中医基础理论口诀篇1
中医内科学因知识点多，一直缺乏高效记忆手段和方法，教学团队与全国名老中医携手尝试编写中医内科学临证歌诀，并在课堂教学中应用，结果发现“歌诀记忆法”可以明显激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，改善记忆效果。
【关键词】
歌诀记忆法；中医内科学；教学
中医内科学居中医临床各科之首，是在中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学基础上，运用中医学理论阐述内科所属病证的病因病机及其证治规律的一门临床应用型学科。要求学生“温故而知新”，掌握重点病、常见病的病因、病机、诊断、鉴别、诊断、辨证论治、转归预后、预防与调摄等不同知识点，因内容多，常常难以把握知识重点，使中医内科学教学效果和考试成绩一直都不够理想，甚至常年来位居学校“名补”的前列。
1中医内科临证歌诀创作经验
1.1歌诀创作与应用源流
记忆力是智力的重要组成部分，只有熟记才能活用，记得住、记得牢、记得多才能融会贯通，应用时才会如有源头活水。如何教给学生正确的记忆方法，帮助他们理清知识结构，识记知识要点，尤显重要。记忆的方法多种多样，歌诀记忆法是其中的一种，被誉为“一种高效的学习策略”[1]，在方剂、解剖[2]、诊断[3]等多种课程体系中得到广泛应用，不少教育工作者还会根据教学需求和个人经验自编歌诀。古代医家早就认识到歌诀、歌括作为一种方便、实用、有效的记忆手段，他们撰写了很多歌诀，如汪昂的《汤头歌诀》，陈修园的《时方歌括》、《医学三字经》等，这些歌诀皆便于记忆，凝聚了古代医家们对中医药光大的智慧和责任。但目前尚未形成便于记忆的中医内科学歌诀、歌括，面对教学与临床的双重需求，内科教研室的教学团队尝试从“学法“入手进行改革与创新，邀请全国名老中医程丑夫教授为指导，编写创作中医内科临证歌诀。
1.2歌诀创作要点
歌诀的创作是本项研究的难点所在，一首成功的教学歌诀应是医文并茂，声韵和谐，易解易背，既具有诱人的艺术魅力，又具有深刻的内涵[4]，字句太多记不住，字句太少又概括不全，只能择其要者。如何创作出好的中内歌诀？我们主要从以下三个方面着手：歌诀以“十二五”《中医内科学》教材内容为蓝本，首先，在创作之初吃透教材，这样编写出的歌诀才能准确概括疾病的本质和特点，便于学生准确把握知识，建立正确的知识体系。其次，充分认识中医内科歌诀与方剂歌诀的不同：中内歌诀是对某一内科疾病中医诊治全面系统的概括总结，应包括疾病的病因、病机、症状、治则、治法及常见证型治疗代表方剂等，能体现中医辨证论治时理法方药的一致性。再次，在歌诀的创作中融入中医经典和名医个人临证经验，既是对传统中医文化的历史传承，又是对教材内容的升华，更切合临床实际，这时歌诀不仅仅是知识的概括总结，更是名老中医经验传承的载体。
1.3典型歌诀示例
如咳嗽歌诀：“咳嗽之病内外因，邪气袭肺金自鸣，外感咳嗽多兼表，内伤痰火灼肺阴。风寒三拗热桑菊，燥咳杏苏桑杏仁。二陈痰湿火泻白，滋阴润肺沙麦冬”。前四句是对咳嗽病因病机、辨证要点的总结；后四句则是对咳嗽辨证论治的主要证型和代表方的总结。“咳嗽之病内外因”告诉我们咳嗽病因分为外感和内伤两个方面。“邪气袭肺金自鸣”是说咳嗽的基本病机是内外邪气干肺，肺气上逆作咳。暗合了清代程国彭先生在《医学心悟》中所说的：“肺体属金，譬若钟然。钟非叩不能鸣……”的经典原文。“外感咳嗽多兼表”是指外感咳嗽以风为先导夹六淫之邪致病，故在临床症状上多兼有表证（即肺卫证+鼻咽咳证，且有风寒、风热的不同）；“内伤痰火灼肺阴”内伤咳嗽的病理因素不是痰、就是火——痰有寒热之别，即痰湿与痰热；火有虚实之分，所谓实火就是肝火犯肺，虚火即肺阴不足，阴虚火旺。特别要注意痰火、肝火均可灼伤肺阴，导致疾病由实证向虚证或虚实夹杂转化。“风寒三拗热桑菊，燥咳杏苏桑杏仁。”告诉我们外感咳嗽风寒咳嗽要用三拗汤合止嗽散；风热咳嗽用桑菊饮；燥咳温燥用杏苏散，凉燥用桑杏汤，这里还根据程老临证用药经验特别强调了杏仁润肺、润燥的作用。“二陈痰湿火泻白，滋阴润肺沙麦冬。”告诉我们内伤咳嗽痰湿咳嗽二陈汤合三子养亲汤；肝火犯肺的咳嗽用加减泻白散合黛蛤散；肺阴亏耗用沙参麦冬汤滋阴润肺，化痰止咳。
2中医内科临证歌诀教学应用经验
有了歌诀，还要应用于课堂，教研室教师将中医内科学歌诀穿插应用于课堂教学中，或运用于疾病的小结部分，对该病的定义（病名），病证特点、主要病机、治则治法、证型代表方等进行总结归纳并加以解释，帮助学生加深理解和记忆后要求学生在当次课必须把当天学习的中医内科歌诀背熟。为了让学生自觉自愿的牢牢记住所学过的中内歌诀。首先要让医学生们认识到初学中医者熟记这些歌诀在临床上的重要性。我们说记忆力是智力的重要组成部分，只有背得熟，要用时才能手到擒来。熟能生巧，巧则生变，变则贯通，这时的记忆就不再是死记硬背。为了督促学生即时熟背内科歌诀，我们借鉴方剂歌诀教学方法[5]主要采取了以下三种主要形式：
（1）在课堂上随机抽查学生的背诵情况并评分，在每堂课上至少抽查3～5名学生。
（2）在一个章节学习完成后，与随堂测试一起在全班范围内进行中医内科学歌诀测试，一方面督促学生及时复习背诵已学中内歌诀，另一方面有助于教师了解学生对歌诀的背诵、掌握情况，教师对测试结果进行讲评，帮助学生再次强化记忆要点，改进不足。
（3）要求临床专业教改班学生在《中医内科学》期末考试前参加中内歌诀默写考试，只有考试合格者方可取得参加本学期中医内科学学课程期末考试资格，歌诀默写成绩记入平时成绩。歌诀记忆法的课堂应用，在学生中反应良好，大家觉得歌诀短小精悍，朗朗上口，易于反复诵读和记忆，也有助于对疾病相关知识点的掌握，正所谓“书读百遍，其义自现”。目前“歌诀记忆法”只在《中医内科学》课堂教学的部分章节中应用，但很多学生都追逐索要其他章节的中内歌诀，达到“助学”、“助记”的目的。歌诀抽查和默写测试的方法虽然简单有效，却偏于刻板，时间久了容易使学生产生厌倦和逆反。因此，我们想将现代科学技术手段与网络和常用通讯工具手机相结合，辅助歌诀的记忆，改良歌诀的考核手段和方法。内科教研室正计划与石化盈科信息技术有限责任公司联手设计一款“中医内科学歌诀默写记忆软件”，软件设计成功后可将此软件在校园网上，也可通过电脑或手机下载使用，学生可以利用以蒙扎诺夫高效记忆音乐为背景，配合真人发声，辅以图像文字的歌诀辅助记忆工具加深歌诀记忆。使用者可根据学习进度，选择单一或多个章节自由测试自己的中医内科学歌诀掌握情况，此软件还能根据学生测试结果自动评分，记忆错误内容，在以后的测试中反复考核，达到强化记忆的目的。我们的设想是使测试软件操作界面尽量方便实用，测试评分系统灵活、准确，解除常规测试中的枯燥乏味感，使整个软件融学习和娱乐于一体，达到帮助学生在课余更好的学习记忆中医内科学歌诀。“歌诀记忆法”在中医内科学教学中的应用，受到广大学生的喜爱和认可，他们认为歌诀化繁为简，用精炼的七言短句全面系统地概括了复杂的中医内科病证，要点突出，便于记忆，尤其是在易混淆的知识点上，有很好的辅助记忆作用。如癫狂一病，在既往考试中同学们常常认为“语无伦次”是狂证的症状特点，造成错选，现在有了歌诀“沉默痴呆语无伦，静而多喜癫属阴”就不会再答错了。诵读名医编写的歌诀也让同学们心怀感恩，培养了卓越意识。有同学说：“悠悠歌诀，程老谱之，惠及众人”，在歌诀中感受到名医对疾病和临证经验的用心总结，激励他们勤学深思多总结，并立志成为名医的卓越意识。对于我们已经编写出来的歌诀，同学们也不一味盲从夸赞，同学们指出因为个人基础的不同，有的同学看到代表方剂，不一定能想到对应的证型，因此他们还尝试在现有歌诀基础上改编歌诀，如“黄疸”一病，原歌诀为“黄疸总因湿热熏，阴黄阳黄两类分，化湿利水导邪出，或用清法或用温。茵陈蒿汤麻连翘，大柴胡和茵五苓……”，有同学将后两句改为了“阳黄热重茵陈施，湿多甘露茵五苓，兼表麻连甘露合，胆腑郁热大柴通”。甚至还有同学尝试创作中医内科学趣味歌诀，但结合方剂歌诀多年来的教学应用经验，传统歌诀虽然初期记忆比趣味歌诀记忆要困难，但当学生通过不断的背诵掌握后，因歌诀涵盖面广，更有利于学生对歌诀的全面掌握[6]。中医内科临证歌诀的教学应用，既有助于知识点的记忆，又培养了学生的批判性思维和创新意识。2016年4月笔者在香港学术交流期间，以讲座形式，结合《中医内科学》授课内容，将“歌诀记忆法”在香港中文大学和浸会大学师生中进行推介，受到了香港师生的欢迎和喜爱。
以上是我们借鉴国内同行方歌教学经验，结合自身实践对中医内科临证歌诀创作和教学应用的一些探讨。歌诀创作上结合教材特点、融合名老中医经验，力求做到内容清晰，简明扼要，朗朗上口，便于记忆。在教学过程中，尽量深挖歌诀内涵，通过歌诀帮助学生理清知识结构和识记知识要点，同时采取多种手段督促学生背诵记牢歌诀。并筹划尝试研发一款歌诀默写记忆软件，用于课后辅助歌诀记忆和学生自我检测。虽然尚有部分设想仍在筹划之中，但从现行结果来看，歌诀记忆法的应用效果较为理想，为大部分学生接受和喜爱，激发了同学们的学习兴趣。以后我们将不断努力探索和完善这种教学方法，尽量让同学们在理解的基础上，牢记每一首歌诀，从而提升课堂效率，改善记忆效果。
作者：谭超程丑夫范伏元刘建和曾光肖凡单位：湖南中医药大学第一附属医院内科湖南中医药大学中西医结合学院湖南中医药大学国际教育学院
参考文献
[1]柴永贤.歌诀记忆法——一种高效的学习策略[J].甘肃教育，2010（1）：53.
[2]丁银秀，秦毅，冯利强，等.歌诀记忆法在解剖学教学中应用[a].2008年中国解剖学会第十一届教学改革研讨会论文集[C].北京：中国解剖学会，2008.
[3]卢新政，侯麦花，杨安琪，等.自编歌诀用于心血管内科学临床教学的研究[J].中国高等医学教育，2013（6）：79-80.
[4]王月.改进方歌有利于提高方剂教学[J].中国中医药现代远程教育，2011，9（1）：16-18.
中医基础理论口诀篇2
【关键词】万育仙书 万寿仙书 卫生真诀 罗洪先 明代 养生
《万育仙书》与《万寿仙书》是明代很有影响的两部养生书，其中导引图种类之多，在明代同类书中首屈一指。这两书之名只有一字之差，其导引内容相差无几，但其他文字却大不相同。近20多年来已经由不同的出版社出版了《万育仙书》2种，《万寿仙书》1种。当代关于这两种书的作者及成书年，无论是已出版之书，还是书目与工具书，记载各不相同，混乱异常。甚至对这两种书是否系同一书，也未见考订。《全国中医图书联合目录》(后称《联目》)记载“万寿仙书四卷，又名万育仙书”，将成书年定于1565年。作者署为明·罗洪先撰，曹若水增辑[1]。2007年新版的《中国中医古籍总目》(此后简称《总目》)仍保留相同的著录[2]。但在今存该书最早的明刻本《万育仙书》中，却找不到罗洪先撰字样。仅在道光印本《万寿仙书》扉页上，题有“罗洪先先生秘传/金沙曹若水先生增辑”[3]。除此扉页外，无任何序跋题署能证明该书为“罗洪先先生秘传”，更无法找到该书成于1565年的依据。
以上的混乱，不利于理清明代导引学术发展的源流。目前我们正在从事国家古籍抢救项目“中医养生大成”课题。《万育仙书》与《万寿仙书》所存在的种种问题，直接影响到选定养生古籍的书种与版本。有鉴于此，本文拟对上述两书进行考察，希望能调查清楚两书的关系，及两书的作者与成书年等相关问题。
《万育仙书》
据《总目》记载，《万育仙书》有两个明刻本。其一为明陆氏天爵堂刻本，另一为明末刻本，其余均为清刻本或抄本。对两个明刻本的考证发现，它们均属于2卷本《万育仙书》。
1.明陆氏天爵堂刻本
该本分藏于中国中医科学院图书馆与上海中医药大学图书馆。该本2卷。封面及上书口均题书名为“万育仙书”。版式为四周单边，白口，上黑鱼尾。每半叶版框高19.3cm，宽11.2cm，8行，每行22字。书前有天爵堂主人陆嘉谷“万育仙书跋”，无序，有目录。该版虽无版刻年，但据纸张、版式及避讳等，可证该本为明刻。1986年中医古籍出版社出版此本的影印本。
该书卷上之首署名为“金沙曹无极若水甫订定/古杭张文启开之氏·陆嘉谷穗三氏仝参”。内容主要为按摩，有小儿指纹及望诊等诊法，小儿按摩推拿法、三十二惊病及杂症等。卷下署为“金沙曹无极若水甫手辑/古杭陆嘉谷穗三氏·古越陆堃天臣参阅”。内容主要为导引，有八段锦坐功、四时坐功却病图、诸仙导引却病图、五禽戏、陈抟睡功等共89幅图。
书前天爵堂主人陆嘉谷(穗三)跋云：“曹子若水先生，身体力行，内莹外澈，其信心明悟处，必谘异人异书，湛潜印证，笔之简端，著有成册。此《万育仙书》上下二卷所为作也……先生祖贯金沙。尝游寓于先人救庐之天爵堂。每丙夜聚谭，互为商较，知其传习最真，订正最确，因发其箧，付而梓之，广为传布。”[4]结合书中两卷卷首的署名可知，该书的订正辑录者为曹无极，字若水，金沙(江苏南通金沙镇)人。后游寓杭州陆氏天爵堂，由该堂主人陆嘉谷(穗三)刊行其书。
2.明末节录刻本
该本书口及卷首均题为“万寿仙书”。今存两本，分藏于中国中医科学院图书馆与安徽省图书馆。中国中医科学院藏本亦为2卷，但分装为4册。版式为左右双边，白口，上黑鱼口，每半叶版高18.5cm，宽11.1cm，8行，每行21字，软体上版。书前有题为大宋咸淳二年(1266年)徐几“万寿仙书序”，王仔昔“运气诀”。无目录。
仔细将该本与陆氏天爵堂本核对，有如下发现。
该本之《万寿仙书》名，乃将《万育仙书》天爵堂系统的一种刻本原版挖去其软体之“育”字，嵌入硬体的“寿”字。书口、卷首的《万寿仙书》均系剜补而成。
该本的内容，乃节取《万育仙书》卷下，再分成2卷。其卷首署名为“手辑/古杭吴惟贞穗三氏·古越徐几天臣参阅”。与天爵堂本相比，该本“手辑”2字前，明显将“金沙曹无极若水甫”之名剜去。参阅者亦有剜补之处。其中将“陆嘉谷”剜去，补入“吴惟贞”，将“陆堃”剜去，补入“徐几”。这些剜补做得比较拙劣，不仅字体不同，而且更名不更字。如“吴惟贞”下接着“穗三氏”。从名、字的关系来看，显然“穗三”与“嘉谷”相对应，而与“惟贞”不对应。
该本书前大宋咸淳二年徐几“万寿仙书序”中，涉及成书仅提到“如是则求之至人，剖秘旨于未尽，祷人工于后天。此用晦子所以卓越乎尘世，而独探坎离龙虎之奥，而能全人之所不能全，造人之所不能造。然其心则有不忍遗教而孑立者。此《万寿仙书》二卷之所由作也”。然全书无一处有“用晦子”之名。该书多处用明版书剜补作伪，又出宋序，故此序当为伪造，无足信。
综上所述，明末刻本的《万寿仙书》，乃节取明版《万育仙书》卷2的内容，分作2卷。又将书名《万育仙书》剜改为《万寿仙书》，并剜改校阅者姓名，削去原辑订者曹无极之名。因此，该版之《万寿仙书》，实际上就是《万育仙书》的节录本，并非增加正文内容，因此不能算是独立著作。
在上述二版中，均未出现罗洪先之名，也无依据可以确定《万育仙书》的成书年代。
《万寿仙书》
《总目》著录的《万寿仙书》诸项，实际上是依据题有清·道光十二年壬辰(1832年)附页的《万寿仙书》刻本。因此，很有必要仔细考察该书。
该书的扉页明确地标明“罗洪先先生秘传/金沙曹若水先生增辑/万寿仙书”。除此以外，没有任何地方交代作者或辑者。此书今有中国中医科学院图书馆、天津医学高等专科学校图书馆藏本。该本4卷。版式为四周单边，白口，上黑鱼口。每半叶版高18.7cm，宽11.3cm，8行，每行22字。上书口为“万寿仙书”。书前有“万寿仙书自序”，序中大谈按摩导引原理，但序后残脱作序时间与作序人姓名。残存的序文也未涉及作者的情况。该本之末记有“大清道光壬辰年七月七日吉书”。一般认为此本即清道光本，但实际上该本只有最后两叶是清代补刻，其版式刻工均不同于正文。正文“玄”、“弘”等字均不避讳，说明乃将明代版本再予重印本。
将此明版重印的《万寿仙书》与明末的《万育仙书》节录本相比较，可以发现两书都收载了同样的89幅导引图及相关文字。这些内容原为《万育仙书》全本的卷下，在《万寿仙书》中则为卷二、卷三。虽然《万寿仙书》本亦为四卷本，但与《万育仙书》四卷本不同，《万寿仙书》的卷一为“性命说”等养生理论，卷四为“延年要论”，引录前代养生名家言论。据此，《万寿仙书》与《万育仙书》实际上只有大约一半的内容(导引)相同，尚有一半内容为不同，故二书不能视为一书。
此有道光十二年附叶的《万寿仙书》，只有卷二之首署名为“金沙曾(曹)无极若水甫手辑/古杭陆嘉谷穗三氏·古潭刘肇庆刚堂氏参订”。与明天爵堂《万育仙书》卷首题署相比，仅将“古杭张文启开之氏”换成“古潭刘肇庆刚堂氏”。因此，该本可能是刘肇庆(刚堂)重刊改编本。
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据《总目》所载，《万寿仙书》应该还有一个版本，为清代延古斋刻本，藏于苏州大学医学院图书馆与天津医学高等专科学校。笔者专程赴苏州，得知苏州大学医学院图书馆古籍部已于2000年归并到苏州大学图书馆古籍部。然而，该馆查无此书。赴天津高等医学职业学校图书馆，提出所藏清代延古斋刻本[5]。线装3册，第一册为卷一、卷二的合订本，其余两册为卷三与卷四。将此书与中国中医科学院所藏道光本核对，发现两书版式完全一样，断版也相同。可以证明两馆所藏为同一版。所不同者，此书有扉页，题为“云岩居士纂辑/道原一贯/延古斋梓”，其作者及书名与《万寿仙书》全然不同，属于装订错误，因此，所谓“延古斋本”亦属误订。
关于这两书的作者，前已述及，《万育仙书》卷下署名为“金沙曹若水先生手辑”，明末有人取此下卷原版，剜改书名而为《万寿仙书》。后又有人以此《万寿仙书》为基础，增补“性命说”、“延年要论”，厘为四卷。此明代版本至清道光间重印时略有增补。因此，道光重印明版《万寿仙书》的扉页提到金沙曹若水的名字是可以理解的。但是，扉页上的“罗洪先先生秘传”又从何而来呢?这必须兼考另一种题为罗洪先编的《卫生真诀》，从中寻找线索。
《卫生真诀》(《仙传四十九方》)
罗洪先《卫生真诀》今存两个抄本，分别藏于中国中医科学院与天津市图书馆。
中国中医科学院所藏抄本一册，不分卷。封面有手写题名《仙传四十九方》，《总目》也据此将此书以《仙传四十九方》书名录入。因此书前有明嘉靖乙丑(1565年)罗洪先“卫生真诀叙”及目录，故其正书名当为《卫生真诀》。此本无边框行格，每半叶7行，每行约23字。正文为49幅导引图(分别配有释文与内服药方)与5幅五禽戏图，八卦、运气图2幅(共56幅)。
将此书正文与《万育仙书》相比，可知即《万育仙书》卷下的49幅“诸仙导引图”、5幅五禽戏图及2幅八卦运气图。此外，《万育仙书》卷下又另辑录了八段锦坐功(8幅)、四时坐功却病图(24幅)、陈抟睡功(2幅)，共为一卷。因此，该卷作者署名为“金沙曹无极若水手辑”是恰如其分的。
那么，明版清印的《万寿仙书》扉页题“罗洪先先生秘传”有无依据呢?中国中医科学院所藏《卫生真诀》罗洪先“卫生真诀叙”解答了这一疑团。该叙提到其书的来历：“嘉靖辛酉(1561年)游洛阳，邂逅朱神仙于梨春院。见其神宇非常，盛加礼貌。后片言契合，尽挈长生久视之道。口口相传，心心相授。且手持一卷授余，曰《卫生真诀》。”[6]可见罗氏所传的抄本应当是《卫生真诀》。今中国中医科学院藏抄本封面题《仙传四十九方》，是因为该抄本主体即49幅“诸仙导引图”，每图配有药方，故名。而天津藏崇祯抄本也是根据此书内容由后人所题。
罗洪先叙中还介绍了他醉心于养生术的经过。他曾经被天子拔为殿试第一人，也就是状元。但他最后还是“埋名晦迹，和光混俗”20余年，求仙访道。考罗洪先，字达夫，号念庵，道号太玄散人。江西吉水人。曾为嘉靖八年(1529年)年一甲第一名进士[7]。他在嘉靖四十年(1561年)得道士朱神仙所授《卫生真诀》，于嘉靖四十四年(1565年)为该书写序。序称：“余访道偶获是诀，不啻明珠文犀之重，虽有珙璧以先驷马，不如坐进此道。歃血盟天，誓当世守藏为一家之书，万万不可轻传，泄漏天宝也。”[6]可见他并没有想出版，只是想收藏起来，不可轻传。但他的书在万历间却得以刻版传世，从而加快了该书的流传。
据《总目》记载，《卫生真诀》今尚存有明崇祯十一年(1638年)抄本，存天津市图书馆，著录为“罗氏撰”。考此本2卷，上卷之首题署：“新镌卫生真诀上卷/新都辛丰居士校梓·林泉散人参订。”由此可见此抄本乃是据刻本所抄，无边框行格，本高26.8cm，宽15.6cm。实际版心高约21cm，宽12.4cm，8行，每行21字。此本无序，但有两个万历年间的跋。其一为万历二十五年丁酉(1597年)方应选(明斋)“卫生真诀跋”，另一为同年程庆(仲善)“跋卫生真诀后”。方应选跋中提到此书的来历：“是集也，其偶得罗状元之秘藏乎。前绘仙像于篇首，千态万状，无非欲按摩导引者，晓然知运气功夫，后载方药于篇末，千举万效，无非欲不能按摩导引者，又晓然知医药效验，种种至意也。”[8]其中的罗状元，指的就是罗洪先。方应选为明万历十一年癸未(1583年)二甲20名进士，他为辛丰居士校梓的《新镌卫生真诀》题跋。该书镌刻传世，始广其传。
至此，《卫生真诀》、《万育仙书》、《万寿仙书》的受授、增补过程业已明了。
1561年，朱神仙授《卫生真诀》予罗洪先，罗氏于1565年作序，宝藏此书。1597年，该书由辛丰居士校梓，是为《新镌卫生真诀》。故此书当著录为“明·朱神仙授、罗洪先传”，成书年当为朱神仙授书之年(1561年)。
《卫生真诀》刊行(1597年)之后，明·曹无极将此书内容辑录到他的《万育仙书》，与八段锦、四时坐功等导引法合为卷下;又另校订了小儿诊法及推拿按摩内容为卷上。曹氏在上卷与下卷的署名是不一样的。卷下各种导引法并非曹氏所撰，只是由他辑录成卷而已。其时约在十七世纪初。
由于《万育仙书》卷下导引内容丰富，故在明末不止一次刊行。明末有书商节取《万育仙书》明版卷下，经剜改更名为《万寿仙书》，但并无增补。
明末有《万寿仙书》刻本，乃取《万育仙书》卷下导引内容，又在其前后增补内容，厘为4卷。其中导引法为卷三与卷四。此本虽有一半的内容节取自《万育仙书》，但还有一半的内容属于新增。其刻书者熟知该书以上源流，故扉页题书名为罗洪先秘传、曹无极增辑。清道光间取明版重印，使该本广泛流传。然而，所谓“延古斋”之堂号属误订。
明《万育仙书》，曹无极辑校，约刊行于17世纪初。该书2卷，其卷下为导引，有图97幅，其中56幅辑录自明·朱神仙授(1561年)、罗洪先传(1565年)《卫生真诀》。明末又有佚名氏在《万育仙书》卷下基础上，再增补养生内容，厘为4卷，改书名为《万寿仙书》。该书的明刻版木至清道光间重印，仍题罗洪先秘传、曹无极增辑。实际上罗洪先秘传的《卫生真诀》只占该书不到四分之一的篇幅。故《万育仙书》与《万寿仙书》虽有承继关系，但两书内容仍有较大的差别，当分别作为不同的书。
参考文献
1薛清录主编.全国中医图书联合目录[m].北京:中医古籍出版社，1991：609.
2薛清录主编.中国中医古籍总目[m].上海:上海辞书出版社，2007：767.
3罗洪先传，曹若水增辑.万寿仙书·扉页[o].道光十二年壬辰(1832)刻本.藏中国中医科学院图书馆.
4曹若水订定.万育仙书·陆嘉谷跋[o].明杭州陆氏天爵堂刻本.藏中国中医科学院图书馆.
5罗洪先传，曹若水增辑.万寿仙书[o].(原题)道光十二年壬辰(1832)延古斋刻本.藏天津高等医学专科学校图书馆.
6罗洪先编.卫生真诀·卫生真诀叙[o].明抄本.藏中国中医科学院图书馆.
中医基础理论口诀篇3
【关键词】钱乙;儿科;学术思想
钱乙，字仲阳，北宋山东郓州(今东平)人，是齐鲁著名医家之一，其所传《小儿药证直诀》(以下简称《直诀》)是我国现存最早的儿科专著，全书共分3卷，上卷论脉证论治，中卷载医案23例，下卷载诸方药，其学术思想对中医儿科学的发展作出了卓越贡献，现对本书的诊疗思想探析如下。
1诊断
钱乙归纳出儿科病证六种常见脉象“脉乱，不治。气不和，弦急。伤食，沉缓。虚惊，促急。风浮，冷沉细”(《直诀·小儿脉法》)。但是由于患儿“多未能言、言不足信”“脉微难见”，因此在诊断方面钱氏把“必资外证”列为四诊之首，在望诊上重视面上诊和目内诊。在望面色中指出“左腮为肝，右腮为肺，额上为心，鼻为脾，颏为肾。赤者，热也，随证治之”(《直诀·面上证》)。其五色应五脏的色诊规律沿袭至今。如赤者主热，白者主寒、主虚，青者属肝热或惊风，黄色属湿热或脾虚泻利，黑色属肾虚或寒痛。在望目中提出“赤者，心热。淡红者，心虚热。青者，肝热。黄者，脾热。无精光者，肾虚”(《直诀·目内证》)，“吐泻昏睡露晴者，胃虚热。吐泻昏睡不露晴者，胃实热”(《直诀·杂病证》)。
另外钱氏还注意望吐泻物诊断疾病，如“吐乳，泻黄，伤热乳也。吐乳，泻青，伤冷乳也”(《直诀·吐乳》)，“吐泻乳不化，伤食也”，“吐沫及痰，或白、绿水，皆胃虚冷”，“吐稠涎及血，皆肺热，久则虚”，“泻黄、红、赤、黑皆热，赤亦毒”，“泻青白，谷不化，胃冷”(《直诀·杂病证》)，从而判断内脏之寒热虚实。
2辨证
钱氏在继《内经》《难经》《金匮要略》《千金方》等脏腑辨证基础上，首创儿科五脏辨证纲领，阐明“五脏所主”，以使人知其常，立“五脏病”，而使人知其变。“心主惊。实则叫哭发热，饮水而摇;虚则卧而悸动不安。肝主风。实则目直，大叫，呵欠，项急，顿闷;虚则咬牙，多欠气。脾主困。实则困睡，身热，饮水;虚则吐泻，生风。肺主喘。实则闷乱喘促，有饮水者，有不饮水者;虚则哽气，长出气。肾主虚，无实也”(《直诀·五脏所主》)。用风、惊、困、喘、虚来归纳肝、心、脾、肺、肾主要证候特点，用虚实寒热来判断脏腑的病理变化。钱氏在以“五脏为纲”的辨证理论指导下，临证时亦从五脏分证着手，如小儿诸疳，“肝疳，白膜遮睛。心疳，面黄颊赤，身壮热。脾疳，体黄腹大，食泥土。肾疳，极瘦，身有疥疮。肺疳，气喘，口鼻生疮”(《直诀·诸疳》)。同时将五脏配五行之间的生克制化联系起来讨论，他指出“肝脏病见秋，木旺，肝强胜肺也，宜补肺泻肝。肺病见春，金旺，肺胜肝，当泻肺。心病见冬，火旺，心强胜肾，当补肾治心。肾病见夏，水胜火，肾胜心也，当治肾”(《直诀·五脏相胜轻重》)。
在后世的儿科学家中，受钱氏学术思想影响最大的当数明代儿科学家万全。万氏在钱乙五脏辨证论的基础上提出小儿五脏“肝常有余，脾常不足，肾常虚”、“心常有余，肺常不足”。
3治疗
钱氏认为小儿的生理特点是“肌骨嫩怯”“脏腑柔弱”“五脏六腑成而未全、全而未壮”。其病理特点是“易虚易实，易寒易热”。在治疗上根据生理病理特点辨别寒热虚实，提倡以“柔润”为原则，力戒妄攻误下和蛮补。治疗原则上，钱氏以五脏辨证为依据，提出治五脏病要“视病之新久虚实，虚则补母，实则泻子”，并创立了五脏补泻诸方。如治心热用导赤散，心实用泻心汤，心虚用安神丸，肺盛喘嗽用泻白散，肺虚喘促用阿胶散，肝实用泻青丸，肾虚失音、囟门不合用地黄丸等。
钱乙善于化裁古方，创制新方。如著名的六味地黄丸，便是在崔氏八味丸方的基础上，减去肉桂、附子之温燥，存六味之柔润，变温阳之剂为养阴之方。方中三补三泻，滋补而不留邪，降泄而不伤正，补中有泻，寓泻于补。该方历代沿用，已为补益肝肾不足的首选方剂，并为后世倡导养阴起了一定的启发作用。其次钱氏十分注重方随证变的用方法度。如治小儿腹痛泄泻，以古制香连丸为基础方，加白附子名白附子香连丸，加肉豆蔻名豆蔻香连丸，加诃子肉名小香连丸，加没石子、豆蔻仁、诃子肉名没石子丸，各方寒热通涩之性各有变化，把纯治热痢之方变成散中有收，攻补兼施，寒热并用之方。
4预后
中医基础理论口诀篇4
其实，点穴术不但真实存在，点穴伤人也并非文人凭空杜撰，而是确有其事的。笔者试以自己所学，并结合手中的点穴秘传抄本及部分资料，一探点穴伤人的秘密。
一、点穴术的历史渊源与分类
点穴术源于中医针灸术。据中医重典《内经》记载，针灸穴位早在新石器时代已经运用砭石针刺穴位治病了，山东省境内发掘出了砭石实物。随着铁器的应用，砭石逐渐被金属针所取代，也就形成了今日所见的“针灸”。
大约在唐朝时期，就有了“穴位损伤”的概念了。唐朝蔺道人《仙授理伤续断秘方》有“在太阳穴，乃是命处，断然不可治矣”的记载。
到了明朝中期，已经出现了不少论述点打穴位损伤的专科著作，其中《跌损妙方》可称得上是少林寺伤科及点穴术的开山祖师!异远真人独创了“血头行走穴道”的论述，成为点穴伤药方。此书也就成为少林点穴术的理论基础，历代僧人的点穴、治伤经验及实践与传承，也便有了各门派的各种“点穴术”。
点穴术依照其使用功能，可分为医学点穴术(简称点穴疗法)，武术点穴术，保健点穴术。而武术点穴术就是以防身、自卫、攻击为目的的，专打人体穴位的一门技击术。
二、点穴术的理论基础和依据
点穴术与针灸术一样，以《内经》为理论基础，把阴阳五行学说、八卦学说、经络学说等学术思想融入其中。
武术点穴术是以“十二时辰气血流注”和“血头行走穴道”等观点为实践依据的。得到武术、技击、医疗(跌打伤科)界的广泛认同。并广泛传承至今，且经现代科学验证了其科学性。在《救伤秘旨》中说：“跌打损伤，从古为技击家所秘，世传盖鲜。”
三、点穴术与经脉、36要穴
武术点穴术与医疗点穴术、保健点穴术不同，武术点穴术很直观地以人体十四正经的百余穴位为攻击目标。而其中又以三十六大穴，七十二为分别，且又分为死穴、昏穴、软麻穴等。
据《少林寺点穴秘诀及秘传药方》记载，“点穴法中，主穴凡三十有六”，谚云“穴有死晕，点有轻重”，这“36穴”如下：
“百会、太阳、鼻梁、人中、牙腮、开空、天井、肩井、气门、玄机、将台、期门、七坎、章门、丹田、下阴、白海、曲池、脉腕、阳冲、三阳焦、太溪、太冲、涌泉、天股、对口、凤眼、挂膀、凤凰眼、脊梁、凤尾、脊心、精促、笑腰、敲尻、踝骨”，以上三十六穴，点重不可救治。轻点也可令人晕倒。
点穴术一般攻击的是十四正经，上述“36穴”除了分属十四正经外，尚有不在其列的经外奇穴。这十四正经是：手太阴肺经、手阳明大肠经、足阳明胃经、足太阴脾经、手少阴心经、手太阳小肠经、足太阳膀胱经、足少阴肾经、手厥阴心包经、手少阳三焦经、足少阳胆经、足厥阴肝经，任脉、督脉。
四、人体经脉、穴位是客观存在的
《内经》以文字描述了十四正经的部位，唐代孙思邈曾绘制了十二经脉图等。北宋的《针灸铜人》则是考核学者针刺穴位正确与否的工具。
大量研究已经证明，经脉、穴位是客观存在的。江西省有关院校通过低频电脉冲、毫针或其他方法刺激穴位所产生的得气感觉，从受刺激的穴位开始沿典籍记载(描绘)的经络路线传导的。
有实验观察到气血在24小时中的运行状态，初步看到寅时时，受测试人双侧肺经发光子发射的数量测定值是对称的，而过了寅时以后，手太阴肺经中运行的气血的状态是不同的，其经脉的光子数值不对称。此实验说明人体经脉中运行的气血是按一定的规律客观运动的。而点穴秘传口诀“寅肺卯大胃辰宫”等确实有一定的科学性的。
五、点穴伤人的成因
点穴伤人主要是通过手、脚、器械等击打或日常生活意外损伤，或年老久病等其它因素导致的穴位受伤。
武术点穴伤人通过击打人体表的穴位，破坏其人原有的正常平衡，损坏其部分正常功能，损伤其人部分经脉穴位，致使其人原有的皮肉、气血、脏腑、筋骨等机体组织发生病变。
比如，点击其人期门穴，则期门穴所在的表皮或肌肉组织受损，可能有淤紫、疼痛、酸胀；期门穴所在的足厥阴肝经中运行的气血可能会停滞淤阻，进而影响其肝脏正常功能，此穴受伤久而不治则可能会面黄肌瘦、全身无力。被重点时，当场可能瘫软倒地，或昏迷!假如按时点穴，受伤更严重。
又如，足少阴肾经受伤，就会使肾脏的功能紊乱，导致筋骨受损，出现腰背酸痛、手脚乏力、小便不利等症状。受伤的肾经上的相关穴位可能有压痛，小腹时冷时热，头晕。而膝部后弯处可能有痉挛、感觉。诸如此类的现象，只有用经络学说才可能解释清楚。因为足少阴肾经起于涌泉穴，终止于俞府穴，循行经过足内踝、腿内侧、脐旁边、下。上直至颈下，此经受伤，所经过的部位都有病变可能。于是，就可能有以上的部分症状和感觉。
古籍《金汤录》也有记载，历史上著名射手后羿曾被人点伤曲池穴，导致他无法射箭。
六、点穴伤人案例
1 天宗穴损伤案例
刘某，男，24岁，患者自述就诊前一日，一朋友见到他非常高兴，招呼时，用手拍了他左肩背部一下，当即感到左肩背部有酸麻胀感，以为没什么问题，未上医院诊治，后因事情多，脱不开身，左肩背部虽有点疼痛，但能忍耐，可后来疼痛逐渐加重，且影响到左胸肋部亦觉疼痛，左上肢抬举乏力，举不起来。
检查：患者左肩背部未见明显肿胀，在天宗穴处有明显压痛，并且左肩背部还有酸胀。
诊断：左天宗穴损伤(左肩背部软组织挫伤)。
治疗：当即以手按压患者左手内关穴5分钟，并叩打走马穴24下。术毕患者即感心胸舒畅，疼痛减轻。内服以活血止痛汤加减。
2 手少阳三焦经损伤案例
黎某，男，一日中午突然被人一拍左肩部，此后半年来渐觉左手臂麻木无力，日益加重，以至日夜不得安宁，不知将其手放置何处方能舒服。其麻痹之感自臂而下沿手少阳三焦经所过为甚。多方医治无效。后其人上午求诊，以子午流注弱时辰法施治后，其手臂麻痹之状竟顿觉消失。
3 关元穴损伤案例
笔者在1988年秋季，学练点穴术，一日晚上自己在自己身上点击关元穴，约几分钟之后，竟昏睡过去，约12小时后才自行醒转。
轻点或较重点击某处，可令人昏迷，此种现象只有用点穴术理论才能解释清楚。点穴秘传之血头歌说“丹肾俱为戌时位，六宫只等亥时来”。其中说的就是点击关元穴。
七、点穴伤人秘传口诀揭秘
点穴术、点穴秘传口诀是各门各派会点穴者的至秘，若非仁人君子，若非机缘所致，或在可传之列，就算是至亲之人，也难知晓个中秘密。《祖传点穴解穴疗伤秘诀》中，黄玮先生说过“未时血海在胰连，内与中宫两相连，此时肩背受伤打，纵是妙药医不能”；又说“亥时血注三焦经，耳门受伤面现红”。
《十二宫秘抄》有云：“子时通胆足少阳，五六个月病现伤，环跳作痛四肢潮，口苦咳红环跳伤。”
《少林寺存下班中跌打妇科万应方》有记载：跌打受伤开空穴名黄蜂剿耳，伤(此穴)(伤)其筋之管，昏死在地，要拿沟子穴(可解穴令其苏醒)。
道家高峰先生昏穴诀云：“击打眉中及眉心，神志不清立昏迷。”
以上，都是历代点穴高手的经验和实践及传授，都是可操作的精华知识。点穴伤人之秘由此亦可见一斑!
中医基础理论口诀篇5
直观教学法已经被广泛应用于各学科的教学领域，它包括实物直观、模像直观、言语直观3个方面，此法应用于医学微生物学课程当中，也取得了良好的教学效果。
【关键词】医学微生物学；直观教学；教学研究
直观教学是从具体形象入手，通过直观的感知刺激不断强化，使学生从视觉、听觉、触觉等多角度感知表象，开发学生形象思维能力，强化学生记忆认知效果［1］。笔者在医学微生物学教学中采用直观教学法，讨论如下。
1实物直观
1.1标本观察提供实物让学生去感知，在此基础上，再辅助以相应讲解、强化，可以使学生牢固掌握微生物的生物学形状，达到过目难忘，这种效果是单纯抽象语言叙述所无法达到的。
1.2实验示教医学微生物学实验技术复杂，标本具有一定的致病性，且要求严格遵守无菌操作，是实验学习的难点。到位的实验示教可以保证良好的实验效果，培养学生严谨的学习态度，一丝不苟的工作作风，对学生今后从事临床研究极为重要。
1.3访问调查医学微生物学涉及面广，涵盖性强，与医学免疫学、内科学、实验诊断学等多学科相联系，因此，在条件允许的情况下带领学生到医院访问实际病例，观察临床表现，以了解微生物的致病性。
实物直观优点在于学生直接接触物体，所获感性材料真实具体，有利于准确理解知识，在此过程中，学生易产生学习兴趣，提高学习积极性。但实物直观的缺点是易受客观条件限制，需用模像直观加以弥补。
2模像直观
2.1图片观察提供实物照片或简化了的示意图，通过挂图、投影方式展示出来，满足学生的感官认识需要。
2.2绘图教学人的感知规律其中包含活动律，即在固定不便的背景上活动的物体容易被感知，因此教师在教学中画图优先于挂图。
2.3动画展示课程中许多知识点研究微生物动态活动规律，如病毒的复制周期，衣原体感染细胞的过程，噬菌体的生活周期等，将这些书本上单纯语言叙述的枯燥过程制成模拟动画呈现出来，具体而直观，有利于调动学生的学习兴趣。
2.4电子课件应用计算机技术，教师根据课程需要制作个性化的电子课件进行微生物教学也是十分必要的。电子课件可以整合书籍、图片、动画、声音等直观素材［2］，是最有效的模像直观手段。
转贴于 3言语直观
3.1口诀式微生物学中零散的知识点很多，很难记忆，将这些知识点综合起来，编成通俗易懂而又朗朗上口的口诀，则方便记忆。如描述破伤风芽胞梭菌生物学性状有这样的口诀：细长杆菌周鞭毛，幼龄运动很活跃，革兰阳性鼓棰样，端立芽胞要记牢。学生根据口诀，扎实记忆知识点，避免了造成相关特征的含糊和混淆。
3.2类比式为了使学生深刻理解典型知识点，类比方式在微生物教学中使用较为普遍。如介绍结核分枝杆菌培养特性，将其拟人化总结为3个字：馋(专性需氧，营养要求极高，pH6.5-6.8)、懒(生长速度极慢，18-24h繁殖一代，2-4w见菌落)、赖(菌落极粗糙，聚集生长，呈菜花状)。肺结核典型临床表现3个字：热(发热)、汗(盗汗)、美(面部潮红)。类比法化难为易，变抽象为具体，引起学生兴趣，加深学生对知识的理解。
3.3情境式这种方法是启发式教学的一部分，设立问题情境，组织学生讨论，使学生开动脑筋，运用课程相关知识解决问题，设立具体情境，启发学生发散式思维，知识在头脑中有意识地整合与重组，锻炼了学生分析问题解决问题的能力。言语直观的优点是不受时空条件限制，使用范围广，但言语直观往往不如实物直观和模像直观鲜明、具体、完整和稳定。
【参考文献】
［1］彭聘玲.普通心理学［m］.长春：东北师大出版社，2001.
中医基础理论口诀篇6
1.学生的年龄小，自我约束力差
中专生年龄大约15～18岁。这个年龄段的学生身体尚未完全发育成熟，性格尚未稳定，自我约束力差。
2.学生文化基础相对薄弱，理解能力有限
现在中专院校为了生存，保证生源，在招录学生时，门槛有所下降，生源质量的整体水平较以往有回落。学生的文化课基础薄弱，对知识点繁杂，且相对抽象枯燥的内科学专业知识理解有限。
3.课程繁重，学习相对艰辛
中专教材与医学本科教材相同，但授课时间则为后者的一半，所以课时安排紧。
4.学生自主能力差，以自我为中心
该年龄段学生常以自我为中心，自主能力差，对不懂的问题不爱探究，对教师、同学的不满毫不约束地表现出来，形成逆反抵触行为，恶性循环，影响学习。
二、教师应形成独特的教学艺术
1.扎实的理论基础，丰富的临床经验
扎实的理论基础是讲授《内科护理学》的前提条件：广博的理论知识是教师自信、坦然地站在讲台上的坚强后盾。《内科护理学》涵盖了多门基础课程的内容，从疾病的病因、病机制、病理生理、临床表现、检查、诊断到最后的治疗、预防，无不贯穿着医学基础知识。理论是前提，丰富的临床经验是保证，这是课程的属性所决定的。《内科护理学》是一门实践性很强的学科，条件允许的学校应理论和见习同时并进，使学生的学习效率达到最佳。
2.记忆内容编设“口诀”，教学语言“幽默”化
内科学知识涉及面广，学生理解、记忆有一定的难度，而归纳恰当的口诀无疑能突破这一难点，在每个教学单元结束时，教师需将零散的知识化繁为简，尽量以口诀的方式呈现给学生，使之易消化。幽默的言语是美感的外在表现，教师运用各种奇妙的、出人意料的幽默言语，不仅能吸引学生的注意力、活跃课堂气氛，而且能激发学生的学习动机和学习兴趣，启迪学生的智慧，让学生在和谐的气氛中掌握知识。
3.多媒体教学手段的“强化”
多媒体课件能将原本枯燥、缺乏吸引力的讲授变成生动有趣、动静分明、图文并茂的讲授，帮助学生理解和掌握重点、难点。现代化的教学手段可使学生的思维活跃起来，在大脑中以全新的方式锻炼分析和判断能力。教师应针对教材中不同章节的具体内容，考虑采用多媒体、穿插提问或练习及展开小组讨论等教学方法，让学生每堂课都感到有新意并产生共鸣，形成良性互动，更好地保持课堂的积极状态。
三、形成活跃的课堂气氛，养成细心的授课态度
虽说学习是学生自己的事情，可课堂气氛对学生却有着重要的影响。活跃的课堂气氛有利于激发学生积极参与的热情，充分发挥学习能动性。
另外，教师应养成细心的授课态度，《内科护理学》教学中疾病的临床表现都有其发生的机制，在讲授时很多学生由于基础不是很好，难以理解，而这类学生又最容易藏疑。遇到学生对问题答不上来或者答错时，不要训斥、冷淡，而应耐心启发、诱导并鼓励学生答对为止，帮助其消除心理负担，进而解决学习中的困难。
四、建立民主、平等的新型生关系
1.融洽、愉悦的师生关系，是上好每一节课的保证
爱，是建立良好师生关系的关键所在。现代社会孩子的家庭背景、生活方式、受教育方式、人际关系等，严重影响着学生的身心健康。在校生有心理问题的人越来越多，作为临床教学的教师，更应该践行自己的职责，关注学生心理。这就要求教师课堂上下和学生多交流，了解他们的思想动态，关心他们，爱护他们。通过交流达到理解，从而建立起良好的师生关系。作为现代社会的一名医学教师，给予学生医学知识的同时，更多的应该关注学生的素质教育，否则学生学得再好，没有正确的导向，于社会何益？
中医基础理论口诀篇7
1形象教学法
解剖学做为一门形态学科,而且对象是正常人体,所以我们可以把抽象的理论知识通过直观教具展现具体化,常用的直观教具包括挂图、模型、尸体标本、录像等,但是最重要的就是要合理利用我们自己的身体,比如介绍左右主支气管特点比较的时候,可以让学生伸出自己的右手,用大拇指和食指向下比“八”的形状,刚好大拇指符合右主支气管粗短较垂直,食指符合左支气管长细较倾斜的特点;再比如讲到牙齿的正常数量的时候,可以安排学生数一数自己有多少颗牙齿,这样让学生自己动手比划,不但大大提高他们的学习兴趣,而且也更加利于记忆。
2比较教学法
人体本身是存在对称性的,左右对称,上下也很具有可比性,用比较教学法,把相似的形态结构放在一起比较,缩短了学生理解和记忆的时间,可以取得比较好的效果。比如左右两侧肺的分叶情况是左肺分两叶右肺分三叶,我们放在一起对比就是左二右三,很容易就记住了,很巧合的是左心是二尖瓣右心是三尖瓣,也可以放在一起同样用左二右三来对比记忆。再比如介绍骨骼的时候我们先介绍了上肢前臂是尺骨和桡骨,我们就叫内尺外桡,与此相对应的下肢的小腿是内胫外腓。
3口诀教学法
解剖学存在有名词繁多,逻辑推理较少,易懂难记,为了能加强学生的记忆,我们总结了大量的口诀来帮助学生记忆,比如:手腕骨口诀:舟月三角豆、大小头状钩、摔跤若骨折、先查周月骨;跗骨口诀:一二三楔骰内[！]舟、上距下跟后出头;小肠口诀:小肠弯又长、盘曲在腹腔、上段十二指、中下空回肠、全长约五米、空回二三量;十二对脑神经:一嗅二视三动眼、四滑五叉六外展、七面八听九舌咽、十迷一副舌下全。由于口诀很容易上口,对学生记忆的帮助非常大,甚至有些口诀在学生毕业以后都可以随口道出。
4导入教学法
导入是教师在一个新的章节或者新的内容开始的时候,迅速创建融洽的课堂氛围,引导学生进入学习状态,导入是没有固定模式和方法的,通过导入法导入新课,可以迅速抓住学生的注意力,激发学生的主动性和积极思维,笔者常用的导入法有:
4.1故事导入法:比如在讲解髌骨的时候,引用庞涓陷害孙膑,使得孙膑被楚王割去髌骨的故事,学生一下子就被深深的吸引,良好的开始是成功的一半,所以教学效果肯定是不错的。
4.2案例导入法:案例导入法是以学生为中心,以问题为导向导入新课,通过一个相对比较简单的病例,围绕该病例设定问题,以激发学生的兴趣和求解欲,吸引他们的注意力
4.3现象导入法:根据人体存在的一些固有现象做为导入点,比如在介绍神经反射时,本来神经系统就是让学生很害怕很抗拒的一个章节,但是我们可以通过让学生两两一组来互相完成膝跳反射,通过膝跳反射的现象导入反射的基本概念和整个反射弧。
5信息化教学法
以现代教学的理论和思想为指导的信息化教学,是在教学中利用现代信息技术,尽可能多的运用教学多媒体、校园网、信息资源库、网络交流工具等各种手段开展教学活动,不但能提高学生学习兴趣,让学习更直观、更有趣,还能将课堂延伸到课外,使教学不受时间和空间的限制,值得推广运用。
5.1多媒体课件:多媒体课件中先利用信息资源库中获取的图片、FLaSH、视频、音乐来创设一个教学情景,提出问题,让学生讨论互动,这样使学生觉得学习有趣易懂,并且在讨论的过程中得出结论获得了成就感,同时学生也可以对相关问题提出疑问,师生充分互动。
5.2校园网及网络交流:利用校园网平台,在每次上课之前,先将本次课的重点难点列出,并且提出预习问题,要求学生对照重点难点先预习书本,并自己独立思考教师提出的问题,搜索信息,找出答案,并创设留言板块,学生看不懂的、不太容易掌握的内容可以留言告诉教师,教师根据留言可以适当调整上课内容,在网络交流工具中,QQ这种即时通讯工具在学生中普及率非常高,几乎每位学生都经常使用QQ,所以我把所以学生都加为好友,可以实现即时发送和接受信息、语音视频、传送文件,大大方便了师生之间的沟通。
5.33DBoDY三维交互解剖软件:在解剖学教学过程中,实验教学占了非常大的比例,但是由于我校是中职类的卫生学校,学生绝大部分是女生,年龄比较小,胆子也比较小,对于一开始就接触尸体有很大的抵触害怕情绪,,甚至有女生看到尸体就晕倒的,而我们利用信息化软件,3DBoDY可以使学生不要首先就直面尸体,而是使用计算机,想看那个部位的结构形态就点哪里,非常直观,等到慢慢习惯人体结构标本以后再接触尸体就容易多了。
参考文献
中医基础理论口诀篇8
【关键词】《临床药物应用》；多种教学法
在多年的教学工作中，我们观察到学生的学习兴趣对学习效果影响至关重要。《临床药物应用》作为医药卫生类高职高专工学结合创新教材，其内容更贴近临床、贴近农村、基层及社区的卫生保健实际状况，同时吸取了药理学的精华，与临床药理学、药物治疗学、药剂学及医院药学等多学科知识，以现代药理学理论为基础，结合临床工作过程，突出常用药物和代表药物的临床应用。
《临床药物应用》作为医药卫生类高职高专工学结合创新教材，与临床实践联系密切，而实际情况中学生接触临床少，所学与临床工作有相当距离，容易产生理论与临床脱节的问题而丧失学习兴趣，笔者在教学过程中，采用灵活多变的多种教学手法，以激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生的学习积极性与主动性，提高了学生分析问题、解决问题的能力，使教学质量明显得到了提高。本文结合自身的教学实践谈几点体会。
1传统教学方法的利与弊
传统的课堂教学模式，教师将事先准备好的教学内容，通过板书、口头讲解、分析推理的方法传授给学生，一些无法演示的过程和结果，教师只能空洞的介绍理论，学生也只能死记硬背，板书是逐字逐句写的，某些抽象的内容必须要用复杂的图示辅以讲解，所费时间长，降低了课堂时间的利用率，不可避免的影响教学效果，且学生处于被动地位，只能消极的接受知识，学习效率不高。
另一方面，教师作为传统教学活动的主体，其丰富的知识，抑扬顿挫的语言表现，艺术、教学手段的综合运用，甚至个人的人格魅力能得以圆满体现。并且教师可以在讲台上运用其个性化的讲解，使学生身临其境，学生更容易受到感染，思维变得活跃。教师还可以在教学中将幽默、比喻、夸张等元素融入丰富的肢体语言和面部表情中，使学生理解所讲授的内容。在教学过程中教师提问，学生回答；教师板书、讲解，学生做笔记、听课，使师生在不断的互动中完成教与学。
2充分发挥多媒体教学的优势
多媒体教学在高等教育中已经得到了普及，它对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，可以通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段解决，不仅在教学中收到了事倍功半的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣及分析、解决问题的能力，大大提高了教学的效率和质量。其在演示时速度快、清晰，避免了教师大量而繁杂的板书，节省了大量课堂教学的时间，增加了课堂信息量，教学内容生动、活泼，在有限的课堂教学中向学生传授了大量的知识，拓宽了学生的知识面，极大的提高了教学效果。但应引起注意的是，多媒体教学手段不能取代传统的教学方法，教学过程的各个环节仍要由教师来组织实施，多媒体仍处于教学中的辅助地位。
3教学中引入临床用药实例，加深对理论的理解，培养学生的主动学习的能力
《临床药物应用》的教学目的及学科任务之一就是为学生今后在临床合理用药打下必要基础，因此需要诊断明确、症状典型、药物作用显著的案例。首先根据教学大纲的要求有针对性的选择典型案例，要求做到难易适中、客观生动、典型新颖、内容精炼。在引入案例之前，首先要结合病例简要介绍相关的临床背景知识，从所选择的案例中提出若干药理学问题，特别应当提出学生必须掌握的药理学知识和对临床合理用药有重要指导意义的问题，以强化理论联系实际，基础联系临床的教学思想。如在非甾体抗炎免疫药物中案例：患者高某，有癫痫病史，因头痛、发热、流涕、鼻塞而就诊，医生诊断为普通感冒，为其开写了下列处方：1.阿司匹林片0.5g×5用法：0.5g/次，发热严重时服。2.泼尼松片5mg×18用法：10mg/次，3次/d,口服。分析该处方合理性。该处方中阿司匹林和泼尼松均有退热作用，但合用后，二者竞争性与血浆蛋白结合，使游离型药物增加，而且两药均可促进胃酸分泌，增强胃蛋白酶活性，更易诱发溃疡，引起胃肠出血。并且泼尼松有中枢兴奋作用，不宜用于癫痫患者。以案例为基本教学素材，将学生引入到特定情境中，通过对实际案例的分析讨论，引导学生理解和掌握理论知识，能够起到有效激发学生学习兴趣，培养学生主动学习的能力，使学生的创造潜能和综合实践能力得到开发。
4情景模拟教学法
目前随着医药事业的快速发展，新的药品不断出现，学生多反映所学的药物与市场上销售的药物不符，其实市场上很多新药只是对传统药物进行修饰或剂型改造，只不过教科书中所介绍的是药物的通用名，而市场上销售的多为药品的商品名。对此，可以立足教材，通过模拟药店或模拟药房解决这一问题，使学生把课堂上学的知识转变为看得见摸得着的药物，如息宁是卡比多巴/左旋多巴片，盐酸小檗碱是黄连素，佐科是乳酸左氧氟沙星片（薄膜衣），瑞康是盐酸环丙沙星软膏。可以根据教科书的分类将模拟药房划分为治疗中枢神经系统退行性疾病的药物、治疗睡眠障碍药物、非甾体类抗炎免疫药物、甾体类抗炎免疫药物、治疗心血管系统疾病药物、抗生素药物等，结合教材及教学进展，选择常见病、多发病（如高血压、充血性心衰、高热、疼痛、炎症等），同时注意结合临床药理学、生理学、病理生理学、诊断学等相关知识去收集用药的资料。模拟药房或模拟药店是学生将来工作的主要岗位，可以起到让学生如临其境，获得解决实际问题的能力和经验，使他们能较好适应将来的工作需要。
5愉快式教学法应贯穿教学始终
教学是一门艺术，教师在教学过程中要不断的进行创造性思维的探索，寻找更好的教学方法，尽可能做到寓教于乐，让学
生愉快的接受知识。愉快式教学法具有主体性、愉悦性、成功性特点，以挖掘愉快因子、制作趣味课件、创造情境教学、增强师生互动、充分发挥学生主体作用、提高学习效率为原则。在教学中收集、整理相关故事、图片、视频、音乐、病例资料，编写歌诀等，使枯燥乏味的教学过程变得生动有趣，沉闷呆板的课堂变得激昂活跃，贫乏单调的教学变得丰富多彩，紧张拘束的师生关系变得和谐亲切。教学中教师生动、幽默的语言可以使课堂气氛变得轻松活泼，兴趣盎然。趣味多媒体课件的制作与运用极大的提高了教学内容的表现力，图片、动画的应用使枯燥的内容变得生动起来，使教学内容的传递更完整、更准确、更丰富。教学中巧用歌诀还可以给人以轻松、愉悦和美的享受，歌诀做为教学内容的提炼和升华，不仅读起来郎朗上口，还可起到将复杂的事情变简单，将枯燥的内容变活泼的教学效果，授之于趣，寓教于乐，从而起到增加记忆量，增强长时记忆、提高学习效率的作用，如局麻药歌诀：局麻药阻na+通道，利多卡因为代表，传入冲动难传导，麻法表、浸、传、腰、硬，药分两类有四种，不良反应过敏少。这首歌诀不仅总结了局麻药的作用机制，还将本类药物的典型代表药及常用的五种局麻方法作了归纳总结，读起来朗朗上口，好听，好记，还有美的享受。
总之，教师应有意识的应用各种教学手段将轻松愉快的情绪贯穿于课堂始终，顺应时代潮流，和谐执教，使学生轻松愉快学习，从而达到提高教学质量，优化学生综合素质的作用。
参考文献
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中医基础理论口诀篇9
【关键词】外科护理教学方法改革
【中图分类号】G712【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）34-0178-02
外科护理学作为一门学科，有其严谨的系统性、科学性。外科护理课程是护理课程体系中一门重要的核心课程，是基于医学基础课程、基础护理学与健康评估等课程的临床专业课程。其内容多、范围广，要求学生能对外科常见病、多发病进行护理评估，做出正确的护理诊断并能采取正确的护理措施。传统的灌输式教学方法对学生的实践能力、创新能力和临床思维的培养不够，而多种方法的启发式教学能让学生主动寻找学习目标和学习方法，提高学习效率，从而掌握外科专业知识，为护理职业生涯的发展奠定基础。
一对象和方法
1.对象
笔者以梧州市卫生学校三年制中职护理专业二年级的四个班267名学生作为研究对象，学生均为女性，年龄为16～20岁，学生均已完成生理学、病理学、解剖学等基础课程，授课教师均为同一人，教材均选取严鹏宵、王玉升主编的第二版《外科护理》。
根据外科护理学教学大纲要求，应用多种教学方法的启发式教学进行外科护理课程教学。
2.方法
第一，pBL教学法。pBL（problem-BasedLearning）是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。以问题为基础的教学（pBL）是由美国神经病学教授Barrow于1969年在加拿大麦玛斯特大学医学院开发并实施。我国传统的医学教育方法往往以教师的学科知识讲授为主，而pBL则强调以学生的主动学习为主，实施以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程，是一种比较好的启发式教育。随着pBL教学法在我国护理理论教育和临床教学中的广泛应用，笔者尝试将pBL教学法应用于外科护理教学中，顺应时代的发展，调动学生的主动性和学习的积极性，唤起学生的求知欲，通过学生自己的思维活动主动获得知识，也可以提高学生的综合素质，提高教师对相关学科之间的理解和联系。
pBL教学法对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力，还要善于调动学生的积极性，运用寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。而pBL教学的成功开展，则需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其他同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。
第二，幽默教学法。幽默的教学语言能在听觉上唤起学生的美感，而幽默的教态，在辅助说话的基础上，又能在课堂上给学生以形象的启示和美的感染。幽默教学法是根据教学内容与特点，通过惟妙惟肖地模仿或教师的本色表演，来启发学生思维、加深学生印象的一种教学神态与动作。它是朴实的、自然的。在外科教学中适当使用幽默语言，可以活跃课堂气氛，消除学生身心疲惫，使枯燥的课堂学习变得生动、有趣，收到意想不到的教学效果。注意力分散、不集中是中职生普遍存在的问题，正如广西师范大学黄麟生教授所提出的“三笑课堂”，即能在一节课中让学生笑三次，就能把学生分散的注意力集中回来，那么这节课无论对于老师还是对于学生来讲，都是非常轻松的，教学效果也是非常好的。
第三，口诀教学法。口诀教学法是符合心理学原理的，口诀简明扼要，浅显易懂，能加深学生对知识的理解。它符合中职生的记忆特征，即以机械记忆为主、理解记忆为辅的特征。中职生的记忆不能过量，而口诀教学法就是把广泛而芜杂的教学内容进行系统化、条理化、概括化，列出要点、重点、难点，把需要掌握的知识集中起来进行教学的，其目的是便于学生机械记忆。如中国九分法计算烧伤部位占体表面积百分比分别为头部3%、面部3%和颈部3%（9%×1），双手5%、双前臂6%、双上臂7%（9%×2），胸腹部13%、腰背部13%、会1%（9%×3），5%、双足7%、双小腿13%和双大腿21%（9%×5+1%）。没有意义的数据记忆让学生非常困扰，许多学生反映记忆非常困难。将其编成口诀“333头颈官，567手上移，臀5足7会阴1，小腿13大21”，教学就变得形象生动了，学生也易于接受。
第四，多媒体教学法。随着现代社会科技的迅猛发展，现代化教学媒体在教学中发挥着极其重要的作用。它不仅能刺激学生的视觉和听觉，而且能有效地提高学生的学习兴趣，开阔他们的视野，提高他们的认知水平和审美能力，并能很好地解决以往教学中出现的困难。在教学中应用多媒体，能使复杂的知识简单化、零乱的知识条理化，弥补了课堂教学的不足，给教学增添了无穷的魅力。而在外科护理教学中，运用多媒体教学，能把抽象内容形象化，易于激发学生的学习兴趣和学习动机，很好地弥补了学生临床见习机会有限、临床病人接触较少的不足，从而达到较好的教学效果。如胸腔闭式引流术、外科洗手、穿手术衣、戴无菌手套、换药术、清创术使用多媒体教学，让学生很好地熟悉操作的方法和技巧，再经过教师现场示教，学生掌握起来就事半功倍。
第五，情境教学法。情境教学法是以案例或情境为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。是运用创设情境，图文并茂，从而能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对医学知识的理解，从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。在外科护理教学中，由任教老师设计模拟情境，让学生分别扮演病人、病人家属、护士、医生，以直观、形象的方式，使学生体会到病人的痛苦，加深学生对理论知识的理解和对实践操作的熟练程度。如在讲解急性阑尾炎病人的护理时，我们安排了一次模拟情境教学，找个学生模拟发病时的状态，另外一个学生模拟家属的反应，扮演护士的学生在医生的指导下，对病人进行护理评估，护理诊断并说出主要的护理措施。结束后，全班同学进行讨论、分析操作中的得失，最后由老师总结。
第六，案例教学法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者的角色。案例教学法作为一种启发式的教学方法，通过案例进行课堂教学，能充分调动学生学习的主动性，有助于培养学生理论联系实际的能力。如在原发性肝癌的教学中，精选一例典型的原发性肝癌的病例，然后在课堂上以分组的方式进行学习、讨论，最后由教师进行点评。通过案例教学法，可以加深学生对知识点的理解和记忆，从而提高教学效果。
二结果
在外科护理教学中运用多种教学方法，能激发学生主动学习的兴趣，有利于提高学生的学习效率。学生在外科护理结束考试中，共有267人参加考试，有效试卷267份，其中，90～100分人数66人，占总人数的24.7%，80～89分人数为130人，占总人数的48.7%，60～79分人数为62人，占总人数的23.2%，不及格人数为9人，占总人数的3.4%。其中80分以上的人数达到196人，优良率为73.4%，这说明运用多种教学方法辅助教学，克服了“满堂灌”、授课方式单一，课堂互动少、气氛不活跃等缺点，能弥补传统教学的不足，吸引学生的兴趣，提高教学质量。
三讨论
第一，传统的教学方法，以教师为中心授课，部分学生对学习无兴趣，课堂气氛不活跃，注意力不集中，从而对外科护理学不感兴趣，而以学生为主的教学方法，能使学生感到外科学习的轻松愉快，使学生由“要我学”变“我要学”。
第二，采用多种教学方法的启发式教学，改变了传统的以教师为中心、学生被动接受的教学模式，让学生主动参与到教学活动中，有效地激发了学生学习的兴趣，明显提高了学习的效率和实践能力。
第三，学习应是自觉的、长期的、刻苦的事情。部分学生认为外科护理学理论学习过于抽象、复杂，因而对外科护理学失去兴趣。在教学工作中，教师应该让学生认识到外科护理学在中职教育中的重要作用。实践证明，运用多种教学方法让学生主动对外科护理学产生兴趣，可以提高学习的趣味性，也可以激发学生学习的积极性，活跃课堂气氛，从而提高学习的效果和教学质量。
参考文献
中医基础理论口诀篇10
关键词：古汉语：汉语言基础知识：《方剂学》教学
一
古汉语分为书面语和口头语两种形式。由于古代人民的口头语言，现在已经无法听到，我们常说的古代汉语只是指书面语言。现存的最古可识并用于文献记录的文字是三千多年前殷商时期的甲骨文。众所周知，方剂课是研究方剂的配伍规律及临床运用的一门学科，是中医各专业的基础课程和必修课之一，在整个中医学中占着举足轻重的地位，熟记一定数量的方剂是中医药专业学生的基本功之一。增强古汉语知识，对于更好地理解《方剂学》里面的知识，并且在理解的基础上增强记忆是尤为重要的。
古往今来，牢记方剂的组成配伍为医家所重视，例如《汤头歌诀》等，对中医方剂的传承和普及起到了积极的作用。但这些歌诀受诗歌韵律等规则的限制，语言雷同，内容呆板，没有趣味性。学生通常需要反复背诵很多次才能记牢。而在中医药高等院校，课程日益增多，方剂课时逐年减少，要求学生在短短半学年中掌握熟记大量方剂组成实属不易。
针对学生提出的“课上一听就懂，课后一放就忘”“上方剂课轻松，过方剂考试难”等现实问题，方剂学精品课程课题组教师与学生一起，历经三年时间，结合古汉语基础知识尤其是记忆培养的知识，摸索出一整套融合教与学、理论与实践等内容的培养方法，并逐渐在教学中不断加以改进、完善，使学生在轻松愉悦的氛围中，用比较短的时间内就可以准确牢记大量方剂，消除记方剂的痛苦，又提高了教师的教学效果，真正打造出精品课程的示范作用。
二
遗忘的规律是先快后慢，所以教师要督促学生及时复习，利用课堂抽问，或者课后的抽背等形式进行检查。告诉教学生最好在晚上进行方剂的识记，第二天早晨的时候复习，这样的识记效果最好。其次，教学生将方剂识记内容分组归类，减少记忆的无序性，这样就较容易记住。
1.理解是记忆的基础，理解越深记得越牢
例如，同为脾胃虚寒证的证型，泄泻、呕吐、脾胃虚寒证的代表方剂选用理中汤，而胃痛脾胃虚寒型的代表方却选用黄芪建中汤。若死记硬背，学生必然感到内容繁多，即使当时记住很快也会忘记。
2.利用语言的音韵和节律来帮助记忆
根据方剂的组成药物、功效、主治等内容，可以编撰成幽默诙谐、工整对仗、寓意风趣的顺口溜或短语。例如小柴胡汤，方剂由半夏、生姜、柴胡、大枣、黄芩、人参、甘草组成，可编为顺口溜：夏姜胡枣芩人草；或者趣编为：下江湖找情人草。
3.运用汉语言的知识
（1）读写看听结合，并同时用脑思考，即对不同的方剂进行分析综合、分类比较、抽象概括等。尤其对同一大类方剂，或不同类但组成相似，功效、主治却不同的方剂，或组成、功效不同而用以治疗同一类疾病的方剂，加以分析、比较、概括等。例如，五苓散和猪苓汤、麻黄汤与桂枝汤、桑菊饮与银翘散等。在方剂教学中，教师也要正确运用思维的方法组织教学，开发学生智力、增强教学效果、提高教学质量。
（2）采用想象的方式教学。有人比喻“联想、想象是挂资料的钩子，方便放置和提取”。方剂学中尽量利用事物的相互关系，通过想象形成联想帮助记忆。
（3）学生方剂学的成绩好坏、背方数量的多少，不仅与他们的基础知识、智力水平有关，更重要的还在于他们是否有坚忍不拔的毅力和勤奋学习的精神，这就是意志。在对大专医学生的教育中，教师要努力培养他们克服困难、同困难作斗争的能力，培养他们对挫折的适应能力。
学校作为接受教育的主要场所，对学生良好性格的形成和发展十分重要，所以一方面教师的品行、性格等会潜移默化地影响到学生；另一方面教师可以根据方剂课的教育目的，通过各种教育手段和方法，全方位教育的同时塑造每位中医类学生良好的性格品质。
在方剂学的教学过程与活动中，广泛应用古汉语和汉语言的基础知识，不仅能深挖学生的潜力，开发学生的智力，启发学生的思维，还能充分调动学生学习方剂的积极性，解决现代中医学生在短时间内记忆大量医方的困难，达到提高教学效果的目的，从而打造出完美的方剂课精品课程。当然，这种将这些汉语言基础知识运用于方剂课教学的方法并非十全十美，其中可能仍然存在着一些问题，在今后的教学实践中还得不断地加以改进和完善。“路漫漫其修远兮”，作为高校教师仍需继续求索。
参考文献：
[1]张玉娟.方剂学记忆教学法浅析[J].新余高专学报，2008，（04）：117-118.