化学变化特征篇1
关键词：学习投入；变化趋势；追踪调查；HLm
中图分类号：G642.1文献标识码：a文章编号：1672-0059（2013）05-0046-07
学习投人（Studentengagement）是21世纪初出现的关于院校评估和标志院校改进程度的重要词汇，GeorgeD.Kuh甚至形容其为美国高等教育史上的一条故事线。学习投入是GeorgeD.Kuh在tyler的“任务时间”、pace的“努力质量”、astin的“学生参与”、tinto的“社会和学术整合”、Chickering的“有效教育原则”等理论基础上提出的，是学生努力、教师要求和院校支持的综合反映。学习投入有助于促进学生学习能力的发展，pascarella甚至认为学习投入是影响院校和个人发展的决定性因素。因此，学习投入作为学习成效和院校表现的重要标志，被广泛应用于院校评价中。其中，以“学习投入”作为调查核心的两项最有影响力的调查则是nSSe（nationalSurveyofStudentengagement）和CCSSe（theCommunityCollegeSurveyofStudentengagement）。其调查结果不仅应用于院校评价，甚至在美国大学排行中也得到应用，学习投入一时间成为了美国教育政策讨论和学者研究的热点。
在我国，学习投人概念的兴起则是近几年的事情。学习投入概念最早出现在心理学研究领域，而作为评价教育质量的内涵则是在清华大学引进nSSe工具进行学情调查之后（2007年引进并形成nSSe-China，2009年开展首次全国调查）。随着以“学”为中心质量观的进一步明确，以及对于上一轮本科教学评估的质量测量局限性的认识，教育质量评价逐渐由评“教”向评“学”转变，以真正探寻教育质量生成的本质——学生学习。对汉化后的nSSe-China调查问卷结构的分析认为，代表nSSe学习投入的五维度指标，即学业挑战度LaC（LevelofacademicChallenge）、合作性学习水平aCL（activeandCollaborativeLearning）、生师互动水平SFi（Student-Facultyinteraction）、教学经验丰富度eee（enrichingeducationalexperiences）和校园环境支持度SCe（SupporiveCampusenvironment），在中国情境下仍然存在，有些指标信度甚至好于nSSe。学习投入调查以学生自我报告形式，围绕学习过程和教学实践，反馈学生自身的努力情况、感知教师的学业要求和院校支持的程度，试图以五维度指标以及构建的其他小量表探究学生学习过程，揭示质量“黑箱”的形成本质。
然而，代表学习投入的五维度指标是如何变化的？变化规律与机制如何？国外相关研究多是横断面研究，没能回答这一问题；已有的相关纵向研究也非严格意义上的追踪，对于该问题的探究有限。而在中国，由于该工具刚刚引人，尚未见对相关追踪研究的报道。学习投入对于大学生学习和发展如此重要，探究其变化规律就显得十分必要，对于了解大学生学习过程也是意义重大，本研究的目的即在于此。
一、学习投入测量工具简介
（一）学习投入五维度指标
为量化大学生学习投入状况，nSSe按照相关理论构建tX维度指标。nSSe-China调查开展4年来，每年都会构建五个维度的“985工程”高校、“211工程”高校以及地方高校的全国常模。第一维度是学业挑战度，该指标由11个问题组成，主要包括学生学习投入的时间、学生的阅读量、写作量以及课程严格要求程度等；第二维度是主动合作学习，该指标由6个问题组成，包括学生课堂上提问或回答问题、课上或课后与同学问交流合作、一起做实验或讨论问题等；第三维度是生师互动，该指标由7个问题组成，包括师生学业与成长沟通、学生参与教师的项目、反馈学生学习表现等；第四维度是教育经验丰富程度，该指标由14个问题组成，包括实习、社区服务或志愿活动、社会调查、社会实践、课程以外的学习、参加各类学术竞赛等；第五维度是校园环境支持度，该指标由8个问题组成，包括学校对学生的人际关系和情感支持、财政支持以及学生与教师、行政人员的关系等。上述五维度指标是本研究的探究对象。
（二）学习投入测量工具的信效度指标
nSSe-China每年均报告工具的信效度指标。2009-2012年的问卷使用手册㈣中，五大指标的信度（标准阿尔法值均在0.6以上）较高，以大学生自我报告的教育收获为效标，五大指标和效标的关联效度均在0.001水平上达到显著相关。本研究采用nSSe-China工具，对南京某工科高校2008级的学生进行了历时四年的追踪调查。
二、数据及分析工具
（一）数据结构
本数据来源于研究初始的追踪设计。调查对象为2008级本科生，抽样原则是按照预计回收率（60%）、抽样误差（5%）进行完全随机抽样（全部学生为3603人）。经样本代表性检验（专业、性别、民族、城乡等分布）后，确定样本为813人。2009年至2013年，对该批学生共计调查四次。四次调查有一定的样本流失，具有有效数据的样本为500个（删除测谎题反应异常、缺失数据过多的无效样本），计入分析的样本430个（删除了只有一次记录的样本）。样本的差异检验表明，不存在性别、专业、民族和城乡上的显著差异。
原始抽样样本（813人）的人口学特征如下：男生570人，女生243人；城市户口493人，农村户口320人；文科160人，理科653人。计人分析的样本（430人）的人口学特征为：男生样本占60.5%（260人），女生样本占39.5%（170人）；文科样本占20.9%（90人）。理科样本占79.1%（340人）；汉族样本占99.1%（426人），回族样本占0.5%（2人），瑶族、彝族样本各占0.2%（1人）；城镇户籍的样本占54.0%（232人），农村户籍的样本占46.0%（198人）。经检验，样本分布与原始抽样分布无显著差异。
（二）数据分析技术与工具
对于追踪研究的数据处理，以往通常使用重复测量数据的方差分析和多元回归分析。由于这些分析经常会受条件限制（以方差齐性和随机误差独立为前提），而多层线性模型分析技术（HLm）没有这些条件限制，并可以有效处理缺失数据，对于追踪研究的纵向数据可以做到充分利用（追踪研究中存在部分测量时间点个案缺失和部分缺失数据），是处理追踪数据的有效方法。本研究采用HLm软件构建了多元多层分析模型。同时，为了使样本具有代表性，我们对追踪数据进行了加权处理，即赋予不同特征（性别、城乡、文/理科）追踪群体以不同的权重，权重与样本被抽到的概率成反比，从而使追踪过程流失导致的样本偏差得到了矫正。
三、数据分析结果
（一）数据的初步探索
一般来说，在对数据与假设模型的正式拟合性分析之前，往往需要对数据进行探索性分析，以帮助我们发现数据的一般变化模式，为确定模型（线性、非线性）的函数类型提供直观线索。通过数据描述统计量和统计图，可以观察个体的五维度指标变化趋势及个体间的差异，初步探索五维度指标的发展规律。
从表1可以看出，五维度指标四次测量每年均有一定程度的增长（学业挑战度LaC第二年有小的波动除外）。另以生师互动指标为例，按照430个追踪样本以及随机选取10个个体进行线性和非线性（拟设存在二次型变化和三次型变化，t取时间序列的平方和三次方）作图，初步了解指标随时间变化的大致趋势，如图1-图4所示。图示表明，大一（第一次测量）到大四（第四次测量）的生师互动指标随时间推移有上升趋势，但不同个体上升的速度（斜率）不同，显示了个体间发展的差异。图3、图4还显示了生师互动指标的非线性变化趋势。
（二）数据的模型分析
定义变量。按照HLm多元多层模型要求定义变量。五维度指标作为五个因变量，在模型中用虚拟变量K来定义，Y代表五维度指标测量值。在数据结构中，因变量K1=1时对应的Y值分别表示不同时间点的“学习挑战度”值，K1=0时为其他因变量值；因变量K2=1时对应的Y值分别表示不同时间点的“主动合作学习水平”值，K2=0时为其他因变量值；因变量K3=1为“生师互动”值；因变量K4=1为“教育经验丰富程度”值；因变量K5=1为“校园环境支持度”值。在线性模型构建中，用时间变量（time）t=0、1、2、3来描述测量时间，分别代表2009年、2010年、2011年和2012年的四次测量；在非线性模型中，用定义时间的多项式函数即t的平方描述二次增长，用t的三次方来描述三次增长。
建构模型。一般通过探索分析可以初步看出学习投入变化的线性和非线性变化特点。我们可以分别建立线性和非线性发展模型，通过拟合度检验选出最吻合观测数据的理论假设。本研究选用HLm中的HmLm2定义多元三层线性模型和非线性模型。第一层用虚拟变量定义五个因变量，以描述因变量的多元结构；第二层为测量水平；第三层为个体水平。具体模型如下：
第一层：描述因变量结构
Y=K1*Y1*+K2*Y2*+K3*Y3*+K4*Y4*+K5*Y5*
Y*=p1*（K1）+p2*（K2）+p3*（K3）+p4*（K4）+p5*（K5）+e
第二层：测量水平
pk=BK0+Bk1*（time1）+Bk2*（tme2）+Bk3*（time3）+R
上式中，pk表示第k个因变量（分别代表五维度指标）在时间t的测量值。time1、time2、time3为时间变量，分别反映五维度指标随时间的线性和非线性变化。在本研究中，time1取值为0，1，2，3；time2取值为0，1，4，9；time3取值为0，1，8，27。R为随机测量误差。
第三层：个体水平
Bk0=Gk00+μ1k
Bk1=Gk10+μ2k
Bk2=Gk20
Bk3=Gk30
上式中，Gk00是平均截距，代表t取0时所有个体k指标的平均值；Gk10代表k指标随时间变化的线性斜率的平均值；Bk2代表k指标随时间二次变化斜率的平均值；Bk3代表k指标随时间三次变化斜率的平均值；μ1k和μ2k分别代表k指标个体间随机截距和斜率的残差。
1.学习投入五维度指标线性变化
（1）五维度指标线性发展情况
无条件均值模型（不含时间变量，简称模型一）和无条件线性增长模型（仅含有time1变量，简称模型二）运行结果的固定效应如表2所示。从固定效应部分参数可以看到，五维度指标学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动、教育经验丰富程度、校园环境支持度四次测量平均值的估计值分别为45.26、42.06、26.23、35.53、58.30，个体之间四次平均测量存在显著差异（0.001水平）。
五维度指标学业挑战度、主动合作学习、生师互动、教育经验丰富程度、校园环境支持度初始测量（第一次测量）平均值的估计值分别为41.76、33.33、14.27、28.23、52.24（满分均为100分）。第一次测量时，学生感知的校园环境支持度较其他指标好。学习投入五维度指标在四年中均有明显的上升趋势（t检验均在0.001水平上显著），特别是生师互动指标上升很快（G310=7.98），其次是主动合作学习指标（G210=5.82），上升最慢的是学业挑战度指标（G110=2.34）。
（2）五维度指标发展的交互作用情况
随机效应可以反映五维度指标间的交互作用（表3）。从模型一随机效应看出：四次测量学生之间五维度指标均呈正相关，即五维度指标的变化相互正向影响；主动合作学习与生师互动相关性较强（r=0.714），教育经验丰富程度与生师互动、主动合作学习相关性次之（r=0.550，r=0.523）。
从模型二随机效应看出，09年初始测量时，学业挑战度、主动合作学习、生师互动、教育经验丰富程度、校园环境支持度这五维度指标之间均呈显著正相关（r=0.618、0.426、0.734、0.591、0.624、0.705、0.497、0.577、0.537、0.405）。也就是说，初始测量时，学生一个指标高，其他四个指标也较高；反之，一个指标低，其他四个指标也较低。但五个指标间的相关强弱不同：教育经验丰富度指标与学业挑战度、主动合作学习水平相关性较强（r=0.734，r=0.705），生师互动与主动合作学习相关性次之（r=0.624）。
随着时间推移，五维度指标间仍然呈正相关（r=0.391、0.269、0.708、0.643、0.879、0.444、0.604、0.435、0.444、0.578）。这说明，五大指标中一个指标上升较快的学生，其另外四个指标上升也较快。尤其是主动合作学习水平变化和生师互动变化关系最为紧密（r=0.879），即主动合作学习指标变化可以预测生师互动指标变化或者生师互动指标变化可以预测主动合作学习指标变化。
四年间，学业挑战度、主动合作学习水平、教育经验丰富度、校园环境支持度四个指标增长与初始测量值呈负相关（r=-0.861、-0.036、-0.084、-0.721）。这说明：上述四个指标初始水平高的学生，上升速度较慢；上述四个指标初始水平低的学生，上升速度较快。尤其是学业挑战度指标，其初始值越低，上升速度越快（r=-0.861）。生师互动指标增长与初始测量值呈正相关（r=0.528）。这说明：该指标初始水平高的学生，上升速度较快；该指标初始水平低的学生，上升速度较慢。另外，校园环境支持度增长与学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动、教育经验丰富度初始测量值呈负相关，即校园环境支持度指标上升越快的学生，其另外四个指标的初始值相对较低。
2.学习投入五维度指标非线性变化
非线性模型（含有time1、time2和time3变量，简称模型三）固定效应结果见表4。除生师互动指标二次型变化和三次型变化不显著外，其他四个指标均存在显著的二次型和三次型变化。这说明学习投入部分指标呈现显著的非线性变化（增长）趋势。
非线性变化模型中，学业挑战度指标呈先稍稍下降、后一直上升的趋势，其余四个指标一直呈上升的趋势。2009年平均值的估计值为：42.577-6.618*0+8.003*0-1.711*0=42.58。2010年平均值的估计值为：42.577-6.618*1+8.003*1-1.711*1=42.25。2011年平均值的估计值为：42.577-6.618*2+8.003*4-1.711*8=47.67。2012年平均值的估计值为：42.577-6.618*3+8.003*9-1.711*27=48.55。三次增长（0.88）小于二次增长（5.42），大于一次下降幅度（0.33），呈非线性变化。同理，计算其余四个指标的三次增长结果发现：主动合作学习水平二次增长速率、生师互动水平三次增长速率变化不大；教育经验丰富度、校园环境支持度的增长幅度呈现出第一次增长大于第二次增长、第二次增长小于第三次增长的特征。
3.线性模型与非线性模型拟合结果比较
上述模型分析结果表明，根据目前的追踪数据，学习投入五维度指标无论是线性增长还是非线性增长均呈现显著的指标间差异，一定程度上都能说明指标的大概发展情况。但从模型二和模型三整体拟合差异指数的比较来看（见表5），非线性模型整体拟合差异统计量（64683.49546）比线性模型拟合差异统计量（64832.89846）小149.4，参数增加了10个。对于自由度为10的卡方分布，149.4达到了极其显著的水平。这说明五维度指标的非线性模型能够更好地拟合学习投入的实际，学习投入的五维度指标发展具有非线性增长的特点。
四、讨论与建议
（一）存在其他影响学习投入变化的因素
通过无条件模型、线性和非线性增长模型的对比发现，除时间因素外，尚存在其他影响学生学习投入的变化因素（t检验均呈显著），这也是对后续研究中引入性别、学科、满意度等其他变量来探究学习投入变化规律的重要提示。
（二）关注并充分利用学习投入变化规律，促进学习投入
1.学习投入总体变化趋势是正向的
学习投入是反映学生学习和院校教育的积极指标，可以预测学生的学习成效和院校教育表现。线性模型和非线性模型的结果都显示，学生学习投入五维度指标在大学四年中的变化总体上是上升的，趋势是正向的。这反映出学生的学习状态总体上是努力的，教师的要求、院校的支持促进了学生的学习。
2.学习投入五维度指标变化不均匀
反映学习投入的五维度指标虽然在大学四年间均呈上升趋势，但变化并不均衡（速率不同）——有的指标变化快（如生师互动），有的指标变化慢（如学业挑战度），这符合当前大学教育的实际。生师互动指标变化快反映出大学生的交往需求和要求的增加，尤其是师生互动中的生生互动较中学阶段更加明显。学业挑战度指标线性变化慢以及非线性变化中第二次呈现小幅下降，均反映出大学的课业（学业）要求未能呈现显著的层级递增，这也符合当前高校扩招后大众化教育的实际状况。教育目标的梯度设计不够㈣是高校普遍存在的教育问题，反映出在当前高等教育大众化阶段，普通高校对于训练学生高级认知能力（高阶思维、创新能力等）的要求不够。
学习投入的大部分指标还呈现显著的非线性变化特征。例如：主动合作学习水平二次增长速率、生师互动水平三次增长速率变化不大；教育实践丰富度、校园环境支持度的增长幅度第一次大于第二次，第二次小于第三次。如何充分利用非线性变化指标的变化特征来有效安排教育资源、教育实践和制定相关教育政策，促进学习投入的正向加速变化，以及如何实现投入和产出的最大效益来有效促进教育成效和学习成效，都是值得关注的问题。
3.学习投入五维度指标间存在交互作用
学习投入五维度指标测量间存在正向相关关系，这一特征为改善学习投入水平提供了有效信息，即对初始测量值较低指标的改善对于提升整体学习投入水平有显著作用，尤其对于与初始测量值较低指标相关性较大的指标的改善更为明显。
五维度指标间还存在初始测量与增长速率的交互作用，这一特征对于我们了解学生学习投人水平和变化、开展有针对性的辅导与教育活动大有裨益。如对于初始生师互动水平较高学生的特质分析（该指标初始值高的，增长也快；该指标初始值低的，增长也慢）可以为该生提供启示。
（三）分析结论的应用
化学变化特征篇2
一、引语
2010年，教育部开始提出探索英语“一年多考”的考试方式。2013年，北京市考试院公布中高考改革方案征求意见稿：拟从2016年起，高考英语分值由150分降到100分;与此相对应的是，高考语文分值由150分提高到180分。分数一降一升，支持者认为，改革让英语回归“工具性”，有利于提高学生的母语水平。目前的英语教学确实存在很多弊端，学生在英语学习中付出很大的精力，但收效甚微。“英语过热，国语反而弱化，是这几年社会关注的焦点。
考试是一个指挥棒，引导学校教育的重点指向，要让英语在学校教育中回归它的本质，高考改革就成了一个很自然的选择。”北京高考英语改革在网上也引起了关注和讨论。多数网友对新政策表示支持，认为这是在教育改革方面迈出的一大步，希望能借此走出国内“事倍功半”的英语教育困局。反对者则认为，想通过调整分值“打压英语”实现改革目标，是“下下之策”。
虽然学术界对高考外语改革的观点众说纷纭，但是种种迹象表明，在被社会各界轮番“吐槽”之后，英语在中国教育体系中岿然不动几十年的重要地位，正在被动摇。高考外语改革对英语学习者的动机产生的影响在逐步显现出来，英语学习的工具性特征将成为影响大学生英语学习动机的重要因素。
二、高考英语改革背景下，大学生英语学习动机和特征表现的变化
加拿大语言学家Gardner(1985)将学习动机或取向分成两大类：第一类，工具型，即以语言为工具达到某个实际目的;第二类，综合型，即对目的语使用者和目的语文化感兴趣，希望了解和融入目的语文化。对学习动机的另一种划分是将其区分为内在动机和外在动机。前者为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将习得语言作为途径以期达到某一目标。许多研究表明，学生学习第二门语言的主要动机是工具型动机。研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低。
2014年，教育部文件出台一年后，课题组对在校大学生英语学习动机进行了问卷调查和访谈，通过这次摸底，了解到大学生英语学习动机主要集中在出国研修、学科研究和文化推广三个方面。相比2011年课题组对大学英语学习动机的调查问卷结果，本次问卷调查结果显示大学生的学习动机特征出现了一个明显的变化，即大学生英语学习的目的性和方向性更加明确，主动性学习积极性明显增加，被动式学习情况大幅减少。大学生开始考虑英语在自己未来发展过程中发挥什么样的作用，以及如何更有效地提高自己的应用水平。大家普遍认为，英语作为一种交流工具，更应该强调学习的实用性训练，根据将来的发展方向参加更具有针对性的英语训练班学习，而不是过多强调语言基础训练，无目的、无方向地被动性学习。
通过对大学生在高考英语改革前后英语学习动机和学习特征的变化，可以归结为三类：工具型学习动机、研究型学习动机和文化型学习动机。根据学习动机的划分可以看出，第一类和第二类学生学习动机可以归结为外部动机，而第三类则更倾向为内部动机。
三、高考英语改革背景下，大学生英语学习特征表现
1.工具型学习动机。外部动机(extrinsicmotivation)是指个体由外部诱因所引起的动机。工具性学习动机是居于英语作为一种交流工具，将对这类学生的未来学习和生活需要提供重大帮助而诱发学生的学习动力。在高考英语改革政策出台后，大学生英语学习越来越注重听说训练和实践交流活动的参与。大部分同学认为，英语应该突出工具性作用，让英语回归到一种“有用的语言工具”的本质，让真正有需要的人去专业学习，允许不需要它的大多数人只是基本了解，这才是英语教育的应有定位。
因此，大学生在英语学习中表现出以下几方面的诉求：首先，英语的学习在于交流，根本目的是能够达到信息传递，因此听说训练的周期和强度应该适当增加。其次，加大听说训练的规范化和语言材料的目的语的本土化。在听说练习过程中，注意中西方语言表达习惯和词汇使用的差异。再次，不要过分强调语法，语法错误不应该成为影响交流的桎梏，尤其是语言教学过程中适当忽略语法错误而达到语言交流的流畅性的做法在一定程度上值得鼓励。最后，英语水平考试与国际语言考试接轨，适时引进西方的托福、雅思考试体系。
2.研究型学习动机。近年来，由于大学生就业压力不断增加，大学毕业后选择继续攻读硕士或博士学位的学生比例逐年增加。研究生学习无论是在国内还是国外都需要阅读大量的专业书籍和文献，尤其是国际重要学刊大都是英文文本，需要学生有很强的专业英语阅读能力，所以英语在其后期的学习研究过程中起着越来越重要的作用。所以，学生必须在本科阶段的英语学习中，尤其是专业英语阅读能力上打下扎实的基础。研究型学习动机的学生学习特征体现在：第一，在基础英语学习阶段表现出对专业知识词汇的翻译和表达的浓厚兴趣。第二，在学习中刻意谋求特定领域的翻译知识积累。比如，偏好于本专业国内外期刊文章的阅读。第三，渴望教学大纲中增加专业英语的授课周期和授课量。第四，更关注本学科国际发展动态和各种国际学术研讨会等活动的举办及成果。
3.文化型学习动机。与前两类学习动机类型相比，文化型学习动机更倾向于内部动机作用。内部动机(intrinsicmotivation)又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。这一类型学生首先语言文化的学习有着浓厚的兴趣，并在学习过程中享受快乐。通过自身的努力，达到不断提升自己能力，实现自己愿望。近年来，我国将汉语国际推广纳入国家发展战略，在世界各地建立了400所孔子学院和535个孔子课堂，共计935所，分布在全球108个国家(地区)。
孔子学院和孔子课堂的建立不仅为我国文化推广提供了很好的平台，同时也为大学生志愿者提供了学习机会，使之能够有机会展示自己在文化学习方面的成果，也成为大学生学习英语的又一重要动机。文化型学习动机特征主要体现在：第一，大学生更注重中国传统文化的学习和研究。第二，大学生更热衷于在本科学习阶段参加外籍师生的联谊活动。第三，大学生更期望在课堂教学过程中，尤其是在外语教学中增加中国文化的双语教学课程的培训。第四，学生更希望在毕业后有机会参加国家和学校外派汉语教师和志愿者项目。 四、高考改革对大学英语教学改革方向的启示
时评家盛翔撰文指出，降低英语在教育体系中的地位，提高汉语和传统文化在教育中的位置，这是一个很正确的方向。让真正有需要的人去专业学习，允许不需要它的大多数人只是基本了解，这才是英语教育的应有定位。
目前，高考英语改革虽然尚未撼动大学英语学习的重要性，但对大学英语的冲击和影响仍会逐步显现出来。因此，通过高考英语改革，高校英语教学应该得到以下几方面的启示：一是，做好大学英语与中学阶段授课内容的衔接，明确大学英语教学定位。大学英语阶段的授课应该侧重英语专业方向训练，实现从基础知识积累到专业应用能力的跨越，而不是基础英语学习的巩固和简单延续。
二是，从教学模式上，尝试根据学生学习目的进行分班，让真正需要的人有实质性的提高，让不需要的人有更多时间从事其感兴趣的课程学习。根据学生的学习诉求，增减相应的课程教学。
三是，英语作为交流工具首先应该在听说上下功夫。高考英语改革，虽然分值降低了，但是听力所占比例却明显提高了，这说明英语学习交流工具的定位将更加突出，所以，大学英语更应该在进行实际交流能力和语言应用能力的培养上进行强化，尤其是要增加专业英语的实践机会。四是，英语应该在传播中华民族文化以及吸收借鉴其他民族先进文化方面发挥着重要的桥梁作用。大学英语教学旨在培育既能够通过英语交流沟通又能够通过英语提升开阔的事业和文化素养的复合型社会人才。
四、结语
高考英语改革不等于高考不考英语，也不会削弱目前的英语教学，而是引导大家正确看待英语的地位，回归英语作为语言工具的本质。从国际上看，任何一个国家都不会把英语放在一个终身学习的位置上。大学英语教学受到了高考英语改革的冲击和挑战，其重要性在一定程度上也得到了提高。最新高考改革形势下，高考英语加大了改革力度，这势必会对大学英语带来冲击和挑战。大学英语教学应该以高考英语改革作为风向标，调整大学英语教学目标和模式，顺应时展的潮流，培育出满足社会发展需求的复合型人才，为我国的经济、文化发展和中国梦的实现贡献一份力量。
化学变化特征篇3
论文摘要:当代大学生的自我意识、价值观及其所具备的综合能力、素质较以往有显著的不同，而大学教师在进行教学改革的同时却忽略了大学生的变化，没有从他们的知识诉求及求学愿景入手，而单纯地以申报基金和作为导向。长此以往大学教育不得不在社会的一片质疑声中艰难前行。本文根据70后、80后和90后大学生的差异，从分析当代大学生的特点出发，对大学教师巫待变革的教学意识及教学方式提出了一些意见及建议。
近年，随着各大高校内院系、学科的快速建设以及高考录取人数比率及录取分数线的调整，高校的育人目标从上世纪六七十年代的精英式教育转变到今天的普及式教育已经成为不争的事实。虽然广大师生乃至社会群体已经接受并认可这个事实，然而笔者从1996年进入大学校园学习到2006年再次返回到大学校园任职从教，却发现这近十年的大学教育从基础课程到专业课程的教学计划制定、教师教授的内容及方式仍然大同小异，更确切地说，不论是在教学内容、教学方式还是管理制度上，大学教育似乎有固若磐石，一劳永逸之嫌，让人不得不诧异于在社会经济快速发展的今天，居然还保留有这样一块“世外桃源”，这不知是高校教育界之幸还是之不幸。
作为大学教育的服务对象—大学生，在经历了经济迅猛发展的这十年，其个性特征及其所具备的能力、素质已经远远不同于十年前的大学生。用十年前、甚至十几年前的教学方式来教授如今的大学生，未免难以达到理想的教学效果。这也难怪，即便是越来越多的教学改革研究、教学理论探讨以及蜂拥而至的新编教材充斥着大学校园，但矛盾依旧，问题依然存在。大学生一届比一届更迷惘，一届比一届更惶恐，在被尊称为“象牙塔”的校园中被动地接受早已过时的教学方式及与时代不甚搭调的教学内容，同时还要疲于应对着紧跟时展变化的用人单位的用人需求，因此抱怨是必然的。大学教育在此起彼伏的一片质疑声中，艰难地寻找出路。寻求突破口是大学教学改革的当务之急。然而，在呼声一片的教改过程中，教师紧紧地围绕着教学大纲、学院自身的发展需要、学科建设来寻求突破，却忽略了大学教育的主体对象大学生其求学愿景及诉求的变化。为了应对教学改革，教师更愿意主观地、从容且乐此不疲地在教学方式的花样多变性上出出论文或循规蹈矩地编编教材;更有甚者在不了解学生能力倾向及其就业愿景的情况下，单单凭借与用人单位进行业务上的沟通与往来，就简单地叫嚣应该将大学教育变身为更高级别的职业性教育以适应市场需求，这未免裹读了大学教育之本身且更难以发挥其独到之处。
作为当代的大学生而言，是90后与80后的交替期，相比上个世纪末的70后大学生更是有了突出的不同，这不仅表现在其自我意识、价值观方面，更反映在其综合能力及素质与经济、技术发展的同步进展上。
首先，信息量的接受多元化。由于网络及商贸的飞速发展，以前冠之为教育圣地、教育源泉、知识海洋的大学校园在知识的给与上逐步丧失了其独到的优势。大多数的专业知识及相应问题，学生都可以在网络上找到其相应的解释或者答案，而不再仅仅依赖于教科书及授课老师。并且，教材、教科书的获取也不再局限于教务处、教材科的供给。网上购书不仅更加便捷、具有可比性，且搜索面更广，同时也涵盖了很多国外的原版专业书籍以供其所需。更为重要的是，解答知识及相关问题不再局限于本门课程、本门专业的授课教师，也不再局限于大学校园，学生可以在网络上的提问吧、相关论坛提出相应的问题以获得很多专业性的建议及回答，在这些反馈中，学生通过对信息进行筛选及分析从而获得最佳解决方案。相比单纯地询问老师获得解答的途径，学生的综合能力得到大幅度提高。如果说求教老师获得解答是“得鱼”，那么搜索多渠道信息进行整理分析以获得解答则是“得渔”!相比70后的大学生获取知识的最好途径仅仅限于学校而言，现今的大学生熟悉电脑及接触网络就如同吃饭、喝水一般，是其生活中必不可少的一部分，知识的获得对于他们来说，不再局限于校园，而有了更广阔地天地，多方信息、多方意见被悉数尽收眼底。
其次，自我意识化。当代大学生更加注重于个性的独特化、鲜明化，不愿意从众，更不愿意违背自己的喜好而强迫学习。虽然在人大学之前还处于惜懂时期，与十几年前的学生没有太大差异，但当他们一旦进人大学，开始接触全新的东西，这种意识会迅速崛起，他们会自主进行选择，甚至放弃之前父母为其做出的选择。这也是为什么so后不被广大社会群体所接受的原因。他们更看重于自身的成长及个性的培养，比他们的前辈更早开始思考人生的价值和意义。
再之，就是社会赋予的成功标准的多样化。经济的飞速发展，不仅影响着人们的物质生活，同样也影响着人们的精神层面，这一系列的变化所带来的连锁反应是人们价值观的转变和成功标准的多样化。对于60后、70后的大学生而言，考上大学意味着端上一个铁饭碗，意味着国家包分配等等尘埃落定事宜，只要简简单单在大学学习，顺利毕业即万事大吉。与十几年前考上大学即意味着成功一大半的前辈不同，在高校大范围扩招的今天，80后、90后考上大学不再意味着前途似锦的明朗化道路。大学对于当今的大学生，似乎只是高中过后一个的特定阶段，这个阶段对于他们的整个人生来说，似乎没有什么重大的成功幸福感而言。在这个阶段中，他们还要不断地自我发展、努力找寻成功的路径，而不再如其前辈一样坐等毕业所带来的收获。虽然，这个路径的寻找似乎并不太容易。
综合大学生自身及外界条件的种种发展变化，大学教育应从单纯的知识授予转型为侧重于专业能力的培育，也就是说，在传授专业知识的基础上，更注重学生自我学习能力、学习方法的提高以及专业素养、综合能力的培育。这种能力是涵盖多方面的，并不局限于专业知识、技能的掌握，它包括了信息的获取，专业人脉的了解，思考分析、逻辑处理、问题解决能力，整合资源、调动周围可用资源，团队建设等等综合素质。这种能力远远高于专业知识及技能的单纯掌握，倾向于行业敏感性，最大限度利用资源、生产管理、产品设计的通用型人才培育，而力图避免人才单一化，即所谓单纯性科研人才或普通操作型人员的培养模式。
基于以上，作为大学教师，在教学意识及教学方式上更应该做到与时俱进，以服务作为新导向，注重大学生的所学所得，把学生视为服务对象、教学产品。换句话说不仅“注重产品质量”，更要注重“售后质量”;而不能只管教学，不管效果，只管课时，不管质量。常言道“教是为了不教”，不能仅把教材作为授课依据，仅把教学计划作为教学指导，认为按照教学计划授之以课程，就做好了教学，这是远远不够的;不能将知识进行机械地灌输或简单地套搬相关专业的课程，要给学生整体性的知识，注重其它学科知识与本学科的交叉及应用，要在精选知识、交叉融合上下功夫，搞好教学的整体优化。根据专业的最新发展、市场导向、人才需求及时做出调整，将最新信息带给学生，要让学生了解本学科的前沿技术与市场发展动向，拓宽学生的视野。在具体实施过程中，教师应注重教学前、教学中、教学后共个阶段的自我要求。
在教学开展前，整合教学材料，从单一性课本或ppt转为一本教材为主多本教材为辅，教学录像、新闻及相关研究报告相结合的多样性。在上课前务必做好学生基本情况调查，对其现有知识水平、能力差异、知识诉求做到心中有数，以此来调整教学内容、教学进度等，而不能“教之前不知其名，教之后不知其志”。
化学变化特征篇4
【关键词】鲍曼不动杆菌；耐药性；流行病学特征
目前，鲍曼不动杆菌（aBa）对多种抗菌药物的耐药率已经有所提升，且是医院感染的重要菌种，这在临床治疗中，造成了较为困难的局面。本文借组对鲍曼不动杆菌流行病学特征和耐药性变化趋势的分析，对医院感染鲍曼不动杆菌进行了探究，具体结果如下。
1材料与方法
1.1菌株来源选取某医院2005年8月至2008年8月从患者中分离的病原菌7031株，其中鲍曼不动杆菌为902株。
1.2方法依据《全国临床检验操作规程》，对细菌进行培养。采用美国walkaway-40全自动细菌鉴定仪对细菌进行鉴定。实施鲍曼不动杆菌的药敏试验，运用K-B纸片扩散法对多粘菌素、米诺环素、孢哌酮-舒巴坦进行操作，其与则使用miC法进行操作。用于进行质量控制的菌种为铜绿假单胞菌atCC27853和大肠埃希氏菌atCC25922。通过CLSi标准，对所得的药敏结果进行分析判断。
1.3统计学处理菌株和药敏数据通过wHonet5.4软件进行分析，通过对SpSS13.0软件的应用，利用x2对细菌耐药率进行检验。
2结果
2.1分离率变迁2005年8月至2008年8月，住院患者的鲍曼不动杆菌的分离率具体见表1。
2.2鲍曼不动杆菌的分布分离出鲍曼不动杆菌的患者中，男性患者与女性患者分别为306例和183例，占62.58%、37.42%，由此可知男性患者高于女性患者。另外，分离的鲍曼不动杆菌主要的来源为痰为，其次为创面分泌物、尿等，具体见表2。分离出鲍曼不动杆菌的489例患者中，重症医学科、神经外科、呼吸内科、骨科分别为33.33%，19.02%、10.84%、9.00%，具体见表3。
2.3药敏结果鲍曼不动杆菌对抗菌药物耐药率较高的共有23种，且耐药率的变化比较快。其中单环类抗菌药物、头孢菌素类、青霉素类抗菌药物的耐药率呈逐渐上升趋势。2008年，这些抗菌药物的耐药率达到了80%以上。2005年，鲍曼不动杆菌对头孢哌酮-舒巴坦、亚胺培南、美罗培南的耐药率分别为6.1%、8.25%、4.35%。2008年，鲍曼不动杆菌对米诺环素的耐药率为44.44%，同时鲍曼不动杆菌对美罗培南和亚胺培南的耐药率也很高。
3讨论
对于患者的治疗，只有通过基础疾病治疗的加强，对病情进行稳定控制，进而促使抵抗力的提高和感染机会的减少。同时也可通过患者管路的管理、气管插管时间的缩短、环境的有效监测、无菌技术观念的强化、消毒器械的正确应用等手段进行有效治疗。调查结果显示，重症病人频繁出入于外科、神经内、骨科等科室，而这与aBa的大量生长繁殖有关。当iCU患者转到其它科室时，应非常到位地进行消毒隔离，有效地控制感染的传播。
2005年至2008年，aBa对常见的抗菌药物的耐药率呈上升趋势。其中，aBa对抗菌药物耐药率较高的药物分别为单环类、氨基糖苷类、头孢菌素类以及青霉素类。但对aBa敏感性较高的抗菌药物则包括多粘菌素、米诺环素、美罗培南、亚胺培南以及头孢哌酮-舒巴坦。据敏试验结果显示，多粘菌素耐药率最低，其次为米诺环素，而这则与β-内酰胺酶抑制剂的应用有一定的联系。2005年至2008年4年之间，头孢哌酮-舒巴坦的耐药率上升速度较慢，这是因为舒巴坦能够对β-内酰胺酶进行抑制，同时能够对青霉素结合蛋白进行作用，具有杀菌活性。所以，亚胺培南耐药aBa感染治疗中，对其进行选择是不错的治疗方法。
抗aBa感染的最后一道防线是多粘菌素，相关研究表明，多粘菌素B具有较好的杀菌活性。但是多粘菌素具有一定的肾毒性，为此在临床中的应用比较的少。如果将亚胺培南、多粘菌素B、利福平联合进行杀菌治疗，则是目前临床治疗中的新方案。
参考文献
[1]陆春雨，张正.鲍曼不动杆菌多重耐药与主动外排作用关系的研究[J].北京医学，2007，29（6）：356.
[2]田军平，喜贺热，尚翠萍，等.医院鲍氏不动杆菌德分布与耐药性变迁[J].中华医院感染学杂志，2011，21（4）：787-789.
化学变化特征篇5
【关键词】新疆；维吾尔族；宁夏；回族；学生；生长发育；变化
0引言
少年强则国强，儿童青少年体质健康水平不仅关系个人健康成长，而且关系到国家和民族的未来。1985～2010年在国家有关主管部门的领导下，进行了6次全国性大规模学生体质状况调研，结果发现：我国学生体质状况逐年下滑，身体素质持续下降，这些问题引起了人们的高度重视。新疆维吾尔族、宁夏回族自治区位于我国西部高原地区，独特的自然地理环境和特殊的社会环境对学生体质健康有一定的影响。本文对新疆维吾尔族、宁夏回族学生1985～2010年的生长发育状况作25年的动态观察，分析维吾尔族、回族学生生长发育变化的特点、规律和趋势，为提高西部地区学生体质健康水平，改善西部地区学校体育卫生工作提供科学依据。
1研究对象和方法
1.1资料来源
1985年和2010年7～18岁新疆维吾尔族、宁夏回族学生身高、体重、胸围的数据资料分别来自《1985年中国学生体质与健康研究》[1]和《2010年中国学生体质与健康调研报告》[2]。
1.2研究对象
本文以新疆维吾尔族、宁夏回族学生生长发育状况为研究对象，以维吾尔族、回族（以下简称维、回）7～18岁学生48个年龄组共计21985人为调查对象。其中，1985年调查9600人（维男2400人，维女2400人；回男2400人，回女2400人），2010年调查12385人（维男2876人，维女2872人；回男3430人，回女3207人）。
1.3研究方法
1985年和2010年新疆维吾尔族、宁夏回族学生身高、体重、胸围的测试均按照国家颁布的《全国学生体质健康状况调研实施方案》、《中国学生体质与健康调研检测细则》进行。对采集的数据进行数理统计并逻辑分析，检验方法采用t检验。
2结果与分析
2.1生长发育水平的变化
身高、体重和胸围是形态发育过程中最具代表性的指标，是用来评价身体形态结构和生长发育常用的指标。
2.1.1身高
身高主要反映骨骼发育状况，是评价个体纵向生长发育水平的重要指标。25年间，7～18岁新疆维吾尔族、宁夏回族学生身高平均增长值均出现增长。其中，维吾尔族男生平均增长3.28cm，增长幅度变动在-1.16～5.96cm之间，经t检验，7～18岁年龄组均p
2.1.2体重
体重是描述人体横向发育，反映人体骨骼、肌肉、皮下脂肪和内脏器官综合发育状况的整体指标。25年间，7～18岁新疆维吾尔族、宁夏回族学生体重平均增长值均出现增长。其中，维吾尔族男生平均增长3.59kg（0.17～6.22kg），经t检验，8～18岁（p
2.1.3胸围
胸围是显示人体的宽、厚度最有代表性的测量值，是衡量人体生长发育水平的一个重要指标。25年间，7～18岁新疆维吾尔族、宁夏回族学生胸围（除维吾尔族男生外）均出现不同幅度的增长。其中，维吾尔族男生平均下降0.56cm（-2.23～0.43cm），经t检验，7～8岁、16岁、18岁（p
2.2生长发育速度的变化
为了解新疆维吾尔族、宁夏回族学生25年来身高、体重、胸围生长速度变化的整体趋势和变化规律，本文结合两次新疆维吾尔族、宁夏回族学生体质调查中身高、体重、胸围平均年增长值变化范围，分别以每年4.5cm、3kg、2cm的增长速度为参照标准，分析两个民族学生身高、体重、胸围生长速度的整体变化趋势。25年来新疆维吾尔族、宁夏回族学生身高生长速度持续增长期的年龄（除维吾尔族女生外）均出现提前，持续增长期的年龄范围维吾尔族女生和回族男生出现延长；体重生长速度持续增长期的年龄（除维吾尔族女生外）均出现提前，持续增长期的年龄范围（除回族女生外）均出现延长；胸围生长速度持续增长期的年龄两个民族男女学生均出现提前，持续增长期的年龄范围维吾尔族男女学生出现明显延长（见表1）。
2.3青春突增期的变化
青春期是指儿童发育到成人的过渡时期，在整个生长发育时期内占据十分重要的地位，了解该时期反映身体发育各指标的变化，将有助于认识25年来新疆维吾尔族、宁夏回族学生青春期生长发育的变化规律。据文献报道，青春突增期开始的时间，目前理论界常常以身高增长速度最快的3个相邻年龄组确定为快速生长期（或突增期）[3]。研究结果表明：2010年与1985年相比，身高突增高峰年龄维吾尔族男生、回族男生提前1年，维吾尔族女生保持不变，回族女生延迟1年；体重突增高峰年龄（除维吾尔族女生外）均提前1～2年；胸围突增高峰年龄维吾尔族男生提前1年，回族男生提前3年，维吾尔族女生和回族女生均保持不变。25年来，新疆维吾尔族、宁夏回族学生身高、体重和胸围增长速度高峰均值及最大年增长值的变化特点为：身高（除维吾尔族男生外），2010年pHV>1985年pHV，最大年增长值维吾尔族男女学生2010年小于1985年，回族男女学生2010年大于1985年；体重，2010年pwV
2.4身体形态增长速度的变化
儿童青少年群体在一段时期内生长发育的水平均会有明显的变化，即理论上称为“生长的长期变化”。相关的研究报道把“近百年平均每10年身高增长1cm，体重增长0.5kg”作为衡量儿童青少年是否步入快速增长期的标准[4]。研究结果表明：新疆维吾尔族、宁夏回族学生（除维吾尔族女生外）均已步入快速增长期，其中，回族男生身高增长速度和体重增长速度最快，分别为2.88cm和2.80kg（见表3）。
3结论
上述结果表明，25年来，新疆维吾尔族、宁夏回族学生的生长发育水平有一定幅度的提高，生长发育速度（除维吾尔族女生外）均已步入快速增长期。维吾尔族女生、回族男女学生胸围平均增长值均出现一定程度的增长，而维吾尔族男生出现下降，说明25年来，维吾尔族女生、回族男女学生单薄、瘦弱的体型特点得到了一定程度的改善，体型朝匀称方面发展，而维吾尔族男生单瘦的体型还没有得到较好的改善，应加强体育锻炼，不断提高整体身体素质。生长发育整体水平，宁夏回族学生好于新疆维吾尔族学生。处在生长发育过程中的维吾尔族、回族学生身高、体重、胸围生长速度持续增长期年龄和突增高峰年龄多数出现提前，意味着他们的心理将提前发生变化，并提示我们，无论是学校教育、家庭教育、社会教育还是学校体育卫生工作，都必须依据这种趋势和变化做出相应的思想准备。
【参考文献】
[1]中国学生体质与健康研究组.1985年中国学生体质与健康研究[m].北京：人民教育出版社，1987.
[2]中国学生体质与健康研究组.2010年中国学生体质与健康调研报告[m].北京：高等教育出版社，2012.
[3]中国学生体质与健康研究组.2000年中国学生体质与健康调研报告[m].北京：高等教育出版社，2002：142-158，60-79.
化学变化特征篇6
关键词:三阶帧差;运动特征;行为识别
中图分类号:tp311文献标识码:a文章编号:1009-3044(2009)25-7073-02
motionFeatureextractionBasedonthreeorderFrameDifference
ZUoXu-hui
(CollegeofComputerScience&technology,SouthwestUniversityofScience&technology,mianyang621010,China)
abstract:tosolvetheproblemofmotionfeatureextractioninbehaviorrecognition,anewmethodbasedonthreeorderFrameDifference.thenewmethodcanextractthedegreeofvarymotionfeatures,suchassize,coherenceofmotionsize,coherenceofmotion.experimentshowsthatthenewmethodhasahighspeed,andveracity.
Keywords:treeFrameDifference;motionfeature;BehaviorRecognition
运动特征的提取是智能视频分析的关键步骤,只有快速、正确地提取到视频中的运动特征信息,才可能获得对视频行为模式的正确识别。近年来,人们对视频运动特征的提取日渐关注。利用旋转目标高分辨一维距离像的长度变化特性,文献[1]提出了提取目标旋转半径和旋转速度等微运动特征的新方法.通过对运动特征提取算法进行研究,文献[2]设计并实现了一个实用的全局运动特征和局部运动特征提取模块。文献[3]根据导弹目标运动方式及其回波特点,提出了一种基于一维距离像的运动目标特征提取方法。在对回波进行全去斜率处理后获得目标一维像。文献[4]采用基于特征的光流法,由单面冠状动脉造影图像序列估计二维血管的运动。类似研究还有很多,这些方法的特点是针对某一个特定的场景或问题有效,缺乏通用性,并且算法复杂性较高,影响行为识别的整体效率,为解决这些问题,本文提出基于三阶帧差的运动特征提出方案。
1帧差与运动
从理想状态来说,视频中没有帧差即没有运动,即当场景中所有物体静止时,视频帧差为0。设相邻两帧为F1、F2,运动强度为Q,他们的帧差为U则有:
U=0,若Q=0。
即:U=0,则有F1=F2,U随Q增大而增大。
一阶帧差直接反映了视频中运动的像素,所不足的是,一阶帧差不能体现运动的变化,即物体本身的受力情况。实际上,我们在考虑运动时通常更关心它的变化,没有状态变化的匀速运动没有太大实用价值。为获得运动的变化情况,可以使用二阶帧差提取信息,若对象运动为均速运动,则二阶帧差保持不变,若对象运动加速,则二阶帧差较大,相反,则二阶帧差会减小。
物体运动速度变化体现的是物体的受力情况。若一个物体受力情况不变,则其运动变化也不值得关注,更值得关注的是物体受力的变化,在视频中则是说二阶帧差的变化,也就是三阶帧差。若相邻三帧为F1、F2、F3,则它们的三阶帧差D(F1,F2,F3)可以使用以下公式表达:
D(F1,F2,F3)=abs(D(F1,F2)-D(F2,F3))=abs(abs(F1-F2)-abs(F2,F3))
2运动特征的选取
如上所述,视频的三阶帧差体现的是运动变化的趋势,因此,基于三阶帧差进行运动特征提取比较方便。本文分别使用积分、值分布直方图、位置分布直方图来提取运动特征中的变化大小、运动变化的一致性、运动方向的一致性等特征。
显然,三阶差分的积分越大,说明了视频对象的受力变化越快,视频对象的运动稳定性越差。
三阶差分的值分布体现了物体间运动变化的分布情况,分布范围越广,物体间的受力情况越多,从而可知视频的运动一致性更差。
物体受力的位置越多,则其运动越复杂,方向越多,因此三阶差分的位置分布情况直接反映视频方向运动的一致性。
3运动特征的表达
如何选择特征来充分表达运动成为行为理解的关键问题之一。一般是尽可能选择较多的特征或者是在连续特征的典型匹配过程中引入人运动模型的简化约束条件来减少、消除歧义性。但如果选取的特征过多、特征向量维数过大,则会增加计算的复杂度;而选择特征过少,又可能不足以识别与理解人行为,而引入人运动模型的简化约束条件与一般的图像条件却又是不吻合的。因此,能否借鉴人类的学习、识别与理解机理,定义一个动态特征模型,首先提取有关行为的主要特征,当这些特征不足以完成识别与理解时,系统逐步提取候选的细节特征;另外一种更好的办法是使用行为的二维表达捕捉行为的视觉不变特征,那样对行为理解不会引起歧义。但是如何选择视觉不变特征却又是一项很困难的任务。此外,提取特征的不稳定性也为行为理解带来很大的困难,但多模特征融合将为行为理解提供一种很好的解决办法。例如在某些环境中,可视信息受干扰,变得敏感不可靠时,声音特征将为基于视频的行为理解提供一个很好的补充;在遮挡的情况下,基于多摄像机信息融合方法由于能够很好地解决遮挡问题,在行为理解研究也将会得到快速的发展。
对于运动特征表征来说,不同复杂程度的运动通常会采用不同的运动表达方法,即使是同一种动作在不同的场合,由于快慢速度不一致等都会产生不同的时空关系。如何表征这些细微的时空变化并没有一个很好的办法。一个可行的办法是采用多分辨率的方法来表征和分析运动,但计算量较大。采用基于特征的光流法,由单面冠状动脉造影图像序列估计二维血管的运动.从连续的两帧图像中提取出动脉主要分支的中心线,沿中心线采用光流法计算出血管以及相关心外膜的运动参数.
4实验结果
为验证三阶帧差提出运动特征的有效性,本文利用三阶帧差法进行了视频行为分类实验。实验设备为intel2.8GCpU,512m内存的个人笔记本电脑。实验结果表明,新方法不公实验识别率高,而且速度快。
对akiyo,football,carphone,foreman,news等视频进行分类实验发现,当视频帧在50帧以上的时候,基于三阶差分的行为分类可以达到10%的准确率。
而且各视频的测试速度均很快,平均处理时间小于秒/25帧,也就是说,新系统完全可以适应适时计算的要求。
5结论
根据理论推导与实验证明,本文提出的三阶帧差法提取特征速度快,效果好。若能将三阶帧差进一步分解,则可以提取其它运动特征。三阶帧差法提取运动特征可以提高基于视频的行为识别的精度与速度。
参考文献:
[1]马梁,王涛,冯德军,等.旋转目标距离像长度特性及微运动特征提取[J].电子学报,2008,36(12):2273-2279.
[2]张培珍,沈玉利,江华俊.视频运动特征提取模块的实现[J].计算机工程与设计,2006,27(10):1780-1781.
化学变化特征篇7
abstract:throughtheresearchofchemicalfeatureofDongwujiazigodlmine,no.3vein,geochemicalprospectingmarkfofminesearchingismade.
关键词:东五家子金矿;地球化学特征;研究分析
Keywords:Dongwujiazigoldmine;geochemistryfeature;researchandanalysis
中图分类号:p62文献标识码:a文章编号:1006-4311(2010)18-0254-02
0引言
在东五家子矿区,新3号脉不仅在矿脉特征方面具有一定代表性,而且研究程度相对较深,采样和地质观察条件也相对较好,可作为典型矿脉。因此,本章中不仅要讨论矿床的一般地球化学特征,更重要的是将重点讨论新3号脉的地球化学特征,为确定东五家子矿区矿脉的找矿标志打下基础。
1矿脉中元素的研究
1.1新3号脉中元素的含量为了解新3号脉中元素(氧化物)含量的总体特征,统计了新3号脉中21个元素的均值、方差及变异系数(表1),绘制了相对于矿床整个矿脉的衬度(图1),并得出如下认识。
①新3号脉中au含量明显高于矿床矿脉,并且多数亲硫元素ag、mo、as、Sb、Bi、Hg、Cu、pb、Co和tFeo、mgo、Cao、na2o含量也高矿床矿脉(其中mo、Sb、Co和tFeo含量非常相近),说明新3号脉的矿化和碳酸盐化比较强。②新3号脉中Zn、ni、Ba、Cl、Sio2、al2o3、K2o含量低于矿床矿脉(其中Cl、Sio2、K2o含量非常相近),说明新3号脉中绿泥石化、绢云母化等蚀变较弱。③新3号脉中au、ag、Sb、Bi、Hg、Cu、pb的均方差明显大于矿床矿脉,mo、as、Zn、ni、Ba、Cl的均方差明显小于矿床矿脉,说明新3号脉中石英硫化物矿化较为发育。④根据新3号脉变异系数的大小排出序列为:ag-Bi-pb-Hg-au-Cu-as-Ba-Sb-mo-ni-K2o-al2o3-Cao-mgo-Co-Zn-tFeo-na2o-Sio2-Cl
1.2新3号脉中元素的相关关系为了解矿脉中不同组分之间的相关关系,对新3号脉中96件样品的分析结果进行相关分析,并绘制相关关系图(图2)。根据运算结果,将相关特征归纳如下。
①主要成矿元素和伴生元素au、ag、mo、as、Sb、Hg、Bi、Cu、pb、Sio2之间存在非常密切的正相关关系,而常量元素等其它元素Zn、Co、ni、Ba、Cl、al2o3、tFeo、Cao、mgo、K2o、na2o之间正相关性非常密切,这两组之间正相关性比较差,但负相关比较强。②au与ag、as、Hg、Bi、Cu、pb、Sio2强正相关,与mo正相关。au与al2o3、Cao、mgo、K2o、na2o强负相关,与ni负相关。au的正相关关系说明,如果硅化、硫化物矿化作用叠加,有利于形成金矿化或矿体。与mgo、Cao有关的碳酸盐化、与K2o、al2o3有关的绢云母化、钾长石化和其它的绿泥石化等,只是矿化阶段中的产物,在这个阶段不利于金的富集。③Zn、Co、ni、Ba、Cl等元素与常量元素(除了Sio2)之间存在着错综复杂的正相关关系,但与亲硫元素的正相关性相对较差。④Sio2与au、mo强正相关,与Bi、Cu正相关,与其它常量元素以及Zn、Co、ni、Ba、Cl等元素强负相关,说明Zn、Co、ni可能与蚀变岩中较为富集。
2新3号脉中地球化学参数的垂向变化
新3号脉的地球化学样品采自1-7中段,为了解矿脉中元素的总体垂向分布规律,计算了元素(或氧化物)在各中段的平均含量,并绘制了部分元素(或氧化物)平均值和比值沿垂直方向的变化曲线图(图3-5)。根据上述图,可总结其特征如下。
①au含量在2、4、5中段比较高,1、6中段比较低。ag含量的变化与au有类似之处。②mo含量在2、3、4中段比较高,Bi含量在4中段很高,mo、Bi变化趋势与au相近。Cu、pb含量变化也与au较为相似。③as、Hg的主要特征是Hg在5、6中段含量较高,as在3、4、6中段含量较高。Sb与前面2个元素不同,在2、3、4中段含量较高。④Ba从1中段开始向深部方向,含量逐渐增高,非常特殊。⑤Co、ni、Cl、na2o、Cao、mgo、tFeo含量向深部降低,但6中段有增高的趋势。K2o、alo与na2o等元素相反,向深部有增高趋势。⑥由上述特征所导出的元素(氧化物)对比值K2o/na2o,向深部方向有增高的趋势。在《中国金矿床及其成矿规律》中提出的“一些金矿的深部以钾化为特征,而浅部以钠化为特征,显示K/na比值向下增大的变化趋势”相吻合。拟合成深度(Y)与K2o/na2o比值的线性方程为:Y=372.98-177.28(K2o/na2o)。
相关系数(r)为-0.790,大于5%信度下的临界值0.754,均方差
(s=)为0.1666,2S=0.3331。
需要说明的是,矿化较为均匀或矿体规模比较大时,平均值的变化也可作为分带研究的依据。在东五家子矿区,虽然矿脉规模比较大,但矿体以小的扁豆体出现,无矿地段比较多,因此不能简单地把平均值变化作为分带研究的依据。
化学变化特征篇8
abstract：myloniteintoudaoqiaoisthetoughnessshearzonemainlywithplasticdeformation，whichformedmyloniteandcataclasite，theoriginalrockofmyloniteinthemylonitezoneisgranite，thechemicalfeaturesofsinglemineralandtheearthofthemylonitegranite，myloniteandgraniticmylonitehavecloserelationshipwiththeincreaseofthedeformationandmetamorphismoftherock，theyareshowingacertainamountofregularity.
关键词：糜棱岩；单矿物化学；岩石地球化学
Keywords：mylonite；singlemineralchemistry；rocksgeochemistry
中图分类号：p595文献标识码：a文章编号：1006-4311（2015）05-0307-03
1地质背景
研究区处于西伯利亚板块东南缘，兴蒙造山带的北部，额尔古纳地块和兴安地块的交接部位。其大地构造位置，在古生代属天山-兴蒙造山系，大兴安岭弧盆系，跨扎拉屯-多宝山岛弧和海拉尔-呼玛弧后盆地两个构造分区，为陆缘增生带。（图1）。
区内发育一条较大的近东西向的韧性剪切带，主要存在于乌其哈锡岩体中南部，向西延伸至古生代变质岩中。致使古生代区域变质岩及侵入岩叠加了韧性变形作其乌其哈锡岩体受到韧性变形作用和碎裂作用较为强烈。根据野外调查资料和显微构造特征表明韧性剪切带的剪切运动方向为右行剪切（图2）。剪切带早期是韧性变形为主，形成各种糜棱岩，晚期变形作用是浅部发生的破裂机制为主，形成各种碎裂岩。
2岩石类型及特征
依据宏观构造为基础，结合显微组构特征，本区的糜棱岩分为三种类型（表1）。
2.1糜棱岩化花岗岩
原岩为黑云母花岗岩和黑云母二长花岗岩，经受最轻微变形作用，形成的糜棱岩化花岗岩质岩石，基本保持了原岩矿物成分和花岗结构特征。
斜长石双晶已有弯曲变形现象。有些黑云母已细粒化，可见扭折带构造出现。基质中见细小片状变晶绢云母略显定向排列，是长石经压碎后退变质产物。
2.2花岗质初糜棱岩
花岗质初糜棱岩是随着韧性剪切作用的加强，岩石中碎斑和糜棱岩基质数量明显增多。糜棱基质一般20-40%，多者可达50%，由微细粒长英质矿物和绢云母，绿泥石等组成，局部地方可见细粒长英质矿物重结晶呈细纹状，同糜棱基质构成剪切面理。
斜长石和钾长石碎斑裂隙较发育，由绢云母充填，并发生同构造弯曲变形现象，斜长石碎斑经退变质作用已不同程度绢云母化。黑云母退变质已发生绿泥石化。
2.3花岗质糜棱岩
本区花岗质糜棱岩，是该韧性剪切带中韧性变形程度最强的构造岩。碎斑数量明显减少，粒径也相应变小，基质含量也随之增加，平均含量为60%。在糜棱岩露头和标本上，矿物碎斑和基质呈明显的塑性流动构造。糜棱基质集合体环绕着长石碎斑定向分布，显示剪切带面理方向（C），构成塑性流动构造主体。长石旋转碎斑长轴显示了糜棱岩内面理（S）方向。
3岩石地球化学特征
3.1常量元素地球化学。从全岩主要氧化物含量表（表2）上看，弱变形花岗质初糜棱岩和强变形花岗质糜棱岩与未变形的黑云母二长花岗岩相比，化学成分含量基本没有明显变化，只有Sio2含量有减少趋势，Fe2o3和K2o+na2o均有增加特点。表明花岗质初糜棱岩和花岗质糜棱岩的化学成分含量变化特征与韧性剪切带岩石的变形强度和退变质程度有关。
4结论
内蒙古鄂温克旗头道桥地区韧性剪切带中糜棱岩的原岩均为花岗岩，通过对该韧性剪切带中的糜棱岩化花岗岩、花岗质初糜棱岩以及花岗质糜棱岩的单矿物化学特征分析、对比，发现单矿物化学特征和岩石地球化学特征与岩石变形强度增大和退变质作增强有着密切的关联，他们都表现出了一定的规律性：①随着糜棱岩化作用加大，即韧性剪切变形作用和退变质作用增强，斜长石的牌号会明显降低。②随着糜棱岩化作用的增强，白云母有向多硅白云母过渡的趋势。③糜棱岩化作用的加大会导致K、mg大量流失，致使黑云母逐渐过渡以致全部转变为绿泥石，呈现出黑云母的假象。④糜棱岩化作用的增强对花岗质岩石的常量元素变化影响较小，但会导致稀有碱金属元素Li、Sc、Rb、Sr、Ba、Cs以及稀有元素nb、ta、th含量的含量升高，稀土元素出溶程度也出现随着变形强度增高而增加的特点。
参考文献：
[1]刘军，等.大兴安岭北部岔路口斑岩钼矿床岩浆岩锆石U-pb年龄及其地质意义[J].地质学报，2013，87（2）.
[2]张庆奎，关培彦，等.内蒙古1：5万头道桥等四幅区域地质调查报告[R].2012.
化学变化特征篇9
那么，怎样运用归纳法总结历史阶段性特征呢？下面，笔者结合教学实践谈谈自己的看法。在运用归纳法总结历史阶段性特征时，需要做好以下三步：
第一步，分类梳理史实。
这是归纳的基础。因为史实浩如烟海，只有依据学习目的将具体史实进行归类整理，才可能进行第一步的研究。在总结历史阶段性特征时，归类整理的方法是，把同一时期、相同性质的重要史实排列在一起，或者按史实的基本分类（如政治类、经济类、思想文化类等）将同类重要史实排列在一起。例如，在总结春秋战国时期的阶段性特征时，把春秋时期诸侯争霸、王室衰微、分封制崩溃等史实与战国时期诸侯争霸、各国变法运动等史实归于政治类；把铁器牛耕的使用推广、井田制的瓦解、封建土地所有制的确立、经济的发展等史实归于经济类；把春秋时期的思想文化和战国时期的“百家争鸣”等史实归于思想文化类。
第二步，分析得出每一类史实的本质特点。
任何一类史实或一个史实都有若干特点，为了最终得出规律性的认识，就要找出其本质的内容，分析得出其本质特点。仍以总结春秋战国时期的阶段性特征为例，在分类梳理的基础上，可以根据经济上铁器、牛耕的使用和推广，井田制的瓦解，私田的出现，各国通过变法将封建土地私有制合法化进而推动经济繁荣发展等史实，总结出这一时期的经济特征：封建土地所有制代替了井田制，经济基础发生了根本性的变化，从而促进了经济的发展；可以根据政治上春秋时期王室衰微、战国时期各诸侯国进行变法确立封建制度等史实，总结出这一时期的政治特征：奴隶制瓦解，封建统治确立，上层建筑发生了根本性的变化；思想文化上从百家争鸣到法家思想备受统治者推崇的变化，反映出这一时期思想文化的变化和政治上中央集权的不断加强是密切相关的。
第三步，概括不同类史实的共同本质，或者通过分析不同类史实的内在联系，揭示历史阶段性特征或发展规律。
化学变化特征篇10
这样的描述，到底是女性的成长，还是女性的问题？许多人说，婚姻是爱情的坟墓。与贾宝玉的看法倒是一致起来，其实女性并没有什么“坏”的基因，也不是一个道德问题。
心理学的研究显示，女性的女性化特征是随着生理、环境、心理的变化而变化。进入青春期以后，就呈现一定的规律。随着女性生理特征的不断明确，女性的女性化特征在不断下降，进入恋爱期，女性化特征又迅速上升。结婚后、蜜月期，是女性化特征最高状态。然后这样的特征，又逐步下降。中间受环境等因素影响，存在一定的波动性。进入更年期以后，女性化特征迅速衰落。
即使在一个月中，女性的女性化特征也是波动性的，排卵期的女性化特征就明显，这些具有生物学特征，因为女性化特征明显，有利于异性的青睐，并发生性关系导致怀孕。婚恋期的女性化特征明显，有利于选择合适的配偶，完成婚配。
女性化特征，特别是社会学特征表现就是很有女人味。外表的表现，内在的性情都发生变化，呈现明媚、鲜艳、可爱、温柔等行为特征。这样的一些特征，能够得到男性的好感，有利于女性的最高使命完成，即选择最好的男性结合。如同动物一样，在期的动物，往往都是性激素分泌最旺盛状态，更女人，更男人。恋爱中的女人，她的幸福是隐藏不住的，年轻的时候更加明显。所以，爱使人美丽，也使人健康。
女性化特征，虽然受到生物学特征的影响，但是人是社会化的动物，也一定受到社会环境的影响。爱情是浪漫的，婚姻是现实的。感情是纯洁的，生活是世故的。婚姻家庭生活，必然涉及到锅碗瓢盆，油盐酱醋，所以婚姻家庭生活往往改变一个人，包括女人。一方面，女性结婚以后，动物学上没有必要再次展示其求偶特征，外表、性情、衣着、行为，都稳定下来。就像花朵经过了受粉后，需要安静地等待结果，不再那么张扬，这些当然有利于后代的生存。
婚姻生活深刻地改变女人
现实的婚姻生活，更深刻地改变着女人。夫妻关系处理，家庭关系处理，性生活满意度，如果出现了问题，女性由兴奋、好奇、害羞，迅速跌落到烦恼、痛苦、郁闷，这样的消极情绪也影响女性的外表和性情。
女性生育之后，由女孩成为女人，由女人成为母亲，女性的生物学特征再次发生变化，养育后代成为她的重要任务，为了保护子女，甚至不惜斗争。为了养育子女，可以公开喂乳，不顾一切，可以忽视打扮，蓬头垢面，这些充分表现为母性。母亲对子女是温柔有加，对男人是争强好胜。这时候的女性，在那些还处在恋爱期的男性眼里，已经由“珍珠”成为“死珠”，失去少女往日的色彩。
贾宝玉说，再老便与污浊男子同流，成为死鱼眼了。这是女性如果与基本素质差的男性结婚，其世俗、世故变化得更快，更深，甚至俗不可耐，同流合污，不堪入目。另外，就是现实生活的长期磨练，女性往往失去理想，没有追求，缺少精神，空荡情趣，这些是古代女性的一种文化悲哀。与贾宝玉期待的那种美丽、纯洁、生机、才智的女孩子，相去十万八千里。难免贾宝玉发出感叹，因为婚姻能够改变一个人，而女性的变化比男性更大。
女性如何摆脱宿命论
现实的问题是，女性如何摆脱这样的宿命论？作为心理咨询师的建议是：
一是谨慎择偶，这对女性来说是第一重要的事情。男怕入错行，女怕嫁错郎，就是这个道理。婚姻幸福就是女性成功，也意味着女性的身体和心理的健康。爱情基础、身体健康、性格和谐、门当户对的男性是比较合适的，婚姻也容易幸福。