大学生理财方式篇1
关键词：大学生理财方式选择
一、研究背景
伴随着科技和互联网在金融领域的广泛应用，理财方式变得更加多样化，除了银行储蓄、证券等传统的理财方式外，以“余额宝”为代表的新兴理财方式通过互联网这一平台受到大众的青睐。大学生作为社会上一个庞大的特殊群体，对新事物的接纳能力很强，对理财也展示出了极大的兴趣，但是受各种因素的制约，使得大学生在选择理财产品时面临着许多问题，无法选择出最适合自己的理财方式。Chen&Volpe（1998）提出大学生缺乏个人理财方面的知识，这会限制他们做出财务决策。张晓军等（2009）认为，很多大学生不知道何为理财，当然也就不懂得如何进行科学的理财。与此同时，大学生在离开父母以后拥有了独立支配财产的机会，是理财市场上的潜在客户，具有极大的发展空间。但是市场上专门针对大学生设计开发的理财产品可谓凤毛麟角。谢楠等（2010）根据收集来的数据采用计量经济学的方法建立Logit计量模型，分析结果发现，影响大学生投资行为的因素有性别、家庭、专业和周围人的影响。池丽旭、张广胜等（2014）从人才培养、金融专业投资和家庭教育角度对大学生理财方式的选择提出建议。王影（2016）提出：高校大学生是新知识新产品的积极追逐的活跃对象，要及时观察他们对市场产品的反应行为的变化，便于及时更新相应的理财产品满足他们的需求。
二、研究目的及意义
大学生作为21世纪的开创者，其理财观念和理财方式反映了当代社会青年人的价值追求。在大学阶段能够拥有一个良好的“财商”，树立理性的理财意识，养成良好的理财习惯对个人的长远发展和社会的不断进步有着深远影响。本文采用问卷调查的方式对大学生的理财方式选择问题进行研究，以理理论和计划行为理论为理论模型，通过描述性分析和相关性分析来重点探讨可支配资金、个人理财知识和家庭教育等对大学生理财方式选择的影响，揭示当代大学生的理财选择偏好以及目前理财市场上存在的不利因素，并提出合理化建议，旨在加强大学生的理财观念，更好地为大学生合理理财服务。
三、研究方法
以理理论和计划行为理论为理论模型，采用描述性分析和相关性分析来对当代大学生理财方式的选择进行探讨。
1、理论模型设计
（1）理理论及模型
理理论（theoryofReasonedaction，tRa）的理论基础来自于社会心理学，它由Fishbein&ajzen于1975年首先提出，该理论的主要目的是用来解释和预测人类的行为。根据理理论，一个人的某些特定行为表现是由其行为意愿所决定的，同时行为意愿又受到个人行为态度和主观规范的双重影响。
（2）计划行为理论及模型
计划行为理论（theoryofplannedBehavior，tpB）是ajzen（1989）根据理理论所提出的。ajzen认为理理论在解释和预测个体行为时存在着两个重大的缺陷：第一，只通过个人的意愿来预测行为的发生，可能会忽略其它重要的影响因素；第二，理理论并未涉及个人可能无法自主决定的行为意愿或无法充分根据意愿来行使特定行为的情况。因此，ajzen在理理论的基础上，提出了计划行为理论。
2、数据分析
（1）描述性分析
样本中男女比例大致为1：2，文科学生占比52.3%，工科学生占比27.7%，理科学生占比16.9，艺术类学生占比3.1%。其中，每月可用于理财的金额在300元以下的大学生有56.9%，在300-500元的大学生有19.2%，在500-700的大学生有8.5%，700元以上的有15.4%。
影响因素分析：
样本中影响大学生理财选择的最大因素是可支配的资金，占比80.17%。由于当代大学生每月资金有限，可用于理财的金额更是寥寥无几，理财资金的匮乏无疑极大程度上限制了大学生的理财投资行为。
其次是个人理财知识和家庭理财观念，目前各大高校开设的理财课程较少，对经管类学生培养目标的认识不够深入，教育更偏重于理论知R，不重视实际运用，经管类大学生能够运用理论知识去进行实际理财投资的能力不够。从总体上看，大学生受专业、兴趣等各方面因素影响，理财知识较为匮乏，导致了他们尽可能地选择风险较小的理财方式进行投资。此外，家庭教育是最能够熏陶出个人理财意识的教育方式，家长的言传身教能使孩子从小就养成良好的理财习惯，对以后理财能力的提升有很大帮助。而我国绝大多数家庭的理财教育都比较贫乏，孩子从小就缺乏理财意识，到了大学这一状况也没有得到改善，对我国大学生的理财能力造成了较为严重的影响。
理财现状分析：
大学生作为社会最新鲜的血液，无疑是享受互联网金融飞速发展带来的便利的最新群体。随着支付宝等理财产品越来越深入生活，大学生在选择理财方式时更多的倾向于电子理财产品比如余额宝等，这类理财产品能够得到大学生青睐的最大理由就是：简单易操作，风险较小。但与此同时，大学生也要增强风险意识，任何新兴事物的兴起都伴随着潜在的风险，有的风险来自产品本身或者市场不成熟，有的风险来自对产品的认识不足，所以大学生在选择电子理财产品时要认真了解产品情况，尽可能选择信誉良好的理财产品；要有隐私意识，不随意透露自己的真实信息资料，保护好个人隐私。其次是银行储蓄，储蓄代表的是银行信用，风险小，收益稳定。样本中有69.2%的大学生表示个人家庭的理财方式就是银行储蓄，家庭对子女的影响是潜移默化的，家庭理财观念及选择毫无疑问会影响其子女，进而影响大学生的理财选择。而选择股票和基金的大学生，一方面是自己拥有一定的闲置资金可以用来理财，且具备了相关的专业知识来进行股票基金操作，以希望获取高额回报；另一方面，股票的高风险性使得大部分大学生很难选择股票来进行理财。
21世纪互联网金融飞速发展，各种理财产品应运而生，理财公司在提供理财产品时往往附带其他的服务。目前大学生获取理财知识和信息的途径很少，而理财市场瞬息万变，理财机会稍纵即逝，他们希望能够从理财产品中得到及时的理财信息来调整自己的理财计划，而大学生理财知识的匮乏致使他们更需要一个专业的理财软件来引导自己进行理财投资，从而降低风险，提高收益。
（2）相关性分析
家人理财观念与大学生理财观念的相关性分析：
表2可以看出，家人的理财观念与大学生理财观念之间的显著性水平小于0.05，所以可以得出家人的理财观念与大学生的理财观念之间有很强相关性的结论。
风险偏好与理财方式选择的相关性分析：
同理可得，大学生理财观念与其理财方式的选择之间的显著性水平均小于0.05，所以可以得出两者之间具有相关性的结论，理财观念影响理财行为。并且由相关系数均为正值可知，有相关关系的两者之间的相关关系为正向，在后续的结论研究中可考虑从此方面提出合理化改进建议。
四、存在问题
当代大学生普遍理财知识匮乏，对于经管类大学生而言，高校在制定培养方案时只注重理论知识的传授，而忽视了实际运用，经管类学生理财能力不足；对于非经管类大学生，他们的理财知识是极其匮乏的，面对市场上的理财产品，他们没有充足的专业知识来指导他们进行理财选择。
大学生可用于理财的金额太少，经济来源单一，独立谋生能力差，除去每月的必要开支，很难拥有闲置的资金来用于理财投资。
市场上理财产品不够丰富，可供大学生选择的理财方式太少。根据调查研究，绝大多数大学生反映目前市场上的理财产品很难能够满足自己的需求。
理财产品投资门槛过高，宣传推广不到位，大学生对其了解不充分。
五、提出建议
各大高校积极开设有关理财方面的选修课程，建设系统的大学生理财课程内容体系。同时在校园内积极开展理财活动，如“模拟炒股”、“模拟银行”等，通过实践教育，加深大学生对各种理财方式的理解，从个人理财规划开始，对自己的财富进行归类组合，找准理财方向，规避风险，按期进行损益评估，获取经验教训，真正做到学以致用。
大学生要明确理财目的，选择正确的理财方式，不断拓展自身的理财知识，也可咨询专业人员并结合自身实际情况来确定理财方式，不要盲目选择和投资。
大学生群体蕴含着极大的市场潜力，金融机构应针对大学生需求推出更适合他们的理财产品，推动大学生理财渠道多样化；要加大理财产品的宣传力度，降低门槛，让大学生轻松理财，稳定收益。
家庭教育对大学生树立正确的理财观是至关重要的，家长要用正确的理财观念去影响子女，充分发挥对大学生个人理财应有的教育职能，培养大学生理财投资的兴趣，帮助大学生认清风险，提高风U防范意识，正确引导他们制定切实可行的理财计划。
参考文献：
[1]Chen，Haiyang，andRonaldp.Volpe.ananalysisofpersonalFinancialLiteracyamongCollegeStudents[J].FinancialServicesReview，1998，7（2）：107-28.
[2]张晓军，赵海晓.大学生如何合理理财[J].出国与就业，2009（12）：8.
[3]谢楠，陈鑫.当代大学生投资意识及行为分析[J].现代商业，2010（12）：286-287.
大学生理财方式篇2
关键字：大学生；理财观念；消费方式
一、大学生理财发展概述
调查发现，当代大学生中的大部分人每月自己支配着一定数额的零用钱，这些钱的来源不同，有的完全由家庭支持，个别完全是自己双休日、假期等打工的收入，有的是二者兼有。从零用钱的数额来看，除向学校缴纳学费、住宿费等费用外，现过半数的大学生月生活开销在500—1000元，平均在1000元左右，小部分大学生每月能支配1500元以上。除去必要生活费的开支，他们很多人还留有一定的“流动资金”。
（一）大学生理财投入水平
由于大学生每月可支配资金有限、理财意识不强，大学生理财投资整体处于比较低的水平。许多大学生认为只需要打理好每天的生活就好，并不需要专门划分出一些资金进行理财投资。还认为理财投资收益较少，手续又比较麻烦，没有进行理财投资的必要。
根据调查显示，大部分大学生，对于理财都是持观望状态，他们缺少理财知识，人对于金钱都有一种看重，现在骗子太多，好多大学生觉得把钱投资进去，还能不能收回成本，因为投资有风险，他们的钱来源单一，害怕被骗、不懂，所以大部分大学生对于投资理财方面都没有什么经验，都存在顾虑。据调查显示，读金融专业的学生，理财观念会比不是读金融的学生高，他们也更愿意去投资理财，因为他们学金融投资，观念改变，所以他们的理财投入水平就会高。但是除了金融专业的大学生外的其他大部分学生，对理财投资是少之又少。
（二）大学生理财方式
当代大学生对于自己的“流动资金”，在选择传统银行存款的同时，还有一部分大学生涉足新型的理财方式，如支付宝、余额宝、招财宝存款方式进行理财。即使是在这种投资理财方式多元化的大环境下，大学生由于用于投资的资金不多、投资风险承受能力较小，大多数选择较保险的存款方式进行理财投资。
在调查中，大学生最主要的理财方式和途径是银行存款和支付宝、余额宝、招财宝存款这类只作储蓄用途而无法产生多余价值的存款类方式，而对于股票投资、基金投资、保险等方式则少有人选择。随着社会的进步经济的发展，理财已经变得越来越重要，但大学生对于理财活动的态度却十分尴尬。对理财活动兴趣不大或没兴趣的人仍占多数。
二、大学生理财存在的问题
（一）大学生经济独立意识较差
1.经济来源单一
调查结果显示，有88.54%的大学生依靠家庭提供生活费。这是现阶段我国大学的普遍情况，大学生已经习惯了依赖父母，而且绝大多数大学生打工的目的是为了增长社会阅历，而不是为了补贴生活费。这反映了我国大学生经济独立意识普遍较差。
2.存在“面子”消费
据了解，部分大学生存在攀比消费和超前消费现象。一些同学表示，为了购买某些奢侈品或者价格较高的物品，他们不惜节衣缩食，以泡面度日，甚至牺牲其他的必要开支或者向其他同学借钱来满足自己的消费需求。这些情况都可以反映出一些大学生消费时不量入为出，而虚荣心的驱使极易形成无休止的“面子”消费。
（二）理财观念淡薄，长远思考欠缺
1．储蓄观念淡薄
据了解，大多数大学生对自己一个学期的花费没有具体预算，因为缺乏合理预算，生活上的支出比较随意，结果经常是前松后紧。对于每月定时提供生活费的大学生来说，多数同学都是“月光族”，有些甚至于月末要向别人借钱度日。
2．理财习惯不良
调查结果显示，仅有50.2%的大学生有记账的习惯，而其中仅有24.51%的大学生会对所有支出有记账，剩余的25.69%的大学生会对数额较大的消费有记账。这显示了多数大学生没有良好的理财习惯，这对其日后的消费理财发展极其不利。当前的市场经济，能够产生暴利的投资理财领域几乎不存在了。要理财致富，就要依靠长期的资金运作进行投资来积累财富。
（三）理财知识缺乏，理财方法单一
1．理财观念认识存在偏差
不少大学生认为，理财就是进行投资，自己的钱不多，都是父母给的，根本用不着理财。其实这是对理财概念认识上的一种偏差，投资当然是理财的重要内容，然而对于资金不多，刚刚开始掌握一定资金支配的大学生来说，财务规划是远比投资更重要的内容。所以记账，是大学生理财需要学会的第一项理财技能，也是培养大学生理财意识的关键步骤。
2.理财方式保守单一
据调查可以知道，绝大部分大学生都是通过银行存款、支付宝、余额宝、招财宝存款方式进行理财。这种通过存款理财的方式虽然收益低、但风险也低，比较适合大学生进行稳定投资。少部分大学生通过购买股票、基金的比例占9.49%，购买保险的比例占2.37%，做小生意的比例占3.95%。即使是在这种投资理财方式多元化的大环境下，大学生由于用于投资的资金不多、投资风险承受能力较小，大多数选择较保险的存款方式进行理财投资。
三、对大学生理财的建议
（一）培养良好的消费习惯，形成合理的消费结构
大学生应学会理性消费，不但要注重改善自身的消费习惯和消费结构，也要克制消费欲望的膨胀，在满足自身精神条件的情况下不断地改善自己的经济条件。大学生要树立正确的消费观关键在于自身，我们应该积极积累消费经验，学习消费知识，遵循正确的消费原则，杜绝从众盲目消费、攀比消费、情绪化消费等不良消费行为。大学生只有养成良好的消费习惯，形成合理的消费结构，才能为更好地进行理财投资打下基础。
（二）树立正确的理财观念，学习更多的理财知识
树立正确的理财观念对于大学生具有重要的意义，也是大学生树立理财意识的首要条件。我们应该学会衡量、预测与分析金钱在投资理财中的分配比例，也要学会明确参与投资理财的目的不是为了赚钱，而是把提升自身理财能力作为最终的目标。大学生应利用空闲时间学习必要的理财理论知识，比如可以参加学校开办的投资与理财的专业课、公选课和主题讲座等，不断拓展自身的投资理财相关知识，逐步培养自己的理财意识，充分了解消费、金融及投资方面的相关知识，学会合理的安排个人的财务开支。
（三）积极参与投资理财活动，增强大学生理财能力
大学生在树立正确的理财观念、掌握基本的投资理财知识的基础上，应从自身实际出发，充分考虑家庭经济条件和当地物价水平，建立一个个人财务账簿，记录平时自己的各项支出，以便更好地确定投资理财的分配比例。同时，大学生也要积极参与各项社会、学校举办的投资理财活动，比如模拟炒股比赛、eRp沙盘大赛、理财辩论赛等，从而积累实践经验，加深对理财知识的理解和增强自身的理财能力。
参考文献
大学生理财方式篇3
关键词：财务管理专业教学文献综述
引言
教育部在1998年把“财务管理”列入工商管理学科下的专业目录并于1999年正式批准高校开设财务管理专业，财务管理专业在我国已有十几年的发展历程。目前，我国本科毕业生数量逐年增加，就业压力日益增大，在这种形势下，对于注重理论与实践相结合的财务管理专业的大学生而言，通过接受学校的专业教育培养其实际应用能力以提高其就业竞争力的需求就显得尤为突出。为了满足现实需求，我国学者就应用型本科财务管理人才的教学进行了较多的研究，本文主要从教学方法、实践教学体系构建、培养模式、课程建设四个方面予以梳理归纳。
一、教学方法方面
传统的以教师讲授为主的填鸭式教学模式已经不能很好的满足创新式应用型人才培育的要求，为了提高应用型人才的培养效果，我国学者在教学方法上进行了研究。
王海侠（2011）采用了问卷调查的方式深入分析旨在培育学生发现问题、解决问题能力的互动式教学的实施状况及影响因素，并从以下几个方面提出提升互动式教学效果的建议：首先，应注重提升教师自身素质；其次，可以通过“小组辩论式”、“学生讲课式”、“问题讨论式”等多种互动式教学方法，引导鼓励学生积极参与互动式教学；再次，通过推进教师及学生考核标准等方面提升互动式教学管理质量。
陈国栋（2012）指出Spreadsheet教学法是在电子表格软件下将所需解决的问题进行描述与展开，建立数学模型，并使用电子表格软件的函数和命令进行预测、决策、模拟、优化等运算与分析。采用Spreadsheet教学法，可以使得财务管理易于被理解与掌握，因此，在财务管理专业的教学中可以部分引入Spreadsheets教学法，以利于提高学生解决实际问题的能力。
张云华（2013）为了更好的培养学生的实践能力，将“参与式”教学方法从教学准备、教学实施、教学评价三个环节的运用予以设计，应用到财务管理专业的教学中。并强调教师在教学过程中应重点关注学生的自主学习、独立思考、合作学习、交流分享的能力。
胡静（2013）根据其数年的教学实践，认为研讨式教学最重要的是对特定的教学内容如何提出合适的研讨话题，不仅要能够使学生产生浓郁的学习积极性，还要通过话题在教师的指导下将讨论内容以抽茧剥丝方式层层递进引导至相应的知识点。
何威风（2014）在分析我国财务管理专业陈旧的“灌输式”讲授教学方法的基础上，提出应更多地采用案例教学、开放式、研究型教学方法以提高学生分析、解决问题的能力，并从提倡启发式教学，鼓励采用案例教学法，积极倡导开放教学法三方面提出财务管理专业教学方法创新的建议。
二、实践教学体系构建方面
我国学者对财务管理专业实践教学体系构建方面的研究是从本世纪初开始的。财务管理专业实践教学体系的构建在近几年逐渐得到了专家学者的重视。
张功富（2004）较早对财务管理专业实践教学体系进行研究，他指出自1998年国家教育部把“财务管理”列入工商管理学科下的专业目录以来，财务管理专业的培养目标、课程体系、教材建设等已初具雏形，但是对培养人才意义重大的实践教学环节的建设还远远不够。为此，提出构建包括实验室模拟实习、校外实习、学生科研活动三大方面的财务管理专业实践教学体系的设想。
管静，万义平（2006）是较早提出构建应用型本科财务管理专业实践教学体系设想的学者。在分析财务管理专业实践教学体系现状的基础上，提出“一个目标（培养介于技能应用型和研究型之间的应用型人才）、两个保证（时间计划、实践教材）、三个结合（能力培养与素质教育相结合、课内与课外相结合、产学研相结合）、四个层次（与公共基础课教学相对应、与专业基础课教学相对应、与专业课教学相对应、与毕业实习及毕业设计相对应）”的应用型本科财务管理专业实践教学体系方案。
余四林（2010）提出构建和完善独立学院本科财务管理专业实践教学体系的具体措施：制定科学合理的财务管理实践教学计划和内容、加强校内实验室模拟实习、优化实践教学师资队伍以及建立稳定的校外实习基地。
杨焕玲（2011）以社会对财务管理人才需求的特点为出发点，分析了当前财务管理专业人才培养中存在的问题，并设计了应用型财务管理专业实践教学体系，主要包括：基础理论与技能培训实践教学体系、专业理论与技能实践教学体系、高层次理论与综合技能实践教学体系以及实践教学管理平台建设。
金燕（2011）认为财务管理专业应构建模块化实践教学内容体系，集基础实验模块、综合实验模块、企业实习实训模块、毕业设计模块、课外素质拓展模块“五大模块为
体”。
姚华云（2011）提出了构建和完善财务管理专业实践教学体系的具体措旋：形成相对独立的实践教学环节；加强教师实践能力的培养；完善实践教学课程评价体系；加大实验室和实习基地的建设力度；加强实训教材的建设工作。
姚艳（2014）不仅研究以能力目标为导向、分年级实践教学实施体系的包括专业课程实践教学实施体系和专业实验室实践教学实施体系的构建，还有针对性的构建了保证实践教学实施的财务管理专业实践教学评估体系。
王林（2014）以金山学院为研究对象，分析该学院在实验教学上相对存在的不足并提出相应建议：通过聘请客座教授对教师进行培训等方式构建高素质的教学团队；通过建立优秀的案例库完善课内实践教学体系：扩大课外实验教学范围：加强相关政策的支持。
罗富碧，王静（2015）针对当前财务管理专业实践教学中存在实践教学体系不完善、实习实训基地缺乏，难以满足培养学生的要求、实践教学指导老师缺乏，且指导能力尚待提高这些问题，提出建立多层次财务管理实践教学体系的措施，并从实验课程的建立、校内校外实训类活动的开展等方面提出建议。
宋保胜（2015）通过对高校财务管理专业实训教学的现状调查分析，发现财务管理专业实训i教学运转中存在的实训教学大纲和教学计划制定不科学、实训课程教学方式不切实际且财务管理专业实验内容涉及极少等问题。对此，提出了构建财务管理学专业实训教学体系的措施，并从四个方面进行了较为详细的阐述。
李伟，底阳阳（2015）分析了t大学财务管理专业实践能力培养的目标和要求，提出了主要包括增设应用型选修课、建立校外实习基地、提高教师的专业实践能力三个方面的实践教学改革路径。
三、培养模式方面
为更好的提高本科财务管理专业人才的培养效果，增强学生各方面的能力，我国学者以实现应用型、创新型人才为目标在教学模式方面进行了多角度的探讨。
朱朝晖（2012）通过调查发现，社会对“专业管理型”和“综合管理型”等“管理型’’财会类人才的需求呈增长趋势，传统的教育模式亟待改革，进而提出基于CFo知识能力体系的“管理型”财会本科人才培养模式，主要内容包括四个方面：优化财会专业知识结构；创新能力教学；改革财会专业教学方法；关注学习能力提升。
王彬（2012）针对财务管理专业校企合作教学模式进行了研究，对校企合作的实施进行了阐述：精心挑选拟合作的企业，组建校企合作办学的组织机构；按合作办学要求，合理设置实践教学体系；按照项目管理原则，对实践教学进行全过程控制；对实践效果进行评价，总结实践教学经验。此外还分析了校企合作实践教学模式在实施过程中应注意的问题。
李莹等（2014）从定位财务管理专业人才培养目标、优化财务管理专业课程教学体系、构建财务管理专业综合实践平台、建立财务管理专业复合保障机制四个方面对创新型人才培养模式进行了研究。
吴疆等（2015）提出创建“四位体”教学模式的构想，所谓“四位”即为理论教学、实践教学、实验模拟教学、创新型综合教学四个研究方面，“体”即为将理论教学、实践教学、实验模拟教学、创新型综合教学四个方面综合为
个统的整体，最终完成培养创新型人才的目标。
杨芳（2015）选取江汉大学文理学院财务管理专业部分学生，从学习能力、专业素质、努力程度和动手能力四个方面进行学情分析，提出完善财务管理专业培养体系要从四个方面入手：建立分层化的培养目标；逐步实施弹性学制模式；探索有效的专业导师制度；积极推进实践教学改革。
武志勇等（2015）以波特五力竞争模型为理论基础，分析了地方本科院校财务管理专业毕业生的就业压力来源及成因。基于此，提出地方本科院校应在财务管理专业人才培养上增强学生的就业竞争力，准确定位培养目标，使人才培养模式与培养目标相致。最后，以齐齐哈尔大学财务管理专业的人才培养实践为例，构建了地方本科院校财务管理专业人才培养模式。
四、课程建设方面
不论是实践教学体系教学目标的实现，还是创新教学培养模式的实现，都不可能脱离具体课程教学活动而独立发挥作用，与此相适应，课程的设置与建设也十分重要。
王彤彤（2011）选择具有代表性的东北财经大学、上海财经大学、对外经济贸易大学、北京大学财务管理专业的课程体系进行比较研究（仅限于理论课程），提出优化财务管理专业课程体系的思路：提升公共基础课程的有效教学、加强学科基础课的学科特性以及专业必修课与专业选修课按照专业方向整合。
刘其冰（2012）对应用型本科院校财务管理专业课程和实践课程的设置提出建议，尤其强调即使是应用型人才的培养也不能陷入“重实践，轻理论”的误区，因为理论是实践的基础。
景舒婷，刘丽丽（2013）针对独立学院财务管理专业课程设置中存在的问题，提出独立学院财务管理专业课程体系设置方案，包括基本素质与能力模块、外语应用能力模块、计算机应用基本能力模块、工商管理基础模块、专业技术能力模块及沟通协作能力模块。
大学生理财方式篇4
笔者综合了学术界的一些观点并结合财务管理课程的特点和教学经验，认为财务管理学案例教学的基本模式和方法包括课堂授课式、课堂讨论式、虚拟现实式和eRp沙盘对抗实训等模式。
(一)课堂讲授式
课堂讲授式是指教师在课堂通过情景案例的讲解以传授课程内容。课堂讲授式的本质就是案例与基本理论相结合，构成一个完整有机的教学体系。依据教学内容的不同，课堂讲授式可以分为案例讲授式和理论阐释式两种形式(王家启，2009)［3］。案例讲授式是通过典型性的案例，与学生共同分析、逐步引出所蕴含的理论，用案例来说明基本理论;理论阐释式是由教师先讲透基本理论，然后通过案例对照分析，印证理论的正确性，以理论阐析案例。具体到财务管理教学实践，课堂讲授式可以采用列举式、讲评式和讨论式等形式进行。列举式最为简单一般，就是在讲授基本理财原理时，根据理论需要枚举相关案例，结合情景案例进一步深化理财原理。列举式教学所需案例虽然简单明了，但却能直接明白地说明理论内涵所在。我们在讲授资金时间价值、风险价值等理论时，可采用这种方式。讲评式是指为了使学生深入理解理财原理的深刻内涵，掌握理财活动的内容和理财方法，以及让学生熟悉财务决策的程序和决策方法，教师在教学的过程中对所引案例进行深入细致地剖折，并在剖析案例的过程中说明相关财务理论的运用和实现，以及财务原理和财务方法的逻辑推导过程。在讲授筹资方式的选择、资本结构的决策、财务杠杆的运用和股利分配政策等内容时，可以使用这种方法。讨论式是引导学生讨论案例，让其独立思考，自由表达见解，然后老师总结理财理论。
(二)课堂讨论式
课堂讨论式是指为了实现培养学生表达能力、创新能力和理财能力等综合能力和素养，教师根据相关教学内容，选择典型案例组织学生进行课堂讨论的教学模式。根据讨论方式的不同，课堂讨论式可以分为理解式讨论和研究式讨论两种形式。理解式讨论一般是在系统性财务知识讲解之后，为了巩固和加深理财原理和理财方法的重点和难点，教师根据知识体系中的相关内容，有针对性地选择内容完整、结构简单的情景案例，组织学生讨论和分析。讨论式教学一般可分为教师讲授课程基本内容、提出典型案例组织学生讨论和教师总结点评三个阶段。研究式讨论的情景案例一般难度较大，波及的相关财务知识也较多，教师一般会在课堂讨论之前进行事先布置，提供难度大的综合性案例的相关素材;学生要在课下充分获得相关资料，进行小组之间的讨论分析，根据分析结论撰写案例分析报告;各小组或个人再进入课堂进行专题讨论(罗真等，2005)［6］。相比较而言，研究式讨论更多地具有研讨课的性质，其在实施的过程式包含教师提出案例、组织学生讨论、学生发表见解、教师总结点评等四个基本步骤。可以说，不论是哪种形式的课堂讨论，都是传统教学和案例教学相结合的产物;课堂讨论也更加关注学生综合能力的培养，是对传统“填鸭式教学”的突破。当然，教师的引导作用，要始终如一地贯穿在课堂讨论过程中，要使课堂讨论始终围绕相关财务原理和知识，并能解决相关的财务问题，同时达到预期财务管理教学目的(宋媛媛等，2006)。在讲授公司治理问题、资金的筹集管理、营运资金的管理和企业并购等财务管理内容时，均可采用课堂讨论式。
(三)虚拟现实式
这是一种虚拟理财现场的教学形式，即组织学生模拟假想企业中财务管理人员，在模拟的市场环境下进行各项理财活动，以追求假想企业价值最大的目标。在虚拟现实的教学过程中，学生要进行市场调查，要仔细分析来自企业内外部的数据资料，在种种正式与非正式的动态环境下做出各自的判断，经过不断的讨论磋商、会议协商等集体决策的程序后，从而做出虚拟企业现阶段理财活动最优决策方案。虚拟现实式的教学模式实现了学校与社会相结合、课堂知识与企业实践相结合、理财知识与理财实践相结合，其真实、直观、感性的特点不但提高学生的学习兴趣，也使学生在理财实践中更加清晰明白实践知识的来源与出处，强化了对财务原理的题解和认识。在虚拟企业的感召下，学生熟悉了理财过程和决策程序，锻炼了财务技能及驾驭能力，明白财务人员的角色地位，把理财原理和方法等的学习与实践企业理财活动有机结合起来，培养创新精神和独立思考能力。现在很多学校已经建立了模拟股票市场，供学生体验证券投资之情境，我们也可以建立筹资谈判、投资分析、财务分析等模拟实验室，让学生有身临其境的学习感受。
(四)eRp“沙盘”对抗实训
epR(enterpriseresourceplanning)“沙盘”对抗实训就是以独特直观的“沙盘”来模拟企业生产经营运行全过程，让学生在虚拟的市场竞争环境中从事筹资、投资、分配等一系列财务活动的一种竞赛式教学方法(王颖梅，2006)［7］。在沙盘之上，学生被分配在若干个相互竞争的模拟公司里，分别担任公司总经理、财务总监、销售总监、采购总监、生产总监等重要职位，根据对市场需求的预测和竞争对手的动向，决定模拟公司的产品、市场、销售、融资、生产等方面的长、中、短期决策，年末用财务报表的形式体现公司的经营成果，经营成果又决定下一年的市场份额，这样年复一年地进行持续经营。eRp沙盘对抗实训基本再现了企业经营管理的过程，将“企业”搬进了课堂。在沙盘之上，企业的现金流量、产品库存、生产设备、银行借贷等指标清晰直观，学生感受到现场逼真的实战气氛;学生在模拟企业实战时，会遇到企业经营中经常出现的各种典型问题，如充满风险的市场(产品)定位选择、生产时序优先安排决策、市场信息综合分析决策、市场竞标策略选择、资源配置与规模发展的平衡等等。针对出现的问题，学生必须通过团队共同分析、找出对策和组织实施。eRp沙盘对抗实训融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，其最大的特点是“在参与中学习”。在接近企业实战的对抗中，学行经历了企业经营中常出现的各种典型问题;在团队的合作中，加强彼此之间的相互沟通和理解，突显了团队的协作精神，培养了他们作为企业管理者所必须具备的能力。上述四种财务管理学案例教学模式各有特点，也各有侧重，教师可以根据教学的具体内容，自行选择某一方式，也可以综合运用。财务管理案例教学没有固定的模式，因地制宜、因人制宜更能切实地提高教学效果，更能有针对性地培养学生的综合素质。
二、财务管理学案例教学模式的共性
(一)创设教学情境，激发学习兴趣和提高综合素质
财务管理学教学目的之一是让学生了解企业真实理财情境，了解财务决策的过程，培养学生独立思考问题、解决问题的能力及团队协作的能力。案例教学正是将企业的管理情境带入课堂的一种载体。案例教学的核心就是创设一种情境。理财原理和理论知识的学习、理财问题的讨论、理财方案的制定等都是围绕着案例进行的;财务个案让学生更加清晰地理解了相关财务理念、和财务管理方法，同时财务案例问题的解决培养了学生分析问题和解决问题的能力。而且，在案例分析和讨论的过程中，学生在对具体案例的分析促使其在学习过程中更加积极主动，能够高度投入到事先安排好的一系列精心设计的案例中，也能在教师的组织下分析企业系统特征，根据案例所提供的信息，身临其境地进行思考、讨论与决策，从而实现理论知识与实践的巧妙结合(潘广伟，2012)［8］。
(二)解决开放性问题，培养学生的学习能力和创新能力
案例教学是一种开放式的教学模式，这是与传统“填鸭式”教学的本质区别。案例教学的开放性主要体现在以下几个方面，第一，案例教学将学生置身于特定的情境中，学生要在信息不对称和动态变化的复杂环境中作出独立的判断和选择。不划框架的自由讨论锻炼了学生综合运用财务理论和财务方法的能力，提高学生分析问题和解决实际问题的能力(张惠娟，2007)［9］;不受限制和没有标准的答案，使学生富有创造性的能力得以表达和发现，使学生与众不同的个性与才能得以展示;第二，案例教学是“以学习者为中心的参与式学习”，是强调学生“会学”了多少，而非“学会”了多少的学习(赵洪，2006)［10］。无论是案例分析，还是问题的解决，都没有标准答案。在教师有意识的引导下，学生个人或者是通过群体合作方式积极寻找多种解决问题的途径的过程，表达自己不同的观点与挑战他人观点的过程，都强化了学生的“深度学习”的能力。也就是说，案例教学不仅仅是传授知识，其更为关键的主旨在于让觉学生学会如何学习(tolearnhowtolearn)。第三，案例教学的过程，通常是一个由个人小组大组的有效合作和相互沟通的过程。在这个过程中，每一个学生都要学会与他人进行有效地沟通，要学会尊重他人观点与不同意见，还要学会聆听和说服他人，在这个过程中，强化了学生个人的沟通能力和说服能力、也锻炼了学生团队合作和处理人际关系的能力。
(三)转变了教师与学生在课堂上的行为方式
案例教学是对传统的“一支粉笔、一块黑板”老师讲和学生听的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式的变革;也是由“授人以鱼”被动学习到到“授人以渔”主动学习方式的转变。传统的教学方法，就是教师在讲台上自我表演，学生充当看客或听众。所谓知识也好、信息也好，都是从教师到学生的单向流动(别敦荣，2009)［11］。这种方式缺少民主、平等的师生互动，教师因为优先掌握知识而成为课堂的核心，学生只能被动地接受知识，从而使教学的关注点偏向教师的“教”，而忽视了学生的“学”。在案例教学中，教师的角色发生了转变，他们是案例的设计者和引导者，是教学的促进者、推进者和辅导者。这样，教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者，教师由传统和法定的“外在依附”权威向由感召的、专业的“内生生成”权威转移(张良才等，2003)［12］。在案例教学过程中，教师对财务理论的硬性灌输和抽象宣讲变成了一个个蕴含丰富理财务原理和理财知识的案例情境，学生也由之前的宣讲式教学的“旁观者”转变为主动探究知识的“主导者”。在教师的指导下，学生要独立思考情景案例的缘由问题所在，要利用自己已有的知识和能力去分析问题，寻求解决问题的答案;遇到自己知识不能解决的难题时，学生可以通过小组讨论、亦或是团队合作的方式积极探索，不断地超越自己已有的知识结构和思维方式，以找到更加合理的、更为见解性的和富有创意的解决方案。所以，案例教学使教师与学生在课堂中的地位发生了实质性的迁移，从传统的以“教师为中心”的教学模式转为以“学生为中心”的教学模式。
三、财务管理学案例教学模式对教师和学生的挑战
(一)对教师的权威心理和执教能力提出的挑战
传统的财务管理教学注重理财知识的传授，课堂教学方式以教师讲授为主。教师把自己定位于“传道授业解惑者”，他们习惯于自己是知识的拥有者，认为自己要“给学生一杯水，自己要有一桶水”，他们认为只有在知识储备方面优于学生，才能驾驭学生和课堂。案例教学不同于传统教学模式，它是借助于情景案例进行“教”与“学”的一种开放式的教学模式。案例教学的情景案例不仅对于教师来说是新的，案例中所波及问题的解决方式和解决办法，也因其多变性和多元性，让教师处于不断地学习过程中;案例讨论的分析与辩驳对于教师来说，也是一次次新的尝试。所以，在案例教学的过程中，教师不再是知识的先知者，也不再是问题的解决者，更不是课堂的操纵者。学生可以利用先进和资源与渠道获得更多的知识，学生也可以学习和掌握更多的信息，甚至是一些教师都不具备的信息与知识。这样，教师不再是知识的权威与主导，师生之间的交流由自上而下的交流转变为的探讨式的平等对话;师生之间的关系也由权威性领导转为向非正式的平等对话。财务管理学案例教学是以学生为主体的，教学的重点在于培养学生学习运用财务知识、提出和解决财务问题的能力。教学过程中如何设计恰当的案例情境，如何引导学生发挥主观能动性积极地思索和探讨，如何把握学生进行小组讨论和团体合作，诸如此类的种种问题，对教师来说是新的挑战。首先，财务管理学案例教学不但要求教师具备扎实的财务管理理论知识，同时也要求他们精通财务管理的实践经验，只有具备了这些知识和能力，教师才能对财务案例有准确的把握和恰到好处的分析，才能对学生的案例剖析进行画龙点睛的点评;其次，在案例教学的过程中，教师是案例分析的组织者、引导者，是课堂讨论的参与者和控制者;是案例分析讨论结果的评判者，多重身份与角色对教师的能力和素质提出了更高的要求，他们要有效组织、积极引导、适当参与，并对进度做有效控制，才能达到案例教学的目的;最后，案例教学还要求教师具备良好的表达能力和沟通技能。案例教学是教师口头表达、语言功底、非语言行为举止和现代化教学设备运用等综合能力和与学生沟通力的体现，教师只有不断地提高自己各方面的能力，才能驾驭好案例教学。
(二)对学生的学习心理和学习方法提出的挑战
大学生理财方式篇5
关键词：大班环境；互动式教学；财务管理
财务管理是财务专业的核心课程。随着教育的改革，传统的教学模式已经无法满足财务管理教学的需求，在大班授课的环境下，怎样才能与学生进行很好的互动，是教师应该重点考虑的问题。因此，对财务管理教学课堂进行改革是非常重要的。
一、互动式教学在财务管理教学中的运用
所谓的互动式教学就是学生作为主体，教师以引导的方式启发学生学习，使学生和教师共同的参与到课程的的教与学当中。具体可以通过以下几方面进行互动式教学：
1.师生间信息公开与相互监督
为了提高财务管理教学的教学质量，信息公开和相互监督是非常必要的。如果教师在教学过程中能够公开教学的资料和信息，对教师教学和学生学习的途径和方法重点强调，学生会更加容易的掌握学习课程的方法，有利于教师和学生相互配合，提高其教学以及学习的质量。比如国外的“课程概要”的方法，在上课之前，教师需要公开以下基本信息：第一，教师的姓名、电话、办公时间以及地点；第二，教材的目录以及要用到的材料；第三，课程摘要和教学目标；第四，教师的教学方法；第五，评价标准。除此之外，还要把每次上课用的教案公布在校园网上。公开教案是互动式教学的关键，教师可以在教案上列出每节课的上课时间、教学计划、需要的材料、以及需要解决的问题和预习的内容等。通过信息公开的形式，使学生由被动式学习变为主动，激发了学生的创造性以及监督教师的积极性。这种监督的形式，不仅能加强建设教师的队伍，还能调动教师的积极性。
2.教学过程互动
财务管理课程的实践性比较强，不应该仅仅按照教材进行教学，应该按照对专业人才的需要，使学生的素质以及知识达到全面的发展，由注重知识的传授转变为注重能力的提升。在传统的教学中，学生只是被动的接受教师所讲的，连互动的机会也是有限的，并且只有少数的人能够参加互动。教师与学生的互动应该贯穿在整个的教学过程中，主要有以下两种互动模式：第一，课堂互动教学模式。在教学过程中，教师可以通过提问或者讨论的形式，鼓励学生积极思考，并且说出自己的意见。另外，也可以采用课前准备与课后作业的形式，引导学生对课外资料进行查阅，提高学生分析问题、解决问题的能力。第二，网络互动教学模式。传统的课堂受到条件的限制，不能全面的进行互动，教师和学生可以通过网络进行互动，从而达到学习的目的。
二、大班环境下财务管理课堂互动教学模式的构建
互动式的教学思想不仅能够提高财务管理课程的教学效果，还可以提高学生的创新能力和实践引用的能力。具体可以从以下几方面进行设计：
1.课程目标
在互动式教学思想下，课程的目标就是要注重学生对于实践的体验，从而提高学生发现并解决问题的能力，所以，教师应该把日常的生活带入课堂。在财务管理课程教学中，应该更加注意课程设计的实用性和仿真性，使学生能够积极的参与进来，并且有一种真实的体验感。教师还应该利用现有的教学资源，引导学生在课后进行财务管理课程的学习和实际应用。例如，教师可以组织学生参加创业计划大赛、财会信息化大赛以及暑假实习等各种活动，使财务管理知识在实践中得以应用。
2.课程设计
对于课程设计主要包括以下几方面：第一，课堂内容。教师应该根据财务管理模块的内容，对财务管理的教学内容实行模块化的设计。对于财务管理的教学内容，不能仅仅依靠课本，要结合理财知识的需求以及现实中的财务事件，提高财务管理知识的应用性和实际性。第二，开放式的课程教学资源。财务管理课程与社会实践联系比较紧密，特别是其价值观念，能够丰富学习者的理财知识并且完善其知识结构。所以，财务管理课程的教学资源不仅仅局限于课后习题、模拟训练以及案例分析，还应该包含一些与之相关的财经案例，以及对财经时事的分析和理解。教师和学生还可以通过通讯工具保持联系，达到知识共享，使学习没有地域上的限制。第三，教学方法。在财务管理课程教学中，应该采取多种教学方法。对于积累知识而言，互动式的教学模式并不是最适合的，还是应该更多的使用讲授的教学方法。在学生储备够一定的知识以后，再运用互动式的教学方法，这样，起到的效果会更加好。
3.课程实施
课程实施是财务管理课程教学的关键环节。在课程实施过程中，教师和学生是互相平等的，教师要尊重学生的意见，根据学生的建议积极调整教学内容和方法。对于不同的教学内容应该采用不同的教学方法，例如，资本理论和利润分配理论，就可以采用教师讲授的方式，并且对学生进行提问，实行小组讨论的方式。而对于资金时间价值的计算、筹资决策和投资决策等，可以以学生为主，在讲授之前，将学生分为几个小组，如果遇到需要研讨或者是学生主讲的内容时，要提前布置下去，学生应该准备相关的课件，在交流过程中派一位代表，讲解课程内容。但是，大班教学一般都是70人左右，分组会比较多，学生在讲完之后会对其他组讲的漠不关心，对学生掌握知识非常不利。所以，教师可以要求每个组都准备，以抽签的形式决定哪个组讲，并且要控制好内容的量。
三、结束语
在大班教学环境下，互动式的教学方式是非常重要的。财务管理课程的学习，对于以后的企业管理有着重要的作用，特别是在市场营销中，因此，教师在教授财务管理课程时，一定要摒弃传统的教学模式，采用互动式的教学模式，这样不仅能调动学生的积极性，还能使教学效果达到更好。
参考文献
[1]李卫娜，穆敏丽.大班环境下互动式教学的财务管理教学改革研究[J].商业会计，2014，（24）：121-122.
[2]汪健.独立学院财务管理课程互动式教学的实践[J].北方经贸，2011，（3）：88-89.
大学生理财方式篇6
关键词：农林经济管理专业；双学位；财务管理；能力
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）39-0076-03
农林经济管理专业双学位是学生在攻读第一专业（即主修专业）学士学位的同时，又修读不同学科门类的另一专业学士学位。社会对复合型人才的需求给了双学位本科教育在培养模式上的认可，学科间的融合、渗透则给了双学位本科教育存在的土壤。农林经济管理专业双学位本科教育定位于提升就业能力的一种新型教育模式。[1]从提升学生就业能力考虑，培养学生财务能力的关键是要按照“以学生为本，传授财务知识，培养学生就业财务能力，提高财务素质，协调发展”的教学理念来组织教学。
一、双学位学生就业财务能力培养的教学模式
对双学位学生就业财务能力培养涉及到理论性、实践性、技术性和操作性都比较强的教学内容，为此，我们在教学中必须采用多样化的教学方法、手段，学生主动地接受知识，发挥学习的积极性和主观能动性，有效地提高学生的创新思维和综合应用能力。根据农林经济管理专业双学位教学培养方案，明确学生就业财务能力培养的“财务活动―财务内容―财务处理方法”的教学模式。[3]
1.明确财务活动的教学模式。教师根据培养双学位学生财务管理能力的理论，让双学位学生明确以下财务活动。（1）筹资财务活动，活动围绕平衡风险和成本，以最小的资本成本筹集到企业所需要的资金，为企业筹资决策提供理论依据，制定企业筹资战略；（2）投资财务活动，活动围绕选择最优方案进行，为企业投资决策提供理论依据，制定企业投资战略；（3）营运资金财务活动，活动围绕提高营运资金使用效果进行，为企业营运资金经营决策提供理论依据，制定企业营运资金战略；（4）利润分配财务活动，活动围绕利润分配顺序进行，为企业利润分配经营决策提供理论依据，制定企业利润分配战略。
2.体会财务内容的教学模式。在学生明确财务活动基础上，有效地直接参与财务活动的具体内容，根据培养学生财务能力教学进度设置出的财务内容为：筹资财务内容、投资财务内容、营运资金财务内容和利润分配财务内容。教师在课堂上始终围绕需要考虑财务内容有哪些，需要解决财务问题有哪些，根据财务活动，明确具体的财务内容。根据从事财务活动应具备的技能，分解出具体财务活动内容，进行有针对性的训练。在训练中，学生运用处理财务活动的手段方法，解决企业财务活动中所需要解决的相关问题。学生通过对各项财务活动的逐一训练和掌握，从而具备或形成企业财务活动所需的实践技能。（1）在筹资财务活动中，教师将筹资财务活动分解成3个学生需要考虑财务内容：筹资成本财务内容、筹资风险财务内容和资本结构财务内容。其中，筹资成本财务内容分为更具体的个别资金成本和综合资金成本2个财务内容；筹资风险财务内容分为更具体的财务风险和经营风险2个财务内容。促使学生明确筹资财务活动手段和方法。（2）在投资财务活动中，教师将投资财务活动分解成学生在将来就业时需要考虑财务内容：投资收益评价和投资风险评价两方面的财务内容。投资收益评价财务内容可具体为投资估算和投资收益分析2个财务内容；投资风险评价财务内容可具体为投资期望值估算和投资风险分析2个财务内容。学生明确投资收益评价和投资风险评价技术方法、分析方法和解决相关问题的方法。（3）在营运资金财务活动中，教师将营运资金财务活动分解成2个学生在将来就业时需要考虑财务内容：流动资产财务内容和流动负债财务内容。促使学生明确营运资金财务活动手段和方法。（4）在利润分配财务活动中，教师将利润分配财务活动分解成2个学生在将来就业时需要考虑财务内容：分配顺序财务内容和分配方案制定财务内容。学生明确利润分配顺序和分配方案技术方法、分析方法和解决相关问题的方法。
3.实施财务处理方法的教学模式。围绕财务活动和财务内容提升学生财务管理能力，教师循序渐进地指导学生有效地完成相关的财务任务；学生充分运用以下两个方面的财务分析方法完成相关的任务：（1）指标计算方法，包括个别资金成本、综合资金成本、财务风险、经营风险和投资收益分析指标等。（2）财务信息评价方法，学生掌握利用财务资本资料，通过分析已形成的资本结构，对企业资本结构进行比较分析和评价。学生掌握利用财务投资资料，对投资风险进行比较分析和评价。学生掌握利用流动资产和流动负债资料，对企业流动资产和流动负债利用进行比较分析和评价。学生掌握利用利润分配资料，对企业利润分配方案制定。
二、培养学生就业财务能力的教学取向[4]
1.师生互动中的以财务活动为核心的教学内容和教学方法。在培养学生就业财务能力教学过程中，学生应主动地接受财务活动相关知识教学，体现师生之间互动性。实施以财务活动为核心的教学内容和教学方法两个基本要素是教师的“教”和学生的“学”。在学生就业财务能力培养中，教师顺利将以财务活动为核心的教学内容和教学方法所包含的知识点或相关技能准确传授给学生，并让学生主动地运用知识点，这是教师“教”的关键。采取学生是主体，教师服务于学生，开展以财务活动为核心的教学内容和教学方法信息传输方式。学生能有效地参与财务活动过程，教师按教学进度讲授以财务活动为核心的教学内容，并根据财务活动任务，让学生运用正确进行指标计算方法和财务信息评价方法。
2.培养以财务活动为核心的创新思维能力。在培养学生就业财务能力的教学中，应有效培养以财务活动为核心的创新思维能力，调动学生对培养学生就业财务能力教学内容和教学方法的兴趣。利用多媒体教学手段，设计出便于有效地提高学生以财务活动为核心的创新思维能力教案。运用多媒体教学对财务活动的相关案例进行讲解和比较直观的演示。在演示财务活动过程中，学生自觉地进入财务活动过程中。在教案中，体现筹资财务活动的筹资成本、筹资风险和资本结构教学内容和教学方法案例；体现投资财务活动的投资收益评价技术和投资风险评价技术教学内容和教学方法案例；体现营运资金财务活动的流动资产和流动负债教学内容和教学方法案例；体现利润分配财务活动的教学内容和教学方法案例。
3.提高以财务活动为核心的综合应用能力。在培养学生就业财务能力教学中，应有效提高学生以财务活动为核心的综合应用能力，注重操作能力的培养。在教学中，学生是主体，教师为学生服务。教师应通过各种教学形式，不断激发学生学习财务技能的兴趣和发挥学生主观能动性。（1）讨论课教学形式。教师事先收集一些符合教学内容的企业实际案例，包括企业的基本情况分析、产品经营业务分析、公开报送的各种财务报表分析等相关资料；随后教师根据课堂讲授的相关内容拟定讨论题目。教师组织学生开展讨论时，为培养学生的团队协作精神，将一个自然班分成若干个小组，先组织安排各个小组讨论，然后由各小组选派自己的代表到讲台发言，宣讲分析过程。教师在讨论整个过程中，善于引导，使各组学生围绕主题开展争论，同时鼓励每个学生都参与到讨论中来，并做到各抒己见。讨论结束时，作为教师及时地总结，简要复述讨论过的观点，对争论较大尚无定论的问题发表自己的看法，并把争论的本质问题理清楚，指导学生进一步思考。（2）平时课堂提问教学形式。教师面对学生提问，教师给出详尽的综合运用分析资料，自由地让学生抢答，学生自由发挥。对每位学生的回答，教师及时指出正确与否。不但活跃了课堂气氛，而且培养了学生的语言表达能力、独立思考问题能力和敏捷分析问题的能力。（3）课后布置实验资料教学形式。学生根据教师给定的基本财务资料，运用所学的指标评价分析方法等，写出完整的实验报告。有效的农林经济管理专业双学位培养学生就业财务能力的教学模式和教学取向，应该是学生适应社会的以财务活动为核心的教学模式和教学取向。培养学生就业财务能力的“财务活动―财务内容―财务处理方法”教学模式和教学取向对于农林经济管理专业双学位培养学生就业财务能力具有一定的促进作用。
参考文献：
[1]王峰.双学位本科教育定位研究[J].教育与现代化，2008，（1）.
[2]李茜.提高农林经济管理专业学生财务分析能力的思考[J].中国农业教育，2010，（2）
[3]李茜.农林经济管理专业财务分析能力培养的教学方式方法研究[J].中国农业教育，2013，（1）
[4]王文静.中国教学模式改革的实践探索――“学为导向”综合型课堂教学模式[J].北京师范大学学报：社会科学版，2012，（1）.
大学生理财方式篇7
关键字：三本院校；财务管理；教学方法
【中图分类号】G424
一、“三本”院校《财务管理》课程的特点、专业地位及主要内容
（一）“三本”院校《财务管理》课程的特点
财务管理作为一门研究现实财务问题的应用学科，内容丰富复杂，它围绕资金管理为主线，展开讲述资金筹集、资金运用、资金分配等内容，区别于会计学记账、核算等特点，财务管理更侧重将分析技术引入相关财务决策的方法中，更好地为企业经营管理服务。
（二）“三本”院校《财务管理》课程的专业地位
财务管理课程在专业课程中具有重要地位：财务管理是财务会计及经济管理专业知识结构中的重要部分，是会计学系及经济管理系各专业的一门主干专业课程，属于专业必修课。该课程涉及会计基础、管理学、数学等相关知识，具有一定的深度和难度，目前大多数三本院校将该课程一般都开设在大二的第二学期，学好这门课程，不仅可奠定学生专业学习的基础，扩大学生的专业知识面，还可大大提高他们分析问题、解决问题的能力，从而提高他们管理资金乃至管理一个企业或公司的能力。
（三）“三本”院校《财务管理》课程的主要内容
财务管理课程内容主要包括三大部分：第一部分，财务管理的基础章节，即财务管理总论、财务管理的价值观念；第二部分，财务管理的核心决策章节，即筹资管理、投资管理、营运管理及利润分配管理；第三部分，财务分析、财务预算及财务控制部分。
二、三本院校财务管理课程教学存在的问题及原因分析
（一）教学内容理论偏离实践、课程衔接脱节
总体而言，三本院校的财务管理课程的课时数相比以前都有较大的压缩：特别是非财会计专业的课时数压缩到只有48学时，有的甚至更少；会计本科专业财务管理课程的课时也由80学时缩减到64学时，而在实际授课过程中，每学期因国家法定假日、学校各类大型活动所冲掉一些课时，使得实际授课的课时数更少，在一定程度上影响了主讲教师授课的进度安排，不够充足的课时学习也使得学生的整体学习效果不佳。
教学课时被压缩后，三本院校财务管理课程讲解的内容只能以“决策”为重心展开，无法反映公司财务管理基本流程（包括财务战略与目标、财务决策、财务预算、财务控制、财务分析、财务评价与激励、财务预警）的全貌，而仅以“决策”为重心的财务管理教学还不能涵盖整个企业财务管理流程，导致理论教学的内容偏离实践应用。
在课程衔接方面，财务管理学中实物决策的计算大量地运用了概率统计和线性规划中的理论和方法，学生一般要在学了微积分、概率统计、经济法、基础会计等课程之后，再来学习财务管理学，但是目前很多三本院校并未开设经济数学课，有些院校基础会计课程甚至设在了财务管理课程之后，这使得财务管理学的教学遇到许多困难。另外，财务管理课程内容中经常涉及经济学、会计学、管理学和统计学等相关学科知识，同一部分内容在其他课程中也会涉及，造成课程内容的交叉重叠。据学生反映：通常不同课程是由不同教师授课，这就造成有些内容重复讲授，而有些知识点主讲教师彼此都以为相关课程的老师会讲而导致部分知识点漏讲。
（二）教学方式单一，案例教学法并未得到有效实施
据了解，三本院校财务管理教学均采用了多媒体教学手段，针对财务管理课程信息量大、概念和公式多的特点，主讲教师均采用的是“ppt知识点传统讲授法”，即教师按照教学内容将各章节的知识点制作成ppt形式，利用多媒体教学工具，在课堂上集中演示、灌输给学生，在一定程度上节约了板书的时间，提高了教学的效率。这种单一的教学方式虽然改进了教学手段，但是知识信息的传递方式无法避免传统教学方式“单向性”的弊端，教师的角色只是书本知识完整地传授给学生，单向性地向学生灌输知识，师生之间缺乏双向交流，课堂气氛沉闷，此外，放映幻灯片时教室的光线昏暗，导致部分本来基础就不好的学生在老师“一言堂”的教学方式下昏昏欲睡，学习实际效果并不理想。
案例教学对我国高校教育思想和教学方法的全面改革，有着重要的启发和推动作用。传统教学方法的优势在于对理论知识进行系统而全面的传授，而案例教学的优势在于对知识的运用，对实际问题分析理解判断。案例教学法经过发展，已被大多数管理课程广泛采用，但目前三本院校中由于课时数压缩，在理论教学都很难得到保证的情况下，更加难以兼顾案例教学法课时数的需要。
（三）成绩考核偏应试化，学生的应用意识和分析创新能力未得到提升
三本院校中，财务管理课程最终的总评成绩是期末考试成绩和平时成绩（出勤和作业分）综合。期末考试采用的考核方式主要是闭卷考试，以知识点的应试考试形式为主。由于该课程考试计算量较大，计算公式较多，概念也较多，考试过程中学生夹带抄袭的现象比较严重，经济管理类偏文的学生该课程挂科率较高。此外，从学生评教反映来看，普遍反映该课程由于概念多，计算多，导致学习的难度大，学习的兴趣不高。而过于应试化的考核形式忽略了培养学生应用意识及解决企业实际财务问题能力。
三、三本院校《财务管理》课程教学的相关措施
（一）根据人才培养目标及课程地位安排教学内容
三本高校是大众教育的产物，从某种意义上讲，是中学教育的延续，人才培养目标应区别于“一本”“二本”高校“研究学术型”人才的培养。三本院校旨在培养一般专业人才，而不是精英人才。根据财政部制定的《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》的要求，三本院校财务管理专业人才培养目标的层次定位应为财务管理专门人才，即90%的初中级财务管理人才，主要是服务于运用企业财务管理实务操作的各行各业，而不是主要服务于更高级别的教学科研行业。同时，财务管理课程学习应提升至最基础和最重要的专业课程地位。
结合以上分析的三本院校应实现的人才培养目标、课程地位及教学实践中存在的问题，财务管理课程应首先协调相关课程的衔接、重复问题，其次，三本高校要提高财务管理课程的教学质量，突出自己的教学特色，首先必须在专业人才的培养上做细：不同的专业应根据不同的人才培养目标进行不同层次的重难点教学，达到教学内容安排的合理化和实效化。
1.协调相关课程的衔接、重复问题
由于课程体系的缘故，财务管理与管理会计、成本会计、统计学等课程内容存在不同程度重复、交叉问题，其中与管理会计交叉重复内容最多。重复学习浪费了很多课时，因此，结合三本高校教学目标，财务管理应以资金的规划与控制为主线来设置内容，作为重点讲解内容，避免与其他课程在内容上有太多的重叠，另外，这些课程最好由一个教师讲授，这样便于根据学生学习情况灵活安排教学内容。
2.分专业进行重点教学
例如会计学专业的学生，除了掌握基本的知识、概念之外和财务分析能力之外，更多地要提高学生的应试能力为其将来参加部级中级会计师的考试打好基础，所以在知识点的讲授上要更深、更细，要增加各章习题课的课时数，课外加大学生的作业量，习题课讲解可以借用会计师考试的真题作例题解析，重点习题可以让学生到黑板上板书其解答过程，教师作为范例讲解，从而加深学生的印象和记忆。
而工商管理专业的学生，应侧重于培养学生用财务分析、决策的方法对企业进行营运管理的能力。可以采用分班级学习小组进行案例教学，培养其分析问题、解决问题的能力，以及学生团队合作精神。通过案例教学加深对所学理论知识的理解，在案例分析过程中，学习如何运用相关理论知识分析实际问题。
（二）贯彻先进教学理念，革新教学方法和方式
“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”这既是财务管理课程教学的出发点，也是其归属点。革新财务管理课程教学方法和方式最终目的应是指导学生掌握科学的学习方法和理财思维后提高他们的应用意识和创新能力。当然，为实现这一目标，应急迫解决三本院校中课程教学方法中存在的问题，
1.多媒体教学应与传统教学手段相结合。
在使用多媒体教学时，如果教师若只是简单地放映幻灯片，单向的灌输知识，没有结合统的教学手段如板书、形体语言进行生动的讲解，容易导致学生思维散漫，实际学习效果并不理想。因此在使用多媒体的过程中应同时结合传统的教学手段如板书、形体语言等，将多种教学手段优化组合来提高教学效果。
比如：财务管理课程中“资金的时间价值的计算”这一节中关于“年金计算公式”推导的讲解，若直接将公式和结论以幻灯片的形式呈现给学生，学生不理解公式的推导过程只会死记硬背结论，机械地套用公式，在这种情况下，主讲教师应先以“黑板板书”的形式将不同年金现值和终值计算的推导过程、变形过程用不同颜色的粉笔演示出来，让学生有个理解、吸收的过程之后，再将讲解的内容的总难点归纳成结论用幻灯片的形式呈现给学生，促进学生强化理解记忆和整理笔记。
2.针对不同的教学内容采用多元化的教学方法
针对不同章节的教学内容，应结合现已有的教学方法进行具体应用，来提高三本高校财务管理课程的教学质量和效果，具体介绍如下：
在学习“财务管理目标，不同企业的组织形式的区别”时，可采用“情景教学法”，先成立班级学习小组，不同小组分别扮演股东会、董事会、管理层、财务处、生产部门等组织机构，承担不同部门的角色，按不同的企业组织形式进行仿真业务处理和决策，体会制定不同的财务管理目标对公司和各利益相关者的影响。
在讲解“货币时间价值”时可采用“启发提问式教学法”，比如提问“现在的1块钱和一年后的1块钱，哪个价值大？为什么？”在讲解收益管理时可提问“企业每年的经营目标是怎样制定的？要预测当年利润情况可通过几种方法实现？”启发提问能使“问题锁链，一环扣一环”，设置教学台阶，使枯燥的公式深入浅出，由表及里，充满趣味，以达到事半功倍的效果，促使学生联想旧知识、发现新知识，起到温故知新的作用。
在“财务分析”一章中，可列出多家上市公司的财务报表，让同学们评价上市公司的财务状况；结合企业当时的经营业务分析导致该种财务状况的原因；对于财务状况不佳的公司提出改善意见。或者要求小组人员分工利用网络或其他媒体资源选定一个研究对象，搜寻并汇总与研究对象相关的所有资料，大家在一起协商提炼、整理成该对象的财务分析报告，最终必须形成书面材料，同时制作必要的课件。让每个小组选派一名代表针对所选的研究对象在课堂上阐述其财务分析报告的内容进行学生的实践教学。最后，在小组间相互点评的基础上，教师对学生的财务分析思路、选用的方法恰当与否、解决问题的路径以及存在的不足，有针对性地作出评价。
（三）改革成绩形成机制，培养学生综合素质
为体现三本院校财务管理课程应用型人才培养的目标，在现行考核方式的基础上可加大案例分析的权重，实现综合型素质人才培养的目的，考核成绩可由平时成绩、案例教学成绩及期末考试成绩三部分组成。
结合三本高校该课程学生的学习现状，财务管理课程期末考试可试行采取半开卷形式：半开卷考试采用“一页开卷”的考核形式，即允许学生在考试时携带一张由学校统一加盖公章的预备专用纸，在这张纸上可以书写课程相关的学习与复习内容，考试时仅供学生自己参考。这种考核方式在一定程度上可限制学生夹带抄袭，严肃考风，降低应试考试难度，案例分析部分分值权重的加大可使使学生高度重视每次的课堂讨论及案例分析报告，培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题以及书面表达能力，以达到本科教学中应用型人才的培养目标。
总之，提高三本院校财务管理教学效果是一项系统工程，也是无止境的探索实践过程。财务管理教学应首先协调好课程的衔接、重复问题，分专业进行教学重难点定位，其次采用多元化教学方式革新教学方法与方式，尤其是采用案例教学法的应用来激发学生学习兴趣，最后改革成绩形成机制，加重案例分析的权重，培养出符合企业需求的素质性人才。
（基金项目：本文系2011年度武汉工业学院工商学院校级教师教研项目《独立学院会计专业应用型人才培养目标的案例教学改革研究》的阶段性研究成果；项目编号：2011JY03）
参考文献：
【1】张建华.依据独立学院培养目标对财务管理案例教学的探讨，财务与金融2010（1）58-61
【2】杜俊娟，张克宏.民办高校财务管理课教学革新探讨，中国集体经济·教学园地，2008（5）
大学生理财方式篇8
关键词：财政学；研究生；培养模式
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）37-0251-02
一、国外财政学专业研究生培养模式分析
研究生教育是本科后以研究为主要特征的高层次的专业教育。研究生培养模式是在特定研究生培养机制中提炼出来的成熟运行范式，它体现了研究生教育理念的具体化和研究生教育资源整合的独特化，是实现研究生教育目标的成熟而有效的途径，也是对研究生培养过程进行必要监控的重要依据。世界各国在研究生培养过程中都积累了不少成功的经验和失败的教训。这些经验和教训可以对我国研究生教育起到启发、借鉴及警示作用。因此，考察国外研究生的培养模式状况并与我国进行一定的比较，从而得出可为我国所用的有益经验和思路是非常必要的。美国研究生教育的培养目标是培养出具有独立思考能力、有原创性的人才。这一理念也融入到了财政学研究生的培养过程中。美国研究生培养机制是建立研究生管理委员会、研究生院、系研究生教学委员会、研究生教师委员会或称教学小组等层级机构，这些机构与导师一起，共同承担对研究生的培养工作。美国研究生的培养特色主要体现在两方面：①财政学的课程不太追求体系上的平衡只求引导学生在一个专业方向的前沿上有所突破。②美国高校在对财政学研究生教育中十分注重基础课程教育，基础教育授课占据50%，专业学科占20%～30%。日本研究生教育强调实用性，注重培养应用型的专业人才。其目标倾向于对学生应用能力的培养。在日本财政学硕士课程学习2年，最短一年，课程结束后授予硕士学位。德国是典型的学徒式培养模式，受理性主义传统的影响，其培养目标也随时代的变化而有所变动：19世纪初期主要是培养从事纯粹学术研究的科学家，19世纪后期主要是培养高级的工程或技术研究者或专门人才，而今日，其培养目标包括两方面：理论研究人员和实践技术人员，兼顾学术教育与职业准备教育双重职能。财政学硕士学位的取得需要通过2～3个月的有实践定向任务的硕士论文。其培养特色在于，在研究生入学上，硕士阶段的学习相当于和本科一起进行的，毕业时只要通过硕士考试及硕士学位论文就获得了硕士学位。在培养方式上，没有专门的研究生课程，坚持采用教学和科研实践相结合的方法培养人才。在形式上，不设专职管理机构，有关事宜均由系级兼职委员会按有关法律和规则办理。
二、国内财政学专业研究生培养模式的发展趋势
自我国招收财政学研究生以来，其培养规模不断扩大，特别是在提出中国由政府主导的计划经济体制向社会主义市场经济体制转换后，对财政学专业人才的需求，也使得其招生和培养规模在稳定增加，总体而言，可概括为以下四点变化。
1.财政学专业研究生培养目标的转变。改革开放以来，财政学专业研究生一直强调“学术型”的培养目标，这一目标已逐渐与财政学研究生的实际就业方向和世界研究生的发展状况不符，经过总结反思，财政学专业研究生的培养目标已发生了重大转折，“应用型人才为主”将是我国未来财政学研究生的主要培养目标。
2.财政学专业研究生培养机制的创新。在研究生入学培养机制上，除了像网上报名、电子注册这样技术性的改革外，在考试弱化初试的权重，强化复试地位，全面改革收费制度，取消“公费”、“自费”区别上也有了创新；在研究生培养上，我国财政学研究生培养机制一般都是以修学分和写论文为主要内容。
3.财政学专业研究生学科属性的交叉。纵观财政学研究生培养的发展史，我们不难发现一个明显特点，就是其他学科向财政学领域的渗透，其他学科的科学原理和方法用于研究和解释财政现象愈来愈普遍，这也为财政学研究生培养模式的发展奠定了坚实而宽广的学科理论基础，使财政学演变成了一门融经济学、政治学、管理学、法学及社会学于一体的交叉学科。
4.财政学专业研究生培养方式的多元化。与培养目标相适应，财政学研究生的培养方式也在逐渐向多元化发展，纯粹的“学院式”的导师教育逐渐减少，实行导师学生的“双向选择”甚至是“多导师”指导，强调社会实践。
三、基于系统论视角的财政学专业研究生培养模式探索
1.确立财政学专业研究生培养的三大目标――学习力、研究力、创新力的目标。学习力即以培养终身学习能力为目标，培养具有独立获取知识、信息能力，掌握终身学习的方法的财政学研究生。研究力即以培养理论研究能力、实践操作能力、专业素养能力为目标，培养研究生系统掌握财政学基本理论和知识的同时运用财税知识研究财政经济现象的能力。创新力即以促进研究生创新能力的培养和提高为目标，充分发挥他们在科研创新中的生力军作用，为科教兴国，建设创新型国家和创新型社会发挥最大的聪明才智。
2.构建财政学专业研究生培养模式的四大系统――目标系统、管理系统、培养系统和支撑系统。目标系统是财政学专业研究生培养系统中最核心的系统，应包括两个层面：①预期。对财政硕士而言，培养预期即“高层次、应用型的财政专门人才”；②标准。科学设计财政硕士在相关素质方面需达到的具体标准，是财政硕士专业学位培养模式首当其冲的要点。管理系统是指在财政研究生的培养过程中对所涉及的资源进行整合与调配的过程，即在一定的目标下对人财物及信息的调配，包括四个相互联系的部分：管理主体――研究生院或相关学院；管理客体――包括人（主管人员、辅导人员、生源）、财（教育经费）、物（教学场地、教学用具）、信息（培养过程中动态情报，相关信息等）、论文工作管理、授位管理等；管理行为――财政学硕士学位创建计划（包括招生计划、培养计划、管理计划等）、财政学硕士学位创建组织（包括组织机构和组织行为）、财政学硕士学位建设领导（领导艺术和领导行为）、财政学硕士学位建设控制（包括过程控制和结果控制）；管理制度――政治层面制度、操作层面制度。财政学研究生的培养系统涉及师资、课程与教学三个部分。师资方面――财政学硕士培养要对教师的质量、数量、结构和发展都提出针对性的要求；课程方面――因课程体系是财政学硕士汲取知识和锻炼能力的载体，科学合理的课程设置是财政学硕士培养质量的重要因素之一，因此其课程设置要充分反映财政学各领域对专门人才的知识与素质的要求，注重分析能力和创造性解决实际问题能力的培养；教学方面――教学是财政学硕士学位建设和发展过程的介质，灵活机动、科学合理的教学模式是高质量教学水平的保证，各授权单位要加强实践环节的力度，高校可以依托财政学教学资源与相关社会机构的天然学科联系，为财政学硕士搭建宽广的实训平台。支撑系统是总体系统健康良性运行的重要保证。财政学研究生的培养模式的支撑系统首先来自于以经费形式出现的经济资源，其次包括教学所需的场地、设备、图书等硬件资源，最后是政策支持、价值观念、社会文化等软件资源。
3.搭建财政学专业研究生有效学习的三大平台――课堂教学平台、实践教学平台、科学研究平台。课堂教学平台是主体。建立课堂教学平台，要做到所教的课程都是通过精心比对后确定下来的，加强文理渗透，增设跨学科课程。对于一些现实性很强的教学内容，聘请实际部门工作人员主讲，并实现现场教学。实践教学平台是辅助。如可能，可与地方的财政局、税务局及企业签订校财、校税或校企合作协定，建立实践教学平台。科学研究平台是补充。改变目前高校、科研院所各自单独培养研究生的现状，将各自的资源优势进行有效组合，构建一种由大学、科研院所紧密结合的研究生培养平台。
4.实现财政学专业研究生五大能力的提升――理论思维能力、学习发展能力、专业技术能力、适应社会能力、拒腐防变能力。要提升理论思维能力，学会借助某一领域的范畴、概念进行跨领域的思考，这种能力的强弱，将直接决定研究生毕业后能否胜任所面临的重任及胜任的程度。提升学习发展能力，提高善于学习，学以致用的能力，在学习中增强运用能力，促进发展能力和水平的提高。提升专业技术能力，掌握财政学科的基本理论、基本知识，具有处理财政税收业务的基本能力，熟悉国家有关财政、税收的方针、政策和法规，了解本学科的理论前沿和发展动态。提升适应社会能力，使其不至于在社会中被“优胜劣汰”的竞争方式所淘汰。提升拒腐防变能力，树立正确的世界观、人生观和价值观，增强研究生的自我约束能力，保持艰苦奋斗和积极向上的人生追求。
参考文献：
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[6]张馨，等.当代财政与财政学主流[m].大连：东北财经大学出版社，2000.
大学生理财方式篇9
关键词：金融学；理财素质；课程改革
中图分类号：G642.3 文献标识码：a 文章编号：1006-3544(2008)06-0064-03
理财行业正在国内悄然兴起，而相关部门陆续推出理财规划职业资格认证考试后在全国引起了强烈反响，说明我国理财技能人才比较匮乏。在应用型和创新型人才培养的目标导向下，金融学的教学应该进行全面改革，超越“让学生掌握金融学的基本范畴体系和基础理论”的基本要求层面，兼顾学生理财素质拓展。
一、商科专业金融学教学改革的意义
1.有利于商科教育与国际的接轨。商科教育是介于经济学理论教育与职业技能教育之间的一个特殊学科。从国际商科教育的重要载体――商学院来看，其人才培养模式被认为是一种职业性学位模式，区别于经济学院的学术性培养模式。以金融学课程为例，经济学院培养模式重在讲解货币、信用、银行在宏观经济中的职能与作用机理，而商学院模式则主要从微观个体的角度研究金融与金融体系，尤其是资本市场的运作机制与投资者的行为选择。国内商科专业金融学课程通常作为专业基础课开设，普遍采用经济学院教学模式，因此，强调理财素质拓展是实现金融学商科教育与国际接轨的需要。
2.有利于高等学校创新型和应用型人才的培养。创新型人才的培养已经成为高等教育界的共识，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然要求。金融学教学强调理财素质的拓展，不仅使教学内容更具开放性和现实性，令学生在学习理论的过程中及时关注金融市场的运行实际，引发思考，培养创新精神和实践能力，还可通过教学方式的创新引导学生进行分析，启迪学生突破传统的分析范式，增强并提高解决问题的能力与效率，为创新能力的培养提供动力。
3.有利于提升理论教学效果。激发学生主动学习的兴趣和热情，是提升教学效果的重要途径。本科教育强调的是知识点教学，远不能提升到学术性研讨的层面，但围绕知识点的讲解进行有效的改革有利于培养学生的学习兴趣，提升教学效果。基于应用经济学分支的特点，以往的金融学教学一直强调“新闻解读”，即在教学过程中联系时事新闻来讲解知识点，便于学生理解并以此培养学生的学习兴趣。如果能够结合理财素质拓展开展进一步的教学改革，则学生对培养理财意识和技能的兴趣将可能比以往有所增进，进而更加主动地去了解理财市场，学习金融理论，这终将有助于理论教学效果的提升。
二、金融学课程理财教育的内容模块设置
强调理财素质拓展，并不需要改变金融学作为专业基础课的原有性质和基本教学要求，而是在原来基础上开展理财教育，使教学目标体系更为丰富。因此，在教学内容模块的设置上并不需要对原有教学大纲进行大刀阔斧的改革，只须在教学内容上设置相关的理财教育模块，以便于在教学中有目的、有重点地进行讲授，使金融学课程理财教育具有可行性。
1.理财产品模块。金融学课程的基本范畴包含货币、信用、利息、利率、外汇、金融市场等方面，对这些概念的讲解通常可以联系到理财市场的相关产品，因此，金融学范畴体系可以成为理财素质拓展的首要模块。比如，在讲解到货币的内涵及形式时，可以结合现金、活期存款、信用卡、定期存款、有价证券、外汇、黄金等多种货币形式对不同理财产品的风险与收益特征进行描述；在讲解到货币的职能时，可以结合价值储藏职能和实际物价情况讲解理财产品的保值特点，或结合交易媒介职能讲解理财产品的流动性等等，由此可以教育学生在理财实践中进行正确的资产选择以实现资产保值或财务安全的技巧。值得强调的是，“理财产品”并非只局限于个人的投资理财产品，比如商业信用涉及到企业之间的借贷及由此产生的票据等企业理财产品，这对于管理类专业的学生而言是重要的知识点；也并非只局限于国内的理财产品，比如外汇的多种形式及其价值变化，尤其需要国际贸易专业的学生要多予关注，这些内容需要教师针对不同专业的学生有选择地讲授。同时，考虑到金融学基本范畴的基础性，“理财产品”亦不能成为教学的主要线索，只能配合基本知识点的讲解穿行。
2.理财市场主体模块。金融市场上通常有资金供求者、监管者、中介机构等主体，每类主体都有不同职能，因此，金融机构的相关教学内容便成为一个重要的理财教育模块――理财市场主体。中央银行、商业银行、资产管理公司、投资银行、信托公司、财务公司、金融租赁公司、保险公司、投资基金、外资金融机构都有各自的职能，每类主体相关职能与理财的关系则可重点加以介绍。比如，监督管理银行间同业拆借市场和银行间债券市场、外汇市场、黄金市场是中央银行的基本职能，中央银行的公开市场业务会对国债等理财产品供求产生影响，黄金和外汇的占款可能影响到黄金和外汇理财产品的价格等。商业银行是一类很重要的金融机构，其负债业务的开展直接形成了理财产品的供给，而资产业务部分表现为对某些理财产品的需求，中间业务又主要表现为一些理财服务的供给。只有对理财市场主体的业务与职能进行分析，才可以准确把握主体行为对理财市场的影响。
3.理财市场运行机制模块。理财市场运行机制的核心是中央银行对银根及相关金融主体行为的控制与监管，以及由此引发宏观面货币供求对比状况，它对应于金融学课程中货币创造与宏观均衡、金融监管等内容。在对货币创造、宏观均衡及金融监管等内容进行讲解时，应系统地向学生展示理财市场的核心运行机制及重要的理财环境。以货币供给面的运行机理(货币创造机制)为出发点，可以拓展到理财市场最重要的影响因素――货币因素的收缩或扩张原理，以及由此引发的物价水平、宏观经济均衡的变化，进而较好地解释理财市场运行的大环境；从货币需求的角度来看，企业、个人、政府等相关主体的行为皆因目标诉求差异而对货币需求有不同的表现，尤其是从宏观至微观的货币需求层次可以依照货币需求理论的演进发展来进行清晰的展示；货币政策主要表现为中央银行的调控，但调控的对象和环境，尤其是调控政策的深层次影响是人们判断理财市场走向的重要参考。此外，金融监管、金融危机、金融深化、金融自由化等理论和实践问题也或多或少地反映理财市场的运行与发展规律。
理财产品的选择决策是理财活动的核心，但正确的规划与选择以对产品属性特征、产品供求主体行为特征、产品供求市场运行环境等实际问题的准确把握为前提。如果能就以上三个模块向学生讲授理财的金融学基础，将不仅有利于学生树立正确的理财观念，掌握一定的理财知识，培养相关的理财技巧，同时又可以让学生深刻掌握金融学基础概念与理
论，并能付诸应用。
三、金融学理财素质拓展的多种教学方式应用
叶圣陶先生曾经说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。面面俱到且深入细致的讲授固然可以体现一个教师的能力，但这种“填鸭式”的教学并非最有效的方式。进行理财素质拓展，强化了金融学课程的应用性色彩，因此，多种教学方式的综合应用，既有利于引导学生培养创新思维和实践技能，也有利于让学生更深刻地学习理论知识，更好地达到教学目标。
1.案例分析方式。案例教学是学生在掌握了有关基本知识和分析方法的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目标和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带人特定事件现场进行分析。学生在案例分析中，通过独立思考或集体协作可以提高分析和解决问题的能力，增进对基本知识的了解。美国一流商学院中，具有示范性效应的哈佛大学商学院案例教学的比重高达80％，而以金融学为优势专业的宾夕法尼亚大学沃顿商学院和芝加哥大学商学院的案例教学比例也分别达到35％和30％。金融学课程案例教学的一般步骤是：(1)选取某一经典的金融事件(如次贷危机)、具有代表性的理财市场主体(如美林证券)的发展历程，或是不同类型理财者理财方案的制定背景等案例材料；(2)设置相关问题，让学生带着问题进行阅读，在综合分析的基础上形成对问题的看法；(3)让各组或个别学生分别阐述其观点或解决方案并继而集体讨论，相互质询，集思广益，形成初步的结论；(4)对讨论的过程进行总结，侧重点评学生的思考方式、表达及方案的合理性。
2.专题研讨方式。专题研讨指的是对某个热点问题或综合性较强的课程内容进行专门的研讨，以使学生对问题的了解或内容的掌握更加系统和成熟，实现各部分基本知识融会贯通和综合运用的目的。专题研讨的形式可以分为教师主导的讲座或报告会和以学生为主导的专题汇报。教师主导的讲座或报告会是国外商学院常用的方式，通常由教师在其研究领域内选取某一课题进行系统的分析，并接受质询或答疑。金融学课程中适用于专题讲座的内容很多，典型的如电子货币的发展问题。电子货币的兴盛对理财产品的形式和职能产生的影响，对商业银行、中央银行等理财市场主体的职能产生的冲击；对货币创造的机制、货币供求原理和货币政策的效应等理财市场运行机制进行的改变，等等。而在原来金融学的教学中，这些内容都零散地分布于各个章节中，需要教师进行系统的归纳并以专题的方式进行讲授并对学生答疑。学生的专题汇报可以体现在热点问题的分析上，如人民币的升值对理财的影响等现实热点问题。教师可在每节课指定热点汇报主题，让指定的学生小组在课前查阅资料，讨论汇总，利用少量的课堂时间让学生进行汇报。
3.模拟实验方式。随着应用型人才培养目标的确立和落实，模拟实验被越来越多的学校引进了金融学的课程教学中。模拟实验即通过计算机及网络系统或模拟软件实现对实际问题的模拟，让学生在模拟的环境下增强实践认知，培养学习兴趣，进行独立思考和决策，促进应用型人才培养目标的实现。目前，西南财经大学等著名高校的金融学课程都已成为部级精品课程，并开出了一些模拟实验课，成为其他高校金融学课程教学改革的榜样。在条件允许的情况下，可以开发或引进利率期限结构、债券市场的收益率模型等理财市场运行机制模型的模拟程序，也可以引进银行业务模拟软件、外汇投资模拟软件、证券投资模拟软件等模拟系统，开设6～9个课时的实验课，让学生通过学习，对理财市场的构成、商业银行业务与管理、外汇与证券投资程序等实践问题有直观的认知。
4.网络互动方式。除了课堂教学中的提问、启发等双向交流外，还可以积极开辟课堂之外的其他沟通渠道，较为实用和有效的方式便是网络互动。教师可在学校的网站开通课程网页或者注册专门的博客、邮箱，甚至是建立相关的聊天群组或论坛板块，构建网上教学平台进行师生互动。网页、公共邮箱的使用，有利于教师相关的案例、参考文献和课外读物，促进学习资料的传阅；聊天群组或论坛板块的使用，有利于进行学习经验与心得的交流，疑难问题的讨论与解答，更为重要的一点是，这为教师对学生因材施教提供了有效的途径。此外，针对不同专业的学生共同选修的金融学课程，很难在课堂教学中实现对专业教学的兼顾，因而网络互动就成了教师围绕专业差异而组织教学的重要补充途径。随着校园网络的普及，网络互动将变成教学的重要实现形式。
四、金融学理财素质拓展的综合考核方式创新
随着教学内容的丰富化、教学形式的多样化，教学考核的方式也应该进行相应的创新调整，不能采用单一的笔试形式。根据理财素质拓展的要求，除了通过笔试测试学生对基本知识的掌握以外，还应该综合采用一些创新方式对学生的理财意识和能力进行合理的考核，既检验教学效果，又避免学生“死读书、读死书”，使学生积极参与到平时的理财素质拓展学习中。
1.专业差异考核。因材施教，术有专攻，这在金融学课程理财素质拓展的内容设置和教学方式方面已经有所体现，因此，围绕专业培养目标和教学的重点开展专业差异考核显得非常必要。根据专业差别分别设置一定的考核重点内容，比如，金融学专业侧重考察理财市场运行机制；国际贸易专业侧重考察基础的国际金融知识；工商管理类专业侧重考察微观个体的融资与投资市场等。这种考核差异的实现既可体现在笔试试卷中设置针对不同专业的题目，也可体现在以下其他考核环节上。
2.专题分析报告。考虑到金融学理论的基础性以及本科教育的知识点教学特点，采用课程论文方式进行考核的意义并不大，因为，学生对专业理论的掌握还是停留在认知的层面上，不可能且没必要写出高质量的学术论文。相反，以专题分析报告的形式则可能取得较好的效果。针对理财领域的热点问题提出若干个选题，让学生自选题目并查阅资料，结合所学理论知识分析理财实践问题。专题分析报告的成绩以一定的权重计人考试成绩总评。
3.案例分析文本。案例分析在课程教学中屡次采用后，学生已经对案例分析的基本流程有一定的认识。在金融学课程理财教育模块成功设置的基础上，围绕课程应用性的特点设计编写相应的理财案例，让学生利用理论知识以及案例分析经验进行分析，写成文本，作为课程考核的一个项目。案例分析文本的优点在于针对专业考察学生的分析和解决问题的能力，如金融学专业学生可做个人理财规划案例，国际贸易专业学生可做外汇理财规划案例，而工商管理类学生可以做企业投融资理财规划案例等。
大学生理财方式篇10
关键词：社会需求，财务管理，人才培养一、我国高校财务管理人才培养现状
（一）我国高校财务管理人才培养的困境
教育部1998年新增设财务管理专业，至2008年，我国普通高校工商管理类本科开设财务管理专业已增至189所，人才培养规模越来越大。然而，随着经济全球化趋势、资本市场发展、经济结构调整等企业经营环境的变化，迫切要求企业财务管理层次和水平的提升，从而对财务管理专业人员的知识结构和财务管理能力要求越来越高。目前，我国普通高校财务管理专业教育普遍面临一个困境：人才培养与人才需求存在巨大差距。一方面高校感觉市场对人才要求越来越挑剔；另一方面企业抱怨很难挑选到符合要求的大学毕业生。我国地方本科院校存在财务管理专业人才培养与社会经济发展的人才需求脱节，人才培养模式单一，严重影响财务管理专业的持续发展和建设。因此，如何建立适应地方经济发展要求的高校财务管理专业人才培养模式，探索新形势下财务管理专业人才培养的创新模式，对于地方本科院校财务管理专业尤为重要。
（二）我国高校财务管理人才培养的差距
近年来，我国许多高校在借鉴国外人才培养模式经验的基础上，进行了人才培养模式的积极探索，力求实现通才教育与专才教育的有机结合。目前，国外关于财务管理人才培养模式已积累了大量丰富经验，其中以美国为典型代表。美国的财务管理人才培养模式是学历教育与执业资格教育相结合构成的培养模式。美国管理会计师Cma（Certifiedmanagementaccountant）及财务管理师CFm（CertifiedinFinancialmanagement）认证考试是由美国管理会计学会ima（instituteofmanagementaccountants）建立的专业证照制度。具体特点如下：第一，强调知识的广博与贯通；第二，核心专业课程设置较为细化；第三，注重技能训练和能力培养；第四，学历教育与后续教育的紧密结合。但是我国高校财务管理人才培养与人才需求仍存在巨大差距，主要体现在以下方面：
1、专业与需求脱节，专业培养目标不明确。财务管理作为应用学科，人才的培养应是满足市场需求的应用型人才。然而，诸多高校在目标的制定上只是笼统的遵循教育部规定的财务管理专业培养目标，没有进行市场需求分析，未对本校人才进行市场定位，在“通才”与“专才”之间把握不好。
2、课程与产业脱节，课程体系设置不合理。产业是地方经济、文化和科技发展的现状和趋势。由于各地方本科院校对财务管理专业人才培养目标的不明确，使得课程体系设置与产业脱节，大同小异，教学内容与现时经济生活脱节，造成学生工作适应性差。
3、教学与实践脱节，教育方法和教学手段单一。我国地方本科院校对实践教学环节重视不够，校内财务管理实践缺乏，校外财务管理实践环节薄弱，部分专业课老师教学水平较低，难以满足社会对高素质财务管理人才的要求。
4、育人与就业创业脱节，人才实践和后续教育不健全。具体表现在：第一，我国财务管理人员的执业资格教育仅在一些咨询公司的财务培训中引入了财务分析师和财务规划师的概念；第二，专业技术资格教育方面，财务管理学只是工商管理与商业管理专业的一门核心专业课程，而没有作为一项独立的专业。
二、财务管理人才特征和培养规律
通过大量文献资料及调查可知，我国大多数企业对财务管理人员的能力不满意，主要问题是财务管理人员的综合分析能力低，思维能力、创新能力欠缺。这对高校财务管理专业人才培养模式提出了新的挑战。因此，客观、及时了解市场对财务管理人才的需求特征，探索财务管理人才培养规律对应用型高校财务管理专业人才的培养具有重大指导意义。
（一）社会需求的财务管理人才特征
随着社会经济的发展，对财务管理人才的需求趋于更广泛、多层次且需求量巨大。高校财务管理专业人才培养，只有找到财务管理专业教学与职场需求最佳结合点，才能培养出服务于经济发展和职场需要的高素质财务管理人才。社会经济发展要求财务管理人员具有厚实的经济管理理论知识水平和财务管理实际操作技能，能运用财务管理学、经济学理论方法，分析解决实际问题，是一专多能的创新型、应用型人才（见表1）。
表1社会需求的财务管理人才社会需
求的财
务管理
人才应
具备的
知识能
力素质学科
知识
K专业
能力
a综合
素质
Q基础知识具有扎实的经济学、管理学等理论知识水平通用技术具备计算机科学与技术基础、英语知识专业知识扎实的财务管理专业知识，财务、会计、税务、资产评估等基本能力对财务管理专业知识运用、逻辑思维
等基本能力，应满足越来越复杂的经济行为的需要。实践能力分析、解决经济社会中的实际问题
，是衡量水平的重要标准。创新能力综合运用知识的创新能力，能有
效运用知识应对市场的动态变化。其他能力良好的职业判断能力、较强的表达沟通能力和团队合作能力政治素质掌握马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”
重要思想和科学发展观等基本理论，具有良好的思想品德。道德素质树立诚实守信的职业道德观身体素质具有良好的身体素质和心理素质其他素质业务素质、文化素质，是学科知识与专业能力的体现。（二）财务管理人才培养规律
1、经济越发展，财务管理越重要。财务管理是管理学、经济学的一个主要领域，它在现代管理学、经济学等领域的应用越来越广泛和深入，经济越发展，财务管理越重要。在经济高速发展的今天，社会需求人才的类型更多的是知识面较宽，专业理论扎实，动手能力较强的应用型人才。
2、社会需求创新性、应用型人才。社会经济发展需求的财务管理人才是一专多能的创新性、应用型人才，因此，地方高校的财务管理专业人才培养只有摸清市场，使财务管理专业教学与职场需求找到最佳结合点，才能培养出服务于地方经济发展和职场需要的高素质财务管理人才。
3、财务管理人才培养有自身专业性。财务管理专业及其人才培养有自身的专业特殊性，要研究社会需求对人才要求的变化，推进人才培养模式和机制改革，适时修订人才培养方案，不断加强学科、专业建设，改善办学条件；紧跟社会市场需求，适时调整课程体系；深化教学改革，稳定和提高教学质量；同时要建设一支高质量的师资队伍，为高质量人才培养奠定基础。
三、地方本科院校财务管理人才培养创新思考
（一）财务管理人才培养思路与定位
1、培养思路。根据地方本科院校自身特点及未来社会所需要的财务管理人才，以专业人才培养定位为核心，以专业基本建设为基础，以教学内容与课程体系改革为重点，全面提高学生能力素质，改革和创新，办出自己的特色，努力实现应用型人才培养目标。
（1）以社会需求为导向，应用型人才培养为目标，依据本科教学“拓展平台，柔性培养，夯实基础，强化实践，突出特色，提高质量”的指导思想。
（2）以能力素质为主线，大力加强实验实践教学，强调“理论与实践紧密结合”，强化实践教学，尤其培养学生的创新能力和实践能力。
（3）创建更具鲜明专业特色的人才培养方案。进一步修改完善教学计划，构建一套实用优化的课程体系，构建学生跨学科、跨专业的知识、技能框架。
2、培养定位。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出的“高等学校要根据国家和地区、行业经济建设与社会发展的需要和自身特点，科学定位，办出特色，办出水平”精神，结合地方性院校的特点，财务管理专业定位一定要与地方经济社会发展的特点以及学院自身发展的特色相结合。
地方本科院校财务管理专业的办学定位是：立足地方，培养社会不同层次需要的，基础扎实、知识面宽、素质高、能力强，适应市场多行业（企事业单位和政府部门、银行和会计师事务所等）需求的，能从事财务、会计等方面工作，具备就业竞争实力：毕业证+职业资格证（或专业技能证）的“双证式”或“多证式”高素质应用型人才，实现人才培养模式创新实验区建设目标。
（二）教育理念与培养方案的创新
1、教育理念创新。坚持以服务地方经济和回报社会为宗旨，以社会需求为导向，以学生能力素质培养为主线，在科学分析财务管理专业人才需求的基础上，创新人才培养模式，不断更新教学手段，构建科学的课程体系，建设教学科研并重的教学团队，在巩固和完善本科层次学历教育的同时，突出应用型人才的培养目标，实现专业特色建设的较大突破。
2、培养方案创新。对能力培养的应用型教学环节摈弃传统教学方式下的实验模式，创新实验教学模式和实验教学体系，科学设计为基本技能实验模块、专业技能实验模块、综合实训模块和创业与创新实训模块等四大模块将提高学生的综合应用能力，培养学生的创业创新意识和创新能力，有利于培养符合社会需要的应用型人才。
（三）管理与运行机制的创新
1、多元化的教学评价管理制度。在严格执行学校各项教学管理规章制度的前提下，建立并实行多元化的教学评价管理制度，实现评价主体多元化、评价方法多元化、评价标准多元化，有利于不断提高教师的教学水平，确保教师的教学质量。为学生尽快走上工作岗位和融入社会打下坚实基础。
2、毕业实习与毕业论文内容相结合。考虑到毕业实习和毕业论文的互相促进作用，将学生毕业实习和毕业论文的指导教师合二为一，要求一定要符合专业特点，允许学生自主选题，鼓励学生以毕业实习中发现的新问题作为毕业论文的研究课题，以毕业论文的研究成果来指导毕业实习。
3、鼓励学生参与社会实践和经济调查活动。提倡并鼓励学生利用寒暑假到各政府机构、企业、公司等单位，由教师根据目前财务管理发展所提出的新问题和新情况拟订调查题目，要求学生写出调查报告或论文，心得体会等。学生可在教师指导下，到各级政府经济管理部门，企事业单位等进行市场调查，综合所学理论就某一专门问题提出建设性建议。
4、加强外部交流与合作。尤其是与政府和企业的联系越来越密切，一方面展开惠州经济发展的调查研究工作，为发展规划献计献策；另一方面，为本地企业员工进行财务管理的业务培训，以此增强为地方经济服务的能力。（作者单位：广东惠州学院经济管理系）
参考文献
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