高职统计学基础篇1
关键词统计学基础高职院校案例教学法
一、引言
我国高等职业类院校主要培养的是高技能性、应用性的专业人才。统计学基础课程是一门专门研究客观现象所带了丝事实反映的方法论科学，它具有综合性、系统性、应用性等特点。这门课程作为专业基础课，在我国的高职院校财会、贸易、管理类专业普遍开设，也是当代应用型人才的必备知识。近年来，为适应高职院校人才培养的需要，不少高职院校都对本院校的该课程进行了一系列的教学改革，以期望发挥统计学基础课程的作用。但是就目前的教学效果来看，教师对于这门课程的教学仍然以传统教学模式为框架，教学效果与教学目标尚存在较大的差距。因此，对高职院校开设的统计学基础课程的实际应用进行探究，对于高职学生而言，可以进一步的深化课程的理论性学习，同时也有利于提高课程的教学质量和课程的实践应用性。
二、统计学基础教学现状及存在的问题
笔者结合自己多年的教学经验及对学生的课程教学效果的评估研究来看，传统的统计学教学主要存在的问题如下：
（一）重视理论教学，忽视应用研究
就目前学生反映的情况来看，教师对于统计学基础这门课堂的教学过分的倚重理论性知识的讲解，而忽略了对这门课程的应用性问题探索。相对而言，高职学生学习的知识专业性更强，更倾向于实用化和实践性。学生通过该课程的学习，不仅需掌握相关的理论知识，更重要的是能以此为工具，在采集到相关的数据后，能将这些数据转化为反映事实的重要信息，通过这些信息来为决策者提供参考等。这也是目前我国高职院校学生普遍欠缺的能力。
（二）忽略与相关学科联系，课程教学内容整合力度小
统计学基础是一门专业性较强的基础课，它与概率等、线性代数等学科联系非常的紧密。但是在课程教学中，教师大多注重自身知识体系的完整性，忽略了统计基础与相关学科的内在联系，从而造成在教学内容上与其他课程多有交叉重复现象。
（三）课程设计缺乏创新性
目前，高职院校的教学大多以全课堂教学为主。统计学基础这样的专业课也是进行教师填鸭式的教学模式。这种陈旧的教学模式显示不符合当前教学目标及学生的就业需求。另一方面，也不利于充分调动学生的思维积极性和创造性。对于课程本身而言，没有起到培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。
三、案例教学法的特点
案例教学是以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。教学案例具有以下特征：①案例要具有很强的故事性；②案例要含有教育两难问题；③案例要蕴涵深刻的教育学或教育心理学等科学的理论、原则与原理；④案例要具有新颖性、讲究时效性；⑤案例的背景要清晰。
案例教学并不单纯是一种教学方法，它实际上是以教学内容的变化为前提条件的。案例教学也并不单纯是一种教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的。如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义。案例教学甚至不能简单地定位在方法上，它所设计的层面是多样、复杂的，如果教育观念还是固守于传统既定知识，培养一统人才上，案例教学的运用也就显得多余了。
四、案例教学法在统计学基础教学中的应用
案例教学法注重案例开发的过程和方法。目前学校开发案例有两种不同的做法。一种是全面系统的开发，即由学校行政做出总体部署，各学科的教师有计划地开发案例。另一种是零零星星的开发，即个别教师所进行的案例开发。如果学校的领导力量强，多数教师的综合素质水平比较高，可进行全面系统的案例开发。
以统计学基础的综合式案例的研制为例，一般须经历四个阶段：一是统计学基础教学案例策划阶段。主要任务是运用统计学基础有关的教学理念，正确进行教学设计。教学设计的首要工作是深入钻研教材内容，深入了解所授班级学生的情况。其次是提出这次执教的教学目标。第三，确定教学思路。第四，设计教学工具。二是案例展开阶段。中心任务是放手发动学生、充分依靠学生来完成学习任务。要切实贯彻“以学定教”原则，灵活运用事先设计的教学方案；鼓励和引导全班学生参与教学活动的全过程；引导学生采取自主学习，合作学习和探究性学习等学习方式去收集素质，采取基础数据。这项工作可以成立调查小组的形式进行开展，正确发挥任课教师的指导作用。三是案例总结阶段。主要任务是评析学生的对于统计学基础的学习效果，反思自己的教学理念，提炼教学经验与教训。要求任课教师把自己的认识水平从感性认识上升到理性认识的高度，从而透过现象揭示事物的本质，找出规律性的东西来。四是案例的撰写、制作阶段。撰写案例应一采取到的大量数据作为事实依据，经过起草、反复修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式诞生了。通过这种方式的教学，不仅提高了课程学习效果，还激发了学生运用所学的知识去发展问题、研究问题、解决问题的积极性，真正做到了理论联系实际，理论指导实际的功能。
参考文献：
[1]马昊光.《统计学基础》教学模式改革初探.沈阳教育学院学报.2007.9（2）.
[2]高林，鲍洁.高等职业教育专业设置与课程开发导引.北京：高等教育出版社.2005.
[3]张玉臣.职教教学改革的技术探讨.中国职业技术教育.2007（01）.
[4]宋文光.高职统计学基础课程教学改革探析.教育与职业.2007（17）.
高职统计学基础篇2
关键词：“教学做评”一体化教学模式；启发教学；任务驱动；分组教学；过程化考核标准
中图分类号：G424文献标识码：a文章编号：1009-3044（2016）31-0142-03
abstract：accordingtotheministryofeducationrequirementsoftheoccupationeducation，combinedwiththeactualsituationofourcollege，thecomputerbasiccoursewasreformedsystematicfromthefouraspectsofcurriculumtarget，curriculumdesign，theteachingmethodandevaluationsystem.thecourseobjectivewasbasedonabilities，including7leveloneabilities，16leveltwoabilities.wechosetheteachingmajor-relatedproject，andwrotetheexperimentinstructionandcurriculumstandard；theunityof“teaching，learning，doing，assessing”teachingmodewasused，withtheteachingmethodofheuristic，taskdrivenandgrouping.theprocessassessmentstandardsbasedonthecapabilitywasused，agreeingwiththecourseobjectives.thissystematicreformhasimprovedthestudents’abilityofusingcomputerandinterestinthisclass.
Keywords：unityof"teaching，learning，doing，assessing"；heuristic；taskdriven；grouping；processassessmentstandard.
根据教育部教高[2006]16号文件精神，“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。”[1]为了提高我院学生的信息技术应用水平，依据教育部的指导精神，再结合笔者多年来从事计算机应用基础课程的教学经验，从教学目标、教学内容、教学模式和考核方式四个方面对这门课进行了大胆改革，提高了学生的学习兴趣和计算机应用能力。
1明确高职计算机应用基础课程教学目标
高职教育应以“培养高等技术应用型专门人才为根本任务以适应社会需要为目标”，毕业生应具有“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”等特点。高职教育中的基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程[2]。
根据高职教育理念，结合我院学生的实际情况，进一步明确这门课的教学目标为能解读计算机配置信息，识别计算机相关软硬件；能熟练使用windows7操作系统和常用工具软件；能运用互联网从事各种娱乐学习工作活动；能使用word2010进行文档处理；能使用excel2010进行数据处理；能使用powerpoint2010制作演示文稿；使学生对于计算机应用具有操作层面、技术层面和专业应用层面上的基本信息素养并在所从事的专业领域中取得相应的计算机应用技术资格证书。
以上是这门课的课程目标，可以看出，该课程目标已经由传统的以知识描述为主转换为以能力掌握为主，为了使课程目标更具体，更容易实现并且容易检验学生是否掌握，又进一步将课程目标分解为7个一级能力，16个二级能力，每个能力均是从实际工作中的典型工作任仗崛。这里就不再详细列出，有兴趣的读者可参阅我的论文“基于能力的计算机应用基础课程过程化考核标准构建与实施”，在该论文的表格1中有具体描述。
2教学内容的改革
有了明确的教学目标，接下来根据教学目标设计教学内容。高职教育要求公共基础课“以应用为目的”，做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程。为了使学生掌握教学目标中的7个一级能力，16个二级能力，教学内容完全以项目为载体，不再是以前先讲理论知识，再讲操作，而是理实一体化，学生在“做中学”、“学中做”，在项目的实施完成过程中，培养学生相关能力，使学生掌握相关理论知识。为了体现职业性，教学项目结合专业，不同的专业选取不同的项目，并且教学的侧重点也不同。如下表1所示：
因为篇幅有限，这里仅列出两个专业群的教学项目，其中项目1：计算机配置调查可以分解为3个子项目：了解计算机基础知识、安装及设置windows7操作系y、使用internet网络搜索信息并共享。可以看出，不同的专业群教学项目有所不同，选取和专业相关的教学案例，一来可以提高学生的学习兴趣，二来体现计算机只是一个工具，并且是将来工作必须要掌握的工具，用好它可以更有效地工作。不同的专业群教学侧重点有所不同，比如金融会计专业群对excel的应用较多，因此增加了一个excel教学项目，加大了excel的教学课时量。
经过调研，发现目前还没有针对不同专业的课程标准和计算机应用基础教材，因此我院计算机基础部的老师和各专业课老师合编了针对不同专业的课程标准和计算机应用基础实验实训指导书。
3教学模式与教学方法的改革
3.1“教、学、做、评”一体化教学模式
教学目标和教学内容解决教什么，而教学模式和教学方法解决如何教的问题。传统的教学模式是以教师为主体，教师讲，学生听，即使是操作性很强的课程，也是教师先演示，学生再照着做，教师讲授的是否精彩，决定这节课的教学效果，完全忽视了学生作为学习的主体，学生是否掌握教学内容才是评价这节课的教学效果的依据。这种教学模式已经不适应高职教育以能力培养贯彻教学全过程的要求。
综前所述，教学目标是7个一级能力，16个二级能力，教学内容完全以项目为载体，因此，改革后的教学模式为“教、学、做、评”一体化教学模式，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以能力培养为目标，遵循高等职业教育“行动领域和项目导向”的理念，主要采用项目教学，并在项目教学过程中体现工作过程结构的完整性即获取信息、分析计划、实施、评价，使学生达到职业能力要求[3]。
改革之前这门课是32个理论课时，32个实践课时，理论课在多媒体教室上，实践课在机房上。多媒体教室只有1台电脑，不可能实现“做中学，学中做”的教学模式。改革之后，理论课只有4课时，用来讲计算机的基础知识，上课地点为多媒体教室。其余60课时均为理实一体化课时，上课地点为机房。这样可以真正实现做中学，学中做的教学模式。
3.2任务驱动教学方法
根据教育学理论，结合高职学生心理，为了达到教学目标，提高教学质量，在本课程授课过程中，以“激发兴趣，引出任务”导入新课：先抛出一个实际工作中的应用情境，激发学生的学习兴趣，给学生布置任务；以“分析任务、实现任务”讲授新课：教师帮助学生分析完成这个任务需要哪些技能，让学生自己思考，在摸索中掌握这些技能，必要时示范讲解，学生尝试练习，这里即体现了学生为“主体”，老师为“主导”的教学理念，老师的主导作用体现在调动学生的学习兴趣，启发、引导学生思考上；以“评价总结、能力拓展”做课堂小结：完成任务后，要评价学生的完成情况，总结完成这个任务需要的技能和知识点，对学有余力的同学提出更高的拓展项目要求。
3.3分组教学方法
自2001年起，中小学信息技术教育在教育部的积极推动下，普及度虽然得到了很大程度的提高。但由于地区经济文化、教育水平、意识观念的差异，导致计算机信息技术教育的开展在不同地区不同学校存在很大差异[2].因此学生升入高职院校以后，同一个专业同一个班级中的学生计算机水平参差不齐。有的学校分a、B班，即将基础好的学生放入a班，基础差的学生放入B班，两个班的教学目标、教学内容、教学模式皆有所不同。这种给学生贴标签的方法不利于学生自信心的培养，也不便于教务处对学生成绩的管理，加之对学生的调研结果反映，学生不愿意分班。因此我们没有采用分班，而是在教学过程中采用分组教学法，即5个人为一组，该组中至少有一个基础较好的同学，同时有一个基础较差的同学，基础较好的同学担任组长，这样可以让同学之间互相帮扶，共同进步。
实践证明，以上教学模式和教学方法符合高职学生的学习特点，取得了良好的教学效果。
4考核评价体系
考核评价是“教、学、做、评”一体化教学模式的最后一环，也是非常重要的一环，前面在课程目标的定位、课程内容的设计、采用何种教学方法三个环节中均进行了改革，考核评价体系也必须进行相应的改革。传统的考核方法采用“一卷定乾坤”的期末上机考试，不能完全评价学生是否掌握了课程目标中的能力。笔者采用基于能力的过程化考核方法，不再进行期末考试，直接针对课程目标中的7个一级能力，16个二级能力进行过程化考核。过程化考核即学完一个能力考核一个能力，重在学习过程中的质量监控。能力的考核是一项复杂的任务，具体详见我的论文“基于能力的计算机应用基础课程过程化考核标准构建与实施”。
该考核评价体系实现了考核内容和课程目标的完美统一，达到了以考促教、以评促学的目的。
5教学效果分析
现就本校2014级某专业的两个班级为测试对象，进行为期一学期的教学效果研究试验。首先，将两个班级定义为“传统班”和“改革试点班”，每个班学生人数均为50人。然后，对“传统班”的学生还是采用传统的教学模式、教学方法和考核方法。而“改革试点班”的学生，则采用“教、学、做、评”一体化的教学模式、分组教学法以及基于能力的过程化考核方式。最后，以这两个班级的期末考试成绩和问卷调查的方式为参考依据进行对比。
5.1期末考试成绩对比
两个班级的期末考试成绩分布数据如图1和图2所示。
如图1和图2所示，在分别对两个班级采用不同的教学模式、教学方法和考核方式后，80～90分数段，改革试点班高出7个百分点，70～80分数段，改革试点班高出10个百分点，60～70分数段，改革试点班降低8个百分点，0～60分数段，改革试点班降低9个百分点。也就是说，“改革试点班”学生的整体成绩有了一个较大幅度的提升。
5.2学习效果问卷调查
分别对两个班级随机取20名学生，展开学习效果问卷调查。调查内容包括5个问题：（1）学习完这门课程后，你对计算机的组成、分类、工作原理是否了解？（2）你认为这门课程的学习中，自己的办公能力（word、excel、ppt）是否提升较大？（3）你是否清楚这门课程的课程目标？（4）你是否达到了课程目标的要求？（5）在整个学习的过程中，学习兴趣是否有所提高？
本文以两个班回答“是”的问卷为例，统计了解计算机组成、觉得自己办公能力提升较大、学习兴趣较为浓厚等5个问题的人数，调查情况如图3所示。
由图3所示，对调研问题的回答情况中，觉得对计算机的组成、分类、工作原理了解的人数，“传统班”为10人，“改革试点班”为15人；认为自己的办公能力有较大提升的人数，“传统班”为16人，“改革试点班”为19人；觉得清楚这门课程的课程目标的人数，“传统班”为12人，“改革试点班”为18人；认为达到了课程目标的要求的人数，“传统班”为10人，“改革试点班”为17人；觉得自己的学习兴趣有所提高的人数，“传统班”为13人，“改革试点班”为19人。
综上所述，无论是从考试成绩，还是学习效果问卷调查情况来看，改革试点班的学生在综合评定上都表现更佳。由此可以看出，经过一系列的改革后，尤其是采用了“教、学、做、评”一体化的教学模式、分组教学方法和基于能力的过程化考核方法后，更能够激发学生的学习兴趣，提高学习质量。
6总结
“教学改革改到难处是课程，改到痛处是教师”。这门课在教学内容上要结合专业，需要公共课教师对专业有一定的了解，在教学方法上颠覆传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学，转为以教师为主导、学生为主体的“启发式”教学，对教师的应变能力，课堂驾驭能力，综合素质都有一个较高的要求。虽然取得了不错的成绩，但仍需继续努力，继续探索。
参考文献：
[1]教育部2006年16号文件.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[J].教育部，2006.
[2]刘俭云.高职计算机基础课程教学改革与探索[J].大众科技，2007，100（12）：152-153.
[3]高建华.高职计算机应用基础课程教学改革探索[J].职业技术教育，2006，27（11）：15-16.
高职统计学基础篇3
关键词：统计学项目教学法高职教学
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用。①高职统计学课程的项目教学法是指在工学结合课程模式下，以项目小组为单位通过自行组织或参与社会组织的方式，共同探讨，选取社会热点问题作为项目课题，开展社会实践调查，组织实战演练，以培养高职学生熟练掌握统计岗位技能的教学方法。②
1高职院校统计学基础课程实施项目教学的必要性
1.1社会岗位的现实需求
统计学是一门研究社会经济现象总体数量方面的方法论科学，具有综合性、应用性和数量性的特征。通过本课程的教学，使学生能够在理论联系实际的基础上，比较系统地掌握统计学的基本思想、基本理论、基础知识和基本方法；掌握并能运用统计基本方法和技术进行统计设计、统计调查、统计整理和一定的统计分析，掌握并运用统计工具为自己所学的专业服务，以提高学生实际工作能力。可是，目前许多已经走上工作岗位的学生体会到他们在学校学习的统计学知识很难完全直接运用到他们的工作中，主要原因即为传统统计学课程的教学忽略了对学生进行实际动手能力与思考能力的培养。必须改革传统的教学方法。统计学是高职院校经济类、管理类等相关专业的一门实践性和操作性很强的专业课程，对于高职院校的培养目标来说，更应该注重其实践性教学，而项目教学法作为一种实践性教学方法，在高职教育中应得到广泛应用。
1.2课程改革的必然结果
在传统的教学过程中，学生普遍反映统计学课程枯燥，概念多、公式多、考试合格率低、统计岗位技能实践训练缺失。为了提高学生动手能力、实践能力、岗位职业能力成为职业教育课程改革的重点，现在很多高职院校都增加了实践教学环节，在统计学教学中，如何提高学生实践动手能力，根据目前高职院校统计学课程的教学现状，我们不断探索，并总结出一系列既具有创新观念，且行之有效的教学方法。主要包括：由教师出问题，学生做开放式回答，以培养学生探索精神和创新能力的“开放式教学法”；以学生为中心的，对现实问题和某一特定事实进行交互式探索，结合不同专业、不同学科内容，选择典型案例，进行课堂讨论或引导学生思考的“案例教学法”；利用多媒体手段，将教学内容制成课件的“多媒体教学法”；应用统计软件进行数据处理，进行统计分析的“统计软件应用教学法”；采用工学结合课程模式，实施“项目实战”，培养高职高专学生统计岗位技能的“项目教学法”。③
在这些教学法中，“开放式教学法”、“案例教学法”、“多媒体教学法”“统计软件应用教学法”是针对消化、理解、掌握统计基本知识而使用的教学方法，但为实现学生掌握并运用统计工具为自己所学专业服务，以提高学生实际工作能力的培养目标，更需要应用工学结合模式下的“项目教学法”。
2统计学课程实施“项目教学”具体实施方案
2.1确定项目小组
统计学任课教师应组织授课班级的学生进行讨论分组，要求4~5人为一组，自行分工，成立组织以进行管理，并选出各小组组长。
2.2确定实施项目目的
组织学生针对社会热点问题进行项目调查。目的是通过组织社会调查，使学生掌握统计调查工作方法和步骤。
2.3确定项目课题，实施项目调查
结合第二章统计调查教学内容，以项目小组为单位组织学生，针对授集到的社会热点问题进行讨论，确定其项目课题，实施项目调查。具体内容包括：
学生可以根据自身在学习、生活过程中遇到的实际问题，例如可以将化妆品消费情况、图书馆使用情况、书籍购买阅读情况、大学生消费水平情况、手机使用情况、环保情况、城乡居民收入差距情况等问题，确立为调查项目课题，然后设计调查方案和调查问卷，开展社会实践活动，组织实施项目调查。各组开始自己动手实施计划，老师参与其中。刚开始学生在实施的过程中会提出很多问题，对于少数人提出的简单问题个别进行辅导，并注意收集学生提出的有共性的问题，然后集中进行讲授。&n
bsp;
2.4项目资料整理
以项目小组为单位对搜集到的资料，运用统计分组等方法进行整理，并运用spss、excel统计软件进行数据处理。
2.5编写项目调查报告
将统计整理后的资料运用所学的知识编写调查报告。
2.6检查评估完成情况
当项目实施结束后要进行评价，评价分为两种情况：一是各小组组长向全班汇报对自己的项目实施情况进行自我评价；二是班内其他小组对该组的项目实施情况进行评价，评价的目的不仅是为了评出成绩，更是为了改良项目，以便应用。
3实施“项目教学法”的意义
在以上这种教学方法的指导下，有以下几个方面的好处：（1）以“项目实战”过程中学生学习的态度和完成统计调查报告的质量，综合评定“项目教学”成绩。由于“项目教学”成绩是统计学综合成绩中一项重要的内容，所以可以减轻期末考核的压力。（2）要完成调查报告，学生需要将其所需过的统计知识融会贯通，并亲自走向社会，搜集原始资料，寻找解决问题的方法和途径，推动学生能动性。提高学生对所学知识的综合应用能力。（3）让学生在学习的过程中体会到成就感，学生在完成项目的过程中，不但巩固原来所学的知识，同时也探索寻找出新的方法，并达到掌握新知识的学习，而且有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。
在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
注释：
①刘雅漫.新编统计学基础[m].大连理工大学出版社,2009.
②刘亚明.项目教学法在实习实训教学中的应用[j].农业机械化与电子化,2006(3).
高职统计学基础篇4
关键词：高职；统计基础；课程教学资源；建设
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1671-0568（2012）35-0035-02
21世纪是知识经济、全球化和信息技术的时代，社会生活的方方面面都与各种资讯息息相关，统计作为一种定量认识问题的工具，其作用日益增大，重要性愈益增强，统计方法已成为管理、经济、经贸、金融等许多学科领域研究的重要手段。《统计基础》课程是高职管理类专业一门必开的“基础技能”课.在教学过程中，要求学生掌握统计资料搜集技能、统计资料加工整理表现技能、统计资料分析指标与统计分析方法技能、统计分析报告的撰写技能等统计基本技能，并能熟练运用以解决实际问题。然而，现行高职类统计教学资源与统计职业标准、统计职业资格证书、统计实际工作岗位结合较少。继续作用传统的统计教学资源，将造成学生对统计知识、统计方法的应用能力不强，且创新能力的发挥受到很大限制的局面。为实现高等职业技术教育的培养目标，对统计基础课程教学资源建设进行“课证岗”结合的改革和创新，以摆脱和改变目前的统计教学资源建设“困境”，提高统计教学质量和教学效果。
一、课程教学资源建设的内涵
课程教学资源是指教学系统中支持整个教学过程达到一定教学目的、实现一定教学功能的各种资源客观存在形式或存在物。教学资源按载体形式分为网络资源、光盘上的单机课件、教具、印刷资料、光盘、录像带、投影片、录音，等等。教学资源按表现形式可分为动画、视频、图片、音频、文本，等等。网络教学资源作为教学资源的下位概念，对其理解并不统一。本文主要是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，各种可被教学活动所利用的一切数字化信息资源。
二、课程教学资源建设的思路与步骤
1.课程教学资源建设的思路
建设高职管理类专业统计基础课程教学资源库的主要目的，是为了实现优质教学资源共享，为教师教学、学生和社会学习者自主学习服务，推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升高职教育专业的社会服务能力。课程教学资源建设应坚持“课证岗对接”的思想进行设计，以达到整合教学资源，对接产业、职业要求、生产过程与终身学习的目标，从而保证教学资源库的质量、适用性和共享性。
第一，联手多所高职院校和企业，深度合作共建共享资源库；第二，对接统计工作岗位，以职业标准中的岗位能力为基础设计统计课程，提供基于工作过程导向的的项目化教学模式，以工作任务为中心组织课程内容，根据课程设计的多个学习情境，设计具有工业背景或实际生产意义的工作任务。用工作任务引领，通过项目任务的实现，训练学生的职业技能，据此开发相关的内容与资源；第三，对接统计职业资格证考试，以统计从业资格证、助理统计师、统计师资格考试为出发点，构建反映统计职业资格证考试的普适性、可拓展、动态的专业课程资源，力争使专业教师、在校学生、企事业在岗人员、社会学习者，都能从《统计基础》课程教学资源中获取自己所需的资源。
2.课程教学资源建设的步骤
第一步：进行课程调研分析。要体现“课证岗对接”的思想，重点调研企事业、行政等用人单位及毕业生进行调研，通过调研分析确定统计工作岗位主要为生产管理岗，统计工作证书主要为国家统计职业资格（统计员、助理统计师、统计师、高级统计师），并进一步分析得出统计工作岗位的工作需求和国家统计职业资格考试要求。
第二步：根据课程调研结果，进行科学分析，确定课程教学目标与教学内容。根据课程调研得到的统计工作岗位的工作需求和国家统计职业资格考试要求，进行科学分析，确定《统计基础》课程的教学目标与教学内容。
第三步：根据课程教学目标与教学内容，建设课程教学资源。
三、课程教学资源的内容
课程教学资源库建设要与专业建设和课程改革的方向相一致，按照管理类专业课程体系的要求，基于工作过程开发建设“课证岗对接”的教学资源库，保证教学资源的高效利用。《统计基础》课程教学资源的主要内容见表1。
四、课程教学资源建设的途径
1.校企多方位、深层次合作建设教学资源库
一是聘请统计专家全程参与教学文件的制定、论证，指导教学资源架构的科学设计；二是与多家企事业行行政单位合作开发统计工作案例；三是与专业多媒体制作公司合作开发教学资源。在资源库建设过程中，可根据《统计基础》课程教学要求，和多媒体制作公司合作开发动画、虚拟设备、虚拟实训项目等多种形式的教学资源。
2.联合多所高职院校合作建设课程教学资源
高职院校拥有地域和行业企业合作优势，积累了丰富的、各具特色的教学资源和教学经验，实训项目与装置多来源于生产实际又适合教学需要，可以充分利用多所院校已有的实训建设成果，整合优质教学资源，使教学资源库建设更具代表性，实现资源共建共享。
3.跨专业教师合作建设课程教学资源
专业能力强的管理类专业教师和多媒体开发教师可以用各自的优势实现跨专业合作，共同开发拥有自主知识产权的教学资源。
4.广泛收集教学资源
通过互联网、图书资料及生产企业等多途径收集教学资源，所收集的资源应保证教学资源的技术性、实用性和先进性。
参考文献：
[1]刘承先等.应用化工技术专业职业能力培养目标研究[J].职业时空，2011，（7）.
[2]朱强，江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育，2008，293（1）.
高职统计学基础篇5
计算机基础课程的教学与改革一直伴随着计算机技术和信息技术的发展。1997年高教司155号文件《加强非计算机专业的计算机基础教学的几点意见》明确提出高校要将计算机课程纳入“学校基础课程”范畴，确立了计算机基础教学的必修课、入门课地位。2000年教育部教基[2000]35号文件《中小学信息技术课程指导纲http://要(试行)》，明确提出《信息技术教育》在中小学的教学内容、教学目标和教学实施情况。从此，高等学校计算机基础课程面临着“非零起点”，中等教育与高等教育的衔接问题。
进入21世纪以来，互联网技术的发展和应用深度渗透到生活的各个领域，对信息处理的终生需求和计算机网络应用的终生需求，使得计算机基础教育的范围不断扩大，与之相对应的是如何将这些需求反映到计算机基础教育的课程中，这也是“1+x”（大学计算机基础+若干必修或选修课程）课程设置的必然。
1大学计算机基础1+x课程的研究现状
大学计算机基础课程的改革大致可以分为3个阶段。第一个阶段，1997~2002年，在这个阶段中，对计算机基础课程的研究主要体现在课程体系的3个层次（计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础），以及实训室建设、课程内容设计、教学方法探讨几个方面。第二个阶段，2003~2006年，这是“1+x”课程体系的初期阶段。伴随着国家精品课程的建设，计算机基础课程在教学内容、教育资源建设方面更加规范化，除了《计算机文化基础》课程外，根据各专业的需求开设了多门与专业结合度比较高的计算机应用技术课程。第三个阶段，2006~2010年，这个阶段是“1+x”课程体系正式提出、蓬勃发展到规范化的阶段。高教部教指委2006年推出计算机基础教学白皮书——《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》（试行），同年还有文科教指委编写的《大学计算机教学基本要求》以及理工类的《大学计算机教学基本要求》。在这些文件中明确提出“1+x”的课程设置，并根据计算机能力要求，指出了《大学计算机基础》包含的教学内容，以及其它多门课程的基本框架——“4个领域×3个层次”的计算机基础教学的知识结构。
2006年从提出“4个领域×3个层次”的计算机基础教学的知识结构后，2007~2009年则对该知识结构进行了修改、充实、规范、可操作性方面的研究，2009年10月正式出版了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》，增加了“理工、农林、医药”三个专业大类核心课程的教学基本要求。2011年9月根据该要求，完善和充实了课程的基本体系，提出了完整的实训体系，精确地描述了6门典型核心课程（大学计算机基础、计算机程序设计基础、计算机硬件技术基础、数据库技术与应用、多媒体技术与应用、网络技术与应用）的教学基本要求，且允许将其整合，构造新课程。
2高职计算机基础“1+x”课程现状
高职计算机基础“1+x”课程的研究，目前主要参考教指委主编的《计算机基础课程教学基本要求》白皮书，并没有专门针对高职院校的基本要求。这样使得高职院校的计算机基础课程的定位、课程设置的研究相对于普通高校显得师出无名、先天不足，也使高职计算机基础课程的研究更显迫切。
目前普通四年制高等院校，必修的计算机基础课程一般有2门，即《大学计算机基础》和《程序设计基础》，通过二个学期的学习来完成。高职院校一般是三年制，必修的计算机基础课一般只有1门,即《计算机应用基础》或《程序设计基础》，其它课程的学习基本没有要求，主要由学生通过选修课来完成。但是，随着互联网、多媒体技术和计算机移动技术在生活中的广泛应用，对高职学生的计算机应用能力也随之提高，其它有关课程的学习需求也随之增加，面对课时限制、学生自主学习能力较弱的不利情况，如何根据各学校的实际情况，设置和实施高职计算机基础的“1+x”课程体系是一个非常值得研究的课题。
我校一直非常重视计算机基础课程的改革，计算机基础教学部先后完成了近20项相关的教学研究课题，其中有部级、广东省、深圳市、校级的研究课题，比如：《高职高专计算机基础课程设置、教学改革与实践》、《深圳市中高职计算机基础课程比较》、《国内外高职业计算机基础课程比较研究》、《非零起点的计算机基础课程探索、研究与实践》。为更全面考察我校的计算机基础课程建设，2010年9月我们申请了中国高等职业技术教育研究会“十一五”规划课题——《国际化背景下高职计算机基础教学的多元化研究》，分析国外计算机基础教学情况，并专门针对我校开设的课程情况，对目前我校已开设课程通过课表系统进行定量分析，并根据分析结果，对高职类计算机基础1+x课题体系的建设提出了我们自己的观点。希望能对同行有所借鉴，共同探索高职计算机基础教学的发展之路。
3以“计算机为工具”的课程分析
所谓“以计算机为工具”的课程是指在机房上课的课程。根据全校课表系统对课程进行分析，可以客观准确的反映一个学校实际开设课程情况。“计算机已经深入到生活的每个角落”，那么在高职院校的课程中到底深入到什么程度呢？为了找到这个问题的答案，我们对课表中的上课程地点进行分类统计，将上课地点分为“教室、文体、实训室、通用机房、专用机房”——其中，“教室”指普通的多媒体教室，“文体”指文艺体育的训练场地，“机房”是指有25台以上计算机的课室，“实训室”指非机房的实训地点，“专用机房”是各二级学院的机房，“通用机房”是学校统一管理的机房。
我们的分析样本为2010-2011学年课表系统，所有包含必修、选修、临时上课、重修等课程共57422条记录，以下分析主要基于必修课（37914条记录）和选修课程（801条记录），每条记录代表一个班的一次课。对全校课表从“以计算机为工具的课程”和“与计算机能力相关的课程”二个方面进行定量分析，以期为计算机基础课程的1+x体系设立提供依据。
1）按上课地点分类统计
通过对我校2010-2011所有课程上课地点的分析，按学校、学院、专业三级进行统计分析，以分别了解不同级别的具体情况。
表1是在全校范围内的统计数据，其所对应的比例情况如图1所示。在图1中，可以看到全校在机房上课的课程比例为20%，实训课所占比例为54%，充分体现了高职教学的职业性和实际操作特点，同时也说明现在越来越多的课程是离不开计算机的，从一个侧面也说明计算机基础教学的重要性。
表1全校2010-2011学年必修课按上课地点统计数据
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图1全校2010-2011学年必修课上课地点统计图
为了比较各学院专业学习与计算机结合的紧密程度，按学院统计结果如图2所示（为节省篇幅具体统计数据在此略去）。动画与艺术设计专业对计算机的依存度最高，达到64.4%，课程则以多媒体为主。在文科类中经管系的依存度最高，开设的课程以数据库方面为主。
为了了解各专业的情况，在2010-2011学年课表系统中，有78个专业，图3为按专业统计的前10名的情况。在http://图3中说明有的学院虽然整体在机房上课的比例不高，但是某些专业与计算机的依存度还是比较高的。
4与“计算机能力有关”的课程分析
为了了解与计算机基础课程有关的情况，对2010-2011课表中1608门必修课（37914条记录）和384门选修课（801条记录）进行了分类分析。与计算机基础能力有关的必修课程共有36门，选修课有20门，这说明学生希望通过选修来提高计算机使用水平的动力是比较足的。图4和图5分别为按计算机能力分类后必修课、选修课情况。
在图4中，可以看出图形图像、多媒体、网页制作相关的内容我校开设得比较多，这符合现在多媒体和网络技术的广泛应用后的现实需求。在图5中，学生选修课程的情况也比较类似，对比“计算机基础教学白皮书”中的内容，可以看出高职学生对程序设计、数据库技术类的课程选择得比较少。这说明在高职学校，x课程的设置更偏重于图形图像处理、多媒体技术与应用、网络技术与应用三方面。
5高职计算机基础“1+x”课程的思考
目前高职院校的计算机基础教育，对《大学计算机基础》这门课的教学基本可以得到保证，约40~60课时。“1+x”课程体系中的其它若干门课程的设置和运作则处于“百花齐放”的状况，实则没有比较好的落实方式。与普通本科院校对比，我们有以下几点体会：
1)高职类“计算机基础课程”的定位：高职教育已经占了我国高等教育的半壁江山，计算机以及信息技术的重要性无庸质疑，可惜的是“计算机基础课程”在高职院校的定位略显不足，在“非零起点”、学时限制、以及就业压力等问题下，计算机基础课程虽然是一门必修的入门公共课，面对不得不一再压缩的课时，要完成“1+x”课程体系的难度是比较大的。这就需要学校各方加强沟通，在教学目标、课时保证、课程实施等方面统一认识。
2)高职《计算机基础教学基本要求》白皮书：高指委白皮书中“1+x课程设置方案”的提出，以及教学基本要求的“一般要求”和“较高要求”两个层次，为高职类学校设置各自的“1+x”课程起到了很重要的参考作用。但是，高职院校与普通院校相比，“教学基本要求”的差异性是比较大的，那么，针对高职院校的特点，如何合理设置“1课程”的教学内容，保证所有学生都具备的计算机基本知识和基本技能？如何设置和运作“x类课程”，满足学生对不同应用领域计算机技术的需求？对这些问题的处理，各高职院校采取了不同的方式解决，没有一个统一的指导意见，因此，我们希望在借鉴普通高校白皮书的基础上，能推出高职院校版本的《计算机基础教学基本要求》白皮书。
3)高职计算机基础“1+x”课程的设置：高职课程的基本思路是“理论够用、注重实操”，课程的设置与区域就业、实用程度联系更紧密，各校不同。还要充分考虑学生的具体情况，课程内容和难度与学生能力相适应，让学生学得懂、学得会。以我校为例，我校“x课程”的学习情况，从图5上可以很明显的看出，学生对程序设计、数据库等逻辑思维要求较高的课程选修得比较少，虽然这类课程在计算机专业的人士看来，对学生以后在计算机方面的发展更加有利，但应充分考虑到本校学生的学习兴趣，将高职“1+x”课程设置为多层次，给学生选择的自由是非常必要的。
4)高职计算机基础“1+x”课程的实施：有了好的课程体系之后，如何落实实施则非常重要。这就需要各学校在学分选择、成绩认定方面有相关配套政策。如果选择摄影、篮球和选择一门计算机的“x课程”的条件相同，部分学生可能会选择容易获得学分的课程，这样就不能起到引导学生学习的作用。
6计算机基础“1+x”课程的设置与实施
根据我们对全校课程的具体分析，一方面我们对“1课程”的教学内容做了适当的调整，增加了photoshop部分，另一方面对“x课程”进行了调整，主要课程是有关多媒体与网页制作方面的内容，增加了不需要太强编程能力的基于cms的网站设计课程，兼顾程序设计和数据库内容，具体包含以下课程：多
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媒体课程（photoshop、flash、premiere、多媒体项目制作）、程序设计（vb、c）、网页设计（dreamweaver静态网页设计、asp动态网站设计、基于cms的网站设计）、常用工具软件（计算机维护、excel高http://级应用、常用办公软件）、数据库基础（access、sqlserver）。
为了保证该课程体系能正常运作，我们建议我校教务处对学分进行分类，要求学生的选修课中必须选择一门“x课程”。通过学校的选修课平台，学生可以较为完整的了解我校计算机基础有关的课程体系，根据自己的实际情况和兴趣选择适合自己的课程，以此来保证整体课程体系得以有效的实施。
7结论
高职统计学基础篇6
【关键词】高职院校 计算机基础课 教学改革 反思 实践
高职院校的计算机基础课主要是针对高职院校非计算机专业学生开设的，主要是让学生都能掌握计算机基本知识和基本操作技能。虽然目前的各高职院校都已经开始重视面向全体学生的计算机基础课教育，但是在当前的高职院校基础课教学过程中还存在太多的问题。所以，对当前的高职院校计算机基础课程教学的现状进行反思，同时，分析探索计算机基础课教学的改革对策也尤为重要。
一、对当前高职院校基础课教学的反思
首先，高职院校学生的计算机水平差异过大，教学内容及教学难度难以把握。因为我国各地的经济发展及教育的不均衡，导致了高职新生计算机水平存在巨大差异。其中，有部分学生在入学前就掌握了一定的计算机基础知识和应用能力，但是也有部分学生甚至从来没有接触过计算机。这种计算机水平的不一致给教师的教学带来了非常大的困难，计算机教师在准备教学内容及设计教学难易程度的时候，就经常会遇到非常难以权衡的处境。
其次，高职院校计算机基础课程设置不能同学生的专业紧密衔接。可以说当前的各类专业都已经离不开计算机技术，但是目前的高职院校计算机基础课仍然还是统一采用一个教学大纲，其教学内容已经远远不能满足当前各专业在计算机方面的特殊需要，培养出来的学生也根本不能适应市场经济对不同类型人才的实际需要。
再次，当前的高职院校计算机基础课教学模式陈旧，教学效果不理想。在目前的高职院校计算机基础课教学中，很多老师仍然还是沿用了传统的教师讲及学生听的教学模式，教师要求学生如何做，学生就照着老师的要求去做，在这样的教学模式下，学生的主体性根本就无法被有效激发，当然也就无法取得满意的教学效果了。
最后，高职院校计算机基础课教学中理论学习与实践检验之间的关系处理不当。目前的高职院校学生在计算机基础课程学习中不能正确处理好理论学习环节和实践上机环节的关系，有的学生非常重视上机实践检验课，但是对枯燥的理论学习不重视，这就最终影响到了学生对计算机基础的全面掌握。另外，就是目前的很多高职院校仍采用笔试考核形式来检验学生的学习成绩，这样的检验方式直接引导了部分学生只是重视对计算机基础课理论的学习，对于实践却非常忽视的现状。
二、当前高职院校基础课教学的改革策略
1.从实际应用的角度出发，构建高职院校计算机基础课教学新体系
计算机基础课是一门实践性非常强的学科，所以其教学目标就是要突出应用性，也就是说高职院校的计算机基础课程教学应该尽力满足不同专业的不同实际应用要求及社会不同行业对计算机操作能力的需求，同样高职院校的计算机基础课程的构建就必须要符合应用需要。对于构建高职院校计算机基础课教学新体系问题，具体来说，可以将计算机基础课程同不同专业课程实现最大程度的整合，选用和编订的教材内容要紧扣不同专业的不同应用需求，要彻底走出过去那种知识多和知识深的状况，要认真遵守少而精的原则，另外还要尽力做到“因专业旋教”。再就是，高职院校还可以参考学生的不同兴趣及需要开展灵活多变的计算机选修课，以便能满足不同学生的兴趣及要求。
2.以学生为主体，做到因材施教，分层教学
学生永远是一切教学活动的主体，高职院校计算机基础课教学也不例外，一切教学活动都必须要围绕学生的实际情况来开展。要尽力做到从每个学生的实际出发，做到因材施教。为此，高职院校可以再新生入学后就对所有新生进行一次计算机水平测试，然后根据学生测试的结果来划分不同层次。教师可以从不同层次的学生的实际水平来设计和确定使用的教材、遵循的教学大纲及教学要求。当然，层次的划分不是固定不变化的，可以通过学期考试来摸清学生的动态变化情况以便实现不同层次的学生之间的调整。这种以学生为主体的分层教学不但可以使得各类水平的学生都能从学习过程中获得快乐和兴趣，而且还可以不断促进计算机基础课堂教学质量的提高，当然，最终也就可以实现全面提高学生计算机应用能力的教学目的。
3.构建科学合理的计算机基础课程考核体系
对于计算机基础课的考核标准不够科学，这也是影响计算机基础课教学质量的重要因素，所以采取切实可行的措施来改革现有的考核办法也是势在必行的。因为计算机基础课是一本具有很强的实践性的学科，所以在具体的计算机基础课教学过程中，都是需要非常重视学生的动手能力及创新能力培养的。从这个角度来考虑，构建科学合理的计算机基础课程考核体系，就必须要在考核方式中加大实践方面的考核力度，可以通过提交大作业并且结合传统考试的方式进行。另外，还要进一步完善上机考试系统，争取实现无纸化的网络考试，慢慢摒弃过去传统的笔试或软盘机考试的弊端，这样不但可以有效减少考试作弊，而且还能确实保证考试的公平和公正性。
4.采取有效措施提升高职学生的计算机应用水平
计算机基础课有着自身的特点，那就是需要将知识性及技能性实现完美融合，必须要重视理论联系实际的问题，只有这样才能适应高职院校培养应用型高等专门人才的办学目标。所以，计算机教师应加强培养学生的计算机应用能力，可以通过让学生尽力多亲手操作，多亲身体验，让学生多参与等种种方式，使得每个学生都能通过上机活动获得满意的实践体验，并且能在实践体验中解决遇到的实际问题，从而获得技术能力上的有效提高。
总之。高职院校计算机基础课教学的主要目的，就是培养学生的计算机基本操作技能及应用计算机解决实际问题的能力。我们要对计算机基础课教学中出现的诸多问题进行积极反思，要采取有效措施来革新计算机基础课程教学中的不合理环节，从而逐步培养学生的自学能力、实践操作能力及改革创新能力。
参考文献：
[1]张芙蓉，高职院校计算机基础课教学改革探讨，长沙航空职业技术学院学报，2007，(04).
[2]唐靖，浅谈高职院校计算机基础课教学，教育与职业，201l，(11).
高职统计学基础篇7
关键词:高职;学生管理;信息系统
随着信息化发展，我国各高校早已实施数字化校园建设，管理信息系统的应用也越来越普及，为学校的教学管理工作提供给良好的信息平台。高校管理的能力与效率是高校管理工作中重点，利用现代信息技术对日常工作进行管理，优化工作流程，获得真实有效数据，能有效提升管理水平。
一、高职学生管理工作信息化现状
教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》中指出，支持地方建设200所优质专科高等职业院校，其中一个重要指标就是校园信息化建设水平。校园信息化建设起源美国克莱蒙特大学教授凯尼斯•格林在1900年发起的“信息化校园计划”科研项目，旨在利用计算机和网络技术开展教学管理工作，实现相关资源的高效利用。国外高校信息化建设经过二十多年的发展，已形成成熟的产业链，其相关基础设施完备，应用较全面。国内高校信息化建设多始于上世纪末，近年来在网络基础设施、信息系统建设方面有较大发展，但存在重视硬件设施建设，忽视软件建设及应用等诸多问题。相比各重点高校，高职院校信息化建设水平仍较为落后，应用系统不全面，且系统之间没有形成关联。学生管理工作是高职院校教育工作中的重要环节，是辅助教学工作的基础，其包括庞大的学生基础信息的统计、管理等工作，所以学生基础信息平台的建设也是校园信息化建设的一个重要组成部分。国内外多数高校在学生信息管理方面，采取学生自主提交系统信息，学生工作人员负责审核和修改的方式获得基础数据，学生进校时其基础信息就保存在管理系统中直至毕业，同时其他教学信息化平台也可以直接利用系统提供基础性数据，使信息共享并统一。
二、引入管理信息系统的优势
1)提高工作效率。管理信息系统的应用能减轻学生管理工作中人工信息统计整理工作量，减少信息整合的不必要中间状态，避免重复工作，提高学生工作人员的工作效率。2)信息准确及规范化。管理信息系统可以根据需求设计相关数据信息，使得收集信息规范，并通过设计信息修改及其审核机制使得系统保证内部信息准确有效性，能为学工部门或学生工作人员提供详细准确的各项信息数据。3)有效信息共享与查询。各类信息通过系统、展示，用户根据自身角色权限查询或修改相关信息数据。同时数据由数据库系统管理，能保证其安全性。4)应用扩展性和数据统一性。学生作为学校的服务对象，其标准化的数据信息是其他教学活动开展的基础性数据。系统形成的数据库能为学校其他部门或系统提供标准的学生信息，促进校园信息化进程，有利于各平台数据的统一性。
三、系统功能分析与数据库设计
本系统以B/S模式开发，为学工管理人员提供信息化平台，具有信息、统计、查询等功能，同时也为师生提供基础信息查询服务。用户权限可分为系统管理员、学工管理人员、教职工和学生。系统管理员可对用户权限进行修改，同时也能对用户进行基础操作。用户根据自身权限使用系统功能进行数据查询及相关操作。信息与管理则主要是对日常管理工作的文件与新闻进行数据等基础操作。另外，系统管理员同时可以对院系、专业、年级和班级等信息进行管理。系根据我院的实际情况，统初始数据均为系统用户初始录入，学生个人信息由学工管理人员核实后生效，教职员工相关信息则由管理员负责审核。经管理人员审核后的信息用于查询、统计等学生管理工作，若用户修改信息，则需要管理人员审核后方可生效。主要数据表格设计如下:教职工信息表(职工号，姓名，性别，部门，职称，专业，学历，学位，工龄，备注)学生信息表(学号，姓名，性别，生日，籍贯，毕业学校，所在班级，寝室，联系电话，备注)院系专业信息表(院系专业编号，院系专业名称，所属院系，负责人，备注)班级信息表(班号，班级番号，所属专业，年级，管理负责人，备注)
四、系统的实现结合实训教学
本系统基于aSp．net开发，采用C#作为．net平台的语言，结合SQLServer的方式开发，这也是目前较为完善的开发组合工具。同时本系统部分功能模块被分解成若干个独立的实训任务，交予我院15级网络技术专业部分学生参与界面设计与业务逻辑的编程。通过对实际任务设计开发的参与，学生的实践能力和团队意识都到了锻炼。为方便校外人员查询信息，系统采用信息验证机制，选择性面向校外用户开放。例如，学生家长需要查询学生相关信息或班主任联系方式时，只需通过验证该生的身份证号码及家长联系方式，即可查询相关信息。因此本系统采用较好的安全防护技术，采用存储过程操作数据库，避免字符串拼接生成SQL语句，注意防范SQL注入等安全隐患。用户根据权限运行存储过程操作系统数据查询，通过对输入参数的验证，增强系统安全性。此外，在页面访问安全性上本系统采用基于角色的安全认证机制，通过对系统中Global．asax和web．config文件设置，限制每种用户角色对特定目录的访问权限。
五、结语
基于．net平台的学生管理信息系统，具有学生基础数据信息的采集、修改、查询、统计等基本信息管理功能，以统一规范的数据格式记录并存档涉及的各项基础信息数据，并能以此为基础批量根据学生工作需求生成相应的标准数据文件。在实现一个基础数据共享和管理的平台的同时，也为其他信息化系统提供真实有效的数据基础，方便各种数据统计工作的实施和基础数据的共享，有效助力学院教学工作的开展。
参考文献:
［1］范仕强，张继德．高职院校学生信息管理系统的设计与实现［J］．无线互联科技，2013，(10):63．
［2］王立国．高职院校学生管理系统设计的方案研究［J］．硅谷，2013，(10):74．
［3］陈红菊．高职院校学生综合信息管理系统的设计和应用［J］．科技展望，2016，(24):150．
高职统计学基础篇8
关键词：行动学习；计算机应用基础；应用探讨
中图分类号：G4文献标识码：a文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
行动学习法是由英国管理学思想家瑞文斯在1940年发明的，并且将行动学习法运用到煤矿业的组织培训。行动学习法即通过实践来进行学习，学生可以通过处理实际工作中的问题来增强自己的技能。行动学习法也称为干中学，学习者通过实际情况来辅助学习，或者让学习者参与实际问题，那么就可以在学习中锻炼学生的实际操作能力。而我国企业接触行动学习是在2010年后，较西方先进国家落后半个多世纪，我国利用行动学习法主要是用于经理人教育培训，行动学习法改变了人们传统的学习观念，传统的学习观念认为将书本中的知识弄清楚就可以满足社会的需求，而行动学习法主要讲究有的放矢，针对社会需要的人才进行培养。行动学习法在中职计算机应用基础课中可以使学生更好的达到学习目标，而且所培养出来的学生更加满足社会的需求。本文将详述中职计算机应用基础课程、行动学习在中职计算机基础课应用的必要性以及中职计算机基础课程行动学习教学设计的理念与原则。
1中职计算机应用基础课程
计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，开设这门课的目的是为了让学生掌握更多的计算机应用技术，并使得学生具备计算机应用基础知识来处理工作与生活中问题的能力。因为中等职业学校的学生主要是为国家提供有较高适应能力的人才，并促进国家的经济发展。目前各行各业都运用了计算机技术来辅助生产，因为计算机技术能够使得企业得到更好的管理[1]。而中等职业技术院校开设计算机应用技术主要是为了提高学生利用计算机来处理工作中的事物，但是不少高等职业技术学校并没有重视学生学习计算机应用技术的实践，而是一味的讲解理论，枯燥无味的理论知识会使得学生厌倦计算机应用基础的学习，如果加以实践的话便可以很好的提高学生的学习积极性。高等职业技术院校毕业的学生在工作中必然会使用计算机，那么掌握计算机应用技术是高等职业技术院校学生的必要条件，计算机应用技术还可以培养学生的团队协作能力。
2行动学习法在中职计算机应用基础课程中应用的必要性
现今企业办公过程中都会使用计算机，因为通过计算机的运用会使得企业的办公效率以及管理效率更加快，而高职院校的学生毕业后就会踏入社会中的各个企业中，掌握计算机技术会使得他们在工作中游刃有余，但是传统的计算机基础教学过于死板，学生在学习过程中只是学习到浅层的理论知识，根本没有较好的实际操作能力，那么毕业后就无法胜任企业的要求，而行动学习法则可以很好的解决这一问题。
2.1加强了学生的实际操作能力
现今的学生对于计算机都不是很陌生，但是并没有掌握较多的计算机应用基础。高职院校的学生在计算机基础的学习过程中只是听教师讲解计算机基础方面的理论知识，并没有给予学生较多的实际操作时间[2]，那么学生在毕业之后还是不会掌握计算机基础的实际操作。但是行动学习法下的中职计算机应用基础课就很好的解决了这个问题，行动学习法主张学生在实际操作中学习，那么学生不仅可以具备实际操作能力而且还能够巩固所学的理论知识，对于高职学生的计算机应用基础课的教学而言是非常有帮助的。
2.2提高了学生学习的主动性
传统的计算机应用基础课教师讲解的都是理论知识，而计算机理论知识的学习是非常枯燥乏味的，所以学生的计算机成绩并不是很好，这样就降低了学生学习的主动性。但是行动学习法可以使得学生在实践过程中学习，这样就可以缓解学生理论学习的乏味，学生通过实践课程更好的理解了理论知识，并且在实践操作中提高了自身学习的主动性，这对于学生学习计算机应用基础是非常重要的。
2.3提高了学生的团队合作能力
行动学习法还可以有效的提高学生的团队合作能力，传统的计算机教学是纯理论，学生之间的水平相差不多，但是教学效果并不明显[3]。但是行动学习法可以使得几个具有不同经验的学生组成团队，在实践过程中国遇到难题就共同商议，那么这些学生都可以学习到不同的知识，而且还使得学生之间团队协作能力明显加强，对于毕业后融入企业大集体是非常有帮助的，目前企业也讲究团队协作能力。
3中职计算机基础课程行动学习教学设计的理念与原则
教学设计所涉及到的知识较为全面，教学设计不仅重视理论而且注重教师的直接经验，使得教师的教学过程更加具有计划性。
3.1行动学习教学设计的理念
行动学习在高职计算机应用基础课中的应用主要是教师为学生提供一个实际问题，并在教学过程中围绕实际问题来进行讲解，那么学生就可以在学习过程中了解计算机的学习方法，而且还可以获得较多的学习经验[4]。中职计算机应用基础课的目标就是为了提高学生的计算机操作技术，并让学生具有解决实际情况的能力。这就要改变教师在以往教学中的主体地位，以往的计算机教学教师是作为主体的，学生只是被动的接受知识，学习效果并不是很好。行动学习法则需要以学生为主体地位，教师只能作为主导，通过教师的引导来使得学生去实际操作并解决相关的计算机问题。
3.2行动学习教学设计原则
行动学习法与传统的教学方法有很大的区别，传统的学习方法并没有重视学生的实际操作过程，即学生的理论学习与实践学习没有有效的结合起来。行动学习法就需要学生能够将理论与实际结合学习，学生通过实践学习不仅可以具备较好的实践能力而且还能够有效的巩固所学习的理论知识。另外所学的计算机知识要具有综合性，只有这样才能够使得学生更好的适应社会的需要，学习内容要与未来的工作岗位相挂钩[5]。行动学习法还有体现学生之间的合作，集体的力量是强大的，所以要通过行动学习法来培养学生的团队协作能力。
只有不断的加强行动学习法在高职计算机应用基础课中的应用，才能够使得学校所培养的学生更加符合社会的需求。
参考文献
[1]顾巍；行动学习在中职计算机应用基础课中的应用研究[D]；山东师范大学；2010-10-15
[2]陈宁宁；中职计算机应用基础迁移教学策略研究[D]；辽宁师范大学；2012-06-01
[3]刘文敏；浅论行动学习在中职计算机课教学中的应用[J]；华章；2011-04-30
高职统计学基础篇9
关键词：中职计算机基础教学任务驱动
党的十报告中的“加快发展现代职业教育”，“现代”两字的加入，赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵，体现了党中央对职业教育改革发展的新要求。在这样的形势下，职业学校应该在认真贯彻落实党中央精神的基础上，通过推行课程改革，转变教育理念，不光要注重对学生技能的培养，还要注重对学生现代职业道德、职业素质的综合培养，真正把人才培养和社会需要结合起来。中职教育要完成人才融入社会的培养，必须改变教育方式，进行课程改革。本文以计算机基础教学为案例进行论述。
一、中职计算机基础教学现状
1.学生计算机水平参差不齐
随着普通高校的不断扩招，中等专业学校的生源素质普遍下降。面对大部分基础和素质相对比较差的学生，有些是由于家庭条件差，从小接触计算机的机会比较少；有些虽然经常玩电脑，但多是习惯于游戏和聊天软件，缺乏对计算机系统的认识，这些学生的计算机基础水平都比较差。还有些城市的学生从小学开始就学习计算机基础，中学又深入地学习了一遍，到中职学校后计算机基础水平已经很好了，对教师按部就班对基础知识的讲解就失去了学习的兴趣。针对计算机层次水平不同的学生，教师如果再统一授课教学，就很难收到好的教学效果。
2.所有专业都使用相同的计算机教材
中职计算机基础是一门公共基础课，它不仅要求学生了解计算机的基本结构，还要求学生能够熟练掌握和应用操作系统和办公软件。整个学校的所有专业都开设这门课，使用相同的教材，学内容、授课进度，忽略了不同专业的不同需求与方向，使学生失去了学习的自主性。
3.传统教学方法陈旧
中职院校教学一般都是局域网教师机演示，控制学生计算机。都是这种传统的教学模式，都是以教师为中心，教师讲解面授演示，学生被动模仿接受知识，这样导致学生分析问题、解决问题的能力得不到锻炼，动手操作能力很差。教师演示也忽略了学生的主动性以及个性化的需求，尤其是90后学生，他们的思想很活跃，但在传统的教学模式下却不能充分地应用于学习创造中。
二、如何进行计算机基础一体化课程改革
1.分层次教学
中职计算机教学是一门公共基础学科，教不同专业时教师不能统一按进度开展教学。教师要善于根据教学内容，考虑到不同学生的理解能力，循序渐进地引导，让学生先掌握一些计算机基础知识后，再开始学习深层次的应用软件，使学生由浅入深地学习，再用这些知识解决实际问题，这样学生学起来就会越来越有兴趣。如用word制作校报、用excel制作班组工资表、用Frontpage制作个人空间、使用powerpoint制作个人爱好展示、组建小型局域网络等。
2.根据不同专业设置不同教学任务，培养专业性计算机教学
计算机基础作为一门基础学科，不仅要教给学生的基础计算机知识，还要为学生所学专业服务，为学生将来就业打基础。教师在设计任务时分为封闭型任务和开放型任务。根据专业的不同对一些任务做相应的调整。
比如在学习word时，可以让马上就要毕业的学生做一份自己的简历；在学习excel时，可以让安排会计专业的学生做工资表并核算的任务；在学习powerpoint时，可以让市场营销专业的学生做产品展示。这样把相关知识按专业下发任务，让基础学科服务于专业，可以增强学生的学习欲望，也可以对学生的就业有很好的帮助。
3.任务驱动，小组教学，提高学生团队协作及动手能力
传统的教学方法都是以教师为中心的传统教学方法，教师教授，学生被动地接受知识，这样极大地影响了学生的主动性与积极性。为了改变这种现状，可以引入以学生为主体的教学模式，把任务驱动法引入到教学当中。
教师下发任务后，学生分小组、以小组为单位完成任务。小组内再分工合作，每个小组成员完成一部分步骤，完成后由组长组合起来，由小组进行汇报。这样既锻炼了学生的团队协作能力，又提高了学生学习的兴趣。
三、小结
随着信息化时代的到来，为了让中职学生更能适应时代需求，计算机基础教学的改革十分重要。要从教学内容、教学方法、和评价体系多方面进行一体化改革，提高学生的学习效率与兴趣，让学生在完成工作与任务中学到知识。
参考文献：
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[m].上海：上海教育出版社，2005.
高职统计学基础篇10
关键词：会计专业就业课程模式
中图分类号：G712
文献标识码．a
文章编号：1004-4914(2011)03-151-02
课程模式的构建本质上是课程观的选择，是解决“培养什么样的人才、培养人才的路径是什么”的问题。课程体系的构建包含了培养目标的定位，知识、能力、素质的定位和融通组合．培养目标、课程体系与职业岗位的链接。为此，本文的探索力图贯彻以就业为导向，以全面素质为基础，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的课程结构体系的课程改革指导思想。我们依据高职教育的本质和会计专业的个性特征，在总结、借鉴国内外各类职业教育课程模式的基础上，构建了构建“知识一能力”两个课程系统相结合为基础的专业课程的新课程体系。经过近年来的课程改革实验．已初现成效。
一、高职会计专业新课程体系构建的基本要素
1．把握高职教育的本质。姓“高”、名“职”是高等职业教育的本质内涵。因此，在构建课程体系时，应把握“职”字、认知“高”字。把握“职”字．就是在构建课程体系中，应牢牢把握“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育指导思想。注重培养学生的综合素质，突出培养生活能力和职业能力，为学生的健康成长、顺利就业和职业发展服务。认知“高”字，就是构建的课程体系应体现为“三高”特征：培养目标的定位是“一线的应用性高级专门人才”；专业教育主要是高新知识技术性教育．前沿性技术、知识掌握程度高，专业复合性强；教学模式上产学研结合程度高。教科研能力强。
2．把握会计专业的基本特征。会计专业与其他专业相比，具有以下基本特征：一是知识体系的系统性。会计专业知识本质上是国家财经政策、会计准则和会计制度体系的掌握、解读和应用，需要学生掌握较完整的专业知识体系。才能具备较高的解读能力、理解能力、运用能力。是典型的“知识――技能”型的专业教育路径，学生的技能培养必须建立在基本知识熟练把握的基础之上。二是综合素质要求高。会计岗位是单位的财经管理层面岗位，要求学生应具备较强的政治素质、道德素质、文化素质、身心素质、责任素质、协作精神、会计职业道德。三是就业岗位群宽泛。在会计岗位群的基础上，也可以面向财政、税收、金融、统计等专业岗位群就业．与财经类其他专业交叉性比较强，要求课程设置既要有精度，又要有宽泛广度。四是专业复合能力强。学生应具有流畅的口头表达能力、撰写常见财经应用文和一般信函能力、会计电算处理能力、财经情报资料检索能力、财经制度文件阅读理解能力、会计岗位执行运用能力、对国际通行财经惯例的了解和初步运用能力等。五是会计工作对象的复杂性。与其他专业比较，会计作对象是复杂的经济业务及其主导经济业务发生或完成的人。因此，会计人员不仅要有足够的专业知识和技能，更重要的要有与不同层面的人和谐而又不失原则的本领。
3．专业培养目标的定位。根据培养目标影响因素的分析，我们认为，高职教育专业培养目标定位遵循的基本原则是：“以职业入门资格为基础、以专业岗位职业能力为指向、以高等职业教育培养规格为标志。”高职教育会计专业培养的专门人才，首先要具备从事会计职业一线实践岗位的从业资格，取得会计类岗位入门资格，这是基础。其次培养的会计职业岗位的能力和职业素养的要求，这是专业培养目标的内涵定位。再次，在培养规格上是高等职业教育层次，这是专业培养目标的标志定位。为此。我们把高职会计专业培养目标定位为：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的综合素质、职业道德和敬业精神，正确的专业认同，具备扎实的专业基础知识，拥有必备的职业技能，取得会计人员从业资格证书，为达到初级会计师水平做好知识、技能和专业认同的准备，能适应财经管理第一线需要的高等(应用型)职业性专门人才。会计职业的入门资格是取得会计人员从业资格证书；会计职业岗位的能力和职业素养的要求是应用型的人才；其培养规格是高等职业性专门人才。
4．会计职业岗位群。会计专业的特点就是就业岗位群的宽泛性，在会计岗位群的基础上。也可以面向财政、税收、金融、统计等专业岗位群就业，与财经类专业交叉性比较强。随着近几年我国就业形势的发展，会计专业就业岗位群又有了新的变化，特别是高等职业教育的专业就业方向，面临着值得研究的影响课程体系构建问题。我们认为，在专业目标定位、培养规格确定、课程体系构建中，应当考虑职业岗位群的变化，解决因职业岗位群的变化所形成的问题。但是专业核心岗位群以及对教学方案的决定性影响不能变。因此，我们认为．在界定高等职业教育会计专业岗位群上坚持的原则应当有两点：一是坚持专业、适当兼顾；二是在坚持专业目标要求的基础上强化一线岗位的培养规格。根据上述界定原则．我们把高等职业教育会计专业岗位群划分三类，按照三类岗位群，有轻重、有指向的优化专业课程体系。
(1)主要就业岗位群。行政单位、事业单位、企业等单位财务会计岗位：收银员、出纳员、核算员、记账员、主管会计等。
(2)次要就业岗位群。企事业单位财务管理及财务分析岗位；企业事业单位内部审计岗位群；会计师事务所、评估师事务所、税务师事务所、会计咨询服务公司审计助理工作人员岗位；企业事业单位内部管理岗位。
(3)其他就业岗位群。仓库保管员、物流员、经济信息收集员、财经文秘、统计人员、企业基层管理人员等。
二、高职教育会计专业课程模式的构建
1．职业教育课程模式的类型。总结国外职业教育较为成熟的、具有代表性的职业教育模式主要有以下三种：
(1)双元制的课程模式。其核心是以工作过程为导向的学习单元，学习领域课程开发的基础是职业工作过程，课程内容的确定以该专业相应的职业行动领域为依据。该课程模式比较适宜以工作项目为中心、以“技能――知识”为教育路径的职业教育专业，如理、工、计等专业群。
(2)CBe课程模式。其核心是从职业岗位的需要出发．确定能力目标，由有代表性的企业专家组成的课程开发委员会制定课程开发表，以能力为目标，组织教学内容，最终考核是否达到这些能力要求。该课程模式比较适宜岗位活动为中心、以“技能――知识”为教育路径的职业教育专业，如医卫、农林等专业群。
(3)职业群集课程模式。其核心是以职业准备为目的，将工作内容类似、技能水平相近、学习时间相同等特点的职业归并成群集，以职业群作为课程编制的出发点和基础，要求课程组合的多元化、弹性化。该课程模式比较适宜以综合素质为中心、以“知识――技能”为教育路径的职业教育专业，如财经、服务等专业群。为了弥补学科课程模式的缺陷．我国从
20世纪80年代起在引进外国先进的职业教育课程模式过程中．先后尝试、总结了一些较为成熟的课程模式。如“建教合作”课程模式、“宽基础、活模块”课程模式、“工作过程系统化”课程模式、项目课程模式等。
2．高职会计专业课程模式的构建。会计工作岗位的突出特点可概括为三点：一是会计岗位是单位的财经管理层面岗位系统，对从业人员的要求是综合素质高、知识系统性把握和理解强；二是专业岗位群宽泛、岗位特性具有多元性，对从业人员的要求是专业应用能力强、适应和转岗能力强；三是工作内涵的政策性强，与时俱进，对从业人员的要求是具备知识更新、不断学习的能力和素质。基于课程体系应为学生满足会计岗位工作需要作准备的教育理念，符合会计工作岗位的突出特点的课程模式的选择应当是职业群集课程模式。会计专业采取职业群集课程模式主要能解决如下问题：一是强调会计准职业人的适应能力，可以以纵向深入为形式。形成逐步深入、渐进升级的策略，使准职业人把握会计职业群的多种职业的基本知识和技能。二是能够满足知识与技能的融合。多元整合，课程体系建设多个模式的专业要求，有利于满足会计工作岗位专业知识政策性强、与时俱进的客观需要。但是，仅以职业群集课程模式构建会计专业课程体系还不能满足高职会计专业培养目标的需要，还面临着一些重要的课程问题需要解决．如及时适应会计改革(包括课程教学容量的选择和教学内容的选择两个方面)、知识系统与专业能力的有机融合(构建知识体系和能力训练体系)、项目课程的开发领域等问题。要解决这些问题，必须要在职业群集课程模式的基础上．根据专业特色进一步创新。因此，根据会计工作岗位特点，综合高职会计专业课程体系构建的基本要素，我们在不断探索、论证、反思、实践的基础上，构建了“职业群集课程模式为基础的两个链路课程系统”的高职会计专业课程体系。该课程体系的两个链路课程系统为：一是“以会计职业入门资格为基础，以初级会计师水平知识、能力水平准备为标志，以企业会计准则为引领，以理实一体化为载体”，遵循“知识――能力”教学链路主线，构建专业理论知识课程系统。该课程系统主要指向是系统培养学生的专业知识和专业素质，并在学生熟练掌握基本知识的基础上，培养学生解读和应用国家财经政策、会计准则和会计制度体系的能力，实现职业入门资格和高等职业教育培养规格相融合的专业培养目标定位。二是“以会计岗位工作任务为基础，以岗位实践能力为核心，以项目课程为载体”，遵循“技能――知识”教学链路主线，构建“会计基本技能实训――会计应用技术实训――会计岗位项目实训――会计顶岗实习”的专业实践项目课程系统。该课程系统主要指向系统的培养学生的职业技能，突出专业技能训练与会计工作的实际相协调，实现专业能力培养与职业岗位需求的一致性。两个链路课程系统的组合，有机的将知识、技能、素质的培养相融合、叠加．课程设置上的学科体系与项目课程优化选择，理论教学与实践训练两个教学体系系统设计，同步实施。