教师业绩自述篇1
本人于2006年7月毕业于贵州师范大学计算机科学与技术专业，从2006年8月进湄江高级中学以来，一直从事信息技术教学工作。于2013年12月，取得中学一级教师资格。任现职以来先后获得“先进工作者”、市级“优秀领队老师”、县级“优秀教师”和市级优质课评选一等奖等，符合申报中学高级教师的条件，现述职如下：
本人喜欢教师这个职业，所以我的工作态度是积极主动的。思想态度端正，忠于教育事业，师德高尚，为人师表。本人自2006年参加工作以来，一直坚持党的四项基本原则，认真贯彻执行党在新时期下关于素质教育的方针政策，着力于培养学生的创新能力，既教书又育人。在工作中，不怕困难，勇挑重担，顽强拼搏，敢于创新，在教育教学方面取得了一定的成绩。
一、教学手段及方法
本人参加工作的这12年，可以说信息技术教学在不断的改革和探索。在这几年里，县教育局不断提倡改革，鼓励教学上的大胆创新。在这种教学思想的指引下，我也努力探索，大胆尝试，逐渐摸索出了一套适合自己教学的方法。为了调动学生上课参与的积极性，努力钻研教材，使教学方法能适用于基础不同的学生，取得了比较好的效果。
二、工作认真负责，教育教学能力强，成绩突出。
对工作，一直以来，我都是绝对的服从分配，听从安排的，从无半句怨言。在教学过程中，我能认真对待教学中的每一个环节，认真对待每一节课。备课认真，深入细致，教案书写认真详细，能做到教材、资料、学生齐备，真正做到了有备而上。所以我在课堂上总能胸有成竹，挥洒自如。上每一节课，我都能饱含热情，绝不会把不良情绪带进课堂。由于高度的投入，饱满的热情加上启发式的教学模式，我上课时学生参与率高，课堂气氛很活跃。课后，我常会找不同层次的学生谈话，既为了反馈又为了辅导，做到了因材施教，全面兼顾。我很注重知识的更新，对学科有较系统的理论。在平时十分注意学习、吸收新的、有用的教学理论和本学科的相关知识，在课堂教学中，我充分利用堂上四十分钟，提高效率，把课余时间更多地还给学生，以适应素质教育的需要。这样，充分地调动了学生的学习积极性，教学效果良好。
三、俗话说“活到老，学到老”，本人积极参与各级各类的教学教研和课题研究活动，通过自主学习、向他人学习，不断成长，努力向优秀教师靠拢。主要学习内容有：
1.2014年按时参加了贵州省专业技术《心理健康与心理调适》网上学习，并测试合格；
2.2015年参加湄潭县中小学图书室管理培训，并在会上作了《信心+恒心+细心共创特色图书室管理》的研讨；
3.2015年加入湄潭县“宋培迅名师工作室”学习；
4.2016年参加遵义市第二期青少年科技辅导骨干教师培训；
5.2016年参加湄潭县中小学在职教师教材教法考试培训；
6.2016年参加第十七期求是强师工程；
7.2017年参加湄潭县中小学教师信息技术应用能力提升培训；
8.2018年参加遵义市第六届信息技术优质课评选的观摩学习。
四、 “一分耕耘，一分收获”，任现职以来，本人努力工作，刻苦专研，也取得了一些成绩，主要的业绩成果有：
1.2014年获得贵州省中小学图书室先进工作者、湄潭县“优秀教师”称号；
2.2015年参加省级课题《湄潭茶文化进校园的研究与实验》，并于2018年4月顺利结题；
3.2016年撰写论文《浅谈新课程改革下茶文化进校园的形式》、“《使用word制作一张精美的新年贺卡》教学设计”分别荣获贵州省教科院论文评选二等奖。
4.2016年参与了地方教材《湄潭茶文化进校园》的编写，在“天津科学技术出版社”出版发行，iSBn：978-7-5576-4222-8，Cip：（2018）第022670号，独立编写1.2万字。并于2018年2月在全县推广使用；
5.2016年辅导学生参加遵义市Di创新思维大赛，多名学生获市级一等奖，被授予“优秀领队老师”奖。
6.2017年在公务员、事业单位工作人员年度考核中，获得优秀等次；
7.2018年撰写论文《高中计算机教学中互动教学的应用分析》发表在期刊《好家长》2018年总第613期上；
8.2018年参加遵义市第六届信息技术优质课评选活动，荣获市级一等奖。
以上是我任中学信息技术一级教师期间的述职报告，我希望能顺利通过评审，成为一名中学信息技术高级教师，我将以此为契机，不断完善提高自己，更加努力、更加自信地投入工作，在自己的工作岗位上踏踏实实，兢兢业业，为教育事业做出更大的贡献。
教师业绩自述篇2
【关键词】成绩评判;课程安排;评价标准
以上所述，明确了本学科的重要性和教学重点，由本学科的特点和要求出发，我们对室内设计基础Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ课程的评价标准做了全面系统的研究，分别从室内设计基础Ⅰ，室内设计基础Ⅱ，室内设计基础Ⅲ三方面一一论述。
一、室内设计基础Ⅰ课程评价标准的形成
室内设计基础Ⅰ是基础Ⅱ、Ⅲ的基石，学生初步接触室内设计的全貌，掌握室内设计的基础知识，结合其他知识，进行较综合的空间设计创造，有一定的挑战性和学习难度。
基于这个特点，教师设立评价标准如下：
（一）课程安排：
课程共72学时，其中24学时理论教学，48学时课内实践。理论教学包括室内设计概念、室内设计风格、界面设计、室内空间规划设计。课内实践包括：1、小户型、大户型的平面规划及创意设计;2、根据某一复杂室内户型进行创意及主题的讲解包括（平面规划、全套效果图设计制作、设计排版）。
（二）成绩的评判：
总成绩的评判从以下几个方面展开
1、课程的出勤率和应对教师课上问题的活跃度
2、平时成绩（作业的提交情况及作业的质量水平）
3、期末作业（某户型的创意设计）创意自述及平面规划，包括（平面布置图，天花布置图、立面布置图、相应空间的效果图及设计说明的整合排版及展览），展板成绩由教师评定，展览成效由系部所有教师和领导一同完成。
二、室内设计基础Ⅱ课程评价标准的形成
室内设计基础Ⅱ在整个课程中起到承上启下的作用，学生在初步接触室内设计的基础上，已经对空间设计有了整体的认识，对空间设计的方法步骤有了基本的了解，并且已经有了关于家居空间环境独立构思设计的经验。
基于这个特点，教师设立评价标准如下：
（一）课程安排：
课程共72学时，其中24学时的理论教学，48学时的课内实践。理论教学包括室内设计公共空间的设计理论讲解以及实际案例分析讲解。课内实践包括：1、学校学习空间、活动空间等公共空间设计的调研及创意设计;2、某公共空间室内设计创意草案的创作以及创意主题的讲解、全套效果图设计制作、设计排版和方案完的善确立以及模拟讲标竞标。
（二）成绩的评判：
总成绩的评判从以下几个方面展开
1、课程的出勤率和应对教师课上问题的活跃度
2、平时成绩（调研报告及期中设计作业）
3、期末作业（公共空间设计）草图初审及创意自述。其中草图初审是否合格和成绩评定由教师完成，自述部分由学生自主讲解，全体同学作为听众，成绩由学生互评和教师评定结合完成，以教师评定为主。
4、期末作业（公共空间设计）效果图及设计说明的整合排版及展览，展板成绩由教师完成，展览成效由系部所有教师和领导一同完成。
三、室内设计基础Ⅲ课程评价标准的形成
室内设计基础Ⅲ是基于基础Ⅰ和基础Ⅱ的基础之上，针对展示空间设计所设立的一个独立学科。学生在基本掌握了室内设计理论和实践的基础上，针对展示空间着重学习和研究，是将来从事室内陈设专业所必备的技能之一，其专业要求叫基础Ⅰ和基础Ⅱ更高。
基于这个特点，教师设立评价标准如下：
（一）课程安排：
与基础Ⅱ的课程安排基本相同，课程共72学时，其中24学时的理论教学，48学时的课内实践。理论教学包括室内设计三大展示空间的设计理论及要点讲解以及实际案例分析讲解。课内实践包括：1、呼市展示空间实地调研（以ppt报告形式形成书面作业）;2、50平米商业展卖空间开放区域全套设计方案（平面图1张、天花图1张、2张效果图）;3、专题展会空间或商业展卖空间封闭区（150平米）设计方案一套，内容：平面图1张、天花图1张、局部立面图2张、效果图4张、方案排版展示900*1200展板1张。
（二）成绩的评判：
总成绩的评判从以下几个方面展开
1、课程的出勤率和与教师间的互动活跃度
2、课外调研成果分析评定
3、期中作业成绩（50平米商业展卖空间开放区域全套设计方案）
4、期末作业成绩（专题展会空间或商业展卖空间封闭区设计方案一套）：
a.草图初审及创意自述。其中草图初审是否合格和成绩评定由教师完成，自述部分由学生自主讲解，全体同学作为听众，成绩由学生互评和教师评定结合完成，以教师评定为主。
B.3dmax模型制作阶段及效果图过稿综合评价
C.效果图及设计说明的整合排版及展览观摩，展板成绩由教师完成，展览成效由系部所有教师和领导一同完成。
教师业绩自述篇3
关键词：重庆公共运输职业学院;高校教师岗位;绩效薪酬制度;问题与对策
一、重庆公共运输职业学院教师和概述及高校教师岗位绩效薪酬制度
（一）重庆公共运输职业学院的概述。重庆公共运输职业学院成立于2010年，是一所全日制普通高等职业技术学院。并且该学校由重庆城市交通开发投资（集团）股份有限公司独资举办，这为重庆公共运输职业学院的学生奠定了良好的就业基础。此外，自重庆公共运输职业学院成立以来招生人数，每年都有大幅度的增长，在2011年首届招生就圆满的完成543人的招生计划目标，并且重庆公共运输职业学院还有优秀的师资力量，在教师人员76人中其教授、副教授、高级工程师32人，约占教师总数的42%。此外，学校的专业种类也日渐丰富，给学生的发展提供了更加多样化的发展空间。
（二）高校教师岗位绩效薪酬制度。高校教师岗位绩效薪酬包括实际货币薪酬和虚拟的“薪酬”。这里实际的薪酬是指学校单位支付给教职员工的工资、奖金、教职津贴等实际货币收入，以及教师节假日休假、福利，这些不是直接性质的货币收入称为虚拟的“薪酬”。虚拟的“薪酬”是指教职工的职业安全、职位晋升和自我发展这类性质的“薪酬”补偿，相比于实际的薪酬是物质上的满足，虚拟的“薪酬”是带给教职工精神需求的满足。
二、高校教师岗位绩效薪酬制度实施相关问题
（一）个体激励性不足。教师岗位绩效薪酬的核心意义是指教师个人的薪酬发放，是随个人、团队绩效的变化而变化，在这种制度下学校对教师的薪资发放是以教师对学校所做的价值产出以及在工作中的表现是否与学校的文化价值观相匹配为理论依据。对于重庆公共运输职业学院的教师而言，教师的岗位薪酬和绩效薪酬侧重点不在一个相同的基础之上，教师付出的努力无法得到相应的回报，也就丧失了薪酬的激励作用，而且在重庆公共运输职业学院的教师的占比中可以看出，优秀教师占有42%，针对这部分教师的薪酬发放和普通教师基本一样，不仅打击了优秀教师的积极性，还使一些优秀教师资源的流失，不利于重庆公共运输职业学院今后的教学发展[2]。
（二）高校薪酬管理制度改革相对落后。现有的高校薪酬管理制度的收入分配还存在更深层次的矛盾。例如，岗位津贴制度不完善以及在实际的岗位津贴中突出绩效、淡化身份、提高收入的作用并不是很明显，也没有体现人才价值。
三、高校教师岗位绩效薪酬制度实施相关问题的解决对策
以重庆公共运输职业学院为例，学校每年都增加一定数量教职员工，并且每位教师都为学院的发展贡献了自己的一份力量。所以，要完善高校教师的岗位绩效薪酬制度让每一位教师的付出都得到其相应的回报。因此，重庆公共运输职业学院的教师岗位薪酬制度上应该改善岗位薪酬和绩效薪酬的评判模式，激发教师的潜在价值，并且有助于提升教师的教学积极性，提高学校的市场竞争力。
此外，高校教师的薪酬就是对教师为学校所做贡献的实际货币回报，也是对教职工工作的一种肯定和奖励。因此，教师应该正确认识薪酬岗位的含义，加强自身文化素质的提升，切记盲目攀比以及违反教师岗位绩效薪酬制度。
结语：高校教师的岗位绩效薪酬制度，是学校薪酬管理系统的基本职能，也是校园建设管理的一个重点项目。对重庆公共运输职业学院来讲，其成立年限较短，学校在教师岗位绩效薪酬的管理中，还有很多的问题需要完善，因此，在其今后薪酬管理发展中，加强薪酬奖励制度公平管理，对教职员工积极性的调动和竞争力的提升具有重要意义。
教师业绩自述篇4
关键词：学生；中心；前厅服务与管理；课程教学模式
中图分类号：G712
文献标识码：a
一、以学生为中心的教学模式
以学生为中心的教学模式吸取了德国和英国职业教育教学中的优秀元素，学生是教学活动的中心和主体。强调激发学生内心向学的积极性，主要体现在教学上怎样实现以学生为中心[1]。
在教学方法上体现以学生为中心，采用协作式、交互式、个别化、小组讨论或采用多种教学形式。
在教学各个阶段体现以学生为中心，发挥学生在学习过程中的主观能动性，学生是学习的主体，教师不再是知识传授的主导者，而是学生学习的促进者、引导者。
以学生为中心的教学模式有利于建立良好的师生关系，激发学生学习的主动性和积极性，从而有利于学生有效地掌握运用知识和技能独立解决问题的思维方法，培养学生自主学习的能力，对学生职业能力的发展起到很好的促进作用。
二、传统“前厅服务与管理”课程教学模式
传统的“前厅服务与管理”课程教学模式是以教师为中心，片面强调教师和教材的作用，强调教师的“教”，忽略了学生的“学”，注重知识的灌输，导致学生缺乏学习的创造性和解决实际问题的能力。
教师在传统的教学过程中处于绝对的中心地位，往往是一本教材打天下，忽略学生的需求与独特性，对学生一视同仁，不能针对学生因材施教；教师通常以权威者、监督者的身份向学生灌输相关知识，学生只顾听取、记录，学生参与课堂的互动交流不够。
三、以学生为中心的“前厅服务与管理”课程授课模式设计
1.课前进行任务布置，学生自学
在教育信息化的背景下，互动课程的建设和应用越来越完善，微课以其短小、精悍、高效的特点成为老师和学生比较青睐的教学模式。基于这种情况，以学生为中心的“前厅服务与管理”课程教学，在授课之前，教师可以利用微课形式在主页上传课堂主要内容，并提出相关问题。
例如，针对前台散客接待的知识讲授，教师可在开课前录制微课视频，通过微课呈现课上要讲授的主要内容，如散客接待的服务流程等，微课视频的时间控制在5分钟之内。
通过微课视频让学生在课前了解所授课程的主要内容和重点要掌握的知识点和技能，并通过提问的方式使学生更有兴趣深入研究，提前做好课程预习。通过课前学习，学生能发现哪些课程内容是自己的薄弱环节，这有利于提高学生的课堂学习参与度。
2.课上进行任务检验，学生阐述
根据课前内容进行任务布置，在上课的前十五分钟将学生分组，对所布置的任务进行阐述，让学生相互交流和提问，听取别人对问题的看法，取长补短，也可以通过对知识的讨论与阐述加深对知识的理解。老师通过聆听和观察学生的阐述，检验学生的课前准备情况，总结之后课堂讲授的重点和难点。
3.教师课中讲授、示范，学生提问、观摩、操练
以学生为中心的教学法要求教师肯于、敢于把时间给学生，但又要设计好学习内容，确保学生学有所得。师生讲述提问的比例可以控制在5∶5左右[2]，这其实对教师的要求更高，教师要讲得精，还要掌握师生角色的不断变化，激励学生创造，达到提高学生职业技术和就业技能的教学目的，开发相应的教学资源。这个阶段教师可根据学生课上对任务的阐述情况，以讨论和提问的方式来帮助学生判断自己在自学阶段对知识的理解是否正确。同时，教师需要演示部分知识和技能，学生通过观摩老师的演示，应用好相关的知识和技能。还是以前厅散客接待为例，教师在这个阶段需要对学生的阐述做出最后的总结，并且模拟演示前厅散客接待的程序与技巧。学生在这个阶段主要是听、提问和观摩，掌握相关知识和技巧之后，根据老师布置的教学情景进行散客接待的模拟操练。
4.课堂教学方式多样化
在以学生为中心的教育理念的引导下，教师不仅仅是知识的传授者，更是引导学生学习的引路者，教学过程中要发挥学生的主体作用，但是也不能忽视教师自己的主导作用。教师在课堂上应该重视学生的个性化差异，通过灵活运用各种有效的教学方法帮助学生制订学习计划，达成学习目标。
此外，以学生为中心宜采用小班教学，人数以不超过30人为最佳。在教学设施设备上，通过使用各类教学道具提高学生的参与度。还应该建立理实一体化教室，模拟真实的酒店前厅环境，配备实训所必需的设施设备、文档表格等，教师可以边说边示范，学生可以边学边模拟，使课堂教学氛围更灵活生动。
四、教师更新教学理念
在以学生为中心的教学模式下，教师要与时俱进，更新教学理念。要把理解学生、尊重学生、服务学生、启迪学生和激励学生贯穿教学始终。发现学生的个体差异性，针对学生的特点，发现学生的真实需求，结合行业的需要，真正做到服务于学生，对学生因材施教，科学合理运用各种教学方法和手段启迪学生，激发学生学习潜能。
五、以学生为中心的“前厅服务与管理”课程评价模式
以学生为中心的“前厅服务与管理”课程评价主体由教师、学生、行业共同组成，打破传统的教学模式，通过“教师评价+学生自评+学生互评+获取行业职业资格证”的方式来检验教学效果。
课程的具体评价形式可以通过阶段性测试、期末测试、平时成绩和考查学生是否获取行业资格证相结合的方式，其中阶段性测试主要是将课程各个模块掌握情况的测试作为依据，主要是各个学习模块的实际操作成绩。如前厅调查、客房预定、礼宾服务、前台接待、退房结账、处理投诉等模块，通过“教师评价+学生自评+学生互评”的形式确定成绩，此部分成绩占总成绩的40%；期末测试是以整个学期的课程考试成绩作为依据，采用笔试，比例占总成绩的30%；平时成绩是以学生平时的学习态度和效果以及出勤率作为依据，占30%。是否取得行业资格证可以不作为学生课程考核的评价指标，但是可以作为学生实习岗位分配的考虑因素。
综上所述，以学生为中心的课程教学模式能改变传统教学模式的弊端，建立良好的师生关系，促进学生提高学习的主动性、自觉性和创造性，能培B学生主动探索、独立自主的学习态度，也才有利于学生学习能力的发展。教师应确立以学生为中心的教学观念，建构培养学生自主学习能力的新模式。教师运用科学的教学方法和手段引导学生，把学习的主动权交给学生，能使学生更好地获取知识，激发学生的独立思考和创新能力，与传统教学方法相结合，使学生善学、好学、乐学。
参考文献：
教师业绩自述篇5
小学校长工作述职报告
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好，今天我向各位汇报一下xx小学XX-XX学年的主要工作，不妥之处请给予批评指正。
一、过去的一学年，学校在中心校领导的关心和支持下，尽最大努力改善办学条件和教师的办公条件。其中购置电脑一台，供老师们上网查阅资料；购置校园广播系统一套，结束了和店小学五十多年来靠人工打铃的历史，教师办公室更换了新办公桌；投资八千多元用于校园文化建设，校园文化品位进一步提升；新购置一体机一台，老师们可以方便快捷地印刷试卷，为提高教学质量奠定了基础；上级部门拨款新建围墙200多米，新建门卫房一间，满足学校大门口值班教师的需求。
二、建设坚强有力的领导班子。孔子说的好，“其身正，不令则从；其身不正，虽令则不从。”首先我从自身做起，以事业第一，学校第一，牢固树立全心全意为教职工服务的意识，率先垂范，以身作则，每天早到办公室，晚离校，要求老师们做到的，班子成员首先做到，要求老师们不做的，班子成员坚决不做，用人格的力量增强集体的感召力和凝聚力。
三、搞好师德建设，提升教师的思想素养。针对我校教师偶尔有体罚学生的现象，我校的师德建设把爱生放在首位。
四、抓实抓细常规管理，向培养学生良好的习惯要质量，向提高课堂教学效率要质量，向校本教研要质量，向过程管理要质量。
1、培养学生的良好习惯。借鉴魏书生教学管理经验，着重培养学生的记忆习惯，演讲习惯，读的习惯，写的习惯，定计划的习惯，预习的习惯，适应老师的习惯，自己留作业的习惯，整理错题集的习惯，出考试题的习惯，筛选资料总结的习惯，按时认真完成作业的习惯。为此，我们还专门印发资料供老师们学习。
2、提高课堂教学效率。我们组织教师认真研究上蔡县教体局小学数学、语文、四环节高效课堂教学模式，切实向40分钟要质量，切实解决教师辛苦地教，学生辛苦地学，家长辛苦地帮的问题。
3、校本教研。我们把校本教研的重点放在课堂教学研究上。
4、过程管理。我们非常重视教学过程的管理，对教师的备、讲、批、辅、考不定时的进行检查，另外我和教导主任还经常深入到各办公室检查学生作业等，发现问题及时指出，切实督促老师们把功夫用在平时，不能临近考试搞突击，加重学生负担。
五、搞好国学经典诵读活动，做好学生德育工作
1、每周一课时，我校每周一上午第一节为国学经典诵读课，以班级为单位进行集体诵读学习。
2、师生同读，老师为学生做出表率，同读同悟，为学生解疑释惑。
3、开展丰富多彩的活动，例如：国学经典诵读比赛、演讲比赛等。
教师业绩自述篇6
借鉴经济学领域的研究成果[2]，并依据中小学校教师教学工作的特点，笔者拟构建基于目标管理的教师绩效评价模型，模型的主要思想是：教师在学校管理人员和教研组长的指导下，参照绩效评价标准设定个人绩效目标；把奖励性绩效工资平均水平F的一部分βF（0
一、绩效目标的确定
绩效目标由学校和教师共同确定，在设定目标的过程中，给教师充分的发言权。最终的绩效目标是学校要求教师达到的目标和教师自报目标的加权平均，加权平均的权重由学校和教师协商决定。倘若绩效目标与绩效工资挂钩，那么教师得到的绩效工资收益可以表示为：
H=（1-Q）Y+QS①
其中：H为加权后绩效目标对应的收益；
Y为学校设定绩效目标对应的收益；
S为教师自报绩效目标对应的收益；
Q为教师自报目标所占的权重。
二、奖惩金额的计算
当教师期末完成目标达到绩效目标时，发放绩效工资F；教师完成目标超过绩效目标时，按照超过的程度高低给予奖励；当教师未达到绩效目标时，将依据程度扣除风险基金βF的一部分进行惩罚，直到风险基金被扣完。
对教师的奖惩金额可以表示为：
max[（p-H）t1，-βF]②
其中：p为教师期末实际完成目标；
t1为奖惩系数；
βF为教师的风险基金。
三、滥报目标的罚金计算
在自我评价和设定目标的过程中，有的教师可能会倾向于夸大自己的教学绩效，也有教师可能会对自己的教学绩效估计不足。为促使教师实事求是地评价自己，本模型特设滥报目标的罚金一项以提高教师自评的效度。当教师最终达成目标与自报教学目标不符时，学校将依据不符程度扣除教师的绩效工资，其数额为—p-S—t2，不管教师自评目标低于或高于达成目标，该数额均大于0。
所以，对教师不能如实上报教学目标的罚金可以表示成：
max[—p-S—t2，0]③
其中：t2为惩罚系数。
依照该模型，作为一名理性经济人，教师只有实事求是地报出一个他通过努力能够完成的目标，才能使其收益最大。下面我们用数学推导来证明上述结论。
令R代表教师的绩效收益，根据以上定义，可以得出表达式：
R=F+max[（p-H）t1，-βF]-max[—p-S—t2，0]④
下面我们将分各种不同情况对式④进行讨论。
1.（p-H）t1≥-βF，且（p-S）t2≥0
教师的收益为R=F+（p-H）t1-（p-S）t2⑤
将①式代入上式，并化简得：
R=F-（1-Q）Yt1+p（t1-t2）+（t2-Qt1）S⑥
其中，F-（1-Q）Yt1是常数项。只要满足t2>Qt1的条件，收益R就随自报数S的增大而增大；当t1>t2时，p（t1-t2）为正值；又因为S满足（p-S）t2≥0，即S≤p，因此教师收益R最大化的条件是S=p且t1>t2>Qt1。
2.（p-H）t1≥-βF，且（p-S）t2≤0
教师的收益为R=F+（p-H）t1-（S-p）t2⑦
将①式代入上式，并化简得：
R=F-（1-Q）Yt1+p（t1+t2）-（t2+Qt1）S⑧
显然，自报数S与收益R呈反向变化。S越小，收益R越大。由于（p-S）t2≤0，即S≥p，所以教师收益R最大化的条件是S=p。
3.（p-H）t1≤-βF，且（p-S）t2≥0
教师的收益为R=（1-β）F+（S-p）t2⑨
显然，收益R与自报数S呈同向变化。S越大，收益R越大。又因为（p-S）t2≥0，即S≤p，所以，教师收益最大化的条件是S=p。
4.（p-H）t1≤-βF，且（p-S）t2≤0
教师收益为R=（1-β）F+（p-S）t2⑩
显然，收益R与自报数S呈反向变化。S越小，收益R越大。又因为（p-S）t2≤0，即S≥p，所以教师收益R最大化的条件是S=p。
综上所述，在上述报酬激励机制设计下，只要满足t1>t2>Qt1的条件，S=p就是教师收益最大化的唯一选择。为了获得最大收益，教师必然会尽量使自报目标S接近其通过努力能够完成的目标p。所以，学校可以利用这一模型促使教师发挥出自己的最大潜力。
四、模型的进一步讨论
现在通过一个算例对上述模型进行讨论，并得出进一步的结论。
为计算方便，假定教师自报目标所占权重Q=0.4，奖惩系数t1=0.6，滥报目标的惩罚系数t2=0.3，β=0.4，t1>t2>Qt1，绩效工资平均水平F=1000元，教师的风险基金βF=400元。
1.当（p-H）t1≥-βF，且（p-S）t2≥0时
这是一种最常见的情况。尽管教师对自身和学校的教学情况比较了解，但是一般来说，教师也不可能使自己的自报数和期末的实际完成情况恰好相符。教师多为风险规避者，为了稳妥起见，他们在设定目标时往往比较保守，所以到了期末，实际完成的目标往往会高于其最初设定的，此时教师将同时获得超额奖励和少报惩罚。从表1可以看出，方案C所获收益最多。所以，为了获得最大收益，教师会尽量使自报目标与实际完成情况接近。由此，我们可以得到：
结论1：在教师实际完成目标一定的情况下，完成目标与自报目标一致时，收益最大。
2.当（p-H）t1≥-βF，且（p-S）t2≤0时
由表2可知，方案a，即教师的自报目标与实际完成目标一致时收益最大；当教师的自报目标高于期末实际完成目标时，不但没有增加收益，反而减少了教师所获的奖励或使教师被罚。所以，作为一个理性经济人，教师自报目标绝不会超过其预期能达到的目标。由此，可以得出：
结论2：盲目提高绩效目标只会使教师的奖励减少。作为一个理性经济人，其自报目标绝不会超过预期能完成的工作目标。
3.当（p-H）t1≤-βF，且（p-S）t2≥0或（p-H）t1≤-βF，且（p-S）t2≤0时
由表3可知，由于学校的要求太高，不论教师实际完成目标是否达到最初设定的目标，教师的风险基金都被全部扣掉。其中方案C，即当教师的自报目标与实际完成目标一致时，损失最小。在这种情况下，教师“干好干坏一个样”，不利于调动其工作积极性。由此得出：
结论3：学校的要求不宜过高，否则将削弱绩效评价的激励效果。
4.当教师的自报目标一定时
由表4可知，方案e中，教师达成的教学绩效最高，收益最大。在实际中的情况是，教师最初设定的目标已经确定，接近期末时，教师可能发现设定的目标已经达到，继续努力会同时面临超额奖励和滥报罚金。但只要超额奖励大于滥报罚金的数额，教师仍可获得正收益，且达成目标越高，所得收益越多。由此可以得出：
结论4：在教师的自报目标一定时，最终的教学绩效越高，教师的收益越大。
综上所述，运用绩效目标管理模型，只要满足t1>t2>Qt1，教师所获得收益就与其达成的绩效目标呈同向变化。学校只要提出一个较为宽松的基本要求，就可以促使教师较为客观地评价自己，并通过努力使其教学绩效达到最佳状态。
参考文献
教师业绩自述篇7
关键词：新建本科院校;绩效管理;绩效考核
日益激烈的国际竞争实质上是智力和人才的竞争，新建民办本科院校的师资管理已经成为院校管理中的重中之重，建立科学完善的教师考核体系，对教师实施全面的绩效考核，并正确的运用考核结果，充分调动教师的工作积极性和激发教师的创造欲望，推动应用本科教育的健康发展做出应有的贡献。
一、考核指标体系存在的问题
随着高等院校的扩招，大学生的数量急剧增多，师资力量薄弱的问题在各大院校都是比较突出的问题：教师普遍比较年轻、职称学历偏低、收入偏低、实践经验不足等问题在院校比较凸显;在人才稳定方面，由于民办学院的教师编制问题不能得到政府和相关部门解决，导致新建民办本科学院教师普遍存在着一种打工心态、利益心态;考核目标往往停留在高等职业院校的基础之上，与升本转型的战略发展目标不一致;绩效考核指标欠科学;考核过程中，绩效评价主体评价主体不全面。
二、考核指标体系改革的思考
新建民办本科学院师绩效考核目标应该建立在学校发展战略目标基础之上，并且通过各种宣传方式手段使每位教职员工领会学院战略目标，并以学校的战略目标为工作的指导思想，让教师明确理解学院关于战略目标、教学理念、人才培养的定位。可结合教师的特点和学院自身的发展情况，确定本学院教师综合业务绩效考核指标及各项指标的权重，如表1所示：
表1新建民办本科院校教师绩效考核指标体系
[新建本科院校教师绩效考核指标体系＼&一级指标＼&教学工作＼&教学效果＼&产教结合＼&科研项目＼&职业素养＼&公益工作＼&]
1.教学工作
新建民办本科院校评估指标别强调教学的中心地位，所以，从学院教学工作的实际开展情况出发，针对教师教学工作从总体上提出了以下五个的二级指标：教学常规、教学态度、教学内容、教学方法和教学改革。
2.教学效果
新建民办本科院校应坚持以“学生为中心，以能力为本位”的人才培养理念，教师的教学效果具体表现在学生知识、技能和素养的提升上面，教师育人成果主要应该围绕学生的知识掌握、学生能力提高、学生素质提高、学生评教和指导学生获奖五个方面予以评价。
3.产教结合
产教结合的组织模式是“集团+学院，一系一公司”，集团各公司为学院提供教学及实习实训项目，教师不但要能完成实际的工作项目和任务，并且要善于将自己的经验和能力传授给学生，带着学生一起“产教结合”，可分为产教结合、企业挂职锻炼、实训基地建设执行、参与验室建实项目4个二级指标。
4.科研项目
高等教育教师最重要的工作就是教学工作和教学效果，因此，提高新建民办本科院校教师教学能力水平是最重要的工作，学院教师应该在教研教改方面深入研究，围绕教学内容、教学方法和考试改革等教学研究项目探索出一套符合新建民办本科院校学生特点的教学管理机制。另外，教师的科研项目、及著作出版，也是科研成果考核的重要量化指标。
5.职业素养
新建民办本科院校教师的职业素养对学生的职业素养养成有着重要作用，职业素养是职业内在的规范和要求，教师在教书育人的过程中，言传身教、以身作则、潜移默化中培养了学生的职业素养，因此高职院校教师的职业素养是高职院校人才培养质量的关键因素，可以用爱岗敬业精神、职业教育意识、实践操作技能和教育教学能力和自我提升四个方面来概括。
6.公益工作
作为新建民办本科院校的教师应参加学校组织的各项公益性活动，比如教研活动、学生素质拓展活动、学校或者系部的公共事务、工会组织的文艺活动、基础部组织的运动会等等，这些都是作为一名教育工作者应该参与的公益性工作，建立教师的公益性工作参与情况及效果的考核评价指标显得尤为重要。
三、考核实施保障体系的构建
教师的绩效管理是一个系统和长期的过程，需要学院领导和各级教师的共同参与，但是，绩效考核在很多企业和高校的实际操作中，效果并不理想，管理者对绩效考核不重视，教师对绩效考核结果不满意。因此，做好学院教师考核工作，必须加强保障措施：
1.转变绩效考核观念
在考核中，首先领导应该加强重视，并给予绩效考核体系的实施相应的支持，教师也应该积极参与到绩效考核中去，认真对待绩效考核的结果，要做好绩效管理工作就需要加强领导重视、提高教师参与度，统一思想、统一步调，切实把工作落到实处，在绩效管理过程中领导层和教师都应该高度重视这项管理工作。
2.建立考核结果申述制度
无论考核体系多么完善系统，考核结果难免都会有些误差，新建民办本科院校还应该建立考核结果申述制度，如果教师对考核结果不满，可以通过向学院相关部门提出申述，学院也应虚心接受教师提出的关于改进绩效考核体系的意见和建议，不断改进和完善教师的绩效考核体系，使得教师的绩效考核体系更加科学、合理，从而实现学院整体的战略发展目标。
3.构建考核激励机制
考核结果应是教师受聘任教、晋升工资、实施奖惩的重要依据，将绩效考核结果正在应用到与教师个人利益相关的精神奖励和物质奖励上去，考核与激励机制才能相匹配，教师们才会更加重视绩效考核，学校对于教师的奖惩要分明、奖励为主，惩罚为辅，学院尽可能多地设立一些激励机制，包括精神奖励和物质奖励。
参考文献：
教师业绩自述篇8
【关键词】毕业设计；末位管理；教学管理；末位标准线淘汰制
绪论
毕业设计是一种实践、探索和创新相结合的综合实践教学，对于提高大学生综合实践能力与素质等方面具有不可替代的作用，它是培养大学生实践能力和工程师基本素质的重要实践环节[1]。但由于考研、就业以及教学管理、指导教师自身因素和学生自身因素等影响，出现了敷衍了事、投入精力少、只求通过的末位现象，导致一批毕业设计质量比较低，不仅严重影响了整体毕业设计质量，还使学生无法得到充分锻炼。因而，加强对毕业设计过程管理显得非常重要。部分指导教师和教学管理人员认为实行末位淘汰制可以激发学生认真作毕业设计的积极性，提高整体毕业设计质量，且可以起“杀鸡骇猴”的作用，警示下一届即将作毕业设计的学生。末位淘汰制真的是提高毕业设计质量的有效方法吗？2002年9月，有媒体报道北京大学在学生学业考试中实行末位淘汰制，规定课程不及格率为1%~10%，随即引发了各界对末位淘汰制的热议。张剑虹[2]认为，管理领域的竞争不同于以胜负为目的的体育竞赛，它以提高竞争者的总体水平为最终目的，适合采用标准线淘汰制而非末位淘汰制。闫俊武、程东梅[3]也认为，要实行末位淘汰制，就要建立完善的考评体系，不能只为淘汰而淘汰。王德林[4]则认为，大众型教育不同于精英型教育，它不是竞争性教育，不适合末位淘汰制。同样，末位淘汰制也不适合毕业设计实践教学环节。大量研究表明，末位淘汰制是一把“双刃剑”，在实施过程中很容易演变成过度负向激励。为了克服末位淘汰制的缺点，有学者提出实行末位管理制。末位管理制是在对末位淘汰制合理扬弃的基础上，与人本管理制度有机结合而成，是一种既具有相当约束力又能体现“以人为本”的有效管理制度[5]。本文就末位管理在工科毕业设计的过程管理中的应用进行研究。
毕业设计存在问题及原因分析
笔者根据对毕业设计教学情况的具体分析以及多年指导学生毕业设计的深切体会，认为目前高校毕业设计教学中存在的主要问题有以下几个方面。学生精力投入不足，主要是受考研、就业、出国、玩游戏的影响。部分学生对毕业设计的重视程度不够，自身的综合素质有待提高。主要表现在对毕业设计不重视、态度不认真；不少学生认为毕业设计就是走形式。在很多毕业设计中暴露出学生语言文字表述能力较差，外文阅读能力和计算机应用能力不强等现象。指导教师精力投入不足。目前，高校大多数指导教师同时还要承担教学和科研任务，以至于有的教师在毕业设计环节上投入的时间、精力有限，直接影响了毕业设计的质量。管理工作不到位。由于很多条例不够全面，或者有些学院执行不严，从而影响了毕业设计的质量，具体表现为：第一，一些学校缺乏对教师的真正有效监督机制和奖惩制度，部分教师对毕业设计的指导工作重视不够，缺乏检查督促。第二，没有对学生毕业设计提出全面的质量要求和合理的成绩评定办法，抄袭现象时有发生。
加强教学管理与工作日志机制
1.选题时间应对学生投入精力不足比较有效的措施就是有意识地将毕业设计时间前移。具体措施是第7学期前半学期完成毕业设计动员会、学生选题并确定指导教师。第7学期后半学期，学生即可按照导师的要求补充相关知识和基本技能；同时有的放矢地进行文献检索、资料整理、外文翻译等前期准备工作。导师安排学生参与导师的科研工作，或提前进入毕业设计。该措施使很多学生在第7学期后期就开始介入毕业设计工作，初步完成毕业设计的框架或部分初稿，第8学期开学初很快进入毕业设计工作状态。该机制能够保证末位同学有较充足的工作时间补充相关专业知识和基本技能，为高质量地完成毕业设计工作奠定了良好的基础。2.中期答辩中期答辩是为了敦促学生及时、负责地完成毕业设计阶段的任务，同时为毕业答辩作好充足的前期准备。目前，大部分高校的毕业设计运行机制中没有中期答辩，而是中期检查。对于学生来说，中期检查更多的只是填写一份中期检查表，文字叙述毕业设计的工作进度。教师和教务管理部门单凭中期检查表并不能完全掌握学生的工作进度，也无法核实学生的工作进度是否与所述的一致，更无法了解是否有抄袭行为。鉴于此，中期答辩可以较有效地解决上述问题，并且方便多位教师从多个角度集中地解决学生现有的难题、给予学生指导性的建议。中期答辩的成绩采取一次评分制，即成绩为答辩委员会的综合评分，按照10%的比例计入最终的毕业设计成绩。中期答辩结束后将本专业所有学生的成绩进行排序，对处于末位5%-10%的学生，在加强指导和关心的同时，要求其毕业答辩前必须参加校内盲审。3.工作日志机制毕业设计期间，指导教师很难准确地掌握学生投入的精力和时间，不能具体了解学生的工作进度，这些问题直接影响了指导教师对学生毕业设计的指导和管理效果。为了克服该问题，增强指导教师对学生的动态管理能力，可开发毕业设计日志信息管理系统，学生以此系统向指导教师提交每天或某段时间的工作进展情况以及存在的问题，指导教师必须及时线上审核反馈，并根据不同学生的不同情况进行选择性、针对性的线上、线下指导，提高师生工作效率。日志信息管理系统一方面应包括学生的工作内容及对应的工作时间、地点、待解决的问题等，这些信息能够完全反映学生毕业设计的工作进度和现状；另一方面应包括指导教师的反馈信息，如指导教师的评价、建议和具体问题的解决思路。毕业设计日志机制，有利于指导教师、学校及时了解学生精力、时间投入、进度以及存在的问题等情况，有利于加强针对性的管理和指导，对学生毕业设计过程能更好地掌控，同时有利于指导教师适当增加指导的时间和精力。
末位盲审机制与标准线淘汰制
正确、客观、公正的评定毕业设计成绩，特别是末位毕业设计成绩，可以调动学生毕业设计的积极性和主动性，有利于提高毕业设计质量，杜绝毕业设计过程中的抄袭现象。为提高末位毕业设计质量，并且带动整体毕业设计质量的提高，下面研究末位盲审机制与末位标准线淘汰制在毕业设计成绩评定中的应用。1.末位盲审机制常州工学院吴强[4]通过相关性分析，发现评阅教师评定的成绩与导教师评定的成绩相关系数高达0.8260，具有高度相关性，并认为评阅教师在对学生的毕业设计评价时带有一定程度的感情分和人情分等主观分，同时也受到指导教师成绩评定的影响。在成绩评定的环节有必要实行盲审机制，盲审可以较大地提高毕业设计成绩评定的公平性。盲审机制下，学生不知道评阅自己毕业设计的教师身份，评阅教师也不知道毕业设计的作者，有利于提高评阅的公平性，而且有不通过的可能，促使学生在毕业设计过程中认真对待。针对盲审机制对提高本科毕业设计（论文）的影响进行问卷调查发现，50.46%的人认为该措施有利于提高毕业设计（论文）的质量，32.11%的人认为该措施会提高成绩评定的公平性。盲审分为校内盲审和校外送审。为增强可操作性，可采用校内盲审，有条件的可以参考研究生的校外盲审机制。中期答辩处于末位5%~10%的学生参加校内盲审。校内盲审的评阅教师由该专业领域两名副高以上职称的教师担任。参加盲审的毕业设计，两名教师盲审结果均不合格的，不能参加毕业设计答辩，毕业设计成绩为不及格；两名教师盲审结果均合格的，可参加毕业答辩；如果只有一名教师盲审结果不合格，则提交答辩委员会讨论是否可以参加答辩，若不能参加答辩则毕业设计成绩为不及格。采用末位盲审制给学生施加一定的压力，学生在毕业设计中会投入更多时间和精力，以保证毕业设计的质量。没有参加盲审的毕业设计按照传统的评阅方法进行评阅，但为了避免评阅教师在评审过程中受指导教师的评分影响，毕业设计的评审按照先评阅教师后指导教师的原则进行；为了有效解决指导教师盲目给自己的学生打高分问题，规定若指导教师与评阅教师或答辩小组评分差值大于15分，则指导教师在毕业设计答辩工作结束后必须提交书面说明。2.末位标准线淘汰制刘恩元认为在高等教育大众化下、就业压力增加的背景下，毕业论文答辩的淘汰性压力大大被削减，导致大学生对毕业论文的投入减少是毕业论文质量下滑的重要原因[6]。毕业论文成绩评定方法若科学、公正，则有良好的导向作用，有利于调动同学的积极性；反之，将会严重挫伤同学的积极性，影响毕业论文的质量。为了充分体现“以人为本”的教育管理理念，提出标准线淘汰制，适当增加毕业设计淘汰压力。淘汰一般可以分为末位淘汰制和标准线淘汰制两种类型。末位淘汰制适用于竞技比赛，一定会产生淘汰者，最终可以决出优胜者。标准线淘汰制不一定会产生淘汰，最终是达到提升成员绩效的目的。为保证毕业设计答辩质量，在毕业设计(论文)答辩工作中实行标准线淘汰和二次答辩相结合制度，第一次答辩成绩后5%-10%学生需参加二次答辩。第二次答辩严格实行标准线淘汰，成绩只定为及格或不及格。这种二次答辩制度的建立，激励了学生的学习积极性，有利于提高毕业设计的质量。
结论
教师业绩自述篇9
【关键词】初中；数学；口试作业
在学生的初中数学教育中，随着学生所接受的层次的转变，知识内容的难度也相应地有所增加，在过去的教学中教师为了了解学生的学习成果大多都是采用卷面考试的形式对学生进行成绩测试，但是卷面的形式存在着很多的漏洞和弊端，学生在学习中的问题不能够真实地被反映出来，所以随着教学的深入发展，开展口试作业的形式应运而生，在一定程度上解决了卷面测试的不足，能够帮助学生及时地发现在数学学习中的漏洞，并予以弥补和纠正.
一、口试作业的特征
教师让学生通过口头对数学问题的理解的表达就是在数学学科中的口试作业，是一种日常的测试作业，口试作业可以由学生自己选择题目，也可以由教师根据学生常出错的状况制定题目，对强化学生的知识结构非常有帮助.在口试作业中，教师也要根据学生的能力不同，制定不同的作业，让学生能在原有的基础上能力有所提升.例如：有一次在课堂上我给学生们布置了一道题，要求学生结合自己的情况选作，如果自身可以完成的话就可以继续做下一道扩充的题目.二、口试作业的实施
口试作业的实施一般需要教师先确定测试的问题以及时间，然后将任务布置给学生，让学生进行测试，最终教师再予以点评.这整个过程是学生的问题与不足暴露的一个过程，教师可以对学生进行针对性地引导，进而强化学生所学到的知识.在教师确定测试的问题以及时间的阶段后，对于可以由学生选择测试的口试作业可以根据教材内容的要求安排一到两次的课堂测试.对于教师根据学生所犯的错误选定的口试题目可以一个星期进行一次，在进入复习阶段的时候可以一周进行两次，学生做口试试题的时间可以自行决定，教师要给学生提供一个轻松的学习空间.在将任务布置给学生的阶段，教师可以给学生几分钟的时间让学生陈述一下自己的做题思路，然后教师在适当地予以点评.对于学生在做题中卷面发生的错误，教师可以让学生口头地阐述一下自己的整个答题思维，然后教师再予以相应地指导.但是在整个时间段一定要合理地控制好时间.在学生口头陈述自己的思维的过程中，教师要多鼓励学生，让学生有信心，进而将自己的所思所想毫无保留地表述出来，再挑战自身的同时提升自己解决问题的能力.对于教师在点评的阶段，教师要根据学生对口试作业的正确率以及订正的状况、表达能力等来进行合理地评定，在学生日常的成绩中口试作业要占到30%.教师在评价时更多的时候要注重学生在这整个过程的表现，对学生多予以鼓励.
三、开展口试作业的效果
口试作业是一种新型的测试作业，学生在接触的初级阶段会有抵触的心理，觉得口头陈述浪费时间，在书面上做题就可以了.随着口试作业的不断开展，学生逐渐认识到口试作业的重要意义，学生将自身在做题中所犯的错误，在口头陈述的状态下，让教师予以引导和点评，教师可以根据学生所出的问题作出针对性地订正，逐渐地在口试作业中改变自身的错误思维以及减少做题中所浪费的时间.通过口试作业锻炼了学生的胆量，有的学生在日常的课堂中沉默寡言，但是在开展一段时间的口试作业之后，学生明显变得开朗起来，也勇于和同学们分享自己的做题经验以及将自己的错误展示给大家，共同改进，共同进步.
四、总结
口试作业与卷面测试的作业不同，对于一些比较有难度的口试作业学生可以根据自身的情况进行有选择性的学习与测试，其他的题目也是教师结合学生的情况制定的作业，将学生比较容易出问题的知识点拿出来让学生加以训练.教师对学生开展口试作业也需要一定的过程和步骤，选定对学生进行口试的时间以及内容，并进而将任务安排给学生，让学生进行测试，最终教师再予以点评.这整个过程可以使学生在学习中的问题全面地暴露出来，进而通过教师的引导，改变自身的不足，强化所学到的知识.
【参考文献】
[1]钟秀芳.“学法”指导在初中数学高效课堂教学中的应用[J].成才之路，2012（8）.
[2]王平.数学作业批改新法[J].黑龙江教育（中学教学案例与研究），2007（4）.
[3]刘振洲.初中数学作业批改的几点尝试[J].教育实践与研究（中学版），2007（2）.
教师业绩自述篇10
目前，我国的高等教育在实现了跨越式发展的基础上，把工作重心转移到了提高教学质量上来。提高高校新闻传播类课程的教学质量，除了教育经费的投入、教师队伍素质的提高等环节外。教学方式、方法的改革尤其重要。依笔者所见，授课方式、实践教学方式、考试方式、毕业论文(设计)方式等早就应该改革了。
首先，改革授课方式。我国大学的新闻传播类课程的授课长期采用“满堂灌”方式，即教师在讲台上讲，学生在下面听，教师是主动者，学生是被动者。教师往往给出问题的结论，而学生很少提问题。一堂课下来，教师累的要命，学生的思维则几近僵化，没有了个人的思考空间和机会，结果，无论是课下做作业还是期末考试答卷成了千第一律的雷同，离开教师讲授的内容就不会回答问题了。这种方式由来已久，上世纪80年代初我当学生的时候我的教师是这样，现在我当教师都20年了仍然是这样。改革开放以来我国的一切事物都在变、都在改，可是大学的这种授课方式丝毫没变。就笔者曾担任过的新闻传播类的基础课《中国古代文学简史》来说，学时设置要么68要么51，因采用“满堂灌”式，课后即使让学生赏析一首小诗，大多数学生要么不知从何下手，要么不得要领。大学授课方式，应该是教师和学生的互动，教师提出问题，引导学生去判断、去思考，也可以学生提问，教师答疑，总之应该以学生自学为主，教师的讲授只起一个启发和引导作用，特别是这类专业。操作性较强，更应该培养学生的自学能力。因此，应该缩短教师的讲授时间。改变“满堂灌”方式，相应增加学生的自学时间，培养学生独立思考的能力。怎样去改?再就《中国古代文学简史》来说，可采用教师、学生平分学时的方式进行，即教师在课堂讲述占一半学时。学生自己思考完成单元作业(小论文)占一半学时。这种方式可以用两种本文由论文联盟收集整理方法完成，一是设置一位教师完成这门课。讲完一个单元即指导学生进图书馆自己动手查阅资料完成一份课程作业，题目可自选，也可由教师来定；另一种方法是一门课程可设置二位教师来担任，即在学时不变的情况下，一位教师负责讲授理论，另一位教师负责辅导学生完成单元作业(小论文)。这样坚持下来，每讲授完一门课程至少可以做三份以上的单元作业练习，而在做作业阅读资料的过程中，课本上的客观性内容也得到了掌握。这种方式不仅仅使学生受到理论启发，而且从动手到动脑都得到了锻炼。对知识的掌握也会更加牢固。它不仅适用于文史哲等课程，而对于新闻传播类这样的操作性强的专业更加实用，从而相应解决了学生自学时间少、上图书馆时间少、自主思考时间少的矛盾。
其次，改革传统的实践教学方式。在以理论教学为主，实践教学为辅的观念影响下，高校的新闻传播类专业的实践教学体系仍然不得完善，不但教学设施差，教室安排紧，而且教育手段、教学方式单一，致使实践教学有名无实，形同虚设。单就实习这一环节来说，目前，基本以这样二种方式进行：一是“放任自流”式，即学生自行联系实习单位，待实习期满后随便开具一张加盖公章的实习合格评语，回校敷衍一份实习报告交差了事。这种方式往往是学生以实习的名义走出去，要么回了家。要么找一个毫不相关的公司打工挣钱去了，此方式又被人称为“放羊”式；再一种方式是“走马观花”式。这一方式虽然由教师带队集中实习，但由于受时间、场地和经费的限制。多数情况下只能是随便走几家与专业相关的单位，请业界人士介绍一下业内情况，之后结合课堂教学写出实习感想、见闻或体会，算是完成了实习报告。以上二种方式显然达不到实习目的。尽管有的学校实行了校企联合实习法，又由于学生人数众多，无论是哪个企业若同时满足几十个甚或上百个人的实习要求也不是一件容易的事，因此，这样的实习也很难按要求进行下去。实践教学是高校培养学生的创新意识和创新能力，提高学生综合素质的重要环节，是使学生成为一个复合型人才，实现人才培养目标的内在要求，笔者认为，高校丝毫不能忽视实践教学。
目前，高校新闻传播类专业的实践教学应该在更新观念、加大经费投入、逐步完善实践教学体系的同时，积极推进实践教学方式的改革。试提出以下思路：
第一，实行实习教学指导教师制、小团体集中实习法。学生入学后，一旦进入实习阶段，即在本专业内选择实习指导教师，其选择办法可依毕业论文导师制方法进行。指导教师一旦被选定即全程负责相应的学生的在校四年的各个实习环节。每个环节均由指导教师带队进行小团体集中实习，专业相同实习学时与日期相同。实习指导与毕业论文指导可为一位教师，即二个环节均由一位教师负责到底。这样既利于师生互相了解，教师责任明确，责任心增强，而且小团体进行，便于操作，可避免上述不良现象的发生。管理上，对教师可课酬制，可津贴制，实习业绩还可与工作考评、职称评审等挂钩；学生根据规范化要求，写出实习报告，记人平时成绩，为撰写毕业论文奠定基础。
第二，与改变“满堂灌”讲授方式相适应，构建模块式课程结构，改变实践教学学时过少的状况，让学生有更多的时间去资料室、图书馆、实验室以及与专业相关的企事业单位进行自主学习。在课堂教学中，应加强外语教学、案例教学以及多媒体技术、信息技术的应用，将实践教学与理论教学紧密结合起来，让学生及早进入实践教学环节，把实践教育融入人才培养的全过程。
第三，积极开展讨论式、小团队科研项目式等教学方式，通过举办各种论坛以及与媒体合办节目等，让学生呼吸到本专业的最新知识空气，开发他们的创新思维能力，引导他们开展丰富的知识点和思想的交流，提高其学习的自主性和独立思考能力。这样一来，或许有助于提高这类专业学生的综合素质，实现实践教学的目的。
再次，改革课程考试计分方式和内容设置方式。高校的课程考试是检验学生的学业和能力的重要环节。高校传统的课程考试计分方式一般分为二部分，即平时成绩和期末成绩。平时成绩所占分值往往为20％～30％。期末成绩占80％或70％，其内容不外乎填空、选择、名词解释、简答、简析和论述等，新闻传播类专业的课程考试也是如此。这种考试方式和内容设置方式存在两大弊病，一是学生平时可以不学习，期
转贴于论文联盟
末考试时临阵磨枪便可以及格，没有学习动力；二是简析、论述之类的题目要么由教师的讲义死记硬背而来，要么不得要领。不着边际，总之没有学生的独立思考在内。这种方式既不利于学生对书本知识的掌握，也不能很好地锻炼他们的创新思考能力，起不到应有的效果。据了解，对于这种传统的考试方式，此前武汉科技大学中南分校曾做过改革。这所学校将学生学期课程总成绩的分值平均分配在了平时和期末，平时成绩和期末成绩各占50％。平时成绩包括出勤率、平时作业、课堂表现、平时测验、期中考试等。就此，笔者受其启发提出两点想法：其一，如武汉科技大学中南分校，将传统的课程考试计分方式改为平时成绩和期末成绩各占50％；其二，重新设置期末考试的试卷内容，即在保持原来考场答题时间长短不变的情况下，试卷的设置只出现“填空”“名词解释”之类的客观性内容，不再设置分析、论述类的主观性题目，其目的不是不考核这类内容，而是将其纳入平时成绩中计分。平时成绩的评定依据除了出勤率、课堂表现等外，主要结合教师讲授中的单元作业练习(小论文)给出，这样一来不仅客观性内容面广、比重大了，学生平时不得不拿出一定的精力去尽力掌握书本上的客观性知识，而且就主观性内容来说，在教师的辅导下，随着课程的进展完成单元作业练习(小论文)，学生自然会重视起来，他们再不至于仅仅死背硬记教师的讲义，或者不得要领、不着边际了。这样既有利于调动学生学习的积极性，激发他们对课程内容的全面掌握，又锻炼了他们动手和独立思考的能力，还避免了平时偷懒、期末临时抱佛脚的现象。