家庭音乐教育的特点篇1
儿童家庭音乐教育音乐素养家庭环境
一、缘起
笔者自身喜欢音乐，对孩子的音乐教育也非常关注。笔者家中有一男孩，从5岁起，学钢琴、学葫芦丝已近两年。我们由着他自己的兴趣爱好发展，做父母的只是努力为他学习音乐创造条件。笔者觉察到,现在社会上的音乐培训市场存在一些问题，大部分的家庭、学校、培训机构出于各自的利益需求，并没有齐心合力地把“音乐教育”这件事情做得较好。笔者考虑，社会的大环境没法改变，家庭的小环境总可以努力去改善。从而开始关注儿童家庭音乐教育，学习所得，诉诸于文。
二、对儿童家庭音乐教育之认识
儿童家庭音乐教育，是指教育者对儿童在以家庭为主的音乐教育环境中进行的以音乐为内容的一种有目的、有计划的教育实践活动。它是音乐与教育两方面的结合。家长或者家庭音乐教师是实施儿童家庭教育的主体，儿童是教育的对象。音乐是教育的媒介和手段，通过听、唱、跳、奏等音乐活动促进儿童的身心健康成长，培养儿童的审美情趣，引导儿童良好的个性及创造力的发展，从而实现儿童的全面发展。
家庭是培养人才的第一站，父母是儿童的启蒙教师。儿童在今后的一切成功都有赖于家庭在儿童幼时的教育。在我国，独生子女为主的家庭结构更是让整个社会对儿童的教育倍加重视。音乐教育对儿童发展的重要性已经为举世所公认。笔者以为，实施儿童家庭音乐教育有着特殊的意义。
1.儿童家庭音乐教育促进儿童生理上的健康发展
科学研究表明，音乐教育在开发儿童右脑的发展上发挥着极其重要的作用。左脑负责逻辑思维，右脑负责形象思维，只有左右脑平衡协调发展，才能保证儿童的健康发展。在儿童家庭教育环境中，儿童通过唱歌、跳舞、弹奏等音乐活动，右脑时时处于积极活动的状态中，从而得到良好发展。
笔者仔细观察过家中的孩子在学习音乐中的状态。听歌的时候，孩子表现出极大的兴趣，两耳竖起，眼睛乌溜溜地转；唱歌时，发音系统和听觉系统需要不断地作出调整；弹钢琴时，孩子的手、眼、脑需要高度协调；吹葫芦丝时，孩子的肺活量有明显的增大，等等。
据说，爱因斯坦的大脑切片“突触”比一般人较多，一个原因是爱因斯坦从小接触和学习音乐。学习音乐能让儿童生理得到发展，此言不虚。
2.儿童家庭音乐教育促进儿童心理上的健康发展
音乐在培养儿童听觉、记忆、想象力、意志、情感和自信心等方面，均能取得良好的成效。
音乐教育是锻炼儿童听觉感受性行之有效的手段。它是在有意和无意相结合的情景下，让儿童愉快地接受美的熏陶。音乐中美妙的韵律和节拍强烈地吸引儿童，在无意识中有助于儿童记忆力的发展。儿童还可以根据音乐的不同格调，想象丰富复杂的现实世界。儿童学习音乐，需要全神贯注，排除外界干扰，从而得到意志的锻炼。儿童的情感，易变而冲动，音乐教育富于感染力，在审美过程中自然得到情感的培养。儿童通过学习音乐掌握一定技巧，有机会对他人展示才能，自信力得到相当的建立。
音乐教育能够促进儿童的全面发展，这个过程中，家庭有着不可替代的作用。父母在儿童的音乐教育中又亲切，又灵活，可以在任何时间、任何地点进行，潜移默化地帮助孩子健康发展，有着“润物细无声”的功效。
三、儿童家庭音乐教育之现状
关于当今中国的儿童家庭音乐教育状况，有人在重庆经过调查研究，得出一个在中国城市中的儿童家庭音乐教育的轮廓。研究发现，绝大部分家长已经认识到儿童音乐教育的重要性，但是功利化倾向严重；片面强调音乐教育的专业化，而生活化受到忽视；家长对儿童家庭音乐教育缺乏主动性，方法单一；0～3岁儿童的家庭音乐教育严重缺失。笔者结合对社会的认识，谈一些切身的体会。
1.功利化严重
大多数家长出于“让孩子有一技之长，以后在社会上更有竞争力”的目的，让孩子学习音乐。很多家长自己并没有很明确的目的，只是别人都在学这学那，所以跟风，让孩子到某个培训机构去学习器乐、或者声乐。更有甚者，直接就是为了中考、高考中的特长加分，所以逼着孩子学习。音乐教育能够促进儿童在身体、心理、智能、情感等各方面的综合发展，能够提高儿童的修养、升华儿童的人格、启迪儿童的智慧，这些是很多家长意识不到的。
功利化倾向严重会带来很多问题。首先，是家长自己心浮气躁，有一点点进步便沾沾自喜，考了一个什么级就到处向朋友炫耀，达不到那个级别便气急败坏――哀叹自己的孩子没有音乐天赋，直至轻易放弃。其次，功利化倾向严重伤害了孩子对音乐的热爱。儿童喜欢音乐，那是人的天性，可是，如果学习音乐就是为了考级，孩子会觉得学习音乐真枯燥、音乐真难学，会对音乐敬而远之，从而大大制约了孩子长大以后在音乐方面的成就。目的性太强，忽视了过程中对美的享受，反而难以达到目的，这是我们成年人学习事物的经验体会。儿童也一样：欲速则不达。
2.理解过于狭隘
现在很多家长对儿童音乐教育的理解，还停留在学习音乐就是弹钢琴、练古筝、或者吹笛子什么的。成年人熟练掌握一门乐器，都是一件很不容易的事情，何况儿童。过于狭隘的理解学习音乐，会对孩子造成畏难情绪。
有一类家长，把音乐看得又精深又神圣，自己不懂一点音乐，但是很虔诚地逼着孩子“苦练音乐”，这可把孩子逼苦了。音乐本来就是拿来“玩”的，是一件特别快乐的事情，太严肃了就很不容易快乐。有一回笔者家中来了一个美国朋友，抱着孩子就玩起了钢琴，这不奇怪，因为普通的美国人相对的音乐素养高些，再说英文中本来就是“playpiano”，“play”的本义就是玩。随后他看见了古筝，古筝对于他来说是一件全新的、充满中国味的乐器，但他立即“play”起了古筝，还玩得挺有那么一点味道。这件事对笔者很有启发，儿童的音乐教育应该从生活出发。孩子带着“玩”的天性去学习音乐，可能更接近音乐的真义。
还有一类家长，以为唱卡拉oK就是学习音乐，听流行歌曲就是学习音乐。家中的CD、VCD格调不高，还经常播放，美其名曰：和孩子一起学音乐。家长自身的音乐素养严重制约了儿童的音乐才能的发展。
过于功利化和理解狭隘，都是由于家长对音乐教育的理解不到位。究其原因，还在于家长自身的音乐素养。在儿童的家庭音乐教育中，家长总得懂一些音乐才行。学习，是唯一的途径。
四、近代中国儿童家庭音乐教育之发端
笔者对于儿童家庭音乐教育的理解，得益于对近代三位教育家的文本阅读，他们分别是：陈鹤琴、丰子恺和陶行知。笔者以为，他们代表了近代中国儿童家庭音乐教育的发端。
1.陈鹤琴的儿童音乐教育思想
陈鹤琴是我国幼儿教育的奠基人，更是儿童音乐教育的实践家。他在儿童音乐教育中的思想有：(1)儿童音乐教育要适应国情，重视民族传统音乐的学习，发展本国特色。(2)发展儿童个性，培养儿童的欣赏力和创造力，是儿童音乐教育的中心任务。(3)音乐是儿童生活中的灵魂，应使儿童音乐生活化，教学游戏化。
笔者读陈鹤琴的《家庭教育》，对上述理论更有了直观而亲切的认识，试摘录两段：
“至于娱乐的方法，歌乐为最重要；家庭中有了歌声，如有了生气一般，试想一个家庭，吃晚饭后，父母子女同聚一室，同唱同歌，这是何等有趣的事情！一日之间，有了这种团聚，不但与精神上发生无穷的快乐，而且于感情上也可更加融洽，所以家庭中不可不有乐歌。”
“父母能够随时随地吹吹唱唱，使家庭里充满了音乐的空气，这样小孩子不知不觉也喜欢音乐了。倘使家中有乐器设备，如无线电、留声机、风琴、钢琴、提琴、笙、箫、笛等，那就更好。总之，小孩子应有音乐的环境。小孩子学音乐，要从小学的，世界上的音乐家，可以说没有一个不是从小学起的，就是普通的小孩子，要学音乐，也必须从小学起。”
这两段文字，字数不多，但笔者以为它用形象生动的语言道出了儿童家庭音乐教育的本质。“唱歌”、“乐器”、“快乐”、“环境”，寥寥几个词，蕴含着儿童家庭音乐教育理论的全部。
2.丰子恺的音乐教育思想
丰子恺是集音乐、美术、文学、教育等多方面才华的艺术大师，他的音乐思想集中体现在《丰子恺集》中的“音乐之美”一章。
他说：“音乐为何难以普及呢？一是因为音乐难于理解，二是因为乐器难于上手。”所以他推崇学习音乐从吹口琴开始，因为口琴廉价、方便携带、学习容易。这一点对儿童家庭音乐教育的启发犹大。笔者家里的孩子，拿到口琴吹吹吸吸，怎么弄都有悦耳的声音发出，他乐此不疲，玩弄许久。也许，这就是喜欢音乐的开始。
他说：“对初步的音乐学习者，正当的学习方法是三件事情，分别是：尊崇器乐，勤练音阶，辨识曲趣。”每一件事情都有大段的说明，真的是父母和孩子一起学习音乐的很好的方法说明。
他说：“故音乐可说是‘感情界的言语’。我们普通所用的言语，是‘理智界的言语’。理智界的言语只能传达外部的思想，感情界的言语可以传达内部的心灵。吾人处世，赖有这感情界的言语，故各人得舒展其感情，露示其心灵，而互相理解，互相赏识。倘然没有了音乐，人类的生活何等隔膜而枯燥！世间将何等荒凉而寂寞！”――对音乐的热爱，正是儿童家庭音乐教育的核心！
3.陶行知的教育思想
陶行知是公认的教育大师，他认为生活即教育。好的生活就是好的教育，有音乐的生活是好的生活，所以有音乐的生活就是好的教育。
他为他的晓庄师范学校编写了大量歌曲，有一首云：“滴自己的汗，吃自己的饭；自己的事情自己干。靠天靠祖上，不算是好汉！”
他还为儿童编写儿童歌。有一首云：“我是小，我不怕吃苦；我要开辟新天地，看我手中双斧！”
笔者无从知道这些歌曲的曲谱，但是就这些歌词，我们就知道，陶行知的音乐教育已经不仅仅是音乐教育，而是升华为一种人格教育了。
五、儿童家庭音乐教育之实践
行文至此，笔者认为，有必要对家长在儿童家庭音乐教育实践中应注意些什么作一个梳理，帮助家长更好地实施。
1.家长对家庭音乐教育应有清醒的认识
儿童家庭音乐教育的目的是挖掘儿童自身潜在的音乐素质和能力，培养儿童对音乐的兴趣爱好，发展儿童智力，提高音乐素养，完整人格特征。家长不能操之过急，音乐教育是贯穿孩子整个人生的一件事情，活到老、学到老，切不可认为音乐教育可以在儿童某个阶段强力“攻关”，甚至仅仅为了考级而作突击训练。过于急躁容易扼杀孩子对音乐的热爱――好的出发点未必带来好的结果。家长当然也不能过于随意，任孩子的音乐天赋自生自灭，因为儿童时期毕竟是为整个一生打下基础的重要时期。
教育上有一句话是说：“如果你爱他，就要学会等待”。等待不是无所作为，等待是一种积极的引导。儿童的家庭音乐教育也是如此，为儿童做些什么，但不要期待什么“立竿见影”。
2.家长应创设良好的家庭音乐环境
孩子是在环境中逐渐成长的，环境对教育起着关键的作用。家长应创设一种美好的家庭音乐氛围，使儿童自然而然地接受音乐的洗礼。
比如，孩子房间的布置，可以用高雅的音乐图谱、音乐意境等；可以使用家里的音响系统、录音机、摄像机、电视机等音乐视听媒介，让孩子边听边看一些优美的音乐；可以有选择性地让孩子学习某样或某些乐器；可以参加一些社会娱乐活动，让孩子有展示自己才能的机会；也可以经常性地举办小型的家庭音乐会，邀请一些爱好音乐的朋友参加，等等。
创设良好的家庭音乐环境，父母对音乐的热爱是关键。孩子虽然小，但什么都看在眼里、听在心里，父母热爱什么，孩子就会有兴趣。兴趣才是最好的老师。
3.家长应懂得一些儿童的心理特点
儿童的特点是好动、好玩，思维形象、具体。可以把音乐教育和孩子的生活融为一体，让孩子在唱唱跳跳中感受音乐的乐趣。抓住一些即时的教育机会，和孩子感受音乐、讨论音乐、做跟音乐有关的游戏。让孩子在玩中学、学中玩，在欢乐中不知不觉地接受音乐的熏陶。教学中应不厌其烦，有充分的耐心给孩子慢慢地讲解。举例子应形象化、具体化，可以结合一些儿童故事的角色来帮助孩子理解。
音乐本身就是美的，美就是成年人的“好玩”。儿童的“好玩”是值得成年人尊重的，对儿童来说，“好玩”就是美。
4.家长应努力提高自身的艺术修养
教育，其实就是和孩子一起成长。由于历史的原因，现在很多家长自身的艺术修养不足，造成对孩子的艺术教育无所适从。特别是音乐教育，音乐殿堂本身的门槛不低，许多家长对孩子的家庭音乐教育就望而生畏了。
其实，音乐殿堂的门槛也不高。生活中处处是音乐，音乐，就是好听的声音。家长可以买一些经典的音乐CD，和孩子一起感受音乐的美。家长也可以学习某种器乐，和孩子一起克服学习音乐的困难，一起享受克服困难的乐趣。大自然中也有很多好听的声音，家长应该多带孩子进入大自然，一起享受鸟鸣鱼跃，听风声掠过阵阵松涛、听山涧流水潺潺。带孩子去听大河大海的声音，它们时而喃喃细语，时而波涛澎湃。
音乐作为艺术的一种形式，和其它如舞蹈、绘画、文学、书法等有着相通之处。学习其它的艺术形式，对音乐教育有着触类旁通的功效。家长提高艺术修养，无形中孩子的艺术修养也得到提高。就是为了孩子，家长也应该努力学习艺术。和孩子一起学习，一起感受丰富的人生，笔者以为，那就是幸福。
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家庭音乐教育的特点篇2
儿童的音乐学习兴趣像一棵稚嫩而脆弱的小苗，家长就象音乐兴趣的保护伞，这棵小苗自萌芽起就需要家长用心而恰当的呵护，容不得半点马虎。但是，很无论是谁，从出生伊始都是生活在家庭的环境当中，所受的第一种教育便是来自家庭，家庭是人类的第一个学校，那家长便是我们的第一位老师了，从这个意义上来说，家庭是教育的基础，其重要性可见一斑。所以，家长的教育观念和教育方法直接影响到孩子受教育的水平和质量。
日本著名音乐教育家铃木镇一谈到：“家庭中的指导，其成功与否总是与父母方面的态度有关，而且慈爱的母亲的努力成为优于一切的强有力的教育影响力，然而，必须很好地懂得指导的方法，这是非常有必要的。如果对此有足够的认识，如果母亲是一位良好的导师，而且父亲是一位良好的助手，那么这个孩子就总会成功地展示出他的才能。”一旦家长的观念里有了“功利”二字，就无疑在孩子和音乐之间装上了一个无形的屏障，永远地阻隔了他们之间的交流与对话，让孩子失去了体验音乐美的机会。起初，孩子们怀着好奇与欣喜迈入音乐殿堂，却发现这里并不是他们所想象的那样，在他们纯洁的心灵里，音乐成了考试、比赛、压力甚至痛苦的代名词。这样的阴影一旦形成，在他们的成长岁月中就难以摆脱了。于是，孩子们从此不愿意再去尝试有关音乐的任何东西，穿过几次的芭蕾鞋被束之高阁，花重金买下的钢琴也渐渐蒙上了灰尘。或者，这样的恶性循环被无奈地持续着，煎熬着他们幼小的心灵。从家庭教育社会学的观点来看，家长们的做法违背了家庭教育社会学中的交互作用观这一思想。“人对自身发展的控制表现在两方面：一方面是人在认识自己与周围环境现实关系的前提下，不断为自己发展创造条件，而不是消极地期待客观条件的成熟。另一方面，是人勾勒自己未来的前景，选择自己的发展目标。这种自觉的追求与行为，是人的主观能动性在影响人的发展方向的重要体现。然而以往却未受到教育者的充分认识与重视。
教育者有强烈的塑造受教育者的意识，却忽略了受教育者到了一定年龄后具有的自塑能力。”也就是说，家长想让孩子按自己“设计”的道路的来走，却忽略了孩子究竟愿不愿意走的问题。诚然，家庭教育非常重要，于是，人们走入了一个极端，把教育者的教化作用盲目夸大了，过于重视家长对孩子的塑造，家长们也只看到了孩子对环境的消极适应，让孩子按家长单方面的构想去发展，而忽视了个体的自我选择和个体与家庭环境的交互作用。这样，家庭中民主气氛极度缺乏，家长与孩子之间的交流也非常贫乏，孩子不能按照他自身的特点来发展，缺乏自由发展的空间。而且，这样做对孩子的独立思考能力、自立能力和独立人格的培养也是有百害而无一利。孩子们习惯了按家长的“安排”来行事，习惯了家长们设计好了的路，久而久之，对家长有了依赖性，缺乏独立思考的能力。他们学习音乐纯粹是一种被动的“习惯”，音乐兴趣早就在家长的“安排”中消失殆尽了。那么，当孩子爱上音乐，家长应该怎么做呢？首先，家长的目的要正确。让孩子学习音乐，要把眼光放在“育人”二字上，而不能染上功利的色彩。音乐教育的育人价值是不言而喻的，但是如果脱离了审美这一中心环节，音乐教育也就无从谈起。换言之，如果孩子们没有感受到音乐的美，从某种角度来说，音乐教育对他们是没有作用的。没有了审美，音乐教育其他的价值和功能便是无源之水，无本之末。
家长正确的观念和目的，能把孩子引领到音乐的殿堂中，接受音乐的洗礼，尽情感受音乐之美，能让音乐丰富孩子的人生，使其成为一个完整的人。另一方面，家长还要掌握孩子的心理特点，采取正确的方法。儿童对新奇和美好的事物总是充满好奇心，例如音乐，当他们有探究的冲动时，支持他们并且引导他们发现音乐的美，让他们通过学习音乐来有一双善于发现美的眼睛、一对善于听见美的耳朵和一颗热衷于感受美的心，保护他们对音乐的兴趣。孩子在儿童时期，无意注意仍占优势，有意注意逐渐发展，注意的各种品质也都得到不断发展，意志也逐渐开始发展。那么，家长在指导孩子练习音乐特长时，可采取少练多次的方法，待孩子习惯较稳定时再适量递增练习时间，长时间枯燥的练习对孩子来说显然是不科学的。在练习中可采取多种形式来激发孩子的兴趣，寓教于乐。另外，孩子的个性也开始出现萌芽。家长们要把握孩子的个性特点，重视孩子自身的发展、成长以及自身的建构，给他们空间来进行自我塑造。高尔基说过：“爱孩子，这是母鸡也会的事。可是要善于教育他们，这就是国家的一桩大事了。”所以，家长在对待孩子的教育问题时，不妨来个换位思考，一切从孩子的角度出发，明确目的，改进方法。家长是孩子音乐兴趣的保护伞，当您的孩子燃起对音乐的兴趣时，请用正确的家庭教育观和科学的音乐价值观来呵护好孩子的音乐兴趣，让兴趣的小苗能够健康茁壮地成长，日益枝繁叶茂，让孩子在音乐的天地里真正发现美，感受美，创造美。
作者：杨丹单位：湖南第一师范学院
家庭音乐教育的特点篇3
关键词：家庭音乐教育；学习音乐；音乐才能
家庭音乐教育（以下简称教育）现在已经很普及，受到了很多家长的广泛认可和重视。教育的功能主要在于培养其音乐感知力和想象力，提高其艺术素养和音乐才能。音乐教育是人类崇高的教育实践，也是最贴近儿童内心的教育方式，而音乐是直通心灵的艺术和走向社会的桥梁。因此，教育是儿童音乐才能教育中最重要的部分。现今，教育已经受到了人们的广泛关注和高度重视。然而，它却没有一个完整的理论体系作为指导，发展仍处于一个放任自流的状态，这应引起从事音乐教育工作者、社会及家长的高度重视。
一、儿童音乐才能的表现及培养意义
儿童音乐才能的早期表现有：选择喜欢的音乐活动；很容易记住一首歌的曲调；能自己发明简单小乐器。
儿童音乐才能的发育规律，历来是音乐教育家探索的一个重要课题。如松尔曼把儿童音乐才能分为以下4个发育期：1岁时会对声音刺激极为敏感，会引起其注意；2～3岁时开始模仿音乐旋律唱自己喜欢的歌曲；4岁时就会哼出自创的旋律；5～6岁时对乐器产生兴趣，对音乐逐渐表现出定向注意力。据心理学家研究分析，音乐才能大致有三种作用相辅相成：（1）听觉，包括对音乐的知觉能力；（2）动作技巧，包括演奏的能力；（3）智慧作用，包括对乐曲的理解能力和创造能力。因此，音乐作为儿童的一种启蒙培养，在婴儿降生后就可开始，家长应从儿童多方面的能力来培养和促进儿童音乐才能的发展。因此，音乐才能是儿童一种智力的体现。
音乐才能是人类一切才能中最有价值的能力之一，它并不是一种单一的能力，而是一种与广阔文化领域有着密切关系的能力。
二、影响儿童音乐才能发展的因素
1.家庭环境方面
首先，家长要创设一个自由轻松的环境对其进行耳濡目染的熏陶，让其学会倾听，学会用音乐表达自己的情感，使其对音乐有浓厚的兴趣和学习动机，保持其对音乐的敏感性。如果儿童对一首歌的旋律、音高、节奏、音色、歌词很敏感，对歌曲中的情感感受力很强，就说明孩子的音乐才能很强，家长就可以加强对其进行音乐才能的培养。其次，儿童音乐才能的培养目的不是培养演奏家，也不是对学生进行音乐理论知识的灌输，而在于对其心灵美感、欣赏能力以及对音乐感兴趣的程度培养其音乐感知力和想象力；激发其创造力和思维能力，发展其艺术才能，这才是培养儿童音乐才能的意义。
2.家庭经济方面
学习音乐和学习其他课程不一样，要学出高水平就要付出大量的时间、精力和财力，这是经济状况一般的家庭所不能承受的。如今，虽然有些家庭的经济条件比以前好多了，但学习音乐的费用还是很高。现在，初学者一节课几十块钱或上百块钱家长还可以承受，等孩子水平稍高些，曲子难度稍大些，学费也涨到一节课几百块甚至上千块，为了参加某个大赛要跑到省城或外省更远的地方，学费、报名费、来回的车旅费等又是一笔不小的开支。由于家庭经济状况不允许继续学下去，只能半途而废。而经济条件好的家庭虽很重视儿童的音乐素质教育，重视其音乐才能的发展，但缺乏一个完整的理论体系来指导家庭音乐教育。
3.家长自身方面
现今，孩子从小接受一些音乐方面的熏陶是很重要的。家长学习音乐的经历，使他们在为其选择学习的乐器时考虑得更加周全。就会认为学乐器不是跟风，而是充分考虑了学习的难易程度和儿童是否感兴趣以及大众接受程度等。例如，家长从孩子已出生就感觉到其对音乐很敏感。孩子听见音乐响起来会不自觉地摆动手臂；看见电视里有演唱会就会聚精会神地倾听等。所以，家长具有一定的音乐素养更容易熏陶和培养其音乐才能。家长必须看到孩子确实具有音乐天赋，并且对音乐感兴趣后才能尽力去培养其音乐才能。从小对孩子进行熏陶，可以培养其学习音乐的兴趣和音乐才能，但是如果把自身标准强加到孩子身上，不但不能培养其兴趣和音乐才能，恐怕还会让其产生恐惧的心理。所以家长的音乐素养和教育理念很重要。
4.儿童自身方面
儿童学习音乐经常会遇到各种各样的困难，这时家长除了需要耐心的心理辅导，儿童自己的认知和主观能动性的发挥也很重要。在培养儿童的音乐才能时，注重调动孩子的主观能动性很有必要，教育也应该符合儿童的心理发展规律。
三、家庭音乐教育中存在的问题
良好的教育环境不仅可以发展儿童的认知能力，对塑造儿童的健全人格也起着十分重要的作用。儿童学习音乐主要是激发其学习音乐的兴趣，陶冶情操，提高音乐素质，培养音乐才能。但是，很多家长对儿童学习音乐急于求成的现象较严重，教育方法不科学，教育思想和行为不统一，从而使儿童对学习音乐失去兴趣和自信心，并产生恐惧心理，要么心情很压抑很不情愿地练下去，要么半途而废。
1.家长急于求成的现象较为严重
如今，儿童“考级热”现象也十分普遍。一方面说明家长开始重视儿童的教育了，而另一方面，这种学习音乐的热潮似乎又与真正培养儿童的音乐才能关系不大。现在，我国儿童教育的现状由于诸多原因而存在很多问题，其中家长对孩子学习音乐的目的和教育理念存在的问题尤为严重，这样会给孩子带来一定的负面影响。现今，我们最终是想让儿童学习音乐而不是让他们去考级，也不是让他们会弹几首曲子。学习音乐是为了提高其音乐素质和音乐才能，陶冶情操，使其感受音乐的美。在这种教育理念下，才能让儿童轻松地学习音乐、热爱音乐，从而去享受音乐。
2.家长的教育方法不科学
在教育方面，家长对其本质认识不够，认为技能高就是学习音乐的主要目的。而且家长还存在攀比心理，认为别人家的孩子能学好，我的孩子为什么就不行，心里不服气就对孩子采取强迫的教育方式，学好了是应该的，学不好就数落、批评，甚至打骂孩子。许多家长在儿童学习音乐时没有耐心，一做不到或做不好就采用打骂的方式，这样的教育方式不但打击其积极性，对学习音乐失去了兴趣，变成盲目学习和盲目表演，而且对家长和对学习音乐感觉恐惧和担心，这样不但不能起到教育的作用，久而久之还会对生活中的任何事物都失去信心，更别说是发展音乐才能了。
3.家长的教育思想和行为不统一
家长思想上认为应该好好对孩子进行音乐教育，行动上有时却力不从心，时断时续或者半途而废。当孩子真正遇到问题时，家长为孩子解释三遍以上就发火，把孩子吓哭；或者看到孩子完成不了就放弃了，最后也达不到学习的效果。这充分体现了对孩子进行音乐教育的过程中家长的教育思想和行为的不统一，这对儿童音乐才能的发展是很不利的。因此，家长应该每天保证其学习音乐的时间，在孩子的教育过程中要有耐心、及时地对孩子进行指导，教孩子正确的学习方法，培养其持之以恒的精神。
四、家庭音乐教育中培养儿童音乐才能的策略
1.运用循序渐进的教育原则
循序渐进的原则是音乐教育的基本原则。家长应针对不同年龄段的儿童选择相应的学习内容，从易到难，循序渐进，逐步展开。乐器有乐器学习的内在规律，声乐有声乐学习的内在规律，儿童学习钢琴应从最基础的乐谱开始学起，而不是刚开始就学习一些钢琴家的乐谱；儿童学习声乐不宜唱成人的歌曲，要演唱歌词简单、音域不大、节奏欢快、朗朗上口的儿歌。不能急于求成，要注重长远目标，不要太关注短期效应使音乐教育功利化。在学习乐理知识、音乐文化知识、识谱等内容时，要在由易到难、循循善诱的基础上去教育孩子，建立在儿童对音乐感性的基础上去理解。激发其学习音乐的兴趣，让其享受音乐，在音乐中快乐成长。不能为考级急功近利强迫其学习音乐，扼杀其学习音乐的兴趣，应多鼓励少打击，从培养其兴趣和自信心入手，这样才能真正有效地培养其音乐才能。
2.运用科学的教育方法
音乐教育对儿童的影响是自然的、深刻的，而科学的教育方法对其成长更能产生积极主动的影响。教育的目的要建立在提高儿童的艺术素养、整体素质和主观能动性的基础上，不能带有攀比心理和短期目光的功利性目的。否则，只能事与愿违，不但不能提高其艺术素养和音乐才能的发展，而且会使其厌烦学习音乐。因此，科学的教育方法对儿童音乐才能的发展都是非常重要的。
3.运用统一的教育思想和教育行为
在教育活动中，家长必须在思想和行为上相统一。如果不统一会让儿童产生投机心理，所以，家长在教育儿童的问题上事先要协商、达成一致，保持思想和行为的统一，才能促进教育的实施，统一的教育思想和行为是儿童良好心理素质的保证，家长应与孩子建立一种互动式教育学习模式，多与孩子交流，使其对家长产生信任感和亲近感，这都有助于其音乐才能的发展。
4.在家庭中为儿童创设音乐欣赏的环境
音乐欣赏对于儿童音乐才能的培养具有非常重要的作用，欣赏的内容要考虑到其接受能力和需要，应该选择容易被儿童感受、适合儿童的曲目；最后，选择优秀的音乐作品。因它的音色丰富、音域宽广，多声部的多种组合形式使其具有多变化的特点，更能够引发儿童的自由想象。舞曲、进行曲和摇篮曲都易被儿童理解并伴随动作参与欣赏。
总之，音乐才能的培养对儿童不仅是一种音乐的专门训练，更是一项开发其智力的途径，对其一生都受益匪浅。要培养儿童的音乐才能与家庭教育环境、家长自身素养、儿童身心发展特点密切相关。无论是家庭音乐教育、学校音乐教育，还是社会音乐教育对儿童的音乐才能都有很大的影响。
参考文献：
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家庭音乐教育的特点篇4
关键词：校外音乐素质教育少儿音乐家长作用
校外音乐教育是学校音乐课程以外的面向中小学生的音乐教育，是校内音乐教育的重要补充和延伸发展，是连接家庭教育、社区教育的纽带和桥梁。校外音乐教育不仅传导音乐知识，培养音乐技能，更重要的是培养少儿知美、爱美、表现美、创造美的能力，音乐活动也最能体现少儿的兴趣和个性。由于校外音乐教育本身的特殊性，与学校音乐教育相比，除了打破有关教学的束缚，体现教育者的个性化教学，使其具有灵活性、多样性、完整性之外，最显著的特点是开放式的教学组织形式及家长直接、主动地参与“学”与“教”的全过程。所以我们在实践过程中，在加强音乐教师整体素养和提高教学能力的同时，也进一步注意到校外音乐的这一“独特风景”，家长对于教育的理解、支持和参与，直接影响到校外音乐教育的效果、教学的质量和少儿学习音乐的延续。充分重视与发挥这一优势特点（即家长的主动参与），对进一步促进音乐教学、发挥音乐育人的功能，具有积极而显著的价值。因此我们对家长的情况和作用做了一系列调查、分析研究和实践。
一、家长情况分析
我们在器乐学员家长中发放了《家长在少儿音乐教育中的作用调查》表格，采用随机调查法，抽取了100份样本，确认具有充分的代表性，并对其提供的资料进行了统计分析。
从表1可见，目前重视校外教育的家长学历相对较高。然而，他们的学习期正好是中国教育环境的低潮及上升初期，知识不平衡。尽管有68%的人喜欢音乐，但他们对音乐、审美知识的了解很少。改革开放，社会对人才的渴求，家长工作环境中竞争带来的压力促使他们把更高的理想或自己无法实现的愿望，倾注在对子女的教育上。渴望孩子能有多方面发展的可能性，渴望孩子前程似锦，渴望末来家庭环境的改变……这也许是时下大都市校外教育热门，音乐教育与其他艺术教育形成热潮的原因之一。家长这种强烈的渴望是培养下一代的无穷动力，然而又常与孩子的天真活泼、无忧无虑的心态发生严重的冲突，有时反而成了阻碍力量。
二、家长的作用
调查显示，有97%的教师认为家长在少儿音乐学习中起到的作用是不可低估的，有98%的家长认为孩子的进步与自己的关注有关，家长在校外音乐教育中的积极作用是显而易见的，特别对于低幼龄孩子尤为重要。
家长的作用表现在以下五个方面：
1.增强课堂辅导力量。校外教育的显著特点是开放式的教学组织形式及家庭直接、主动地参与“教”与“学”的全过程。教师在向学生授课的同时，家长同儿童一起接受音乐知识、音乐技能，也在课堂上适当地提醒、督促儿童。加深了儿童对课堂知识的理解，进一步提高了少儿的认知水平，增加了课堂辅导力量，使儿童及时领会课堂教学的要点，在校外音乐教育中学到更完整的知识。
2.保证家庭作业质量。校外音乐教育的一个重要环节是音乐作业的完成。学生主要是通过作业获得音乐知识和音乐技能，提高自身素质。对于自主能力差的少儿特别是低幼龄儿童，家长坚持在少儿完成家庭作业时督促、启发、鼓励他们按时、认真完成家庭作业是起到积极作用的。从表2看，家长关注孩子学习音乐的占98%，其中60分钟以下的占55%，60分钟至120分钟的占35%，120分钟以上的占8%。可见，这样日积月累，能使少儿形成坚强的意志品质。为少儿在校外音乐教育活动中养成有条理、学习严谨、刻苦钻研、锲而不舍的精神打下坚实的基础。
3.奠定学习的物质基础。从调查来看，有些家长经济并不宽裕，但为了孩子的学习，尽其所能，交学费、买材料、搞活动、订杂志。家长全心全意为孩子创造学习条件，是孩子校外音乐教育的有力后盾。
4.创设良好的学习氛围。家长的审美情趣、知识范畴、品德意志，直接影响着少儿学习音乐的心态、状况及人格。家长能以身作则，用律己正己的思想行为来影响少儿，成为少儿的良师益友。鼓励少儿在校外参与音乐教育活动，充分尊重他们的人格，循循善诱，讲究方式方法，能提高少儿的自信心和上进心，使少儿对音乐从“兴趣”发展到“志趣”。通过家长潜移默化的影响，能促使少儿逐步形成正确的审美观，对美与丑有较高的鉴赏力和识别能力，从而造就较完美的人格和高尚的情操，这正是校外音乐教育的目的所在。
5.树立正确的教育方式。家长正确的教育方式，如恰当地鼓励、适时地批评，和孩子共同弹奏等亲子教育，或探寻名山大川、走访人文景观，引导少儿用心尽情体会，用音乐尽情描绘。从调查来看，大部分的家长只要有时间都会陪孩子练习和进行辅导，大部分的少儿愿意接受或部分接受家长的指点。可见，这不仅辅助了校外音乐教育，更使少儿养成良好习惯，确定美好理想，对音乐兴致盎然，并引向更广泛的学习。教师的教育也由于家长的作用而具有持久性、完整性。
6.形成科学的评估标准。以教师的现代教育观念，对少儿音乐的发展规律做出相对科学的评估。不以对不对、像不像、准不准为准，着重发掘孩子的想象创造潜能。
三、家长的副作用
家长如果对孩子学习音乐过多地参与，会使得孩子学习的主动性越来越少。同时由于家长自身的素质、对校外教育理解的差异等原因，给孩子学习也带来了一些副作用。
1.盲目型
不根据少儿的自身素质和爱好，便自作主张替孩子选择学习音乐，使孩子学习开端就有心理障碍。有的让孩子在校外接受音乐教育的同时，又学其他科目，导致孩子不堪重负，始终处于疲劳应付的状态，影响了接受音乐教育的欲望与激情。有的家长见孩子经过一段时间的学习不能立竿见影便放弃。这样无法培养少儿的坚强毅力和坚忍不拔的精神。
2.高压型
此类家长不顾孩子成长规律和学音乐循序渐进的特点，望子成龙心切，强求孩子出类拔萃，期望值过高，逼迫孩子按照其旨意达到“满意”“正确”的效果。这样往往造成孩子的畏惧心理和逆反心理，对音乐学习产生厌倦情绪，扼杀了少儿的想象力和创造力，最终半途而废。
3.应考型
此类家长，有的希望孩子在各类音乐比赛中能多获奖，考级中能获得高级别，有利于今后的升学；有的因为孩子在学校文化课成绩不理想，索性让孩子纯粹以考音乐学院为最终目的。过于功利的针对性、强化性训练，造成孩子学习面狭窄，精神疲惫，感觉麻木。这种有着“明确”目标的教育方式会造成孩子音乐学习的片面性和注重一时的虚荣。
四、家长作用调查分析，确立教育目标
通过问卷调查，首先我们对家长参与促进校外教育的情形表示乐观，对由此引发的问题做了分析思考，其中首要的是帮助家长和教师一起确立教学目标，所谓教学目标就是预期学生学习的结果。根据教育学的原理，音乐教育有三个层面：1.培养音乐一技之长，将来当作择业的手段；2.培养综合音乐素养，扩大择业的范围；3.培养天资优秀、尖子人才，提高综合素质，使其具有开创精神和竞争能力。并将此目标分析告知家长，使家长把自己的期望与我们的教学目标统一起来。未来社会充满了竞争，有许多复杂的因素，显然把目标定位在第一项有些偏颇狭隘，主要的目标应定在第二项，至于第三项是少数人，应从第二项中脱颖而出。
根据第二项目标即素质教育的确立，我们的教学目标就不应该仅仅是单纯的音乐演奏、演唱，而要和大音乐教育观结合起来，开设音乐欣赏、音乐基础理论、合奏、表演、影视媒介等诸多的新课程，以完成目标所要求的任务。
五、提高家长能力，发挥家长作用
在校外音乐教育中，教师通过启发孩子的观察力、听辨力、感知力、审美能力的教学方法，已渐渐有意或无意地影响了家长的教育观念，提高了家长的素质，同时又反作用于教师的教学过程，对探讨教学的偏差与失误起了积极的作用。
校外音乐教育的根本是倡导素质教育，必须着眼于教育的长期效应，应以促进孩子的身心发育、整体素质的全面提高为教学目标。校外的一切音乐教育活动，包括课程、教材、教法、评估等，均以是否能保证和促进学生身心获得健康、全面的发展为标准。
1.帮助家长树立正确的教育观
调查显示（表3），有48%的少儿学习音乐是兴趣爱好；有39%的少儿是为了自己有一技之长并能参加比赛获得好成绩；有11%的少儿是想长大后从事音乐工作。应该说孩子们的想法都不错，孩子们对学习的信心也很大。但有相当一部分家长认为只要与其他学习有冲突便会放弃音乐的学习。因此，教师要全面思考，引导、帮助家长转变教育观念，消除家长对少儿学习的不利影响，帮助家长树立正确的教育观，重视家长对少儿教育的积极作用并加以发挥，创造一种有助于少儿身心全面健康发展的大环境，更好地促进校外音乐教育。
2.创设演奏交流的机会，提高家长的感知能力
少儿的每一次演奏交流，都是经过精心准备、有感而发的，都有其“美”的一部分。创造美是一种快乐，感受美也是一种快乐，欣赏美更是一种快乐，这种“美”是少儿、教师、家长一起分享的，通过演奏交流，不仅陶冶少儿的心灵，更加净化家长的心灵。教师的音乐教学思想，孩子的成长状况与家长的听觉、视觉得以充分交流，使家长熟悉孩子的演奏风格、舞台形象、表现能力等，从而不会过于主观地评判孩子作业的优与劣。从表4可见，有100%的家长认为创设演奏交流的机会，不仅能提高少儿的演奏技巧和表现音乐的能力，也能提高家长的感知能力。
3.举办少儿音乐教育讲座，提高家长的认知水平
请音乐教育专家和音乐教师举办专题讲座，与家长进行交流问答，解决多方面的疑问，对于少儿各个时期的音乐能力与特长，用简单易懂的方式进行深入浅出的介绍，从理论上提高家长的教育意识、教育水平。
4.建立少儿个体资料档案，研究其共同性与差异性
从少儿幼年初学音乐起到长成少年，少儿学习音乐的过程，也是认识、记忆、想象、技能、创造力、智慧等成长的过程。如果请家长把少儿各时期的“代表性”表现保存，将各时期的“状态”予以记录，使少儿看到自己成长的足迹，可以增加少儿学习音乐的自信心，也便于教师与家长更深地了解孩子、理解孩子，同时也利于教师进行教育群体的比较，研究其共同性与差异性。
社会的发展重构新型的代际关系，当今社会政治、文化、经济的发展，个人的权利越来越受到保护与尊重。少儿是有自我意识的独立个体，同时具有独立的人格和自我价值。传统的代际关系正发生根本变化，家长的“绝对权威”正在受到挑战。家长不可能把孩子看成是自己的附庸，少儿教育的最初出发点和最终目的是让他们从家庭走向社会，在未来的社会中实现自我价值。今天，多元化的社会环境，使两代人共同经受一种整体性的社会变迁的挑战。知识的存在与传播形式，也已发生巨大的变化。校外音乐教育经历着不断变革、探索的漫长过程，如何发挥家长的作用，共同提高校外音乐教育质量，是我们永恒的探究课题。
参考文献：
[1]张凯.音乐心理[m].重庆：西南师范大学出版社，2001.4.
[2]邢煦环.通俗美学[m].北京：中国青年出版社，2000.10.
家庭音乐教育的特点篇5
在家庭顺利实施音乐教育井获得良好的效果，并不是简单地让儿童不停地听乐曲或强制性地训练某种技能，而是需要有一个与学龄前儿童的年龄相适应的科学的精心的安排。目前，尽管大多数家长已认识到儿童早期音乐教育的重要性，但存在功利化倾向，主要表现在片面强调家庭音乐教育内容的专业化，忽视生活化；家长践行家庭音乐教育缺乏主动性，且方法单一；0～3岁儿童的家庭音乐教育严重缺失等方面。所以，应从以下几个方面加强家庭音乐教育。
一、优化家庭的音乐环境
环境对音乐教学起着潜移默化的作用，而o一6岁是最富有可塑性和模仿性的阶段，儿童身心的发展大于以后任何一个发展时期。因此，培养儿童的音乐兴趣可以从为儿童提供一个良好的音乐环境入手，给儿童一个优良的家庭音乐环境―即，家庭成员要喜欢音乐，以音乐为乐。对于家长而言不一定要对音乐十分精通，但父母如果喜欢唱歌、喜欢听孩子唱歌，那么在洋溢着音乐旋律和轻松愉快气氛的家庭生活环境中，孩子便也会在不知不觉中受到家长的感染，不由自主的模仿成人而逐渐喜爱音乐并愉快地表现音乐。
二、鼓励孩子多倾听和欣赏音乐
音乐是一门听觉的艺术，听觉能力是一切音乐认知的基础，也是幼儿学习音乐、参与音乐活动应具备的基本音乐素质。在家庭的音乐教育和启蒙中，家长可以从培养儿童的倾听能力入手，和孩子一起注意倾听周围生活环境和自然界的各种音响，让孩子感受音色各异、节奏丰富多样的声音源泉，利用日常生活的一切机会有意识的引导儿童倾听。在聆听的同时和孩子一起比较，特别是相近音色的区分和比较，在孩子有了一定的音色辨别经验积累和一定听觉的敏感性基础上，再逐渐进入音乐作品的欣赏。平时，家长既可以选择一些经典的古典音乐曲目作为平时生活的一种背景音乐反复地播放，也可以特意为孩子选择一些音乐形象鲜明、结构短小而简单的儿童乐曲或歌曲，结合他们的生活经验，用生动的语言故事把音乐表达的感人之处讲给孩子听，引起他们的兴趣。
三、培养和训练儿童音乐节奏感
节奏是音乐的生命，是构成音乐的第一要素。儿童对音乐节奏的接受和表现能力受其先天条件的制约会表现出一定的差别，有些儿童在歌唱等其他音乐活动中往往会跟不上音乐的节拍、把握不准节奏。律动与节奏训练教学的最大特点是“动”，实际上，在儿童身心尚未完全发育成熟的时期，节奏感完全可以通过儿童的日常生活加以培养和训练。作为家长，首先可以有意识的和孩子一起寻找和感受生活中各种各样的节奏，如汽车喇叭声的节奏，妈妈的切菜声节奏等，把感受到的各种节奏进行比较和模仿，在节奏声音的模仿游戏中逐渐诱发孩子潜在的节奏感：其次，家长还可以收集一些韵律匀整的儿歌，和孩子一起学着有节奏地念儿歌，将声音的节奏和语言的节奏巧妙地糅和在一起，既有益又有趣；再次，通过动作让儿童通过强化运动神经的感知节奏增强协调性，培养和促进儿童的节奏感。
四、和孩子一起进行音乐游戏
音乐游戏是通过提高音乐等方面的难度来增强孩子在音乐等方面的素质，它通过简单的动手、动脑的活动锻炼孩子的主动性和动作的准确性，家长也可以和孩子一起边听音乐边从自然的身体动作出发做简单的律动，或利用家中的一些玻璃杯、碗、盆等材料制作一些简单的打击乐器，在敲敲打打的游戏中进一步培养孩子对音乐活动的兴趣、增强音乐节奏的表现能力。利用音乐的娱乐性和儿童喜欢游戏的天性引导儿童在玩中学、在乐中学，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，把“乐”、
“趣味”作为向儿童进行音乐能力培养及整体发展和教育的有效手段。
五、正确对待乐器学习
毋庸置疑，儿童早期的乐器学习可以有效地促进大脑的发育，帮助儿童提高学习其他事物的能力，还能丰富儿童的音乐经验、开阔儿童的音乐眼界等等，但是，如果不顾儿童的兴趣和天赋条件强行要求孩子进行乐器的演奏学习，那么不仅会扼杀儿童对音乐的兴趣、压抑儿童的个性，甚至会产生更严重的后果。因此，要正确对待儿童的乐器学习，在儿童的乐器演奏学习中采用一些合理而有效的方法：
(1)为孩子选择一位好的启蒙老师。
好的教师既有音乐素养和技能，也懂得教育孩子的方法―不仅要教孩子乐器演奏的技能，更重要的是让孩子喜欢音乐、对音乐感兴趣。
(2)增强孩子对乐器学习的兴趣。
孩子早期的乐器学习应该注意兴趣的培养，家长可以和孩子一起练琴，消除小年龄孩子的孤独感，有条件的可以和孩子一起合奏，提高兴趣。
(3)给孩子更多的肯定和支持。
家庭音乐教育的特点篇6
关键词：铃木镇一思想；家庭教育；幼儿发展
一、铃木镇一的家庭教育主要观点
1.家庭环境在幼儿早期家庭教育中有非常重要的作用
在《莫扎特教育风暴》一书中，铃木镇一强调了家庭教育对幼儿早期教育的重要性。每一个鲜活的事例，都让我感觉到家庭环境就像一粒萌发的种子，在幼儿的身体里生根发芽、开花结果。铃木镇一说：“天才和遗传没有任何关系，人是在对生存环境的不断适应过程中不断积累，慢慢地得到能力的。”“莫扎特和贝多芬之所以成为世界上千年仅见的音乐家，最重要的原因是他们生长的家庭有着浓厚的音乐氛围，父母从小的培养，使他们对音乐产生了浓厚的兴趣，假如他们不是处于最好的音乐环境之中，而且受到音乐才能出众的人的精心教育，假如没有这些后天因素，贝多芬和莫扎特也只能成为庸庸碌碌之辈。”这些观点，都表明铃木镇一强调环境在幼儿早期教育中的作用。
2.家庭环境对幼儿的个性发展有重要作用
铃木镇一强调，每个孩子刚出生时都和一张等待描绘的白纸一样，根本没有性格上的差别，不管是大方还是孤僻，婴儿都不会有任何表现。因此，孩子的性格是在他成长的过程中逐渐形成的，是在他们的生命力适应环境的过程中慢慢生长出来的。也就是说，人的生命力在适应环境时表现出来的方式就是性格，而造成孩子不同性格的主要原因就是他们处于各种不同的成长环境。
现在，很多的孩子都是独生子女，家里有爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆甚至更多人的爱。这些爱让这些“独生子女”认为自己是这个世界的中心，自己是家里的“小皇帝”或“小公主”，别人都要满足自己的愿望，否则都是自己的敌人。等他们长大了，他们会越来越发现，越来越多的人不会遂自己的心愿，自己没有能力接受这个“没有爱的世界”，他们开始逃避，开始反抗，渐渐地失去了斗志，就会选择一种极端的方法解决所有的问题。
让幼儿在爱和自由的环境中健康快乐、全面和谐地长大成人，是所有有责任心的父母必须尽到的责任；创造适合幼儿成长的良好的家庭环境，是所有合格的父母必须做到的。
二、铃木镇一家庭教育思想的启示以及对它的思考
1.启示
铃木镇一的家庭教育思想强调良好的家庭环境在幼儿一生发展中的作用，家庭环境是否适合幼儿的发展将决定幼儿将来的发展方向的好坏。所以，要做成功的合格的父母，一定要重视家庭环境对幼儿的重大影响，否则，孩子将会用一生的时间去弥补家庭环境给他带来的不良影响。良好的家庭环境应该是充满爱的，让幼儿能够充分感觉到父母对自己的那份沉甸甸的爱。良好的家庭教育环境应该让幼儿感觉到父母对自己的尊重、信任和无条件的鼓励，用心去发现孩子的真正需要，用心去发现作为父母，培养一个孩子的真正目的是什么。我想，应该是希望孩子成为一个德行高尚的、优秀的、幸福的人。
2.思考
越来越多的父母为了不让自己的孩子输在起跑线上，给孩子报了各种各样的培训班，钢琴课刚结束，还有围棋课要上；舞蹈课刚结束，礼仪课又来了；今天有珠心算的课，明天还有演讲班要上……这个时候幼儿没有了自由，没有了幸福玩耍的时间，小小的身躯却要担负如此大的学习负担，这些小宝贝们到底是幸福的还是可怜的？与其说父母是为了不让孩子输在起跑线上而给孩子报各种培训班，还不如说父母是为了满足自己的虚荣心而给自己的孩子报各种辅导班。看到别人家的孩子在上各种兴趣班，好像自己的孩子不上就觉得特别没有面子。
父母培养孩子的真正目的到底是什么，不就是让他快乐健康地成长吗？问一下自己，你的孩子现在快乐吗？这些问题是值得每一个人深入思考的问题。
三、结束语
铃木镇一的家庭教育思想值得大家去思考，去进一步研究。关注孩子的需要，培养孩子的兴趣，为孩子营造一种良好的环境，用科学的教育方法去培养孩子，每一个孩子都会成为优秀的人。
参考文献：
家庭音乐教育的特点篇7
1.1幼儿音乐教育的定义
幼儿音乐教育是指通过有组织的音乐和旋律，启发未成年儿童（3~7岁未成年儿童）的思想感情和心智，使其逐步了解音乐基本知识，从而达到塑造人生个性的目的的过程[1]。
1.2幼儿音乐的教育现状以及研究现状
在传统的教育模式下，幼儿教育得不到足够的重视，我国的幼儿音乐教育事业发展缓慢。幼儿音乐教育一直都无法成为人们关注的重点，得不到足够的重视就无法获得足够的支持，幼儿音乐事业的发展基础薄弱，在发展过程中存在诸多问题。随着国家教育改革的进行，幼儿音乐教育正逐步恢复生机，但仍然缺乏足够的发展条件。一直以来，我国音乐艺术教育的研究专注于高校研究。早在二十世纪初，西方国家幼儿音乐教育研究领域就已经取得了巨大成就，尤其是幼儿音乐教育的方法上走在世界前列[2]。随着我国教育事业的改革和改革开放的深入，我国在幼儿音乐教育上开始学习国外先进经验，与此同时，加大了对这一领域的研究力度。到目前为止，我国幼儿音乐教育事业取得了很多骄人的成就，正在努力追赶世界先进水平。
2幼儿音乐教育遇到的问题
2.1教育教学模式陈旧
音乐教育的课堂模式仍然遵循“三部曲”，即开始部分、基本部分和结束部分[3]。这样的课堂结构和教学模式是不符合幼儿学习特点的，幼儿的好奇心和实践能力强都要强于其他成长阶段，幼儿对理论知识的接受能力较弱，较强的动手实践能力能够有效的帮助其完成理论上并没有完全理解的行为。幼儿的音乐教育需要新的模式，如果继续使用这种陈旧的教育模式将会使幼儿音乐教育背离其初衷。
2.2各种环境的缺乏
幼儿阶段的绝大部分时间是在家庭中度过，父母是最好的老师，对幼儿音乐教育影响最大的因素莫过于家庭氛围。一个有着良好音乐教育氛围的家庭和一个不具备这一氛围的家庭对幼儿音乐教育产生的影响是截然不同的。学校和社会环境对孩子的影响也非常巨大，良好的社会和学校环境能够帮助孩子更好地学习。如果缺乏良好的社会环境及家庭环境，幼儿教育的发展将受到很大制约。我国幼儿音乐教育的发展深受这一问题的困扰。
2.3教师队伍素质不高
处在幼儿时期的孩子对新鲜事物的接受和模仿能力较强，教师在幼儿的音乐教育上充当着启蒙者和引导者的角色。一般来说，幼儿对音乐知识的学习过程都是在教师的指导下完成的，教师的作用是极为重要的。但是并不乐观的是，我国幼儿音乐教育事业中师资队伍人才缺乏，教师整体音乐素质不高。这一问题的出现正是由于在他们所接受的教育中幼儿音乐教育问题不在重点之列所导致的。师资队伍的高素质是幼儿音乐教育高质量的保证，我们的师资队伍急需提高整体素质，为我们的下一代开好头，带好路。
2.4相关学术研究团队不足，研究资料缺乏
我国幼儿音乐教育研究领域一直都缺乏专门的人才，从事这一研究的团队严重不足，这也是制约着我国幼儿音乐教育研究发展的重要因素。不仅仅是人才的缺乏，针对幼儿音乐教育研究的相关资料我们也很需要，没有研究创新就没有进步，研究团队和研究资料的缺乏使得在这一领域的研究进展缓慢，始终与西方发达国家有一定的差距。
2.5教育教学资料的不实用性
目前，我国幼儿音乐教育所使用的教材很大程度受到传统教育思想的影响，教材内容空泛没有针对性，很多教材不符合幼儿的学习特点。教学资料的不实用性会降低幼儿的学习兴趣甚至引起幼儿的抵制心理，幼儿的音乐教育主要是为了培养兴趣和启发思想，并不是以知识学习为主要目的，教学资料的实用与否会直接影响教师教学方法的效果判断[4]。教学资料的不实用性严重制约着幼儿音乐教育的创新发展。想要解决这一问题就必须进行有针对性的创新，根据幼儿音乐教育的现实状况编订符合幼儿学习特点新教材。
3解决问题的措施
3.1改革教育模式
教学模式陈旧的问题需要社会各方面共同努力解决，教育部门可借鉴世界先进经验，结合我国具体实际，由单一的教育模式发展成多样性的教育模式，实现课堂结构和教学方法的多样化。例如教育部门可选择部分地区进行试点改革，如果成功则可以进行推广，反之则可以进行优化或调整且不影响教育大局。
3.2营造良好的环境
良好家庭氛围的营造需要家长和孩子的共同努力，幼儿音乐教育的重要性是不容忽视的，家长的认知与态度会直接影响孩子未来的发展，因此家长需要对幼儿音乐教育有一个正确的定位。为孩子营造良好的受教育环境是一个家庭的责任，更是全社会的责任，全社会都需要关注这一问题，在面对幼儿音乐教育问题时都应给予大力支持，优先考虑幼儿音乐教育所需要的资源，在教育改革中着重解决幼儿音乐教育中遇到的各种困难和问题。学校是家庭和社会之间的纽带，幼儿的绝大部分学习是在学校中完成的，学校环境的好坏也至关重要。学校环境的营造离不开教师的努力，教师在对孩子进行音乐教育过程中灌输正确的思想价值，鼓励孩子对音乐的学习，这些能够帮助幼儿更好地进行音乐学习。在促进三个环境的营造中，我们可以做的有很多，例如相关机构可以组织学校和幼儿家庭在公共场合进行主题为《关注幼儿音乐教育，关心下一代未来》演讲宣传活动，这样的活动既体现了社会、学校、家庭在幼儿音乐教育上的密切配合，又能通过演讲的形式向听众传达幼儿音乐教育的重要意义以及三个环境对于幼儿音乐教育的重要性，具有很强的宣传力和感染力。通过演讲和宣传可以帮助更多的人认清幼儿音乐教育的重要性，必然会取得良好的效果。
3.3提高师资队伍的素质
在幼儿音乐教育方面，教师的整体音乐素质明显偏低，无法满足高质量幼儿音乐教育的要求。必须加强幼儿教师队伍建设，提高教师的自身修养是幼儿音乐教育事业发展的要求。提高教师素质的方法有很多，例如定期召集教师进行交流学习，在互通有无的过程中不仅可以学习到更多方法而且可以加深对幼儿教育的认识，在这样的聚会中还可以邀请幼儿及家长参与，教师与家长的交流往往能帮助教师更好地了解幼儿的性格从而提升自己的教育应变能力。
3.4培养相关人才并编纂系统性资料
相关人才的缺失和资料缺乏是一个很棘手的问题，解决这一问题需要各方面相关学术机构的大力配合，集中力量进行人才的培养和资料的编纂。例如我们可以充分利用现有的高校资源，在几所有相关研究经验的高校中设立研究站点或者进行课题研究，广泛地吸收意见和建议。这样一来，我们就可以充分发挥高校有利的人才知识资源进行研究。
3.5革新教学资料
教学资料的革新极为重要，教材可以让教师有章可依，让幼儿有法可寻。教材缺乏实用性不但会降低幼儿的学习兴趣，还有可能误导教师，使其使用错误的教学方法。教学资料的不断革新可以帮助幼儿更好地认识其所要接触的知识。在教材的革新中过程中，需要激发幼儿的兴趣，如幼儿在音乐学习的过程中对于刻板的教材没有兴趣，我们便可以利用现在幼儿都很喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》进行兴趣激发。在教材中把要表达的内容通过喜羊羊与灰太狼对话的形式进行传达，配合彩色插图就能到达预期的效果。
4结束语
家庭音乐教育的特点篇8
关键词：学前教育羌区民族音乐文化保护传承
羌族是一个能歌善舞、勤劳勇敢的古老民族，主要分布在四川省阿坝藏族羌族自治州和绵阳市北川县、平武县。人口近31万（据2010年第六次全国人口普查）。羌族音乐原始古朴、内容丰富。5.12汶川特大地震使羌族人民的生存环境、民族文化等遭受了巨大的破坏。羌族有语言（羌语）无文字，民族文化一直以来都是依靠人们口传身授，而地震中很多传承人的罹难使羌族文化的保护和传承变得尤为艰巨。在羌区学前教育阶段开展和加强羌族音乐文化教学，把保护和传承羌族音乐文化工作从娃娃抓起落到实处，让整个羌区的家庭、学校和社区一起行动。如此，羌族音乐文化的保护、传承、繁荣一定会有更加美好的明天。
一、羌区学前教育阶段开展音乐文化教育的必要性
（一）在当今全球一体化时代，面对商品经济大潮的不断冲击，民族文化边缘化的危险已然存在。
长久以来，人们的关注焦点大多放在对实用知识的学习和研究上，而所谓的人文的、民族的知识自然就面临被边缘化的生存危险。很多人甚至认为人文知识、民族文化知识不创造任何社会价值，不赚钱，不能当饭吃，没有一点实用价值。因此，无论是在学校教育还是家庭教育、社会教育中，民族文化传承教育实际上都没有被放在重要的位置上。有的被根本忽略，有的仅作为一种点缀，且对民族文化的相关知识的传授大多很浅很单薄。很多人没有意识到：民族文化边缘化的一个重要后果就是导致人们对民族传统文化的无知和寡闻，而现代人对民族文化的无知，最终将导致认同感的虚无及精神的空虚，进而极有可能在现代生活中迷失自我。羌族由于只有语言没有文字，羌族文化的传承主要靠口传身授，和其他有文字的民族的文化传承相比较，这无疑增加了传承的难度。在这种情况下，文化传承如果不从教育的最基础阶段抓起，就很难更好地实现羌族文化的保护传承，创新也就更无从谈起了。
（二）教育要服务于社会
其一方面是要提供实用知识和人才，另一方面也要在价值观和人生观方面引领社会。教育要秉承“承继传统，适应变革”的信念。在高科技革命影响下的教育模式、教育方法、教育内容的变革，使得民族文化的传承模式、传承方法和手段、传承内容都发生了极大变化，民族文化传承的速度更快，传承的内容更丰富，传承的范围更广泛。如何抓住这些契机促进民族文化传承创新，是摆在教育者（家长、老师等）面前的一个选择和任务。
（三）“教育要从娃娃抓起”
学前教育是人生的第一个教育阶段。它有广义和狭义之分，广义的学前教育指所有对学龄前儿童身心有影响的活动，这些活动来自家庭、学校和社会诸方面。狭义的学前教育指托儿所、幼稚园等专门的学前儿童教育机构对幼儿进行的教育。人类社会为了延续和生存，总会千方百计地把生活方式和生产经验传授给下一代，这便是早期的教育。而人类在保证和满足了基本的温饱之后，便对教育有了更高的要求，幼儿教育、学前教育业也不例外。在我国，1989年6月，国家教育委员会颁布了第二号令《幼儿园工作规程（试行）》；1996年6月，颁布了《幼儿园工作规程》。在这个规程中明确指出：学前教育的目标是对“幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”这其中的美育，即指对人的审美能力的发展过程的培养，以发展人的审美能力为主要目标。美育的内容主要包括自然美、社会美、艺术美、形式美等。学前教育是人生教育的起步，是基础教育的基础，它为儿童今后的发展提供了“基调”。
（四）现如今，学前教育阶段的幼儿园教学、教育大大替代了传统的家庭教育，高科技手段录制的少儿影像视频替代了传统的儿歌。很多带有浓浓亲情和民族特色的儿歌正渐行渐远，孩子们对父辈、祖辈的成长过程和生活无从知晓，因此，在羌区幼儿园大力开展羌族音乐艺术教育非常必要。孩子们在幼儿园学习了羌族儿歌，他们便会不断传唱。大多数儿童都有展示自己的才能的强烈愿望，他们通常会在回到家后，把在幼儿园里学到的儿歌唱给爷爷奶奶、爸爸妈妈听，还会就儿歌中的一些内容向长辈们提问，在这个过程中，民族文化的传承便初步展开了。
二、羌区学前教育阶段开展音乐文化教育的可行性
（一）民族文化传承是教育的重要内容和手段
文化传承对人有哪些影响？是怎样影响的？这些都是民族文化传承的教育人类学所研究的主要内容。纵观古今中外，音乐对人的熏陶和感化作用，尤其是对人的情感和气质的影响都是非常巨大的，在当今的音乐学习和教育中，人们不单注意到了音乐对人的非智力因素的形成的影响，而且也注意到了音乐学习对人的智力因素的促进作用。学习音乐不仅仅是为了演奏乐器和演唱艺术作品，其更有促进人的素质发展的作用和意义，在人格的完善上作用巨大。羌民族能歌善舞，几乎人人会唱会跳，这样良好的艺术大环境为在羌族地区开展从幼儿阶段开始的民族文化传承教育提供了极为有利的先决条件。人类学的田野调查发现，在那些本民族文化保存相对完整的地区的儿童，发生感觉统合失调的现象比较少。儿童在学习和生活中患感觉统合失调症，将会在不同程度上削弱其认知能力和适应能力。听觉统合失调的儿童主要表现为注意力不集中，记忆力差，生活中常常丢三落四。人的观察力高低通常也受制于一个人的注意力的发展水平，而注意力又是在社会实践中发展起来的，它是可以通过培养和训练达到较高水平的。我们知道，儿童的教育是和家庭教育、学校教育、社会教育分不开的，羌区儿童因为从小就耳濡目染羌族人们在歌声中生活、劳动，其辨音能力一般都不会很差。这是在羌区学前教育阶段开展羌民族音乐文化传承的大好条件。但由于城乡一体化，尤其是5.12汶川特大地震后不少羌寨失去了原住地，整体或单独搬离到远离原羌族的聚居区，生活环境的改变对羌族的生活、工作、学习的影响是必然的。这就更需要在家庭教育、学校教育和社会教育中进一步强化民族文化教育。儿童的模仿能力比较强，如何在家庭教育和学校教育中加强羌族文化教育，使羌族民族文化传承创新得到更加有效的实施，是目前羌区教育界、社会、政府关注的一个重要课题。羌族音乐题材丰富，在羌区学前教育中，我们可以在课程设置和具体的教育教学中有针对性地对不同的孩子施以不同教育。如：针对懒散的孩子，就让他们多练习节奏明快和动感较强的曲目；而对缺乏激情的孩子就让他们多练习感情丰富的曲目；对好动的孩子则让他们多练习抒情优美的旋律。羌族儿歌是很好的教育素材，还有羌族的传说、民谣、童话等都记录了大量的羌民族的历史和人文知识。通过讲故事、童话，诵儿歌、民谣，可以使小朋友们对羌民族的历史文化有一个初步的了解，为他们今后保护传承创新羌民族的文化奠定基础。
人的观察力、记忆力、想象力、思维力及注意力等智力因素都不是先天形成的，而是通过后天的社会实践逐步发达起来的。发展智力有赖于一定的手段―那就是具体的文化及其传承过程。儿童的可塑性很强。在羌区学校教育和家庭教育中，加强民族儿歌，民族歌舞的教学、教导，对健全儿童人格，有效地调动和激发儿童的学习热情，培养儿童的意志力等都有积极的作用和意义。
（二）音乐文化是最能代表一个民族的本质和文化特征的文化现象，也是最能反映一个民族的特点的文化现象。
“没有歌不行，没有舞也不行”这是羌族民间普遍的说法，反映了羌族人喜好歌舞的特点。羌族有种类繁多的民歌、有著名的萨朗歌舞和中国独一无二的多声部。在20世纪前，众多音乐人士都认为中国没有多声部，说多声部的故乡在欧洲，但在四川松潘县小姓羌族乡、黑水县和茂县发现的羌族多声部民歌证实了大部分古羌后裔都保存有多声部民歌。这是祖国民族音乐的瑰宝！是羌区民族音乐教育的沃土！羌族人爱唱歌，其民歌中也有很多儿歌，如《牛呢上山了》、《羊角花儿云里开》等。这些都是曾在羌区广为传唱的，无论在家里还是幼儿园，孩子们都可以经常听到并跟着大人们学唱。在幼儿园教育中，教师可以通过童趣化的教学内容、游戏化的教学方式、生动的教学示范和合理的教学评价引导和提高幼儿学习民族音乐的兴趣。我们有理由相信：只要人们真正重视了民族文化的保护、传承和创新，在羌区的家庭教育、学校教育中切实做到有目的、有计划地开展民族音乐文化教育活动，民族文化的保护传承创新便大有希望。
三、结语
民族音乐是民族文化的重要组成部分，具有鲜明的民族性，它体现了一个民族共同的性格特征、心理素质和审美情趣，具有强烈的心理凝聚力和民族认同感，是民族精神的象征。羌族民族音乐是我国音乐宝库和世界音乐宝库中的一朵奇葩。通过在学前教育阶段大力开展羌族音乐文化教育，会进一步加强人们对羌民族文化的了解、认识。学前教育中的民族音乐教育，可以从小培养孩子们对本民族、对祖国的热爱，强化其爱国主义情怀，同时，也会对迎接民族文化传承面临的危机和挑战起到奠定基础的作用。
基金项目：
本文为2014年度四川省羌族研究中心课题“羌族地区学前教育与本土音乐文化的整合研究”阶段性成果。
参考文献：
[1]樊祖荫.中国少数民族音乐及其在世界多元文化音乐教育中的作用与地位[J].中国音乐，2004，（04）.
[2]齐易，张文川.音乐艺术教育[m].北京：人民出版社，2002.
家庭音乐教育的特点篇9
关键词 玛利亚 马修 教育方法 比较
电影《音乐之声》和《放牛班的春天》都是脍炙人口的欧美名片。《音乐之声》由百老汇的同名音乐剧改编而成，其故事来源于玛丽亚・冯・特拉普的自传体小说《冯・特拉普家的歌手们》，1965年公映伊始，便享誉全球。2004年出品的《放牛班的春天》，在只有7000万人口的法国取得4000万欧元的票房，其成就也令世界瞩目。两部电影以其跌宕起伏的故事情节、节奏优美的音乐旋律、生动丰富的人物形象备受人们喜爱。剧中主人公玛利亚和马修更是以其高尚的理想情操、循循善诱的教育方法深深地打动了观众的心。
玛利亚和马修“上任”之初，都面临着一群淘气、不服管教的孩子。玛利亚本来是个修女，后来去冯特普上校家做家庭教师。冯特普上校原本有一个幸福的家庭，但妻子去世后，他悲痛欲绝。性情大变，用管理军队的办法来统率他的七个子女，用哨声来指挥他们，让家庭失去了往日的温馨。叛逆的天性使得孩子们以戏弄家庭教师为乐。他们拿蛇和蟾蜍吓唬老师：往老师的椅子上放松果，使老师难看：他们还会从窗户偷偷的溜进老师卧室里，给老师搞恶作剧。在玛利亚之前，好几个家庭教师都因受不了孩子们的捉弄而愤然离开，其中一个在他家连一天都没有呆够便一走了之。
马修的命运则更加“凄惨”。他因工作无着而不得不去池塘之底学校做学监。这个学校里的学生都是一些“问题少年”。他们或是父母不管，或是被社会抛弃。他们纯洁、天真的天性都被冷酷无情遮蔽，有的甚至染上了偷窃等恶习。他们毫无纪律观念，对校长、教师的管教也是阳奉阴违，对善良、好心的老师千方百计的算计取乐。对管教他们的教师则想方设法进行报复。在他们的世界里，一切都是那么的冷漠。他们的眼中没有阳光，一切都是寒冷的。
面对这样的学生，玛利亚和马修并没有像他们的前任一样选择逃避，而是首先用一颗包容的心赢得了学生们的好感和信任。玛利亚对孩子们偷偷放进兜里戏弄自己的蟾蜍，先是惊讶，然后一笑置之。在餐桌上，孩子们偷偷的往她的椅子上放了松果，她果然中招了。但她非常有气度的处理的这一突发事件，在冯特普上校面前为孩子们撒谎。保全了他们的面子，让他们少受一次惩罚。然而，放行并不等于放纵。她在餐桌上旁敲侧击的点出了上午的“蟾蜍事件”，并且说这是她和孩子们之间的一个小秘密，这样。既指出了他们的错误，又保护了他们，使他们感动得在餐桌上痛哭流涕。马修没进教室之前，同事们都对他谆谆告诫，一定要防着那些学生!在教室里，他先看到是打闹成一团的学生。接着便是叼着烟的骨骼标本。面对这一恶作剧，他幽默了一把。使教室内的气氛得以缓和。然而，想不到的事情接踵而至，马修被绊了一跤，手提包飞了出去，成了学生们抛来抛去的玩具。混乱之际，校长破门而入。面对凶巴巴的校长，马修巧妙的保护了乐格克这个引起混乱的学生。乐格克也是给马桑大叔使坏，让他眼睛受伤的那个学生。马修没有采用校长“犯错就惩罚”的管教方式。把乐格克送去关禁闭。而是让他照顾马桑大叔，用自己的行为弥补过失。他还巧妙地任命皮耶尔这个有着“天使面孔、魔鬼心肠”的调皮学生来维持秩序。回来后，马修老师看到皮耶尔正给自己画漫画，马修没有生气，他接过粉笔，反过来给皮耶尔画了一幅更加夸张的漫画，惹得学生们哄堂大笑，好好的给皮耶尔上了一课。
与学生对立，学生则想办法报复和搞破坏，与学生成为朋友，学生就会主动地亲近教师。玛利亚和马修的宽容大度赢得了孩子们的信任，为进一步展开教育打下了良好的基础。
两人不约而同的想到了音乐。首先，这是他们的特长。玛利亚原本在修道院生活，她天生一副好嗓子。喜欢唱歌，但是枯燥乏味的修女生活难以满足她那一颗追求美、爱好自然的心，她经常偷偷溜出修道院，徜徉于湖光山色之间。为大自然歌唱。马修在池塘之底学校虽然不是专职音乐教师。但他通乐理，会作曲，音乐也是他的最爱。其次，音乐自身也有着强大的教育功能。音乐有美育功能，可以使学生们认识真善美：音乐有教化功能，使学生们在潜移默化中接受教育：音乐有娱乐功能，能使学生们乐之并好之：音乐还有组织功能，使学生们增强对集体的认同感，增加归属感，而不感到孤独。
玛利亚和马修都巧妙地将音乐带进了孩子们的生活，引导他们走进了心灵的绿洲。玛利亚在冯特普家里发现。孩子们缺少歌声，缺少欢笑。马修听到学生们唱着走了调的歌来咒骂自己，他只是为他们纠正发音，并萌生了办个合唱团的想法。
在教孩子们唱歌时，两个人都注重了循序渐进，由易到难。玛利亚先从最基本的教起，一首《哆来咪》。引导学生走进了音乐的殿堂。在《哆来咪》中，玛利亚巧妙的把音阶与英语单词的发音联系起来，使音阶的学习变得生动有趣。调动了七个小孩的学习积极性。马修从学生们睡前唱的歌中得到灵感。决定用音乐来为学生们带来温暖。虽然学生们唱的是“光头，光头，死光光”这句骂他的话，他用这句话给孩子们纠音，教给孩子们音乐知识。为组织合唱团，马修先给每个学生试音，分好不同的音部，然后从基础抓起，带领学生们练习。
在歌曲内容的取材上，两个人都结合自己教育对象的年龄和心理特点，从学生的生活中取材，编写孩子们自己的歌。在教孩子们入门的《哆来咪》中，玛利亚使用了小鹿、阳光、茶等小孩子们耳熟能详的东西，取其谐音，使音阶变得鲜活。生动有趣。马修本身就是一个作曲家，他给学生们创作的第一首歌曲《池塘之底》，就是以学生们的生活和日常用语为素材写成的。在音乐的熏陶下，学生们逐渐成长，马修又接连为学生们创作了《看看你经过的路》、《荣耀之巷》、《托起轻盈的飞鹭》和《释动的梦》等歌曲，每一首作品都采用了不同素材、不同的音乐语汇，它们见证了学生们的每一个转变。这些歌曲，都唤醒了他们心中的善，激发了他们内心人性的力量。
针对不同特点的孩子，玛利亚和马修都注重因材施教。玛利亚所教的七个孩子，年龄从五岁到十六岁不等，她将他们组织起来，发挥各自的优势，组成了一个家庭合唱团。家庭合唱团不仅唤回了冯特普上校对音乐的回忆，唤回了他真正的父爱，也赢得了家庭舞会来宾们的掌声，更在该市的音乐比赛获得了一等奖。马修组织合唱团，先是让学生们试音。分出不同的音部，让学生们发挥各自的特长。在发现皮耶尔这个音乐天才后，他让皮耶尔担任领唱，并在课下为皮耶尔开小灶，个别指导。在分配任务时，马修没有放弃任何一个学生。学生郭帮五音不全，什么音也发不准，马修就将乐谱交给他，让他担任乐谱架这个独特的角色。小佩皮诺自幼失去父母，性情有些孤僻，一点也不喜欢唱歌，马修便任命他为自己的助理。其实这个助理的工作就是给他递递指挥棒。郭帮和佩皮诺虽然没有参加唱歌，但是在马修的眼中，他们仍然是不可缺少的。马修给他们的任命，让他们体会到自己并不是一无是处，自己的人生也有价值。并且，这项任命也能让他们两个随时听到歌声，感受音乐的熏陶。
在这一切的背后，是他们两个对学生们的拳拳爱心。作为一个教师。爱学生是从事教育事业的最基本的前提。不爱学生，就难以真正的关心学生，难以走进学生们的内心世界，引导学生接受教育。因为爱学生，他们对压抑学生天性的做法深恶痛绝。采取一切方法来反对和抗议。玛利亚热爱音乐，热爱自然，更喜欢自己所带的七个小孩子，当看到上校用哨声指挥他们时，玛利亚抗议道：“我绝不会向哨声应声的。哨声是给动物们听的，但不是给我听的，也不是给孩子们听的，这太有辱人格了”。她用自己的窗帘给孩子们缝制了宽松的衣服，带他们去野外，奔向自然。池塘之底学校校长坚信“犯错就惩罚”的教育方法，在查找不出麻烦制造者的情况下，甚至采取随机点名惩罚学生的荒唐办法，抓无辜的学生来顶罪。马修处处为学生打掩护，尽量抵制校长的错误方法。为了更好的教育使马桑大叔受伤的学生，马修和校长约法三章，不让校长知道这个学生是谁，不让校长关学生禁闭，要求校长允许自己用不同的方法来教育学生。当校长在没有证据的情况下主观认定蒙丹就是偷钱的窃贼时，马修据理力争，保护学生。虽然他没有能改变校长送蒙丹去警察局的决定，但他的努力，赢得了蒙丹的一个微笑。马修在他的心灵里撒下了一缕阳光。
家庭音乐教育的特点篇10
一、转变传统观念，艺术教育是每一位教师的责任
当前，一些教师或多或少的存在这样一个观点：艺术教育是美术老师和音乐老师的工作，与自己无关。事实上，艺术教育确实是大量的依托这些课程和活动来展开。但仔细思考一下，我们就会发现，在语文、数学及其它学科中存在着大量的艺术元素，如何挖掘、引导和实施这些内容，已不仅仅是美术老师和音乐老师的工作，这是面对学生时，我们每一位教师的责任。
二、提升教师个人艺术修养，打铁还需自身硬
近年来，各级教育部门通过网络教学、专家讲谈以及集中辅导等形式，开展形式多样、内容丰富的针对教师的各类培训，收到了良好效果。如通化市东昌区教育局在全区小学范围组织开展了“书法进校园”活动，在笔墨中激发童趣，在教育中传承文化，展现师生的文化底蕴和积极向上的精神风貌。从2012年起，每个寒暑假都有近200名小学教师参加书法集中培训活动，85%以上是语数科目的教师。几年来，参加培训的教师书法水平已有了质的飞跃，每一位学员都受益匪浅，他们把自己的收获与学生们共同分享。通过培训，教师可以更好的指导学生写好他们人生中最初的几笔字，为他们的成长打造最坚实的、最平整的基础。同时，很多学校还组织体、音、美老师对本校其他学科教师进行艺术方面的技能辅导。教师根据自身喜好与专长，加强练习并不断提高个人艺术水平，不定期的进行艺术作品和心得交流，每位教师都参加过两种或以上的艺术技能培训，大大提升了教师艺术教育的整体水平，为进一步创建新形式下艺术教育平台打下良好基础。
三、突出艺术课堂的主导作用，引领艺术教育快速发展
美术、音乐、书法和手工课等是当前学校实施艺术教育的主课堂，是学校进行美育教育的重要环节。各课程应严格执行《中小学课程计划》，在保证课节的基础上，艺术教师要把握好课堂教学的各个环节，由浅入深、由表及里的指导学生。如音乐课可划分为几个小节，先让学生倾听歌曲或音乐，教师讲述歌曲所表达的真正意境及创作背景，伴着音乐指导学生练唱，最后可以发挥学生的想像，用动作来表现音乐的情感，或喜、或悲、或急、或缓……在书画课中，教师可以展示书画名家的字画，讲述他们的求学故事，点评他们的书画成就等等，以此激发学生的兴趣。通过传授学生绘画技法和书写技巧，不断培养学生在相关艺术方面的理解与创新能力，推进艺术教育的发展前行。
四、充分挖掘其它学科艺术元素，激发学习兴趣
美术、音乐、书法、手工等艺术教育，是美与艺术的集中和突出表达。其它学科所表现的艺术元素也都是其在各个领域中美的极致，所以每个学科都应挖掘美、塑造美。培养学生的审美能力，不仅需要专业教师的努力，各学科教师都应使学生在学习过程中感受到艺术，体会到美，减少学生学习过程的枯燥感，这才是艺术教育的真谛。在语文课文中，有许多图片，在多媒体教学动画演示中，不仅有图片，还有音乐、动画，这些图片、音乐和动画，就是艺术教育在语文教学中的最基本体现；通过对课文抑扬顿挫的朗读，展现句子所表达的意境，这是艺术教育在语文课堂的深入；根据所学知识，创作剧本，函盖语言、色彩、音乐和剧情等，这是艺术教育在语文教学中的升华。数学课堂亦是如此。神奇的数字、变幻的图形，这些都是艺术的模板。一个七巧板，学生们会创造出无数个可爱的图示，是动植物，是机器人，是宇宙飞船，更是他们对未来的梦想。
五、重视家庭艺术教育，实现校内外有机结合