小学语文教学专题研究篇1
本文从以下几方面进一步谈小课题对农村小学语文教师专业成长的价值：
一、小课题研究有利于促进小学语文教师职业修养的提高
在小课题进行过程中，教师的这种精神在不断地成长和升华。回想教师对学生原始的爱更多是出于喜爱，很多教师是因为喜欢孩子选择了教育，但是教育孩子的工作不能只建立在此基础上。因为他们身心需要发展，各方面要和谐、健康地成长，还需要成人更多理智的爱――教育之爱，它是建立在喜欢孩子的基础之上更深刻的爱。这就要求教师要以学习、探索、研究的精神，时时把握儿童身心发展规律，其中包括思维发展规律。所以，只有对儿童各方面的发展情况了如指掌时，才会对儿童的发展起到良好的促进作用。
二、通过小课题研究，可以提高教师的观察能力和反思能力
教师专业成长的核心是提升自身的实践智慧，教师专业成长的关键是使自己成为研究型的教师，成为自身实践的研究者。课题研究为教师的专业成长提供了一个很好的实践平台。
1.在小课题研究过程中，教师可以通过多观察，提高自己的观察能力
“观察”和“聆听”是了解孩子的前提，是教育实践的依据，而“反思”则是教师专业发展和自我成长的杠杆。我们把传统的授课变为“效果分析”“观察反思”，我们不求面面俱到，但求有质量、有故事。这一变化，把教师的地位从主宰者拉回到观察者、支持者；把反思，分散到教师与学生的一日活动之中，使教师时刻关注学生，时刻分析自身的教育行为。更重要的是，把孩子一些寻常时刻的寻常事定格在特定的情景中，这些“寻常事”常常令教师们兴奋不已，更激起大家关注孩子的兴趣，它们将成为一个个小小的案例，充实着我们的实践研究，留下实实在在的研究足迹。
2.在小课题实施过程中，通过和学生交流，可以提高教师的反思能力
撰写教育日记、教育随笔，是与自己对话，自我质疑，自我解惑，跳出自我，提高教育决策能力的良好途径。因此，我们引导教师进行实践前的说课和实践后的自我评析。
课题研究的实施就是一个不断发现问题、解决问题的过程，要发现问题首先要会反思，在活动前反思，活动中反思，活动后反思，反思产生问题的原因，寻求解决问题的办法。在课题实施之初，课题组老师只是跟着教研人员的思路去开展活动。问题是管理者发现的，方法也是管理者提出来的，教师只是方法的实施者，随着课题研究的深入，我们要求教师撰写活动后的反思，从寻找问题入手写课后分析，到从寻找问题并提出问题的办法写反思，教师们在不断的实践中反思能力逐渐提高，并运用到各项工作中，在工作中遇到问题时，先查找原因，寻求解决问题的办法，并积极实施，教师们正是在不断的反思实践中去完善教育目标、方法，去完善自我。
三、通过小课题研究，丰富和充实了课程内容，可以提高教师开发课程资源的能力
以课题研究为载体，开发和利用农村课程资源，必须要立足于农村这一广阔天地，充分发挥农村独具的乡土资源的优势。我们另辟蹊径，因地制宜，因势利导，发掘课程资源，以此为依托，开发园本课程。
1.以自然资源为依托，体现课程资源的乡土特色
活动内容：《各种各样的土》
活动反思：“土”是一个非常好研究的主题，幼儿不仅了解有关土的相关知识，而且走出了课堂，接触了大自然，充分感受泥土的特性，了解了土的多种用途。让幼儿亲近大自然，根据提供的材料玩土，用放大镜观察土里的小昆虫，用筛子过滤土里的杂质，通过亲身体验实践，幼儿的交际能力、语言表达能力、与人合作意识都得到了很大程度的提高。同时也大大地提高了他们对自己的信心，在实践中发展了自我价值。
2.充分挖掘社区及家长资源
活动内容：《怎样利用水发电》
活动反思：社区资源的利用在农村户外科学教育中有着举足轻重的作用。在实施课题《怎样利用水发电》，正是充分利用社区资源取得的良好的教育效果。如本地有著名的“山美水库”，有电力丰富的水电站。参观之前，我们先实地考察，取得电站工作人员的支持，请他们当解说员，带幼儿参观大坝、发电机房，讲解发电全过程。
活动内容：《石磨的本领大》
活动反思：有效利用家庭环境是对幼儿进行科学教育的重要手段。多数家长认为农村户外科学活动安全系数小、花钱多、卫生条件差。为了让家长转变观念，我们召开了家长会，举办家长学校讲座，向家长开放教育教学活动，深入家庭访问等举措，让家长主动参与幼儿的活动，指导他们参与幼儿的活动。
四、课题研究有助于教师知识和技能的提高
教师的知识广度会直接影响到幼儿认知的效果，课题研究的开展会促进教师对知识的不懈摄取，更恰当地面对教师教什么和怎样教的问题。要大胆鼓励教师把眼光放长远，不要只看树木而不见森林，要调动教师反思的积极性和主动性，突破研究的表面形式。
小学语文教学专题研究篇2
关键词：高职语文；研究性学习；应用
中图分类号：G71文献标志码：a文章编号：1002-2589（2012）32-0267-02
研究性学习目前大致有两种理解：一是作为一种课程形态，是指学生在教师指导下，从社会现象、自然现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题的学习活动；二是作为一种教学方法，教师不直接将结论告诉给学生，而是在教学过程中进行渗透，设计情境让学生自主地发现问题、分析研究，培养学生发现问题、收集和分析信息以及进行研究的能力。在高职语文教学中采用研究性学习，可以充分调动学生的学习积极性，从而为发挥其学生对学习其他课程、启发思维、提高思想道德与文化科学素质有着重要意义。
一、高职语文研究性学习的本质
研究性学习可以是一种课程形式，也可以作为一种教学组织形式，同时也是一种全新的教育理念指导下的学习方式。所谓语文研究性学习，是指将研究性学习的思想和方法引进语文学习，指导学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法。这种学习要求学生在教师的指导下，主动探究问题，获取知识，探究语文学习规律，解决实际问题。语文研究性学习是把语文综合能力和形成学生内在的、稳定的心理品质作为核心，把启迪言语智慧、开发思维潜能、增强发展后劲作为出发点和落脚点，是语文教学中的一场变革。
如果说在小学、中学阶段开展语文研究性学习有异议、有难度、有困惑的话，那么在高职开展语文研究性学习既是可行的也是完全必要的。高职院校学生已具有相当的语文知识积累和一定的阅读表达能力，他们的思维趋于成熟，所以，培养他们的研究意识，发掘它们的研究能力已成为高职语文课程的重要任务。
二、高职语文研究性学习的必要性
研究性学习主要重视学生发现问题、解决问题并且注重在解决问题过程中知识的积累，自身修养能力的提高。在这个学习过程中，教师不再起主导作用，起主导作用的是学生自己。学习的内容也不再单单局限于教材，丰富的社会生活和社会实践也同样可以成为学习的内容。在这种教育模式下成长起来的学生，将成为具有实践能力和创新精神高素质的人才。因此，在高职语文教学中开展研究性学习是非常必要的。
三、研究性学习在高职语文教学中的应用
目前，各高职院校选用的大学语文教材课时都进行了精简，教师不可能对教材的全部内容进行精讲。教师必须注意优化教学方法和教学内容，否则，就会造成篇篇都讲，但又篇篇都没讲透的结果。高职生一般都进行过高中语文课程的学习，对他们而言，人文素质的培养要高于基础文化素质的培养。所以，在教学过程中，教师必须提高自身的知识水平，丰富自身的教学模式，要结合研究性学习的方法，发挥语文的工具性特征，培养学生的语文能力，全面提高学生的综合能力和素养。
阅读教学作为语文教学的一项重要内容，在语文课堂上，实际上就是教师、学生和文本之间的对话。教师是活动的组织者，应积极发挥其主导作用，让学生加深对文本的理解，同时引发学生对文本的独特见解。学生是阅读的主体，不是被动的接受者。在进行研究性阅读教学时，教师要交给学生学会分析各种文本的方法与欣赏技巧，让学生独立进行大量的阅读与思考。教师首先要想方设法激发学生的主体意识，让学生由被动接受的心态转化为主动学习，以问题为中心，明确阅读目标，努力提高学生的阅读积极性和阅读兴趣。学生在阅读过程中，可以对研究方式、研究内容进行自主选择与探究。要积极提出问题，并对提出的问题进行有理有据的回答。针对不同的问题创设出不同的情境，对学生的自主阅读过程进行全面跟踪，既要帮助学生走出可能陷入的困境，又要给学生留有独立思考的空间，让学生的研究更加集中深入。
语文知识的另一种展现形式就是写作，它综合了多方面的创造能力。学生写作学习，无论内容对象、途径或方法都源于社会生活，又服务与社会生活。高职语文研究性学习的重要途径就是社会化写作，必须经过内容学习、形式学习和社会学习。将研究性学习引入到语文写作教学中，就是让学生把课题研究与所学的知识结合起来，把研究的内容用文字的方式表达出来。由于研究性写作的可选课题范围很广泛，所以教师必须明确提出学习任务，给学生提供独立思考的空间，让学生自己分析问题、调查研究，把自己感兴趣的内容作为研究的课题。学生进行研究性写作时，要选择贴近自己生活的选题，这样才能激发研究探索的欲望。让学生组织成各个课题小组，实行小组分工合作，大量搜集有关资料，尝试多角度、多方面地考虑问题。教师应当引导学生从不同的角度去观察和思考问题，拓宽思路，让学生学会收集资料的方法，会对自己所研究的课题进行反思和论证等。研究过程完成之后，课题小组的全体成员要共同进行分析、总结，并且写出研究报告。通过研究性写作，既培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又让学生养成了独立思考的习惯。
在研究性学习的过程中，教师要鼓励学生积极探索研究，要尊重学生的独特体验。语文教科书为学生展现了一个“美的世界”，教师应带领学生“入境”，去领略其中的风格情调之美、文章结构之美、艺术形象之美、语言形式之美、理想境界之美，让学生有身临其境的美感，这是语文教师不容推卸的责任。比如，学完《春江花月夜》后，引导学生把对作品的评价压缩在“哀而不伤”中，并把它定为研究性课题，提高学生的阅读水平以及对文学的鉴赏能力，从而培养了学生收集资料、分析和运用材料的能力。
研究性学习就是要用所学知识和所掌握的技能去解决生活中的实际问题。教师要注重对学生知识迁移能力的培养。在职业技术学校，学生的基础知识不够牢固，学习能力相对薄弱，而且对学习没有信心。作为职业技术学校的老师，不但要传授学生知识，而且还要努力培养学生的知识迁移能力，将新知识与已掌握的旧知识结合起来，利用新旧知识之间的联系，来指导学生学习新知识，从而提高学生的学习效率。高职语文教师在教学中，自觉运用迁移的规律来指导教学，让学生形成良好的认知结构，实现知识的迁移。
结合专业开展有针对性的研究性学习，高职教育是以培养技术型人才为主要目标的高等教育，必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路。由于高职教育和基础教育二者的性质不同，办学的类型、形式与层次不同，培养的目标、规格不同，其教学特点必然有特别之处，二者虽然同属语文研究性学习，但要突出自己的特点，不能套用基础教育的做法。结合专业开展不同形式的研究性学习恰恰符合这一宗旨。结合专业开展语文研究性学习，不但可以加速学生个体的职业化、社会化进程，而且对培养全面发展的高素质技术应用型人才会有很大作用的。有针对性的开展语文研究性学习有两方面的含义：一是针对不同专业的学生可以开展不同形式的研究性学习，在语文课外课题的研究中，不同专业的学生要选择符合自己专业特色的课题，即能使自己所学的专业知识在课题研究中得到运用；二是针对不同的专业，可以让学生开展不同类型的研究性学习。采取不同专业选用不同课题。根据不同的专业，在开展语文研究性学习时，教师要引导学生从自己的专业着手，要善于发现与自己所学专业有某些联系的课题。例如，计算机专业的学生可以开展基于信息技术下的语文研究性学习，经管专业的学生可以开展社会调查式研究性学习，应选择学生理财面面观；文秘专业的学生可以开展文学作品专题研究，选择以文学研究和文化作品为主；课题证券专业应选择股票与我们的生活等课题；快餐业的“白色污染”等课题。总之，针对不同的专业应选择不同的课题进行研究，无论哪一课题的研究都离不开语文的听、说、读、写的运用，都不同程度地提高了语文素养和语文综合能力。为了突出专业特色，针对不同的专业要开展不同形式的学习。一是社会调查式研究性学习。这种形式的研究性学习比较适合经管专业、营销专业的学生进行。二是语文专题性研究学习。这种形式比较适合文秘专业的学生进行。专题性研究学习有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。没有问题就不可能有创新，问题是创新的前提条件，要进行专题研究就要收集并阅读大量的与专题相关的资料，并从中发现问题、研究问题。专题研究性学习采用的是类似于学术研究的方法，对培养学生主动探究的学习习惯有很大帮助，为学生终身发展奠定了坚实的基础。语文教学要把课堂教学与社会现实的调查结合起来，让学生从与社会接触的实践中学习并运用语文知识。
四、研究性学习应注意的几个问题
1.选题要恰当
语文研究性学习一定选题恰当，要突出语文学科特点。在选题过程中，虽然学生占主体地位，但是教师也不能对学生的选题一概不管，也不能只顾追求学术价值，选择一些高度学术化的课题让学生去研究，这样脱离了学生的实际水平，高难度的选题也脱离了学生的实际生活，无法调动学生的研究积极性。既浪费了学生的精力，也无法达到预期的效果。
2.课堂为主
语文课堂是进行语文研究性学习的立足之本。它不是一项纯课外的研究活动，语文课堂教学与其他研究性学习综合课程的教学不同，语文研究性学习是以言语教学为主的，要重视基础知识和基本技能的传授。子曰：“学而不思则殆，思而不学则罔。”因此，如果不重视语文课堂双基能力的训练，不重视对学生知识的积累，语文研究性学习乃至素质教育就成为一句空话。
3.全体参与
由于高职学生的水平不同，一些基础较差的学生往往不愿独立思考，不想参与研究性学习。教师如果引导不正确，就会把大多数学生拒之门外，使研究性学习变成优生的专利。因此，要扭转学生思想的偏差，首先教师要认识到研究性学习是素质教育的必然要求，需要全体学生积极参与，这样才能真正发挥研究性学习的作用，提高学生的整体素质。
语文研究性学习还有许多需要探索的地方，对于正处于起步阶段的高职语文来说，效果如何还有待观察，需要师生的共同努力，真正实现学生的主动参与，协同合作。随着研究性学习的实践和推广，它必将给职业教育带来新的生机与活力。
参考文献：
[1]龚清.高职语文教学与研究性学习浅谈[J].中国科技信息，2004，（23）.
小学语文教学专题研究篇3
关键词：课题研究主题式教研活动活动策划
中小学教研组的校本研修如何摆脱无主题或频繁更换主题的游击状态？中小学教师的课题研究如何避免无过程或过程不扎实的哑铃状态？教研组能否把平常的校本研修活动和课题研究活动整合起来，开展系列化的主题研修活动？
针对以上问题，我校尝试课题研究引领下的主题式教研活动。把课题研究的问题作为教研组研修的主题，试图通过开展系列化的主题式教研活动，逐步破解课题研究中的问题，完成课题研究的任务，从而在系列化主题研修活动中实现促进教师专业发展的目标。下面结合近三年来我校几个课题研究，谈谈主题式教研活动的实践操作经验。
一、制订课题方案，充盈主题选择和提炼的“源泉”
一个完整可操作性强的课题研究方案包括研究背景的阐述、研究概念的界定、研究目标的提炼、研究内容、研究过程的设计及研究分工，历经专家的开题论证和课题组的多次研讨。一份完善的课题方案就是一枚“指南针”，解读课题方案，从中选择和提炼出主题，便可寻找教研的“源头活水”。
（一）源自研究背景的“炙热点”。教研组可针对课题研究背景的难点、热点问题，提炼研修主题。如四年前我校申报了一项市级课题――《以生为本的小学语文课堂教学评价研究》，当时还没有刮起“生本课堂”这一阵教育改革风潮，可参阅的文献资料不多。我们基于研究背景中教师评课视角“偏离学生”的现状，提炼出我校教研组活动的主题――《关注学生学习状态，提高课堂教学的有效性》，后来经课题组讨论，课题题目调整为可操作的《关注学习状态的小学语文课堂评价研究》。
（二）源自研究目标的“着力点”。课题方案中研究目标的设定是教研组活动的有效“着力点”，找准它，课题研修主题就自然诞生了。如课题《小学语文阅读课练习设计的实践研究》中，我们提出如下的研究目标：1.通过对阅读练习设计，提炼出一套适合我校实际需求的阅读练习集；2.依托课例研究，积累典型的阅读教学练习设计案例；3.探索出指向阅读能力的练习设计的可操作模式；4.通过本课题的研究，促使教师重新审视自身的阅读练习设计理念。根据第一、三项目标，分别提炼出教研组研修大主题：优化练习设计，提高阅读实效。
（三）源自研究内容的“空白点”。课题的研究内容提示教研组活动的导向，好的研修的主题可以来自课题研究内容的“空白点”。如我校一位骨干教师研究的一项《小学品德与社会中“地理素材”教学实践研究》，针对地理素材研究的“空白点”提炼出街道品德教研组的研修主题：积累素材，服务课堂。又如我校2000―2001年低语组教研活动主题，就是源自小课题《故事引领，发展中低年级学生语言》研究的内容“故事引领，发展语言”。
（四）源自研究过程的“生成点”。通过序列化教研活动，主题的研讨逐渐深入，还会生成新的主题。如高段语文组根据小课题《单元整组教学的实践研究》定的研修主题是“整体设计，有效提升”，但在研究过程中，又生成新的操作性更强的研修主题：1.单元导读课研讨主题：关注起点，有效引导；2.单元总结课研讨主题：有序梳理，有效提升。
总之，课题实施方案是课题组立足学情，多次研讨，专家论证后深思熟虑写成的，就像研讨主题提炼的“原始森林”，处处充满研讨的生机。
二、制订研究计划，提炼与分解主题
研修主题明确后，需要对它进行分解与梳理，将主题分解成几个循序推进的子主题。课题研究计划的制订为分解主题提供研修的“轨道”。如根据课题《小学语文阅读课练习设计的实践研究》制订的研究计划，将“优化练习设计，提高阅读实效”这一大主题分解为两个阶段：
（一）第一阶段分层练习，提高阅读实效。将之具体细化为可操作性强的子主题：1.星级作业，分层练习；2.课内阅读一页纸专项练习设计；3.课后阅读加餐分层作业设计。
（二）第二阶段指向阅读，有效练习。可分解如下：1.指向阅读能力的练习设计（又可分解为提取文本信息、整体感知文本、语言积累运用、解释评价文本的练习）；2.指向阅读方法的练习设计（又可分解为摘录批注式、统整归纳式、联结推论式、图表归纳式）。
根据细化的主题，教研组长要系统策划学期教研组活动。如以下的学期教研活动序列：
案例1：“指向阅读，有效练习”高语组学期教研活动策划
主题序列化的教研活动立足学情和现状分析，以课例研讨为有效载体，在同伴研讨中分享智慧，在课堂实践中反思，借鉴他人成功经验。这样的教研组活动策划从理论到实践，又从实践中汲取“营养”滋润自身，焕发出的是团队真正合作、个体自主反思的有效研修的激情。
三、设计研究过程，促进主题的互动与深入
学校有关制度规定，落实课题研究有几个必走流程：课题组成员讨论研究方案――邀请专家开题论证――阶段行动研究（结合课例）――一次中期汇报，梳理课题成果――后续改进行动研究（结合课例）――整理研究成果――撰写结题报告。市区级课题的开题论证和结题指导由教科室牵头落实，小课题在教研组组内论证。
（一）开题论证：主题的互动从笼统到明确。来自课题的研修主题刚开始可能是模糊笼统的，但课题开题论证时，课题组成员通过与专家的对话，对研修主题的认识从笼统到明确。如几年前我校申报了课题《减负背景下中高年级有效性作业设计的实践研究》，开题论证时，专家指出本课题研究的内容过大，可操作性不强，于是我们根据专家的意见做了如下调整：
1.调整研究内容使主题细化，研讨更深入。（1）以分层作业设计为核心辐射全课题研究；（2）研究作业形式和指向性目标。建议作业设计的指向性是阅读能力：获取信息、形成解释、做成评价、整体感知及产生文学体验的能力。考虑文体指向不同的阅读能力，学生的真实起点、教材特点、阅读过程、方法的体验。
2.调整研究方法使主题明确，更具有操作性。（1）设计分层作业，通过前后测数据对比，检测学生语文素养与学业成绩，验证作业设计的有效性；（2）设计作业序列表，尝试设计一页纸作业并逐步积累；（3）针对阅读题进行质量分析对比评价。
（二）课例研究：主题的互动从理论到实践。课例是课堂教学的真实再现，课例研究是行动研究的重要形式。主题式教研活动凭借行为跟进式的课例研讨，设计集体备课活动、展示研讨活动、反思总结活动等活动步骤。每个环节如何设计教师的参与点，让教师真正融入研修活动？精心策划每次教研活动，得先将主题分解成几个可操作的课堂观察视角，并给每位教研成员一定的研修任务。
1.分点观察，点式评课。主题式研修的关键是引发教师对教学实践的反思，明晰原因，然后通过行动研究，改进教学行为。怎样使每一次研修都成为教师成长的加油站？应尝试角色分工，分点评课。如在主题为“精选内容，有效语用”的高段语文教研组活动中，我们尝试“点式评课”，即将课堂观察视角分为两组“教学内容的选择、语用的有效性”，并设计以下a、B两份观察记录表：
2.全体参与，主题解读。课题研究引领下的主题式研修的关键是引发教师对教学实践的反思，明晰原因，然后通过行动研究，改进教学行为，提炼教学策略。怎样使每一次研修都成为教师成长的加油站？应设计参与式任务。如以下是课题《基于不同文体的教学价值的研究》子主题“感悟型文本教学价值”的教研活动现场，展示的课例是《给予是快乐的》，每位老师就“给予”这个关键词画简笔画，并简短地进行解读。
3.团队认领，小组展示。课例研究中课堂观察评课是关键，如何发挥团队的智慧？在“借助学单，促有效阅读”课例研究中，先就主题分解三个课堂观察点：“助学单设计解读、助学单效果呈现、怎样在助学单中渗透阅读方法。”将教研组成员按年级组分成三组，每组认领一个观察点。主题评课时小组讨论后，以”招贴画“的方式展示评课（如下图）。
（三）专家引领：主题的互动从肤浅到深刻。教研组活动策划中如何围绕主题进行理论的有效指导？我校以课题研究为载体，围绕主题邀请专家进行专题讲座，使教研活动从实践到理论，从肤浅到深刻。如在区级小课题《故事引领，发展中低年级学生语言》的引领下，围绕“故事引领，发展语言”这一主题进行学期教研活动时，邀请区教师发展中心董晓群老师做《阅读，让学生插上隐形的翅膀》课外阅读指导专题讲座，对课题组老师在课外阅读中如何利用故事的语言，发展学生的言语智慧有深层次的指导，这样的理论指导无疑是“及时雨”。又如区级课题《小学语文阅读课练习设计的实践研究》面临“中原期”――阅读练习的设计如何推陈出新，指向阅读能力？课题组又请来董晓群老师做《课堂练习：实现语言与精神同构共生的快捷键》专题讲座。董老师从教材的独特解读，对阅读课现状归因的透彻分析，到课堂练习设计的精辟论述都让人耳目一新。把脉课堂练习设计，聚焦阅读能力的提高，提出七个“指向”，从理论高度到实践操作深度，为我们提供了很好范例或可操作的方法。专家的引领使主题教研活动从实践走向理论，又将理论运用实践中验证。
（四）中期汇报：主题的互动从零乱到整合。借力课题研究的主题式教研组活动不仅有针对性的研讨主题，最重要的是主题研讨始终是教师自发、自觉的研究行为。如果举行课题中期汇报活动时，教研组就会精心策划研讨活动，整理前期研究的相关资料，盘点研究成效。如课题《故事引领，发展中低年级学生的语言》，教研组活动展示了精品课例，在同行的互动评课和专家点评中提炼出故事引领，发展语言的简约策略：1.凭借故事“语言链”发展学生的语言能力；2.寻找故事的“空白点”，发展学生的语言能力；3.探索文本与语言的“撞击点”，发展学生语言。这样主题研修具有层次性的提升。
四、提炼研究成果，促进主题的延续与突破
通过课题研究成果的提炼，教研组的研修主题在同伴互助中得以延续和突破。如在提炼品德课题《小学品德与社会中“地理素材”教学实践研究》成果的基础上，研修主题从“积累素材，服务课堂”延续到“巧用素材，服务课堂”，又延伸至“运用现代技术，优化素材呈现方式”。又如我校高段语文组在《小学语文阅读课练习设计的实践研究》课题成果的基础上，将原来的研修主题“优化练习设计，提高阅读实效”延续为助学单设计的专项研修。
总之，课题研究背景下的主题式教研活动，主题研讨有计划、有成效、有突破、有跟进，解决教研组活动主题针对性不强、缺乏连续性和生成性等问题，我校的校本研修逐步走上主题式教研组活动的“轨道”。同时主题式教研活动助力课题研究，使课题研究走出无过程或过程不扎实的哑铃状态，促使我校课题研究成果的精品化和具有连续性特色。
参考文献：
小学语文教学专题研究篇4
关键词：研究性学习；法语语言学；本科教学
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1002-4107（2014）03-0020-02
社会经济的发展带动法语学习的走俏，使得国内各高校该专业一时间蓬勃发展，而法语专业本科阶段的语言学理论课程却是在近几年才被列入教学大纲的。事实上，语言学中的很多著作都是采用法语撰写的，因此法语专业的学生对于学习理解语言学本应该有着先天的优势，但由于国内法语专业该门课程发展时间较短，在教学过程中暴露出一系列的问题：教材数量和质量的缺陷，教师专业水平和教学手段的不足，教学目标和大纲制定的偏颇，教学内容和教学方法的单一等。使得学生闻语言学课而色变，教师谈语言学课而无奈。面对法语语言学的重要程度和现实状况的巨大落差，对其研究不仅止于“提高重视”更应该是“迫在眉睫”，一场法语语言学教学的改革呼之欲出。本文就是在这样一个迫切的现实背景下，深刻探讨了以布鲁纳、奥苏贝尔的认知理论、皮亚杰的认知图式学习为基础的研究性学习模式在法语语言学教学中的构建和试行。企盼这一有着科学意义的课程走出目前的窘境。
一、法语语言学本科教学现状
（一）法语语言学课程建设现状
首先是法语专业本科语言学理论课程设立时间较短，《高等学校法语专业高年级法语教学大纲（试行）》中没有明确法语语言学的课程要求，使得整个课程在教学过程中的诸多环节都尚不成熟，增加了研究性学习模式构建和实施的难度。比如，对于以提出问题、分析问题、解决问题为主要过程的研究性学习模式而言，目前的课时安排显然是不够的。其次是专门针对语言学本科阶段学习的教材少之又少，《法语语言学教程》和《法语语言学导论》几乎占据教学内容的半壁江山，教学内容的匮乏导致自主学习时无法得到充足的学习材料，增加了研究性学习的阻碍。
（二）法语语言学教学现状
一方面，一些高校该课程的法语教师本身的专业方向可能不是语言学，加之教学方法的单一、教学内容的枯燥，使得语言学的研究性学习模式很难构建起来。另一方面，受功利思想的影响，大多数学生认为语言学课程对于法语水平的提高没有帮助，体会不到语言学理论与外语学习实践的结合和促进需要时间感悟，认识不到该学科的价值，加之本科阶段的学生普遍对于理论学习较为抵触，使得语言学课程的研究性学习模式难以实施。
二、研究性学习概述
研究性学习是在布鲁纳、奥苏贝尔的认知结构学习理论和皮亚杰的认知图式学习等理论基础上构建的新型学习模式。布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的，强调学习是积极主动的过程，都重视内在动机在学习中的作用。
（一）研究性学习的内涵
美国是世界上较早开展研究性学习的国家，在构建以研究性学习为本的本科教育中取得了颇多成绩。20世纪初美国教育家杜威提出了“在做中学”和“问题教学法”的理论，主要是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习，从广义上讲，是指学生主动探究的一种学习策略和方法，适用于所有学科的学习；从狭义上讲，是在教学过程中教师设计一种类似科学研究的问题情景，让学生主动探索、发现和体会，学生通过自主收集、分析和判断来主动参与学习过程，从而增强思考能力和创造能力。
（二）研究性学习的意义
研究性学习的过程中，学生由教师指导采用科学的方法来进行学习，从而提高独立分析问题、解决问题的能力。在这一方式的学习过程中，教师的主要责任是设计一种有利于完成研究性学习的环境和途径，从侧面提供学生所需要的指导和协助。研究性学习的重点在于对问题的解决，这里的问题是指具体的、有实际意义的。整个过程大致上可以概括为：提出问题、探索分析、发现解答。学生在这样的学习模式下极大地提升了学习的主动性，培养学生运用科学研究的思维方式和研究方法，提高学生的创新能力、问题意识、合作意识以及关注人类发展的意识和责任感。
三、研究性学习在法语语言学教学中的应用策略
（一）研究性学习实施策略
研究性学习在法语语言学教学中实施主要是指在教学过程中构建起发现学习模式、图式学习模式和创造学习模式。实践研究性学习模式，主要包括五个阶段：选择研究性学习的主题、制订研究性学习的计划、实施研究性学习的计划、呈现研究性学习的成果以及评价整个研究性学习的过程。通过具体步骤的实施不仅使教师完成对语言学知识传授，更重要的是使学生真正掌握和建立起语言学认知结构。
第一阶段选择研究性学习的主题。教师结合多媒体简述语言学理论大致内容后，结合实际情况设计10-12个内容新颖的学习课题供5-6组学生选择。在这一过程中，教师一方面要注意引发学生的认知欲望，为转换学生已有的认知结构打下基础；另一方面，要注意结合小组成员自身特点来协调分配，避免由于学生过度自主选择而造成的小组成员间无法互相补充、充分发挥各自特点的情况出现。
第二阶段制订研究性学习的计。各小组按照学习主题制订学习计划，明确团队分工，提出研究途径方式（收集资料、问卷调查等）和确立最终成果类型形式。在这一步骤中，教师应该适时进行基础理论讲解，同时给出一些参考书目，积极帮助学生完成从“接受学习”到“发现学习”的过渡，实现学生认知图式的变化。
第三阶段实施研究性学习的计划。教师在每次授课过程中关注小组研究进展，提供适当文献资料以及技术支持，促进小组之间的交流，利用校园网络平善各环节内容。教师要注意跟进各个小组研究，鼓励学生在实际情境下收集语言案例，帮助学生梳理汇总的信息。通过这一过程，学生将建立起新的认知结构。
第四阶段呈现研究性学习的成果。布置学生撰写调查学习报告和制作ppt，在期末成果呈现时做好时间安排，每组汇报时间大致为30分钟，20分钟口头展示，每组学生可以选派代表或者轮流阐述ppt报告内容，另外有10分钟现场答疑，答疑过程中既有教师提问也有其他小组成员的提问。在这一阶段中，通过互动交流学生将巩固完善新的认知结构。
第五阶段评价整个研究性学习的过程。成果评价阶段是通过小组自评、小组互评、教师评价，最后形成材料完成整个研究学习的过程。在进行这一阶段前，教师应该准备好评分表，包括教师评分表、小组自评表和小组互评表，根据积极程度、手段形式丰富程度、成果呈现表现程度分别进行打分，最后再由教师汇总表格给出最终分数。在这一过程中，教师要做出点评，使学生加深对理论知识的理解，体验达成学习目标的成就感。
（二）研究性学习对法语语言学教学的意义
近年来，我国高教界也提出高等教育必须从传授知识为主向能力培养为主转变。而语言学虽为理论课程，不仅能开阔学生的思维方式，培养学生的思维能力，提高学生对语言的观察和分析能力，同时拓宽学生对所学语言的文化、人文、社会背景的了解，能够很大程度上促进语言水平的提高。这些对于外语专业的学生而言是极为重要而宝贵的。
一方面，以研究性学习理论为启示，让更多高校语言学教师转变思想，灵活运用研究性学习模式，力求让法语语言学理论课程设立的初期阶段出现的各种困难能够迎刃而解，为法语语言学理论知识今后的普及铺平道路。另一方面，通过研究性学习激发学生对法语语言学学习的内在动机，体验理论应用于实践的成就感和达成学习目的的兴奋感。使语言学理论学习能够真正指导学生的法语学习，让国内法语专业的学生切实地感受到自己逻辑思维能力及语言组织能力、认知能力、研究能力、协调能力和表达能力的提高，同时激发和满足学生学习自我展示的欲望。在语言学课程中建立起一种教学互助的研究性学习构架，使学生能够真正受益于语言学，认识到语言学的价值。将法语语言学与法语专业本科学生的素质培养建立起科学可行的联系，使学生对语言学学习感兴趣的同时也使教师对语言学教学充满信心。
最后，希望通过指出国内法语教学工作者在语言学教学中的种种瓶颈，提出具体解决办法，理顺法语语言学本科教学中的系列问题，找到该学科教学中的种种缺憾，通过这一尝试性的探索唤起更多国内同行专家加入到本科专业语言学理论教学改革的益事中。本文通过探讨高校法语语言学中研究性学习模式的构建和实施，为积极促进法语专业本科语言学教学改革提供借鉴，同时也为我国法语专业其他理论课程（如文体学、翻译理论等）融入研究性学习理念提供更多有建设性意义的参考，也希望这些粗浅的尝试能推广至其他小语种教学中。
参考文献：
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[2][瑞士]皮亚杰；王宪钿译.发生认识论原理[m].北京：商
务印书馆，2011：6.
[3]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研
究，2006，（2）.
小学语文教学专题研究篇5
关键词：新课标；高中英语教师；专业发展
《国家中长期教育规划纲要（2010-2020）》明确提出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。随着基础教育课程改革的深入推进及人民群众对优质教育需求的日益增长，提高教师的素质和专业化水平显得越来越迫切。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍，是每位教育工作者面临的重要课题。华东师范大学的叶澜教授在其著作《教师角色与教师发展新探》一书中的导言中说：“我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”新课程改革会引发英语教学领域一系列的变化，新课标对英语教师提出了更高的要求和挑战。教师专业发展是教师自身发展的需要，是学生发展、学校发展的重要基础，是新课程改革成败的关键，是素质教育能够顺利实施并取得实效的前提，更是新课标的必然要求。那么，如何促进高中英语教师专业发展呢？
一、学习新教育教学理论
大多数高中教师在大学学习期间，已学习过教育学、教育心理学、学科教学论等教育理论，但目前英语新课程标准融合了最新的教育理念和语言学习理论，高中英语新课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。其中，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容，情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。若教师平时不加强教育教学理论的学习，就不可能很好地理解新课程理念。教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要，教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应课程改革对教师专业化能力提出的新要求。
二、拥有精深的专业素养
当今英语教学新理论、新方法层出不穷，新教材的编写以话题为中心，体裁和题材丰富。教师只有具备精深的专业知识，掌握先进的教学理念，充分利用现代教育技术和网络技术在英语教学中的作用。英语教师应坚持阅读各种相关英语报刊，关注学科最新发展，研读中小学外语教学科研杂志。比较适合高中教师阅读的刊物有：《新课程研究》《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》《基础英语教育研究》《教育理论与实践》《英语教师》《现代中小学教育》《教学月刊》等。教师的教学思想就是从博览群书中来，广博的专业知识建构了教师的教学行动，从而适应多元化、开放化的英语教学趋势。
三、参加新课程培训
教师培训是促进教师发展的重要途径。作为教师，应该把培训与教育实践和教育活动紧密结合起来。英语教师培训主要是探讨英语教师如何用新教材，如何将新课程理念落实到课堂等问题。在实际培训中，可用“请进来”的办法，即请学科专家和名师作报告，讲述新理念、新方法；也可“走出去”，即到高校或名校去，请专家或学者面授，教师现场观摩课例、听学术演讲。近年来，山东省教育厅进行的高中教师远程培训效果很好，借助网络平台，教师集中观摩、讨论和在线研讨的方式，并辅以讲座、作业、阅读文本等。在研修中，教师与课程专家互动，很多教师通过这种培训，更好地理解了新课程，解决了教学中的一些困惑。专家对高中英语教学的方方面面给出了指导性建议，培训创造机会让教师参与探究过程，在发现、思考、解决问题中得到专业成长。
四、培养教学反思能力
英语教学反思能力是英语教师对教师所选教学目标的适用性及这一目标选定的教学策略作出判断的能力，主要包括对英语教学设计、教学过程、自身教学行为、教学评估的反思。例如，教师在教学设计时反思：whoaremystudents?Howshouldiintroducethistopic?whoshouldicallontoanswerthisquestion?Howcaniexplainthisimportantpoint?新课程提倡教师做基于反思的研究型教师，指出了反思的重要作用。教师通过反思发现自己在课堂教学中的不足或小问题，然后研究总结教学规律，解决自己的教学问题，进而提升自己的教学能力，为教师的终身发展提供保证。
小学语文教学专题研究篇6
关键词：课程教学改革；研究生教育；教学策略
作者简介：唐忠顺（1967-），男，湖南永州人，湖南科技大学外国语学院，副教授。（湖南 湘潭 411201）
中图分类号：G642.0?????文献标识码：a?????文章编号：1007-0079（2012）34-0148-02
与生机勃勃的基础教育新课改和百家争鸣的大学外语教改相比，有关外语专业研究生教育的改革研究相对较少，而且目前国内研究主要集中于研究生的培养理念和学术论文规范上，对于微观层面的教学模式、教学策略问题仍缺乏深入探索，这在一定程度上影响了外语专业研究生的培养质量。（戴炜栋、王雪梅，2005）鉴于此，本文在结合笔者多年执教研究生课程的基础之上，对一门重要的研究生学位课程的教学谈谈自己的探索与感悟，以期与同行共同探讨研究生教育改革，构建新型教学模式。
“英语教学论”是课程与教学论硕士研究生和教育硕士的一门非常重要的学位课程。主修这门课程的研究生将来多数会从事基础外语教学工作。由于硕士是目前我国中小学师资中学历较高的群体，他们对推行中小学外语教学改革和提高基础外语教学质量所起的作用不可低估。为此，我们对这门课程的教学进行了长期的、全面的探索：从课程教学大纲的制定到课程内容的抉择，从教学方式的更新到教学评估体系的变革。经过多年的努力，一门充满活力的、动态的、开放的研究生课程已经建立。回顾我们走过的历程，主要在如下五个方面进行了探索。
一、精心制定课程教学大纲
课程教学大纲在教学中起到指挥棒的作用，因此，课程教学改革首先从这方面入手。在课程与教学的运行当中，第一步也是最关键的一步是确立课程教学目标。（tyler，1949）在考虑我国外语教学，特别是中小学外语教学的实际与未来发展趋势的基础之上，把“英语教学论”这门课程的教学目标确定为：培养研究生的外语教学理论素养和外语教学方法。此课程教学目标的确立，一是考虑了硕士生未来职业的需要，二是考虑了他们将来从事基础外语教学工作后的可持续发展。外语教学方法的训练是他们的立身之本，教学理论素养是他们可持续发展的源泉。
在课程教学目标确定之后，我们对教学内容进行了改革。由于外语教学理论与实践的时间、空间跨度很大，（Richards&Rogers，1986）外语教学理论、教学方法种类繁多而且日新月异，加之这门课程的学时有限，常常会给我们带来很大的挑战，教学中往往会出现顾此失彼或只见树木不见森林的现象。基于这种情况，我们把教学内容分为刚性内容和弹性内容。刚性内容是指研究生必须掌握的课程知识，包括中外外语教学流派的评析、各种外语教学方法的语言学和心理学基础等等。弹性内容主要体现在对外语教学中的热点问题、前沿问题的分析讨论，这部分内容是动态的、开放的，随着外语教学改革的深入而变化的。
在教学方式的选择上，我们克服以“讲授为主，讨论为辅”的“本科化”课程教学方式（罗尧成，2006）的弊端，采取“学生主题发言和教师讲授相结合，课堂学习与课堂讨论并重”的新型教学模式。例如，我们常常要研究生轮流在课堂上作主题发言，精要介绍一种外语教学流派或外语教学方法，然后教师在此基础上再补充完善。这样做可以培养研究生的自学能力和表述能力。教师讲授的主要是难点、疑点和重点问题。存在争议的问题和热点问题就构成了课堂讨论的内容。这种新型的教学模式能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，两者相得益彰。
在教学评估方面，改变了以往单凭学期论文评定成绩的方法，而将研究生的权威著作阅读效果、课堂主题发言、课堂讨论、学期论文四项内容作为成绩考核的依据。这样做有利于促使研究生积极主动地学习。
二、指定必读权威著作，严格检查阅读效果
实践证明，对于任何一门硕士学位课程来说，要选择一本内容全面、对问题阐发深刻的教材十分困难，因此我们常常给研究生指定几本有关外语教学与研究方面的权威著作，如J.Richards和t.Rogers所著的approachesandmethodsinLanguageteaching（1986），H.G.widdowson所著的teachingLanguageasCommunication（1996）以及peterSkehan所著的aCognitiveapproachtoLanguageLearning（1998）等权威著作。教师可以先在课堂上对这些著作进行纲要式地介绍，然后要求研究生必须在规定的时间内读完，以便于系统地把握外语教学的历史与现状，了解外语教学的基本概念（fundamentalconcepts），深刻领会外语教学法不断发展演变的轨迹和缘由。为了检查研究生阅读权威著作的效果，我们经常和研究生的导师积极配合，采取灵活多样的方式进行严格检查，如提交读书报告或组织讨论交流。
三、师生共建课程参考文献库
众所周知，学术期刊是反映学科领域最新研究成果和研究动态的主要载体之一（另一主要途径是学术会议），它在培养研究生的学术素养和撰写学位论文方面具有不可替代的重要作用。因此，研究生除了要学习指定的权威著作之外，还必须经常阅读外语学术期刊。事实上，很多研究生对此非常迷茫。一是不知道应该阅读哪些期刊，二是阅读过的文献七零八碎，缺乏归纳整理的方法。为了解决这个问题，首先要确定参考文献库所收录的论文必须来源于国内外外语类核心期刊。然后根据这门课程的教学内容和教学目标，把参考文献库进行逐级分类并逐年更新。一级分类包括：国内外外语教学流派及其批判与继承、语言学理论与外语教学、心理学与外语教学、词汇教学研究、语法教学研究、阅读教学研究、口语教学研究、听力教学研究、写作教学研究和中国外语教学改革研究等十大类。一级分类类别不宜过多、过细。在一级分类的基础之上，我们又进行了二级分类。例如，在一级分类参考文献库“词汇教学研究”下设了七个二级文献库：词汇量调查研究、教学大纲词表研究、词汇学习策略研究、词汇水平研究、写作词汇研究、口语词汇研究、心理词典研究和词汇搭配研究。研究生还可以根据自己的研究兴趣对二级参考文献库进行进一步分类，以构建个性化的参考文献库。为了及时更新参考文献库，我们对每届研究生进行了分组，每组负责及时更新一个一级参考文献库，教师定期查看更新情况并给予相应指导。
实践证明，参考文献库的建立，不仅使研究生对该门课程的研究范围、研究历史和最新研究动态有了清楚的了解，而且极大地方便了研究生进行文献检索，使他们对某一具体问题的研究历史与现状有了清晰而全面的把握，为他们未来的硕士论文选题提供了有用的文献资料。通过师生共建课程参考文献库，教师也把握了外语教学研究的概况及研究前沿，极大地开阔了师生的学术视野。
四、选择重点、难点、热点问题进行专题介绍和专题讨论
如前文所述，由于外语教学理论与实践的时间、空间跨度很大，所涵盖的内容十分庞杂，加之这门课程的授课学时有限，我们不可能在教学中做到面面俱到，否则就会陷入以“讲授为主，讨论为辅”的“本科化”教学方式。（罗尧成，2006）因此，有必要对课堂讲授内容进行抉择，对课程教学方式进行改革。根据课程教学大纲对教学内容和教学目标的要求，我们选择了一些外语教学中的重点、难点、热点问题进行专题介绍，然后让研究生在阅读指定专著和课程参考文献库的基础上，在课堂上就这些专题展开讨论。就这门课程而言，我们把重点放在了对各种外语教学流派的历史分析及批判继承上；难点在于各种语言学理论和心理学理论如何催生了外语教学法的产生和流变；热点问题是动态的，随着外语教学改革和研究的深入而不断变化。
为了使研究生能更好地进行专题讨论，我们常常会提前公布讨论话题，并让他们根据自己的研究兴趣选择话题，组成研究小组，进行小组合作，这样可以培养研究生共同发现式的、合作式的学习。（文秋芳等，2006；戴炜栋、王雪梅，2005）此外，我们会对每个研究生在讨论中的的表现进行记录评分，作为课程考核成绩的一个重要依据。因此，研究生都会积极主动地参与学习和讨论。我们发现，专题讨论既可以以点带面，又可以培养研究生的口头表达能力、文献综述能力和理论思辩能力，同时还可以检查和监督研究生的学习状况，增进师生之间的交流与沟通，增加同伴压力（peerpressure），营造科学研究的气氛和求实求真的科研精神。
有学者认为，研究生与本科生的最大区别就在于“研究”二字上，离开这一点，就谈不上是研究生了。（林文勋，2005）而研究生的“研究”又集中体现在论文写作上。要写好学术论文，其关键是做好论文选题，因为“发现问题等于解决问题的一半”。过去，在研究生的培养过程中，发现多数研究生在论文（包括学期论文、学术论文和学位论文）选题方面比较茫然，要么选题太泛，要么重复别人的研究，要么把没有人研究过的问题误认为是学术创新，即把学术空白等同于学术前沿。（林文勋，2005）通过专题介绍和专题讨论后，发现研究生在论文选题方面比较敏锐，选题通过率明显提高，而且他们所提交的学期论文选题和硕士论文选题基本上都来源于师生课堂互动所探讨的重点、热点问题或与之密切相关的问题。这些问题涵盖基础教育课程改革中的“三维目标”、外语学习的最佳起始年龄、外语自主学习、我国基础外语教学改革、任务型教学法的本土化等等。
五、理论与实践互动，培养研究生的实际教学水平
我国研究生培养一直沿用“课程学习+发表文章+学术性学位论文”的基本要求，结果导致与社会需求脱节，学非所用，不少学生甚至遭遇毕业即失业的尴尬。（阮平章，2004）外语研究生的大多数课程都比较注重提高理论素养，（张德禄，2005）而研究生教育的实用性和应用性将会在学术性的基础上变得越来越突出。随着研究生教育规模的迅速扩张和社会的快速变革，单一的学术型研究生培养模式已难以适应社会多元化的需要，分类培养是研究生教育发展过程的必然选择。（阮平章，2004）基于这些理念，我们着力提高研究生的教学实践能力，为他们今后步入社会做好准备。因此，在开设“英语教学论”这门课程的同时，尽可能地给研究生安排适量的教学任务或是让他们自己去寻求教学机会，或是让他们充当本校任课教师的助手，目的是让他们亲历外语教学第一线，从中获得深刻的感性认识。这对于研究生来说是弥足珍贵的理论与实践相结合的锻炼机会。
六、结束语
“英语教学论”是一门理论性和实践性都很强的学位课程，根据研究生教育的特点和社会对外语人才的要求，按照现代教学理念，对该门课程的教学进行了长期的探索和实质性的改革，初步构建了一个充满活力的、动态的、开放的学位课程教学模式，取得了明显的教学效果。当然，课程教学改革的任务是艰巨的，我们需要更深入的研究，以进一步提高我国研究生教育的质量。
参考文献：
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小学语文教学专题研究篇7
一、课题研究的背景
近几年，信息技术与学科教学的整合搞得轰轰烈烈，多媒体技术的运用，提高了学生的学习兴趣，促进了学生对授课内容的理解，但因它只是教师讲课内容的一种演示，未能融入教学整体，无法收到与学生即时互动的效果。后来，有教师通过指导学生上网搜集与课文有关的资料，建立专题网站，拓宽了信息技术辅助教学的功能，但由于学生的参与有很大的随意性，网上可供使用资源的不确定性，专题网站难以涵盖语文教学的全部内容等诸多原因，还是满足不了大家对教改的要求。因此，在现阶段，急需探索一条更适合语文教育现状的路子。北京四中特级教师顾德希老师的语文课程信息化的基本模式给了我们很大的启发。我们所要研究的课题，既不是单纯的网络教学，也不是传统意义上的课堂教学，而是中间的结合点——现实课堂与虚拟课堂的有机结合。在这个模式里，虚拟环境里无法实现的面对面的情感教育在45分钟的现实课堂里依然存在，而在现实课堂里很难做到的让学生自主学习、自由发表个人观点等，则在网络环境中得到实现，真正使学生成为教学过程的主体。
二、课题研究的价值
所谓现实课堂是指在学校特定时空内进行的师生间的教学活动。所谓虚拟课堂，是在网络上开辟的一个虚拟教室中进行的教学活动，其主要表现方式是教师教学平台、论坛和聊天室的结合。虚拟课堂是现实课堂的无限延伸，现实课堂是虚拟课堂的有机展现。
第一，虚拟课堂的建立实现了课堂教学的多级跨越。如北京沙河中学王海霞、实验中学罗丹、昌平一中张斌等教师都在这方面作出了有益的尝试，呈现了异班、异校、异地的学生共同学习一个专题的可喜场面。
第二，虚拟课堂能大大激发学生的学习积极性。北京昌平三中王爱红老师组织的《我读苏轼》专题学习中，学生的主题帖有1054个，回帖有3245个，学生参与度很高。
第三，虚拟课堂可以将阅读内容和阅读范围延伸和扩大。学生可以根据自己的知识结构和兴趣爱好，在教师的引导下选择和决定阅读的方向和内容。前锋学校赵红梅老师在《走进李白》的专题学习中，与学生一起解读了近百首李白的诗。这在传统的、现实的课堂中是无法想像的。
第四，利用虚拟课堂，教师可以把课文内容和其它相关内容组成一种非线性的、多维的信息网络，学生能够十分便捷地把新知识整合到自己的知识结构中去。
第五，虚拟课堂为学生阅读、写作提供了广阔的应用舞台。学生能够针对阅读文段、习作，在论坛上发表自己的见解和阅读心得，或把自己的文章放在网站上，大大激发了学生的创造潜能。北京昌平实验中学罗丹老师的《新月派诗人诗歌鉴赏》专题，学生欣赏完了仍意犹未尽，纷纷提笔创作。
第六，虚拟课堂可以逐渐转变学生的阅读方式和阅读习惯，使学生掌握全新的、高效的、超文本的、多媒体的阅读和检索方法，促成信息时代阅读方式的变革。
三、课题研究的目标、内容及方法
1.课题研究的目标：以网络为平台，通过学生在虚拟课堂上自主性地学习，提高现实课堂的学习效率，最终达到全面提升学生的语文素养的目的。
2.课题研究的内容：（1）阅读教学的研究。现代文阅读教学的研究包括拓展阅读空间的研究、创新阅读教学模式的研究、阅读专题训练的研究等。文言文阅读教学的研究包括多媒体现代教育技术与文言文诵读教学整合的研究、文言文网络阅读和现实课堂教学交互性模式的研究、虚拟课堂与现实课堂相结合鉴赏文言作品的研究。（2）写作教学的研究。包括激发学生写作兴趣的研究、虚拟课堂中互动评改的研究、赏析交流平台的研究等。
3.课题研究所采用的方法：文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结研究法。 四、课题研究实施的基本过程
课题实验在教学中的基本过程大致可分为六个阶段。以张斌老师在《走近〈论语〉》专题学习中的教学过程为例。
第一阶段：预热。（1）教师完成《走近<论语>》专题教学设计，并提交语文教研组研讨。（2）初步确定选修班级的学生，并让学生完成加入选修班级网络平台的注册申请，建立本选修班级的虚拟教室。（3）利用寒假时间，让学生在虚拟教室进行学习交流，熟悉虚拟教室。
第二阶段：启动。（1）落实选修班级的学生。（2）落实学校的相关资源配置，如为住宿生提供机房等。（3）教师在“语文选修论坛”中建立《走近<论语>》专题的相关论题，学生开始在虚拟教室进行专题的初步学习。本阶段学生主要在虚拟教室的“走近《论语》之一（积累整合）”论题中进行学习交流。
第三阶段：推进。（1）现实课堂教学：《走近<论语>》之《走近孔子》。（2）本阶段学生主要在虚拟教室的“走近《论语》之二（选择《论语》中的一则或几则，结合自身的学习和生活，谈谈感受）”论题中进行学习交流。
第四阶段：交流。（1）现实课堂教学：《走近<论语>》之《百家争鸣》。（2）本阶段学生主要在虚拟教室的以下论题中进行学习交流：“走近《论语》之四（整理《论语》中的成语、格言，选择其中的两三个发表自己的看法，并写成小短文，与同学交流）”、“走近《论语》之五（针对《论语》里的道德规范进行讨论，结合现实生活谈谈自己的感受）”。
第五阶段：再推进。（1）现实课堂教学：《走近<论语>》之《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。（2）本阶段学生主要在虚拟教室的“走近《论语》之三（试以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例，体味《论语》中不同人物的个性，并写成小短文）”论题中进行学习交流。
第六阶段：深化、小结。（1）现实课堂教学：《走近<论语>》之《名家读<论语>》。（2）本阶段学生主要在虚拟教室的“走近《论语》之六（不同时期对《论语》的解读数不胜数，请选择其中的一种学习，并谈谈自己的读书心得，与其他同学交流）”论题中进行学习交流。（3）进行本专题学习的小结。
这个过程也不是绝对的，应根据实际需要来确定。
小学语文教学专题研究篇8
关键词：学位论文；汉语；国际教育；专业硕士
中图分类号：G643文献标识码：a文章编号：1002-4107（2014）04-0087-03
学位论文是学位授予制度的产物，是相关研究人员为获得不同级别学位候选资格、专业资格而提出的研究成果或研究结论的书面报告。学位论文是论文撰写者知识结构和学术水平的直观反映，也是学校培养质量的一种外在显现。汉语国际教育专业硕士学位招生至今只有短短的五六年时间，在培养方案设计、教学模式运转、师资队伍建设等方面，还有诸多需要探讨的问题。通过学生的学位论文来考察汉教专业硕士的培养质量，是本着实事求是的科学态度在发现问题、分析问题，具有一定的实践意义。
一、汉语国际教育专业硕士培养现状
为推进汉语国际化可持续发展，加强国际汉语师资队伍建设，国务院学位办设置了汉语国际教育硕士专业学位，并从2007年开始在部分院校开展招生培养工作。《关于〈汉语国际教育硕士专业学位设置方案〉的说明》（2007）中提到①：“目前，我国的学科设置和汉语国际教育人才培养体系无法满足汉语国际推广的需要，主要表现在：一是缺乏独立的对外汉语学科；二是人才培养模式缺乏针对性。现有的培养模式以培养学术型人才为主，对外语能力和跨文化交流能力的培养不够重视，对第二语言教学实践技能训练不足……”因此，分析认为，设置汉语国际教育硕士专业学位是满足海外汉语教师巨大需求的必要举措，也是解决汉语国际推广师资培养的一个有效途径，其核心是培养学生具备熟练的汉语作为第二语言教学技能和汉文化传播能力[1]。但从毕业学生的学位论文来看，无论是2007年开始招收的在职研究生还是2009年开始招收的全日制中国研究生和外国留学生，其第二语言教学技能或汉文化传播能力距《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》的要求尚有不小的距离。如何缩小这些距离？本文通过对J省S大学汉硕学位论文的分析，来试图回答这个问题。
二、汉语国际教育专业硕士学位论文的特点与现状
汉语国际教育专业硕士研究生招生的一个显著特点是既招收中国学生，也招收外国留学生。招收的中国学生一般为学士学位获得者，对本科专业没有特别的要求；招收的外国留学生要求具有汉语言及人文社科类本科以上（含）学历，具有较高的汉语水平和较丰富的中华文化知识。留学生学习汉语的经历使他们在感性上比中国学生更清楚对外汉语教学的诸多规律，在课程学习和论文写作的过程中有很强的国别意识。而中国学生来源复杂，各种背景的都有，加之S大学所招收的均为全日制培养对象，所有学生基本上没有从教经历，也缺乏汉语言和中国文化方面的知识，以及汉语作为第二语言习得的知识或体会。加上中外学生在S大学是分开培养的，中国学生大部分由中文系教师在指导，留学生基本上由从事对外汉语教学的教师指导，这些最终导致中国学生和外国学生在学位论文的撰写上出现了截然不同的倾向，外国学生的论文更符合《汉语国际教育硕士专业学位论文撰写指导性意见（试行）》（以下简称《指导性意见》）的要求。
本文旨在结合中外学生不同的学习背景及培养方式，通过对两部分论文的比较分析，探究汉硕培养中的缺失，为培养工作的进一步完善提出建议。在本文的写作过程中，除了对论文文本进行分析外，也利用笔者的教学管理者及指导教师身份对部分学生和教师进行了访谈式调查。
三、汉语国际教育学业硕士培养中存在的问题
2009年至2012年6月，S大学共有46名中国汉硕研究生和54名外国汉硕研究生毕业。本文通过文本分析，对这100篇学位论文进行了分类。分类依据《指导性意见》分为：调研报告、教学实验报告、案例分析、教学设计和专题研究。在专题研究一类，又根据论文实际，分出汉语本体、中外语言对比、教学、文化、汉语习得、教材、测试等几个具体小类，并对某些小类有进一步的细分。
根据《指导性意见》，最能体现汉硕学位论文实践性的应是采用调研报告、教学实验报告、案例分析、教学设计等形式完成的毕业论文。通过分类可以看出，中国学生只有4人写了相关论文，占比8.7%，而外国学生的这一比例是42.6%。在专题研究中，汉语本体的比例，中国学生17.4%，外国学生5.6%；而中外语言的对比，中国学生8.7%，外国学生18.5%，这是各自优势的体现。在教学研究这一类，中国学生的为40%，外国学生为24%；文化研究中国学生19.6%，外国学生只有3.7%。其他研究中外学生比例相差不大。从论文分类可以看出，外国学生学位论文的实践性要远远高于中国学生。
具体到论文内容可以进一步看出，中国学生的论文缺乏实践性还表现在选题大而空，缺少针对性上。如《关于韩国学生在中国习得汉语情况的报告》、《对外汉语教学中的中国文化教学研究》、《对外汉语课堂趣味性教学研究》等，要么题目很大，但实际涉及范围很小，要么过于宽泛，属于宏观研究范畴。再如《论现代汉语中词语的超常搭配及对外汉语教学》、《留学生成语使用偏误分析》、《现代年轻女性社交称谓语研究及其对外汉语教学》等，可以明显看出作者缺少对留学生学习汉语情况的了解，也就无法发现对外汉语教学中的真正问题，因而论文缺少针对性。还有一些论文貌似具有实践性、针对性，如《关于存现句的教学设计》、《汉语条件复句的教学设计》、《中华狗文化的对外汉语教学策略研究》等，但细看文中设计或策略可以发现，这些东西明显不合时宜，不是真正实践的提炼[2]。
反观留学生论文，其实践性、针对性要明显高于中国学生，如《无锡韩国人学校教学调查》、《中韩近音词对比及其对韩教学方案》、《越南学生汉语语音偏误分析》、《怎么教“了”――针对将汉语作为外语的日本学生》、《对法汉语同义词课堂教学的问题及对策》等。当然，留学生论文也有其不尽如人意处，主要是失于经验论，自我学习汉语的经验色彩过重，专业性、学术性单薄，只描述“是什么”，不回答“为什么”，往往只是一种感性的学习、工作总结。
实践性可以说是专业硕士培养的灵魂所在，是其区别于学术型硕士最主要的特征。《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》（2009）（以下简称《培养方案》）明确提出培养目标为“培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播能力、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才”，其中提到的“技能、能力、应用型”等，均需通过大量的实践才能获得。而实践性在汉硕培养中尤为重要的一个原因还在于学生来源。在招生对象上，汉硕主要招收应届大学毕业生，就是在职攻读的，也大多没有从教经验。这与其他专业的教育硕士不同，其招生对象一般为具有三年以上第一线教学经历的基础教育的专任教师和管理人员，这些学生不仅有相关的专业知识，更有教学的现实经历。对这些学生的培养，主要是通过专业知识的传授使其教学、管理能力得到更高层次的提升，是一种职业提升培养。而汉硕学生，由于普遍缺乏职业经历，其在学应是一种职前培养。这一特点决定了汉硕培养更应该像职业学校那样，要把实践放在学生培养极其突出的位置，要有全程教学实践的培养意识。但是目前对于这个问题，任课教师和学生多数不是很清楚，或者不是很在意，导致不论是在培养方案设计、培养计划制订、课堂教学形式还是在论文选题与写作过程中，都比较含糊。汉教硕士作为专业学位，尽管是以汉语言、中国文化等方面的知识为依托，但其主要培养应用型人才，决定了教育硕士培养模式要突出实践性，课程要强调案例教学。但是，考察学校的课程设置及授课内容，理论讲述与案例分析的比例严重失调。出现这样的问题，一是硕士专业学位在国内的高校教育中是个新生事物，目前的教师队伍基本由一直担任学术型学位的授课教师和导师组成。教师习惯于灌输式的课堂教学和理论讲解，加之多数教师缺乏对外汉语教学的方法和经验，使得汉硕培养质量难以达到客观要求。二是教学资源的欠缺。实践课程强调案例教学，需要大量的案例作为教学资源支撑课堂教学，但从目前的情况来看，大多数学校所拥有的教学案例，尤其是国外汉语课堂教学案例极其贫乏。三是实践环节疏于管理。尽管培养单位在培养方案中都设计了实践教学环节，在教学运行过程中也设置并执行了一系列实践、实习等课程，但是教学效果如何评估，学生实习如何管理，却往往没有明确的规定。
四、提升汉语国际教育专业硕士培养质量的建议
以上分析可以看出，目前汉硕培养中最突出的问题是实践性不够。加强培养的实践性，我们应该从观点、师资队伍建设、课程设置及质量保障等几个方面来下功夫。
汉硕培养缺乏实践性，最根本的是一个观念问题。专业硕士是培养高层次的职业人才，但在人们既有的认知中，“学位”是对人们在某一知识领域所达到的知识专门化、系统化和创造性程度的确认。学位和社会职业生活没有必然的、内在的和直接的关联。甚至一提到职业性，往往认为应该是一种低于大学教育的培训。尽管管理部门和学术界反复强调专业学位与学术型学位同等重要，同等规格，但是要想短期内在全社会尤其是知识界改变这种长期形成的学位观念是不容易的。
汉语国际教育硕士在培养过程中无可避免地遭受着和其他专业硕士同样的“歧视”。而这种“歧视”给汉硕培养带来的不良后果，要远大于其他专业教育硕士。前已述及，其他专业的教育硕士培养是一种职业提升，培养单位对学术的重视虽然会削弱其实践性，但也可能有助于有实践经验的学生提升理论修养。而汉硕的招生对象决定了其培养过程是一种职前教育，学生对本职业的认知和实践都要在两年的时间内完成。这种培养要求决定了汉硕培养首先应该是一种职业培训，在此基础上才能来谈专门知识、理论提升。因此在当前的汉硕培养中，各高校一定要改变既有的“学位”观念，从现实出发，正确认识汉硕专业学位的职业性和特殊性。有了思想观念的转变，才可能在培养方式上有别于其他学位，真正从职业培养的角度去制定培养方案，完善、落实各项配套保障体系。
主管部门可以考虑放宽汉硕指导教师聘任条件。专业硕士培养应实行研究型教师与教学型教师联合教学的教师指导体制，形成大学学术型教师和各级学院机构教学型教师与学生多方合作、多向互动的学习网络[3]。目前国内其他的教育专业硕士培养队伍一般由两部分组成，一是大学的学术型硕士研究生导师，一是有高级职称的中学教师及管理者。但目前的对外汉语教学机构大多在高校，对外汉语教学方面的教师由于学科所限，在高校统一的职称评聘体系下很难评上高级职称，这导致汉硕的培养任务主要由不了解对外汉语教学的语言学及中国文学等方向的教师所承担，而一大批具有丰富教学经验的对外汉语教师却被排除在外。如能结合对外汉语教学实际，制定一个有别于其他专业硕导的聘任标准，如规定任教多少年以上，有多少时间的海外教学经历，有几篇跟对外汉语教学相关的论文的教师可以被聘为指导教师，则可以使我们的培养队伍更具专业性和实践性。这样的教师组合在满足相应的理论需要与指导的同时一方面可以避免出现学术化倾向，另一方面也将可以实现以实践性为核心。
在课程设置及教学资源上。一些理论课可以适当压缩课时。如“汉语作为第二语言教学”作为学位核心课程，一般规定授课时数为72课时，但实际上这门课的部分内容学生在准备入学考试时已学习过，另外有些内容跟拓展课程重合，因此可考虑减至36课时。同时应适当增加案例观摩课等实践课的课时，但大多数学校案例缺乏，尤其是国外汉语课堂教学案例。建议国家汉办牵头建立案例库，以无偿或有偿的形式对相关学校开放。
对于同时招收中国学生和外国留学生的学校，考虑到外国学生的汉语水平，可适当增加一些汉语言和中国文化知识方面的课程，有些理论课程，也是分开授课为好。而有些拓展课程，如案例观摩及偏误分析等，中外学生一起上课，来自不同国家学生的学习教学经历可以丰富汉语教学的国别差异，避免中国学生一提中外差别就是中英差别；同时中国学生也可以帮助留学生深入分析汉语的一些特点，提高他们的理论分析水平。
在实践环节，培养单位对教学效果和学生实习要有明确的评价标准，不能流于形式。其次，可以在对学生的毕业要求中凸显实践性。这主要体现在对毕业论文的要求上。一是从论文选题开始，严把实践关。实践是最富个性和特殊性的，只有通过认真实践，本着实事求是的态度来选题，才可以发现真问题，进行真研究，不具备实践性的选题应在开题时坚决予以否决。二是可以规定学习者在课题学习、实习过程中撰写的相关的有质量的实习报告或课题设计均可视同毕业论文[4]。
总之，培养院校应充分考虑汉语国际教育的特殊性，紧扣专业硕士培养的实践性要求，本着实事求是的科学态度建设师资队伍、设置培养方案、完善质量管理。同时也要考虑学生的现实出路。《培养方案》明确指出，设立汉硕专业学位是为了解决汉语国际推广的师资培养问题，教指委专家也在不同场合多次申明，我们的汉硕研究生培养应该面向海外汉语教学，特别是美国的中小学汉语教学。但现实的情况并没有这么简单。虽然国外对汉语教师的需求量很大，但由于方方面面的原因，大量的汉硕研究生并不能顺利去海外实习，更不用说扎根海外传播中华文化。大量的学生，最后还是会服务于国内的对外汉语教学。本着“以学生为中心”的原则，我们在制定培养方案时，一方面要尽量落实《培养方案》的要求，另一方面也要结合学生来源、本校师资及地方经济发展诸方面的因素，综合考量，针对学生的不同需求，制定独具个性的培养方案。只有这样，才能最大限度地利用学校资源，发挥学生积极性，培养出真正合格的汉教专业硕士。
注释：
①方案及指导性意见文本或见于全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处《工作通讯》第1期（2008）、第2期（2009），外语教学与研究出版社监制；或另见秘书处的其他会议材料。
参考文献：
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[2]杨启亮.偏失与合适：教育硕士专业学位的论文选题[J].学位与研究生教育，2005，(8).
[3]廖湘阳.非学术型硕士研究生教育发展的路径与重点[J].学位与研究生教育，2010，(2).
[4]高亚杰，饶丛满.日本教育硕士专业学位教育的现状与特色[J].学位与研究生教育，2012，(6).
小学语文教学专题研究篇9
2013年3月赤峰市松山区正式引入“语文主题学习”实验。经过全方位的谋划，我们通过三个“关键”，着力推进实验的开展。
一、关键事件
1.召开启动会：为了大力促进全区中小学“语文主题学习”实验，我区召开了启动会暨课堂观摩研讨会，搭建学习、研讨的平台，学习实验的思想和理念，感受实验的效果、变化，每位领导、教师都经历了一次“头脑风暴”：语文是“读”出来的，实验就是一个喜欢读书的老师领着一群喜欢读书的孩子在书籍的世界里旅行的过程。
2.外出学习研修：为保障实验顺利开展，区教科局组织了大量一线骨干教师赴外地学习、观摩、培训。组织全区中小学教师远赴吉林抚松，山东诸城、潍坊、青岛，河南林州，海南，江苏等地学习交流，为实验全面开展奠定了坚实的基础。老师们走过了抵触、不解――了解、理解――欣然接纳――模仿、摸索――自信操作实验的历程，由“要我做”到“我要做”，由“要我改”到“我要改”。要推进实验健康、快速发展，就必须让教师坚信我们所进行的实验是一项正确的有意义的事，要坚定不移地走上实验的道路，要通过师生大量阅读提升全区实验教师的专业素养和专业精神，重塑实验教师的职业理想、教育情怀。
3.召开年度研讨会：为了给全区教师搭建更好的交流与展示的平台，我区每年度举办一次全区主题学习实验观摩研讨会，通过观摩研讨课、学校经验交流、专家报告等方式阶段性地总结主题学习取得的成绩，发现并解决存在的问题，同时对在实验开展中表现突出的先进校与先进个人进行表彰。
4.承办全国年会：2014年第八届全国初中“语文主题学习”研讨会、2016年第十届全国小学“语文主题学习”年会在我区成功召开。我区在会议上作了经验介绍，引起强烈的反响，在区内外形成了巨大的影响。同时，我区教师和领导也得到了鼓舞和鞭策，增强了改革的自信，更加有力地推动了我区实验的进一步开展。
5.成立名师工作室：学科研究、教学研究、教育研究是名师工作室主要的三项研究活动。我们以三项研究活动为核心，形成跨学校的教学共同体，成立小学、初中两个名师工作室。工作室主持人要有丰厚的学术功底、全面的语文素养、强烈的课题意识。通过各类公开课、研究课和竞赛课的研究以及教学反思促进工作室成员的专业发展，提升专业智慧，发挥辐射和示范作用。
6.开展相关活动：“语文主题学习”实验使语文教学柳暗花明。近两年来，我区中小学生的阅读量明显提高，学生的语文素养显著提升，各校书香校园建设成效凸显，学生“好读书、读好书、会读书”的良好习惯悄然形成，温馨和谐的文化育人氛围极其浓厚。为推进实验的深入实施，我们组织了汉字听写大赛、演讲比赛、“圣贤杯”经典诵读比赛，开展了“说课标、说教材”活动、基于主题学习背景下的“百千万阅读之星”评选活动、校园读书节交流展示会等相关活动，以活动促热情，以活动促发展。值得一提的是，2015年我区承办了全国“语文主题学习”骨干教师研修班，会议以专家单元备课讲座、集体单元备课、分组展示汇报、专家点评互动的环节进行。来自全国70多个实验区的近500名教师分成22个大组，近60个小组，在两天的时间里，潜心研究、热烈讨论、认真备课，共完成了22个单元近60份单元教学设计，各大组择优推荐优秀代表进行了大会交流，为各地深入推进实验奠定了坚实的基础。
7.建设校园图书馆：经过多方联系，促进赤峰市图书馆与我区学校合作，在学校建立分馆，把精美的图书和优质的服务送到校园，为孩子们营造优美的课外学习环境，打造积极向上的第二课堂，共同感受合作共赢的喜悦。在总分馆建设中，全力推动青少年爱读书、多读书、读好书，推动学校、家庭、社会更加重视青少年阅读，让更多的中小学生和广大居民享受图书馆的均等化、普惠化服务。
二、关键人物
1.专家引领：京剧大师梅兰芳说：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”为了让教师更好地进行主题学习实验，我们采取请进来的方式，让专家和先进实验区的校长、老师落地讲学。先后邀请了山东省潍坊寿光世纪学校副校长毕英春、吉林省抚松进修校校长朱建宏、吉林省抚松县中学语文教研员韩培华、河南省林州市教研室小学语文教研员张贵栓、山东省昌乐市教研室副主任高雪山、中国教育学会专家组成员冯卫东、北京四级教师李家声、山东省青州市教研室副主任郝永、山东省临朐县教研员窦桂娟、山东省寿光市教研室潘继云老师莅临我区指导讲学。特别是毕英春、郝永、韩培华、潘继云等主题学习的顶尖级专家，多次来松山区指导、示范、讲座、评课，成了松山区教师学习的榜样。关键人物的引领加速了松山区实验教师的专业成长，让实验从起步就踏上了快车道。
2.校长重视：任何改革如果要走向深入，都必须是一把手工程。我区校长深刻地认识到课程改革的重点就是改变以前教师“一言堂”“满堂灌”的陈旧教学方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，以学生为主，把课堂还给学生，而“语文主题学习”实验很好地解决了这些问题。校长们充分地认识到“语文主题学习”实验是一个积德行善、奠基未来、功德无量的工程，是课改的一个重要的抓手和引擎，因此把这项实验摆在课改优先发展的位置上。通过实验，引领读书，成就学生，成就教师，成就校长和学校。
3.教研员指导：“牵牛要牵牛鼻子。”课改要抓核心素养，语文课改要抓语文学科素养。我区教研员深度研究课标、研究教材、研究“语文主题学习”丛书，积极探索“语文主题学习”实验实施的路径和方法，提出课堂教学指导意见，让必备品格、关键能力落地。
4.培养本土典型：让本^教学能手、学科带头人、骨干教师外出学习培训，作课研讨。先立标、再学标、最后达标。要有自己的教学理想，要达到三重境界：求真、向善、臻美――科学境界、人文境界、艺术境界。让本土典型带动身边的教师更好地参与实验。通过实验，我区一大批教师踏上了专业化成长的道路，很多教师被评为“语文主题学习”全国优秀教师。
三、关键书籍
小学语文教学专题研究篇10
双语教学双语教师职后培养随着世界经济全球化、一体化进程的不断加快，国际间的交流与合作、贸易往来越来越繁荣与发展。随之，教育国际化得到迅猛发展，社会对高素质双语人才的需求也越来越多，双语教学正是顺应这一趋势的产物。作为双语教学活动的设计者和组织者的双语教师，在双语教学过程中起着非常重要的作用，其综合素质是影响双语教学质量的关键因素。而笔者对西安市中小学双语师资现状的调查结果分析显示：目前基础教育双语教学面临的最大问题仍然是合格的双语师资匮乏的问题。主要表现在两个方面：一是目前担任双语教学的双语教师数量不足，表现在能胜任双语教学任务的双语教师数量不能满足中小学双语教学的需求；二是目前中小学担任双语教学的双语教师在双语表达能力、用双语驾驭学科内容的能力、用双语进行教学设计的能力、用双语组织教学活动的能力、用双语管理课堂能力、双语教育研究能力等方面的水平还欠缺。加强双语教师职前培养与职后培训的一体化格局无疑是解决双语师资匮乏这一问题的有效途径，而加强双语教师职后培养是保证高质量双语教学的关键。
一、“高校―中小学”伙伴协作培养模式
师资培训要面向基层，面向基础教育，本着缺什么补什么的原则进行。从中小学双语教师的需求来看，他们不仅渴望能拥有较高的双语教学技能，而且还希望能了解一些双语教育的理论知识并提高自己的双语教育研究能力，这就需要具有雄厚师资的高校来提供帮助，通过培训提升他们的双语教学理念和科研能力，以解决他们在双语教学中遇到的问题。因此，笔者认为，可通过“高校―中小学”伙伴协作培训模式，即高校可以在中小学建立教育、教学、教研实习基地，了解中小学双语教师所面临的具体问题、难题和实际需求，中小学可以依托高校雄厚的师资力量进行师资培训和课题研究，提高双语教师的双语教学素养、双语教学能力、双语科研能力，以此实现高校和中小学的真正合作以及理论与实践的真正互动。
二、校本研修培养模式
1.“师徒式”校本培训
目前中小学双语教师的校本培训通常采用的方式是校内教师间的相互听评课、经验交流、以老带新，或者是请有关专家来校做讲座。双语教学不同于一般的外语教学，它是一种特殊的教学，它不仅要求教师具有很高的英语能力与水平，同时要求老师具备精湛的学科专业知识以及双语教育教学素养。而目前从事双语教学的大部分教师是我国现行单科制师范教育模式培养出来的，他们知识结构相对单一，又没有接受过专门的、系统的双语教学培训，很难适应双语教学的特殊要求。所以在中小学双语教学中，有的学科知识不足，教法不灵活，造成学科损伤，有的英语水平有限，致使课堂上师生交流困难，加重师生负担。而一些国际学校在双语师资培养上的做法给了我们很好的启示。我们也可以学习一些国际学校直接从国外聘用外籍教师的方法，或者学习他们利用自己的外籍教师对本校的中国教师进行“师徒式”校本培训的经验和做法，加强对双语教师的培训，尤其是外语和学科专业外语水平与能力的强化和提高，加强外籍教师与中国教师的联系，以此来提高双语教师的双语素养与双语教学能力。
2.专题讲座培训模式
专题讲座培训模式主要是以专题讲座的方式来进行，其重点是通过信息交流，解决一些在教育教学的过程中遇到的具有全局性、共同性、前瞻性和系统性的问题。可通过邀请省市级有关双语教育教学专家来学校做专题讲座，也可以邀请校内外省市级骨干教师、学科带头人做专题讲座，让其他教师认真聆听，并就双语教育和教学过程中的一些全局性、共同性、前瞻性和系统性的问题展开研讨，让接受培训的老师从中开阔视野，接受新知，丰富自我，收到他山之石可以攻玉的效果。
3.课题、专题研讨培训模式
课题、专题研讨式是以专题、课题为内容，以研讨为形式的一种培训模式。是指在指导教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过学生对专题、课题的研究与讨论，进行知识建构和价值认同、体验学科研究方法的一种学习过程。这种模式不是单纯地追求学生的学习结果，而是注重学生的参与学习、体验学习的过程，培养学生分析（研究）问题、解决问题的能力。
在双语教师职后培养校本研修中，可以教研活动的方式开展课题、专题研讨培训，来解决当前双语教育教学中所遇到的问题。可由担任双语教学任务的双语教师结合自己在双语教学实践中所遇到的问题选定课题或专题，指导教师再以这些课题、专题研究为主线，采用“专题式研讨”、“课题式研讨”等途径指导研究教学活动，通过教研结合的方式，解决当前双语教育教学中的问题。在破解难题的过程中提高双语教师分析问题和解决问题的能力，从而提高双语教师的双语理论水平和教育教学、教研能力。
4.资源共享培养模式
开展双语教学的各个学校间可互相借鉴理念，资源共享，精神互补，引领教师形成个性化、特色化的教学风格。可集全市、全省最佳的双语培训资源（如现代化教学设备和名优师资等），实现双语教育资源共享，利用校外优质资源来培训教师。如可以通过安排担任双语教学的教师外出访问考察，学习其他学校先进的双语教育教学理念和方法；也可以通过选派双语教师参加双语教学学术交流活动，提高双语教师的双语素养和双语教学能力。充分利用与大专院校、科研院所和单位联合研究课题机会，开展区域间和国际教育协作、项目合作，采取交流、交换等灵活多样的教育教学合作模式，借助大专院校专家力量提高双语教师队伍是这种形式的发展方向。还可以通过联姻名校，共享优势教育资源。在网络设备允许的条件下，定期开展网络教研、视频讲座、优质课展示等形式的培训活动，促进双语教师成长。
5.网络培训模式
随着互联网技术的革新和发展，网络教育在教育领域扮演着越来越重要的角色。其带来的教育成本也越来越低、教育渠道也越来越方便、教育资源也越来越丰富、教育门槛也越来越低。开展网络培训已经成为中国教师在职培训的主要方式。
为尽快提升双语教师专业素养和教学技能，可以开展以国家、省、市教育行政主管部门关于中小学教师继续教育培训的文件精神为依据，以培训对象需求为基础，以网络为学习平台，以促进中小学双语教师专业发展为出发点和归宿的网络培训。通过开展校际及校内网络教研、网上听课、网上评课、优秀录像课大赛等活动，以教研组为单位对网络平台各类优秀工作计划、教学反思、优秀教案、优秀课件、优秀论文定期进行评比，并给以奖励。
通过信息化平台，促进信息技术与学科教学的整合，以教学理论、教学经验长期积累的形式，实现教学管理与教学方法的科学化；通过信息化管理平台，实现教育教学信息及管理信息等的共享，实现教育教学信息的科学管理，使之高效为教育教学服务；通过网络培训模式，构建双语教育网络，提升双语教师双语教学素养和双语教学能力。
三、双语教师中心培养模式
起源于上个世纪六十年代英国的教师中心，尽管其叫法不尽相同，但在上个世纪七八十年代成为教育界热议的话题。这种模式是指通过设立专门的中小学教师职后培养基地，进行以提高中小学教师教学技能为主的培训。中小学双语教师职后培训也可以借鉴这一模式来进行。
中国双语教育研究会在阳朔欧文中英文书院建立的“中国双语教育研究会中小学教研中心”给了我们很好的启示。笔者建议：可以建立市、区两级双语教师研修中心，来推动双语教师职后培养的实践。如可在区级教师进修学校和市基础教育研究中心建立双语教师研修中心，为中小学双语教师搭建一个平台。教师可以通过这个平台互相交流，互相学习，互通有无，资源共享。可通过定期开展双语优秀教案、优秀课件设计等成果展示，也可以通过双语教师基本功比赛，还可以通过讲座和研讨班等形式，着重解决他们在双语教学过程中所遇到的难点、疑点、热点和带有普遍性的教学问题。通过建立市、区双语教师研修中心，可以有针对性地提高中小学双语教师的双语教学素养和双语教学能力。
四、双语教师专业共同体模式
perry（1999）指出：“教师专业共同体是教师专业发展过程中建立起来的，具有相同的目标，共同参与专业发展的计划，实施和反思的智力团体，在此共同体中，学习发生于行动中，专业智慧被广泛散布，知识通过社会性的途径建构出来”。根据此描述，可以定义双语教师专业发展共同体为一个以促进双语教师专业化发展、提高双语教师专业化水平、加快双语教师专业成熟为目标，能为团体中每一位双语教师的专业发展提供良好条件和环境的团体或组织。在这个共同体中，每个双语教师都能以个体的身份共同参与，共同学习；各双语教师之间互相帮助、互相激励、共同合作和共同分享，在团体情境中通过相互沟通、交流来实现团队成员的整体成长。因此，笔者建议建立基于一定中介的教师―研究者合作发展共同体作为双语教师群体专业发展的平台，以促进双语教师的专业发展。
双语教师专业共同体作为双语教师专业发展的一种有效模式，对于双语教师的专业发展起着无比重要的作用。首先，双语教师专业共同体作为一种互动性较强的组织，为教师打造了专业发展的生态环境，给他们的学习提供了机会和条件，使他们能够在互动、交往、学习的过程中建构自己的双语专业知识。其次，教师专业共同体中各个成员之间的个体差异性本身就是一种相互学习的资源。每一位双语教师的观察、分析问题的角度是不尽相同的，而且还处于不断发展变化过程中，这就能为双语教师提供新鲜的、源源不断的学习资源，促进双语教师专业发展持续下去。再其次，通过双语教师专业共同体中教师的自由交流，让每一位双语教师能从更多的角度来审视自己的教学，在交流过程中产生的意见分歧和反馈能激发新的思想和火花，从而引发教学反思，在反思中不断的进步、成长。此外，双语教师专业共同体的建立会加强双语教师间专业知识与经验的分享，从而形成一种互惠互利、优势互补的共赢格局。双语教师专业共同体中的成员，尤其是一些新任双语教师，通过参与双语专业共同体，能够促进自己的专业技能的提高和专业知识的拓展，从而尽可能地完善自己的教学实践，促进双语教师的可持续发展。
联合国科教文组织曾经有过一个公式：教学质量=〔学生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+环境（4分）〕×教师。由此可见：双语教师双语教学素养和双语教学能力是双语教学成功的主要因素，而合格的双语师资匮乏又是制约双语教学的最大瓶颈，加强双语师资培养显得颇为重要。因此，笔者建议教育行政部门要将双语教师职后培养纳入双语教师培训的整体规划，设计、制定双语教师职后培养的有效方案，采取“高校―中小学”伙伴协作，校本研修、双语教师中心和双语教师专业共同体等培训模式，促进基础教育双语教师双语教学素养和双语教学能力的发展，实现双语教师可持续性发展，为基础教育双语教学的发展提供有力的师资保障。
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参考文献
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