案例分析法特点篇1
近来学校要求我们教师能根据黄海潮的要求写教育教学案例，尤其是有效提问与有效教学案例。看了部分教师的教学案例之后，发现有一些案例的写作方法还没有掌握，有必要在此谈谈自己的看法。
问题：
较多教师的教学案例就是教案加分析。
什么是教学案例？
教学案例，应该是教学中的一个个案。是对单一的，典型的对象进行非完全的解剖分析。
特性是什么？
教学案例的第一个特性是具有典型性，是对个别的教学情节或者教学的事件或者教学的行为的剖析，需要剖析教师，剖析学生，剖析环境，剖析方法，剖析问题，剖析行为，剖析理念，剖析影响。是解剖“麻雀”式的，因为案例虽小，但也五脏俱全，案例就是这样。
教学案例的第二个特性是分析性。分析与反思有相同点但也有不同点，相同点是需要进行理性思考，不同点是反思的角度常常单一化，甚至狭隘化，而分析要求将典型性的特性进行相对全面的分析。
第三点，教学案例具有真实性。所谓真实，就是教学案例不是假想，不是预设，而是教学行为的真实再现，可以是实录，可以是回忆，但不能假设。既然是真实的，所以教学案例是优缺点的共同体，不一定是一堂有效教学的成功案例。尤其是有成功又有失败的案例，分析的可能性才更强。所以，案例的基本特性是以事实说话。
第四点，教学案例具有深入性。教学研究需要能进行深入的分析，分析就是透过现象看本质。由表及里，由浅入深。这样的过程就是分析的过程。我在暑期培训讲座中提出的由“想”到“法”的过程，我认为就是案例的深入性过程。对自己的一个案例能深入地去“想”，在“想”之后产生了“法”，这样就能真切的进行分析。
第五点，教学案例具有多样性。所谓的多样性，一是分析的多样性，二是形式的多样性。分析的多样性，是指教学对象和被教育对象的不同，所以，案例的分析是多样的。形式的多样性，是我认为怎样写的关键。
怎么写？
一，叙事追踪法
叙事是这类案例的基本行文格式，追踪是案例叙事的一个过程性，资料性的再现。对一个学生，一种课型，一种文体，一种学法进行系列追踪。假期中在培训中听到的李迪就是这样的成功者。
二，课题研究法
确立研究的课题，在课题的统一引领下进行案例的筛选，然后进行综合的分析。有效提问中可以对课堂问题的确立数量进行研究，可以对问题的提出方式进行研究，可以对问题的呈现方式进行研究，可以对主次问题进行研究。三，夹叙夹议法
案例分析在课堂案例的叙事过程中及时地进行插入性反思分析，一边叙述案例，一边进行理性分析。这种方法可以利用在课堂实录性案例中。
四，实录反思法
首先进行教学案例实录，在实录过程的最后进行理性反思。注意，不能变成教案加反思这样的形式。应该是课堂教学案例实录，然后进行教学案例的反思。五，问题引入法
从发现问题，分析问题，解决问题，这思维的基本模式来进行写作。在教学中发现了学生思维的迟缓或者思维注意力的涣散等为问题，然后再课堂教学中进行有效提问的探索，最后寻找出有效提问的基本路径。
案例分析法特点篇2
关键词:案例教学法VF程序设计课程应用
计算机的普及与应用,使计算机应用能力成为现代社会对大学生知识结构和能力水平的基本要求,也是学生参与社会竞争的一个重要方面。VF程序设计课程是大多数高校非计算机专业学生必修的一门公共计算机课程,能否学好VF程序设计课程直接影响到学生后续主干专业课程的学习效果,也直接影响到今后的程序设计能力。VF程序设计课程要求学生理解面向对象程序设计的基本思想,掌握计算机语言的基本知识和结构化程序设计的基本内容,熟练掌握可视化编程的基本方法,为今后学习其他课程打下良好的基础。如果教师在组织教学时缺乏良好的教学方法,不注重培养学生的自主学习和创新能力,就会与实践脱节,严重影响教学效果。传统的教学模式只注重VF编程语言基本语句、语法和一些细节的分析,“学”围着“教”转,其后果是学生机械地接受教师灌输的理论知识,在学习时感到内容枯燥难学,学过之后又不能用程序设计有效解决实际问题,限制学生主动性的发挥。为了提高VF程序设计课程的教学质量,提升教育效益,我们急需对该课程的教学模式进行改革。基于这种状况,我尝试在VF程序设计课程中引入案例教学方法,改革常规教学方式,紧密地与实际应用相结合,取得了较好的教学效果。
一、案例教学法的内涵
案例教学法是指教师精心策划和指导,根据教学目的和教学内容的需要和学生身心发展的特点,运用典型案例,将学生带入特定事件的“现场”,深入角色,分析案例,引导学生自主探究性学习,以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。作为一种教学方法和教学模式,案例教学法以人为本,张扬个性,教学过程注重挖掘人的潜能、开拓人的思维、增强人的自信、锻炼人的能力,它的有效实施能较好地培养起学生主动探究知识的科学态度,并使学生在程序设计时充分表现出参与精神和主动合作倾向。由此可见,案例教学法是一种启发学生研究实际问题、注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法,是一种创新性的教学实践活动。在实施案例教学法时,教师必须注意案例教学法不同于其它教学法中的案例分析。案例教学法的教学模式是案例―理论―案例,案例既是教学活动的出发点,又是落脚点。
二、案例教学法的特色
案例教学法分案例讲解与案例分析两种方法。
1.案例讲解法
案例讲解用于通常的课堂教学中,一般是在理论知识讲授之后辅以案例讲解。对于有些应用性很强的教学,放弃逻辑展开,而直接用案例讲解来教学,有时反而可以收到更加良好的效果。选择恰当的案例是案例讲解法的关键,在选择时教师可以遵循典型性原则或相似性原则。
2.案例分析法
案例分析也叫案例讨论,其目的则是培养创造性思维能力,更具体地说是培养学生在给定目标的前提下如何创造性地解决问题。从这个特点来看,很明显的是案例讨论的着眼点在于讨论分析,通过讨论、分析希望得到的不是该案例的标准答案,而是解决问题的思维方法和能力。
三、案例教学在VF教学中的应用
VF程序设计案例教学的关键是设计案例,设计教学案例是实施案例教学法的前提和基础。在案例设计上,教师要站在学生角度考虑问题,从有利于学生理解、吸收的角度设计案例,而不一定要按照教材上知识的逻辑结构来设计。设计案例有如下几个原则,案例选取首先要“精”,选编案例不可面面俱到,要紧扣教学重点、难点、基本理论和常用算法进行选择和编写,进而通过案例教学,更好地掌握相关知识。其次,案例选取要“实”,从实际生活出发,既要体现教学目的和要求,也要反映实际生活的需求,结合学生的专业引入典型的工程项目,只有这样才能让学生体会到成就感和程序设计的实用性。最后,案例选取要“深”,所选的案例要有一定的深度,让学生能够举一反三,学以致用。按照学生培养目标和教学要求,将案例分为两类:课堂教学案例和课外讨论案例,不同类的案例设计的侧重点不同。
1.课堂教学案例
由于课堂案例教学是以案例展开的,案例的好坏直接影响到教学的效果及质量的好差,所以案例要精心设计,注重VF程序设计课程与专业知识的结合。例如在学习基本控件时,我针对采油工程专业的学生,设计一个简单采油信息管理系统的案例。在课堂案例教学中,我根据案例学习的目的,通过问题陈述先引入相关的知识,突出重点、透析难点,提供解决问题的方案,指引完成案例的途径,调动学生主动地参与到案例的分析讨论中来。
2.课外讨论案例
课外讨论案例是教师为学生准备的由学生自主学习并研究分析的案例。学生在学习课外讨论案例之前已经具备所需的基础知识。学生以自组团队的形式自主安排时间和地点进行案例的学习、研究、分析和讨论。在课外讨论案例实施过程中,教师依据学生的能力、知识、性别等相关因素,将学生分成若干小组。小组成员在小组中彼此相互合作,互相激励,积极主动地参与学习,从而完成整个小组的共同目标。例如在学习和掌握了VF的基本控件后,我让学生实现一个成绩管理系统。依据课堂教学案例的分析过程,首先让学生进行此系统的需求分析,然后讨论和研究具体实现方法。在此过程中,使学生原有的知识、经验和技能得到进一步的充实、丰富和重构,从而达到巩固和创新的目的,这样既提高了学生的自主学习能力,又培养了主动探索的创造精神。
教师可根据每位学生的学习态度、表现和成果及时地进行分析点评,在点评分析过程中,既要肯定学生的表现和成绩,也要针对其不足之处给予建议。通过这样一种“学习―实践―反馈”的过程,学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握VF程序设计课程的内容,而且可以极大地提高独立解决实际问题的能力。
四、小结
案例教学法作为一种独特的教学方法,在课堂教学中起到了非常好的效果。案例教学法不但解决了计算机基础课课时少、知识点多、课堂效果差等问题,而且充分提高了学生的学习兴趣与计算机应用能力。
总之,教师在创设“案例”时,要经过精心挑选、仔细推敲,这样才能为学生构造出有一定难度的,具有代表性的操作性案例,让学生在完成“案例”中形成自主学习、发挥创造性思维和培养团队精神的学习氛围。学会全面掌握知识、运用所学知识解决问题的方法。真正体现在教学过程中,学生成为主体,教师只起引导、促进与帮助的作用。教师应充分发挥学生的主观能动性,提高学生的学习兴趣,训练他们的各种创造性思维,全面提高他们的综合素质。
参考文献:
[1]刘英魁,许爱中.浅析案例教学法在VFp课程中的应用[J].河北广播电视大学学报,2006,(6):76-77.
案例分析法特点篇3
经济法课程的案例教学，与学生对该课程的满意度密切相关。本文就案例教学的发展背景、经济法案例的特点、课堂案例教学如何组织等问题做了相应的探究，提出了优化经济法课程案例教学的途径。
关键词：
案例教学；教学法；经济类课程
从世界法制的发展趋势看，两大法系泾渭分明的格局不再，“两大法系呈现一种相互融合的状态”（王利民）。我国在司法实践中，法院用先例判决制度审结案件，就是借鉴了英美法系判例法经验。在法学教学实践中，英美国家较早使用了“案例教学法”，培养高素质法学人才。而我国对案例教学法的运用较为滞后，具体到经济法课程，无论是教学方法还是手段都需改进。传统课堂重理论、轻实践，导致学生运用成文法条解决实际问题的能力低下。照本宣科式的教学模式不适用法学教育，经济法课程应积极引入案例教学法。经济法课程的案例教学，当前的发展问题较多，主要是案例教学体系不够健全，与之配套的经济法案例教程良莠不齐，数量短缺，案例教学质量评价体系无量化的标准，经济法课程的案例教学处于探索阶段。为适应我国对经济领域应用型法律人才的需求，本文就经济法课程如何适用案例教学进行了分析与探讨。
一、案例教学的前世今生
教学中使用案例，是对案例教学法基本特点的理解。案例教学至今已有100多年的发展历史，哈佛大学法学院最早利用案例方法对学生开展职业培训。19世纪70年代，哈佛大学法学院院长推出的《合同法案例》，是已知最早的案例教学教材。大约在1870年及往后的40余年里，“案例教学法”开始普遍使用，几乎所有的居于领衔地位的法学院都积极响应。当前在西方国家，案例教学法已被广泛应用，具体涉及在法律、管理、商业、医学等职业领域。在各高校，本科生、研究生包括继续教育都普遍开展案例方法教学。以哈佛大学为代表的“案例教学法”，其特点是案例源自现实，精心筛选，成其典型。通过案例，展现疑难情景，引发思维风暴，激发潜能，寻找对策。这种案例教学法，实质是不出课堂的实践训练。通过案例教学，展现现实中的矛盾与困境，提高学生分析、解决问题的能力。案例教学通过对社会实践经验的透视，体现其内含的原则、观点及方法。
二、经济法案例的特点
经济法课程使用案例教学，首先要了解什么是案例？案例是一些疑难情景的描述，与现实的、具体的、需要进行探索和解决的问题相关。案例反映的中心问题一个或数个，其结构包括事件背景、发生发展的过程、矛盾的冲突与激化、疑难问题的提出，不同观点的讨论、矛盾解决的策略与方案等。经济法案例的特点可概括为：
1.案例来源于现实的经济生活案例是需要由师生研究与解读的，呈现于课堂的某些现实场景。案例源自生活，是与问题相关的，为达到教学目的，而基于现实设计的情景。案例情景具有真实性与实践性，充分展示矛盾与事态的曲折发展过程。案例教学的目标是培育应用型法律人才，案例研讨，有助于学生实践能力、创新能力的培养。
2.所选的案例具有典型性案例的选择要与教学目的相衔接，涵盖课程的重点与难点，案例提供的疑难问题应具代表性，适合课堂研究与讨论。典型的案例应能说明经济法课程各章节的法理，案例里的复杂情景与多种观点是案例研讨的基础，便于学生多角度思考。通常选取新近发生的、贴近学生生活经历的、与名人相关的或本地的案例，能引起学生的兴趣与重视。
3.案例的设置具有针对性、目的性案例要注意与经济法规则、条文、争议观点以及教学相关联。在案例研讨中，学生的分析、推理和判断过程，必须基于对法条内涵的理解、案例疑难情境的认识。通过将法律规定与案例情景中分散的线索串联起来，从问题解决者的角度来表达自己的观点，寻求解决对策。案例教学，有利于训练学生思维方法。以上特点，体现了案例教学的思考性、复杂性与综合性。
4.案例的表现形式变化多端按属性不同划分，案例可分为探索性案例、描述性案例、实证性案例、说明性案例等。随着案例的形式变化发展，出现了事实和虚拟相结合的案例；全局和局部相结合的案例；随着多媒体教学、微课的普及推广，在平面的图文案例基础上，出现了更多的视听案例。案例教学，绝非案例的简单罗列与推介。经济法课程的案例教学，应在案例广泛收集的基础上，编写案例教程。一部完整的经济法案例教程，应反映教学的指导思想、课程的重点难点。具体到所选案例，应全面反映案情发展、相关的法律问题及争鸣观点。通过介绍法律要义、组织小组讨论、结合案情进行法理分析。
三、案例教学的组织
案例教学的组织，通常会碰到几个问题。从以下常见问题的分析中，可发现有效组织案例教学的方法。
1.个案分析还是多案例引用课堂教学个案分析的特点是，一个典型案例包括了多个课程知识点，分析深入具体，观点丰富。个案分析研讨，对法律知识的掌握能产生融会贯通的效果。图书资料上就有大量的个案分析。但学生的特点是，对某一案例兴趣的集中度不够持久，对法理的长篇论述缺乏热情，所以个案分析研讨不适宜大量使用，或者将研讨的典型个案作简化处理。实践中教学效果较好的是多案例引用，这需要大量案例的储备与选用，一个法条直接引用多个案例分析证明其中的法理，不断调动学生的兴奋点，增强内容的新鲜感，可使学生长时间对教学内容保持专注。这种教学法必须投入大量的备课精力，博采众长，才能达到多案例引用的教学效果。
2.集中研讨还是小范围提问一个典型案例的集中研讨理论上讲能使各知识点融会贯通，但针对非法律专业的学生，效果不一定很好。主要是学生课前预习不足，对法律的新知识理解不深或一片空白，课堂参与的主动性不强，对预先设置的问题没有任何概念，研讨的后果是学生凭直觉或随意想象回答问题。个案的集中研讨要达到较好的效果，必须预先布置任务，创造场景，预习相关的法律法规知识，调动学生主动参与才能达到较好的效果。但个案研讨的弊端也很明显，主要是耗时费力，学生的主动参与有热情，做预习与思考的却不多，结果是气氛热烈，效果有限，课堂时间大量流失，案例教学流于形式，实际效果不佳。相比小范围提问，通过问题的有效设计，能及时地调动学生的注意力，加强学生课堂参与的主动性。不同案例以及问题的设置，能不断刺激学生的兴趣，使课堂气氛活跃。学生通过独立思考，快速反应，提出对问题不同的回答，引起了对案例判决结果以及分析的好奇心。小范围提问，还能节约时间，教师可有效地利用课堂的时间资源，向学生提供更多的信息。目前，高职经济法课程教学内容繁杂，比较适合针对不同案例的小范围提问。
3.采用模拟法庭还是传统的课堂后现代主义以“异质平等观”主张去权威、去中心、拆结构、摒歧视。反对用统一标准评价教学，主张接受差异，保护学习者的丰富性、多样性，关注具有无限发展潜能和各具独特性的学习者个体。模拟法庭，能引导学生表达多面的观点，以多元的思维方式和对话创新，让学生模拟决策情境，体现了后现代主义以话语结构审视教育的方式。模拟法庭通过模拟具体的案情，把学生分为立场对立的有带有课堂竞争色彩的原被告双方。庭审开始后，由教师模拟的法官设置相关的案例，原被告双方通过法庭陈述、辩论和总结，把事件发生的背景、案情反映的问题、矛盾和冲突提示清楚，最后通过“法官”的当庭判决、陈述判决理由。模拟法庭整个庭审过程真实、紧张、热烈，教学双方作为共同参与者致力于问题的解决，改变传统课堂平铺直叙、枯燥乏味等不足。模拟法庭要注意的是案例设置的针对性与典型性。不足之处是模拟法庭较适合小班授课、要求学生对涉案的法律法规知识进行预习，模拟法庭对学生的法律素养、思维判断能力以及主动参与的热情等综合素质要求较高。经济法教材中，像消费者权益保护法、合同法等章节内容适合开展模拟法庭授课。传统课堂教学由于上课信息量大，教学内容系统全面等特点，加上采用多媒体教学，已经不是简单而机械的课堂陈述。而模拟法庭，国内已有相应的实训软件出现。传统课堂与模拟法庭可以实现融合互补。
四、案例教学的效果
案例教学，可使学生访问多种需要分析、解读的疑难情景。案例教学的效果体现在以下几方面：
1.实现互动教学，改变传统的教学模式课堂是师生互动、交往的场所，非教师个人表演的舞台。通过案例教学，教师可从课堂机械的灌输讲授转为双向的互动参与，这体现了课堂以交往为媒介的特点，有利于构建平等、合作的师生关系。教师要关注、探寻学生的生存方式，在反思案例素材选择的成败得失后，不断完善案例教程，提高教学技能，使学生在案例互动中内化所获取的知识。
2.提高学习效能，使学生转向主动学习课堂教学，不是把学生作为被动受体进行训练，而是要正视学生作为鲜活生命个体的特点，调动他们的真实情感，激发他们的求知欲，探求周围世界。使用案例教学，争议的观点可能很多。面对矛盾冲突的困境，学生需要独立思考，探求法条内涵与问题的关联性，做出准确的判断分析。案例教学将使学生从被动的吸收者转为主动的探索者，在主动学习中获取知识，极大地提高了学习的效能，培养了学生的个性与创新精神。
3.增强学生分析、应变及独立思考能力，提高综合素质课堂是探究知识而非简单传授知识的场所。由于社会经济生活的复杂多变性，对于实际问题，法条往往难以机械地复制套用，学生必须适应外在环境变化，准确地把握各种法律关系。案例教学致力于问题情境的创设，使学生在动态的问题探究中，消化静态的知识。案例教学对学生的独立思考能力、问题分析能力、口头表达能力、临场应变能力都是极大的锻炼。
参考文献：
[1]蒋关军.理论追溯:案例教学何以成为可能[J].教育学术月刊，2008.08
[2]程宏.法学案例教学的方法与运用[J].湖北社会科学，2008
案例分析法特点篇4
［关键词］案例教学法市场调查与分析应用
一、案例教学法在《市场调查与分析》课程中应用的必要性
案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念理解的一种特定教学方法。
其他课程相比，《市场调查与分析》课程有其自身的特点：首先，与数学、统计学联系紧密。《市场调查与分析》课程是一门以高等数学、概率论与数理统计、统计学为基础的专业课程。它既要求学生掌握牢固的数学理论基础，又要求学生掌握一些比较抽象的调查方法和预测技术。例如，需要学生运用数学公式和统计方法，科学确定抽样样本数量、合理判断抽样误差、对调查数据进行描述统计分析、利用回归方程预测事物未来趋势等等。其次，与实践活动联系紧密。《市场调查与分析》是一种需要实际操作的课程，学生只有实际参与到制定调查计划、设计调查问卷、开展实地调查、处理调查结果、得出调查结论、撰写调查报告等整个流程，在每个流程中亲自参与并完成，才能真正掌握这门课程的内涵，从而提出合理化建议，为企业解决实际问题。
总之，《市场调查与分析》课程能够全方位提高学生的综合素质，能够增强学生的数据分析能力、软件应用能力、沟通交流能力、文字表达能力、成果展示能力、问题处理能力、创新应变能力等综合能力。而传统的偏重理论教学的模式过于注重学科知识的传授，往往忽视了学生的实际运用能力，这与市场调查的特点不相符，也不适应现阶段社会发展的需要。为解决上述问题，亟需对原有的教学模式进行改革。在授课过程中，引入案例教学法，将帮助培养学生的创新能力以及解决实际问题的能力，促进学生更有效地获取和应用理论知识。
二、案例教学法在《市场调查与分析》课程中应用的目标
《市场调查与分析》课程中实施案例教学有利于提高学生综合运用所学知识的能力，其目标旨在通过实践教学活动，以培养实用型、技能型人才为出发点，以实际能力训练为基础，将理论和实践紧密结合，切实提高学生的实际动手能力和处理实际问题的综合素质，使得学生具有独立从事市场调查工作、应用统计软件进行数据分析和撰写市场调查报告的能力，将学生培养成为适应社会主义市场经济发展需要的应用型高级人才。
三、案例教学法在《市场调查与分析》课程中应用的流程
案例教学法从培养学生应用能力的角度出发，通过组织学生对与课堂教学内容相关的案例进行分析、研讨、争论、解疑的过程，使学生最大限度地发挥主观能动性，积极地参与教学并从中理解和掌握专业知识，以此获得解决实际问题的能力。其应用流程包括：
第一步，准备案例。
授课教师需在上课前，结合课堂讲授的内容，搜集具有代表性的典型案例。这些案例应既能体现出市场调查在实际应用中的成功及失败原因，又能引发学生对市场调查理论与方法的思考和探索。
第二步，组织讨论。
讲授完某一章的理论知识后，授课教师将准备好的案例布置给学生，并提出一系列相关问题，组织学生开展课堂讨论。学生可能自由发言，也可以分组讨论。教师要掌握好讨论的主题和节奏，让学生站在市场调查人员的角度去分析问题，除了帮助学生从案例中悟出市场调查的原理和方法之外，还应鼓励学生创新思维，开拓新的调查方法和途径。
第三步，概括总结。
最后，需要通过从学生的讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，分析案例讨论中学生表现的优越和不足之处，应做到让学生学有所获。
四、案例教学法在《市场调查与分析》课程中应用的优缺点
优点主要表现为：
首先，易于学习和理解。案例教学的最大特点是其真实性．由于教学内容采用的是实际发生的具体案例，直观形象，学生在分析案例过程中自行思考和判断，更容易掌握和理解相应的理论知识。
其次，能够调动学生积极性。在教学过程中，通过针对某个案例进行讨论，学生的注意力能够得到及时调节，从枯燥的理论转换到生动的案例，有利于提高学生的学习主动性，将精神状态始终保持最佳。
再次，能够集思广益。教师在课堂上和大家一起讨论思考，学生在课堂上共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。
缺点主要表现为：
首先，选取的案例可能难与理论知识相匹配。在案例教学中，所收集和采用的案例必须具有典型性，即应当是能够反映时代特征的、有一定代表性并且必须是能够反映专业特点的案例。但是在实际搜集案例时，有可能搜集不到与理论知识相匹配的合适案例，这也是阻碍案例教学法推广和普及的一个主要原因。
其次，案例教学无法充分培养学生的实际应用能力。教学时所选取的案例都有其特定的市场环境，而学生讨论分析时难以清楚当时的市场环境，并且由于未置身其中，无法切身体会实际感觉。因此，案例教学法仅能拓宽学生的思路，而不足以培养其解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]赵剑林：《市场调查与预测》教学方式、方法改革研究。和田师范专科学校学报（汉文综合版），2007（7）：243。
[2]张亚文詹碧华：案例教学法在《市场调查与预测》教学中的应用。牡丹江大学学报，2007（7）：100-102。
[3]曾鸿：改革《市场调查与分析》课程教学方法的几点设想。统计教育，2007（4）：11-12
案例分析法特点篇5
【关键词】高职会计;案例教学;组织实施
最早提出“案例教学法”一词的是古希腊哲学家苏格拉底,它原本是指讨论问题的方式。现代案例教学兴起于美国哈佛大学工商管理学院,后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销和教学之中。在20世纪80年代我国引入案例教学,但一直主要用于部分实践性较强的法学、临床医学、市场营销等学科领域。会计是实践性较强的管理学科,案例教学是现代企业会计教学的主流方法,而高职教育的目标是培养高技能应用型人才,要求学生必须具有必要的理论知识和较强的实践能力。因此,笔者认为在高职会计教学中应用案例教学有着现实的意义。
一、案例教学法的特点及其在高职会计教育中的可行性分析
(一)案例教学法的涵义及特点
所谓“案例教学法”,是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨,遵循教学目的的要求,以案例为基本素材,通过师生、生生之间的双向和多向互动,让学生把所学的理论知识运用于“实践活动”中,以提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力的一种教学方法。
案例教学法与讲课中的举例说明有着本质区别。讲课中的举例说明一般是用来肯定教师讲授理论知识的正确性,主要是为传授理论服务的。而案例教学法最突出的特点是讲课开始于实践,从实践中提出问题,通过分析发现规律,提炼理论,然后使理论回到实践,应用理论去指导实践。笔者认为,mBa办学强调对学生实践能力的培养,较偏重案例教学,这一点尤其值得高职院校加以借鉴。
(二)在高职会计教育中案例教学法的可行性分析
正如古语所说“授人以鱼,不如授人以渔”,不仅让学生“学会”,更重要的是使学生“会学”。会计专业本身就具有很强的实用性,会计案例教学法使掌握理论知识与发展能力有机结合起来,把学生引入到社会实践中,使学生由被动接受知识变为主动探索知识,真正成为学习的主人。教学模式的改革就是要恢复学习的本来面目,把学习的乐趣还给学生,让他们爱学习、会学习、做学习的主人。“准则”及相关“制度”等会随着经济环境的变化而做适时的变动,会计专业的学生只有“会学”了,才可能在知识、信息爆炸的今天成为知识的主动者。因此,如何去唤醒学生潜在的主动性,让他们在课堂上重新焕发生命的活力,值得每个教师认真思考,任重而道远。
高职会计专业强调的是学生会计实践能力的培养。因此,注意创造良好的学习气氛,调动学生学习的积极性是有其现实意义的,而案例教学法的借鉴为这一教学目标的达到提供了一种可能。当然,在高职会计教学中应用案例教学法,还要受到教学内容、教学条件、教师驾驭课堂的能力和学生理论基础等诸多要素的影响和制约,需要做很多工作,因其本身就是一种需要继续探索、创新的事物,还有待教育工作者进一步研究加以完善。
二、会计案例教学法的组织和实施
(一)案例教学法的组织实施具体步骤
会计案例教学需要学生更广泛更深入的参与,学生是主要的参加者,教师只是组织引领者,组织实施案例教学具体应遵循以下步骤:
1.准备工作。会计案例教学的准备工作包括同时进行的三个方面:第一,理论准备。教师指导学生搜集案例相关资料等工作。第二,案例材料的准备。教师主要是提供案例线索、部分学生无法获得的文献资料;学生则要在教师的指导下阅读教材和参考文献、搜集与案例相关的背景材料,甚至包括教师指导下的实践调查材料等。第三,问题准备。教师应就案例内容提出需要讨论的基本问题,学生则是通过材料的准备对教师提出的问题补充、具体化或进一步的提问。
2.独立思考、小组讨论。小组讨论是由每个小组利用课下时间自由安排的,每个学生通过认真阅读、仔细研究案情的情节,可以分别从自身角度来剖析同一会计案例,阐述自己的看法、相互辩论,形成热烈的探讨问题的气氛,最后通过梳理,提出本小组的意见和结论,并准备好课堂讨论的发言提纲。
3.课堂讨论。课堂讨论是教师直接管理案例教学的重要阶段。从讨论方式来看,可以分为对抗式讨论和合作式讨论,对抗式讨论是指相互持不同观点在互相辩论、置疑并阐述自己的观点;合作式讨论是在和谐的气氛中各自发表不同的意见,求大同、存小异,两种方式均能形成各抒己见、集思广益、相互启发、共同提高研讨氛围。某一问题的研讨结束后,应当进行总结,可以由教师来担任,也可以由学生来担任,其任务主要是对讨论的情况作归类和归纳,并做出适当评价,归纳评析学生中具有代表性的共同观点和不同意见。这一阶段,教师要让学生成为案例讨论的主角,并注意掌握案例讨论的方向,适时引导学生在案例讨论基本问题的基础上深化讨论内容拓展学生思路,加深对分析和评价会计案例相关理论知识的理解,有疑惑的地方要相互商讨交流。
4.撰写案例分析报告。在教师指导下,通过对教学案例广泛而深入的讨论后,各小组独立进行案例分析和评价报告的撰写。学生通过分析和评价复杂多变的会计实际问题,掌握正确处理和解决问题的思路和方法。
5.教师总结。在学生对会计案例进行讨论,做出分析和评价结论之后,教师要进行归纳总结、做出恰如其分的评判,阐明会计案例分析和评价的重点、难点,指出学生分析评价结论中的优缺点,还可以提出需要深入思考的问题,让学生进一步认识其分析和评价是否正确。同时评定案例分析成绩,评定内容包括资料搜集情况、案例讨论的发言质量、书面分析等,特别要注意突出信息搜集能力、分析能力、决策能力和表达能力等综合素质的评价。
(二)会计案例教学法的具体应用
通过案例分析来阐述会计理论知识,把抽象的理论寓于生动具体的案例之中,同时提示学生思考,便于学生对会计理论知识的理解和巩固。比如在讲授《基础会计学》第二章“会计恒等式”时,“资产和权益是同一资金的两个方面”是一个教学难点,初学专业课的学生很难理解。于是,在教学环节中我们可以设计如下:
1.导出案例:某公司要创办下属原料工厂,首先要解决什么问题?
2.引导学生分析:首先公司要有资金,资金可以自己投入或其他单位、个人或外商投入,若不足也可向外界金融机构借入。通过学生的分析、讨论、总结可知资金来源的两条途径:
一是向债权人借入形成债权人权益(负债);
二是投资者投入形成所有者权益,这两项就构成了权益。
3.启发思考:公司筹足了资金后如何运用呢?
4.学生讨论:公司要用筹集到的资金建造厂房、购买机器设备、原材料、无形资产等。
5.教师概括与总结:公司用这些资金建造的厂房、购买的机器设备、原材料、无形资产等,这便是一个资金运用的过程,最终形成了企业的资产。从而得到下面的结论:
资产=权益
资产=负债+所有者权益
通过以上讨论分析,学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点,同时对于“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。笔者认为,通过案例教学,不仅可以突破教学中的难点问题,克服学生死记硬背的缺陷,而且通过学生的积极参与,达到提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、案例教学法在高职会计教学过程中应注意的问题
(一)正确处理好案例教学与理论教学的关系
尽管案例教学优点较多,颇受学生欢迎,但案例教学法毕竟无法代替理论教学。因为案例分析是在学生掌握大量理论知识基础上,培养学生灵活运用知识解决问题的能力为目的。假如只讲案例而不讲授理论教学,就会成为无水之源。因此,笔者认为,会计课程的教学,既不能采取传统的讲授法从头讲到尾,也不宜整个课程全部使用案例教学。
(二)案例的筛选应突出高职的特色
选择适合高职层次和特色的案例,这是教师设计教学案例的关键之处。笔者认为设计会计教学案例主要考虑其实用性和适用性两个方面。
1.案例的实用性。作为教师必须定期或不定期地到企业去搜集会计案例素材,设计出符合实用性要求的案例。这也就说明会计案例题材来源于现实生活或者工作中存在的,而不是瞎编乱造和陈旧过时,否则,学生就学不到真正有用的专业知识,案例教学就会失去意义。
2.案例的适用性。由于国外汇编的教学案例在培养层次和适用社会环境上与我国都有显著的差别,因此,我国各高等院校在引进过程中都做了不同程度的调整和修正,特别在案例选编时,学者们一般都不作原版照搬。例如由北京大学牵头,企业界和40多所高校合作编制的《中国企业管理案例库》就是成功的典范。需要强调的是,在借鉴这些成功范例的时候,除了注意国情、体制的特点外,还应注意高职办学层次和特色的要求,难度不宜过高,,但实用性要强。
(三)正确处理案例教学和其他教学方法的关系
作为一名优秀的教师应该懂得不同教学方法的优缺点,扬长避短,灵活运用多种教学方法。正确处理两者的关系,应避免以下倾向:第一,坚持死守传统教学方式,拒不采纳案例教学;第二,认为案例教学是万能的,可替代其它教学方法,这两种倾向都有失偏颇。实际上,它们是相辅相成的,教师应针对不同的教学内容,不同的教学目的,选择不同方法,并不是会计教学中的每一知识点都可采用案例教学法。
(四)正确处理教师和学生的关系
在会计案例教学中,应主张“教师为主导,学生为主体”,教师应从单纯的注重“教”向突出“导”转化。更进一步说,就是在讨论中教师应设法调动学生的积极性,鼓励学生广开思路,积极发言,不断提出新的设想和思路。此时,教师应以学生姿态出现;同时学生要有敢于与教师讨论问题的胆量,做到教学相长。
“育才之路无止境,任重而道远”,高职会计教学改革必须以社会市场需求为导向,以我国会计改革为依托,与时俱进,开拓进取,为国家企事业单位输送“精通技术、善于管理、懂得经营、敢于创新、勇于创业”的高素质技能型会计人才。
【参考文献】
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[2]陈红英,祝焰.会计课程案例教学法研究[J].四川会计,2002(12).
案例分析法特点篇6
案例式教学法始创于美国哈佛商学院，其科学性、创新性已经被我国的教育工作者认同和接受，并在很多高校的教学中得到广泛应用。案例式教学法是一种在老师引导下学生自己解决实际问题的学习方法[1]。统计案例教学法，就是根据统计学科自身的特点、教学目的及教学要求，在教师的指导下，将统计课程中实际案例的处理过程搬入课堂，通过例题讲解渗透知识点，引导学生进行思考、分析、讨论和交流。通过学生的独立思考或集体讨论，促进学生对教学内容的理解，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。该方法用于应用性特别强的多元统计分析课程，效果尤其明显。
2石油案例教学特点
首先，统计案例素材来自于石油院校的各院系的真实课题。整个解题过程涉及到大量的专业背景，完整的教学过程可以有效地将统计教学培养和专业教学培养结合起来，对于学生将来就业、提高解决实际问题的能力有很大的帮助。其次，案例分析是进行案例教学的重要环节，它是以学生为主体对案例进行辨析并得出自己结论的一种创造性教学活动。以石油为背景的案例教学过程，不仅可以作为多元统计分析课程的教学主体，还可以作为各专业学生实习实训的课题，同时也可以为毕业设计提供一定的参考。最后，任何一个统计问题都需要论证和检验，这是至关重要的一步。对于所选择的案例，结果都是客观存在的，这就促使学生思考自己所做的结论是否具有可行性。如果学生所得到的结论比预期的结果要好，就可以适当考虑统计模型的可行性及与原始结论的差异性。
3案例教学分类
依照案例性质可分为解题型、分析型。解题型是指为了使学生正确理解统计原则和具体方法而采用的教学案例，其特点是通过实例性习题、例题进行具体的计算，简单地体现出多元统计学中的原则、定义、原理和方法。分析型案例是指由教师提供背景和材料，并具有明确针对性地提出几个问题，引导学生自主思考，研究问题存在的状况、条件以及问题的发展演变趋势，最终提出解决问题的办法。依照案例内容多少可分为专题型和综合型。专题型是针对某一特定问题或问题的某个方面的案例，也称专门型案例。综合型案例是对统计全局性关键性的问题进行全面研究或分析，涉及范围广泛，知识点含量多。综合型案例的特点是具有全面性、综合性和系统性。
4案例式教学法三个步骤
4.1提出问题。
案例教学当中的案例必须具备真实性、可操作性、知识体现性这三个要素。真实的案例可以激发学生主动解决问题的积极性，开阔学生的眼界，同时为将来处理实际问题做好有效的前期铺垫。可操作性是指案例应该有合适的解决办法，结果不能含糊，整个过程尽量思路清晰。知识体现性是充分考虑到我们的目的是教学，因此选择案例时候需要挑选能充分体现多元统计分析方法及知识点的案例。
4.2解决问题。
整个过程的主体是引导学生解决问题。对于陌生的问题学生会提出各种各样的解题方案，作为教师不能只按照自己的思路想法去讲解，要充分肯定学生的思维能力及创新能力，总结利弊，再借助统计软件向学生演示，讲解问题的整个过程。讲解的同时注重理论的渗透和方法的总结。
4.3实验操作。
通过案例的演示，明确具体要求，由学生运用学过的知识和方法，独立地分析和解决问题。可以考虑让学生进行分组讨论，鼓励学生充分发表白己的意见，虚心听取他人的意见，最后由教师进行总结、讲评，并介绍在其他问题中的实际应用，以利于学生知识的升华。
5结论
案例分析法特点篇7
关键词案例教学高校
中图分类号：G416文献标识码：a
1案例教学的定义
案例是为了一定教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写的对某一实际情境的客观描述。
一般说来，案例具有几下几大特点：
（1）真实性。案例取材于实际，不是凭借个人想象而杜撰。
（2）完整性。案例的叙述要有一个从始到终的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。
（3）典型性。案例是由一个或者几个问题编成，具有一定代表性的典型事例，代表着某一事物或现象的本质。
（4）启发性。教学中所选的案例是为一定教学目地服务的。因此，每个案例都应能够引入深思，启发思路，进而深化理解教学内容。
2案例教学的内涵
所谓案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析等活动，教给他们分析问题的方法，进而加深学员对基本原理的理解，提高他们分析问题和解决问题能力的特定教学方法。
3案例教学的方法
案例教学一方面要求教师把握并讲清教材的理论体系和基本内容，另一方面又要求教师在理论的指导下从现实实际中选编案例加以分析。要搞好案例教学，应在选编案例、组织教学两个基本环节上多下功夫。
3.1精选案例
案例作为案例教学的基本材料，其质量对教学效果的影响至关重要就，教师要重视案例选编，积极参与社会调查，关注新闻媒体，精心选编。
3.1.1案例要精
首先要有针对性，选编案例要紧扣教材重点、难点、基本理论和基本原理进行选编，通过案例教学，更好地掌握教材知识。其次要有典型性，选择那些带有全局性、能体现同类事物共同特性的案例，用一般原理分析特殊案例，再由特殊案例去认识一般事物。
3.1.2案例要实
一方面要符合客观实际，从学员的实际出发，使学员觉得事件就发生在自己身边，从而激发起学习的兴趣。另一方面，表述要准确，选编的案例尤其是自编的案例，在体现教学目的、要求的基础上反复推敲，使案例表述事实清楚，数据确切，不能带有主观臆造的痕迹，否则学员将不以为然，或以假对假，达不到案例教学的目的。
3.1.3案例要新
教学案例要不断更新，舍弃情节过时的案例，对已采用过有价值的案例不断赋予新的内涵，要针对现实中出现的新情况、新问题，适当选编案例，课堂上通过探讨，使学员创造性地解决新问题，培养学员运用知识分析问题解决问题的能力。
3.1.4案例要深
选编的案例要有一定深度。如案例内容肤浅，套用课本基本原理就可得出结论的案例，学员会敷衍了事，流于形式。反之，选编能揭示事物本质规律、涉及深层次问题的案例，则能形成见解纷成、观点不一的课堂氛围，促使学员深入探讨、理解问题的实质，从而在较高层次上分析和解决问题。
3.2灵活组织教学
根据教材的知识体系、基本原理有选择地、灵活地组织案例教学，这是案例教学的关键环节。
3.2.1有选择地进行案例教学
每一门课程都有自己的体系结构，教师要站得高，把握学科体系和学科所涵盖的知识点，对于学员易于理解的知识通过学员自学或通过课题一般讲授进行，对于教材的重点、难点、基本原理或热点问题，用选编的案例进行教学，通过案例的分析、研讨，使学员真正理解掌握学科知识。
3.2.2教学方式多样化
组织案例教学，可采用两种方式：（1）以教师为主体的教学模式。这种方式在讲述教材基本知识的基础上，进行案例剖析，用所学知识分析解决问题。（2）以学员为主体的教学方式。一是分组讨论式，即在学过教材基本知识后，学员分组进行研讨，教师根据情况可以适当引导，防止流于形式或脱离主题。二是学员自学式，即教材内容的学习和案例的分析让学员课后独立完成，课堂上由学员做典型发言，鼓励学员发表不同的看法，开展辩论，通过辩论明晰事理，以达到案例教学的目的。
3.2.3精典点评
对案例研讨所得出的结论进行讲解评析，是案例教学的点睛之笔。教师对此要十分重视。既要在课前做好充分的准备，又要根据课堂上学员的不同观点，灵活反应，归纳不同情况，剖析点评。正确的加以肯定，错误的进行纠正，不准确之处肯定价值并点拨见解，让学员在教师的点评中有所收益。
案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的。与传统教学相比，它的连贯性不强，不适用于系统性、逻辑性很强的某些学科或课程的教学。在一些重要概念讲授中，传统教学仍是必不可少的。
案例教学是发展中的一种教学方法，其教学符合素质教育的要求，因此在教学中具有广泛的应用前景。
参考文献
案例分析法特点篇8
关键词：案例教学研讨式教学法装备保障工程学素质教育
中图分类号：tp391文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0136-03
20世纪80年代，案例教学法引入我国，现已广泛应用于不同学科的教育活动中[1～3]。实践证明，案例教学对提高教学实效、实现素质教育具有重要价值，目前已成为院校教改的热点。
本文以“装备保障工程学”课程教学为例，对研讨式案例教学法的实施过程的若干重要问题进行总结、分析与研究，与同行分享并探讨。
1案例教学法的基本特点
目前国内对案例教学法的定义很多[2～4]。例如，“围绕教学目标，在教师的指导下，让学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养其思维能力的一种新型教学方法、为了既定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论后，做出自己的判断和评价的教学方法”。总之，案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法，它以案例为教材，让学生通过阅读、分析、思考、小组讨论和争辩，从而提高分析和处理问题能力的教学过程。
与传统教授法相比较，案例教学法不仅强调教师的“教”（引导），更强调学生的“学”（研讨），教师根据一定的教学目标，以案例为基本教学材料，将学生引入到教育实践情境中，通过师生间互动、平等对话和讨论，提高学生面对复杂教育情境的分析能力、决策能力和行动能力。
根据上述概念界定，案例教学法呈现如下特点。
1.1教学目的――体现以学生为学习主体
在研讨式案例教学中，以学生为主体，一切教学活动与教学过程都紧紧围绕学生分析问题、解决问题的自主学习来进行，以发展学生的交流合作能力，促使学生形成相互理解、相互尊重、平等研讨的品质。授课教师在这个教学过程中起到研讨方向引导的作用，甚至案例的选择都可以完全由学生自主思考、自主检索来完成，充分发挥学生的主体作用。
1.2教学内容――体现学习能力和素质的培养
研讨式案例教学中案例教学不再强调抽象冰冷的基础理论和知识点，而是采用形象、生动的形式，将那些从身边的、鲜活的工程实践中提取出来的案例引入课堂，学生在教师的引导下思考和分析问题，从中获得各种技能和分析解决问题的具体体验。基础理论可以根据需要适当铺垫，重点在于引导学生在工程实践中灵活运用这些基础理论、分析解决工程问题。
1.3教学方式――突出自主学习和交互式研讨
在案例教学法中，教师将选取、分析案例的“主动权”交给学生，让学生灵活运用所掌握的课程基础知识去分析工程问题，学生分组研讨、师生共同研讨，平等对话共同协商，强调合作学习，将个人学习融入集体学习中，学会相互交流、获取和奉献，通过彼此争辩、讨论、交流，共同解决问题。教师与学生之间是一种“教学相长、师生互补”的关系，这种重视双向交流互动的学习使学生构建的知识更加丰富、印象更加深刻。
1.4教学评价――鼓励学生的发散式创新思维
案例教学改变传统的以死记硬背、卷面分数为主要评价依据的终结性评价方式，采取评价目标多维、评价方法多样和评价主体多元等方式。尊重学生的个性差异，鼓励学员独立思考，发散式、创造性的思维应当特别得到鼓励，在成绩评定中应当充分体现，要求学生不仅仅掌握、记得基础理论和知识点，更为重要的是灵活、自主、创造性地分析、解决工程问题的能力和思路。
2研讨式案例教学中案例优选原则与实施要点
案例是案例教学的核心。案例教学法实施过程中，案例选择是教学成功的关键[3～5]，它是理论与实践相结合的产物，是理论作用于实践的载体。如果案例选择得不恰当，就会削弱学生学习的系统性和主动性，限制学生的思维活动，达不到案例教学的目的和效果。
为高效开展案例教学，案例优选应当遵循以下基本原则。
2.1案例要结合我国军、民用装备的工程实际
案例是联系课程理论讲授和工程案例实践的桥梁和纽带，所以案例教学中运用的案例应与课堂教学的基础理论和知识点密切相关、直接相关。由于“装备保障工程”领域国内的系统性工程实践不够、教材编写者本身缺乏该领域一线的工程实践经验，目前我国该领域很多教材以翻译为主，已出版的案例书籍中所选用的案例有不少来源于西方国家早期的案例，也有的是直接引进原版教材上的案例翻译过来，结合紧密我国国情和装备保障工程实际的、非常恰当的案例还不够丰富，所以在课堂上开展案例教学选择这些案例很难把案例所反映的工程问题与我国相应的国情军情和学科理论联系起来，这给研讨式案例教学的高效实施带来了很大的困难。为此，需要结合我国装备保障工程的实际工程案例和科研案例，系统梳理、有效总结装备保障工程领域针对性强的教学案例。
2.2案例要紧密贴合学生知识基础和工程能力
案例选择要尽量贴近学生生活的案例，从而激发学生的学习兴趣，提高学生身临其境的仿真感，缩短学校理论教育与社会工程实践之间的距离感。例如，“装备保障工程学”课程授课对象是机电工程与自动化专业本科生，具有一定的武器装备机械原理、电子技术、自动控制原理等基础，接触过一些武器装备和民用设备，因此，可以选取家用汽车、手机、自行车、轻武器等学生具有直接使用维修经验或直观认识的案例，进行装备可靠性、维修保障的案例教学，学生容易接受，容易引发共识，加深学习印象，也更能调动学生的参与积极性。尽量少引用大型的、西方的、长篇幅的案例。由于案例教学的对象，大都是没有很多工程实践经验的本科生，学生缺乏足够的知识基础和工程能力，他们在接触课程之前，可以说对相关理论和实践一无所知。教学中所选案例应当由易到难，让学生有一个循序渐进、逐渐认识的过程。不要一开始就给出一些经典的综合案例，学生刚开始根本无法理出这些案例的头绪，更不用说参与分析讨论了。
2.3案例选择要新鲜、新颖、话题性强，足够吸引学生兴趣
新鲜、新颖的案例可使学生兴趣盎然、兴致勃勃地参与分析讨论，主动想要弄清楚来龙去脉；如果案例一看就是陈旧的话题，再好的文字叙述恐怕也难以引发学生的兴趣和求知的欲望，有的教材还在使用一战、二战时期的案例，虽然许多原理是一致和相通的，但学生对于案例的新奇感、新颖度、吸引力、认知度都会有很大削弱。例如，在“装备保障工程学”课程讲授过程中，正值我国航空母舰及其舰载机研制时期，学生们对于我国第一艘航空母舰和新研制的歼15舰载机有着非常浓厚的兴趣，也是国内外媒体讨论的焦点，各种观点层出不穷，在课程上引入该案例，引导学生分析、研讨航空母舰及其舰载机的可靠性、维修性、保障性等综合保障问题，学生的学习兴趣非常浓厚，学习主动性非常强。当然，也有经久不衰、价值不菲的经典教学案例，采用这样的案例时要不断赋予其新的内涵，使案例体现出时代特色；同时要与新颖案例进行合理的搭配和组合，更好地适应课程教学的不同需要。
2.4案例选择要与课程讲授的基本理论和知识点紧密结合
案例教学应针对具体教学目标，围绕学生所需掌握的基础理论、知识要点、特定技能来组织和筛选最为恰当的工程案例。每个章节所选择的案例，要将对应的基本理论和知识点融会于具体案例之中，明确指出案例剖析所运用的基础理论和方法，以便学生掌握。案例选择针对性强，才能把基础理论的传统讲授与工程案例的研讨式教学紧密结合起来，相辅相成。综合性大案例的选择要体现各种相关理论和知识的融会贯通，激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价，促进其对难点和重点问题的认识和掌握，从系统层次提高学生综合分析、系统运用基础理论和方法解决工程问题的能力。例如，“装备保障工程学”课程最后一章，系统介绍了国外先进战斗机和直升机的综合保障工程案例，把课程前面讲授的各种理论、方法进行了综合、系统的应用，学生对于如何在武器装备中系统运用装备保障工程学的理论方法有了整体的认识，印证了若干方法的军事运用。
2.5案例数量要与总体教学时数和课程教学重点相协调
需要在课程讲授之初就进行案例教学总体方案的设计，包括教学目标、教学内容、教学重点、课后作业等，特别是案例的位置与内容，即在哪些章节、分析什么样的案例、案例的核心内容、篇幅长短、难易程度等都要进行预先设计，案例教学的重点要与课程的教学重点相匹配，教学案例数量的多少要与课程总体教学时数相协调。例如，“装备保障工程学”课程的重点之一就是装备可靠性、维修性、测试性、安全性、保障性的基本概念，为此设计了内容匹配、数量适中的工程案例，引导学生在工程案例中分辨各种基本概念之间的区别和联系，掌握课程的重点内容。在教师选择案例时，既要顾及到案例自身的价值，还要考虑到学生的基本情况，考虑到教学的进度和整体的教学状况，这些因素处理不好，就会降低案例教学的质量。
2.6案例规划要统筹“章节小案例”与“综合大案例”的关系
研讨式案例教学当中涉及两大类教学案例，一类是章节小案例，一类是综合大案例。章节小案例主要针对本章节某具体的教学内容，保证学生掌握对应的基本理论和基本技能；综合大案例主要针对课程总体教学目标，促进学生对课程各个章节知识的融会贯通，拓宽学生的视野，增强学生综合分析能力，培养学生的创新能力，同时提高综合实践能力。按照总体教学方案的设计，应当统筹好“章节小案例”与“综合大案例”的关系。选择和编写对应本章节知识点的小案例，针对章节主要知识点设计案例问题。案例教学的对象，大都是没有足够工程实践经验的学生，针对这种情况，应该选择由易到难、由短到长的案例，先各种章节小案例，最后综合大案例，让学生逐步进入情境现场，对工程问题有一个循序渐进、逐渐认识的过程，从而保证案例教学的效果。
3研讨式案例教学法对授课教师的素质要求
虽然案例教学法强调以学生为主体，但组织驾驭案例教学活动则是由教师完成的，教师的核心地位并没有改变，改变的只是履行的难度，这种难度表现在教师是否具备足够的工程能力和综合教学能力[2，6]。案例教学对教师提出了更高的要求，其实施难度远超照本宣科的课堂讲授，要求教师具备如下基本素质。
3.1授课教师必须具有丰富的工程实践经验
案例教学成为目前最有效的教学法之一，关键在于它所具有的实践性。在案例教学讨论中，需要教师具有深厚的专业功底和广阔的阅历背景，对学生的疑问或理论上不能解释的难题做出切中实质的阐释和评价，这对教师的专业实践能力提出了很高要求。目前国内很多院校侧重于教师学历层次的提高，而对教师工程能力重视不够，很多高校青年教师大都从学校走向学校，没有企业实际工作经历。从研讨式案例教学的内在要求来看，教师最好拥有较多的一线工程经验，或者有企业工作经历，或者有科研项目的工程经验。例如，“装备保障工程学”课程需要教师具有装备设计制造、部队维修保障的实际工程经验，否则难以引导学生进行该领域问题的分析和解决。因此，应当鼓励有丰富科研经验和工程经验的教师从事教学活动。美国、英国的大学教师很多来源于工业部门，对于提高学生的工程实践能力具有重要作用。
3.2授课教师应具备扎实的学科综合知识运用能力
研讨式案例教学不是针对某个教学环节而是根据一门课程来设计的，它所涉及的不是一两个知识点，而是所谓的“知识群”。实际的工程案例具有复杂性和多样性，要求教师必须具备与之“相关配套”的相关学科领域的综合业务知识及运用能力。在实际教学中，遇到的典型工程案例往往是多角度、跨学科的，要达到引起学生兴趣、积极参与案例分析讨论的目的，教师还需要具备丰富的相关学科方面的知识，拥有广博的文化素养，并做到融会贯通、挥洒自如，才能收到良好的教学效果。例如，“装备保障工程学”课程涉及机械工程、电子工程、可靠性工程、计算机工程等多个学科，首先需要教师具有相关学科的理论基础，才能引导学生分析、解决学科融合条件下的装备保障问题。
3.3授课教师应具备教学开拓创新能力
研讨式案例教学法不是单独使用的一种教学法，需要教师结合课程特点和教学目标，灵活使用、整合多种教学方法，将工程案例分析与传统的理论讲授、专题演讲、情景模拟等教学形式进行整合，实现教学效益的最大化。需要教师可以灵活采用多媒体影像教学，放映教学片和幻灯片，生动再现某些经典案例，然后让学生参与讨论分析，这样能极大地提高学生参与积极性；组织学生进行典型工程案例的实践和试验教学，将案例教学与学生工程实习相结合，将案例教学与实践教学有机联系，可使学生更好地分析工程背景下的真实案例，学习具体问题的处理方法。
4研讨式案例教学法中成绩评定方法
研讨式案例教学法具有与传统的课堂讲授方法不同的特点，特别适用于应用基础型或者应用型课程的教学，通过适当的工程案例，引导学生通过案例分析掌握课程基本概念、基本理论、基本方法，并通过案例研讨，掌握课程理论的综合运用能力，从而培养学生在面对本领域工程实际问题时独立自主地分析问题、解决问题的能力。
因此，研讨式案例教学中成绩的评定就应当有别于传统的以死记硬背、卷面分数为主要评价依据的终结性评价方式，应当采取评价目标多维、评价方法多样和评价主体多元等方式。尊重学生的个性差异，鼓励学员独立思考，发散式、创造性的思维应当特别得到鼓励，在成绩评定中应当充分体现，要求学生不仅仅掌握、记得基础理论和知识点，更为重要的是灵活、自主、创造性地分析、解决工程问题的能力和思路。
在“装备保障工程学”课程讲授实施过程中，学生的成绩评定分为三大部分。
4.1课堂研讨成绩
根据学生在课堂上针对“章节小案例”积极主动分析、解决案例问题的回答情况，给出学生成绩，这些章节小案例主要针对每个章节的重点概念、基本理论和基本方法，引导学生给出合适的工程案例，分析本章节相应的知识点，利于学生通过生动的案例掌握课堂知识，准确回答问题的次数作为归一化成绩的依据。
4.2综合研讨成绩
教师给出若干工程案例研讨题目，学生可以从中选择，或者自己选择与课程内容紧密相关的其他题目，自己主动学习，查询资料，结合课程内容，发挥学生的创造力和创新精神，写出综合研讨案例报告，报告成绩的评定应遵循两个原则：
（1）要紧密结合课程的核心内容；（2）要有创造性和独创性，不拘一格，鼓励学员独立思考，发散式、创造性的思维特别得到鼓励。
4.3传统的期末闭卷考试成绩
主要考核学生掌握课程重要概念、基本理论、基本方法的情况。其中也包含了案例分析的题目，考核学生针对某特定工程案例，灵活运用课程知识分析、解决问题的能力。
在上述成绩评定当中，案例分析与研讨占了很大比重，总体思路是鼓励学生通过工程案例的分析，掌握课程知识，培养灵活运用这些课程知识解决实际工程问题的能力，培养学生自主学习、平等研讨的科学精神和创造性解决问题的创新素质。
5结语
研讨式案例教学法是国内外院校教学和职业培训的有效教学方法，也是我国大专院校教学改革和研究的重点，本文结合“装备保障工程学”课程讲授的实际，分析了研讨式案例教学法的主要特点，对研讨式案例教学法实施过程中的教学案例优选、授课教师素质、成绩评定方法等重要问题进行了深入研究，希望相关经验教训可以与业界同行研讨，共同提高。
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案例分析法特点篇9
【关键词】案例教学法；高职商务英语；教学实践
一、高职商务英语教学中的现状
商务英语最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的紧密结合。高职商务英语教学更是如此。教师在教学中既要培养学生的英语语言能力，同时又要训练学生的商务专业技能和实际动手解决问题的能力。这就要求教师不仅要有较高的语言素养及扎实的国际商务专业知识，还应具备熟练运用现代化教学手段和方法的能力。而目前的商务英语类教材还不能完全满足教学的需要，有些偏重解释单词语法，有些偏重讲解商务专业方面的理论，学生有的感觉教材难度大，有的认为理论介绍枯燥乏味，上课效果不够好。种种现象促使我们要从教师占主导地位的传授方式教学转到一种新型的教学方式。本文所讨论的商务英语案例教学法便是在新的环境下诞生的新型教学方式。而如何将案例教学法应用于商务英语的教学实践中，使之成为不可或缺的一种教学方法，更好地兼顾商务英语的教学特点与教学目标，则是每个从事商务英语教学的教师都要思考的问题。
二、案例教学法的特点
案例教学法即在教学中运用现实案例进行教学的方法，最早在美国哈佛商学院得以发展和广泛使用。一开始案例教学一直运用于部分实践和应用性较强的专业，如法律；在语言教学，如英语教学中，案例教学法的使用还处于探索阶段。从教学和实施步骤来看，案例教学法有如下特点：
（一）学生占主导性
学生在教师的指导下，参与到案例分析与演练中来，深入案例、分析案例背景和体验案例角色。
（二）客观真实性
用于教学的案例所阐述的事件基本上都属实，编写者一般不评论和分析。教学案例通常是对确已发生过的事实或真实场景的描述或记录，而非编写者的随意虚构与杜撰，因而学生会被这些案例深深吸引，仿佛身临其境。案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。有较强的实际运用效果。
（三）明确的目的性
案例教学的目标就是通过有代表性的典型事件，让学生阅读、思考、分析、讨论，建立完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，提高分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。有很强的针对性。
（四）较强的综合性
案例比一般的举例内涵丰富，同时案例的分析、解决过程也较复杂。学生需要综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。不仅需要具备相应的基本理论知识，而且还应具有审时度势、权衡应变、果断决策的能力。大多案例往往是某一社会生活领域中发生的典型事例，学生在思考、剖析这些案例中锻炼自己在真实实践情景中体验、分析、综合判断。
三、案例教学法的实施步骤
虽然案例教学没有固定的模式，但都离不开几个基本环节。只有有效实施这些环节，才能保证整个案例教学的成功。案例教学通常包含以下四个基本步骤：
（一）案例准备
教师应收集和编排与教学内容和教学进度相关的真实的或拟真的案例。挑选案例资料时，教师应充分考虑到分析案例时所需涉及的知识点，以及在讨论中可能出现的任何问题，并应引导学生提前仔细查阅相关资料以应对案例中出现的分析讨论。
（二）案例分析与讨论
此环节为案例教学的核心环节，可细分为如下步骤。首先，教师将全班进行分组，以小组为单位分析讨论、辩论，在此过程中教师应确保每个成员都能积极参与案例，督促他们聆听和汲取其他新观点并使用英语发表自己的见解。小组讨论后最好能形成统一的认识。然后，各组选派代表向全班对案例作分析，阐述观点并总结发言。此环节中，教师需组织、引导与主持学生讨论，控制讨论的方向和主题。与此同时，教师还应营造自由讨论的气氛，使学生成为讨论的主角。另外，教师在讨论中还应注意不要直接表露自己的观点，以免学生有依赖心理。若学生观点有不一致时，可使其展开讨论；若学生分析判断有偏差，教师可采取间接提问的方式，使学生意识到问题所在并自觉修正。案例的分析、辩论时，课堂语言必须为英语，教师同时应鼓励学生珍惜发言机会，大胆主动地表达自己的见解，以锻炼自己的口述、辩论以及灵活运用知识的能力。
（三）教师点评与总结
案例总结案例分析与讨论结束后，教师应及时点评与总结。同时应着重于本次案例讨论的思路、难点、重点、主要解决的问题、运用理论知识的方法，以及本次讨论的不足与成功之处等。还应注意评价学生的表现，为激励其下次更好地参与讨论，必要时可将课堂表现记录为平时成绩记录，鼓励学生积极参与和提高表现力。
（四）提交案例报告
教师在小组、全班讨论后，可要求学生在课后撰写并提交案例报告，以英文书面形式将案例进行分析总结。撰写案例报告一方面可让学生回顾和复习讨论过的案例，另一方面可以培养学生的书面表达能力，提高了英语写作能力。教师对学生撰写案例报告的格式规范、文体等要有明确的要求，并要对学生的书面总结进行批改。
四、案例教学运用于商务英语教学中的关键问题
在商务英语教学中应用案例教学要取得理想的效果，教师不仅要结合其他教学手段，还应根据本专业特色实际制定、编写恰当的教学案例。
（一）与其他教学法结合使用
案例教学法仅是教学法中的一种，并非是商务英语教学唯一的教学方法，应与其他教学法结合使用方能达到预期的教学目标和效果。教师应根据本校本专业的商务英语特色、教学内容和培养目标，灵活运用交际教学法、讲授法及案例教学法等多种教学方法。从商务专业知识、基本理论、基本概念的教学而言，传统的讲授法仍是不可或缺的，教师应将基本理论和概念讲得清楚透彻，做到条理清晰、层次分明、逻辑严密。当学生具备一定的理论知识时，教师则可充分地运用案例教学法，发挥其巨大的作用，并最终实现培养学生商务专业技能的教学目标。
（二）编排和收集合适的教学案例
教师应依据本专业特色和人才培养方案编写教学案例。案例教学主要依靠案例材料，编写一套与教学内容和进度相适宜、与教材相配套的教学案例材料是实施案例教学的关键所在。目前高校的商务英语教学尚未形成统一的教材，各学校大多采用从国外引进的原版或自编教材。因此，在目前缺乏统一的商务英语案例教材的情况下，教师可依照商务英语教学大纲的相关要求，自行编写、设计或收集相关案例素材，并在案例教学实践中不断加以充实、改进、完善。收集、设计教学案例既费时又费力，因此，从长远考虑，应鼓励建立校内教师资源共享的商务英语教学案例库。一段时间内即可建立教学案例库，教师可依照其编写教学案例的电子版教材，或者出版商务英语案例教学用书，既能方便教学研究又能服务课堂教学。
五、结语
综上所述，从商务英语课程的特点及教学目标可以看出案例教学法能适用于商务英语教学。在商务英语教学实践中，案例教学法也被证实了其可行性、有效性及可操作性。同时案例教学具有能促进学生学习商务实务、训练学生分析与解决问题的技巧的能力，激发其学习动机，增进师生互动与团体学习的效果，发展决策能力的特点。而在实施案例教学过程中还应注意采用适当的案例教材、教学方法和技巧。只有通过教师的不断实践、总结和完善，案例教学才能在商务英语教学中取得良好的效果。
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案例分析法特点篇10
首先，统计案例素材来自于石油院校的各院系的真实课题。整个解题过程涉及到大量的专业背景，完整的教学过程可以有效地将统计教学培养和专业教学培养结合起来，对于学生将来就业、提高解决实际问题的能力有很大的帮助。其次，案例分析是进行案例教学的重要环节，它是以学生为主体对案例进行辨析并得出自己结论的一种创造性教学活动。以石油为背景的案例教学过程，不仅可以作为多元统计分析课程的教学主体，还可以作为各专业学生实习实训的课题，同时也可以为毕业设计提供一定的参考。最后，任何一个统计问题都需要论证和检验，这是至关重要的一步。对于所选择的案例，结果都是客观存在的，这就促使学生思考自己所做的结论是否具有可行性。
如果学生所得到的结论比预期的结果要好，就可以适当考虑统计模型的可行性及与原始结论的差异性。3案例教学分类依照案例性质可分为解题型、分析型。解题型是指为了使学生正确理解统计原则和具体方法而采用的教学案例，其特点是通过实例性习题、例题进行具体的计算，简单地体现出多元统计学中的原则、定义、原理和方法。分析型案例是指由教师提供背景和材料，并具有明确针对性地提出几个问题，引导学生自主思考，研究问题存在的状况、条件以及问题的发展演变趋势，最终提出解决问题的办法。依照案例内容多少可分为专题型和综合型。专题型是针对某一特定问题或问题的某个方面的案例，也称专门型案例。综合型案例是对统计全局性关键性的问题进行全面研究或分析，涉及范围广泛，知识点含量多。综合型案例的特点是具有全面性、综合性和系统性。
2案例式教学法三个步骤
2.1提出问题。案例教学当中的案例必须具备真实性、可操作性、知识体现性这三个要素。真实的案例可以激发学生主动解决问题的积极性，开阔学生的眼界，同时为将来处理实际问题做好有效的前期铺垫。可操作性是指案例应该有合适的解决办法，结果不能含糊，整个过程尽量思路清晰。知识体现性是充分考虑到我们的目的是教学，因此选择案例时候需要挑选能充分体现多元统计分析方法及知识点的案例。
2.2解决问题。整个过程的主体是引导学生解决问题。对于陌生的问题学生会提出各种各样的解题方案，作为教师不能只按照自己的思路想法去讲解，要充分肯定学生的思维能力及创新能力，总结利弊，再借助统计软件向学生演示，讲解问题的整个过程。讲解的同时注重理论的渗透和方法的总结。
2.3实验操作。通过案例的演示，明确具体要求，由学生运用学过的知识和方法，独立地分析和解决问题。可以考虑让学生进行分组讨论，鼓励学生充分发表白己的意见，虚心听取他人的意见，最后由教师进行总结、讲评，并介绍在其他问题中的实际应用，以利于学生知识的升华。
3结论