初中物理公式及解析篇1
【关键字】现代教学初中物理优化分析情景模式
引言
传统物理教学模式中存有一定的弊端因素，采用灌输式的教学方式，使得学生对物理失去了原有的兴趣。其次在物理实验编排方式上没有合理性的依据，甚至没有对物理进行实验编排，造成学生对物理知识不能进行深层次程度的理解。而在新课标现代物理教学模式中，采取了有效措施，其中在讲解方式上不在是原有以教师为中心，而是转化至以学生为中心的教学模式。物理实验编排方式要有所依据性，内容由浅入深，依次递进。
一、现代初中物理教学现状
物理本身具有一定的抽象性，没有一定的实验指导。并且教师在教学方式中没有以学生为中心，而是以自身为主导位置。即使学生在物理教学中存有问题，也不愿意在课堂中提出相关问题。其次物理课本存有的公式较多，针对不同的情况，采用不同的物理公式，并且针对不同的推导公式，最后导出了结果也具有一定的偏差。其中在物理热学推导公式中，Q=i2Rt,该公式适用于存电阻电路的推导定理，已知量为电路中存在的电流、电阻以及在该电路流经过的时间t便能求出在等效时间内求出的功耗热值。在一般的推导公式中，已知电压U和电流i也能求出损耗的热值。针对不同的已知量选用的热值公式也不尽相同，但初中学生不能进行透彻的理解，随意用电路实验中的数据信息，导致推导的结果与原有的实验数据存有较大的数据差距。其次便是在物理实验组织策略上也存有盲目性，有些物理教学一定要参考适当的物理实验，这样才能让学生更好的理解。例如：在初中物理浮力教学案例分析中，F浮=ρgh2*S-ρgh1*S，该公式适用于物块完全浸没在水中所受的浮力大小。假设教师没有进行实验指导，只是单凭让学生知道求解浮力的推导公式，其中在高度h上便存有理解上的错误，针对大多数学生理解为物块的高度，实际上是在水中沉浸的高度，所以传统物理教学方式无论是在教学模式还是在教学推导公式顺序上都存有一定的弊端因素。
二、物理教学方法论述的优化途径
1、物理理论结合实际教学
新课标物理教学模式推出后，对物理教学方法的论述进行了优化分析。其中在物理理论上注重实际的操作能力，教师在进行物理授课时要联系授课的内容、关键点。在此基础上进行适当的案例分析，或者在案例分析的基础上进行物理实验的演示。例如：在电学案例分析时，若要求在纯电阻电路分析中，要求求出电路中损耗的热值。其中对于R、电流i的求解过程，电流i为整个电路的总电流，若为串联电路，电流为线路中的总电流，电阻为电路中的损耗电阻。教师在设计物理实验时，要把各个电阻进行有序的排序，经过电流接通后，用电压表、电流表测量出每个用电设备的电流、电压。再通过物理实验分析后，学生对该物理求解过程有更深层次的理解。
2、加强教学创新意识
在加强物理创新意识上，新课标也推出了新策略。不是采用传统灌输式的教学模式，而是采用提问的方式，并且提问方式要有针对性。教师不再是原有以自我的教学理念，转变为学生的思考角度。让学生切身体会到物理真正存在的乐趣，例如：在推导力学课程中，分析物体所受力的情况。在讲解过程中，有些同学在理解程度上达不到课程深度的要求，所以在新课标教学题材中，加强了教学的创新意识，让同学分析不同材料物质所受力的情况。分析动摩擦因素与物质的材料有关与其他外界因素无关，教师在课堂中提出不同的物质所受力的情况，让学生进行实验操作，加强物理创新意识，这样才能让学生对物理实验有更深层次的理解。
3、运用物理教学情景模式
在优化分析模式上采用现代物理教学情景，利用多媒体的教学情景模式，随着现代科学技术的不断发展，学校在教学方式上逐步采用多媒体的教学理念，多媒体融入了声音、动画、视频、文字等多种素材。这样的教学模式不会对学生造成心理的紧张。传统教学方式上都是采用口述的形式，长期的演化使得学生对物理课程产生了反感。利用多媒体的教学案例在实际教学案例中具有广泛的应用，例如：在小孔成像实验过程中，不同的物距产生的影像也不相同。
4、引导学生物理知识的转变
有些学生在思想转变模式上存有差异性，主要是因为有些物理原理在实际生活中起不到任何作用，所以有些学生便会物理失去了原有的兴趣。在新课标物理教学方法优化途径中，针对物理知识的转变思想采取了对应的解决措施。例如：在动滑轮和静滑轮省力分析实验中，要对学生进行实际工业中的具体案例分析，例如：利用塔吊进行重物的提取过程，将铁钩挂在要进行提升的重物上，滑轮也随着重物的提升也发生相应的变动。并且还要进行反面的总述，利用静滑轮也进行相应重物的提取，查看承载力的范围。最后通过实验分析，得出实验结论，这样理论联系实际的案例分析，可以改变学生对物理知识的转变。
结语
通过对初中物理教学方法论述的优化分析，在解决策略方式上提出了几点参考性的依据。这种新型模式的教学方式在今后物理教学应用中将会得到广泛的应用，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还符合当代教学的创新模式。
参考文献
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[2]董永天.浅谈初中物理教学的趣味性[J].科学大众，2009
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[4]赵海.初中物理"合作、探究"式教学模式的研究与探索[J].考试周刊，2008,41（16）：24-25
初中物理公式及解析篇2
一初中与高中物理教学的梯度
1．初、高中物理教学方法与教材的梯度
初中物理教学是以观察、实验为基础的，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用。
高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。
2．初、高中物理思维能力的梯度
初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上的；而在高中，较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。
3．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学的要求
由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背概念、公式，考试就很容易了。
而高中物理内容多、难度大，课堂教学密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但不知从何用起，学生感到物理深奥难懂，从而在心理上造成对物理的恐惧。
4．学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求
高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。在教学内容上更多地涉及数学知识：（1）物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10多个，每个公式涉及4个物理量，其中3个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常感到无所适从。（2）用图像表达物理规律，描述物理过程。（3）矢量进入物理规律的表达式。
二如何搞好初、高中物理教学的衔接
1．高中物理教师要重视教材与教法研究
高中物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“阶差”，保护学生学习物理的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
2．教学中要坚持循序渐进、螺旋式上升的原则
高中物理教学大纲指出：教学中应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。高中教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围和深广度。
3．透析物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力
培养能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，让学生知道它们的由来；弄清每个概念的内涵和外延及来龙去脉。使学生在掌握物理规律的表达形式的同时，明确公式中各物理量的意义和单位、规律的适用条件及注意事项。注意概念、规律之间的区别与联系，通过联系、对比，真正理解其含义。
4．重视学生物理思想的建立与物理方法的训练
中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化，建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及条件。例如，平行四边形法则、牛顿第一定律、理想气体的状态方程的建立都是如此，建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用，培养学生建立和应用物理模型的能力，以实现知识的迁移。
解题过程中，要培养学生运用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，教学中要培养学生的这一能力。
5．要加强学生良好学习习惯的培养
初中物理公式及解析篇3
关键字：浅谈；高中物理；衔接；原因
中图分类号：G630文献标识码：a文章编号：1003-2851（2011）04-0128-01
一、初高中物理过渡衔接困难的主要原因
（一）初高中教材跨越大
初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算。且其公式参量也少，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。所以，就整个初中物理而言，“教师难教，学生难学”的现象还没有高中这么明显。
高中物理每节的内容多，篇幅长，语言叙述为严谨、简练，叙述方式为抽象、概括、理论性强。描述方式多：有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。
由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。
（二）学生学习心态和学习方法调整不及时
长假期的放松和刚入学对高中学习环境的不熟悉,都会影响到学生的心态,不少学生的不适应也是造成入学初期成绩下滑明显的主要原因。另外,进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。而对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，而觉得物理好像真是无章可循。
独立主动地获取知识、灵活应用知识,建立完整的物理情景解题,这些是初中生更应注意调整的,这是一个从量变到质变的过程,需要学生及时调整学习方法来适应。
（三）教学方法不适应
由于教材的差异性和教学目标的不同,现阶段很多高中教师与初中教师的教学方法有很大的不同,初中知识以记忆为主，教师过多强调记忆。高中教师更多的强调学生独立主动地获取知识、灵活应用知识,建立完整的物理情景解题。另外学生在初中形成的思维定势,不适应高中物理的学习。
二、教学采取的对策
初中物理公式及解析篇4
1．1力学部分
初中涉及到的力只有重力、弹力(支持力和压力)、摩擦力、浮力、电或磁或分子间的引力与斥力．初中分析物体受力只限制在两个或三个，计算依据力的平衡条件．初中对合力的研究只限于两至三个，而且是同一直线上的．初中只研究匀速直线运动，变速直线运动只作了解．初中只求同一直线上外力对物体做功、机械能只涉及到动能、势能的定义，动能与势能的大小只涉及到与哪些因素有关，而不需要计算．高中物理涉及到的力的种类多，受力分析及计算复杂．除了初中涉及到的力以外，还有万有引力、库仑力、电场力、洛伦兹力、安培力、回复力．用牛顿第二定律来计算外力或合外力大小，由不同的运动规律来求相关力的大小，或者由不同的受力及运动情况来求速度、加速度、角速度、线速度、周期、频率．相比之下对学生能力要求有了大幅度的提升．
1．2电磁学部分
初中物理的电磁学部分主要涉及两种电荷，摩擦起电、电荷间的作用规律及静电的应用;串并联电路及连接、开路、通路、短路的概念与识别、电流表、电压表、滑动变阻器的应用与注意事项、电阻的概念及电阻的大小与哪些因素有关、串并联电路的电流与电压及电阻特点、欧姆定律、电功、电功率、焦耳定律、家庭电路与电能表及测电笔的使用，家庭安全用电知识．磁体的性质、磁极间的作用规律、磁场的概念、磁感应线、电流的磁效应、右手螺旋定则、磁场对电流的作用、电动机、电磁感应现象、发电机、电磁铁．高中电磁学在初中的基础上还增加了电阻定律、闭合电路欧姆定律和多个重要的学生分组实验，增加了安培力、电流表的工作原理、洛伦兹力、质谱仪、回旋加速器、安培分子电流假说、法拉第电磁感应定律、楞次定律、自感现象、日光灯原理、表征交流电的物理量、电感和电容对交流电的影响、变压器、电能的输送等内容．另外，增加了有关电场的知识，使高中的电学部分基本能够自成体系，更好地建构了高中学生的知识结构．
1．3热学部分
初中的热学部分主要是物态变化、分子运动、热量与内能及热机．涉及的知识点有温度、熔化、凝固、晶体、非晶体、熔点、凝固点、汽化、沸点、液化、升华、凝华、物态变化中的吸放热、分子运动论、内能、改变内能的方式、热量、热值、燃料放热公式、比热容、物质吸放热公式、热机的四冲程及能量转化、热机效率．涉及到的实验计算极其简单，基本上是记忆内容，对理解能力的要求不高．高中热学部分深化了分子动论、分子力的内容，推出了热力学第一定律、热力学第二定律、热力学第三定律、气体的性质等内容，同时深化了气体压强、温度(温标)等概念．对学生的空间想象力、图像表达能力、物理过程理解能力、运用公式计算能力、数学工具的运用能力都有很大的提高．1．4光学部分初中光学知识主要是光的直线传播、光的反射、光的折射、光的色散、透镜对光的作用、凸透镜成像、眼睛与眼镜．主要规律是反射定律、折射规律、凸透镜成像规律．高中光学增加了全反射、光导纤维(光纤通信)，光谱分析、光的干涉、衍射、偏振、光电效应等内容．还涉及折射率的计算与图像的运用．对学生分析问题、解决问题的能力有较大的提高．
1．5声学部分
初中声学部分只学习声音的概念，声音的传播、认识简单波形的振幅与频率，知道音调由什么决定、响度与哪些因素有关．知道超声与次声的概念，了解超声与次声的应用．知道噪声的危害与控制环节．高中增加了机械波(水波、弹簧波、绳波)、电磁波、物质波、波的图像、波长频率、波速、惠更斯原理、波的反射、折射、干涉、衍射、偏振、多普勒效应、超声波、次声波等内容．
2初、高中物理认识层次的梯度
2．1知识更系统化、全面化、深度化
初中的力学只介绍几个生活中常见的力、匀速直线运动，了解变速度直线运动，而且侧重于现象与定性描述，高中由初中的标量过渡到矢量，而且深入到本质，每种量对应的变化规律都以公式的形式出现，由定性描述过渡到定量描述．
2．2突出物理量与物理过程的分解与合成
初中只涉及简单的物理量及物理过程，高中将知识系统化、全面化，所以它突出物理量的分解与合成．例如，初中关于合力问题只涉及到同一条直线上二力合成，关于等效电阻，常描述为总电阻，对合成思维提得很少，更不用说将一物理量如何分解了，高中则注重合成与分解．
2．3注重物理模型的建立
初中物理知识可以说是很浅的，它用模糊描述，而高中更注重精细，常建立物理模型．初中只讲物体、杠杆、滑轮、滑轮组，好象这些简单机械没有质量或存在摩擦，电流表、电压表都没有内阻，电源也无内阻，电源输出的电压是恒定不变的．而高中则给出模型，如质点、轻绳、轻杆、光滑面、分子模型、理想气体、绝热材料、点电荷、电场线、等势面、理想伏特表、理想安培表、磁感线、分子电流、光子、薄透镜、卢瑟福模型等．
2．4注重准确，讲究严密性
初中物理往往是大致的描述问题，对物理概念也是这样，往往近似地研究问题，对有些次要的量或因素总是忽略不计．而高中则注意准确性与严密性．例如，初中讲产生感应电流的条件是:闭合回路中一部分导体切割磁感应线运动．很显然它不全面．而高中讲产生感应电流的条件是:只要穿过闭合导体回路中磁通量发生变化，闭合回路中就有感应电流．这一描述适应所有情况，准确到位．
3初、高中物理思维能力上的梯度
3．1形象思维建构知识与抽象思维建构知识间的梯度
初中知识往往是很肤浅的、单一的、静态的、最简单的知识．只要观察一些现象，简单分析，就能归纳出结论．学生在旧知基础上同化新知，往往只用形象思维就能达到结果．而高中知识往往是复杂的、合成的、立体的、动态的．要利用旧知来同化新知，达到知识的迁移，是不能直接观察，而是利用图像分析、数学函数分析、结合分解法将复杂知识分解成几个简单知识才能认识它们，最终才能找到物理现象中的本质与规律．所以用形象思维来建构知识是不够的，往往都是用抽象思维来建构知识．显然，从形象思维到抽象思维的过渡，它们之间还有一段距离．例如，在初中我们建构速度这一概念，我们用某一确定的路程与对应时间的比值来建构它，这是很形象的思维过程．而在高中我们要建构瞬时速度，要模仿初中的思维方法，是不够的，还要用到极限的数学方法，同时还不能忘记高中的速度是矢量．
3．2指导记忆型学习与独立理解型学习间的梯度
初中学生由于年龄小，智力水平还不高，自主独立性很差，学习也是一样，往往要老师来引领，指导他们学什么，怎样去学，学生在教师的指导下往往是记忆型的学习．进入高中阶段的学生，在小学与初中已有一定的知识积累与学习经验基础上，知识量的增多，全靠教师指导来学习，在时间与精力上是不允许的，教师只有培养学生自主学习、独立学习．很显然这两种学习能力的层次不同．例如在初中，学习测量，教师往往指导学习观察什么，怎样使用刻度尺，会出什么错误，然后指导学生练习哪些题目，教师再逐一订正讲解．而高中学习阶段由于时间关系，对游标卡尺与螺旋测微器的使用相对高中知识来说已是非常简单的内容，不可能做到每个环节都来指导，让学生去记忆．只能作介绍使用方法，最后举几个例子，布置几道作业．其它的事都是靠学生自己去完成．这就要靠学生自主学习，许多地方只能独立理解了．
3．3用语言文字描述物理问题与用数学公式或图像描述物理问题间的梯度
初中物理知识很肤浅，初中学生的数学知识也很肤浅，对物理问题的描述只能用语言文字来进行，而高中知识较深，物理规律较多，学生的数学知识也达到相应的水平，许多物理问题用语言文字描述往往会达到几百字，很不方便，但改用数学公式或图像就简捷得多．例如，初中对某个力对物体做功，只讲力的大小，物体运动的距离就行了，高中涉及到变力，而且方向与距离不在一条直线上，这个力的变化规律用文字很难表达清楚，只能用一数学公式来表示，路径用文字更难以表达，但画一个图像便一目了然．然而，在初中将数学公式或图像表示，学生看不懂，又不比文字表达简单．
3．4单向思考问题与空间想象问题之间的梯度
初中物理研究的问题是单一的，某种变化也是单一的或先向什么方向变化，再向反方向变化．所以学生思考问题只要向两个方向中的一个方向思考即可，而且许多问题都是一维问题，不会出问题后的问题．而高中思考问题不是单一的，某种变化也可能不是向某个方向的，许多问题带有问题后的问题，许多问题带有两维性．例如，初中在研究动能与哪些因素有关时，一个小球撞击一木块，小球速度变小了，木块速度变大了，最后木块受到摩擦力，又慢慢停下来．就是这样一个物理过程，思考起来都具有单一性，单向性．而高中在研究碰撞问题时，可能要研究碰撞后的物体受摩擦力做功，然后物体可能在圆周上做圆周运动，圆周运动后可能做平抛运动，它从一维问题变到二维问题，从一个规律变到另一个规律．显然，学生在思考问题时与初中之间有很大的梯度．
3．5观察总结型问题与综合分析问题间的梯度
初中教材的知识层次很低，很多知识是从观察中来的，许多问题也是观察型的，只要学生观察便很容易总结出结论的．而高中教材的层次高，许多现象观察不到本质的东西，需要综合分析才能发现其本质与规律．所以，我们说初中学生具有的能力层次是观察总结型的，高中学生的能力具有综合分析型特点的．例如，初、高中都研究电阻与哪些因素有关，初中用控制变量的方法，一个一个地找电阻与什么因素有关，最后得到一个定性的结论，导体的电阻与材料、长度、粗细、温度有关．最多是说导体越长，电阻越大，导体越粗，电阻越小之类的结论．而高中实验后要得出电阻定律，这需要一定的综合分析问题的能力才能完成．
4做好初高中衔接的降阶对策
初中物理公式及解析篇5
1高中与初中物理教学的梯度
初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用；高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、公式，考试就很容易了。而高中物理内容多而且难度大，各部分知识相互联系，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来就不知从何下手，学生感到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求，在教学内容上更多地涉及到数学知识，物理规律的数学表达式明显加多加深，例如：匀变速直线运动公式常用的就有10个之多，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题常常感到无所适从；开始用图象表达物理规律，描述物理过程；矢量进入物理规律的表达式。
2如何搞好初、高中物理教学的衔接
2.1重视教材与教法研究。高中物理教师不单是研究高中的物理教材，还要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低"阶差"，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
2.2坚持循序渐进原则。高中物理教学大纲所指出，教学中应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。高中教学应以初中知识为教学的出发点逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围和增加难度。
2.3透析物理概念和规律。使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力，能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。首先要加强基本概念和基本规律的教学，要重视概念和规律的建立过程，让学生知道它们的由来；其次弄清每一个概念的内涵和外延及来龙去脉，要使学生掌握物理规律的表达形式的同时，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。
2.4物理模型的建立。高中物理教学中常用的研究方法是确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及条件。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径，要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，以实现知识的迁移。
物理模型建立的重要途径是物理习题讲解，习题讲解要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，要求学生审题时一边读题一边画图，养成良好的习惯。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力，学生解题时的难点是把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，教学中要帮助学生闯过这一难关。
2.5学习习惯培养。教育家叶圣陶先生指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯”，培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。如何培养良好的学习习惯，首先是要培养学生独立思考的习惯，独立思考是学好知识的前提，学生经过独立思考，就能很好地消化所学知识，才能真正想清其中的道理，从而更好地掌握它。其次培养学生自学能力，使其具有终身学习的能力，阅读是提高自学能力的重要途径，阅读是对学生进行智育的重要手段，阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。
初中物理公式及解析篇6
一、高中与初中物理教学的梯度
初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用；高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中较多的是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。
由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、公式，考试就很容易得高分。而高中物理内容多且难度大，各部分知识相互联系，有的学生仍采用初中的学习方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但用起来就不知从何下手，学生感到物理深奥难懂，从而心理上产生对物理的恐惧。高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求，在教学内容上更多地涉及到数学知识，物理规律的数学表达式明显加多、加深，例如：匀变速直线运动公式常用的就有10个之多，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从；开始用图象表达物理规律，描述物理过程；矢量进入物理规律的表达式。
二、如何搞好初、高中物理教学的衔接
重视教材与教法研究。
高中物理教师不单是研究高中的物理教材，还要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“阶差”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立学好物理的信心。
坚持循序渐进原则。
高中物理教学大纲指出，教学中应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。高中教学应以初中知识为教学的出发点逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围和增加难度。
透析物理概念和规律。
使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力，能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。首先要加强基本概念和基本规律的教学，要重视概念和规律的建立过程，让学生知道它们的由来；其次弄清每一个概念的内涵和外延及来龙去脉，要使学生掌握物理规律的表达形式的同时，明确公式中各物理量的意义和单位、规律的适用条件及注意事项。
（1）把公式、概念背的滚瓜烂熟，这是解决一切问题的基础。背的时候眼看、口念、手抄，让各个感官都收到刺激，以多种方式作用于大脑，这样记得快、牢。还要特别注意公式的特殊性，一把钥匙开一把锁，不要搞混。
（2）多做题，不是傻做，而是大海里捞针。物理题的每种类型都有典型代表的题。像完全非弹性碰撞的题型就是子弹打木块，不然就改成打沙袋，换汤不换药。可这种题又重要，考试常有。我们必须把它弄透，再多做几道相似的题，把解题思路记住就行了。
初中物理公式及解析篇7
[关键词]学困成因“阶梯”成因初、高中物理衔接方法
[中图分类号]G421[文献标识码]a[文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0088-01
初中毕业生升入高中后，往往感觉到物理特别难学。究其原因，是因为初中物理与高中物理的知识跨度很大，导致初中物理教学与高中物理教学出现了“阶梯”。由于“阶梯”的存在，给初中毕业生适应高中物理的学习带来了很多困难，造成了学习成绩的严重分化。因此，如何做好初、高中物理教学怎样衔接，如何给学生搭建一个坡度较缓慢的“阶梯”，平缓地引导他们上一个新的高度，如何消除台阶，使学生顺利完成从初中到高中的过渡，这是每一位初、高中物理教师都必须面对、必须解决的问题，也是一个值得研究探索的过程，本文分析了出现台阶的原因及消除台阶的措施。
1.高中物理学习与初中物理学习的差别
笔者认为，学生学习高中物理感觉困难的原因是：高中物理学习与初中有着较大的差别。
1.1思维方式与学习方法的差别
初中物理研究的物理现象形象直观，学生在学习过程中的思维活动多半是以直观现象为依据的形象思维，涉及计算的问题也比较简单，只要代入公式就能算出结果。因此，许多学生的学习方法比较机械，习惯背公式、代公式。而高中物理学习中，分析问题常常要从多方面、多层次进行，抽象思维多于形象思维。
同时，高中物理概念多，规律多，题目类型多，解题方法灵活，再加上科目多，如果再依靠初中机械记忆为主的学习方法，显然不行。即使背熟定义、公式，不理解其意义，不注意适用条件，乱代公式，面对千变万化的题型，也是束手无策。
1.2学习内容上的差别
初中物理学习的物理现象和物理过程比较直观浅显，与日常生活现象联系紧密，并且只要求定性地了解相关现象，并不要求定量地了解其本质。而高中物理研究的现象比较复杂，分析物理问题不但要从现象出发，更要建立物理模型，透过现象研究其本质。例如动能、重力势能，实际上学生在初中学习中已经接触，但仅仅只是要求知道它们的决定因素，而高中物理中则从定义、决定因素、它们的关系等方面全面系统地学习，并要求能用机械能守恒定律分析具体物理过程中的能量问题。
2.初步分析初中、高中物理“阶梯”的原因
2.1环境变化
对高一新生来讲，环境是全新的，教材、同学、教师和集体都是全新的，学生有一个陌生到熟悉的适应过程。此外，学生刚刚经过中考紧张，大部分学生必产生“松口气”的想法，思想上怠慢，也影响的高一新生的学习质量。
2.2教材变化
高中内容抽象，多注重理论分析，这与初中相比增加了难度。
2.3学法变化
到高中，由于知识点增多，灵活性加大，客容量增大，进度加快，对重点难点内容没有更多的复习。这正是高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的主要原因。
3.初高中教学物理教学的衔接问题
高中物理学习的内容较初中来讲知识容量大，难度增大，系统性增强，综合性增强，能力要求提高。初高中教学物理教学的衔接存在的问题有二：
3.1初中所学知识不系统
由于初中“课改生”学习科学课后，所学知识不系统，知识储备不足，运用知识的能力也较差，升入高中后，定量研究的多，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像和极值等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。
3.2初中难度降幅大，高中要求未降低
近几年，科学课中物理部分的难度降幅较大，高中教材虽有调整，但由于高考物理内容及要求并未降低，这使课改生进入高中学习时遇到极大困难。
4.如何让学生顺利初中升高中物理衔接
4.1课前预习
就是在上课的前一天晚上对第二天所要学习的课本内容进行预习，通过课前的阅读了解知识重、难点和疑点，以便上课时有目的地听讲，提高学习效率。通过课前预习，还可以培养自学能力和自学习惯。
4.2专心上课
上课要认真听讲，不走神。尽量与老师保持一致、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。还要注意学习老师分析问题解决问题的思路和方法，提高思维能力。
4.3及时复习
要及时复习巩固所学知识。对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就说明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。
4.4独立做题
要独立地（指不依赖他人），保质保量地完成一些题目。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。
4.5系统总结
初中物理公式及解析篇8
关键词：初中；物理；思维；错误
对于初中生来说，在学习物理的过程中常常会出现很多思维方面的错误，不能正确地理解题意，采用合适、简洁的方法解决题目。在做练习的时候，经常会犯一些典型的、有共同性的思维上错误。笔者认为，学生之所以会出现这些思维上的偏差，是因为没有充分理解物理现象，不能在学习物理时联系生活。学生的思维障碍是打击学生学习积极性的主要因素，也是影响教学质量的主要因素，分析初中生在物理练习中常犯的思维错误并提出纠正措施，对于提高和培养学生的科学素质有着重大的意义。
一、定式思维障碍
思维定式是指用凝固的、自以为是的、封闭的想法，运用头脑中已经有的认知和习惯来思考问题、分析问题和解决问题，不自觉地将印象深刻的个人认知和生活中的一般性结论运用到新的物理问题中，导致物理练习的出错。
例1.一起重机用3×103n的力将一个400kg质量的物体提高了5m，求起重机对物体所做的功。
此题的正确解法是直接用起重机所用的力乘以物体上升的高度，也就是F·S=3×103×5J=1.5×104J。
解析：此题中的质量是一个不需要使用的量，也就是用来迷惑学生，实际上部分学生对此题的解法是用公式w=mgh，也就是用w=400×10×5J=2×104J。之所以学生会犯这种错误，主要还是受到了思维定式的影响，在平时做的练习当中很大一部分都是“将一质量为m的物体匀速提高到一定高度，求重力所做的功”，这样就会使得学生在脑中有了定式思维，一碰到这种问题就想到用w=mgh来求解，从而导致了错误。要克服这种定式思维的影响就需要对功的概念进行理解，告诉学生求功的时候，一定要先明确是哪个力所做的功，是否物体的运动是匀速等细节，要特别注意。
二、纯数学性思维障碍
实验与数学的结合是物理学研究的基本方法之一，物理学可以说成是基于实验和数学才产生的，没有实验基础和数学演算是不会有物理学的。但是许多学生却不能正确理解这种关系，将物理中的公式和结论仅仅当做一个公式，没有联系它们的实际意义，从而犯了用纯数学的思维来考虑问题，产生错误。
例如，在学习了计算密度的公式？籽=后，教师都会反复地告诫学生，这个公式中的密度？籽不能认为是与质量成正比的，也不能认为是与v成反比的。这样的反复地讲解，在物理练习中一旦出现这样的问题，仍然会有很多学生犯纯数学思维上的偏差，导致解题错误。这种现象产生的原因主要还是在初中，物理学科的课时与数学学科的课时相比少了很多，使得学生认为数学比物理重要，从而对数学的重视程度远远大于物理，因此在遇到一个问题时，涉及公式就非常快地应用数学的方法进行求解，从而得到不正确的结论，导致解题错误。为了排除这种纯数学思维的干扰，教师必须强调物理概念中公式与数学公式的区别，让学生了解数学是一种工具，物理是数学的实际，每个式子中的字母都是有着实际含义的，不能仅仅以数学中的理论片面地对物理公式进行讨论。让学生在练习过程中，不断地进行纠正，不断地思考。
三、迷惑性思维障碍
不清醒地分析问题、思考问题，对于问题的细节还是处于不能理解，对于物理现象也不能清晰地进行描绘，在似是而非的条件下判断和思考问题，大概地分析出结果，然后进行猜测得出结论，这就是迷惑性的思维障碍。
例2.向一个盛满水的容器中投入一密度为0.6×103kg/m3物体，那么容器底部受到的水的压强（）
a.将增大B.将减小
C.将不变D.以上几种情况均有可能
解析：由于物体的密度比水的小，放入容器后，物体将漂浮，水会溢出部分，并且水的高度不会改变，因此，很容易就能判断出容器的底部受到来自水的压力不会发生变化，因此，答案选C。
对于上面这道题目，许多学生却不能得到正确的结果，因为他们虽然知道用压强公式来进行分析得到容器底部受到来自水的压强不会改变，但是受到有水溢出的影响又感觉水的压强会减少，因此在B与C之间犹豫不决，最后在两个答案中猜测一个。
其实，学生在思维上出现错误的主要原因还是对知识的掌握不够熟练，从而导致对物理问题不能进行解答。为了解决思维上的问题，一方面需要教师不断地进行指导，另一方面也需要学生在犯错的过程中不断地加深对物理知识的理解。
参考文献：
初中物理公式及解析篇9
关键词：初中物理 热学计算题 教学思考
如何进行初中物理计算题教学?就热学为例，结合自己的教学实践，谈几点个人的教学思考。
一、在简单题中，渗透解题的规范意识
有些计算题是直接套公式就能解的题。这类题目，重点指导学生解题的格式和规范，弄清物理过程，明确套用的公式和涉及的物理量的符号，单位及意义。
例1：如图所示是利用太阳能对水加热的简易装置，水箱的四壁和底部均用隔热材料制成，箱顶装有吸热板，为吸收更多的太阳光能，其面积可达1米2以上，现水箱内装有质量为50千克的水，一段时间后，水温升高了20℃(水未沸腾)，己知水的比热容为4.2×103焦／(千克・℃)，那么这段时间内水吸收的热量为多少
分析：要计算水吸收的热量，首先需要熟悉吸收热量的计算公式：Q＝Cmt，其次根据已知条件代入公式进行计算。
解：己知，m＝50千克，C＝4.2×103焦／(千克・℃)，t＝20℃。根据热量公式Q＝Cmt＝4.2×103焦／(千克・℃)×50千克×20℃＝4.2×106焦。
学生应有的基础知识储备是：热量的计算公式，公式中每个字母所代表的物理量；比热、质量、温度的单位及换算；规范解答物理计算题的格式和要求等。但要注意分析题意中有用的物理量，有的物理量对计算是无用的，谨防死搬硬套代公式。
在解此类题时，如先引导学生讨论以下问题：解答物理计算题的一般格式是什么?本题中要我们求哪些物理量，它们的符号、单位分别是什么?用什么公式?从公式可看出己知物理量和所求物理量?以及的物理量相对应的单位，解题的具体步骤等。
基础知识有了，再由几名同学板演，其余同学在练习本上做，完成后再集体纠错，从而加深对问题的认识。接下来，教师改动题目中的几项内容或数据，把原题改编成求水的质量或温度的题目，学生再解。或在原题的基础上补充或去掉几个条件改编成一道多步计算题。通过改编、补条件、或结合实际问题自编题等方式，反复训练，直至学生掌握规范和方法。
二、在综合题中，确立解题的正确思路
解答综合题要从中找到简单，并发现各简单题之间的联系，找准切入点，理清解题思路，从而步步深入，达到目的。在具体教学中要注意方法渗透，使学生学会思考。通过一定量的练习，让学生熟练掌握一些基本的思维方法。
例2：用稳定的热源给一个物体均匀加热，得到它的熔化图象如图所示，那么该物体在固态时的比热与液态时的比热之比是多少?
分析：从图上可以看出，在质量不变的前提下，aB段温度升高40度，cD段温度升高20度，CD段加热时间是aB段加热时间的2倍，吸收热量之比为1：2，所以该物体在固态时的比热与液态时的比热之比是1：4。
解：在质量不变的前提下，吸收热量之比为1：2，温度升高之比为2：1，根据Q＝Cmt计算可知该物体在固态时的比热与液态时的比热之比是1：4。
要求学生会用图象描述比热容的大小并能正确读图。据题中给出的已知条件和信息，你可提出几个问题?可求出哪些物理量?经过这样的引导，学生会养成提问题，想问题的习惯，从而激发学生主动学习的自觉性。同时，在计算题的教学中，应引导学生充分利用题给信息，根据所掌握的物理知识和规律采取一题多变、一题多解的方法，多角度、多层面地分析和解答问题，培养敏捷灵活的思维品质，努力探求解决问题的多种途径。
三、在情境题中，训练学生的观察能力
近年来，试题中理论联系实际，密切贴近生活的题目增多。这些试题中物理情境的取材范围广泛、立意新颖、构思独特，有利于提高学生学习物理的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。因此，这类情境题很有训练的必要和价值。
例3：如图所示，为了解白纸和黑纸的吸热性能，小明将质量都是1kg、初温相同的水分别倒入两个完全相同的瓶中，再用大小、形状和厚薄相同的白纸和黑纸将瓶包起来，然后将两个瓶子放在太阳光下，在30min内，小明每隔3min测一次水的温度，记录在下面的表格中。根据小明的实验和记录可知[水的比热容c＝4.2×103J／(kg・℃)]( )a、白纸的吸热性能好于黑纸。B、黑纸的吸热性能好于白纸。c、30min内，白纸瓶中的水内能增加了1.26×105J。D、30min内，黑纸瓶中的水内能增加了4.62×104J
分析：两瓶内装有相同质量、初温相同的水，通过比较在相同时间内水温升高的多少，根据吸热公式得出哪个瓶内吸热少，判断白纸和黑纸吸热性能；知道30min内，水的质量、初温、末温、水的比热容，利用吸热公式求水吸收的热量(内能的增加值)。
解：由题知，两瓶内水的质量相同、初温相同。
Q吸＝cmt，在相同的时间内(30min)，白纸瓶水温升高的少，水吸热少。黑纸的吸热性能好于白纸，故a错，B正确。
白纸瓶中的水吸热：Q吸＝am(t1＝t0)＝1kg×4.2×103J／(kg・℃)×(30℃－23℃)＝2.94×104J，故c错；
黑纸瓶中的水吸热：Q吸’＝am(t2t0)＝1kg×4.2×103J／(kg・℃)×(34℃－23℃)＝4.62×104J，故D正确。故选B、D。
初中物理公式及解析篇10
关键词：物理学困生；成因；转化对策
高中物理作为普通高中课程中的一个重要科目，担负着引导学生由简单观察事物表象到深入研究本质原因的任务，通过学生对物理现象的研究和物理知识的掌握，不断提升学生的实验探索、归纳演绎和推理论证能力。但是由于学生在接触物理知识的过程中，存在个体差异，而中国的填鸭式教学方式，使学生在对物理知识的认知和掌握过程中逐渐分化出一个特殊的群体：物理学困生。高中物理教师要特别关注物理学困生、特别是高一物理学困生的成因，有针对性的对高一学困生进行引导和转化，才能使高中物理教学效率达到最佳。
一、高一物理学困生的成因
高中的第一年对刚从初中升学上来的新生非常重要，往往决定着整个高中阶段的学习习惯、能力、认知水平以及心理状态。而物理学困生也往往在高一这一年逐步显现出来，分析原因，笔者以为有以下几点：
（一）初中与高中物理知识结构的不同导致学困生的无所适从。
初中物理教学中对学生的要求较为简单，例如只涉及简单的物理现象演示、只强化知识点的简单记忆、不要求对物理现象的内在原因分析、课后练习以及考试内容简单易做，导致初中学生学习方法死板，觉得所有的物理知识都不用花太多时间就能轻易掌握。而到了高中后，知识范围的拓宽和难度加深，使学困生面对物理问题时不知所措，而只是一味的试图用初中的方法去解决高中问题，却总不尽如人意，导致部分学困生甚至觉得高中老师的教学能力还不如自己的初中老师。
（二）不习惯总结，导致学困生的物理越学越难。
随着高中物理知识点的不断扩展和深化，要求学生在分析物理问题时运用由简单入复杂、由现象到本质的抽象分析方法，这就加大了学生学习物理的难度。高中物理知识不仅仅是一些死板的公式和定律，还包含着新课程标准所要求的方法、态度、能力、情感与价值观等，这样才能为学生的全面发展打下坚实的基础。而学困生却不愿多花时间去分析总结，只抱着自己在初中时形成的个人经验去分析，结果只能是不断的产生挫败感。
（三）大量数学工具的使用加剧了学困生学习物理的畏惧心理。
由于物理学中有大量的概念和定律是用数学式来表达和定义的，而且在分析物理现象时，也要使用到大量的数学公式和数学计算，可以说，高中学生解决物理问题的熟练程度，与学生自身的数学能力是分不开的。但另一方面，以数学形式展现出的物理概念和物理规律，却有着与数学不同的物理意义。这些特点都会使物理学困生倍感困惑和烦躁，从而更加厌恶学习物理。
（四）物理演示实验的减少，使本来就抽象的物理知识更加难以激发学困生学习物理的兴趣。
相对于初中物理，高中物理教师在授课过程中更侧重于简化物理实验，以引导学生去发现物理现象中的物理规律，这样的实验在学困生看来是很无趣的实验，比初中的实验乏味得多，也就提不起兴趣去研究更深层次的物理定理和定律了。
（五）物理学困生学习效率不高。
笔者通过对高一年级抽样的学困生的观察或交谈了解到，约43%的学困生处于亚学习状态：上课听着课不知不觉就走神、课后不做练习、遇到问题不懂也不问老师或同学，不会做作业就只想这能抄别人的，心里很想把物理学好却没有任何实际行动等。
（六）“不得不学”的心态导致恶性循环。
由于大多数学困生对物理缺乏兴趣，甚至有些学困生是带着痛苦的心情去学习，但由于会考或高考的存在，使学习物理成为了绕不过的一道坎，于是内心里总想排斥物理，却又不得不学物理，结果只会使得物理知识掌握不好，导致每次测验的成绩不理想，反过来又影响了学习的兴趣，更加剧了学生从心理上排斥物理，从而形成了转不出去的怪圈。
二、高一物理学困生的转化
针对以上情况，物理教师必须做到因材施教，在教学的过程中及时发现学困生的情绪变化，有针对性的调整教学方法，逐步做好对学困生的转化工作。
（一）逐步强化学困生对物理概念的理解。
例如高中新增的重点概念：位移、加速度以及矢量等，教师通过类比、演示和反复强化等方法，使学困生对这些难点概念形成自己初步的认识，然后通过课后练习和辅导，使他们对这些概念加深印象，最后再通过平时测试来反复检验，使学困生对物理基础知识和概念得到强化。
（二）教会学困生总结知识，建立知识网络结构。
高一物理前四章是整个高中物理的基础，笔者发现在这几章的教学课时完成后，学困生对它们的印象是零散和支离破碎的，面对要解决的物理问题时，只是随意的想到公式就拿来使用。这就要求教师在教授知识的同时，也要引导学困生学会把章与章、小节与小节之间的知识联系起来，明确各物理知识点的特征和使用范围，形成学困生自己能理解的动力学知识网络结构，并从中去发现自己的缺漏，完善学困生对整个高中物理知识体系的掌握。
（三）适当辅导常用的数学公式和定理。
例如在高一物理学习到受力分析时要用到三角函数，但此时数学的教学进度却还没有到达这个部分。此时就需要物理教师根据教学的需要，用一些时间帮助学生建立起基本的三角函数概念，并通过实例和课后练习及辅导，来强化学困生对这一重要的数学工具熟练使用。
（四）充分利用各种教学手段，帮助学生建立正确的物理模型。
对于物理教学中的难点概念和重点定律，教师可以通过演示实验、实验录像和多媒体模拟演示等方法，引导学困生运用自己掌握的物理知识去分析物理现象，让学困生能身临其境般的感受物理过程，建立起正确的物理模型。
（五）兴趣是最好的老师。
例如笔者在第一节物理课上，演示了用气球和光盘自制的气垫船实验、用小马达和光盘做的直升机模型，让学生用所学到的物理知识来解释这些物理现象的形成原因，以及推及到生活中的很多物理现象，都能用高中所学的物理知识来解释，从而大大激发了学生对高中物理知识的兴趣和期待。
（六）用心呵护学困生。
在平时教学中，教师不能只把学困生当成自己教学成绩的包袱，这样只会把学困生推得离物理更远，而应该从与学困生的交谈中关心他们的学习状态和心理状态，帮助他们分析学习中出现的问题，提出自己的解决意见，让他们感觉到老师的关心和期望，让他们把给自己的压力转化成前进的动力，逐步建立起学习的信心，走出“不得不学”的怪圈。