小学语文学科实践活动篇1
摘要:义务教育《语文课程标准》的全面实施给小学教育专业语文方向学科教育类课程提出了新要求,小学教育专业语文方向学科教育类课程必须在课程结构、教材建设和实践教学等方面深化改革。
关键词:学科教育类课程；课程结构；教材建设；实践教学
学科教育类课程作为培养专业人才的主流课程,传授语文学科教育知识、培养语文学科教育技能是它的两大基本目标,这两大基本目标之间的关系常常被表述为语文学科教育知识是基础,语文学科教育技能的培养要建立在这一基础之上。但实际的情况是“语文学科教育知识是基础”这一地位被无形中当作为“重点”,需要在这基础之上发展起来的“语文学科教育技能”往往成了陪衬。综上所述,学科教育类课程的改革与结构重建,目前可以紧紧围绕三个方面展开,即课程结构(内部学科构成)改革、教材建设改革和实践教育改革。
一、课程结构改革
课程层次提升和学科结构领域扩充,指的是要提升课程的内涵,丰富学科教育类课程涵盖的具体学科范围。以往构成学科教育类课程的主干学科往往是小学语文教学法或者是小学语文教材概说和小学语文教学概论,外加教育见实习作为实践教育课程,培养出的小学语文教师能够轻松驾驭静态的语文课程。适应贯彻《语文课程标准》的需要,现有的以小学语文教材概说和小学语文教学概论为主干课程的学科教育类课程必须提高研究与训练的规格层次,本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则,建设好着眼于宏观课程开发与研究的小学语文课程论、教学设计和创新的小学语文教学论和协调学校、家庭、社会三方语文课程资源和教育力量的小学语文教育研究的学科体系。以课程层次提升和学科领域扩充为基础,按照上述原则建构的学科教育类课程新格局,可以概括为“三个层次、四个方向和三块阵地”。
“三个层次”是指包含与教育学、心理学基本原理结合紧密的语文学科教育学和教育心理学等学科,以中观研究和探索小学语文教育的一般规律为主的课程论、教学论等学科,以及针对具体教学内容和方案的设计与研究的教材分析、教学设计等学科三个层次,这三个层次按照从一般到具体的次序,越来越贴近小学语文教育实践,将课程开发、教育研究、教学技术、实践方法、课程评价等内容整合其中。“四个方向”是指具体课程设置主要围绕课程开发与研究、教育技术(主要指软性技术)、教育研究与设计、教育实践四个方面的内容,从不同的角度而又突出对学生进行语文教育专业知识能力的传授培养、情感态度和价值观的教育影响。“三块阵地”是指课堂教育与训练阵地(包括必修课与选修课)、课外活动教育与训练阵地和教育实践阵地(包括到小学进行的见实习和参加社会语文教育活动等)。各个阵地学生和教师承担的角色任务各不相同。这样的课程格局既符合一般课程建设的理论模型,知识与技能、理论与实践、继承与创造等多方兼顾,又体现了新的《语文课程标准》的精神,从知识和能力、过程与方法和情感态度与价值观三个维度对学生进行专业教育训练。
二、教材建设改革
,按照新的《语文课程标准》重新解读小学语文教材,诠释小学语文教育的规律,研究小学语文教育改革的趋势,开发设计小学语文课程,尽快建设紧扣小学语文教育实际、紧跟小学语文课程改革步伐的教材体系,已经是当务之急。针对我国目前小学教育专业语文方向专业建设实际和各地初等教育存在的地域性差异,新教材的编写和体系建设需要考虑如下因素:
一是教材应该由对一般教育理论、教育规律和对小学语文教育实践和教育规律具有深入研究和深厚修养的人员编写,理想的人员构成是高等学校研究初等教育专家和小学教育界的名师的组合。这样,既可以站在宏观的、理论的角度审视小学语文教育全貌,又可以站在微观的、实践的角度深入小学语文教育内部,编写出的教材则容易体现出一般学科教育理论对小学语文教育的指导作用,又能够体现出课程的实践性特点。
二是教材要有鲜明的开放性,兼顾小学语文教育的普遍性和地方性差异,将反映小学语文教育一般规律、研究小学语文教育普遍现象作为必修课的主要内容,而将具体细部的问题诸如教学设计、活动创设等放在课外阵地或者教育实践阵地去完成,把广阔的课程开发空间留给不同地区、不同学校。
三是新教材要融会贯穿新课程标准精神,而不是对学生进行抽象的课程标准阐释与教育,通过足够量的课程开发、教学设计、活动创设等具体方案让学生感受到语文课程标准精神在小学语文教育实践中的融会与体现。之所以提出这样的教材建设构想,是因为在教学实践中我们有着切身的体会和感受。?
三、义务教育
《语文教学标准》把小学语文教育当作师生不断探索、不断展开、不断体验的过程,客观上要求教师具有热爱语文教育的事业心和责任感,具有崭新的语文课程理念,具有比较强的课程资源开发的能力,具有从事语文教育的综合能力。适应这些客观需要,学科教育类课程也要转变课程理念,应对挑战。致力于培养学生热爱教育事业特别是热爱语文教育的职业兴趣和情感,是小学教育专业特别是语文方向学科教育类课程的重要任务。
通过系统的语文教育专业知识的传授和语文教育技能的培养,使学生具有扎实的语文教育素养和具备语文教育探索改革的潜力,是学科教育类课程的核心任务。《语文课程标准》对语文教学改革的基本理念是全面提高学生的语文素养、把握语文教育的人文性实践性等特点、倡导自主合作探究式学习和努力建设有活力的语文课程,这些理念落实到对小学教育专业语文方向上,用简要的话说,就是要尽全力培养学生的语文教育实践能力。
实践教学以教师为指导和顾问,以学生为教育活动的实施者和承担者,以师生双方为评价者,由一系列语文教育实践活动构成,是复杂而且有创造力的活动。故而,学科教育类课程应树立重视和强化实践教学的新理念,将其作为专业特色教学。立足于系统的实践教学观,实践教学的活动形式,大致可以分为课堂实践教学和课外实践教学两大领域。课堂实践教学是指根据需要安排在课内进行的由学生为活动的设计者、操作者参与的语文教育活动,包括教学影像观摩、模拟教学、说课、评课和教学片断设计等活动类型。课外实践教学是指根据课堂教学需要安排在课堂教学之外由学生独立完成的语文教育活动,包括教具制作与设计、教育调查、试讲与实习、教育方案设计、教学软件制作、友好班级活动、教学及研究信息收集整理、家教等活动类型。这些活动类型多样,基本模式是一致的,那就是定向与激励(提出目标并设法使学生自觉追求目标)、同化与图式(将新经验纳入自己的能力结构框架中,并且能够形成稳定的程序模式,产生正迁移作用)、反馈与评价(师生都能全面了解活动全程,并就活动的过程、方法、效果做出客观的评价)和强化与创新(通过系列实践教学活动巩固能力,并且能创造性独立开展语文教育实践活动)。
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参考文献:
小学语文学科实践活动篇2
关键词：小学语文教学综合实践活动有机整合
《义务教育语文课程标准》明确要求：小学语文应该注重培养学生的语文综合素养。恰好小学综合实践活动是以学生的实践操作和合作探究为主的实践性课程。因此，我们应重视在日常小学语文教学中结合课堂教学、课外延伸、开放性作业方面与综合实践活动进行整合，提高学生的语文综合素养。下面笔者就小学综合实践活动与语文教学整合的实施策略谈谈体会。
一、结合小学语文课堂教学内容进行整合
1.利用小学语文教材中的资源，把学习内容和方式灵活结合起来。比如可以让学生在田野、市场、商店中寻找发现课本所描绘的地方，体验作者的感受等。还可以在学习完课文后进行词语的积累，让学生在语言文字中感受、品味课文内容的美妙。
2.整合优化文本。比如我们在学习一些与祖国有关的课文时，可以组织以“祖国”为主题的综合实践活动：让学生用画笔，记下祖国每一个美的景致，让查阅的资料形成了解祖国辉煌历史的记载等。这样的活动不但加强了小学综合实践活动和语文课堂教学的整合，还对学生进行了爱国教育，拓宽了学习内容，提高了学习兴趣。
3.展演自编课本剧。目前，在小学语文课本中有许多趣味性、故事性较强的文章，我们可以把它编成适合学生表演的小情景剧。这样，学生的学习兴趣会大大提高，会主动地识记课文里的语言文字，也会增强他们的运用能力、表现能力，达到良好的效果。
4.定期召开小型故事会。首先让学生自选教材中喜欢的故事，然后在班内轮流讲说，根据他们的表现选出有这方面特长的学生再集中召开小型故事会。这样的做法必须经过一番选择、表演、评选才完成，给学生提供自主表现的机会，同时搜集、处理信息的能力也有所提高。
5.课本优秀篇目朗读比赛。我们的课本中蕴含了许多诗歌、散文，这些篇目的中心思想和深刻哲理感染了一代又一代人。如果开展得顺利，就会使学生的朗读水平大大提高。我们可以结合综合实践活动设计主题活动方案，把课本中的每类主题一样的文章编在一起，形成不同风格的主题汇编，在学生展示朗读时会呈现一个异彩纷呈的朗读比赛。活动的开展将有利于促进学生朗读水平的提高。
6.口语交际课。我们的课本每册均设计了一些口语交际的内容，这就为以口语交际为主旨的综合实践活动提供了资源。我们可以让学生选择书中感兴趣的内容进行准备，接着在每两周一次的口语交际课上展示，学期末选出表现最优秀的学生进行表演，并把口语交际材料汇总存档。如果长期坚持下来，学生的说、写、演的能力就会得到较大提高。
二、结合小学语文课外延伸拓展活动进行整合
课外活动可以理解为活动课程，可以看做是某一主题下的综合实践活动课程实施的一种方式，综合实践活动与课外活动的整合能培养学生多方面的能力。
1.结合纪念日开展抒怀活动。国庆节、儿童节、感恩节、教师节、母亲节、老人节、父亲节等到来时，就让学生结合节日制作手抄报，然后在小组内交流评比，既增强对节日的认识和感受增强，又锻炼设计、写字、画画的能力。
2.读书交流。学生课上或课外阅览许多读物，在增长知识、扩大知识面的同时，也经历了主人公和作者丰富的情感体验。为了及时把这份体验展示出来，可以让学生写一写读后感，收获的将是最真、最丰富的语言，同时学生的写作兴趣被激发，写作水平自然也会有所提高。
3.走进社区。学生的生活环境是最易让学生产生感触的场所，我们可以利用学生身边的环境污染和治理作为综合实践活动的主题内容，也是语文学科综合性学习的内容。学生调查、分析、交流改进措施、提出改进意见的过程就是实践能力的训练过程，也是综合实践活动的所需，比如在当前雾霾肆虐、空气质量低下的大背景下，开展这些活动就更有现实意义。
4.延伸课本。比如我们可以根据科幻主题的文章，结合我国科技发展的日新月异变化，设计一些综合实践活动课，既可以了解科技知识，培养爱科学、学科学的意识，又可以进行爱国主义教育。活动中，学生搜集相关事例，挑选自己喜欢的人物，制作小科技作品，不仅激发阅读兴趣，而且从中获得很多知识。
在教学中我们以教材为依托，凡是适合学生需要的内容就作为开展实践活动的内容，以此开阔学生的视野，提高品位。
三、结合小学语文开放性作业的形式进行整合
1.新课程条件下的语文课程，在作业形态上呈现出开放性、层次性、趣味性、实践性的特点。开放性作业的提出极大地丰富小学作业的内涵，开放性作业一般强调学生的操作、探究及其他社会体验活动，与综合实践活动的实施方式具有一致性。于是，我们可以把开放性作业的设计与实施，与综合实践活动主题的设计实施整合起来。比如在教学有关“植物”的课文后，我们可以布置这样的作业：请大家仔细观察、搜寻、了解一下我们身边还有哪些植物与书中介绍的植物一样？从某种角度讲这就是综合实践活动，学生要观察、搜寻、了解，就要运用综合实践活动的方法去完成，并进一步梳理、探究，探索大自然的奥秘，更增强对自然的热爱，培养爱科学的精神。
2.布置开放性的“阅读、习作”作业。社会是大学校，我们要利用这份资源，把课文中学到的相关文章引申到学生的课外阅读实践中，让他们搜集相近书目、阅读文章、比较不同、思考问题、感悟思想、交流体会，形成具有阅读特色的综合实践活动。
培养学生善于观察的习惯，写出真情实感的文章是小学习作教学的主旨。我们身边随时发生着感人的事情，让学生定期记住这些，就可以设计开放性的习作作业。比如：“今天我的变化”、“学校的跳绳活动”等，或者让学生写一系列的观察日记。学生做到这些就需要通过一系列的综合实践活动完成，这种完美的整合实在是显而易见且难度不大。
总之，通过实施小学语文与综合实践活动的整合，我们认识到这种整合是一种以学生活动为主体，以学习、增强语言能力、提高语文综合素养为目标的活动。它可以使语文教学变得更真实可感，我们要灵活开展各种综合实践活动，使语文课堂真正成为学生综合学习、实践体验的主阵地。
参考文献：
[1]王玉婷.语文课堂中的有效课堂的创设[J].小学教学参考，2010，（34）.
[2]何婉盈.创建语文课堂的精彩[J].云南教育（小学教师），2010，（Z1）.
小学语文学科实践活动篇3
关键词：语文实践活动学科价值
中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）12-0208-02
语文是实践性很强的一门学科，语文综合实践活动着重培养学生的语文实践能力，提倡以语文的方式解决问题，以语文的工具去认识事物。综合实践活动涉及的知识面相当广泛，整合了各学科知识：历史地理、社会科学、美术音乐等。但冠以学科综合实践活动，就必须要体现学科的特点。下面就语文综合实践活动如何突出语文的学科价值谈一点认识和思考。
1以“语文教材”为依托，安排活动内容
语文教材是语文教学的主要凭借，新课程下的语文课文题材、体裁、风格多样化，为构建自主、合作、探究的活动方式营造了创新的空间。所以，语文教材是语文综合实践活动最直接的资源，不能舍“本”逐末，舍近求远，而应最大限度地发挥课本优势，夯实学生语文素质的根基，以提高语文实践活动的整体效益。
我们所使用的新课标人教版语文教材十分重视综合性学习，在不同的学段出现的次数、呈现的方式和内容都不同。如第一学段：“每组都有但不标明，跟语文实践活动不作明确区分”，呈现方式为课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流。内容有“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻想法。”低年级主要注重提高学生学习的兴趣，引导学生在游戏活动中学习。为培养学生听、说、读、写能力的“画一画、说一说”、课本剧表演等活动都可以获得一举多得的作用。第二学段：每学期出现两次。在精读课文后面布置，内容既有学科内的，也有跨学科的。第三学段：每学期两次，一“大”一“小，有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅。进入第三学段，每册除安排了一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。如五年级上册的《遨游汉字王国》，五年级下册的《走进信息世界》，六年级上册的《轻叩诗歌大门》，六年级下册的《难忘小学生活》。《遨游汉字王国》是以“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块组成。有趣的汉字中《字谜七则》、《有趣的谐音》、《仓颉造字》；我爱你，汉字中，《汉字的演变》《甲骨文的发现》《赞汉字》《我爱你，中国的汉字》，这些典型的材料都必须要用上，不能浪费。通过有趣的汉字激发学生对汉字的兴趣，在初步建立了学生对汉字的情感、态度、价值观的基础上，再向课外迁移延伸，这就保证了方向和目的。
2以“语文综合”为途径，开发活动资源
语文综合实践活动要以“语文综合”为途径，活动资源立足于语文维度进行整合，可以通过整合语文学科内资源、融合语文学科与其他学科资源、结合社会生活资源，开展语文综合实践活动。
2.1在语文学科内的整合中开发活动资源
在新课标各册语文课文中有许多主题近似的课文，到了中高年级段，教师可根据学生的兴趣与需要，将这些课文前后联系起来，在整合的基础上提出活动主题。比如在学习了课文《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》之后，开展“走进安徒生的童话世界”语文综合实践活动，推荐孩子们阅读少儿读本《安徒生童话》，开展“小小童话迷”竞赛活动和交流会，举办辩论会“心目中的童话人物”，引导学生评析书中童话人物，展开辩论。在学习了《草原》、《林海》等写景文章后，老师引导学生开展了以《绿》为主题的语文综合实践活动，说“绿”词，造“绿”句，诵“绿”文，讲“绿”的故事。根据教材一组课文一个主题的编排特点，围绕主题进行拓展，扩大综合实践活动的时间和空间。
2.2在语文与其他学科的融合中开发活动资源
《语文课程标准》指出“提倡跨领域学习”。语文综合实践活动通过语文与音、体、美、思品、科学等相融合的综合实践活动，让学生在实践中学语文、用语文，全面提高语文素养。课文《生命的桥》与《品德与生活》中《桥》的活动主题相结合，抓住课文“长相忆，最忆家乡的桥”一句来构建学习平台，引导学生关注家乡，观察各式各样的桥，探寻有趣的桥名，了解桥在人们生活中所占据的重要作用，让学生通过实践活动，更加体会课文中渲染的情感。再引申出人的生命中有无形的桥，进一步引导学生对人的生命展开深入思考：怎样架起生命的桥梁？哪些人在为我们搭建生命的桥梁？
2.3在语文与生活的结合中开发活动资源
生活是语文应用的天地，懂得从生活中开发和利用资源，能使学生从生活中学习语文，然后将语文运用到生活中去，提高学生的语文实践能力。在语文口语交际“我最喜欢的游戏”教学中，学生对“游戏”这一主题兴趣盎然，但大家交流的内容大都雷同。于是，《走进儿童游戏》的探究成为了活动的主题。“民间游戏的调查”、“奶奶教我玩游戏”、“儿童游戏设计”、“创意儿童游戏展示”一系列活动引领学生走进儿童游戏的探究。学生在游戏体验中释放天性，在走访调查中学会探究，为口语交际积累了丰富的素材。又如，生活中的不规范用字现象引起了学生的关注，学生选择针对各种广告语，开展了《找成语广告之谬》的活动。学生组建错别字检查小队，上街查找不规范广告用语，然后整理形成调查报告，提交给相关部门。就是在生活中学语文，服务于社会的例子。
3以“语文能力”为核心，选择活动形式
在整个语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。开展语文综合实践活动要为提高学生听、说、读、写的能力服务，要以“语文能力”为核心，活动形式灵活多样，有助于让学生在语文实践中提高语文能力。
侧重于口语表达的活动。说是读写的基础。只有在一定的语言环境中，学生才会尽情诉说，锻炼出一张能言善辩的口。具体形式有：小型主题班会、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会，经常举行这些以“说”为主的活动，培养学生快速的思维能力和语言运用能力。教学《名碑荟萃》教学结束，假想来到西安碑林，以导游身份向游客介绍众位书法大家的故事，论述他们各自的书
法渊源。《在走进有机蔬菜》的活动课中，学生了解了蔬菜的种类、营养、栽培方法以及推广销售等情况后，尝试学作营销商，练说营销语言。
侧重于写作能力的活动。具体形式有：听乐曲想象作文、诗改文章、编小品剧、创作小小说、写调查报告等。在《对小学生零花钱的调查》实践活动中，学生们制定活动方案、设计调查问卷，从身边的同学开始进行调查，有不少学生学生写出了有相当水平的作文及调查报告。在这一过程中，他们的写作能力与情感体验都得到了提高。
侧重于知识积累的活动。《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”。通过活动增加学生的知识储备，为以后的写作和表达“厚积薄发”。具体形式有：成语、诗词竞猜；座右铭、歇后语交流；名文典故背诵赛等。
侧重于综合表演的活动。多种感官共同参与的综合效应，角色重塑与创造体验，这就是表演要达到的最终目的。具体形式有：演课本剧、拍小品、说学逗唱、语文人物大聚会、交际演习等。让学生通过表演在活动中学习，自会兴趣盎然，从而提高语文实践能力。
语文综合实践活动要体现学科的特点，要以“语文教材”为依托，安排活动内容，以“语文综合”为途径，开发活动资源，以“语文能力”为核心，选择活动形式，突出语文的学科价值，让学生在实践中学语文、用语文，使学生的语文实践能力得到充分的锻炼。
参考文献：
小学语文学科实践活动篇4
[摘要]开展语文实践活动符合语文学科的基本特点，有利于理论联系实际原则并且符合儿童的心理特点。对此，文章对开展语文实践活动进行了探索，提出开展语文实践活动也无固定的模式，只要我们以努力提高学生的综合语文素养为目标，相信小学生的语文实践活动将异彩纷呈，孩子们一定受益匪浅。
[关键词]语文实践活动语文素养素质教育
义务教育《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，随着素质教育的不断深入，以丰富多彩的实践活动为载体，提高学生的语文素质，是摆在语文教师面前的重要课题。对此，我们在此方面进行了尝试研究。
一、正确认识开展语文实践活动的重要意义
1.开展语文实践活动符合语文学科的基本特点
语文是一门基础学科，是人与人交流沟通的重要工具，开展语文实践活动，无疑有助于学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有一定的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交流能力。同时，语文又有着丰富的人文内涵，开展语文实践活动，有助于小学生了解古今中外优秀文化，探索生活的各个领域，关注社会、生活的各个层面，从而获得丰厚的人文修养。这表明，语文课程具有工具性和人文性相统一的特点，而语文课程工具性与人文性的统一，只能在开展语文实践活动中才能充分实现。
2.开展语文实践活动有利于理论联系实际的原则
理论只有与实践相结合，才能真正地实现知识和能力、接受和创造、学习和生活的沟通。从这个角度来说，语文教学并非为了什么应试得高分，而应该向运用转化、向生活转化。我们语文教学的目标不是大批量地生产作家、诗人，而是要让每个孩子热爱祖国的语言文字，在日常生活中用好自己的母语。所以，在学习语文的过程中开展实践活动，不仅有利于巩固学生的语文知识，发展学生的语文能力，还有利于培养学生健康的情感和价值观。
3.开展语文实践活动符合儿童的心理特点
从心理学角度上看，开展语文实践活动，对学生的影响主要体现在三个方面：一是有助于激发学生学习的兴趣。语文实践活动，它以生动活泼的形式、丰富多姿的内容、不断延伸的空间，为学生学习语文、运用语文提供了新的平台，这远比单纯的就文教文、简单的枯燥分析更能吸引孩子，更容易激发起学生正面的情感体验，提高学习的兴趣。二是有助于培养学生各方面的能力。语文是母语的教育课程，实践的机会无时不有、无处不在，由于语文实践活动丰富的内涵和多样的形式，使学生有着更为直接、更为感性的体验，有效培养了学生多方面的能力。三是有助于克服语文写作中的心理障碍。长期以来，害怕写作的心理一直困扰着学生，除了写作比较难，有的教师指导不得法的原因外，主要是孩子存在着“写什么”“怎么写”的问题。通过开展实践活动，为孩子创造多姿多彩的生活，自然就丰富了学生的写作素材，同时在实践活动中相机指导，让孩子获得成功的体验，从实际上消除孩子害怕作文的心理障碍。
二、积极拓展语文实践活动的空间
1.学校。学校是素质教育的主阵地，据调查统计，大部分学生所学的大部分知识，都是在校园内获得的。这种在老师的组织下，以班级授课制为形式的实践活动，更易于得到学生的响应和家长的认可。所以，每一位语文教师应立足于本班，结合本班学生的特点，开展语文实践活动。报告会、辩论会、各项竞赛等，都是学校活动的主要内容。
2.社区。社区在这里特指的是以孩子的家为中心，构成学生生活、活动的一段区域。毕竟每一个孩子在社区的时间更长，我们要把孩子学习的场所从封闭的学校开放出来，这时，家长和社区里的每一个成员都可以成为指导者参与到实践活动中来。在社区中开展实践活动，因指导者不仅仅是老师，更能张扬孩子的个性，因其人数少，更易于关注到每一个孩子，可以说，在社区开展实践活动，语文的人文性体现得更为充分。为社区服务，是在该空间开展实践活动的主要内容。
3.社会。社会的范围比社区来得更大，其中包含的语文课程资源也更为丰富。自然风光、文物古迹、风俗民情、热门话题、生活事件……无一不是实践活动的好题材。只要我们细心挖掘，这空间可以任学生高飞，任学生腾跃。在这空间中开展实践活动，能提高学生感悟能力，增加学生的生活体验，对帮助学生学好语文无疑是有积极意义的。
三、开展语文实践活动的常见形式
1.读一读，看一看，增加课外的阅读量。在小学语文教材中，有不少课文是选自名家名篇，我们可以结合教材内容，拓宽、延伸课外阅读。如学习了《景阳冈》，就可以组织阅读《水浒传》，学习了《卖火柴的小女孩》，就可以组织阅读《安徒生童话选》等。由于受小学生年龄的限制以及名著名作所描绘的年代、地域的不同，单独阅读可能会存在一定的困难，因此，要在班级组织阅读小组，定期专门抽出时间共同阅读，然后互相解答读书的困惑，交流读书的心得。实践表明，学生比较喜欢这样的阅读方式，既避免了个人的枯燥阅读，又能互帮互学，有收获。
2.排一排，演一演，演绎文字内容。无论课内还是课外，寓言还是童话，那些故事性强的篇章，都是孩子们喜欢的作品。可以让学生很容易自行寻找剧本内容、编排剧本，用演出的形式来演绎作品。然后通过剧目汇演、评戏，从学生表演的动作、神态、语言和情节的安排、文章主旨的体现来评判他们对文章的理解程度。以演促读，语文学习与实践结合在一起了。
3.查一查，找一找，学会处理信息。随着网络技术的不断发展。不少学生家里已拥有了上网搜索收集信息的条件。一般说来，让孩子收集的信息主要包括：（1）联系所学课文，查找背景资料；（2）拓展课本内容，查找相关资料；（3）结合社会热门话题，查找信息资料。学生查找有关资料后，或组织专题漫谈，或组织演示展览，这些有助于培养学生收集信息、处理信息的能力。
4.比一比，赛一赛，竞争中锻炼能力。小学生好胜心强，在学校集体生活中与同龄孩子在一起，他们极想超出别人一筹，总想在竞赛中获得胜利。所以，经常开展一些竞赛类的实践活动从中培养学生的能力显得极有效果。在一次语文实践活动课上，老师以小组竞赛的形式，设计了三个环节：我能说——以“树上有十只小鸟，猎人开了一枪，还剩几只”为题，阐述不同的结论，尽量做到观点新奇、原因可信；我能做——每一组同学说出砖头的各种不同用法，然后演示一种最为独特的用法；我能想——每一组根据老师临时出示的四样事物编一个故事。出于这三个环节本身所具有的趣味性，再加上竞争机制的引入，各个小组学生迸发出极大的热情，现场气氛紧张热烈，不仅训练了学生的思维多样性，激发学生敢说、敢做、敢想的主动性和积极性，而且增强了学生的自信心，培养了学生健康向上的情感和团结协作的精神。
5.走一走，访一访，感受生活真实体验。走出家门，走出课堂，融入社会与自然中，是实践活动的重要内容。可以组织学生饱览祖国壮丽的河山，领略优美的自然风光；可以组织学生走访身边的先进人物，汲取榜样的力量。可以组织学生参观工厂、农场、基地，了解自己未知的领域；还可以组织学生积极为社区服务。这一类实践活动，能让学生增加对生活的感受，在体验中思索人生的意义。
6.做一做，玩一玩，注重学科整合。语文学科是学好其他课程的基础，它与各个学科有着千丝万缕的联系，从语文学科辐射到各学科，不失为实践活动的一条好途径。比如，学习了《捞铁牛》，就可以动手尝试着做一个浮力的小实验，学习了《太阳》，就可以设计一个太阳能装置，这是与科学相结合；学习了《挑山工》《峨眉道上》，就可以画一幅意境图来激励自己，这是与美术相结合；学习了课文中的古诗，可以搞个配乐诗朗诵，并翻录在磁带上，这是与音乐相结合等等。做一做，玩一玩，在动手实践中架起语文学科与其他学科的桥梁，语文的学习乐趣由此也就产生了。
小学语文学科实践活动篇5
（乌兰察布市兴和县福瑞小学内蒙古兴和013600）
反观中国教育发现，小学语文综合性学习方式源于我国九十年代兴起的综合实践活动思想。综合实践活动的思想基础是回归人性化知识的当代知识观和主张从静态性、封闭性转向动态性、开放性的当代课程观。根据新发展阶段论和基础教育课程结构组织，也可以说综合实践活动课程应该贯穿于基础教育的不同发展阶段，小学低年级以生活实践活动学习为主，小学高年级以社会性综合课题学习为主。
那么，小学语文综合性学习与综合实践活动课程有什么关系呢？笔者认为，它们都具有综合实践活动思想，二者均注重过程的教育价值，以学生和学生的学习为教育过程的中心，强调与当代现实生活的联系和各学科知识的综合。但它们的范围是不同的，前者是隶属于语文课程的一种教育方式，它要受语文学科的限制；后者则是单独的，区别于基础性课程的一门课程。根据学生的学习任务不同，学校课程可分为学科课程和活动课程，前者以掌握间接经验为主要任务；后者以掌握直接经验为主要任务。而小学语文综合性学习方式既承担掌握间接经验的任务，又承担掌握直接经验的任务。综合实践活动课程只承担后者。所以小学语文综合性学习方式实质上是综合活动课程在小学语文学科中的渗透。或称为“分支”。
那么何谓小学语文综合性学习呢？笔者认为，所谓小学语文综合性学习，就是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。小学语文综合性学习与传统学习方式相比有着自己的特点。主要表现在：
一、认识世界的整体性与交融性。综合性学习在认识事物活动中始终坚持整体论。在整体论看来世界具有整体性，世界的不同构成个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化的不同构成科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。小学语文综合性学习主题的选择范围应包括与小学语文有关的学习者本人、社会生活、文化生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合。整体论视野是小学语文综合性学习与其它学习方式区别的关键。
小学语文学科实践活动篇6
加强综合性
语文综合性学习既要注重综合，又要突出语文特色。不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取何种方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文的听、说、读、写活动贯穿于语文综合性学习的始终。要引导学生综合运用语文知识和听说读写能力。在语文综合性学习中，应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用。
在语文综合性学习活动中，教师要紧密结合语文教学，设计语文综合性学习的内容，以训练学生对语文知识和能力的综合运用能力。如，笔者搞过一个关于动物的语文综合性学习系列活动：动物过冬知识竞赛，要求编一个人和动物童话故事，想象他们之间可能发生的故事。学生的积极性很高，看课外书籍、上网，收集资料。学生津津有味地讲述趣闻，头头是道地编写故事，以个人、小组等多种方式交流汇报，教学效果显著。
注重实践性
语文的外延和生活的外延是相等的。生活和语文有着千丝万缕的联系，新教材中的综合性学习就非常明确地突出了语文的这一特点。综合性学习将语文与广阔的社会生活联系在一起，将“书本学习与实践活动紧密结合”，倡导探究性学习，倡导在实践活动中学习语文、运用语文。因此，语文综合性学习具有实践性，遵循实践性原则。小学语文综合性学习必须以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，并以自主活动为主要形式，强调学生的亲身经历、自主参与，在实践中去接触和感知各种人和事，在真切的体验和感受生活过程中，获得与人交往和探究问题的能力以及正确的情感、态度与价值观，通过参观、采访、搜集、探究、展示、评价等一系列的活动，发现和解决问题，发展实践能力和创新能力。语文综合性学习作为同识字与写字、阅读、写作、口语并列的一个项目，必须与学生生活结合。
如在学完《美丽的小路》后，有学生提出：“美丽的小路人人爱，大家都要爱护它。”笔者顺势利导组织学生开展了一次“保护环境人人有责”的语文综合性活动。学生收集资料，写宣传标语、宣传单和倡议书，走进社区向人们宣传环境保护的重要性，教会人们分类投放垃圾，从自我做起保护环境，并带动整个家庭，开展小手拉大手的活动。在这样的实践活动中，学生的创新能力被最大限度地激发，学生的语文能力得到潜移默化地提升，学生的社会责任感在润物无声中被培养。
发挥创造性
“创新来源于问题的产生”“没有问题也就没有发明创造”。语文综合性学习是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的新的学习领域。它首先要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”。然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。可见语文综合性学习一开始就把目标定位在学生问题意识的培养上。《语文课程标准》在“实施建议”部分明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”可见，教材中的综合性活动内容是可以根据学生的实际情况与地区特点作相应的改动。这就为教师开发利用语文学习资源，创造性地设计活动，提供了空间。不仅教师的教要富有创造性，而且更重要的是让学生的学也具有创造性。这就需要教师引导、鼓励学生在学习活动中进行多向思维，从多角度全面地认识同一事物。教师必须放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给教师一个惊喜。
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那么，小学语文综合性学习与综合实践活动课程有什么关系呢？笔者认为，它们都具有综合实践活动思想，二者均注重过程的教育价值，以学生和学生的学习为教育过程的中心，强调与当代现实生活的联系和各学科知识的综合。但它们的范围是不同的，前者是隶属于语文课程的一种教育方式，它要受语文学科的限制；后者则是单独的，区别于基础性课程的一门课程。根据学生的学习任务不同，学校课程可分为学科课程和活动课程，前者以掌握间接经验为主要任务；后者以掌握直接经验为主要任务。而小学语文综合性学习方式既承担掌握间接经验的任务，又承担掌握直接经验的任务。综合实践活动课程只承担后者。所以小学语文综合性学习方式实质上是综合活动课程在小学语文学科中的渗透。或称为"分支"。
那么何谓小学语文综合性学习呢？笔者认为，所谓小学语文综合性学习，就是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。小学语文综合性学习与传统学习方式相比有着自己的特点。主要表现在：
一、认识世界的整体性与交融性
综合性学习在认识事物活动中始终秉持整体论。在整体论看来世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。小学语文综合性学习主题的选择范围应包括与小学语文有关的学习者本人、社会生活、文化生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合。整体论视野是小学语文综合性学习与其它学习方式区别的关键。
二、学习目标的隶属性与整合性
《课标》中指出：语文综合性学习的目标是以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。这一目标显示了小学语文综合性学习的最主要的目标还是语文能力的发展，这就说明它要隶属于语文学科，要为语文学科服务。由于它的内容是开放自主的，与其它学科的关系是联系的，带来了实现目标的整合性和随顺性。也就是目标的实现要随顺内容的特点做出弹性的处理，既要实现语文学科内部的多项目标，又要实现学科外部的多项目标。这就需要将听、说、读、写等多项内部目标整合，又要将外学科、非智力因素（除情感、态度以外的诸如意志、动机等心理品质）、个性发展等外部目标整合。最后将内外部目标整合，达到整体推进和协调发展的目的。所谓整合，笔者认为是一种揉合，犹如做兰州拉面时的揉面团：先在面粉里放入油、盐、味精、香料，然后揉合成面团，接着就可以拉出滑爽、味美、气香，补益脾胃的拉面了。
三、学习内容的综合性与开放性
小学语文综合性学习的一个重要价值，在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。面对繁杂的社会，要竞争创新，必须具有运用跨学科的综合知识解决实际问题的能力。这就规定了要选择涉及到人文科学、社会科学及自然科学的综合知识的内容来学习。小学语文综合性学习的内容既可选教材内也可选教材外的，它无固定、统一的教材内容。大多数学习内容及课题来自于现实社会生活中的事件，现象和情境，带有开放性。但是它的学习内容和进度要受"校情、师情、生情"的制约，必须以整体上的计划性和局部上的灵活性相结合的办法予以调节处理。
四、安排目标的明确性
语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。对三年级学生来说，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，农村偏远地区学校的学生困难可能会更多一些，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，给予学生适当的点拨和引导。
参考文献
［1］董洪亮《小学综合实践活动课堂诊断》教育科学出版社
［2］中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
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（秦皇岛市海港区东港里小学，河北秦皇岛066000）
【摘要】综合实践活动是我国新课程方案规定的，一门全新的必修课程。综合实践活动的课程管理是课程价值达成的重要保证，相关研究分析了课程管理中存在的问题、提出了因应的对策、探讨了管理的策略与模式等，但研究还存在“三多三少”的现象，需要进一步改进提升。
关键词小学综合实践课程；学科结合；动手动脑能力
综合实践活动是我国新课程方案规定的，一门全新的必修课程。综合实践活动的课程管理是课程价值达成的重要保证，相关研究分析了课程管理中存在的问题、提出了相应的对策、探讨了管理的策略与模式等，但研究还存在“三多三少”的现象，需要进一步改进提升。小学综合实践课是一门全新的课程，好多老师都望而生畏，不知该如何下手，有些学校甚至避而不上，使之形同虚设，不仅浪费课程资源，学生的实践能力也得不到锻炼。
作为一名实践课教师，首先应该对这门课程有个全面的认识。综合实践活动课程作为必修课程，其内容包括:“信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用的实践性课程。它没有预先设定好的框架，也没有特定的知识体系，而是由教师和学生在实践探索中逐步发展而获得新知的共同生成过程。综合实践活动课程有这几个特性：确定活动目标时应强调活动性；挑选活动内容时应重视综合性；安排活动过程时应突出实践性。
鉴于上面的认识，我在综合实践活动教学中进行了多方面的探索。因为综合实践课程是一门综合性的课程，它与语文、数学、英语等学科必定有交叉的方面，所以我就从以下几门课程的角度进行了探索。
1将综合实践活动融入语文课
人教版四年级下册语文园地一有个习作，要求写一写校园或别处的景物。我就结合这一素材，组织学生到公园春游，找一找春天的美景，并拍一拍最喜欢的景色，然后分组讨论，最后把它写出来。这次活动极大的调动了学生的积极性，同学们脸上都洋溢着春天般的笑容，不仅活动任务圆满完成，而且让作文变得很容易！我在总结实践课堂时，把学生拍的美丽照片贴到班内的展示栏，供大家共同欣赏。另外，写出的文章经过润色也完成了语文的习作任务，可谓一箭双雕。由此可见，只要你当个有心的教师，敢于去思索，去发现，实践课也会变得生动有趣，连让人头疼的作文课也成了学生的最爱。
2在综合实践活动中融入数学课
在小学四年级数学下册，第五章是《走进商场——观察物体》，我结合实践课发动学生从家中带来新买的八宝粥、饼干、饮料等食品，然后将教室布置成一个小型商场，让同学们进行观察，看看从不同的角度这些商品是什么形状？是正方体、长方体、圆柱体，还是正方形、长方形？在小组内进行讨论，并利用数学仪器画一画图形，最后由代表发言，讲一讲从什么角度观察能得到该图形。教师负责纠正和总结，那么这节实践课同时也是一堂生动的数学课了。在活动中，学生的兴趣十分浓厚，每一个人都积极地参与其中，讨论的声音十分热烈，顺利地完成活动任务的同时，也培养了学生的观察能力和分析能力，加深了对数学图形的认识。
3将综合实践活动与英语知识的运用相结合
英语对小学生来说还是一门比较陌生的学科，学习单词和课文并不难，难的是将它运用到生活中去。笔者就设计了一堂运用英语的实践课，课前安排学生调查生活中的英语，要么拍下来，要么将实物带来。在实践课堂上，同学们分好小组，在组内将搜集的资料进行展示、研究，不会的单词实用词典查询，完成任务后，由代表在班级内进行展示和介绍，让大家共同学习。教师除了纠正知识的偏差之外，还要评判出哪一组搜集的英语资料最多，最多的一组给予奖励。通过这次实践活动课，大家更深切地体会到：英语就在生活之中，英语还是很有用的，从而提高了学习英语的积极性。另外，综合实践课堂也得到拓展，锻炼了大家动手、动脑的能力。
4在综合实践活动与科学课程内容相结合
在教学第五册《科学》第二单元中的《蜗牛》时，我打破常规的照本宣科的教学方式，因地制宜，充分利用学校内外得天独厚的自然环境，把学生带到大自然中去学习。我先让学生自行找合作的小伙伴，再讲清楚在活动中必须注意的事项和要完成的学习任务，接下来就带领学生开始寻找了解小蜗牛的活动。草丛中、大树下、小池塘旁都有同学们忙碌的身影：他们有时弯腰寻找，有时低声交流，有时认真思考、分析判断，有的还认真地做记录??一个个十足的小昆虫学家样子。之后，我再组织大家坐在草地上汇报各小组的观察结果。在这样轻松的氛围中，学生大胆质疑，各抒已见，个个兴趣盎然，收获颇丰。
5将综合实践课与美术课结合
小学美术课本中有不少动手操作的内容，我觉得这也是锻炼学生动手动脑能力的好机会，因此进行了尝试。湖南美术出版社的小学美术四年级下册第十一课《花团锦簇》，这一课要求学生学习制作纸花。我在课前就布置学生准备好彩纸、剪刀、浆糊、小棍等；在课堂上，我首先动手做了示范：折纸，剪形状，涂浆糊，包花茎；学生在小组内制作花束，然后用塑料彩纸包起来。在制作过程中，学生可以充分发挥想象，也可采用不同的方法，目标是制作出新颖、漂亮的花型。最后，在班内展示大家的作品，评一评哪一组的作品最有创意，并给予奖励。这节课上大家都积极合作，不断尝试、改进，做出了丰富的花型，超出了老师的想象，我不得不佩服学生的创造力！
有研究者提出应实现综合实践活动课程的常态化管理，即多元开发，变课程资源有限为无限。包括主题轮换、角度多元、资源共享；合理规划，化课程管理无序为有序。包括规范管理，实现课程的计划性；自主创新，凸现课程的特色；立足本土，注重课程的校本性；依托学科，实现综合实践与学科的整合。
小学语文学科实践活动篇9
在小学语文开放式实践活动实施过程中，应该与其他学科进行整合，实践综合实践活动。将多学科资源融入到小学语文开放式实践活动教学中，引导学生培养科学精神与方法。例如，《奇妙的互联网》、《维生素C的故事》等相关文章的阅读与学习，教师为了引导学生深入学习科学知识，采用了开放式实践活动的方案。教师引导学生将语文与计算机、生物等相关知识结合起来，分析出计算机的快速发展促进了人们生活的划时代改变，而医学研究与自然科学的发现息息相关。通过实施综合实践活动，鼓励学生广泛阅读、查阅和研究，不断拓展学生视野，构建完善的知识体系，强化学生综合科学素养。
二、参与社会活动，感悟语文魅力
知识与科学的最终归宿是服务于人类生活，学生只有在社会生活中去探寻人类文明发展的需要，才能感知到科学对文明的促进作用。在小学语文教学过程中，应该鼓励学生参与社会实践活动，在开放的社会中感悟语文的魅力，在接触社会与参与社会活动中，积累生活经验，培养问题意识，探寻知识的奥秘。例如，学习《长城和运河》、《美丽的南沙群岛》、《庐山的云雾》相关知识时，教师可以余怒开放式社会实践活动的教学策略，引导学生结合身边的社会生活，深入了解家乡的变化，以及家乡的风景特色。如农村地区的交通与住宿环境变化，城市地区的地铁交通、购物环境变化以及环保设施建设等。或者分析当地的名胜古迹如武汉的黄鹤楼、北京的长城等。又如学习《走，我们植树去》一文，教师引导学生参与植树、慰问孤寡老人、清理街道等公益活动，学生在参与社会实践活动过程中，感悟到集体生活的快乐以及人民力量的伟大。
三、激发探究欲望，挖掘创造潜能
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关键词：小学语文；课程与教学论；课程建设；语文教师；教学改革
abstract:“theprimaryChineseCurriculumanditsteachingtheory”isthekeycourseofprimaryeducationspecialtyinhighernormalcollegesanduniversities.theconstructionofthiscourseshouldnotonlytakeintoaccountthepresentsituationofthedevelopmentofprimaryeducationinthecourseofthebasiceducationcurriculumreformandthedemandsforteachers，butalsoshouldtakeintoaccountthecombinationandtheconnectionofpre-serviceeducationandin-serviceteacherdevelopment.asforthedisciplineaims，weshouldnotonlylayasolidfoundationofteaching，butalsocultivatethedevelopmentalpotentialofstudents.asforthedisciplinecontents，acompletecurriculumsystemshouldbeestablishedincludingmaincourses，selectivecourses，practicalactivities，researchtopicsandacademicactivitiessoastomeetthedemandsforstudents’development.asforteachingmethod，itshouldbecloselyrelatedtotheteachingpracticeofprimaryChinese，andcoustrustateachingmodewithreflectivepracticeasthecore;asforteachingassessment，itshouldservethein-serviceprofessionaldevelopmentforprimaryChineseteachers.
Keywords:primaryChinese;curriculumandteachingtheory;curriculumconstruction;Chineseteachers;teachingreform
“小学语文课程与教学论”是高师小学教育专业重要的、并充分体现出专业特色的核心课程。课程建设与实施的质量如何，直接影响着师范生走上工作岗位后承担小学语文教育教学工作的能力和效果，同时也深刻影响着他们持续的教师专业发展进程。
一、课程建设的基本依据
在构建与实施“小学语文课程与教学论”这一学科课程体系的过程中，应以如下理论与现实两方面的因素为思考基点。
（一）理论依据
1.深入研究基础教育阶段小学语文学科课程价值取向的转变与发展，洞察语文学科课程改革的基本状况与走向，以便在课程内容和课程实施的方式方法上贴近小学语文教学实际，并体现出小学语文教育的发展方向。
2.深入思考当前基础教育课程改革背景下教师角色所发生的变化，针对新课程对小学语文教师所提出的新的要求与挑战，构建合理的学科课程体系，以便通过本课程的学习，使师范生具有能够胜任小学语文学科教育教学任务并能适应语文课程改革发展方向的教师基本素质。
3.站在教师专业发展的连续性、长期性的角度上，兼顾职前教育与职后专业发展，将职前教育置于教师专业发展的全过程中进行整体考虑，在职前奠基阶段的本科教育过程中，准确把握应使学生获得怎样的知识和技能、奠定怎样的专业发展基础，以便打破原有的终结式培养模式与思路，体现出课程的基础性与发展性，使师范生既能应对现实挑战，又具有发展潜力。
（二）现实依据
1.从课程取向上看，现有的小学语文教法课，仍未能走出终结式培养的基本模式。表现为：往往以理想状态下完美型教师所应具备的素质（尤其是教育教学技能方面的素质）为终结性的培养标准，而很显然，这样的培养目标在四年的奠基阶段是不可能达成的。这一课程取向源自对教师专业发展过程认识上和理解上的不足，其后果是：在不断的技术性模仿与训练中、在严格的理论识记和行为规范的要求中，师范生虽然暂时成为了合格的知识传递者甚或教学能手，但从长远来看，后劲往往不足。其原因是，这种急于求成的终结性培养模式导致了那些对于教师发展而言更为重要的东西在过程中的失落，诸如学习能力、创造能力、决策能力、研究能力等。
2.从课程内容上看，现有教学法课，过于强调学科体系的逻辑性、理论知识的学术性，过于注重规律与原则的教学，从而使课程封闭于固有的理论体系中，走进了枯燥、陈旧、繁琐的、理想层面的象牙之塔，远离了小学语文教学实际和丰富的教学实践本身。如此去武装未来的小学语文教师，等同于以整齐划一的方式训练教师的思维与教学行为标准，其结果自然是在真实教育情境中的实践性知识、创造性、决策力的极其缺乏。尽管他们也许能够遵照相关的原则与规律进行教育教学，但他们所具有的是遵照执行的教学观，是教育教学的执行者而不大可能成为创造者，所进行的语文教学也往往会走上固定僵化之路，鲜有活力。
3.从课程实施上看，现有的教法课，过于强调对学生进行外在的灌输与塑造，漠视了对学生个体内部因素的唤醒与发展，淡化了学习者对教育教学情境的感悟和实践环节，而在评价上又过于关注固有知识的记忆与理解。这里隐含着一个错误的认识，即语文教育教学理论知识的娴熟掌握必然会带来相应的教育实践，但事实上，教育教学的理论却恰恰产生并发展于教育教学实践本身。这种认识上的不足在课程实施过程中表现为重传递轻研究，重理论轻实践，重统一要求忽视个性发展；表现为学生的主动参与性差，教学实践能力与创新能力不能得到很好的培养，学生可持续发展能力和动力未能得到真正唤醒。
基于如上思考，我们对“小学语文课程与教学论”学科课程从目标到内容上进行了重新定位与调整，从课程实施的方式方法上进行了改革与思考，力图充分体现出课程的理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性，以期能更贴近当前小学语文课程与教学的发展现状，更好地服务于基础教育课程改革对小学语文教师的需求。
二、课程目标与内容
（一）课程目标
“小学语文课程与教学论”学科课程是高师小学教育专业核心课程之一，以小学语文学科的课程形态与教学形态为其主要研究内容。课程的核心目标是：提高师范生对小学语文科课程的认识与理解，提高学生的语文教育教学实践与研究能力，奠定小学语文教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。具体表述如下。
1.培植师范生对小学语文教育的兴趣，会做经师，更为人师；
2.了解小学语文课程的发展历史和现状，熟悉小学语文课程的基本内容和特点，能根据具体的社会环境、学生情况、教育条件等选择、利用、开发相应的课程内容与资源；
3.深刻理解小学语文课程对儿童发展的多元意义，掌握小学语文课程的目标体系，并能根据不同的教学内容和学生特点制定相应的教学目标；
4.充分认识识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学以及语文综合性学习的内容和特点，了解并能够辩证分析针对如上教学内容常见的教学方法与模式，了解小学生学习如上内容时的心理过程并能据此进行合理的学习指导，能够对如上五种教学内容进行独立的教学设计；
5.了解小学语文教学常规，具有从事小学语文教学的基本技能，如独立分析教材的能力、备课编写教案的能力、课堂教学的组织实施与课后反思能力等，具有从事小学语文教学的扎实基本功，如语言表达、三笔字、现代教育技术的运用等；
6.掌握小学语文教学评价的意义、内容及方式，并能根据具体情况设计评价内容、选择恰当方式对学生的语文学习进行评价，能够从不同角度对教师的课堂教学进行讨论与评价；
7.明确小学语文教育科研的意义，培养师范生对小学语文教学的实践与反思能力、研究与创新能力，使其具有日后在实践中发展的潜能；
8.了解本地区小学语文教育状况和当前小学语文教学领域内教改的新经验、新观点、新趋势，激发师范生参与小学语文教学改革与研究的愿望。
在上述目标的达成过程中，一方面要培养师范生未来从事小学语文教学所需要的最基础的学科理论与技能；另一方面，又要通过教育理论的熏陶、实践与反思能力的养成以及语文教育研究的尝试等，使其具有运用理论知识与研究方法探寻和剖析小学语文教学中诸多问题的能力和专业发展潜能。
（二）课程内容体系
为达成如上课程目标，我们所构建的学科课程体系由以下内容构成：学科主干课、学科选修课、教学实践活动、教学研究与学术活动。这四块内容作为整体的课程体系，贯穿于大学阶段的二至四年级。见下表。
1.学科主干课
“小学语文课程与教学论”：旨在使学生全面整体地了解和认识小学语文课程，并具备基本的小学语文教育教学知识和能力，形成初步的研究能力和教师角色意识。主要内容为：（1）小学语文课程沿革与发展；（2）小学语文课程目标；（3）小学语文课程资源与语文教材；（4）识字与写字教学；（5）阅读教学；（6）作文教学；（7）口语交际教学；（8）语文综合性学习；（9）小学语文课程评价；（10）小学语文教师发展。
“小学语文教学设计与技能训练”：在学习“小学语文课程与教学论”的基础上，培养学生能根据相关理论，不同的教学内容、学生情况、自身特点等进行独立、有创意的教学设计能力，并通过微格训练的形式，强化学生相关的教学实践技能。主要内容：（1）小学语文教学设计的基本理论与案例的比较分析；（2）指导学生选择相应的教学内容，进行教材分析和教学设计并编写出教案；（3）分组进行微格授课，师生点评，并进行比较与反思。
通过如上两门主干课的学习，可以奠定学生初步的理论认识和实践技能，为后续课程和真实情景下的教学实践打下良好基础。
2.学科选修课
“小学语文教学心理学”：研究和解释小学生在语文学习过程中的内部心理机制及其与课程、教材、教法、学法之间的相互关系，以为教学内容的选择、教法的改进、学法指导等提供心理学依据。
“小学语文教育科研方法”：为培养“研究型”小学语文教师进行理论上和方法上的导引。
“小学语文教材研究”：对小学语文教材进行专题研究，从纵向和横向的角度对不同版本的小学语文教材进行比较分析，旨在引领学生能更好地识别、理解、把握、处理好小学语文教材，并具有初步的编制语文教材的能力。
“小学语文案例分析”：对具有代表性的小学语文教学案例进行讨论与分析，整合并加深学生头脑中相关的理论认识，建立理论与实践之间的联系。
“识字与写字教学研究”“小学语文阅读教学研究”“小学作文教学研究”“小学口语交际教学指导”“小学语文综合性学习研究”等：均以“小学语文课程与教学论”为基础，对不同内容的教学进行深入的、拓展性的专题研究，既关注教育教学的现实本身，又关注当下课程改革及前沿理论的发展，以使学生能站在更高的角度对相关内容的教学进行独立思考和准确把握。
通过如上课程的选修，学生至少能在有关小学语文课程与教学的多个方面获得进一步的拓展，并具有较为深入的思考与研究能力。
3.教学实践活动
教育见习：2周，安排在2年级第二学期。主要内容：（1）了解小学生的语文学习状态，并写出书面报告；（2）至少听4节语文课并与授课教师交流听课感受；（3）将自己对语文教育教学的感受、疑问与思考形成书面报告提交。见习活动要达到如下目的：对语文教育教学形成直接的体验与感受，并产生初步的思考，以为相关理论课程的开设奠定必要的感性基础。
教学模拟实践：集中安排在“语文教学设计与技能训练”学科主干课上，以微格训练的形式为主，旨在提高学生的教学设计能力和语文教育教学的基本技能，强化小学语文课堂教学常规，要确保每位同学都能经历一次以上较为成功的模拟实践。这种模拟实践也可根据教学情况在其他课程中进行。
教育实习：8周，安排在4年级第一学期。主要内容：（1）深入了解小学生的语文学习状况，整体把握语文教学对小学生产生的影响；（2）与一线小学语文教师进行广泛而深入的合作与交流，建立起小学语文教师的角色意识和专业发展意识；（3）至少听12节语文课，讲8节语文课，并能相互评课和独立进行课后反思；（4）能通过不同方式发现小学生语文学习及教师教学过程中的闪光点和宝贵经验，也能发现其中的不足或困惑，并结合自己的课题研究或毕业论文做深入思考和解释。教育实习活动要达到如下目的：为师范生从大学到小学、从受教育者到教育者、从“准教师”到“教师”搭好桥梁、做好衔接，如教育理论在实践中的整合、语文教学实践经验的获得、教师角色的转化与确立、真实教育环境中自身内部冲突的发现与解决等。这一过程不仅是理论向实践的回归，更是教师专业化发展的关键与跨越过程。
“理论知识是从业资格的基础，而专业实践本身是所有知识指向的终极目的。”[1]增加教育教学实践环节、提高实践质量，直接影响着理论与实践的统一效果，更影响着教师专业发展的起点和走向。
转贴于4.语文教学研究与学术活动
小课题研究：主要分布在3—4年级。一方面，鼓励并指导学生以小组为单位进行相关课题的申报与研究；另一方面，教师在教学过程中要积极引导学生发现问题或将自己所研究的课题提供给学生。我们的宗旨是：使每个学生都参与并经历一次研究过程，着眼点不在结果而在于过程的指导和研究意识的激发。
毕业论文撰写：相当部分学生在理论的学习、实践后的反思或课题研究的基础上会选择有关小学语文课程与教学方面的题目作为自己毕业论文的研究内容，学科教师将对这一部分学生进行更为全面、深入的全程指导。
学术讲座：贯穿于1—4年级。邀请一线教师或相关教学法专家进行学术讲座，目的在于：引导学生对小学语文教育的现实关注，强化从事小学语文教育的信念，拓展学术视野，培植学习与研究意识。
语文教学研究与学术活动将使未来的小学语文教师具有充足的发展潜能和发展动力。
以上学科课程体系的四块内容是彼此衔接、相互渗透的关系。作为一个整体，它所追求的是：培养以整体形式而存在的、不断生成与发展的未来小学语文教师，他们应当具有良好的语文教学观念、扎实的教育教学技能、一定的实践性知识以及教学反思与教学研究的良好意识与潜能。就此，我们一方面要强基固本、奠定坚实基础，另一方面，要引领导航、提供持续发展之动力。
三、教学方式方法的改革
前已述及，以往的教法课在教学方式方法上存在着诸多问题，并已严重影响了职前教师教育的有效性和职后教师专业发展的可持续性。为此，我们以理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性为基本准则，将理论讲授与案例分析、微格训练、实践与研究活动等结合起来，进行了教学方式方法上的改革。
（一）密切联系小学语文教学实际，课程从封闭走向开放
“小学语文课程与教学论”学科课程的内容来源于、并最终指向小学语文教学实践本身，因此它不能仅存于大学课堂和书本之中，而应建立起与现实的联系。也就是说，它不应仅以固有的、封闭的理论形态而存在，而应在丰富的、动态的语文教学世界中获得解放。
这就要求：第一，从事本门课程教学的教师要对小学语文教学实际有较为深入而全面的了解，并掌握足够量的教学案例，以实践为基础进行教学与研究；第二，参与本学科课程教学的不仅要有大学教师，还应有工作在一线、具有丰富的感受与实践经验的小学语文教师；第三，要通过各种渠道，让学生了解小学语文教育教学发展的现实情况，并对有代表性的现实问题进行讨论和思考。就此，我院师生定期以个人或小组形式走访“基地校”，深入到课堂和教师备课小组，了解小学生语文学习状态和教师教学情况，我们也常常邀请小学语文教师到我院进行说课、讲课，并进行课后交流。在这些交流中，建立起了一种互动互助的共同发展关系。这样做一方面使我院师生对小学语文教育有了更多的感性认识，教与学更具有针对性，另一方面，也培植了师范生从事小学语文教育的情意，而更为重要的是，它使本门课程从封闭走向了开放，从理论的象牙之塔中获得了现实的解放，教与学开始变得更加鲜活生动。我们认识到，小学语文教学实践本身正是小学教育专业“语文课程与教学论”学科课程得以存在和发展的摇篮。
（二）强化发展主体的参与性，构建以反思实践为核心的教学模式
小学语文教师的专业发展是在相应环境下的主体自我发展，职前教育阶段理应在教育教学过程中逐步树立起学生的主体发展意识，培养其可持续的专业发展能力。为此，必须重新认识过去那种“理论必然决定实践”的理想假设，改变以“理论灌输”和“教学技能的机械模仿”为主的教学方式，使师范生由“被规范、被加工者”发展成为自主性凸显的“主动发展者”。
1.语文教育观念──从灌输、传递走向建构与生成
毋庸置疑，有关小学语文课程与教学论方面的基础性知识、理论与观念对于小学语文教师而言是重要的，它对教师的教学行为起着不可忽视的影响作用。问题是，如果这些知识、理论与观念不是“被传递”和“被灌输”的，我们该怎样促成学生的内发性需要，“使其内化成为师范生所认同的教育理念，为其专业行为提供一个理性支点”[2]？我们认识到，教育理论只有真正唤起教育实践主体内心的参与、价值的认同和精神的再生，真正引起其对小学语文教育的意义与价值的深层思考，才能起到其应有的作用，而那些直接的告知和给予往往是徒劳的。因此，本学科课程不应是一套原则规律、操作规范的照搬，我们所应关注的是师范生主体内部教育教学观念的建构与生成状况和他们对知识价值的发现过程，而不是知识本身。
我们认为较为合理的做法是：以对小学语文教育教学的直接观察与体验为学习基础，以知识理论的讲授和探究为主线，以案例分析与教学实践（含模拟实践与真实情境中的实践）为主要形式，通过三者的有机结合，促成学生主体语文教育观念的建构与生成。具体说来，就是要打破纯理论、单方面灌输的教学方式，加强学生的参与性、实践性。在教学过程中将演绎法与归纳法相结合，将感性认识与理性思辨相结合，将理论学习与行动中的实践反思相结合，广泛采取除自学和必要的教师讲解之外的更加丰富的教学形式，如现场观察、案例讨论、教育调查、合作研究、教学实践等，以便创建一种以教育主体的自我建构为中心、多种教育形式交叉互动的教学情境和教育过程，从而更有效地促进师范生内隐的语文教学观念的确立，在不断地感悟、学习、实践、反思、修正过程中，促成他们头脑中有关理论知识的整合、认同与建构，实现个体教育知识与观念的统整与提升。
2.语文教学基本技能──强化与更新
语文教学技能是小学语文教师在教育教学过程中，运用学科教育学的有关知识与经验促进学生学习、达成教育目标的一系列行为方式。“加强职业技能的培训是由教师的职业特点决定的”，也是“高师院校办学特色的重要体现”。[3]职前教师教育阶段要切实加强师范生未来工作所必备的教育技能的训练和培养，为他们步入职业生涯提供必备的专业支持，同时我们也要根据小学语文教育教学发展的情况，对这些基本技能进行适当调整与更新。
我们的基本做法是：第一，明确语文教学基本技能的内容。包括：基本的听、说、读、写技能，如朗读、演讲、沟通、文字（含网络）信息的搜集与处理、三笔字等；基本的教学能力，如教材分析能力、教学设计能力、编写教案能力和教学实施（导入、发问、强化、组织调控、作业编排与辅导）能力等；另外，还要求学生能具有熟练运用各种教学媒体的能力和小学语文课程资源的开发能力。第二，制定基本技能训练的质量标准。语文教学基本技能是在四年的职前教育阶段中逐步形成的，因此，在入学阶段我们就把相应训练内容所应达到的最低标准提供给学生，使其能合理安排时间，进行有针对性的训练并根据自身情况择期参加学院组织的达标测试，四年内要完成所有基本技能的达标。第三，建立科学的技能培训机制。教学基本技能的掌握是学生主体在一定的理论引导下通过自主训练与切身实践而达成的。因此我们采取集中与分散相结合的培训方式，给学生以必要的理论指导并安排相对集中的微格训练。同时，这些基本技能的训练与指导也体现在“小学语文课程与教学论”学科课程和其他课程的教学过程中。
总之，“专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力”，[4]而在职前教育阶段，我们应给予必要的加强，以培养出具有扎实的语文教育教学技能的小学语文教师。
3.实践、反思与研究能力──持续发展的动力
教育理论促进教育主体的建构和提升不是直接实现的，而以实践为中介。“实践是教师发展的基础和生命”，[5]而“对教育的理解，只有在丰富的现实的教育实践中才能真正获得。”[6]因此，小学教育专业“语文课程与教学论”学科要加强实践课程的开发，并通过实践中的反思、建构与生成，促进职前教师向专业化方向发展，并获得持续的发展动力。
我们认为：一要加强对小学语文教学的直观体验和认识；二要尽可能多地采取案例教学形式；三要增加各种形式的教学实践活动，并在实践活动过程中强调反思环节；四要组织各种针对小学语文教育教学现实状况的研究研讨活动。
对小学语文教学的直观体验和认识，是学习本学科课程的感性基础。因此在学习本学科课程之前，我们安排2—3周的时间组织学生到小学，深入课堂，接触小学生和语文教师。这么做一方面是为了让我们的学生对当前小学语文教与学的基本状态有一个全方位的直观了解，另一方面也会促成他们对小学语文教育教学的一些初步思考，从而唤起他们进一步学习的自觉并培植起初步的对小学语文教学的情意。
对小学语文教学中真实发生的典型事件的分析与讨论，缩短了理论教学和教学实践之间的距离，而且，伴随着一个个鲜活案例中所隐含理论与基本原理的被揭示，学生头脑中有关小学语文教学的观念也进行着不断地重构与生成。不仅如此，它还能增进学生的主动参与意识、反思意识和创新精神，增进解决小学语文实际问题的能力和品质。
以微格训练为主要形式的模拟教学实践，要求师范生能对小学语文教材进行独立分析，并根据相应理论进行教学设计，在模拟实践过程中还要体现出相应的教学理念，并接受师生的质询与评价。这是对理论的进一步理解和运用过程，也是从理论走向实践的过渡。
真实情境中的教学实践是学生语文教育观念的全面展现过程，同时也是教育教学观念的进一步整合与修正过程。至关重要的是，要切实加强指导过程，强调时效性，以使学生通过这一过程能基本建构起职前阶段对小学语文教育教学的理性认识并进一步丰富实践性知识。
以小学语文教育教学现状为大背景的各种研究与讨论，贯穿于职前教育阶段始终，但集中安排在三、四年级。这种反思与研究是基于实践基础上进行的，一般以小组形式在学科教师的指导下进行，有的则与学生自己的毕业论文结合起来进行。这个环节能较好地使学生获得一定的研究经验。
以上几个环节构成了本学科课程的“实践—反思—研究”系统，这一系统为学生提供了自我发展的条件和环境，拓展、改造、提炼和唤醒着师范生原有的对小学语文教育的认识和经验，形成了一定的实践性知识和新的教育思维方式，实现着教育主体的建构与提升。
在这一过程中我们所关注的是：第一，实践性知识的建构。“教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识”，“开发教师的实践性知识也许比灌输学科知识、教育理论以及模仿教学技艺更重要。”[7]而实践性知识只有通过实践这一环节才能得以建构，诸如对小学语文教育的信念、教育教学中的合作与沟通能力、教学过程中的情景知识和策略性知识等。第二，反思与研究能力的加强。我们认识到，教师发展的动力不在于学会怎样去运用新的理论知识，而在于从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。这是由小学语文教育的复杂性、审美性和创造性所决定的。而只有对教学实践本身的行动研究才是创造与发展的源泉，它也就成了教师实现专业化发展的动力基础和成为一名创造性教师的必要条件。
4.学生的学习方式──由被动、封闭、独立走向自主、开放、合作
我们认识到，小学语文教师的专业素养不能仅仅靠“外塑”的形式去达成，而“要从一种外在知识、技能、态度和信念的‘灌输’或‘训练’转变为一种内在知识、技能、态度和信念的‘发展’。”[8]这就要求本学科方向课程必须充分调动起学生学习的自主性，教师要了解不同学生的心理状态和需求，采取多种形式创设出有利于学生学习与发展的环境，使他们的学习由被动变主动，学习内容由封闭变开放，学习形式由独自状态转变为更多的合作形式。这种自主、开放、合作的学习形式其益处在于：可以培养学生的主动参与合作意识；可以养成基于不同背景的思考与研究能力；可以培植学生的怀疑精神与创新能力。而这正是教师职后进一步发展所应必备的基础。
（三）建立健全评价体系，使评价为教师专业发展服务
教学评价是学科课程改革的重要内容，以往本学科的课程评价在内容上重在考查学生对小学语文课程知识和教学理论的掌握情况，在评价的方法上以书面闭卷考试为主，而评价主体又较为单一。这种关注了终结性而忽视了过程性、关注了现实性而忽视了发展性、关注了内容的固定性而忽视了学生主体的情意与创造性的评价方法，很显然不利于职前和职后教师的专业发展。
对此，我们认为：第一，在评价内容上，既要评价学生对有关小学语文课程与教学论的基本知识与理论的掌握情况，更要加强对学生探究问题、分析问题、解决问题能力的评价，同时，要把学生对本学科的学习态度、兴趣和在学习过程中的投入程度以及完成各种学习、实践任务的质量作为评价的重要内容。第二，评价形式与评价主体多样化。自评与他评相结合，定期考试与平时考查相结合，书面考试与技能考核相结合，理论考查与教学实践相结合，从而对学生作出比较全面、客观的评价，使评价起到积极的导向作用，有效促进学生的发展。
参考文献
［1］〔美〕李·S·舒尔曼.理论、实践与教育的专业化［J］.王幼真，刘捷，编译.比较教育研究，1999，（3）：36—40.
［2］阮成武.小学教师养成方式变革与初等教育学课程使命［J］.课程·教材·教法，2002，（2）：65—68.
［3］罗雅萍.关于高师院校小学教育本科专业教师职业技能培训的思考［J］.高等师范教育研究，2003，（5）：49—53.
［4］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践［m］.北京：人民教育出版社，2001.38.
［5］王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现［J］.教育研究，2001，（11）：45—48.
［6］宁虹.重新理解教育──建设教师发展学校的思考［J］.教育研究，2001，（11）：49—52.