小学语文重点篇1
课堂气氛沉闷。语文往往是被认为非常枯燥、乏味的学科。小学生原本应该是天真快乐的，在语文课上也应该是积极踊跃、欢声笑语的状态。但是现在的小学语文课堂中，孩子们很少有轻松愉快的感觉，有的只是冰冷的文字，严格的考试，老师的督促和检查。在教学过程中，老师不能提起小学生的学习兴趣和热情，只是在维持好课堂纪律的同时照本宣科的讲授课本内容。小学生没有课堂的自由，不能够与老师形成互动，导致课堂气氛沉闷。
小学语文教学重点
减轻学生负担，改善教学方式。小学生本不应该有那么多的作业负担，作业的数量在慢慢地侵蚀着小学生的学习热情。小学生最可贵的地方就是他们天真快乐，学习能力强。如果只是一味的用枯燥的课堂和繁多的作业来对其进行语文教学，那么必然会使小学生的天性很快泯灭，沦为作业和考试的奴隶。因此，小学语文教学的重点之一是，减轻学生的负担，改善教学方式。只有寻找到更好的教学方式才能使小学生对语文学习提起兴趣，对知识的记忆也会更加深刻，这样老师也就没有必要留很多的家庭作业来填补课上的不足。
营造轻松的课堂氛围。上文提到现在的小学语文教学中课堂氛围过于沉闷，在这样的课堂环境下怎么能达到良好的教学目的？小学生又怎么能体会到学习的乐趣？所以本文认为，小学语文教学的另一个重点应该就是营造轻松的课堂氛围。轻松愉快的课堂氛围，能够达到老师开心教学，学生快乐学习的效果，同时教学效果也会事半功倍。在课上，老师与学生融洽相处，学生积极配合老师的教学，在课下，小学生与老师相互交流，这样学习才不会疲惫，教学也不会显得机械僵硬。
鼓励式教学。小学生正处于人生的启蒙阶段，他们还不懂事，不会有更多自己的想法，他们往往更愿意听到鼓励和夸奖的话语。小学语文教学的重点也应该包括激励和鼓励学生学习的鼓励式教学。这种鼓励不是一味的赞扬和夸奖，而是在孩子学习比较出色的时候，或者是不能很好的完成任务的时候，给予适当的鼓励，给他们学习下去的精神动力。这样比一味的惩罚效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到伤害。
结束语
小学语文重点篇2
关键词：趣味性；探索性；创新性；操作性；现实性；前瞻性；
语文综合性的理解极为可观，既有语文知识的综合运用又有听、说、读、写能力的全面性发展，还有对思想感情的陶冶与升华，所以说，语文教学综合能力的培养显得十分不易，在语文学科的学习中，综合性指的还有与其他学科的关联、也有与社会的、自然的、科学的综合、以及现代科学技术信息的互相促进与发展。
一、《新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性统一，是语文课程的基本特点”――新课改下小学语文课堂应该重视第一点：趣味性
“游戏是显示儿童智力最自由、最自然的形式，在这种形式中，儿童可以认真学习周围世界，并为显示出个人的积极性而开阔了广阔天地。”（前苏联心理学家列昂捷夫语），因此，低年级学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点，教师通^创设一些有趣的游戏，让学生在玩耍中学习，在学习中玩耍，使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长使用注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探索知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。
二、《语文课程标准》中要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、对社会、对人生的独特感受和真切体验”――新课改下小学语文课堂应该重视第二点：探索性
“知识，只有当他靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”（列夫・托尔斯泰）所以，教师要在实际教学中不能急于提示学生怎样去补充问题，而是引导学生在教师创设的教学情境中，开动脑筋，自己得出课题中缺少的问题，以及怎样补充问题的方法；关于探索在小学学生来说主要有：
1.结合生活实际；
2.让学生大胆想象；
3.小组讨论、实验操作、证实疑问；
4.简单应用、引导小结。
三、《语文课程标准》对中小学作文提出了这样的要求：“能具体明确、文通字顺地表达自己的意思”――新课改下小学语文课堂应该重视第三点：创新性
学习的目的是为了运用，运用于实践、运用于社会需要、运用于社会发展，这才是我们培养一代新人的真正目的，我们说，文化的运用面积广容量大，整个社会都缺少不了“文化”这一核心、普遍、必要的问题；数学与科学的初步认识少不了文化（也就是语文）对文字资料的介绍，所以，语文是任何一门科学与学科的“眼睛”和“思维”与“记录”及“资料”，但是语文教学和语文教学成绩的综合性的检验主要是作文的写作，并且只有作文写作的优劣才能检验出学生语文学习的真正水平。
四、《语文课程标准》中指出：“在教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的情感实践。应让学生积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”――新课改下小学语文课堂应该重视第四点：操作性
古人诗曰：“纸上谈来钟觉浅，绝知此事要躬行。”，强调了实践操作的重要性，我们还有一句口头禅说：“眼里过千遍不如手里过一遍。”，说明就连妇孺皆知的道理都是教师教育教学的最好方法；的确，通过亲自操作与实践能够把抽象的数学问题变为明晰的动作思维，从而加深理解和记忆。
五、基础教育课程改革纲要（试行）中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”――新课改下小学语文课堂应该重视第五点：现实性
根据小学学生的年龄特点，课堂上提倡“三个允许”，即：允许学生“答非所问”、允许学生“没问就答”、允许学生“左顾右盼”；坚持“四个鼓励”，即：鼓励学生集思广益、鼓励学生异想天开、鼓励学生喜闻乐见、鼓励学生博闻强记；实现”五个开放“，即：接受心态开放、重视目标开放、达到过程开放、培养思维开放、实施评价开放；注重能力、注重认知、注重情感、注重体验，新课改不是盲目的，具有社会性、应用性、科学性和现实性。
六、《语文课程标准解读》指出：“在今后的作文教材中，首先要更新观念，作文是一种精神产品的独创，要引导学生说真话，、抒真情，反对套话、空话、假话，要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关，要使教师认识到，提高学生作文的能力，也是‘立人’的一个重要方面；第二，使学生认识到作文也是生活的实际本领；而不是为了应试，要培养学生简洁、明了、准确的表达信息的能力，包括善于观察、勤于思考、积累生活素材的习惯，良好的思维习惯和语言习惯，认真写作、反复修改的习惯等。”――新课改下小学语文课堂应该重视第六点：前瞻性
1.抒发爱国主义激情，表达对国家、民族命运的关心，古往今来的很多名篇都有这种特色，比如李白、杜甫等的诗歌，比如鲁迅、老舍等的小说；
2.旷达的人生态度，宽广的审美眼光，对美好生活的热爱，一个民族、一个国家，没有那些用感情去热爱的文人墨客，仁人志士，很快被列强抢走，永远不能归还；
小学语文重点篇3
新语文教材体现了“大量阅读，分步习作”的新的教学体系的特点，课堂教学就应根据教材特点，发挥其优势，提高课堂教学效率。目前，很多教师在使用这套教材中感到内容多、任务重、压力大，出现了课上完不成教学任务、训练达不到要求、教师讲得多、学生负担重的现象。为解决上述问题，提高课堂教学效率，我们提出了“突出重点，加强训练”这一课题，实践中取得了较好的效果。
突出重点成了教学的口头禅，但课堂上真正做到并不太容易。要突出重点，首先要确定重点，否则何谈突出？重点有大有小，大到年级重点，小到课时重点，怎样确定课时重点？主要根据教材内容、教学要求和课后题。
如一节语文课，一课时要学习十几个生字、十几个生词，逐字讲，逐词讲，面面俱到，平均用力，就会完不成教学任务，讲得多练得少，没有重点。一课中生字、词的难易程度不同，如果抓住重点就会轻松得多，而且效果也好。
1.生字重难点的确定，可以从下面几点考虑：
（1）先看结构，结构复杂的和难的；结构相同的，看笔画多的和难的。
（2）笔画易错易混的。
（3）读音易错的（平翘舌字、有方言、异读的）。
（4）字义难理解的。
（5）好看却难写的字也是重点。
2.词语的重难点可以这样考虑：
（1）要求运用的。
（2）意义比较抽象的。
（3）专有名词。
（4）学生生活中接触不到的。
（5）有比喻、引申意义的。
（6）较抽象的词语等。
再如，讲读课文，要根据单元训练重点和课后题确定重点。《瑞雪》的训练重点是段与段间的因果关系。学生知道前三个自然段写的是下雪和雪后的景色，着重写雪大、雪美；后两个自然段写人们的喜悦。在此基础上，进一步理解“人们为什么喜悦”，使学生从内容上认识到：下了大雪，预示着未来的丰收，才使老人喜悦；下了大雪，孩子们才能欢快地玩耍，“清脆的笑声”才能“传遍了山村”；进而推出“因为下雪，人们才会无比喜悦”这样一种事物之间的因果联系。因此，前三个自然段与后两个自然段是因果关系，使学生掌握了段与段之间的关系，有力地突出了训练重点。
重点确定之后，课上怎样突出重点呢？“突出”就是加强，就是对重点内容精讲多练、多下力量、多用时间。
具体地说：
1.从课堂教学环节上加强。
（1）复习铺垫法。就是在复习导入这一环节上，通过忆旧引新渗透重点，为重点内容做好铺垫。
（2）目标揭示法。在交待目标中提出学习重点，既能使学生明确学习目的，又能提醒教者遵循目标教学、围绕重点活动。
（3）自学指导法。指导自学提示重点，提出自学要求，同时指出学习重点，指导学习方法。
（4）深入讨论法。抓住重点，启发学生深入讨论；总结归纳特点、规律性知识，在学生有所领悟之后，或“卡壳”的时候，适当讲解，达到突出重点的目的。
（5）练习运用法。设计练习，围绕重点，变化形式，可强化记忆，增加兴趣。这样做时，既要注意形式的变化，又要注意有层次进展，使知识转化为能力。总之，各个教学环节上都要围绕重点进行，使突出重点贯穿课堂始终。
2.从使用力量上加强。突出重点就是不平均用力。可以从以下几方面着手：
（1）重点内容讲练次数增加，当然不是单一的重复，而是变换形式和角度，如增加读的次数、增加提问的次数、增加写的次数、增加练习的次数等，总之，要增加师生的活动量。
（2）程度加深。理解课文程度的加深，也是突出重点。当然，程度是有序的、有标准的。讲读要精。“精”就是学生要读透，教师要讲清。如三年级讲读课文，首先要学生读课文，说出写的是什么事，说的时候要体现层次，按不同要求逐步加深程度，也是理解、思维、表达的训练。其次，读懂每一自然段写的是什么，然后想自然段之间有怎样的联系，进而明确自然段之间的关系，体会材料安排的顺序，突出读写结合点，这就是逐步深入。
（3）时间要多。重点内容分配的时间要多，有了前两项，自然就要安排相当充分的时间。
（4）问题要精。要抓住核心围绕问题读、围绕问题议、围绕问题讲、围绕问题练。
小学语文重点篇4
阅读教学重点策略一、兴趣是重点中的重点
想要上好阅读指导课，首先要想方设法地诱导、培养学生的阅读兴趣。学生阅读能力的发展经历了从低到高的过程，需要教师给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的大门。在阅读中，许多学生常常走神分心，不能坚持阅读，这样就大大影响了阅读的质量。想要解决这一问题，尽量减少或避免分心，我们可以运用“四到”的方法，即眼到、心到、口到、手到。也就是说，在训练学生阅读能力时遵循从出声读到无声读，这样一个不断内化的阅读能力发展规律，用出声的朗读克服“眼睛串行，心神涣散”的情况。具体方法是能读完一段或一页就暂时停下来，问这段说了些什么，有什么感受等，这种阅读方法之初阅读速度相对较慢，但是坚持一段时间后，学生便可养成聚精会神、边读边思考的良好习惯，并能通过问题问答锻炼其记忆能力。对小学低年级的学生而言，采用逐段阅读或逐页阅读相结合的方法较适宜；对小学高年级的学生而言，则可采用逐页阅读，这样让学生眼到、心到，从而保证无声阅读的效率。多数学生是喜欢读一些课外读物的，教师在没有培养出学生的阅读兴趣时，一定不能硬性规定必须读哪一类读物，这样做就会扼杀学生的阅读兴趣。要鼓励学生对自己喜欢的读物进行阅读，逐步把他们的阅读兴趣或是阅读能力提升了，再给学生推荐或规定一些对学生学习有益的读物，这样做更人性化一些，也有助于我们的教育教学的开展。
二、要达到良好的阅读效果应做到“手到”
对于小学生的阅读活动而言，有外在动作辅助效果会很好，教会学生用嘴，用手配合眼睛、大脑去读，也就是在阅读中注意边读边在材料上圈点勾画，从而突出重点，加深理解和记忆。运用这种方法首先教师要帮助学生确定几种符号，如需要一般性注意可在行下划“～”，较为重要的可在行下划“”，非常重要的可用方框圈，有疑问的可在一旁画一个“？”。圈画时也可用彩笔，学生可以用自己喜欢的颜色，但种类不宜过多，两种左右即可，否则满篇花绿，反而会影响阅读质量。但要提醒学生不要随意圈点勾画，要突出重点，以免失去阅读的意义。对于低年级的学生来说，阅读时动手是有必要的，因为他们的年龄特点，很多小学生在阅读时会用手或尺子之类的东西在阅读的文字下方指点标记自己读到的位置，经过一段时间的阅读后，能力逐步提高了，这个阶段也就度过了。另外，符号或笔记都是良好的阅读习惯，在阅读时要注意这些良好习惯的培养，长期坚持，不能半途而废，这个能力是学生时代甚至是整个人生来说，对其成长都是有所帮助的。“手到”除了“画圈”以外，还应指导学生在阅读中做好摘录笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”。通过摘录笔记，可以帮助小学生积累大量词汇、句子等语言素材，于小学生的口头与书面表达能力的发展都极为重要。为了实施这一方法，可以让学生准备一个精美而便于携带的笔记本，把阅读材料中重要的话摘录下来，贯穿成一个简要提纲，便于今后重读；或摘抄文中优美精辟的词句或段落，便于以后反复欣赏体会。当学生面对自己的劳动成果时，就会对摘录产生极大的兴趣。
三、学生在阅读过程中不仅要找重点，教师找重点更是关键所在
如果教师的指导缺少策略或是指导不当，将在很大程度上导致学生厌学或是成绩下降。教师找重点，是指要在阅读的教法与策略上要深入研究，不能只是布置阅读任务那么简单，要对学生阅读的方向、方法、兴趣、经验等全方位的了解掌握，然后根据学生的不同情况制定不同的教学方法，也就是所谓的因材施教。在导上下功夫，兴趣培养出来后，还要对每名学生的阅读进行跟踪，观察每名学生在阅读方面的不同特点及兴趣爱好，通过这些设计出适宜的阅读教学策略。在学生逐渐掌握以上基本阅读方法的同时，教师更应注重课内阅读的指导。课内阅读教学是学生阅读的基础和方法积累的重要途径，如果课内阅读缺乏正确的指导，让学生感到空洞乏味，更会直接影响学生的阅读兴趣。
小学语文重点篇5
一、字词积累
1、看拼音写汉字
zhù dǐng jì xiá
()立()盛发()话()子
()扎()撞()静直()市
()下酩( ) ()宿应接不()
2、填字组成语或短语。
()然泪下()然发动进攻()然若揭
()然悔悟()然若失()然无声
3、填写首尾的成语
精( )( )精 神( )( )神痛( )( )痛
贼( )( )贼 举( )( )举防( )( )防
4、写出4个与三国故事有关的成语并写出主人公。
________________________________________________
5、下面各组词语中带点字的意思是否相同?相同的用"√"表示。
(1)好逸恶劳--穷凶极恶()
(2)满腔热情--装腔作势()
(3)欲速不达--速战速决()
(4)明察秋毫--毫不动摇()
6、下列成语用了同一种修辞手法的是( )
a.穷途末路炮火连天伶牙俐齿口是心非
B.一日三秋怒发冲冠一发千钧肝肠寸断
C.草木皆兵何乐不为如梦初醒色厉内荏
D.如虎添翼口若悬河旁若无人呆若木鸡
7、依据句意依次填入关联词语。
()只站在水边，光是一阵子呆着，再发一阵子空想，()能够想出一大堆道理来，自然还是不会游泳，对于别的游泳的人()没有好处。
二、综合运用
1、补充下列名言警句诗句。
黑发不知勤学早，________________。
非淡泊无以明志，________________。
天生我材必有用，________________。
兼听则明，________________。
落霞与孤鹜齐飞，________________。
2、按要求写句子。
(1)你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?
改为肯定句：____________________________________________________
改为双重否定句：________________________________________________
油蛉在这里不停的叫，蟋蟀们也在这里叫。
改为拟人句：____________________________________________________
3、在原句上改错。
在各门攻课中，语言是我最感兴致的。其他的数学、自然、社会、英语就学得差劲了。老师对我进行了严格的批评，并鼓舞我要认真仔细地学好各门课，我明确了学习目的和态度，学习有了提高。
4、按顺序排列下列句子。
( )瞬间，大圆盘的边缘透出了一线亮光。
( )月亮失去了银白色的光泽，变成古铜色的大圆盘，悬挂在蓝色的天幕上。
( )渐渐地，渐渐地，月亮又恢复了原来的样子，似乎比以前更皎洁更明亮了。
( )为了看月食，人们站在房前的空地上等待着。
( )八点十七分，一派壮丽的景色呈现在人们眼前。
( )周围的繁星闪烁，像一颗颗光彩夺目的夜明珠，发出青白色的光。
三、阅读
①飘飘洒洒，纷纷扬扬，翩跹起舞，像鸟一样疾，像烟一样轻，像银一样白。亲吻着久别的大地，拥抱着可爱的故土。啊，北国的第一场雪。
②一别七个月，这二百多天的时间你到哪里去了呢?噢，你化作了晨霜，化作雨滴，化作青雾……牺牲了自己，滋润着大地。如今，你又穿上了洁白的羽裳，娉娉婷婷，袅袅娜娜，来到了人间，来到了祖国的北方。
③北方的亲人啊，哪个不对你思之情深?"________________"在冰封大地的寂寞中，在寒风刺骨的凛冽中，在数九隆冬的清冷中，只有你点缀了美丽的北国风光。
④我欣赏这一望无垠的广袤，洁白千里的冷峻，银光闪烁的热烈。当太阳升起的时候，雪野中托起一片金辉，大地一片光明，晶莹如玉，洁白无暇!
⑤然而我更喜爱山区的雪，在那里奇峰叠嶂，镶银点翠，那山，那岭，那树，那林都着上了银装素裹，分外妖娆。于巍峨中见清秀，于险峻中见超逸，站在银峰之巅，眺望浩瀚的雪海，你会马上被自然创造的奇迹迷住，为之陶醉。
⑥________________当积雪覆盖着冬麦的苗娃儿们的时候，谁不看见那积雪蓦地变成一片金黄，在第一次暖流漫过来的时候，你悄悄地隐去了，但随后涌起的确是无边的碧波。难怪人们盼你。
⑦啊，雪!
1、第①段写雪，使用的修辞方法有________________________________。
2、第②段写雪用的是第几人称?这样写有什么作用?
答：__________________________________________________________
3、第③段的横线上引用最恰当的诗句是( )
a.千里冰封，万里雪飘。
B.北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。
C.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
D.窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
4、第④段写____________雪景，突出它的____________________，第⑤段写__________雪景，突出它的______________________________。
5、第⑥段开头的横线上应填上的成语是____________________，"那积雪蓦地变成一片金黄"这句话怎样理解。
答：______________________________________________________
(二)冬季到台北来看雨
①来时，便听说台北是个多雨的城市，尤其是冬季，雨下得非同凡响，为世界上许多城市所不能比。我不是专门到台北来看雨的，我从家乡来，我说家乡话，我唱家乡戏，我带着家乡情来看家乡人。为两岸的文化交流，我们一行20人，应台湾名伶刘海燕女士的盛情邀请，到台湾演出河南豫剧。
②演出可谓盛况空前。我们的观众有的是驱车200里赶来的，有的是被人用轮椅推进剧场的;有的一来便当起了"义工"，贴海报、打水扫地、搬运工具，看到什么活儿都抢着干。"老乡见老乡，两眼泪汪汪。"一时间，乡音乡韵一片，其情深深，其意切切，场面十分感人。
③对台北河南老乡来说，他们来看家乡戏，主要是来找家乡情的。一位叫贾文斌的老人，在头一天看戏时，紧紧抓住我的手久久不放开，他颤巍巍地说："我一听到这梆子敲板胡响就想回家……"80岁的老人说着说着就像小孩一样哭了起来。一位麻老先生对我们说："我吃过台湾的几十种水果，世界上近百种水果，哪一种也没有家乡的榆钱和柿子有味，几十年不尝了，想啊!"台北河南同乡会的乔律师说："我是喝黄河水长大的，生是河南人，死是河南鬼……"他们跟我们谈这些的时候，那黯然的神情，那铿锵的声音，不正是深沉的思乡情愫的袒露吗?他们的生命源头在故乡，那里有生养他们的老祖宗，那里有他们的根啊!
④舞台上，一出《卖苗郎》、几句《寻儿记》就使台下看戏的老乡们大哭失声几回回。是想起了至今仍未找到的家乡父母?是想起了年轻时手拉手陌上采桑的结发妻子?还是想起了当年挥泪"十八相送"的情景?数十年天各一方，演出的剧情勾起了他们人生际遇中最深刻的记忆，他们怎能不悲伤，不痛哭呢?
⑤屋外的雨还在无休无止地下着，下雨的天气给人带来怅惘。雨如信使，传达着一种情思，创造着一种怆然悲凉的气氛。我们归来时，老乡们冒着雨来送行。车开了，透过雨幕，我只看到了使劲挥动的手，却无法看清他们脸上流的是雨还是泪……我在心里向老乡呼唤：回家看看吧!春天，一串串肥嘟嘟的榆钱，晚辈们会采下让您尝鲜;秋后，房前屋后，坡上路边，柿子黄澄澄红丢丢的一片，晚辈们摘下送到您手边。再听几回地道的家乡戏吧!原汤原水原汁原味……
⑥台北的雨不停不歇地下着。
1、《冬季到台北来看雨》是孟庭苇(台湾歌星)的一首力作，曲调凄婉。
作者来台北干什么?究竟看到了什么?
答：____________________________________________________________
2、下面aBCD四项中"盛"的意思分别与(1)(2)相同的项是什么，请分别填在相应的括号里。
(1)盛情邀请( )
(2)盛况空前( )
a.参加盛会B.盛意难却
C.身着盛装D.盛气凌人
3、演出盛况空前，这可从观众的表现看出：为了看戏，他们克服了__________、__________困难;来看戏又__________。
4、第③段"紧紧""抓""久久"和"颤巍巍"四个词语，表现了贾文斌老人怎样的感情?
答：___________________________________________________________
5、老乡与我们交谈时神情"黯然"是因为什么?而"铿锵的声音"又表现了什么?
答：____________________________________________________________
6、为什么看戏的老乡们一听到《卖苗郎》、《寻儿记》便失声大哭呢?
答：____________________________________________________________
7、第⑤段中加红字的句子与哪句相呼应?
答：____________________________________________________________
8、文中"老乡见老乡，两眼泪汪汪""肥嘟嘟"等语句，十分通俗、口语化，而且富有地方特色。从文中再找出一二例。
答：____________________________________________________________
9、文章结尾加红线的一个长句，把它变成几个短句，用上"反复"的手法，使其更有韵味。
答：____________________________________________________________
10、听了贾文斌老人、麻老先生和乔律师的话，"我"会说些什么?(联系中心，发挥想像)
答：____________________________________________________________
四、作文
(一)围绕题中加点的词，写一段具体的话。
我非常难过
_______________________________________________________________
(二)题目：心中的歌
要求：1、选材新颖，真实动人。
2、字数在500字左右。
参考答案：
一、
1、答案：伫立驻扎住下鼎盛顶撞酩酊发髻寂静寄宿话匣子直辖市应接不暇
2、答案：潸悍昭翻怅悄
3、答案：精益求精神乎其神痛定思痛贼喊捉贼举不胜举防不胜防
4、答案：望梅止渴(曹操)三顾茅庐(刘备)初出茅庐(诸葛亮)过关斩将(关羽)
5、答案：(3)
6、答案：B
7、答案：如果即使也
二、
1、答案：1、白首方悔读书迟非宁静无以至远千斤散尽还复来偏信则暗秋水共长天一色
2、答案：
(1)你想，四周黑洞洞的，很容易碰壁。
你想，四周黑洞洞的，非碰壁不可。
油蛉在这里不停的歌唱，蟋蟀们也在这里弹琴。
3、答案：在各门功课中，语文是我最感兴趣的。数学、自然、社会、英语就学得差劲了。老师对我进行了严厉的批评，并鼓励我要认真地学好各门课，我明确了学习目的﹑端正了态度，学习成绩有了提高。
4、答案：5-3-6-1-2-4
三、
1、答案：比喻拟人排比
2、答案：第二人称亲切如面对面倾诉
3、答案：C
4、答案：平原冷峻热烈山区清秀超逸
(二)
1、答案：瑞雪兆丰年明年又是一个丰收年
2、答案：(1)B(2)a
3、答案：路远行动不便当义工
4、答案：对家乡的思念之情
5、答案：有家不能回的失望之情深沉的思乡情愫的袒露
6、答案：演出的剧情勾起了他们人生际遇中最深刻的记忆，他们怎能不悲伤，不痛哭呢?
7、答案：台北的雨不停不歇地下着。
8、答案：黄澄澄红丢丢
小学语文重点篇6
关键词：小学;语文教学;语言特点;研究
小学语文教师在语文教学中良好语言的运用对促进小学生语言能力的发展具有重要的作用，但是，长期以来，小学语文教师对小学语文教学语言特点还存在着一些认识的误区，因此，开展相关问题的研究是极其必要的。
一、小学语文教学语言要具有科学性与规范性
小学语文教学是非常重要的基础学科，这一学科的有效实施一定要建立在规范性与科学性的基础上，这是小学语文学科作为基础学科所应该具备的特点。只有小学语文教学具备了科学性与规范性的特点，小学语文教学实施的实效性才能够真正地得以发挥。小学语文教学语言的科学性主要体现在教师的语言要准确，要符合语言的基本规律，语言的科学性还体现在教师语句和词语运用的科学、正确上，只有语言是科学的，教师在教学中所传达的思想才能够保证准确无误。
二、小学语文教学语言应该具有艺术性
教师语言是否具有艺术性，对于小学语文教学的实施具有重要的影响作用，教师语言丰富，语言技巧娴熟，语言的情感丰富，让学生在教师语言的熏陶下能够深刻地感受到教师教学的魅力，这样的教学对学生来说是非常具有吸引力的，充满艺术性的教学语言对激发学生的学习兴趣具有非常大的作用，在艺术化的小学语文教学语境中，学生对语文学习的学习积极性与主动性空前的高涨，学习的效率也得到很大的提升，从这个意义上来说，教师语言应该具有较强的艺术性。
三、小学语文教学语言要具有生动性
小学语文重点篇7
【关键词】小学语文教学语言特点
【中图分类号】G623.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）10-0066-01
一、语言规范性
小学阶段的学生认为教师是无所不能的，教师说的、做的都是正确的，在这种思维意识下，小学生会模仿教师的一言一行，教师的言行举止对于小学生来讲有着潜移默化的影响。因此作为小学语文教师应明确语文教学的目标，制定科学合理的语文教学方案，按照事先制定的顺序进行语文教学，促进语文教学目标的实现，完成教学任务。在小学语文教学中，为了实现良好的语文教学效果，教师应注意自己的言行，对学生进行言传身教，通过语言的表达开展教学。教师应注意言语的表达要规范、科学，语音、语法等要正确、合理，为小学生树立良好的榜样作用，形成良好的语言教学氛围，加强对小学生语言行为的规范，促进小学生实现良好的发展。
二、可接受性
由于小学阶段的学生思维能力还受到一定的限制，想象力处于逐渐提升的阶段，接受能力也比较差，因此在小学语言教学时，教师应根据学生实际的思维以及身心特点进行学习，通过简单易懂的教学方法对学生进行教育指导，教师要按照学生的思维方式进行生动形象的表达，使小学生能够明确教师讲述的内容，促进语言能力的培养。教师应根据不同年级的小学生采取有效的措施，培养不同阶段学生的语言能力。同时，同时教师应认真细致的阅读和分析语文教学内容，引导学生进行积极主动地思考，鼓励和肯定学生，使学生的愉快的学习语文知识，强化自身能力的提升。
例如在学习《台湾蝴蝶甲天下》时，教师可以先询问学生，你们喜欢蝴蝶吗？蝴蝶漂亮吗？“老师觉得蝴蝶翩翩起舞的时候最美丽了，蝴蝶在空中跳舞就像是一个个的仙子一样，你们觉得像不像呀？”等，然后再说“今天，我们要学的是关于蝴蝶的课文。有一个蝴蝶聚集的地方――台湾，那里的蝴蝶是最美丽，种类最多的。”通过这种比较简洁的语言引导学生学习，学生能够快速的接受和理解。
三、语言要生动有趣
在小学语文教学中，由于小学生的年龄比较小，看待事物时比较稚嫩，对新鲜事物的好奇心比较强，但是注意力很难长时间集中，因此教师在语文教学中应努力吸引小学生的注意力。在小学语文教学中，语言的表达对于教学效果有着极为重要的影响，因此应努力提高语言的生动性和有效性，使学习中的学生能够被生动的语言吸引，从而积极的投入到语文学习中。小学语文教材中，有很多生动形象且有教育意义的文章，教师可以利用教材中的内容帮助学生解疑答惑，促进语文课堂的生动，也促进学生语文学习意识和能力的提升。
例如在指导学生对“鸟”和“乌”进行分辨时，教师可以说：“小鸟身上长着花羽毛，它头上黑黑的眼珠，我们一眼就能看到，所以‘鸟’字里有一点；可是乌鸦全身长着黑羽毛，它的黑眼珠我们看不到了，所以‘乌’字里没有一点了。”通过这种有趣的说法，生动的语言，学生能够更好地掌握语文知识。
四、科学性
学校教学就是为了教育学生，提高学生的素质能力，促进学生的全面发展。小学语文教学时，不仅要注重课本上的内容，还需要对文章中的语言、情感等进行充分的表达，将文章的含义准确的传达给学生，促进学生语文知识的获得。
例如在学习《落花生》时，从表面上看，这篇文章讲的是种花生，因为落也有种的意思，但其实落花生是花生的另一个名字，如果教师只是单纯的对题目表面进行理解就容易给学生传达错误的信息，影响学生的学习。语文其实是一个比较开放的科学，教师应在教学中正确认识和评价学生的意见和想法，准确的进行语言表达。
与此同时，教师在进行小学语文教学时，应注意自己语言表达的简洁精练，能够用最简洁的语言表达出文章最基本的内涵和意思，让学生更好地理解文章内容。目前很多语文教师在教学时，语言比较繁琐、嗦，讲解时没有重点，学生的注意力无法有效地集中，语文学习的效果也不理想，因此在语文教学中，教师应强化自己的语言表达能力，在教学中能够将教学的重点突出，不重要的位置一笔带过，让学生在有限的时间里学习更多有用的知识。
在小学语文教学对于学生语言能力的培养具有十分重要的作用，因此在小学语文教学中，教师应努力提高自己的语言能力，把握语言特点，吸引小学生的语文学习注意力，让学生能够积极主动地参与到语文教学中，使小学生在良好的环境氛围中进行语文学习，提升小学生的语文素养，为今后的发展奠定坚实的基础。
小学语文重点篇8
关键词：小学低年级；语文写作；优化教学
语文是一门应用性学科，学习语文的主要目的在于学习如何与人沟通交流等。语文写作教学是提高学生与人沟通交流能力最重要的教学部分。对于小学低年级学生，尤其是小学一年级学生来讲，语文写作的学习一方面能够帮助学生提高阅读能力、识字能力，增强学生的语文基础知识水平，另一方面，语文写作的学习，有助于学生增强语文语言综合运用能力，促进学生使用语文语言来生动、有效地表达自身想法能力的提升。语文作文的学习，是学生未来学习、工作、生活的基础，对学生未来的发展有着重要的意义。
一、小学低年级语文写作教学目标
小学低年级语文写作的教学侧重点相对小学高年级来讲，还是有很大的不同，尤其是小学一年级的学生，语文语言基础十分薄弱，需要教师在语文写作教学中提升在语文基础这方面的重
视度。
1.提高学生的识字、写字能力
小学低年级学生普遍识字、写字能力并不太高，尤其是小学一年级的学生，许多常见字词还不能完全认识、会读、会写，而对于语文写作来讲，字词是最基础的砖瓦，是语文写作的根基。因此，小学低年级语文写作教学中，教师要提高学生的识字、写字能力，为学生未来的学习打下基础。
2.增强学生使用词语的规范性
小学低年级语文写作教学的重要教学目标，就是增强学生使用词语的规范性，就是指，帮助学生认识和了解不同词语的使用环境、词语在不同语境中的具体含义等等。小学低年级学生在词语理解、词语使用方面还存在一定的困难和障碍，因此，小学低年级语文写作教学要求教师在写作教学中，将学生使用词语规范性方面作为一个重点展开教学。
3.让学生注意句子之间的逻辑性
逻辑性是学生提升自身语文写作能力的重要前提，逻辑性具体来讲，就是指段落之间每个句子之间存在一定的逻辑关联，防止出现“头上一句，脚上一句”的现象。因此，小学低年级语文写作教学中，教师要让学生注意句子之间逻辑性，这也是提升学生语文写作能力的必经之路。
二、优化小学低年级语文写作教学的具体措施
1.引导学生进行语文作文阅读
优化小学低年级语文写作教学需要教师将语文写作和语文阅读教学结合起来，从作文阅读的角度出发，不断帮助学生积累素材。在引导学生进行语文作文阅读时，教师要注意帮助学生对优秀的小学低年级作文进行有效的筛选。例如，在开展《我的妈妈》写作教学之前，教师要引导学生对相关的优秀作文进行阅读，积累学生关于描写妈妈的素材、词语等。
2.指导学生开展对段落、句子的复述
复述是提升学生语言表达能力的重要环节，也是帮助学生减少作文语病的重要措施。因此，教师在优化小学低年级语文写作教学时，要注重指导学生进行相关段落以及句子的复述。例如，在开展看图说话方面的作文教学时，教师可以让学生阅读规范作文后进行复述，让学生具体描述图片的内容等。
3.督促学生展开初步的仿写练习
仿写训练是小学低年级学生开展语文写作学习的一个步骤，具体来说，仿写就是让学生按照给出的句子或段落进行类似的描述等，这是提升学生句子之间逻辑性的重要途径。例如，在展开《春天来了》仿写训练时，教师要督促学生对“春天来了，柳树都绿了，小草都发芽了，花儿都开了，鸭子在河里游来游去”这句话进行仿写，将柳树、小草、花儿、鸭子等意象换成叶子、迎春花、小鱼等。
综上所述，小学低年级语文写作教学要注重对学生语文基础的提升，尤其是对小学一年级学生开展语文写作教学，教学重点要放在通过语文写作教学提升学生的识字认字能力，提升学生的语言理解能力以及增强学生的语言运用能力方面。针对这一阶段学生的特点，教师在开展语文写作教学时，要将写作教学与阅读教学相结合，多读才能给学生的写作积累素材。教学中强调多读的同时，还要注重对学生复述、仿写的训练，复述和仿写训练能够帮助学生提高运用语文句子的能力，最大限度地降低句子中语病出现的频率，提高学生的语言表达能力，从而优化小学低年级语文写作教学水平。
参考文献：
小学语文重点篇9
【关键词】小学语文教学;单元组文;研究与分析
语文教学作为培养学生综合素质的关键一环，一直是各个学校以及所有教育工作者非常重视的一项工作。随着现代社会经济的飞速发展和当前信息时代科技手段的不断进步，探索语文教学改革的全新理念和方式成为摆在所有语文教学人员面前的一项重要任务。与其他学科框架明显、知识点清晰的特点不同，语文教学是一项系统、全面的基础性工作，教学要点十分分散。因此，进行单元组文教学实践就被提上了语文教学改革的日程。
一、小学语文教学概况
语文是语言、文学、文化的简称，包括口头语言和书面语言，是对听说读写等综合语言文字知识、能力的统称，是运用语言规律、创造语言作品等活动过程的总和。新中国成立后，语文教学以发展学生智力为核心，以古今书面语言作品为教材，以教授现代书面语言规范为目的，是发展人文心理的基础学科。
小学语文教学大纲指出：语文是学好各类知识、从事各种职业的基础，是重要的文化载体和交际工具，如果学生不能顺利地使用该工具，则会对其学习、生活、工作等造成不利影响。因此，小学语文教学的根本目的就是通过各种途径进行有效的教学和训练，培养学生的阅读能力、理解能力、听说能力、写作能力、鉴赏能力和自学能力，帮助其形成良好的学习习惯和语言应用习惯。
小学语文因其基础性和广泛性，具有与其他学科完全不同的教学特点。以小学数学教学为例，数学教材大纲中的知识结构非常清晰，各个知识点可串联成为一条条线，教师在教学中只要把知识点讲述清楚，最后串联在一起，就能让学生在脑海中形成非常明确的知识系统。而语文教学的目的是提高学生的语言应用综合能力，形成语言思维习惯，扩大语文知识面，而各个知识点之间并没有十分紧密的关联。因此，语文教学工作的进行往往是分散的，教师必须首先把零散的知识点讲解清楚，再进入课文中帮助学生理解、领悟，并教授阅读、理解、写作能力，造成语文教学耗时却低效。
二、单元组文教学概述
为了解决语文教学耗时多、效率低的现状，帮助学生从各个相似或相关的知识点中总结出规律和概念并提高学习效率和自学能力，小学语文教育工作者应当积极开展教学方法创新，通过各种手段将分散的知识点变换为整块的知识面和知识体系。单元组文教学法是根据教学大纲和教学目标，将各单元组中的课文依据各单位的不同教学点进行重新整合，围绕一个教学点对与该教学点相关的几篇课文同时进行讲解。单元组文教学的目的就是解决语文教学中知识点分散的问题，让学生形成系统的语文知识结构，掌握语言文字运用的规律。
小学语文教师在进行单元组文教学时要充分重视对教材的选择工作，以单元的学习目标为依据，在各篇课文中寻找共同点和不同点，从而进行合理的组织和排列，要突出其中的重点和层次，明确各篇课文之间的关联，使课文在单元的框架下组成有机的整体，并编写相关阅读提示和课后习题，巩固和加深学生对课文、知识点的理解、掌握。
单元组文教学工作的进行要考量小学语文的教学目的，不能只把工作的重心放在传授知识、培养能力上，还要帮助学生发展智力水平、提高文学修养和综合素质。要以增强学生听说读写能力为目的，在对单元课文进行组合时，优化组织结构，在不同单元中侧重于听说读写等各个不同能力的培养，系统地对学生进行授课、训练。
小学语文课文的单元组织工作还可按照知识的不同角度来进行，语文知识的传授是语文教学的重要手段之一，也是最基本的组成成分，离开了对知识点的讲解，语文教学的其他工作就无法顺利进行。语文教师可根据文字、词汇、修辞、文体、题材等文字基础知识和文学知识方面的不同角度来划分单元，使学生对知识点的掌握更加合理化和系统化。
由于小学语文教学的核心是为今后的学习、生活、工作打好基础，因此，小学语文单元组文教学最好采用较简单的阶段式方法，即在不同的教学阶段由易至难、循序渐进地向学生教授语文知识。第一阶段教师可让学生初步地对课文进行感知，阅读单元提示并进行自学、预习;第二阶段教师应帮助学生理清单元脉络，对课文和相关知识点开展详细分析、讲解;第三阶段指导学生深入体会写作手法、课文中心思想等，发展学生的语文综合能力;第四阶段开展课外拓展活动，鼓励学生进行课余阅读和写作。
三、结束语
小学语文教学应当以启迪并发展学生智力水平以及综合能力为目的，积极寻求符合当代社会人文、经济、科技发展水平的新型教学模式和教学方法，加强对学生基础知识和综合素质的培养，为我国建设事业的未来做出贡献。
参考文献：
[1]王平强.小学语文单元组文教学实践研究[J].当代教育科学，2015，16：56-60.
[2]林爱娟.小学语文“单元教学”研究[J].浙江教育学院学报，2001，03：85-89.
小学语文重点篇10
关键词：小学语文；作业优化；新课程理念
作业设计是教学活动的重要组成部分，是关系到教育教学有效性的重要教学环节。新课程理念下，小学语文教学在教学方式、方法和手段等方面都进行了相应的改革，作业设计作为其中的重要组成部分，在新课程理念的指导下也要进行相应的改革，从而发挥作业在提升教育教学活动效果和学生综合素质能力方面的作用。
一、新课程理念指导下小学语文作业设计的主要原则
在新课程理念指导下，小学语文作业布置和设计要体现以下几个方面的主要原则。首先是适度性原则。过去在应试教育理念的影响下，小学语文教师往往会布置大量的作业，小学生大部分的精力用于应付课后作业，对语文学习失去兴趣，而且大量的作业并不能体现语文教学的重点和难点。在新课程理念下，教师需要结合素质教育的要求，注重作业的适量性，精选例题，激发兴趣，强化作业的知识巩固效能。其次是开放性原则。这主要是指在新课程理念下，作业设计要符合小学生的个性特点，充分结合小学生的实际，引导小学生进行开放性学习，有效拓展学生的知识面，真正实现作业延伸课堂教学的作用。最后是灵活性原则。它也是新课程理念下小学语文作业设计的主要原则之一，具体地说就是作业设计形式要多元化、灵活化，要从阅读、听力、书写等多个方面对小学生进行全面的教育，切实全面提升小学生的语文学习能力。
二、新课程理念指导下小学语文作业设计和优化的策略和途径
（一）建立层次性作业体系
新课程理念要求教育要面向所有的学生，在这个理念指导下，小学语文作业设计优化要体现层次性，也就是说作业设计要从学生的实际情况和个体差异特点出发，针对不同能力层次的学生建立层次性作业体系。具体地说，在作业设计的时候要根据小学生的语文学习基础、综合能力、兴趣爱好以及学习习惯等相关学习因素对学生进行分层。一般情况下，将语文基础学习好、认知能力强和综合能力强的学生放在一级学习层面；基础、认知能力和综合能力普通的学生放在二级层面；将基础较差、综合能力和认知能力较差的学生放在三级层面，然后结合语文教学内容和目标设置的三个层次的作业，确保每一个学生都能够在符合自身层面的基础上进行学习和提升能力。例如，对《难忘的一天》这篇课文布置课后作业时，一级学生的作业可以设计为让小学生写自己难忘的一天；二级学生的作业可以设计为根据课文中的句子展开联想，并且写下来；而三级学生的作业可以设计为抄写经典语句等等。
（二）基于学生的兴趣进行作业优化创新
小学阶段的学生处于认知发展的初级阶段，具有活泼好动、兴趣广泛、好奇心强的特点，教师要充分把握小学生的群体认知特点，在小学语文作业布置和设计方面强化和体现学生的兴趣，增加课后作业的趣味性，以小学生的兴趣为基础和出发点，对语文作业进行创新优化。例如，教师可以将画图想象作为作业的一种方式，很多古诗的学习要求是学生能够体会其中的意境，为此，教师可以引导学生在课后将诗词中描写的场景画下来，这种方式能够有效激发小学生的学习兴趣，并且在激发小学生的学习积极性方面也能够发挥十分重要的作用。
（三）从学生的生活实际出发设计生活化作业
新课程理念要求小学语文教学要紧密联系学生的生活，开展生活化教学。因此，在语文作业布置方面，教师要注重从小学生的生活实际出发，设计生活化的作业方式，这样不仅能够拓展语文学习的内容和途径，还能够引导小学生更好地将语文知识应用到实际生活中，提高语文学习的有效性。教师也可以结合语文教学内容，布置走访调查、社会观察等生活实践作业，强化语文教学的实践性和应用性。
作业是小学语文教学的重要环节，是对小学语文课堂进行拓展以及提升和巩固小学生语文学习效果的重要部分。在新课程理念指导下，要从层次性、兴趣性和生活性的角度出发，对小学语文作业进行优化和创新，提高作业布置和设计的有效性，充分发挥作业在教学中的重要作用，强化小学语文教学效果，全面提升小学生的语文能力。
参考文献：
[1]孙建军.新课程理念下的小学语文作业设计刍议[J].赤子（中旬），2013（7）：214.
[2]曹越.浅谈新课程理念下的小学语文作业设计[J].教育教学论坛，2012（1）：39-41.