性
德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教学本身就是有兴趣的”。因此，导入新课时的提问，其目的是为了创设学习的情境，其要旨在于激发兴趣。如在“等差数列求和公式”中，可先讲一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯在小学读书时，老师出了一道算术题“1+2+3+……+100=？”教师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数挨个相加呢。那么高斯是用什么方法解得这样快呢？这时学生就会出现惊疑，产生出一种强烈的探究反响，对等差数列的求和公式产生浓厚的兴趣，解决这个问题的积极性就会高涨，教学效果当然就大不一样。
三、课堂提问要适度
课堂提问要根据思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行。适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问，否则整堂课会毫无生机.另一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使学生失去兴趣。课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”，如：在学习过正三棱锥的概念后，可马上提出：“侧棱长相等的棱锥是正棱锥吗？”而不应直接提出“底面是正多边形，侧面都是等腰三角形的棱锥是正棱锥吗？”这样的问题。
四、课堂提出问题是面向全体学生
课堂教学的核心理念是以学生发展为本，教师有目的的提问可以激发学生的主题意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习的动力。虽然课堂提问总是由一个或几个学生来直接回答，但提问的目的却是希望全体学生都参与进来，这也是学生主体地位的体现。因此，必须面向全体学生提出问题，使问题处于大多数同学知识的最近发展区--使问题的答案成为跳起来可以摘到的苹果，这样才能让学生的思维处于最佳活动状态。提问固然不能过浅、过易，如白开水一样淡而无味，但也不能过深、过难，使回答成为少数学生的专利，甚至只能由教师自问自答，成为教师个人的独角戏，应让大多数同学都可以入手，都可以尝到成功的喜悦。
五、对学生回答问题作积极性评价
高中数学课堂存在的问题篇2
【关键词】高中数学课堂教学问题应对措施
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.177
高中阶段的数学教师任务十分艰巨，因此高中数学教师面临着巨大的挑战。在实际的教学中广大高中数学教师一直在不断致力于提高课堂教学的有效性，解决目前高中数学课堂教学中存在的问题就是提高数学课堂教学有效性的一个有效途径。数学作为在高考中占有重要分值的一门学科，在高中阶段的教学中受到了高度重视，然而目前高中数学课堂教学中还存在一些影响课堂教学质量的问题，教师应该积极的采取有效措施加以应对，使数学课堂教学质量得到进一步提升。
一、高中数学课堂教学中存在的问题分析
高中数学作为一门重要的学科，在新课改过程中受到了高度重视，并且随着新课改的教学理念的不断落实，高中数学课堂教学质量得到了有效提升，但是目前高中数学课堂教学中依然存在一些影响课堂教学有效性的问题，应该引起重视并及时加以解决。本文作为一名高中数学教师，在此结合一线的教学经验，就目前高中数学课堂教学中存在的问题展开论述。
（一）学生在数学学习的过程中不善于思考
对于现代教学而言，学生在学习的过程中积极的进行思考十分重要，尤其对于数学这门学科，学生在学习的过程中更因该积极的进行思考，而目前高中学生在数学学习中存在的一个明显问题就是思考不足。主要体现在这两个方面：一方面，在知识的接受方面学生进行的思考不足。学生在接受知识的过程中具有一定的被动性，很多学生不是积极主动的进行知识的接受，而是被动的等待教师的讲解，这就在一定程度上降低了学生的数学学习效率。另一方面，学生在数学学习中遇到困难时进行的思考不足。学生在数学学习的过程中要进行大量的计算，而学生的计算不可能是一帆风顺的，会遇到很多思维障碍，而有些学生一旦在数学学习的过程中遇到困难就停下了思考的步伐，这对学生数学能力的提升也产生了不良影响。目前教师引导学生进行有效思考的措施比较欠缺，在一定程度上影响了课堂教学的有效性。
（二）课堂教学内容过于拔高
提高学生的数学成绩，使学生在高考中取得优异成绩，一直是广大数学教师的教师目的，同时也是广大学生与家长十分关心的话题。然而数学是一门逻辑性很强的学科，因此教师在教学的过程中应该遵循循序渐进的原则，使学生的数学成绩得到逐渐提升。然而在实际的教学中，有些教师在提升学生的数学成绩的过程中急于求成，在课堂教学中花费较少的时间进行基础知识的教学，将大量的时间用于对学生进行拔高性数学问题的讲解。有些学生由于对基础知识掌握的不够扎实，因此在教师讲解拔高性的数学问题的过程中难以跟上教师的教学步骤，影响了课堂教学的有效性。
（三）数学课堂教学缺乏趣味性
课堂教学缺乏趣味性，难以将学生的注意力吸引到课堂教学中来，也是目前存在于数学课堂教学中的一个突出问题。高中阶段的数学知识点本来就比较抽象，学生在学习的过程中会遇到很多困难。如果教师不能有效提高课堂教学的趣味性，那么学生难免会对数学学习产生排斥心理。同时提高数学课堂教学的趣味性，能够将学生的注意力有效吸引到课堂教学中来，达到提高课堂教学有效性的效果，而目前高中数学课堂教学的趣味性不强，直接影响到课堂教学的有效性。
（四）对数学学困生的重视程度不够
现代教师要求教师将以人为本的教学理念落实到实际的教学中去，教师应该对每一个学生负责，改变传统教学中高度关注学习成绩优异的学生，忽视学困生的情况。想要提高课堂教学的有效性，教师在教学的过程中应该实现整体学生数学水平的提升，这样才能真正达到提高课堂教学质量的目的，然而目前由于我国依然实施大班教学制，一个教师要对几十名学生负责，因此教师在教学的过程中出现难以采取有效的措施实现数学学困生转优的情况，影响了学生数学综合素质的提升。
二、解决目前高中数学课堂教学中存在问题的有效措施
为了进一步提高高中数学课堂教学的有效性，教师因该对数学课堂教学中存在的新问题引起重视，并及时的采取有效措施加以应对，使数学课堂教学质量得到稳步提升。
（一）引导学生在数学学习过程中进行有效思考
每一个人的思想都存在惰性，因此高中学生在数学学习的过程中，积极进行思考的动力不足也是值得原谅和理解的，为了更好地引导学生在数学学习的过程中进行思考，积极的进行知识的获得，教师应该采取有效措施引导学生进行思考。例如：教师在教学的过程中可以根据教学内容设置一些能够调动学生学习积极性的问题，让学生通过思考作答，这就使学生的思维变得更加活跃。能够调动学生在数学学习中积极思考的方法还有很多种，教师应该与实际的教学活动结合起来。
（二）数学课堂教学要循序渐进
教师在进行数学课堂教学的过程中，要遵循循序渐进的原则，尤其要注重对学生进行基础知识的教学。学生只有掌握了基础知识并对基础知识由深刻的理解，才能在运算的过程中对基础知识进行灵活运用，才可能解决复杂的数学问题，学生的数学能力才能逐渐得以提升。
（三）提高数学课堂教学的趣味性
提高课堂教学的趣味性是现代教学的一个重要指导思想，尤其在进行数学课堂教学的过程中，教师更要提高课堂教学的趣味性。目前高中数学课堂教学趣味性不足的一个重要原因就是教师缺乏提高课堂教学趣味性的方法与措施，鉴于此，教师应该积极学习新课改过程中提出的有助于提高课堂教学趣味性的方法，只有营造有趣的数学课堂，才能真正达到提高课堂教学趣味性的目的。
（四）关心数学学困生
高中数学课堂存在的问题篇3
【关键词】初中数学；高效课堂；问题与对策
近三年，在宝鸡市教育主管部门的宣传引导和强势推动下，我市许多学校开展了高效课堂教改实验.在实验中，我们惊喜地看到了课堂教学发生了翻天覆地的变化.老师变教为导，淡出讲台；学生自信大方，精彩展示.但笔者同时也发现了实验中存在的一些问题，并且提出了应对策略，以期抛砖引玉，推动实验良性发展.
问题一：实验老师信心不足，不敢放手
学校要实验，家长要成绩，老师该怎么办？实验初期，不少老师对实验与质量提高的关系认识不清，心存疑虑，缺乏信心；细学韩立福教授“先学后导，问题评价”的教学理论及《有效教学指导手册》，参加市上组织的实验培训后，对其严格的教学程序和复杂的管理程序心生敬畏，不敢放手.部分老师虽然实施了“高效课堂”，但一节课还是滔滔不绝，占满了学生学习的时间和空间，不敢把课堂开放，不敢活跃课堂，他们往往与学校的检查小组打游击，搞形式.检查人员一来，就叫几名学生到黑板上板书，做做样子；检查人员一走，他们马上变脸，继续“填鸭”，生怕丢掉一个知识点，影响学生的考试成绩.
对策：教师的角色转变是实验的前提条件
对习惯于传统教学的老师来说，实验就是挑战.需要老师拿出勇气，摒弃延续多年的传统教育教学观和习以为常的教学行为，重新学习、自我转变，用新的教育观念、教学理论武装自己的头脑，尽快掌握新的教学方法和教学模式，在理论与实践的结合运用上下工夫，以适应实验的要求.
高效课堂教改实验强调“以生为本”，强调学生的主体地位.在教学过程中，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者，在课堂上要为学生搭建了一个“合作学习、共同探究，自我展示”的平台，“教师搭台，学生唱戏”，把黑板还给学生，把讲台还给学生，把话语权还给学生，把自主学习的时间、空间还给学生，把学习的任务和责任潜移默化地转移到学生的肩上.
问题二：导学案照抄照搬，脱离学情
高效课堂以导学案为基础，编写导学案是实验非常关键的一环.但编写有难度，费时间，很麻烦，于是有的老师直接拿别人的导学案使用，有的从网上下载，稍作修改或不做修改就给“本土学生”使用，结果导致导学案“水土不服”，从而极大地影响学生的学习效率.
对策：集体分工协作，开发导学案
学期初，由年级备课组统一进度，落实分工，按以下流程编制导学案：
（1）一人主备，制定初稿.主备人要仔细研究课标、教参、教材、教辅，提前一周编写，实现二度开发，将教案、学案、练习案“三案”合一，做成电子稿.
（2）集体讨论，修改定稿.主备人将初稿发给各位老师，在集体备课会上，将自己的编制思路、编制内容、可能生成的问题和应注意的事项逐一进行说明.每位教师提出自己的修改意见.大家共同讨论，形成共识.编制人做好记录，修改定稿.
（3）审批印刷，存档备案.主备人将修改后的正式导学案，交由备课组长审批、签字，确定没问题后印刷，并把电子稿存于学校邮箱中，实现资源共享.
（4）课后再改.上完课后，根据课堂生成的问题，主备人再次修改，并且做好教后反思记录，以便今后再次使用.
问题三：结构化预习不到位，有名无实
结构化预习是学生高效学习的第一道“门槛”.许多数学老师发现：有的学生的预习看似认真、扎实，预习内容填得满满的，实则抄袭参考书或同学的现成答案，根本就没有看书、做题；有的学生预习浅显，浮于表面，缺乏深入的理解、思考.课前预习走了过场，成了空架子，没什么实质.学生的结构化预习不到位，对学习内容没有自己的理解和感悟，小组合作就没办法搞.
对策：强力抓好学生结构化预习
首先，明确结构化预习的内容——就是预习什么.
教师一定要让学生知道自己要预习什么？概念性问题包括：定义、法则、性质、公式、定理等；思想方法性问题包括：解题思路步骤、隐含的数学思想方法等；习题性问题就是课后练习、习题.
其次，重视结构化预习的方法指导——就是怎样预习.
结构化预习要求学生按照“五字诀”：读、划、记、练、思.读：读足遍数，熟悉文本内容；划：勾画批注，明确重难点；记：记下疑点，生成问题；练：完成导单，检验预习效果；思：思着问题读.
我的做法是“先扶后放”，先示范性带领学生进行结构化预习，待到学生轻车熟路，再让学生自己独立完成.
第三，勤检查，常评比——保证预习落实到位.
可采用多种方式：教师检查式、小组汇报式（课前有小组长汇报）、组内互查，等等.对预习的情况要进行统计，对预习好的同学要给予适当的表扬、鼓励；对没有预习或预习不到位的同学要提出再预习的措施，或者结对子帮助其完成预习.
通过结构化预习，要让学生自己掌握基础知识、基本技能的50%～70%，为小组合作学习奠定良好的基础.
问题四：小组构建不合理，合作交流流于形式，缺乏实效
在学校组织的听评课活动中，我常常发现：有些小组活动被某些“活跃分子”垄断，其他成员陪坐，人云亦云，盲目随从，没有自己的观点和见解；有些小组很快完成了学习任务，而有些小组拖拖拉拉，不能按时完成.究其原因：主要是教师分组时，没有充分考虑到学生的个性、学习水平、语言表达等方面的差异，分组不合理.
对策：异质分组，合理分工
把全班同学按成绩、性格、性别、口才、能力等合理搭配，六至八人编成一个小组，对桌而坐，每个组员按角色分工，如轮流担任汇报员、展示员、记录员、联络员等，各司其职.两位汇报员负责本组回答和提出问题等回答任务，展示员负责投影或板书等展示任务，记录员负责记录组内同学完成学习的情况等任务，联络员负责与其他小组协调或与老师联系等联络任务.
问题五：小组合作过程中，教师指导缺失或不规范
实验初期，出现两种极端：有些教师闲转圈，或靠边站，把黑板、讲台全都交给了学生，整节课都让学生活动，“生进师退”，对学生的学习缺乏必需的指导和及时的反馈评价；而有些教师却反应过度，学生一说错就喊停，打断了学生的思路.
对策：适度把握，适时点拨、引导、评价
其实，对“生进师退”要辩证看待.没有永远的生进，也没有永远的师退.高效课堂，虽然主张以学生活动为主，但并不等于老师把课堂完全交给了学生，老师必须导演和控制，什么时候介入，要把握火候，恰到好处.对某一问题，学生无法讨论清楚、争论不休时，要马上介入，跟进指导；一名学生的回答，其他学生难置可否，教师要及时评价，等等.
问题六：重于过程，疏于检测
有的老师把课堂测评移到课下，当堂检测成了一纸空谈；有的测评习题设计没有梯度，难以给不同层次的学生提供展示的平台.
对策：重视检测，分层设计测评题
（1）调控好整堂课，预留15%的时间用于检测.
（2）分层设计测评题.可分两部分：第一部分为基础训练，面向全体学生；第二部分为拓展训练，针对学优生.
高效课堂教改实验是我们在课改中遇到的新鲜事物，摸着石头过河，出现这样那样的一些问题在所难免.但是，只要我们不断探索，不断反思，不断积累经验和教训，在摸索中前进，在前进中完善，我相信这项教改实验最终会结出累累硕果.
【参考文献】
[1]高继堂.“高效课堂”实验初期重点关注的几个问题2011年1月7日在麟游会议上的培训稿.
[2]王亚娟.“问诊”高效课堂[J].陈仓教育，2013（2）.
[3]孙丽娜.初中数学高效课堂小组合作存在的问题及解决措施[J].新课程（中学），2012（6）.
高中数学课堂存在的问题篇4
关键词：小学数学；课堂提问；教学策略
小学数学是学生学习生涯中的基础，小学数学教学作为整个小学教学课程体系的重要组成部分，其作用是不言而喻的。而数学课堂教学是实施教学的基本形式，也是实现素质教育的主阵地。学生通过课堂学习来获得知识，教师通过课堂将知识传授给学生。有效的课堂教学可提高教学质量，而这其中最关键的是为学生创造一个良好的课堂环境。在创设情境的过程中教师应抓住小学生的身心特点，掌握课堂提问的方式方法，激发学生主动积极地参与到数学学习活动中，从而提高课堂学习效率。在具体的课堂教学中课堂提问往往存在一些问题，现结合多年的教学经验分析存在的主要问题，并提出了个性化的教学策略，以提高小学数学教学水平和教学效果。
一、小学数学课堂提问存在的问题
1.教师未做精心准备，学生问题意识不够。在具体的数学课堂教学中，教师往往很少使用启发式的教学方式，对于学生的思维很少去引导和启发，所提问题较随意，在课前未做出精心的准备，提问质量较低；同时，多数学生的问题意识淡薄，很少主动向教师提问题，或者受制于自身的素质所提的问题质量也不高。
2.学生不能积极回答问题。在课堂上发现，大部分学生对回答问题没有积极性，学习成绩好的学生认为没有必要回答，而学习成绩不好的学生担心回答不正确而不敢回答。其主要的原因在于教师在课堂上没能给学生创造一个良好的学习环境，学生的积极性没被调动起来。
3.学生的数学思维较差。小学生对数学的学习还停留在死记硬背的阶段，只是将数学教材上理论性的东西背下来，而不知道一些概念是怎样推导得出来的，当遇到一些较为灵活的数学问题就不知所措。这其中一个重要的原因就是教师忽视了培养学生的数学思维，并缺少数学学习方法的渗透。
二、小学数学课堂提问教学的具体策略
1.要有针对性地提出问题。课堂提问是具有一定的目的性的，教师在设计课堂提问时应针对学生的心理发展特征及思维发展特点，以课前设定的教学目标为基础，提出有针对性的问题，教师不能仅仅是为了问而去提问学生，应该问到关键处，问在核心点上，从而最大限度地提高教学效率。
2.要有创造性地提出问题。教师所提问题应具有一定的启发性，把握好提问的难易程度，以激发学生的学习欲望为前提，通过一系列的问题引导学生去主动探索、主动思考，并寻找出解决问题的办法，这在一定程度上会提高学生的学习兴趣。同时，教师在设计问题时需要具有一定的创造性，尽量使问题显得新颖一点，这样才能激发学生的学习兴趣，培养学生积极思考的习惯，而不是把思维仅仅局限在某一固定答案上。
3.要根据学生的分层进行提问。小学生本身在学习过程中存在一定的差异，因此，教师在教学过程中应尊重学生的差异性，根据学生的分层进行有针对性的提问；对于学习较差的学生提出一些基本的问题，让他们稍加思考就能回答正确，让学生尝到成功的滋味，从而激发回答的欲望。对于成绩较好的学生提出一些具有一定难度的问题，使他们层层突破，从而在整体上提高教学效率。
4.教师提问还应具有一定的实用性及广泛性。教师在提问过程中应紧密联系实际，增强问题的实用性，从而激发学生的回答热情。同时，在提问时教师应从学生整体出发，尤其要注意那些成绩较差的学生，应多给他们回答问题的机会，使他们感受到教师的重视，从而敢于回答，并努力回答完善。
总之，随着新课程的不断推进，在小学数学教学中，尤其在课堂提问中存在着一定的问题，这就为数学教师提出了更高的要求，要努力为学生营造良好的学习氛围，积极创设课堂提问情境，并在提问的过程中注意做到提问具有一定的目的性、创造性、分层性、实用性及广泛性，以在整体上提高课堂教学效率，提高小学数学教学水平。
参考文献：
[1]高繁华.提问教学在小学课堂教学中的实施策略[J].新课程：小学，2015（02）.
[2]买力彦木・沙依木.讲究教学艺术，提高数学教学的效率[J].赤子：上中旬，2015（02）.
[3]柳成华.提问教学在小学数学课堂的应用探讨[J].生活教育，2014（S1）.
高中数学课堂存在的问题篇5
关键词：小学数学；教学效能；课堂教学；提升措施
G623.5
笔者观察发现，在当前的小学数学课堂教学中，存在一些诸如教学方法单一，学生学习兴趣不高，学生对教师依赖性强，独立学习思考能力差，课堂教学效果不佳等问题。这就意味着小学数学教师应当认真分析数学课堂教学中存在的问题，采取相应的措施，转变这一现状，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果，提高学生数学综合能力，提升课堂教学效能。
一、小学数学课堂教学中存在的问题
1.学生的学习兴趣不高
受“应试教育”思想的长期影响，小学数学教师在课堂教学中，普遍采用“引入概念―举例讲解―课后练习”的教学方法，教师在讲台上旁征博引，滔滔不绝地讲解定理公式的运用方法，学生在下面听的昏昏欲睡。这种单一的课堂教学方式，没有给学生留足思考的时间，不能及时与学生进行有效的沟通交流。很多学生觉得数学课堂枯燥无比，逐渐丧失数学学习兴趣。
2.学生对教师依赖性强
在当前的小学数学课堂教学过程中，依然存在着这样的教学状况：课堂成为教师的“一言堂”，教师占据课堂主体地位，很多学生把教师当做权威，对教师的课堂教学十分信任，认为教师讲授的内容是正确的、不变的。学生按照教师在课堂中的讲解思路去思考问题，逐渐造成学生对教师的依赖性强，不擅长独立思考，缺乏探索意识和创新能力。
3.学生数学应用能力差
学生学习数学，很多时候都是通过教师讲解以及课本内容获取知识，没有将数学与实际生活联系到一起，不去观察生活中的数学，也很少思考如何将数学运用到实际生活中。他们仅仅是将数学作为一门学科或者一项任务来学习，把学过的知识束之高阁。学生的数学应用能力差，无法做到学以致用。
二、提升小学数学课堂教学效能的措施
1.做好课前预习，引导学生主动学习
要提升小学数学课堂教学效能，小学数学教师需要做好学生的预习环节。很多教师都能认识到预习的作用，但是教师只是叮嘱学生预习一下将要学习的知识，学生往往也只是阅读一下课本，无法把握要学习的内容哪些是重点，没有针对性地预习。因此教师可以结合教学内容和教学目标，给学生预设问题，让学生带着教师预设的问题进行预习思考，知道自己哪些知R能够自主掌握，哪些知识存在疑惑或者无法理解需要询问教师，引导学生主动学习。
例如，《年、月、日》这节课的知识，需要学生认识时间单位年、月、日，掌握年、月、日之间的关系，能够说出、写出月份名称和每月的天数。如果学生没有做好课前预习，就开始课堂学习，学生不了解这节课哪些知识点是重难点，所有知识一把抓，学生不仅会感觉很累，而且也没有学习效率。教师可以给学生预设几个问题：自己和家人的生日分别是什么时间？生日所在的月份有多少天？。学生在预习的过程中，会结合问题进行思考，认识到不同月份的天数不同，了解一些有趣的年月日小知识，可能对年、月、日之间的关系无法完全掌握。教师在课堂上可以先提问学生，了解学生对这节知识的理解情况，然后教师有针对性地讲解学生遇到的疑惑和问题。学生可以巩固已经掌握的知识，同时也能有目的的学习有疑惑的问题，提高学生的课堂学习质量，提升小学数学课堂教学效能。
2.创设情景课堂，提高学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是学生最好的老师。”提高学生的数学学习兴趣，是提升小学数学课堂教学效能的关键。小学阶段的学生正处在一个对外面的世界是分期带，对新鲜事物十分好奇的年龄，新颖有趣的课堂教学符合小学阶段学生的年龄特点，能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性。在数学课堂上，教师可以根据教学内容，借助教学辅助工具和教学辅助设备，创设数学情景课堂，提高学生的学习兴趣，帮助学生快速理解消化课堂知识。
例如，教师在讲解角的度量的知识时，可以在课前利用数字化教学资源准备一些与教学主题相关的课件，在课堂上询问大家：“同学们喜欢玩儿游戏吗？今天老师带领大家玩一个高射炮打蚊子的游戏好不好？”学生会十分期待、跃跃欲试。然后教师利用多媒体教学设备展示这个游戏，问学生：“怎样才能击中目标呢？”学生可能会说：“要移动高射炮的炮口，对准目标”，教师与学生一起，调整高射炮的炮口，击中不同位置的目标。做完游戏，教师继续问学生：“在这个游戏里面，我们调整了高射炮的什么，才击中目标的呢？”学生可能会说：“调整了它的角度”，通过这个游戏，集中学生的注意力，让学生充分认识到精确角度的重要性，以饱满的热情投入到课堂学习中，提升小学数学课堂教学效能。
3.开展课堂比赛，激发学生创新思维
小学数学不少数学知识需要学生反复练习，才能熟练掌握，学生往往对大量枯燥的数学练习感到厌烦，对数学产生反感心理，不愿意去思考学习。教师可以开展数学课堂比赛，将需要掌握的数学知识融入到课堂比赛活动中，充分发挥学生的主体作用，调动学生的参与积极性，有意识地引导学生采用不同的方法去解决问题，巩固学生对知识的掌握，激发学生创新思维，培养学生的逻辑思维能力和灵活运用数学知识的能力。
4.联系实际生活，培养数学应用意识
在小学数学教学中，教师可以结合课程内容和生活实际，捕捉生活素材，还原生活画面，让学生通过熟悉的生活实例理解掌握数学知识。同时，也能促使学生逐渐尝试运用所学数学知识解决实际生活中的数学问题，引导学生形成良好的数学思维习惯，拓宽学生的思维角度和解题思路，培养学生的数学应用意识。
三、总结
综上可知，小学数学教师应当认真分析课堂教学中存在的学生学习兴趣不高、学生对教师的依赖性强、学生数学应用能力差等问题，结合学生实际，让学生做好课前预习，引导学生主动学习；创设数学情景课堂，提高学生的学习兴趣；开展课堂比赛活动。激发学生创新思维，巩固数学知识；联系实际生活，培养学生的数学应用意识。通过多种举措，提升小学数学课堂教学效能，培养学生数学综合水平。
参考文献：
[1]戴洪顺.以学定教，提高小学数学课堂教学效能[J].数学教学通讯，2016，01：49-50.
[2]辛才飞.提升小学数学教学效率的措施思考[J].新课程（小学），2016，01：212.
高中数学课堂存在的问题篇6
【关键词】初中数学；提问；策略
课堂提问是“有效教学的核心”，提问在教学中是具有重要意义和作用的。课堂提问是进行数学学科思维训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法，在数学教学中发挥着重要的作用。教师通过有效的课堂提问，可以加强教与学的和谐互动，提高课堂教学的有效性。
1初中数学课堂提问面临的问题
随着新课改不断推进，教学更加关注学生个体发展和全面发展。课堂提问也更加关注学生的参与度，初中数学课堂提问在质量上有了很大提高，但是也存在以下问题：
1.1设置问题环节存在的问题
在设置问题环节存在的问题主要有：提问目的不明确，问题难易程度的两极分化，设计问题不够科学等。
1.2提出问题环节存在的问题
在提出问题环节存在的问题主要有：提问方式单一，且集体式提问过多，提问对象个别化、集中化，问题数量过多，留给学生思考时间太少等。
1.3分析问题环节存在的问题
在分析问题环节存在的问题主要有：教师分析问题的模式程序化，学生的提问次数少，重视结论而轻视过程等。
1.4解决问题环节存在的问题
在解决问题环节存在的问题主要有：教师评价过于简单，教师对优生和差生的评价具有很大的差异性；教师控制学生回答等。
2初中数学课堂提问有效实施策略
2.1课堂提问要有明确的目标，精心设计和准备问题
有目标的提问才是真正的提问，教师在设计问题时，要明确问题的整体目标，考虑教学的整体效应。基于目标的基础上，精心设计问题。在设计问题阶段可以考虑：①根据中学数学课程标准，设计问题。②遵循中学生认知规律，设计问题。③突出数学学科特点，设计问题。④在提问种类、数量、难易程度、提问顺序、语气等方面要适中。
2.2课堂上提问时要采取的有效策略
2.2.1适时发问
教师在提问时，要掌握教学节奏，在恰当的时机提出恰当的问题。如在课堂导入阶段，教师要根据课本教学内容选择和生活相关的问题进行导入，形成问题悬念，从而使得学生产生认知冲突，集中学生注意力，激发对问题答案的兴趣。
2.2.2把握候答时间
教师在提出问题后，要给予适当的时间学生思考再回答，回答问题后教师也要注意留出适当的时间评价对错。实践表明，教师所提问题如果符合学生认知，学生一般3-5秒就能回答问题，教师可以等3～5秒后才对问题答案进行判定。
2.2.3选合理选择回答问题的对象
新课改要求每个学生享有平等享受教育权利，每个学生都得到全面发展。教师在让学生回答问题时，要考虑学生发展层次，学知水平。所提问题要面向全班同学，让所有的同学都感觉到有可能叫到自己而全神贯注的听题，思考题。长期以往，学生课堂注意力集中了，课堂提问效率就提高了。
2.2.4科学评价所答问题
学生在回答完问题后，都期待老师的评价。教师如果采取行为不当就会造成负面影响。所以教师在评价学生回答问题时，对于回答正确的，要给予响亮的肯定的“对”“没错”，可以适当衍生另外一个相关的问题，来检验一下学生是否是死记硬背；对于回答不正确的，可以根据所提问题性质，给予鼓励性的言语，以此鞭策学生下次积极提问。
2.2.5善于引导学生提问
“学贵有疑”，提出问题和回答问题一样重要。在教学实践中，学生回答问题后再反问的情况很少。而研究表明，学生通过对问题的深思，提出的问题对他们来说才是最有价值的。所以教师在提问过程中要注意语气，提问的方式最好用谈话形式，给教学课堂提纲一个宽松和谐的环境，让学生感知教师是朋友，学习知识是一个聊天的过程，教师适当让学生当课堂主角，提出他们认为感兴趣的问题，大家一起回答，如此，学生的学习兴趣会增加，对于教师的问题会更加积极参与，课堂效率提高。
2.2.6提问后要及时进行反思
曾子曰：“吾日三省吾身”对自我行为的及时反省，能够使自己的人格更加完善，而课堂提问是一种教学行为，如果能够对提问及时反思，就会使提问的教学行为更加有效。教师之所以没有反思的习惯主要是对反思的重要性不太了解，有时也有懒惰心理，一节课下来，上过了就算了，反思既劳心又劳神。其实，教师对课堂提问如何反思也存在着困惑，我们不妨从这几个方面去进行反思：这些提问能够帮助实现课堂目标了没有？问题的提出得到学生的积极响应了吗？提出的问题跟自己预设的目标是否一样，或者生成新的资源？是不是有益的资源？以后在怎样的问题上拓展更合适？每节课把这些问题都弄清楚了，那么，在此后的教学中设计出来的问题更加精要，课堂提出的问题也更加有效，课堂的有效性就提高了。
“问题是数学的心脏”。中学数学课堂提问是小学数学教学关键一环，教师不仅要设计好问题、注重提问技巧、捕捉发问时机、巧用评价等方面努力，也要注重和学生沟通，自身教学能力培养上下功夫，才能使得初中数学课堂提问大放光芒。
参考文献：
[1]黄小燕.论中学数学课堂提问的基本原则[J].交流平台.2009.6：114
高中数学课堂存在的问题篇7
关键词：高中数学课堂教学效率提高策略
对高中数学课堂教学效率提高造成影响的因素较多，比如教师的干预程度、学生的学习积极性等。课堂教学效率对学生数学学习积极性和效率影响都非常大，所以教师在教学过程中必须分析给课堂教学效率造成影响的因素，并采取积极策略解决这些问题，以提高高中数学教学的有效性。
一、给高中数学课堂教学效率造成影响的主要因素
（一）教师教学观念。教师教学观念对高中数学课堂教学效率提高是非常重要的。教师的教学观念本身便是一种教学的主观价值判断和期望，会对教师教学行为起到支配作用[1]。
（二）学生能否积极参与教学。数学教学过程中，学生有没有主动积极地参与进来，不但表现在外在行为方面，还会直接体现在内在思维上。不仅教材阅读、问题回答、小组合作讨论和动手操作中，学生有没有积极主动参与，还体现在学生思维有没有真正参与进来，学生对数学内在学习兴趣有没有得到激发，学生有没有认真积极地思考各方面问题，这些都是学生有没有真正参与数学教学的关键。
（三）课堂教学目标有没有实现。数学课堂教学中，灵魂和核心便是教学目标。教学目标会决定教学运作，对课堂教学有效开展意义重大[2]。数学教学目标应该摆脱以往仅重视知识的定位，而应该重视学生素质全面提高。也就是说不但需要重视学生数学知识掌握，还需要重视学生数学应用。
二、高中数学课堂教学效率提高的策略
（一）讲授策略需要明了和清晰。对于教师而言，其讲授得明了清晰是数学教学效率提高非常重要的基础。首先，教师讲授过程中不应该混乱和模糊，否则很容易给学生学习带来不好影响，降低数学教学效率；其次，应该使用启发性语言，教师的词汇应该生动、丰富，节奏应该恰当，整个过程应该饱含情感；再次，需要重视各种教学方法的运用，如运用案例教学、合作学习等教学手段[3]。
（二）多样化地讲解知识。学生可能存在某个知识模块存在漏洞的情况，教师不能简单地认为学生没有认真学习这个知识点，很多时候，学生都知道这个知识点，但是运用的时候，问题较大。怎样解决这种问题，是教师需要思考的。笔者认为教师讲授知识点的时候，应该从整章高度出发，全面阐述这个知识点，帮助学生形成科学全面的知识网络，这样才能提高学生的知识运用能力。
（三）优化课堂训练过程。课堂教学时，课堂教学主线便是训练，为了将学生对知识点的掌握转变成自身能力和素质，教师必须重视课堂训练强化，选择训练内容的时候，应该选择那些针对性和代表性比较强的内容。首先，应该保证选题的恰当性，科学地进行训练。数学教学的时候，教师应该将教材作为基础，合理利用问题引导学生，让其不断进行知识探索[4]。教师提问的时候，首先必须保证问题本身的层次性和新颖性，问题应该具有可以探索的余地及思考的价值，教师应该多设计一些怎么样和为什么的问题，少设计那些是什么的简单问题。这样能让学生通过思维激发讨论找到解决问题的方式，教师应该引导和鼓励学生说出自己的疑问。其次，课堂训练应该反复练那些重点和难点，特殊问题必须提高训练针对性，激发学生的训练兴趣。最后，课堂训练应该将数学方法应用和数学思想展示体现出来，让学生认识到数学是有用的。
（四）重视分层教学的运用，激发学生参与意识。教师进行数学教学的时候，应该根据学生层次创设教学情境，确保每一个学生都能比较顺利地参与数学教学，真正做到学有所得。教师不应仅关心那些成绩比较好的学生，还应该给学困生最后的关心[5]。学生本身兴趣、数学基础、能力及智力水平等方面的差异是客观存在的。教师需要从学生的实际情况出发，真正做到因材施教，在教学过程中根据学生实际情况和存在的问题科学调整教学内容，合理控制进度，确保每个学生都参与进来，获得提高。
高中数学教学效率提高对数学教学而言是非常重要的，需要教师全面了解学生的数学学习情况，全面了解学生之间存在的差异及共性问题，提高教学方法的针对性和有效性。课堂教学系统本身便是动态、不断发展和变化的。这个过程中给数学教学效率造成影响的因素比较多，教师必须认识到这点，进一步优化教学策略。
参考文献：
[1]白小军.对提高高中数学课堂教学效率的对策探讨[J].新课程研究（基础教育），2010，04：127-128.
[2]郝保奎.浅议提高高中数学课堂教学效率的方法[J].现代阅读（教育版），2013，02：129.
[3]陈云.浅谈新课程理念下的高中数学课堂效率[J].普洱学院学报，2013，06：127-129.
高中数学课堂存在的问题篇8
【摘要】课堂提问是教学的一种技巧，通过课堂提问的形式可以激励学生，唤醒学生学习的兴趣，鼓舞学生学习的士气，但当前的课堂提问中存在一些问题，影响了课堂提问的效果。小学数学教师应当从课堂提问的问题设计、发问技巧、指答方式、评价总结等方面着手，进一步提高课堂提问的时效性，从而提升小学数学的教学水平。
关键词小学数学;课堂提问;策略分析
提问是社会交往的一种重要方式，是主体与客体之间的沟通行为，是人们用于解除疑惑，获取知识的一种方式。课堂提问是指在课堂教学中，教师为达到教学目标，根据教学内容，并结合学生的认知状态，通过设置问题，提出问题，解决问题，评价问题，以提高学生的学习兴趣，引导学生运用自己的知识对问题形成个性化的理解，以促进学生独立思考能力的提升，从而提高教学效果。这是一种教学手段，也是师生之间的一种互动形式。
一、小学数学课堂提问的功能
教学的目的不仅仅是传授学生本领，更重要的是教会学生学习的方法，通过课堂提问的形式可以激励学生，唤醒学生学习的兴趣，鼓舞学生学习的士气。从教师方面来说，通过课堂提问，教师可以引导教学内容，并可以掌握学生对课堂内容的掌握情况，以控制教学进度。从学生方面来说，课堂提问可以使学生的注意高度集中，激发学生求知的欲望,构建学生个性化的知识框架，还能启迪学生进行创造性学习，培养学生创造性思维的能力，提高学习的效率。从师生双方来说，通过课堂提问可以融洽师生之间的感情，缩短师生之间的距离，良好的师生关系更能激发教师的教学热情，学生的学习热情，教与学将在学生的求知与教师的解惑之间产生良性循环。
二、小学数学课堂提问的现状分析
教师方面存在的主要问题有：1.部分教师都没有充分认识到课堂提问的重要性，没有做到注重教学过程中师生之间的交流互动。2.教师对课堂提问缺乏整体感知，大部分的教师仍认为课堂提问仅仅是教师提出问题，学生解答问题就行了，却忽视了很重要的两个环节：问题设计及评价答案。3.课堂提问的数量较多，质量不高，指答方式有待改善，教师在课堂提问的运用上随意性很大，缺少系统筹划，大量问题的提出，使学生对每一个问题都难以深入思考，达不到课堂提问的效果。4.教师的理答方式较单一，教师在评价学生的回答时，对回答正确的同学给予泛泛表扬，没有对学生回答进行有针对性的赞扬，对回答错误同学的处理也显得比较无力，缺乏先将问题分解细化后再对学生进行引导的意识和能力。
学生方面存在的主要问题有：1.大部分学生已能认识到课堂提问对学习的帮助作用，也能意识到提问对自身发展的重要意义，但仍有部分学生认识不到教师为何要提问，甚至还有学生认为提问没有任何意义。2.存在着部分学生不理解教师提问内容的现象，或是理解了提问的内容，但不知如何回答的情况，表明课堂提问的问题设计存在一定的问题。3.部分学生不愿意主动回答问题，对教师指答环节存在逆反心理，降低了学习兴趣，有的甚至故意扰乱教学秩序，师生关系僵化。
三、提升小学数学课堂提问效能的策略
课堂提问是一种教学形式，是教师需要具备的一项基本素质，课堂提问作为一项教学技巧，是教师专业技术水平的体现。如何有效的提升教师课堂提问的时效性，直接关系到小学数学的教学水平，笔者结合自己的教学经验，针对当前小学数学提问中存在的问题，就如何提升小学数学课堂提问效能，提出以下建议：
1.重视提问的设计，提高教师对课堂提问的整体感知。
教师要根据课堂内容，精心选择提问内容，既要避免简单的是非判断，又要做到问题新颖，具有吸引力和启发性。要注意把握提问问题的难度，如果问题太简单则不需要思考，如果问题太难，则会挫伤学生学习的积极性，要给学生留下思考的空间，使学生通过积极的思考，可以获取问题的答案，有助于调动学生思考的主动性和积极性。还要注意课堂提问的数量，把握好提问的“度”，提问的太少，难以有效的调动学生的思考，但过多的课堂提问，则会使教学重点难以突出，主次不清，学生则是被动的、机械的回答问题，影响学生思考的积极性。还要根据教学的目的，确定适当的提问顺序，以利于学生集中观点，推动思考的过程逐渐深入。
2.提高课堂发问的艺术性，以提高课堂提问的吸引力。
同一个问题，使用不同的方式提出来，达到效果也将会不同。教师要掌握好提出问题的时机，要在学生注意力高度集中于教师讲解的问题时，教师再抛出问题，则学生就会顺势进行思考，达到启发思考的效果。教师应当注意提问的语气、态度，要用诚恳的态度，委婉的语气向全体同学发问，使学生们觉得教师是在向学生们请教，则全体学生都会积极的思考问题，将有助于学习重点和难点的突破。
3.注意课堂提问指答方式的应用，提高指答的技巧。
学生把指答看作是教师对自身的信任，也是自已表现的机会，所以所有的学生都渴望得到回答问题的机会，所以教师在指答环节要注意多种指答方式的搭配使用，以尽可能的照顾了所有的学生，使他们获得公平的答题机会。教师指答时要注意观察学生的神情，从中可以判断出学生对问题的掌握程度，要让那些踊跃举手的同学起来回答，以提高学生的学习兴趣，不能把提问当作一种惩罚的手段，以防挫伤学生的自尊心。还要注意提问的难度应与被指答学生的能力相当，把有难度的问题指给学习好的学生，有助于其思维的启发和发散，进一小提升了学生的能力，把难度小的问题指给学习成绩一般的学生，则有助学生重拾学习的信心。
4.重视课堂提问的评价，提高提问的时效性。
教师要对学生的回答进行及时的、恰当的评价。希望得到教师的表扬是每一个学生的愿望，所以对回答正确的同学，教师不要吝惜赞美的语言。教师要根据学生回答问题的特点，表扬学生的回答问题中的亮点，可以从学生观察能力、应用能力、表达能力、理解能力、思考能力、运算能力、空间想象能力、推理能力等方面给予具体的肯定和表扬，有助于培养学生的自信心，并提高参与回答问题的兴趣。对回答错误的同学，要中肯的指出错误的地方，应坚持鼓励的态度，注意保护学生的学习热情。教师在评价时一定要客观公正，标准统一，且一视同仁，要让每个学生都能感受到教师的关心。评价结束后，教师还要对问题的答案进行总结，可以通过请同学复述答案，教师再进行讲解的方式，加深印象，深化认识，巩固学习效果。
总之，在小学数学教学中，课堂提问是一种很好的教学方式和技巧，使用得当，可明显提升教学效果，可形成自主、合作、探究的学习氛围，有利于每个学生的健康成长，每一位教师都应该努力的去掌握这门技巧。
参考文献
[1]李同胜，王统永.课堂教学技能训练教程[m].济南:山东人民出版社，2011
高中数学课堂存在的问题篇9
关键词：小学数学;课堂提问;有效性
在小学数学教学中，课堂提问是学生与老师最直接的一种互动形式，也是在教学过程中使用得最多的一种教学手段。有效的课堂提问，可以更好地促进学生对知识的理解与吸收，更好地培养学生思考问题与解决问题的能力。但是目前在农村小学数学课堂提问中还存在着一些不足，影响了课堂提问有效性的发挥。本文从小学数学课堂提问中存在的不足进行了分析，并针对这些不足提出了提高小学数学课堂有效提问的几点措施。
一、小学数学课堂提问中存在的不足
在教学中我们发现对于农村的学校的学生来说，他们大多都比较内向，不善于表达，因此，在小学数学课堂提问时，仅管对老师提出的问题有回答的欲望，也渴望表现自己，但是由于顾虑较多，性格比较内向，而不能积极地参与到课堂提问中来。而做为教师也不能很好地对学生的这种表现进行引导，从而使得小学数学课堂提问不能顺利地开展。另外，教师在进行小学数学课堂教学问题的设计时，往往只是按照教材的教学要求进行问题的设计，问题设计套路化，学生的思考局限在了教师设计好的思维里，使得学生不能更好地发挥其积极主动性，从而使得学生对课堂提问的兴趣不高。其次，在农村小学数学课堂提问时，教师并不注重对问题情境的创设，从而不能在课堂教学中形成一个良好的提问、思考、回答的学习环境，从而不能促进学生对问题解决能力的提升
二、提高小学数学课堂有效提问的措施研究
（一）加强对宽松的回答问题环境的营造
对于农村学生来说，他们往往比较内向，在课堂上不好意思表达自己，对于老师提出的问题想回答，又怕回答错了而受到老师、同学的嘲笑。因此，教师要加强对小学生这一心理特点的把握，针对学生的这一普遍现象加强对宽松的回答问题环境的营造，在提问时为学生创造一个放心表达自己内心想法的环境，从而更好地引导学生积极地投入到课堂提问中来。在学生回答问题正确时，要给予及时的表扬与鼓励，使得学生体验到成功的喜悦;在学生回答错误或是问题回答不全面时，教师也不要对学生进行批评或是对问题进行追问，可以通过别的学生来加以对答案的补充、纠正，最后再由老师对问题进行进一步的解答与说明。
（二）做好情境创设，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，这句话是我们常常说起的，而小学生有着非常强的好奇心，一些富有吸引力、新颖的问题往往更能引起学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣，更好地促进学生思维的拓展。因此，在农村小学数学课堂提问时，教师要加强对教材的把握，对于问题的设计不要只局限于课本，要立足教材构建更加新颖、有趣的问题，从而更好地激发学生的求知欲，引导学生对问题进行深入的思考。另外，对于小学生来说，他们由于年纪较小，注意力难免会出现不集中，而且在学习过程中容易受到情绪的感染，因此，在课堂提问时要教师要加强对问题情境的创设，可以通过游戏来加强对愉快的教学情境的创设，从而更好地激发学生的兴趣，引导学生对教师提出的问题进行积极的思考与回答。
（三）问题要接近于学生的生活实际
在小学数学课堂提问时，教师对于所提出的问题，要与学生的生活实际相结合。在农村小学生中，他们的生活、周边的环境中有着很多的数学教学素材，通过对学生身边所熟悉的事物提出问题，这样学生更加容易接受，而且也会有着更强的感观性。例如，在小学数学认识形状中，教师可以对学生进行提问，说一说自己生活中身边哪些事物属于这一形状。这样，学生通过对身边事物的观察，对老师提出的问题也会有更多的回答，也不会让学生对知识感觉到陌生，同时，也会使得学生明白数学就在我们身边，从而激发起对数学学习的兴趣。
（四）课堂提问要有针对性，并且问题要少而精
要想提高小学数学课堂提问的有效性，那么教师对于提出的问题就要有针对性，提问要少而精。在课堂教学时，教师所提出的问题，不再于多，而在于精，在提出问题后，给予学生足够的时间去对问题进行思考，从而引导学生去解决问题，找到问题的答案。小学数学课堂提问的主要目的是要诱发学生的解题思维，点拨学生的解题思路，引导学生更好地获取新知识，掌握新技能和培养新情感。教师教学时要从教材出发，联系实际，针对某个问题或现象提出疑问，让学生思考。
参考文献：
高中数学课堂存在的问题篇10
关键词：核心素养；课堂；教学问题；课程改革
基于核心素养教育下的课堂教学改革是国内外重点研究课题。中学数学教学研究宗旨是解决落实新课程标准下课堂教学中存在的问题，并指导通过新课程标准落实培养核心素养的教学实践。关于中学课堂教学改革也是国内重要研究课题之一[1]。在核心素养下的中学数学课堂教学改革方面，文献中从课堂教学管理优化、提高学生学习兴趣、新授课教学目标设计评价、高效课堂教学、导学案、习题课和微课优化设计以及合作学习等不同的角度进行研究。在教育见习期间，深入中学课堂，重点听了不同内容和不同年级的课，了解课堂教学，跟师生进行沟通和交流。在此过程中总结发现课堂教学中存在的问题，进行剖析原因，并对解决存在的问题和提高课堂教学效率方面提出改进建议。
1课堂教学发现的问题
1.1课堂教学目标形式化
设计课堂教学目标是教学活动的首要任务，既能够引领课堂教学方向，也能对课堂教学进行评价。在新课程改革的稳步推进下，我国课程目标体系已经发生重大改变，中学数学教学目标改革按照先后顺序经过了“双基”“三维”和“核心素养”三个阶段。过去以教师和教材为中心的传统教学模式已经不再适应学生的发展，发展以人为本的现代教学模式，学生成为课堂教学的主体。因此教师设计课堂教学目标要更多关注学生的发展，考虑的维度也要更加宽泛[2]。在见习过程中，不少教师课堂教学目标流于形式，教师仍然采用照本宣科的教学模式。因为《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称“新课标”）是教师制定课堂教学目标的依据，所以教师不可照本宣科。首先，根据“新课标”先理解整个教材知识体系和内容结构特点，分析单元教学内容和知识体系及其在整个教材中的作用，确定单元教学目标，然后确定课堂教学内容并结合认知特点和学情分析确定课堂教学目标。在教学设计过程中依次选择课型、教学模式、学习方法指导、采用的教学方法以及教学活动组织等教学环节[3]。
1.2课堂教学形式单一，习题讲解方式陈旧
“新课标”指出，现代信息技术是学生进行自主学习的神兵利器。中学数学课堂教学中为了提高学生学习兴趣和课堂效率，要改变传统教学模式和手段，结合现代信息技术进行教学，将复杂的图像和公式形象化有助于学生理解和掌握，从而能够进一步提高课堂教学效率[4,5]。在见习过程中，习题课流于形式，未按以学生为中心进行教学，多数教师还是采用满堂灌的形式。在这样的教学过程中学生没有机会思考和交流，被动接受教学内容，导致教师教得累、学生学得苦，且学生的学习能力并没有得到发展和提升。在这样的教学活动中教师成为主体，学生成为附属。导致学生学习积极性降低，不仅限制了个体发展，而且还容易滋生厌学情绪[6]。
1.3学生缺乏学习兴趣，课堂气氛不活跃
好奇心和求知欲是人们与生俱来的，兴趣决定了强烈的求知欲。也就是说当对新事物有兴趣才会有探求的欲望，对知识学习亦如此。教师在教学过程中不能只注重知识的传递，教学中也应结合日常生活中典型案例，说明数学应用的广泛性，培养学生学习兴趣，激发学生的求知欲[7]。在见习过程中观察到，对于大多数初中生而言数学学习与兴趣的培养有欠缺，部分学生因为不了解其具体应用而导致学习动力不足。学生缺乏学习兴趣，课堂气氛不活跃的主要原因，一方面是学习方法的改变。由于小学阶段数学知识简单易懂，学生只要课堂上集中注意力听讲就能轻松愉快地掌握所学内容。但是对于初中数学知识而言，要想取得好成绩，不仅需要课上认真听讲，还需要课前有计划地预习和课后及时地复习巩固。另一方面，内容出现变化。小学阶段的数学知识多由数字直接表示，初中阶段的数学知识增加了字母的表示法，从而对于知识的理解增加了难度。
2解决课堂教学策略探讨
解决课堂教学中发现的问题，只有坚持以学生为本的教学理念，并采取措施，逐步有效地解决教学中存在的问题，才能够提高教学效率。
2.1应用导学案，梳理课堂教学重点难点
导学案是根据教学目标制定的学生学习任务和预期要达到学习目标[8]。在授课之前让学生自行预习本节课知识内容，并给学生布置学习重点，学生根据教师的要求，通过对教材以及课外资料的查阅构建知识学习框架体系，梳理归纳知识点，掌握知识的重点难点。导学案的意义在于学生通过课前预习对知识有整体的把握，课上老师的讲解犹如画龙点睛。学生通过导学案设计，了解学习目标并及时发现自己的不足，老师也通过导学案了解每个学生的基础和预习情况，了解学生“最近发展区”，从而能够合理把握教学方法和教学活动，有效解决教学重点难点。例如，一元一次方程解法是初中数学七年级上册（人教版）的教学内容，教学重点和难点是正确理解合并同类项并通过转化归为基本型ax=b(a≠0)解一元一次方程。学生设计的导学案中应体现四步解方程。特殊的方程通过化简并合并同类项、移项、基本型ax=b(a≠0)和获解x=b/a(a≠0)。学生通过设计解方程的解题导学案不仅能掌握基本内容，更能准确认识重点难点内容合并同类项及其在一元一次方程解法的作用和重要性。
2.2师生角色互换，锻炼学生交流和表达能力
课堂教学中师生的有效交流能够促进学生的主动学习，传统的教学活动围绕教师开展，学生失去了积极主动性，导致学生的创新思维以及数学核心素养得不到发展和提升。而现代教学模式具有以学生为主体的特点，课堂教学中学生有相互交流和思考问题的环节，通过教学能够提高学生学习兴趣、促进学生学习积极性，数学核心素养得到提升。在教学过程中教师要学会尝试放手，给学生展示自我的机会，小组讨论学习探究教学模式是师生相互交流的最有效方式，通过这种教学模式教师认真聆听学生的想法，对学生讲解不足之处加以点评[9]。例如，全等三角形判定定理属于初中数学八年级上册（人教版）习题课教学内容，可以设计分组讨论和答疑总结两个教学环节。首先组织学生分组讨论上节课所学的判定定理，然后各组讨论习题的解法、各组解释和说明习题的解法，然后组织小组之间进行经验的交流与方法的分享；第二环节是教师答疑、点评各组解题中存在的问题并进行总结，同时对在活动中表现优异的小组或个人进行表扬。通过这种教学模式学生会掌握小组合作学习，还能够提高学生的课堂学习效率。
2.3优化教学方法，提高学生学习效率
研究教学方法的宗旨是使学生主动学习。要创造学生主动学习的条件，只有学生有兴趣，产生好奇心，才能促进学生主动学习。因此，如何提高学生学习兴趣是很重要的教学环节。其中班币是比较有效的一种提高学习兴趣课堂教学策略之一。例如，在人教版八年级上册第十四章第1节积的乘方课堂教学中，从最基本的简单问题，让学生回答积的乘方运算法则，并用法则解决相关问题，施以班币奖励。结合多媒体优化课堂教学，提高课堂教学效率。利用多媒体不仅将复杂的几何图形、复杂的教学过程生动地展现，而且提高学生的理解能力，学生的创新意识也能得到提升。例如，点和圆、直线和圆的位置关系属于初中数学九年级上册（人教版）课堂教学中，探究点与圆位置关系时教师可以将学生感兴趣的投篮情境利用多媒体制作成动画来展示动态过程[10]，将篮球看成是一个质点，将篮筐看成是一个圆；将海平面看作直线，将太阳看作是圆。熟悉的情境通过多媒体的动画演示能够引起学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解从而提高课堂教学效率。
3总结
本文以初中数学课堂教学中发现的问题为主线，深入课堂教学探讨，解决课堂教学问题目标。目前初中数学课堂教学中普遍存在的问题，一是初中数学学习相较于小学数学学习抽象性更加明显，要求学生有更高的逻辑思维能力；二是中小学阶段衔接课程教学方法的合理性有待优化；三是缺乏学习方法的指导和学生自身基础知识掌握不牢。故此，课堂教学中很多问题需要深入研究。
参考文献:
〔1〕中华人民共和国教育部．义务教育数学课程标准（2011年版）[S]．北京：北京师范大学出版社，2012．
〔2〕陈小海.学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理优化研究.[D].广西师范大学，2021.
〔3〕孙晨红.初中数学新授课教学目标设计评价指标体系构建研究[D].天津师范大学，2021.
〔4〕杨浩.初中语文高效课堂教学现存问题与对策研究[D].西华师范大学，2017.
〔5〕黄如程.初中数学概念类微课优化设计的策略研究[D].广西师范大学，2019.
〔6〕毛文婷.中学数学习题课优化教学策略研究[D].上海师范大学，2016.
〔7〕陈昭岭.浅谈提高学习兴趣的五个方面[J].中学数学教学参考，2015，44（09）：20-21.
〔8〕顾继玲.数学“学案导学”研究述评[J].数学通报，2012,77（12）：1-3.
〔9〕宋延芹.探究提高初中数学课堂教学效率的方法[J].天天爱科学（教育前沿)，2020,8（12）：145-146.