幼儿心理健康辅导篇1
关键词：幼儿任对策
小班幼儿因受到语言发展的限制，很多孩子对自己的任不能作出正确、清晰的原因阐述，需要教师通过一段时间的观察、与家长的沟通，才能得到正确的信息。另外，在幼儿任的表现上，因其年龄限制，易造成幼儿的孤僻、自卑和交往障碍。所以任性心理的辅导是非常重要的。
一、幼儿个案
幼儿情况：昊昊，男，3岁半，独生子女。父亲是驾驶员，母亲为乡镇中学教师，家庭和睦，条件优越，与老人同住。
存在问题：每天早晨因为不愿意去上幼儿园，不愿意进教室而哭闹。进了教室也会想办法逃跑。老师与其沟通，他没有任何肢体、言语上的应答。不参与集体活动，以自己的需求为主观意志，严重影响日常活动的正常开展。
二、观察分析
（一）成人不正确的教养方式影响。孩子任性、乱发脾气，往往是父母的“好脾气”造成的。经多次的家访，与昊昊父母交流，在听取邻居、家人们的反馈，我了解到，昊昊爸爸工作十分繁忙，很少与孩子相处，昊昊妈妈在乡镇上班，每天早出晚归。在孩子表现出任时，不能用正确的方式进行引导，而是以欺骗、诱哄等方式解决问题，造成幼儿不相信家人的话，无视家人的教育。
（二）寻求关注的方式不对，渲泄压抑情绪。在家庭里，孩子是中心，是掌上明珠，有父母温暖的呵护，在幼儿园里，他只是几十名孩子中的普通一员，昊昊因其特殊的行为表现使他与同伴的关系非常糟糕，同伴们都排斥、远离他。两种环境的对比之下，使孩子产生很大的心理落差，幼小的心灵中感受到了孤寂、冷漠。为了引起他人的关注，于是，孩子就可能以任性、胡闹的方式表现这种心理上的失落感和受挫感。
（三）心理分析与评估。评估昊昊的个案，可以看到：任性心理、交往障碍、认知情感问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。有些孩子的无理取闹是因为情绪发育不健全造成的；也有的孩子突然的情绪改变、大哭大闹是因为某种原因造成的焦虑引起的；还有的是因为生理上的某种变化造成的。
昊昊性格较内向，不能主动与老师进行交流，在班级的行为表现就比较特殊，该现象应着重考虑家庭教育的原因。
三、心理辅导及效果
（一）引导幼儿适应幼儿园的环境和生活。配合班级教师采取“独立行动研究模式”，对昊昊进行为期三周“入园环节哭闹、乱跑”的行为进行记录。
第一周：每天在入园观察记录上记录该幼儿在爸爸送（昊昊）和妈妈送（昊昊）时不同的表现行为，作为行动基线。
第二周：针对孩子哭闹、乱跑的行为，按照第一周的记录方法观察孩子的入园行为，观察教师参与处理对孩子行为是否有效。
当幼儿是爸爸来送时，如果教师不参与，孩子的行为能在一定时间内得到控制，而当教师参与时，幼儿的行为表现频率明显升高。当妈妈送孩子时，幼儿的入园情绪波动较明显，教师参与后，根本不能达到理想目标，甚至阻碍目标的达成。
第三周：教师采取冷处理方式，在家长将孩子送到班级后，孩子哭闹，再次自己跑到教室外面去时，（事先叮嘱保安把好大门关）教师不采取任何行动，在暗处观察孩子在行为。
第一天：哭着独自跑到教室外面，发现教师没有跟出来后，继续向大门处跑，看见保安，停下来哭着徘徊。
第二天：独自跑到教室外的操场上玩滑滑梯。
第三天：独自跑到教室外，在室外的操场停留。当老师说：“你想进教室吗？要是不想进来，我就关门了”没有做出任何反应，于是教师把门关上。幼儿依然在操场上徘徊。
第四天：同样出现前一天的情况，但当老师关门时，该幼儿表现出进教室的行为。
第五天：家长送进教室后，该幼儿没有再跑到教室外面去。
（二）鼓励孩子参与集体活动，增强自律意识
第一天：2岁半昊昊在上小小班的时候，他的老师是黄老师，昊昊很喜欢她。进入小班以来，每天做律动的时候，昊昊总是一个人跑到其它地方独自玩耍。班级两位教师多次提醒但效果不明显。这次，黄老师看到昊昊的表现后，也很生气，和昊昊进行了一次严肃的谈话。昊昊哭了，伤心地走到了队伍中，尽管没有律动，但排列到队伍中，已经是一个进步了。律动结束后，我在班级中当着小朋友的面表扬他愿意排队了。
第二天：音乐响起来后，昊昊没有象小朋友那样很快的收拾好玩具，仍然在玩。但他的眼睛注视着老师。当他发现老师的眼睛在严肃地看着他时，立刻把玩具收好，站到自己的位置上，但没有跟着律动，东张西望的。回到教室后，我又表扬了他，夸他收拾玩具的速度快了，排队的速度快了，能跟着音乐拍手了。
第三天：音乐响起来后，仍然昊昊在玩，但在观察教师的态度，看到老师在注意他时，立刻跑到队伍中，跟着小朋友一起做起来。这次做了两节，很认真。回到教室。我又表扬了他，夸他排队的动作快，做律动有力，和老师一样，他很高兴。
第四天：音乐一响，昊昊很快找到了自己的位置，认真的做完了律动。
第五天：音乐一响，昊昊很快找到了自己的位置，认真的做操。
幼儿心理健康辅导篇2
关键词：心理健康；教育观念；个性化辅导；多样化路径
当前，幼儿的心理健康教育已经成为学前教育过程中非常重要的问题。在幼儿教育过程中，家长和教师往往更多关注的是幼儿智力发展水平的提升，而对于幼儿心理健康状况相对重视不够。科学的幼儿教育，不仅需要提升幼儿的智力水平，同时还要把幼儿的心理健康教育作为一项重要的教育内容。幼儿的心理健康教育是学前教育的一个重要组成部分，对于幼儿的身心健康成长发挥着积极的作用。
一、教师要树立现代化的心理健康教育观念
幼儿教师作为开展幼儿教育工作的主导者，在教育过程中所发挥的作用极其重要。从这个角度上来看，幼儿心理健康教育要开展的好，就需要教师树立现代化的心理健康教育意识，只有教师树立现代化的心理健康教育意识，才有可能培养幼儿积极的、健康的、向上的心理品质。世界卫生组织对于心理健康的标准进行了定义，指出“所谓心理健康，就是在身体上、精神上、道德上、社会适应上完全处于良好的状态”。从世界卫生组织对于心理健康的定义可以清晰地看到心理健康往往包含着四个方面的内容：生理、心理、道德、社会适应的健康，这是一个全面的、完善的、积极的、向上的概念。幼儿教师就是要树立这样一种现代化的心理健康教育观念，这种心理健康教育观念主要来自于对幼儿各种心理健康教育指标的认知。幼儿心理健康教育的指标主要有以下几个方面：首先就是自身的动作要协调正常，对于正常的生活知识能够正常认知，同时还需要具备积极健康向上的情绪，融洽的人际关系以及较为活泼可爱的性格等，这些都是幼儿心理健康教育的目标，也是幼儿心理健康教育过程中幼儿所要达到的最终的目标。教师梳理现代化的心理健康教育观念，是对幼儿心理健康教育工作的一种深刻认知，同时也是有效开展幼儿心理健康教育工作的一个重要前提条件。
二、重视幼儿心理健康教育的个性化辅导
对于幼儿心理健康教育来说，在满足幼儿心理健康教育普遍化的基础上，还需要重视幼儿心理健康教育的个性化辅导。从幼儿心理发展的历程来看，幼儿在各个年龄阶段的生理和心理的发展都存在着较大的差异。即使同龄幼儿，由于各自的遗传素质不同，后天的环境教育条件各异，幼儿的身心发展也会存在个别差异。幼儿身心发展的这种个别差异就需要幼儿教师根据每一个幼儿不同的心理发展情况，给予具有针对性的辅导工作。这就需要幼儿教师在开展幼儿心理健康教育的过程中，加强对每一个幼儿心理发育情况的观察了解，对每一个孩子的心理发展状况能够全面掌控。对于幼儿教师而言，需要在日常的生活和教育过程中，特别是和这些幼儿进行交流的过程中，充分地观察研究不同的幼儿在日常生活和学习中所表现出来的不同情况，然后有针对性地开展相应的心理健康教育工作。比如在幼儿园中，教师可以参与到幼儿的小组活动中，从幼儿之间的相互谈话中找出每一位孩子的个性差异，针对每一个幼儿的性格、脾气、爱好，开展相应的有针对性的教育活动。
家庭是幼儿生活和成长的重要场所，家长对自己孩子的身心发展状况了解的比较透彻，但是有时可能缺乏科学有效的教育手段和方法。所以开展幼儿心理健康教育的个性化辅导，需要幼儿园和家庭的密切配合，需要在教师和家长之间搭建起一个有效沟通和交流的平台，这样才能保证幼儿心理健康教育个性化辅导的有效开展。这样的平台搭建起来之后，家长在家里发现孩子出现的一些不健康的心理表现，家长就可以通过自身的观察，将这些内容记录到幼儿的心理健康档案当中，在接送孩子的时候，把这些心理健康档转交给幼儿教师，从而使幼儿教师不仅能够掌握幼儿在幼儿园的各种行为表现，而且还能够掌握幼儿回到家里的一些心理健康状况。这样，幼儿教师就可以比较全面地掌握幼儿的心理健康资料，从而为分析幼儿的心理健康状况提供较全面的资料保证。另一方面，从家长的角度来看，家长对于幼儿在幼儿园的表现情况往往是一个模糊的状态，这种模糊的状态也会导致家长在家庭教育中出现盲点，这就需要幼儿教师能够将幼儿在学校的整体表现记录在案，然后通过家园联系手册传递给家长。这样就能够建立起一种家园沟通和交流的机制，这种沟通和交流的机制使幼儿教师和家长以及幼儿三者之间实现了全天候无缝对接，对于幼儿在学校、在家庭的各种表现都能够较为清楚地了解。
三、拓展幼儿心理健康教育的多样化路径
幼儿心理健康教育的最终目的是培养幼儿积极乐观的生活态度，提升他们健康地适应现实生活的能力。从这个角度来看，就需要教育者不断地拓展多样化的心理健康教育路径，多途径促进幼儿心理健康发展。
首先，通过游戏活动来促进幼儿心理健康发展。脑是心理的器官，心理是脑的机能，脑的良性发展是心理健康发展的物质基础。在游戏活动中，幼儿需要将自己的脑和手、眼、腿、脚等活动器官协调起来，这种协调功能的整合能够促进脑的良性发展，从而提升幼儿的心理健康水平。由于幼儿期正处于大脑皮层的各种神经细胞以及神经网络迅速发育的时期，因此开展游戏活动不仅能够锻炼幼儿的骨骼、肌肉，同时还能刺激脑细胞的发育和大脑皮层的协调发展，从而改进和完善幼儿心理机能的发展。比如，幼儿在游戏当中拍皮球、投飞镖、跳圈、走脚印、抓尾巴、过小桥、转山洞等，这些游戏活动不仅锻炼了幼儿的身体协调性，同时也刺激了幼儿大脑皮层功能的发展，从而进一步促进幼儿心理机能健康发展。
另外一个进行幼儿心理健康教育的路径就是在幼儿的日常生活当中渗透心理健康教育的内容。美国教育家杜威主张“生活即教育，教育即生活”。幼儿心理健康教育的最终目标也是让幼儿形成能够适应社会生活的健康的行为，养成一种积极的健康的生活方式。幼儿的生活是丰富多彩的，幼儿心理健康教育就是要借助幼儿的各种生活活动进行教育，从而不断提升他们适应现实生活的能力，发现生活的乐趣，形成良好的心理状态。比如在家庭生活中与父母共同进餐，与父母交流，为父母做一些力所能及的事情，将自己的一些观点和想法讲给家长听，与家长之间建立起良性的互动等，这些都有助于幼儿养成积极的心态，从而有效地提升自身的心理健康水平。
最后，幼儿心理健康教育要与幼儿的其他课程之间建立有效的整合。在其他课程的教学过程中，教师要有意识地将其他课程教学中的有关内容与幼儿心理健康教育的内容衔接起来，从而整体发挥幼儿教育对幼儿心理健康发展的推动作用。就是需要幼儿教师在其他课程的教学过程中，充分研究和钻研教材，挖掘教材中的心理健康教育因素，将这些因素渗透到幼儿心理健康教育过程中。比如在语言教学活动中，可以通过让幼儿讲故事、表演教材中的故事内容等，使幼儿在这种集体活动中获得自信。在“防拐骗”的社会领域教学活动中，让幼儿之间相互交流，探讨解决问题的办法，提高他们适应社会生活的能力。可以组织幼儿郊游活动，以培养他们的团队意识和合作的精神，从而为幼儿的心理健康奠定基础。
四、结束语
综上所述，对于幼儿心理健康教育来说，整个教育的过程是一个家庭、幼儿园、教师、家长和幼儿共同参与的一项教育实践活动。在这项实践活动中，教师要树立现代化的心理健康教育观念，要根据不同幼儿的个别差异，采用不同的个别化教育方案。同时，需要教师和家长在其中发挥积极的主导作用，搭建起有效的沟通平台，把幼儿在家庭中的表现和在幼儿园中的各种表现整合起来，为开展幼儿心理教育奠定较为详实的生活资料。还需要通过游戏活动、日常生活活动以及和其他课程的整合，多种途径开展相应的教育活动，从而推动幼儿心理健康教育的有效开展。
参考文献：
[1]颜巧英.幼儿园心理健康教育的途径与方法[J].教育科学研究，2006（06）.
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幼儿心理健康辅导篇3
【关键词】幼儿；心理健康；教育；方法；途径
一、幼儿心理健康教育的主要内容
幼儿心理健康教育指的是面向所有幼儿，以创建幼儿健康人格而在幼儿生活、学习等多领域的教学活动。幼儿心理健康教育的目标是通过多元化渠道来挖掘幼儿潜在发展能力，最终促进幼儿身体与心理同步全面健康发展。幼儿心理健康教育的主要内容具体来讲主要有四个方面：首先是对幼儿基本生活技能的教育；其次是对幼儿自我发展能力的引导；再次是对幼儿情感能力的培育；最后是对幼儿社交能力的促进。通常来讲，幼儿心理健康教育主要是对以上四个方面中经常出现的心理问题所开展的矫正与辅导教育活动。
二、幼儿心理健康教育的方法
（一）养成法
幼儿园开展对幼儿的心理健康教育的主要目的就是为了能够引导和培养幼儿可以尽快的形成健康积极向上的生活习惯与行为，从而使得这些好的行为可以对幼儿健康心理的发展产生促进作用。具体来讲，幼儿心理健康教育主要涉及心理素养、情感以及社会使用能力等多个领域。因此，幼儿心理健康教育的开展不但对幼儿心理成长时期有着积极地引导作用，而且对于其以后成人的多种能力的形成也会产生相应的促进。但是在幼儿心理教育实践过程当中，由于幼儿身心尚未发育完整，再加上幼儿在理解以及认知能力水平上都比较低，这也就要求教师在开展幼儿心理健康教育上不能够单方面对幼儿进行心理健康知识的灌输，更多的则是要通过游戏以及组织活动的方式来将健康心理知识潜移默化的融合到教学过程当中。养成法是当前幼儿教学中开展幼儿心理健康教育的主要方法之一，其主要包含情境、示范以及实践三种方法。首先是情境教学法指的是教师模拟出各类社会环境后，让幼儿在模拟的社会环境中做出反应，教师则对幼儿在应对中所存在的行为上的错误进行及时的矫正，从而有效提升幼儿明辨是非的社会适应能力；其次示范法。这类方法主要是教师在幼儿面前以榜样的形象来引导幼儿模仿，从而潜移默化的让幼儿形成与榜样同样的行为，这种教育方法是最为直接和有效的心理教学法；最后是实践法。这类方法主要是教师引导幼儿对学过的知识进行多次联系，从而巩固幼儿的知识掌握能力，进而形成固定的行为习惯。总而言之，在养成心理健康教育法中，要从结合幼儿学习、生活、心理特点为切入点，从而制定出符合幼儿身心发展的合理化教育方法。
（二）补偿法
幼儿园在心理健康教育活动的开展过程当中，对存在心理问题的幼儿除了增强养成教育之外，同时还对这些幼儿增加心理保健的教育内容，比如对幼儿实施专业的心理疏导和矫正治疗等。
三、幼儿心理健康教育的途径分析
（一）树立科学合理教育观念
以宽广的胸怀爱护所有的幼儿，是幼儿教师开展心理健康教育的重要指导思想。幼儿园教师在日常的心理健康教育要注重对幼儿的生活、学习行为的观察与引导，从而让每一位幼儿都能够感受到教师的关怀、关心，让其在平等的环境中健康发展；另外教师还要积极学习各类心理健康知识，从而以专业的心理健康引导与教育能力来采用适当的方法来引导幼儿形成健康的人格。
（二）营造良好教育环境
幼儿在心理发展的每一个阶段当中，都会受到周边环境的影响。依据《幼儿园工作流程》的相关规定：“创建良好的教育环境，是有效开展幼儿心理教育的必涮跫”。良好的幼儿心理教育环境应当体现出环境的安全以及卫生和舒适的特征，尤其是在布置上可以实现环境美化、教育化的教学特点。幼儿园作为幼儿教育与保育的重要场所，其对幼儿健康心理的形成能够产生极大的影响，所以幼儿园在开展心理健康教育上上应当注重以促进幼儿形成积极向上的品格，同时还要能够协调幼儿与教师之间良好的关系，以此可以全面科学的促进幼儿身心的全面协调发展。
（三）创建积极向上健康的幼儿群体
群体作为个体在社会生活当中得以生存与发展的重要载体，其同时也是塑造幼儿健康心理的环境基础，对于幼儿个体的心理问题的解决和疏导能够产生非常重要的引导作用。幼儿作为社会群体中的特殊成员，从群体角度上说，班集体是幼儿群体的基本单位。所以教师在开展幼儿健康心理教育上，首先就要对幼儿群体的心理以及行为模式进行深入分析，在此基础上制定出合理化的教育方案，从而达到促进幼儿群体以及个体心理健康发展的目的。
（四）注重幼儿问题心理健康教育
问题心理健康教育指的是幼儿教师从教育目标角度上出发，为了能够更好的提升幼儿的社交以及社会和学习适应能力，对幼儿在日常的生活学习过程当中存在的各种问题进行纠正和引导的活动。问题心理健康教育要求教师在实践过程当中，要努力做到引导幼儿形成正确的自我认识，让幼儿在社交活动中的各类行为可以做到有效的控制，从而可以以最为健康和合理的心理发展模式来处理各类问题。
（五）开展幼儿心理辅导活动
开展幼儿心理辅导活动的主要目的不但是有效促进幼儿形成适应社会发展节奏的心理素养，而且还要开发出幼儿的主动性以及主管能动性，以此引导其以健康的心理实现全面和谐的发展。
四、结语
总而言之，幼儿心理健康教育作为一门涉及幼儿教学、社会、科学等多个领域的综合学科，从社会角度上说这又是一项服务型工作，是幼儿园教育实现现代化发展的重要衡量标准。伴随着我国新课改进程的不断加快，使得心理健康教育课程在学生健康发展上的作用日趋明显，尤其是处于发展初期的幼儿心理健康更是需要教师以正确的教学理念和合理化的教育模式来提升幼儿在生活上形成安全、自立意识，在学习上形成正确的学习习惯和学习目标，最终实现自我的健康全面和谐发展，同时也是将来成人以后各类良好能力和习惯的发展打下坚实的基础。
参考文献：
幼儿心理健康辅导篇4
幼儿教师的心理健康教育能力应包括具有正确评价幼儿心理健康状况的能力、了解幼儿心理特征的能力、情绪自我调节的能力、建立民主和平等的师生关系的能力等几方面。笔者对5所幼儿园的教师通过座谈、观察、填写调查问卷了解到：幼儿教师心理健康教育的水平不容乐观，工作中对幼儿出现的种种心理问题并未引起高度重视，同时也没有加以正确的引导和教育，往往采取斥责、惩罚、讥讽、冷漠的方法处理幼儿出现的心理问题。
二、原因分析
（一）幼师生在校期间的心理问题，直接影响幼儿教师心理健康教育能力水平
独生子女自身存在诸多心理问题倾向，在校学习期间，由于幼师学校缺少对学生的心理问题的干预，使学生更缺少自我教育、自我调节的能力，这种能力的缺失直接导致在幼儿园的教学中，对幼儿心理健康缺少针对现象解决问题的能力。
（二）教师本身心理问题的增多，对幼儿的心理产生不良影响
来自于社会、家庭以及教学任务的多样化、复杂化、教育对象年龄特点等诸多因素的影响，幼儿教师的心理负担越来越重。由于幼儿教师心理问题的增多，又缺乏社会干预和正确的自我调节，把不良的心态带到幼儿园影响了幼儿心理健康。
（三）由于幼儿园工作任务繁重，没有把幼儿教师心理健康教育能力提到重要的地位
我国推行的幼儿教育改革在给幼儿园园长、教师带来新机遇的同时，也给她们带来不少压力。幼儿园之间的竞争就是教师素质的竞争，幼儿园为提高教师素质，对教师的培训也只是重视教师组织课堂教学的能力以及弹琴、唱歌、跳舞、朗读、绘画、写字六项基本功的训练，忽视幼儿教师心理健康教育能力的培养。
三、对策
（一）重视教师的心理健康问题，用良好的心理影响幼儿
1.注重幼儿教师在校期间心理素质的养成。要通过丰富多彩的课外活动和定期深入幼儿园实际的教学实践，逐渐了解幼儿园的工作环境以及人际关系。同时，要通过开展专题心理辅导和个别心理咨询，使他们的情绪得到调节，建构良好的心理结构，从而养成良好的心理素质。
2.教育行政部门和幼儿园应重视幼儿教师的心理健康教育。要保证幼儿教师轻松、愉快地投入工作。幼儿园管理者应充分挖掘每位教师的潜能，给她们提供一个可以充分展示自己的平台，使教师之间加强相互间的了解，从而降低心理压力。
3.提高自身心理素质。为了促进幼儿身心健康和谐发展，教师要加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。
（二）通过各种途径提高幼儿教师心理健康教育能力
幼儿心理健康辅导篇5
关键词：多媒体技术幼儿健康教育动画课件情境教学课后反馈
多媒体教学技术就像一座架在幼儿与知识之间的桥梁，课堂教学过程中适当采用多媒体技术辅导教学有助于调动幼儿学习积极性，促进幼儿对所学内容的消化与吸收。在开展幼儿健康教育工作过程中，很多教师头疼于幼儿年纪小、上课注意力不集中、教学质量难以明显提高等问题。在幼儿健康教育工作中采取多媒体技术，能有效转变当前健康教育工作困境，提高教学效率。
1.动态画面，激发趣味
幼儿健康教育工作应尽量应用多媒体技术，将教材上难讲、不好讲的内容以生动有趣的动画展示出来，激发幼儿的兴趣，顺利实现教学目标。3―6岁的幼儿认知水平和学习经验有限，教师采用信息量大的“灌输式”教育，不符合幼儿的心理特点和学习实际，无益于课堂教学效率的提高。
秋天已经来临，教会幼儿预防感冒是非常有必要的。如果教师和以往一样，将感冒的症状、预防感冒的方法一一和幼儿讲，恐怕没听一会儿幼儿就一头雾水了。教师可以将本次课所要讲解的知识制作为课件，上课时，教师先为幼儿播放一段《喷嚏》（可在教学网站上搜索）的动画，让幼儿观看小猪生病的故事。接着教师提问：孩子们，动画里面的小猪怎么了？它是怎么感冒的？感冒有哪些症状呢？幼儿根据所观看的动画，很快就能回答：感冒的小猪在打喷嚏，还会流鼻涕、咳嗽、发烧，都是因为它贪玩造成的。教师结合幼儿所回答的内容，适当进行总结，再引导幼儿根据平时经验，想一想要怎样预防感冒？这样，一节有关感冒知识的健康课程就轻松完成了。
兴趣是最好的老师，幼儿喜欢生动有趣的动画，色彩鲜明的图像能给幼儿留下深刻的印象。借助生动有趣的多媒体课件，能为幼儿学习知识增添趣味，符合幼儿心理特点和学习特点，对于缓解学习压力、提高学习效率具有重要意义。
2.情景再现，拓宽视野
多媒体技术作为一种先进的教学手段，对于补充和完善健康教育方法有着重要意义。在幼儿健康教育过程中，考虑到幼儿的年龄特点和认知水平的实际情况，有一部分内容无法很好地传达给幼儿。例如在讲解“呼吸道传染病”知识时，教师仅靠语言描述很难让幼儿理解麻疹、风疹、结核病、流脑、腮腺炎、水痘、疫苗接种等症状，一味讲解无法解决的教学难题，能借助多媒体技术巧妙解决。
以“火灾知识”讲解课程为例，教师不可能在课堂上为幼儿模仿这些危险度极高的意外事故。不妨借助多媒体技术，为幼儿再现火灾发生时的情况，让幼儿明白火灾无情，树立幼儿远离火源、爱护生命的意识。教师可在火灾情景再现之后，在课件上为幼儿展示预防火灾的正确方式，让幼儿知道火灾来临时应该如何做，提高幼儿的自我保护能力。“呼吸道传染病”知识讲解过程中，教师可以为幼儿展示图片，让幼儿深刻地认识麻疹、风疹、结核病等疾病的可怕，了解预防疾病的正确方式。
合理应用多媒体技术辅导幼儿健康教育，可以帮助教师将知识点化繁为简、化抽象为形象，降低幼儿的理解难度。一些教材上不好讲、难以用语言陈述的内容，都可以通过多媒体技术为幼儿再现，将静态灌输变为图文并茂的动画传播，使幼儿身临其境，妥善解决教学矛盾。
3.追踪动态，及时反馈
现代多媒体技术的迅速发展为教师追踪幼儿动态，完善教学过程提供了巨大便利。课堂教学时间毕竟有限，想全面提高教学质量，教师必须延伸教学空间与时间，及时了解幼儿课后健康情况，有效地做出教学反思，提高课堂教学效率。
教师可以建立微信群组，与幼儿家长取得联系，将家长邀请进群聊。备课时，教师可以与幼儿家长沟通，了解班级幼儿近期心理、身体健康现状，有的放矢地进行教学设计，提高备课内容的针对性。
课后，教师可将本次课所布置的作业发到群聊中，请家长协助教师监督幼儿认真完成作业。家长对幼儿健康教育有任何问题，也可以随时与教师在群聊中沟通，方便学校与家长之间交流。这样的沟通方式在以前不可能实现，但在多媒体技术迅猛发展的今天却如同小菜一碟，不在话下。
幼儿健康教育中合理应用多媒体技术辅导教学，有利于激发学生的课程兴趣，对于突出教学重难点有着重要意义。教师在开展健康教育工作的过程中要从幼儿实际情况入手，结合多媒体教学手段，将“一言堂”式的课堂模式变成听、说、看全面训练的生动局面。现代社会教育以日新月异的速度向前发展，各种新的教学方式层出不穷，如何在健康教育工作中整合全新教学方式，解除传统教学弊端，仍旧需要众位教学工作者持续探讨。
参考文献：
幼儿心理健康辅导篇6
新（纲要）明确提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首要位置，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”作为幼教工作者，我们在日常的教育活动中能认真贯彻（纲要）的宗旨，做好本职工作，对幼儿的心理健康教育一直在关注：通过故事引导、榜样示范、教师的言传身教等等，对全班幼儿进行引导教育。但是，由于种种现实的原因，我们往往忽视了对幼儿个体的心理健康辅导。
那么教师应如何加强对幼儿个体的心理健康教育呢？下面我就结合该书和自身的教学工作实际，谈一些体会。
一学会教学艺术，保护孩子的自尊心
书中有这么一则案例：某学校的学生小兰，性格比较内向，见人就脸红，很少说话，在学校上课时也不敢主动举手发言，总是显得很腼腆，不开心的样子。她平时集体活动很冷谈，经常找借口不参加，很少与同学交流内心世界，最后同学都躲着她了。她自己十分孤独，几次想到了死。一天，爸爸买来一台电脑。她一下子就喜欢上了，热衷于网上冲浪。由于爸爸、妈妈下班晚，她每天把作业草草写完后，就迫不及待地上网，与素不相识的人交流，有时晚上还偷偷的起来上网。由于长时间上网，她的眼睛开始出现了问题，学习成绩更是直线下降……后来，班主任的真心谈话打开了小兰的心扉：原来，小兰的内心世界非常活跃，只是由于性格内向，外表上显得冷淡。其实，她也非常愿意举手回答问题，只是因为在幼儿园大班时，一次上课发言回答错了问题，老师说她笨，小朋友们嘲笑她，使他感到特别紧张、很自卑，从此再也不敢举手回答了，也不敢看老师了……
看了这则案例，我很震撼，原来老师不经意的一句话，会对一个幼小的心理造成这么大的伤害，原来幼儿年龄虽小，但已有这么强烈的自尊心。所以，作为一名幼儿教师，我们一定要保护好幼儿的自尊心，尤其是个别性格比较内向、有自卑心理的幼儿。那么怎样保护幼儿的自尊心？我觉得除了教师要加强幼儿心理学的学习，更要注重自身的教学艺术，关注细节。
1、注意语言艺术
上述案例已充分说明了教师教学语言的重要性，因此，教师在幼儿面前一定要规范文明用语，切忌出现有侮辱性的语言：“你是个小笨蛋”“傻瓜”这样的侮辱性语言可能对个别自尊心较强的幼儿产生无法弥补的伤害；其次，幼儿教师要多用激励性的语言，慎用批评语。现在的孩子有强烈的表现欲望，目的是得到老师和同学的表扬和肯定，老师的一句表扬的话可能让他高兴很长时间，自信心大增；而批评如同一盆冷水，所以，对幼儿应多用激励语，少用批评语。当然在原则性问题上，要及时给于幼儿批评指正；再次，要多用关爱语。现在的孩子，在家是小皇帝，家人都围着他转，在家有很强的幸福感，但到了学校可能因为老师的关注不多而感到失落，感觉缺少关爱。所以，老师要多与孩子交流，表达关爱，特别是性格比较内向或有自卑心理的孩子，更应多于她沟通。一句“老师好喜欢你”可能让他找回自信。
2巧用肢体艺术
适当的肢体语言往往能起到良好的教育教学效果，特别是对个别有心理问题的幼儿，可能会产生意想不到的效果。因此，教师要巧用肢体艺术：第一，用面部表情传情达意。对幼儿的课堂回答或行为表现，教师有时只要用善意的微笑、赞许的点头，幼儿就能感觉到老师的肯定与表扬；用严肃的表情、犀利的目光让幼儿感受的老师的批评，这或许能减轻语言批评的伤害。第二，多用动作表达关怀。比如，经常用手摸摸孩子的头，孩子表现好时亲一口或抱一抱，可能会使孩子的自尊心得到极大的满足，对缓解个别幼儿的自卑心理会起到很大作用。
3、学会观察艺术
幼儿的内心世界往往会表现在行为动作上，她的眼神、动作、言语都有可能是前兆。所以教师要学会观察，从细微处入手，防微杜渐。第一，通过目测。每天不定时的对全班幼儿进行观察，观察幼儿的行为表现与平时的差异。利用家长接送孩子的时间，尽可能多了解孩子在家表现，然后进行家园对比观察。第三，通过查询家庭情况观察。很多孩子的心理问题是由家庭因素造成的，特别是单亲家庭、困难家庭的孩子，教师在平时要多观察，多关心。
二正视孩子说谎，加强诚信教育
幼儿心理健康辅导篇7
随着我国经济实力的不断增强，城乡居民收入的不断提高，一般儿童群体的健康管理体系应具有普遍性，其评价指标主要包括生长发育的评估、营养状况的评估、心理发育评估、家庭成长环境因素评估等。
对儿童生长发育评估是世界各国儿童健康管理的日常工作之一，世界卫生组织(wHo)研究制定的生长发育参数标准，主要以健康儿童人群中自由生长的母乳喂养婴儿为研究对象，同时排除了对儿童生长发育曲线的社会经济约束因素，这样才有较好的代表性。我国2009年正式了最新的7岁以下中国儿童生长曲线参照标准，在实际运用中，该标准比较粗泛，如对于出生后前3个月的婴儿，由于生长发育迅速，却不能找到对应的参照值。目前国内其他评估指标，如体质量指数(Bmi)、Kaup体质量身高指数、Quetelet指数、Ververch指数等也在使用中。例如，Bmi可以用来评价儿童肥胖，Kaup体质量身高指数，适用于学龄前儿童的体格营养状况评价，二者也可用于大规模有效筛查。应用婴幼儿身长或体质量值与参考值相比较，评估婴幼儿体格发育是否符合相应的标准，基层使用仍较普遍。骨龄测定对儿童生长发育评估具有一定的临床诊断价值，它是以儿童骨骼的发育变化用于计量儿童体格发育的进程，这是一项反映身体发育成熟度的可靠性指标，值得临床推广。
婴幼儿营养状况的评估，主要是通过喂养方式、辅食添加情况、营养性疾病的筛查3种形式进行评估。另外，还应考虑当前我国的食品安全等问题。研究证实，婴幼儿母乳喂养是最为合理的喂养方式，是最符合婴幼儿生长发育的营养物质，也是婴幼儿获得免疫防御功能的绝佳食物。因此，婴幼儿阶段是否母乳喂养，早已成为评价婴幼儿是否获得最佳的喂养方式的重要指标之一。研究表明，产后婴儿与妈妈早接触、早吸奶、勤吸允，可以提高纯母乳喂养率。适时合理添加辅食也是评价的重点之一，添加辅食过早或过晚都会对婴幼儿生长发育产生不良的影响。wHo的最新标准是，纯母乳喂养应持续6个月，从6个月以后开始，在继续母乳喂养的基础上由细到粗，由少到多逐渐添加各种辅食，并认为母乳可以喂养至2周岁。在我国，婴幼儿添加辅食易受社会因素、环境因素、家庭因素、个人因素等多种因素的影响，易导致给婴幼儿辅食添加的时间过早或过晚，我国传统的习惯是添加辅食的种类偏少、质量较差，少量食物过敏等也应值得重视。目前还没有适用于我国的儿童喂养问题筛查标准，具体指标还需要进一步科学化和标准化。营养性疾病在一般儿童群体健康管理中重要性较弱，儿童食品安全问题是儿童健康管理的空白，相关前瞻性研究在我国也几乎是空白。
婴幼儿的心理发育，行为发育评估虽然越来越受到重视，但在我国，目前的儿童心理行为领域的信息获取还相当有限，主要靠监护人和相关从业人员如医生和校医的观察和询问，根据相应的心理测量(如性格、智力、个性、行为、情绪等)和精神疾病诊断标准进行合理推测、评价和诊断。儿童神经心理发育评估方法可以通过发育的筛查与评估和儿童神经心理测验得以实现，常用的心理行为发育测量表有丹佛发育筛查测验(DDSt)、贝利婴幼儿发育量表(BSiD)、盖塞尔发展量表(GDDS)等。
家庭成长环境的评估还于较浅的实施阶段，内容包括家庭的生活模式、亲子关系及父母的育儿观念、父母婚姻质量、家庭氛围等方面。国外执行的是家庭环境评价的陈述量表家庭环境筛查问卷，在国内，尚未系统编制本土文化背景下的儿童早期家庭养育环境评价量表。中医体质的评估是崭新的儿童健康管理评价指标，由于儿童处于生长期，所以其科学性评价尚需要深入研究，有必要建立一套符合儿童快速生长生理特点的、客观化、规范化的中医体质辨识标准。目前对于儿童中医体质分类种类较多。如均衡型、阴虚型、阳虚型、湿热型、特异质5种类型，如心肝有余(热体)和肺脾不足(寒体)2类，如正常质、阴虚燥热质、阳虚迟冷质、痰湿腻滞质、气血两虚倦怠质、阳盛质6种类型等。
2留守儿童群体健康管理
留守儿童在我国是一个特殊群体，不完全统计在我国有超过3000多万人。由于留守儿童存在体质健康和心理健康等诸多问题，因此，他们需要特别关注，进而提高这一群体的健康水平。《中国儿童少年营养与健康报告2009》显示，儿童少年健康存在着一些不容忽视的问题，对于留守儿童状况则更为严重，尤其是生长营养不良和心理健康问题，应当引起基层政府、卫生和教育行政部门的足够重视。目前，我国关于留守儿童健康管理的研究仅处于初级阶段，健康干预模式也研究不多。如何建立符合留守儿童特点的健康管理模式是一种新的尝试，尚需进一步探讨。通过健康干预改善留守儿童健康状况，提高生活质量和快乐感，做好留守儿童健康管理对预防成年期疾病如高血压、糖尿病、精神疾病等达到早期预防的目的，具有深远的意义。
与一般儿童健康管理不同的是，留守儿童的监护人责任弱化或缺失会导致上述监测指标的全面下降，而且健康管理实施难度更大，针对这一特殊群体，健康管理的范畴应当有所侧重，重点要进行生长发育的评估和心理健康评估。
由于目前城乡儿童不同年龄段在平均身高、平均体质量、幼儿2周患病率和体检达标率等仍存在较大差异，受祖父母教育程度不高、健康习惯落后等负面影响，留守儿童的生长发育评估主要通过教育机构来完成，首先要获取准确的生长发育信息，对照标准发现问题，进而进行营养干预和运动干预。
留守儿童心理、行为发育评估对留守儿童正常成长非常重要，这关系到儿童个体的人生发展和国家的社会发展，需要依靠直接监护人和教师的认同和配合，在性格、智力、个性、行为、情绪等方面要及时动态采集信息、评价和诊断。教育机构应当与监护人和全社会相互配合，根据留守儿童身心发展的特点，对他们进行心理健康教育和心理咨询辅导，对行为有偏差、心理有障碍的留守儿童及时给予必要的关心和指导，使他们的身心得到健康发展;达到临床诊断标准的要进行必要的心理干预和疾病干预。从长远来讲，留守儿童健康管理要进入行政和立法的轨道，政府部门要进行在经济和人员投入上加大成本，加强健康知识的普及和宣教，国家和地方层面的法律法规是保证学生健康管理有效运行的关键，健全法制是留守儿童健康公平的保障。
3流浪儿童、重残重病儿童、孤儿及贫困家庭儿童等特殊困境儿童群体健康管理
流浪儿童是我国社会和经济结构转型过程中出现的一个特殊群体，因其权益全面受损而正在成为整个社会广泛关注的弱势群体。重残重病儿童、孤儿及贫困家庭儿童则是底层社会生活阶层的极端个体，研究表明，这些特殊儿童群体与留守儿童有密切的关系。现阶段这些儿童群体的健康管理只能停留在理论，尚不能进入全面的实践操作层面，由于长时间远离家庭，缺乏亲情，这些儿童的心理和行为发展非常复杂，已经形成了特有的精神认知世界和人格体系，社会矫正让他们回归家庭和社会已属不易。
但这些儿童群体营养性疾病的管理仍有必要，主要通过社会救助机构，社区或家庭对进行性低体质量、消瘦、发育迟缓及慢性营养不良的生长发育水平进行评价，有条件可结合临床诊断筛查微量元素、铁蛋白、骨源性碱性磷酸酶、血红蛋白等。
保护未成年人是国家和社会的共同责任，从教育、医疗、法律道德建设和社会帮助等方面共同在源头上减少这些群体的数量才是根本。
4儿童群体健康成长展望
幼儿心理健康辅导篇8
【关键词】婴幼儿；早期发育；保健方法
Doi：10.14163/ki.11-5547/r.2016.22.194婴幼儿时期是一个人最重要的全面发展阶段，此阶段发育状况的好坏可能会影响一生的健康，因而对孩子早期教育的进行，具有重要意义[1，2]。近些年来随着人们物质生活水平的不断提高，越来越多的父母开始重视这个问题。如何使孩子赢在起点，亦是所有家长及社会共同关注的问题。本研究通过回顾分析本院接收的96例婴幼儿资料，旨在探析不同的儿童保健方法对婴幼儿早期发育的影响，现总结报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料选择本院2014年1月～2015年12月接收的96例婴幼儿作为研究对象，随机将其分为研究组与对照组，每组48例。对照组年龄1.4～3.6岁，平均年龄（1.54±1.31）岁。研究组年龄1.5～3.0岁，平均年龄（1.56±1.10）岁。经检查所有幼儿均符合标准，无遗传病及其它禁忌证。两组幼儿性别及年龄等一般资料比较，差异无统计学意义（p>0.05），具有可比性。
1.2方法对照组给予常规保健法保健，研究组在对照组基础上给予早期教育、饮食营养指导及婴幼儿疾病防治教育等正确的儿童保健方法进行保健，具体如下：①早期教育。对家长传输健康育儿与科学育儿知识，例如在孕期可对胎儿进行声音的传输。在婴幼儿期间，根据其心理的变化与生长过程进行相应的辅导和教育，主要有进行身体触摸运动、语言沟通色彩感知等方面，以提前给婴幼儿创造一个良好的生长环境。②饮食营养指导。遵循婴幼儿饮食营养指导原则，对新生儿一般至少需要进行6个月的母乳喂养，以此保证其摄入充足的营养。6个月后可给予奶粉、麦芽类等适当的食物辅助，同时进行其他方面的辅食，以进一步保证婴儿体内蛋白质、维生素及钙铁锌硒等元素均衡。需注意的是由于饮食过多出现偏食或消化不良。③对于婴幼儿疾病防治方面的教育。注意保持婴幼儿身体卫生，防止滋生细菌导致的疾病[3]。同时进行定期疫苗注射，以预防各种传染疾病。按时对婴幼儿进行相关疾病检查、筛选，由于婴幼儿自身免疫系统较低，应加强保暖措施。
1.3观察指标及评定标准两组均给予1个月相应的保健后，通过电话询问家长其孩子的饮食营养状况、疾病预防、治疗情况及生长发育情况等，比较两组身高、体重及血红蛋白水平，并进行详细记录。同时使用蒋新液等[4]文献中婴幼儿发育检查量表（Gesell）对患儿进行相应的智力检测，内容主要包括静息动作、大运动及适应性3个方面。
1.4统计学方法采用SpSS19.0统计学软件进行数据统计分析。计量资料以均数±标准差（x-±s）表示，采用t检验；计数资料以率（%）表示，采用χ2检验。p
2结果
2.1两组婴幼儿智力发展情况比较研究组静息动作、大运动及适应性方面显著优于对照组，差异有统计学意义（p
2.2两组婴幼儿身高、体重及血红蛋白水平比较两组体重比较，差异无统计学意义（p>0.05）；研究组血红蛋白水平及身高于对照组，差异有统计学意义（p
3讨论
儿童的早期智能发育不仅与遗传因素有关，而且受后天诸条件的制约。而大脑发育最重要的条件则需要非常丰富又适宜的教育环境刺激，这种刺激将从根本上改变大脑的微结构与整个大脑的性能[5，6]。这对婴幼儿进行早期干预与早期教育提供了理论基础。
近几年来，本院保健科接收的幼儿，无论是从儿童健康成长、疾病控制还是孩子的早期教育开发都得到了众多家长的认同。对儿童进行正确的保健是保障婴幼儿早期身心健康发育的关键，有利于提高婴幼儿智力及身体健康[7]。本组研究结果显示，研究组静息动作、大运动及适应性方面显著优于对照组，差异有统计学意义（p
综上所述，给予婴幼儿早期教育、饮食营养指导及婴幼儿疾病防治教育等正确的儿童保健方法有利于婴幼儿早期各方面的发育，值得进一步推广应用。
参考文献
[1]张晓娣.有关婴幼儿保健工作的讨论.健康必读（下旬刊），2012（2）：347.
[2]张辉.在社区开展儿童保健与预防接种健康教育的重要性.中国民康医学，2013，25（24）：135-136.
[3]高春梅，杜亚平.流动儿童保健现状及其影响因素研究进展.中国全科医学，2013，16（9）：967-970.
[4]蒋新液，马玉杰，陈雅芬，等.480名正常婴幼儿认知发育影响因素调查.中国儿童保健杂志，2013，21（12）：1321-1323.
[5]曲华，魏益民.正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响分析.中国继续医学教育，2015（27）：38-39.
[6]肖永红.早期综合发展在儿童保健中的应用效果.中国卫生标准管理，2015，6（27）：53-54.
幼儿心理健康辅导篇9
添加辅食原则
小儿出生时，各种营养素储备有限，而婴幼儿期，小儿迅速生长，对各种营养素需要量相对较大，必须及时添加。加之这时小儿的消化、吸收功能未完全完善，易发生紊乱。要根据婴幼儿不同时期合理喂养添加辅食等。辅食添加要有原则如下：①按婴儿的营养需要与消化能力逐渐增加；每增1种，要试食3～5天，消化良好，再增加1种。如有异常，可暂停喂，数日后再从小量开始；②添加量要由少到多，由稀到稠逐渐增加，制作应由细到粗，逐渐适应孩子的吞咽和咀嚼能力；③小儿患病或天气太热时，应暂缓添加新品种，以免消化不良；④小儿食量及消化能力因人而异，要在循序渐进的原则下灵活掌握。喂食耐心不能强迫；⑤不能以成人食物替代辅食，需专为婴儿特别制作，制作时注意少盐不甜和忌油腻的原则。
婴幼儿常见营养缺乏原因及预防措施
维生素D缺乏性佝偻病：①发生原因：维生素D摄入不足包括因晒太阳少和饮食中摄取维生素D不够。小儿缺少户外活动，皮肤接受紫外线照射少，由皮肤产生的内源性维生素D不足。食物中钙磷比例不当，影响钙的吸收。人工喂养牛奶中钙磷比例不当(1.2:1)钙吸收率低。人乳钙磷比例适宜(2:1)钙的吸收率高。生长发育过快需要量多［2］。疾病影响。患有胃肠道疾病可使维生素D吸收减少；患肝、肾疾病可影响维生素D的羟化作用，致钙磷代谢障碍；因疾病服用糖皮质激素可拮抗维生素D对钙转运的调节。②预防措施：室内阳光充足，每日定时开窗，多晒太阳。婴儿满月后要喂鱼肝油以补充维生素a、维生素D浓缩的鱼肝油滴剂每天喂3～5滴即可。改进喂养方法，按时添加辅食。注意食用富含维生素D的食品。健康教育。对家长进行佝偻病预防知识教育。指导如何进行日光浴，如何补充维生素D以及按摩肌肉纠正畸形的方法。
维生素a缺乏：①发生原因：维生素a为脂溶性。可溶解于脂肪。存在于乳类、鱼肝油、黄油蛋黄、动物肝脏中。饮食方面缺乏长期吃米粉，不按时添加辅食的婴儿。消化系统疾病如腹泻、菌痢、肠结核，肝、胆道疾病，都能使脂肪吸收减少，维生素a及胡萝卜素吸收同时减少，造成维生素a缺乏。②预防措施：婴儿满月后要喂鱼肝油以补充维生素a、维生素D、浓缩的鱼肝油滴剂每天喂3～5滴。婴儿4～6个月及时添加含维生素a丰富的食物，如蛋黄开始从1/4服用逐渐增加到一个。还有动物的肝、肉汤粥、蔬菜粥及水果汁等。预防感染，婴儿免疫功能差，易患呼吸道、泌尿道感染和腹泻等疾病，故注意保护。健康教育提倡母乳喂养，人工喂养儿应食用婴儿配方奶粉或维生素aD强化牛乳，或服维生素aD滴剂。按时添加蛋黄、肝等及富含胡萝卜素的辅食。
营养性锌缺乏症：①发生原因：锌缺乏与婴幼儿摄入富含锌的动物类食物不足有关，长期单纯母乳或牛乳喂养，未及时添加含锌丰富的辅助食品；幼儿偏食、挑食或者膳食中动物性食物比例过少，而植物性食物过多，因植物性食物过多，植物性食物中的植酸、草酸、纤维素等能干扰锌的吸收。②预防措施：婴幼儿应选择性摄入含锌高的食物，如海产品、鱼类、畜禽类；避免植物性食物成分干扰矿物质的吸收；因膳食中钙和铁过高也可妨碍锌的吸收，故食用钙和铁强化食品时应该注意锌的供给；应注意对于锌缺乏的婴儿实施补锌治疗时，补锌时不能过量，大剂量锌会导致锌中毒。
缺铁性贫血：①发生原因：因乳类为贫血食品，4～6个月龄时婴儿体内储备铁已耗竭，未及时添加含铁丰富的断奶食品［3］；幼儿膳食不平衡，或因偏食、挑食等原因引起高生物利用率铁的膳食摄入不足；铁缺乏还与膳食中维生素a、维生素C、B族维生素以及叶酸等不足有关。②预防措施：婴儿期大力宣传和提倡母乳喂养；婴儿从4个月起应补充含铁丰富的食品，如肝泥、动物血、肉末等，同时补充富含维生素C的食物，如果汁、菜汁等；幼儿应注重膳食平衡，除提供足够的含铁丰富的食物，并供给足够的深绿色新鲜蔬菜和水果外，幼儿也可用铁强化食品如铁强化食盐、饼干等；大力加强家长、幼儿园儿童的营养教育，纠正幼儿偏食、挑食的不良饮食行为。
总之，合理喂养是保证小儿生长发育的重要物质基础。包括食物的品种、量及其合理的搭配。每天进餐均宜包括谷类、蔬菜和水果类、蛋白质类、油和脂肪类等。从而获得健康、均衡的平衡膳食。使婴幼儿健康快乐成长。
参考文献
1刑菁.护理学(中级)通关宝典.北京:人民军医出版社,2008,2:378.
幼儿心理健康辅导篇10
随着社会的不断发展，人们对幼儿的健康教育的重视也在不断提高。为了响应现代社会对幼儿健康教育的要求，教师在教学中要充分的了解现代幼儿发展的特点，积极转变教学观念，更新教学思想，不断革新自己的课堂教学培养模式，探索幼儿健康教育的新模式。
关键词：
幼儿；健康教育；实施策略
幼儿健康教育是教师根据幼儿个体身心发展的特点，以改善幼儿的健康态度、培养幼儿的健康生活习惯为目的的幼儿教育活动。现阶段的幼儿园健康教育还没有系统的教学方法，教师在教学过程中只是一味的讲解和空谈，而这些空洞的说辞很容易引起幼儿的抵触心理，教师的教学也达不到预期的效果。
一、幼儿健康教育的必要性
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须要把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。”在传统的教学中，家长和教师都非常注重对幼儿的健康教育，一味的加强对幼儿身体健康的保护，而往往忽视了幼儿心理健康的教育。幼儿的健康包括着身体上的健康和心理上的健康。有研究表明现在的相当一部分幼儿存在心理障碍，他们的心理发展不能及时的得到教师和家长的健康引导，从而产生孤僻、胆怯、自卑等心理，从而使幼儿在学习和生活中表现出任性、自私、偏执等行为，严重的影响幼儿今后的健康发展。这就要求教师在教学中一定要加强对幼儿心理健康的教育，培养幼儿勇敢、自信、热情等积极向上的健康心理，为孩子的成长扫平障碍。
二、营造适宜的学习环境
（一）营造愉悦的精神氛围。幼儿的心理发育还不够完善很容易受到周边精神氛围的影响，教师在日常的教学中要积极构建健康的精神环境，建立和谐的班级氛围，让幼儿在学习中感受到教师和同学的积极向上的学习态度。通过幼儿入园和离园、家长会、开放日等渠道加强和幼儿家长的交流，向幼儿家长宣传幼儿心理健康和和谐的精神生活氛围的重要性，针对每个幼儿的具体心理特点提出合理的建议，让家长在家中不要过于宠溺幼儿，要让幼儿做一些力所能及的事情，叠被子、刷牙、自己系鞋带穿衣服等，通过家庭和幼儿园的紧密结合促进幼儿心理健康成长。
（二）营造健康的物质环境。教师在教学中要发现幼儿身心发展的特点，每个幼儿的兴趣爱好都是不一样的。幼儿的年龄较小，很容易对新鲜的事物充满好奇，例如鲜艳的色彩、生动的模型都能够引发幼儿的好奇心，幼儿在这种学习环境中能够更好的融入其中，创建自己的学习天地，和同学自由的学习、游戏和生活。笔者在教学中会设置一些能够吸引幼儿兴趣的模型玩具，布偶、积木、拼图等，陶冶幼儿的情操，促进幼儿的健康发展。
三、在日常生活中让幼儿养成健康的生活习惯
（一）现代教育对幼儿园的保育工作提出了新的要求，幼儿园保育工作不仅要对幼儿生活、健康进行全面的护理，还应当注重对幼儿生活水平的提高，关注幼儿的心理变化促进幼儿健康的发展。在幼儿园的日常管理中，教师要加强对幼儿的监管力度。幼儿辨别是非的能力差，往往不知道自己所做事情产生的后果。幼儿园在早晨入园时，不能将小刀、玻璃球等危险的物品带进幼儿园；在进餐时注重对幼儿营养的配比，让幼儿不要挑食，饭后不打闹，以免造成身体不适；午休时不打闹、不说话。帮助幼儿养成良好的生活习惯，是幼儿园健康教育的重要教学手段。
（二）幼儿健康教育内容非常的丰富，幼儿教师要根据幼儿的发展特点，选择针对性可操作性的教育方法，选择与幼儿兴趣相投的教学方法，让幼儿亲身去体验、感知各种状况的处理办法，通过这样的模拟训练不断提升幼儿的自我保护意识。例如通过开展小游戏设置一些生病的情境，“我的鼻子出血了怎么办”“头疼了怎么办”等生动的游戏活动，让幼儿在生活中发现自己身体不舒服时能够及时的告诉教师和家长，避免因为没有及时就诊而耽误治疗。幼儿的年级较小理解能力低，在对幼儿的一些健康教学中很多知识点幼儿是超出幼儿理解范围的，对于这种类型的问题进行讲解时，教师要看到幼儿理解能力上的这一特点，依据幼儿的理解能力进行教学，例如给幼儿“称体重”“量身高”“感受心跳”等游戏，使幼儿在亲身的参与中丰富自身的经验。
四、通过绘本教学进行健康教育
幼儿健康教育没有系统的教学方法和教学素材，教师在教学中往往是依靠自身的教学经验，教学的效果不明显。很多教师在教学中开始使用绘本教学，绘本通过图画与文字的内在联系，共同叙述一个故事，表达特定的情感或主题，更易于幼儿的理解。绘本是精美图画与简单文字互动的艺术，图画不是文字的点缀，而是文章表达思想的主要载体，它与文字相辅相成，带领幼儿渐入主题。由于幼儿刚开始接触系统的知识，掌握的词汇量不多，理解不了复杂的文章和读物，但绘本大量的配图能够很好的辅助他们理解表达的内容，词汇不理解可以从图上去理解，在一些比较抽象的问题进行讲解时，教师可以通过一些典型的儿童读物来加强幼儿的理解。例如《大卫，不可以》文中的大卫是一个淘气的孩子，做了很多的恶作剧，教师可以通过绘本讲解大卫的错误。《噼里啪啦》绘本里描述了孩子在洗澡、刷牙、吃点心、做游戏时遇到的各种问题，并以风趣的方法解决这些问题。教师通过引导幼儿深入的理解绘本，幼儿就能够在日常生活中找到处理这些问题的方法。绘本的内容丰富，大部分绘本都会叙述一个完整的趣味故事，所以它们并不像传统教材那样，必须重点教授每一个教材上的知识点，很符合幼儿的心理特点,而是在降低幼儿负担的前提下，给幼儿营造一个真实生动的学习环境，借助故事来提供给他们一个整体全面的语言运用实例。在阅读绘本的同时，即让幼儿学到了很多日常生活中的小知识，又丰富了幼儿的语言能力，和想象力。
五、结语
总之，幼儿园是幼儿学习生活的重要场所，教师在幼儿园的教学中，要加强对幼儿的健康教育。积极转变自己的教学观念，革新自己的教学方法，为幼儿创设健康的生活学习环境，培养幼儿从小养成健康的生活习惯和思想品格，促进幼儿健康发展。
参考文献：
[1]韩立红,郑楠.浅谈幼儿园健康教育的实施策略[J].吉林省教育学院学报：小学教研版,2010,(04).
[2]吴倩.浅谈幼儿园实施健康教育的几点策略[J].都市家教月刊,2013,(10).