土木工程类专业篇1
桥梁类课程是土木工程专业中非常重要的课程，学生通过学习这门课程，需要掌握桥梁计算理论、设计方法、施工要点和构造要求等。教学质量对人才培养的影响是直接的，目前我国高等教育水平在不断提升，教育理念也在不断改革，人才培养已经从原来的知识型人才转变为综合型人才培养。因此土木工程专业桥梁类课程教学的探讨对桥梁专业人才有十分重要的意义。
1.桥梁类课程教学现状概述
桥梁类课程在土木工程专业人才培养过程中具有非常重要的作用并占据主要地位。在教学过程中，虽然学生对桥梁类课程非常重视，具有较高的学习乐趣和热情，但是仍然存在一些问题影响教学质量。
首先，学生对桥梁的概念缺乏空间想象力，因此对桥梁施工要点和构造原理的理解上比较困难。这是因为学生对桥梁缺乏感性认识；另外，传统落后的教学方式也是阻碍学生形成桥梁概念的主要原因之一。
第二，学生基础知识薄弱，而且在课前没有充分准备，所以对桥梁的计算方法及理论很难理解并掌握。三大力学和结构设计原理等理论知识是桥梁类课程的基础知识，是桥梁计算方法、理论和构造原理的核心，所以学生在学习桥梁课程前要做好相关知识的学习。而目前学生对这些理论知识没有掌握，因此在桥梁计算方法、理论和构造原理的讲解中，教师需要花费更多的精力和时间讲解这些理论知识，这会打乱教学规划，对教学效果和质量也有阻碍作用。
第三，大部分学生都重视理论计算，而对施工、实践和构造处理等较为忽视，在教学方面也是偏重于理论教学。然而桥梁类课程本身实践性就很强，因此要更重视实践，要将理论知识应用到实际中，达到学以致用的目的，但是目前这种教学的倾向性定然会导致学生理论知识和实践严重脱节。
第四，学生对桥梁专业前沿动态及发展历史了解的太少，这就形成了被动学习，也不利于学生创新能力的培养。很多学校使用的教科书是以三到五年前桥梁水平的概述及总结，而土木工程专业的桥梁类技术发展速度很快，因此知识更新率也很高，学生认为自己在学过时的知识，从而失去学习兴趣。
2.土木工程专业桥梁类课程教学分析
2.1结合市场需求更新教学目标
如今高校培养人才的目标是以应用型、综合型为主，因此要以此为基础，改革桥梁类课程的教学目标，对学生实际分析并解决问题的能力着重培养，不断加强学生的动手能力，丰富学生的实践经验，提高团队协作能力。另外，高校还要了解当下企事业单位对毕业生的要求和对往届毕业生的反馈情况，以市场需求为指引方向，调整土木工程专业桥梁类课程教学目标，确保教学目标的科学性和合理性，以更好的培养学生的专业能力和实践水平。
2.2利用多媒体教学方式提升教学质量
对于土木工程专业桥梁类学生而言，面临的一大难题是缺乏对桥梁基本构造的感性认识，而且空间想象能力较弱，这就增大了学生学习桥梁类课程的难度。多媒体教学方式可以有效解决这个难题，因为多媒体教学方式的特点是人机交互、图、文、声、像并茂。教师可以利用动画、音频、图片或视频等多媒体教学方式进行教学，下面以图像教学方式加以说明。桥梁图像包括桥梁施工现场图和三维模型图像，现场图像主要是在施工现场进行拍摄的，可以真实直观的反映桥梁构造及状态，让学生有置身于施工现场的感觉；三维模型图像是利用三维建模生成的图像，三维模型图像的建立是为了展示桥梁构件或某个构造，教师可以结合教学需求生成对应图像，将教学重点加以突出，从而实现教学目的。
例如在讲解箱梁内部三向预应力构造时，可以将模型中的混凝土作透明处理，纵向、横向和竖向预应力筋用三种颜色表示，这样能够更加直观清晰的表达。但是需要注意的问题是，桥梁图像有很多，教师需要结合教学目的及教学内容进行选取。例如对箱梁内部三向预应力构造介绍时，可搭配使用箱梁预应力筋构造的施工现场图像，增强真实感。教师需要在教学中不断积累经验，制作出更加科学合理的多媒体课件。
2.3教学结合实际工程展开
首先，充分利用学校周围桥梁为教学背景。如果校内没有也可以利用学生熟悉的景点的桥梁为背景，教师利用学生熟悉的桥梁体系进行讲解，可以给学生留下更加深刻的印象，而且学生理解起来也更容易。
其次，结合工程背景讲解桥梁理论知识。桥梁类课程教学中的理论问题都来源于实际的工程，学生面临的又一个难题是从实际工程中抽象出理论计算模型，这同样也是教学面临的问题。教学中的桥梁计算模型多为平面结构，而桥梁结构是空间结构，在对荷载的横向分布讲解过程中，结合桥梁受力和构造对横向分布系数进行考虑，并利用平面结构的计算模型分析空间结构受力，再针对空间结构桥梁转化为平面结构的计算进行详细讲解，将工程问题转变为力学问题，通过对工程实践中解决问题的方法的分析和归纳，引导学生逐步了解远离，利用工程方法和观点思考并解决问题，不断提高学生工程技术思维能力。
2.4加强实践教学
实践教学的加强可以通过实习来实现，进行时间是在理论教学完成后，主要目的是通过学生观摩并在桥梁施工现场实习后，实现理论知识向实践的国度，从而加深对桥梁设计理论、构造和施工要点的理解。前期准备、实习监督和考核是实践教学的三个环节，实习前要让学生充分理解实习的重要性，选择适当的实习单位，明确桥梁施工工程项目的特点，了解施工情况和实习内容；在实习过程中，教师要与实习单位保持联系，掌握学生在实习中的表现，也可对学生实习进行抽查；实习后期可组织实习答辩，每个学生结合自己的实习经历和内容进行总结，最终成绩还包括实习单位的评价和意见。
2.5建立专门的教学网站
如今计算机技术和网络技术已经较为成熟，学校可以建立专门的桥梁教学网站，网站内可以传播桥梁类课程理论知识，介绍桥梁工程最新动态；可以将教学规划、课件和教学进度等公布在网站上；将桥梁工程图片、视频或动画等资源分享给学生；每章节均配有习题，学生可阅读并下载；同时提供一个学生沟通的平台，在平台上师生可互相交流，同时提供课程设计、毕业设计等相关资料。这样能提高教学质量，逐渐激发学生对桥梁类课程的兴趣和创造力。
土木工程类专业篇2
关键词：施工；实践性教学；应用型人才
1引言
施工类课程是土木工程专业重要的专业必修课。土木工程专业的任务是培养一线急需的高级工程技术应用型人才。毕业生今后去向主要集中在土木与交通工程行业的施工、监理、造价咨询、建设管理等部门，这些部门的工作内容要求毕业生能够科学合理编制工程施工组织设计和工程概预算，以提高工程管理水平，加强质量控制和投资控制。
为了适应社会对毕业生的工作要求，围绕三个思路“以职业能力培养为重点”，“工作中上手快、动手能力强”，“教学内容与社会需要同步”，开展了一系列的教学研究和教学创新，旨在通过该类课程的实践性教学提高教学效果进而带动相关学科的课程建设。
2国内施工类课程的教学现状
施工类课程是和我国的经济性质和企业管理模式密切相关的。几十年来，我国的经济方式发生了从计划经济到商品经济再到市场经济的巨大变化，施工技术和工程概预算的内容不断更新，而该类课程在教学模式上并无同步的改革发展，具体体现如下：
1.纯理论教育模式。空对空的说教，学生对理论难以深刻理解和接受，对岗位需要的施工管理能力和预算编制能力严重欠缺。学生毕业后上手的时间需要6个月以上甚至更长，社会企业之间的竞争愈演愈烈，毕业生如此之长的上手时间难以满足社会需要。
2.教材更新严重滞后社会需要。调查了国内十余所高校土木工程专业的相关教材，教材所选的工程实例及原理性的内容，与当前工程实际严重不符，保守分析，教材内容至少滞后社会实际十年。
3.师资队伍的建设不能满足实践性教学的需要。由于进人体制的原因，高校难以接收到具有丰富工程实践经验的人才充实到教师队伍，这是国内众多高校在土木工程专业无法有效进行实践性教学的重要原因。
3课程实践性教学的方向与措施
在深刻了解了该课程传统的教学模式之后，作者结合社会需要对该类课程进行重新定位。施工类课程是基本建设计划、招投标、设计、施工、监理等各项管理工作的重要基础。通过相关课程的学习，学生应掌握利用现代施工组织技术进行各个建设项目科学合理组织施工工作，掌握工程定额的查阅使用，熟练使用预算软件，合理编制建设工程概预算，为今后进入社会迅速进入职业状态打下良好基础。为此尝试对该类课程进行实践性教学，采取了如下措施：
1.通过大力引进具有实际经验的高级工程人才，建立一支年富力强的双师型教学队伍。
2.改变原来的枯燥的纯理论教学，用生动的工程实例来阐述理论，便于学生理解和掌握，能在工作中灵活运用所学知识。在讲究因材施教的基础上，利用实习让学生选择一座中型规模的桥梁工程和一栋中小型规模的房屋建筑工程作为实践性教学的实例，并将图纸发放到学生手中，作为补充教材。
3.引进目前企业界广泛使用的预算软件系统进行教学，提高学生使用预算软件编制预算的能力。
4.在理论学习和工程实例学习到一定程度时，按照工程实际的要求，安排4周的时间，要求每名学生完成施工组织和概预算的课程设计。在课程设计过程中，有指导教师进行指导，更重要的是要求学生广泛查阅大量资料，联系当前社会工程实际完成课程设计任务。
5.在日常的课堂教学中，除了把书本理论讲授给学生，还把工程图纸和预算的最新编制规则做重要的讲解，既让学生更深刻理解了有关理论知识，还提高了解决工地实际问题的动手能力。
4课程实践性教学效果的分析
目前，本课程的教学改革推行了3年，受到了广大学生和社会用人单位的一致好评。随着本课程改革的不断深入，必将带动相关课程的连动，学生所学的内容不再与社会脱节，真正达到培养高级土木工程应用型人才的目的。
摆脱了传统的理论说教，课堂教学气氛活泼。
学生对“触手可及”的工程实例更感兴趣，对理论的理解更透彻，印象更加深刻。工作岗位需要的看图、计算、施工管理等动手能力大大加强。在学习过程中还把其他相关课程知识贯通理解，学生能够在学习中主动查找大量文献资料来解决工程实例学习中出现的各种问题，培养了学生的学习能力。
例如在造价课中引入目前工程企业普遍使用的预算软件进行教学，学生能够使用预算软件合理编制预算文件。学生在企业实习时，单位同事还以为是毕业几年的熟手，他们完全没有想到学生接受的是这样一种先进的实践性教学。
我院的学生广泛就业于我国的基建行业，包括房屋建筑系统、公路建设系统、水利水电建设系统、铁路建设系统等，主要从事具体的施工技术、管理、监理、工程造价等工作。
通过调查了解，目前社会上用人单位反馈的意见良好，普遍认为我院毕业生是非常实用的应用型人才，既掌握了较强的理论知识，更具备了较强的动手技能，所学的知识与社会完全接轨，很明显的特点是比其他院校的毕业生在工作中上手快，体现了教学内容与教学手段对社会的适应性。
5实践性教学需持续改进的地方
土木建筑行业是我国的重要产业之一，在国民经济中所占比重较大，国家相关的政策法规不断更新完善，企业的管理模式不断变化，对人才的要求日益提高。如何适应新形势下对土木工程人才培养的需要，完善施工类课程的实践性教学工作，是一个值得继续探讨和研究的重要课题。通过该方向课程的实践性教学探索，认为有如下几个方面需要不断改进和加强。
1.坚持不懈地建立一支双师型教学队伍，使教师始终站在该行业的最前沿，这是培养高级土木工程应用型人才的关键。
2.为与社会接轨，需要不断加强对教学讲义和相关资料的改进，逐步摆脱教材的局限性，把最新的理论知识传授给学生，同时特别注重实践能力的培养，这是培养高级应用型人才，培养教学应重点把握的方向。
3.预算文件的编制早已脱离了以前的手算阶段而进入电算阶段，广大高校的土木工程专业应增加投入，配置相关的软硬件，供学生学习，以适应社会需要。
参考文献
[1]李远富.土木工程经济与项目管理[m].北京：中国铁道出版社，2004.
土木工程类专业篇3
关键词：土木工程；材料工程；复合型人才
中图分类号：G642.4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）09-0196-02
一、土木工程行业发展与材料的关系
土木工程属于国民经济发展支柱性产业，它包括建筑工程，桥架工程，水利工程及港口工程等[1]。资源短缺、土地缩减、植被减少等问题越来越严重，传统的土木工程行业模式已逐渐显现出自身的不足，急需要新技术，新材料的支撑[2]。目前，世界各国的城市规划、建筑设计都强调以绿色建筑为宗旨的绿色环境[3]。人们在发展的同时，更要注重可持续发展。
土木工程材料构成整个工程的物质基础，决定着土木工程的质量及使用寿命。土木工程材料的发展，亦是整个土木工程界发展和前进的基础和动力[4]。为适应土木工程发展趋势，绿色环保的建筑材料必将得到广泛应用[3-4]。
二、全国主要高校土木工程专业有关材料类课程设置
目前，全国主要高校对土木工程本科生培养模式大体相同[5-6]。以清华大学、同济大学、厦门大学的土木工程材料课程为例，材料类课程设置如表1。表1表明，土木工程专业的学生在本科阶段基本要求学习一门有关土木工程材料的必修课程及开展相关建筑材料实验。
三、土木工程专业增设材料类课程必要性
近二十年来，出现了多种新型土木工程材料，并在很多工程中得到了成功的应用。为此，绝大多数企业正在着力进行技术改造与引进土木工程与材料工程复合型人才[7]。学校土木工程专业的人才培养方案应该与社会需求实际相吻合[8]。市场对土木工程与材料工程复合型人才的需求增加，增设材料类课程很有必要。问卷调查表明（图1），绝大部分同学认为现有的材料课程知识无法满足将来就业的需要，希望开设更多的材料类课程。
四、“土木工程+材料工程”复合型人才培养模式
目前我校土木工程专业的学生只在本科阶段学习《土木工程材料》这一门有关土木工程材料的必修课程。对于将来从事土木工程行业的学生来说，有必要深入地了解材料的性能、特点、施工等方面的基本知识。因此，本专业在依托学校现有的资源和在土木工程专业的人才培养大框架下，整合相关的材料课程，提出了“土木工程+材料工程”复合人才培养模式。
结合学院土木工程专业的特点，通过对原有计划的调整，形成“土木工程+材料工程”复合型人才的培养计划，主要措施如下。
（1）增加材料类课程：增设建筑材料科学与技术、建筑材料实验与检测技术、建筑功能材料、建筑结构材料、再生混凝土作为“土木工程+材料工程”复合型人才试验班的必修课程。各课程学分及学时要求如表2所示。
（2）增加相关实验：防水材料性能的测定；防火材料性能的测定；绝热材料性能的测定；共振、敲击法检测混凝土动弹模量实验；混凝土模拟缺陷超声波探伤实验。
五、结论
（1）未来土木工程行业更加重视绿色、健康、环保建筑材料应用。因此，开展“土木工程+材料工程”复合型人才培养非常有必要。（2）基于调研结果，提出了“土木工程+材料工程”复合型人才培养材料类课程及有关要求。
参考文献：
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[2]粟彬，李松，丁世宁.浅谈土木工程材料的发展趋势[J].科技致富向导，2010，（23）：75-87.
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[4]许晓岚.浅谈土木工程材料[J].信息化建设，2016，（07）：153.
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[6]厦门大学2015-2016学年度土木工程系本科课程地图课表查询[eB].http：///timetable#/page/1/16/
1638//20152///
[7]刘镇，周翠英.多学科交叉渗透的复合型土木工程人才培养模式探索[J].高等建筑教育，2014，（02）：12-15.
[8]祁贵国，鲁可乙.土木工程应用型人才培养模式探讨[J].高等建筑教育，2013，（01）：28-29.
explorationontheCompoundtalenttrainingmodeofCivilengineeringandmaterialsengineering
YanGping1，wanGmu-chen1，SUnZhen-ping2，XiaoJian-zhuang1，SUJing1
（1.CollegeofCivilengineering，tongjiUniversity，Shanghai200092，China；
2.SchoolofmaterialsScienceandengineering，tongjiUniversity，Shanghai200092，China）
土木工程类专业篇4
关键词：土木工程；体系化；教学平台
Researchonteachingreformofvocationaltechnologydemonstrationcollegescivilengineering
wuQiang,HeKexiang
(collegeofcivilengineering,shaanxipolytechnicinstitute,xianyangshaanxi712000)
abstract：withtheconstructionofhighervocationalcollegesanduniversitiesdemonstrationasabackground,basedonthehighervocationaleducationtoopportunity,withourcountryconstructionandinfrastructureisthemarketenvironmentforthepilot,toconstructthecivilengineeringspecialtyinhighervocationalcollegesstyleofteachingplatform.
Keywords：civilengineering；systematism；teachingplatform
我国高等职业技术教育发展迅速，“十一五”期间我国在全国高等职业院校中推行试点了100所“示范性院校”。大多数示范性高职院校中都开设有土木工程专业，一些院校也正在积极筹备开设土木工程专业。
土木工程专业是我国高等院校开设最早的工科专业之一，也是一个与实际和实体工程结合紧密的专业学科；随着我国经济建设的发展、城市化和基础设施建设的加速，土木工程专业的课程教学如何更紧密的与建筑市场接轨、切合，是各个高等院校都十分关注的核心问题，也是高等院校在土木工程专业课程教学环节急需研究和实践的新课题[1]。
一、高职示范院校土木工程专业现有的教学体系
高职示范院校土木工程专业的教学体系已经基本成型，专业课程的设置基本相同。各个地区的学校结合地域特点和高职院校的人才培养定位都设置了大量的专业实训、实践环节。
围绕着专业课程的课堂教学都不同程度和深度的开设有专业课程的设计实作教学环节和实验、实践环节。但是课程与课程之间，设计环节与设计环节之间，设计环节与实验、实践环节之间，各个专业课程的实验、实践环节之间没能形成一个有效的体系平台。然而土木工程专业的相关工作对专业学科之间的协调、协同配合要求很高，高职类院校的土木工程专业毕业生大多要去施工一线从事现场管理技术服务和现场管理工作。而我们现有的教学体系与实际工作场景没有紧密的联系，这就使毕业生在工程现场实际工作中缺少协同配合的工作能力，不能胜任土木工程这样一个对专业知识，专业工种之间的协同配合要求很高的工作技能要求。那么利用高职示范类院校现有的教学优势教学资源，改革现有的教学体系，构建一个体系化的土木工程专业教学平台，有着十分重要的意义。
二、构建土木工程专业教学体系化平台
首先，利用示范类高职院校现有的教学资源优势，建立一个适应高职学生的专业课程理论平台。
其次，土木工程很多专业课程都开设有对应于理论课程的课程设计环节，可以将所有的课程设计环节有机的联系在一起，建立一个以课程设计为主导的软实训平台。
再次，把相关专业课程开设的实验、实训、认识、工地现场的实习环节整合建立一个硬实训平台。
三、专业课程理论平台构建
利用现有的教学资源，专业理论体系结合建筑市场对学生的能力要求制定一个既突出专业特色又与市场接轨的专业人才培养方案。在人才培养方案的基础上结合专业理论和市场需求，具体化课堂理论教学的内容，能结合实际工作中土木工程专业技术人员要解决的技术问题，面临的服务对象，经常会遇到的常规技术问题，以某种案例或某个项目的形式来讲解课本中的理论知识。
同时，注重专业课程之间的内在联系，以一种综合案例的教学模式细化课堂的理论教学内容，构建起一个完善的、具体的土木工程专业理论教学平台。
四、软实训平台构建
土木工程专业课程大多都设有相应的课程设计任务，学生要在专门的设计周完成对应理论课程的设计任务。传统的课程设计体系已基本完备，但没能形成课程之间的设计平台，这不能体现土木工程专业相关设计工作的内在联系，不利于学生掌握完善、整体化的计设理论。
在课程设计环节中可以以一个设计任务或者多个设计任务为核心，其他课程的设计任务围绕这个核心，结合已经形成的理论平台进行相关、连续的设计。这样一个设计软平台的构建有利于学生把所有的设计任务体系化，也有利于学生掌握理论知识之间的内在联系，更有利于学生体验实际设计相关工作的整体工作特征。
五、硬实训平台构建
对应于土木工程专业的相关课程都不同程度的开设有试验、实训环节，可以将相关的试验、实训课程系统化之后组成一个模块化的实训平台。
以专业理论平台和设计平台为基础，结合工地现场的认知实训，建立一个让学生在实验、实训环节中贯穿理论知识，能分析现场问题，能体系化的了解土木工程专业所需的各种试验、实作技能的支撑和内在联系。
六、结语
在国家大力推进高等职业教育的大背景下，高职类示范院校利用自身的教学资源优势，结合我国土木和基础设施建设的市场环境，通过构建体系化理论教学平台，以课程设计为主导的软实训平台，以实验、实训、工地现场认知实习为基础的硬实训平台，能使高职类土木专业的学生在校期间就能体系化的了解本专业的理论体系和系统的掌握专业工作技能。这样一个改革方向是高职类院校正在研究探讨的热点问题，这样一个体系化的教学平台也可以向其他专业教学领域拓展、延伸。
参考文献：
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[2]王磊,刘宝臣.评建结合加快土木工程专业建设[J].专业建设2011.26.75-77.
[3]毕家驹.中国工程专业评估的过去、现状和使命——以土木工程专业为例[J].高教发展与评估.2005.1.40-42.
[4]刘时忍.美国高等教育国际化初探[D].重庆:西南大学,2007:28.
土木工程类专业篇5
关键词:实践体系、工程意识、校企合作
中图分类号：C962文献标识码：a文章编号：
应用型土木工程专业人才培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，掌握土木工程学科的基本原理和基本知识，获得工程师基本训练，能胜任建筑、道路、桥梁、隧道等各类工程的设计、施工、管理工作，具有良好基础理论和系统专业知识，实践能力强，并有创新意识的高级专业人才。
一、应用型土木工程专业实践体系
土木工程的专业知识体系主要由力学原理方法、专业技术相关知识、工程项目经济与管理、结构基础原料和方法、施工原理和方法、计算应用技术等六个知识领域组成。其实践体系包括各类实验、实习、设计和社会实践以及科研训练等多种形式，通过实践教育，培养学生具有实验技能、工程设计和施工的能力、科学研究的初步能力等。应用型土木工程专业实践环节以及在培养能力要求，如表1。
表1、应用型土木工程专业人才培养能力要求（建筑工程方向为例）
应用型土木工程专业学生通过理论和实践环节的学习，应达到的基本能力和要求如表2。
表2、应用型土木工程专业各阶段能力和要求（建筑工程方向为例）
二、落实学生实践能力培养的途径
1、培养学生的工程意识、以完整工程概念组织教学环节
工程意识培养的重要手段,就是建设一个良好的工程环境,让学生处在一个工程的环境中学习和生活,在潜移默化中培养工程意识。（1）建立固定土木工程专业设计室，室内购置有关专业规范，成列各类典型工程的整套工程资料、工程图纸以及部分师生实际工程设计成果。在学生做课程设计和毕业设计期间，安排老师坐班指导，学生可以借阅其中的资料。（2）建立建筑工程工艺展示和实训操作场地。通过老师指导和学生实际操作，学生可以完成技能鉴定和实训实做，给学生一个工程的环境。(3)学生在校学习期间，依托设计和施工企业等校外产学研及实习基地，利用周末和节假日，将学生以见习设计员、见习施工员、项目经理助理等角色加入到实际工程项目中，按照实际工程项目进度，理解和掌握该工程项目有关的整个技术环节。（4）统筹规划土木工程专业课程设计，将房屋建筑学、钢筋混凝土结构、钢结构、工程概预算、基础工程、施工组织等课程设计统一到一个工程项目上来,通过这样的系列的课程设计,装配成一个整体工程。
2、推进校企深度合作,落实以人为本的实践教学运行管理制度
由于企业在课程体系、教学方法和评价机制等方面的与高校不禁相同，应用土木工程专业应在人才培养方案的确定、制定大纲、选用教材、考核方式等方面，寻求企业全程参与。出台有利于构建“双师型”的教师队伍的管理制度；引进企业中的有的优秀人才到学校从事实践性较强课程的教学；同时也要对高校的青年教师进行合理的、长期的发展规划，容许他们到企业一线去锻炼和发展。
制定科学可行的土木工程专业实践教学执行计划；根据工程和企业实际条件，灵活设置某些实践环节或者科目，改革实践环节的教学和考核方式；容许学生通过灵活的学习方式完成学业。落实“双导师制”有关的政策，做到每位学生，校内有指导老师同时安排合作单位和校外工程实践导师，以便联系、咨询和管理。严格抓好实践环节过程化管理，做好分组部署、任务下达、中期检查与指导、成果完成等重点步骤的管理和监控；做到每天有原始记录，每周有汇报，成果有指导老师鉴定意见。
三、结束语
探索土木工程专业应用型人才培养模式,培养应用型人才是一个复杂的系统工程,需要做大量细致的研究工作,在很多方面需要不断改进和完善。本文结合我系土木工程专业的实际情况对土木工程专业的应用型人才培养模式进行了论述和分析,希望起到促进本系人才培养模式的思考,共同探讨,力求培养模式的完整和全面,致力于培养土木专业优秀的毕业生。只要坚持教育教学改革,不断加强师资队伍建设,不断改革完善紧密结合工程实际的课程体系、实践教学内容等,培养出人才就一定能够成为现代科学技术知识的应用者、实践者和实现者,即应用型人才。
参考文献
[1]高等学校土木工程学科专业指导委员会.高等学校土木工程本科指导性专业规范[w].北京：中国建筑工业出版社，2011（10）
[2]程龙飞.土建类高职人才培养方案编制策略[J].中国科技纵横，2011（6）
土木工程类专业篇6
1调查对象和研究方法
通过问卷调查，充分了解学生们对“土木工程施工”课程学习基本情况，为课程改革提供参考和依据。在2014/2015学年第一学期对东北财经大学经济与管理学院工程管理专业65名学生“土木工程施工”课程进行无记名问卷调查，发放问卷65份，回收60份。其中，问卷调查涉及的内容包括课程设置、教学方法、教学内容、教材评价、学习方法、学习收获、教材选用、考试方式、教师授课情况及学生建议等。
2教学信息回馈及分析
2.1课程设置
问卷调查结果表明，47%的学生喜欢“土木工程施工”这门课程，47%的学生对该课程感到一般，16%的学生不喜欢这门课程。从问卷调查的统计结果可以看出，大多数工程管理专业的学生喜欢这门课程，认为该课程在专业课程体系中具有重要的作用，并表示出愿意学好这门课程。
2.2教学方法
为了便于学生更好的理解和掌握教学重点和难点，任课教师采用多媒体技术组织课堂教学，提高授课效率，增加同学们的感性认识，然而课堂教学信息量大幅度增加，同学们精力过于分散，部分学生跟不上课堂的教学进度，对教学重点把握不牢。调查结果显示，55%的学生支持利用多媒体进行授课，超过41%学生认为授课应该将板书与多媒体技术相结合，只有4%的学生支持板书授课教学，统计结果如图1所示。
2.3教学内容
近67%的学生反应“土木工程施工”这门课程实践性强，课程内容较难，25%的学生认为课程讲述的内容通过课堂教授能听懂和理解，有8%的同学表示课程内容非常难，根本听不懂。
2.4教材评价
对“土木工程施工”课程所选用教材进行分析，62%的学生认为课程所选教材好，29%的学生认为课程所选择的教材一般，9%的学生认为教材选择的很难，不适合自学。此外，只有7%的同学参阅第二本教材，不参阅教材的学生高达83%。
2.5学习方法
从调查的统计结果可以看出，课前对教材进行简单预习的学生只有3%，能提前进行较充分预习的有43%，根本不预习的有54%。“土木工程施工”课程的专业性和实践性较强，对于专业积累要求较高。可以看出，学生们前期专业基础知识掌握不牢，对“土木工程施工”课程排斥。
2.6学习收获
28%的学生认为“土木工程施工”课程对今后的学习和工作非常有帮助，提高自己分析和解决问题的能力，62%的学生认为课程对今后的学习和工作有一定帮助，10%的学生认为课程对今后的学习和工作意义不大，没有学生认为课程对今后的学习和工作没有帮助。
2.7考试方式
67%学生提出课程的考试期末成绩占70%，平时成绩占30%，22%学生提出课程的考试期末成绩占80%，平时成绩占20%，5%学生提出课程的考试期末成绩占90%，平时成绩占10%，只有6%的学生提出期末成绩占100%，平时成绩占0%。
2.8教师授课情况
75%的学生认为授课老师非常好，25%的学生认为授课老师很好。调查结果还显示，47%的同学因为授课老师的个人魅力而喜欢该课程，38%的同学因为课程的重要性而喜欢该课程，只有12%的同学对课程感兴趣，而3%的同学不喜欢该课程，不得不来参加课程学习。
2.生建议
对于“土木工程施工”课程，学生们也提出了建议，如增加实践教学环节参加科研实训，解决具体工程科学问题，加开习题课，多做习题，并进行参与式教学，增加课堂教师和学生们之间的互动。
3“土木工程施工”课程教学改革
3.1优化教学体系
针对“土木工程施工”课程的特点，结合财经类高校学校的实际经验，组织教学团队精心编制课程教学大纲，并改革课程的学时分配，安排专题、讲座和工地参观，丰富教学内容。“土木工程施工”课程是一门专业实践性很强的课程，优化教学体系，合理安排实践教学环节，使教学内容和工程实践紧密结合，不仅调动了同学们的学习兴趣，而且使教学形式更加形象生动、丰富多彩，便于学生理解掌握新技术、新工艺和新材料。[2]
3.2激发学生们的学习热情
“土木工程施工”课程属于专业技术课，一般安排在第五学期开设。这个阶段的学生对自己未来已经有了规划。任课教师可以结合建造师考试科目《实务》组织授课，在教学过程中植入历年建造师案例分析真题，结合教学大纲进行课程模块化教学改革与实践。[3]通过施工方案设计、施工组织、施工部署等实训任务使学生掌握所学知识，与同学们一起探讨，激发学生们的学习兴趣。
3.3提升任课教师专业技能
“土木工程施工”课程具有很强的实践性，教师除了用生动的语言叙述，充分调动课堂的学习气氛外，还要有一定的施工实践经验。教学团队中新教师上岗前要进行相关培训，鼓励新教师到施工企业进行工程实践锻炼，老教师做好传帮带工作。[4]此外，组织开展集体备课，鼓励和支持教师参加各类学术会议，阅读施工技术方面的相关书籍和杂志，及时掌握施工前沿技术，不断更新教学内容。
3.4丰富教学手段
传统的教学手段很难满足“土木工程施工”课程教学的需要，定期举办专题讲座，聘请经验丰富的工程师到课堂上来。他们具有丰富的专业知识、实际操作经验和管理知识，能拓展学生的视野，极大地激发同学们的创新意识和就业热情，丰富教学内容。发挥教师的团队协作精神，开发Cai课件，生动形象再现施工工艺过程，利用校园网络供学生随时观看。[5]充分利用多媒体技术和网络资源，建立“土木工程施工”课程QQ群，共享教案和视频，建立网络学平台。对于所在区域代表性的工程，深入工程，收集资料，根据课堂教学的需要，组织学生观看和讲解，抓住学生的注意力，提高教学质量。
4结论
土木工程类专业篇7
关键字：应用型人才；监理；项目教学
本文基于院级质量工程项目（2013tHZLGC004）土木工程重点专业建设项目
我校土木工程专业培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，掌握土木工程学科的基本原理和基本知识，经过工程师基本训练并侧重工程建造能力的应用型人才，毕业生能够在有关土木工程的勘察、设计、施工、管理、教育、投资、开发、金融与保险等部门从事技术或管理工作。
1、土木工程专业应用型人才的培养
为了更好地为社会培养土木工程专业人才，"高等学校土木工程学科专业指导委员会"提出了不同类型学校土木工程专业本科毕业生培养的不同要求：研究型大学（985、211学校）主要培养创新型人才，能胜任建筑、桥梁、隧道等各类土木工程设施的设计、施工、管理，具有扎实基础理论、宽厚专业知识和良好实践能力与一定创新能力的高级专门人才；教学型大学主要培养实用型人才，能胜任建筑、桥梁、隧道等各类土木工程设施设计、施工、管理，具有良好基础理论和系统专业知识，实践能力强，并有创新意识的高级专门人才。培养应用型人才要求专业知识需要系统和深入掌握，专业知识涉及土木工程设施的设计与施工。应用型人才要求培养运用所学专业知识解决实际问题的能力[1]。实用型人才培养课程体系改革创新是长期的、具体可行的、连续的工作，因此土木工程专业实用型人才培养新体系构建是课程体系改革的过程，应注重实用型人才培养课程体系的系统性、机制性、具体和针对性，注重对学生覆盖面广、学生有较好的收益等方面。[2]
我校土木工程专业确立了立足珠三角，面向广东，服务于地方和区域经济，以工程为本，为土木工程行业一线培养具有工程意识和较强实践能力的应用型人才的培养目标。
2、工程建设监理课程是土木工程专业知识体系的组成部分
我们国家从1988年开始试行工程建设监理制度，1996年在全国全面推广，目前这种制度在工程建设领域已取得显著的成就，行业上也肯定了工程建设监理制度在工程实践过程中的重要性。为了适应社会的发展需要，许多院校都陆续开设了这门课，现已在全国普遍实行。在国外发达的市场经济国家，工程监理制度已经实施了许多年。随着我国改革开放的深入，经济制度及发展模式的变化，对工程监理的要求也越来越强烈。工程建设监理课程是土木工程专业的专业课。
3、工程建设监理课程改革探讨
工程建设监理是一门实践要求很高的课程，是以技术应用能力为主线，以实践能力为手段，以工程管理及协调能力为目标进行课程定位。[3]监理相关联的课程有：土木工程施工技术、建设工程项目管理、建设工程法规、土木工程施工组织、土木工程材料、混凝土结构基本原理等。在授课时，注意相关课程内容的紧密结合。例如：招投标时，应从不同的角色分别讲解各自的任务和职责。工程建设监理课程不仅讲解监理单位的任务和职责[4]，对建设单位和施工单位的任务和职责也进行复习，使得学生对所学知识加深印象并加强了相关课程的联系。
利用学校在建工程，进行现场教学。工程建设监理课程实践课时的安排应该在总课时的一半以上，仅靠课堂理论讲解是达不到良好的教学效果。现场的案例教学会增加学生的学习兴趣。[5]
项目加学分教学。在完成必修的学分的基础上必须完成若干项目。需要建立若干项目群，如结构设计项目、施工方案设计项目、施工管理项目等等。工程建设监理课程可以形成以监理知识为核心的项目群。如作为监理工程师审核施工方案设计（本专业其他学生已完成的施工方案设计项目）；审核施工组织设计；审查施工过程中材料的质量；审查施工图预算（造价专业学生已完成项目）；审查可行性研究报告（工程管理专业学生已完成项目），经过审查形成审查报告。项目教学不仅结合本专业的各科知识，还使得项目在不同专业形成的连贯。这样可以使得有足够的项目可以满足教学。增加了项目加学分教学的可行性。
4、结论
土木工程专业应用型人才的培养要注重课程的改革，通过结合相关课程知识、现场教学和项目教学对工程建设监理课程改革。其中项目教学可使得学生将所学其他课程知识灵活使用，使得学生更接近工程实践项目，使得用人企业满意学生的工程实践能力。
参考文献
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[3]尹明干.工程监理概论教学改革探讨[J].华章，2011（29）
土木工程类专业篇8
【关键词】eSp；英语教学；土木工程；教学法
eSp，即专门用途英语（englishforSpecificpurposes）的缩写。是一种目标明确，针对性强，重视实用性的英语教学模式。随着国际交流的不断加深，英语在各个领域和行业的交流中被广泛的使用。但是，传统的普通英语（englishforGeneralpurposes），无法针对不同专业的需求来进行具有针对性的教学，特别是对非英语专业的理工科学生，其专业具有专业性和针对性强的特点，普通英语难以满足其专业英语的使用。因此，即费时且教学效果收效甚微。
土木工程是建造各类工程设施的科学技术的统称。它既指所应用的材料、设备和所进行的设计、施工、保养维修等技术活动；也指工程建设的对象，即建造在地上或地下、陆上或水中，直接或间接为人类生活、生产服务的各种工程设施。土木工程专业的开设，其目的是培养具备实践能力和理论能力相结合的应用性人才。随着当今国际交流的不断加强，具备涉外能力的复合型土木工程人才的需求量在逐年增加，英语教学在土木工程专业教学中的重要性也就不言而喻了。针对土木工程专业性强的特点，eSp在该专业英语教学中的使用，无疑是非常理想的教学方式。
一、土木工程专业英语教学的现状
1.教学方式陈旧。对于土木工程这类专业性强，英语教学需具备专业性的专业，其英语教学还缺少针对性。普通英语着重于英语作为基础交流的工具学习，而土木工程专业的特性要求其所学习的英语必须具备与本专业相当的实用性。普通英语无法顺应土木工程学生在其专业实践领域的英语应用需求，因此，导致其所学英语与其在将来所从事的行业之间所在着差距，实用性较差。此外，就课堂模式而言，缺少师生之间的互动与交流，使教学呈现单向化的模式。因此，难免会使学生无法产生英语学习的兴趣，使课堂教学效果下降。
2.教学目的不够明确。对于土木工程专业的英语教学而言，应将培养未来具备国际交流和涉外工程建设的复合型人才放在首要目标。而就目前土木工程专业英语教学现状而言，许多高等院校依然将本专业的英语教学开展于基础英语的教学模式之下。因此，其英语教学目的与本专业学生英语需求目的相距甚远，造成英语教学的目标不明确，教学效率不高的问题。
3.教材选择陈旧。土木工程专业英语教学中，其使用的教材依旧比较陈旧，缺少与时俱进的需要，随着国际交流的发展，教材的内容也应更加的国际化和专业化。不少学校依旧使用公共英语教材作为英语课堂使用的教材，其内容无法达到土木工程专业英语所要求的专业性，实用性，以及针对性，导致学生学习的英语与专业知识脱节，实用性不高。内容不够新颖，提不起学生的英语学习兴趣。
4.教师队伍仍需加强。大部分土木工程专业的英语教师构成以英语专业的基础英语教师和土木工程专业的英语基础较好的教师两部分构成。基础英语教师基础扎实，英语教学经验丰富，但对于土木工程专业英语方面的专业知识相对较少。而土木工程专业教师专业知识方面能力强，但对于英语教学法等掌握不及基础英语教师。因此，需要构建即具备了良好英语教学法和专业英语知识的优良教师队伍，来针对土木工程专业的特点因材施教。
二、eSp在土木工程英语教学应用中的探讨
从存在的问题出发，可见在土木工程专业开设eSp英语是该专业英语教学的理想选择。提高eSp教学质量，是适应社会发展和培养高素质的土木工程专业复合型人才的必由之路。综合经验和理论，笔者对eSp教学在土木工程专业英语教学应用中作出以下探讨：
1.教学方式改革。就目前的Gep教学而言，明显已经不能满足土木工程其专业的特殊性。因此，必然需要引入eSp教学模式。“需求分析”是eSp教学的首要步骤。就土木工程专业而言，其eSp英语的内容应当与本专业的内容相吻合。在英语教学中突出专业知识，明确专业的客观需求，重点学习特定的专业相关的句法，语法、词汇及语篇等。教学方式，可根据专业的具体需求，特殊训练其中的某项语言技能，灵活组织教学。课堂教学中，改变教师单纯讲授的单向教学模式，以学生为中心来组织课堂教学。激发学生学习的积极性，发挥学生的主导作用。就土木工程专业的特点来看，采用多媒体进行教学，引证实例，在多媒体教学中加入土木工程相关的图片，视频等，在英语学习的同时，还能够扩展学生的专业知识面。
2.明确教学目的。eSp英语教学，突出英语的专业用途。目的在于使学习者所学的英语知识能够应用于所特定的专业或职业。Gep英语教学，虽然使学生掌握了英语作为基本交流工具的能力，但就专业而言，基础英语还远远不够。英语教学重心就需要从基础英语教学向eSp教学方向转移。课程设置应帮助学生实现从学习基础语言到使用专业语言的转换。土木工程专业英语教学，目的在于培养具备涉外工程能力的复合型人才，其专业英语的教学目标应逐步向实用性转变，注重培养学生的专业英语口头交际能力以及土木工程领域内常用应用文的写作能力的培养。
3.重视教材的选择。就目前的情况而言，我国高校还未有统一的eSp规划教材。基本上以自行编写或选编，内容上存在较大的盲目性和主观性。因此，土木工程专业英语eSp教材要从学生的角度出发，做到“需求分析”。分析学生的知识需求，学习水平和知识接受能力。eSp教材的选择，即要符合专业学生专业的需求，还要兼顾到学生对于教材的接受能力。eSp的教材在设计上需要做到一个良好的设计，难度分布应达到一个合理的梯度，由浅入深，使学生在知识的接受成为一个循序渐进的过程。教材在语言上应具有代表性，包括本专业的常用词汇和一般句法和表达方式。在内容方面，要包含土木工程专业的基础知识，还要做到与时俱进，满足社会发展的需要。
4.加强教师队伍建设。教师在eSp教学中扮演着重要的角色。教师的素质决定教学质量的高低，因此，建立高素质的教学队伍是加强eSp教学的必要条件。就目前情况，大部分土木工程专业的英语教师构成以英语专业的基础英语教师和土木工程专业的英语基础较好的教师两部分构成。针对此情况，可以加强两只队伍的业务合作。组织跨院系，跨专业的eSp教学合作。对于基础英语教师，可以加强其土木工程专业英语知识的培养。而对于专业教师，可以对其加大英语语言培训。此外，有条件的学校可以聘请外籍专业教师任教，发挥其语言优势，并使学生了解学科内的国际最新动态。
【参考文献】
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土木工程类专业篇9
关键词：土木工程仿真模拟实践教学平台建设
中图分类号：G71文献标识码：a文章编号：1672-3791（2013）03（c）-0200-01
土木工程专业具有实践性强、与工程实际联系紧密等特点，而工程实践能力的培养不仅是工科教育的重要内容，也是检验素质教育成效的关键性指标。开展以计算机仿真模拟技术为平台的土木工程类专业实验教学改革，不仅可以很好地满足土木类人才培养的需求，克服传统实验教学中的教学方法单一、知识学习和实验动手操作相互分离的缺点，还可以在一定程度上缓解教学资源的不足。国内土木类相关院校工程仿真模拟实验教学改革的研究较少，本课题研究具有一定的先进性和前瞻性。
1研究思路
本课题选择土木类专业课程中最具代表性的房屋建筑学、钢筋混凝土结构、建筑施工、工程造价等相关实验进行仿真模拟。在深入研究土木专业培养目标和主干课程实验教学大纲基础上，深入到建筑工程现场收集工程质量检测图片、录像素材，购买各类工程微缩模型，再通过文本、图形、图像、音频、视频等媒体手段和现代媒体技术构建土木工程仿真模拟实践教学平台，以形象、直观、生动的形式引导学生理论联系生产实际，提高综合分析问题的能力，满足建筑土木专业应用型人才培养的要求。
2研究成果
2.1房屋建筑学模拟实验单元
通过该单元的设计使学生能获得直观的学习效果。设计程序可根据不同的工程类别（民用、公共、工业建筑）对结构构件进行分解，并能显示各构件名称，学生能非常直观的掌握某一构件在实际结构中的确切位置，系统还可按照不同部位提供各构件的三维模型，学生能更好的掌握各类构件的受力特点和使用条件。程序可提供绘图功能，学生能根据教师布置的作业要求，完成相应的作业或课程设计，并能网上提交，减少图版绘图的工作量，培养学生使用现代管理工具的能力。同时，为解决学生现场实习难的问题，购买各类建筑结构构造的实体微缩模型，包括从组成上分类的基础、墙体、屋面、节点、变形缝等构造，同时也包括了按结构类型划分的钢结构、混凝土结构、砖混结构、高层建筑等，从而建立比较完善的建筑结构构造模型室，学生可以不到施工现场便能了解各类结构构件的构造原理及实物，大大提高学生实践认知能力。
2.2钢筋混凝土模拟实验单元
钢筋混凝土结构实验模拟教学系统研究结构实验的任务是基于结构基本原理，使用各种仪器，仪表和实验设备，对结构物受力后的性能进行观测，如变形，应变，温度，振幅，频率，裂缝宽度等。了解并掌握构件的力学性能，为验证和发展结构理论提供实验依据。钢筋混凝土构件力学仿真模拟试验以实际试验数据为依据，通过数据库及FLaSH技术再现整个试验过程，随时为学生提供试验环境，克服了以往提前预制试验构件的困难，学生输入构件的几何尺寸和混凝土标号以及钢筋的布置，系统便可进行仿真试验，并显示裂缝的变化和挠度的变化，使得试验更直观，试验结果可以和学生在试验前的计算结果进行对比，培养学生现代科研的能力，同时也能降低学校开设传统试验课程的费用成本。
2.3工程管理模拟实验单元
结合工程管理实践教学，突出工程造价管理、招投标管理、施工现场管理等三个方面的特色。工程造价模拟实践单元能完成工程建模、工程量计算、工程计价等教学过程，能够完成课程设计、毕业设计等实践教学环节。主要开发了以下软件：（1）图形算量软件。具有与CaD互导功能，即可以根据CaD绘制的施工图纸导入到图形算了软件完成从2D到3D的转化，从而进行算量。（2）钢筋算量软件。钢筋工程量的计算是工程量计算中最为复杂繁琐的部分，通过钢筋的计算和3D模型的实现，加强学生对钢筋混凝土结构施工图的理解，特别是101图集的应用能力。（3）清单计价软件。利用计算机模拟实际工作中的套价计价工作。（4）招标投标模拟系统。能够实现与造价软件的对接，模拟招标投标全过程即从招标公告到中标通知书下达全过程。使学生参与到招标投标活动中，并扮演不同的角色：招标人及评标方（招标文件编制人、评标专家等）、投标人一方（项目经理、投标文件编制人等）。同时模拟系统还提供三维现场施工布置图的设计。学生能进行施工现场的布置，并且能根据一定的要求完成有关施工现场布置说明文档的编制。学生还可以编制进度计划和成本计划，模拟合同的签订流程、执行及终结情况，并根根据假定情况模拟工程进度及成本的执行情况，进行跟踪对比，完全达到建设工程招投标的仿真教学效果。
2.4数值仿真模拟实验单元
对高年级专业学生开放数值模拟试验。它是指利用商业通用程序，对土木类相关专业课程教学试验及课程有关重点难点内容进行数值模拟和仿真分析，对数值模拟过程及结果以多媒体形式进行演示。数值模拟和仿真技术发展非常迅速、应用极广泛。以有限元分析方法为基础的工程数值模拟技术在结构工程、力学、桥梁及抗震工程等领域的科研工作中得到普遍应用，是土木工程相关科学专业的重要研究手段，国内外目前已开发了大量的商业通用软件，如anSYS、aBaQUS和Sap2000等软件的影响应用较为普遍。
由于本科专业课程所涉及到的问题均不属于复杂和前沿问题，所以采用数值模拟技术和数值模拟程序可以有效实现重点和难点的讲授，对专业基础课更有优势。对于力学类课程，如弹性力学和结构力学课程，所涉及到一般均线弹性问题，很少涉及非线性问题，因此，在数值模拟技术方面是较为简单和易实现的。对钢筋混凝土结构、高层建筑结构、钢结构及工程抗震设计等专业课涉及到的主要问题也较容易实现。我校目前在数值模拟试验方法教学中已能运用两种以上商用软件开展数值模拟试验的应用和二次开发，并弥补由于试验室条件限制而无法或很难开出的实验。高层建筑结构设计等课程中采用anSYS、aDina和aBaQUS等商用有限元程序开发重点及难点问题的多媒体课件。由这些内容制成多媒体教学课件，在课堂讲授，学生较容易掌握和理解，教学效果非常好。
3结语
土木工程模拟仿真实践教学平台的不断建设并适时引入专业课实验教学中，改变了传统的教学手段，既可开阔学生视野、扩大学生知识面，又能提高学生学习专业课的兴趣和主动获取知识的积极性，加深对专业理论知识的理解。这项研究还的进一步探索和研究的空间，同时在土木工程验教学中将工程仿真试验和真实试验相辅相成、优势互补，能够不断提升实验教学效果，实现土木工程应用型人才培养的目标。
参考文献
土木工程类专业篇10
关键词：特色土木工程专业；土木工程材料；教学改革
福建江夏学院是一所以经、管、法等学科为主的大学，工科类专业较少。转型之际，学校立足发展特色工科，将土木工程专业作为新建本科专业及重点建设专业，以培养复合型创新型应用型人才为目标，创新学科专业建设，开展特色土木工程专业教育，以适应建筑产业现代化需求。土木工程材料是土木工程专业必修的基础课，也是土木工程建设的物质基础与质量保证，对土木工程建设的经济性有重要影响，并决定着工程的结构形式和施工方法[1]。开设该课程的目的是使学生学习土木工程材料的基础知识、基本理论与应用方法，为学习后续课程奠定基础，并为今后从事专业技术工作时合理选择与应用土木工程材料知识打下基础。课程改革是教学改革的落脚点，课程建设与教育质量的提升有密切关联[2]。本文以土木工程材料课程为例，探讨基于应用型的土木工程材料课程改革。
一、土木工程材料课程的特点
土木工程材料课程的主要特点是知识面广、知识点分散、系统性较差，且理论性及专业性较强。土木工程材料按不同角度可进行不同的分类，而课程教材往往按材料类别分章节，各个章节自成体系，章节间缺乏横向的联系。因此，教师授课常以叙述式为主，主要是各种材料在工程和实验上的经验总结，缺乏内容逻辑的串联及理论分析、计算[3]；学生学习片面化，难成系统，往往仅处于识记层面而缺乏对知识点的对比联系。土木工程材料课程不同于一般基础课程，除了理论课程外，还有实验课程。实验演示、现场参观可加深学生的理解和感性认识；通过动手实验验证材料的基本性能，可学习试验方法，锻炼学生的实践能力。此外，实验课程还可增加设计类、综合类实验，培养学生的科学研究能力。
二、土木工程材料课程存在的问题
（一）认识不足，学习方法不当
学生对专业基础课程的重要性认识不足，认为力学类课程和专业类课程更重要而忽视基础课程的学习，对土木工程材料课程的重视程度较低。学生平时缺乏对课程的学习兴趣，且学习方法不当，考试仅依赖死记硬背，理解不足，知识掌握不牢固。
（二）知识体系欠缺，课程之间联系较少
以力学类课程为例，经过多个学期对理论力学、材料力学、结构力学的系统学习，学生可较好地建立知识体系、融会贯通知识点。而土木工程材料课程与土木工程专业其他课程之间的联系较少，该课程一般安排在第一或第二学年，学生在此前对该课程的认识较少，学过之后又没有直接应用的机会。同时，后续也少有课程复习到相应知识点，致使该课程“自成一派”，知识不成体系，导致学生对该课程的知识遗忘快。
（三）教材更新慢，图表符号难理解
新型土木工程材料层出不穷，而原有的教材往往只介绍基本材料，较少涉及新型材料，使教学明显滞后于应用。教材中涉及的材料种类繁多，不同材料之间的联系少、针对性差，使学生缺乏学习重点。教材中常以表格的形式介绍材料，材料代号较多却少有明文解释，表格中出现的指标多、杂，指标含义不明确，致使所涉及的专业知识枯燥且难以理解。
（四）教学手段少，教学场所单一
土木工程材料课程的教学主要以讲授为主，传授前人经验，因而学生学习兴趣不足。教学场所主要以课堂为主，学生对各种不同材料缺乏直观、感性的认识。教学与实际工程应用结合少，教学效果不佳。
三、土木工程材料课程教学改革内容
首先，在课堂教学之初，为学生介绍现代工程对材料的需求及材料在工程建设中的重要意义；介绍土木工程材料课程的教学目的、意义，以及课程在人才培养方案中的地位与在工程应用中的作用；介绍工程案例及工程全寿命概念，帮助学生正确认识土木工程材料的重要性，树立正确的学习态度。收集往届优秀学生的学习方法，结合自身备课感悟，帮助学生找到合适的学习方法，提高学习兴趣与效率。加强课后与学生之间的互动，建立良好的师生关系。运用互联网技术，建立网上联系，及时帮助学生解决课堂疑难。
其次，针对福建江夏学院土木工程专业人才培养目标“专结构、懂施工、长材料”，调整人才培养方案，在通用土木工程材料的基础上，加入更深层次的水泥基材料课程和高性能混凝土课程，建立土木工程材料—水泥基材料—高性能混凝土的连贯课程体系，三门课程由浅及深，由通用至高新，由经验至理论，系统介绍土木工程材料的工程应用，特别是常用的水泥、混凝土材料，加深学生的认识及对知识的融会贯通。
第三，优化教学内容，突出教学重点。引入工程案例，使课程内容更丰满，同时帮助学生理清知识点，构建知识框架，降低吸收知识的难度，使教材“由厚变薄”[4]。教学时，针对各种材料的图表符号展开说明，引入材料的相应技术标准，结合材料的基本性能和特点阐述各材料的适用性。建立网络课程，共享土木工程材料相关资料，提供前沿材料的资讯，帮助学生课后自主学习。开展学术讲座，邀请业界人士为学生介绍土木工程材料的应用现状及前沿高新材料，使教学内容与实际应用相结合，拓宽学生的知识面。
第四，增加课堂微课环节，由学生自由分组选定某一材料作为选题，课后分工收集资料，制作ppt，并于课上10分钟内与同学交流。经实践，该环节效果显著，可调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力，使学生发挥主观能动性，活跃课堂气氛。调整课程考核方法，提高平时成绩的比例，提高学生对实验课程的参与度和重视度，加强课程的过程性考核。组织学生参加“大学生混凝土配合比设计大赛”，提高学生学习兴趣，培养学生的动手能力，同时为学生提供外出学习的机会，扩大学生的眼界[5]。鼓励学生申请、参与大学生创新创业项目，结合导师制活动，吸纳优秀学生参与教师的科研项目，深入材料的试验研究当中，培养学生的深入学习兴趣及科研创新能力。
最后，开放实验室，鼓励学生开展设计性、综合性实验，培养学生发现问题和解决问题的能力。实验教师给予实验指导，培养学生的创新能力和动手能力。在实验室内设置材料展示柜，增加学生对各种土木工程材料的感性认识。通过实习，多带学生走出课堂，如在建材市场参观学习，增加学生的直观感受。利用已有产学研基地，强化学生的实践应用能力，提高学生的综合素质，使学生了解当前企业对人才的需求，提高学生自主学习的意愿，为后续的学习、工作奠定基础。
四、结语
为适应建筑产业现代化需要，培养特色土木工程专业人才，需要对土木工程材料课程传统教学模式进行改革。由此，笔者提出针对该课程的特点和存在的问题进行课程体系、教学内容、教学方法、教学方式、实验教学等方面的改革调整，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的意愿，加强学生的工程应用意识，提升学生的工程应用能力和综合素质。
参考文献：
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