土木工程培养方向篇1
关键词:土木工程;管理;教学法
土木工程专业工程管理人才能够胜任银行和政府建设主管等金融机构以及房地产开发企业与建筑企业以及工程咨询机构与国内外重大工程项目的管理与项目可行性策划与研究以及市场调研与行政管理和头荣资决策与分析,还包括其他一些与工程项目管理有关的一些工作。
1.运用案例教学法增加学生的管理体验
案例教学法是一种提高与培养学习者知识能力的教学方法。也就是把将要发生或者将来有可能发生的问题作为案例让学写着去研究以及分析同时要求提出各种问题的解决方案,最终是学习者解决问题能力得到提高的一种教学方法。土木工程专业工程管理方向开设了各种想工程监理导论与工程项目管理以及工程造价管理与建设工程法规等实践性非常强的专业课程等,主要讲述一些工程管理过程当中所应用的实际操作方法与管理的原理。工程管理者要提高管理的智慧以及工程建设经验解决实际工程问题,虽说原理内容偏多,可是多数的原理都是工程管理实践,并在实践中发挥积极的指导作用。
工程管理方向有很多专业课,像建设工程法规与工程造价管理,工程项目管理与工程监理导论以及管理学原理等,实际工程实践和课程教学内容联系很密切,并具有非常强的时效性,强制性的法律规范与工程规范的变动通常会对教学内容产生巨大的改变,形势的变化会远远快于教材的变更的速度,要求授课教师能及时把专业动态与教程同步起来及时广泛的进行专业资料的搜集。要让学生正确领会这些改变,仅仅在理论上的讲述很难给学生留下深刻的印象,建议专业课教师在课程的某些章节采用案例教学法。在案例教学法的应用过程中,专业课教师来布置任务,创造场景,事先向学生布置题目,要求学生阅读案例,调动学生的学习积极性。
在工程管理方向课程学习中运用案例教学法学生是主体,教师主要是引导讨论与组织课堂。在教师指导与辩论中学生的知识得到了提高,才干得到了锻炼。教师能通过随机点名的方式来发现问题并回答问题,对必要的基本的原理以及理论知识进行指导。案例教学法使学生能充分表现自己,是思维方式得到锻炼,分析问题与解决问题的能力得到提升,又提高了语言的表达能力以及快速的反应能力与胆量等。这些能力对管理实践的工作非常重要,有助于为学生在将来就业打下良好的基础。
2.利用虚拟工程软件拓宽学生的视野
虚拟工程是一个在空域以及时域中可变的虚拟世界,以此来延伸与增强以及扩大自己来认识世界的一门学科。立交道路桥边坡地基处理会随着桥梁造型的复杂程度增加困难度。社会的发展对工程管理方向学生的管理与工程施工能力提出了较高的要求。故在教学中既要注重实践能力的培养,又要对学生的基础理论加强教育。要达到这个目标,不能只依靠有限的实习于书本上面的知识的讲授,还须对教学内容进行拓宽,借助虚拟工程的软件开阔学生的视野,使学生学到更多复杂的施工原理与结构的分析以及看到更多较为复杂的结构存在于虚拟的世界当中。
虚拟工程软件引入施工课程教学意义重大,过去的施工课程教学包括课堂讲授施工原理和工地实习两个部分,这对于土木工程专业工程管理方向的教学来说是必不可少的两个重要环节,问题是在有限的课堂教学和施工实习中,学生不可能接触到各个施工环节,更不可能学到甚至看到目前的高新技术,如信息技术、新材料技术、生态技术等在施工中的应用。学生要学到给多更为先进的施工知识在有限实践内需要借助虚拟工程软件。虚拟工程软件不仅可以仿真各种建筑结构的施工过程,例如前文所提到的那些已经建成的高层建筑和桥梁的施工过程;还可以仿真建筑的信息化施工,包括利用传感设备从施工现场收集质量信息、设备运行状况等技术数据进行监测,运用网络技术使施工的各协作部门之间实现高效信息传递与共享,遥控进行项目施工管理,并对施工作业面实行视频监控等。已有国内的先进企业在工程项目管理中采用信息技术实现了施工信息化、工作流程标准化与技术管理规范化。但并不是每一个在校学生都有到大型先进企业去实习的机会,因此,在教学内容中加入运用虚拟工程软件制作的这方面内容,可以丰富多媒体教学软件的内容,让学生学到更多更先进的施工工艺和施工管理技术。同时,在有限的实习时间里学生也只能学到一些基本的施工技术,例如轧制钢筋、浇注混凝土等,而一个工程项目一般需要几个月甚至几年,学生不可能有时间参与一个工程项目从基础开挖到内外装修的全过程。借助于虚拟工程软件,可以让学生在虚拟世界中完成一个工程项目的施工全过程的每一个细节。在施工课程中加入虚拟工程实习的环节是非常有必要的。
3.结语
传统的教学方式不能较好的满足社会需求,因为土木工程专业管理方向要求学生具有较强的综合素质。教学方法和教学方式的改革是土木工程专业工程管理方向人才培养改革的重要方面,借助案例教学法、虚拟工程软件以及工程技术与管理软件开展土木工程专业工程管理方向的教学改革可以使得传统的教学融入高新技术手段,课程设置多元化,教学方法多样化,从而在有限的教学学时内给学生更多信息,拓宽视野,使学生能够更好地掌握所学专业知识,以适应社会和行业飞速发展的要求。
参考文献:
[1]苏永强,黄玲.与注册工程师制度相适应的教育改革[J]广东工业大学学报,2008.
土木工程培养方向篇2
关键词：创新应用型人才;培养;模式
abstract:withChina'shighenrollmentofinstitutionsofhighereducation,moreandmorestudentschoosecivilengineering.thisarticlefromourcurrentcivilengineeringuniversitiesinsomeproblems,thispaperpresentsinnovativeapplicationscultivatetalentscivilengineeringnewmodelofhighereducationteachingspecificcontentfromthediscussion,includingtheoreticalandpracticalteaching,hopingtoimprovethecapacityofcivilengineeringprofessionals,innovativeapplications.
Keywords:innovationappliedtalents;training;mode
中图分类号：tU-4文献标识码：a
0.引言
新千年以来，随着科技的蓬勃发展，我国建筑事业也在快速发展，超高层建筑等新型建筑层出不穷，随之而来的是对土木工程技术与土木工程专业型人才提出更进一步的要求。
当今我国高等教育对于土木工程专业人才培养有两种方式：一是培养土木工程专业研究型人才，其目的是培养理论知识渊博、具有自学能力的人才，此种人才在我国现阶段主要从事高等教育的土木工程教学任务。二是培养土木工程专业创新应用型人才，其目的是培养掌握了土木工专业领域基础知识、接受过关于土木工程实践训练并且具有良好的创新应用能力的人才，此种应用型人才主要从事土木工程的生产第一线工作。因此，就目前我国现状而言，土木工程教育应该适时跟进时代步伐，积极培养土木工程专业创新应用型人才。
1.明确有关土木工程专业创新应用型人才培养的培养目标（以同济大学培养土木工程专业创新应用型人才情况为例）
自土木工程专业创立以来，它都是一个对理论性和实践性要求都很高的专业，极其强调其实践性和应用性。由于建筑行业各部门的细化，当前我国土木工程专业也有多种方向包括土木工程大方向、工程管理方向、公路桥梁方向等等。为了更加适应当前我国建筑行业形势，有必要对传统的土木工程专业高等教育进行改革，提出培养土木工程专业创新应用型人才的新模式，从而实现培养一批高质量土木工程专业创新应用型人才的目的。针对土木工程专业创新应用型人才的培养，应该遵循培养各高等院校的培养计划和培养规律，在进行土木工程基础理论教育的同时需要着重培养创新应用能力，积极开展土木工程专业基础课程的实践训练，在学习理论知识时结合实践，增强学生的应用能力，始终不移的坚持理论教学与实践教学的并轨制，从而建立科学的土木工程专业创新应用型人才培养计划，最终培养出一批可以走入生产第一线的高质量土木工程专业创新应用型人才。就目前而言，我国高等院校在此方面成果显著的是同济大学，其针对本科阶段土木工程专业学生就提出了“卓越工程师教育培养计划”，明确培养土木工程专业创新应用型人才的培养目标，制定了一套科学合理培养体系，在对学生进行理论知识教学的同时，更加注重学生的应用知识能力、开拓创新能力以及工程实践能力等，为我国建筑行业输送一批又一批土木工程专业创新应用型人才。
2.建立科学合理的土木工程专业创新应用型人才培养体系
为实现土木工程专业创新应用型人才培养目标，笔者认为在进行教育教学时必须对培养计划进行改革，更新土木工程专业教学理念，摒弃以往的以导师为主轴的传统教学路径，应该建立科学合理的土木工程专业创新应用型人才培养体系，使学生在土木工程高等教育中占据主导地位，充分调动学生主观能动性。具体而言，笔者认为可以从以下几方面着手：
2.1培养计划适时更新
土木工程高等教育的培养计划是实现人才培养目标的前提，培养计划不能一尘不变，必须紧跟时代性且具有一定的前瞻性。土木工程是一个对实践性要求都很高的专业，因此培养计划在注重基础课程的同时应该着重学生的应用知识能力、开拓创新能力，积极增加实验性和实践性训练，适当安排生产实习等能够增强学生动手能力的教学环节。
2.2课程结构合理优化
为了培养出能进入生产一线的高质量土木工程专业创新应用型人才，就必须对土木工程专业课程结构进行科学合理的优化。在原有课程结构和课程体系的基础上重新建构出适合于现阶段需要的具有前瞻性的新课程结构。对原有课程结构优化重点在于确保教学内容的前瞻性和实践性，在加强理论课程教学的过程中渗透实践性与实验性的教学内容，同时积极建立多元化的教学平台，例如思想政治、语文学、外文等文化教学。在土木工程各课程方面，积极建立理论力学等基础课程的教学平台，着重建立以釉混凝土结构设计原理为主专业基础课教学平台，辅之以各个小方向的选修课程及相关交叉学科教学平台以及体现各个专业方向特色的课程教学平台。
3.改进土木工程专业创新应用型人才培养的实践性教学环节
我国现阶段所需的土木工程专业创新应用型人才必须具有较强的找出问题、分析问题以及解决问题能力，而在培养此种能力方面，实践性教学环节是极其重要的一环。
3.1积极建立实用型土木工程基础实验室，优化实验教学体系
现阶段我国高等院校每年都会投入许多资金用于土木工程基础实验室建设，但是其中许多高等院校只注重于硬件的建设，忽视软件的建设，使得软硬件建设不一致，最终使得实验室的利用率过低，在土木工程专业创新应用型人才培养方面没有充分发挥积极作用。要更好地培养出能进入生产一线的高质量土木工程专业创新应用型人才，就必须使基础实验室更为广泛地向学生开放，改变固定时间固定人数完成某一实验的教学方式，而是以创新的应用型实验教学取而代之。这种实验教学不是规定学生做某个单一的实验而是让学生完成一个系统的成体系的实验项目，学生可以根据自身情况或单一实验或合作实验，积极向实验室预约实验时间，实验室然后具体安排学生实验。这种实用型实验室广泛开放不仅可以激发学生提出实验课题和实验项目的积极性，还可以锻炼学生制定实验设计方案、动手进行实验操作的能力，积极拓展了学生的实践能力和思维能力。与此同时，教学可以适时引导学生在进行实验的基础上应用本专业领域的最新研究成果和最新实验方法，积极培养学生创新应用能力。
3.2加强土木工程专业实习基地建设，开展实践性教学
在土木工程专业，实践性教学不仅包括实验教学，同时包括实习基地教学，且后者更能培养学生应用能力和思维能力。当前某些高校建立了校外的实习基地，但由于基地管理复杂、交通不便、人身安全隐患等诸多问题的出现，校外实习基地往往流于形式，教学效果也不甚理想。为此，笔者认为可以将高等院校校内的设计院或者监理公司作为本校的实习基地，学生可以加入实习基地，进行实地实践，还可以向设计院或监理公司内的有经验的技术人员学习。学生在实习基地实习的过程中可以学到许多理论知识之外的东西，锻炼实践能力和创新应用能力。
4.结语
培养土木工程专业创新应用型人才就是要培养学生的实践能力和创新能力，笔者从培养目标、培养计划以及实践教学三方面入手，将学生应用能力和创新能力的培养贯穿在整个教学的各环节之中,培养高质量土木工程专业人才。
参考文献
[1]张智钧.试析高等学校卓越工程师的培养模式[J].黑龙江高教研究，2010，（12）
土木工程培养方向篇3
关键词：土木工程；应用型人才；培养；研究
一、确立土木工程专业培养目标
土木工程专业是实践性、应用性都比较强的专业，其主要突出在实际工作中的应用，对土木工程应用型人才培养是土木工程专业教育的核心与关键，也是土木工程学院科学定位和办学立足点。目前，土木工程学科的专业包括：工业与民用建筑、桥梁与道路工程、岩土与地下工程等专业方向。为适应快速发展的社会经济，必须改革土木工程专业的教育模式，以实现培养应用性人才为主要目标，让学生在教学过程中可以了解到企业实际的生产、管理、建设等企业需求，培养学生成为高素质和具有综合技能的实际应用人才。土木工程应用型人才的主要特点实用性、实践性、职业性和层次性都比较明确，他们具备综合的实际应用能力。所以，在对土木工程应用型人才培养上，不仅需要其掌握基本的专业实践技能，关键还是要对其进行全面的素质培养。
土木工程应用型人才培养正面对新的机遇和挑战，土木工程专业建设坚持培养具有学科性质，并且具基础技能强、职业素质强、工程能力强的现场工程师，以创新求生存、求发展，紧紧围绕工程教育这一核心让学生系统地掌握土木工程学科的基本技能和理论知识，学生通过培训步入到企业之后，可以从事监理工程、设计建设、项目管理的规划及研发等相关的工作，在房屋建筑、道路桥梁的设计、造价投资、施工管理监理、开发研究等部门从事技术或管理工作，学院通过不断的教学研究、改革、实践，正在探索土木工程应用型人才培养的教学模式，逐步形成具有科学性、合理性的土木工程专业性人才培养的教学体系，把实践教学的重要内容应用到教学过程当中。
二、土木工程应用性教学改革
2.1理论联系实际的教学方法
传统的教学模式是以理论基础为主，实践为辅的教学模式，而新型的教学模式必须将理论知识用于实际工程当中。在课堂的学习中不断引导学生善于理论联系实际，在联系中掌握基础知识，积极运用所学的知识去解决实际应用中的问题，需要注意以下教学内容。首先，教师在传授理论知识时，要和实际工程联系起来，把教学的重心放在实际的应用当中。教师需要带学生到工程实地讲解，这样可以让理论知识通俗易懂，让学生获得更加深刻的认识，对所学理论知识进一步的加深印象。同时，培养学生对周边环境建筑的观察力，激发学生对土木工程的学习兴趣，更好的帮助学生运用所学理论知识去解决实际问题，提高了他们分析问题和解决问题的能力。其次，加强对专业课教材的应用性的讲解。专业课教材从某种意义上来说，具有一定的规范性和理解性。规范指的是工程设计有依据，在教学过程中，要结合规范进行讲解和引导，让学生学习土木工程应用设计规范，为以后进入到工作岗位中，能成为合格的工程师打下基础。再次，需要加强对学生土木工程应用性意识的培养。在教学中潜移默化地培养学生工程意识是十分重要的。可以给学生提供良好的学习氛围，收集各种典型结构的实际工程施工图纸、施工资料、技术文档、验收资料、招投标文件，以及法律法规等，目的是为了让学生了解真实的资料内容，为学生提供工程样本和工程范例。将工程内容搬进课堂，以真实的文档和工程建筑模型来对工程项目进行讲解，实现了学生在工程环境中的实践学习。
2.2现代化的教学方法
影响教学质量的重要因素就是教学方法，现代科学的快速发展，让现代化的教学方法得到应用，打破了传统的知识传播和提取的方式，现代化的教学方法更具有丰富的表现力，交互性能更强，知识组织形式更加优越。现代化的教学有完善的教学计划，不沿用传统的板书教学模式，而是通过系统的教学软件进行对课程的讲解，软件可以编排课程内容，不仅规范了教学内容，还合理的安排了教学时间，减少了因为黑板上画图、写字等耽误的时间，学生可以通过电脑屏幕看到更具有立体感、形象感的教学内容模拟。这种现代化的教学方法解决了很多因为工程实践教学的问题，让学生可以通过课堂教学进行实践学习。重视学生的现代化的教学，把学生培养成能动脑、会实践、懂设计、精操作的工程应用型人才，应用现代化的教学技术更好的学习土木工程知识，为以后做好土木工程工作打下坚实基础。
三、教学与应用相结合
在土木工程实践课程体系的设计中，针对应用型人才综合素质进行重点培养，让学生在学习、实训中养成良好的职业道德、创新意识和合作精神，土木工程实践课程强调的是能力，也强调的是团队协作，以实践能力的提高为重点，以团队协作的思想为互动和指导思想，才能构建更全面的教学体系，才能更好的培养出土木工程应用型人才。实践教学的改革主要是对动手能力和专项技能的训练，动手能力的训练主要是指在实践课堂上或者到工地去实践中，侧重对学生综合实践能力的教学。动手能力的培养可以让学生吸更多最新的知识，增加很多应用性比较强的教学内容。课程专项技能的训练则是让学生运用所学知识来分析实际应用中，这样不仅学习了应用性知识还巩固了理论知识，培养学生独立解决问题和分析问题的能力，实现了从理论知识到实践应用的过渡。
总之，培养土木工程专业应用型人才的教学要符合现代社会发展对专业人才的需求，要以基础为培养目标，理论知识和实践教学相互结合的形式，以应用型人才为核心的思想，以培养学生土木工程应用的综合素质，构建相互交融、相互渗透教学与实践教学体系，采用理论教学和实践教学相互结合的教学方法，强化对学生实践技能的培养，通过土木工程应用型人才培养研究，通过实践有效提高了教学质量，使得学生基础较扎实、动手能力强，工程实践能力得到极大提高，符合现代化经济发展需求的人才培养，为我国的经济建设培养更多的土木工程应用型人才。
参考文献
[1]陈慕杰，陈宜虎.土木工程专业实践教学体系实施方案的探讨[J].教育教学论坛.2014（15）：215-216
[2]李十泉，孟玮.以土木工程专业为例谈独立学院结构力学教学[J].山西建筑.2013（12）：253-254
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土木工程培养方向篇4
[关键词]土木工程创新型人才培养模式
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]2095-3437（2013）24-0062-02
近年来，国家及社会均对土木工程专业课程的设置、人才培养方式等方面提出了更高的要求，以适应技术不断革新的现状。目前，由国务院批准，并由教育部、财政部全面启动并实施的高等学校本科教学质量与教学改革工程，主要是对这一现状进行的积极革新。教育部副部长吴启迪对“质量与教学改革工程”的具体解释是：“质量工程”是以提高高校的本科教学质量为目标，提高优质资源共享为手段，按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则，在专业、课程教材、实践教学与人才培养模式等6个方面进行改革与建设，支持和鼓励高校在人才培养模式方面的深入改革和大胆创新，引导高校的本科教学方向，带动教学的全方位改革和创新。所以，对于高校创新型人才的培养是配合我国高校教学改革以及适应土木专业发展的趋势而进行的高校人才培养模式。
一、国内外工程类人才培养的不同模式
（一）国外人才培养的模式
国外工程教育领域，具有代表性的两种模式主要有美国模式和欧洲大陆模式。美国模式主要是由社会和学校两部分组成，高校学生在校期间先进行工科基础教育，学生毕业后则由社会提供具体化、职业化的专门教育，并且有各专业的工程师考试和职业资格认证的要求，在完成所有项目以后才能成为工程师；欧洲大陆教育主要以法国和德国为代表，其培养过程主要在学校完成，大学生在学校要先完成与工程师相关的基本教育和基础训练，获得职业资格认证，则在毕业时可以取得工程师学位。国外工程类的人才培养模式，均对学生的基础教育和实践有着同等重要的要求。
（二）中国工程教育人才培养模式
中国工程教育则较为倾向于知识，其教育的主要目的和出发点在于传承和创新人类的知识和文化，这种观念也被称为学科本位论。因此，也造成了中国土木工程教育的主要模式为：高校学生在校期间接受的是土木工程专业基础知识的培养和学习，毕业进入专门企业以后，通过在企业具体工作的过程中来完成工程师的职业教育，自此才可以成为一名合格的土木工程师。
综上所述，中国的工程教育人才培养模式以及与之相关的课程设置都是沿革了国外的相关模式，但因为中国教育界和高校对于大学生培养的认知是在于知识的引导与学习，因此也造成了大学生土木工程师职业化培养的滞后，不能与其毕业后的职业生涯进行有力的结合，土木工程企业在招聘人才时皆希望大学毕业生已具备与工程师相关的基本能力，土木工程企业无需再进行其基本能力的培养，特别是对于工程实践能力和创新能力有着较高的要求。所以，土木工程企业的用人观念也要求我们高校在土木工程人才培养方面进行变革。
二、土木工程专业人才培养现状分析
如上所述，中国工程教育人才较为偏向于知识的传承和创造，因此，我国土木工程教育的现状存在有多种矛盾体：第一，国家、社会、企业均需要工程师人才，而高等学校却不培养工程师。第二，学校教学主体缺乏工程实践经历，而学生却需要接受工程实践能力的培养。
在第九届（2008）全国高校土木工程学院院长工作研讨会中，总结了国内土木工程专业人才培养过程中出现的两个明显的特点：
第一，类型不同的学校有不同的定位。根据高等学校土木工程专业指导委员会专家最新的调研统计，我国目前共有362所高等院校开办了土木工程专业的本科教育，其中研究型大学（985、211学校）共有65所，主要是培养创新型人才，教学型学校297所，主要培养技术应用型人才。第二，不同类型土木工程专业人才的社会需求在单位规模（大型、中型、小型）、单位性质（设计、施工、管理）、岗位层次（总工程师、主任工程师、专业工程师）等方面有所不同。
目前，较多高等学校对于实践性教学和创新型能力培养不够重视以及没有充分合理的认识，部分高校只是简单地复制研究型大学的办学模式，使得高校毕业生一方面在从事科学研究时对于基础知识的掌握不够，另一方面从事施工技术时又缺乏相关的工程职业素养，从而导致了社会对于高等学校工程教育教学质量认同程度的不断降低。
三、土木工程专业创新型人才培养模式构建的意义
（一）从宏观角度讲，高等教育人才培养模式的变革，是建设创新型国家，实现科学发展的基础
党的十七大、十报告中均提出要建设创新型国家的精辟论述。建设创新型国家，培养创新型人才是关键和基础。高等教育人才培养模式的变革，是针对建设创新型国家和科学发展观所实施的具体做法。
（二）从中观角度讲，培养具有良好创新型的高素质创新型人才，是土木工程行业的发展的现实要求
随着社会经济的发展，土木工程材料的更新，土木工程建设市场的开放，使得这一行业的垄断逐渐破冰，与土木工程施工和监理相关的企业也逐渐改变了过去的单一经营模式，并试图向横向全面发展。但是，现今的山区高速公路、大型桥梁隧道工程、超高层建筑工程、特大型水利水电工程和港口航道工程等各项技术的难度不断提高，项目的管理与国际接轨，使社会对专业人才的要求越来越高。与此同时，高校中对土木工程师的培养模式日益陷于“学术化”和“通才化”，毕业生对于实践能力和创新能力的缺失已然与社会对土木工程师的实际要求脱节，土木工程行业所需要的技术、管理、创新等全方位高素质人才，在高校中未能如愿以偿地培养出来，因此，要求开办有土木工程专业的各类高等院校，必须转换人才培养的思路，改革创新人才培养的模式，探索培养土木工程专业创新型人才的途径和方法。
（三）从微观角度讲，探索和实践创新型人才培养模式，是保证高等学校毕业生就业的根本
目前，我国高等学校毕业生都存在着找工作难的问题，这一方面与高校人数逐年增多有关，但也与高校工科教育严重的产学脱节有关，高校教育只重学术性和与当代最新技术的脱节，使得学生对于实践有着眼高手低之惑。要解决“就业难”这种现状，最有效的办法就是树立培养创新型人才的观念，并逐步改革创新型人才培养的模式，不断强化本科生工程技能方面的培养，加强工程类毕业生的实践操作能力。
四、土木工程专业创新型人才培养模式构建的几点建议
综上几点，我们通过对国内外工程教育的比较以及对土木工程专业创新型人才培养意义的认知，可以发现工程教育必须紧紧跟随当今社会的高速发展，同时必须以社会、企业的需求为导向，以工程实践操作能力为要求，更好地培养社会所需求的工程师人才。在土木工程专业创新型人才培养模式构建上，笔者主要有以下几点建议：
首先，在具体的教学中，第一，要加强实践教学的环节，逐步深化地为学生创造创新实践平台，改善实践环境，推动学生自主创新活动；第二，在设置培养方案的环节上，要不断地完善工程教育中的工程设计和实践类课程体系，使得这两方面的课程能够贯穿高校学生整个大学教育过程，争取使得学生的创新设计能力有较大的突破；第三，不断深入和摸索高校的产学研结合模式。高校应当努力争取校企共建、技术研发中心等实践基地的建设，在行业专家的指导之下，培养学生动手能力和解决问题的能力。
其次，在教育观念上，第一，做到大众化教育和技术教育的平衡发展，培养学生基础知识和实践能力并重。第二，建立校内外双导师制，以校内老师培养学生的基础知识，校外企业技术老师则进行实践能力的培养。这样，学生才能在综合素质方面得到提高，将具有更好的社会适应能力，学生将更为主动地学习和具有更高的工程设计创新能力。第三，要有国际化教育的思路，高等学校可以通过网络教学和双语教学，使学生能够接触到所学专业领域中最高精尖的技术和知识，也使学生能够有高度的国际视野和娴熟的技术沟通能力。
[参考文献]
[1]姜秀英，俞亚南，陈仁朋.土木工程创新设计实验班的架构与实施[J].高等建筑教育，2009，17（6）：109-112.
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[3]教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（教高[2007]1号）[Z].
土木工程培养方向篇5
关键词：民办高校土木工程专业人才培养
abstract:thetalentcultivationisasystematicproject,privateuniversitycivilengineeringappliedundergraduateeducationisagroundbreakingworkandexplorationwork.inordertoenhancethecompetitivenessofprivatehighereducation,thearticletakethesocialdemandastheguidance,theprivatecollegestudentsthecharacteristicsofprivatecollegesanduniversities,theeducationmodelofcivilengineeringisdiscussed,andputsforwardthetrainofhighqualityapplicationorientedtalentsofcivilengineeringproposal.
Keywords:privateCollegetalentsmajoringinCivilengineering
中图分类号：S969文献标识码：a文章编号：
土木工程专业是实践性很强的工科专业，作为传统的工程类专业在我国的高等教育中备受重视。到目前为止，我国开设土木工程本科专业的院校大约已有200多所。其中相当一部分院校的土木工程专业经过长期发展已经拥有了雄厚的实力，有很好的办学条件和丰富的办学经验。而民办院校土木工程专业创建较晚，仍处在初级发展阶段，办学条件和办学经验相对较弱，面对众多高校的激烈竞争，如果一味仿效，走别人的老路，无疑是没有出路的。因此如何在新形势下，结合我校自身的办学条件，合理确定人才培养目标和人才培养模式，培养适应社会需求的土木工程专业人才成为我们当前必须认真思考和解决的重要课题。
一、以社会需求为导向，针对学生特点确定土木工程专业人才培养目标。
人才的培养是高等教育的中心任务，为国家输送社会需要的合格人才是高校的重要职责。为切实做好人才培养工作，首先必须明确人才培养目标。人才培养目标即所要培养出来的人才的质量和规格，是整个教育工作的出发点和归宿。人才培养目标直接反映教育方向和教育思想，并指导理论教学和实践教学，同时也决定了与之相适应的人才培养模式。因此，确定合理的培养目标具有十分重要的意义，应慎之又慎。社会需求是推动高等教育发展的根本动力，也是人才培养目标的定位依据。因此，应在充分了解当前及未来一段时期内社会(用人单位)对本专业毕业生的实际需求情况和毕业生的基本走向的基础上，从国家经济和社会发展的现实要求及生源实际情况出发，确定培养目标。据统计，我国土木工程专业的本科毕业生从事科研、教学的科学研究型人才在地方高校毕业生中所占比例很少，仅是5％左右。也就是说，未来土木工程专业工程技术应用型人才将成为市场需求的主流。因此，为了更好地适应当前经济社会发展的需要，我院应立足自身特点，以社会需求为导向竭力打造高质量的土木工程应用型人才。
二、修订土木工程专业应用型人才培养方案的基本思路
制订人才培养方案是实施人才培养的重要环节，高等院校应与企业、行业保持密切联系,及时了解行业、企业对人才知识能力与结构的需求,使企业、行业专家指导并参与人才培养方案的制订。一方面,可以了解科技发展的新情况、新动向;另一方面,还可以及时了解行业、企业对毕业生培养质量的满意度及用人单位对各类技术人才的需求情况,以便及时调整培养方案。可以将企业、行业专家及行政领导请进校内参与人才培养方案的制订,并不断对人才培养方案进行滚动式修改,这种开放性的人才培养方案设计过程,紧密跟踪市场需求变化,采纳生产一线技术人员合理的意见,使培养目标更加符合企业的实际需要,也确保了方案的科学合理性和可操作性。1)按照教育部“高等学校土木工程专业本科教育培养目标与培养方案及课程教学大纲”的基本要求，作为我们修订人才培养方案的基本框架。2)按照研究型、应用型两种类型区分土木工程不同类型的培养方案，同时也要注意和专科层次的建筑工程人才培养方案相区别；注重“应用型”人才的培养，但切忌把建筑技工的培养模式硬绑到应用型本科人才培养方案中来。应用型人才主要来自教学型大学，毕业生能胜任土木工程设计、施工、管理等工作，培养基础扎实，实践能力强，综合素质高，具有创新意识的高级应用型专门人才。3)课程体系：分为公共基础课、学科基础课、专业必修课和专业选修课四个版块。特别注重专业选修课的设计，扩大专业选修课的选课空间，满足市场导向适时调整专业选修课的需要。
人才的培养，以学生实践能力培养为主线，以国家土木工程资格相对接，改革教学内容和课程体系，培养基础扎实，实践能力强，综合素质高，具有创新意识的土木工程高级应用型专门人才。
三、优化人才培养方案，构建合理的教学课程体系。
教学计划是人才培养目标实现的基础，直接关系到人才培养目标能否达到规定的质量要求，因此要培养土木工程专业应用型人才，首先要制定合理的教学计划。教学计划除了构建公共课、专业基础课、核心专业课的三级课程体系外，还应加强课程设置的综合化，注重不同学科间的横向联系，以拓宽学生就业适应面。其次要设置合理的课程体系，在一、二年级，以学习基础课、专业基础课、必修课为主，为专业课的教学奠定基础；在三、四年级，以专业方向课、选修课为主，根据个人爱好、兴趣以及社会需求进行选择，对于专业课程，教师要注重培养学生对专业的基础知识、基本理论的掌握；注重对学生独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新精神的培养和训练，传授学生一种获取知识、利用知识、创新知识的能力和方法。
四、以提高教学质量为核心，加强教师队伍建设。
确保教学质量是培养高素质人才的前提，而教学质量的提高关键在于教师。高水平的教师队伍是高校发展的根本保证，因此应结合本校实际情况，积极采取有利措施，营造适宜教师队伍发展的平台。土木工程专业应用型人才的培养要求专业课教师不仅要有较高的文化和专业理论水平，较强的教学、教研能力；同时要具有广博的专业知识，熟练的专业实践技能。而我院土木工程专业自创办以来，大多数现任教师主要来源于应届毕业生。这些年青教师的实际经历大多是从学校到学校，缺乏对社会、对实践的了解，工程实践能力相对比较薄弱。因此，为改善师资力量，提高教师素质，我系应立足现有教师队伍，有计划地安排教师、特别是年青教师到实践部门挂职锻炼，增强他们的实践应用能力，同时积极鼓励土木工程专业教师参加结构师、建造师等资格考试，逐步培养“双师”型的师资队伍。另外也可根据人才培养的实际需要，从一些企业单位、科研部门聘请一些实践经验丰富、能快速胜任教学要求的工程技术人员承担部分课程并指导相关实践活动。这样，一方面为本科教学活动注入新的活力，另一方面也可以带动和培养青年教师，帮助青年教师成长，提高青年教师的实践能力，为培养社会急需人才提供师资队伍保证。
五、构建新的实践教学体系，注重学生能力培养。
工科学生的实践性环节，特别是现场实习，是学生认识工地、了解施工过程、熟悉施工管理的主要途径。认识实习的目的是增加新生对土木工程专业的感性认识，使其对本专业有一个初步的了解。在生产实习、毕业实习中，组织学生参加指导教师的科研、工程技术服务项目，让学生接触到一些新的技术问题，增长学生的知识面。在实习的过程中，为学生创造深入施工现场的条件，让学生真正接触实践，完成实际项目上的工程测量、工程实验等方面的任务。
六、重视人文教育，逐渐培育自己的校园文化
目前，民办高校由于受办学时间短等因素影响，人文教育还很薄弱。很多校园内充满了娱乐精神，大批量的文艺晚会受到广大学生的追捧，但是一些著名学者的学术报告却是门可罗雀。因此民办高校一定要树立实施人文教育的办学理念，把人文教育摆在重要位置；同时必须把思想、道德、伦理与具体的学科知识学习相结合。只有这样，学生的人文精神培养才能落到实处。
结语
人才培养是一个系统工程，民办高校土木工程应用型本科教育是一项开创性的工作和探索性的工作。人才培养模式改革不仅需要优化人才培养课程体系，还要积极面向经济社会的发展需求，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点，充分利用学校与企业、科研等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把理论学习和实践性教学较好地统一起来，积极探索行之有效的土木工程专业应用型人才培养模式的途径。
参考文献：
[1]吴晓．地方高校土木工程专业工程实践能力培养的探索[J]．湖南文理学院学报，2006(5)：23—24．
土木工程培养方向篇6
abstract：inordertoaccelerateeducationreformation，trainpracticabletalent，promoteindividualorientationforstudents，theuniversityshouldbuildtrainingplanofqualifiedandbrilliantcivilengineerundertraininggoalattained.Returnengineeringeducationshouldbecarriedoutbythedirectionofability，projectandoccupation.practiceeducationalplatformforteachingsystem，professionalbasis，engineeringapplication，academiccompetitionandinnovationpracticewillestablishedbytheexperimentalclass，School-enterprisecooperationforpre-employmentalsoshouldbeestablished.Underdouble-qualificationteachingteam，thepurposeistobringupall-roundtalents，therearesuperbtechnology，goodcommunication，stronginnovation，heavyduty.
关键词：合格+卓越；土木工程师；双师型；预就业；路径探索
Keywords：qualifiedandbrilliant；civilengineer；double-qualification；pre-employment；pathsearch
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1006-4311（2017）22-0195-03
0引言
2010年6月13日，教育部《关于批准第一批“卓越工程师教育培养计划”高校的通知》（教高函[2010]7号文件），批准清华大学等61所高校为第一批“卓越工程师教育培养计划”实施高校，揭开了我国工程教育历史的新的一页[1-2]。为进一步深化新建本科院校教育教学改革，创新多元人才培养模式，促进学生个性化发展，全面构建富有特色的应用型人才培养体系，按照“学生中心、能力本位、需求导向、分类探索、多元培养”的基本要求，促进学生个性化发展，提升人才培养质量，在人才培养目标达成的基础上，构建土木工程师卓越人才培养模式，进一步完善富有特色的应用型人才培养体系。
综上所述，土木工程专业学生就业市场潜力大，就业岗位多，社会需求量大，因此，依托土木工程专业来开展卓越人才培养计划科学合理。
1卓越土木工程师培养理念
1.1工程教育理性回归
在大众创新，万众创业的国家战略下，建设创新型国家，其人力资源是根本。需要改变工程教育出现的“过度”科学化倾向，根据土木工程的大工程观，使土木工程教育回归其应用性属性[3]。
1.2能力导向――关键职业能力培养
紧紧围绕“专业能力、社会能力和方法能力”的培养目标，以可控内涵为支撑，注重培养学生关键职业能力培养。土木工程专业学生以现场工程师为基本培养目标，通过专业基础课程、专业技术课程、实训和实验课程以及工程项目经理卓越班的学习，向工程项目经理关键能力的发展，如图1所示。
1.3项目导向――工程项目经理
深化教学方法、改革教学方式、促进教学模式的创新、增加实训教学量，创设理论与实践相结合的能力训练环境、创造学生自主能力训练的机会，使学生在“理论―实践―理论”的反复循环中能力得到提高和升华，从现场工程师向工程项目经理能力转化，必须以工程项目为导向，实行项目制管理，从项目的论证、可行性、设计到实施等，学生全程化参与，培养“会设计、能施工、懂管理、善创新”的专业能力突出、创新能力强、发展潜力大、能适应经济社会发展需要的卓越工程项目经理。
1.4职业导向――“学生+校企“本位方式
高等教育最终工作目标和价值追求是全面提高高等教育人才培养质量，认真贯彻落实素质教育，使学生全面健康地发展。工程类专业应用性强，在教学和人才培养过程中必须注重对学生的实际应用能力的培养。土木工程类专业，必须大力推行深度校企合作，依靠土木类行业和产业优势，与建筑施工企业相互合作，实现资源共享，优势互补。构建“学生+校企”方式，按照企业标准来培养人才。工程应用性教育中，必须坚持以职业为导向，实行“预就业”模式，让学生未毕业先入行，毕业后企业优选该类学生，形成科学合理的职业发展路径，培养综合性人才。
2卓越土木工程师培养模式
2.1培养目标
卓越土木工程师，根据本校学生实际情况，结合区域特点，培养“懂技术、精管理、善沟通、敢创新、重责任”的复合型人才。
2.2“五精”能力结构
斯皮尔曼（C.Spearman）能力结构的二因素理论认为G因素是每种心智活动所共同具有的，S因素则是因心智活动不同而各异，指专门领域的知识[4]。卓越土木工程师主要培养土木类、建筑类等“懂技术、精管理、善沟通、敢创新、重责任”的复合型、应用型优秀工程管理人才。笔者结合斯皮尔曼能力结构二因素理论，提出卓越土木工程师“五精”能力结构图，如图2所示。
2.3“2+1+1”培养模式
学程为“2+1+1”模式，即，2年校内专业基础课程学习，主要根据人才培养方案执行，教师主要由本校老师来授课；1年校内专业理论强化和实践应用课程学习，专业理论课程由校内老师授课，而实践应用课程由企业老师授课；最后1年学生进入企业，以岗位为导向，项目绑定形式开展实习实训。
2.4“合格+卓越”
①合格：各专业人才培养方案达成，其培养目标是现场工程师，学制4年；
②卓越：实行“岗位引导、项目绑定”的深度校企合作，把企业工程项目带到课堂上来研讨和学习、实行双导师制，即学校导师和企业导师，通过后两年的理论强化、实践应用培养、项目提升锻炼和实习实训实战，培养复合类、创新性的卓越土木工程师，学制2年，如表1所示。
3卓越土木工程师实施路径
3.1卓越实验班
卓越土木工程师以卓越班为组织载体，以土木工程专业为依托、在全校相似及相近专业中进行选拔。土木工程专业中选择50%学生、工程造价专业中选择20%学生、工程管理专业中选择10%学生、风景园林专业中选择10%学生、机械工程专业中选择10%的学生，如表2所示。筛选后参加统一考试、专家面试和实际项目实作，录取理论基础扎实、操作技能精湛、协调和综合能力较强的复合型学生进入卓越人才培养实验班，实验班初次规模人数为30-50人最佳、第二年为80人较合理、以后每年稳定在100人左右。
3.2教学体系改革
3.2.1理论教学体系-两个平台
按照卓越土木工程师培养目标，土木卓越工程师理论教学体系实施“两个平台”建设，一是夯实理论的核心课程平台；二是工程素质培育的核心课程平台；制定与工程相联系、创新能力强、能解决实际工程问题的土木工程课程教学体系。搭建体现创新能力的实践教学平台，实现“两个平台”的建设。主要实施路径是要“基础适中，口径适度”的课程安排，培养方案主要是把公共课、基础课、专业基础课课时压缩适当，把专业技术课课时有所提升，把专业实践课时力度加大，精心挑选一些与企业项目相联系、即以项目制为导向的应用型课程，有序、分层次的提高学生工程实践能力和工程素养。课堂教学中，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，积极实施翻转课堂教学，加强理论课程在课堂中的内化程度，提高学生的学习效率[4]。
3.2.2实践教学体系-两个结合
卓越土木工程师重在培养学生的大工程观和实际应用能力，结合本校土木工程专业现有实践教学体系，需强化“两个结合”，一是“理+实”一体的结合；二是“课堂教学+实际工程项目”紧密结合。实施螺旋式能力进阶培养模式，建立多层次、进阶式的实践教学体系。
①实践教学。
前2年除了基础理论课程学习外，设置与企业项目相关的基础的课程实验和实训，同时为了及早启蒙学生的工程意识，安排企业家进校园讲座、学科竞赛和工程模拟创新实验；第3年设置认识实习、工程施工设计、工程项目模拟等课程，目的是理论的强化和工程实践初步模拟应用，课程实训由校内校外老师共同指导完成，将课堂专业理论知识与现场实践应用相结合，强化锻炼学生的知识转化及应用能力，为实际工程应用奠定基础；第4年主要为企业真实实践，跟踪企业工程项目、参加企业工程设计、施工、生产到验收等全部工程寿命周期，实现项目能力提升，以实际工程项目为对象，进行现场毕业设计和最后毕业答辩[5]。
②整合卓越能力实验资源。
在现有实验实训中心的基础上，改造、扩充、提升实验实训条件，充分考虑土木工程卓越人才培养的实践性、打造专业基础，工程应用、学科竞赛和创新实践四位一体的实践教学平台。采取的措施有：重组学院土木建筑基础实验教学中心、工程力学与结构实验教学中心、工程图学与造价实训中心、工程测量与检测中心。优化资源配置，添置能够真实模拟工程现场的综合应用型实验仪器设备，为实践教学服务。对有些设备、费用太高、周期较长的研发型设备，可采用虚拟现实技术的仿真实验教学系统，为卓越土木工程师提供实践条件。
③创建校外工程实践中心。
校企合作是卓越土木工程师培养的基础，是工程教育必不可少的前提条件，参与具体工程项目是卓越土木工程师培养的必备条件。遴选一些企业作为“工程实践中心”，以项目为绑定、学生参与工程全部过程，“真刀真枪”地做毕业设计，强化学生工程能力与创新能力的培养[6]。
3.3深度校企合作-预就业
深度校企合作，实行“预就业”方针，“预就业”有两层功能：一是构建学校、企业、学生共赢的合作平台，切实培养能够应用到工程现场的土木工程技术人才；二是企业把卓越班学生当作自己公司未来的储备实习生，在学生培养的过程中，按照公司人力资源储备的标准来要求学生，每年按照一定的比例，对工程能力强、工程素养好的卓越班优秀毕业生，企业接纳为自己公司的正式员工，节省了新员工培养和培训的时间，降低了人力资源运行成本。“预就业”是指卓越实验班学生第3年“半年周期”企业实践，第4年“全年周期”企业实践，企业安排学生全过程参与工程项目的前期论证、设计、施工和验收等全过程，w生未毕业先入行，学生们的工程实践能力、工程素养得到全面提升，“预就业”深化了校企深度合作，节约了企业培养新员工的时间成本，突破了学生就业被动的瓶颈，培养了可直接应用的土木工程师，达到企业正式员工的标准[7]。
3.4师资建设-双师型
卓越土木工程师的培养关键在于“双师型”师资队伍，是执行卓越工程师培养的原始驱动动力，“双师型”教师不但有基础扎实的理论基础、有完善的知识结构、宽口径的知识视野、优秀的教学能力，同时还应具有解决实际工程问题的能力。从而学校应该加大培训和深造力度，把工程教育培训搬到学校来，邀请企业工程师来学校讲座和培训，另外，学校把教师派驻工程企业中去，教师全职深入工程建设一线，以项目为导向，全程参与工程项目的论证、设计、施工和验收等全过程，提高教师的工程应用水平，把所学理论知识应用到工程设计中[8]。
3.5专业技能训练体系-三化三结合
形成“三化三结合”的专业技能训练体系，精心设置，推进专业技能训练的常态化、项目化和特长化；实现专业技能训练与专业实践教学课程考核相结合、与学科专业竞赛相结合、与职业资格证书（技能等级证书）相结合。大力开展学科专业竞赛。鼓励学生参加全国、省级和校级学科专业竞赛，形成以赛促训、以赛促学、以赛促教、以赛促改的竞赛模式。
4总结
土木类卓越人才培养以推进协同育人为抓手，以人才培养方案制订、校内外资源整合和专业技能训练为重点，以“视图精准，技术精细，测算精确，运行精明，人际精通”的“五精”能力结构为要求，以卓越班为组织载体，在全校范围来跨学院、转专业来选拔生源、对理论和实践教学体系进行改革，搭建以专业基础、工程应用、学科竞赛和创新实践四位一体的实践教学平台，构建“预就业”深度校企合作模式，打造“双师型”教学团队，推进专业技能训练的常态化、项目化和特长化，积极参与创新创业及学科专业竞赛，立足工程实际培养“懂技术、精管理、善沟通、敢创新、重责任”的复合型人才。
参考文献：
[1]王海良.卓越工程师培养计划下师资队伍及实训平台建设[J].价值工程，2012（33）：237-238.
[2]中华人民共和国国家发展和改革委员会、中华人民共和国交通运输部.交通基础设施重大工程建设三年行动计划[Z].2016-3-28.
[3]李继怀，王力军.工程教育的理性回归与卓越工程师培养[J].黑龙江高教研究，2011，203（3）：140-142.
[4]李自林，⒔鹈罚尚军.土木类卓越工程师人才培养研究[J].天津城市建设学院学报，2014，19（1）：72-75.
[5]范小春，王鑫.土木卓越工程师核心课程教学研究[J].课程教学，2014（上）：182-184.
[6]赵启峰，王玉怀，郭敬中.校企合作培养“卓越工程师”[J].合并联合大学学报（社会科学版），2012，12（4）：82-85.
土木工程培养方向篇7
本文通过对土木工程专业核心竞争力的研究探索建立专业教学新模式，通过创新实践教学方法提高学生实际动手能力，对贯彻落实十和十二五规划，提升就业创业能力，推动应用型高校本科土木工程专业毕业生实现更高质量就业具有重要的实践意义。
【关键词】
应用型高校；土木工程专业；核心竞争力；人才培养
1国内外土木工程专业核心竞争力与人才培养模式对比
国外在土木工程专业核心能力的培养方向上，主要都是集中在追求宽口径就业上，具有非常突出的特征。岑艺璇在《美国新职业主义教育思想探析》一文中提到，最早在2o世纪70年代就有英国教育学者就提出过培养高校学生核心能力的新职业主义，并在后来的实践中被逐渐发展和完善。美国新职业主义重点强调要培养毕业生的实践适应能力，对专业核心能力的培养指明了方向，提倡强化实践教学，制订了相应的国家职业技术标准。顾祥林等在《中美英德加五国土木工程专业课程体系的比较研究》一文中在对国内外众多高校人才培养工作研究后指出，各高校都应该将培养工程师作为培养方向，并且要针对不同专业各具特色。同济大学则提倡培养的毕业生必须要有创新精神和创造能力，在校学习期间专业课的学时数占总课时数的百分比应有所提高。德国塔姆斯塔特工业大学对专业培养的要求就非常明确，表现出德国的高等教育专业、务实的特点。在我国，高等教育大众化使大学生普遍认为在校期间的考试成绩与将来就业情况相关性不强，因此导致在就业形势如此严峻的大环境下，大学生的学习积极性出现明显下降现象，导致他们的就业与实践能力都有所降低。相关调查显示：2013年全国本科生毕业后平均月薪还达不到3000元，而据2010年12月23日中国文化传媒网《北京建筑工人日薪300元，不输国贸上班白领》一文计算农民工一个月工资至少能达到6000元。如此现状使学生对成绩越来越不关注，对理论学习越来越抵触，以致使大量大学生仅满足于及格毕业，也变得越来越现实、功利，可见我国高校应用型土木工程专业学生的能力结构培养已经远远落后于时代的发展。因此，本文通过对土木工程专业核心竞争力与人才培养模式的研究可以进一步深入了解本科应用型高校土木工程专业教学模式现状，为科学预测未来应用型高校土木工程专业毕业生创业就业的发展趋势提供依据，同时还可以为应用型高校土木工程专业核心竞争力的培养与研究提供理论支撑。
2土木工程专业核心竞争力与人才培养研究和目标创新
2.1实践能力培养、综合素质提高是专业核心竞争力培养的目标在高等教育改革背景下，在实施素质教育的过程中，着力培养学生的实践能力，研究能力，培养应用型本科人才，是我国教育改革和发展最应该做和最急需做的一件事，所以应用型高校土木工程专业核心竞争力的培养与研究则显得更加重要。当代土木工程专业应用型本科人才应具备的能力应该是施工管理和实际操作能力，而实践性教学环节对于土木工程专业的教学来说是非常重要的环节，是提高专业人才创新管理能力、实践能力和专业素质的关键途径与手段。因此应用型高校土木工程专业核心竞争力的培养与研究是确定人才核心能力培养和研究的初始阶段，是培养高校核心竞争力、提高土木工程专业人才培养质量的重要保障。
2.2实践教学内容与教学方法改革对土木工程专业核心竞争力培养的影响土木工程专业的教学应强化实践教学的内容，它不仅能对理论教学内容进行补充，更能使其理论教学内容得以强化和延伸。所以土木工程专业实践教学的内容应加以改革并完善，以适应当今市场的需求。诸如室内外实验、现场实习、模拟实训、社会实践、课程设计、毕业设计(论文)等，也包括军训、系列创业大赛以及纳入教学计划的社会调查、科技制作、学科竞赛活动等。这些内容既要符合现实社会需要，又应该体现出专业特色，逐渐形成科学、合理的教学体系。因此，改革实践教学方法，优化课程体系，选用优秀实训教材，并结合应用型高校学生培养特点、新的教学模式和学生具体现状组织编写适用教材和实训指导书，借以提高实践教学质量。这对实现土木工程专业人才培养目标有着及其重要的作用。
教学方法的更新必须根据学科的最新发展对课程教学方法进行必要的筛选、补充、更新和重组，使其既能反映该学科领域最基本核心的技能，又能反映该学科最新实践环节的进展和动态。实践性教学是掌握专业技能的关键环节，是理论知识与实践的桥梁，是提高学生适应社会、服务社会等基本技能的必要途径。应用型高校土木工程类专业的毕业生对实践能力往往要求极高，如果只靠他们在毕业之前在工程单位的短暂实习是远远不够的，因此要求高校要在教学全过程中合理地结合不同专业特点，采取不同的教学方法来培养和提高学生的实践性和实践动手能力。实现对教学过程的合理优化整合，强化学生在校期间自我学习、自我管理和创新创造的能力，提高专业的实践教学效率和效果，同时提高专业的核心竞争力。对应用型高校教学尤其是土木工程类专业的实践教学来说：考核方式的改革势在必行，在考核的内容上转变传统的考试观念，采取单独计算成绩的方式，强化以“实践能力测试”为重点的现代教育理念、人才培养理念和考试模式转变的要求，通过独立考试的引导作用，进一步提高学生对理论知识运用能力、实践技能操作能力、自学能力、分析和解决问题能力。
3优化教学资源、培养“双师型”教师队伍建设
在过去相当长的一段时间内，应用型高校的专业教学对实践教学内容没有高度重视，很多应用型高校对实验人员重复使用多、系统培养少，不能形成一支高素质的“双师型”实践教师队伍。所以，为优化教学资源，应用型高校就要把实践教学师资队伍建设作为教师队伍建设的重点来抓，逐步实现数量、结构的合理性，最终实现整体优化。对土木工程专业而言，强化实践教师的培训研究显得尤为重要，如：系统安排教师进入到一线施工企业参加专业技术培训、甚至直接参与工程施工、参观访问、学术交流、教学研讨等，借以提高实践教师的业务水平。还可以采用专兼职结合的方式，定期安排理论授课教师去一线施工企业实践并担任相应实践教学课程，使理论教学与实践教学实现有机的结合；也可以采取引进与培养相结合的方式，同时把实践经验丰富、具有一定实践背景的一线管理或技术人员充实到实践教学队伍中来；在校内外招聘引进学历层次高、工作经验丰富与实践能力强的教学与管理人员；引进成功创业的企业家和在本职岗位上兢兢业业的各级各类的管理人才来充实教师队伍，加强实践教学的师资力量。借以实现土木工程专业的核心竞争力。
参考文献：
[1]熊仕勇,张亚丹等.推进实践教学改革培养高素质应用型人才[J].重庆邮电大学学报(社会科学版),2007(6)．
[2]岑艺璇.美国新职业主义教育思想探析[J].外国教育研究,2009,6(6):58-61．
[3]顾祥林,林峰.中美英德加五国土木工程专业课程体系的比较研究[J]．高等建筑教育,2006,15(1):50-53．
土木工程培养方向篇8
关键词：土木工程；卓越工程师；培养体系
作者简介：贾艳东（1969-），男，满族，辽宁凌海人，辽宁工业大学土木建筑工程学院，教授；杨华（1966-），女，满族，辽宁锦州人，辽宁工业大学土木建筑工程学院，高级工程师。（辽宁 锦州 121001）
基金项目：本文系辽宁省教育厅教育教学改革研究项目“土木工程专业卓越工程师培养体系的研究与实践”（项目编号：127；批准号：辽教发[2012]130号）、辽宁省教育厅教育教学改革研究项目“土木工程专业工程化实验教学体系研究”（项目编号：174；批准号：辽教发[2009]141号）的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：a?????文章编号：1007-0079（2012）35-0017-02
“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，对促进高等教育面向社会需求培养人才、全面提高人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。土木建筑产业作为国民经济的支柱产业，必须研究、实践行业内卓越工程师培养的培养体系和检验培养体系实施的效果。为此探索适合辽宁工业大学土木建筑工程学院学生的卓越工程师培养体系对于土木工程专业学生的未来就业与发展会有很好的促进作用。
一、土木工程专业培养体系及实施的现状
1.理论教学
多年来，土木工程专业的理论教学内容变化不大，知识体系相当稳定。2011年中华人民共和国住房与城乡建设部高等学校土建学科教学指导委员会又编写并实施了《高等学校土木工程本科指导性专业规范》，从而使土木工程专业本科的理论与实践教学体系更加明确。教学方法与手段除了增加多媒体技术之外，理论教学过程与工程师培养尚存差距。同时，不管是什么层次、什么类型的学校，都不愿、也不太敢打破原有的理论教学体系，具有个性的理论教学严重缺乏。[1]
2.实践教学
（1）实验。土木工程专业的实验教学多数按课程的教学进程随课安排，各课程实验之间互不联系，实验目的也仅仅为了理解、掌握知识，了解材料性能，实验内容简单、不全面，学生对实验在工作中的用途缺乏系统了解，完成实验仅仅是为了完成老师要求和取得好成绩。实验学时少，致使实验教学项目明显少于实际工程的实验项目。实验报告缺少与工程试验的联系，使得学生的认知标准与实际应用有差距。[2]这种教育形式不利于卓越工程师培养的需要。
（2）课程设计与毕业设计。多年来土木工程专业的课程设计与毕业设计均为虚拟题目或模仿实际工程。课程设计题目单一，设计步骤程式化程度高，致使一些非专业人员认为学生的设计雷同，学生抄袭更方便。涉及课程设计指导的图书也雷同的多，致使学生的课程设计方案单调，变化少，不利于锻炼学生解决实际问题的能力，与工程师培养形成了差距。多数毕业设计的题目尚可，但由于是模拟实际工程设计，学生对设计的质量缺少责任感，使得设计内容与实际工程设计存在差距。这都不符合卓越工程师培养的需要。
（3）实习。目前土木工程专业的实习存在几个问题：一是实习经费20年未变，不利于实习的安排；二是工程现场存在危险，发生事故后施工方责任巨大，使其不愿意接受学生到现场实习；三是行业单位未形成与学校共同培养学生的意识，也没有行业单位必须配合学校完成学生实践培养的机制。以上总总，导致学生对实际工程的组织设计缺少直接接触，对施工技术的认识不够深入，实习达不到应有的效果。[3]
二、卓越工程师培养体系的改革与实施
1.制订符合卓越工程师计划的培养体系
土木工程专业卓越工程师计划的培养体系应以土木工程专业的教学规范为依据，保留专业基本理论、基本技能培养需要的理论教学和实践教学，[4，5]在原培养体系的基础上根据行业不同单位的工作性质和学生兴趣及未来计划的发展去向增加与卓越工程师培养相适应的理论教学和实践教学环节，注重特色培养。增加的教学内容及实施方案见表1。
2.培养体系的实施
（1）选择纳入卓越工程师培养计划的学生。无论什么性质的学校，卓越工程师的培养不是针对所有学生。对于辽宁工业大学，其对象应该是该专业整个学生群体排名在前20%～30%的、学有余力的学生，不打破所选学生的原所在班型，这样可以通过纳入卓越工程师培养计划的学生潜移默化地影响其他学生，使更多学生受益。学生的选择采取自愿报名的方式，确定学生后，在培养过程中根据学生完成培养计划的情况要建立淘汰机制，淘汰比例一学年可以为5%～10%，也可以根据其他未纳入卓越工程师培养计划学生的学习情况，一学年补充所选学生数的5%～10%，这样有利于督促学生的学习和指导教师的指导。
（2）选择参与卓越工程师计划培养的行业单位及行业单位的指导教师。这是卓越工程师计划的关键。目前我国的行业单位未建立起与学校一起培养学生的意识，国家也没有对行业单位参与高校学生培养作出相关规定，因此应首先选择对卓越工程师计划感兴趣、有科技创新意识的行业单位。该单位指导教师的选择也应主要考虑相关人员的责任心、技术水平。优先选择有国家注册资格的技术人员作为学生的指导老师。[6]同时，学校要与行业单位一起建立校外指导教师的考核与付酬机制，国家的相关部门也应参照其他国家的做法制订有关政策促进行业单位主动参与学生工程师能力的培养，保证卓越工程师计划的顺利进行。
（3）校内外指导教师的培训。根据目前的高校运行机制，教师的理论与研究能力相对强一些，但实践能力相对不足，因此，校内指导教师应进行专业技能的培训。比如辽宁工业大学目前安排有教师专业技能竞赛、选择教师到企业锻炼等。校外指导教师业务能力较强，但多数由于忙于业务，缺少进一步学习、领悟基本理论的时间，因此可以利用高校的图书馆、教师、实验室等资源加强校外指导教师基础知识的提升，使其更具理论底蕴和创新意识。
（4）增加理论教学和实践教学环节的执行力度。增加的理论教学的内容可以通过选修课的形式开展；增加的实践教学环节可以利用周六、周日以及假期多数行业单位不休息的时间安排实践教学。增加的实践教学要能与实际工程相结合，要切实参与实际工程，可以与实际工程同步。比如去向为设计单位的学生要在设计单位指导教师的指导下完成该单位正在设计的工程项目的全部或部分设计任务；去向为监理单位的学生要在监理单位指导教师的指导下完成该单位监理工程相关规划的制订及参与相关监理工作；去向为施工单位的学生要在施工单位指导教师的指导下完成该单位施工工程相关施工组织设计的制订及参与相关施工技术工作，也可以参与企业相关工程的技术创新。增加的试验环节要与工程试验和创新试验相结合。2009年开始，辽宁工业大学土木建筑工程学院结合省教改项目对土木工程专业实验进行了工程化改革，利用开放实验、创新实验使学生进一步接触、认识工程试验和科研试验的内容与技术，培养学生工程试验与创新的技能，为卓越工程师培养奠定了一定的基础。为了保证执行效果，增加的理论教学和实践教学环节的完成必须要有行业单位指导老师的参与（见表1）。毕业设计虽然不是新增加的教学环节，但其指导应与其他理论教学和实践教学环节的执行一样，与实际工程相结合，充分发挥校外指导老师的作用，才可以实现卓越工程师的培养目标。
（5）建立对纳入卓越工程师培养的学生的考核机制。对学生的考核是保证学生培养效果的基本机制。要根据相应的方向、培养项目考核学生的完成情况及效果。考核结果也是学生淘汰的依据。
（6）培养体系调整。经过2～3年卓越工程师培养体系的实施摸索，根据对学生培养效果的评价，需要不断调整培养体系中内容设置、执行方式的不合理之处，使培养方案更优化。
三、结束语
卓越工程师培养除了满足本科培养要求之外，必须按照行业企业深度参与培养过程、学校按通用标准和行业标准培养工程人才以及强化培养学生的工程能力和创新能力三个方面进行培养。培养层次应主要为本科――“工程学士”，其次为少量的工程硕士。特别要注重工程能力的培养。因此，建立与实际工程紧密联系的培养体系并能严格执行是卓越工程师培养的关键。
参考文献：
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土木工程培养方向篇9
关键词：地方土木工程专业；“3+1”人才培养模式；课程体系；运行管理机制
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）31-0135-03
培养大量创新型工程应用人才是建设创新型国家背景下社会对地方院校人才培养提出的新要求，也为地方院校土木工程专业应用型人才培养定位及实践提供了重要依据。“3+1”人才培养模式，即依据应用型人才培养目标，前3学年主要在校进行系统课程学习，以理论为主、实践为辅，第4学年主要在校外结合工程生产、科学研究进行专业实践和毕业设计。“3+1”人才培养模式符合地方院校创新型工程应用人才培养目标，是地方院校土木工程专业人才培养模式改革的重要探索内容。
一、“3+1”人才培养新模式探索的必要性
1.现行人才培养模式弊端。我国地方本科院校虽制定了一系列基于“地方性、应用性、复合型”定位的人才培养方案，但受各种条件限制或约束，诸多地方院校培养的学生，既缺乏重点院校毕业生较扎实的理论功底，又不具备职业技术学院学生较强的动手能力。对于土木工程专业，长期以来，我国地方本科院校土木工程专业的教育也存在着诸多弊端，一是重视理论教育，轻视实践环节；二是实践教学的内容陈旧、滞后，往往停留在验证性的层面上；三是实践教学的方法只注重传授而忽略创新能力的培养，由此造成的后果是学生动手能力很弱，创新精神不足，毕业生进入社会后，适应能力较差。这主要体现在两个方面，一方面是毕业生找不到合适的就业岗位，另一方面是企业招不到技术过硬、综合素质优良的创新型应用人才。这种两难的尴尬处境迫使教育者必须正视新常态市场经济环境下人才培养目标和人才模式的新要求，认真分析存在的问题，更新教育观念，深化教学改革。
2.有利学生职业发展与能力提升。地方本科院校“3+1”人才培养模式的第四学年实践教学，有利于学生职业发展和能力提升。对计划就业施工企业的学生可选择到大型施工企业进行顶岗实习，1学年的实践教学时间便于企业进行管理及可保证学生融于工程完成主要工艺实践，同时又能较好解决实习单位难找及避免学生实习走马观花的现象发生。对于以职业发展为设计的学生，可选择土木工程类设计院进行实践教学与毕业设计，全程参入多项实际工程的设计，有利提升学生工程设计与团队协作能力。对于励志考研的学生，“3+1”人才培养模式可避免因考研复习而被迫放弃第七学期的专业课程学习，保证这类学生在课程体系学习过程中的完整性，同时也能个性灵活处理考研与实践教学及毕业设计的相互关系。“3+1”人才培养模式为毕业设计真题真做提供了工程背景，同时增进了企业与学生的相互了解，有利于学生就业与企业招人进行双向选择。
3.有利地方院校土木卓越工程师人才培养。国家教育部为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展纲要（2010―2020年）》，于2010年启动了工程教育的重大改革项目“卓越工程师培养计划”，该计划将借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验，创建具有中国特色的工程教育模式，通过教育和行业、高校和企业的密切合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养出一大批创新型工程师，为我国走新型工业化道路和创新型国家提供坚实的人才支撑和智力保证[1]。地方院校土木工程专业“3+1”应用型人才培养模式，是以市场和社会需求为导向，以提高土木工程专业办学实力和教育质量为目标的合作培养人才的模式。“3+1”人才培养模式可使高校和企业通过优势互补、资源共享、互惠互利，实现高校、企业和学生多赢的局面。因此，“3+1”人才培养模式是工程教育改革的重要内容，是培养应用型人才的重要途径。
二、“3+1”人才培养模式教学体系构建
以佛山科学技术学院2013年版本科专业人才培养方案修订为契机，土木工程专业从2013级开始实施“3+1”人才培养模式改革，形成了一套面向地方本科院校“3+1”人才培养模式创新的课程体系构建方法、实践教学模式改革方法及相应的运行机制。
1.土木工程应用人才培养模式创新。依据我校应用型人才培养目标，按照突出应用型人才培养模式的改革与创新，着力优化本科人才培养的知识、能力和素质结构的人才培养方案修订要求，我校土木工程专业为部级及广东省特色专业，有着应用型人才培养模式改革与创新的专业基础。土木工程是实践性极强的应用型学科[2]，实践教学是土木工程专业非常重要的教学内容，是培养学生工程意识、实践能力和创新精神的关键环节。“3+1”人才培养模式充分利用学校和企业两种不同的教育环境与教育资源，采取校内与校外、课堂与工程相结合的方式，注重学生知识、能力、素质的协调发展及创新与实践能力的提升，是人才培养模式改革的新突破。
2.“3+1”人才培养模式课程体系构建。课程体系是实现人才培养目标和体现人才培养模式的具体课程框架。课程体系构建要妥善处理好公共基础课程、学科基础课程及专业（专业方向）课程的关系，处理好理论与实践、先修课程与后续课程、课内课程与课外课程等方面的关系，加大课程整合力度，提高课程综合化程度。按照“3+1”人才培养模式要求，在人才培养方案制定过程中，建立了用人单位参与方案研究制定与审定的有效机制，吸收用人单位合理化建议。课程体系结构规划如图1，毕业学分要求和总学时分布见表1。
3.“3+1”人才培养模式实践课程体系构建。按照培养创新型工程应用人才目标，安排教学内容，形成具有内在逻辑结构的、以强化学生实践能力和创新能力为出发点的实践教学体系。实践性教学贯穿本科教学过程的始终，将课程内实践与课外创新活动有机结合起来，注重实践项目选题，力求结合实际。这主要从以下几个方面入手：（1）实践教学环节（包括课程实验）单独开课，使理论教学与实践教学两者紧密结合、协调配合、相互补充，采取措施提高学生的动手能力和解决社会实际问题的能力，以有利于培养学生的创新能力和实践能力；（2）各方向分别安排七个课程设计、二个课程实习等教学环节，以培养学生的创新及实践能力；（3）第四学年完全进行毕业实习和毕业设计等实践教学，力求毕业设计真题真做。
4.“3+1”人才培养模式下第二课堂创新机制建立。第二课堂为第一课堂的有机延伸，是学生创新创业教育的实施阵地。探索学生参与第二课堂的模式和方法，营造包括课外科研能力训练、专业技能训练、大学生创业创新训练、社会实践、文化体育在内的课外学习环境，培养学生科学探索的兴趣。利用全国大学生挑战杯、中南地区结构模型大赛、市校结构模型大赛及课程相关各类别专业技能大赛，为学生提供知识扩充、能力培养的渠道和平台。开展各种文化科技系列讲座、社会调查活动、学生科技发明活动，组织各种知识竞赛、文化艺术节、读书报告会、音乐会、书画展等活动，形成良好文化科技氛围，陶冶学生情操。
5.“双师型”师资队伍建设。“3+1”人才培养模式对教师的要求，即不但应有较深厚的理论教学功底，还应具备较强的实践指导能力。“双师型”师资队伍建设途径主要有：（1）根据专业建设需要，优先考虑应用型师资的引进，拓宽师资引进和培养渠道，鼓励和选派教师到社会各部门和大中型企业进行挂职锻炼，增加实践经历。（2）通过校企（行业）合作共建师资队伍，聘请行业企业具有丰富的工程实践经验，能够在组织教学的过程中与生产实际紧密结合的专业人才和高级工程师担任兼职教师，将工程一线的新技术、新工艺融入课堂教学与实践教学，契合合学校地方性、应用型人才培养的特点。
6.校企合作长效机制建立。校外实践基地是保证“3+1”人才培养模式实施的关键。土木工程专业校外实践教学基地，主要为土木工程施工企业、设计单位，以及与土木工程相关的企事业单位，利用高校技术力量为企业人员培训、技术攻关等提供服务，为企业发展排忧解难。重点选择建设一批生产规模大、管理规范、技术先进、用工需求大和社会声誉好的土木工程企业作为长期合作伙伴，使之真正成为培养创新型工程应用人才的稳定校外实习实训基地。
三、“3+1”人才培养模式管理及运行体制探索
“3+1”人才培养模式为地方院校土木工程专业全新的人才培养模式，原教学管理及运行体制已不适应，因此，须建立有效的管理和运行体制。
1.建立“3+1”人才培养模式实施评估机制。聘请企业、行业和高校土木工程专家，组成土木工程专业“3+1”人才培养模式改革评估委员会，定期召开评估委员会对“3+1”人才培养模式实施效果进行评审。成立由专业负责人、系主任、主讲教师为成员的人才培养模式改革实施小组，负责人才培养模式改革过程中的各项工作。
2.建立完善的教师培训和管理制度。建立专任教师参加企业实践制度，对于没有工程实践经历的教师，特别是新进博士，须有半年以上的工程实践。建立外聘教师的聘用和考评制度，让真正有能力且有意愿的企业界人士切实担起理论与实际教学或指导。建立创新型工程应用人才培养相关的激励机制。
3.建立专业有效的质量保障体系。建立创新型工程应用人才培养质量保障体系。该质量保障体系主要包括：（1）主干课、核心课实行教考分离制度；（2）毕业实习和毕业设计实行导师制；（3）教师考核采用“学生评教+教学指标量化”制；（4）过程监督与检查多采用教学督导制、学生信息反馈制、听课制等。
四、结语
我校从2013级开始进行的土木工程专业“3+1”人才培养模式改革运行良好，该模式能较好凸显“地方性”、“应用性”、“开放性”人才培养特点。“3+1”人才培养模式是工程教育实践的重要方式，是培养应用型人才的重要途径之一。
参考文献：
土木工程培养方向篇10
【关键词】土木工程；专业能力；创新能力
一、前言
土木工程专业是一门覆盖面广，与其它学科关联较多、融合紧密的实践性较强的学科。结合土木工程专业的特点，在人才培养定位上，要体现高等教育与社会发展的关系，要突出“适应性宽、动手能力强、富有创造性”的特点，这就要求学生具有丰厚的理论基础，开阔的知识视野，能跟上未来科技发展的步伐。为了实现这一培养目标，培养新时代需要的土木工程人才，广东工业大学土木与交通工程学院始终以培养高素质的创新型土建专业人才为育人目标，通过打造学生创新实践平台、构建科技活动体系、发挥学术竞赛作用，联合企业社会力量，着力培养学生的创新思维与实践能力，培育“善创想、敢创新、能创业”的适应时代要求的学生，人才培养特色鲜明，成效显著。
二、广东工业大学土木工程专业人才培养要求
广东工业大学土木与交通工程学院对土木工程专业本科学生的培养要求是：“既有扎实基础，又有知识拓宽能力的工程应用型人才。”本专业立足于广东，面向全国，主动服务地方经济社会发展，培养具有扎实的理论基础和专业知识，具有较强的应用能力，掌握现代化土木工程技术，具有创新精神的土木工程高素质应用型人才。在人才培养方案设置方面，充分体现了“厚基础、宽专业、强能力、高素质、能设计、会施工、懂管理、适应广、后劲足”等土木工程专业应用型人才特征的要求，重视创新创业意识与综合素质的培养，为实现大众创新万众创业创造条件。
三、人才培养目标的实现路径
为了实现土木工程专业的人才培养目标，我院始终坚持第一课堂和第二课堂相结合，同时把学生思想工作纳入人才培养体系，形成了立体式的人才培养路径。
（一）第一课堂：培养学生宽厚的专业知识
1、掌握扎实的基础知识，发挥学科潜力。从事土木工程的人才必须具备较强的数理化、外语、材料性能、结构、计算机科学基础知识。二十一世纪是一个信息时代，知识积累以及技术发展的速度都很快，学生在校短短几年时间里所学到的知识远远不够，加之目前有些课本教材内容的滞后性，使大学生在学校学习的知识可能面临老化的危险。为开放国内建筑市场的需要，建设部对建筑工程勘察设计及施工质量验收规范进行重大调整，国家大力提倡绿色建筑设计、施工，为了解决能源，在民用建筑工程领域进行建筑节能强制性设计，加强工程建设标准化工作，与国际建筑市场接轨，而这些较新的知识内容学生通过教材是学习不到的，这就需要通过讲授专题，扩大学生学习的知识内容，培养学生的创造性。所以，在制定培养目标时，要求学生不但专业基础知识扎实稳固，而且具有分析问题、解决问题及技术创新能力，有在实践中发展工程技术学科的潜力，更好地在高科技发展中立足，适应市场经济的发展。
2、明确工程技术应用方向，构造专业知识结构。拓宽专业知识，是多年来教育界不断研讨的课题。土木工程专业具有广泛的知识覆盖范围和知识内涵，因此，在培养目标上要确立宽窄合适的技术应用方向，并建立与之相适应的教学体系。从专业结构模式方面探讨，可以结合土木工程设计、施工、管理等知识，综合分析研究课程设置，拓宽土木工程知识面和生产施工工艺过程。尤其是目前我院土木工程专业的毕业生大部分分配去了施工单位的现实情况，更应该加强学生对施工技术和施工组织设计等方面内容的学习，在施工技术的教学上，应当考虑到教材内容的滞后性，增加大学生去施工现场从事实践活动的教学环节，培养大学生的动手能力和实际操作能力，从而激发大学生的创新能力。
3、拓宽知识面，培养实用型人才。由于社会经济发展和对土木工程专业人才要求，土木专业人才在社会中角色随时间发展而改变。一份报告表明“土木工程学生毕业后的5～10年内可能从事技术工作，10～15年后从事经济管理方面工作的会占较大的比重，20年以后社会问题的重要性将会突出出来”。在市场经济的背景下，土木工程技术人员不仅要直接从事管理工作和经济活动，而且要具有一定社会活动能力，这就需要在专业调整中考虑到工科和文科知识的兼容，紧跟时代的发展和根据中国同世界经济接轨的需要，培养学生具有独立应付未来环境变化的能力，使学生具有复合型知识结构，成为社会发展所需要的实用型人才。
（二）第二课堂：培养学生扎实的创新能力
1、联动师生，打造平台培育创新意识。学院以学生为主体，以专业教师为主导，以组织化的管理与创新氛围的营造为支撑，成立了学生创新工作室，延伸课堂教育，打造专有平台培育学生的创新意识，提升创新基础能力。学生创新工作室脱胎于学院的兴趣社团“创想工作室”，聚集了具有科研兴趣与实践热情的学生，形成一定的群众基础。学生创新工作室接受本科生与研究生创新创业团队进驻，为学生提供办公设备与实验条件，便于学生开展课题研究或者项目研发。通过指导教师的教育、启发与引导，学生之间的相互启迪、促进与竞争，激发学生的研究兴趣与创造潜能，锻炼学生的创新思维，树立创新品格与团队协作精神。
2、构建体系，丰富活动强化创新能力。学院积极承办学校学术科技节活动，并始终以“专业特色显、科技含量高、文化氛围浓”为导向，学院策划举办了一系列学生学术科技创新与创意文化活动，通过整合提升，创办了系列活动品牌“鲁班节”，以我国古代著名的土木工匠、发明家鲁班命名，旨在弘扬善于发明创造的“鲁班精神”，鼓励广大学子培育科学创新精神，增强实践动手的能力。经过这几年的发展改革，“鲁班节”科技创新系列活动已形成力学架构大赛为核心，多项与专业相对接的比赛并存的活动体系。
3、以赛代培，拓展渠道孵化创新项目。除了搭建课外科技活动平台，营造浓厚的创新实践氛围，学院还鼓励学生积极参与各级各类科技创新比赛，例如全国周培源力学竞赛、“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛、全国大学生结构设计竞赛、全国测绘工程测量技能大赛、中南地区高校土木工程专业结构力学竞赛、“广厦杯”粤港澳高校结构涉及信息技术大赛、广东省大学生结构设计竞赛等部级、省级竞赛。学院以参赛为契机，检验育人成果，拓展育人途径，进一步提升同学们运用理论知识，实际动手操作，凝练创新成果等方面的能力，全面增强综合素质。依托各类比赛，学院开展赛事宣讲、专业辅导、优秀作品展示与评比表彰等，有效提升各项赛事的群众基础。此外，选拔一批创意好、技术含量与实用价值高的学生作品，组织专家教授进行重点技术指导与资金资源支持，参加“挑战杯”竞赛等重点部级竞赛，以赛促学、以赛促教、以赛促创的人才培养模式成效显著。
4、协同校企，聚集资源助推创新成果。学院积极开拓途径，与行业龙头企业开展广泛合作，建立多个校外学生创新实践基地，协同社会力量，开展产学研合作，提升学生的整体创新与实践能力，吸收企业资金赞助，用于支持学生参与学术科技创新实践活动，表彰优秀学生等。在我院的推动下，学校与广东中山环宇实业有限公司共同建立了部级工程实践教育中心（校外实习基地），中心成立十多年来，为教师进行实践教学、学生开展实习实训、参与科技竞赛等提供了活动场地、实验设备、学习模具、企业导师、后勤服务等环境与人员保障，成为我院开展实践性教学活动的重要平台。组织学生参与各类企业实践实习活动，或依托企业生产需求开展科研项目，邀请企业技术及管理人员为学生做主题讲座或项目指导，通过多项举措引入企业加入学生创新培养，引导学生开展贴近生产及研发需求的科技创新活动，进一步增强学生与企业的沟通，解决学生创新资源及活动不足的难题，开创学生、学院与企业共建共赢的良好局面。
（三）基于专业特色的思想政治教育
对土木工程专业学生开展思想政治教育，我们强调学生应做一个“又土又木”的专业人才。一方面，要求学生学好“土木”专业课程，另一方面要求学生在为人处世上也要体现“土木”特色。其中，以“土”为本，要求学生要接地气，少一些花哨的“洋气”，多一些脚踏实地的“土气”；以“木”为魂，要求学生要懂得“木讷”的精髓，孔子曰“君子讷于言而敏于行”，土木专业的“木”就是要做一个“木讷”的人才，即“纳言、敏行”。
四、人才培养取得的成效
我院通过“第一课堂+第二课堂+思想政治教育”的立体式人才培养，学生培养取得了较为显著的成效。近年来，我院本科生成功申报了“大学生创新创业训练项目”100多项，学生积极参加“挑战杯”、全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛、数学竞赛、力学竞赛、结构设计大赛、结构设计信息技术大赛等各种竞赛中等课外科技竞赛和实践活动，综合能力得到了良好的锻炼和提高。学院重视对学生实践能力和创新能力的培养，先后在相关大型企业建立了多个校外教学实习基地。始终立足学生的成长成才需要，与专业相关的行业领域保持紧密联系，充分利用社会资源，优化职业生涯规划教育，创新就业服务形式，增强就业工作成效，助力广大同学充分挖掘自身优势，顺利走上工岗位，开创美好未来，总体就业率连续五年达到99%以上。
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