云计算的课程体系篇1
关键词高等职业教育；云计算专业；课程体系
中图分类号G718.5文献标识码a文章编号1008-3219（2017）08-0029-04
一、引言
云计算因其集约化管理、弹性扩展、按需分配、虚拟运算、高性能、低能耗等优势，正深刻地影响着世界经济的发展，已成为世界主要国家抢占新一轮经济和科技发展制高点的重大战略举措。我国云计算产业链正以惊人的速度及影响力快速发展，2015年我国云计算整体市场规模达378亿元，整体增速31.7%。随着智慧城市、工业4.0、中国制造2025、工业互联网等概念的兴起，政务云、城市云、教育云、医疗云、工业云等云平台的快速普及将催化云计算技术应用的落地与推广，云计算产业将面临巨大的市场需求，为云计算产业带来了快速发展的机遇，在未来几年，我国云计算市场规模仍将呈现快速增长趋势。
云计算作为新一代信息技术的核心，突破性地将大数据、大平台、大服务、互联网与传统制造业等深度融合在一起，为云计算市场带来创新活力，改变信息产业发展格局，孕育着极其广阔的产业链与创业机会。云计算新兴产业的崛起及云计算人才的严重缺失，对高职教育信息技术人才培养提出了新的要求。
根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中“服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接”的精神，高等职业院校在专业设置、人才培养上要紧密契合社会经济与产业的发展，要主动服务区域经济发展的需要。许多高职院校为契合云计算产业的飞速发展，正在筹划开设云计算技术与应用专业，也有很多学校将原有的计算机应用专业、计算机网络技术专业调整为云计算技术与应用专业。基于现状，高职云计算技术与应用的专业定位、职业岗位、人才培养规格、课程体系等关键要素还在研究与探索中，目前急需落实的事情之一是明确高职云计算专业人才培养目标与人才培养规格，构建课程w系，为高等职业院校开设云计算技术与应用专业提供可靠依据，为培养适应云计算产业发展所需要的创新型技术技能型人才起到推动与促进的作用。
二、云计算产业对人才的需求分析
目前我国许多it企业已经开展垂直行业的云应用布局，如华为已经对外面向金融、媒资、城市及公共服务、园区、软件开发等多个垂直行业与企业提供云服务解决方案，宣告云服务、云应用将渗透至各行各业，未来云计算与各领域的融合将不断加深，通过构建超大体量的云生态系统，以满足不同传统企业的转型需求，助推行业转型发展。云计算服务商将不断加强与各垂直领域的深度合作，开拓更大的云计算服务空间。
随着云计算这种新兴产业的飞速发展，对传统的it技术带来了颠覆性的冲击，无论信息化的整体架构设计，还是计算、存储、网络的虚拟化技术，都与传统的it专业技术存在很大不同，云计算人才严重短缺。云计算产业因其层次丰富、技术新对it专业人才有了新的要求，从云计算产业链的基础设施即服务（iaaS）、平台即服务（paSS）、软件即服务（SaaS）三层生态体系结构来看，出现一批新的工作岗位，如数据挖掘专家，移动应用开发和测试、算法工程师，商业智能分析师等，与此同时，也会促进原有岗位的更新，比如网络工程师、系统架构师、咨询顾问、数据库管理与开发等。
三、高职云计算技术与应用专业的人才培养定位
云计算产业对人才需求层次十分丰富，既需要高端的云系统分析师、系统设计师、云系统架构师、数据挖掘专家、算法工程师、商业智能分析师等，也需要大量能从事云平台系统基本架构与云计算平台管理、熟悉云产品与服务特点、熟悉在云平台上常规应用的部署、能解决云产品与服务的常见问题与运维的技术技能型人才。通过大量调研与分析，发现云计算产业所需的人才结构中对中高级人才的需求约占云计算产业人才需求总体数量的三成，其他为位于产业链下游的技能型、应用型的信息技术人才，约占总体需求的七成，从而形成产业链上中下游人才需求的“金字塔”分布。
广州科技贸易职业学院是一所地属广东的高等职业院校，在专业建设中根据国家赋予高等职业教育的主要任务――为社会培养适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务需要的高素质技术技能人才的精神，坚持以服务广东区域经济发展与产业发展的需要为宗旨，紧密契合广东及广州云计算产业发展的需要开办云计算技术与应用专业。通过大量企事业单位的调研、分析与专家论证，把广州科技贸易职业学院云计算技术与应用专业人才培养目标定位为：面向云计算产业链中数据中心的管理、维护及运营，面向大数据系统的安装、调试、维护，面向云系统集成及企业终端服务等领域，培养运维工程师、虚拟化工程师、数据分析师、产品及项目经理等技术技能型人才。面向的主要工作岗位集中在技术技能型上，从事以虚拟化技术为基础的重复性操作、维护与服务类工作，为云计算中下游产业链培养技术技能型、应用型的信息技术人才，位于产业链上人才需求的“金字塔”结构的中下游，与本科院校、研究生教育培养的云计算人才形成人才递进式分布状态，如图1所示。
四、高等职业教育云计算技术与应用专业课程体系的构建
（一）构建高职云计算技术与应用专业课程体系的原则
坚持四个“对接”的原则。在充分开展云计算产业调研与人才需求分析的基础上，以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）文件精神为引领，坚持将专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证与职业资格证对接，进行高职教育云计算技术与应用专业课程体系构建，充分体现云计算技术与应用课程体系的职业性。
坚持创新创业教育与专业教育“双融合”的原则。认真贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（[2015]36号）精神，将创新创业教育与专业教育深度融合，以创新创业为引领、以职业能力为本位、以职业行动为导向进行高职云计算专业课程体系的构建，课程体系既要包括创新思维、科学研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的基本素质与素养课程，同时也包括与云计算产业发展高度融合、有机衔接、能力递进、科学合理的专业课程群。既要符合云计算产业因其自身飞速发展所需的创新性以及所带来的创业机遇的特性，同时又要考虑云计算产业对高职人才创新思维、人文素质、专业知识、职业能力等要求。所构建的高职云计算技术与应用专业课程体系，必须符合云计算产业自身发展的创新性、先进性与前瞻性的特性。
（二）职业岗位分析
在充分论证高职业云计算技术与应用专业人才培养定位的基础上，进一步明确高职云计算技术与应用专业人才培养所对应的岗位及岗位群。围绕面向数据中心的管理、维护及运营，面向大数据系统的安装、调试、维护，面向云系统集成及企业终端服务等职业领域，分析得出高职云计算技术与应用专业学生的初始岗位为数据中心管理员、网络管理员、数据系统管理员、云产品经理等。通过在初始岗位上的经验积累与能力提升，相应的发展岗位为云计算系统运维工程师、虚拟化工程师、网络工程师、数据分析师、项目经理、网站设计师等。通过对这些岗位对应的任务进行分析，形成了高职云算技术与应用专业人才培养的职业岗位与典型工作任务对照表，见表1。
（三）确立人才培养规格
针对数据中心管理员、网络管理员、数据系统管理员、云产品经理、云计算系统运维工程师、虚拟化工程师、网络工程师、数据分析师、项目经理、网站设计师等岗位，进行典型工作任务分析，明确高职云计算技术与应用专业人才培养的素质目标、知识目标、能力目标，如表2所示。
（四）构建高职教育云计算技术与应用专业课程体系
在课程体系的构建过程中，首先从职业核心能力、技术创新能力的要求出发，确定专业核心课程，核心课程包括虚拟化技术与应用、SHeLL实用技术、云存储实用技术、Hadoop系统搭建及维护、HBase应用与开发、openStack设计与实现6门课程，其中HBase应用与开发、openStack设计与实现为核心创新课程。根据专业核心课程进一步反推支撑专业核心课程的专业平台课程，专业平台课程包括程序设计基础、数据结构及算法、云设备互联技术、实用操作系统、非关系型数据库系统、web应用与开发、Java程序设计与开发等，其中web应用与开发、Java程序设计与开发为平台创新课程。根据创新思维、创业素养、人文素质、职业能力等关键要素确定通识课程，依据产业发展的趋势与学生职业发展的需要确定专业拓展课程。从而形成了由通识课程、专业平台课程、专业核心课程、专业拓展课程构成的，创新思维、创业素养、职业能力深度融合的知识能力递进式云计算技术与应用课程体系。
云计算的课程体系篇2
【关键词】云计算;云教育;多媒体教学
“云计算”是在网络计算基础上提出的一种新型的计算模型，是目前网络计算平台的核心技术，它提供了安全可靠的数据存储、方便快捷的互联网服务和强大的计算能力。著名的埃森哲咨询公司对“云计算”的定义是:“云计算”是第三方提供商通过网络动态提供及配置功能。“云服务”与“云计算”之间的关系则是，“云服务”是“云计算”最直观的载体“云计算”是通过“云服务”的形式得以表现的。［1］它的四大要素是:软件、硬件、平台和服务，不仅代表着技术的进步，更代表着一种全新的服务理念。教学资源和教学平台建设是高校教育改革创新的主要内容之一，基于“云计算”技术的信息平台能够丰富多媒体教学资源，提高工作效率和教学质量。因此应该对“云计算”技术在多媒体教学实践中的应用价值进行研究，本文结合多媒体教学的实际情况，分析现阶段多媒体教学过程中存在的问题，阐述“云计算”信息管理平台的主要特点及优势，并对功能实现进行探讨，为完善教学管理、推动教学改革创新、努力提高教学质量发挥积极作用。
1推动“云计算”技术在教学领域的发展
“云计算”是以数据为中心的新型计算模式，其核心是统一管理和使用计算、存储、网络、软件等资源，实现资源整合与配置优化，是虚拟化技术、数据存储、数据管理等多种技术的应用，最大限度降低投入成本，同时满足个性化服务需求。我们看到教育部出台了相关文件，大力推动云计算技术的广泛应用和发展，把以“云计算”为代表的信息技术确定为发展重点。教育部在印发的《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》中提出了实施“中国数字教育2020”的行动计划，计划中提出了建设教育云资源平台，建设各类数字教育资源，建立资源共建共享机制;及建设覆盖全国、分布合理、开放开源的基础云的要求。由此看出，在教育领域，云技术也受到了教育部的高度重视，云技术的应用将给高校信息化教学带来了新的机遇。
2多媒体教学实践中存在的问题
2．1很难满足授课教师的个性化教学需求多媒体教室是公共教室，每间教室会安排有各种不同课程，不同的教师用同样的设备进行授课。每位教师对教室计算机应用软件使用有自己的要求，根据老师各自的习惯，他们更习惯使用自己所熟知的应用软件进行教学，比如:使用什么样的播放器软件看视频;使用什么样的播放器软件放音乐;使用什么样的软件看图片;使用什么版本的office办公软件;更为重要的是使用什么样的电脑操作系统。以上问题都说明了授课教师对多媒体教学设备的要求不尽相同，以现在的多媒体设备教学管理方式很难为老师们提供个性化的教学服务。2．2外接设备情况多样化，管理难度增大之所以教师自带外接设备教学，就是因为公共教室的多媒体设备不能满足个人教学使用的要求，比如外接个人笔记本电脑、ipad、智能手机、功放、音响，外接设备接口及电脑配置各不相同，功率大小不一，更有的设备配置低、性能差、散热不好、兼容性差，有时会影响系统稳定性及信号输出效果或者功率过载造成设备线材损坏，导致出现设备故障从而影响正常教学。2．3多媒体设备使用率高、故障率高由于多媒体教室普遍分布比较分散，分布在不同的教学楼不同楼层内，教学计算机的硬件配置，系统环境、软件种类及版本都不完全相同，管理员对设备维护频繁，存在人力不足、管理难度大等问题。2．4多媒体设备更换和维护成本高比如:教学计算机一般使用4年左右就需要进行硬件升级，比如:显卡、CpU、内存、存储及电脑的综合性能都需要进一步提升，操作系统也要更新换代，使用的winXp已经全部升级到win7系统，win10系统也有的老师会使用。设备的更新维护需要学校投入大量资金和人力，然而使用时间并不长就又会被淘汰，造成学校资金的浪费情况。2．5教学资源多样化，课件水平参差不齐比如:有的课件大部分是以文字、图片为主，有的包含大量图片、声音、视频、超链接和动画内容，有的课件大小会达到100mB以上，经常课上会造成课件无法正常读取、自动关闭、电脑无响应，影响教学质量。
3云计算教学平台的设计模式及建设
3．1软件开发设计模式云计算教学管理平台开发由原来的C/S架构转换为B/S架构，基于web的B/S模式是针对C/S两层结构的缺陷改进升级的。B/S模式是把传统C/S模式中的服务器部分分解为一个数据服务器与一个或多个应用服务器，从而构成一个三层结构的服务器体系架构。第一层是表示层，也叫浏览器层，教师可以在任何时间、任何地点利用终端浏览器软件，登录系统并访问使用教学资源。第二层是web服务器层，它接收教师通过浏览器访问服务器的请求，并将访问信息的结果通过网络返回到使用终端。第三层是数据库服务器层，web服务器层根据教师访问请求内容向底层数据库发送查询、添加、修改、删除、下载等数据的请求指令，数据层接收请求后查询数据库并将结果返回给web服务器层。采用B/S模式，使原来的C/S模式中的缺点得到了更好的解决，云计算教学平台系统处理负载分布在web服务器、应用服务器和数据库服务器上，基本上完全取代了传统多媒体教室中央控制主机的位置，由于web服务器、应用服务器的数量可以根据访问量进行扩展，有效避免了本地计算机响应速度慢及系统软件故障问题，导致影响教学质量和工作效率。3．2系统应用架构设计面向智能终端的云平台是通过一个自主服务门户来实现具体的运营管理、资源管理、服务管理、安全管理和配置管理等工作的，而这些管理都是基于iaaS层、paaS层［2］对外提供的api接口来完成。云平台分为核心层和服务层两部分。3．2．1云平台核心层核心功能层实现云平台的基础功能，并提供paaS服务接口。在该层中主要有云平台特性和服务质量理(QoS)两部分。平台核心功能层实现了“云计算”的基础能力，通过这些功能来保证云平台的基础服务。在核心层的支撑之上，云服务管理平台实现了“云计算”基础功能，包括对云资源生命周期管理、资源监控和动态调整等，同时也提供对应用服务的、注册、运行管理功能，同时还包括系统管理、权限管理、用户管理等功能。3．2．2云平台服务层云平台服务层提供平台运行环境、平台部署环境、平台管理环境等服务，即平台服务层包括了开发平台、部署平台、运行平台。平台体现的另外一个重要特征就是离线与在线的结合。开发时候可以离线或在线，但是运行态的时候一定是在云平台的执行托管环境里面3．3云平台教学系统的建设平台的建设内容主要包含以下三个方面的内容:统一资源池建设、教学云系统建设、基础服务云系统建设。3．3．1统一资源池的建设使用服务器、存储、网络等硬件设备建设底层硬件平台，并通过虚拟化技术实现资源池化，为各种应用提供虚拟化服务器、存储、网络等资源，还要兼顾扩展性的要求。统一资源池包括运算资源池、存储资源池、网络资源池、软件资源池。(1)运算资源池:由高性能运算服务器组成，不但搭配有万兆网络，而且安装服务器虚拟化系统，提供所有的虚拟桌面、虚拟服务器以及应用软件、管理平台基础运行环境所需的运算资源。(2)存储资源池:将所有存储资源进行虚拟化，形成一个统一的存储资源池，并对物理存储进行分类管理，为虚拟桌面、虚拟服务器、教学服务系统等提供统一存储空间，并根据视频、图片、音乐、文档等数据类型特点进行分类管理。(3)网络资源池:将所有的网络设备进行虚拟化，作为虚拟桌面、虚拟服务器、教学应用系统平台的统一网络接口。(4)软件资源池:将所有的用户操作系统、常用软件、教学应用软件、科研软件汇总成统一软件池。教师可根据实际需求选择相关系统软件，由软件资源池自动生成完整的应用系统。3．3．2教学服务云的建设教学服务云的建设是指将教学资源云端化、教学平台网络化，搭建虚拟、开放的网络教学云平台，提供多样化、个性化的教学方式和手段，使教师和学生能够自主、灵活、个性化开展教学和学习。教学服务云系统建设主要包括直、录播网络教学平台、网络精品课平台、现有教学资源云端化等。(1)虚拟教学平台:在直、录播网络教学系统基础之上，结合虚拟化桌面及虚拟化桌面录像回播技术，添加教师、学生窗口和回放查看、控制传输等桌面动作，实现精品课程的网络化直播，突破传统课程的时空限制，建立虚拟、开放的网络教学平台。(2)教学资源云端化:将现有的、分散的教学应用资源进行云端化，实现统一集成管理，并利用虚拟化技术将部分可实现虚拟化的应用进行虚拟化，使任课教师能够自主、方便地管理各自的教学应用，提升教学应用云服务水平。3．3．3基础服务云的建设基础服务云是信息化教学科研综合服务平台的核心及底层支持系统，包括自定义平台服务、自动化部署、资源统一调配、运转的流程管理等系统服务。(1)基本信息的管理:包括教师、学生信息、课程信息、班级信息，教师任课信息，学生选课情况。(2)统一对接:平台通过对软硬件资源的虚拟化，同时实现计算资源、网络资源、存储资源的对接，完成对资源的整合。通过集成所有的教学信息应用到系统平台中，完成对应用的统一对接。建设统一的人员管理中心、通信平台和文件管理平台，对所有人员的数据、文档资源等基础数据完成统一对接。通过以上对接实现学校资源、应用、数据的统一化管理。(3)权限管理:通过整合所有应用平台的人员，并加入平台人员管理，建立统一的人员信息数据库。建立完善的角色，对所有人员身份进行分配，实现管理、维护、使用权限的统一管理。(4)内容管理:建立统一的人员、课程等数据信息库，对所有人员进行角色分配，实现管理、维护、使用权限的统一，教师使用个人账号实现对所有教学科研业务应用的访问。集中管理学生各门课程作业、考试成绩、设计作品等实现学校教师、学生数据信息的统一管理。(5)采集及统计:统计教师的授课状况和学生的考勤情况，记录教室、软件资源、硬件资源的使用和维护情况。实现对学校场地、软硬件资源的使用状态、设备状态的实时监控、统计，完善和改进教学过程中对学校资源配置，提高资源利用率。
4“云计算”技术的多媒体教学优势
“云计算”技术在多媒体教学领域的应用，使得教学方式、教学手段和教学内容发生了很大变化，教学方式变得多种多样，教学内容变得丰富多彩，能够更好的为教师、学生提升多媒体教学服务水平。4．1构建多媒体教学资源云，为教师提供个性化服务“云计算”的核心就是要搭建教学公有云和教师私有云，建设学校、各院系及相关课程的公有云，将教师教学应用资源进行云端化，实现统一集成管理，不仅可以使教师能够自主、方便地使用自己的教学资源，也可以提升多媒体管理员的教学服务水平。比如:老师在课前准备时，可以使用公有云中的资源下载课件模板和教学资料，可以云空间中适合自己的多媒体课件资源，按照教学课件制作的标准，比如文字醒目、色彩逼真、画面清晰、动画连续、音量适中等等进行设计。云平台系统能够快速辅助教师完成课件制作任务，这样可以节约大量时间用在备课和规划教学内容等其他方面，更好的提高教学效果，云平台虚拟化的服务为教师提供了自己的云空间，教师可以把自己的教学资源存储在这里。4．2构建集中统一的云平台管理模式，整合系统资源现在各部门分散管理教务系统、设备管理系统、学生信息系统、教室临时借用申请、多媒体设备管理平台，诸多系统独立运行，数据库独立使用，没有形成网络信息互联互通，设备管理维护成本高。建设“云计算”管理平台，可以同时实现教务系统、设备管理平台、多媒体教室借用信息、校园“一卡通”系统的对接，实现互联互通，能够共同服务整个学校教学活动的进行，大大提升工作效率。4．3构建开放式教学，激发学生学习动力随着第四代移动通信技术(4G)的普及使用，以及移动通信设备和客户端软件的广泛使用，人们网络生活的工具逐渐开始从终端向移动终端转移，特别是手机和平板电脑，突破了时空限制。［4］云平台系统也可以支持手机、平板、笔记本电脑等无线设备的实时音视频投放，使用移动终端和无线网络进行云教学，教学方式更加灵活，教学形式更加多样、教学内容更加丰富，构建了一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地点、任何时候开展学习。［5］教师还可以在家里、办公室或外地出差的时候，通过移动终端登录云平台，方便随时随地开展教学研究工作。建设“云计算”管理平台，可以为教师提供强有力的教学服务支持，又给教学活动带来灵活性和便利性，学生也可以随时随地开展学习，有助于激发学生潜能，发挥自主创造性。4．4教学资源共建共享随着信息化建设速度的加快，学习方式的多样化，教师在教学过程中，经常需要增加教材相辅助的内容进行讲解。在上课时，经常会有学生利用教室计算机，通过优盘、硬盘等移动存储设备拷贝文件资料，不但会占用宝贵的上课时间，而且教学计算机很容易被误操作或电脑中病毒，这些都会直接影响到后续上课老师的正常教学。云平台可以让教师把教学资料分享到云空间服务器，对相关的教学资源在一定范围内实现共建共享，让其他课程的教师能够借鉴相关教学资源，也方便学生下载教师课件及学习资料。这样教师们可以随时使用自己熟悉的操作系统，也无需再拷贝文件，也不存在任何病毒隐患。
5“云计算”教学平台主要的功能实现
“云计算”教学平台主要包括教务管理系统、校园“一卡通”管理系统、多媒体设备管理系统、教学资源平台，系统之间互联互通、数据库统一维护，可实现对学生信息、设备信息、教室情况、课程安排、教学资源集中管理。只需要安装浏览器就可以完全管理所有功能，支持远程管理模式，多媒体设备管理员可以通过教室计算机、ipad、iphone、智能手机等多种终端设备登录系统、管理维护设备。5．1开发设计教务管理系统教务管理系统主要负责安排学生课程及教学管理工作，需要维护大量的老师、学生信息、课程信息，对教职工、授课教师、权限进行分配，实现统一管理，集中对各院系学生学籍、课程作业、考试成绩等信息统一管理。5．2扩展使用校园“一卡通”功能系统可以集成校园“一卡通”管理使用，用于维护所有借出归还的教学设备，系统记录着出借、归还、出租、维修、损坏情况等方面的信息，方便管理人员对设备情况的了解和维护。5．3实现多媒体所有教学设备的集中管理多媒体设备管理系统是“云计算”教学平台的核心，管理员可以通过云终端设备对教室多媒体设备进行管理和监控，包括常规多媒体设备(幕布、投影、音箱、计算机、电视等)的启动控制和状态反馈，还可以集中管理录播系统、教室的环境设备(灯光、空调、门禁)控制。管理员可以实时监控多媒体设备的使用情况、运行状态，为教师及时解决教室多媒体设备故障做好有力保障。另外，为了进一步降低设备故障率，将设备故障处理前置，在管理系统内部还要引入预警机制，增加设备自检功能，设置监控预警系统及温度警报机制，更好的保障正常教学。5．4云教学平台提供大量教学资源包括内容丰富、形式多样的多媒体教学资源，包括文档、图片、音视频资料、课件模板、课件素材、动画、案例素材、文献资料、学习网站、软件下载等信息资源，教师在下载使用同时也可以分享上传自己的资源到云空间，方便给更多教师提供服务，充分发挥教学资源价值，实现教学资源的合理广泛利用。5．5进一步提升教学质量比如在多媒体教学实践中，英语老师上课时用计算机、DVD机放电影或者教学光盘，根据教学片和学习的文章进行讲解，然后再做课后练习等。长期以来这种授课方式无法充分调动学生的积极性，学生在被动中学习，没有实现教学的真正意义。但是，如果利用在“云计算”教学平台上使用专业的教学软件，可以充分发挥学生的学习主动性，比如可以开发软件进行理解练习、视频反复播放、复读模仿、同步跟读比较、录音合成比较等功能。这些过程都可以通过互动的教学方式，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体性，最大限度地开启学生的内在潜力与学习动力，充分体现教学过程中教师、多媒体、学生之间的交互性，“教”与“学”的积极主动性。［6］5．6实现无线媒体控制利用无线终端设备实现对教室多媒体设备进行远程管理，教室客户端电脑无需安装软件、驱动程序，也不损耗设备性能，软件的兼容性更好，可以实现同步设备音视频内容到教室设备，不限制媒体格式，不但可以包括office办公软件，还有wma、mp4、3Gp、mp3、JpG等常规音视频文件，甚至可以使用微信、微博、网页、淘宝、邮件等应用进行教学。5．7开发师生信息交流及在线作业管理模块在日常多媒体教学中，教师大部分时间都是在上课，师生们只是利用短暂的课间休息时间进行交流，而且大部分教师使用课件教学，难免忽视了与学生的互动和沟通，课堂上缺乏师生之间的交流，也降低了学生的学习热情，缺少师生之间针对教学、科研、实践问题深入交流和互动的机会。［7］“云计算”教学平台可以开发在线交流模块，可利用语音、视频直播、留言板等交流渠道，也可以使用论坛、群聊、电子邮件等方式，实现师生之间针对教学授课、科学研究、创作情况等各方面的全面交流。云平台可以设计在线完成作业模块，教师可将课后作业直接在线布置，学生完成后也可直接在线提交，大大缩短了学生交作业和老师批改作业的时间。
6结语
随着云计算技术的应用普及，在多媒体教学领域的技术应用也将越来越普遍，能够帮助解决的实际教学问题也会越来越多。本文结合学校多媒体教学过程中的具体问题，通过对“云计算”教学管理平台的构建，可以进一步优化教学环境，降低多媒体教学设备故障率，实现教学资源的整合，降低教学投入的成本。同时还可以为教师提供个性化的多媒体教学服务，实现教学资源共建共享，为教师完成教学任务带来的便利。总而言之，云计算技术在多媒体教学实践中的应用，能够为进一步推动教学管理创新、深化教学改革、提高教学质量发挥积极作用，具有很大发展前景和提升空间。
参考文献:
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［2］iaaS(infrastructureasaService)，即基础设施即服务。通过internet可以从计算机基础设施获得服务。这类服务称为基础设施即服务(infrastructureasaService，iaaS)。paaS(platform－as－a－Service:平台即服务)是指将软件研发的平台作为一种服务，以SaaS的模式提交给用户。因此，paaS也是SaaS模式的一种应用。
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云计算的课程体系篇3
[关键词]基础教育；教育信息化；基础教育云
[中图分类号]G434[文献标志码]a
[作者简介]罗洁（1955—），男，北京人。研究员，主要从事教育信息化研究。e-mail：。
一、教育云发展的基本背景
（一）教育信息化发展的总体特征
当前，从全国基础教育信息化建设的发展进程来看，有以下一些基本趋势。
第一，基础教育信息化建设正从普及期走向整合期，如何将日益广泛存在的硬件设施、海量的数字化资源、各种有效的信息化教学模式整合和应用到广大一线教师的例常化教学行为中，推进信息化教学方式，并深刻培养学生的信息化学习方式，使得信息技术的教育教学应用向常规化方向发展。
第二，自2005年以来，信息技术与教育整合的有效性已清晰地演化成三个层次信息化建设环节，一是高可用性的区域级信息化支撑基础平台/设施/环境，二是有效的校本信息化整体推进体系，三是广大教师及学生群体的个体化的信息化素养的提升。伴随着信息化进程的加深，前两类环节的作用正日益凸现。
第三，从信息技术和教育系统耦合的整体要素来看，支持教师的有效教学和促进教师的专业发展正成为深化信息技术有效应用的重要突破点，而打造在线互动的学习环境、培养学生的在线学习习惯、促进学生的自主学习与自我发展正成为信息技术教育应用的新路标。
第四，信息化建设推进模式正在发生显著的变化。更强调顶层设计和整体规划，“教育信息化的实施要整体考虑，加强顶层设计、整体推进”。“顶层设计”的概念源于工程学领域，是大型工程技术项目建设中的一种设计理念和科学决策模式。这一设计理念强调从实际需求出发，运用当代系统科学的方法论，自高端开始进行战略谋划和总体设计。
教育云的发展正是教育信息化发展的上述需求特征所决定的。
（二）云计算及其发展
云计算的发展适应了教育信息化建设当前特征阶段的需求。iBm公司于2007年底宣布了云计算计划，云计算概念开始出现在大众面前。在iBm技术白皮书《CloudComputing》中对“云计算”进行了定义：云计算一词用来同时描述一个系统平台或者一种类型的应用程序。一个云计算的平台按需进行动态部署、配置、重新配置以及取消服务等。云计算平台中的服务器可以是物理的服务器，也可以是虚拟的服务器。“云应用”使用大规模的数据中心以及功能强劲的服务器来执行网络应用程序与网络服务。任何一个用户可以通过合适的互联网接入设备以及一个标准的浏览器就能够访问一个云计算应用程序。因此，云计算包含两个方面的含义：一方面描述了基础设施，用来构造应用程序，另一方面描述了建立在这种基础设施之上的云计算应用。
云计算未来主要有两个发展方向，一个是构建与应用程序紧密结合的大规模底层基础设施，使得应用能够扩展到很大的规模，另一个是通过构建新型的云计算应用程序，在网络上提供更加丰富的用户体验。第一个发展趋势能够从现有的云计算研究状况中体现出来。而在云计算应用的构造上，很多新型的社会服务型网络，如Facebook等已经体现了这个发展趋势。在研究上则开始注重如何通过云计算基础平台将多个业务融合起来。基于此，云计算创造出了新的层次性的服务模式，提供iaaS（设施作为服务）、paaS（平台作为服务）和SaaS（软件应用作为服务）等不同的服务模式（见图1），并结合第三方应用扩展SaaS。在云计算的环境之下，一切都是服务，软件是服务，平台是云平台的服务，基础架构是云架构的服务。
①iaaS模式：amazon对外提供效能计算和存储租用服务，包括存储空间、带宽、CpU资源以及月租费。月租费与电话月租费类似，存储空间、带宽按容量收费，CpU根据运算量时长收费，如弹性计算云eC2让用户自行选择服务器配置来按需付费。②Google的云计算平台主要采用paaS模式，提供的云计算服务按需收费。③SaaS模式：at&t推出基于emCatmos数据存储基础架构的“SynapticStorageasaService”。用户可以在任何时间从任何地点进行访问，使用at&t的网络云来保存、分布和找回数据。
云计算对教育领域具有重要的影响，随着云计算的发展，廉价的应用和方便接入将会使越来越多的学校和个人把自己的信息处理迁移到“云”上，可以建构区域性的云服务设施为学校提供云服务。云计算模式为学校提供了合适的借鉴方案，教育机构数据中心、网络中心的相关任务将可以选用云计算服务来完成。其影响主要表现在以下5个方面。
1.提供经济的在线教育软件服务。所有的应用程序和文件都可以在云中，用户只需通过浏览器访问云即可实现文档、表格、课件的编辑，编辑完成后的文件直接存放在云中。一些常用的应用软件如办公软件、电子邮件系统等可以采用云计算服务模式。
2.整合教育资源。云计算模式最小化了终端设备的需求，在一个云计算环境中，不仅是课堂，个人电脑、实验室都可以从“云”中获得，在“云”中存储，让所有学生随时随地进行学习。可以解决教学资源需求持续增长与教育投入增长不足、教学资源相对短缺的矛盾，又可以提高优质教学资源的利用率，让更多的学生获得优质的受教育机会。
3.创设网络学习平台。随着云计算模式的逐渐发展和普及，学校、教育机构和个人的信息处理会逐渐迁移到“云”上，这将对网络学习带来积极的影响。云计算将有助于构建学校教学环境、群体学习环境、学生个人自主学习环境；学习者则可以通过云计算提供的环境、资源和服务，自由地选择学习内容和学习方式，实现网络学习。
4.节约硬件设备的投入成本。云计算扩展性非常强，多个学校可以将现有的硬件资源共同加入到一个“云”中，减少单个学校在资金和时间上的投入，并实现真正意义上的资源共享。
5.云存储中心更安全可靠。由于对教育信息资源建设的投入不断加大，各个学校都积累了大量的教育信息资源。数据存储的安全性、可靠性显得越来越重要。学校使用云计算服务时，有技术先进的数据中心来帮助保存数据，有强大的技术管理团队来帮助管理提交的数据和程序，可为学校提供可靠和安全的数据存储中心。
（三）北京基础教育信息化发展基本现状
自教育信息化建设开展以来，北京基础教育信息化建设取得了飞速的发展，在基础设施、教育管理、海量资源汇聚与服务、教师研修支撑、学生学习与发展、新课程实施与管理、教育质量监控与评价等方面进行了深入有效的工作，给全市基础教育信息化建设与发展打下了坚实的基础。架构图见图2。
1.搭建覆盖各中小学校的基础网络。网络建设是教育信息化的基础。北京市建成了由市级骨干网、区县区域网和校园网等三级网络构成的北京教育信息网，骨干光纤连通了每个区县。基础教育中布局调整保留的1900多所中小学建成校园网，网络节点进入每一间教室。
2.整体规划、构架规范化的基础教育数据体系（CmiS与学生卡）。北京市从2000年开始规划、构建市、区县、学校等三级管理信息系统，中小学生的基本数据信息全部录入。2005年全市中考、高考报名实现与管理信息系统数据的对接。自2006年起全市为中小学生陆续免费发放学生iC卡140万张，推行“小升初”、“中招”持卡入学注册工作，在规范招生行为中起到了促进作用。全市基础教育数据体系的建成为学生自主选课、学业质量监控、社会实践的实施与评估、综合素质评价等奠定了坚实的基础。
图2北京教育信息网网络架构
3.创新资源服务模式（北京市中小学资源平台）。北京市创新资源建设机制，采用“教师先选择，财政后付费”的政府采购优化模式，极大丰富资源内容，提高资源品质；满足教师的个性化需求，有效避免了资源的低水平重复建设，最大限度发挥资源的使用效益。该平台2005年底开通运行。截止到2009年12月，平台已拥有条目类资源482054条，服务频道17个，资源总数超过360万条，注册用户超过48万人，基本覆盖了全市一线教师，日访问量平均超过万人，月下载量平均超过1.5t。同时拥有85033种、99多万册数字图书的中小学数字图书馆，涵盖了600余种主流教育教学期刊的期刊库，提供220万种文献资料的文献传递系统向中小学师生免费开放。
4.搭建网络研修平台（北京市教师研修网）。2007年，随着高中课改在全市的推进，北京市面向全体教师开通了教师研修网，该网站整合了课改相关机构的专业服务，向全市各级各类中小学及教研机构提供新课程的数字化课程资源，提供针对教师个体研修的个性化服务，为教师群体提供跨学校、跨学科、跨区域的交流服务平台。平台的开通受到了广大教师和教研工作者的欢迎，截止到2009年底，平台已建成覆盖中小学27个学科的专题讨论区；建成专家、名师和个人博客4000余个；并依托平台陆续开展网上音视频互动教研活动32次，开展专题讨论33次，发表作品2万余篇。
5.实现高中阶段综合管理与评价。为帮助高中学校顺利进入新课程改革、建立新的教学管理制度和教学工作程序、实现综合素质评价、学分制管理及学生自主选课，2007年全市统一规划、设计、开发了普通高中综合管理系统，该系统包括北京市普通高中综合素质评价平台和新课程管理平台两套管理平台。综合素质评价平台通过探索与新课程相适应的学生评价制度，旨在引导和促进每个学生实现在原有基础上的全面、和谐和可持续发展。新课程管理平台建设通过建立电子化的选课、排课系统及教学管理系统，为北京市高中学校顺利进行新课程改革、建立新的教学管理制度和教学工作程序、实现学分制管理及学生自主选课等奠定了良好的基础。
6.创设北京市中小学社会大课堂。课改对于学生社会实践及研究性学习提出了更加明确的要求。为充分利用本市丰富的社会资源服务教育教学，于2008年1月开始全面启动北京市中小学生社会大课堂，该项目整合利用北京丰富的人文、自然资源，为学校集体组织或学生个人开展丰富多彩的课外、校外活动，开展研究性学习、社区服务、社会实践以及组织学科教学活动等创造条件，进而促进学校教育与社会教育的结合，学生的知识学习与社会实践的结合。
7.探索义务教育教学质量监控与评价体系，促进教育教学质量提升。为科学、客观地监控北京市义务教育各个学段在常态下的教学质量，充分发挥教学评价所具有的诊断、反馈和促进发展的功能，为实施高标准、高质量的义务教育改革和发展决策与管理提供符合实际的意见，进一步通过反馈来促进学校的发展和教师专业化的发展，促进学生全面、主动、多样化的发展，引导社会逐步形成正确的教与学质量观，促进北京市义务教育教学质量的稳步提升，北京市于2003年启动“北京市义务教育教学质量监控与评价研究”项目，建立“北京市义务教育教学质量监控与评价体系”。2009年开始实施北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统，并依托该系统，完成了全市9个区县65000名学生的小学三年级数学测试。
8.探索建立首都基础教育公共服务新模式—北京数字学校。北京数字学校（BeijingDigitalSchool，简称：BDS）是将传统教育模式与信息技术和新媒体技术有机结合，建立起一种网络化、数字化、智能化的新型教育环境，探索现实学校与虚拟学校无缝衔接，构建信息时代背景下具有首都特色的基础教育公共服务新模式。北京数字学校门户网站建立一套统一身份认证系统，整合现有教育平台，通过网络实现课程点播、同步课程直播、互动英语、拓展资源等内容学习，建立学生、教师和家长学习、交流、讨论、共享的虚拟空间，为学习者提供个性化成长和发展所需的教育服务。制定《基础教育阶段名师同步课程资源建设及应用指导意见》，进行管理机制创新，突破学校、区域界限，促进优质教育资源在本区县乃至更大范围内共享，使学习将不再局限于学校、局限于书本，可以在任何时间、任何地点，可以通过电视、电脑、手机等任何介质，实现真正意义上的泛在学习。
（四）北京基础教育云
进一步推进北京基础教育信息化建设的发展，一方面要能够更加有效地应用和发挥现有教育信息化建设成果和积累，使现有信息化建设的成效更加有效地发挥在教育教学、管理、教研等基础教育关键业务中；另一方面，要在现有工作基础上，开展大规模、深层次的资源、系统及跨越组织边界的整合和服务，并在总体发展追求上向为学生的学习服务、为学生的个性发展与成长服务转变，为学生打造融合课堂内外的信息化支撑环境，培养学生在线学习、自主学习、协作学习的能力。云计算为聚合海量教育资源、开展教育/教研/教学在线服务、促进各业务系统功能的整合与协作提供了充分的可能，因此，打造北京基础教育服务体系（基础教育云）已成为推进北京基础教育信息化建设进一步发展、探索新型的教育信息化建设与推进模式新机遇，通过北京基础教育云平台的建设，为教师教学、学生学习的全程化活动支持提供一体化的、便捷的应用空间。
二、北京基础教育服务体系（基础教育云）
架构及描述
图3显示的是北京基础教育服务体系（基础教育云）架构图。该图以现有云计算的服务类型分类，将构建中的北京基础教育云服务分解到三个层次上，即iaaS、paaS、SaaS三个层次，并将北京基础教育信息化建设成果所对应的服务以及云计算特征典型的服务融合其中。下面逐步说明北京基础教育云架构中的内涵。
在iaaS层，云所提供的是教育信息建设基础架构及其对基础架构的服务。通过基础架构，可实现对服务器、存储器及网络的虚拟化管理，从而可自动地管理和动态地分配、部署、配置、重新配置以及回收资源。基于这一基础架构，可实现性价比好、可靠性高、扩展能力强、按需使用的弹性基础教育信息化支撑设施。为使得云计算能够更加有效地适应于基础教育发展的需求，创建高可用性的、稳定的云服务环境，在iaaS层提供海量教育数据服务和绿色安全教育保障服务。在海量教育数据服务部分，提供多级数据存储、系统备份和恢复等服务，以实现对海量教育数据的可靠、稳定的存储与应用。绿色安全教育保障服务要在绿色信息空间创建、病毒防护、流程监控与控制等方面提供有效的服务，为安全、高可用性的教育云平台环境提供基础支撑。
图3北京基础教育服务体系（基础教育云）体系架构
在paaS层，云所提供的服务来源于北京基础教育信息化建设的先前平台与系统的共性基础需求之中，这一层将为上层SaaS服务提供共性的、基础性的服务，包括应用整合服务（统一身份认证服务、数据互操作引擎服务、应用互操作框架服务）、教育基础服务（海量资源汇聚与共享服务、测评服务）、云通用服务（实时流媒体服务、云存储（盘）服务、云消息服务）等。其中，应用整合服务为上层云服务提供不同层面的整合能力，是促进SaaS类云服务有效整合的基础。统一身份认证服务提供用户单点登录、统一身份认证、上层云服务全系统漫游的基础，以提升用户应用云服务开展教育教学的用户体验；数据互操作引擎服务提供的是SaaS类云服务中各类服务之间数据互操作的基础，以实现各类SaaS类云服务之间的数据有效流转；应用互操作框架服务提供SaaS类云服务功能集成的能力，为SaaS类云服务提供功能集成和关联的能力。教育基础服务和云通用服务虽然具有SaaS类云服务的特征（即它们能够直接为教育用户使用），但从更普遍的意义上来看，这类服务更应融合到教育云更上层的其他服务中，并被其他服务编程应用，如教师备课服务、教师研修服务、在线学习服务等。教育基础服务中包含海量资源汇聚与共享服务，该服务提供从其他应用汇聚资源的功能（如从SaaS类教师研修云服务中来的生成性资源、从学生在线学习中来的学生提交的可共享资源等），并支持海量汇聚的资源在其他SaaS类服务中的应用（如SaaS中的教师备课服务）。教育基础服务中包含测评服务，测评服务可以为各类其他需要评价的SaaS类服务提供支撑。云通用服务包括实时流媒体服务、云存储服务、云消息服务，其中，实时流媒体服务提供实时交互功能，可以整合和内嵌在所有需要有效交互的SaaS类服务中，如教师研修服务、家校互动服务、在线协作活动等；云存储服务提供给教育用户个体或群体（指组服务）利用云的服务能力开展数据存储、数据交换、移动教学/学习的支持能力，可以为SaaS类的各类服务所使用。
在SaaS层，依据教育系统中的各类用户，提供具有岗位特征及各类角色特征的服务，所提供的服务包括管理类服务、教学类服务、教研类服务、学习类服务以及促进教育开放的各类服务等。当前，像CmiS类、社会大课堂类、教师研修网类、综合管理与评价类等应用都是此类服务。当然，在云服务环境下，这类应用将充分应用教育云所提供的iaaS和paaS类云服务的能力，在服务规模的可扩展性、服务的稳定性与可靠性、服务与其他各类相关云服务的可整合性等方面将大为提升。
除了上述方面之外，有效的教育云支撑离不开促进云服务规范生成、保障云服务有效运转的支持服务等方面。因此，在构建北京基础教育云的过程中，在教育云建构的相关规范（包括技术规范和服务规范等）、教育云的建设机制与组织保障机制、教育云系统的运行与维护、教育云用户管理与授权体系等方面形成与云设施部署、云服务提供相配套的保障条件建设，构建跨组织、跨领域的协作环境。
在上述各级云服务的基础上，最终将为教育相关的各类用户提供个性化的、主动的服务（这需要充分在各个SaaS类云服务的生成中，充分应用云消息服务所带来的潜能），这里用户包括管理者/教研员、教师、学生、家长等。
三、北京基础教育服务体系
（基础教育云）工程
教育云建设是一项复杂的系统性工程，既涉及基础设施建设，也涉及各类基础云服务的成熟与完善。伴随北京基础教育信息化的建设，一些iaaS和paaS类服务已经成熟，如以CmiS所带动的基础数据体系、以教育资源网建设所带动的统一身份认证服务、以中小学数字校园及CmiS应用所带动的数据互操作引擎服务等，为构建北京教育云奠定了很好的基础。结合北京中小学信息化建设的实际情况，以为打造适应学生在线学习和自我发展的云服务为主导，推进基础教育云工程的开展，并以此为契机构建适应北京基础教育发展需要的教育云。相关服务如图4所示。
图4以学生学习服务为主体的教育云（Bjlearning-Cloud）
从总体规划上来看，Bjlearning-Cloud是以创建为学生学习服务为主要内容的基础教育云，通过这一教育云服务，能够为学生提供在线选课、在线听课、在线学习、在线交流、在线评测等贯穿学生学习业务全过程的学习支撑功能，同时，为学生提供主题丰富的、适应学生认知特征需要的、交互性强、适用性好的在线数字化学习资源。将这一学习支持功能延伸到教学、教研、管理、家校互动等环节——允许学校、教师个体开课；允许学生自由选课；允许学生的选课成绩成为其学校学籍中的有效部分；允许学生家长参与学生在线学习的选择、辅导等。图4所示的各项功能是紧紧围绕上述功能而设定的，这些功能以SaaS形式对外提供。
下面对上述服务构成进行简要的描述。
学习和测评服务：在线注册与选课，学习者可以依据自己的需要在云中注册；注册者可以选择系统中开设的各种实时类课程或在线资源浏览类课程；学习者在学习所选课程的过程中，可以随时通过网络与参与同一门课程学习的学生或课程开设教师进行讨论和交流；学习者完成某一主题、某一课程的学习后，可以进行与课程单元或课程相配套的作业与考试；系统可以自动记录学习者的学习情况与学习过程，从而对学习者的学习进行追迹与评价，并依据学习者的学习过程情况进行适应性的反馈，包括有效的、针对性的资源推送等。
教学服务：提供学校或教师开展在线课程的支撑功能，包括在线备课，允许教师课程准备过程中听取来自各方面的建议以优化在线课程设计，系统支持快速的备课资源导入与整合功能；在线教学，允许教师利用云流媒体服务开展实时在线教学，且支持多种模式的在线课堂交互；在线辅导允许课程教师回答选课学生的各种问题，并以灵活的、多样化的方式支持在线辅导；评价与反馈功能支持课程教师对学习者学习状况的检查，并进行有针对性的辅导和帮助。
教研服务：使教师能够有效地驾驭信息技术，促进信息技术环境下的教育理念和教学技能的提升，教研服务提供给教师群体以网络教研活动支持、协作电子备课、在线听评课等功能，以群体教师的智慧促进教育云服务中教师在线授课能力及创建在线课程能力的提高。
管理服务：为促进教育云服务中学生学习的有效开展而进行的相关管理服务，其基本功能包括教育管理，教育云中的课程应该能够和学习者所在学校的课程进行对接和编排；课程资源管理提供对教育云中课程资源统一管理、质量保证和从组织管理角度的有效评价等功能，以保证教育云服务中课程类资源的权威性、时效性和有效性；课程评价管理提供对教育云中所开设课程的全程质量监控与管理功能，包括课程的开设、实时课程质量的评价与反馈、在线课程资源质量的评价与反馈，以促进教育云中课程质量的持续改善和优化。
拓展服务：为促进教育云服务在全市范围内的有效推进和应用，提供相关的拓展服务，包括家校互动服务，将学习者的学校表现从学校延伸到教育云上，促进家长依据学习者的教育情况、学习情况从教育云的课程和在线资源中进行教育和学习发展的支持，提供学习者自我测评基础上的家校互动评价；博客系统提供教育云中各类用户依据主题、学习者群体、家长群体、学生发展成长知识分类等各种类型的分类，形成有效的互动社区，促进教育云服务中各类资源的应用和发展，促进教育用户的开放交流；公共服务提供如公共信息、教育云服务发展等动态、公共类的信息，以促进全市范围内教育信息的统一门户公众，为广大学习者、家长和社会服务。
通过上述各类云服务的提供，最终能够实现灵活的用户、课程管理及设置，实现各类课程的开设、在线学习管理及评价。实现优质学习资源的快速传播与充分共享，有效促进交流与协作，满足广大师生对有效学习资源的需求。通过上述教育云服务的组织与实施，最终为全市范围内的教育用户提供资源互补、均衡发展的云应用环境，带动全市范围内基础教育优质资源的共享，推进教育均衡发展。
要保障上述云服务环境持久、健康、生态化的运行，必须解决与教育云服务建设相配套的相关问题（如图3所示）。当前，以学生学习为中心的云服务环境还应该在以下方面取得进展。
1.学习资源标准研究与建设
（1）研究制定北京教育学习资源的元数据标准；
（2）研究制定北京教育视频资源格式与技术标准；
（3）研究制定北京教育学习资源评估标准；
（4）研究制定北京教育学习资源分类标准；
（5）研究制定北京基础教育在线学习评估模型。
2.学习资源优化与建设
按照教师与学生的不同需求分别组织建设一批有针对性的优质学习资源。
教师学习资源内容：
（1）精品课例。提供各学科的优质视频课例，可依托基教研中心征集、评选并整理一批课例，供广大教师学习参考。
（2）专题课程。根据一线教师需求，由信息中心组织策划、拍摄一系列高质量的专题培训课程，具体包括新入职教师基础培训系列、班主任工作方法与技巧系列、学科教师教育教学方法提升系列、网管教师工作技能提升系列等。
（3）名校名师资源。由信息中心负责购买、征集、录制一批世界及北京地区名校名师的课程资源，供广大教师借鉴学习。
（4）研修培训资源。依托教研中心、教育学院，整合已有的研修培训资源，在学习平台上统一呈现出来，供教师使用。
（5）交流资源。由一线教师自主拍摄的教育教学类短视频资源，由教师上传后经审批在平台上，供教师交流研讨。
学生学习资源内容：
（1）同步课程。择优委托部分区县选择名校承担同步课程的组织与录制工作，按照几个大版本的教材制作主要学科（小学：语、数、外；中学：语、数、外、物、化、生）的同步课程。内容以课堂实录为主，辅以作业与评测。供广大学生、家长学习参考。
（2）网修课程（支持学分认证）。由课程中心、教研中心合作完成高中阶段的5门左右网络课标选修课的制作，内容包括课程说明、课程讲解、课后练习、参考资料、评测题库等。学生可根据自身爱好自主选择学习课程，并在按要求完成学习后，获得该课程的相应学分。
（3）主题串讲。由信息中心、教研中心合作，针对学生在各主要学科学习中的难点、重点问题，围绕考试，邀请名师进行重点讲解，该类讲座以主题划分，如小学数学分数的问题，中学物理做功的问题，中学数学因式分解的问题等。同时也可以制作一些专题复习课，由名师进行中考、高考前的复习串讲。此类资源力求精干、精品，以切实帮助学生解决学习中的困难。
（4）在线答疑。由市教委牵头，各区县参与，定期（如每周一次）组织教师开展网上在线交流答疑。答疑安排可在每学年始时排定，每周依次安排不同学科及年级的答疑内容，在中考、高考期间可以密集地安排几场有针对性的考前咨询答疑。将排定的答疑时间表通过网站及多种渠道向学生、家长公布，请他们根据需求参加相应场次的答疑活动。信息中心负责提供技术支持。
3.运行服务机制研究与建设
为了保障学习与服务平台的顺畅、持续良性运转，建议组建专业的服务团队，负责平台的技术支持、内容维护及平台服务，同时由市教委研究出台相应的配套政策，以激励师生的参与共享。
（1）配套政策的研究与制定
教师在线研修的相关要求及工作量计量的研究与政策制定；课程资源的建设与共享机制的研究与制定；学生在线学习的相关要求及配套政策研究与制定；学习与服务平台建设与维护经费保障研究；学习与服务平台运行维护及人员保障机制研究。
（2）服务团队的组织与管理
创新管理体制，采取能进能出、优胜劣汰的市场机制，组建专业团队，承担平台的建设策划、内容维护、技术支持、用户服务及部分课程制作的工作，确保平台服务质量，推动平台持续发展。
[参考文献]
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云计算的课程体系篇4
【关键词】网络课程；云计算；构建模式；云服务
【中图分类号】G434【文献标识码】a【文章编号】1009―458x（2012）04―0091―04
一、网络课程的建设现状分析
网络课程是以异步自主学习为主的课程，是数字化教学内容和在线教学活动的总和。网络课程包括了教学内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价和教学活动6个要素。[1]随着以多媒体和网络通信为核心的信息技术在教育领域日益广泛的应用，网络课程逐渐成为一种重要的课程形式，是现代远程教育和高等教育不可缺少的重要教学资源之一，对推动现代远程教育的发展和高等教育改革起到举足轻重的作用。教育部于2000年和2003年先后启动、实施了“新世纪网络课程建设工程”和“国家精品课程建设工作”，力图通过建设一批高质量的网络课程，推进优质教学资源共享，缓解高等教育大众化背景下教学资源紧缺的现状，从而提高高等院校教学质量和人才培养质量。据统计，经教育部批准的68所高等院校的网络教育学院开发完成的网络课程达到万门以上。截止到2011年5月，国家精品课程资源网（省略）收录的网络课程数量将近达到2.5万门，其中部级精品课程3835门，省级精品课程8279门，校级精品课程8170门，oCw课程4162门。[2]尽管网络课程建设突飞猛进，尤其是在数量上取得了长足的进展，但繁荣的背后存在许多问题和不足。
国家精品课程资源网了03～10年国家精品课程各本科学校网站在2011年5月1日～5月31日运行状况监控统计结果，结果显示只有47%的课程可以完全访问，28%的课程部分能打开，25%的课程无法打开。[2]
为进一步深入研究，笔者于2011年6月至2011年7月期间随机抽取了50门可以完全访问、涵盖各类学科的部级网络精品课程展开调查，其结果和统计分析如表1。
综合上述调查，可以得出以下结论：①在教学资源方面，偏重文本资源，视频等多媒体资源不足；②在可访问性方面，支持在线浏览，但支持下载不足；文本访问流畅，视频访问困难；③在内容呈现方面，呈现方式单一、文字教材搬家现象严重；④在共享交流方面，缺乏师生互动、生生互动的氛围，成为信息孤岛。鉴于这些不足，不难看出网络课程的实用性大打折扣，应用效果不容乐观。
二、云计算及其构建网络课程的思路
（一）云计算简介
所谓“云计算”(cloudcomputing)，就是在分布式系统、网格计算、虚拟存储等基础上形成的一种新型共享基础架构，通过计算资源和存储资源的统一管理与动态调度实现硬件资源的整合与共享。[3]云计算是这样的一种变革――由专业网络公司来搭建计算机存储、运算中心，用户借助浏览器就可以很方便访问，“云”作为资料存储以及应用服务的中心。云计算具有以下优点：
1．强大的运算和存储能力
云计算在数秒之内可以为网络应用处理数以千万计的信息，达到与“超级计算机”同样强大的效能。如此强大的计算能力可以完成用户的各种业务要求，实现按需即取的计算。相比传统存储，云存储更加灵活，决定选择租用公共云存储或者实现私有云存储，存储效能进行了最大的优化。
2．高度共享
云计算时代，只要在用户电脑上装有网络浏览器，就可以方便快捷地享受云计算提供的各种服务。提供云计算服务的企业负责管理和维护这些数据中心的正常运转,保证足够强的计算能力和足够大的存储空间可供用户使用,而用户只需要在任何时间、任何地点,用任何可以连接至互联网的终端设备访问这些服务即可。[4]
3．高可靠性和安全性
传统观念认为，数据保存在自己的计算机上才最安全，其实不然。云计算拥有全世界最专业的团队管理信息、最先进的数据中心保存数据。严格的权限管理策略可以帮助用户放心地与指定的人共享数据，从而使数据存储变得安全可靠，有效避免了用户电脑不小心遭受病毒攻击或损坏而导致的硬盘数据无法还原的情况。
4．低成本、高效益
云计算运用虚拟化技术有效地整合了资源。据预计，相对于机构自身运营的数据中心而言，云计算服务提供商的存储成本一般只有其十分之一，计算处理能力成本只有三分之一，而带宽成本只有二分之一。[5]这将帮助一些学校或企业以比较低廉的架构成本进行服务运作。
（二）云计算在构建网络课程中的思路
网络课程作为一种信息密集型技术制成的产品，随着云计算服务和产品的不断推出，其设计与开发的思路应该转变。针对目前网络课程的建设现状，网络课程需要以交互、服务为核心，突出资源的共建共享，灵活整合各方面的资源，提高其可用性。在平台搭建方面，摒弃过去花大量时间和精力独立开发课程管理系统、或使用单一的开源系统（如moodle、Blackboard、sakai等）的模式，应该充分利用云计算提供的一切平台，实行技术管理的“外包”；在资源内容建设方面，应该体现“教育理念的先进性”，将开发者和使用者联合起来，使每个使用者都可以成为资源的建设者，同时有效地设计和管理网络课程中学习者与学习者的互动、学习者与教师的互动。
现阶段的网络课程建设，需要各高校投入大量的人力、物力、财力建立起网络信息平台，在实际的运行中各高校的网络管理中心承担较大的运行压力和面临安全等各种问题。从云计算的实践者比如Google、iBm、Yahoo、amazon和microsoft提供的云软件、云平台、云设备等服务看来，云计算对构建网络课程的启示在于将网络信息平台建设与管理、课程资源的存储与管理等工作交给云服务提供商，那么本地化的专用服务器平台的负担将大大减轻甚至不存在，替而代之的是云服务商提供的跨平台、运算能力强大、资源丰富统一的信息平台。这种网络课程的构建模式将极大地降低维护、运营等成本，达到整合资源、突出特色、加强资源共享的目标。
三、网络课程的构建模式――云・地对接
目前没有专门的云计算平台来搭建网络课程，但这并不意味着面对如火如荼的云计算技术而望洋兴叹。各种it公司提供了一些云计算服务，只要加以有效整合，便可应用于网络课程的构建。比如，云计算环境下三维动画课程的设计与实践，就是利用Google协作平台、Google教育套件来设计该课程的资源与教学活动。北京师范大学庄秀丽博士创建的“教育大发现”学习网站(sociallearnlab.org/)，它利用好看簿、wiki、Googlecode、Googlegroup、SVn、everydo等云服务工具，将关注教育技术的学生、教师、专家和现有资源连接起来,形成了一个学习和研究的社区。[6]当前很多师生体验过一些基于“云”的教、学方式，但是对如何利用云计算服务来构建网络课程并没有展开梳理或提出具体的模式。为此，笔者对云计算服务在构建网络课程中所起的作用进行了归类，如表2所示。
网络课程的构建模式是开源免费软件搭建在本地端，云端主要是供应商提供的云服务。依据网络课程所需的功能，结合开源免费软件和云服务的作用及特点，对两者加以有效整合，通过云地对接，实现教学内容的数字化并支持师生双方的网络教学活动。其构建模式结构如图1所示。
四、网络课程平台的搭建与运行状态分析
――以“现代教育技术”课程为例
（一）网络课程平台的搭建
“现代教育技术”是我校教师教育类专业开设的必修课程，课程在第五学期开设，共36学时，其中理论授课24学时，上机实验12学时，每学年大约2000名学生修读该课程，因此，有良好的教学实践环境。
“现代教育技术”网络课程包括“课程简介”、“师资队伍”、“课程大纲”、“理论学习”、“视频教学”、“在线课堂”、“学习测评”、“课程知识库”、“资源下载”、“作业展览”、“互动交流”等模块。其平台搭建如图2所示。
地端wordpress当作内容管理系统（CmS）来使用，是网络课程的信息汇聚中心,与更新各个模块的内容、分类归档、提供文章评论等多种形式的RSS聚合；Discuz!是通用的论坛软件系统，可以在不需要任何编程的基础上，搭建起具备完善功能、很强负载能力和可高度定制的论坛服务，利用Discuz!实现了网络课程的互动交流模块；mediawiki是自由免费的wiki套件，利用mediawiki建立“现代教育技术与应用”知识库系统，体现协作学习理念；oexam是开源而且免费考试系统软件，运行在任何操作系统之上，能够轻松帮助搭建考试平台。利用oexam开展期末测验等无纸化考试，实现了网络课程的学习测评模块。云端DBank网盘一款十分优秀的网络文件同步软件，免费提供5G容量，上传并获得文件链接，可以随时随地访问文件，用于网络资源的存储，提供网络课程资源链接下载；Youku是中国第一视频网站，支持高清、标清等多种视频格式，单个文件上传大小可以达到10G，尤其是优酷现已覆盖互联网、电视、移动三大终端，在上传视频的时候可以把视频链接自动分享到人人网、腾讯微博等社区网站，采用Youku建设网络课程视频资源库可以说是最佳选择；YY语音是一款强大稳定的功能、清晰流畅的音质的语音软件，已经从单纯的语音软件发展为集多种功能于一身，用户群庞大的im软件，利用YY语音建设网络课程在线课堂，不仅免费而且的服务安全周到、设计轻巧人性化；好看簿是一个图片分享网站，用于展示学生成果，教师检查和评估学生的学习；考试酷（examcoo）为用户提供零安装、零维护、零成本、最专业、全功能的在线考试系统，一直采取“永久免费使用”的政策。出于安全性方面考虑，本平台只是利用examcoo来开展学生的学习专题小测验。腾讯微博是一个即时广播平台，通过QQopenapi接口，使得地端以及云端的课程信息可以同步动态到腾讯微博。openapi作为功能扩展，可以不需要庞大的硬件与技术支撑，就可以轻松快捷地增加网络课程的各种功能，从而提高其应用价值。
（二）运行状态分析
该平台的本地端运行在学校服务器上，运行时间达2年，目前仍处于实践应用中。为评价网络课程的运行效果，本研究以“现代教育技术”课程中的“多媒体教学课件界面制作”专题学习为例，于2011年10月至11月期间对笔者所任教的3个班级（09级历史学、09级人文教育学、09级计算机教育）共146名学生的网络学习活动进行跟踪调查与统计，如表3所示。
实验表明，通过云・地对接构建的网络课程可以产生以下关于学习方面的效果：
第一、课程内容多样化，突破纯文字信息对网络教学选择的束缚。教学视频的访问次数远远超过文本内容，一方面充分说明视频等直观性媒体在教学信息传递方面的优势，另一方面也反映了网络学习活动中对视频等多媒体教学资源的迫切需求。
第二、师生、生生之间交互性强。充分利用了各种云服务的优势，交互渠道多样、功能丰富，教学交互方便灵活，反馈及时。单从统计频度看，交流互动占了整个网络学习活动的26.85%，足以体现网络教学的优势。
第三、访问便捷，可用性质量高。小批量数据如普通文本资源（起信息汇聚作用）在地端，大批量数据如视频资源、学习素材等在云端。云端高效的数据处理和存储能力，避免因为网络访问困难给学生带来的心情躁动，保证了满意的速度访问。
云计算的课程体系篇5
1云计算的起源和定义
云计算这个名词最早来源于Google，但最早的云计算产品来自于amazon。Google在2006年正式提出“云计算”这个名词时，amazon的云计算产品awS（amazonwebService）已经正式运作了近4年。因此，有人认为Google对云计算的最大贡献是为它起了个好名字，而amazon才是云计算的真正开拓者。云计算的含义就是可以随时拓展，也可以随时获取信息的计算。“云”的概念在这里类似于一台网络服务器，只要你将资源输入到“云”中，它就可以带着你输入的资源随时随地处理信息，或者可以随时随地往“云”中输入新的信息和指令。它的用户可以是单个人，也可以是n个人。云计算技术是可以将计算机硬件、软件、服务器结合在一起的应用技术，它具有超大规模、虚拟化、可靠安全的特点和优势，能够在处理数据方面发挥巨大作用。
2云计算技术在高职院校中的应用
云计算技术得到了广大用户的认可，因此发展迅速。在高职教育蓬勃发展的今天，利用云计算技术可以有效整合高职院校的的数字化资源，节省软硬件成本，并为高职师生的数据安全提供有力保障。当前，国家信息化发展速度不断加快，高职院校的信息化建设、管理和创新也应跟上时代的发展步伐，“云环境”下的云计算技术能够为高职院校的发展注入新的动力。
2.1在高职院校教学管理中的应用
高职院校专业众多，一般的院校都拥有20多个专业，并且高职院校的课程基本都包含理论课和实践课，即使相同专业的学生在专业方向上还有划分。从教学管理来看，每年的学生分班、实践分组以及课程分期、教师安排等方面，都需要学校相关部门做大量的工作。云计算技术的使用能够创新高职院校的教学管理工作，从而节省人力。利用云计算技术来统计学生、课程和教室，在数据和编程输入之后，计算机可以自主运算生成这一学期的课程表和教室排课表，既提高了效率，也减少了后期课程安排中出现错误的可能性。
2.2在多媒体教室中的应用
当前大部分院校的教室已经更新换代为多媒体教室，即便有的学校资金不足，但也能保证学生在轮换教室时能够在必要的课程上使用到多媒体教室。多媒体教室由计算机设备和投影设备组成。设备完善的多媒体教室，还可以保证每个学生面前都有一台可被教师机操控的学生机。如果在多媒体教室中运用云技术，教师就能从自己的账户或校内共享资源里调取相应的授课资料，学生也可以在教师的指导下下载学习资源。这种云技术能够让多媒体教室的功用最大化，也可以节省教师搜索资料的时间，而且不同教师的备课资料可以在云资源中共享，有利于各教师共同助力学科建设。
2.3在机房中的应用
高职院校的计算机公共课和计算机专业的课程都需要用到机房，机房的管理和维护一直是高职院校的一项重要事项。传统的机房维护需要计算机管理人员挨个对电脑进行硬件检查和软件检测，但是，一旦引用云计算技术后，计算机机房的所有用户资源和服务都可以由云计算中心来提供，并且所有的应用软件一应俱全，全部电脑联网并连接到云服务器上后，所有主机可以一次性安装全部软件。这将大大减轻机房管理人员的工作量，同时也节约了大量的网络资源。另外，云计算技术还可以识别用户，每个用户在注册成功后都有自己的资源备份，并且如果有用户对计算机操作不当，云服务管理器就会主动联机掌控不当操作。当然，这些命令都是可以提前设定的。同时，云计算技术的引入能够让计算机运行得更加可靠，而且能最大限度地降低服务器出错的概率，并且以极低的成本投入获得极高的运算能力，克服服务器访问限制的问题。
2.4在图书馆中的应用
图书馆是学生查询课外资源的常用途径，高职图书馆建设对提升高职院校整体竞争力有非常重要的作用。在普通院校中，图书馆都有相应的图书查询系统，一般来说，这种图书查询可分为在图书馆内部的查询和通过学校官网的个人账户密码登录查询。在引用云计算技术后，图书馆可以建设全面化的服务平台。目前，已经基本建成了CaLiS云服务平台的框架，同时，我国多数高校已经开始构建分布式的数字图书馆服务平台。在这样的服务平台下，图书馆可以随时为用户提供最新的信息，将这一过程变得更为迅速，从而减少了图书管理员的工作量，让高校的图书管理工作向数字化的方向发展。学生在使用这一图书服务平台时也更为简易，只需要一个与云平台相连接的终端设备，就可以查询到图书馆平台上的消息。这个终端设备可以是电脑、平板或者是智能手机。这样，学生即便走在校园中，也可以快速地查询到自己想要借阅的图书的资源。
2.5在教职工和学生宿舍区中的应用
利用云计算资源共享、信息互动的功能，用户只需登录云系统终端，就可以实时享受云系统提供的服务。这些服务里面涉及到学生的课堂作业和课余生活。学校设置不同的课余活动，学生可以自主点击参与报名，这种更加自主独立的平台既丰富了师生的课余生活，也为师生的和谐交流搭建了一个新的平台。
3结束语
云计算的课程体系篇6
厂商推出云计算认证也是其落地的另一佐证。让云计算真正触手可及，自然离不开it工程师的工作。it厂商推出的认证体系，一方面帮助厂商推广自己的品牌和产品，一方面也为广大it工程师提供了学习与能力提升的渠道，从而助推包括云计算在内的新技术顺利落地并应用。
云计算工程师三种能力
近日，H3C了面向云计算时代it人才培养的“云计算实训室”解决方案及配套的实训教程，这也是H3C网络学院成立以来针对人才需求变化做出的最新举措。H3C网络学院推出的“云计算系统专家”属于H3C的云计算专项认证，将与H3C网络学院的现有课程关联，同时包括了部署云计算存储、服务器、网络，部署云计算虚拟化软件，部署云资源，部署虚拟机，部署高可用性、imC、eVB，部署云服务等内容。
H3C培训中心云计算专家赵治东介绍，基于H3C的三层云计算产品技术体系H3Cloud，H3C制定了云计算工程师的能力模型。该模型覆盖了一个it工程师要完成云计算系统的部署和维护所需要的知识与能力。首先是云计算基础设施的部署能力，其中包括云计算网络、存储和服务器的部署能力。第二部分是虚拟化能力。在基础设施硬件资源被配置完毕之后，可以用CVK和CVm进行资源划分、构建虚拟机以及虚拟机迁移、故障恢复等虚拟化的管理。第三部分是业务管理和运行维护。
“云计算的核心目标不是让用户把硬件服务器变成虚拟机，而是为用户提供透明化和定制化的it资源，用户只需要告诉管理员需要多少资源，管理员结合用户的业务需求，为最终用户提供相应的业务管理和运行维护服务。H3Cloud在这方面提供了具有一定自动化程度的管控能力，即通过CiC和imC等软件来完成，这也是云计算工程师需要具备的技能。”赵治东说。
认证提升就业率
作为it工程师的摇篮，各个高校在推广云计算技术以及认证培训方面有着不可或缺的作用。H3C也与诸多高校在认证体系培训方面紧密合作，来自西南大学的朱老师告诉《中国计算机报》记者：“H3C的云计算认证培训是最贴近教学的，它的认证体系非常成熟。我们通过多方比较，最终选择了H3C的培训体系，这不仅是因为H3C提供了先进的云计算设备、技术和培训，更重要的是它拥有一套完整的培训专业体系，教材、幻灯片等都非常齐全。我们在保证日常教学的基础上，将该认证的部分课程（比如H3Cne）与日常教学结合起来。现在，我们学院的网络工程专业就业率排在全校第二位，得到了学生的认可，也激发了学生的学习兴趣。”
云计算的课程体系篇7
abstract：thereisavarietyofpredicamentinthemanagementofcomputerinteaching，especiallyintheteachingpracticeprocessofrelatedcomputercourses.todaywiththecloudcomputing，manyinstitutionshaveraisedasolutionofteachingcomputerbasedondesktopcloud.thispaperunderstandstheimplementationwayandprinciplesofdesktopcloudthroughtheanalysisofthebasicarchitectureofthedesktopcloud，aswellasexploresavarietyofapplicationsofdesktopcloudinthecomputerteaching.
关键词：云计算；桌面云；教学
Keywords：cloudcomputing；desktopcloud；teaching
中图分类号：tp39文献标识码：a文章编号：1006-4311（2013）08-0193-03
0引言
随着计算机技术、网络技术的不断发展，以及校企合作的不断深入，高职院校计算机课程的教学内容和教学要求也在不断的更新，然而和普通高校相比，高职院校其办学规模和资金投入都有先天性的不足，不仅在教学用计算机的管理上带来很多的问题，并且在一定程度上影响着教学实践活动的开展。而云计算的应用能够缓解这一状况，特别是桌面云在计算机课程教学中的应用能解决诸多的问题。
1教学用计算机的现状
目前在各类院校中，用于教学的计算机主要有两种形式加以管理：一种形式是集中管理型，通过购置一定数量的pC机来组建学生公共机房或专业课程实训机房，然后利用网络设备构成一个局域网。另一种形式分散管理型，主要是一些多媒体教室里配置的用于教师上课演示的pC机。无论是集中型还是分散型，基本上都采用硬盘保护卡的形式来进行管理。
这种利用硬盘保护卡的管理方式，几年以前是非常的实用的，然而当前明显地发现这种模式给计算机管理和课程教学所带来的种种问题。
一般每到开学之初，机房管理人员就需要对每个机房利用克隆的方式来批量安装相关的软件，有时在学期中还需要不定期地进行系统的更新，这种管理模式不仅费时、费力、效率又极其低下。特别是不同的机房或教师由于硬件配置、设备型号的不同，无形中增加了维护的难度，对于那些分布在多媒体教室中的计算机，维护的强度就更大。
当然管理上的问题，总还是有办法解决的。然而在相关课程教学中出现的问题却很难解决，有些甚至已影响到课程的教学。比如网站的设计，往往需要根据教学的进度，连续若干周不断地去完善该网站的设计和制作，但在硬盘保护卡的保护下计算机一旦重启，以往的操作数据就全部丢失；又比如涉及到操作系统或相关软件安装和设置的实践操作，目前在机房里学生基本上是无法去操作实践的；再比如像mac操作系统目前的保护卡不起作用。由此我们可以发现传统教学用计算机的管理已经无法适应当前的教学，随着云计算的发展和普及，一种新的解决方案出现在我们的教学实践中，那就是桌面云。
2云计算和桌面云
2.1云计算的含义关于云计算的定义很多，2008年，《伯克利云计算白皮书》中对云计算是这样的定义的：“云计算包含互联网上的应用服务及在数据中心提供这些服务的软硬件设施。互联网上的应用服务一直被称作软件即服务（SaaS），所以我们使用这个术语，而数据中心的软硬件设施就是我们称作的云（Cloud）。”
简而言之，现有的云计算是一种基于因特网的超级计算模式，由Google、iBm、微软等专业网络公司来搭建的远程的数据中心，在这些数据中心里成千上万台电脑和服务器连接成一片电脑云（形象的比喻），它们负责计算存储、成为运算中心，而用户通过电脑、笔记本、手机等客户端，借助浏览器就可以很方便的接入由这些“电脑云”组成的数据中心，按自己的需求进行运算。
云的模式有四种，它们分别是：公有云（对公众开放的云服务）、私有云（为企业内部提供云服务，不对公众开放，在企业的防火墙内工作）、混合云（公有云和私有云结合到一起的方式）和行业云（专门为某个行业的业务设计的云，并且开放给多个同属于这个行业的企业）。云计算服务模式有三种：①Saas为客户提供各种应用软件服务；②paas通过平台为客户提供一站式服务；③iaas为客户提供网络、计算和存储一体化的基础架构服务。
2.2桌面云的含义桌面云是合乎上述云计算定义的一种云。我们可以看到桌面云的定义是：“可以通过瘦客户端或者其他任何与网络相连的设备来访问跨平台的应用程序，以及整个客户桌面”，见图1。也就是说我们只需要一个瘦客户端设备，或者pC机、工作站、笔记本、智能手机、平板电脑等任何可以连接网络的设备，通过专用程序或者浏览器，就可以访问驻留在服务器端的个人桌面以及各种应用，并且用户体验和我们使用传统的个人电脑是一模一样的。
桌面云的优势包括以下几个方面：①集中化的管理。桌面云环境中，客户端的管理是集中化的，管理员通过控制中心管理成百上千的虚拟桌面，维护和管理非常方便。②应用更环保更安全。采用桌面云，每个瘦客户端的电量消耗只有原来传统pC机桌面的8-20%，所产生的热量也大大减少了。资源都存放在云端，也更加安全。③成本的减少。终端设备配置要求低，采购成本减少，使用寿命更长，而且软成本更可大大降低。
2.3桌面云和传统桌面区别桌面指的是用户的整个计算环境，包括操作系统、设备驱动、应用程序、软件补丁、配置数据、用户喜好和代码、文档等。
传统桌面是用户在台式机、便携式电脑等个人计算机上安装相应的操作系统所形成的一个操作环境，一般传统桌面和硬件系统绑定在一起。传统桌面是以设备为中心的基础架构。
桌面云，或称虚拟桌面是将所有个性化的最终用户桌面操作环境集中部署在数据中心，桌面可从任意客户端访问。这是一种以用户为中心的基础架构。
桌面云是典型的云计算应用，它能够在“云”中为用户提供远程桌面服务，使每一个用户可以随时随地拥有自己的“个人”电脑。
3桌面云的架构
桌面云基于Client/Server计算模型，将个人电脑的桌面环境从pC机中分离出来，由服务器提供“虚拟化”的桌面，在局域网、广域网和互联网环境下提供与本地桌面相同的用户体验，但是操作系统、应用、程序和数据都在服务端集中管理和运行。
根据目前教学用计算机的现状，典型的桌面云部署架构可以如图2所示。
3.1桌面云的基本架构一个桌面云计算架构主要包括以下几个部分：客户端（包括瘦客户端）、网络接入、管理控制台、身份认证、操作系统或者应用程序、应用服务器等。
客户端：包括瘦瘦客户机、pC机、便携式电脑、平板电脑、智能手机等，其中瘦客户机是教学用计算机使用桌面云的设备，一般是一个内嵌了独立的嵌入式操作系统，可以通过各种协议连接到运行在服务器上的桌面的设备。
网络接入：桌面云提供了各种接入方式供用户连接。用户可以通过有线或者无线网络连接，这些网络既可以是局域网，也可以是广域网，连接的时候即可以使用普通的连接方式，也可以使用安全连接方式。
管理控制台：控制台可以对运行着虚拟桌面的服务器进行配置，例如配置网络连接，配置存储设备等等。控制台还可以监控运行时服务器的一些基础性能指标，例如内存的使用状况，CpU的使用率等。
身份认证：在桌面云计算中一般是通过activeDirectory（活动目录）或者LDap（轻量级目录访问协议）来进行用户的认证和授权的，这些产品可以很方便对用户进行添加，删除，配置密码，设定其角色，赋予不同的角色不同的权限，修改用户权限等操作。
服务器端：桌面云中的虚拟桌面系统并不运行在客户端的本地，而是运行在远程的服务器端，服务器端一般可以由多个服务器组成的服务器集群。用户的桌面和应用，以及个人数据，都是储存在服务器中，用户端所需要的运算也是由服务器来进行，服务器端一方面为用户的虚拟桌面提供操作系统和应用软件，另一方面还可以实现动态的硬件资源分配和回收。故而在桌面云计算方案中，服务器扮演着至关重要的角色。
3.2桌面云的实现方式和原理桌面云实现方式是客户端通过桌面连接协议：RDp（远程桌面协议）、Http（超文本链接传输协议）或tCp/ip等协议与服务器进行通讯，获取桌面服务。
从实现原理来看，存在两种类型。一类是SBC（Server-basedComputing）技术，也称共享模式虚拟桌面，该技术是一种基于操作系统会话的技术，在这种技术下，多个用户其实是共享了一个操作系统，其中每个用户都是登录到同一个桌面，SBC示意图见图3。另一类是VDi（VirtualDesktopinfrastructure）技术，也称专用模式虚拟桌面，是指基于虚拟桌面基础设施的虚拟桌面技术，能够为每个不同的用户提供私有的专用桌面，VDi示意图见图4。
4桌面云在计算机课程教学中的运用
运用桌面云，不仅可以使每个在校的学生随时随地拥有一台“个人电脑”，拥有一个只属于个人的“桌面”，同时从教学的角度可以搭建一个统一的教学平台，方便教学资源的统一管理和访问使用，实现教学资源的完全共享。
4.1合理分配计算资源通过桌面云部署后，无论是分散在各个多媒体教室的计算机，还是学生机房中的瘦客户机或者是pC机，甚至是教师和学生的笔记本电脑、平板电脑和智能手机均能获取到高性能服务器提供的硬件资源和内容丰富的软件资源，以及课程教学中的各类资源。同时，可以根据不同的计算机课程的要求灵活在相应的学生机房中申请不同的计算资源，从而更加合理的分配机房资源。
4.2满足实践性课程的教学以往在一些计算机实践性课程的教学中，往往只能通过教师演示，或者将演示过程录制成视频让学生观看，而学生无法实际的操作，因为有些操作不当会影响整个系统的运行，比如相关软件的安装和设置等。而桌面云由于是个虚拟桌面，完全可以让学生在这个虚拟的环境中及时使用新应用环境，接触、安装和设置各种操作系统和相关软件，从而提升学习兴趣。
另外，众所周知，高职院校的教学是非常注重项目实训，并且大多数计算机课程的实训项目往往具有一定的连贯性。在桌面云环境中由于每个用户的桌面环境都是定制的，所以可以保留每个用户的使用习惯和资料的存储，能够做到不管处于哪个机房，用户所使用的桌面环境都是和自己以往使用的相一致，更好地保障了实训项目的延续性。
4.3实现移动学习的可能桌面云可以实现随时随地的课程学习，适应移动互联网时代的发展趋势。桌面云实现各类设备接入，使移动学习和主动学习变得可能和容易。利用桌面云技术我们可以将日常使用的个人桌面环境完美的迁移到任何一处终端，这样就避免了由于软件环境的区别而造成相关资源无法展示的问题。同时，这种迁移还能保留教师或学生的日常使用习惯，在使用的时候不必花费额外的精力去适应不同的操作环境。
4.4搭建随时随地的师生交互平台从教学资源管理的角度来看，桌面云提供了一个稳定可靠的资源池，便于随时随地的实现资源共享和师生互动。
对于学生来说，利用资源池可以随时共享各类教学课件和教学资源，同时也可以在线完成或提交相关的作业，实现和教师的互动，拓展了学生的学习空间和时间。
而对于教师来说，可以在云计算的环境下，轻松构建自己的个性化教学环境，支持教师的有效教学和主动协作学习，可以在非教学时间内和学生有效互动、批改学生的在线作业，促进学生的自主学习能力和学生群体智慧的发展，从而提高教学质量。
4.5桌面云在课程教学中可能遇到的问题桌面云做为新生事物，高职院校需要一段时间来养成教师和学生对于这一应用的使用习惯；另外，桌面云服务需要接入相关的网络（比如校园网）才能应用，这样对现有的学校基础网络设施的带宽和稳定性都提出了较高的要求，还有初期建设的成本较高，既要进行基础架构的改造，又要购买桌面云的服务器端和客户端软件。最后，桌面云架构中的服务器的安全性也是影响桌面云在高职院校推行的重要因素。
5结束语
桌面云改变了过去分散、独立的传统桌面系统，实现了集中管理和控制。在多媒体教室和机房中使用桌面云服务将大大减少计算机终端的维护量，减少维护成本。同时，管理性和安全性也可得到很大程度的提高。桌面云能够低廉、高效的为高职院校提供教学、实训等所需要的软硬件环境，解决高职院校规模小、投入低所带来的各种困扰。另外桌面云技术支持终端设备的多元性，使得校园的教学资源数字化建设与整合将变得更轻松。相信桌面云的应用不仅会在计算机课程教学和实践中得到更广泛的应用，甚至随着云计算技术的不断完善还能延伸到其他课程的教学和办公室工作。
参考文献：
[1]崔益峰.桌面云在高职院校教学用计算机管理中的应用[J].电脑与电信，2012，（07）：66-68.
云计算的课程体系篇8
关键词：计算机硬件实践教学；云计算；远程实验；虚拟实验
1.背景
计算机硬件课程的实践教学一直是计算机硬件教学的重要环节，通过这一环节，可以直接让学生对硬件有感性认识，对计算机系统的硬件逻辑结构、物理特性有更深入的了解。
传统的计算机硬件实践教学环节，多采用实物、虚拟实验等方式进行。采用实物的计算机硬件实践教学，如微机原理，可以直接利用实验箱、实验开发板等现成的硬件，用汇编语言、硬件描述语言等方式进行编程，辅以万用表、逻辑分析仪、示波器等仪器设备，可以全面提升学生对硬件系统的认知。采用虚拟实验的计算机硬件实践教学，可以采用模拟器等方式模拟硬件的运行，并以可视化的方式展现给学生，接近或者达到实物实验的效果。
随着计算机硬件实践教学的不断发展，以及计算机技术本身的快速发展，许多学校经过多轮的建设投资，积累了大量的硬件设备；许多设备由于更新、损耗等问题，需要重新投资采购以便升级换代。另外，教学内容的不断发展，也要求相应的硬件条件跟上。
硬件基础条件的建设，一方面可以不断适应计算机硬件技术的发展，开展更多更好的实践教学；另一方面，有许多陈旧设备需要淘汰，导致投资的浪费，而且，随着学校规模的扩大，这种资源上的浪费将更为严重。
基于以上认识，我们在“十一五”建设期间，开始了“计算机硬件综合实验云”（简称“实验云”）的论证与建设工作，试图开发出一条新的路子，能够解决重复投资、资源浪费、设备快速淘汰的问题。
2.“实验云”设计思想
“实验云”采用“云”的方式对计算机硬件实验资源进行组织和管理，以服务的方式为学生、教师提供支持，其投资建设的重点在“云”端，而不是用户端。
“实验云”具有以下特点：
（1）投资集中。硬件建设、实验内容建设等集中在“云”端，并且同样的硬件条件可以支持多门课程。
（2）服务广泛。采用‘‘云”机制之后，所有的硬件实践教学，都能采用服务的方式对外提供，使用者（学生、教师等）可以通过远程网络使用服务，完成实践教学环节。
（3）易于升级扩展。只需要在云端对系统的软硬件、实验内容进行升级，即可达到全系统升级的目的。
（4）系统可扩展性强。该系统采用“云”的方式组织，所有用户数据均可保留在云端，方便与其他信息系统、教学管理系统集成，并能够对全过程的实验数据进行存储、分析和使用。
3.“实验云”框架
“实验云”的主要框架结构如图1所示。硬件系统主要由“天河阳光”实验板节点（如图2所示）、交换机、web服务器、实验服务器、数据库服务器等组成，它们之间通过网络互联互通。“天河阳光”实验节点上整合厂丰富的硬件实验资源，为计算机硬件课程实验提供了基础；交换机与实验板、web服务器、实验服务器连接组成一个内网；web服务器运行web服务，连接内部交换机和internet；实验服务器运行各种实验模块，并通过交换机与实验板节点连接。软件系统由运行于服务器的web服务和实验所需的各种大型软件组成。web服务负责管理实验板，为客户端提供web服务，响应客户端请求，并将客户端请求提交给实验服务器，控制实验节点完成各项实验功能，将用户操作日志和实验结果保存于数据库；大型软件运行于服务器，实现轻客户端，客户甚至只需一个能够上网的手机就可以进行实验。实验参考资料由实验教材、实验指导书、参考代码、视频教程等组成。
“实验云”平台客户端无需安装客户端软件，直接用浏览器通过internet访问web服务器。连接到网络的客户端登录后就可以申请获得硬件资源，然后操控实验板进行实验。客户端对实验板的操作控制命令通过网络发送，web服务器、实验服务器收到命令后再转发给相应的实验板，实验板对命令进行解析并执行，执行结果返回到实验服务器、web服务器，web服务器再将实验结果返回给相应用户，用户通过浏览器观察结果。管理员也通过浏览器访问web服务器进行后台管理。
4.“实验云”建设
“实验云”的建设主要划分为硬件条件建设和内容建设2个方面。
在“实验云”硬件条件建设上，主要是云端环境的建设。我们专门调集了开发人员，对实验云硬件条件进行充分论证，确定各种硬件器件的选型。云端环境建设中，最重要的是实验开发板的逻辑开发以及服务器软件系统的开发。在我们选用的“天河阳光”实验开发板中，拥有足够的可编程逻辑器件空间、以太网接口，并且在硬件上支持对FpGa器件的动态编程，这些都为实验开发板的远程操作提供了硬件支持。特别是，我们在如何快速保存恢复硬件实验现场上进行深入研究，为支持实验板的虚拟化提供了技术保障。在服务器软件系统开发上，主要是用户界面开发、实验支持模块的开发等。用户界面上采用JSp、JavaScript、Flash等作为主要开发手段，充分利用最新的web界面开发方法。实验支持模块上主要是拟定各种通信协议、提供实验开发工具等。
在“实验云”内容建设上，我们依托已经开展的计算机原理课程设计、数字系统课程设计、嵌入式系统课程设计等内容，要求相关授课教师提供实验素材，并由专业人员对其进行整理，最后在“实验云”体系下进行设计实现。所有的实验模块都部署到实验服务器上。
5.“实验云”初步建设成效
2012年底，我们顺利加入到“211工程高等教育公共服务体系（三期）中国教育科研网格二期建设项目”中，参与了其中“计算机科学与技术重点学科网格建设任务”，并负责其中的“计算机体系结构虚拟实验环境”建设任务。2013年9月，已经部署了10个“实验云”节点，支持10人以上在线硬件远程实验，并采用云机制，能够容纳更多的学生同时在线进行远程实验。
另外，在本科教学中，我们已经在包括计算机原理课程设计等在内的多门硬件系列课程中，使用了“实验云”系统。学生可以在宿舍、图书馆、教室、实验室等地方，通过覆盖全校的“无线教学网”，使用笔记本、paD等终端，直接访问部署在中心机房的“实验云”环境，进行远程硬件实验。
6.结语
“实验云”计算机硬件实践平台，突破了传统计算机硬件实物实验的限制，同时具有实物实验和虚拟实验的优点，方便管理，使用便捷。
在未来的建设中，计划在ChinaGrid上部署更多的“实验云”节点，能够容纳超过1000人同时在线完成计算机硬件系列远程实验。
云计算的课程体系篇9
［关键词］云计算；资源共享；辅助教学；教学平台
随着网络技术的发展和人们对教学方法的反思，计算机技术逐渐渗透到现代高等教育中，最典型的代表是“云计算”。在中国，“云计算”支持教育才刚刚开始，它可以有效地用于教育，改善获得高等教育资源的机会和效率，并改变传统的教育模式和观念，使老师和学生期望相同一致。
1“云计算”概述
“云计算”最初由Google提出。狭义的“云计算”是指it基础架构交付和使用模型。通过手段获取所需的资源。“云计算”是指服务交付和使用的模型，通过该模型可以轻松地通过网络按需扩展所需的服务。“云计算”是一种对一般用户有用的计算机模型，通过在网络上共享资源信息，用户可以在最短的时间内以最少的操作快速地在网络共享池获取自己所需的资源，还可以忽略必填信息，云计算是安全、方便和全面的。在“云服务”快速发展的背景下，信息技术教师将从学校和学生的实际情况出发，以现有的云计算技术为起点，提供在线学习系统和教育应用服务。为了最大程度地利用云计算支持教育事业，使教育事业的社会效益最大化、教育的效果最优化，可以使用管理系统、网络教育资源库、学校家长互动平台、校园网站等。创建教育环境，设计教育资源，组织教育活动，实施教育评估等。
2高校云计算辅助教育的优点分析
2.1教师能“协作交流式”教学
云计算机支持教育应用程序，教师可以教授“协作通信”教育。首先，教师可以通过从云中获取教育内容来节省大量的备课时间。除了准备课程外，需要花费更多的时间和精力在教学和研究上，以提高他们的教学和研究水平。第二是教师的教育过程与学生的学习过程之间的相互作用。与传统教室不同，师生始终处于“面对面”教室，因为师生始终处于“终端与网络”状态。这可以充分体现师生互动的优势，提高学习的主动性。老师只需要将问题放在云计算服务平台上，并随时观察学生的学习进度并指导学生学习。云计算技术没有被学校弃用，因为这确实可以实现学生平等，而且让害羞的学生不需要害怕面对老师。除了有效地激发学生的学习兴趣外，它还促进了师生之间的交流与互动。整个教学过程已经从传统的“填充式”课堂教学方法转变为“交流与协作”教学方法，从而更好地实现了教学目标。
2.2学生能“自主式”学习
通过计算机指导，每个学生都可以根据自己的学习情况和需求制定自己的学习计划，而不是常规学习或全班学习。可以安排聚集一起上课的同学以相同的速度学习相同的课程内容，并且座位分为前、左、右和中。学习伙伴是彼此熟悉的同学或在线学习伙伴。与几个人或超过12个合作伙伴一起学习，从而可以提高学生的独立学习和协作能力。在这种学习模式下，学生可以主动发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题并完全实现学生的“自主”学习能力。
2.3师生间能“个性化”地教与学
云计算辅助教育允许教师学习、消化和获取每个学生的知识。学习创建个人帐户，并赋予其不同的访问权限，以便为学生创建个性化的学习环境。在您的账户权限范围内，学生可以访问课程网站，下载学习材料，创建自己的学习网页以及根据学习情况完成教师安排。通过网页提交作业后，教师可以有针对性地对其进行复习，以达到“因材施教”的教育目标。教师使用云思维、云服务技术、云计算支持教育平台来充分了解云时代学生的学习特点，并强调网络技术在学生学习和生活中的重要地位，可以灵活选择正确的媒体，并按需提供更多内容。适用于学生的个性化学习环境，提高学生的学习能力，实现师生之间的“个性化”教学。
2.4教师评价和反馈
计算机辅助教育平台为教师提供了一种“协作交流”的教学方法，为学生提供了一种“自主”的学习方法，以及一个教育教学论坛。（BBS可以建立。）和一个在线评估系统，该系统允许教师和学生自由评估教育系统。此外，云计算辅助教育平台还可以建立完善的教育和教育反馈系统。同时，教师可以根据学习成果进行有针对性的教育，表扬和奖励学习效果较好的学生，使他们可以持久地努力。当上升进入下一个水平时，会鼓励学习成绩不佳的学生并接受重大辅导，因此不要灰心，并追赶学习良好的学生。
3高校计算机教育中存在的问题分析
3.1以老师为中心，学生没有自主性
一般而言，现代计算机教室集中于一名教师的教育。学生只需要认真坐着听课，然后做笔记以确保在不参加考试的情况下完成课程。在此过程中，学生大脑的状态是一种完全没有主动性学习的状态，没有自主思维的证据，以这种方式训练的学生创新能力较低，并且本质上缺乏自治能力。
3.2教学资源的利用率低
由于地理和经济因素，中国的教育水平存在不均衡的格局，中部和东部地区的教育发展水平远高于西部地区。部分地方的“地方保护主义”阻止了教育资源在不同地区之间共享，从而浪费了教育资源。然而，大多数学院和大学开始建立自己的资源共享平台，但由于教师与学生都是此类平台的新手，平台创建后没有人对此感兴趣并对平台进行应用，导致平台成为了一种装饰而浪费资源。
4“云计算”辅助教学的构建
4.1协作式教学师资环境构建
为教师建立集体备课平台，教师将使用该平台进行讨论，进行沟通和协作已为上课做准备。知识共享，整合和优化教育资源，基于云计算存储和计算，建立结构化的课程系统，其中包括课程介绍，教育安排和在线教育等部分，以促进教育课程结构的优化。在课程介绍模块中，从三个方面进行课程介绍，实验介绍和教师介绍。您可以创建一个“教育部署”模块，每个老师的个人用户名，赋予他们相同的特权以及在线交流和讨论，创建一个电子日历并每天添加关于教学安排和工作项目的内容，标记主要课程和项目，使用弹出窗口，电子邮件和短信来帮助管理课程，设置提醒功能。在整个提要中，讨论和交流的结果被整合在一起，形成了一套完整的材料，例如课程提要，讲义，课件和课后教具。
4.2协作式教学互动学习环境构建
在云计算的技术支持下，教师可以建立个性化的学习环境，根据学生的具体情况促进学生个人学习，并建立云计算教育平台，学生与老师之间的互动交流可以使用。教师根据学习情况将学生分为几组，分组的基本原则是学生之间能相辅相成，相互促进。根据课程的特点和要求，老师设定学习目标，并告诉学生在上课之前目标是什么，教学期间和课后如何学习知识。老师教学生创建一个自主的学习环境，学生成为主导班级的人并能最大限度地发挥其独立学习能力。创建个人学生账户，授予权限，并创建自己的学习网页，学生可以免费访问课程网站，并在许可证要求的范围内下载学习材料，每门课程的结果都通过一个学习网页发送，该页面便于教师和同学进行评估。在这个建设阶段，不仅要建设理论教育体系，还要建设模拟实验教育体系。学生可以使用网络上的虚拟实验在实际操作之前了解整个实验，实验所需的主要内容和注意力问题比单词更生动，更生动。
4.3统计与信息反馈系统的构建
如上文所述，建立论坛和在线评分系统，以便教师和学生可以自由评估，选择和监督学生的小组学习成果。在学习过程中教师可以根据信息统计和反馈情况，选择最具创造力的学习小组，给予表扬和奖励，同时监督学生的学习过程，以防止作弊情况出现。研究课程安排和教师学习计划，并根据学生的反馈和建议及时修改和改善教学结构和教学。
5结语
云计算的课程体系篇10
【关键词】网络营销实践教学云服务云平台
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）10-0011-02
一、引言
云服务平台是internet技术发展的重大突破，具有规模超大、虚拟化、高可靠性、价格低廉等优势。云服务、云平台是两个相互紧密联系的概念，云服务是掌握云平台的基础，是基于internet相关服务的增加、使用和交付模式，涉及通过internet来提供动态易扩展且虚拟化的资源，其包括软件即服务（SaaS）、平台即服务（paaS）、基础设施即服务（LaaS）、数据即服务（DaaS）四种，这种服务既是it和软件，也是internet相关的其它服务，它意味着计算能力的商业价值可以在internet上进行买卖[1]。随着云计算技术的发展，网络营销实践教学也面临着模拟教学软件落后、真实网络环境不足、无一体化的网络营销实践教学平台（eLS）等困境，如何解决上述几个问题，便成为网络营销实践教学的教学目标。作为一门应用性强的实践教学课程，应有其独特的教学体系与教学方法，除了书本上的理论知识外，还应加强与线下教育资源的互通，这就迫切需要构建一个云服务平台，将众多线下资源集成，为众多高校及网络营销授课教师服务。
二、网络营销实践教学云服务平台构建
网络营销实践教学云服务平台是一款功能强大、便捷实用的学习交流平台，将线下教育机构互联网化，运用云计算技术整合现有技术服务平台，包括云服务网站、应用端app、微信应用软件三部分，可以促进高校教师、学生、社会人员之间的交流，实现城域范围内的优质教育资源共享，如图1所示。其定位于高等院校、高等院校教师、大学生、社会大众、第三方机构五大服务对象，包括创建网校平台、在线学习系统、在线直播系统、在线题库系统、教学排课系统、学员管理系统、教务管理系统、数据分析系统子功能模块。
三、网络营销实践教学云平台的服务对象
1.高等院校。构建平台，打通学生、教师、学校之间的沟通互动渠道，让学校及时了解教师、学生各个方面的情况，保证三者两两之间的信息互通与服务对称性。
2.高等院校教师。通过信息平台、物联网技术实现对高等院校网络营销授课教师的“讲”、“学”、“用”等方面的服务。
3.高等院校及大专院校学生。通过平台、云计算技术实现对高等院校学生的“学”、“用”、“做”等方面的关爱和服务。
4.社会大众。指社会性学员，主要包括各类企业员工、成功创业者、往届毕业大学生等等。通过应用端app或微信，让社会大众了解在线学习、在线直播、在线题库、数据分析与共享等信息，并可为企业员工提供再次深造学习的机会；也可为成功创业者提供在线讲座的机会，以促进其与同行或同层次专家学者间的交流、分享创业心得，为大学生提供有关社会创业等实践经验的借鉴。
5.第三方机构。主要包括分销机构、营销服务伙伴、投资机构等。如果大量第三方机构接入平台，平台会沉淀高校、高校教师、大学生、社会人员等数据，通过对数据进行分析挖掘，可形成线下课程、管理等方面的数据分析报告，也可对平台的管理、平台定位服务的五大对象的行为进行深度挖掘，使其成为有用的“数据黄金”。
四、网络营销实践教学云服务平台的功能
网络营销实践教学云服务平台可实现门户网站、网络课堂、辅助教学、教务管理、系统配置等功能。
1.门户网站。通过建立网站作为网校操作平台，主要包括课程展示、课程推荐、名师展示、课程购买、新闻资讯、社区问答、个人中心具体功能。
2.网络课堂。是该平台最基础的功能模块。包括直播教学、公开课、录播教学、考试题库、互动答疑、投票系统、问卷调查等具体功能。
3.辅助教学。在线学习、在线直播、在线答题等都是辅助教学的内容。主要用于实现课程笔记、课程分享、课程标签、课程收藏、课件下载、学习跟踪、课程评论等功能。
4.教务管理。教务管理系统实现智能排课、班级管理、学员导入、电子档案、教材管理、教师管理、课酬绩效管理等功能。
5.系统配置。是对平台前后端进行健康管理的操作。主要实现数据统计、发送通知、权限分配、站内短信、版权保护、财务审核、人员管控等功能。
总之，基于云计算、云服务的网络营销实践教学平台可促进城域范围内优质教育资源共享，实现异地两课堂双向交互的同步教学，使其可在网络教学空间内使用。
参考文献：
[1]刘捡平，黄勇，周西柳.云计算科技服务系统平台设计研究[J].科技通报，2012，（10）：52-56.
[2]常雪琴.基于云计算的网络营销系统构建研究[J].兰州文理学院学报，2015，（5）：33-37.
[3]朱江鸿.高校虚拟与实体实训平台协同构建研究[J].当代教育实践与教学研究，2016，（2）：74.
[4]张艳.网络营销实践教学体系的优化与创新[J].通化师范学院学报，2012，（11）：105-106.