德育教育的途径和方法篇1
培养具有创新精神和能力、有强烈责任感和担当意识的人才是教育的使命。面对新的形势，德育工作如何创新？笔者结合网络在德育工作中的应用，从以下四个方面阐述：
1德育平台网络化，促时空拓展
杭州市文海实验学校根据学生的需要构建网站及栏目，使之成为学生的网上俱乐部，实现了德育平台网络化，有效拓展了德育教育网络空间（见表1）。
以“文明网”为例，通过“文明视窗”采集社会上发生的一个个温暖人心的活动，如《白衣天使为病患献血》《“节约”闹元宵》等，把阳光播撒到孩子的心中；“文明公告”反映学校文明建设取得的成果；“文明之星”宣传校园里的文明小榜样；“主题活动”报道学校为传播文明举行的各项活动；“文明故事”给学生们提供典型的文明小故事；“师德建设”把老师们对师德的理解诠释其中。一系列平台的搭建让文明教育时间灵动、空间无限。
2德育方式网络化，促自主修炼
网络时代，学生德育方式也应该实现自主开放。俗话说，他律不如自律。学生的道德意识、文明意识等事实上很多是在家里自主修炼完成的。
2.1建立班级网页，培养集体意识、竞争意识
对班级主页的维护及更新完全可以托付给同学进行，发挥集体协作的精神，增强集体意识。各班级可根据实际情况和学生的思想动态，灵活地设置栏目，如班级公告、班队活动、本班之星、班级荣誉、教师寄语、家长心语等，内容丰富多彩，形式灵活多样。学生通过建设主页培养了责任意识、集体意识，通过访问主页自主学习“本班之星”的先进事迹，班主任的“每周一信”让学生明白这周哪些方面值得表扬，哪些方面还需要努力。而且通过每年一次的优秀班级主页评比，又能增强竞争意识。
2.2制作个人主页，自主修炼理想信念、创新精神
每个学生都可以在班级主页中建立自己的个人网页。设置学生日志、个人相册、优秀作品等栏目，鼓励学生在网上展示自己的才华，提高自己的知名度，同时又能使自己的辨别能力、分析能力有所提高。学生通过访问个人网页，在比较学习中形成自己的理想信念。通过开展学生个人网页的评比活动，使学生网页制作技术进一步提高，网页内容更加丰富，思想性和艺术性的不断提高，既培养了学生学习的自信心，又增强了他们的创新精神。
3德育题材网络化，促资源开放
在网络环境下，德育过程应该是全体学生积极参与的全方位的、全面的开放，既共享校内的德育资源，更要利用校外的包括网络上的德育资源。首先，要将德育范围向社会生活全方位开放。德育不能仅仅局限在校内，应把学生的视野引向万花筒般的社会生活。其次，学校应充分利用网络开展德育主题活动，让他们关注、调查、分析、思考各种复杂现象和各种社会热点问题，增强社会责任感，提高洞察力、判断力和思辨力。
3.1上传校内德育资源，增强德育活动时效
1）校园主题活动上网。结合学校德育目标，分年级设立学生德育研究的若干专题，如爱护地球、拒绝、公共空间意识等学生比较关心的问题，让学生上网广泛收集各种信息，再根据自己的设计，加工整理，最后做出电子演示稿并上传到“团队活动”栏目进行展示。通过活动，学生既学习了相关的德育知识，又锻炼了自身的实践能力。
2）原创德育视频上网。
一是制作“校园动态”等特色原创节目，在校园网“专题报道”中播出，“校园动态”报道本月学校大事，弘扬学校精神。专题报道以大型活动报道为主，让一时的德育活动成为影响孩子一生的正能量。如“童心向党”庆六一联欢活动、“励志奖学金首发式”活动、彭成教授大型感恩演讲等视频均已上网。
二是录制优秀德育课例，形成网上德育精品课堂。每学期录制优秀的班队活动、党团活动、安全教育、健康教育等德育课例，让一堂课影响一批人，教育一批人。经过几年的积累，已形成了一批丰富的原创德育课例资源，供全校师生共享。
三是学校宣传片和毕业生留念光碟在网站“视频点播”栏目播出。宣传片以宣传优美的校园环境、先进的教育设备、一流的师资力量、良好的办学效果为主线，毕业生纪念光碟则以入学以来的学校重大活动、个人成长足迹、校长寄语、恩师寄语为主题，增强学生的爱校、尊师、感恩、向上的意识。临近毕业的孩子们打开网站的留念光碟，时而因为成功而欢笑，时而因为感动而落泪。有时校园的一处风景、恩师的一句鼓励会让孩子们陷入深深的思索、得到无穷的力量。
3.2引进外部德育资源，积极参加网络主题活动
如组织参加“文明小博客”撰写、浙江革命烈士纪念馆的“网上祭奠”活动、杭州文明在线的“美德少年”评选活动、中国文明在线的“向雷锋学习”专栏学习活动，还组织学生参观革命烈士三维纪念馆、“最美司机”吴斌事迹展等。
如学校组织各班在信息课上网学习“践行我的中国梦，争做最美小公民”倡议书，并结合学习倡议书开展“我的中国梦”系列征文比赛、主题演讲，“文明公共空间行为，争做最美小公民”、学雷锋实践活动等主题教育活动，收到了良好的育人效果。
通过网上主题德育活动的积极参与，孩子们经受了心灵的洗礼，思想得到了升华。
4德育互动网络化，促进沟通
儿童的成长不仅需要学校的引领和教育，还需要社会各方面尤其是家长的通力合作。网络为师生交流、家校互动提供了新途径和新方法，促进深度沟通。
4.1建立校长信箱，拓宽信息通道
为了加强学校主要领导与家长、学生的热线联系，我们除了在校园网站上公布学校主要领导的联系电话，还在校园网首页设置了校长邮箱，欢迎广大家长朋友、学生随时反馈学校工作中存在的问题和不足，提出建设性意见。同时，校长也可以通过电子信箱与家长、学生反馈问题的解决情况，答疑解惑，宣传学校的办学理念。
校长信箱引起了良好的反响。如学生孙晗给校长写信：
尊敬的校长，您好！我是四年级的孙晗，近几天，我为一则小小的新闻而伤心，新闻告诉我们：地球的温度越来越高，照这样下去人类会灭亡。我希望学校能在寒假时做些活动，让同学们多多宣传环保和节约知识，养成环保节约的好习惯。
校长回复：
一个学生有如此的社会责任感，我感到非常的高兴，你很棒！关注我们的生存环境，关注我们的未来，要从我们自己做起，然后再去影响我们周围的每一个人，我一定按照你说的建议去做，养成保护环境的意识，并争做一个对社会对家庭对集体对自己负责的人，欢迎以后再提建议。谢谢！
校长的及时回复让学生看到了学校认真育人的态度。德育处结合学生的建议在假期组织了“保护母亲河”系列社会实践调查活动，同学们组成假日小队，有的发问卷，有的搞宣传，有的写调查报告，用各种形式宣传节水、环保意识，既锻炼了学生的实践能力，又深度增强了学生的环保意识。
4.2运用“家校通”等，促进和谐沟通
在生活节奏快、工作任务重、孩子教育越来越受重视的今天，“家校通”成了老师与家长联系的好帮手。孩子的点滴进步通过“家校通’短信，得到老师“激励赏识”、安全教育得到老师“温馨提示”、节假日得到老师与家长“沟通传情”。随着网络的普及，QQ等交流成为很多学生喜爱的方式，学校实行德育导师制，要求德育导师加学生为“好友”，进行网上辅导。促进了师生双方的和谐沟通。
4.3网络心理辅导，开一把把心锁
在“健康网”开设网上心理咨询室，高度重视师生的心理健康教育。开辟有“心灵互动”与“心理信箱”两个版块，由专业心理咨询师担任版主，提供在线咨询及邮件交流，取得了良好的效果。除网上心理咨询外，还编辑网络心理杂志，供学生阅读。“学海心苑”杂志由学校心理组老师主编，每两周一期，每期一个主题，如“直面竞争、复习心理、如何训练自信心”等，通过一个个小故事以及“心苑寄语”等形式为师生提供心理辅导类文章，介绍“减压”的办法等。通过网络心理辅导，既解决了学生的心结，又使心理咨询工作摆脱了以往的时间、空间限制，使学生的不良情绪得到及时的疏导，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。
5结语
综上所述，在学校德育中恰当地应用网络技术可以产生良好的育人效应。同时，还应加强学生上网的自律意识，鼓励学生善于网上学习，自觉、健康地运用网络资源，提升公民素养。作为教育工作者，我们要更加积极地采取有效措施，变被动为主动，大力开发教育资源，发挥网络技术优势，在实践中不断总结经验教训，为德育工作寻求更加富有实效的方法与途径。
参考文献
[1]祝智庭，等.教育信息化与教育变革[m].重庆：西南师范大学出版社，1999：11.
[2]肖川.主体性道德人格教育[m].北京：北京师范大学出版社，2002.
德育教育的途径和方法篇2
【关键词】中青年教师德育工作方法途径
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2016）05B-0032-02
中青年教师是教师队伍的未来，他们肩负着我国教育事业承上启下的历史重任。就中职学校来说，中青年教师作为一个特定的教师群体，有着相当的数量。积极发挥中青年教师力量，有利于促进学校办学事业的发展。本文结合中青年教师特点，探索中青年教师实施班主任德育工作的方法和途径。
一、中职学校班主任德育工作定位
德育工作是学校实施素质教育的重要组成部分，贯穿于学校教育教学全过程和学生日常生活各个方面，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证作用。而班主任作为一个班级集体的领导者，是学校开展德育工作的依靠对象和实施素质教育的重要力量。其专业道德、专业素质和专业技能很大程度上决定了学校德育工作的有效落实。在中职教育改革的新形势下，班主任应该不断调整德育观、人才观，让学生学会做人、学会做事、学会技能，走向社会，担当起一位老师，一位家长，一位兄长，一位姐姐的重任，通过与学生心灵的沟通，达到育人的目的。
二、中职学校中青年教师实施德育工作的优势
（一）满腔热情，激情澎湃地投入工作。很多刚从学校毕业新到岗位的青年教师首先面对的就是担任班主任工作。这些年轻的班主任满腔热情，激情澎湃，有着初生牛犊不怕虎的干劲，具有其独特的“年轻化优势”，深受学生的喜爱。在中职班主任德育工作中，中青年教师的激情和热情是难能可贵的，他们用激情与热情给自己的工作带来一股内在的信心与动力。
（二）课余生活丰富多彩。由于中青年教师都是大学刚毕业或参加工作不久的同志，他们很大一部分还没有家庭的羁绊，闲暇时间较多，正处于大学毕业与参加工作的转型阶段，因此对校园里面丰富多彩的班级及校园活动记忆犹新。在工作岗位上，他们会怀念自己的大学生活，不自觉地继续着自己读书期间的兴趣与爱好，喜欢融入学生的圈子里与他们一起打球、跳舞、歌唱等，与和自己有着共同兴趣爱好的学生关系融洽。
（三）关注自身的工作成就及发展条件。中青年教师自我成长的愿望都很强烈，有着积极进取的态度。在工作中，他们希望充分发挥自己的特长，更好地展示自我，在积极探索与实践中不断提高自己的工作能力。他们富有一股探索性和创造性的学习精神，希望充分发挥个人的主观能动性，在工作中不断实现自我超越，实现自己的价值。
（四）注意建立良好的人际关系，乐做学生的兄弟姐妹。中青年教师由于其特定的年龄阶段特征，一方面，乐交朋友，注意建立良好的人际关系；另一方面，接触的人群相对较少，社交圈相对简单，学生与同事成了他们每天相处的人群，因此，除了同事间的交往与沟通，与学生交友成了他们的选择，而且由于中青年教师与学生的年龄相差不是很大，没有“代沟”，所以中青年教师和学生的距离较近，他们乐意去做学生的兄弟姐妹。
三、充分发挥中青年教师优势实施班主任德育工作的方法和途径
中青年教师和中职学生之间有着许多共通之处，如果能够恰当运用在班主任德育工作中，将二者特有的特点兼容组合，将会收到意想不到的效果。充分发挥中青年教师优势，实施班主任德育工作的具体方法和途径如下：
（一）用自己对待工作的态度帮助学生重塑信心。中职学生中大部分学生因为学习成绩不好，在从小学到初中的学习过程中长期处于较大的学习压力和心理压力下，有些学生甚至对自己失去信心，当他们步入中职学校后，教师就要从解除他们的心理压力入手，帮助他们恢复对学习的自信心。而激发教师自信心是培养学生自信心的前提，因为学生在时间上接触老师较多，空间上接触老师较广，所以教师对待工作的积极性，特别是班主任在班会课上的一言一行，传授给学生做人做事的道理，对学生的评价等会对学生自信心产生较大的影响。中青年班主任要积极发挥自己的影响力作用，让学生彰显个性，建立起积极的自我意识，让学生在班主任对待工作的态度影响下和班主任的表扬与鼓励下慢慢培养自己的自信。中青年教师还要从学生的年龄特点出发，给他们展示自我、调节自我的空间，让学生朝着乐观积极向上的人生观方向发展。
（二）充分利用课余生活，拉近与学生间的距离，培养学生的学习兴趣。师生之间除了在课堂上接触较多外，平时的课余生活及师生共同参与的各项活动成了师生交流的另一个平台。在课余生活中师生间没有了课堂的紧张氛围，取而代之的是相对轻松愉悦的环境。中青年教师可以利用这一特殊的时间在特定的场所将做人做事的道理渗透在谈话中，并在肯定学生兴趣与特长的同时进行学习兴趣的培养，充分利用课余活动中与学生接触的机会让学生对教师产生信任感，在建立起信任感后学生就能够听从指导，按照教师的要求去做，上课认真听讲，善于动脑学习，学习有了兴趣，就会有明显的效果。这样学生的兴趣更浓，求知的欲望更强，逐渐就会形成一个良性循环状态，达到在发展其兴趣特长的同时培养学习兴趣的效果，既培养了学生的自信心，又能使学生容易接受。
（三）关注学生发展，在成就学生的同时发展自己。中职学生和普通学生有很多的不同，他们不缺的是勇气和各种才能，缺乏的是老师的认可。因此，中职学校学生注重自身表现，希望得到认可。而中青年教师也关注自身的工作成就及发展条件，师生间的这一特点是共通的。中青年教师出于自身对工作认可度的需要，他会在工作中不自觉地关注学生的心理需要，而后进一步发现学生的优点与表现，满足学生的需要。学生的表现有时只是一个细节，但是这些细节背后蕴藏的是他们最真实、最原始的想法。中青年教师要结合本身希望得到认可这一心理需要更加细心地捕捉学生的表现，设身处地感受学生的所思所想，在成就学生的同时发展自己；要明白学生的每一点进步都是后续发展的新动力，要抓住教育教学的这一契机，通过情感这一非智力因素的推动，激发学生新需要的产生，巩固且产生稳定的新动机，使学习形成良好的循环。
（四）架起与学生心灵沟通的桥梁，为学生建立良好的人际关系奠定基础。笔者对中职学生人际关系情况进行调查时发现：中职生渴望与人保持良好的关系，但缺乏相应的沟通方式。表现为：超过四成的中职生与同学缺少良性互动；近三成中职生生体验到教师给予的自信与温暖，但大部分不认可教师的教育；超过六成的学生遇事求助朋友，但有时表现得比较盲目。身教重于言教，中青年教师要充分利用其年龄优势帮助学生建立良好的人际关系，把学生的事看成是自己的事，把学生视为自己的兄弟姐妹，把自己的微笑、幽默、诙谐的言词，宽容的态度，严格的要求融合一起，使学生“亲其师，信其道”。只有这样，学生才愿意对教师暴露思想，讲心里话。中青年教师在与学生的交往中，还应持一视同仁原则，因时而异，因人而异，因事而异，既可在课堂上，也可以是活动中；既可在校内，也可在校外，紧紧抓住学生某一动态、言行上的错误，主动热情地溶化学生心中的“冰”，从而建立起师生之间诚挚感情，架起心灵交流的桥梁，帮助学生建立良好的人际关系。
【参考文献】
[1]胡玮.中等职业教育中班主任培养的几点思考[J].北京电力高等专科学校学报，2010（11）
[2]胡雪晴.基于大爱育人理念创新中职班主任德育工作[J].文教资料，2010（19）
德育教育的途径和方法篇3
摘要：学科教学中渗透心理教育，是开发学生潜力、全面培养学生的必要的途径。思想品德学科渗透学生心理健康教育，是学校实施对学生心理健康教育的重要方式。思想品德学科教材，不仅思想内容丰富，而且不少课文中都蕴含着心理健康教育理论。教师教学时要很好地去把握这些内容，把对学生的心理健康教育逐步渗透到思想品德教学中去。
关键词：心理健康教育；教学；教材
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中对心理健康教育的目的、任务、目标进行了明确的定义：“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理健康教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高素质人才的重要环节。”
心理素质已成为衡量现代人的重要指标。学科教学中渗透心理教育，是开发学生的潜力、全面培养学生的必要方式。社会在转型时期，紧随其后的是学生的心理问题日益突出。面对现状，初中思想品德出现新的课程改革亮点，重视心理健康教育在初中学生思想品德形成的整合功能。通过心理健康研究的整合内容，促进学生形成健康的人格。
一、思想品德课教学中渗透心理健康教育的途径
思想品德课教学中渗透心理健康教育的途径是陶冶、体验和感悟。
1.创建良好的师生关系，以人格魅力影响学生
良好的师生关系是课堂教学中渗透心理健康教育的基本条件。教师必须有一个健康的心理状态及良好的品行和渊博学识对学生进行潜移默化的影响。
2.和谐的师生关系，可以在很大程度上缓解学生的心理压力
和谐的师生关系直接影响学生的学习情绪。教师要创造民主平等的课堂氛围，通过自身的语言、动作、表情传递给学生情感信息、信任，让学生感到舒适，从而逐步形成主动参与、敢于争辩的气氛，让思维得到内化，让潜能得到发展。
二、思想品德课教学渗透心理健康教育的具体方法
1.激发学生对课程的兴趣，将课程内容具体化
初中生心理健康方面内容丰富多彩，七年级涉及如何关注心理健康，如何展现自我风采和调节情绪，如何应对成长过程中的挫折，八、九年级则扩展或延伸到青春期的心理调适、正确对待升学和就业等更高层次的心理健康教育内容。教育工作者应该充分发挥教材的优势，通过学生愿意接受心理健康教育内容的具体方法和手段，使学生的内心有所领悟，认识有所完善。
2.满足学生的成才需求，加强学生心理体验
在思想品德课教学中，注重激发学生的求知欲，激活其学习动机。教师要善于运用课堂提问、练习等方式，对学生进行鼓励评价，因人而异地根据不同学生的实际提出不同要求，引导学生正确对待挫折、失败，进而不断激发全体学生的学习动机和积极性。例如对于学生提出的好点子给予充分的肯定，让他们体会到成功的喜悦；对于解答中有不足之处的学生，先肯定他们解答中的正确之处，然后用“你能想一想还有什么方法吗”等鼓励性的语言，引导学生正确面对问题。
3.通过对课堂教学过程的管理对学生进行心理健康教育
例如在学习《彼此尊重才能赢得尊重》这一课时，有个别学生在课堂上插嘴、讲话，影响了课堂纪律。我没有直接批评他们，而是请学生思考：要想获得别人的尊重，首先你要怎么做？“尊重他人。”学生大声回答。“对。”我顺势引导：“尊重是相互的，尊重别人，就是尊重你自己；尊重别人，最重要的就要尊重别人的劳动。上课认真听讲，就是对老师的尊重。要想获得别人的尊重，首先要尊重你自己。作为学生，对自己最起码的尊重，就是上课认真听讲，不妨碍他人学习。”几个学生听到这里，马上安静下来，开始认真听课。这一小插曲让学生明白什么是尊重，如何尊重别人。
4.适时帮助，化解学生在学习活动中的心理困扰
我们要善于了解、发现和理解学生的情感情绪。对于学生在学习中出现的疲劳、紧张等不良情绪，要善于因势利导地进行调适、疏导，并随机处理各种突发事件，使学生能较长时间地保持愉悦、平静的心态，从而进行有效的学习活动。教师要对学困生进行个别教育，帮助其改进方法，提高学习技能与自信心，以及对学习的积极态度。例如班上有位学生，因为父母离异，原来性格内向的他更加沉默了，也不愿意与同学沟通，学习也一落千丈。从其他同学了解到这一情况后，我跟他进行了一次长谈。通过沟通，他明白了，父母的决定也许无法改变，但可以改变自己。同时请科任教师予以其特别关注，本学期这位学生成绩大幅提高，人也变得开朗了，过去上课从不举手发言的他，现在也会积极举手。
5.关注学生青春期，培养良好健康的性心理
中学生正处于青春期，学生不能从正规的途径获取性知识和正确健康的性心理，就容易发生问题，从而阻碍学生的身心发展。教师应该让学生了解青春期发育特点的同时增强学生的自我保护意识，破除学生对性问题的神秘感。例如，在上《欢快的青春节拍》这一课时，教师可以从青春悄悄来、青春期的生理变化说到如何消除青春期的烦恼和困惑。用情景剧、小组讨论、辩论等形式，让学生明白如何正确面对青春期的烦恼和困惑。
三、思想品德课教材内容中渗透心理健康教育
初中思想品德教材，不仅内容丰富，而且很多课文中都蕴含着心理教育理论。所以在教学过程中，应注意挖掘心理素质训练内容，在文本中抓住它，渗透到学生的心理健康教育及思想道德教育中去。
1.挖掘教材中的心理教育因素，触动学生心灵
在思想品德新课程教学中应该处处渗透心理健康教育，只要对思想品德内容加以梳理，即能挖掘出教材中蕴含的心理健康教育的内容。例如，《珍爱生命》一课教学时，我们可以让学生体会生命的来之不易，感受生命的精彩，从而更加深刻地体会自己存在的价值，树立正确的生命观。再如思想品德中的亲子关系、同学友情、师生结伴同行、诚信等，正确对待学习压力、责任等其中也不乏正确看待自己、锻炼心理品质、善于调节情绪、磨砺坚强意志、能够承受挫折等与中学生心理密切相关的内容。
2.通过剖析课文主题，对学生进行心理健康教育
例如，在《做情绪的主人》这一课，教材首先出示了一张情绪天气图，画中的学生有不同的情绪表现，那么，这些学生的情绪表现究竟有什么不同呢？教学时，可借助学生先前的经验，展开一系列活动。如情绪词语接龙活动、不同的情境会导致不同情绪的填表活动、关于喜怒哀乐是不是个人的事的讨论等。学生在了解了人的情绪是各式各样的，人们产生各种各样的情绪是正常的概念之后，可以进一步使学生认识到情感需要调整，理解调节自己的情绪的重要性。
3.通过知识点或事例分析来揭示心理健康教育内容
《心有他人天地宽》一课中有蔺相如和廉颇的故事。教学时，可引导学生对蔺相如的容忍行为进行质疑、解疑，从中培养学生待人宽容的心理。
思想品德学科渗透心理健康教育无疑是学校进行心理健康教育的重要途径。我们教师应该逐渐渗透心理健康教育，充分利用教材，从文本中发掘心理健康教育因素。让我们关注学生的心理健康教育，为每个学生都有一个健康的心理而努力吧！
⒖嘉南祝
德育教育的途径和方法篇4
关键词公路养护教学过程德育渗透
近几十年随着经济的发展，高速公路也取得了较大的成就，但是“重建设、轻养护”仍是现阶段公路管理中的一个弊端，这种弊端严重的影响了公路的长远发展，缩短了公路的使用寿命。德育教育是现阶段中职学校的一个基础课程，旨在培养学生有正确的人生观、价值观和世界观，但是中职学校学生的特殊性，让德育不久久是一门基础课，而是专业课中的一种渗透，让学生立足就业的基础之上，对德育有一个更深入、更全面的理解，从而为社会培育出更多优秀的人才。
1德育渗透的机制和现状
“师者，传道、授业、解惑者也”也就是说老师的职责是为学生传播知识、教书育人，从很早以前中国就以学堂作为先生教授学生知识的场所，发展至今演变为学校，在课堂中达道教书育人的目的。德育渗透的机制就是在课堂教学中将德育的各要素润物细无声地让学生吸收，这种机制要求老师做引导，发挥学生的主体作用，要求学生充分领悟。在现阶段德育教育的开展在基础课中比较广泛，比如语文，近年来由于中职学生素质的变化，德育课应该在各行各业中渗透，以此来提高全民素质。
2公路养护技术专业德育渗透的必要性
2.1现阶段国内养护工作现状
公路在后期使用过程中会出现各种病害，小到裂缝大到塌方，这些病害的原因总体归纳起来有三种，一是自然灾害的影响，二是行车碾压的作用，三是养护不到位。随着经济的发展，有车一组的增加，交通运输量增大，对公路网的需求量变大，伴随而来的还有交通事故的频繁发生。我国早期公路已经进入到大中修阶段，对施工人员技术和素质要求也越来越高，对该专业进行德育渗透很有必要。
2.2中职学生的特殊性
近年来随着高校的扩张，大部分家长都希望孩子上完高中，将来能够考取一个好大学，很多中职学校都面临招生问题。因此，中职学校的学生都参差不齐，涌进大批的“淘汰生”。学生存在很多不好的坏习惯，比如说：打架、斗殴、吸烟、喝酒、不尊重老师等等。就业以后，也会因为素质低，没责任心而被辞退。对中职学生进行德育渗透迫在眉睫。
3公路养护专业教学中德育渗透的方法
3.1采用案例教学，强化学生的道德意识
在教学过程中，引用国内外典型案例，案例主要说明在养护工作中，从项目经理、总工乃至施工员，由于自身道德意识薄弱，在施工过程中偷工减料、收取回扣、不按规定知道施工所引发后续一系列不好的后果，小到公路使用寿命降低，大到出现交通事故，导致人员伤亡。在分析案例的过程中，利用自身对专业知识的理解和价值观念的结合来感染学生，通过同学们分享体会等方式，让学生意识到，德育在整个工作和生活中的重要性，让学生明确不管是企业和个人德育是立身之本。
3.2采用情景教学法和情感感染引导学生
在教学过程中，利用多媒体手段，播放图片和视频，让施工工艺更直观的展现在学生面前，利用事实为学生答疑解惑，在讲解每一部分知识时，把德育渗透到专业知识中，这样的话不仅让学生掌握专业知识，而且还能够强化思想上的认识，例如，裂缝的维修与养护中，虽然裂缝是小病害，但是不经过及时的养护维修，有可能发展成坑槽、松散、塌方等病害，作为工作人员如果抱有一丝侥幸的心理，没有责任心和工作积极性，势必会产生不良的后果。
3.3任务驱动和项目讨论法教学
教学实施过程中，可以把学生分组，老师向学生明确教学内容、教学目标、教学重难点，进行任务分解，小组下达任务，任务完成之后，进行测评、互评、自评，把德育精神渗透到任务中，在完成任务的过程中，学生会达道知识和情感的共鸣。例如讲解裂缝养护维修中，可以进行知识讲解，根据裂缝的宽度分为三种，每个小组处理一种裂缝，以工作人员的身份对裂缝进行维修和养护，包括材料的选购，施工工艺的选择，秉着质量为先的原则进行维修。利用这种教学方法可以提高学生的责任心，增加自信心。
德育教育的途径和方法篇5
由于有马克思主义的指导，中等职业学校德育教育可以制定同经济、社会发展相适应的长远目标，并能够有效地付诸实施。但美国文化则强调个人本位，在个人和社会发生矛盾时，往往强调个人的自由、权利，彰显个体需要。另一方面学校德育教育内容选择标准的差异。中国在学校德育教育内容上坚持中央集权，由政府颁行标准化的统一的学校德育教育内容，指定统一的教材、大纲、参考书，这样就突出了学校德育教育内容的系统性。美国学校的学校德育教育内容具有多样性的特征。而美国一直以来就没有统一的学校德育教育内容,任由各州制定,内容趋多样化。因此，美国中等职业学校德育教育内容主要包括公民教育、法治教育和所谓人类共同价值观教育等。
二、中美中等职业学校德育教育实施途径的比较
(一)中美中等职业学校德育教育实施途径的共性
德育教育的实施途径决定了实施效果，尽管在中美两国在中等职业学校德育教育内容及内涵上有较大的区别，但其实施途径是有共性的。第一，中美中等职业学校德育教育都是通过课堂教学实施德育教育。中国学校通过开设专门的学校德育教育课程进行道德教育的，向学生进行马克思主义基本理论，世界观、人生观、价值观以及各种行为规范、职业道德的教育。美国学校也开设独立的德育教育课程，主要讲授讲授基本的道德准则，向学生宣讲正义、宗教和自由及职业道德与团队教育。第二，中等职业学校的校园生活都渗透学校德育教育内容。中国学校有计划、有目的地组织各种课外活动如文体活动等、及社会实践活动如军训、实习等，这些活动能培养学生的良好道德情操和意志品质等，增强了学生社会责任心和使命感。美国的校园生活也渗透德育教育内容，其主要包括内容广泛社团活动和丰富多样校园文艺及体育活动。通过这些活动，培养学生的公平竞争、社会交往、与他人合作的精神，以及自立、自信、开朗的性格和热爱生活、乐观向上的生活态度。
(二)中美中等职业学校德育教育途径的差异
德育教育的途径和方法篇6
[关键词]德育途径问题策略
进行德育，不仅要有正确的内容，而且要有恰当的途径。常有这种情况，教师对学生所讲的内容是正确的、有针对性的，但实际上却收不到良好的效果，其原因就与德育途径选择不当或不畅通有关。为此，必须针对中小学德育途径存在的问题，采取优化策略，以确保德育途径畅通，顺利实现德育目标。
一、中小学德育途径的重点
德育途径是指学校为了向青少年学生施加德育影响而组织进行的各个不同方面的活动和工作。它是德育工作在教育对象那里取得效果的基本渠道，是实现德育目标的桥梁。德育途径规定了实现德育目标、落实德育内容所必须经过的基本通道或路径。
根据我国现行中小学德育大纲的规定，并结合中小学的实际情况来看，当前我国中小学应重点抓好以下德育途径：第一，教学途径。包括专门的德育课教学(如思想品德课、政治课等)与其他各学科的教学。第二，活动途径。包括课外与校外活动(含劳动与社会实践)，共青团、少先队所组织的各种活动。第三，班主任工作。班主任是教学途径统一要求缺陷的弥补者，是活动途径的主要组织或指导者，是学校德育向家庭、社会德育延伸的搭桥者。第四，家庭、社会等校外环境。家庭是学生成长的第一空间，父母是学生发展的第一任教师。社会是学生成长的广阔空间，社会的各种事件、变化等是影响学生发展的全方位途径。
上述四个途径在实践运行过程中，存在着程度不同的问题，需要我们加以关注并寻求优化的策略。
二、中小学德育途径存在的问题
1．教学途径不畅通，发挥不了主渠道的作用
教学途径不畅通表现在两个方面，一是专门的德育课教学在中小学没有受到应有的重视，往往成为其他所谓“主课”的牺牲品，教学时间得不到保障、教学内容陈旧僵化、教学方法单调死板、教学评价重知轻行。二是其他各科教学未能做到寓教育于教学之中，有的教师在课堂上只顾教书，忘了育人，认为那是德育课老师和其他德育工作者的事；有的教师则游离于教材之外生硬添加或简单联系学生实际，使学生反感。这些均导致教学途径发挥不了主渠道的作用，让学校德育的实施丧失了主阵地。
2．活动途径走过场，形式大于内容
由于活动途径有着特殊的外显魅力，所以活动被很多学校、老师所青睐，但实践中许多活动途径只是走过场并未取得预期的实效，形式大于内容。有些学校的德育工作，搞起计划来相当正规和庞大，似乎很受重视。诸如：搞多少次主题班会、主题队会，请名人做多少次报告，搞多少次参观、访问、调查等等。当然这些活动本身是好的，但若只追求形式和数量，就会使这些活动徒有虚表，而学生的思想境界、道德品质、言谈举止中存在的很多具体、实际的问题则不一定能解决。
3．班主任工作急功近利，智育重于德育
面对升学的压力和外在歪曲的评价、物质的诱惑，班主任工作的重心往往落在短期内能够抓出成效的智育上来，而不大钟情于吃力不讨好的德育。其实促进学生的学业成绩进步并不是班主任的主要职责(说极端点它都不是班主任的职责)，而是班主任工作的副产品。“班主任的具体任务和职责很多，其中的一项主要任务和职责是对学生进行品德教育。”因此，班主任的主要职责应是对学生进行政治、思想、道德品质、学习态度、学习目的等较为深层的有关思想认识领域的规范与引导。学生学业成绩的进步是各科教师优秀教学的结果，是学生求知欲强烈、学习态度端正的必然结果，这并不能成为班主任工作的根本追求，更不能成为评价班主任工作的主要指标。
4．学校、家庭、社会德育相分离，未能形成有效合力
有人曾形容我国当前的学校德育是强调奉献的教育，强调学生高尚品格的形成；家庭德育是实惠教育，强调自家的孩子在与外界交往时不吃亏；社会德育是利己教育，突出自我发展，有点“人不为己天诛地灭”的痕迹。这些说法也许是不恰当的，但却也说明了一个不争的事实，即学校、家庭、社会在教育未成年人方面，尤其是在德育方面相互分离，各自为政，未能形成一股有效的合力共同地作用到未成年人身上。学校是高处不胜寒，孤掌难鸣；家庭钟情于孩子能否在学业上继续深造，将来出人头地；社会不太能够自觉控制自己的不良影响，“社会教育对我们所说的，把父亲和师长所教育的思想全部。”这种分散的、甚至有点相悖的德育影响阻碍了学生政治、思想、道德品质的健康成长。
三、优化中小学德育途径的策略
1．恢复教学途径的主渠道地位
(1)必须恢复德育课在学校教学中应有的地位，同时改革德育课的教学与评价，真正发挥德育课专门的教育、养成作用。第一，确保专门德育课的教学时间，不能是说起来重要、做起来次要、忙起来不要。第二，及时更新并不断吸收新的德育素材，让学校德育素材贴近学生生活、贴近学生实际、贴近社会现实。第三，改革德育课的教学组织形式和教学方法。学校其他各科的教学都在探索教学组织形式与教学方法的变革，而作为专门培养人思想品德的德育课本应该是这场变革的先导，更不能落伍了。小组讨论与合作、采访或追寻身边先进人物、参观、辩论、社会实践、主题演讲、情感体验等都可以成为德育课教学的策略。第四，打破以试卷、笔试、背诵有关道德条款等以考查德育知识为主的德育课评价体系，构建融面试、道德实践活动、义务劳动、爱心体验等为一体的，以考查知行统一为主的德育课教学评价体系。
(2)必须明确德育“工作”不仅是德育工作者的专门工作，也是学校全体员工的工作，只是科任教师在学校里承担的教学任务不同，所施加德育影响的方式有别罢了。“任何人没有权利剥夺任何教师参与学校德育工作的权利，任何教师也没有权利放弃对学生进行德育的义务，德育是教师的天职，是每一个教育工作者义不容辞的责任。”
2．还活动以育人的本真面目
(1)开展活动之前必须明确活动的育人目的，并依此来检验活动的成败。有的时候也可能需要活动来“做做秀”，但更多的时候则是应该通过活动达到其他途径所不能达到的最佳德育效果。
(2)活动目的的实现离不开活动过程中每个细节的认真处理，所以对在活动过程中表现出来的突发事件、对学生在活动中的言谈举止等都要加以认真对待。正所谓成功的活动必须考虑到所有方面，但失败的活动只要有一个细节没有考虑到则足以导致。
(3)活动的数量、类型应因德育的目标和内容而定，不是数量越多越好，不是活动越热闹越好。如对于激发学生的同情、友爱之心来说，一个贫家子弟发奋成材的现身说法，可能比声势浩大的向灾区人民捐款要来得更为直接和有效。
3．让班主任成为学生成长为“人”的引导者
“‘教育’最本源的意义就是‘引导’，教育者在本真的意义上就是一个‘引导者’。”必须明确班主任工作的主要职责，让班主任将主要精力投入到不能立竿见影的，需长期抓、抓长期的德育工作中去，促进学生科学的世界观、人生观、价值观的树立，促进学生良好品德习惯的养成，促进学生浓厚学习兴趣和踏实学习态度的形成。“野心人人各不相同，同一个事件或对象也不会满足两个人的野心；但人道人人相同，同一个对象触动所有人的这种激情。”班主任就是要不断激起学生这种充满人性的激情，成为学生成长为“人”的引导者。
德育教育的途径和方法篇7
【论文摘要】德育教育担负着促进少年儿童品德发展的重要任务。做好小学德育教育工作，应坚持“回归儿童主体，回归儿童生活”的原则，结合学生年龄特点，采取渗透式教育的模式。本文浅析了小学德育教育的方法与途径，指出小学德育的形式和渠道很多，但主阵地还是应该落在课堂上。
德育教育担负着促进少年儿童品德发展的重要任务。一般来说，小学阶段德育教育的范围主要包括：爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、文明行为习惯教育等。做好小学德育教育工作，应坚持“回归儿童主体，回归儿童生活”的原则，结合学生年龄特点，遵循儿童自身发展的内在逻辑，通过课内课外等多种形式，进行渗透式教育。只有这样，德育才不会被受教育者视为一种“异己”的力量，才能真正成为一种解放的力量和创造的力量。本文浅析了小学德育教育的方法与途径，指出小学德育的形式和渠道很多，但主阵地在课堂，课堂教学是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。
一、小学德育的一些基本认识
小学阶段正处于儿童思想教育的启蒙时期，因此我们可以说，小学德育是一项奠基性的工程。从根本上讲，小学德育教育必须坚持“回归儿童主体，回归儿童生活”的基本原则，才能实现德育教育的最终目的。众所周知，德育的本质意义在于不断地塑造和完善一个人的道德人格，因此，只要我们遵循了儿童自身发展的内在逻辑，就可以在小学德育工作中取得实效。
从内容上说，小学德育涉及的面非常广，而且十分抽象，在实施过程中应注意从大处着眼，从小处做起，化抽象为具体，把虚的工作办实。例如，为了培养学生的爱国热情，我们可以让学生从爱家乡、爱学校做起，从热爱身边的一草一木做起，把爱国主义教育具体到学生日常生活的一举一动中。
小学德育教育的途径也是多种多样的，可以通过抓好班主任工作，搞好班级德育，也可以通过抓好各科教学，促使德智体美劳有机渗透，还可以搞好课外校外活动，利用寓教于乐的形式对学生进行德育教育。另外，通过集会、班会、少先队主题队会、社会实践等形式，也都可以进行小学德育教育，它们都是开展小学德育教育工作的有效途径。
二、小学德育的主阵地是课堂
小学德育的形式和渠道很多，但主阵地仍然还是在课堂上，课堂教学是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。在课堂中，德育由于结合了学科教学内容，采用的是潜移默化、熏陶感染、点滴浸润的方式，“润物细无声”，学生可以很方便地接受、领悟和内化，并逐渐转化为自己的行为。具体到课堂中，为了增强德育教育的实效，可以采取如下措施：
1、深入挖掘教材德育内容，高度重视课堂随机教育
在小学课本中，并没有明显的德育教材，但是大量的内容却蕴含着丰富的德育因素，他们均贯穿着辩证唯物主义的认识论和方法论，教师在备课时，应主要把这些蕴含在科学知识中的德育因素挖掘出来，寓德于教，把德育内容科学地、灵活生动地融汇于教学过程中。其实，在实际的教学课堂上，也经常会出现一些德育教育的契机，教师要善于学会抓住这些契机，及时向学生开展德育教育。要做到这一点，除了必须做有心人之外，还必须要有教育的热情、广博的知识与高超的艺术。这即是我们常说的课堂上的随机教育，必须予以高度重视。转贴于
2、合理选择恰当教学方法，切实增强德育实际效果
在课堂教学中，选择合理的教学方法，对于增强德育教育的效果，影响是十分明显的。例如，语文课的内容丰富多彩，涉及面广，德育教育贯穿于文章的始终，渗透到语文教学的各个环节中。对于那些语句含义深刻，思想性强，又比较含蓄，有特定历史背景的课文，我们应采取辅导理解法，不但要让学生收集有关资料，还要对学生作适当的讲解，帮助他们领悟其中的思想、道理。另外，在课堂教学中，还可以通过阅读思考法、讨论吸收法加强德育教育。总之，我们就是要让学生在愉悦的情感中感受到美好，领悟到含蓄，受到德育的教育，形成健康全面的人格，增强德育教育实效。
3、利用多媒体创设情境，让学生受到情感感染
在小学德育教育过程中，可以在课堂上通过多媒体电教设备，从音、像各方面最大限度地激发起学生的学习兴趣，使学生受到环境氛围的感染和熏陶，以实现良好的思想教育效果。专家认为，道德可以通过学习获得，也可以通过学习加以改变，其中影响道德行为发展的主要因素是环境。可见，引导学生进行自我教育，对德育所起的作用是十分重要的。在德育教育中，通过课堂渗透德育，以课堂知识为基础，做到以文传道，以情入理，文道结合，情理交融。这样，学生在“随风潜入夜”的潜移默化中，逐渐受到思想品德的熏陶，提高对真善美和假恶丑的辨别能力，形成正确的思想认识和健康的道德情感。
4、创新德育教育载体，丰富德育教育活动
社会的不断变革和发展，促使我们在传统德育的基础上，必须寻找多样化的、富有新意的德育载体。针对少年儿童对网络的兴趣，我们可以充分利用学校多媒体教室、计算机教室、远程教育设备等现代化设施，建设专门的德育网站，用于学生浏览学习、互动交流、收看音像资料、参与各种德育活动，通过网站图文并茂、声像俱全、多姿多彩的资源特色，打开网络绿色通道，使学生在充满趣味的网络浏览过程中，陶冶情操，健康成长。另外，还可以以活动为载体，融德育教育于活动中，让学生参与活动，这不仅能使学生通过活动展示才艺，还可以使学生在活动中陶冶情操、感悟道德，形成道德意识。
三、小结
在小学德育教育中，经过上述一系列的德育教育的途径和方法，我们可以使得学生在做人、做事、学习方面都养成良好的习惯，让他们在思想品德和个人修养等方面都养成良好的品质和行为习惯。总之，在小学德育工作中，只要我们把握住了德育的特征，注意充分挖掘德育教育因素，抓住了小学德育教育的主环节课堂，用高尚健康的道德情操影响、教育学生，渗透学生的心灵，就能够实现小学德育教育工作的最终目的。
【参考文献】
[1]周汉斌.小学品德课堂活动教学的课型与策略研究[J].宁波教育学院学报，2010，12(2).
德育教育的途径和方法篇8
关键词：高校生态文明素质教育德育
生态文明时代的背景下，高校义无旁贷地承担起建设生态文明社会的重担。作为素质教育的与时俱进，生态文明素质教育又提出了新的社会道德规范，即自然也是有道德存在的。高校生态文明素质教育的纳入可以促进学校德育的发展，也有助于实现生态文明素质教育的实效。
1学校德育的概念
本文认为，德育是指德育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在对道德价值理解、道德品质素质体系建构和道德实践能力提升等方面的教育活动，其实质是一种促进德育对象个体素质自主建构的价值引导活动。【1】
2高校生态文明素质教育对德育体系的影响
学校德育体系涉及德育目标、内容、途径、方法、管理、评价体系等方面。生态文明素质教育作为德育内容的丰富，对德育体系产生了重要影响，使其得以重新建构。下面主要论述德育目标、方法和途径体系的重新建构。
2.1德育目标体系的重新建构
德育目标是德育工作的出发点和归宿点。确定德育目标，要从中国的社会实际出发，遵循受教育者对象的品德形成和发展规律。在生态文明社会背景下，既要从中国的实际出发，按照生态文明社会的发展要求，又要遵循受教育者自身道德品质发展的规律，来重新确定德育的目标。
我国各级各类学校德育的总目标是为社会主义现代化事业培养有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人。学校德育也要遵循这一总目标，为社会培养包含生态道德素质的人才，为社会主义现代化事业培养接班人。
而中国特色的德育体系又是分层次的，从小学、中学、再到大学，每个阶段的德育都有各自的内容和目的。高校根据每个年级学生的不同发展状况，又可以把德育的目标有所区别，有针对性地开展。使德育目标最终、一步步得到实现。
德育的目标是要培养社会发展所需要的高素质的公民。高校大学生的身心发展已经成熟，而且确立了自身的世界观、人生观、价值观等。这些特点决定了对大学生进行德育更加全面，也更容易理解接受。那么在生态文明时代，新的社会发展对高校德育提出了新的要求，要求受教育者不仅要在世界观、人生观、价值观上有所提高，更要确立其正确的自然观。生态文明素质教育纳入到德育体系之中，高校要积极挖掘利用自然界中有审美价值的德育资源，使受教育者在欣赏自然风光、感受自然美景、滋生保护自然环境意识的同时，获得大自然丰厚的道德滋润和生态道德素质教育的洗礼。
新时期学校德育的目标具有新的内容：使大学生掌握有关生态和环境的知识，培养他们的生态道德情感和意志，具备良好的生态道德素质；并且能够内化为自身的道德品质，并通过自身实践行为使大学生成为具有生态道德素养的人，最终为建设生态文明社会做出贡献。
2.2德育方法和途径体系的重新建构
德育途径体系是以完成德育任务、提高德育实效为目的，以我国的国情和各级学校德育工作的实际情况为依据而提出的。学校德育的方法和途径很多：通过高校公共政治课、学校工作、社团活动、结合家庭与社会德育等等。而在建设生态文明社会的新时期，德育的方法和途径需要创新。
德育的途径要对应德育的内容，且一个内容可以对应多个途径。对于生态科学知识教育，高校生态文明素质教育可以通过高校公共政治课、思想政治教育学科和其他各科教学进行教育，也可以通过讲座、知识竞赛、校园广播宣传等途径，并且在此过程中来培养大学生的生态道德观念、情感、信念、意志等，已达到内化的结果。而对于生态实践教育，高校生态文明素质教育可以通过学校工作、社团活动、社会实践并结合校园文化建设，与家庭和社会德育相结合、整合多种教育资源等途径来进行。
德育的途径要有重点，针对大学生的特殊性，重点在实践教育，让大学生用自己的行动来保护环境、保护生态，摒弃过去的消费观念、有节约意识，最终将理论知识消化并内化，对此有更深层次的理解与了解。另外要与其他德育途径进行结合，重点有分工，对低年级学生适当地进行理论教育，而对高年级学生重点在实践，最终实现分工协作，为社会培养需要的人才。生态道德养成教育作为生态道德理论转化为大学生的社会实践的关键性环节，具有十分丰富的内容，主要包括生活习惯的养成教育，；职业行为的养成教育；识别“绿色标志”意识的养成教育，它既标志着一个国家或地区的社会文明程度，也标志着一个人的文化素质和道德教养。【2】
除此之外，对于德育内容，要在大学生原有的生态科学知识基础上，强化他们的基本知识，让大学生了解支撑生命的基本系统，以及掌握认识、利用、保护和美化生态环境的基本知识，使他们懂得，世界上的一切生灵都是千丝万缕地联结在一起的，个人的幸福与整个地球的幸福密不可分的。【3】
总之高校生态文明素质教育作为素质教育的与时俱进，被纳入到高校德育之中，是顺应时展的结果，是建设生态文明社会的要求；也是高校德育发展的需要，对于提高大学生的综合素质，为社会培养需要的人才，最终建设社会主义和谐社会具有重要的意义和价值。
参考文献：
【1】路琳，康月磊.论新时期先进文化建设中学校德育的走向[J].教育探索，2009，（1）：106-108.
【2】鄢本凤，宋锡辉.生态文明观教育内容及其实施[J].思想教育研究，2010，（11）：73-77.
德育教育的途径和方法篇9
关键词： 大学生德育红色资源有效途径
以中国革命道路、革命文化、革命精神为内涵的红色资源，是中国共产党宝贵的精神财富，是革命传统优势的重要体现，也是开展思想政治教育的宝贵资源。但是，如何开发和利用好红色资源优势，发挥红色资源的教育功能，探索利用红色资源进行大学生德育教育的有效途径，是一个亟待解决的问题，值得我们认真探索和研究。我们认为，利用红色资源进行大学生德育教育的有效途径主要有如下几种。
一、课堂教学途径
思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地。因此，红色资源在大学生德育教育中运用的主要途径，就是思想政治理论课的课堂教学。思想政治理论课可以对大学生进行系统的正面的红色精神教育。当代大学生由于专业学习任务繁重，就业压力不断增强，其学习的近期功利意图显著，这是可以理解的。因此，一开始就希望他们积极主动关注和了解对他们来说己经成为历史的红色资源是不现实的。在思想政治理论课的课堂教学中，对大学生进行系统的正面的红色精神教育，使红色资源进入了大学生的视野，使他们了解红色资源的基本内容和形式、形成的历史过程、理论依据及其历史作用和当代价值。这就可以引起大学生对红色资源关注和重视，为他们自觉、主动接受红色资源，并运用红色资源或通过其他各种途径为大学生的自我教育、自我完善奠定基础。通过课堂途径运用红色资源对大学生进行理想信念教育，一定要将红色资源渗透于思想政治理论课现有的各门课程之中。
二、实践途径
实践途径是利用红色资源对大学生进行德育教育的又一重要途径。实践途径对于红色资源在大学生德育教育中具有不可替代的作用。其作用主要体现在：实践可以增强大学生对红色资源的认同。目前，部分大学生对红色资源的漠视态度，就在于他们认为作为红色资源载体的人、物、事已经成为历史，与今天的生活相去甚远，因而没有认知的必要。同时，作为红色资源主体的红色精神又具有抽象性的特点，使他们觉得有空洞说教之感。在实践中，大学生身临其境地面对着红色资源物质载体，实际上就开始从现实走进了历史，并产生移情作用，感受着革命和建设历史的真实和伟大。在实践中，大学生亲身接触各地的红色基地、图片、资料、实物、健在老红军老战士的亲身经历等，也使红色精神有了具象，不再显得抽象和空洞，对红色资源的认同感和认知欲望也油然而生。红色资源在大学生德育教育中运用的实践途径可以采取多种形式，如利用各种节假日，革命领袖的诞辰和逝世纪念日，建党、建军纪念日，红军长征等重大革命历史纪念日，组织丰富多彩的主题班会、队会、团会，举行各种庆祝、纪念活动和必要的仪式；精心组织革命圣地游、红色旅游，以及各种参观、瞻仰和考察活动。积极邀请老战士、老干部、老专家、老模范作革命传统报告、讲革命传统故事，等等。
三、网络途径
世界已经进入网络时代，信息网络化已是不争的现实。信息网络化对大学生德育教育带来严峻挑战，但同时信息网络化也为我们加强和改善大学生德育教育提供了重要机遇。通过网络途径运用红色资源对大学生进行大学生德育教育，有着其他途径无可比拟的优势。第一，网络极大丰富了大学生德育教育的内容。网络为大学生理想信念教育提供数量庞大、形式多样的资料库，系统性、原则性、高度概括性的理想信念内容，在网络中通过各种相关链接得到尽情演绎和拓展。网络突破了教育的时空限制，学生可以在任何时间、任何地点进行任何内容的学习。第二，网络平台提升了大学生在受教育过程中的主体意识和主体地位。在传统的教育教学中，人们习惯在认识论层面上把教育者和受教育者之间的关系看做是主体与客体的关系，在一定程度上忽视了受教育者的需要和接受能力，抑制了受教育者接受教育的积极性、主动性和创造性，使受教育者处于从属地位。此外，网络平台通过先进的多媒体和网络技术手段，实现了教育主体、教育客体、教育内容等基本要素超越时空的连接，为师生平等交流、学生自主学习提供了最佳环境。在网络上的交流互动中，由于师生上下级关系消失，学生可以把教师当做地位平等的朋友，在交流互动中，真正敞开心扉，暴露自己深层次的思想疑惑，从而使教师能切实掌握学生的思想实际，在教育中真正做到有的放矢，提高大学生德育教育的针对性，从而提高教育的成效。
通过网络途径运用红色资源对大学生进行大学生德育教育，注意净化网络资源。网络是意识形态领域斗争的重要阵地，红色资源是我党激励和带领全国人民在新的时代振兴中华的宝贵精神财富，因而，它也一直是国内外敌对势力攻击和瓦解的对象，这种反动的不良企图也在通过网络向人们进行思想渗透。因此，我们在清除那些黑的、黄的、乱七八糟的垃圾网站的同时，还必须采取有力的措施对此给予回击。加强网络监控，采取必要的技术手段，及时清除抱着敌视态度、对红色资源蓄意进行传颠倒是非、全盘否定的网络信息，保证网络文化建设的正确方向。
红色资源是对大学生进行思想政治教育的有效载体，地处革命老区的高校应不断解放思想，实事求是，开拓创新，推进红色资源教育常态化和规范化，增强大学生德育教育的实效性和感染力。首先，要树立资源意识。充分挖掘和利用红色资源，发挥红色资源在大学生德育教育中的独特作用。其次，要创新教育途径和方法手段。红色资源教育要体现时代性，遵循大学生思想发展规律，贴近学生实际，综合运用理论教育、实践体验、活动参与等方法，充分利用现代传媒技术手段，以大学生喜闻乐见的形式开展活动，努力提高红色资源教育的实效性和感染力。
参考文献：
［1］胡振民.积极发展红色旅游深入开展爱国主义和革命传统教育［J］.思想政治工作研究，2005（4）.
［2］钟先丽.浅谈红色资源在大学生思想政治教育中的运用［J］.老区建设.2010，（8）.
德育教育的途径和方法篇10
【关键词】“立德树人”思想政治教育自身素质
【中图分类号】G641【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）36-0011-01
党的十报告中指出：“教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”高校教育承载着传递创新文化思想的使命，这就需要高校教育工作者自觉地肩负起“立德树人”的社会职责，始终以“立德树人”教育思想为根本，探索其教学思想在高校实施的有效途径，创新教学机制，实现党的十布置的教育任务。
一“立德树人”教育理念推动我国教育事业科学发展
1.“立德树人”回归解读我国教育原本的内涵
我国教育一直提倡德智体美劳全面发展，德育一直是我国教育的首要内容，十报告提出的“立德树人”已经被视为我国教育的根本任务，其强调的宗旨是德育为先、育人为本，想要引导青少年树立正确的人生观、世界观、价值观，首先要注重“德”的培养，这就需要教育工作者要加强师德建设，必须遵守教师的道德规范和行为准则，“立德树人”教育理念的提出也使我国教育的原本内涵得到了回归解读。
2.“立德树人”推动落实育人为本的教育核心要求
育人为本这一思想的全面提出昭示着我国教育事业在思想方面的一次全新的飞跃，是我国教育理念的一次全面的创新，这项教学实践行动具有划时代的意义，“立德树人”的根本目的就是落实育人为本的教育要求。对教育而言，其本质活动是以人为教育对象的一种社会活动，所以培育人才是教育活动首要的任务，“立德树人”教育思想关注人的内心世界，是以育人为根本目的的教育理念，它关注着学生的全面发展，唤起学生心灵的活力，是将学生的发展由知识层面提升至生命发展层面的保障。
二“立德树人”教育思想对高校教师教学创新的启示
十召开之后，我国已经将“立德树人”作为我国教育事业创新改革的立足根本，在新时期高校要想进行教育创新，就必须要从高校教师的素质培养入手。
1.需要强化教师的笃学意识
古语有云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”创造力的源头是学习，也是教师获取知识的必要途径。伴随着全球经济一体化的快速发展，文化多元化和科技一体化进程不断加快，高校教师就必须通过刻苦钻研、强化笃学意识，才能在高校教学创新中做好知识的创造者和传播者，才能引领学生进行新知识探索，拓宽视野，创新教学思维。
2.需要增强教师的创新意识
教师在提升自身素质的同时还要以育人为本、德育优先的教学理念为新的教学方向，这就需要教育工作者在完善教育制度、发展教育理论、更新教学手段的同时增强自身的创新意识。教师要以深厚的专业知识为基础，制订具有科学性的教育方案，以自身的创新意识启发学生的创新精神，不断地丰富和完善教学方法。
三教学创新中“立德树人”的实现途径
1.“实践育人”是实现教学创新中“立德树人”的基本途径
实践是检验知识的唯一标准，也是“立德树人”教育思想实施的基本途径之一。党的教育方针明确指出：“教育必须同生产劳动和其他一切社会实践相结合。”在“实践育人”的过程中，学生作为教育实践的主体其自身的主体性必须得到充分的发挥才能弥补理论教育过程中学生主体性欠缺带来的不足。在实际教学创新中，实践的形式是多种多样的，对于教育学生树立正确的人生观、价值观和增强社会责任感以及发展他们的社会实践能力具有重要的作用。
2.“文化育人”是实现教学创新中“立德树人”的隐性途径
与“实践育人”不同的是，“文化育人”具有环境育人的渗透性特点。“文化育人”的途径主要体现在高校制度文化、精神文化和环境文化育人等方面，高校通过努力加强学风、校风和教风建设，营造良好的校园育人氛围、优化校园文化环境等从隐性方面感染学生，强化学生的文化素质教育，把德育与体育、美育、智育有机结合起来，将教学创新理念寓于文化活动之中。所以说，“文化育人”始终将校园文化的创新和发展寄托在促进学生人格的升华和思想道德的提升上，是实现“立德树人”教育理念的隐性途径。