小学德育教研篇1
关键词：小学体育；德育教育；全面发展；教学方法；教学思想
1创新教学模式和教学思维，在教学中渗透德育教育内容
小学体育课程教学除了需要完成既定的体育项目知识的教学外，还担负着学生的品质教育。在体育教学的过程中，教学的内容是非常丰富的，牵扯到的内容也较多，与小学生的成长有着密切的关系，具有一定的广泛性、工具性和人文性，细心观察的话，小学体育的教学对学生忍耐力、意志力、宽容理解和修为操行有着直接的影响。体育教学中对学生开展德育教育，也有自身的优势，只是需要教师依据学情，巧妙的结合教学内容，不断的创新小学体育教学的模式，让学生在学习的过程中耳濡目染的感受德育。体育课程教学不同于其他文化类课程，体育课更多的是活动课和实践课，这就少了满堂灌和说教式的授课，也是学生较为喜欢的课程之一，所以在这样的课堂渗透德育具有明显的优势。体育活动往往不是一个人完成的，需要与同学合作，那么在合作的过程中学生能够学会交往，能够学会沟通与交流，懂得尊重和谦让等，这些就是德育的内容，也是德育的方法。小学体育课堂中的德育教育不是灌输而是通过直观的体验，所以效果要好得多。为了最大限度的提升德育的有效性，那么在小学体育课堂教师一定要创新教学模式，采取学生喜闻乐见和乐意参加的教学模式，比如体育比赛、小组合作、体育游戏、多媒体辅助授课等方式和教学模式，让学生成为课堂的主体，培养他们的个性，让学生的思想、想法、个性、爱好和特长得到尊重和发展，并通过这些实践性的教学活动给与强化，势必会大大促进学生综合素质的提升和德育有效性的提升。
2创新教学过程，提升学生的综合素质
对于小学体育的教学来说，具有一定的开放性，在教学项目和教学内容上具有一定的可变性，这门学科也在不断的发展和变化，可以说体育课程教学中能呈现学生的个性，学生跟随着老师的授课，在创新意识上能有所提升。每一位学生都是独一无二的，都具有自身的个性，所以在体育教学的过程中教师要正面引导学生的个性发展，激发学生的潜能，让学生在参与体育活动的过程中敢于展示自我，敢于探究，学会创新。在体育课堂教学的过程中，除了需要体育教师精心设计教学内容，优化教学过程之外，还需要教师在此过程中学会及时的评价，做好课堂管理。小学生都希望得到老师和学生的赞许，只有这样他们才会充满信心，才会主动的参与课堂教学中，他们的个性才会得到发展，所以教师尽量多鼓励，多引导，构建轻松和谐的课堂教学氛围，构建平等、互助的新型师生关系，让师生构建良师益友关系。在宽容的学习环境下，学生就会主动的参与体育课堂教学，学会发现问题、分析问题和解决问题，这样学生的创新意识也会得到发展。在体育项目的教学和学习的过程中，无论是个人项目还是集体项目，都需要师生之间、生生之间扩大交流，相互合作，在此过程中学生就必须学会交际，学会尊重，懂得全局意识，给学生和老师留下美好的印象，这些其实就是德育的过程，也是德育的结果。比如篮球和足球的练习过程中，学生要树立团队意识，有团队归属感，队员之间多交流，学会奉献自己成全队友，学会肯定别人，尊重对手等，这些体育项目的教学中除了要赛出成绩外，还要收获友谊，那么经过一段时间的授课和学习，学生的思想觉悟水平一定会大大提升。每一个体育项目都有一定的规则，任何人违反规则都是不行的，所以在教学的过程中，教师可以结合一定的项目给学生讲解遵守规则的重要性，让学生养成遵规守纪的好习惯，这些也是德育的范畴，通过这样的引导绝对比理论性的灌输效果要好得多来得快。
3以身示范，发挥教师的德育模范作用
对于教学活动来说，是一个双向交流的过程，在交流的过程中，教师是组织者、协调者和引导者，学生才是交流的主体，在课堂互动的过程中教师的一言一行都对学生有着直接的影响，所以教师在开展德育教育的时候，自身的言行就是最为有利的工具。体育课堂，老师的各种表现，比如上课态度、对学生的心态、有无迟到早退现象等，学生都看在眼里，记在心里，也会通过一定的方式表现出来。德育重在言传身教，如果教师兢兢业业工作，积极关心爱护学生，尊重学生，拥有高超的教学技艺，那么在学生心理就会树立良好的师德形象和威望。教师和学生的地位是平等的，两者之间存在着教师的教和学生的学的教育关系。只有尊重学生个性发展的教师才能使赢得学生充分的信任和尊敬，从而提升其人格魅力，加快学生对知识的理解和掌握，形成最佳的教育情境。
作者:王爱霞单位:河北省定兴县实验小学
参考文献：
小学德育教研篇2
关键词：小学体育教学德育渗透存在问题原因分析解决对策
一、引言
随着教育改革的不断深入，小学体育教学的目标已经不再满足于单纯教会学生体育技能和提高学生身体素质这一层面了。尤其是近年来随着素质教育的深入实施，小学体育教学越来越趋向于促进学生全面发展。因此，在教学中渗透德育已经成为小学体育教育的首要任务，而如何在小学体育教学中渗透德育则成了需要小学体育教师不断研究的课题。本文通过对小学体育教学中渗透德育存在的问题及原因的分析，提出小学体育教学中渗透德育的策略。
二、小学体育教学中渗透德育存在的问题及原因
1.部分体育教师尚未形成在教学中渗透德育的意识。
调查显示，目前大多数小学体育教师已经认识到了在教学中渗透德育的重要性，并且能有意识地在教学中渗透思想品德知识。然而，仍然有一小部分教师认为德育是思想品德教师和班主任的事情，与自己所教学科无关，因此在教学过程中只是讲授体育基本技能，很少渗透德育知识。造成这种现象的主要原因是这一小部分体育教师的教学观念存在问题，他们对在小学教学中渗透德育的重要性缺乏正确认识，没有认识到德育是与各科相联系的，因此在教学中渗透德育只是口头说说，简单应付了事。
2.小学体育教学中渗透德育的方法单一。
德育渗透方法是决定德育渗透效果的主要因素，然而，当今小学体育教学中渗透德育的方法是比较单一的，主要以说教为主，学生已经厌烦了传统说教教育，因此，单一渗透教育方法已经成了小学体育教学中渗透德育的瓶颈。造成这种单一教育方法的原因有很多，首先，教师没有掌握好小学体育教学中渗透德育的方法，忽略对小学生身心特点的考虑，因而选择的渗透方法不适合小学生。其次，教师没有充分考虑到学生个体的差异性，缺乏因材施教的观念。最后，少数教师受传统灌输教学观念的影响较大，仍然采用“填鸭式”教学，学生只能被动接受知识，而缺乏接受德育知识的兴趣，有的甚至反感教师在教学中渗透德育知识。
3.小学体育教学中渗透德育的评价体系不够完善。
调查显示，当前小学体育教师只有在上公开课或者有领导听课时才注重对德育渗透情况进行评价，而在其他时候很少对德育渗透情况进行评价。造成这种现象的主要原因是教师缺乏在教学中渗透德育的观念，而且学校不注重对德育渗透评价体系的管理与完善，从而使小学体育教师只能根据自己熟悉或者学校现有的教学评价体系对体育教学中的德育渗透情况进行评价。
三、在小学体育教学中渗透德育的策略
1.开展培训工作，提高小学体育教师的德育渗透能力。
教师是教学工作的引导者，小学体育教学中渗透德育的首要任务是培养教师的德育观念和德育能力，只有教师的德育能力提高了，教师才能主动在体育教学中渗透德育。第一，小学体育教师应通过培训提高自己对教材中德育知识的把握能力。教师在备课时应充分理解教材，挖掘教学内容中包含的德育知识，找准在体育技能教学中渗透德育的切入点，适时进行思想品德教育。例如，教师可以在学生参加球类比赛的过程中，让学生感受自己的拼搏精神和团队协作的集体主义精神。第二，通过培训，教师应提高自己对德育渗透的“度”的把握能力。体育教学最主要的目的是传授体育基本技能，通过体育锻炼，提高学生的身体素质，而德育渗透只是体育教学的一部分。因此，小学体育教师对在教学中渗透德育度要把握好，既不能在体育教学中过分渗透德育，又不能将德育教育看得太轻，简单说一下的形式化德育是起不到育人效果的。
2.创新教学方法。
有好的德育方法才能有好的育人效果。在教学改革不断深入的今天，传统单一的说教方法起到的育人效果不是很理想，已经不能满足教学需求。因此，为了增强小学体育教学中渗透德育的效果，教师必须对教学方法进行创新。目前，在小学体育教学中渗透德育的教学方法主要有以下几种：
（1）游戏法
游戏法是为了迎合小学生爱玩的天性而设立的。在游戏中，学生为了游戏的顺利进行必须遵守游戏规则，从而学会克制自己，使自我控制能力得到提高。还有的游戏需要多人共同完成，在此过程中学生能学会团队合作精神，能让学生在欢乐的环境中受到教育，寓德于乐。因此，在教学过程中，教师可以适当安排一些小游戏，让学生在玩中学，受到思想品德教育。
（2）竞赛法
竞赛法能够有效激发学生的竞争精神，让学生勇于拼搏、力争第一，进而充分调动学生的学习热情。在小学体育教学中，教师可适当应用竞赛法，如进行50米短跑训练时，教师可以让学生进行分组比赛，让学生明白起跑前要集中注意力，然后全力以赴，进而使学生明白赢在起点的重要性。
（3）名人效应法
名人效应法是通过向学生讲述体育明星的故事，让学生从中学到该明星身上体现出来的精神和品质。名人效应法比较适用于室内体育教学，如因天气原因不能在室外上课或讲述理论性体育知识等。
（4）巧抓时机法
体育教学一般在室外进行，活动量比较大，而体育教师要面对几十位学生，所以在体育课上难免会有意想不到的事情发生，这就要求教师在教学时能随机应变，抓住时机对学生进行有针对性的德育教育。对于在课程中表现好的学生，教师应及时表扬，告诉其他学生向其学习；而对于学生不好的表现，教师应及时制止并予以纠正。此外，教师还可以根据体育课中的小事对学生进行德育，例如，在进行篮球训练时，教师可根据学生拿放篮球这件事，对学生进行教育，引导学生轻拿轻放，爱护学校财物，进而让学生从小培养起爱护公共财物的优良品质。
3.健全相关德育评价体系。
建立和健全德育评价体系应从对教师的评价和对学生的评价两方面入手。首先，对教师的评价，学校应健全教师师德评价体系。如今，为了让教师更好地履行职责，学校会采取学生对教师评价、教师之间互评、领导对教师评价等多方面民主评价方式对教师进行考评，但是在实践中，每一种考评方式都有一定的局限性，使考评有失公平。因此，学校在进行这种民主评价时应当适度，不断健全相关德育评价体系，使评价更为公平、公正。其次，对学生的评价，学校应健全学生思想品德评价体系。由于学生之间具有差异性，因此教师在对学生进行思想品德评价时应因人而异，对学生的表现及时评价，对于表现优异的学生要及时给予表扬，进而使对学生的评价更准确、科学。
四、结语
在素质教育不断落实和深化的今天，德育与体育在教学中都相当重要。在小学体育教学中渗透德育是促进学生全面发展的必经之路，小学体育教师需要不断为之付出努力。
参考文献：
[1]王苗.随“情”潜入夜，润“生”细无声――例谈如何在英语课堂中有效地进行德育渗透[J].学生之友（小学版）（下），2010（09）.
[2]李海香.以德育的火花升华小学英语课堂教学[J].中小学电教（下），2011（02）.
小学德育教研篇3
关键词：小学；德育；生活化
随着生活化教学理念的不断深入，小学德育从根本上摆脱了教材内容的束缚，弥补了教育内容过于空洞的问题，从现代小学生心理思想层面出发，结合日常生活实例，丰富了小学德育教学的内容，遵循了教育源于生活原则的同时，实现了教育高于生活的目标，并以多维度的形式展现了德育文化的魅力，突出了小学德育生活化教学的合理性。
一、小学德育生活化教学中榜样教学的现状分析
时代的进步促进了我国教育事业的发展，传统的小学德育教育方式在实践应用过程中，逐渐显露出越来越多的问题。要主张德育源于生活，提倡德育知识与日常生活的完美结合，并要求现代小学德育教师对自己的教学方式进行反思，鼓励小学德育教师尝试新的教学方式。从目前我国小学德育生活化教育现状看，普遍存在生活与德育教育脱离的现象，教师在实际教学的过程中过于注重理论教学和情感教学，忽视了实践教学的价值意义，对具体道德行为的研究不够深入。在授课过程中，缺少对具体形象实例的讲解，致使学生对于道德行为的了解过于空洞，没有从根本上形成正确的道德价值观念。为了提高小学德育的有效性，教师应该从自身出发，对“行”的实质性理念进行深入的研究，与此同时，做到以身作则，在实际授课的过程中，多讲解榜样教学的例子，鼓励学生向先进思想榜样人物学习，追求良好的行为品德。
二、小学德育生活化教学中榜样教学的策略研究
1.增强德育生活化教育意识
德育相关概念的形成与日常生产生活有着紧密的关系，从目前我国小学德育生活化教学的现状看，教师对德育生活化教育有一定的理解，但是总体上重视程度不高，所以开展德育生活化教育的积极性不高。为了有效地解决这个问题，提高小学德育的有效性，作为小学德育教师，应该提高生活化教育的意识，从生活的角度出发，对历史演变过程中的各种因素进行准确的定义与分析，摸索德育教育模式的发展规律，结合现代社会的教育特色，在现有德育教学方式上进行创新，并围绕“心有榜样”开展德育活动，进而实现提高小学生互动能力与创造能力的目标。
2.规范学生的日常行为习惯
小学阶段是学生行为习惯的养成阶段，良好的教学方式不仅能够引导学生建立正确的价值观念和道德观念，还能帮助学生确立正确的人生目标，所以在实际的德育过程中，教师要规范学生的日常行为习惯，从学习方面、习惯方面和劳动方面三个角度入手，将榜样教育实例与德育理论知识相结合，让学生从真正意义上了解德育知识的内涵。在实际授课的过程中，教师可以以经典的英雄人物为例，比如参加抗战胜利70周年纪念活动的阅兵军官们，组织学生观看阅兵仪式，讲述标志性人物的生平事迹，宣扬阅兵军官们热爱祖国，服务于广大人民群众的忘我精神，教育学生向英雄人物看齐，通过榜样信念的力量，引导学生树立正确的人生观念，提高学生判断正误的能力，并让学生以英雄人物为榜样检点自己的日常行为。
3.在行为习惯中落实榜样作用
小学生道德价值观和正确行为习惯的培养是一个长期性的工程，主要原因是小学生性格天真，没有形成具体的道德价值观，所以不能准确地划分对与错的界限，要想加强改进未成年人的道德思想，就应该充分肯定小学德育生活化教学的重要性，以培养小学生形成良好的日常行为习惯，开展德育生活化教学活动。在实际授课中，教师要充分发挥榜样教学的力量，建设标志性人物事迹分享环节，让学生在英雄人物身上看见道德的闪光点，形成一定的道德意识。与此同时，教师可以利用小学生的这个性格特点，在实际的教学活动中，以自己作为讲解具体知识的实例，指出自己日常生活中的对错，拉近师生间距离的同时，简化德育相关知识，提高德育知识的说服性，让德育课堂教学变得更加生动。
通过上文的叙述我们能够发现，德育生活化教学从根本上改变了传统教学方式，提倡将德育知识融入生活中，以“心有榜样”为开展德育生活化教学的基本，从现代小学生性格文化特点入手，将教师德行作为具体的实践标杆，从根本上弥补了传统小学德育教学中的不足，为今后的德育教学活动指引了方向，具有重要的推广和实践价值。
小学德育教研篇4
关键词：小学德育教育；现状；对策
我们所指的德育教育是指学校的德育教育，小学生身心发育还不成熟，在这个阶段进行德育教育见效最快，所以我们要抓住这个时机。小学阶段要求学生在德智体美方面全面发展，德育教育排在首位，这也说明了它的重要性。小学是人生的起步阶段，孩子从小受到良好的教育，才能为之后的人生路打下坚实的基础，才能成为一个对社会有用的人。再有，德育教育能够提升公民的个人素质，所以德育教育更应该从小开始。
一、小学德育教育的现状
（一）对小学生德育教育缺乏重视
在传统的观念里认为，小学是学生打基础的时候，所以小孩子每天上的课就是几门主课，思想品德课也被几门主课老师“瓜分”，思想品德课就像摆设。人们的行为举止、实践方式不仅取决于知识的认知多少，更重要的在于政府和社会的重视程度。教育部门不重视，学校的德育工作就不能彻底的开展，而任课教师就会敷衍了事。德育教育就完全走下坡路线。例如：学校给孩子们每周开设的思想品德课，一些老师也是读读课本敷衍了事，我们看到的更多的是老师占用了思想品德课讲自己所带的主课。所以，现在教育的现状就是学校对孩子德育方面的教育很不重视。
（二）德育教育师资力量薄弱
由于小学德育教育得不到教育部门的重视，所以其教育资源十分不足。据统计显示，90%的地方小学在德育教育这块投入的经费少之又少，当然为德育教育配置的教学资源也少，在专门教学德育方面的老师也就少。小学的思想品德课一般都是语文教师兼任，语文老师精力有限，其次在德育教学上缺乏专业知识，教学方法也单调。通常兼任的老师会占用德育课的时间做其他主课的作业。这样学生的德育课就是摆设，学生接受的德育教育就少之又少。
（三）德育教育活动缺乏创新
我们了解到，小学的德育教育主要是以讲课的方式进行，教师讲解课本内容，学生听。这种灌输式的德育教育根本起不到实效，学生获取的少量的德育知识仅仅是从课本中获取，并没有参加过具体的活动。再有，学校在学生德育教育上，只展现社会美好的一面，对社会上的不良现象避而不谈，学生总会以为社会是完美的。这样学生接触到的东西就是不全面，学校也要注意到这一实际情况积极寻找德育教育的方法和措施。
二、小学德育教育的对策
（一）从思想上认识德育教育的重要性
首先学校要从思想上认识到对小学生德育教育的重要性。学校是学生学习的主要阵地，在学校里学生不仅能学到文化知识，也能学到如何做人、如何与人相处。再有，小学生的身心还不成熟，可塑性强，在这个阶段对学生进行德育教育能够收到明显的成效。所以学校要理清思路，为学生开设名副其实的德育课，让学生、老师都重视起德育教育。对孩子的教育不光是学校的事情，也是每位家长的责任。家长也要重视对孩子的德育教育，家长在教育孩子时不能采取野蛮粗暴的方式，要耐心讲解，带孩子参加德育教育活动。所以学校和家长要形成协作关系，给孩子建立一个德育教育良好的环境。
（二）加大对师资力量的投入，重视班主任的工作
整个教育系统要重视起德育教育，首先要在德育教育的师资上加大投入。真实的开设德育课堂，不再让德育课成为摆设。并且要分配专业知识的、有经验的老师去开展德育教育工作，把德育教育工作搞活。再有，要重视班主任的工作，小学生在学校里都是班主任跟着，班主任极其重要。班主任要深入了解每位学生的实际情况包括他的学习情况和思想动向，及时地对需要谈话的学生进行谈话，了解他们的具体情况，针对实际情况解决问题。班主任要经常与学生家长联系、沟通，了解学生思想变化和心理变化。班主任在处理问题是，要内心讲解、疏导，把学生向积极的方面引导，循循善诱，正面解决问题。
（三）学校组织学生开展德育活动
小学生活泼好动，多事情好奇心强，根据学生的这些特点，学校应该经常组织学生参加德育活动。要树立学生主体地位，发挥学生的主动性。本着这样的要求，学校要有针对性地开展有意义的活动，精心设计、组织德育活动，如开展主题班会、组织学生去福利院看望老人等活动，让学生参与其中，接触社会，接触真实的生活，在亲自体验中受到德育教育，提高对社会的认知。
三、结语
小学是个重要的教育阶段，学生的可塑性强，所以社会、学校、家庭，必须重视起对学生的德育教育。教育的主要阵地――学校，必须要开德育教育课，有序地开展德育活动让学生以主体地位参与其中，还要重视起班主任的工作，从这些方面改善小学德育教育的现状。
参考文献：
小学德育教研篇5
在素质教育的影响下，德育教育就成为了极为重要的组成部分，因此在小学语文教学中渗透德育教育是具有实际意义的。就目前来说，在小学语文教学中融入德育教育可以让学生产生出共鸣，同时也存在着没有重视小学德育教育的现象。在小学语文教学中融入德育教育可丰富课堂教学，提高学生的精神层次，实现教学目标。基于此本文针对小学语文教学中渗透德育教育的研究进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
关键词：
小学语文；课程教学；德育教育；研究分析
对于小学语文教材来说，具有丰富的文化底蕴，同时也展现出了我国的传统美德。因此小学语文教师在开展课堂教学的过程中，要帮助学生正确认识自己，这样才能发挥出德育教育的魅力。但是由于长期受到应试教育的影响，使我国的小学语文教学与教学目标发生了偏离的现象，这样也就没有及时对小学生进行人文教育，使得小学生的德育素质不高，也就影响了小学生的未来发展。
1将德育教育渗透到小学语文教学中的意义
在小学语文教学中融入德育有着其他课程不可比拟的优势，因此在语文教材中渗透德育教育可以帮助学生树立正确的德育观，提高学习效果。
1．1层次比较分明。
对于小学语文教材来说，在编写上层次比较分明，其中所选择的教学内容也大多是根据学生的心理发展等情况来进行编排的。所以将德育知识渗透到小学语文教学中是具有实际意义的。如年级较低的学生在学习《刘胡兰》的过程中，教师就可以直接引导学生学习她在敌人面前那种不惧敌人的坚韧性格。如中年级学生在学习《》的过程中，教师就可以引导学生，让学生学习他的憎恨敌人的思想。如高年级学生在学习《舍身炸碉堡》的过程中，教师就可以引导学生学习他舍己为人，甘愿献出年轻生命的品质。这样学生就可以在学习的过程中，增强自身的德育意识，提高精神品质［1］。
1．2具有良好的渗透性。
对于小学语文来说，可以将德育教育渗透到教学中的方方面面，如文章的讲解与阅读等。其中将德育渗透到阅读中就是一个重要的途径，因此在小学语文教学中，教师要利用好教育的要点，如在进行文章讲解的过程中，教师就可以让学生带着自己的情感进行朗读文章，以此来丰富学生的内心，帮助学生树立起良好的道德，同时还可以让学生养成良好的阅读习惯。除外在写作教学中也可以渗透德育教育，教师在引导学生进行写作的过程中，可以提高学生的写作能力，促使学生养成良好的品质，同时还可以帮助学生提高自身的审美观念［2］。
2将德育教育融入到小学语文教学中的措施
2．1全面解析德育教育。
在小学语文教学中，教师利用文字对德育教育进行解析是最为基础的内容之一，而这也成为了进行德育教育的最佳阶段。在此过程中，教师在进行德育教育时不能过于注重德育教育，忽视语文教学任务。因此在实际教学中，教师可以将文章中的生字与生词等向学生进行分析，促使学生在掌握这些内容的基础上理解其中的思想，这样才能在学生的内心中产生出正确的认识，最终也就实现了语文教育与德育教育的有机融合。
2．2在语文教材中渗透德育教育。
对于小学语文教材来说，其中蕴含着许多的德育教育内容，但是这些内容在教材中却并不明显，因此就需要语文教师要详细分析好教材，挖掘出语文教材中的德育素材，这样在开展语文课堂教学中，教师就可以引导学生，让学生对文章中的字词等进行赏析，掌握好字词在文章中的意义，明确句式的变化形式等，这样对于学生来说，可以在学习语文知识的过程中，感受到我国文化的魅力。此外在教学中，教师还要找准教材中的内容，先对文章进行分析，这样才能促使其成为德育教育的材料。如在培养学生热爱祖国上，教师就可以组织学生查阅相关资料来辅助教育，尤其是一些描述我国历史背景与文化的材料。让学生在学习中掌握这些内容可以让学生明确我国的幅员辽阔，同时还可以帮助学生掌握我国的人文地理，如学生在学习《西湖》的过程中，教师就可以选择一些描写西湖美景的段落来让学生朗读，或是利用多媒体来讲西湖的图片展示在学生的目面前，这样学生就可以通过自己的直观感受来差生对西湖的向往，同时也会让学生明确西湖是我国的名胜古迹之一，这样也就会产生出一定的自豪感，在无形中也就提高了学生的爱国主义情怀［3］。
2．3利用情感来对学生进行德育教育。
教师在开展课堂教学的过程中，可以先引导学生进行课前预习，并为学生介绍一下文章的背景，同时教师还要为学生创建出相关的教学情境，以此来吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。对于学生来说，也可以在这种情境中更好的学习语文知识，增强自己的情感体验，这样学生也就更容易接受德育内容了。此外在教学中，教师不仅要做好知识的传授，还要培养学生，让学生具备高尚的品格。如学生在学习滴水穿石的过程中，学生就可以明确只有坚持不断，注重从点滴细节开始积累，才能逐渐完善自己，促使自己走上良性发展的道路上［4］。
3总结
总之，在小学语文教学中融入德育教育可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。因此在课堂教学中，教师要分析好语文教材，将德育教育内容融入其中，帮助学生形成正确的人生观、世界观与价值观。
作者：胡勇单位：山东省宁阳县泗店镇中心小学
参考文献
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［2］王光辉．教育应触及学生的心灵———在语文教学中进行德育渗透的思考与尝试［J］．基础教育参考，2012，（09）：737－738．
小学德育教研篇6
小学德育教学评价是立足于课堂，根据《品德与社会》学科的教学目的和教学原理，通过实际可行的评价方法，从整体或局部上来对教学系统进行考察，并给予一定的价值判断的一种探索的过程。教学评价能提高学科教学质量，能促使教师树立新的教学理念，对课堂教学进行改进，从而保证小学德育的教学质量。教学评价既是一个教学过程的结束，也是下一个教学过程的开始，能推动教学活动不断增值。其最终目的不仅能对教学活动的有效性做出鉴定，还能促使教学活动的价值最大化。
二、小学德育多元教学评价方式的应用
1.教师评价方式。在教师评价中，包含了三种形式，有暗示式评价、概括式评价和引申式评价。教师评价既可以在课堂上实施，也可以在课外实施。暗示式评价指的是教师用语言之外的隐性行为来给予学生评价，从而达到师生的隐性互动。概括式评价指的是教师引导学生进行阐述和自我评价，并对其评价进行总结性阐述。引申式评价指的是教师通过一件事而引起了另一件事来对学生进行教育。
2.学生评价方式。学生自评指的是在课堂教学中，教师引导学生对自我学习过程和学习效果进行评价。学生互评指的是学生之间对对方的德育学习过程和学习效果进行评价，可以通过同桌互评、小组评价、对组评价和对班评价等形式来实现。某学校专门制定了小学生思想品德评价表来指导学生对自己的道德行为进行自评和互评，主要是对热爱劳动的行为进行详细评价。
3.师生互评方式。根据师生平等、师生互动的原则，在教学评价方式上，需要将师生放在同等的地位进行评判。教师可以通过各种方式来评定学生，但对于学生评价教师而言，制定学生评价教师的表格是很有必要的，这就避免了一些学生因为害怕老师而不敢说真话的现象。
三、小学德育多元教学评价方式的应用中产生的问题
当今我国在小学德育多元教学评价方式的应用上虽然取得了一些进步，比如教学评价方式越来越多样化，并且能遵循一定的基本原则，从而促使学生一定程度上的全面发展，然而在这一方面也存在一定的问题和不足，使学生的全面发展受到一定的影响，从而不能更好更快地发展。其主要的不足之处有以下两点：
一方面小学德育多元教学评价方式缺乏灵活性，没有充分考虑到学生的差异性。虽然其教学评价方式多样，却没有灵活充分运用。有的教师在课堂上没有顾及到所有的同学，通常只用一种教学评价方式，并且很难因材施教。这就导致了德育中的教学内容很难让所有学生接受并受到良好的教育。
另一方面，小学德育多元教学评价方式比较落后，没有任何创新思想。它所采用的评价方法都是从教师评价、学生评价和师生评价三个方式进行，没有任何创新可言。然而如今的时代在不断变化，这三种评价方式需要被创新，需要被变革。
四、完善小学德育多元教学评价方式的建议
针对小学德育多元教学评价方式的应用中所产生的问题，需要给予相关的建议，对小学德育多元教学评价方式进行完善。一方面，要始终尊重学生的主体性，以学生为中心来进行德育教学。这样有利于多元教学评价方式的形成。另一方面，小学德育多元教学评价方式要与时俱进，适当地进行变革来适应学生的变化发展。可运用现代科学技术，随时随地记录学生的道德行为。
对于德育的课程内容，不能仅仅限于书本知识上的教学评价，还要通过社会生活来进行教学评价。在评价方式上，不能仅限于教师评价、学生评价和师生评价，应该扩大范围，进行创新，将学生看成是社会上的一份子，将他们融入社会中去。因此，要通过这种德育教学评价方式，加深亲子之间的感情，从而让孩子的身心得到健康的发展。
小学德育教研篇7
首先，从德育教师专业化提出的历史背景来分析。德育教师的专业化问题是在教育的历史进程中提出和不断深入探讨的。在古代教育活动中，教育即德育，教育工作者都是德育教师，德育主体只有一种形态。普及义务教育后需要大量经过专业培训的教师，因而出现了教师的专业化问题。在教师专业化成为必然趋势这一大背景下，德育教师专业化的出现自然是应有之义。随着近代学科的分化，专门负责学生品德教育的“科任教师”随之出现。其次，对德育教师的定义，从我国中小学德育工作者的人员分配来看，包括两个部分：一是德育授课教师，二是其他专职德育教师（德育处、班主任、各科教师、教育管理者）。如果从学校德育工作中提倡的全员育人、全程育人、全方位育人的教育理念来讲，那么所有从事德育课的教学、管理和服务的人员，都承担着育人的任务，都是德育教师，这显然是不科学的。他们有自己特定的教学和管理岗位，不是专职的德育教师，没有经过系统的德育理论知识的学习和德育方法的训练，因此不能笼统的称他们为德育教师。一名物理老师也有他的德育任务，但大多数都是通过其课堂中的隐形渗透来影响学生的品德成长，如果让他用一节课系统而深入地对学生进行道德或政治的讲解，这是很困难的。“故所谓德育教师应是以专门或主要从事德育工作为其职业特征的教育工作者。虽然大家都是广义的德育工作者，但德育教师与一般从事部分德育工作的教师不应当是同一个概念。”［1］结合上述观点，德育教师的专业化的意蕴可以给予这样的解释：即德育教师个体通过职前培训，从一名新手逐步成长为具有专业的德育理论知识、专业技能以及德育素养的成熟教师，并且要具有专业自、专业意识和专业发展的潜力。
二、制约德育教师专业化发展的原因分析
1.忽视德育课程的重要性
首先，人们认为德育即道德教育，就是对学生进行思想品德的教育，因此何时何地都可以对学生进行道德教育，这是完全误解了德育的本质内涵。“德育是教育者将一定社会所推崇的品德规范与要求转化为受教育者个体的品德的一种教育。”［2］“德育是旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社会主义中国包括思想教育、政治教育和道德教育。在西方一般指道德教育及有关的价值观教育。”［3］因此，面对青少年，他们的思想发展还不成熟，好的坏的品德行为都容易形成，外来的思潮、观念、生活方式、学习方式等将通过各种渠道直接或间接地对他们产生影响，、色情、暴力、等情绪也正侵害到他们当中，这就需要具备专业知识的德育教师帮助青少年度过这个对他们整个人生发展都至关重要的特殊阶段。其次，目前德育课程设置智育化。尤其是思想品德课，这门课程的内容安排基本上遵循的是学科的逻辑结构，是道德规范和价值观的罗列，书中的知识本身并无多强的专业性可言，人们通过其他途径已经有所认识和感知。从教学的角度看，这种以道德知识为主要内容的德育课程并没有太大的难度。从评价的环节来看，中小学思想品德课的考核方式一般是用考试方式来进行的，考的大多是学生对各种道德知识的识记水平，有些地方甚至并未将它纳入考评的范围，这在无形中就降低了该课程的授课难度，进而影响了授课教师的专业化水平。最后，当前中小学课程的安排和实施完全是根据升学考试的要求设置的，完全是工具化价值取向。德育课多被安排在下午进行，一周最多两节课程，更不用说有些教师为了完成自己的教学进度和质量“霸占”德育课。而学校管理者会认为这是该教师尽职尽责的表现从而无视该现象的存在，德育课在时间、师资和制度上严重缺乏保障。久而久之，德育课和其他课的重要程度在学生心里就有了明显的区分。学生表现出来的是学习动机不明，积极性不高，参与意识较弱。另外，学校始终认为开展各种德育的主题活动，让学生在实践中培养其品德的发展是最为深刻和有效的。对德育类经验性知识的忽视，其实是对影响我们几千年的古代德育思想的不尊重。不仅如此，学生家长对德育课的认识更是抱着无所谓的态度。他们认为学校里的德育课充其量就是对学生的思想品德行为进行教导，而这些在家里、公共场所、任何地方都可以进行教育。在当今如此泛滥的培训机构和补习班中，有谁见过德育课程的开设？在孩子出现品德败坏、不良行为，家长说教无果时，又有哪些家长主动寻求德育教师的帮助？在把“问题学生”的责任归于学校德育的同时，是否应该反思社会、家长又做了哪些努力？有学者认为：“现阶段对绝大多数受教育者而言，工具理性是优先于价值理性的，教育主要满足的还是人们的工具性需要，也就是升学和就业的需要。”［4］但是在亟须加强德育的青少年阶段，我们认为德育这种本体的价值远远高于工具性价值。
2.对德育教师专业地位缺乏认识
目前社会并没有把德育教师的专业地位与其他专业教师的地位等同起来。首先，大多数人认为无论在学校工作的哪个岗位，由于教育本身的价值属性或德育性，所有教师都负有德育责任，都是德育教师，这显然忽视了德育教师专业化的特点。德育的内容及实施过程是较特殊复杂的，不同于知识的学习和技能的训练的课程，无法套用其他学科的教学模式。另外，根据科尔伯格的道德发展阶段理论，不同的学生在不同的年龄阶段有不同的道德认知，因而要具备一定的心理学、哲学、教育学的专业知识才能面对这些性质不同的学生给予有针对性的德育，这就需要专业的德育教师承担起责任。大多数教师在入职时一般没有接受与德育课程直接相关的教育专业训练，这种非专门德育工作者对学生的道德认知、道德行为等的影响并不系统深刻，甚至有时候教师会依照自己的道德观和价值观来引导学生的道德认知。其次，学校里评优、考核总是优先考虑所谓的主科科任教师，因为他们为了学校的升学率做了“重要贡献”。我国每年都在公开招聘中小学教师，倡导要选拔一些优秀的专业性极强的高校毕业生加入教师行业为教育事业注入新的血液，在招聘公告上德育教师的需求却是寥寥无几，难道德育教师几十年如一日的处于饱和状态？难道没有必要引进专业化的德育教师？既然学科存在分化，既然要将德育课程纳入教学，为什么只强调语文、数学、英语等学科教师的专业化，而德育教师却是不伦不类。很多人认为其他科任教师可以来上德育课，而德育教师却不能上其他课程，因为德育教师在其他学科上没有专业知识、素养和技能，那么我们可以反问一下，难道其他科任教师必定具备德育方面的专业知识和情感吗？显然是无稽之谈。社会各界都在高谈阔论要关注学生的品德成长，对德育教师专业地位缺乏认识的现象折射出来的却是我们并没有真正重视孩子的成长。
3.德育教师专业执行能力低
基于我国传统式的授课方式，教师在备课环节上主要还是依据教科书，按照教材的内容进行教学，开发和利用教材以外的课程资源意识和能力相对欠缺；教学方法也主要采用传统的讲授和讨论，直觉多于理性分析，充满了个人主观意愿上的选择和判断，教学场所多局限在教室，“学校只是学生发展的场所，而没有成为教师成长与发展的场所。教师的专业成长迷失于盲目性和非自主性之中。”［5］在教学评价方面，多用纸笔测验或印象评分法；在德育实践方面，有学者认为：“将复杂的德育过程简单等同于道德知识的掌握，把品德的形成于发展看做是道德教育外显的结果，因而对学生日常在社会、学校、家庭生活多样化的到时见关心不足，忽视了主动参与和道德修养的巨大作用。”［6］我们知道德育有其特殊性，和其他的学科相比，更需要知行合一，让学生在实践的过程中深化认识。日本的德育在这方面做得比较好，“道德时间”是日本学校特有的一种道德课程，通过采用讲授、阅读讨论、交流、角色扮演或是实际锻炼等教学方法，把行为规范、道德准则、公民道德等知识传授给学生。除此之外，还有一系列课外活动，校园文化等途径来对学生进行德育。对比日本德育，无疑暴露出我国德育教师专业执行能力低下，探寻德育教学规律的积极性和主动性不高，更有些德育教师的专业自我认同感不强，他们找不到自己的专业特色，无心追求所谓的专业发展。
三、实现德育教师专业化发展的路径
1.政府建立相关政策制度
作为教育的管理者，各级政府及教育的领导者不能只抓学生成绩，更要关注学生品德，从而加大对德育教师专业化重要性的认识。首先，政府要建立与德育教师专业化要求相符合的政策和制度。要明确规定新教师在入职前必须完成有关德育的专业课程的学习才能获得教师资格，加大教师资格证考取的难度，以避免并不是师范专业的学生为了谋生而选择教师这个职业，当然这是针对所有教师而言的。其次，根据社会发展需要，定期更新德育专业化的具体要求，建立培训基地，促进德育教师专业方面的终身学习。鼓励并创造条件使在校德育教师有更多机会到高校教育学院和研究机构进修，学习专门的德育理论和先进的教育理念。最后，对于各级教育部门领导者、校长，要让他们明确德育教师专业的重要性和必要性，要培养他们的道德文化素养和教育专业素养，闹得沸沸扬扬的“校长开房”事件充分证明了我国目前亟须加强教育者德育素养的培养。
2.学校要为德育教师的专业化发展创造条件
（1）师范大学是培养德育教师的重要承担者。毋庸置疑的是每位同学都应该具有基本的德育素养和知识。而本文着重针对学习德育专业的学生。首先，就目前的大学来看，德育这个专业的开设很少，学校重视力度还不够。大学有责任在课程设置、教学安排、教育实践等方面推进德育的专业化发展。然而目前我国的做法却是将专门的德育师资培训归为师范院校的思想政治教育专业，而在思想政治教育专业的课程内容的设置中，占主导地位的课程却是政治、经济和哲学理论，而道德哲学、品德与德育心理、德育理论与实践方面的系统学习基本没有。其次，除了要使学生掌握针对未来德育教师的各种专业知识、专业技能和专业素养，还要了解心理学、教育学、政治学、法学、哲学等这些和德育紧密相关的学科；要培养学生的语言表达能力、分析判断能力、逻辑推理能力等，为以后更好地从事德育工作打下基础。在师范院校中，还要组织对学生进行教育实习，改变在教学中只管如何教好教材、如何讲好课、如何与课程标准的要求相一致的教学模式。另外，学校要为加强对德育教师专业化的研究力度创造适宜的学术氛围。“在一定意义上说，德育研究本身也是一个专业化的问题，而且德育研究的专业化是所有德育专业化的前提。鉴于目前中国德育研究薄弱的状况，大学应该大力推进德育研究的专业化，或者大力推进真正德育学术的发展。”［7］比如开展专题型的德育讲座，聘请中小学德育教师、各大高校的德育教授、行走在我国德育前沿的学者前来交流学习，让学生充分感知我国德育教师的现状，促进学生对德育教师专业化的深入认识从而不断提高对自身的专业要求。
（2）中小学校要积极地为德育教师的专业化发展创造条件。首先，要重视德育在学生健康成长方面发挥的重要作用，要同等对待德育与其他课程科目，不能在片面追求升学率的情况下，使德育为其他科目让路，要在课时、制度上给予保障。其次，要从师范院校引进专业的德育教师，避免德育教师兼职化的出现。努力为德育教师进行定期的专业理论、技能等的培训创造条件，定期派遣德育教师进高校进修学习，不断拓宽德育知识的广度和深度，实现德育教师专业方面的终身学习。另外，可以根据本校特点探索符合学校实际的校本德育教师专业化模式，比如要求德育教师至少每学年读一本德育专著，安排德育教师之间举行交流活动。每个学校应该具备有一定专业的德育团队，如其他学科一样，定期对德育教师的教学进行抽查、考核并制定德育评价体系，使德育教师充分意识到自己的地位和责任，更加有动力地促进自身的专业化发展。
小学德育教研篇8
关键词：小学；书法教学；德育教育
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2017）02-254-01
引言
教育改革不仅注重对小学生知识水平的培养，更加注重小学生在成长过程中的价值观、思想品德等方面的形成，把对小学生开展的素质教育工作提升到了一个非常高的层次。在小学阶段开展书法教学时，要充分展现我国书法深厚的文化底蕴，体现出书法艺术的鲜明性和独特性，以此来吸引小学生全身心的投入到书法学习中来。作为老师，在教学时要抓住每一个可以渗透德育教育的契机，将德育教育的理念与书法教学工作相结合，进而对小学生的素质进行全面的提升。总的来说要实现这一目的需要从多个方面开展书法教学工作。
一、通过书法故事的讲述来渗透德育教育的理念
对于小学生来说，最能够直接产生吸引力的莫过于故事的讲述。很多小学生对于优美动听的故事没有任何的抵抗力，能够全身心的投入到故事的情景中，并且很容易接受故事中的情感和价值倾向等。在书法教学时，老师要抓住合适的实际，给小学生讲述一些有关书法发展的故事。一方面可以缓解书法教学中课堂上比较沉闷的学习气氛，另一方面可以对充分的调动学生对书法知识的好奇心或者说是对故事的好奇心[1]。从而通过书法故事对学生的情感、价值观等产生影响，起到教学学生，提升学生思想品质的作用，还能加深学生对于书法知识的认识。在故事的选择方面，比如可以讲王羲之花费十五年的时间去练习永字以及颜真卿的三更灯火五更鸡的坚强意志，让学生产生学习的热情，从故事中感受到先人的勤奋刻苦，充分吸取其中的正能量，形成艰苦奋斗、持之以恒的学习精神。在我国漫长的书法发展历史上，实际上存在非常多的励志故事，老师可以在教学中有选择的进行讲述，通过故事来渗透德育教育的教学理念，潜移默化的对学生的品质产生影响。让学生能够通过感受书法大家的高超的书法技艺以及高尚的人格修养与道德情操，进而产生将其树立为学习榜样的冲动，在以后的学习中发愤图强，在修养方面，个人品质也会大大提升。
二、通过对书法历史知识的讲解来激发学生的爱国情感
我国书法的发展已有数千年的历史，并且也早已传入周边国家，对周边国家文化和社会的发展产生了非常深刻的影响。包括西方国家一些优秀的艺术家也积极的从我国书法艺术中吸取其所需要的创作元素，产生创作灵感，丰富作品的内容，提升作品的品质。在当前阶段，我国的国际影响力不断提升，几乎世界的各个角落都有华人的身影。我国的书法艺术的传播也有了鲜活的载体，得到了许多国家的认同，也是世界范围内对我国传统书法艺术的认可。在书法发展史上，很多书法家，倾其一生，为书法艺术的发展做出了非常大的贡献，也留下了许多非常优秀的传世作品[2]。不仅影响了中国的发展历史，也对世界发展的轨迹产生了非常大的影响。对于国人来说，书法时我们为之骄傲的艺术品。老师在书法教学过程中要注重对学生民族自豪感以及爱国主义情感的培养，让学生充分的了解我国书法发展的历史和现阶段的发展的状况，促使学生体会到作为一名中国人的自豪感，应当为这些优秀文化的奠基者而骄傲，同时也应该为了传承这些优秀的文化不断的努力，学习好书法知识。同时要让学生知道，我国优秀文化的传承需要一个和平的社会环境，由此来增强学生的爱国主义情感。
三、鼓励学生通过临摹树立健康的人生观
我国书法经历了长期的发展留下了许多优秀的传世之作，这些作品被制成各种版本，广泛的应用在教学和其他途径中。并且很多优秀的书法家在文学方面也有非常大的成就，比如苏轼以及王羲之等。所以，学生在对这些大家的作品进行临摹时，能够接触到许多高尚的思想情感和积极向上的生活态度，比如爱国主义情感和对一些优秀传统文化的传颂。在此过程中，学生的情感和心境都会受到很大的影响，从而帮助学生树立起更加积极的人生观和生活态度，提升学生的个人修养。而如果学生在学习书法知识的过程中，知识对一些质量低劣的作品进行临摹，很容易产生一些不健康的理念与思想。所以，老师在平时的教学以及对学生布置作业的过程中，要注重作品的选择，尽量选择一些格调高雅的作品，让学生去临摹，通过临摹这些作品来提升个人的修养，同时也达到了在书法教学中渗透德育教育理念的目的。
结语：小学书法教学对于小学生学习书法知识和传统的民族文化以及提升人品质等都具有很高的价值。老师在实际教学过程中要注意结合德育教育的理念，在开展书法教学工作时，选择合适的时机来渗透德育教育，提升学生的个人修养。
参考文献：
小学德育教研篇9
关键词：高职高＃恍Ы逃专业；德育特色；建设
本研究的德育指培养正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。
班华指出，现代德育要以人为本，突出主体和发展。高职高专比之于本科院校，应该更贴近职业的需要，培养的人才侧重具有实践性、应用性和技能性。因此，它在以人为本，立德树人方面应该可持续地贴近社会，贴近生活，贴近实践。
小学教育专业的特色由以下方面决定：一是小学生的生理、心理和社会的本质特性，二是小学教育的基础性、全面性和养成性。顺应2012年《教师教育课程标准（试行）》的要求，小学教育专业应该具有教育性、综合性、生活性、实践性和终身性，以反思性实践为发展的主线。由此奠定了高职高专小学教育专业德育的特色。下面从目标、内容、课程、实施的途径和方法、管理和评价方面来论述特色建设。
一、德育目标
德育目标是受国家教育目的和高职高专培养目标制约的。高职高专小学教育专业的培养目标如下：
培养符合教育事业发展、教师专业化发展和儿童身心健康发展需要的，具有良好的师德和品质，复合的专业知识和综合的专业能力，并具备良好的社会适应性和一定的研究能力的具有专业发展潜质的合格的小学教师。
培养规格又是培养目标的具体化：
a.具有一定的专业理想和专业精神，热爱小学教育事业，具有良好的师德和正确的儿童观、教师观、课程观、教学观、班级管理观与教育观。
B.具有从事小学教育的良好的品质，富有爱心、责任心和童心，阳光健康、富有亲和力，具有良好的沟通与合作的精神和能力。
C.具有广博的文化知识，艺术的基本素养；具有现代教育理念、复合的专业知识和教育实践能力；具有小学两门以上学科教学的能力和课程开发的潜能，并至少精通一门学科的教学；能够不断探索儿童哲学、儿童科学和儿童艺术的关系，并能够以艺术和游戏相结合的方式促进学生的抽象逻辑思维能力的发展。
D.具有扎实的教学基本技能，能够流利而生动地进行口语表达、正确而规范地书写汉字，能够利用信息技术辅助教学，并能整合教学要素，胜任班主任工作。
e.具有终身学习的理念和能力，养成独立思考和自主学习的习惯，具有主动获取知识和开拓创新的精神，具有基本的小学教育研究能力，能够在教育情境中提出问题、分析问题和解决问题，具有应对挑战和不断自我发展、自我完善的能力。
德育总体目标可以制定如下：
以“三个代表”重要思想为指导，贯彻“以德治国”的思想，树立正确的世界观、人生观，价值观，了解和理解中国梦并能付诸小学教育实践。具有一定的专业精神和教育信念，热爱小学教育事业，具有良好的师德和正确的儿童观、教师观与教育观；富有爱心、责任心、童心，亲和力；具有终身学习的理念，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的具有专业发展潜质的社会需要的小学教师。
总体目标又可以分为生存、生活与生命教育；文明规范；基本道德品质；社会主义核心价值观；中国梦；劳动与技术；社会实践与服务；小学教师职业道德等分目标。其中，生存、生活与生命教育下设生存常识、人际关系、生存品质、应对挫折、生态文明、生活意义、生活能力、品德和习惯、爱和感恩、生活选择、生命的价值和意义、生命的和谐目标；文明规范下设礼貌、礼仪、行为目标；基本道德品质下设勤劳、勇敢、奋发、诚实、节制、沉默、秩序、决断、公正、中庸（不偏不倚，不走极端）、清洁、安详、贞洁、谦让、自强、自立等一系列优良品质目标；爱国主义下设爱自己、爱家庭、爱学校、爱家乡、爱社会、爱祖国目标；社会主义核心价值观体系下设马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观目标；中国梦下设政治、经济、文化、社会和生态文明五位一体建设目标；劳动与技术下设生活常见材料、技术工具、生产技能、设计、制作与评价作品、劳动观点、劳动习惯、劳动安全和责任、技术意识、职业意识、创新意识、质量意识、环保意识、审美意识目标；社会实践与服务下设实践能力、社会适应、社会参与、公民责任感目标；小学教师职业道德下设爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的目标。为了真正做到以生为本，可以根据地区、学校、教师、学生、教学的实际来因时、因人和因地制宜。
二、德育课程
目标是课程设置的依据。设置包括：一是开设专门的德育课程，直接传授道德价值；二是实施间接教学，不开设独立的道德课，主要是通过以社会实践为主的所有课程和活动来进行道德教育。实践证明，两种形式相结合，才能全面、充分地实施德育。课程体系由内容和目标体系构成。内容体系在如上所述；活动体系围绕学校（含大学和小学）、家庭（含大学生和小学生的家庭）和社会之间的交叉关系而展开。志愿服务、家校共育、自我教育将共筑德育课程活动体系。对于任何学校的学生而言，各学科的德育渗透在全部德育中所占的比重最大。但是小学教育专业的自然学科、社会学科、人文学科、艺术学科和跨学科的交融、渗透比较紧密，由于该专业的终极受益者儿童天生是以游戏的方式认识世界，而游戏和艺术又天然密不可分，那么着重和艺术学科相交融的跨学科的德育渗透显得特别突出和重要。而高校在艺术学科、跨学科建设方面还很薄弱，由于学科之间在学科理念、价值标准、学科语言、学科思维方式和学科方法等的冲突；基于同质学科组织为主线的管理体制导致的跨学科研究的组织障碍与冲突；受管理体制制约的跨学科研究的资源配置障碍与冲突；传统的同行评议评价模式下对跨学科的评价导致的障碍与冲突，导致的跨学科的课程设置和实施还任重道远。
课程的新陈代谢要以先进的文化背景为基础。要构建良好的校风、班风、教风、学风，建设融合小学文化、小学教师文化和小学儿童文化的校园文化，和小学共同开展多种形式的文化实践活动。
三、德育实施的途径和方法
实施德育，要体现教育性、综合性、生活性、实践性和终身性。教育性自不待言。综合性不但表现于在跨学科领域实施德育；同时也表现在实施的途径和方法是综合的。途径包括：
（一）直接和间接的教学：是最经常、最有效和最基本的途径。要推动跨学科的建设以及教学方法的改革，关注小学德育生活的现状和发展趋势，通过真实案例、真实项目激发学生的学习兴趣、探究兴趣和做小学教师的兴趣；
（二）社会实践活动：大学生品德的真正形成是在社会实践活动中，立足多姿多彩的生活，并通过反省和内化得到真正的成长。包括便民服铡⑽幕辅导活动、法律宣传活动与咨询活动、社会调查活动、义务劳动、暑期文化、科技和卫生三下乡活动、勤工俭学、环境保护、考察实践、开展大学生科技活动等；
（三）课外、校外活动：主要联系社会生活实际特别是小学教育的实际，开展相应的课外、校外活动；其中，特别借助教授《小学综合实践活动设计》等跨学科教学活动机会实施德育；
（四）共青团活动；
（五）校会、班会、周会和形势政策报告会等；
（六）班主任工作。
方法包括说理教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法（根据德育目标）、生活指导法等。教育者要指导大学生学会反思和内化，形成终身发展的可持续性。
四、德育管理
包括制度、队伍、课程、教学和科学研究管理的建设。
推行民主化、人性化和科学化的管理，树立主人翁意识和服务精神，采用各种激励和奖惩机制，使所有领导、管理者、教师、小学教育专业的学生和相关学生社团组织，小学的领导和教师以及大、小学生家长对德育工作群策群力，整体发展。特别强调联合小学的领导和教师以及大、小学生家长的力量。在校本文化的支持下，倡导学生自主管理、自我发展。打破传统的同质学科组织为主线的管理体制，制定和创新跨学科管理制度以保障跨学科德育的有效实施。
队伍包含学校各层面的领导、管理者和教师；小学教育专业的学生；小学的领导和教师以及大、小学生家长。大学的教师要成为双师型教师，大学教师和小学教师组成学习共同体，共同管理学生的德育。在院系层面建立跨学科学系或教研室、跨学科研究中心，搭建跨学科研究平台；建立跨学科研究团队，以建设跨学科德育的基本人力资源。
在社会实践和校本课程的结合中落实德育，鼓励开发跨学科课程。请小学教师参与德育教学，比例不低于20%。
强调全员参与德育研究；强调跨学科科学研究以及德育研究，力求以研究促进德育教学和质量的提升。
五、德育评价
倡导发展性评价观，着眼于学生、教师和德育工作的提高和改进，而不光是德育的实际成绩。请德育施教的所有成员参与德育的评价，包括个人人格品质评价、学科（含跨学科）德育评价、校本德育课程评价、小学化校园文化评价、实习实训素养评价和专业德育活动评价；坚持事实判断与价值判断相结合、主观判断与量化评价相结合、具体测评手段突出差异性。构建动态、系统的德育评价方案与可量化、发展性的评价指标。
[参考文献]
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[4]赵佳丽，罗生全.论学校实践性德育课程体系构建[J].教育理论与实践，2015（35），7：47-50.
小学德育教研篇10
关键词：小学;品德与生活课程;拓展教育
品德拓展型课程是基于品德课程教学主题和内容，结合学生年龄特点和身心发展规律，延伸出的系列主题课程，品德课程须立足儿童生活，将课堂延伸至广阔的生活世界，才能更好地满足其成长需要，促进其品德形成与社会性发展。基于此，学校依托绘本和地方民俗文化，尝试开发与实施品德拓展型课程，引领学生走进广阔的生活世界。带领学生体验生活、感悟童年、了解社会，发现与提升学生的生活价值，塑造学生健全的人格和道德修养。
一、小学品德与生活课程实施拓展教育的价值
品德与生活、品德与社会课程承担德育任务，是学校实施德育的主渠道，但不是纯德育课程。在长期的德育过程中，我们存在许多问题，诸如德育工作的针对性和实效性不强，德育目标定位过高，脱离学生生活，脱离学生经验，造成学生不能用、不想用、不会用。因此，面向学生生活的综合性课程对驾驭小学品德与社会课程德育的针对性和时效性有重要意义。另外，品德与生活、品德与社会是以儿童的生活为基础的综合性课程。新课程理念下学习背景是生活化的，学生最终要走向社会、走向生活，课程惟有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，才能体现课程的本质功能。在长期的教育实践中，生活世界和知识世界相脱离，许多内容在儿童的生活世界感受不到，体验不到也用不到。这样的学习还有什么意义呢？所以，《品德与生活（社会）》中提出“以儿童社会生活为基础”具有深远的现实意义。
二、小学品德与生活课程中拓展教育的实施策略
（一）更新素材丰富课堂教学内容
现行品德教材虽历经修订，但因教材编写固有的滞后性和地域性，其中的一些情境和素材与鲜活、生动的社会生活相比，仍嫌不足。以儿童生活为基础的课程理念，要求我们必须关注儿童的现实生活，选取符合儿童需要的课程素材，才能激活品德课堂。在教学过程中，教师需要适当更新教材内容，选择鲜活的生活素材。例如，教科版四年级下册《清清家乡水》一课，教材所呈现的内容，对我们本地的孩子来说可能是陌生的，很难激起学生的情感。对此教师可在课前组织学生开展综合实践活动，如实地调查所生活的社区环境，或到家乡的河边亲自考察，拍摄相关场景的照片等，在耳闻、目睹、鼻嗅等多重感官的刺激下，学生的体验真切生动，感受也必然深刻，课堂教学自然事半功倍。
（二）走出教室、面向社会
丰富多彩的社会现实对学生的思维行为和道德观念起着潜移默化的熏陶作用。只有引导、带领学生走出校门，进行社会考察、调查、访问或参与社会活动，直接和周围的自然、社会接触，才能产生真实的感受和情绪体验。因此，品德课教学的空间不应仅仅局限于学校和教室，而应开放教学空间，让学生走出教室，走出校园，积极主动地参与社会实践，体验社会生活。例如在教学山美版三年级下册《在学校里工作的人们》一课时，教师应注重挖掘校园生活资源，可以通过开展调查研究，让学生在课前分组采访老师、保安、食堂人员、保洁员、图书管理员等各岗位人员的工作情况，统计其工作时间、工作量、工作环境等，并在课堂上呈现采访的图片、视频等资料。学生观看后会纷纷感慨：原来他们为我们的学习和生活一直在默默的付出，我们却熟视无睹。学生被深深地触动，而萌发了感恩之情。诸如此类的生活资源，在学校家庭中比比皆是，需要教师引导学生去发现和拓展。让学生的道德思想真正内化于心，外化于行。
（三）拓展课堂教学手段
现代教育技术还可以突破时空局限，把社会信息引入课堂，增大课堂的信息容量，弥补学生生活经验的不足，丰富学生的感性认识。历史常识教学、地理常识教学都可以灵活地使用现代教育技术。在教学《爱护祖国名胜古迹》一课时，笔者带着孩子们观赏了《江山多娇》的VCD，在一处处精美的古代雕塑前，在一个个匠心独具的亭台楼阁前，在一幢幢气势恢弘的伟大建筑前，孩子们的惊叫声中充满了自豪与向往，直观的画面激荡起孩子心中最为质朴的情感：去抚摩、去呵护。该课中多媒体技术能对教育资源进行了有效的拓展、利用，进行了最优组合，对突破课堂教学难点，提高小学《品德与社会》课教学效益起着重要作用。
三、与其他学科的综合性拓展
《品德与生活课程标准》指出：“本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科或教育活动，如少先队活动、班会活动、节口庆祝活动等相结合，相互促进资源共享，实现综合教育效益。”《品德与社会课程标准》指出：“本课程的教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合，注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。”在小学阶段，品德与生活、品德与社会课程与并行的学科都独立承担各自的课程功能，但相互之间仍有交叉，这种交叉是必然的。有交叉就有重复，为合理配置课程资源，在重复之中寻求学科间的融合成为课程实施过程中的重要课题。
参考文献：