工程审计案例分析篇1
【关键词】工程结算审核案例分析
中图分类号：e271文献标识码：a
一、案例背景：
华东食品城二期a地块商业用房桩基、土建、幕墙、钢结构、水电、消防、暖通工程，主要建设内容为a1(建筑面积约6905m2)、a2(建筑面积约5544m2)、a3(建筑面积约5512m2)、a4(建筑面积约13013m2)4幢房屋建筑，层数为四至五层，单跨最大跨度为8.6米，最大檐高为20米，建筑面积总计约30974m2，桩基为预应力钢筋砼管桩工程，型号为pC-400（90）a-C70，总长度约20604米，幕墙为玻璃幕墙，幕墙面积约1485m2,幕墙最大高度约24m，钢结构最大跨度为8.6米。本工程于2009年8月12日在常熟市建设工程信息网招标公告，于2009年9月1日在常熟市建设工程有形市场四楼开标，经过评标、定标及中标结果公示相关程序之后，确定由常熟市华峰建筑有限责任公司中标承建，建设单位于2009年9月5日发出中标通知书，中标金额为4577.10万元，工期为470天：计划开工日期为2009年9月15日、计划竣工日期为2010年12月28日。建设双方于2009年9月15日签订施工合同，并且到建设局相关部门办理备案手续。本工程于2010年10月28日组织竣工验收，于2013年8月10日将完整竣工资料送给我公司审核，送审结算总金额为5161.82万元，审定结算总金额为4430.81万元。
二、争议焦点：
1、竣工验收证明书中的竣工日期为2010年10月28日，在施工签证中发现部分水电工程量在2010年11月份完成，且建设方、监理方均签证确认，送审结算将该部分水电签证人工费按苏建价[2010]494号文件调增，我方审核的造价工程师认为该部分工程量在竣工验收之后人工费不予调增。
2、送审的钢结构工程竣工图纸经现场勘测发现明显不符合事实，施工单位按此竣工图编制结算，我方审核的造价工程师认为应该按实编制竣工图。
3、施工图纸中沿街部分幕墙设计为圆弧形幕墙，在招标控制价中按圆弧形幕墙测算，实际施工经现场勘测发现为折线形幕墙，未按圆弧形幕墙施工，送审结算中按中标圆弧形幕墙单价计入，我方审核的造价工程师认为应该按新增项目计算折线形幕墙单价。
4、施工合同及补充协议条款中明确本工程招标质量要求为合格，如施工方取得常熟市市级或以上优良工程的，均不计优良奖及其他额外费用。现本工程被评定为苏州市文明工地，施工方要求结算安全文明施工奖励费，建设方认为各种奖励费均不计。
三、问题分析及对策
1、竣工验收证明书是在工程施工全部完成后由设计单位、建设单位、施工单位、监理单位对本工程共同验收合格并且签字盖章确认后出具的证明文件，因此在竣工验收之后还发生签证工程量，我方审核的造价工程师认为签证日期不正确，该部分签证工程量的人工费不予调增。
2、送审的钢结构工程竣工图纸经现场勘测发现明显不符合事实，施工单位竣工图纸编制人员未到施工现场核对，我方审核的造价工程师责成施工方按照实际施工内容重新编制竣工图纸，并经建设方、监理方及我方造价工程师共同核实，我方造价工程师按照核实的工程量进行审核。
3、折线形幕墙与圆弧形幕墙虽然在立面上达到设计效果，在施工方法及施工工艺上有很大差别，因此不能按中标圆弧形幕墙单价计入结算，我方造价工程师按照新增项目重新计算折线形幕墙单价。
4、本工程被评定为苏州市文明工地，而施工合同及补充协议条款中只明确优良奖的计算方法，未明确安全文明施工奖励费的计算方法，建设方认为优良奖与安全文明施工奖励费均为奖励费故不计算，我方造价工程师经严格审核施工合同及补充协议条款，因未明确安全文明施工奖励费的计算方法，故按相关文件规定应计算安全文明施工奖励费。
工程审计案例分析篇2
1.审计教育方法以教为主，学为辅，审计理论理解难度大。
审计学是一种行为科学课程，很多理论来自实践经验，如应对被审计单位的内部控制进行测试，或者如“存货盘点后，注册会计师应进行抽点”。这些经验，如果只通过老师课堂讲授，学生很难以理解其中的原因。例如，为什么审计人员去查被审计单位的会计资料，要先调查其内部控制是否有效。另外，教材中的术语，虽然与审计准则保持一致，却不符合汉语表达意思，如“鉴证”“管理层认定”，若没有案例来加以形象化，仅靠学生死记硬背，也不能完全理解其真正含义。
2.审计思维并没有真正培养起来。
审计工作是提出问题，分析问题，选择恰当的审计程序搜集证据得出结论的一个系统工程。由于教学过程中，案例分析不占主要部分，学生很少有机会从案例分析中，自主的提出自己的问题，并加以分析。现有的案例也是以会计错误为主，以更正会计分录为案例的主要内容，这其实偏离了审计教学的核心思想。
二、案例教学法在审计学教学中的运用
通过笔者的实践教学，审计学案例教学法主要运用在以下4个教学环节，有较好的效果：
1.导入新课环节。
教师可以在每次新课开始前，通过与本节相关的案例，来引起学生的学习积极性，在介绍案例的同时，可以提出问题，让学生带着问题来学习新课，例如：介绍审计工作的性质时，可以先介绍“南海公司事件”，提出“查尔斯.斯奈尔的工作与一般会计人员有何不同”“为什么社会公众需要注册会计师”等问题，引起学生对审计工作的关注。
2.课堂讲授环节。
教师在阐述理论后，可以利用案例，解释审计理论。例如，“了解被审计单位内部控制”和“内部控制测试”是审计的两个不同环节，前者是风险评估的必须程序，而后者则要依据风险评估程序结论，选择是否进行“内部控制测试”程序，这两个知识点，学生非常容易混淆，有的同学认为审计工作总是前后重复，其实，只要教师描述一个被审计单位的内部控制现状，让学生分析为什么必须了解被审计单位内部控制，让学生讨论如果不进行这一环节，会带来什么样的审计后果，就能让学生掌握第一种程序的必要性。在此基础上，教师引导学生进一步分析该案例，探讨审计人员是否有进一步进行控制测试的必要性。如果审计人员在了解被审计单位内部控制后发现其极为混乱，就没有进行“控制测试”的必要。学生因此能分清两种审计程序的不同之处。
3.课堂练习环节。
课堂练习应突出学生的主体地位，让学生独立提出问题，结合所学的审计学、会计学等相关学科知识，来分析案例所存在的问题，以及对财务报表的影响。最重要的是要让学生自己提出可行的审计程序，来证实他们自己找到问题。学生要设计有效的审计程序，必须先查阅课本，将课本列示的审计程序加以筛选，并要求结合审计工作底稿模板写出相关的审计工作底稿。在这个过程中，教师可以指定小组对案例展开讨论，以培养学生的职业判断能力、处理问题能力和团队合作能力。
4.教学实践环节。
审计学教学应有配套实践软件，可以通过实践软件建立模拟会计师事务所环境，给学生设置好一个被审计单位及其全部会计资料和相关信息。让学生在课程实践环节，独立系统地完成整个审计流程。该被审计单位的资料中应设置多个会计陷阱供学生审查。笔者学校采用《审计之星》教学实践软件，学生上机既可以了解计算机审计流程，又能利用软件提供的审计案例进行全面的审计分析工作。达到了较好的学习效果。
三、利用案例教学法解决审计教学存在问题的体会
1.利用案例教学，提高教材的可理解程度。
由于审计教材前半部分均是审计理论，概念较多，笔者结合小案例带动审计理论的理解。再通过课堂讨论，提高学生学习审计的积极性。
2.审计教学课时安排上，增加了课堂练习，课后实践上机的课时。
教与学力争平衡，学生喜欢在课堂上讨论案例，有时候会相互质疑，在讨论的过程中，教师再适当的插入讲解所学过的知识点，学习者能够加深对理论理解程度。
3.通过案例教学。
工程审计案例分析篇3
学生在学习过程中，缺乏参与意识和主动性，加之对审计学的内容感到抽象、空洞，被动接受教师传授的知识，影响了教学的实效性，教学方法犹如纸上谈兵，难以达到学以致用的目的。教学过程中应利用实物、录音、图片、教学软件等直观教具和电化教学设备，使教学形象直观，并通过教学模式的转变，使学生由被动学习变为主动学习。审计理论与实践脱节，缺乏操作性。审计学偏重于实践，但目前教学过程中纯理论讲解较多，缺乏实践性和可操作性，造成思维模式呆板与审计实务判断灵活性相背离。由于审计原始资料的隐密性，致使实践教学资料缺乏，对审计工作只停流在感性认识上。部分学校试图从案例教学入手，改变理论与实践脱节的问题，但仅依靠案例教学，还不足以实现从理论到实践的过渡。教学过程中缺少与实务接轨的模拟实验和模拟工作底稿，以及具体的操作流程和实务。
为改变现行审计教学模式存在的问题，笔者通过多年的审计教学经验，提出一种新的审计教学方案———三维整合审计教学模式，即从课程体系整合、审计案例教学和审计模拟综合实验三个层面，改变学生被动地接受知识的教学方式。1.审计学课程体系整合。整合审计学课程内容，将审计理论运用于审计工作中，提升学生解决实际问题的能力。审计学课程体系整合过程中，应力求精简与实用，注意各相关专业课程之间的安排搭配，以使学生更好地掌握审计理论知识和审计技能。（1）审计学课程内容包括审计学基本理论、审计程序和技术以及业务循环审计实务三方面。教学过程中，应正确地选择和应用审计实务中审查技术和方法，在有限的教学时间内对课程内容进行设计，使学生学到系统、实用的知识。例如，在销售与收款业务循环审计实务的学习中，与审计基本理论中的函证法紧密结合，使学生深入理解函证审计方法与技术。（2）相关专业课程的结合，注重专业课程之间的综合，让学生从审计的角度将财务管理、统计和税法等相关知识有机结合，引导学生运用已获取的相关知识来解决实际问题。（3）对其他专业相关知识的融合，注重学科之间的结合，在获取知识、重组知识的基础上，培养学生的多维思维方式，形成综合运用知识、发现问题及处理问题的能力，提高学生审计业务的实际操作能力。（4）将会计错弊表现形式及其审查技巧作为补充。如在销售与收款循环审计的讲授过程中，教师应结合主营业务收入审计中的主要风险领域进行错弊的归结，结合主营业务收入的各种错弊表现形式，进行审计技巧的讲解和分析。适当补充财务报表主要项目的会计错弊表现形式及审查技巧，从实战角度拓宽学生的知识面，提高学生的实践能力，实现审计课程的全方位整合。2.审计案例教学。运用审计案例教学，以审计案例的情节为线索，使学生进入审计工作的“现场”，即由理论讲述向审计案例的剖析与理论描述相结合转变。通过案例教学，传授审计相关知识。审计案例教学法可充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率，培养学生实践能力及综合能力。审计案例教学形式包括三种：（1）审计实务案例。该种案例大多以审计的业务内容为主，具体的业务调整居多；（2）审计典型案例。以国内外典型审计案例为主，将审计理论融于审计案例之中，通过审计案例的讲授、分析与讨论，对审计知识进行深入剖析；（3）理论教学与典型案例相结合。结合审计理论讲解来分析案例，再进行审计案例的相关讨论，调动学生学习的主动性。在开设审计理论课之后单独开设审计案例研究课程，侧重点略有不同，《审计案例研究》的案例通常选取典型的审计案例或业务案例，分课堂教师引导案例、课堂学生讨论案例和课后学生分析案例。教师应在案例分析中提出具有研究性质的问题，引导学生针对某一案例或专题进行深入思考，拓宽思路，让学生扮演积极主动的角色。教师可让学生投入到事先精心设计的案例讨论中，通过学生运用审计学基本理论来分析问题和解决问题，调动学生学习的主观能动性。3.审计模拟综合实验。审计模拟综合实验能增强审计教学的直观性、趣味性和可操作性，综合提升学生的实践能力。但要注意知识点的衔接，尽量避免知识的交叉和重复。
审计模拟实验的形式很多，可通过建立审计模拟工作室、校内模拟仿真实习、计算机审计模拟实验和校外实习基地培训等形式完成。（1）建立审计模拟工作室。针对理论教学的讲授内容，将审计知识分为若干个项目，准备审计专用的各种工作底稿和材料，与学生共同建立审计模拟工作室。在工作室里，可有针对性地选取某个项目进行实际操作。例如，理论教学中进行现金监盘审计时，可选择货币资金审计项目的专项资料，在工作室里与学生共同填写现金盘点表，完成现金审计的全部审计资料，提高学生对货币资金审计的能力。（2）校内模拟仿真实习。为突出直观教学，进行校内审计模拟仿真实习。以一家公司某年度的财务报表审计为主线，使用账、证、表等实务会计资料，将学生分成若干个小组，设置工作岗位，进行情境操作，真实再现财务报表审计的整个过程，包括接受审计委托、制订审计计划、符合性测试、实质性测试和出具审计报告等。各小组在模拟实习中演示、说明审计过程中发现的问题及处理意见等，由教师根据评分标准确定考核成绩。实习结束学生须提交审计报告和一套完整的审计工作底稿。（3）计算机审计模拟实验。该实验需要在审计软件的支持下进行，审计软件会事先准备一套仿真模拟电算化会计核算资料，按照审计软件的操作步骤，学生进行计算机模拟审计业务的全部流程，其内容与手工模拟仿真实习基本相同。（4）建立校外实习基地。与有业务需要的企业或会计师事务所联系，建立实训、实习基地，让学生轮流深入企业进行审计工作。建议学校注册成立一个会计师事务所，解决部分学生的实习问题，教师可对整个实习过程进行周密安排、管理和指导。由于学生的实习审计的分工不同，实习成绩可通过知识应用能力、个人修养、动态的考核和实习报告等决定，其中知识应用能力包括综合能力、实习完成情况、审计小组会议表现情况等，分值占50%；个人修养包括出勤率、师生交流互动、精神面貌、言语方式、行为礼貌等，分值占30%；动态考核方式可通过口试、社会调查、论文、报告、设计规划等完成，分值占20%。
作者：倪明辉曲艳梅高尚邢大为单位：黑龙江工程学院
工程审计案例分析篇4
论文摘要：目前传统的审计课堂教学普遍偏重对审计理论的讲授，缺乏对学生解决实际问题能力的培养，难以满足培养高素质审计人才的需要，审计教育改革也就成为教育界关注的焦点。以传统审计案例教学模式的缺陷为切入点，对传统案例教学模式进行改进并构建审计案例新的课堂教学模式，加强课后的实践教学，使审计案例教学得以广泛应用和推广成为可能。
0 引言
审计学课程是会计学专业学生的核心课程，该课程体系中既包括审计的理论又包括了审计的实务，课程的技术性及实践性极强。审计教学的根本目的是要求学生掌握审计基本理论，掌握审计的基本技能和方法，理论结合实践，提高学生应用能力。但由于审计的基本理论、基本方法和基本技能在学生看来比较抽象，难以理解，要求学生对会计知识有较好的灵活运用的能力，教学中普遍存在着老师难教、学生难学的问题。为提高审计课程的教学效果，就必须对传统理论教学模式进行改革，把案例教学进入课堂教学过程中。
1 审计案例教学实施中仍然存在的问题
经过实践，发现审计案例教学法的实施仍有如下问题：
（1）审计案例的选用不恰当。
目前课堂教学的案例均存在着针对性不强，不够系统的问题。教师们在备课时所选用的案例多半都是国外的案例或者是上个世纪的案例，要么不能够有效的跟中国实际相结合，要么就是与现阶段的实际情况不相符，而且很多只注重了会计实务的考核，反而忽略了审计的实务操作。
（2）师资能力不足。
进行案例教学需要授课教师具有渊博的专业的学识、丰富的审计实践经验，但现实情况是，目前高校的审计授课教师大多缺乏审计实践经验，不了解审计的实际工作流程和技巧，很难将较为抽象、晦涩难懂的审计理论放在实际例子中使之具体化、形象化，使之通俗易懂，这是审计课程枯燥、难懂、难学的原因之一，也是制约审计案例教学实施效果的主要原因之一。
（3）学生不习惯、不配合。
长期的应试教育导致学生缺乏学习的主动性、自觉性，学生不仅积极性较差，而且市场经济的商业化气息更使学业也带上了某种功利主义色彩。学生们学好一门课程通常有种种目的，或是为了拿到高分，或为了将来能找到一份好工作，这导致学生注重追逐高分而忽视能力的培养、注重死记硬背而忽视知识的灵活运用。其结果就是案例教学的参与热情不高或参与了也不配合，导致教师的提问、启示、分析、点评全成了唱“独角戏”，最终又回归到传统教学模式的老路上。
2 审计案例课堂教学模式的改进
（1）精选审计案例，建立审计案例库。
审计案例一般可分为审计理论案例和审计实务案例，前者一般可独立成例，侧重于对审计理论的阐释，不需要有较多的审计实务经验，教师可以通过查阅中、外文献资料，搜集电视、新闻等媒体报道，或浏览相关网站等方式收集；后者则需要具备较丰富的审计实践经验，对被审计单位的实际业务较熟悉，并具备综合运用多门学科的能力。这部分案例最好是根据授课教师本人的亲自实践编成，或由授课教师对来源于审计实践的第一手资料加工、整理，使之符合教学要求。总之，审计案例的编写不能仅靠若干个教师的个人努力，更需要大家齐心协力、集思广益、互通有无，建立比较成熟、系统的审计案例库。
（2）科学设置课程，保证充分的课时。
目前，审计课程并没有象会计课程那样，分为初级、中级、高级会计等不同级次，以反映教学内容的不同难度，而在实际中，由于课时、专业、学生层次等的不同，授课教师经常将同一门审计课讲成审计基础与原理、审计技术与实务、审计理论与实务等多门课程。建议独立开设审计学原理，以讲授最基本、最必要的审计基础理论，其课时应尽量压缩；再单独开设审计案例课，其课时应充分保证课堂讨论的需要。两门课程之间应注意适当衔接。
（3）采取多种方式，提高师资水平。
针对审计教师大多缺乏审计实践经验、实际动手能力差的现状，建议采取以下多种途径提高师资能力和水平：①鼓励教师每隔二年或三年，即运用一学期时间到大型企业的内审部门、会计师事务所或政府审计机构做兼职或脱产实践，以增强实践经验。这要求改变以往主要以课时考核教师工作量的做法，适当压缩课堂教学工作量，增加一定的实践工作量。②加强“双师型”队伍建设，鼓励教师参加cia（国际注册内部审计师）或cpa考试，取得cia或cpa资格。③通过网络培训等方式，补充专业理论方面的新知识，了解市场环境变化给审计带来的影响。④适时聘请实务经验丰富、业务素质过硬的审计实务高手来校进行专题讲座。只有师资队伍的整体素质提高了，审计案例教学有了好的“牵头人”、“领航人”，才能达到好的教学效果。
（4）改变考核方式，获得学生认同。
传统审计课程考核主要采取带有标准答案的期末闭卷考试形式，平时成绩形同虚设，期末试卷的卷面成绩几乎决定了审计课程的最终成绩，这种考核制度不能不导致学生“唯分是图”。以我校为例，专业必修课的平时成绩和期末考试成绩的比例为3∶7，而平时成绩主要依据平时到课率、平时作业的完成情况、课堂回答问题情况等打出，学生之间分数几乎没有差别，根本无法反映课堂讨论情况，更没有包括审计实验、实训等环节。建议改变传统的审计考核形式，专门给课题实践成绩一个固定的比例，在平时成绩、课堂讲授、案例研讨、审计实验等之间建立一个合适的比例。相信以能力培养为核心的考核方式必然会导致学生对能力的重视，最终引起他们对审计案例教学模式的倾心认同。
3 课堂案例教学建议模式
（1）课堂讲授方式。
以学生为讲授主体，教师进行总结。例如在审计理论课之后开设的审计案例分析课程中，教师提供国内外发生的一些典型审计案件，让学生以课程小组为单位，选取某个案件，查找相关资料，小组内进行讨论、分工协作，并推选代表在课堂上进行该案例的分析。教师对整个分析过程及问题进行概括总结，帮助学生将审计理论与审计实践有机地结合起来，培养和提高学生的综合分析问题和解决问题的能力。
（2）课堂讨论方式。
该种教学形式主要运用于审计实务部分的课程讲授。为使学生充分领会及掌握会计报表审计及审计意见出具类型等知识点，教师根据教学要求编制不同内容的审计案例。可以根据课程内容，分别编制采购与付款循环、销售与收款循环、生产循环、筹资与投资循环、货币资金及会计报表审计等不同内容的综合性审计实务案例。在案例编写过程中，力求既与课程知识点相结合，又贴近实际的审计工作，并在教学实践中不断进行修订。在教学使用时，为节约时间，可以将审计案例提前发到学生手上，让课程小组先进行课下讨论。课堂上再组织案例讨论，然后教师抽选某个小组进行课堂发言，其他小组进行提问。在这个过程中教师要注意引导，可以就关键问题或容易产生混淆的问题让小组之间展开辩论。教师最后对整个过程进行讲评，对案例分析结果进行总结，并就学生们在分析中存在的问题及注意事项进行讲评。
（3）案例情景模拟形式。
即借助模拟现实场景，通过设身处地、寓教于乐的教习方式来强化学生对审计理论、审计程序、审计技能的理解和掌握。主要运用于审计理论课程后的综合案例分析课程。在实际操作时，让每个课程小组编制一个5-10分钟的审计案例情景剧，在剧情中穿插一些违反审计准则的错误行为，然后以小组为单位，模拟演示该案例。其他小组则以抢答方式指出情景剧中的问题，教师最后进行总结。在案例考核时，可以从内容、表演、参与情况等几个方面对表演小组予以评价，从抢答情况及指出问题正误方面对其他小组作出评价。在教学实践中，学生所模拟的案例情景涉及到业务承接、职业道德、货币资金审计、存货审计等诸多方面。角色涉及被审计单位经理、会计、出纳等不同岗位职员及会计师事务所合伙人、项目经理、注册会计师、审计助理等不同层次审计人员。
在教学过程中，实现了情景表演时小组全员参与，问题抢答时全班参与，既活跃了课堂的气氛，又调动了学生参与课程教学的积极性，同时又在轻松的环境下达到了掌握知识的目的。在前述教学形式过程中，教师的引导、总结与评价是极其重要的。“授人以鱼，不如授人以渔”，不能仅仅局限于某一个案例上，而是要通过教师的总结，将案例分析的目的定位在对相应的审计理论的理解上，以及具体审计技术、审计方法的掌握上。
4 课后实践教学
（1）校内模拟审计。
模拟审计是在案例教学的基础上对审计实践各环节的一次综合模拟。目的是为学生创造一个极为方便的接触实际的条件，使学生无须走出校门也能在较短的时间内亲身体验到比较系统、全面的审计工作全过程，掌握财务报表审计的基本程序和具体方法，有利于加强对审计基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，将专业理论和审计实务紧密结合。
校内模拟审计包括两个部分：手工审计模拟和计算机审计模拟。其中，手工审计模拟主要是结合审计学原理、内部控制、企业财务审计、经济效益审计等专业主干课的学习，重点模拟审计技术方法在实际中的应用。审计模拟中使用的指导教材可以是教师自主编写的教材，强调审计检查、计算、分析程序的基本功训练。模拟实习资料取材于公司的实务，并根据其大量真实的核算资料分析、筛选、增补而成。要求审计实习者完成财务报表审计的基本程序，即从取证到编制审计工作底稿，直至撰写审计报告，完成审计工作底稿归档的全部过程。学生的模拟实习安排在大四上学期进行，共安排8周的时间。这为没有真正接触过审计工作，对审计中的审查程序、专业技术方法、职能岗位缺乏感性认识的学生提供了极好的锻炼机会。计算机审计模拟则是模拟操作相关审计软件，要求学生完成审计工作底稿、审计报告的编制复核、整理任务，掌握相关审计证据的获取方法，模拟审计档案的归档管理。当然，这部分也可以穿插在课堂教学过程中进行，起到理论结合实践的效果。
（2）校外审计实习。
审计实习可以帮助学生进一步接触社会、了解社会，实现理论与实践更好的结合。一方面通过在校期间阶段性的审计实习，可以让学生更好地将课堂上学到的知识和实际相结合，及时了解课本理论与现实工作的差异，弥补理论学习中存在的不足；另一方面毕业实习是学生就业前的一项重要准备工作，可以让学生熟悉将来可能承担的工作，尽快把知识转化成生产力。
审计实习包括在校期间阶段性实习和毕业实习。其中，在校期间阶段性实习主要是根据本课程的进度和学生的不同学习情况及兴趣取向，将学生分批、分期送入审计实践基地接触真实审计实务；毕业实习则是在毕业前（一般在大四上学期期末安排两个月时间）安排学生实习，可以由学校统一安排学生到实习基地参与审计，也可以由学生自己选择实习单位进行实习。在实习期内，每位学生至少参与一个完整的审计业务，从而切实提高其对审计问题的分析与处理能力。
参考文献
［1］汪燕芳.审计案例教学模式探析［j］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2007，（11）.
工程审计案例分析篇5
关键词：三维整合；审计学；教学改革
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1673-291X（2013）06-0274-02
审计学课程专业性和实践性强，与会计、法律、统计等相关知识联系密切，需要理论指导及丰富的实践经验。审计学课程内容条块分割，概念较多，学生在学习过程中感觉审计课程抽象、深奥，不易理解，从事审计教学的教师也感到难以将审计学课程讲得深入浅出。通过改革教学模式，促使学生融会贯通地理解和掌握审计知识。该项研究提出了基于审计学课程体系整合、审计案例教学和审计综合模拟实验的三维整合审计学教学模式。
一、审计学教学模式现状分析
1.课程设置重复，缺乏逻辑性。审计学课程设置缺乏内在的逻辑联系，部分章节内容重复。有的学校根据审计主体性质不同设置课程，如内部审计、外部审计和鉴证审计等；有的学校根据特殊行业不同设置课程，如内部控制审计、经济责任审计和经济效益审计等。这些课程之间和章节内容也存在重叠现象，课程内容条块分割，各章节前后没有连贯的逻辑关系。若教师在教学时不考虑课程间的联系与渗透，盲目地为课时而讲授，则会出现教学内容重复、审计知识不系统等问题。为此，应科学设置课程，选择合适的教材因材施教，将国家审计、社会审计和内部审计进行有机结合起，使学生系统地掌握审计知识。
2.教学内容多，缺乏内在衔接性。审计学教学分理论和实务两部分，其中理论部分包括基础理论知识和理论性不强或拓展性知识；实务部分以审计实务的四个循环和货币资金审计为主线，审计终结阶段出具审计报告，部分院校增加了验资和经济效益审计等内容。审计学教学内容多，实务部分与理论部分缺乏衔接性，使学生学习的感性认识与理性认识相脱离。如何进行理论知识与实务部分衔接，尤为重要。例如，在购货与付款循环的实务部分讲解时，应与审计方法中的存货监盘有机结合，并辅之审计工作底稿，使理论知识和实践有机结合。
3.审计理论和术语晦涩，缺乏明晰性。审计理论内容会使学生感到抽象、枯燥与乏味，有些理论术语晦涩，如日期截止目标、机械性准确、重要性、合理保证和认定等。单纯从字面看，这些术语很生僻，加之其定义或含义多数是从英文的复合句中翻译过来的，其语言表达和逻辑关系不通俗。因此需要教师在讲授时，应结合案例等方式深入浅出地揭示其真实含义。
4.审计教学方法单一，学生缺乏学习主动性。传统的课堂教学以教师讲授为主，教学方法单一。学生在学习过程中，缺乏参与意识和主动性。加之对审计学的内容感到抽象、空洞，被动接受教师传授的知识，影响了教学的实效性，教学方法犹如纸上谈兵，难以达到学以致用的目的。教学过程中应利用实物、录音、图片、教学软件等直观教具和电化教学设备，使教学形象直观，并通过教学模式的转变，使学生由被动学习变为主动学习。
5.审计理论与实践脱节，缺乏操作性。审计学偏重于实践，但目前教学过程中纯理论讲解较多，缺乏实践性和可操作性，造成思维模式呆板与审计实务判断灵活性相背离。由于审计原始资料的隐密性，致使实践教学资料缺乏，对审计工作只停流在感性认识上。部分学校试图从案例教学入手，改变理论与实践脱节的问题，但仅依靠案例教学，还不足以实现从理论到实践的过渡。教学过程中缺少与实务接轨的模拟实验和模拟工作底稿，以及具体的操作流程和实务。
二、构建基于三维整合的审计学教学模式
为改变现行审计教学模式存在的问题，笔者通过多年的审计教学经验，提出一种新的审计教学方案——三维整合审计教学模式，即从课程体系整合、审计案例教学和审计模拟综合实验三个层面，改变学生被动地接受知识的教学方式。
1.审计学课程体系整合。整合审计学课程内容，将审计理论运用于审计工作中，提升学生解决实际问题的能力。审计学课程体系整合过程中，应力求精简与实用，注意各相关专业课程之间的安排搭配，以使学生更好地掌握审计理论知识和审计技能。（1）审计学课程内容包括审计学基本理论、审计程序和技术以及业务循环审计实务三方面。教学过程中，应正确地选择和应用审计实务中审查技术和方法，在有限的教学时间内对课程内容进行设计，使学生学到系统、实用的知识。例如，在销售与收款业务循环审计实务的学习中，与审计基本理论中的函证法紧密结合，使学生深入理解函证审计方法与技术。（2）相关专业课程的结合，注重专业课程之间的综合，让学生从审计的角度将财务管理、统计和税法等相关知识有机结合，引导学生运用已获取的相关知识来解决实际问题。（3）对其他专业相关知识的融合，注重学科之间的结合，在获取知识、重组知识的基础上，培养学生的多维思维方式，形成综合运用知识、发现问题及处理问题的能力，提高学生审计业务的实际操作能力。（4）将会计错弊表现形式及其审查技巧作为补充。如在销售与收款循环审计的讲授过程中，教师应结合主营业务收入审计中的主要风险领域进行错弊的归结，结合主营业务收入的各种错弊表现形式，进行审计技巧的讲解和分析。适当补充财务报表主要项目的会计错弊表现形式及审查技巧，从实战角度拓宽学生的知识面，提高学生的实践能力，实现审计课程的全方位整合。
2.审计案例教学。运用审计案例教学，以审计案例的情节为线索，使学生进入审计工作的“现场”，即由理论讲述向审计案例的剖析与理论描述相结合转变。通过案例教学，传授审计相关知识。审计案例教学法可充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率，培养学生实践能力及综合能力。审计案例教学形式包括三种：（1）审计实务案例。该种案例大多以审计的业务内容为主，具体的业务调整居多；（2）审计典型案例。以国内外典型审计案例为主，将审计理论融于审计案例之中，通过审计案例的讲授、分析与讨论，对审计知识进行深入剖析；（3）理论教学与典型案例相结合。结合审计理论讲解来分析案例，再进行审计案例的相关讨论，调动学生学习的主动性。
在开设审计理论课之后单独开设审计案例研究课程，侧重点略有不同，《审计案例研究》的案例通常选取典型的审计案例或业务案例，分课堂教师引导案例、课堂学生讨论案例和课后学生分析案例。教师应在案例分析中提出具有研究性质的问题，引导学生针对某一案例或专题进行深入思考，拓宽思路，让学生扮演积极主动的角色。教师可让学生投入到事先精心设计的案例讨论中，通过学生运用审计学基本理论来分析问题和解决问题，调动学生学习的主观能动性。
3.审计模拟综合实验。审计模拟综合实验能增强审计教学的直观性、趣味性和可操作性，综合提升学生的实践能力。但要注意知识点的衔接，尽量避免知识的交叉和重复。审计模拟实验的形式很多，可通过建立审计模拟工作室、校内模拟仿真实习、计算机审计模拟实验和校外实习基地培训等形式完成。（1）建立审计模拟工作室。针对理论教学的讲授内容，将审计知识分为若干个项目，准备审计专用的各种工作底稿和材料，与学生共同建立审计模拟工作室。在工作室里，可有针对性地选取某个项目进行实际操作。例如，理论教学中进行现金监盘审计时，可选择货币资金审计项目的专项资料，在工作室里与学生共同填写现金盘点表，完成现金审计的全部审计资料，提高学生对货币资金审计的能力。（2）校内模拟仿真实习。为突出直观教学，进行校内审计模拟仿真实习。以一家公司某年度的财务报表审计为主线，使用账、证、表等实务会计资料，将学生分成若干个小组，设置工作岗位，进行情境操作，真实再现财务报表审计的整个过程，包括接受审计委托、制订审计计划、符合性测试、实质性测试和出具审计报告等。各小组在模拟实习中演示、说明审计过程中发现的问题及处理意见等，由教师根据评分标准确定考核成绩。实习结束学生须提交审计报告和一套完整的审计工作底稿。（3）计算机审计模拟实验。该实验需要在审计软件的支持下进行，审计软件会事先准备一套仿真模拟电算化会计核算资料，按照审计软件的操作步骤，学生进行计算机模拟审计业务的全部流程，其内容与手工模拟仿真实习基本相同。（4）建立校外实习基地。与有业务需要的企业或会计师事务所联系，建立实训、实习基地，让学生轮流深入企业进行审计工作。建议学校注册成立一个会计师事务所，解决部分学生的实习问题，教师可对整个实习过程进行周密安排、管理和指导。由于学生的实习审计的分工不同，实习成绩可通过知识应用能力、个人修养、动态的考核和实习报告等决定，其中知识应用能力包括综合能力、实习完成情况、审计小组会议表现情况等，分值占50%；个人修养包括出勤率、师生交流互动、精神面貌、言语方式、行为礼貌等，分值占30%；动态考核方式可通过口试、社会调查、论文、报告、设计规划等完成，分值占20%。
参考文献：
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工程审计案例分析篇6
关键词：案例教学法；以案施教；案例组织；审计教学
中图分类号：G642文献标志码：a文章编号：1673－291X（2011）05－0217－02
一、案例教学法在审计专业教学中应用的意义
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-basedteaching）。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像传统的教学方法那样，教师是一位很有学问的人，扮演着知识传授者角色。对于拥有较强的技术性和实践性的审计专业，专业课程的教学要求理论与实践相结合，要求学生具有较强的动手能力。而我国传统的审计教学方法一直是以灌输为主，忽视知识应用。这种“填鸭式”的应试教学方法，不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，使学生走上工作岗位后需要很长的一段磨合期，难以适应21世纪对审计人才的需要。因此，案例教学法是解决课堂教学中理论联系实际的有效途径之一。
1.提高学生的思维能力
将案例教学法运用于审计教学过程中的关键不在于让学生强记内容，而是促使学生开动脑筋，独立思考，运用自己所学的知识去解决实际问题。这是一种没有唯一正确答案的教学方法。学生尽可以调动自己的智慧，运用发散思维，找出自己觉得最合适的答案，并准备最充足的理由去说服他人接受自己的观点。正因为案例教学法具有这一特点，所以，它能够促使学生进行综合分析，充分调动学生思考问题的积极性，不断提高思维能力，营造氛围，提高学习兴趣。
2.简化理论过程
审计课程理论性较强，尤其是其中的审计原理课程，如果在教学方法上仅仅采用传统的讲授法，会使学生感觉抽象难懂，枯燥乏味，从而对审计专业的学习丧失信心。而运用案例教学法，情况则会不一样。由于审计案例是从无数真实存在的经济活动中实录、选取、归纳、综合出来的，本身就具有一定的真实性，给学生营造了一个真实亲切的学习氛围，学生完全以主人翁的态度参与到案例活动中，去分析问题，提出各自的见地和解决实际问题的方法。这就可以大大激发学生对审计课程的学习研究兴趣，为主动进行社会实践埋下了伏笔，做好了充分准备。
3.提高学生的实践能力
审计学也是一门应用性很强的学科。学者只有将知识转化成能力，才能真正发挥作用。案例教学法的优点所在就是能贴近社会，贴近实际工作，增强教学的吸引力、互动力，促使学生综合地、灵活地运用所学知识主动去发现问题、分析问题、解决问题，审查出审计实务中的各种错报、漏报，发表恰当的审计意见，有效地帮助学生将所学知识迅速转化为应用能力，将学生培养成“高分高能”的审计专门人才。
二、案例教学法在审计专业教学中实施的可行性
所谓审计案例教学法，是在学生掌握了一定的审计理论知识的基础上，通过剖析审计案例，让学生把所学的理论知识运用于审计“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种审计教学方法。它是根据教学目的和教学要求，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题、解决问题的能力。其主要特点是把教学与实践紧密结合，对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量，提高教学质量，培养学生创新思维、实践能力和综合素质均有较好的作用。
审计专业本身就具有很强的实用性，审计案例教学法使掌握理论知识与发展能力有机结合起来，把学生引入到社会实践中，使学生由被动接受知识变为主动探索知识，真正成为学习的主人。教学模式的改革就是要恢复学习的本来面目，把学习的乐趣还给学生，让他们爱学习、会学习、做学习的主人。正如古语所说“授人以鱼，不如授人以渔”，不仅让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。“准则”及相关“制度”等会随着经济环境的变化而做适时的变动，审计专业的学生只有“会学”了，才可能在知识、信息爆炸的今天成为知识的主动者。因此，如何去唤醒学生潜在的主动性，让他们在课堂上重新焕发生命的活力，值得每个教师认真思考，任重而道远。审计专业强调的是学生审计实践能力的培养。因此，注意创造良好的学习气氛，调动学生学习的积极性是有其现实意义的，而案例教学法的借鉴为这一教学目标的达到提供了一种可能。
当然，在审计专业教学中应用案例教学法，还要受到教学内容、教学条件、教师驾驭课堂的能力和学生理论基础等诸多要素的影响和制约，还需要做很多工作，因其本身就是一种需要继续探索、创新的事物，有待我们进一步研究、完善。
三、案例教学法选择案例的原则
由于时间、费用和工作量等因素的影响，教师不可能使教材上的每个内容都采用案例教学法，因此，设计审计案例就成为审计案例教学中极其重要的一环。选择审计案例应着重从以下几个方面来考虑。
1.实用性
审计案例的内容必须是现实生活和工作中存在的，而不是陈旧过时和瞎编乱造的，否则，学生就学不到真正有用的专业知识，案例教学就会失去意义。为此，教师必须定期或不定期地到政府审计机关、企业内部审计部门和会计师事务所去搜集审计案例素材，以设计出符合实用性要求的案例。
2.代表性
在审计实务中，政府审计、内部审计和会计师事务所审计的程序、目标、取证的方法不同，在设计案例时，就必须通过去伪存真、去粗取精和去异求同的方法，从中找出具有一般代表性的案例，以有利于学生对问题认识的深化，收到举一反三的效果。
3.针对性
是指教师针对审计教学上的某些突出问题来设计案例。进行案例教学无须对许多问题都采用案例教学法，否则，教师将难以集中精力来搞好案例教学工作，学生也会对过多的案例教学感到厌烦。
4.启发性
审计案例的素材主要来源于实践，但是，实际工作中的某些做法不一定是绝对正确的。因此，在设计审计案例时，为了使学生的思维更加开阔、活跃，更有利于对学生进行启发性教学，不应完全照搬实际工作中的做法，而应该设计一些情节和方法与需要思考的问题，使案例具有启发性的特点，才能激发学生研讨的积极性，收到较好的教学效果。
5.适用性
由于案例教学法起源于哈佛工商管理学院，在培养层次和适用社会环境上与我国都有很大的差别。我国各高等院校在引进过程中都做了不同程度的调整和修正，特别是案例选编一般都不原版照搬。如由北京大学牵头，全国40多所高校和企业界合作编制的《中国企业管理案例库》就是成功的例子。需要强调的是，在借鉴这些成功范例的时候，除了注意国情、体制的特点外，还应注意高职办学层次和特色的要求，难度不宜过高，但实用性要强。
四、案例教学法在审计专业教学中的具体实施
1.以案释教
通过案例分析来阐述审计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析并引导学生思考，便于学生对审计理论知识的理解和巩固。
2.案例讨论
案例讨论是案例教学的实质及高潮所在。通过课堂上互动式的教学，充分调动学生积极性和主动性，充分激发学生的发散思维，针对某一问题，从多角度进行讨论、争辩、探究以达到发展学生智力、培养学生分析问题的能力。根据教学实践，可选择或设计“发散式”、“变换式”等案例。
3.案例演习
所谓“案例演习”，就是组织学生进行案例模拟训练。把班级视为一个会计师事务所，把学生分组到会计师事务所的不同部门，模拟开展会计师事务所对企业年报进行审计。设计审计目标、制定审计程序、实施审计方法等一系列控制测试和实质性程序，得出审计意见，撰写审计报告。学生一边对照教材一边操作，印象会特别深刻，使书本理论和实践知识得到了有机的结合，提高了学生的实践操作能力，为以后尽快胜任审计工作打下良好的基础。
4.撰写案例分析报告
案例分析报告是学生对案例思考与讨论后的总结，是对所学知识的回顾，能起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。因此，每次案例教学后要求每个学生撰写案例分析报告，既可加深对审计知识的理解，又提高了学生的语言文字表达能力。
案例教学法是在专业课堂教学改革不断深入发展中摸索出的一种重要实践教学方法。审计专业推行案例教学法，对教师和学生的要求较高，目前很多高校已在积极地进行研究与实践。审计专业推行案例教学法，是对传统审计课堂教学的一次革命，它将促进审计教育各项改革的发展和学生创新意识、综合能力的全面提高，必将有助于审计专业人才培养目标的实现。
参考文献：
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[2]嘉玛.案例教学及其在国内发展现状[n].中华读书报，2003-08-06.
工程审计案例分析篇7
一、审计学教学现状
（一）审计学理论与实践教学结合方面的现状审计理论与实践结合方面的现状主要有以下三个方面：（1）“填压式”教学的问题。“填压式”教学主要指教师完全以教材的基础理论讲授为主，导致学生感觉枯燥沉闷，不能充分调动学生的积极性和主动性，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。结果导致学生对审计学普遍厌学。（2）“简单案例式”教学的问题。“习题式”教学是指理论教学过程中也引入相应独立案例，但案例陈旧或针对性差，导致案例不能有效说明理论，或者案例过于简单，导致案例分析变成习题分析。此外，在案例分析中，部分老师仅就案例分析案例，不能根据案例分析拓展开来，不能有效培养学生的创造性思维，使案例教学流于形式。（3）“教条式”教学的问题。“教条式”教学是指在审计学理论讲授之外，还开设了相应的模拟实验，包括场境模拟和软件模拟，但模拟实验与教材不能有效整合，理论不能有效指导实践，也没有对实践总结并回到理论，造成理论与实践脱节，这些也导致实践教学流于形式。
（二）实践教学环节设计方面的现状审计学实践教学环节设计方面的主要问题是实践体系设计不够完整规范，实践教学模式、教学内容、实验平台、反馈及监控体系方面不够系统。（1）无完善的实践教学平台。在有些学校审计实践教学中，校内外实践基地建立不完善。校内实践主要是利用计算机软件模拟审计过程，模拟过程抽象，或者开出简单的实质性程序手工模拟实验，但模拟资料简单，没有完整详细的实训目的、实训资料、实训任务和实训指引，模拟实验的仿真程度过低，不能实现与社会实际审计工作的“无缝对接”。校外实践基地建设方面，由于审计的特殊性，大多高校校外实践基地建设不足，导致学生无处实习。（2）实践教学内容不够深入。第一，忽视审计证据来源的处理和审计报告报送等的处理，缺乏与外界系统之间的联系，导致审计实践知识体系结构不够合理。第二，实践教学资料不够真实、完整，与审计实际工作差别较大。且审计模拟实习基本以对中小企业审计的实质性程序模拟为主，难以模拟业务承接、计划工作、风险评估等工作。第三，实践教学管理不规范，由于模拟资料一般只有一套，学生存在相互抄袭的现象；缺乏严格的实践教学考核指标体系，仅以编制的工作底稿或者系统评定的成绩代替实习成绩。第四，重视专业技能而忽视通用职业技能。对于审计工作来说计算机应用能力、语言表达能力、沟通与合作等通用能力均非常重要。（3）实践教学模式没有创新。大多学校审计实践教学采用的基本上是简单的“课堂案例分析+实验+实习+实训”模式，它们之间只是简单的程序关系而缺乏连续性和渐进性。（4）实践信息反馈和监控系统欠缺。没有建立审计实践教学信息反馈系统和审计实践教学质量监控体系，缺乏严谨的审计实践教学评估体系。审计实践教学条件、教学管理和教学效果缺乏系统性，没有形成有机整体，各自独立，彼此失去联系。
（三）审计学教学师资方面的现状一是教师缺乏社会实际审计经验。要成一名合格的审计学教师至少应具备两个条件：学历较高，理论基础扎实，见解独特，对新知识的接受能力强，有处理实际业务的能力；熟悉会计、审计法规和准则，审计实践经验丰富，经常参与会计师事务审计工作。而现实中，大多数审计学教师缺乏实际审计工作经验，对会计、审计法规准则也不甚熟悉，且学校对教师实践能力的培训也不甚重视，导致教师在理论教学时只能根据自己对实际工作的理解来讲解审计的基本理论、基本程序、基本技术和方法，在实践教学环节，也是只能靠书本知识和自己的能力进行感知，其指导与解释缺乏真实性和权威性。最终导致审计学的教学只能是照本宣科，不能将理论和实践有效拓展开来，学生的创造性思维得不到开发，其对理论的理解就是一知半解，更不知道如何开展具体审计工作。二是专业教师缺乏。首先，由于审计学课程的专业性、实践性、综合性、复杂性等特点，学生上课普遍感觉抽象、枯燥，导致很少有教师愿意主动上这门课；其次，由于扩招带来的高校规模急剧扩大，导致较多高校专业理论和实践教学授课都是大班上课，实验室也越建越大，往往一个老师要指导几十上百人，在这种情形下，实践指导效果大打折扣；最后，青年教师缺乏社会实践经验，所以收集案例时只能是从网上或其他参考书籍上摘抄一些案例，而这些案例要么过于陈旧，要么综合性很强，无法满足教学目标的要求。
（四）教学手段方面的现状一是教师教学手段不合实际。在讲授审计实务内容时，采用的案例资料和习题都是文字描述性的，模拟实验的背景资料往往也是描述性的，导致学生习惯于只有在看到文字描述后才能正确分析案例或做出习题，但实际审计工作中审计的对象都是以账簿、凭证等形式存在的，需要学生根据教材的基本程序和方法，自己去设计审计目标及具体的审计程序，并恰当实施，以发现问题，针对发现的问题进行恰当的处理，实际上传统的教学模式使理论教学与实践操作相差太远。二是师教学手段单一。在审计学理论教学中，教师大多是采用粉笔+黑板来描述相关理论，使得学生感觉抽象、枯燥无味，学习兴趣不高。三是理论和实践的时间安排不恰当。审计学理论和实践安排上的问题主要表现在理论安排在前，而审计模拟实习和技能训练安排在学期末，理论和实践在时间和空间上是分开进行的，导致学生在学理论时只能死记硬背，不能理解，而在实践时由于理论又忘了不少，不能将理论有效应用于实践，导致理论与实践脱节。
（五）审计学考核方式单一当前，大多数高校审计学考试基本上是采用闭卷的理论考试，考试题型也无非是单选、多选、判断、简答和综合案例分析等，由于考试形式的限制，考试的知识点也局限于一些基本概念、基本程序和基本方法，不能检查学生的实际应用能力。
二、审计教学模式的重新构建
（一）以“综合能力培养”为目标对于审计学教学来说，首要目标是培养学生对审计基本理论的理解，在此基础上培养学生应用审计基本程序和基本技术方法从事实际审计工作的能力，包括在审计工作中的语言交流能力、沟通协调能力、团队组织能力以及对计算机的应用能力等。其中对理论的理解是为了更好地指导审计实践，而对审计实践的掌握则是为了加深对理论的理解，通过理论和实践的相互促进，最终提升学生的综合素质，即实现（教思政[2012]1号）文件加强实践育人的目标。
（二）以“理论教学”为基础、以“实践教学”为核心在教学内容设计方面，首先要设计实践教学体系，针对教学体系寻求理论教学内容与实践教学内容的有机结合。如何将审计学“实践”教学内容与“理论”教学内容有机结合，特别是合理安排实践教学与理论教学的比重问题，需要综合多方面的因素考虑，包括专业属性、学生的层次、学生的基础、培养方案课时的限制等。
（1）审计学理论教学与实践教学的结合。可以考虑先讲部分理论，期间老师穿插一些案例，然后再给出案例让学生进行讨论，老师点评并对理论进行小结；接下来指导学生编制审计相关资料，并再小结。待学生把一部分理论理解和掌握后进入下一部分理论，依次进行。理论课堂授课完成后再进入实验室进行审计高仿真运转型模拟实践，以综合检查学生对整个审计学理论的理解，以及对审计实务工作的掌握，在综合实践完成后，再总结；接下来，学生就可进入审计机构实习了。通过实习，再总结，最终完成审计实践教学整个过程。
（2）审计学理论与实践教学考核的结合。在考核中，抛弃传统的以单选、多选、判断、简答和综合题为主的考核题型，而以“综合能力”为考核目标，以综合实务题进行考核；考核时间不再局限于一两个小时的答题，而是按实际审计工作的时间要求来安排；考核形式上，由于综合考核时间较长，因此不应再局限于闭卷考试。当然，为了考核学生对审计学理论和实务的实际理解和掌握情况，在考核试题设计上可以先设计一套综合实务题，如模拟一家中等规模的企业，将学生分组，并根据分组情况对每组的试题作出一定的变动，部分学生间的抄袭行为。
（三）以“互动式教学”为手段在“互动式教学”中，与审计学教学体系相关的各方均参与进来，共同努力，以提高教学的质量。具体又包括两个方面：一方面是教学过程中的互动，包括师生的互动、授课教师与同行的互动、授课教师与学校教学管理部门的互动、实习单位与学生的互动、用人单位与学校的互动等；另一方面是教学内容的互动，包括理论指导实践，实践反过来促进对理论的理解和掌握。其中，实习单位和用人单位与学校的互动，主要是指学校向相关实习单位和用人单位输出专业学生，而实习单位和用人单位则根据学生的实际工作能力情况与学校沟通，以促使学校改进教学过程中存在的问题，进一步提升教学质量；师生之间的互动包括老师引导学生学习，学生则应认真思考，针对疑问，要积极主动阐述自己的看法，老师再分析点评，以充分激发学生的积极性和主动性；教师与同行的互动和教师与教学管理部门的互动，则更大程度上是为了对教师授课的不足和审计学教学体系设计的不完善进行讨论并进行相应的改进。至于教学内容的互动是指理论指导实践，实践反过来要印证理论，通过理论与实践内容的互动以加深学生对理论的理解和对实践的掌握。
三、以“实践教学”为核心的审计学教学内容设计
（一）审计实践教学内容设计的基本原则在设计审计实践教学内容时，应遵循以下基本原则：
（1）理论与实践相结合。实践教学的最终目标是要提高学生分析问题、解决实际问题以及创新的能力。因此，实践环节的设计要注重审计基础理论和方法的应用，要将适宜的审计基础理论和方法融于具体实践之中。做到实践内容既来源于实际又高于实际，激发学生参与的积极性，力争取得良好的教学效果。
（2）典型与启发相结合。设计的实践教学内容要典型，要具有代表性，还要有一定的难度，不能太简单，要让学生有思考的空间。必须能够引导学生领悟审计工作中所用的各种审计手段；同时，实践教学内容的设计要能引导学生去思考、分析和探索问题，以启发学生的创造性思维。
（3）真实与适用相结合。对于没有实际审计工作经验的学生来说，所要实践的内容既要联系他们已掌握的会计、财务管理、经济法、税法、内部控制等各门学科的知识以及国家的法规、制度，又要让学生掌握审计的基本程序、基本技术和基本方法，所以审计实践教学内容必须对学生适用。同时，考虑学生求真望实的心理，应该以高仿真的模拟实践教学内容来激发学生的学习兴趣。特别需要注意调研社会实际审计工作的情况，以及社会对审计人才的要求，从而有针对性的设计实践教学内容。在实践教学内容设计过程和设计完成后，应当征求社会审计工作者的意见，必要情况下可以委托社会审计机构对审计实践教学内容的设计进行评价，以真正提升实践教学的适用性。
（二）审计实践教学内容体系的设计根据审计学实践教学内容设计的基本原则，结合校内外的各种实际情况和审计学理论，考虑建立适合于本校的校内外实践平台、实践教学内容和教学形式，并建立相应的对审计学教学体系进行监督的监督系统，以确保审计学实践教学体系设计的合理性、完善性，以及实践教学运行的有效性，构建一个完整的审计学实践教学体系，具体见图1。
审计实践教学体系的说明：
一是校内外环境。校外环境包括国家有关会计、审计的法律、法规、制度、规章、准则等的变动情况，社会对审计人才的要求等。校内环境包括学校的办学目的、学校部门领导对审计学实践教学体系建设的观念和态度、学校对审计学实践课程的资金投入、教师的综合素质、学生的基础等。这些因素将影响到审计理论课的开设情况和审计实践教学内容与教学形式的设计。
二是教学内容方面。（1）教学具体内容。包括审计的基本流程、通用审计技术和方法以及具体项目的审计程序，在分析理论的同时进行单项模拟实践，并结合案例分析加深学生对理论和实务的掌握。（2）课程设置的说明。完善审计学实践教学的专业课程设置，从审计内容来看，可以开设企业财务报表审计、内部控制制度审计、验资、工程审计、信息系统审计等，构建完整的业务模拟系统。从执行审计的机构看，可以开设国家审计、注册会计师审计和内部审计模拟实验等。（3）实践教学管理的说明。要加强审计实践教学的管理，全真模拟审计实际工作环境，提高审计对象资料和审计工作底稿的仿真程度；严格规范审计实践教学的考核规范，建立实践教学考核指标体系。
三是教学形式方面。（1）案例分析的说明。案例分析过程应是一个系统的过程，其基础是恰当案例的选取，其次应把握好分析步骤：案例背景介绍-引导学生分析讨论案例-对学生的讨论进行总结归纳-根据总结回归到理论。介绍案例是案例分析的第一步，其目的是将学生从书本引到实践中去，引导学生对问题的思考并分析讨论案例。在介绍案例背景后，将学生进行分组讨论，在讨论中教师主要起引导作用。对学生的讨论进行总结归纳，并根据总结回归到理论。在学生分析讨论完成之后，老师要对讨论情况进行归纳总结，指出各组的优点和不足，并分析其出现不足的原因，以帮助学生发现自己学习上所存在的问题并加以改进。其次要对讨论中所遇到的难点和疑点问题进行剖析，引导学生更加深入的思考，并回归到理论，以加深学生对理论的理解和掌握。（2）理论课堂单项模拟实验的说明。理论课堂单项模拟实验应完全与理论课同步，即边讲理论边编制相应工作底稿。通过这种方式既加深了学生对理论的理解和掌握，又锻炼了学生的实际动手能力，使得审计理论课的讲授不再抽象。（3）实验室高仿真运转型系统模拟实训说明。实验室高仿真运转型系统模拟实训是审计学校内实践的核心，也是对整个审计全流程的模拟，是对学生理论课堂学习效果的校内综合评价。在审计学高仿真运转型系统模拟实训系统设计过程中，需要设计的模拟内容包括两个方面：对会计的高仿真模拟，对审计的高仿真模拟。在对会计的模拟过程中，既要模拟企业与会计相关的业务流程，包括组织机构设计、业务的具体处理程序、内部控制的设计等，还要模拟所有的会计资料；在对审计的模拟过程中，既要模拟审计机构的构成、质量控制制度，也要模拟审计的整个流程和全部审计资料。在被审计单位和审计机构的具体设计过程中，根据学校的规模和资金实力，可以相应地有所增减，但会计和审计全流程的基本程序、基本方法和基本资料不能删减，真正做到学校教学与社会实际工作的无缝对接，使学生走上社会就能立即参与审计工作。（4）审计机构实习的说明。通过审计机构的实习，对学校理论和实践教学进行再检验，从而修正学校教学的不足，加深学生对理论教学的理解和掌握。此外，通过审计机构实习，还能够让学生提前适应社会实际工作，并积累一定的实际工作经验，进一步增强学生的就业竞争力。
四是对审计实践教学体系的监督。对审计实践教学体系的监督类似于内部控制的监控系统，通过监督既有助于及时发现审计学实践教学体系设计及运行中存在的问题，及时分析原因并加以改进，进一步提高审计学实践教学效果。在对审计实践教学监督体系的设计过程中，应当注意以下几个方面的内容：（1）监督系统的领导者。监督系统的领导者应为学校教学管理部门或者其授权的实践课程管理部门。领导层级越高，监督系统就越能发挥作用，所设计的实践教学体系也就越完善、合理，运行也越有效。（2）监督系统的执行者。监督系统的执行者应该包括内部监督者和外部监督者，内部监督又包括授课教师、专业教研室全体教师、学校教学管理部门；外部监督者包括已经在审计机构实习完成的学生、在审计机构工作的学生、用人单位、专业审计机构等。监督系统的执行者层级越高，监督也就越有力度，监督的效果也就越高。（3）监督信息的类型。监督信息包括内部信息和外部信息，内部信息包括学生的实践成绩及授课教师的分析评价、专业教研会的讨论、学校教学管理部门的评价；外部信息包括实习学生在实习机构的感受、毕业生在工作单位的感受、实习机构对实习学生的评价、用人单位对学生的评价，以及聘请专业的审计机构进行的专业评价。通过综合分析不同的监督信息，有助于对审计实践教学体系设计的恰当性和运行的有效性作出更加合理的评价，从而及时加以改进。（4）监督系统评价的内容。监督系统的评价主要以学生“综合能力培养”为目标，具体评价内容包括两个方面：审计学实践教学体系设计的完善性、合理性评价，在遵循实践教学体系设计的基本原则下，根据相关审计法规、准则及实际工作的情况进行比较分析，从而加以改进完善；审计学实践教学体系运行效果的评价，包括审计学实践教学体系是否真正运行、是否严格按设计要求运行。
通过以实践为核心的审计学教学新模式，有助于加深学生对审计学理论的理解和掌握，并进而提升学生的实际动手能力，最终实现以“综合能力培养“为目标的审计学教学目标。
[本文系2011年四川省“高等教育质量工程”建设项目“经管类专业实践教学改革——经管类专业实践教学模式研究”阶段性研究成果]
参考文献：
工程审计案例分析篇8
【关键词】行动导向法;教学设计;学习情景
“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育,培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质,应当具有熟练的职业技能,走上工作岗位之后具备持续发展的能力。但是,目前我国高职无论在培养模式上还是在教学设计上都达不到上述要求。改革的呼声高涨,改革也势在必行。通过强调学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力的行动导向教学思想,正日益受到教育工作者的关注。许多学者,如姜大源、赵志群等都致力于行动导向教学方式的介绍与解释。行动导向法的引入,为我国职业教育教学方式的改革带来了契机,有望改变教学效率低下的状态。
一、行动导向法的内涵
作为职业教育领域的一种新的教学范式,行动导向是指根据完成某一职业所需要的行动,维持行动所需要的环境条件以及从培养职业能力的角度来设计、实施和评价职业教育的教学策略与指导思想。与传统教学模式相比,行动导向教学所构建的是一个与职业能力紧密相关的“行动体系”。在这个“行动体系”中,学生作为学习的主体,通过行动来获得实际职业情境中所需要的能力。行动导向教学所主张的“行动”具有特定的内涵。首先,行动导向教学认为教学是一种“有目标的活动”,即“行动”,强调“为了行动而学习”;其次,行动导向教学将认知过程与典型职业活动通过“行动”结合在一起,“通过行动来学习”。
二、基于行动导向视角教学设计思路
行动导向法一般采用跨学科的综合课程模式,不强调学科系统性,通过有目的地、系统化地组织学习者参与职业活动的全过程,发现、探讨和尝试解决职业活动中出现的问题,体验并反思行动的过程,最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。传统教学设计首先要解决的问题是授课内容的取舍和知识的序化问题,注重实际存在的显性理论知识,其重点是介绍“是什么”和“为什么这样”。基于行动导向的教学设计则强调“怎么做”和“怎样做才更好”,这就决定了在内容上应按照认知规律从易到难地选取与工作过程相关的知识点,要求教学过程尽可能与工作过程相一致,学习过程必须围绕职业的工作过程展开,以工作任务贯穿教学环节,在模拟职业的学习情境中通过行动来促进学习者职业能力的发展。
教学设计思路:(1)岗位分析:分析就业需求、确定专业岗位;(2)工作任务分析:根据专业对应岗位及岗位群实施典型工作任务分析;(3)确定学习领域、构建学习情景:根据认知及职业成长规律将行动领域转换为学习内容;将学习内容重构组合,选择合适的载体构建学习情境;(4)组织教学:在分解工作过程、分析工作任务、确定学习领域、创设学习情景的基础上,采用案例教学、角色扮演、头脑风暴、项目教学等方法组织教学。
三、基于行动导向视角总体教学设计
(一)岗位分析
人才培养的目标是为了满足市场对人才的需求,故社会需求调查与分析成为总体教学设计的起点。通过对我院会计电算化专业就业情况调查,结果表明会计电算化专业毕业生大多在中小企业、会计中介机构等领域就职,主要从事会计核算、成本核算、财务管理、内部审计等工作。因此,确定《审计实务》教学设计围绕毕业生就业的内部审计、审计助理等岗位展开。
(二)工作任务分析
工作过程是指一个完整的工作进程,即工作任务是怎样被完成的。通过对完成工作任务的具体岗位和岗位群进行分析,将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列,得出一套描述从业人员履行其工作任务的工作职责。在对工作职责进行分解的基础上,确定完成每一项工作任务所需要的职业能力。《审计实务》以培养学生审计操作技能为主线,通过对模拟单位的审计业务进行全过程操作,完成财务报表审计从签订业务约定书到出具审计报告的全部工作。典型工作任务包括:确定审计对象;编制审计计划;财务报表各项目审计;撰写审计报告等;职业能力包括:能够根据审计流程制订审计计划;能够对内部控制进行初步评价;能够确定审计风险、审计领域;能够选择恰当的审计方法对各业务循环进行审计;能够编制相应工作底稿;撰写审计报告等。
(三)确定学习领域、构建学习情景
在对工作过程进行分解、工作任务进行分析之后,接下来是如何通过教学设计培养岗位职业能力。这包括两个方面的内容:(1)确定学习领域:按照知识技能的关联度,将知识技能合并归纳,形成“能力――行动领域”对应关系图,按照从易到难和学习内容的内在逻辑联系,排列课程内容的顺序,确定学习领域。(2)创设学习情境:在职业的工作任务和行动过程的背景下,按照学习领域中的能力目标要求,将完成这些能力的学习内容重构组合,选择合适的载体构建学习情境。审计学是一门综合性很强的学科,不但融合了会计学、财务管理学等学科知识,而且涉及到定义、术语和规定等条条框框的东西很多,这就客观上造成了审计学科的枯燥、难懂。“学习情境”的构建不仅有利于学生对所学内容意义的建构,而且能调动学生的积极性。通过对审计岗位典型工作任务的分析,结合岗位职业能力的要求,制订了《审计实务》的学习领域,并设计出接受业务委托、计划审计工作、实施审计、完成审计工作等四个学习情境单元。
(四)组织教学
行动导向法在教学实践中形成了多种教学方法,如项目教学、案例教学法、角色扮演、模拟教学等。审计学是一门实践性很强的学科,掌握审计技能要靠学生的积极参与和反复实践。因此,本课程教学以审计工作底稿为载体,以报表项目和审计流程为主线,要求学生根据所提供的会计资料,对案例单位的审计业务进行模拟审计,主要采用案例教学、角色扮演、头脑风暴、项目教学等教学方法。对每一“学习情景”单元的教学设计都始终遵循“岗位工作过程确定工作任务如何完成工作任务”逻辑思路,总体教学设计如图1所示:
四、基于行动导向视角具体教学设计
下面以主营业务收入审计为例,简要说明以案例为载体、以任务为驱动的具体教学设计过程。
“四大循环”与企业日常经营管理活动和业务流程密不可分,这些对没有实务经验的学生来说相当陌生,更何况控制测试极其抽象,学生往往感到茫然无措。在教学过程中,笔者以案例为载体,将审计方法、技巧融于案例的具体情节中,通过对案例的讲述,增强教学内容的趣味性;抓住审计案例和审计方法的契合点,对审计案例进行剥茧抽丝的分析,展示审计人员查出的错弊过程是怎样形成的,以培养学生的审计思维;以审计工作底稿为载体、以任务为驱动,要求学生根据所提供的会计资料,对案例单位的业务进行模拟审计,以培养学生的动手能力。
教学的步骤如下:(1)案例导读:提供被审计单位会计资料和行业比较数据,先提出问题,让学生阅读案例时有的放矢。任务1:本案例需关注以下问题:为什么现金流量没有随着利润的高速膨胀同步增长?(2)基本案情:所选的案例具备典型性、真实性和相关性。教师在分析案例时才能有逻辑推理的空间,才能分析的形象生动,吸引学生的注意力,使学生进入问题的情景。(3)审计方法:要求学生计算被审计单位相关财务指标,并与行业数据比较。任务2:如何通过财务比率分析确定重点审计领域。(4)填制审计工作底稿:本课程的主要教学任务就是完成财务报表各个项目的审计,这一审计过程涉及到财务会计、成本会计、税法等多方面的知识和技能,对于相当一部分学生来说有一定的难度。因此,在教学过程中将学生按照4～6人一组分成若干小组,通过小组成员的共同努力完成项目任务。任务3:按照所附的会计资料,将审计过程中发现的问题记录在审计工作底稿上。(5)交流展示:在学习小组内,互相交流并以小组为单位汇报学习过程和结果,教师适时点拨。任务4:由各组选派代表,演示主营业务收入审计,并将审计结果记录在审计工作底稿上;(6)归纳总结:通过教师的分析和学生的操作,由学生总结在审计过程中,如何运用如分析性程序确定审计的重点,最后由教师归纳。
【参考文献】
[1]赵志群.关于行动导向的教学.职教论坛,2008(10).
工程审计案例分析篇9
【关键词】研究性教学模式；审计教学；教学模式；教学方法
审计学是一门实践性、逻辑性、综合性较强的科学，审计教学的目的是培养适应社会需要的高质量、高素质的现代应用型审计人才。这就要求审计教学既要重视理论的探讨，又不能忽视实践的训练。要培养学生独立工作、独立科研的能力，就不能局限于传统的课堂灌输的教学方式，必须采用能充分调动学生积极性的研究性教学方法。研究性教学是学生在教师的指导下，提出问题并选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识和运用知识解决问题的教学活动。
一、审计学教学采用研究性教学的重要意义
（一）审计学课程的特点要求改变传统的教学模式
审计学是一门综合性、专业性都较强的学科。它以财务会计、成本会计、管理学、财务管理、企业管理等多个学科知识为基础，与会计学相比，其主要不同点是：审计学尤其是社会审计部分，由于是注册会计师从业的基本和最为重要的执业指导和规范性学科，因而涉及到的定义、术语、规定、技术等条条框框的东西更多，对初接触者来说理解起来有一定难度，这客观上在学生那里就形成了对审计学科的枯燥、难懂、学不透的印象。在这种情况下，靠传统的以教师讲授为主的教学方法往往是事倍功半。为了提高学生的学习兴趣及帮助学生较好地理解所学内容，必须将教师的教学和学生的主动学习、分析学习、实践学习结合起来，才能提高教学效果。
（二）传统教学模式存在很多缺陷和局限性
首先，就审计教学的方式来看，当前大学的审计教学基本上局限于课程讲授，老师讲，学生听，教学内容局限于书本，教学方法局限于灌输。审计课程从性质上来看与其他相关课程（如会计）有较大的区别，它是一种逆向思维，它要解决的是“怎么样”（会计信息和其他经济信息是否真实、公允）以及“为什么”（以充分有效的审计证据支持所作的审计结论）。而现行的审计教学方式对学生审计思维能力的培养是不利的。其次，就审计教学过程来看，目前在大学的整个审计学教学过程中，老师和学生所缺乏的东西很多，其中缺乏必要的案例是问题的一个很重要的方面。最后，就教学内容来看，大学教育中审计学的课程教学老师必须考虑教学大纲、学时（学分）的要求，因为教学内容大多以教材为主，而教材又具有相对的稳定性，很难及时随着有关审计法规、准则等的变化而相应的修改。因此在大学教育阶段很难保证学生所学到的知识与实际工作的需要完全衔接。
（三）建立研究性审计教学模式是当代审计发展的需要，也是现代社会对学生能力的要求
现代审计的内容和方法在不断地更新和发展。审计由传统的财务审计不断扩展到经营审计、管理审计、经济效率、效果审计，内容不断丰富；审计方法由传统的详细审计发展到以评价内部控制制度为基础的抽样审计，到现代的风险导向审计。审计的不断发展，要求学生必须树立终身学习的观念，在大学他们不仅要学到知识，更要学会学习的方法，仅靠课堂讲授远远达不到提高他们学习能力的目的。必须改革为研究性教学模式，让学生在老师的带领下，学会分析问题并解决问题，培养他们在现代社会中自主解决问题的能力，培养他们的创新精神，为他们将来走向社会打下良好的基础。
二、建立研究性审计教学模式采用的主要方法
（一）分析授课对象，找准教学改革活动的切入点
通过调阅学生档案，教师可以了解学生的基本情况，从而有效地组织教学活动。例如，有一位从事中央电大开放教育会计学本科教学的教师，他了解到他的学员基本上是会计专科的毕业生。其中，一些学员在专科阶段学的就是会计专业，而且一直从事会计实践工作，有不少学员已是注册会计师、会计师、助理会计师等。面对这样的授课对象，在审计教学改革活动中，任课教师如果不能兼顾不同职业、不同层面、不同能力的学员对学习的不同要求，而仅提供一些由较为粗浅的会计知识、审计知识简单堆积出来的案例，在课堂上进行研讨，是不会取得预期效果的。为此，该教师决定结合审计课程的专业特点，在课堂交流中从会计立法与审计立法的宗旨入手，引导学生寻找理论渊源、总结实践经验，从而准确抓住审计教学，特别是审计案例教学改革成功的切入点。
（二）创设问题情境，实施启发式教学，提高学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学过程中来
老师的主讲应限于介绍主题、基本观念及分析信息的方法。同时应要求学生做较多的书写和口语表达上的沟通，将思考问题、表达意见的权利交给学生。启发性教学原则就是要承认存在个体差异的学生是学习的主体，注意充分调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。例如：在讲述审计独立性的时候，先让同学们自己思考：什么是形式上的独立？什么是实质上的独立？然后告诉他们真正的定义，纠正他们认识上的偏差。接着可以用案例让他们分析审计人员失去了形式上的独立还是实质上的独立？这两种独立性有什么关系？（可以用中诚会计师事务所审计长城机电产业公司的案例）。通过这种层层设疑，因势利导，启发诱导学生独立思考、寻求答案。最后归纳总结的教学方法，使学生的认识逐步深入，教学活动变得生动有趣，使抽象的书本知识易于被学生理解、吸收，转化为他们有用的精神财富，而不致于造成学生囫囵吞枣，掌握的是一大堆无用的空洞死板的概念。
（三）应广泛采用案例教学法，作为创新审计教学的一种手段
审计案例教学形式一般包括以下几种：第一种是案例教学与理论教学相结合，以审计理论讲述为主，结合审计理论讲解并分析案例。第二种是在第一种形式的基础上，大量引入课堂审计案例的讨论，突出学生在课堂的主体地位。第三种是以审计案例讲授为主，将审计理论融入到审计案例之中，通过案例讲授、分析和讨论，总结归纳审计理论。哈佛商学院的案例教学采取的就是这种形式。第四种是在审计理论课之后，单独开设审计案例课程。这样可以有充分的时间大量引入案例讨论。以上各种形式各有其特点，可根据教学内容的需要进行选择。
（四）运用激励学习兴趣的机制
在以学生为中心的现代教学过程中，激励学生的学习兴趣，鼓励学生进行独立思考，是从事现代审计教育的教师应具有的新的教学理念。今天，一堂良好的审计案例教学课，必须能够有效地激发学生的学习兴趣，将每个学生在讨论案例过程中的表现与其课程考核的成绩挂钩。教师应该将学生分成若干个小组，由各小组的组长带领同学们讨论并作主题发言。学校应该将案例讨论的情况和结果，作为形成性考核的内容计入期末考试的总成绩。同时，教师还应该规定主题发言人通过案例讨论获得的考核分数，高于一般发言人通过案例讨论获得的考核分数。这种分组讨论、发言计分的激励机制，必然会极大地激发学生的学习兴趣。
三、研究性审计教学模式需要注意的问题
（一）应注意案例课的课堂效率问题
案例课投入与产出比并不都是尽如人意，往往会受到教师能力水平、教师对课堂一些难以预料的情况的控制及学生知识水平和理解问题的能力等因素的限制，使案例课有时流于“只花时间、不见进展”或者“只见热闹，不见内容”的境况。针对这种问题，就需要教师在备课环节付出十足的努力，综合运用多种策略和方式，用最恰当的案例、最合适的问题、最有效的引导、最到位的点评、最富结论性的总结来保证案例课堂有序进行，引导学生深入问题，切入教学重点。如有的教师在案例课开始之前，对各个学生能力、兴趣情况进行了比较全面的了解，努力把握大多数学生的兴奋点，并充分考虑到各个同学的个体差异和互补情况进行分组，即小组内要有善辩、善思考、善总结等各种类型的同学，就收到了比较好的课堂效果。有的教师自己也作为某小组成员身份参与分析和讨论，或者将案例课型与其它课型结合运用，也都收到了不错的效果。
（二）教师积极参与实践，不断提高实施研究性教学的水平和能力
对审计课程教学的师资来说，无论对于新、老教师都要进行经常化的理论更新和实践锻炼。我们应当承认高等学校的教师，出于主客观的原因，普遍都有长时间或短时间脱离实际工作的弱点，对于出了校门进校门的老师，这一问题还相当严重。要克服这一弊端，笔者建议从以下方面入手：第一，制定新的工作量计算办法。除规定完成课堂教学量之外，应规定实务操作的最低时间线，并将此作为考核工作量、评定职称的基本条件。第二，创建教学实习基地，使教师尽可能多地接触实际工作。第三，尽量让教师参加全国或地方的会计、审计社团活动，增加同实际工作多年的专家进行交流的机会。同时也可采取请进来的方式，聘请资深学者或实际工作者指导工作，从中得到宝贵的经验和知识。第四，建立定期轮训制度，实行强制性培训。
（三）精心选择和设计案例内容
研究性教学能否取得良好效果，对案例内容的选择和设计是一个重要因素。案例内容的选择和设计是支撑案例教学的基础。教师应紧紧围绕教学目标、教学内容以及学生实际选择案例，审计课程案例的选择应遵循以下原则。
1.实用性原则。案例教学的内容应以审计实务为蓝本，依据教学的需要，将实务资料进行必要的加工改造，做到精心整理、精炼概括，选编出具有实用性的案例。
2.典型性原则。在案例选择中，分门别类地选择和整理出具有代表性的实例，构成案例的内容。
3.针对性原则。案例教学应针对具体培训目标，围绕学生所需掌握的新知识、新技能和新法规来组织，激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价，促进对难点和重点问题的认识和掌握，从更高层次提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。
四、建立与研究性教学模式相匹配的教学评价体系
改变过去单一的或者闭卷考试或者开卷考试的形式，使知识点的掌握和考核捆绑在一起。采用多种多样的方式进行综合考核：
（一）课堂讨论
在进行课堂讨论前，要求学生事前预习某一案例，就自身所要讨论的要点写一份书面的讨论提纲，以促使学生课前预习，并避免学生在讨论中信口开河，达不到有效的讨论的目的，讨论过程中由学习小组组长记录每位成员的基本观点、讨论的要点，教师则在讨论过程中起着一个主持、监督的角色，讨论结束，每位成员就自己讨论的问题及得到的启发或结论写一份报告。课堂讨论的成绩就由事前的准备、事中的发言踊跃与否和事后所写的报告三者综合确定。
（二）试卷测试
平时的小测验加上最后的期末测试综合计算成绩，平时每个单元可以进行一次小测验，考查学生对基本知识点的掌握，同时督促学生把功夫下在平时，不搞考前突击。最后的期末测试督促学生将所学的知识融会贯通，串在一起，能够举一反三，灵活运用所学知识解决问题。平时可占40%。期末测试占60%。
（三）撰写一份审计报告
由教师从教材中指定5-6个较典型的审计案例，就这些案例中给出的材料，分别站在注册会计师的角度写一份短式的审计报告，站在国家审计局的审计人员角度写一份长式的不少于3000字的审计报告。按照审计报告所固有的写作格式，模拟一位审计人员去进行审计工作，通过角色的转换，去发现一些新的东西，有一些新的体会，使学生所学到的知识记忆深刻。
（四）口试
由责任教师主持，另一位教师辅助，就学生所撰写的审计报告提出2-3个问题，要求学生在考虑10分钟后予以口头回答，当场打分来评定学生回答问题的优劣程度。
最后将每一个同学这四部分的成绩按照一定的比例加权平均算出最终成绩，作为该同学这门课的成绩。
五、结束语
教学有法，教无定法。每一位大学的审计课教师都任重而道远，必须不断上下求索，为培养学生适应现代社会的能力，培养学生的创新精神，不断改革审计的教学方法。审计学课程讲好了会非常吸引学生；讲不好，会变成枯燥无味的教材解释。如何讲好这门课，还需要广大教学人员不断地探索和总结，笔者会为此付出终身的努力，并愿与同行商榷。
【主要参考文献】
[1]张颖萍，杨红宇.审计案例教学研究[J].会计之友，2005（7）.
[2]赵兰芳.论案例研究法在会计领域的应用[J].会计研究，2005（10）.
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工程审计案例分析篇10
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把“培养学生的创新精神和实践能力”列为素质教育的重点,这是对我国各类教育提出的共同要求。就审计学这门课程来说,随着论文我国会计准则与审计准则的不断改革,对审计课程教学提出了更高的要求,不仅教授学生理解掌握审计学的基本理论、基本方法和基本技能,更应注意培养学生思考问题和分析问题的能力。怎样才能提高教学质量,更好地实现教学目的呢?本文作者认为,针对审计学这门课程理论性和实践性都比较强的特点,建立审计实验室,进行实验教学,切实提高审计课程教学水平。
1审计实验教学是培养学生思考和分析能力的有效选择对于本科学生来说,他们从中学直接步入大学殿堂,习惯了接受书本知识,没有实践工作经验,没有接触过社会实际。而审计课又是一门专业性、技术性很强的课程,审计学的基本理论、基本方法和基本技能在他们看来是抽象的概念,理解起来确实比较困难。更何况在这门学科中,应把提高学生的分析问题、解决问题能力的培养放在首位,因为学生将来毕业后走向审计工作岗位时所面临的工作对象各不相同,审计目的不同,被审计单位的法人治理结构的完善程度不同,会计制度尤其是内部控制制度的健全程度也千差万别,那么在实际工作中如何把握审计重点,降低审计风险,提高审计水平等等方面都离不开综合分析判断。这就要求学生不仅要具备扎实的理论功底,还要有较强的分析能力、判断问题和解决问题能力。这一客观要求,对审计课的教学提出了挑战。
目前的审计教学现状是审计理论和原则方法的介绍比较充分,后面审计实务的介绍比较欠缺,给人的感觉是前面的理论和概念方法学起来比较枯燥,而且这些理论部分在后面的实务中体现得不够充分,突出的问题是缺乏有说服力的配套案例来做到前后衔接,显得前后脱节。尽管我们在教学中也是结合各种案例来进行的,但从目前的教科书和案例教材来看,不仅数量不多,从教学角度看又都不太适用,针对性较强而综合性不足,或者年代久远,或者片面零碎、范围狭窄,或者是内容单一的,就事论事的,有的案例是虚拟出来缺乏客观依据的业务,缺乏真实性,脱离生产实践,与生产环境,让学生觉得只要具备财务会计的知识,就能发现其中的问题所在。缺乏系统的综合的案例,尤其是缺乏对被审计单位的舞弊的审查的案例,再加上有的教师实践经验的不足,课时有限,教学手段的落后,在教学中难以达到以点带面、抛砖引玉的理想教学效果。解决这一问题的有效选择就是建立审计实验室,根据本科教育的教学目的、教学大纲、课时安排和学生的实际情况,制定详细的实验教学计划,编制一套实用的案例资料。
通过一个个的案例,使学生们学会如何编写科学合理的审计计划,如何评价被审计单位的内部控制制度,如何确定重要性、分析审计风险,如何对被审计单位内部控制制度的建立及遵守情况进行符合性测试,如何对会计报表各项目的数据进行实质性测试,然后根据测试结果进行评价和鉴定,整理审计工作底稿,学会运用所学的专业知识,运用专业判断,综合所收集的各种证据,根据独立审计准则,形成适当的审计意见,出具审计报告。这样,利用审计实验室进行实验教学,让学生对审计这门课有个比较直观的感性认识,理论联系实际地理解、接受审计学的基本理论和方法,并通过实验教学,培养学生终生独立的学习审计理论与方法的能力,潜移默化地提高学生的适应能力和提高综合素质,锻炼学生举一反三,触类旁通的本领,最终达到预期的教学目的。
2通过建立审计实验室,营造严密的审计环境,为完成审计实验教学目的提供基础和可靠保证首先,建立审计实验室,要围绕着教学目的进行。审计学科的教学目的是既要使学生掌握理解审计学的基本理论、基本方法和基本技能,更应注意培养发挥学生创建性思维能力、锻炼学生思考问题和分析问题的能力。实践证明,仅仅通过课堂上的理论讲授是远远不够的,我们应很好地利用审计实验室这个理论联系实际的载体,进行实验教学。为此,审计实验室要有健全的规章制度,模拟一个真实的审计环境,使学生在学习的时候就领略到审计工作的严肃性。除了实验室有管理条例和工作纪律外,要制定出审计人员的各岗位职责,编制教学大纲,制定详细的实验教学计划,合理安排实验课时,编制一套适用性强的模拟实验的审计案例资料。同时,注意师资队伍的培养,不断提高自己的理论水平,更新知识,掌握改革最新动态,还要参与事务所的具体审计业务,通过实践提高自己的业务水平和实战能力,丰富专业知识,增加课堂教学的素材,这样,才能在课堂上灵活自如,融会贯通,使教学有的放矢。
其次,通过实验教学,增强法治意识,理解依法审计的重要性。审计工作不仅是一项实践性很强的工作,更是一项政策性很强的工作,各项审计行为是依法进行的,注册会计师在执行审计业务,对外出具审计报告时都要遵守《中华人民共和国注册会计师法》和独立审计准则的要求执行。通过模拟实验,通过严密的审计程序的实习,让学生们感受到审计工作的严肃性,审计报告一旦对外出具,就负有法律责任,并不像平时做作业时,做错了改过来就行了,一旦出具不实的虚假的审计报告,不论是主观的还是客观的原因,给国家,给当事人造成的损失都是无法估量的,都要承担相应的法律责任。让学生们在课堂中认识到作为审计工作者应具有的基本专业素质和责任心,不仅要求学生掌握法学基本知识,还要熟悉审计法律法规,及时了解掌握新颁布的审计会计有关法律法规准则等。让学生们体会到学习法律的重要性,认识到审计知识与法律知识结合的重要性,懂得审计工作并不是光懂得会计、审计知识就行的,要具备综合的知识,在校期间培养学习知识的热情和志向,培养职业荣誉感和责任感。再次,建设审计实验室,营造严密的审计环境,培养学生的诚信意识和良好的职业道德观念。
近年来陆续发生了安然、世界通信、施乐、默克制药等财务欺诈案件,财务人员和审计人员在中间扮演的角色和所经历的遭遇,再一次提醒学生们,他们毕业后所从事的职业是一个以道德为重的职业,职业道德防线的溃决将会给这个职业造成灾难性的后果。所以诚信教育要在学校抓起,学校不仅是传授知识的殿堂,同时要重视学生人格的培养和思想政治素质的提高。通过实验课中严密的审计程序实习,通过正反两方面的案例教学,通过教师潜移默化的谆谆教导,使学生深刻理解“不做假账”的意义,理解“诚信是市场经济的基石,也是会计执业机构和会计人员安身立命之本”的深刻意义。使学生们深刻体会善和恶、荣誉和耻辱、正义和非正义等概念,引导学生们树立正确的人生观和职业道德观,加强职业风险意识,责任意识,法律意识,加强职业道德教育,提高道德水准,并逐步形成一定的习惯和传统,以指导或控制自己今后的行为。培养学生的实际工作能力,动手能力和良好的协作精神,将来走向社会,承担起审计工作者的神圣职责,为社会公众提供高质量可以信赖的专业服务。
3审计实验教学的主要形式是案例教学审计实验教学在方式方法上可以是多样的,除了建立实验室进行实验教学外,还可以利用假期在企业实习考查、到会计师事务所实地参与审计等形式。众所周知,现在的企业和事务所是不太欢迎学生去实习的,相比之下,最可行的就是建立审计实验室,采取模拟审计的方式,设计企业的具体情况,设计企业的信息资料,通过审计实验室的模拟效果,使学生通过一系列操作,很好地理解所学的审计基本理论、基本方法和程序,以便达到满意的教学效果。案例是为教学服务的,应该从实际出发,以提高教学质量为前提。案例的设计既要与课程大纲的内容相联系,有利于加深对基础知识的理解,同时又要与课时安排相适应。在教学中面临的问题是,课时总量有限,案例也不可能做到面面俱到,教学内容多,需要介绍的前沿理论知识不断增加,怎么在有限的时间内合理安排实验课和理论讲授的时间分配,怎么样来设计、选择适合教学的案例,以便充分发挥案例的作用,更好地为教学服务。这些问题都是实验教学中需要解决好的问题。
解决好这些问题,不仅关系到教学效果的好坏,也关系到审计实验教学的改革和发展。随着审计对象的复杂化和经济活动的多样化,在审计实际工作中,越来越多的案例表明,对被审计单位的舞弊的审查,其重要性远远大于对一般性错误的检查,审计难度越来越大,审计风险越来越不易控制,这无疑对审计案例教学又提出了新的挑战。针对这些新现象设计一些完整、系统的案例,既有分章节的单个案例,供平时讲课配套使用,又有分阶段的案例,还要有综合的案例资料,供讲完审计实务后统一使用。设计时要注意案例本身的完整和各案例前后的关联性,从设计的条件到分析解题的过程都要符合逻辑。这无疑成为摆在审计教师面前的又一个关系到提高教学质量的现实问题。我们要充分利用审计实验室这个载体,不断地探索新办法,采用灵活多样的教学方式,为社会培养出一大批既懂法守法、有系统理论知识又有实践动手能力的高素质的人才。
[参考文献]
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[2]李三喜、陈新环等.内论文部审计准则实务操作.中国时代经济出版社,2003.
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