小学语文单元教学方案篇1
一、在导学案教学中尝试运用单元教学模式
导学案可以指导学生系统全面地把握知识内容，它克服了学生学习语文时的盲目性和片面性，对学习新课作用尤其明显。导学案好比半个老师，能提供及时的指导，还可以为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，更有利于学生掌握自主学习方法，提高自主学习效率，培养良好的学习习惯。当然，导学案的运用也有其不足，对于出现的问题我们可以借助单元教学模式优化学案来帮助解决。
现行语文教材以单元形式编排，这种单元教学模式比单篇教学模式具有种种优势。那么，如何利用单元教学模式的优势，优化学案运用呢？一是利用单元教学设计的整体性优势，指导学生掌握最基本的语文学习方法，培养学生的自学能力。二是利用单元教学内容相连性的优势，指导学生掌握语文学科知识规律。具体设想是在教学中以单元为主，通过字词及文学常识教学、内容解析教学、主题教学、写作特色及艺术手法教学四个方面设计学案。在教学中学生的学习以学案为主，教师给予学生课堂时间自主学习、合作交流，用1-2课时完成初步学习。
二、在导学案教学中融入多媒体教学
单纯运用导学案上语文课，感觉课堂是死气沉沉的。怎样让语文课堂活起来？在设计学案的时候要尝试运用多媒体。教学内容制成ppt课件后，图文并茂，形象鲜明，它增加了教材的直观性、形象性、生动性，能够综合利用视觉、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，从而提高学习兴趣，激发创造热情，为他们语文学习、智力培养、素质提高提供有效途径。如教学《三峡》，导入可通过观看视频《三峡掠影》、《三峡的孩子爱三峡》等，在悠扬的长调中，在优美的画面里，让学生步入音乐天堂。音乐与图片的魅力激发了学生了解三峡的兴趣，从而弥补了导学案的不足。
三、在导学案教学中积极倡导小组合作探究模式
合作探究是一种有效的学习模式，特别是对于语文学科非常有效。在实际教学中教师组织学生进行合作探究，但是却没有明确的探究目的和方向，实质上就是教师并没有把合作探究和学案有效结合起来。因此在运用学案时教师要把教学过程中需要学生合作探究的问题和资料设计到学案中，并给予学生明确的目标、要求和方法等的指导，同时在探究的过程中教师可以把对学生的指导等相关的资料呈现在学案上，起到类似多媒体一样呈现文字的作用。这样，学案和合作学习就能有效结合，合作学习必定会促进学生的学习，让导学案式课堂教学“活”起来。
四、在“导学案式”课堂教学中实践拓展延伸
拓展是语文课堂教学的有效延伸，没有拓展学生肯定学不好语文。在设计学案时需运用好学案的自身优势——呈现的方便性，将需要拓展的资料和内容呈现在学案上，这些内容可以是写作训练，也可以是典型阅读、相关资料、中考链接、名言警句、诗词积累等。这样既对课本内容有了拓展延伸，又开阔了学生的文化视野。
小学语文单元教学方案篇2
【关键词】形成性评价学习档案袋成长记录袋
随着英语新课标的实施，形成性评价对于学生学习而言具有两方面的积极意义，首先能激发学生的学习动机，其次可以有效帮助学生改进学习方法，确定进步目标。研究表明很多因素如学习态度、学习方法、学习能力等会制约学生学习成绩的提高。形成性评价可以帮助学生判断自己的学习方法是否得当、学习目标是否切合实际，通过对各方面进行改进，最终使学生达到预期的学习目的。形成性评价对教师工作也存在积极的意义，主要体现在有利于因材施教，保证教学过程中有效信息的传递和指导教师不断完善工作。因此，实施形成性评价，已经成为当前英语教学的一项重要任务。笔者认为，为了实施形成性评价，提高英语教学质量，教师可以从教学过程出发，将评价细分为课堂内的形成性评价，课堂外的形成性评价和学习档案袋或成长记录袋评价。
一、课堂内的形成性评价
课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主要阵地。学生的学习成效很大程度上取决于学生参与课堂评价活动的程度与质量。学生的自我评价、相互评价和教师评价三者应贯穿整个课堂教学，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试评价（单元测试、听写）还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论等）具体操作如下：
1.值日生主题报告。教师根据教学任务的安排，预先告诉学生这一周的主题，学生可以事先作充分的准备，在每节课的前几分钟上台作脱稿表达。教师可以设计对学生的口头表述作评价，评价可以是教师评价学生，也可以学生之间互评。
2.单元小结。引导学生对所学知识点进行梳理和总结，如neFCmodule3Unit1Festivalsaroundtheworld笔者设计了这样的评价内容：（1）whichfestivalinterestsyoumostinthisunit？why？（2）whatusefulverbs/nouns/expressionshaveyoulearnedfromthisunit？Haveyouuseditinyourspeaking，readingandwritingactivities？（3）Howwellhaveyoudoneintheexercisesonmodalverbs？（4）whatproblemsdoyouhaveinthisunit？Howdidyousolvethem？教师根据学生对重点、难点知识的把握程度，正确率和书写情况，按四个等级打分。e=excellentG=Gooda=adequaten=needsimprovement，并在期末折合成平均分，作为该生本学期单元小结的最终成绩。3.单元测试主要是评价学生通过一个单元的学习是否达到既定的单元目标。首先，教师要明确单元的教学目的和要求，编制单元形成性自测试卷和形成性测试试卷。这两份试卷都必须包含本单元所有的重要目标，并且要求分值相等。两份试卷应根据英语课程标准的要求在语言技能、语言知识、情感态度和学习策略等方面考察学生的单元学习情况。尽管两份试卷考察的重要项目要一致，但考察的形式上应当不同。自测试卷可相对简单，形成性测试试卷可以稍微难一些，这样可以考察学生的分析和运用能力。单元学习结束后马上进行自我测试，这次测试作为一次重要的课外作业；学生在规定的时间内完成，自我衡量单元目标实现的程度，这种测试一般不予评分，主要是了解学生掌单元知识的情况和存在的问题，以便针对这些反馈信息进行及时纠正。纠正主要采用以下几种形式；（1）张贴标准答案，学生自己订下；（2）教师统一讲评；（3）小组讨论订正；（4）个别辅导。布鲁姆指出，掌握性学习取决于改正错误的有效性，所以纠正是形成性评价最根本的职能，教师必须引导学生认真有效地落实这一环节。形成性测试在纠正后的两三天内进行。这次测试在课堂内进行。教师给学生评分，对学生进行初步鉴定。由于错误得到普遍纠正，所以，学生都可望在这次测试中取得好成绩，这样的测试结果对学生会起到有效的奖励和强化作用，使他们在新单元的学习过程中，表现出更强的信心和更浓厚的兴趣。
二、课堂外的形成性评价
除课堂学习外，课外学习对学生的英语学习也起着非常重要的作用。如课外阅读、活动参与（晚会、英语角、朗诵会、竞赛、作品展示等），对于课外学习的评价，要将个人自评与家长评价结合起来，充分发挥家长的督促作用，评价的方法可采用问卷、观察、访谈、学习周记等。具体操作如下：1.好词好句大全。教师要求学生在课外收集新词汇和好句子。新词汇和句子可以是教师在课堂中呈现的与某个主题有关的典型例子，也可以从相关练习册和其他资料如英文报纸、杂志、词典和语法书中学得，并进行整理。学生每两周上交一次本子，教师利用自习课，将全班学生分成若干组，让学生在小组内交流学习，并选出本组整理得最好的词汇和句子。2.项目活动是学生综合知识和能力的展示，教师可以要求每位学生每学期编辑、出版一期英文报刊或设计一份英语海报或广告。内容、版式和色彩由学生自行决定，以最大限度地激发学生的想象力和创造力。教师可以将学生的作品张贴在教室的墙上，并通过问卷调查的形式评选出最有创意的报纸、内容最精彩的报纸、色彩最协调的报纸以及版式最合理的报纸。项目成果（作品）可以收录进档案袋，作为其中的一份评价资料。3.学习周记。学习周记的话题选则很自由，学生可以写任何他们想写的东西，对于任何话题他们都可以写一点经历和想法。把周记当作一种评价方法的主要原因是，它允许学生和教师直接交流关于个人进步，特别关注的问题和学习上的反思等一些问题。
三、学习档案袋或成长记录袋评价
教师组织学生设计和制作个人学习档案，连续收集围绕各单元教学目标、学习主题的作品或学习成果，用来展示和评价学生的学习成长历程。学习档案袋可以激发学生学习的独立自主性和自信心，督促他们经常检查、自我反思、自主学习，并且不断更新档案袋内容，展示自己的成果。同时，可增进师生互动与学生间的合作，尊重学生的个体差异，为教师、家长和其他人提供评价的园地以及学生成长进步的记录。各类作品集锦、基础档案、学习计划、课堂表现、各单元评价记录、教师和家长及小组评语、个人自评、自我反思、课业作品选优等都可以放进档案袋，笔者在使用档案袋评价中发现许多有创造力的学生往往寻找不同的方法去完成作业，有时他们在传统标准化测试中的成绩并不理想，但是，档案袋评价都很出色，由此可见，与传统标准化测试相比较，形成性评价可以更广泛地适合于各类学生。尤其对在传统测试中失败的学生，可以引导他们通过形成性评价去展现自己的才能，增强自信心，激发他们学好英语的积极性。
形成性评价给我们提供了一个新的视角，用它来指导外语教学评价，更有利于培养学生对外语学习的兴趣，增强学生的学习动机，提高学生自我学习的能力。在实践中，我们要注意体现评价的多样性和灵活性、多元化和情境化，要在教学中形成尊重差异、各尽其能的学生观，要不断探索新的有效的评价方式来促进学生的学习，发展学生的各项智能，帮助他们全面发展。
【参考文献】
小学语文单元教学方案篇3
教学经验
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2014）02a-
0107-01
牛津英语教材有着明确的设计思路和有规律的内容组织形式，其中的project板块以开拓学生的语言应用能力为目标，彰显出与众不同的教材特色。在此，笔者主要介绍自己教学牛津英语教材project板块的一些经验。
一、钻研教材，严谨施教
要上好project板块，教师首先要提高自己对该板块的认识水平。初中牛津英语教材每一册都设有两个project板块。板块首先提供与单元话题有关的阅读材料，让学生从中受到启发，激发学生用英语开展某一活动的兴趣，然后，提出一定的活动建议和步骤。每个板块都是对三个单元能力要求的进一步提升。project板块以学生的语言学习能力拓展为目标，它遵从建构主义学说和多元智能理论的科学观点，引导学生在活动中应用新知识，在应用中发展能力，在活动中协作探究。教师应意识到该板块对学生发展的深远意义，要认真分析教材，精心设计教学引导方案，在课内和课外帮助学生开展有效的实践，使其真正学会“用英语”。
比如，《牛津初中英语8a》中主要设计了两个大的模块，其中一个是teenagelife模块，下设三个单元的学习内容，在单元学习结束后设置了第一个课题“awel-comebooklet”。教师首先要明确，该课题是在学生学习了“mybestfriend”“Yourlikesanddislikes”“abigdayout”这三个主题单元话题之后的学结和知识应用的延续。利用这一课题，教师可以帮助学生更好地总结前一阶段所学习过的知识，并借助这一平台对所学知识加以利用。在教学顺序上，教师可以按照课本编排按部就班地先教学前三个单元的内容，然后再进行课题集中训练。教师也可以先展示学习这三个单元后需要完成的综合性学习任务。这样做，一方面可以使学生有一定的思想准备，促使其在学习过程中边学习单元内容边归纳总结完成任务所需要用到的知识，抓住重点，有的放矢；另一方面，可以提前设计活动方案，给学生足够的活动时间和空间，更好地将综合性学习落到实处。
二、以生为本，提高能力
project板块的内容设计宗旨是有效指导学生进行实践活动，所以，教师在设计该板块的教学时要以学生为本，突出学生的主体作用，引导学生进行活动方案设计，帮助学生确定活动成果展示的方式，督促学生开展实践活动，促使学生在活动中互相协作、共同进步，不断提升学生的综合能力。
例如，笔者这样设计8aUnit4～6project2theworldaroundus的教学方案：
Step1：使学生明确活动的内容与前三个单元的学习内容是相关的，前三个单元的学习成果可以在活动中应用和展示。
Step2：小组讨论，制订活动计划。首先，引导学生讨论活动的主题，即就身边的环境问题展开调查和研究，并撰写与环境问题相关的报道或其他形式的文章。其次，明确活动开展的方法。第一，引导学生制订阅读与环境相关的各类英汉文章、查询相关资料的计划，并合理分工。第二，引导学生走出课堂，针对环境问题进行调查研究，获得第一手资料。第三，引导学生科学合理地进行分工合作，为搜集资源做好充足的准备。最后，列出活动可能会用到的一些资料，比如活动计划详单、递交给相关部门的申请书、调查问卷等。
Step3：开展活动。要求学生按照计划和分工，自主开展活动。教师要留意学生是否在活动中遇到困难，及时给予学生帮助。
Step4：总结阶段。按照计划规定的总结时间，和学生共同总结活动收获，帮助学生梳理资料，完成写作初稿，并修改完善。
Step5：成果展示和评价。创建展示平台（如手抄报张贴栏、习作展示园地等），让学生展示自己的作品，并进行评价。
这样设计教学方案，教师是站在指导者和帮助者的位置，为学生指路，引导学生自主完成全部活动过程。在活动中，学生的主体地位得以凸显，其综合能力得到了提高。
三、多元评价，鼓励实践
教学project板块，教师要对学生进行多元化的评价，一方面促使学生提高英语实践水平，不断修正自己的综合性学习成果；另一方面激发学生参与实践的热情，把发展学生能力的教学目标落到实处。
小学语文单元教学方案篇4
关键词：小学语文单元四段童心飞扬
人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”，每个专题中的课文都洋溢着时代气息，充满着童真童趣，蕴含着丰富的人文精神。新课程实施以后，许多老师面对新教材主题组元的编排特点，对教材的整体性缺乏考虑，导致单元体系优势发挥不出来，课堂教学结构松散，教学效率偏低。基于这种情况，我县推行了“单元四段教学模式”，作为一种教学模式的探索，单元四段教学很好地适应了素质教育的要求，我们在对传统语文教学“高耗低效”现状的反思过程中，把“以学生发展为本”作为实验指导思想的本体论基础，吸收现代语言学研究的相关成果，并以系统科学作为自己的方法论，充分汲取了现代教学理论的优秀思想资源，以单元为突破口，为小学语文教学改革探索了一条新路。
单元四段教学模式将指导并教会学生主动、合作学习作为根本性的目标，在单元模块下建立四段教学模式，引领学生充分利用学习的时间与空间进行自主探究，形成能力。
一、四段教学模式解读
单元四段教学模式，顾名思义，是指教学的基本单位为“单元”，在单元下建立一种基本的教学结构，使单元真正作为一个教学内容的整体单位，然后把这个整体单位结构化，用四个阶段来描述全过程，用四种基本课型支撑四个阶段。基本课型是相对固定必有课型，其它课型在不同的阶段作为辅助课型而存在。
单元四段教学模式，最突出的特点是把学生的学习过程进行结构的划分，不但重视传统意义上课上的时间与空间，还要有组织地对学生其它自主的学习时间和空间进行合理的分配，指导其有计划的、科学的并且是积极地开展合作和探究。
单元四段作为一种相对稳定的学习结构，其存在形式更多的是一种过程，过程的效果主要体现在四种基本课型上。
四段流程：合作准备（单元准备指导课）、导学探究（单元重点导学课）、自主发展（单元主题活动课）、双向评价（单元双向评价课）。
（一）合作准备
这是单元主题教学的第一阶段，主要由集体备课、自学指导、学生自主学习三方面的内容组成，其支撑点为：单元准备指导课。
本阶段要完成的任务有：学生异质分组、教师集体备课编案、提示单元自学要点、指导小组完成自学方案、跟踪学生自学准备。
本阶段主要突出“合作学习”这一主题。新课程要求要采用“自主、合作、探究”的学习方式.小学生在准备学习的过程中，合作的积极性更高，合作的空间更大。然而，受其年龄特点和已有经验的影响，其准备学习的目标或方法必然会有一定的模糊，因而教师的指导是非常关键的。
教师要通过集体的智慧提炼出单元学习要点，并根据学生实际为学生自主学习提出方法的提示和合作的事项，指导学生按小组制定的学习方案展开自学，以此来锻炼学生总结、发现、自学的能力，激发集体智慧，培养自学习惯。特别提示：不要把单元合作准备狭隘地理解为学科知识的准备，这个准备带有综合性学的色彩，不但有知识准备，还有方法准备，要把准备指导课上成行动引领课，这就是合作准备区别于预习的地方。
（二）导学探究
这是单元主题教学的第二阶段，主要由主题课例组成，其支撑点为：单元重点导学课。
本阶段是四段式的中心环节，是师生共同以教材为依托，完成本单元学习目标的过程。
本阶段要完成的任务有：检查交流学生自学准备、分解本单元教学的重点难点、集体研讨突破重、难点的策略、对学生质疑的问题以课时的形态进行导学、关注学生的情感、态度和价值观以及学习习惯、完成合作准备中未解决的问题。
具体到每一课的教学，一般在第二阶段完成，即单元重点导学课。此时要检查学生准备情况，可以是在每一课教学前针对具体内容进行检查，将学生准备的用已知汇报出来，也可以是以学习展示课的形式出现。此外，要根据教材特点进入部分导学探究。就语文学科而言，可以把略读课文放到下一个段中去处理。重点导学课仍然要求用新课程的理念实施教学。老师在教学中也积累了丰富的经验，因而这一阶段的主要任务是继承和发展，而不是革除与守恒。
（三）自我发展
这是单元主题的第三阶段，主要由主题拓展、活动设计组成，其支撑点为：单元主题活动课。
本阶段是单元主题教学的拓展环节，是以活动为主要形式，由师生共同策划、学生自主实施的环节，是实现课堂教学高效率、大容量的一种策略。
本阶段要完成的任务有：教师集体策划活动内容、师生共同策划活动形式、教师（学生）主持活动，在活动中扩容学科知识。
本阶段要注意内容的主题性，要围绕主题拓宽学生的认知，拓展知识的层面；在形式上不搞强求划一，给教师和学生以充分的自主，如语文知识竞赛、辩论会、读书交流会、观看视频，等等。
（四）双向评价
这是单元四段式教学的最后一个阶段，主要由教学反馈、单元测试、回授讲评、成长记录、教师、家长寄语组成，其支撑点为：单元双向评价课。
双向评价是最后一个阶段，主要是对学生在这一单元的学习状态和学业水平进行评价，主要形式如分读评语、小组鉴定、量化统计、典型介绍等，这一阶段是前三段学习中对学生学习的总结性评价，上好双向评价课的前提是：评价的准备贯穿在整个四段之中。比如，可以先让学生对这一单元的学习情况进行自我的总结，然后小组或周围其它同学的评价，或表现积极，或进步较大，或乐于助人等，然后老师再进行评价（其中包括自我评价、小组评价、典型介绍、家长评价、老师评价等评价形式）。
二、单元四段的特点
1.在内容上，基于教材，植根于生活，将鲜活的生活素材融入课文、引进课堂，及时充实、调整教学内容，具有开放性。
2.在结构上，突破线性思路，采取板块式的教学结构，凸现教学重点，拓宽教学时空，更具整体性。
3.在教学评价上，营造了一种平等、民主、和谐的课堂教学氛围，以利于学生主动、自由、充满信心和乐趣地进行学习实践活动，在教学过程中，培养了学生的创新精神。
4.在角色上，教师由主导到学生主学。在整个实验不断推进的过程中，我们随着认识的不断加深，概括出了“由教师主导到学生主学”为核心的单元模块教学模式。在这一模式中，学生的活动构成了教学过程的一条线，而教师的设计活动则变成了教学活动另一条线，很好地体现了教学过程中学生的主体精神，极大地调动了学生的学习积极性，激发了他们的创造力。
小学语文单元教学方案篇5
关键词：Java类；面向对象的单元测试；测试用例
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1009-3044(2008)35-2435-02
object-orientedUnittestingoftheCaseteachingmethod
ZHenGLi-xiang
(QuanzhouSeniortechnicalSchool,Quanzhou362000,China)
abstract:thisarticledescribesasoftwaretestinginthecurriculum,studentshavelearnedthecombinationofJava-relatedknowledge,thecaseteachingmethodusedtoexplaintheobject-orientedunittestingthecontentsofteachingsothatstudentscanunderstandthetheoryofknowledgecanmasterthepracticalskillsandtoimprovetheirinterestinlearningtocultivatetheabilityofstudents.
Keywords:Javaclass;object-orientunittest;testcase
1引言
面向对象的单元测试（简称为ooUnittest）是检验面向对象程序最小单位，即检查类有无错误的测试工作。因为类是面向对象程序中最基本的单位，所以对于类的测试必须要100%通过，这样面向对象单元测试就显得非常重要了。面向对象的概念及程序设计方法本身就是一个难点，那么要帮助学生理解和掌握面向对象单元测试就更困难了。学生们对此也觉得很枯燥，听不懂，学不会，最后放弃了。为了让学生掌握这方面的知识和技能，我采用的方法是以Java类为例，讲解面向对象单元测试的基本操作过程，以案例代替概念，理论与实践相结合，采用案例教学法。
为什么要采用Java类作为案例进行教学呢？这主要是考虑到以下两点：
一是Java语言是当前应用前景非常好的软件设计开发语言，现在的计算机专业一般都会开设这一课程，并且是在《软件测试》之前开设，学生有知识基础。
二是Java语言是纯面向对象的语言，它摒弃了C/C++中的一些不易掌握的结构，如指针等，其最小处理单位就是类，而且Java语言的程序非常简洁，理解起来比较容易。
当然作为案例的Java类不能太难了，否则一开始学生就看不懂该Java类的功能，更不用说理解该类的测试过程了。
为了让学生能够掌握面向对象单元测试技术，我根据学生的知识水平，选用合适的被测试的Java类，为其设计测试用例，执行测试并生成测试文档，用完整的案例进行教学。
2针对面向对象语言的特征，选择自动化的单元测试方法
在一个典型的软件项目中，有两种类型的测试最为重要：程序员测试和用户测试，或称为单元测试和验收测试。单元测试由程序设计师自行编写测试代码，目的在于验证程序设计师所撰写的代码是否依据其所设想的方式执行而产生符合预期的结果。即验证程序代码的正确性。如果是对采用面向对象方法设计的软件进行单元测试，就是面向对象单元测试了。
通常，在进行面向对象的单元测试前，我们都要分析几个问题：
1)面向对象的单元测试的对象是谁？
2)采用人工测试还是自动化测试？
3)如果是自动化测试，那么使用什么样的工具合适？
4)如何进行面向对象的单元测试？
对于不同的程序代码来说，以上的问题可能都有不同的答案与之相对应，那么如果使用的是Java语言所编写的代码的话，该怎样决定呢？
首先，我们知道Java语言是一种高级的、通用的、完全面向对象的程序设计语言，其程序的基本处理单位是类。所以单元测试的对象就是类，即Java的单元测试指的是面向对象的单元测试。
其次，随着软件的复杂程度越来越高，面向对象单元测试的工作量也随之增加了，若采用人工测试恐怕难以完成。因此，自动化的单元测试要比人工测试要来得适用。再者，自动化测试的另一个好处是能生成测试文档，这样也可以减少文档的撰写工作。
当然，如果选择了自动化测试就需要工具来支持了，使用何种工具比较合适呢。在此，推荐使用JUnit，这是一种轻量级的测试框架。JUnit是一个开发源代码的Java测试框架，用于编写和运行可重复的测试。它是用于单元测试框架体系xUnit的一个实例（用于Java语言）。主要用于白盒测试，回归测试。JUnit一般不需要另行安装，通常集成的程序设计平台，如eclipse、JBuilder等都会装有JUnit。
3设计简单的Java类的单元测试用例来解析面向对象单元测试
3.1选取待测试的Java类
为使学生更易理解，案例的选择要先易后难。我们可以用Helloworld为例说明JUnit是如何进行单元测试的，因为每一种语言在其学习用书的第一个例子通常都是Helloworld，它最简单了。以下是代码：
//Helloworld.java
packageHelloworld;
publicclasshelloworld{
publicStringsayHello(){//返回测试字符串的方法
returnstr;
}
privateStringstr;
}
3.2设计测试用例，帮助学生掌握测试步骤
为了对Helloworld类进行测试，我编写了以下测试用例，它本身也是一个Java类文件。代码如下：
//Helloworldtest.java;
packagehello.test;
importhelloworld.*;
importjunit.framework.*;//引入junit.framework包
publicclassHelloworldtestextendstestCase{
//继承testCase类
publicHelloworldtest(Stringname){
super(name);
}
publicstatictestsuite(){
returnnewtestSuite(Helloworldtest.class);
}
publicstaticvoidmain(Stringargs[]){//主方法
junit.textui.testRunner.run(suite());
小学语文单元教学方案篇6
关键词特殊教育个别化教育全面发展研究
一、研究背景
上个世纪末，随着经济社会的快速发展，全国的特殊教育得到了蓬勃发展，双语教学、分类教学、全纳性教育等异彩纷呈，众多学术流派在特殊教育这个百花园里竞相绽放，我们唐山市也不例外。2000年唐山市特殊教育年会在市盲聋哑学校召开，决定我市的特殊教育在分类教学的基础上，实施“语文个别化教学计划”，我校承担了聋二年级语文个别化教学计划的制定任务，同年9月“语文个别化教学计划”在全市各聋校、培智学校全面实施。通过几年的实践，与兄弟学校学习交流发现存在以下几个问题：
第一、“语文个别化教学计划”有的只是流于形式，有的还只是落实到了纸上，效果不明显。
第二、“语文个别化教学计划”是单一学科计划，只是语文老师参与，其他教师束手无策，不利于教师之间的相互沟通和教育资源的利用。
第三、“语文个别化教学计划”方案的制定耗时费力，工作量大，语文教师参与的积极性不高，缺乏其他学科教师的配合，不利于教育合力的形成。
第四、不利于每一位学生的全面发展和综合素质能力的提高。
第五、可操作性不强，对学生的评价缺乏全面性、整体性和科学性。
第六、“语文个别化教学计划”按好、中、差将学生分成三类，不能适合每一位学生的个性需要，特别是智障学生。因为不同的残疾学生有着不同的特点和不同的发展方向，因此，在制定计划时不能千人一面，要各有侧重，应对学生实施有差异的教育，使之最终获得教育的成功，给家长一份满意的答卷。
二、研究过程
针对在“语文个别化教学计划”实施过程中发现的问题，2003年我们进行了大胆的改革和实验，分四步走：
第一步：成立“个案”课题研究领导小组。组长：教育局主抓特教的副局长黄东辉，副组长：校长高凤娥，书记艾凯峰，副校长于达洲（牵头），组员：市级骨干教师韩满红，市级骨干教师培养对象云贺明，语数教研组长丁春雨、刘秀清。召开教职工动员大会，明确这次课题研究的目的意义，使教师充分认识到全员参与的重要性和必要性。
第二步：2003年暑假利用一个月的时间，领导小组先后召开5次研讨会，以原来的“语文个别化教学计划”为主线，本着对“每一个学生负责”的原则，针对在以前实践中存在的6个问题，参照普通学校的学生评估手册，从网上搜集了相关对学生评价的资料作参考，分析我校学生实际情况，展开激烈的讨论，研究解决问题的突破口和切入点，达成共识，一致认为“语文个别化教学计划”应从以下几个方面进行改革：
1、将“语文个别化教学计划”改为“个别化教学计划”。为了使学生全面发展，由原来的单一的语文学科拓宽到语文、数学、思品、劳技等所有学科以及生活管理的方方面面。由班主任牵头，科任、生活教师在开学初根据学生的实际制定计划。
2、实施差异教育。实践证明，每个学生都有自己独特的一面，这就是差异。学生的个别差异既是教育的结果，也是教育的条件，因此，我们在全面了解学生的智力、学习习惯、生活习惯、认知能力、运动状况等的基础上，根据学期教学目标，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，为每一个残疾学生“量身定做”，制定出适合其发展需要的个别化教学计划方案。
“个别化教学计划”的制定应反映以下几方面的内容：
a、鉴定其学习基础，找出学习的起步点，根据《韦氏儿童智力量表》，测定学生智商（针对智障儿童）。
b、依据学生的学习起步点，明确下一步发展的方向。
c、制定朝下一步发展的策略，采取行之有效的方法进行教育。
d、科学地安排完成短期目标所需要的课时数。
3、确定实验班级。以盲班、语训班和启智一班作为实验班。
第三步：在实施过程中，我们课题领导小组两周召开一次研讨会，不断总结经验教训，不断充实、改进和完善“个别化教学计划”。通过一个学期的实验探讨，我们认为应在以下几个方面进一步改革：
一是我们把原计划中的“周实施记录”改为“单元实施记录”。在实施过程中我们发现“周实施记录”时间短，起色不明显，知识体系不完整，评价起来困难，因此将周实施记录”改为“单元实施记录”，评价由原来的语文教师拓宽到科任教师、生活教师，这样能使之形成一个多角度、全方位、完整的知识体系，也便于操作。在“单元实施记录”中包括实施者、学生、时间、方法措施、实施效果、努力方向等几项内容。其中“方法措施”指在个别化教学计划实施过程中主要采用了什么样的方法、措施，是否恰当。“实施效果”突出体现基础知识、自理能力、基本技能的形成等内容。根据以上内容来调整方案，明确下一步的努力方向，这样，具体明确，使计划形成动态的、可操作的完整体系。（详见附页五单元实施记录）
二是在单元实施记录后附加单元检测。在语文、数学等学科每个单元结束后进行单元检测，单元检测是对计划实施效果检验的最直接、最简便的方法。单元检测试题应根据学期初制定的个别化教学计划来出，依据学生的实际，单元检测试题分为a、B、C、D、e五类。通过单元检测，学生对知识的掌握形成了比较完整的体系，克服了残疾学生容易遗忘的缺点。
三是增加了平时收集的内容。内容包括奖励卡、家校联系卡、反思卡、期末综合评价卡、学校及家长意见以及学生的试卷、获奖证明、得意的作品等（详细内容见附页）。把奖励卡、家校联系卡、反思卡等存放在“单元实施记录”之后。每月把收集的内容向学生展示一次，激发学生比学赶帮超的竞争意识，如聋生刘建磊，平时学习习惯不好，考试成绩时好时坏，在一次单元检测中既没有创新的解题方法，书写也不认真，得分也不高。看着其他同学得到了反思卡，自己很不好意思，伤心地哭了。经过老师的耐心开导，他认真地进行了反思，得到了一张反思卡，稳定了情绪，找到了自己今后努力的方向。
反思卡是这样填写的：
反思卡
这次考试我得了71分，是由于我平时上课不认真听讲，作业不认真完成，有时不懂装懂。
满意之处高明之处。
错误原因应用题不会做，概念模糊不清。
今后我要上课认真听讲，认真完成作业，不懂就问。
四是把“个别化教学计划”改为“学生成长个别化教育计划”。由于增加了平时收集的内容，便于存档管理，经过反复酝酿讨论，认为将“个别化教学计划”改名为“学生成长个别化教育计划”更切实际、更实用。
第四步：把改革添加的内容和在一起，我们称之为“玉田县特教中心学生成长档案”。成长档案主要包括以下内容：一是目录；二是学生成长个别化教育计划；三是单元检测试题；四是单元实施记录；五是平时收集的内容；六是学校期末综合测试题；七是期末综合评价卡；八是学校及家长意见等（详细内容见附页）。如果是智障学生还应附韦氏儿童智力量表测试结果。
三、研究方法
一是改革完善了评价方法。以前的评价只是语文教师就学生语文一科个别化教学计划执行情况给予终结性评价，缺乏全面性、科学性。而改革后，学校提出“多用几把尺子衡量，你就会发现多了许多好学生”。单元检测后，利用周末会以后的时间对学生进行过程性综合评价，综合评价时由班主任牵头，结合所有科任教师和生活教师，从学习、生活、人际交往、个性发展、康复补偿等多方面进行准确、恰当的发展性评价，评价的结果适时与学生见面，肯定成绩，找出不足，指明努力方向。同时填写单元实施记录、家校联系卡等。
二是学校加强督导检查的力度，为使课题研究落实到位，学校领导采取定期和不定期抽查的方式，详细检查评价手段和评价标准，注重平时跟踪，以免在实施过程中打折扣。
三是定期评价，及时向家长展示。每个单元结束后进行单元测试，教师及时填写单元实施记录和家校联系卡，向家长反馈学生在校的表现及今后努力的方向。通过家长会，得到家长的支持和理解，使学校教育和家庭教育形成合力。
四是给学生搭建一个展示自我、完善自我的平台。我们定期把成长档案向同学展示，鼓励学生展示自己的努力和成绩，展示自己成长过程中的闪光足迹。
这样的展示，给家长提供了参与教学改革的机会，转变家长对子女的教育方式，沟通家长与学校的联系，从而使评价成为促进学生相互取长补短、共同提高的过程。
四、实验成果
经过两年学生个别化教育计划的改革与实施，到2005年，我校全部实施了“学生成长档案”工程，对学生实施有差异的教育是学生成长档案的灵魂和宗旨。通过对比，实验班的学生对知识的掌握、个性发展、自理能力以及基本技能的形成方面明显优于其他班学生，教育教学成绩取得了非常显著的效果。
家长通过参与到学校对学生评价的研究中，看到孩子的每一点进步，离不开教师的真诚付出，很受感动，一次学校开家长会，家长看到孩子到校不到两个月在整齐的作业本上写的字工工整整，二话每说就跑到街赶做了：“德光普照满圆春，爱心浇灌弱苗群”锦旗送给学校。盲班的王占昆、李宝双两位学生酷爱音乐，尤其对民族乐器非常痴迷，在省残疾儿童文艺汇演中获器乐类表演一等奖，参加国家比赛获二等奖。而曹丽同学却对朗诵和演讲情有独钟，参加县纪念抗日战争胜利60周年演讲比赛获第一名，并被评为唐山市“优秀少年”，县“十佳少先队员”。语言康复训练的效果更为明显，两年多的语言训练已有钱亚楠、高阳、李连成、刘占伟等9名聋孩子回村随班就读。2005年11月在河北省普及特殊教育县验收工作中，受到省教育厅梁处长、张家口市特教学校苏校长以及验收组全体成员的一致好评。
五、存在问题：
小学语文单元教学方案篇7
随着课程改革的逐步深入与办学行为的日益规范，课程设置日趋完善，学生在校时间相对减少。在这种新的形势下，教师原有的教育教学理念有了越来越明显的变化：为圆满完成教育教学任务，不断提高教育教学质量，教师不仅要学习现代教育教学理论及专业知识，不断提高自身修养及业务素质，还要认真钻研教材，不断创新教学方法，在教研上下功夫，向教研要质量，向教研要效益。然而，广大教师长期工作在教学第一线，缺乏系统提高专业知识、专业理论及学习新的教育理念、教学方法的时间和机会，仅靠专家的指导远远不能惠及每一位教师，教师大规模的外出学习也难以实现。利用校本教研方式――教学案例研究来促进教师专业发展是一项简易、实用的教研形式，是有效拓展教师教学视野、提高教师整体素质和教育教学理论水平、促进教师专业发展的有效平台。
一、在教学案例研究过程中，我们一起探讨
我校现有英语教师26人，其中80年代参加工作、经过短期英语培训上岗的老教师6人，他们有丰富的教学经验，但缺乏系统的专业理论与知识；80后青年教师11人，他们经过了系统的专业理论学习，专业知识丰富但教学经验相对不足。基于我校英语师资水平现状，我们采取了以老带少、以少促老的研讨方式，每个年级备课组老中青相结合，以年级备课组为单位积极开展教学案例研究。在教学案例研究过程中，我们认真钻研教材，主动查找资料、探索教法、制作课件，自觉学习相关的教育教学理论及专业知识和国内外有关的教育信息资料。我们同学科教师坐在一起，在备课组长、教研组长的组织下对某一教学案例共同研究、探讨，相互得到多角度、多层次的指导和帮助，通过一个个的教学案例研究，研究出了一个个好的教学案例、教学方法。
案例[1]：“瞻前顾后”试卷讲评法
试卷讲评是教学过程中的一个重要环节，其目的在于发现问题、查漏补缺、规范解答、开阔思维、提高能力。上好讲评课对巩固学生双基，培养学生能力及提高教学质量有着重要意义。特别是初三复习阶段，学生要做大量专项训练、综合训练等应试练习，高效、高质量的讲评课显得尤其重要。然而，我们发现仍有部分教师在试卷讲评中按顺序逐题讲解、分析，讲评一份试卷或一套练习题动辄要花费两三节课时，效果虽好但费时太多。因此，我们以“如何讲评试卷更有效”为教学案例展开研究，根据自主合作学习型课堂的特点，遵循山东省潍坊市教育科学院“345”优质高效课堂教学“三讲三不讲”原则（即讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点；学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也学不会的不讲），经过多次听课、反复研讨，最终形成了“瞻前顾后”试卷讲评法。我们利用这一在教学实践中取得的教学案例研究成果，反过来指导教学实践，使得教师在教学过程中少走弯路，少做无用功，从而提高课堂教学的质量和效率，取得了较好的教学效果。
一是课前延伸，分析考情。在讲评前，把试卷提前发给学生，要求学生初步自查自纠，进行错因分析或合作交流，互查互助互补。教师认真研究试卷，分析考情，统计出错率，找出具有共性的典型问题，选择讲评题目。
二是课内探究，精讲点拨。教师在通览试卷、了解学情的前提下抓住重点、难点讲典型。根据试卷批改的情况把握全局，将主要精力、时间集中到精选出的重点、难点、疑点及出错率高的典型题目上并重点分析、讲解、点拨。对学生已会的题目干脆不讲；对较难的题目或对出错率较高的题目，鼓励、引导学生合作讨论解决；对学生合作研究仍解决不了的题目，教师要舍得花时间讲解，帮助学生对错误成因进行分析，找出学生出错的根源，再辅以相应的练习，讲解正确思路，耐心点拨启发，直至学生豁然开朗。
三是课后拓展，精练提升。精练是讲评的拓展延续，是根据试卷讲评反馈的情况进行的矫正补偿，是巩固讲评效果的必要环节。教师依据讲评情况，再精心设计一份针对性的变式练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
二、在教学案例研究过程中，我们一起反思
美国著名学者波斯纳说过，没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。如果教师仅仅对在教学过程中获取的经验沾沾自喜而不对其进行深刻的反思，那么我们的教学水平有可能长时间停留在原地止步不前。对一名教师来说，用自己的教学案例初步研究成果完成教学任务后，总会有这样或那样的体会和想法，既有成功的喜悦，也有失败的沮丧，但更多的是对在教学过程中暴露出的不足之处的反思。课后，大家再次坐在一起，让授课教师说说自己使用教学案例研究成果的体会和想法，或是听完一节课，听课者说一说对执教者在课堂中使用教学案例研究成果的评价。然后根据学情主动对教学案例研究成果进行反复研讨，及时调整、整合、增减研究成果内容，进行再度设计，形成一个个相对好的教学案例、教学方法，使其对指导课堂教学更科学、更有效。在教学案例研究活动中，我们围绕教学案例研究成果在教学过程中暴露出的问题进行反思，各抒已见，相互交流，促使我们在理论与实践的结合上有了新的认识和提高，使我们的教学案例研究成果更完善、更科学。
案例[2]：以字母、单词负载音标教学法
音标教学有助于学生识记单词，是得力的英语学习工具。通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，这将为英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。然而，初一新生虽然经过小学英语学习，但有不少学生到初一后仍未掌握英语单词的拼写和发音规律，没有独立识词的拼读能力，出现见词不会拼读，背单词靠死背单词字母顺序，甚至为了记单词读音给单词加注汉字或汉语拼音的现象，使得单词读不准，记不住。随着学习的深入，记不住的单词越来越多，学习兴趣渐渐消失，最终导致了部分学生在英语学习上的落伍，两极分化随之产生。因此，我们把“初一如何进行有效的音标教学”作为教学案例研究，历经5年的反复研讨，“以字母、单词负载音标教学法”日臻完善，在近几年的初一音标教学实践中取得了较好的效果。这一教学案例，分别获山东省潍坊市中小学（幼儿园）教育教学创新成功案例金点子奖和山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。
一是规范字母读音，为学习音标奠定基础。正确的字母读音是学好音标的基础，引导学生反复听英语字母录音、唱英语字母歌，为学生提供标准的英语字母读音，为下一步学习音标打下坚实的基础。
二是按所含元音音素把字母分类教学音标。引导学生找出26个英语字母分别含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母归类；利用“除辅音学元音”的方法，把元音音素从字母中分解出来，指导学生反复练习直至学会认读元音音标。
三是利用英语字母注音教学音标。分别给26个英语字母加注音标，引导学生反复听、读。利用“除元音学辅音”的方法，把16个辅音音素从字母中分解出来，引导学生学习以上音标。因为学生已经会读字母，个别音标忘记了读音也可以根据字母读音推出该音标的读音，使得学生可以较快掌握以上音标。
四是根据单词注音教学音标。摘录小学课本中的简单易读的单词并注音，把26个字母中未包含的音素从摘录的音标词中分别分解出来，指导学生完整地学习48个英语音标。帮助学生将音标和单词字母的排列对照比较，了解主要的字母、字母组合及其读音规则，引导学生逐步学会拼读音标词，尽量根据读音规则记忆单词，培养学生的拼读及记忆单词的能力。
五是从理论上讲解、归纳，系统地学习音标知识。在学习以上音标知识的基础上，把所学48个音标编成相应组进行教学，如把辅音按清、浊对应教学，把元音按单、双元音分组教学等；指导学生初步分清元音与辅音、长元音与短元音、单元音与双元音、清辅音与浊辅音，讲解一些简单的发音要领，要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿。
三、在探讨、反思过程中，我们共同成长
几年来，我们在教学案例研究活动中相互学习，共同提高，共同进步，年轻教师向老教师学习课堂管理经验、教学方法及学习方法的指导；老教师向青年教师学习较标准的口语及专业理论知识。经过多年的教学案例研究实践，我们深刻地体会到教学案例研究是一种实用性强、简便易行的教研活动形式，是促进教师专业发展的有效平台。
教学案例研究有效地调动了教师学习教育理论、专业知识的积极性，促进了教师教学实践能力的提高。在长期的教学案例研究活动中，我们深深感受到教学案例研究对教师专业知识、专业理论等方面的促进作用。一方面，教学案例研究要求教师具备一定的专业知识及理论素养，这就促使教师带着教学中的实际问题，深入地学习教育教学专业知识和理论，提高自身的专业知识及理论水平；另一方面，教学案例研究要求教师用语言把自己的研究思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和口头表达能力，提高了自身素质。教学案例研究把教学实践与教学研究紧密结合在一起，教师既是行动者，又是研究者。教师通过对教学案例的描述、分析，既可以加深对教学理论的理解，又可以通过教学理论指导教学实践，使自己的教学行为科学合理，减少教学的盲目性和随意性，从而提高了教学效益，提高了教师的教学实践能力。
教学案例研究改变了教师的教研意识――从“被教研”走向了教研自觉之路。在教学案例研究初期，教研活动还没有引起一线教师的认可与重视。为了完成上级教研部门安排的教育教学案例与论文征集、课题立项、推选优质课及教学能手等任务，学校领导不得不指令性地安排某几位教师完成；部分教师缺乏教育教学理论的学习，不善于教育教学经验的积累，临近晋级评优，不得不冥思苦想，硬着头皮东拼西凑出几篇毫无新意的文章，或在一些非正规的报刊上发表几篇自己也不知所云的所谓教育教学论文。这种被动的功利性的教研形式，不但损坏了教师的自身形象，也使教研活动的效果大打折扣。但随着教学案例研究的不断深入，教师的教研意识逐渐由懵懂走向成熟：我们建立了自己的微博、博客，记录自己在教育教学过程中的所思、所想、所做；积极参加各级教研部门组织的教研、教改活动，积极撰写教育教学成功案例、教育叙事、教研论文，积极申请研究课题等等，教育教学研究逐渐成为了我们的自觉行为。几年来，我们把教学案例研究过程中形成的好的教学案例和教学方法在教育教学理论的指导下通过加工、润色、升华，成为我们的一己之见，以论文的形式在省、部级报刊发表，有的在县、市、省级教研部门组织的论文评选中获奖。
小学语文单元教学方案篇8
学生分析：实习所在班级为初一3班。由于是村镇中学，学生基本来自农村，所以无论视野、知识层面，还是情感价值观的形成都很简单狭窄。与小学相比，在语文这个科目上，整体难度加大，要求学生掌握的知识与能力大大增多。学生正处于小升初的过渡阶段，对此仍然不适应，课前预习、课后复习自觉性较低，学习语文的习惯养成差。学生语文基础素养较差，对学习不感兴趣的同学仍然存在，学习比较盲目，目标性不强。学习的主动性、合作探究意识不强。基础参差不齐，两极分化严重。积累较少，阅读面不广，不能大胆尝试和探究问题，开放性的问题缺乏自己的见解。但令人欣慰的一点是，学生课堂学习积极性高，大多数学生不怯堂、不抵触，积极质疑、踊跃发言。课后背书情况良好，在老师的建议下积极主动的背诵所有文言文篇目，不懂就问，学习态度端正，对学习语文表现出了极大的热情。针对以上的情况，我在原语文老师黄华忠老师及其他老师的指导和帮助下，努力按照语文教学要求，根据语文教学三维度，全面提升学生的语文学习能力和语文素养，争取做好语文教学工作，使学生在语文学习上劲头更足、热情更高、成绩更好。
二、主要任务
1、了解学生语文整体成绩、语文素养，根据学生特点制定语文教学计划。
2、深入班级了解学生，因材施教。
3、结合自身，对学生进行有效的语文教育工作。
三、日常教学
1、听课、备课、写详案，并进行课后教学反思。
2、批改学生作业、读书笔记、作文及随堂听写、小测试，并及时仔细评讲。
3、检查学生课堂笔记，并抽背，针对掌握情况适当加以指导。
4、找学生了解语文学习情况，结合课外读书活动与学生交流读书心得，指导学生有效阅读，并激励其写读后感。
四、具体安排
第一周
1、向原语文老师黄老师了解学生语文学习情况和语文教学实习工作。
2、结合班主任实习工作尽快认识学生。
3、听课并仔细做好听课记录，创造性模仿学习。
第二周
1、提前备好讲授篇目教案并请黄老师指导，及时作出修缮。
2、请学校领导听课，讲授第五课《伤仲永》。
3、结合指导老师对上课效果的点评，吸取经验教训。
第三、四周
1、提前备好第二单元课文的教案，讲授第二单元所有课文。
2、根据老师点评指导、学生反馈，及时总结授课效果。
3、结合班主任工作，陆续找学生聊天，了解学习情况和对语文教学方式方法的看法评价。
4、结合主题班会，学习第二单元综合性练习。
第五周
1、自我总结整个单元上完后的教学经验教训，听各个年级不同语文老师的课，集思广益，化为己用。
2、准备第十五课《孙权劝学》教案。
第六周
1、讲授《孙权劝学》，语文组各听课老师给与评价。
2、填表、总结。
小学语文单元教学方案篇9
关键词：高职英语项目化；机电英语整体设计；单元设计
中图分类号：G712 文献标识码：a 文章编号：1671-0568(2012)41-0093-03
一、问题的提出
高职高专教育英语类教学指导委员会于2008年明确了《高等职业教育英语课程教学要求》，特别指出：“高职英语是以职场交际为目标，以应用为目的……为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础。”
项目化教学法是师生共同参与一个项目的教学活动，其主要目的是提高学生就业竞争力和可持续发展能力。教师设计项目的名称、主要内容和成果展示；学生设计具体的项目实施的步骤，如收集信息、实施方案、评价方式。通过对中国知网近10年的高职英语教学方法论文统计发现，有些论文涉及任务型教学法，有些论文涉及分层次教学，有些论文涉及eSp教学，但是，涉及高职英语项目化教学的论文仅有10多篇。这说明英语项目化教学还在探索过程中，具有公开价值的成果尚少。但是，鉴于项目化教学具有增强高职学生的学习兴趣，促进学生主动学习，提高实践能力、分析能力、综合能力等优点，“项目化教学是高职英语课程教学改革的发展方向”。
作为全国首批高职院校示范校之一，我院近几年开展了高职英语项目化教学实验，在通用英语方面取得了丰硕成果。本文立足于如何结合项目化教学“六步法”，开发符合我院的机电英语“六步法”。
二、高职英语项目化教学的理论基础
一般认为，高职英语项目化教学的主要理论基础是建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。
项目化教学是以建构主义学习理论为基础的探究性学习模式。项目教学与建构主义学习理论均强调活动建构性，强调师生应在合作中学习，在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。
项目化教学以实用主义教育理论为基础，提供真实的或虚拟的工作环境，引导学生动用校内外的各种资源，并结合亲身经历，把大任务分解成若干个小任务，通过“做中学”的学习方式，完成任务并同时获得知识和技能。
项目化教学是以情境学习理论为基础，以真实的或模拟的工作场所为情境，引导学生利用多种资源，采用混元方式参与活动，并在参与活动的过程中，在与教师、同伴的相互合作的过程中，掌握知识，培养和提高工作能力。
笔者认为，建立在以上三种理论之上的项目化教学的特点可以概括为情境、实用、合作，要体现知识和技能的真实性、实用性和具体性特点。
三、高职英语项目化设计案例
根据建构主义学习理论、实用主义教育理论和情境学习理论，国内学者从工作过程、市场需求、工学结合等不同角度探讨了英语项目化教学的特征，并介绍了具体的设计方法，如包括资讯、决策、计划、实施、检查和评价的“六步法”。同时，还有“五步法”和“七步法”。综合来看，三种方法均包括项目准备、项目实施和项目汇报三个阶段。此外，国内学者提供了具体案例，如金融保险项目化英语教学案例。
我院的教学设计主要包括英语项目化整体设计、项目化单元设计等内容，如机电英语项目化的整体设计和单元设计均渗透了技能目标、知识目标和素质目标，见表1。知识目标主要和英语词汇、句法、翻译技巧有关，技能目标主要和运用英语词汇、句法、翻译技巧的能力有关，素质目标主要和基本职业素养、积累技术资料、英语口头表达能力有关。
根据多次走访发现，我院机电装备制造类学生的第一份工作目标大多是一线机床操作员工。因此，教师根据现有的加工设备，结合英语项目化教学整体目标，进行了单元项目化设计，见表2。具体包括技能训练项目名称、技能目标、主要支撑知识和训练方式。
1.分组收集机床用途／构成，特色／操作注意事项的20～30个词汇和简单句和较复杂句句型；分组收集机床用途／构成，特色／操作注意事项等的词义的选择、增词、数量、倍数技巧等5个例句
2.分组总结机床用途／构成／特色／操作注意事项的100个词汇和简单句和较复杂句句型；分组总结机床用途／构成／特色／操作注意事项等的词义的选择、增词、数量、倍数技巧等共10个例句
3_通过看图解说、看实物解说等方式介绍机床用途／构成，特色／操作注意事项等
在项目化的教学中，要求学生参与信息收集、实施方案设计和评价方式设计。以单元设计为例，学生也提供了具体的六步实施方案，见表3。
五、结论
通过教学实践，我们认识到，以项目化教学为手段，以机电英语为教学平台，以培养和提高学生的就业竞争力和可持续发展能力为最终目标，是专业英语改革的正确方向和必经之路。从学生角度来看，机电英语实施项目化教学一年后，学生的口头汇报能力、笔译机电英语的能力、英语学习的兴趣有所提高，遵守时间的意识得到加强，合作学习的氛围日益浓厚。
小学语文单元教学方案篇10
备课组是学校开展教学研究活动的主阵地，集体备课是提高教师备课能力和上课水平的有效途径。本学期，我们四年级语文备课组坚持以《全日制义务教育语文课程标准》为指导，以教学处和语文科组的工作计划为依据，以课堂教学为中心，以学生为本，以质量为魂，认真落实《宝安实验学校集体备课制度》的具体要求。结合本组教师的教研实际，营造良好的教研氛围，加强“情境教学五步模式”的研究，构建“同课异构”的上课模式，不断深化课堂教学改革，总结完善教学方法，为学生提供广阔、有趣的语文学习空间。通过理论学习、备课与上课、听课与评课、作业批改与学生辅导等活动，把教研工作落到实处，全面提高语文课堂教学水平及业务能力，切实提高语文学科教学质量与实效性。
二、工作目标：
1、进一步规范和落实教学常规管理，确保课堂40分钟的实效性，在课堂教学中“精选、精讲、精练”，给学生更多自主发展的空间和时间。
2、贯彻、落实《语文课程标准》，深入课堂教学研究，激发学生主动探究意识，培养学生创新精神和实践能力，努力提高学生语文素养。
3、以课堂教学为中心进行教学改革，在教学处和语文科组指导下，做好校本教研，提高教学实效。
4、开展形式多样、内容丰富、生动有趣的语文学科活动，激发学生学习语文的兴趣，在自主活动中提高学生的语言实践能力，促进学生个性的和谐发展。
三、工作思路：
在个人备课的前提下，利用现代教育技术和网络资源，以集体备课为基础，集体探讨交流的备课方式，集体钻研教材，确定三维教学目标，商讨教学方法及策略，反思交流、合作共享，提高课堂教学的有效性。
1、坚持个人备课与集体备课相结合。教师在个人备课的前提下，每周进行集体备课。
2、坚持常规备课与多媒体教学相结合。利用网络平台，互相学习交流、合作共享。个人结合本班实际情况修改教案，在教案上做个性化修改，在课本上批注式备课。
3、坚持理论学习与实践反思相结合。教师学习相关理论知识，并结合课堂教学实例，讨论交流，写好课后反思。
四、实施步骤：
1、坚持每周一次（星期二下午）教研活动。备课组长带领本组老师，切实利用好教研时间，开展集体备课。做到内容提前准备，研讨人人参与，记录全面具体。
2、备课流程：备课组分工→个人首席备课→集体单元备课→个性化修改→教后反思。
3、备课分工：备课组长按单元进行分工，确定个人的备课单元，排好各单元集体备课时间。备课组教师根据分工深入研读单元教材，收集相关素材，在规定的时间内备好整个单元的课。单元教学设计要求教学目标明确；教学内容科学、合理；教学过程符合学生实际；教学方式与学习方式灵活；习题具有多样性、层次性。
4、活动过程：集体备课时，由中心发言人详细介绍本单元在教材中的地位及前后联系，单元教学目的，三维教学目标，教材重难点，突出重点和突破难点的方法，每课课时分配，作业与练习配备，教学方法的设想等。备课组其他教师再对整个单元的每个课时进行讨论提出修改意见，确定最佳方案。再由中心发言人进行二次备课，将修改整理后的教案做好记录。
5、组内教师根据学情，在上课前对集体讨论的教案进行个性的修改，使教案更适合自己的教学风格和班级实际情况，课后再及时反思修改教案。
五、具体措施：
(一)不断学习，开拓视野，为课堂教学开流导航。
本学期我们语文备课组将继续围绕《语文课程标准》的课程目标进行专题研究；为使老师们能更好的学习、实践新课程理念，我们将开展新课程理论下的课堂教学标准讨论、新课程理念下的语文教学论文和案例评比，以多种方式来学习新课程，把握新课程。
(二)落实课程标准，开展校本教研，提高教学实效。
1、这学期，我们将针对现行语文教学中存在的一些问题进行研讨。
2、进行教科研讨。我们将利用教研组的时间，对教育杂志上的一些热门文章进行讨论。课题的研究贯穿于平常的教育教学中，大家将继续围绕课题搜集资料，结合教学工作展开研究，做到定期交流，阶段小结。
(三)围绕常规工作，加强教学过程管理，提高教学效率。
1、备课：每个老师做到预案的设计、上课前的审读修改、上课后的教后反思、最后的整理完善。每篇课文都要有教案修改和反思。
2、上课：努力提高教学艺术，做到：求实、求真、求活、求新，倡导自主、合作、探究的学习方式，淡化繁琐的讲解分析，充分利用现有的电教媒体，利用网上信息资源，拓宽学习时空，提高课堂教学效益。另外，教师要树立大语文教学观，沟通课本内外，课堂内外，学习内外的联系，拓宽语文学习和应用的渠道，增加语文实践机会，提高学习效率。
3、作业：作业设计要“精”，对语文作业要精选，注重练习的有效性。要分层练习，注重学生学习能力的差异性。体现“轻负荷，高质量”的教学思想，批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈，作业的格式要统一。
4、辅导：因材施教，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，补差提优，使每个学生都能充分发展。
5、评价：形成性评价与终结性评价相结合，知识能力考核与情感、习惯的考核相结合，及时总结，重视情况分析及反馈。