土木工程专业特色篇1
关键词：独立学院；土木工程；特色专业建设
中图分类号：G646文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）23-0171-02
优势特色专业的人才培养方案要重点突出培养与区域经济建设和社会发展相适应的应用技术型人才。桂林理工大学博文管理学院土木工程专业于2015年11月，获得广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目立项，被列入广西新建本科学校转型发展试点学校和首期试点专业群。立项后，我院持续加大对该专业的资金投入，在人才培养模式、师资队伍建设、实验室/实训基地建设、学科竞赛带动专业建设、校企合作建设等方面进行了新探讨。
一、优势特色专业的人才培养方案
土木工程优势特色专业人才培养方案的修订应围绕社会发展对人才的需求，教学活动紧跟经济发展，提高学生对行业，如设计、施工、监理、评估部门等认识，减少理论学时的同时，加大实践性课程的比例，另一方面按专业方向规划CaD、pKpm、Bim、仿真、模拟等开放式的教学基地和实习实训基地，形成“课堂为生产单位提供知识服务，反过来，生产单位反馈行业标准促进教师的教学；生产单位完善实训内容和实训基地建设，反过来实训基地为生产单位提供演练平台；课堂学习为实践提供理论支持，反过来校内实习基地按需调整教学内容，提供教学改革方向”的“课堂+实训基地+单位”三位一体人才培养模式。
二、双师型队伍的建设
独立学院教师主要来源于刚从高校出来的研究生，虽然具备了较高的学历和较扎实的理论基础，但是缺乏实践动手能力及工程设计、施工管理的实际经验，导致所学知识难以解决实际问题，阻碍了优势特色专业的建设。我院制定优惠政策，鼓励和引导教师利用假期时间，深入企业进行实践锻炼，实现理论与实践的结合，以便其更好地组织教学和指导学生实习实训。具体做法如下：（1）每学期派遣1―2名老师外出生产单位挂职；（2）每年派遣1―2名老师外出国内名校进修；（3）寒暑假派遣3―4名老师去企业挂职；（4）鼓励在职老师考取博士；（5）每年从生产单位引进1―2名高职称人才。
三、实习实训基地建设
为了强化实践教学环节，培养学生创新精神和实际工作能力，确保实习质量，学院十分重视教学实习基地的建设。在实验室建设方面，在原有的实验室基础上，增加土木模型实验室、道路桥梁实验室、空间数据实验中心。在实习实训基地建设方面，经与学校协商，已预留三块用地（具体总平面布置图、效果图如下）建设简易的实训楼。其中1#主要用于岩土原位测试试验、结构基础模型展示等，2#实训主要作为结构钢筋加工、钢筋绑扎实训等；3#主要用于砌体结构实训、以及土木工程相关模型展示。实体模型主要包括：砖混结构、框架结构、剪力墙结构、钢结构、基坑支o、木结构、基础工程、主体工程、屋面工程、装饰装修工程、水电暖通工程等实体模型。
四、校企合作建设
校企合作需要学院、公司、社会、教师和学生的共同参与，共同努力构建人才培养平台。就学院而言，实现企业合作，一方面可以丰富实践教学、有利于培养复合型人才、提高毕业生就业质量，另一方面能提升学院在社会上的品牌。对企业而言，最需要和最紧缺的就是有经验的人员，校企合作后，学生在校期间接触实际工程案例，实现理论知识和实践的融合，学生毕业时已经具备了工程操作经验，这为企业提供优秀的人才储备。对于教师而言，校企合作，为教师提供了工程实践的环境和机会，提高教师实践能力，在教学上，提供了模拟实战教学环境、强化了专业应用技能、增强了对专业实务动态的了解。对学生而言，参与校企合作，在强化理论知识的同时，可以掌握最新应用技术、获得工程实践机会，毕业后能迅速胜任企业岗位需求。
五、学科竞赛带动专业建设
学科竞赛是对知识深入理解、系统整理和实践运用的过程；竞赛过程和结果集中体现了学生对知识的理解和运用、身体素质、心理素质和协作精神等，并反映教学计划、教学内容的合理性，通过总结交流，发现教与学中存在的问题，为教改提供借鉴。为推动学科竞赛带动专业建设，可在校内举办职业技能大赛如大学生结构模型竞赛、Bim比赛、CaD设计比赛、平法识图比赛、力学竞赛等，培养学生研究能力、创新能力、试验能力、团队精神及人际沟通能力、动手能力等为学生以后走上工作岗位打好基础。通过近几年学生竞赛结果，教师的教学应重视实践教学，相应增加与学生未来工作相关的软件技术课程：
1.软件综合实训课程：此课程采用设计院模式，在学生有一定CaD绘图基础上进行的针对性训练，让学生绘制一套完整的建筑图和结构图，图纸的要求均按正式施工图要求的标准。
2.平法识图课程：针对目前施工设计单位平法应用广泛的情况，土木工程专业开设平法课程，让每位学生均可以看图、识图，大幅度提高了自身的专业能力。
3.开设Bim（建筑信息模型）课程：根据目前建筑行业的发展趋势，Bim（建筑信息模型）将成为未来的发展方向，本专业率先在广西开设Bim方向的课程，使学生能学习到行业前沿知识。
4.实践课程改革：生产实习由单一的顶岗实习改革为学生自主创业和顶岗实习并存的模式。改革加大了学生学以致用的成效，为毕业后就业、创业积累了很好的经验。
六、优势特色专业建设的障碍
实现优势特色专业建设面临的主要问题及原因如下：
1.部分教师的实践经验不足，教学上依赖理论性教材且偏重理论教学，短期内无法达到应用型教学的要求。
2.由于学校自身教学条件、人事制度等原因，高级职称、实践性教师引进较慢。
3.由于学校教学条件有限，比如校内实训中心未建成，实践教学手段和方法未能有效地实施。
七、结束语
高校土木工程专业毕业生是否为用人单位所需要，作为培养应用型人才的高校，应建立优势特色专业，提高独立学院的课堂教学质量，完善土木工程专业的人才培养方案，建立双师型队伍，加快实习实训建设和校企合作建设，以学生竞赛促进教研教改。同时，一定要紧跟地方发展，办出特色品牌，强化工程实践应用，培B与区域经济建设和社会发展相适应的应用技术型人才。
参考文献：
[1]郑继兵，王绍峰.从人才培养方案透视高校专业建设的困境及出路[J].江苏高教，2013，（01）：45-47.
[2]刘建湘，文益民.高职院校校企合作课程建设探讨[J].中国高教研究，2010，（10）：84-85.
[3]振华，贺建，潘海泽，吴伟东.创新人才培养体系的构建――以工程管理专业“教学与学科竞赛一体化”为例[J].四川建材，2016，（01）：305-308.
ConstructionofCivilengineeringSuperiorityCharacteristicSpecialtyofindependentCollege
LiYue-xia
（BowenCollegeofmanagement，GuilinUniversityoftechnology，Guilin，Guangxi541004，China）
土木工程专业特色篇2
改革土木工程专业实践教学是培养高素质应用型人才的必要措施。湖南科技学院土木工程专业在实践教学改革方面采取了加大实践教学学时、积极开展校企合作、建设土木工程校内实习实训基地、提高教师实践能力、建立特色考核方式和评价体系多元化等举措,从而实现高素质的应用型土木工程人才的培养。
关键词：
应用型；土木工程；实践教学
湖南科技学院地处永州，是一所地方应用型本科院校。应用型本科院校指以应用型为办学定位，与传统本科院校不同的本科院校。在培养规格上，普通本科培养的是学科型、学术型、研究型人才，应用本科培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。湖南科技学院土木工程专业是从2009年秋季开始招收第一届本科生，到目前土木工程专业的学生总人数已经达到692人，近四年平均每年招收173名学生。土木工程专业虽然招生较晚，但发展较快，现在土木工程专业已是我校单个专业招收学生人数最多的专业之一。近几年为满足土木工程专业发展的需要，学校引进了很多这方面的专业人才，我院教师人数自2008年由刚成立时的8人，发展壮大到现在的45人。多次组织学生参加湖南省大学生力学竞赛、湖南省大学生结构设计竞赛、全国高校斯维尔杯Bim大赛等，并多次获奖。随着社会的发展和建筑行业的要求，土木工程专业实践教学也面临着更大的挑战。
1地方应用型本科院校土木工程专业实践教学存在的问题
1.1土木工程专业实践学时不足
我校土木工程专业培养方案中看，实践教学学时仅占总学时的25%比例。很多学科基础课、专业课程仅有理论学时没有实践学时，如：《土木工程地质》、《理论力学》、《混凝土结构》等课程；或者安排部分实践学时，但讲授理论教学的教师不愿意带学生去工地实践，感觉实践教学组织学生困难，实践教学中还要承担学生的安全责任，完成一个完整的实践教学任务前前后后的工作量大且课时少，最后大都按照理论课去上了，仍然还是理论学习。实践教学仅仅是到企业走马观花参观认知，保证不了实践教学的效果。
1.2缺少必要的校内实习实训场地
由于很多地方应用型本科院校所处城市发展水平较差，学校资金有限，一些必要的实习实训场地较少。我校土木与环境工程学院目前仅有基本满足土木工程专业的基础课教学的实验室，还缺少结构实验室、结构设计与施工仿真实验室和校内土木工程实习实训基地。土木工程专业的生产实习、认识实习和测量实习就没有合适的场地进行开展，而这些实习是不能在实验室完成的。
1.3校外实践实训基地较少
土木与环境工程学院虽然与永州市宏远建筑工程有限公司、湖南省鸿腾建设工程公司、永州市银海房地产开发有限公司、湖南省阳明投资置业集团、广西壮族自治区冶金建设公司等七家企业签署了校外实践实训基地合作协议，但由于每个实习基地接纳的人数不超过10人，每届的土木工程专业约有170人，难以满足需要。
1.4土木工程专业师资结构不合理，实践教学经验不足
我校土木与环境工程学院虽然有教师45人，但高职称高学历教师所占比例较低，即师资结构不合理；教师的专业结构失衡，目前没有力学专业的教师，而力学是土木工程专业的重要核心课程，有丰富的实践经验的双师型教师严重偏少，目前仅有两位高级工程师，大部分年轻教师基本上刚从高校毕业，就担任高校教师，这些教师理论基础扎实，但因为没有到建筑企业实际挂职锻炼，导致实践经验普遍不足，因此难免在指导学生实习实践时，存在指导不到位，实践操作不理想。
2地方应用型本科院校土木工程专业实践教学改革实践
2.1加大实验、实习、设计实践教学学时
土木工程专业是实践性很强的专业。我校土木与环境工程学院计划重新制定土木工程专业的教学计划，加大实验、实习、设计实践教学学时。我校土木工程专业包含建筑工程、道路与桥梁、岩土工程三个方向。
2.2建设土木工程校内实习实训基地
应用型人才实践能力培养的关键在于切实加强技能性和实践性环节，因此要突出技能培训这一重点，加强土木工程校内实习实训基地建设。根据应用型人才的培养目标，针对地区和行业的需要，建设土木工程校内实习实训基地，对学生进行专业基础基本技术技能的训练。
2.3积极开展校企合作，建设校外实践基地，构建工程实训平台
坚持走校企共建的道路，发展校外实践基地，解决联系实习单位困难、经费紧张等问题。进一步建设校外实习基地，为学生的实践能力培养提供平台。目前，土木与环境工程学院正与永州市电力设计院、永州市建筑设计院、深圳市斯维尔科技有限公司、广联达公司等洽谈建设校外实践实训基地，双方都有意向签订校企合作协议，为学生开展实践教学提供良好的平台。
2.4加强双师型教师队伍建设，提高教师实践教学能力
结合培养高素质应用型人才的特点，建设一支具有较高实践教学水平和较强实践操作能力、专兼结合的双师型教师队伍。制定相关计划，合理安排教师到建筑企业进行挂职锻炼，提高教师自身的实践技能水平，丰富教师工程建设经验，以提高教师的实践教学能力。
2.5建立特色考核方式和评价体系多元化
土木与环境工程学院计划制定相关制度鼓励以工程实训、大学生研究课题、大学生专业竞赛、湖南科技学院创新节等创新形式进行专业课学习，推行启发式、探究式、讨论式和案例式教学传授方式。改变以试卷加平时成绩评价为主的成绩评定方式，建立多元化成绩评定方法：如试卷+平时成绩+大作业+研究报告等多种形式。
3结论
要实现上的实践教学改革离不开学校领导的大力支持，在学校财政预算上向土木工程专业建设上倾斜，建设土木工程结构实验大楼、土木工程校内实习实训基地和工程设计与施工虚拟仿真实验室。教育要发展，根本靠改革。特色是高等学校立校、兴校关键，学校要在培养高素质应用型人才上要有特色，需要学校、二级学院和系部共同深入研究讨论，在人才培养方案、教学计划、课程大纲、实践教学体系等方面进行全面改革，学校各专业发展必须凝练和培育自己的特色，主动融入当地区域经济发展，实现特色发展。
作者：靳鹏伟单位：湖南科技学院土木与环境工程学院
参考文献：
[1]闫影,刘艳.应用型本科人才创新意识与创新能力培养的探索与实践[J].学理论,2009,(5):157-158.
[2]岳丽丽.应用型人才的开发与培养[J].产业与科技论坛,2013,(10):209-210.
土木工程专业特色篇3
关键词：土木工程；应用型人才；培养模式
0前言
随着我国建筑类企业的迅速发展，企业间竞争的加剧，企业在生产过程中技术含量的高低、先进与否直接决定了它们能否在竞争中取得优势，因此，企业对劳动力整体技术与职业素质的要求越来越高，更多的要求劳动力应具备技术应用、创新能力。然而，许多大学生由于缺乏工程经验或缺乏技术专长，不具备企业所要求的能力，在找工作时四处碰壁。
鉴于此，培养应用型人才显得尤为迫切，因为培养应用型人才不仅是为满足我国企业、解决大学生就业的需要，更为重要的是追赶国际高等教育发展潮流的需要。
如何培养适应社会经济发展的应用型本科人才是值得探讨的话题，尽管已有一批高校实行了应用型本科教育，但在发展方向、定位、教育理念等方面存在着若干误区，以致在应用型人才培养上出现了许多问题。
本文基于学院土木工程专业的现状，针对目前应用型人才培养出现的一些问题对土木工程专业人才培养模式进行研究。
1发展方向
土木工程专业目前有两种发展趋势，一是走宽口径、大土木的国际化发展方向；二是立足市场需求和办学条件，走特色化的专业发展方向。现在流行的发展趋势是第一种，这致使许多土木院校盲目跟风，一些不具备开设大土木方向实力的院校，一些为追赶潮流放弃自己专业特色的院校，纷纷向大土木方向靠拢，显然这是不合理、不可取的。
由于不同的高校有不同的办学背景和办学条件，因此，在选择发展方向上，应具体情况具体分析，应立足自身条件，保持专业特色、发挥比较优势，这样选择的发展方向才能更加符合高等教育产业化、市场化，分工化。
我院作为一般本科院校，于2006年开设土木工程专业，相比起步较晚，但之前专科建筑工程管理专业已开设近10年，从中积累了大量的教学经验，在建筑工程专业上有了一定的特色，在相同层次院校中具备较明显的优势，加之学院在专业建设上投入了大量资金，建立了包括结构实验室在内的建筑工程实验中心，积极引进和组建高水平的师资队伍。为了进一步巩固和扩大以建筑工程为专业特色的地位，我院开设的土木工程专业确定走特色化的专业发展方向，开设了建筑工程和工程项目管理两个专业方向，因为这既是我们的特色和优势，也是用人单位的普遍要求，专业自开设以来历届学生就业率达到95%以上，受到了广泛好评，2010―2012年我院土木专业相继被评为陕西省特色专业，陕西省专业综合改革试点专业，做到了变专业优势为优势专业。
2目标定位
高等教育大众化注重为企业培养应用型的甚至职业型的高等工程技术和管理人才，以满足社会发展、科技进步对人才的需求。
在目前实行应用型本科教育的一些高校中，培养的人才未能达到应用型水准，很重要的原因在于其人才培养目标定位不准确，没有特色，没有针对性，存在着照抄同类院校应用型人才培养目标的现象。
对于一般本科院校的土木工程专业，其人才培养层次应不同于重点院校，其定位要在“基层”应用型层次上，而不能在“高层”研究型层次上，应明确培养分工，即为基层专业输送高素质的应用型人才。
我院作为一般本科院校，认识到培养应用型人才的必要性和迫切性，专业自开设以来便围绕“应用型人才”建立培养目标。我院土木工程专业开设建筑工程和工程项目管理两个专业方向，培养学生掌握力学及结构的基本理论，具备土建结构设计和施工技术管理能力。同时实行大三年级根据社会需求、学生兴趣及成绩，由学生自由选择专业方向的机制，这样始终保持学生培养大方向与市场接轨，再加上人才培养方案凸显应用型，从根本上为培养应用型人才创造了条件。
3培养方案的关键
3.1培养层次及知识体系
我院土木工程专业服务的主体是基层单位，在制定应用型人才培养标准上必须要满足基层单位的要求。
经过大量的调查与研究[1-3]，面向基层的土木工程应用型人才应该是具有较扎实的基础知识、专业知识、经济管理与法律知识，有突出的工程实践能力及英语、计算机应用能力，有强烈的敬业精神、创业精神和吃苦耐劳的高级技术人才和管理人才。
3.2创新的凸显
应用不全是对现有知识、技术、方法的简单重复，更本质的是在应用中要能发现新问题，要能融入新知识、新技术、新方法，凸显创新。形成应用创新、创新应用的相互促进发展的环境，显然应用型人才需具备创新能力。
创新能力的培养需经过一个长期的、循序渐进的过程。对高校教师而言，要培养学生的创新能力第一要转变教育观念，要教会学生如何应对问题，而不是机械式的传递知识，应更多的作为向导和顾问；第二应理解创新能力只能培养，不能教，教师应创造适合培养学生创新能力的环境，如果一味的教授知识等于扼杀了学生自由发展和思考的权力，反而不利于创新；第三应该认识到培养学生的创新意识是培养创新能力的关键，教师应将创新思路启发式的告知学生，这对培养学生创新意识十分有益；第四，良好的思维能力是培养创新能力的保证，教师应该指导学生用正确的思维方法，摸清学生各种错误的思维方法，及时予以纠正。
土木工程专业特色篇4
土木工程专业课程体系改革内容
中国目前已实行的与土木工程类相关的执业资格考试有注册结构工程师、注册建造师、注册监理工程师、注册土木工程师(岩土、港口与航道工程、水利水电工程)、注册造价工程师、注册房地产估价师、注册物业管理师、注册资产评估师、注册咨询工程师(投资)等。执业资格考试的内容一般分为基础考试和专业考试两个部分。基础考试部分内容涉及技术、管理、经济、法律等各个方面，覆盖范围大，涵盖知识点多;专业考试部分多为案例分析或实务分析，主要考察实践能力。通过对国内高校土木工程专业设置的相关课程分析发现，技术类课程主要有《土木工程概论》《土木工程制图》《土木工程材料》《工程测量》《结构力学》《理论力学》《房屋建筑学》《土木工程施工技术》《工程地质学》《土木工程CaD》等。技术类课程理论教学和实践环节的课时安排如图1所示。除此之外，各高校还设置了管理类课程，如《工程项目管理》《工程造价》《企业管理》等;经济类课程，如《工程经济学》;法律类课程，如《建设法规》。在课程设置上已经涉及执业资格制度考试的技术、管理、经济和法律等内容，但也存在实际应用能力不足的问题，导致学生很容易通过执业资格基础考试，却较难通过专业考试。这说明课程体系设置和教学内容有待完善和改进。能否及时反映时代需要，跟上执业资格制度体系调整的步伐，直接影响执业资格制度体系下土木工程专业人才培养目标的实现，影响土木工程专业毕业生的适应能力。
(一)正确认识土木工程专业宽口径、重基础的新形势教学目标
1998年，教育部对本科专业进行调整，高等教育本科专业从20世纪80年代初的近1000个调整、合并、更新到如今的250余个，土木工程专业较之原工业与民用建筑专业更宽泛，涉及房屋建筑、地下建筑、道路、桥梁、隧道、铁路、机场、港口及近海建筑等多个领域。中国加入wto后，建筑业的发展迎来了前所未有的机遇，同时也面临着严峻的挑战。建筑市场竞争日趋激烈，要求必须加速提升土木工程管理水平，既要精通技术，又要有较强的土木工程管理能力。“必须满足市场对人才的要求”［3］这成为高校课程改革的方向。因此，必须改革原来的教学计划与课程体系，修订培养方案，加强基础课程建设，特别是加强对学生学习方法、自学能力的培养，使学生在校期间能认真学好基础知识，并能将知识融会贯通，实现举一反三。
(二)建立与执业资格制度考试相适应的课程体系，设置有利于培养学生创新精神和实践能力的课程
高校应结合《土木工程专业规范》，根据自身特色，在土木工程专业课程体系上采用不同的课群组方式，注重工程的实验方法及其在分析设计中的应用。同时，为满足高等工程教育提出的培养多种类型的复合型人才要求，应主动转变教学理念，调整和修订教学计划，编写和选用好教材;调整管理系列的课程设置;全面深入地探讨教学内容;培养学生的工程技术和管理能力;注意在课时分配上与执业资格制度考试的比例;注重纳入执业资格考试内容;开设综合性、创造性、设计性实验，强化实践技能培养，让学生参与设计实战训练，加强综合应用知识解决实际问题的能力。
(三)加强师资队伍建设，提高教师的师德和业务水平
教师是培养目标和课程体系的实施者。很多教师在自己所从事的研究领域有很深的造诣，但对本领域以外的知识了解较少，从而导致许多新知识、新政策、新规范、新标准在教学中得不到更新，如《建设法规》《工程造价》等课程与国家政策法规联系密切，有很强的时效性，对教师的教学要求非常高。除此之外，土木工程课程之间联系紧密，如土木工程施工课程涉及面广，需要一些课程铺垫(图2)，既不是仅针对建筑工程方向，也不是只针对交通工程、岩土地下方向，更不是几个方向的简单叠加。在新形势下，教师应最大限度地提高自身的科学素养和业务水平，保证教学课程改革顺利进行。
(四)建立有效的竞争机制和完善的督导机制，加强师生沟通平台的建立
没有竞争就没有发展，没有监督就没有进步。在教学过程中，引入合理的竞争机制，实行教师竞争上岗可以使深受学生欢迎、教学水平高的教师脱颖而出，充分施展才能。教学督导是教学质量监控评估系统的一个重要环节，学校可以聘请一批离退休的老教授、老专家担任督导评估专家，让他们用丰富的管理经验和较高的学术造诣监督、指导教学活动［4］。教学督导可对教师的行为进行管理和约束，增强其工作责任心和敬业精神，同时在督导过程中拉近学生与教师之间的距离，为搭建师生之间良好的沟通平台提供基础。
土木工程专业课程体系改革的特色
学校土木工程专业通过近几年的教学实践，以省、校两级重点教研项目为契机，结合执业资格考试，通过土木工程专业课程的探索和改革，形成了与学生就业和成才相结合、与国家规范相结合，与实际工程相结合的特色，学生就业率位于学校前列，用人单位普遍对学生的基本技能和实践能力给予了充分肯定。
(一)把握行业动态，适时更新教学内容
土木工程实践能力的培养是人才培养目标的一个重要平台，加快土木工程专业课程体系的改革与建设，加大教材建设力度，培养高规格人才，是高校的重要任务。土木工程专业中很多课程受国家宏观经济政策、法律法规影响，内容也随外界环境变化较大，更新较快，尤其是2010年，建设方面的法规、标准、规范颁布较多，2010年已颁布的国家规范主要有《建筑抗震设计规范》《混凝土结构设计规范》《混凝土强度检验评定标准》《建筑结构加固工程施工质量验收规范》《钢管混凝土工程施工质量验收规范》等。这就要求人才培养目标、教学内容和教学计划也必须随之改革、调整，要根据每年注册工程师考试大纲和试题及时更新教学内容，编写“适用型”教材，使其具有时效性和真实性。
(二)完善教师知识结构，加强教师队伍建设
在教学实践中，教师要不断更新教学内容，及时把国内外经济信息、科技发展动态、国家新政策法规和新规范标准整理归纳，融合到教学之中，不断扩充知识面，适应“大土木”的专业培养方式。在具体的教学调整与研究中，要处理好需要和可能、当前与长远、通用与新兴、基础与应用等方面的关系，要大胆改革、不断创新、勇于实践，通过在职人员申请学位或攻读博士等方式拓宽教师知识面，改善教师的知识结构，同时加强新知识与新技术讲座，使教师能将近年来颁布的相关法规条例合理融入新编教材和课堂教学中，丰富课堂教学内容，完善师资队伍的知识结构。
(三)创新土木工程实验教学改革，为学生提供实验平台
土木工程专业大部分课程需要进行实验教学，所开设的实验多属于演示或验证性实验，不利于土木工程专业创新型人才的培养。学校要开展实验课程体系和内容的改革，对演示性、验证性实验进行缩减，对设计性、研究性和综合性实验进行扩充，合理调整和安排理论教学与实践教学的课时。学校要加大对教学实验室的建设，已建设的实验室要向学生免费开放，为学生提供施展个性的空间和条件，激发学生学习积极性与热情，让学生将理论学习、方法训练和专业实验融为一体，感受工程创新实验活动的全过程，并得到锻炼，为学生更好地适应执业资格制度考试作准备。
(四)与企业携手培养，做到工程理论与工程实践相结合
近年来学校多次深入企业开展调查和研究，用人单位普遍认为土木工程专业毕业生所掌握的专业知识相当贫乏、肤浅，与企业所需的能够参与市场竞争，特别是国际竞争的现代管理人才不相符合。这使学校充分认识到:较低的土木工程技术水平已成为制约中国工程企业参与国际建筑市场竞争的瓶颈，用人单位渴望通过学校的高等教育加强和改革教学内容，让学校和企业共同设计培养目标，制定培养方案，有目的地为企业培养适用人才。企业根据学生在校学到的知识，为学生提供实践机会，加强学生工作的实用性和可操作性，提高学生综合素质。与此同时，学校还加大了兼职教师队伍建设力度，充分利用建筑公司、房地产领域的人才资源，特别是优秀的校友资源，做好土木工程专业实践知识与实践能力的“传帮带”。
土木工程专业特色篇5
岩土工程课程群作为土木工程专业课程模块的一个重要组成部分，与工程实践有着紧密的联系.在工程教育认证标准和职业资格制度逐渐推广的背景下，土建类行业需要综合能力强、实践能力过硬的应用型高素质人才.本文从教学大纲及内容、教学方法及形式、实验及实践教学、课程考核和教学特色五个方面阐述了我校土木工程专业在岩土工程课程群教学改革方面的具体举措，对于应用型工科院校岩土工程课程群教改具有一定的指导意义.
关键字：
岩土工程课程群；教学大纲；教学方法；实践教学；课程考核；教学特色
1绪论
土木工程专业岩土工程课程群主要包含工程地质学、土力学、基础工程、岩土工程等课程.岩土工程课程群课程特点为理论性与实践性均较强，对于我校应用型的办学定位而言，需要将应用性、工程实践能力及素养灌输到专业课程中去，因此要对该课程群进行教改.国内外部分开设土木工程专业的学校和专家在总结教学经验和勇敢创新的基础上也在探索土木工程专业课程群的教改.周德泉等[1]介绍了长沙理工大学岩土工程课程群建设经验，该校通过引进培养青年人才、优化教学大纲内容、独立编写教材、丰富教学电子资源等途径对岩土工程课程群进行教改并取得较好的效果.王迎超等[2]结合教学经验剖析了岩石力学课程特点，针对在教学过程中发现的问题，提出采用工程案例进行岩石力学课程教改，提升了学习岩石力学的乐趣.程建军等[3]依据学生反馈的教学信息，结合工程实践，对岩土工程课程群之间的课程衔接优化进行了阐述.周德泉等[4]等从精品课程建设、开设双语教学、强化教学团队等方面对地基基础及地质勘察课程群进行教改探索.宿州学院作为安徽省首批示范应用型本科院校，所开设的土木工程专业主要培养具有良好工程实践能力和科学素养的本科生，针对岩土工程课程群在教学中碰到的问题，本文立足于专业课程群模块化的特色，分别从教学大纲及内容、教学形式与方法、实验与实践教学、课程考核、教学特色等方面阐述应用型本科院校土木工程专业岩土工程课程群的教学改革.
2教改内容
2.1教学大纲与教学内容
教学大纲是实施教学进度安排及确定教学内容的指导性文件，在当下课程多、学时少的状况下，如何精简课程教学内容，合理安排教学计划是进行教改首先要解决的问题.其中《工程地质学》是土木工程专业的一门专业基础课，旨在培养学生了解建筑工程地质勘察的目的及方法，学习运用地质勘察报告等资料评价场地的地质条件，为设计和施工提供可靠的地质勘察资料.《工程地质学》[5]教学主要内容有：矿物与岩石、特殊土及工程地质特征、不良地质条件下的工程地质问题、工程地质勘察等.《土力学》[6]是在学习理论力学和材料力学的基础之上，利用力学原理研究土体的物理力学性质以及受荷后土体的强度变化规律，为后续《基础工程》、《路基工程》等专业课程储备理论知识.《土力学》[6]教学内容主要包括：土体的物理性质及工程分类、土中应力计算、土的压缩性与地基沉降计算、地基承载力、土坡稳定分析、地基勘察及勘察报告的运用等.《基础工程》是土木工程专业的一门专业核心课程，其主要阐明建筑物或者构筑物下部地基和基础的有关问题.《基础工程》[7]授课主要内容：地基勘察、浅基础的设计、地基处理、基坑开挖、特殊土地基等内容.《岩土工程》[8]以地基与基础、边坡与地下工程问题为研究对象，主要包含各类岩土体的勘察、设计、施工等内容.《岩土工程勘察技术》[8]主要教学内容：岩土工程勘察方法、土体原位测试、特殊土、不良工程地质场地勘察、新兴建筑岩土工程勘察等.不难发现上述四门课程教学内容很相当部分是重复的，比如：土体的分类在《工程地质学》、《土力学》及《岩土工程》中均有提及；特殊土在《工程地质学》、《基础工程》及《岩土工程》均以单独的小节出现；《土力学》、《岩土工程》课程均讲授土坡稳定性计算机分析内容等.内容的重复不仅会造成学时的浪费，同时也会让学生因知识重复而丧失学习的兴趣.我校土木工程专业在近两年岩土工程课程群教师采用“集体备课、集体研讨”的方法制定相关课程的教学大纲和教学进度表.依据课程安排的先后顺序和后继课程学习的需要，将重复的内容只安排在一门课程内，课上可由授课教师强调此知识点的重要性及其在其他课程中的应用.除此之外，为了凸显我校地方性、应用型的办学特色，对于和本专业联系不太紧密的一些知识点从教学大纲均予以删除，重点讲授和实际工程案例相关的知识点，并邀请当地土建类行业专家进校参与课程教学大纲的修改及完善工作.做到教学大纲和教学内容紧扣专业发展趋势同时兼顾工程能力与创新意识的培养问题.
2.2教学形式与方法
专业课程传统的教学形式如板书和多媒体结合，授课过程以“教师”为主体，学生为客体，学生只是被动的接受教师所讲的知识.由于工程地质学、土力学、基础工程及岩土工程这几门课程理论性性较强，尤其是工程地质学和岩土工程，虽然多媒体课件采用了图片、音视频等素材，但授课发现学生在学习基本定义、原理、公式计算等内容时参与度不高.为了调动学生学习的积极性，采用多种教学形式讲解知识点.比如：在讲解岩石及土体的分类时，通过带学生到标本实验室参观学习，让学生自己总结所见所感，然后再查询书上的表述，加深学生的理解和记忆能力；《土力学》讲解土中应力和地基沉降计算时，不再采用传统的手算，通过留课外作业，让学生通过使用matlab计算软件进行编程计算，不仅克服了学生怕记公式、怕计算的问题，也锻炼了学生使用常规数值计算软件的能力；《岩土工程》讲解新兴建筑岩土工程技术时，提前两周给学生分组，让学生以小组为单位，自行利用中国知网、网络等资源制作ppt，以组为单位进行汇报岩土工程新技术、新进展，从而提高了学生的参与度.
2.3实验与实践教学
实验与实践教学是体现“应用型”办学定位最为重要的一个教学环节，我校土木工程专业在制定人才培养方案时，实验及实践教学学分占总学分的40%以上，经计算岩土工程课程群所包含的实验及实践学分占总实践学分的大于20%.主要包含了工程地质学实习、土的三相比例指标实验、土的压缩与固结实验、土的直剪与三轴实验、原位测试、基础工程课程设计等内容.对于以下小型的室内实验，依托我校省级煤矿勘探工程技术中心实验室完成.传统的实验教学大部分采用教师讲解原理和操作方法，学生按部就班的操作，记录实验数据编写实验报告.我校土木工程专业对于这部分实验的开设鼓励增加开放性、创新性实验，尽量减少演示性实验，让学生提前准备，在科学的思维前提下自己思考并设计实验，然后通过实验验证方案的科学性.对于较大型的实验，比如《基础工程》中竖向承压桩单桩承载力的测试、抗拔承载力的测试，在保证学生安全的前提下，联系校企合作单位，让学生进现场，直接观察实验操作；岩石力学实验教学采用室内实验和数值模拟相结合的手段，让学生先进行室内实验记录实验数据，然后采用有限元模拟软件FLaC进行模拟对比，不仅让学生参与了实验操作，也提升了学生的科研素养.
2.4课程考核
传统的课程考核模式基本为闭卷考试，平时成绩占30%，期末考试成绩占70%.部分学生在学习的时候存在侥幸心理，为了应付期末考试而突击学习的现象比较严重.为了改变这种现状，我校土木工程专业一直探索着考试改革.以《土力学》课程为例，考试成绩构成为：平时成绩（20%）+实验操作成绩（20%）+末考（60%）.其中实验操作考试为学生在考前通过抽签决定要操作的实验，教师依据学生操作的过程及实验结果的记录为其打分.这种方式可以有效地解决部分学生依赖他人而自身不想参与实验的问题.末考采用机试成绩和笔试成绩各占50%的模式，机试利用专业教师所制作的《土力学》题库，多以选择和判断题型为主，主要考核课程内一些零碎、记忆性的理论知识点，解决了学生为了应付考试死记硬背概念，考后就抛之脑后的问题；而笔试主要考核案例分析，不再单纯考核学生套公式计算，让学生在案例中找问题、找线索，然后再利用所学的知识进行解答，题目更灵活，更能有效考核学生的学习和思维能力.这与我校培养工程实践能力强、综合素质高的人才培养目标是一致的.
2.5教学特色
岩土工程课程群是土木工程专业各个方向都要学习的课程模块，我校作为省级示范性应用型本科院校，一直在探寻岩土工程课程群课程的教学特色.伴随着土建类行业已全面实行执业资格制度，我校土木工程专业在教学时，专业课内容紧扣行业最新规范，积极与职业资格考试（如一、二级注册建造师考试、注册岩土工程师考试等）挂钩，把资格考试中碰到的案例推进到正常的教学活动中去，让学生在学校学习知识的同时为毕业后职业资格考试打下良好的基础.以《基础工程》为例，在讲解地基处理的时候，不再拘泥于书本上针对某一个知识点的例题，而是把建造师考试中的经典案例引进来，让学生利用所学知识解决实际问题，从而摆脱学生只知道原理而不会应用的窘境.
3结语
岩土工程课程群各课程之间互有交叉，对于各课程重复出现的内容，在制定课程教学大纲时应合理有序的安排这部分知识点，避免学时的浪费.采用多样且有效地教学方法可以帮助引导学生学习的积极性，并注意培养学生的科研素养.课程考核作为检验学生学习能力的重要环节，要勇于创新，改革考核方法，让学生能够真的参与到学习中去，并且真的能学到有用的专业知识.我校土木工程专业一直积极探索职业资格制度下岩土工程课程群的建设，为了能够培养出工程实践能力更为突出的高素质人才，还需要进一步深化教学改革.
作者：丁点点单位：宿州学院
参考文献：
〔1〕周德泉,付宏渊,王桂尧,等.突出工程能力与创新意识培养的岩土工程课程群建设实践[J].中国地质教育,2013(4):70-74.
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〔3〕程建军,杨云峰.土木类专业中岩土工程方向课程群之间的衔接优化[J].中国西部科技,2013,12(4):105-106.
〔4〕周德泉,黄生文,陈永贵,等.地质勘察与地基基础课程群综合教学改革的研究与实践[J].中国地质教育,2009(4):140-144.
〔5〕郭抗美.工程地质学[m].北京：中国建材工业出版社,2006.
〔6〕杨平.土力学[m].北京：机械工业出版社,2005.
土木工程专业特色篇6
关键词：土木工程专业；实践教学体系；研究
土木工程专业的培养目标是培养具有一定知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务一线或岗位群并适应其要求，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才。新形势下加强土木工程专业学生的工程实践能力培养具有很重要的现实意义，因此，如何强化土木工程专业的实践教学，构建适合中国土木工程专业发展的实践教学体系，是我们急需进行深入研究的问题。
一、21世纪土木工程专业人才培养的特点
土木工程专业具有学科方向多、专业口径宽、综合性强、人文素质要求高的
特点，土木工程师所面临的工作是复杂的系统工程，工程师不仅要具备足够的专业技术知识，而且要具备工程管理、工程经济、工程法规等一系列知识，而且能处理工程建设中的人际关系。土木工程专业人才培养的目的，是造就能为现代化建设服务的第一线的土木工程师，他们应具备完整的知识结构，在工程实践、理论修养和计算能力方面有严格训练；具备工程分析和系统分析能力，能综合利用各种信息，敢于开拓创新和实践；具有较强的社会适应力和合作能力，适应现代化工程科技发展的需要。结合高校自身的办学条件和特色，积极探索宽口径的人才培养模式，合理设置课程体系和教学内容，拓宽毕业生的就业去向，适应市场对人才的需要，造就21世纪的土木工程高质量创新人才，是新世纪、新形势对高校提出的要求。
二、中国土木工程专业实践教学的现状及存在问题分析
土木工程专业开展的实践教学形式主要有基础性实践、社会实践、毕业设计
等。由于多种原因，目前实践教学存在着一些问题，主要表现为：（1）没有一个独立、完整的实践教学体系，实践教学依附于理论教学；（2）土木工程教育投入
不足导致专业理论化的现象越来越严重，实践教学改革严重滞后于理论教学；（4）面向实际的工程训练不足导致实践教学的理论化；（5）实践教学环节在课程体系中所占的比重越来越低；（6）实践教学缺少自主性和创新性；（7）实践教学内容陈旧、形式单一，教学方法和教学手段较为落后等。虽然许多高校迫于形势的要求，加大了土木工程专业教学改革的力度，但在实践教学改革的突破并不大，主要局限在加大实践教学学时，改变组织形式，在实践内容上做些局部调整，并没有真正解决实质的问题。
三、国外土木工程专业教育情况
英国的土木工程专业以职业为目标，强调培养应用型人才。相当多的院校实行的是“三明治”式教学大纲，即第一、二、四学年在校学习，第三学年为工程实践。各个学校可以在满足统一要求的前提下，有自行设置课程的自由，可以实行学分制，也可以是模块式制。第一学年甚至第二学年上学期的课程覆盖着一系列的工程学科，要求打下面较宽的基础，随着年级的升高，逐渐细分若干专门化。土木工程分为结构工程、环境工程、交通工程、岩土工程、建筑工程以及建筑管理等系列。各系列所学的课程，分为核心课程与限选课程，核心课程必须修完。要求学生必须通过整个1年的课程后，方能进入下一学年的学习。美国大学对本科专业的名称则无统一规定，各大学可根据自身学科发展情况设置专业，名称也可不同，即使在同一领域内的专业设置也有很大不同，有的较宽，有的较窄，反映着该校教师研究领域的特长所在。美国大学设有跨学科专业和个人专业，随着现代科技的发展，学科之间的交叉与综合日益加大，许多重要成果都产生在传统学科的交叉边缘之处，而且具有跨学科专业背景的人才日益受到社会的欢迎。
四、国外在土木工程专业实践教学方面的成功
经验和中国的发展方向国外的土木工程专业能够面向实际，突出能力培养。例如，欧美发达国家在土木工程本科教育阶段有比较充分的实践教学环节，而在这之后还必须接受实践技能训练的继续工程教育。美国麻省理工学院提出了高等工科教育要“回归工程实践”的教育理念。国外的土木工程教育注重加强校企合作，能给学生提供广泛的实践训练条件。教师队伍建设注重实践经验和工程资格，如许多国家的大学都在加大兼职教师的比例，他们从企事业单位招聘既有专业技术特长又有余力的土木工程技术人员或是高级主管来校担任专业课程的教学工作。国外土木工程教育能够重新审视教育机构功能，构建实用的土木工程教育实践性教学体系。
五、结语
土木工程是一门古老的学科，在经历了各个阶段的技术进步以后，也取得了较大的发展，但是同其他领域相比，土木工程领域的技术含量还不是太高。人类进入21世纪，计算机技术快速发展，极大地推动了各个领域的信息革命。专业改革的重点在进一步拓宽专业口径，更新教学内容，改革教学方法和教学手段基础上，应注重开辟新的专业方向，结合自身的科研特色和社会需求，努力申请筹办新的目录外专业或专业方向，利用科研项目和工程项目的支持，使土木工程向智能化方向发展。随着国民经济建设的深入发展，社会对土木工程人才的要求越来越高。因此，只有加快土木工程教育的改革力度，才能满足21世纪社会发展的需求。
参考文献：
[1]王文仲.地方高校土木工程专业实践性教学的改革与实践[J].中国高教研究，2004（10）：79―80.
土木工程专业特色篇7
关键词：神木；现代特色农业；对策
中图分类号：F320文献标识码：aDoi：10.11974/nyyjs.20160932116
神木县是陕西省土地面积最大的县，也是综合经济实力最强的县。在工业经济实现跨越式发展后，农业经济如何跟进，探寻符合神木实际的农业可持续发展之路，成为神木农业迫切需要解决的课题。
1神木现代特色农业发展现状
神木县属半干旱大陆性季风气候，光热资源丰富，属于多日照、强辐射地区。地貌以明长城为界，北部为风沙草滩区，占全县总面积的51%，土地广阔，地势平坦，地广人稀，地下水资源丰富，灌溉农业较为发达，适合机械化耕作和现代化经营；中南部为丘陵沟壑区，占总面积的49%，土层深厚、土质优良，化学元素及矿物质成分丰富，主要为旱作特色农业区。
2神木现代特色农业发展的优势与存在的问题
目前，神木县特色农业已初具规模，但仍存在生产规模小、产业区域范围小、产品结构不优、区域特色不明显等问题，特色农业产业结构与区域布局仍待进一步优化；神木县特色农产品加工、营销企业规模小，特色农产品深加工滞后，带动力弱；农民专业合作组织和行业协会多而不精，规范化程度低，小生产与大市场的矛盾依然突出，抵御市场风险的能力仍然较弱；特色农业的社会化服务相对滞后，农技推广体系不完善，经营组织发展程度低、现代化程度不高，产销衔接不够紧密。这些问题在一定程度上制约了特色农业的规模化、产业化发展进程。
3加快现代特色农业发展的对策思考
3.1优化区域布局与产业结构
依托县域资源优势与特色农业发展的社会经济基础，建设优质农产品的现代化农业示范区。继续建设优势突出、特色鲜明、对农民增收带动作用强的小杂粮、马铃薯、高效玉米、大漠蔬菜4大特色种植业，建成陕西一流、全国知名的高产、优质、高效、生态、安全的现代特色农业基地县。按照北部种养循环，中部旱作生产加工，南部特色栽植深加工，近郊休闲观光及果瓜菜综合推进的布局发展区域农业经济。
3.2坚持市场导向与统筹规划
立足资源、产业、品种优势及区域特点，对农产品市场流通网络布局予以统筹规划。在流通、加工、生产等各个环节的利益分配和利益关系等方面进行合理协调，实现专业合作组织、农户以及企业的经济利益最大化，构建多赢局面，实现特色优势农业产业可持续发展与农民持续增收。
3.3提高特色农业的产业化和组织化水平
对于涉农企业的招商引资力度要进一步提高，扶持地方龙头企业，并在信息和政策等方面予以大力支持，提高农产品的市场竞争力及精深加工能力，提高附加值，延长产业链，促进神木县的品牌农业工业化、规模农业品牌化、特色农业规模化。与此同时，加强对农业专业合作组织的支持，鼓励农技人员领办中介服务组织、农民销售大户创办农村专业合作经济组织，强化生产经营过程中农民的组织化程度，实现大市场和农业小生产的衔接。
3.4促进农业科技创新发展
加强农业科技服务力度，促进优质品种的引进和新技术的应用。推进高产示范创建活动，通过生产经营规模化、劳动过程机械化、农业技术集成化的优势，带动农业产业园区发展。将基层的农技体系改革作为着手点，进行零距离服务，从而优化农户的综合素质，将农民培育成会管理、善经营、懂技术、有文化的高素质职业农民，并且使之成为特色农业发展的中流砥柱。
4结语
发展现代特色农业，是推进农业农村经济发展的重要举措，也是促进农民增收的有效途径。神木县的工业化处于高速发展阶段，在经济规模上具备反哺农业的充分条件；神木县的自然资源优势明显，具备发展现代特色农业的土地优势、生产优势、气候优势，发展特色农业潜力巨大、前景广阔。
参考文献
土木工程专业特色篇8
关键词：“大土木”人才培养模式宽口径厚基础
1998年10月教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录》，在公布的目录中，将土木工程专业做了重大调整，将原来的建筑工程、桥梁工程、公路与城市道路工程、铁路工程、隧道工程、港口工程、海洋工程、给排水工程等8个专业综合为土木工程。调整后的土木工程专业具有学科方向多、专业口径宽、综合性强、人文素质要求高等特点。因此原有的各专业人才培养模式已不再适合新形势下“大土木”的教学要求，这就要求我们积极探索和研究新的人才培养模式，以尽快适应土木工程向“大土木”的转变。本文结合浙江大学土木系的教改实践，谈一谈新形势下“大土木”人才培养模式的改革情况。
一、转变教育观念，确定培养目标
土木工程专业人才的培养与其他专业人才的培养一样，都要迎接时代的挑战，都要顺应时代的发展趋势。因此，在进行教学改革的时候，首先应该转变教育观念，改革计划经济体制下只注重知识的传递和继承，专业化分过细，口径过窄的人才培养模式，树立大土木的教育新理念，拓宽专业口径，树立学生是教学活动主体的思想，强化素质教育、终身教育和个性教育的观念，从“重专业、轻素质”向全面推进素质教育转变，从单纯传授专业知识向培养学生发现问题的能力、获取知识的能力、创新创业的能力转变，增强质量意识、改革意识和竞争意识，增强基础教育和通识教育意识，努力培养和造就适应21世纪发展需要的知识、能力、素质协调发展的创新人才。
二、修订教学计划，架构培养体系
浙江大学土木系从1998年开始，根据教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》，将建筑工程专业调整为土木工程专业，并从1999年开始按“大土木”招生，实行宽口径教学。在宽口径厚基础的大土木办学思想指导下，根据社会的发展和对人才的需求，发挥原有的学科优势，柔性的设置了六个专业方向，它们是：建筑结构工程、岩土工程、市政工程、道路与桥梁工程、建筑经济与管理、水工结构工程。并率先在国内实现了按大土木招生和按土木大类培养计划教学。土木工程专业向大土木的转化，使得原有的专业培养目标、培养要求、主干课程及实践环节等都发生了根本性的变化，要想适应新的培养目标和教学要求，必须制订新的教学计划，架构新的人才培养体系。浙江大学土木系在制订新的教学计划时，按照“拓宽专业、一专多向、适应发展、灵活设置”的指导思想，实行前期按大类培养，后期进行宽口径专业教育的新模式，在课程设置上具有以下特色：
1.体现“宽基础、多模块”的原则学生入学后，前两年基本上按大类统一学习公共基础课程、人文与科学素质课程和学科基础课程模块，从第三学年开始分别按专业方向模块进行分流教学，在六个专业方向模块课程中，学生可以任选一个模块以上。在168学分的教学计划中，各课程模块所占比例如下：
1.1公共基础课程模块34%
1.2人文与科学素质课程模块8%
1.3学科基础课程模块35%*专业方向课程模块10%
1.4实践环节课程模块13%
2.突出培养学生创新能力和工程设计能力在以往的课程设置中，设计类课程只侧重解决和分析本课程领域的内容，较少涉及其它方面。为了避免“只见树木，不见森林”的状况，为了培养学生的创新能力、综合设计能力和工程设计的整体把握能力，通过修订教学计划，建立了一套完整的土木工程设计课程体系，新的课程体系在不同的学习阶段有不同的侧重，力求做到设计教学贯穿本科教学全过程，各门设计类课程在教学过程分布如下：第一学年：土木工程概论、建筑制图与CaD基础第二学年：房屋建筑学、土木工程autoCaD、结构概念与体系第三学年：计算机辅助设计、土木工程结构设计、基础工程、建筑施工、钢混、道路勘测设计、城市给排水工程第四学年：钢结构设计、大跨空间结构、市政结构物设计、路基路面工程、毕业设计第一学年开设的土木工程概论课程，聘请工程院院士、教授及建筑设计单位的设计大师等讲课，目的是让学生在入学初期能够对土木工程的发展现状、解决的问题以及土木工程发展的前沿性课题和今后所从事的工作有一个初步的了解，逐渐培养他们的工程意识。后续开设的结构概念与体系、大跨空间结构、土木工程结构设计、土木工程autoCaD课程，大大加强了学生的计算机应用能力、综合能力和对工程设计的整体把握能力。修订后的教学计划，基本上形成了以计算机制图为基础、各门设计课程为框架、土木工程结构设计为主线、毕业设计为目标的一套完整的相互衔接、互为条件的课程体系。
3.结合专业教育评估制度和注册工程师制度我国的高等学校建筑工程专业评估工作始于1993年，目前我国已有18所学校通过了建筑工程专业评估。实践证明，专业教育评估在提高教育质量、改革专业教育、改进教学管理、加强教育界与工程界的联系和合作等方面均发挥了积极的作用，为我国实行注册工程师制度以及与发达国家相互承认学历创造了有利条件，也为土木工程教育走向世界打开了通道。实际上，我国的注册结构工程师考试制度已与土木工程专业教育评估挂钩。我国注册工程师(结构)管理委员会规定，凡是经专业评估合格的学校的毕业生可以提前一年参加专业部分的注册考试。以培养土木工程师为主要目标的土木工程教育，其人才培养模式及培养计划，除了考虑一般工科人才的要求外，还必须重视土木工程专业评估和注册工程所必备的知识结构和能力。因此我们在制定适应宽口径、厚基础的大土木人才培养计划时，综合的考虑了土木工程专业教育评估的要求和土木工程注册工程师的考试内容，经过改革后的教学计划，淡化了原来划分过细的专业界限，打破了学科课程壁垒，更加注重知识、能力和素质协调发展与综合提高，给学生提供了丰富的、多元化的知识结构和训练内容，充分体现出了加强基础、拓宽面向、优化体系、注重创新、增强能力、提高素质的发展方向。
三、整合系列课程，改革教育方式
随着专业设置的调整和新的人才培养目标的重新确立，原计划中的课程设置已不再适合宽口径和厚基础的大土木教育模式，必须对其知识结构和课程体系进行整体优化，采取“删、减、并、增”的思路，对于一些落后的、趋于淘汰的课程予以删除，对于仍有部分保留价值的课程通过改造，并入相关课程予以吸收，对于保证专业质量、体现专业特色的课程，通过进一步充实和创新后予以保留。在整合系列课程的同时，我们还加大了精品课程的建设，先后有钢筋混凝土结构、建筑施工、土力学与基础工程等十几门课程获得了学校及学院的经费资助。通过几年的建设，出版了一批精品教材，制作了一系列多媒体课件，并将教学成果应用在了实际教学当中，改变了以往的教学方式，在有效的时间内，丰富了课堂教学信息量，激发了学生学习的主动性和积极性。
21世纪，以计算机为核心的现代信息技术进入教育领域，已经并将深刻地改变传统的教育观念、教育技术、教学方法和教学手段，为了顺应时代的发展要求，为了保障一系列教学改革的顺利进行，在改革人才培养模式的同时我们还加大了教学方式方法的改革，并改善了教学条件，优化了教育环境。浙江大学土木系在近几年的教学改革中，先后投入230多万元(211工程建设项目和高等教育振兴行动计划项目)，建立了100多平方米的多媒体教学实验室和工程结构设计实践基地，购置了一系列软、硬件设备，为教学改革的顺利进行奠定了基础。目前已有土木工程autoCaD、土木工程结构设计、计算机辅助设计、建筑施工、钢筋混凝土Cai、流体力学Cai、高层建筑Cai、结构概念与体系、房屋建筑学、建筑制图、大跨空间结构等一大批课程在教学实验室完成教学活动。现代信息技术的应用，改变了传统的“粉笔+黑板”的教学模式，比如像建筑施工这样实践性较强的课程，涉及的专业知识，面广量多，许多技术性的东西，如施工工艺、施工机械的性能和操作过程、施工器具的构造和工作状态，施工技术应用的运行过程等实际操作内容，如果采取传统的教学方式方法，不但繁琐，而且很难叙述清楚。在进行教学改革的过程中，我们对一些路途较远但采用新工艺、新方法的具有代表性的施工工程，选派教师到施工现场进行拍照和录像，如：杭州黄龙体育中心工程施工、广州动物园水族馆模结构体系、福建漳州后石电厂123米巨型网壳结构、南京国际展览中心和长江二桥施工等十几个代表不同施工内容的资料，经过剪辑后，制作成多媒体课件，在教学过程中，结合教学内容和进度，演示给同学们观看，既形象生动，又内容丰富，经过几届同学的应用，教学效果良好，深受同学们的欢迎。目前我们正在着手将这些资料进一步系统化，放到网络上供学生随时观看和参考。
四、抓住机遇，与时俱进
由于信息技术的迅速发展，引发了信息技术革命和信息产业革命，21世纪，信息技术将广泛影响经济的各个领域，同时深入到社会生活的各个方面。
土木工程是一门古老的学科，在经历了各个阶段的技术进步以后，也取得了较大的发展，但是同其他领域相比，土木工程领域的技术含量还不是太高。另一方面，社会对土木工程专业的人才要求已不再是计划经济体制下传统产业的人才模式，社会和科技的迅猛发展，产业组织结构的调整和变化以及企业技术的升级，都对人才素质提出了更高的要求。土建行业在科学技术和现代企业制度的催化下，其传统产业正面临着变化和革新。但是，由于受国家专业目录的约束，专业改革的重点基本上放在了拓宽专业口径，更新教学内容，改革人才培养模式，改革教学方法和教学手段上，这在某种程度上制约了土木工程专业的发展。2002年6月，教育部率先批准了清华大学、浙江大学等6所高校可以根据社会的发展需要进行自主设置新的专业。这一好消息，无疑也给土木工程的发展提供了良机。因此，土木工程专业要想发展，必须抓住机遇，结合自身的科研特色和社会需求，努力申请筹办新的目录外专业或专业方向，如土木工程可以向智能化等方向发展。
土木工程智能化，就是在古老的土木工程中融入计算机技术、通信技术等，在工程规划、设计、施工、管理、后期维护等阶段实现高度自动化、信息化。目前土木工程智能化涉及的领域主要包括智能交通、智能建筑、智能规划与设计、智能施工以及智能化的物业管理等。
目前我国在土木工程智能化方面尚处于起步阶段，从事智能化方面的人才非常短缺。随着国民经济建设的深入和信息网络技术的发展，社会对土木工程智能化人才的需求量将会越来越大，尤其是中国加入wto以后，社会给土木工程提供了快速发展的动力和优异的社会环境。在新的形势下，土木工程这门古老的学科，要想获得新的生机，只有抓住机遇，与时俱进，不断调整专业结构，改革人才培养模式，才能使古老的土木工程开拓创新，焕发出勃勃生机。
参考文献：
[1]沈祖炎主编.挑战与突破.同济大学出版社，2000年.
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土木工程专业特色篇9
从目前社会对建筑行业人才需求的角度出发，分析了土木工程专业人才培养方案的不足，并提出了适合社会需求的土木工程专业新的培养方案。在新培养方案中，通过创建校企合作平台和实施保障体系突出了实践教学的重要地位和作用，取得了较理想的效果，为地方院校土建类专业培养方案和实践教学改革提供了有益的探索。
关键词：土木工程专业；培养方案；实践教学；校企合作平台
中图分类号：C961文献标志码：a文章编号：
10052909（2013）04010105
目前，地方院校在全国普通高校中占绝大多数，成为国家和地方经济建设的主力军[1]。截至现在，中国有1003所高校开设了高等工程教育，在校本科生371万人，研究生47万人。加强地方院校土木工程专业建设，推进土木工程专业人才培养方案的改革，改变包括土木工程专业学生在内的工科学生工程实践能力和素质不高的现象[2]，为中国社会经济发展培养一大批具有创新意识、经济管理意识和创业精神的高素质的工程技术人才，是相关教育工作者思考和探索的问题。结合教育部提出的“卓越工程师教育培养计划”项目，沈阳工业大学建筑工程学院在土木工程专业培养方案及教学实践方面进行了一些尝试，旨在为地方院校土建类专业应用型人才培养探索新的模式和途径。
一、原培养方案存在的问题
原培养方案存在的问题主要体现在实践环节。
（1）实践教学依附于理论教学，实践教学环节各自孤立，没有一个独立、完整的实践教学体系。各门实验课程或课程设计教学仅仅是为各自的课程服务，彼此之间缺乏有机的统一。忽视专业课程实践教学的连贯性、整体性，课堂教学与实践教学活动没有很好的融合[3]。
（2）实习任务重，时间短而集中，学生在有限的实习时间内只能参与其中部分甚至一个工序的实习，无法全面了解整个建筑施工过程与施工工序，也无法真正掌握实际的施工工艺，实习达不到应有的效果。
（3）学校教育与企业人才需求相脱离，实习基地相对匮乏，针对实际工程的训练不足，导致实践教学的理论化。
（4）实践教学内容陈旧，形式单一，教学方法和教学手段较为落后，实践教学缺少自主性和创新性。
土木工程专业具有很强的工程性、技术性和实践性，实践性教学在培养方案中占有非常重要的位置，是培养学生实际操作技能、解决实际问题能力和创新能力的重要环节，它的作用和功能是理论教学所不能替代的。实践性教学的目的在于通过实践教学环节的开展，提高学生的专业素养，提升学生综合的专业能力和解决实际工程问题的能力，培养和造就具有创新意识和创新能力的高素质人才。为此，必须对原有培养方案的教学体系，特别是实践性教学环节进行改革，使之更加有利于培养适应社会需要的土木工程专业人才。
二、探索建立新培养方案体系
在调整培养方案前，沈阳工业大学建工学院先后对开设了该专业的不同层次的院校，包括浙江大学、哈尔滨工业大学、吉林大学、东北大学、华中科技大学、长春理工大学、湖北工业大学、沈阳建筑大学等进行调研。并比较了香港科技大学土木工程专业和英国曼彻斯特理工大学土木工程专业课程体系设置的情况。通过比较分析，了解到国外一些院校土木工程专业及相关专业培养方案的结构体系和内容与国内存在一定的差别，国外院校的培养方案分支非常细、专业性更强，国内重点大学人才培养的着眼点在研究型人才的培养，地方院校重点是培养宽基础的工程技术应用型人才。最后，沈阳工业大学将土木工程专业的培养目标定位为培养厚基础、宽口径的应用型高级工程技术人才。
（一）新方案制定的指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，树立“面向工业界、面向世界、面向未来”的工程教育理念，以社会需求为导向，以实际工程为背景，积极探索和创建具有特色的校企合作工程教育模式，不断提高学校工程教育的水平，为国家和地方经济的发展提供有力的人才支持。
（二）新方案制定的基本思路
认真贯彻落实教育部有关精神，借鉴国内外工程教育的成功经验，遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，以优势传统产业和特色战略性新兴产业的相关学科专业为依托，以培养“厚基础、重实践、强能力、求创新”的人才为目标，以学校与行业企业联合培养为平台，以课程体系、教学内容以及教学方法与形式的改革为核心，积极探索和创建工程教育人才培养的新模式，全面提高工程技术人才的培养质量。
（三）新方案的培养目标及要求
培养目标：培养德、智、体、美全面发展，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，具备土木工程规划、设计、施工、管理和科学研究的能力，能在房屋建筑、道路、桥梁领域，从事规划、设计、施工、管理、监理、投资开发、教学及科学研究工作的重实践、能力强、综合素质高的应用型高级工程技术人才。
新的培养方案要求毕业生系统地掌握理工科理论基础及力学基本理论和土木工程专业知识；熟悉土木工程的建设方针、政策和法规，掌握土木工程设计及施工的主要规范和标准；接受专业技能、专业实验和实践等方面的专业训练，掌握施工技术与组织、工程监测、工程概预算以及工程招投标等方面的基本技能，初步具有从事土木工程的设计、施工、管理与研究工作能力；具备工程过程管理和工程运行及维护能力；具有独立思考和解决技术问题的能力；具有工程信息获取和鉴别能力；具有职业技能和道德；具有终身学习的意识和自学能力；具备良好的表达交流能力；具有国内外土木工程招投标或邀标书、合同协议书等的撰写能力；具有从事土木工程领域工作相关的职业资格证书或相应职业资格要求的能力[4]。
（四）新培养方案的结构体系
土木工程专业理论与实践教学体系以“一二三四五”人才培养模式为基本思想，以实现专业培养目标为中心任务，通过课堂理论教学、课程实验、专业课程设计、专业实习、实训、毕业设计等教学环节，达到培养学生知识、能力和素质的综合目标。“一二三四五”人才培养模式，即“一个主线、两个平台、三个层次、四条不断线、五大模块”。“一个主线”是以培养高级工程应用型人才为主线，培养学生基本素养、专业素养、实践能力和创新精神；“两个平台”是指校内资源的基础平台和校企合作的拓展平台的有机组合；“三个层次”是指基本素质教育、专业技能教育和综合实践能力教育；“四个不断线”是指确保学生在大学四年内在外语、计算机运用、实践教学和职业生涯方面的教育不间断。“五大支撑体系模块”包括外语知识和能力的培养模块、计算机知识和能力的培养模块、基本理论知识的掌握模块、专业实践能力的培养模块以及设计知识和能力的培养模块。
整个培养方案在结构体系上充分显示出结构的科学、合理，各环节之间衔接有序（具体结构体系如图1所示）。
（五）新培养方案中实践体系的构建
土木工程专业实践教学是帮助
学生夯实基础知识，掌握实际操作技能，提高分析和解决问题能力的重要环节。实践教学体系与理论教学体系既互相渗透又相互支撑，以培养学生的工程实践能力和创新能力。实践教学体系由实践教学活动的各个要素构成有机整体。新培养方案中土木工程专业实践教学体系包括社会实践体系、课程实验教学体系、实习教学体系、课程及毕业设计教学体系。其中，课程实验教学体系由基础实验、专业基础实验、专业实验三部分构成；实习教学体系由专业基础实习和专业实习两部分构成。
实践教学体系改革的目的在于，通过实践更好地培养学生综合运用所学知识进行独立思考、独立操作的能力，正确地掌握专业技能的技巧，培养和造就具有创新意识和创新能力的高素质人才[5]。
根据学校人才培养目标与定位，改革后的实践教学体系实现了实践教学的目标和主要内容与科学技术的同步。实践教学培养方案具有前瞻性与系统性；它更新了实践教学内容，体现应用特色，确保与社会、企业的紧密联系，教学环节安排循序渐进、科学合理；确保有实践经验的教师队伍；积极构建实践教学平台，保证实践教学经费的投入（土木工程专业实践教学体系如图2所示）。
总之，新实践教学体系克服了实践教学环节各自孤立分开，知识学习的持续性、连贯性差，实践教学环节与具体实际工程脱节，不注重学生动手能力和实践能力培养等原方案的不足。
三、新培养方案的特色与要求
（一）新培养方案特色
在制定培养方案时，充分结合辽宁老工业基地和地方院校的特点，以基础扎实、专业口径宽、实践能力强、适应市场需求、综合素质高为人才培养特色，具体表现在以下几个方面。
（1）专业指导思想为加强基础教育，拓宽专业口径，强化能力训练，提高自学能力，培养创新精神，加强素质教育。
（2）在培养目标上适应人才市场需求变化，突出适用原则，在大土木基础上，专业分设房屋建筑、道路与桥梁、地下工程和建筑经济四个专业方向，实现了专业互补，在择业上比较灵活。
（3）在体系结构上，从图1和图2可以看出，培养方案中理论教学体系与实践教学体系并行设置，保证理论教学和实践教学既相对独立，又衔接有序，实现了两者的相互支撑。
（4）突出实用性原则。根据毕业生反馈信息，删减了某些与该专业关联较小的非专业课程，如原计划中的普通化学、电工电子技术课程，增加了地下工程、道桥概论课程。
（5）鼓励双语教学。经济全球化趋势使毕业生需要面对各类国际工程项目，这对毕业生的外语能力要求明显提高。培养方案中在五、六、七学期设置双语教学课程，包括C语言程序设计、土木工程制图及CaD、弹性力学、工程建设监理、智能建筑技术、工程概预算及工程项目管理。鼓励教师进行双语教学。选择双语教学的学生可以免修该学期的科技外语或专业外语课程。
（二）培养方案中各类学分学时要求
在培养方案中，整体教学环节分为理论教学和实践教学两大体系。其中，实践环节学分占总学分的20.7%。公共基础课、学科基础课和专业课的学时分别占总学时的42.6%、40.6%和12.9%，按课程性质将课程分为必修和选修两种，其中必修部分学时占总学时的80%（各类学分学时具体要求详见表1）。
学生在毕业前要修满188学分，其中理论课程（包括：实验课）13分，集中实践3分，素质拓展与创新教育10学分。专业设房屋建筑（方向1）、道路与桥梁（方向2）、地下工程（方向3）和建筑经济（方向4）。要求学生在第6学期必修一组方向课程5学分，同时在第6学期开设的专业选修课中至少选修5学分，在第7学期开设的专业选修课中至少选修10学分（可在其它相关专业选修课中进行选修）；素质拓展教育课程要求在全校公共选修课程中按类选修6学分。学生自选上课学期；专题教育4学分。在实践环节中，要求学生除了修完必修的36学分实践环节外，还需选修一个专业方向3学分的实践环节。
四、培养方案实践教学的实施
为了克服原培养方案中各实践教学环节相互孤立，忽视专业课程教学体系的连贯性、整体性，实践教学与工程实际脱节，不注重学生能力培养等方面的问题，切实保障培养方案中实践教学落到实处。沈阳工业大学建工学院借鉴欧美等国外发达国家的土木工程专业的“回归工程实践”的教育理念，按照实践教学和理论教学相互关联、相互渗透的整体性和完整性原则，把课堂内外不同层次的实践教学环节构建为一个衔接有序、层次分明的体系，开展实践技能训练，突出能力培养，实施面向工程实际的实践教学模式，与包括设计院、监理公司、施工企业在内的30余家企事业单位合作，创建了校企合作的实践教学平台培养模式，开展了四类基于实践教学的校企合作平台建设，
即：实践教育教学基地，学生实习、就业基地，青年教师实践基地和创新试验与科技活动平台等。自2010年以来，各类合作平台在培养学生实践能力方面发挥了巨大作用（具体情况如图3所示）。
校企联合培养模式采取学校和企业共同制订培养目标、共同建设课程体系、共同实施培养过程、共同评价培养质量的方式。通过该培养模式的轮训、顶岗等方式的实习，培养了学生的专业理念，使学生了解、熟悉、掌握了各类实际工程施工程序、工艺和技术要求，为即将从事的工作奠定了坚实的基础。
为确保学院土木工程专业实践教学体系在实践中得到切实的落实，学院采取了实践教育的保障措施，包括完善实践教学管理体系，开放实验室，加强实践教学师资队伍建设，建立教学评价、质量监控体系等。
五、结语
当前，地方院校应用型高级工程技术人才的培养一定要适应社会各行业的发展需求。沈阳工业大学建筑工程学院为增强学生工程意识，提高学生工程实践能力，在新构建的教学体系中加大了实验、课程设计、专业实习及工程实训等实践教学比重，提高学生综合实践能力，使应用型人才培养真正实现知识结构、实践能力和综合素质的协调发展。目前新构建实践体系的实践已取得了初步的成效，近五年来，毕业生初次就业率达到97%，培养的学生专业知识较为扎实，实践能力较强，综合素质良好，受到用人单位的广泛好评，实现了地方性院校应用型高级工程人才培养的目的。
参考文献：
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[2]李书伟，刘绍娜.“卓越工程师培养计划”下实践教育的思考[J].中国现代教育装备，2011，123（11）：138-140.
[3]李远瑛.地方性院校土木工程专业实践教学探索与改革[J].山西建筑，2009，35（17）：177-180.
[4]夏建中，吴建华.卓越土木工程师培养的实践环节教学研究[J].浙江科技学院学报，2010，22（5）：388-342.
[5]潘睿.构建土木工程专业实践教学新体系的研究[J].高等建筑教育，2008，17（3）：103-105.
Reformandpracticeontrainingschemeofcivilengineeringspecialtyinlocalcolleges
JinShengji，BaiQuan，XUJinhua，Baowenbo
（SchoolofarchitectureandCivilengineering，ShenyangUniversityoftechnology，Shenyang110870，p.R.China）
abstract：
土木工程专业特色篇10
（1）以需求为导向，在交通、建筑行业企业认知的基础上，明确人才培养目标和毕业生从业范围；
（2）根据应用型本科类型学校社会需求的不同，将土木工程专业人才知识、能力和素质要求进行了区别；
（3）根据毕业生培养规格和毕业要求，优化了课程体系；
（4）以实际工程项目为载体，突出实践教学改革力度；
（5）改革课程教学内容和方式，实现人才培养与市场需求的零距离对接；
（6）打通第一、二、三课堂，全面实现评估体系中对创新意识的要求。
二、成果解决教学问题的方法
（一）以研透土木工程专业评估标准以及工程教育专业认证文件为导向
借鉴国内外经验，结合我校实际，构建满足专业认证最低标准要求的人才培养方案。通过分析专业评估标准和中国注册工程师的执业要求，确定了土木工程专业定位、培养目标和知识、能力和素质要求，确定了培养目标与课程要求的关联矩阵、实现路径，包括必备的教学资源和教学管理以及质量评价等评估标准中指标体系观察点的要求。借鉴目前已申请评估通过的78所高校的成功经验，在遵循《专业规范》的框架下，构建了2010版、2013版满足持续改进评估指标要求的具有应用型特色的人才培养方案。
（二）以构建满足行业企业执业要求课程体系为导向
促使专业教育适应行业企业需求，提升学生培养质量。课程体系满足了专业办学定位、培养目标、毕业生就业去向、工作岗位、未来发展等的要求，引导专业“大土木”宽口径培养，拓宽了毕业生就业面，适应了注册工程师执业需求，提升了学生的综合素质，人才培养方案和课程体系得到教育界和工程界专家的认可，搭建了工程界与专业教育的平台，推进了专业教育校企深度的合作，保障了专业教育改革与专业的发展，使学生培养符合行业企业执业要求。
（三）以保障培养应用型高素质人才毕业要求为导向
进行“新课程、新教材、新方法、新平台”的教学要素集成创新，升华精品课程，创新改进培养模式。开设《公路养护技术》等本专业领域新课程，完善课程体系，反映办学特色；编写《土木工程施工》等系列新教材，实现原创案例百分之百，以助于案例教学；在《土木工程导论》等11门课程开展教学方式方法改革，改变以“教”为主的传统教学模式，转变为“以生为本”的“学”为主的翻转式教学模式，升华精品课程教学效果；建立“工程导论—工程设计—工程施工—工程管理”为递进式的毕业设计综合素质培养的教学平台，培养应用型高素质专门人才。
三、成果的创新点
在总体办学思想的指导下，土木工程专业经过几次教学计划的修订，结合专业认证标准要求，形成了学生知识、能力、素质协调发展的培养方案与课程体系。具有以下特点：
（一）一个宽专相兼的个性化课程体系
充分考虑“宽口径”的指导思想和我国目前企业缺乏专门化工程技术教育的现状，在课程设置上，将“宽口径”的大前提与专门化课程相结合，在课程类别涵盖了工科通识教育课程、土木工程专业知识课程、土木工程专业方向模块课程三大类，依托个性化的课程选修制度组合成完整的课程体系，以实现个性化的培养目标，较好的体现了“将成才的选择权交给学生”的办学理念。
（二）两个扎实的基础课程平台
构建工科通识教育课程和土木工程专业知识课程两个平台。工科通识教育课程平台由学校统一管理，选择了人文、自然科学知识，设置了数学、物理学等课程；专业知识平台以力学和土木工程学为主体，力学包括了三大力学、水力学、土力学等，土木工程学以结构、施工、经济类课程为主体，要求专业知识平台课程的教学内容面向土木工程专业各个领域，承接工科通识基础课程的知识体系，为后续课程打下扎实的基础。
（三）三个特色鲜明的专业方向模块课程群
2007年起，土木工程专业招收道路与桥梁工程、建筑工程、岩土与地下工程3个专业方向的本科生。每个课程群课程的设置主要考虑了本领域专业知识体系的完整性和个性化需求，以保证该领域专业知识体系的完整性。同时设置了适量的选修课程，满足学生深入学习和扩大知识面的需要。2010版教学计划又进行了改进，专业方向模块课程要求每位学生在主选方向以外，必须选修其他1~2个方向的2~3门专业方向核心课程，保证宽口径培养。并增加了学生实训和实习的比例，以培养懂管理、懂技术、懂经济、懂法规，综合素质较高的、面向工程第一线的应用型土木工程师。
（四）四个内外结合的教学模式
在确立了基本课程体系的前提下，为提高各门课程的教学效果，增强课程与工程实践的结合，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，根据课程性质确立了“四个内外结合”，即学校内外、专业内外、课堂内外、学期内外结合的教学模式。校内外结合主要体现在一些实践性强的课程，设置了必要的实习环节，将国家职业资格或技能证书要求纳入专业课教学内容中；专业内外结合是为了拓展土木工程学生的知识面，将本专业的知识与整个社会科学、技术体系相联系，培养学生的综合素质和专业协调能力，如跨专业组合结构设计竞赛小组，与建筑学专业同学共同进行毕业设计等。课内外结合的教学方式覆盖的课程面最广，将课堂教学与实验教学、自主实验、各种学生科技创新活动等相结合；学期内外结合充分利用假期，开展各类课程的实践性环节和社会实践活动。“四个内外结合”的教学模式大大拓展了教学的空间与时间，同时在教学计划中设置了相应的学分，教师及时引导，学生主动参与，充分开发学生自主创新能力，使“培养应用性、卓越工程师”的办学思想落到实处。
四、成果的推广应用效果
经过一个培养方案4年循环的教学改革和探索，我校土木工程专业工程教育改革的已经取得了令人欣喜的一系列成果。
（一）土木工程专业课程体系按《高等学校土木工程本科指导性专业规范》的最低标准设置，与人才培养目标高度吻合。考虑学校的办学历史、专业方向设置、师资的结构和水平、学生的基础等实际情况完善了课程体系并以此制定教学计划。
（二）课程体系的设计将课堂教学的组织、实践环节的构成和创新训练的构思等第一、第二、第三课堂所有教育环节整合到一起，形成一个完整的、开放的、有特色的人才培养方案。
（三）通过优化的课程体系设置，形成了鲜明特色的核心课程群，以“点”带“面”，进行了系列教材建设，编写了《土木工程施工》等土木工程规划教材，在3届道桥卓越班教学中使用，各方面反映良好。
（四）根据以项目为牵引的课程体系架构的安排，将教学目标体现在“基础扎实、知识面宽、实践能力强”的特点上，在省级精品课程《桥梁工程》、校级精品课程《土木工程导论》等11门课程中积极推进“案例教学“”项目教学“”问题教学”，全面提高了教学质量，校内外评价良好。
（五）改革的成效是通过将新的课程体系与2014年最新的工程教育认证通用标准和专业标准的培养目标、毕业要求进行对比得出自评结论，具有科学性、合理性和国际性。