初中物理知识内容篇1
关键词：物理学初高中衔接内容对比
高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
然而，长期以来，高中物理难学成为不争的事实，其中不乏初中物理学得不错的学生也会有这种感觉，很重要的一个原因就是没有做好初高中过渡。很多教师在学生步入高中的第一节课时会和大家说“大家现在在同一个起跑线上”，目的是增强学生学好这门科目的信心，一切从头开始，只要肯下工夫就一定能取得好的成绩。但是，仔细想想，学生真的都在同一个起跑线上吗？其实不然，初中时的学习成果决定了他们今天的位置。在他们心中早就有了重点学校和普通学校之分；重点班和普通班之分；好学生和坏学生之分。因此，教师与其说这样不切实际的话，还不如给学生吃颗定心丸，帮助他们分析自己与别人的差距摘要：刚刚步入高中的学生无论是学习内容还是学习方法上都要发生一定的变化，因此，做好初高中的过渡十分关键。本文主要从物理学的内容、初高中知识的练习与区别说明《物理初中―高中教材内容衔接用书》的作用。
关键词：物理学初高中衔接内容对比在哪里，采用何种方法弥补这些不足之处。
刚刚步入高中校园的学生，要面对新的学习环境、学习方法、学习内容，在身心上都需要时间适应、过渡。若教师在开学之初就开讲、深讲高中知识，恐怕学生会更加难以适应。近代教育很长时间以来，衔接教育成为一片空白，很多教师认识到衔接教育的重要性，但局限于没有正式的衔接教材，只能自己整理部分初中内容以备讲授过渡知识，但是这些缺乏规律性，往往不能使学生真正从初中顺利过渡到高中的学习。2012年鄂尔多斯市教育局组织教研员和众多一线教师编写了《初中―高中教材内容衔接用书》系列教材，填补了衔接教育的这篇空白，2013年秋季，这套教材正式投入使用，并取得了显著的效果。本书共有七章，从初高中有紧密联系的知识入手，说明如何做好衔接。本文主要将从物理学习内容和学习方法上简述《初中―高中教材内容衔接用书》所起到的作用。
一、进一步阐述物理学，明确学习目的
初中学生已经学习了两年的物理，可是，究竟什么是物理学，他们真的了解吗？学习物理的主要目的是什么？只有知道自己学的是什么，学了有什么用途，才能更加坚定地学习。要让学生知道学习物理不仅是为了取得好的成绩，更重要的是学以致用。
《初中―高中教材内容衔接用书》阐述了物理学的含义，对于高一新生来说简单易懂。“物理学是研究物质结构和运动基本规律的一门学科，可以用16个字形象地描述物理学：宇宙之谜、粒子之微、万物之动、日用之繁”。从充满神秘感的宇宙、粒子到我们周围的物体，生活中的万事万物都会应用到物理知识，都蕴藏着物理规律。由此可见，物理学是一门基础学科，是现代技术的重要基础并对推动社会发展有重要的作用。该部分内容恰好与必修1中“物理学与人类文明”相对应，在此简单介绍，做好铺垫，更能激发学生学习物理的兴趣。
二、初高中知识对比，整体了解高中物理
学生看到初高中知识点对比后，既对初中知识做了简单的回顾，又对高中知识有了初步的了解和认识。并从对比中不难看出，高中所要学习的内容并没有他们想象中的难，物理内容与初中大体一样，甚至比初中学习的内容还要少。此时，教师要用鼓励性的语言增强学生学习物理的信心，帮助学生消除害怕和紧张的心理，树立学好物理的信心。
高中物理学习的内容虽然少了，但在深度上比初中有了很大增加，研究的物理现象比较复杂。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，多方面、多层次地探究问题。在学习物理的过程中，抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生具有科学想象能力。因此，学生必须端正学习态度，即使初中物理学习较好，有一定的基础，也应该认真学习高中物理知识，勤于思考，主动发现问题和解决问题。
三、阐述初高中物理的主要阶梯，明确学习方向
概念上的阶梯：从标量到矢量（如位移、速度、加速度）的阶梯，初中物理中只使用代数运算，仅能从数值上判断一个量的变化情况。高中物理要使用矢量运算法则。从标量到矢量的学习会使学生对物理量的认识上升到一个新的境界；速度概念的阶梯，初中学习的速度实际上平均速率，高中学习的速度与初中时完全不同，学生在思想上要接受初中所学习的知识具有一定的局限性，高中知识具有普遍性。规律上的阶梯：初中知识大多停留在了解、理解的阶段，进入高中后，表示物理规律的数学表达式增多，理解难度加大，并且计算量增大。研究方法上的阶梯：研究问题时从个别到一般，从具体到抽象，从模仿到思辨，从形式到辩证逻辑……学习方法的阶梯：从以教师为主体转变为以学生为主体，学生要学会独立思考和总结课堂学习的知识，独立完成实验，培养自学能力。
学生明确这些主要阶梯之后，在后面学习中会针对自身的特点明确学习方向，从而少走弯路，提高学习效率。
四、初高中知识对接，温故知新
《初中―高中教材内容衔接用书》中的“知识对接”环节，把初高中知识的区别与联系展现在学生面前，达到了温故知新的效果。学生更容易接受和理解新知识，同时增加了成就感，提高了学习物理的兴趣。以下以“运动”为例进行说明。
初中物理知识内容篇2
【关键词】新背景初中物理生活化教学
初中物理是学生接触科学的前提，其教学情况如何直接影响着学生未来对物理、甚至对科学探究的态度，有着非凡的意义。初中物理新课程标准明确指出：“义务教育阶段的物理课程应以学生生活为主，积极发现生活中的物理现象，揭示隐藏在生活中的物理规律，并不断地将其应用到实际生活中，使得学生对物理产生兴趣，提高学生学习物理的积极性。”所谓生活化教学指的是在初中物理教学中，将物理知识与生活紧密的结合在一起，激发学生学习的兴趣，引导学生通过生活经验探究物理知识或者尝试运用物理知识解决生活中的问题等等，是知识与生活相互转化的一种创新教学手段。有助于强化学生的物理技能和素养。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下新背景下初中物理生活化教学。
一、运用生活导入，激发学生学习物理的欲望
良好的开端是成功的一半。导入在课堂教学中有着举足轻重的作用。有效的导入能够吸引学生的注意力，打开学生的思维。我们知道，初中物理理论性较强，里边涉及许多的物理概念和规律，相对来说比较枯燥无味，学生也很难了解其中的奥妙，学习起来往往找不到头绪，久而久之就会物理学习失去了兴趣。初中物理教学内容有着诸多的生活常识内容，诸如：家用电器中涉及到物理知识的串联、并联；日常生活中的树木的成长涉及的光合作用等等。恰当的运用生活导入能够以生活的常识内容吸引学生的关注，进而以生活的经验来刺激学生想要学习物理的欲望。对此，笔者在教学中，结合教学内容，运用生活常识进行导入，刺激学生的感官。如：在学习“压强”教学内容时，笔者以生活中的一个常识性问题进行导入，即：冬天河水结冰，小孩子在河面溜冰不小心踩破冰面时，旁边的人马上趴在冰面上，之后爬过去营救小孩，为什么不能跑过去呢？打开学生的思维，让学生结合生活经验进行思考，之后，笔者引出压强的概念，有效的将知识与生活相融合，增强初中物理知识的生活性和趣味性，激发学生探究的欲望，从而为有效初中物理教学奠定基础。
二、设置生活化的教学内容，促使学生自主探究
教学内容的设置是课堂教学的核心性内容，关系着整个课堂教学的教学质量。传统的初中物理教学中，受应试教育影响，教师大都采取灌输式教学，让学生硬性的掌握相关的物理概念，死记硬背物理原理等，不能够真正的了解物理的科学意义和作用，一直处于被动的位置，甚至记住了所有的物理知识却不知道如何运用等。对此，笔者在教学中，设置生活化的教学内容，一方面丰富初中物理课堂教学内容，另一方面能够引导学生通过生活经验去主动探究，在探究中了解物理原理，找到问题的答案等等，真正意义上的做到从生活中来到生活中去，提升初中物理课堂教学的质量。如：在学习“光的色散”教学内容时，鉴于其中物理知识点的理论性，笔者将其与生活相联系，将其转化成为日常生活中常见的问题，即：在大雨过后，太阳出来，空中会出现彩虹，这是为什么呢？让学生就自己的经验进行讨论，诸如：有的说出现彩虹是太阳光遇到雨水的一个映射；有的学生则说；是太阳光的反射等等。之后，笔者引导学生结合这一生活现象，去物理知识中寻求答案，很快学生找到真正的原因：太阳出来之后，阳光过空气中残留的水珠时候出现的色散现象。这样，通过生活化的内容，刺激学生的求知欲望，引导学生步步深入的探究物理知识。
三、开展生活化的课外活动，强化学生对物理知识的认知
实验是初中物理知识中必不可少的内容。然而，课堂上的时间毕竟有限，教师不可能逐一的引导学生进行实践，感受物理与生活之间的内在关联性。因此，教师需要借助一定的外力因素来辅助教学，拓宽教学的范畴，延伸课堂教学的质量。笔者在教学中，鉴于物理知识与生活的密切性，尝试开展生活化的课外活动，借以来强化学生对物理知识的认知。即：笔者改变传统物理教学课下安排作业练习的形式，而是结合教学内容，设置一些生活化的物理实验来让学生进行实践，让学生亲手制作实验，实践实验，亲身的体验物理的科学性、生活性等，感悟物理的实用性，进而增强自我学习物理的信念。如：学习“声现象”内容之后，笔者开展“制作简易乐器的课外活动”；学习“光现象”之后，笔者开展“万花筒制作活动”；学习“物质的物理属性”内容之后，笔者开展“天平制作活动”；学习“电路初探”教学内容后，笔者开展“我爱发明”的课外活动等等。根据不同的内容设置多元化的课外活动，引导学生将物理学习与生活融合在一起，深化初中物理课堂教学。总之，生活化教学是基于学生的角度出发的，能够有效的激发起学生的探究欲望。作为教师在初中物理教学中应适当的引入生活内容，促使学生运用已有的生活经验去探究物理，运用物理去解决生活中的常识等等，从根本升华初中物理课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]白秀英、王较过.初中物理有效教学[m].北京：北京师范大学出版社，2015.
初中物理知识内容篇3
关键词：高中初中生物衔接
在中学生物中，为了适应不同年龄阶段学生的学习特点，初中生物知识通常比较形象生动、浅显易懂，而高中生物从知识的广度和深度方面难度都相应加大，并且高中生物需要以初中的知识作基础。由于间隔时间比较长，大多数学生会把初中生物知识遗忘或记得不准确，有一些学生在初中干脆就没有认真学习过生物。
一、初、高中生物学科教材内容的衔接
学生的认知与教师的教学都是以教材为基础的，而初、高中生物教学有着内在的千丝万缕的联系。因此，初、高中教师要掌握好不同学段的教材知识。以下是高中必修三册教材与初中教材内容的衔接点。
（一）分子与细胞知识的内容衔接点
初中生物教材（苏教版）知识内容高中生物教材（人教版）知识内容
我们周围的生物、生物体的组成从生物圈到细胞
探索生命的器具、
细胞是生命活动的基本单位（植物、人和动物细胞的结构和功能）、
神奇的微生物细胞的多样性和统一性
人体需要的主要营养物质、
植物生长需要水和无机盐生命活动的主要承担者、细胞中的糖类和脂质、细胞中的无机物
植物细胞的结构和功能细胞膜、细胞器、细胞核
人体的消化与吸收降低化学反应活化能的酶
动物运动的能量来源细胞的能量“通货”
植物的呼吸作用、
光合作用和呼吸作用原理的应用atp的主要来源
植物光合作用的发现、
植物光合作用的场所、
植物光合作用的实质、
光合作用和呼吸作用原理的应用能量之源――光与光合作用
细胞的分裂和分化细胞的增殖、细胞的分化
（二）遗传与进化知识的内容衔接点
初中生物教材（苏教版）知识内容高中生物教材（人教版）知识内容
人的性状和遗传遗传因子的发现
精卵结合孕育新的生命减数分裂和受精作用
人的性别决定伴性遗传
Dna是主要的遗传物质基因在染色体上、
Dna是主要的遗传物质、
Dna分子的结构、
基因是有遗传效应的Dn段
遗传病和优生优育人类遗传病
现代生物技术的应用基因工程及其应用
生物进化的学说现代生物进化理论的由来
生物的变异、生物的分类、生物多样性现代生物进化理论的主要内容
（三）稳态与环境知识的内容衔接点
初中生物教材（苏教版）知识内容高中生物教材（人教版）知识内容
人体和外界环境的气体交换、
人体内的气体交换人体的内环境与稳态
神经调节通过神经系统的调节
激素调节通过激素的调节
免疫免疫调节
生态系统的组成生态系统的结构
生态系统的能量流动和物质循环生态系统的能量流动、
生态系统的物质循环
生物圈中的各种生态系统生态系统的稳定性
关注生物圈――环境在恶化、
生物圈是生物的共同家园、
生物多样性保护人口增长对生态环境的影响、
保护我们共同的家园
（注：以上表格中的知识内容为教材中相应的章节标题）
初、高中生物学科的基本知识是相同的，在没有脱离生物学核心知识的基础上主要呈现递进和互补的关系。在教学过程中教师要合理利用好这样的关系。例如，高中教材必修二《Dna是主要的遗传物质》一节中，Dna是遗传物质，学生已经在初中学过，为什么是遗传物质，在生物学史中怎样一步步被证明是遗传物质，这些是高中部分的内容。
二、初、高中生物教学中探究活动内容的衔接
新课程理念要求基础教育课程的实施要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
初中生物教材中安排了许多探究活动，也介绍了科学探究的一般过程：通常包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和交流表达等，并且也介绍了观察法、实验法、调查法。这些内容为高中教学做了很好的铺垫。
要提高学生的探究能力，初中生物教学应当是一个很关键的阶段。初中学生的好奇心强，这时可以利用他们对生物实验的好奇心，激发学习兴趣；通过具体探究实验的讨论和实践培养他们的探究能力。
初中物理知识内容篇4
【关键词】微课；物理教学
一、微课的概念与特点
微课起源于国外学者LeroymcGrew提出的“60秒课程”和学者t.p.Kee提出的“一分钟演讲”随着这两者的快速发展形成了成熟的“微课”。微课在国外教学活动中已经得到了广泛认可。2010年微课被学者引入到国内，逐渐有学者将其应用于各类教学活动包括，这导致学者们对微课的概念和实践越发深刻和全面。微课教学经历了3个阶段一直在不断地完善过程中。微课指的是围绕课程知识重难点和专业技术能力进行明确、针对性讲解，但讲解时间往往很短常常被控制在10分钟以内但内容条理十分清晰。在相对较短的时间学生的注意力会集中到微课教学内容中，而如果时间超过十分钟学生会感到厌烦或觉得啰嗦。微课的时长较短，但主题相对比较突出，针对性较强，内容深度足够。正是微课这些独特的特点使其可以在教学过程张起到意想不到的作用，通过微课教学方式学生可以准确的识别具体的学习目标，将学生有限的注意力集中到具体的内容上，可以有效提高学生的学习效率，此外，教师通过微课教学可以节省大量的时间和精力，同时其教学质量也可以得到保障。微课教学方式往往是多样化的，可以被广泛应用于各方面的教学中去，主要通过对图片以及动画的适用创造较强的视觉冲击力，从而加深学生的对教学内容的印象。同时，微课可以灵活的被应用到教学过程中，教师在进行课前引入时是可以借助微课视频激发学生学习的兴趣，在授课过程中教师可以借助微课视频帮助学生理解知识，构建良好的物理思维，促进学生对知识的掌握。在课后教师可以借助微课视频帮助学生巩固课堂上所学的内容，加深学生对所学内容的巩固。最后，微课不仅在教师教学方面可以发挥重要作用，同时也是近些年来学校教学工作改革的基础。
二、微课在初中物理教学中的应用现状
微课在教学中的应用是独立性的，利用微课教学增强初中物理教学的趣味性必须以初中物理教学课程为基础同时注意考虑初中物理教学的现实状况，对教师的教学水平进行可靠的评估，分析学生的物理学习水平，才能实现将微课运用于初中物理教学过程中。在实际的教学过程中，教师利用微课进行相应课件的制作之前要充分地掌握物理教学重难点还要抓住微课主体工作，因为微课课件不单单是对物理课程中某个单独的知识点进行讲解，还要包含其他与其相关的内容。利用微课达到对初中部物理知识的整合和简化才能保证学生能在较短的时间内全面掌握物理知识。当前纵观大部分老师的微课教学都没有达到理想的效果，这主要是教师对微课教学的认识不够全面，也就无法发挥微课教学的长处。更甚至一些老师认为微课教学不能达到帮助学生学习初中物理的目的，微课教学只是教学活动中或有或无的辅助工具。正是因为这种不符合逻辑的思想和认识导致微课教学推广和应用缓慢，在初中物理教学过程中利用微课教学将课本中的知识碎片化的传授给学生，使微课教学效果大打折扣，可能连最基础的课本教学都不如。
三、微课应用于初中物理教学中的必要性
由于对微课教学的不充分认识和非逻辑思想，导致微课教学发挥不了其长处，所以教师及学校有必要去发现微课教学在初中物理教学中的优势和必要性。尤其是和传统的教学方法相比，微课教学模式的优势更能凸显出来。首先，一方面微课教学利用了网络技术可以将书本上的二维图像和文字转化为生动有趣的三维图像和文字，这可以给学生的视觉和感官上带来很大的冲击性，吸引学生的注意力，从而能将学生的物理学习兴趣充分激发出来，为课堂教学效率提供保障，另一方面，微课借助网络恰恰迎合了信息化教育2.0时代，学生对网络的好奇心，这样学生更愿意更容易接受微课教学，提高了学生学习初中物理的主动性。其次，微课教学的一大优势使教学实践较短，而内容却比较有针对性，完全可以涵盖初中物理课程内容的知识点和重难点。在较短的时间学生将会把所有注意力集中于生动有趣的微课教学课程上，学生也高效的将教学内容掌握。最后，传统的教学过程中最令教师困扰的就是预习和复习部分，他们很大程度影响学生对课堂所学知识的掌握和应用。而微课教学可以解决这一大难题，教师可以利用互联网资源进或者自身根据教学内容制作微课教学视频，然后分享给学生，为学生课前预习和课后复习提供有优质可靠的参考。可见，将微课应用于当前的物理教学中是非常有必要的，但是也需要教师在综合考虑教学内容的基础上进行，才能有效保证微课教学的最终效果，为学生的全面发展奠定基础。
四、微课在初中物理教学中的实践应用
4.1利用微课进行新课导入，激发学生学习兴趣
在以往的物理教学过程中大多数教师根据教材大纲开展教学活动，这种教学方式会占用很多时间用于课堂演示，在教学演示过程中教师单方面的向学生传输教学内容，往往达不到预期的教学效果，教学质量也没有保障。把微课教学方式引入初中物理教学可以突破传统的物理教学的限制，使得物理教学内容更加生动、形象，从而激发学生学习的兴趣，提高教学质量。例如：当学习“浮力”的相关物理知识的时候，可以借助容易获得教学工具，向同学们演示生活中蕴含“浮力”原理的生活情景，当同学被生活中的有趣现象所吸引时，引入浮力的定义和原理，此时可以充分利用微课教学方式，选取与教学内容相关的视频内容，通过这种教学方式可以加深学生对教师所教授内容的印象，并且可以激发学生学习物理知识的兴趣。但存在部分物理知识在课堂中无法通过现场教学演示的方法或者实验演示过程中存在太多不确定的因素可能会影响教学质量，此时同样可以利用微课教学方式在课前做好充足的准备然后录制微课视频，这样减少课堂现场演示的时间并且通过大量前期准备可以保证演示效果，最大程度上避免现场场演示失败对学生产生负面影响。总之，教师利用微课教学方式将所要教授物理知识引入到课堂上，将学生的注意力转移到课堂上来，为后续的课堂教学开展提供保障。
4.2利用微课直观展示，构建物理思维
在物理教学过程中要将学生基础知识的掌握和物理思维的培养放在同样重要的位置，物理基础知识的掌握时学生探究物理世界的前提，而物理思维的培养可以从根本上提高学生的学习效率和水平。教师可以借助微课教学方法帮助学生培养良好的物理思维。例如：当学生学习“功”中有关功的计算时，大部分学生只是简单的掌握了计算公式，对于计算公式背后的含义但缺乏深入的理解，只是在一些简单的应用题中能套用公式，一旦遇到考验学生物理思维的难题时就不能灵活的解决。针对这种情况，帮助学生构建物理思维是有效的解决办法，所以在进行“功”相关内容教学时，教师必须注重学生与功相关物理思维的培养，促使学生对物理知识的科学的探究而不是生硬的套用物理公式解决物理问题。比如，物体的重量不仅通过天秤测量出来，也可以间接通过浮力相关知识推算出来。
4.3利用微课网络资源，突破教学重难点
在初中生学习物理知识的过程重，教师起着重要的作用，不仅要将物理知识全部传授给学生还要花费大量的时间在课前准备和课后作业的批改，这对教师的时间和精力都是很大的考验，特别是针对物理教材中的重难点，往往无法最大程度的保证教学质量和效果。在这种情况下微课教学方式可以帮助教师突破自身时间和精力的限制，充分利用互联网上丰富的微课资源提高教学效率，节省一定的时间。例如：在进行力学相关知识的教学是，可以将教学内容中重点和难点准确的找出来，然后根据这些重难点在网上查找相关的微课资源，在学生掌握了一些基础的物理知识之后可以通过网上微课资源进一步加深学生对物理知识的掌握和理解，在掌握重难点知识的同时，实现对基础知识的巩固，为课堂教学的效率和水平提供保障。
4.4利用微课视频内容，巩固课堂所学知识
将微课教学方法融入到初中物理教学全过程中不仅可以保障物理教学质量还可以帮助学生巩固所学知识。初中物理各部分知识之间有着一定的联系，在学习后可以利用微课将所学的物理知识串联起来。例如：在摩擦力相关知识的教学过程中教师一般将其分为滑动摩擦力、滚动摩擦力等内容进行教学，教师在完成所用摩擦力相关教学之后可以通过互联网微课资源将所有知识点串联起来，然后学生通过微课巩固课堂上所学的内容。除此之外，可以针对课后学生反馈和作业完成反映出教学过程中没有掌握或者掌握不好的知识点，将这些知识制作成微课，利用微课进行二次教学，加深学生对知识点的记忆，促进学生对学习内容的理解，更好的巩固课堂所学知识，从而为其学习效率和效果的提升提供保障。
初中物理知识内容篇5
【关键词】初中物理创新实验教学教学有效性
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.168
初中物理作为学生的必修课程，对学生基础知识的积累以及知识的应用有着明确的要求。因此在教学的过程中，教师往往引入实验课程提升学生对于知识的探索能力和应用能力，以期不断地提高课程教学的有效性。而现阶段，随着教学条件的不断改善以及素质教学要求的不断提升，初中物理实验教学的也有待进一步完善。积极开展初中物理创新实验教学，不仅能够在现有的教学基础上完善教学工作，更能够为学生的课程学习带来新的视角，继而进一步推动学生在物理课程方面的探究，牢固初中物理基础知识的积累，提升学生的知识应用能力。
一、开展初中物理创新实验教学的切入点
文章在本节首先结合实际的教学经验，就开展初中物理创新实验教学的切入点进行梳理，以期从实际的角度来探究出优化初中物理实验教学的相关角度，为初中物理教学方法的整体探究提供直接的参考。
（一）教学方法创新，提升实验教学氛围
现阶段，由于应试的压力，初中物理实验教学的过程中，大多数教师仍然采用教师机械化演示，学生观察的方法进行教学。这种教学工作的开展虽然能够保障课堂教学工作的稳定完成，让学生在教师的安排下完成相关的学习任务，帮助学生积累必要的应试知识。但是从长远来看，学生很难实现对物理知识的有效探究，学生课堂参与率也无法得到提升，最终仍然通过死记硬背的方式，让学生记牢整个实验的步骤，完成基本的答题要求。因此在开展初中物理创新实验教学的过程中，教师首先应当从教学方法的创新开始，提升实验教学的氛围，以实验趣味教学来鼓励学生参与到课堂学习中来，继而提升实验教学的实际效率，强化课程教学的实际效果。
以“光的折射”实验教学为例，由于光的折射实验所用到的器材相对简单，初中物理教师在开展教学的过程中，可以改变传统的教学方法，以小组任务教学推动教学方法的创新。在课程教学的过程中，教师详细讲述“光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律”、“光路的可逆性”等知识，并根据备课内容为学生设计好实验项目书或者实验报告。在开展实验教学的过程中，教师就可以改变传统的教学方法，让学生自己准备自己希望探究光折射路径（介质），并借助班级男生小手电、激光笔等玩具来完成实验内容。教师作为指导者，对各个小组的实验观察进行指导，并指导学生完成实验记录。通过这种教学方法的创新，学生不仅能够实际的参与到实验的过程中，更能够根据自己在学习中的疑惑有目的的开展实验，班级各个小组差异化的实验器材选择，使得实验结果更具有可比性，初中物理《关的折射》课程得到了进一步的拓展。
（二）教学内容创新，强化实验教学效果
在传统观念下，初中物理实验教学就是按照书中实验指导目录来完成相关内容的探究，指导学生深入了解课程的基本知识。这种实验教学的优点的确非常的明显，但是随着课程知识的进一步丰富，传统实验教学内容也逐步的变得缺乏起来，实验课堂显得空洞，对知识的解释力度并不能达到标准。因此在开展创新实验教学的过程中，物理教师还应当对教学内容进行创新，丰富实验教学课程的知识，提升实验教学的实际效果。
“电路实验”课程的教学是初中物理实验教学中较为著名的一堂课，通过模拟电路的搭建，学生能够充分的了解电流的运行轨迹，电路的基本原理。教师借助电路模拟设备，对初中物理电流与电路知识进行了充分的讲解。但是实验课程却只能加深学生对知识理解，无法强化学生对知识的应用能力，初中物理实验教学效果还没有得到完全的体现。因此在现阶段创新实验教学的过程中，教师可以进一步丰富物理课程的内容，将物理实验课程与小制作课程相结合，让学生根据自己的设想，借助物理设备制作如“迷你手电”、“小小汽车灯”、“小小奥迪车”等作品，让学生在理解电路知识的同时不断的深化对知识的应用，将知识应用于实际的创作之中。如此通过内容的创新来不断的丰富初中物理实验课程教学工作，继而使得学生不仅能够深入理解知识，更能够应用知识，凸显初中物理教学的有效性。
（三）教学模式创新，推动实验教学效率
教学模式的创新更多的在于实验课堂的互动性，传统观念认为，实验课堂应当更多的对学生引导，引导学生规范的开展实验，以期得到应有的结果。而创新实验则不同，教师应当积极的推动师生之间的互动，构建实验模块教学，一方面向学生引导实验的基本规范，同时鼓励学生多做自我探究。另一方面，以学生在实验中的问题为导向，积极开展主题教学课程，一旦出现典型问题，教师停止下一模块，开展主题问题解答。以课堂的机动性来满足学生学习的个性化需求，提升课堂的教学效果。在这种模式下，物理实验课堂更具有动态性，师生之间的互动性也更强，整个实验教学的效率效果都得到显著提升。
二、推动初中物理创新实验教学的对策
结合前期的探究来看，初中物理实验教学工作开展的过程中，教师可以从教学方法、教学内容以及教学模式来推动创新实验教学。文章在本节继续结合创新要求，对推动初中物理创新实验教学的对策进行探究。
（一）加强对物理教学的支持，提升物理实验教学硬件
物理实验教学的硬件是物理新实验教学开展的基本保障，现阶段，随着教学条件的不断改善，学校应当积极加大投入，保障物理实验教学的基本要求，以此来推动初中物理实验创新教学工作的进一步深入。
（二）强化教师再培训，提升教师教学创新能力
教师是初中物理创新实验教学的引领者，学校应当积极推动教师再培训工作，提升教师创新教学的能力，以此来保障初中物理创新实验教学工作的各项基本内容都能得到落实，最终实现初中物理教学工作的优化。
初中物理知识内容篇6
1高一新生在学习物理方面出现的问题
高一新生之所以在物理学习方面出现问题是因为初高中物理在以下方面有很大不同：
1.1初高中物理教材的内容要求的不同
初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论，所研究的也大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性研究的多，定量研究的少，易于学生接受；教材内容难度小，趣味性浓.高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，逻辑性强，学生阅读难度较大，不宜读懂；教材重视理论上的分析推理，定量研究的多.如：运动速度的变化，动能的变化，重力势能的变化等.这就要求学生在学习高中物理时要适应这种变化，学会对变化的物理过程进行分析.初中我们只要求知道“力可以改变物体的运动状态”，至于“力为什么能够改变物体的运动状态？力和物体运动状态的改变有什么样的定量关系……”初中物理教材中没有做任何描述，而高中则要求学生必须理解掌握.再比如：初中定义速度为路程和时间的比值，只有大小没有方向，而高中定义为位移和时间的比值，既有大小又有方向，初中学习的速度实际上是平均速率.
1.2初高中对数学工具的运用程度不同
初中物理大部分知识只要求初步了解，只作定性研究，而高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的知识较多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有四则运算，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程.例如：力和运动的合成与分解中的三角知识（直角三角形的三角函数、相似三角形）；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等.然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都不太熟练，这既与学生本身的数学知识差有关，更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理学中来的数理结合能力差.
1.3初高中物理教师的教学方式不同
由于初中物理的知识容量不大，教学内容的要求也只是了解、知道，教师往往采用知识的灌输，让学生死记硬背，复习阶段可以通过海量的重复性练习和作业让学生取得比较好的成绩.但到了高中，知识容量突然增大，教学时间相对有限，大部分知识内容需要学生多分析、多思考才能真正掌握，习题的类型更是复杂多变，光靠死记硬背已经解决不了问题了，学生必然会感觉不适应.
1.4初高中阶段对学生的思维能力要求不同
初中物理教学基本上都是建立在形象思维的基础上的，大部分知识内容学生可以看得见、摸得着，也很容易理解和领会，对学生思维能力的要求不高.高中物理教学增加了很多抽象思维，如高一物理教材中的瞬时速度、加速度、静摩擦力的方向、物理受力分析、力的合成和分解等等，这对只习惯于形象思维的学生，一时难以理解，从而带来学习的困难.
如何让学生能够正视上述问题，尽快找到适合高中物理的学习方法，跨过初高中物理衔接的鸿沟，是我们需要共同努力的目标.
2帮助学生适应高中物理学习的策略
为了帮助学生能更快适应高中物理学习，教师可以从以下几个方面进行努力：
2.1找寻初高中物理知识的联系与区别，激发学习兴趣
高中教师要研究初中物理教材，了解学生已掌握的知识，通过对比初高中知识，分析、研究高中教学难点，设置合理的教学层次，选择恰当的教学方法，降低初高中知识的高台阶，从而保护学生学习物理的积极性.
教师从初高中知识的连接点切入课题，展开新课教学，学生自然不会感到陌生，也易于理解和掌握.例如：学习《运动的描述》时，可在初中学习速度、路程等概念的基础上引入和展开教学.学习用比值定义法定义物理量时可类比密度的定义方法，便于学生理解和掌握.再如：在学习力的合成时，先复习初中学过二力平衡知识，再提出合力、分力的概念.由于初中只对同一直线上的力作要求，而对互成角度的力无法求解，从而引出平行四边形法则.
2.2填补数学知识的空白点，方便学生使用数学工具
现行的高中数学和高中物理教材衔接明显不当，这样就导致了学生掌握的数学知识和熟练程度明显跟不上物理的需求，形成知识应用的空白，那么高中物理教师就必须对所需的数学知识进行必要的补充讲解.例如：讲解瞬时速度、瞬时加速度和曲线运动中求重力做功时，要补充极限概念等；讲解力的合成与分解、正交分解知识时，要补充直角三角形中三角函数和相似三角形知识.
2.3采用“阶梯式”的教学方法，降低知识台阶
所谓“阶梯式”，就是教师对所授知识，分阶段的教学，把知识点分批次的传授给学生，让学生不至于由于容量太大而无法接受，从而使教学难点分散、后移，有利于降低教学难度.例如：对“滑动摩擦力”这一概念的教学在《摩擦力》这一节中只要求知道滑动摩擦力的概念、产生条件，会判断滑动摩擦力的方向，会运用公式计算滑动摩擦力的大小，对于刚接触它，教师只要让学生学会分析水平面上物体所受的滑动摩擦力即可，斜面上的物体受到的滑动摩擦力的分析计算内容在《牛顿第二定律的应用》的教学中再让学生学习掌握.经过这样的“阶梯式”学习，降低了教学难度，学生也掌握了摩擦力的知识.
在习题教学时，同样可以采取这种方式，把难度比较大的问题或者变化比较多的问题分小题讲授，让学生一口一口的消化，逐步掌握解题方法.
由于工件相对传送带向右运动，工件受滑动摩擦力水平向左.工件做匀减速运动，当工件速度等于传送带速度后，二者之间摩擦力消失，工件随传送带一起匀速运动.
做题的目的是内化知识，学会方法.解题过程也就是训练、提高能力（包括判断、推理、归纳、分析、综合等逻辑思维能力，以及文字运算、数字计算、文字表达、画图线表等各种技能）的过程.题不在多而在于精.我们教师要在目标明确的前提下层层递进式地推进教学，提高学生的解题能力.
2.4加强对学生的学法指导，缩短高中物理的适应期
教师应有计划地对学生进行学习方法的指导和训练，使学生尽快的养成良好的学习习惯，让学生懂得高中的学习应处于主动状态.要求学生做到以下几点：
（1）课前预习
预习是学生在课前独立地阅读教材，是获取新知识的重要途径之一.学生上课的精力有限，不可能长时间集中注意力，通过预习，可以让学生对新课内容有个初步的了解，带着预习中出现的问题去听课，这样有针对性的发现问题，就不会在上课时感到困难重重了.
（2）提高听课的效率
带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，当老师讲到这部分内容时，能够更加专注地听讲，力求当堂弄懂.这样一堂课下来，不仅掌握了本节的重点，也突破了难点，而且能够更好的掌握分析问题、解决问题的方式方法，进一步提高自己的学习能力.
（3）课后及时分析总结
上完课的当天，必须做好当天的复习，把今天所讲的内容采用电影回放的方式回忆一下.对于遗忘的内容及时巩固.
当然，每个章节的内容也要再次进行完整的阶段性复习，以本章的知识网络为蓝本，对主要内容，定理、定律、公式、解题的基本思路和方法、常规典型题型、物理模型等进行完整的系统的复习整理.
通过上述方法，使学生提高自己的自学能力，养成独立思考、自主探究的学习习惯，从而更快地适应高中物理的学习.
2.5重视学生的信息反馈，及时调控教学内容
教师在教学过程中要及时掌握学生反馈的信息，并灵活调控自己的教学内容和教学进度.每次作业都要及时批改和讲评，针对学生错误较多的内容，要舍得花时间讲透，让学生拨开云雾，看到本质，真正掌握解题的方法，理解物理知识.
2.6优化作业设计，及时掌握学生学习情况
初中物理知识内容篇7
关键词：初中物理；兴趣教学；策略
【中国分类法】G633.7
引言
初中物理教学承担着帮助学生初步建立现代化物理知识体系的启蒙任务，因而初中物理教学在每个人一生的学习中至关重要。初中物理是一门集理论性和实用性于一身的课程，初中物理学得好，将为学生的未来打下良好的基础。人们常说兴趣是最好的老师，在初中阶段就培养起学生对物理学习的兴趣，将使学生终生受益，兴趣教学法能在很大程度上提高学生对初中物理的兴趣。
一、初中物理兴趣教学概述
1.1初中物理教学方法简介
不同的老师通常采用不同的教学方式，目前初中物理的教学方式主要有：讲授式教学、讨论式教学、演示式教学、实践式教学、任务驱动式教学、现场参观式教学、主题式教学、兴趣驱动式教学等。一般情况下各种教学方式综合运用，兴趣驱动式教学是初中物理教学过程中常用的教学方式。
1.2初中物理兴趣教学的基本特征
初中物理兴趣教学通常有具有：趣味性、实用性、自主性、创造性、个体性等五大特征。其中趣味性是初中物理兴趣教学的主要特征，能让学生在学习初中物理中享受无限的乐趣。实用性是初中物理兴趣教学得以广泛运用的基础，但实用性需要与趣味性有机统一。自主性、创造性、个体性三个特征都是基于初中学生的主观能动性。初中物理兴趣教学的五大特征很大程度取决于初中物理教师的教学能力。
1.3初中物理兴趣教学的基本内容
初中物理兴趣教学内容主要包括：初中物理兴趣教学目的、初中物理兴趣教学内容、初中物理兴趣教学方式、初中物理兴趣教学对象、初中物理兴趣教学考核标准等等。初中物理兴趣教学主要是为了培养学生对于物理课程的兴趣，使学生主动学习物理知识，对于学生在兴趣教学过程中学到知识的多少没有太高的要求。初中物理兴趣教学的内容应当在大部分教学内容相同的情况下根据学生的不同特点制定出一定的不同的学习内容和教学内容。
二、初中物理兴趣教学的现状与存在的问题
初中物理有着大量可操作的实验，使得学生能够享受动手的乐趣，这是初中物理实施兴趣教学的天然基础。在目前的初中物理教学中或多或少都会运用到兴趣教学，然而由于中国目前还是实行应试教育，学校和家长最注重的还是学生的成绩。同时，兴趣教学法在我国实施的时间不长，许多教研室和教学组没有形成有效的兴趣教学模式和教学方案，许多老师对兴趣教学法运用不熟练不能保证教学效果，初中物理教师不敢大胆运用兴趣教学法。整体上，初中物理兴趣教学受制于现行的教育制度和老师的教学能力与观念，没能得到全面运用。
三、初中物理兴趣教学的策略分析
3.1创立合适的初中物理兴趣教学模式
初中物理兴趣教学模式的建立一般通过以下几种方法：（1）设立一定的问题情境，在学习某个具体物理知识点时，教师可以结合当前时事提出相应的问题让学生来思考，例如：在学习电磁相互转化的知识点时，可以把特斯拉电动汽车作为背景，研究它在行驶过程中电能释放和在刹车过程中电能储存的具体过程，让学生充分理解电磁相互转化过程。（2）提出一定的假设并进行验证，物理知识能解释很多生活现象，并且物理知识的发展通常都是通过提出假设并进行验证。因而假设验证是学习物理知识天然方式，例如大小铁球是否同时落地，苹果为什么往下掉而不往上掉等都是通过假设并验证而推动了经典物理体系的发展。（3）设置一定的悬念引导学生主动思考，这种模式通常与假设验证模式类似，区别在于他不是验证而是直接通过悬念引起学生的兴趣。例如，在学习家庭电路时提出“未来世界是直流电的世界吗？”这种问题，讲述交流电和直流电发展史，引起学生的学习兴趣。
3.2完善初中物理兴趣教学方法及手段
初中物理兴趣教学方法和手段非常重要，而初中物理兴趣教学方法和手段通常包括初中物理教师教学语言、初中物理教师自身物理素质的培养、初中物理教师在教学过程中所运用的设备和工具等等。同样一个知识点通过不同的语言表达出来，学生接受的程度是不一样的。因此一定要增加物理教学语言的感染力和趣味性，才能增强学生对物理知识的兴趣。在初中物理兴趣教学中老师无疑扮演着十分重要的角色，在教学过程中如果教师能对物理知识十分熟练而且能够举一反三甚至脱稿教学，体现出高水平的物理素质，会让学生对教师产生一种崇拜心理，不断激发学生学习物理知识的兴趣。例如：能够在一节课内穿插推导浮力与压强相关内容的公式。当然在教学过程中采用现代化的手段如：图片、动画、视频等增加教学的趣味性也是十分必要的。
3.3提高初中物理教学内容的趣味性
初中物理教学内容的趣味性主要体现在课本和教学内容的编排上，现行的初中物理教材有诸多版本，基本上都能适应课改的需求。比较流行的初中物理教材主要有人教版和沪粤版，广东地区主要采用沪粤版，大部分教师认为沪粤版教材比较完善。当然再完美的教材也有需要改进的地方，对于沪粤版初中物理教材而言，需要设置更多的趣味性内容，如增加一些趣味性的物理故事趣闻、适当安排一些有趣的物理实验、每个章节适当配备一些物理游戏等等。
结语
青少年是祖国的未来，中国素来以科技兴邦为要务，物理是国家科技发展的重要理论基础，因此需要十分重视初中物理教学。初中物理教学的方式十分丰富，而且不同的教学方式有不同的效果，我们需要综合运用各种教学方式，来提高初中物理教学的效果。兴趣教学迎合了素质教育的主流要求，因而在近年来逐渐得到运用，而它也将在实际运用中不断发展。
参考文献
[1]王杰，尹钊.趣味物理实验在中学物理教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2009,(8);
初中物理知识内容篇8
一、关注教学手段的趣味性
教师应具有魔术师的气质与技巧.在初中物理教学中，教师可以利用自己的表演，将学生带入到学习情境中.在传统的初中物理教学中，教师关注课本，关注自己的精读，没有认识到让学生享受课堂的重要性.在物理教学过程中，教师可以利用魔术表演，让学生领略到物理世界的精彩，从而提高学生的学习兴趣.虽然不是每一位物理教师都要表演魔术，但是教师可以利用实验来向学生展示神奇的物理知识.例如，在讲“摩擦力”时，教师可以针对摩擦力有与没有的区别，让学生见识到摩擦力的神奇之处.教师可以利用一定的表演氛围，为学生创设一个十分神奇的情境.之后，将一块长方体的石头放在一块粗糙的板子上，表演推不动的情境.这一情境过后，教师将自己挡起来，将板子换成一块玻璃，继续表演推石头，表演出轻松的感觉.在这样的表演活动中，教师不仅吸引了学生的兴趣，提高了课堂教学的趣味性，还向学生传达了物理教学的重点与难点.
二、关注教学语言的趣味性
教师不仅要做学生心目中的魔术师，更要做学生心目中的演讲家.在课堂教学活动中，教师要通过自己的语言，让学生对课堂学习内容有所认识.在初中物理内容中，有许多抽象化的理论性内容.要打造趣味性初中物理课堂，教师需要利用自己的语言对初中物理教学内容进行加工，使物理教学内容富有感染力.在教学中，教师要带着饱满的热情，让学生感受到教师对物理学科的热爱，为学生创设一个相对宽松与开放的物理学习环境.教师还要讲究语言的抑扬顿挫，掌握好语速，使学生被自己的语言所感染.教师利用幽默的教学语言，能够激发学生的课堂参与兴趣，提高初中物理教学的趣味性.例如，在讲“物质的三态”时，教师可以这样进行知识的讲解：大家都知道水有三种状态，水、冰与水蒸气，那么水变态的条件是什么呢？教师用到“变态”这个词，会让学生情不自禁地笑出来.教师的幽默，会让学生乐于配合教师完成教学活动，从而提高初中物理课堂教学效率.
三、关注教学设施的趣味性
在科学技术快速发展与改革的今天，现代化教育技术在教学活动中的应用，对于初中物理教学的趣味性产生了直接的影响.在传统的教学活动中，教师可以利用的教具只有黑板与粉笔.在现代化教育快速发展的今天，教师可以利用计算机、多媒体技术为学生进行物理教学，让学生的物理学习不受到时间与空间的限制，在固定的课堂时间内学到更多的物理知识.例如，在讲“人眼看不见的光”时，教师可以利用计算机网络为学生搜集更多形象与生动的学习资料，让学生的思维不被课本限制.在课前，教师为学生找一些有关于红外线或者X光的视频，在课堂上给学生观看，为学生全面地展示神奇的物理世界.多媒体的使用，让声音、图片以及物理学习内容得到有效结合，提高了物理教学的趣味性.多媒体课件具有吸睛功能，学生的眼光被聚焦在物理学习内容上，自然会全身心地投入到初中物理学习活动中.
四、关注教学内容的趣味性
初中物理知识内容篇9
关键词：物理；学习；电功率
一、深度学习在初中物理教学中的重要性
（一）深度学习与传统的学习方式有一定的区别
传统物理教学和学习方式大都是以课本知识和教材为主，学生对物理知识的掌握也主要是死记硬背，以求记住课本上的物理公式。物理对于初中学生来说是一门新的学科，无法同之前的知识进行联系记忆，本身就增加了学习难度。而传统物理教学方式更多倾向于单一的老师讲授，学生被动听、练，很容易产生枯燥的心理，不利于知识的学习和能力的培养。而深度学习则要求学生将注意力放在对物理知识和原理概念的理解上，不仅要将物理知识的各个章节结合起来，还要将物理与其他学科的相关知识进行联系，便于记忆。同时在物理学习中推动深度学习，也是在推动学生主动接受知识。深度学习和传统的学习方式在初中物理教学中具有一定的优势，可以弥补传统教学方式的不足，对提高学生的学习积极性也有非常重要的意义。
（二）物理学科的特点不同于其他的学科，对深度学习的需求更加明显
初中物理教学在教材的内容上可以看出来，已经涉及包括了光、热、运动、磁、声、静电等多种的现象，很多物理知识需要基于平时对相关现象的观察和了解，这就要求学生去主动地观察这些现象中蕴含的物理学知识。同时在物理教学的过程中，很多规律性的内容都是重要的知识点和考点，也常常是学生把握不好的地方，例如电学教学中，电压、电流、电路图以及能量守恒定律、欧姆定律等非常具有专业性的物理学规律。实际考试过程中，往往是以应用题的形式出现。因此，教学中仅仅让学生记住规律和公式是不够的，还需要培养学生将课本知识与实际应用相结合的能力，同时也要能举一反三，要有自主学习的能力。
二、初中物理教学中的困难与不足
（一）学生对于物理学习的动力不足
物理对初中学生来说是一门崭新的学科，教师的教学方式和学生自身对该学科的兴趣程度都会影响物理教学的效果。学生学习的动力不仅有自身内在因素，还受到外部因素的影响。内部动力因素主要是包括学生的心理和生理因素，如智力和个人荣誉感等，但是初中生的认知程度有待于发展成熟，很多时候会因为外界因素的影响和诱惑而放松学习，尤其是对于一门新的学科，往往会存在因为开始学不入门或者不会学等原因而丧失对该学科的兴趣。目前课堂教学主要采用的教学方式还是由教师主导，学生被动接受，通过作业习题和考试等方式来巩固知识点，大多数学生在物理课堂上很容易感到枯燥，也很容易走神。
（二）课本内容涉及的物理知识掌握深度不足
初中物理知识的教学，主要是通过课堂来进行的。课堂教学质量的高低直接影响学生对物理知识的掌握，普遍存在的一种现象是学生在课堂感觉已经学会了相关知识，但是在做习题和考试的过程中，仍旧会出现许多问题，很多原本上课时觉得听懂的内容却在做题和实验的时候出现许多错误。这种现象的根本原因还是学生对相关物理知识掌握深度不足，因而不能灵活运用。
（三）学习物理的过程中缺乏批判性思维
知识的学习和掌握要有自主思考的过程，不能一味的迷信权威和标准答案。传统的物理学习模式，很容易导致学生在面对物理问题时一味的沿用惯性思维和固定模式，不利于培养学生的批判性思维和发散性思维能力。初中生处于身体和心理以及大脑智力都在发展的阶段，但是目前大多数学生对于批判性思维的运用程度非常少，在一些物理实验中会对实验结果和数据有怀疑，有批判性的思维表现。但是对于课本知识和老师的讲课内容等具有权威性的方面则缺少批判性思维。
（四）缺乏对物理知识的迁移和利用
任何一门课程都不是孤立存在的个体，初中物理也同样是这样。对物理知识的生搬硬套和死记硬背，更加不利于物理学习效率的提高。当前在初中物理教学中较为普遍的现象是学生对知识的合理利用和有效迁移存在着不足。不能将已经学过的旧知识和新知识结合起来，在涉及结合现实生活灵活运用物理学知识的问题时，也缺乏必要的灵活性。针对这个现象也需要进一步提出解决的办法。
三、以电功率为例探讨基于深度学习的初中物理教学策略
初中物理知识内容篇10
关键词：初中；生物教学；情感教育；运用
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0254-01
生物学作为基础教育初中阶段的一门不可替代的重要课程，它有很强的实验性，可以培养学生的动手能力及严谨的科学态度，因此，在教学过程中实施素质教育的重要性显而易见。情感是教育的一个目标，而情感教学是生物教学过程中的重要内容。
1.情感教学在初中生物教学中的作用
在初中生物教学中进行情感教学十分必要。我国著名教育家夏丐尊先生说：教育不能没有情感没有爱，就如同池塘不能没有水一样。没有水就不能成为池塘；没有情感，就没有教育。情感教育，是现代教育的有机组成部分。情感教学是新课改"以学生发展、学生为本"思想的具体要求。将情感教学贯穿到初中生物教学的过程中，可以指导学生的实践活动，引起学生的好奇心和求知欲，提高学生学习的兴趣，总之，情感教学可以激发学生学习的内在动力。同时，情感对人的行为有动力的作用，情感教学可以为学生树立正确的人生观和价值观打下良好的基础，可以促进初中生培养科学探索的精神和态度，了解科学研究的基本方法和知识。初中生物教学涉及到日常生产生活、我们身边的动植物、青少年健康教育、环境保护、能源危机等。通过了解我国生物资源状况和生物科学技术的发展状况，可以培养初中生热爱祖国的情感；通过对大自然和生命发展的认识，可以提高初中生对人与环境关系、个人健康成长发展有正确的认识；而对生物发展规律的了解可以启发初中生对科学知识的进一步认识和对真理的追求。这些知识的学习对初中生的情感、态度、价值观会产生重大影响。
2.情感教学在初中生物教学中的应用
2.1制定合理的情感教学目标。素质教育强调对学生创新精神和实践能力的培养，在注重基本知识教学的同时，注重对学生获取知识的能力、学生价值观和人生观的培养。义务教育要求在生物教学中培养学生稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念，通过积极有效的参与，学生以知识为基础，以学习方法为中介，获得正确理解和运用生物学能力，在获得生物学能力的过程中，也可以获得知识，并产生情感、激发想象、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在教学过程中。因此，初中生物教学中的情感教学要以培养学生以生物知识为基点展开对科学知识、对社会、对人生价值的深入思考，形成自己健康的认知体系和对事物的积极情感态度，要通过情景教学增强学生的民族自豪感和爱国主义精神；培养学生的人文素养，陶冶学生的情操；培养学生关注生命、热爱生命、珍惜生命、尊重生命的理念；加强生态环境保护教育，促进人类与自然的和谐发展；关注科学发展和社会发展，不懈追求探索科学。
2.2初中生物教学内容的情感处理策略。初中生物教学内容的情感处理策略，是对于老师而言的，主要对老师在教学过程中，从情感维度出发，对教学内容进行相关的"装饰"，在学生接受教学内容的过程中，可以让学生全面的"吸收"教学内容发挥其所有情感作用。当然这个策略也包括在人们心中久住的认知策略，但与它不同的是，初中生物教学内容的情感处理策略含有较为理想的状况，那就是初中生物教学内容的情感处理策略可以在建立在认知维度的基础上，把教学内容进行"装饰"后，再从自身的角度进行优化处理，两者相互联系的同时，还可以分开运用。
对于情感维度教学内容的"装饰"，其主要有两个目的。其一是在情感为基础来发挥教学内容的主要作用，也就是运用情感来处理教学内容，它不仅可以带动情感因素内在的特有功能的同时，对教学的作用也可以充分发挥出来，这对于学生全方面的发展有很大的帮助。其二是情感性处理所发挥的作用，不仅让学生充分体验了情感知识，还全面的陶冶了学生的情操。这从促进学生的素质发展的角度分析，它不仅仅把知识和技能以及智力和创新能力传授给学生，还对学生的情操进行了培养，全面体现了教学育人的作用。
2.3教学组织的表情处理策略。教学组织的表情处理策略是对老师的教学过程中，与学生进行沟通过程中所运用的语言表情以及肢体语言表情。运用所有的语言表情交流方式，对学生的心理以及情绪进行调动，从而创设出活跃和谐的课堂气氛，带动学生积极参与课堂教学活动，以达到学生参与到教学活动和学生全身心投入活动并获得所要传授的内容的目的。这个策略主要是对老师在与学生进行肢体语言以及眼神语言时，为了促进彼此间的交流，要充分发挥出这两者所潜在的鼓励、提示以及赞许等间接作用。让学生内心感到自己一直是在老师的关注以及重视下进行学习的。所以，老师在进行这一策略过程中，还要注意以下几点：（1）教师在授课过程中身处教师的中心，拉近与学生的距离，有利于教师的表情信息向学生传递。（2）注意用肢体语言和目光接触促进师生交流，发挥目光和手势的期待、鼓励、赞许、提示等的作用，使其成为与学生交流的"无声的语言"。（3）在问答、表情交流对象的选择上，要做到全面性与选择性相结合的特点，既要面向学生全体，与全班学生进行普遍交流，又要特别照顾到性格内向、学习后进学生，调动他们参与课堂的积极性。
2.4建立良好的师生关系。初中生的个人心智尚未成熟，对如何处理师生关系没有一个完整的认识，因此，教师在建立师生关系中处于重要地位。首先，教师在教学过程中应该平等对待每一位学生，尤其是生物学的教学，必须注意到学生的个体差异，尊重、关心每一个学生，对成绩不突出的学生不忽视、不歧视，考虑到初中学生所处的敏感期，主动和学生展开互动，让学生感觉到学习的温暖和乐趣。同时，还要对初中生多鼓励多表扬，进行积极的教学，以培养学生对生物学习的积极情感。此外，还要注意培养学生之间的合作意识，在学生之间营造良好的氛围，培养学生的社交能力、情商及情感控制能力。
综上所述，在初中生物教学中实施情感教学意义重大，教师应充分发挥情感教学的作用，促进知识教育，同时促进学生价值观念的培养，更好地体现生物教学的艺术。情感教学在生物教学中的运用对初中生的成长发展也起到重要作用。然而，在我国目前的生物教学中，情感教学尚有许多不足，需要广大教师、学生和社会各界的不懈努力与支持。
参考文献：
[1]李良芝.中学生物教学情感态度与价值观的培养[J].实验教学与仪器，2010（S1）.
[2]刘峰.初中生物教学中情感教育的实施[J].中国教育技术装备，2010（10）.