健康教育的认识篇1
【中图分类号】G617【文献标识码】a
【文章编号】1004―0463（2015）13―0039―01
做好健康教育工作是进行疾病预防的首要条件。多年来我院在做好儿童健康教育工作的同时，通过各种手段向家长进行了各种形式的儿童保健及健康知识的传播活动，收到了良好的效果。
一、加强组织管理
1.为了使健康教育工作有重要保证，我院建立了充实的组织机构，并且每2～3年改组一次。组长由主管院长担任，副组长由医务室主任担任。组员由保教科科长、教研室主任、教师代表、医务室成员及相关人员组成。
2.为了使健康教育工作在我院持久开展，并且落实到位，我院制定了健康教育制度，每年制定了健康教育工作计划，并且每年年终进行工作总结。由于有制度做保障，使我院健康教育工作纳入常抓不懈的轨道，并且取得了明显的效果。
二、提高为幼儿健康服务的能力
提高教职工的健康教育素质及专业化素质是提高健康服务能力的核心要素。因此，要使教育者的健康素质首先得到提高，才能去教育儿童，通过教育者的言传身教，潜移默化地提高儿童的健康素质。多年来我院在教育全院教职工提高健康素质方面做了一些工作，如通过宣传栏、黑板报、校讯通、园内网、发宣传资料、出《保健――桥梁》刊物、开讲座、试卷问答、网络研修、举办各种培训班等方式，对全院教职工进行了儿童卫生保健、健康教育知识及操作技能方面的培训，提高了培训质量和全院教职工的综合素质，近三年来共培训保教人员1200多人次，年培训率达85%左右。
三、利用各种传播媒体做好健康教育知识宣传活动
利用各种传播媒体可增强宣传教育活动的针对性、有效性和吸引力，形成家庭、保育院、社会的教育合力，营造关注儿童健康、重视儿童卫生保健的氛围。
1.为了使全院教职工及幼儿的健康知识知晓率有效提高，我院征订有《幼儿教育》《学前教育》《早期教育》等二十多种刊物，供教职工翻阅，还有医务室自编刊物《保健――桥梁》；并逐年为健康教育工作的开展添置电脑及校园网络，其经费占有很大比例；还制作了儿童健康教育活动光盘和卫生保健（生理）健康光盘；每周两次定时为幼儿播放动画片，使幼儿逐步懂得用餐营养知识及其他小常识，以利于幼儿生长发育。
2.多渠道发放健康教育资料，对全院教职工、各班及家长发放健康教育资料，三年来共发放健康教育资料3600份，口腔保健知识宣传资料840份，眼保健知识宣传资料830份，儿童补钙知识宣传资料450份，“保健――桥梁”刊物300份，传染病防治知识宣传资料820份，麻腮风防治知识宣传资料840份，手足口病防治知识宣传资料1600份，健康行为歌宣传资料820份。
3.广泛开展多种多样的健康教育宣传活动，做好家园共育。多年来我院十分重视健康教育宣传活动，通过黑板报、宣传栏、刊物、开家长座谈会、专题讲座（卫生保健知识讲座，眼保健讲座，耳保健讲座，营养知识讲座，预防接传染病防治知识讲座，口腔卫生保健知识讲座、儿童意外事故预防与处理等）、家长开放日等活动，使全院教职工及家长的健康教育知识知晓率得到了很大程度的提高，为我院健康教育工作的开展奠定了基础。
四、建立档案，并对教师进行保育保健工作技能操作考核
我院针对院内体弱儿、肥胖儿、行为异常儿童开展家园互动，建立专案、联系档案和管理记录，并且每年有针对性地对教师进行保育保健工作技能操作考核。
五、有效评价
做好形式多样的健康评价，了解健康教育的适宜性、有效性，并调整和改进工作，提高保教质量。其评价工作有：家长问卷调查；儿童生理方面的整合和个案评价，如儿童生度发育评价；营养调查、五官保健等方面的评价；健康教育活动课后评价；教师考核评价；统计处理的信息资料等。
六、活动难点
1.部分卫生行政及教育行政部门对健康教育的重要性认识不足，影响了健康知识的普及、促进。
2.家园共育有待于加强，尤其是家长的健康素养需要尽快提高。
3.政府对健康教育经费投入不足，制约了健康教育的发展。
健康教育的认识篇2
关键词：新课标；体育教学；主体
一、解读新课标
《新课标》明确指出：“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。
新课标和体育与健康课的基本理念是一致的，促进学生全面发展和健康成长是学校体育教学的根本目的。新课标更为充分地突出了教学中心是学生这一主体，同素质教育的理念要求是一致的，即以学生全面发展为中心。就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力的提高。
二、对新课标下体育教学的认识
体育与健康课程标准明确指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。学生通过体育教学实现身体素质、心理素质、社会适应能力的全面提高。
1.突出学生主体地位的角色
在新课标下，体育教师在教学中的角色不再只是运动技能的传授者和训练者，而是学生健康发展的促进者和引导者。依据新课标的要求，体育教师角色行为应该表现为：帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯，使之掌握体育锻炼的方法和发展体育运动技能；创设丰富的教学情境，营造轻松的课堂气氛，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利条件，使他们培养良好的体质、体能、运动技能和心理素质。
2．关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益
体育是一种以技能学习为主的课程，学生学习的结果主要体现在学生的体能、技能和运动行为的改变方面。但是人的体能和运动技能状况并不仅仅与其后天练习和发展有关，而且与其先天遗传有极大的关系。从健康的角度看，每个学生的运动需求和运动表现都不相同。因此从保证每个学生受益的前提出发，应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并根据这种差异制订学习目标和有弹性的学习内容。以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生身心发展的需要。
3.综合运用各种方法，提高学生学习的兴趣
从尊重个人选择出发，新课标对教学方法没有做出明确的规定。这意味着教师可以在保证完成体育教学任务的前提下自由选择新旧教学方法，可以从旧的教学法中吸取有益的因素并对其进行改造，同时适当运用现代化教学手段，以求达到最好的教学效果。
（1）充分运用现代化教学手段
在新的课程体系下运用现代化多媒体教学，教师要重视体育文化的陶冶，借助多媒体手段，放一些体育比赛的录像或与体育相关的电影，作些即兴的点评，以加强学生对体育理念的理解，也加强了学生现代体育精神和人文素质的培养。这样，不仅可以使课程本身变得丰富多彩起来，也可以使学生精准地去学习各个技术环节。
（2）营造和谐、快乐的课堂气氛
在原有教学模式下亲自参与到运动中，体育教师只是采取课堂传授的方式，强调运动技能的掌握，而忽略了运动本身的快乐，几乎很少有师生互动的空间。在新课标要求下的体育教学，教师应该参与到教学中，营造体育运动的气氛，在活动中发现问题，引导学生去解决问题，与学生一起分享运动中的成功和失败，注重培养学生的个性和运动精神。
（3）创设条件，鼓励学生大胆尝试
健康教育的认识篇3
关键词 心理健康教育 价值干预 价值中立
心理健康教育是应该坚持价值中立的原则，还是应当接受价值干预，在我国教育理论界一直是个有争议的问题，且至今仍无定论。对这个问胚的深入探讨，不仅有助于我们澄清理论认识上的疑点，而且也有助于消除实际工作中的困扰。综合已有研究成果以及心理健康教育工作的实际问题，我们认为，心理健康教育无法拒绝价值干预，但价值中立在学校心理健康教育中有其存在的理由和适用范围，且心理健康教育中的价值干预不同于德育中的价值干预，它必须坚持一定的原则，体现自身的特色。
一、心理健康教育无法拒绝价值干预
首先从心理健康教育的学科性质来看，它属于教育学科性质。班华教授在其《心育论》一书中就认为，心理教育是心理学和教育学结合的产物，是从心理学逐步走向教育学的分支学科。既然心理健康教育属于教育学的分支学科，那么教育学与其他学科的真正区别又在何处呢?“向来教育常与其相关科学依赖很深，特别是哲学、心理学、生理学、社会学等为其基础科学，甚至被认为是一种综合科学或应用科学，其实，教育学尚有其专门领域，它与其他学科最大不同在于具有‘价值导向’(value-orientation)，教育的功能就在使教育者向好的方向改变，能做‘积极适应’(positiveadjust-ment)。”这说明，教育学与其他学科的最大区别在于“价值导向”。既然如此，心理健康教育就不可能拒绝“价值干预”，拒绝价值干预就意味着把自己排除在教育之外，其自身也就没有存在的意义了。
其次从心理健康的标准来看，不少人都承认心理健康的标准就是。“适应正常或良好”。当然，这里的适应包含着发展的功能，因为发展是指向更高水平的适应。其实，无论我们怎样理解这个“适应正常或良好”都无法回避一个问题，即适应什么、如何适应、如何发展和向何处发展的问题。如果回避这个问题，适应与发展本身就会失去意义。所以“适应正常或良好”本身就已经包含了价值判断的成分。我们曾在《论道德健康与心理健康――兼议心理健康教育功能、价值、目标的拓展》一文中通过对健康的整体论视角的解读和对心理健康的内在前提的追问以及不同学派心理健康观的审视，提出了道德健康是心理健康的内在前提这一新的命题，认为心理健康无法离开道德健康。以上这些说明心理健康本身就具有“价值内涵”，因而不能理解为纯粹的心理机能状态。
通过以上的简要分析，我们认为位列教育学科体系的心理健康教育是不可能、也无法回避价值干预的，因而它必须接受价值干预，这是教育的本分。
二、心理健康教育中价值中立原则的适用范围
心理健康教育接受价值干预，是否意味着它应该完全排除价值中立的存在?我们认为对这个问题应作实事求是的分析，切不可从一个极端走向另一个极端。众所周知，心理健康教育是一项专门的教育活动，它的实施途径分为课程设置、学科渗透、寓于活动、优化环境和心理咨询等。可见，心理咨询只是实施心理健康教育的途径之一，或者说，它只是学校心理健康教育的一个组成部分。但心理咨询是一个专业性较强的特殊领域，有各种相对成熟与独立的理论观点与技术方法，如心理分析疗法、行为疗法、认知疗法、来访者中心疗法、存在主义疗法等等。其中并没有哪一种学派占绝对的主导地位。就心理咨询与治疗的发展历史来看，在过去，不同学派之间的争论十分激烈，各学派的心理咨询与治疗专家恪守自己的理论与方法，对其他学派的理论与方法很少问津。而现在，大家终于意识到不同疗法之间其实可以取长补短、相互借鉴，因而许多心理咨询与治疗专家逐渐抛弃了原先的门户之见，采取一种包容与务实的态度，接纳并采用多元化的理论观点与技术方法，以期取得最好的咨询与治疗效果。这样，当代心理咨询理论和方法就出现了一种整合的趋势。在这种情况下，学校心理咨询工作也不能将某一咨询流派的理论与方法视为唯一的标准，而排斥其他的理论与技术。就价值中立而言，它只是来访者中心疗法所坚持的一条重要原则，并非所有的咨询流派都认同这一原则。因而，即使是在学校心理咨询中，“价值中立”也不是一条不可动摇的“神圣法则”。在很大程度上，它取决于咨询者依据自己的知识背景与经验在面对具体对象与具体问题时所采取的具体策略与技术。也就是说，是否坚持“价值中立”有一定的灵活性，应视具体情况而定，而不应将其视为僵死的教条。以往，我们在这个问题的认识上存在着误区，不仅将“价值中立”视为心理咨询必须要坚持的原则，而且还将其无限扩大到学校心理健康教育的整个领域，从而导致理论与实践中的诸多困扰。
总之，我们认为，学校心理健康教育必须面对价值干预问题，但这并不说明心理健康教育应该完全排除“价值中立”。相反，价值中立有其存在的理由与适用范围，它应存在于学校心理咨询这一特殊领域，并且它的运用取决于咨询者的个人经验、技术特长及其面对的具体情况。
三、实施价值干预必须坚持的几条原则
既然心理健康教育无法回避价值干预，那么它与德育的价值干预又有何区别呢?我们认为，鉴于两者的区别，心理健康教育的价值干预不同于德育，是一种特殊的干预，是具有自身特质的干预。这种特殊性体现在什么地方呢?我们认为这种特殊性就是它特有的人文性。什么是人文?华中科技大学教授杨叔子说：“人文是要满足个人与社会需要的终极关怀，是要关心人、集体、国家、民族、社会、自然界，是人的精神世界的需要，是人要成为人的精神需要。”心理健康教育是一种塑造人的心灵的教育，它尊重人的生命的存在与价值、人的自由与尊严，从满足人的最基本的心理需要出发，教会人一种生活的智慧与态度，促进人的心灵的成长、人格的健全发展、人性的完满和精神世界的提升。因而，心理健康教育所洋溢着的是一种浓郁的人文气息，守护着的是教育的人文关怀立场。正是心理健康教育的这种人文性，使得心理健康教育在价值干预方面不同于德育，它需要坚持如下几条原则：
1、间接性原则
所谓间接性原则是指心理健康教育并不直接承担德育的任务，即解决学生的世界观、人生观和价值观等问题，而是依托心理健康教育的途径、内容和方法，有意识地、隐性地引导学生正确的价值观的生成与巩固。间接性原则是心理健康教育中价值干预的最主要、最基本的原则，它集中地体现了心理健康教育特有的人文情怀。从形式方面来说，它主要采用渗透、濡染与陶冶的形式，追求“蓬生麻中不扶自直”的意境与效果。也就是说，它并不直
接向受教育者灌输各种价值观念，强迫学生接受，而是通过心理健康教育的各种途径，如课程设置、学科渗透、环境优化、活动开展等，让学生在提高心理素质、开发心理潜能的同时潜移默化地受到正确的价值观念的影响。这就要求教育者在实施心理健康教育的时候，要精心设计、精心组织，无论是环境氛围的营造，各种活动的开展，还是素材的选用，都要考虑到其内在的价值导向性。例如，关于人际交往的指导，不仅要使学生认识到人际交往的重要性、掌握人际交往的策略与技能，还要通过恰当的形式，如小品表演、小组辩论等，使学生领悟到健康的人际关系的建立是以个人良好的道德品质为基础的。这样学生自然就会明白，所谓人际交往的技能并不是指阿臾奉承、逢承拍马、“见人说人话、见鬼说鬼话”，而是指“高超的语言技巧、善于体察人意、及时抓住契机、注意随机应变等”，是与宽容、真诚、理解等美德以及个人的人格完整独立联系在一起的。
2、尊重性原则
尊重性原则是指心理健康教育在价值干预的过程中要尊重学生的人格和尊严，尊重学生的主体地位和独立性，要认识到师生之间是一种平等的关系，为学生接受正确价值观的影响创设融洽的氛围。前面我们说过，心理健康教育中的价值干预是通过渗透、濡染和陶冶的形式进行的，而这种渗透、濡染和陶冶要达到理想的效果，必须以尊重学生为前提。因为说到底，心理健康教育是一种师生双方的人际互动的交往过程。在这一过程中，必然包含着师生双方价值信息的相互影响与交换。“因为价值观是每个人内在的评价系统，它决定着人对外在事物的评价态度，规范和引导着人的一切认识与行为”，因而教师的言谈举止即使未涉及到价值问题，但他(她)对事物的态度和行为本身就已表明了自己的某种价值倾向，这种无意间所流露出的某种价值倾向很容易被学生捕捉到、感受到。对教师来讲，一方面要对自己的价值体系有清晰的认识，努力使自己的价值观念和行为方式符合德性的要求，符合社会进步的方向；另一方面，教师要发自内心地尊重学生，建立一种和谐的师生关系，使学生减少阻抗、敞开心扉，从而在耳濡目染中亲其师，信其“道”，恰如“一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
3、主体性原则
所谓主体性原则，是指心理健康教育在价值干预的过程中，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生学会澄清自己的价值观念，做出价值判断和价值选择，从而对自己的成长负起责任，发展起自我的力量。主体性原则是教育者面对学生的价值问题时所采用的一种基本准则。我们说，道德健康是心理健康的内在前提，这说明道德问题可能会引起心理问题。其实，在现实生活中有许多心理问题本身就是道德问题。因此心理健康教育者有时不得不面对价值问题，对学生进行价值干预。但这种干预不是训斥、说教。教育者不把自己的价值观强加给学生，也不对学生的价值观简单地做出是与非的判断。而是先引导学生进行自我探索，对自己的价值观进行一番梳理，“认识到自己的价值观之间的矛盾冲突，认识到自己的价值观与其行为、情感等的联系”，这样学生就能找到当前情感与行为背后的价值根源，认识到不同的价值选择会产生不同的结果。在此基础上，教师可鼓励学生自己作出价值判断和选择，并对自己的选择承担起应有的责任。当然，在学生不能顺利进行自我探索时，教师可帮学生作出价值澄清，但同样不作判断，而是用自己的价值观(也包括其他的价值观)向学生的价值观进行挑战，让学生认识到不同的价值选择及其行为后果，从而帮助学生自主地建立起适当的价值系统。
健康教育的认识篇4
关键词：澳大利亚；国家健康与体育教育日；健康；体育教育；价值认识
中图分类号：G633.96文献标识码：a文章编号：1005-2410（2016）04-0036-02
2014年“澳大利亚第一个活跃健康儿童报告”关于青少年健康状况和身体活动水平结果公布以后，发现澳大利亚在校学生的健康水平状况不容乐观。80%的5～17岁儿童没有达到《澳大利亚体力活动和改善久坐行为准则》要求的每天至少进行60分钟的中度到剧烈强度的身体活动。只有29%的5～17岁的澳大利亚青少年满足了每天在显示屏前时间累计不超过两个小时。尽管有60%的5～14岁的澳大利亚孩子在课余时间参加了有组织的体育活动或一些其他形式的体育活动，然而澳大利亚孩子整体的体育活动水平仍比较低且呈现下降的趋势。[1]
为解决这一问题，澳大利亚健康、体育教育与娱乐委员会（theaustralianCouncilforHealth，physicaleducationandRecreation，简称aCHpeR），制定了相关措施并组织开展了促进青少年健康专项教育活动――国家健康与体育教育日计划，并得到全国各校广泛重视和积极倡导。该计划在2014-2016年三年间开展，2015年的主题是广泛的健康和体育教育在学校课程中的贡献和重要性。2016年9月14日开展活动的重点将放在“社区”领域，强调通过运动技能和健康知识的学习加强对健康生活方式的理解。
一、澳大利亚2015年国家健康与体育教育日活动主要宗旨
2015年9月9日，澳大利亚举办了以“为了孩子好，适合学校，适合社区”为主题的国家健康与体育教育日，由澳大利亚健康、体育教育和娱乐委员会组织。此组织是一个由从事健康、体育教育、娱乐、教育工作的教师和其他领域专家代表组成的专门机构，其主要目的是通过教育和专业实践活动促进所有澳大利亚人加速形成积极而健康的生活方式。[2]为了庆祝其成立60周年，特组织开展此项活动。此活动有超过30000名的体育健康教育的专业人士和9000多所澳大利亚学校的3500000名以上的学生参加。[3]此活动覆盖面大，参与人员多，并且开展了许多重要的体育活动内容。活动采取的措施在一定程度上解决了学校、家庭和社区不对称的学校体育复杂结构问题，有利于澳大利亚体育教育应对各种挑战，共同增进学生体质健康。
2015年国家健康与体育教育日的目的是通过强调青少年体育学习的重要性，以此来发展健康和体育教育，提高其在澳大利亚学校教育体系中的价值，使其教育价值通过各校广泛延伸到家庭和社区。
二、澳大利亚2015年国家健康与体育教育日活动主要内容
在澳大利亚2015年国家健康与体育教育日活动中，各学校的校长和教师被鼓励加入此活动中，并在这一周举办体育和健康的相关活动。活动主要内容有：组织专家讲解学校体育健康课程的重要性；将体育健康教育综合地融入学校的课堂活动、午餐时间、整个学校和社区活动中；家长和监护人被鼓励履行义务，确保他们的孩子每天至少有半个小时参加体育活动和其他有利于健康的活动。[4]
这些活动有助于保持学校和教师对学生体育活动的重视，保持学校体育教育目标的明确性，提高学生健康意识，而且提高学校、社区、家庭体育活动参与主体的连续性和一致性，鼓励社会其他成员参与青少年健康生活方式的形成。从而改善青少年健康状况，促进社会健康生活方式的形成，增进所有人的健康意识。
在学校层面，创造一系列由学生带领的舞蹈和日常健身体育活动；邀请当地的体育协会协助开发相关运动的处方；在当地的体育俱乐部组织一个激励人心的演说；召开父母参加以体育教育推动学生健康为主题的健康论坛或研讨会；组织全校趣味跑步或行走；使每个学生在课堂上佩戴一个计步器并创设一个“谁走的步数多”体育活动挑战；组织一个学校运动日或者小型的奥林匹克运动会；鼓励学生获取安全骑车/步行上学的相关知识；等等。[5]这些措施更好地强调了学校在青少年体质健康促进方面的教育作用，创建了一个通过学校教育提供健康生活方式的文化环境，有助于形成青少年健康促进教育措施，增进学校体育教育理念与行动的一致性、可见度和影响力。
在家庭层面，父母和看护人也被鼓励在相关网站上进行父母的承诺，以确保他们的孩子参加体育活动或其他健康活动30分钟。在活动的当天，鼓励孩子们下课后不用直接回家，可以去附近的广场、公园、海滩，放风筝或看海鸥，跳绳或在后院做跳房子游戏；如果天气不好，可以在家里与家人跳舞，在室内游泳池游泳，或者尝试新的项目，比如攀岩或玩小型高尔夫；家长为孩子树立一个好榜样，并让孩子看到家长是如何将体育运动融入到日常生活的，比如，以爬楼梯代替坐电梯，提前一站或两站下公交车；在一天结束的时候，陪家人一起遛狗，等等。[6]这些措施充分发挥了课后体育活动对孩子的健康成长的特殊的不可替代的作用。此项活动旨在鼓励家长进一步关注孩子的健康教育，凸显家长在孩子教育联盟中的重要地位，以发挥其应有的作用，加强家庭与学校体育教育之间的密切联系，提高家长对体育活动的认识、使家庭体育教育成为学校体育教育的一种延伸或一个特殊组成部分。
三、澳大利亚学校体育教育可能面临的挑战
澳大利亚2015年国家健康与体育教育日活动为澳大利亚青少年体育与健康教育改革与发展提供了必要的目标框架及方向，可以使澳大利亚的学校在促进青少年健康方面的目标和措施更明确、更高效、具有更强的行动能力，但是澳大利亚学校体育教育本身以及青少年健康发展的未来依然面临着诸多挑战。
首先，要求从各级政府、学校、卫生保健专业人员，包括父母和看护人，每个人发挥增强青少年体育活动的作用。要求父母、看护人和学校有责任为孩子们提供和改善健康食品，并且增加身体活动，这些都需要社会各界参与的保证，良好的运行机制协调其各元素之间的关系来促进青少年体育教育的健康发展。良好的综合参与工作机制可以使学校与社会各界形成有效的对接。其次，需要结合学校体育工作的重要条件和因素，建立综合评价和监督检查制度，需要有相应的评价指标。再次，建立以鼓励综合参与为导向的激励机制，要求国家、州和地方的教育机构与社区和企业建立伙伴关系，建立综合的多元参与激励政策。最后，需要建立一种健康与体育教育文化环境，涉及相关的物质文化、精神文化、制度文化和行为文化。学生通过体育运动基本知识的学习，基本技术的掌握，基本技能的形成过程进行智能教育，培养求知欲望，丰富体育文化知识，拓展知识面，将健康文化融入每个人的生活。
可以预见，未来在以上问题上形成和实施相关政策会有不少困难。澳大利亚是否能够通过国家健康与体育教育日的活动来推进今后青少年健康与体育教育的开展，实现青少年体质健康水平的提高，满足澳大利亚国民最迫切的希望和期待，还是一个未知数。
澳大利亚2015年国家健康与体育教育日活动是学校体育教育发展进程的一个重要里程碑，标志着学校体育改革深化，促进学校与家庭合作的新起点。其基本内容不仅有学生体育课和课余活动时间要求，也有完善学校和家庭密切结合的学校体育网络方式要求。从根本上说，是涉及澳大利亚全社会普遍的健康和生活方式的问题，它不仅涉及了学校这一最基本的教育单位，还涉及了家庭和社会对健康与体育教育的价值观、生活方式认同和健康促进及其关系等一系列问题。
参考文献：
[1]whynationalHpeDay？[eB/oL].http：//.au/wp-content/uploads/2015/08/why-national-Hpe-Day-Fact-Sheet-FinaL.pdf
[2]aCHpeRincorporated.theaustralianCouncilforHealth，physicaleducationandRecreationinc.ConstitutionandRules（the“Constitution”）22June2014：4[eB/oL].http：//.au/documents/item/16
[3]about，nationalHealth&physicaleducationDay[eB/oL].http：//.au/about/
[4]nationalHealth&physicaleducationDay.[eB/oL]http：//.au/wb/pages/active-programs/physical-education-week.php
健康教育的认识篇5
关键词：肺结核;大学生;认知
中图分类号：G479文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）05-0104-02
高校是一个人员密集、集体就餐、住宿，彼此之间有更多的学习、日常生活接触的群体，如今刚步入大学的学生大多数为90后，他们是彰显个性的一代，独特的饮食习惯以及求异心理作祟使得他们对健康的关注程度普遍较低;另外学校的条件有限，再加上新入学学习负担重，对环境气候不适应很容易发生疾病，尤其是传染病。一旦有传染病源进入，就很有可能在学生中发生传播流行。国内外报道，肺结核近年来在学生中的感染率有所上升，其中一个原因就是学生缺乏该方面的基本知识，预防观念淡薄。
结核病是由结核分枝杆菌引起的慢性传染病，可侵及许多脏器，以肺部受累形成肺结核（pulrnonarytuberculosis）最为常见，排菌患者为其重要的传染源。人类主要通过吸入带菌飞沫（结核病人咳嗽、打喷嚏时散发）而感染。入侵呼吸道的结核菌被肺泡巨噬细胞吞噬。
本课题以广西某高校学生为对象，通过了解大学生对肺结核基本知识的掌握情况和对健康有关知识的需求，利用问卷调查的方式调查他们对肺结核病的认知和态度，探讨认知和态度对健康教育的重要性，从而掌握学校健康教育的现状，为更好的制定完善的免疫程序，为疾病防制奠定基础。
一、对象和方法
1.对象对在广西某高校就读的1年级不同专业的学生，随机发放调查表1500份，收回有效问卷1428份，回收率95.2%，其中男生610名，女生818名，文科学生822份，理工科学生606份。
2.方法采用不记名问卷调查伴以问询的方法。问卷根据传染病学[1]自行设计，内容包括被调查者一般情况（性别、年龄、专业）;肺结核病的基本知识（病原体、传播途经、防控措施、对曾患病者就业和学习的态度以及作为异的态度和选择，以及国家应对肺结核的政策认识，获得肺结核咨询的途经）等内容。学生独立完成后收回，由专业人员进行描述性统计和相关分析。
3.统计方法对回收的数据通过统计软件SpSS，x2检验统计数据间的相关性。
二、结果
1.对所调查的不同专业的大学生对肺结核基本知识回答的情况来看，学生对肺结核有一定了解，对肺结核的病原体是结核分枝杆菌和传播途径的知晓率都达到了75%以上，比2005年樊霞[2]报道的医学类大学生对肺结核基本知晓率为53%有了很大上升，但是对于病原体的回答，理科生的答对率极显著高于文科生。见表1。
2.对肺结核的预防途径，通过问询，大多数学生都认为不近距离接触患者即可，对于注射疫苗的答对率文理科学生分别为12.77%和13.70%，两者在统计学上无差异，对预防注射疫苗的知晓率偏低。见表1。
3.在认知态度的调查中，文理科学生认为患肺结核对学习有影响的比率分别为97.44%，97.85%，两者在统计学上无差异;认为对就业有影响的比率分别89.42%，84.98%，两者在统计学上无差异。文理科学生在接受曾经或在患结核病者为异的比率分别为：48.66%，82.6%，理科学生的接受程度极显著高于文科学生。见表1。
4.在所调查的男女学生中，女生对问卷问题的回答都极显著的差别于男生。见表2。
三、讨论
我国是世界上结核疫情最严重的国家之一。肺结核是由结核分枝杆菌引发的肺部感染性疾病。是严重威胁人类健康的疾病。结核分枝杆菌的传染源主要是排菌的肺结核患者，通过呼吸道传播。健康人感染结核菌并不一定发病，只有在机体免疫力下降时才发病。结核病重在预防，然而本次调查结果显示，被调查者对肺结核基本知识的认知还不够高，还不能满足学生主动、有效地防御疾病的要求。在对肺结核病原体的调查中，理科学生的认知比例要高于文科生，从一定程度上反映了理科生对自然科学知识的获知能力较强，知晓率高;而对是否接受曾经或在患结核病者为异的问题中，理科生的接受程度要显著高于文科生，人们传统的观念中，认为肺结核为痨病，在上世纪70年代谈之色变，然而随着科学社会的进步，如今国家已经有了一套严格的治疗肺结核疾病的技术，结核病在发病初期的治愈率几乎达到了100%，而结核病传染源是排菌的肺结核患者，只要免疫力好，不一定会发病，这方面的知识储备理科生要远高于文科生。在调查中，大学生对疫苗接种的认知程度相当低。接种卡介苗后人体获得一定的免疫力，对结核病有一定防治效果。但接种具有年龄特点，BCG在预防儿童结核病方面具有相当的效果，但对成人的保护有限，不足以预防感染和发病。
肺结核病患者症状一般包括咳嗽、咳痰、乏力、失眠、咯血、胸痛、呼吸困难等。在调查中，文、理科学生普遍认为会对学习、就业有影响，说明对患肺结核病的疾病症状以及对身体影响，大学生们在很大程度上有了了解。
在调查中，不同性别大学生对肺结核疾病基本知识的正确回答情况都呈极显著的相关性，男生对基本知识类回答的正确性极显著低于女生，说明女生在对知识的获取上比男生更为精准;在态度上，如是否对学习、就业有影响上，女生接受意向的程度极显著高于男生，说明了女生更容易受来自于自身或外部环境的影响;男生对是否接受曾经或在患结核病者为异问题的回答肯定率极显著高于女生。
为了更有效地提高大学生对肺结核的认识，学校的宣传发挥着举足轻重的作用，在调查大学生获知肺结核知识的途径中，发现大学生们对学校的依赖很大，他们更希望通过学校的重视而获知更多的知识。
总而言之，通过本次调查，不同专业、性别学生对肺结核的认知和态度有差异，整体认识水平有待提高。建议相关部门和领导能够高度重视，加强学生的心理健康教育和基本营养知识的教育，为国家培养出高质量人才。
参考文献：
健康教育的认识篇6
【关键词】心理健康教育；心理健康教育观；高师生；调查
investigationaboutnormalUniversityStudents'ConceptofmentalHealtheducation.YangZhen.psychologyDepartmentofLiaoningnormalUniversity,Dalian116029,p.R.China
【abstract】objectivetostudytheviewonmentalhealtheducationinnormaluniversity.methods318normaluniversitystudentswereinvestigatedwithaquestionnairemadebyauthor.Results①moststudentshaverightconceptionaboutsignificancemeaning,specializedteachersofmentalhealtheducation.about30%studentsarenotclearorhavewrongideasaboutthemainobjectives,subjectsandmainwaystocarryoutmentalhealtheducation.②mostnormaluniversitystudentsknowverywelltheemphasisofpsychologicalcounseling,butmanystudentshavethewrongconceptiononwhatkindsofmentaldisorderspsychologicalcounselingcandealwith.③about80%studentsacceptthedifferencesbetweenmentalhealtheducationandmoraleducation.aboveonehalfofstudentshavewrongorunclearideasabouttherelationsbetweenthem.Conclusiontheconceptionofmentalhealtheducationmustbetaughtwithmoreeffortstonormaluniversitystudents.
【Keywords】mentalhealtheducation;Conceptionofmentalhealtheducation;normaluniversitystudents;investigation
1问题的提出
随着社会经济和科学技术的发展,心理健康已越来越引起社会的重视，学校心理健康教育已逐步开展起来。但我国心理健康教育的师资队伍薄弱，专业人才匮乏，严重制约了心理健康教育的正常发展[1]。一些学校由于思想观念的问题，心理健康教育只流于形式，还未引起足够的重视。所以，作为教师后备力量的高师生的心理健康教育能力的培养就显得非常重要。而树立现代教育观念是教师素质的魂，是教师立教的根基与转变教师教育行为的先导，也是决定教育成败的关键！教师心理健康教育观是指教师对心理健康及其教育的认识、判断和知觉。心理健康教育能否有效实施并真正发挥其效能，关键在于教师的心理健康教育理念及其认识水平[2]。因此，有必要通过对高师生对心理健康教育的认识情况进行调查，为高师生正确心理健康教育观的形成，心理健康教育能力的培养提供必要的理论依据和事实依据。
2对象与方法
2.1对象辽宁师范大学、阜阳师范学院大二、大三学生。由笔者亲自担任主试，随机整班抽取样本351人，实际收回有效问卷318份。被试构成情况，按性别：男81人，女237人；按城乡：城市148人，农村170人；按学科性质分：理科165人，文科153人。
2.2方法本研究采用问卷调查法。问卷的编制是参考有关文献及书籍的基础上，按照心理健康教育工作的基本程序组成要素：心理健康教育的目的和意义、实施者、对象、途径、效果；结合与心理健康教育密切相关、又易混淆的2个方面：与德育的关系的认识、对心理咨询的认识，共7个维度进行问卷项目设计。围绕每个维度，针对相关知识和容易出现的错误认识，设计详细的判断题目，获得36个项目，要求高师学生对每句陈述从3种态度中选择1种：a、赞成；B、不赞成；C、不清楚。根据持正确态度的高师生人数百分比，判断高师生们对心理健康教育的认识正确程度，分析高师生的心理健康教育观的现状。调查数据输入SpSS10.0进行统计分析。
3结果
3.1高师生对心理健康教育的目的和意义的认识情况调查结果见表1。
94%的高师生赞成开展心理健康教育很必要。认为心理健康教育可以提高教育工作的实效的高师生赞成比率为88.7%，有1.9%的高师生不赞成，9.4%的高师生不清楚。87.4%的学生赞成开展心理健康教育可以提高学生的心理健康水平，但还有4.1%的学生不赞成，8.5%的学生不清楚。对于心理健康教育的主要目标的认识仅有67.3%的高师生赞成是促进全体学生的发展，11.6%的同学认识不赞成，21.1%的学生认识不清。
3.2高师生对心理健康教育实施者的认识情况结果见表2。
3.4高师生对心理健康教育实施途径认识状况见表4。
由表4可知，高师生对认为“心理健康教育就是开展心理测验”不赞成的占88.7%，对认为“学校只要开设心理课就能保证心理健康教育的效果”不赞成的有89.6%，对认为“心理健康教育就是开展一些心理咨询活动”不赞成的有79.2%。但对此3个错误观点持赞成观点或观点模糊的高师生也有一定比例：11.3%、10.4%、20.8%。对“心理健康教育的主渠道是日常教育教学活动”的认识赞成的占59.4%，17.6%的学生不赞成，23.0%的高师生不清楚。
3.5高师生对心理健康教育效果的认识状况见表5。
由表5可见，认为现在的心理健康教育的开展流于形式，并无实效的高师生占17.6%，反对者占66.7%，另外15.7%的人不清楚。高师生中赞成心理健康教育对智力的促进只有60.4%，12.3%的高师生不赞成，27.3%的高师生不清楚。心理健康教育与学校教育教学质量的认识，57.5%的高师生认为具有促进作用，12.3%的高师生不赞同，30.2%的高师生不清楚其作用。
3.6高师生对心理咨询的认识状况见表6。
由表6可见，对于心理咨询的主要任务和目的认识是比较清楚的，86.8%的高师生赞成心理咨询工作的重点是提高学生的心理素质和预防心理疾病的产生，6.0%的高师生不赞成，7.2%的高师生不清楚。关于心理咨询解决问题的范围的看法：认为心理咨询是帮助学生解除心理困扰与行为问题的占85.5%，对心理咨询工作的责任包括学习指导、人际指导、就业指导的认识，赞成的高师生仅占51.9%，而不赞成的占19.2%，不清楚的占28.9%。另外，17.9%的高师生认为心理咨询可以解决严重的心理变态行为，仅有53.1%的高师生不赞成，还有28.9%的高师生不清楚。大多数高师生对心理咨询的方法和形式的错误认识具有一定程度的辨别力：78.6%的高师生不赞成心理咨询就是找学生谈心；83.6%的高师生不赞成学校心理咨询是学生提问教师给予回答；81.4%的高师生不赞成咨询方法与传统的思想政治工作的方法是一样的。但从以上3个方面对心理咨询形式的错误观点仍然有相当比例的高师生持赞成态度或不清楚：21.4%、16.4%、18.6%。
3.7高师生对心理健康教育与德育关系的认识状况见表7。
由表7可见，对于心理健康教育和德育的区别，75.8%的学生不赞成“德育与心理健康教育差不多”的看法；78.3%的学生不赞成“学生心理问题和品行问题一样”的观点；81.8%的高师生赞成“心理健康教育与德育的内容、本质、形式、方法上存在差异”。对于心理健康教育与德育的联系，结果显示：对于“心理健康教育是德育的一部分”的观点，46.9%的高师生赞成，30.2%的高师生不赞成，23.0%的高师生不清楚。而对“心理健康教育任务可通过德育工作来完成”的看法，赞成者占34.9%，不赞成者占35.2%，不清楚者占29.9%。
4讨论
4.1高师生心理健康教育观的现状调查结果表明，94%高师生认为开展心理健康教育很有必要。对心理健康教育的意义的认识基本是正确的(85%以上)。对实施者应该具备什么样素质的看法，89.9%的高师生认为心理健康教育的实施者必须受过专业化训练。高师生对心理健康教育的对象和途径的错误认识具有很强的批判性(95%以上)。这与我国不断重视、加强心理健康教育有关。近20年来，我国心理健康教育的现状是：党和政府给予高度重视；教育行政部门加强了组织领导；各地积极开展教育活动；注重进行理论和实践研究；重视师资建设；编辑出版了大量读物[1]。这些都导致了心理健康教育对高师生的影响也越来越广、越来越深刻。进而，越来越多的高师生对心理健康教育的意义、重要性的认识也越来越清晰、正确。所以，大多高师生赞成“进行心理健康教育的教师要进行专业化训练”；对心理健康教育的对象和途径的错误认识具有很强的批判性。说明我国心理健康教育工作取得了一定的成就。
调查结果显示：对“心理健康教育的主要目标是促进全体学生的发展”的认识有30%多的高师生的认识是错误或模糊的(33.7%)。对于心理健康教育的对象，认为“所有学生都需要接受心理健康教育”，有近30%的高师生不赞成或不清楚(27.3%)。对心理健康教育的实施途径的认识，只有近60%的高师生赞成心理健康教育的主渠道是日常教育教学活动，40%多的高师生不赞成或不清楚。这与我国心理健康教育中存在严重的问题有关。已有研究表明，我国心理健康教育中的问题有：目的不明，操作缺乏规范；观念陈旧落后，形式主义严重；理论水平较低，指导实践不利；师资队伍薄弱，专业人才匮乏[1]。这样的心理健康教育必然导致不良的教育结果，我们对高师生对心理健康教育效果的看法的调查结果印证了这一点。高师生对心理健康教育的效果评价并不高，仅有66.7%的高师生不赞成其流于形式、没有实效，表现为60.4%的高师生赞成心理健康教育能够促进智力发展，57.5%的高师生赞成心理健康教育对学校教育教学质量具有促进作用。对心理健康教育的实施者的认识方面，除了“只是心理咨询教师的事”一项明显错误看法不赞成率(93.1%)较高外，还有89.9%高师生赞成“进行心理健康教育的教师必须经过专业化训练”。而“由政治老师来进行最合适”的明显错误的观点不赞成率仅为82.1%，是比较低的，这可能与心理健康教育工作的实际中，许多政治教师、思想品德教师等兼职担当心理健康教育任务有关。在“心理健康教育工作者是心理学知识的传授者”的判断上，赞成者占44.7%，不赞成占28.6%，不清楚者占26.7%，这与心理学知识的传授者(即心理学教师)专业化训练程度不够，解决学生心理问题能力不足有关，所以，赞成心理学教师是心理健康教育的工作者的比例不高。对“每位教师在自身的教育教学中都可以对学生进行心理健康教育”的赞成者占82.4%，不赞成或不清楚的比例为17.6%。可能有更多的高师生相信每位教师都应承担起对学生的心理健康教育的责任，但部分高师生可能还考虑到并不是所有教师都经过了专业化训练，所以对“每位教师在自身的教育教学中都可以对学生进行心理健康教育”的赞成率并不高。赞成心理健康教育“需要共青团、少先队、德育处和班主任共同参与和组织”的只占65.7%，30%以上的高师生不赞成或不清楚。这可能是由于共青团、少先队、德育处和班主任一般被认为是进行德育工作和思想工作的主要力量，加上许多高师生对进行心理健康教育的教师有经过专业化训练的要求，自然对这些“共同参与和组织”的机构和组织赞成率不高。这说明，我国心理健康教育专业化师资队伍薄弱，需要加大心理健康教育专业化师资培训的力度。因此，对每位在职教师进行心理健康教育的专业化训练，使其都能承担心理健康教育的任务。而对师资其他方面的要求，仅有66.7%的高师生赞成“开展心理健康教育，从领导到教师都要心理健康”，比率比较低，这可能与很多高师生并没有提起对这一问题的重视有关。
正是我国心理健康教育中存在的大量问题，才导致了高师生对心理健康教育观的混乱不清。由此可见，应该加强和深化对高师生正确的心理健康教育观的培养，使之明确心理健康教育的主要目标、对象、实施主渠道等；加大心理健康教育专业化师资培训的力度。
4.2高师生对心理咨询的认识调查结果表明，86.8%的高师生赞成心理咨询工作的重点是提高学生心理素质和预防心理疾病的产生。对心理咨询解决问题的范围的认识存在比较严重的误解：认为心理咨询是帮助学生解除心理困扰与行为问题的占85.5%，对心理咨询工作的责任包括学习指导、人际指导、就业指导的认识，赞成的高师生仅占60.8%，而不赞成的占16.3%，不清楚的占22.9%，可见，高师生对心理咨询工作解决问题的范围的认识具有一定程度的狭隘性，把本应该作为心理健康教育的对象排除在外了。另一方面，22.9%的高师生认为心理咨询可以解决严重的心理变态行为，仅有53.6%的高师生不赞成，还有23.5%的高师生不清楚。这又表现出部分高师生扩大了学校心理咨询解决问题的范围，把具有严重心理变态的人包括进来。由此可以看出，部分高师生对于什么样的心理问题可以进行心理咨询，还是一个没有认识清楚的问题。蒋重清[4]的研究表明，22.8%的学生认为去咨询是“心理有病”，是不正常的现象，是严重到成病的程度才来心理咨询的。这与本研究的22.9%的高师生认为心理咨询可以解决严重的心理变态行为是一致的。也与赞成心理咨询工作的责任包括学习指导、人际指导、就业指导比赞成心理咨询是解除心理困扰和行为问题人数百分比下降是一致的。因为学习指导、人际指导、就业指导往往被认为是正常现象，不属于心理咨询的范围。大部分高师生对心理咨询的方法和形式的错误认识具有较高的批判性，但仍然有相当比例(21.4%、16.4%、18.6%)的高师生持有错误和模糊不清的认识，其原因可能与心理健康教育工作中存在的师资队伍薄弱、形式主义问题、操作不规范有关。这说明，有必要在教育中进一步为高师生明确心理咨询解决问题的范围。
4.3高师生对心理健康教育与德育的关系的认识调查结果表明，约80%高师生对心理健康教育与德育存在差异持赞成态度，但仍有20%左右的高师生对心理健康教育与德育存在区别抱有错误和模糊的认识。81.8%的高师生赞成“心理健康教育与德育的内容、本质、形式、方法上存在差异”，仍有18.2%的高师生不赞成或不清楚；75.8%的学生不赞成“德育与心理健康教育差不多”的看法，24.2%的高师生赞成或不清楚；78.3%的学生不赞成“学生心理问题和品行问题一样”的观点，有21.7%的高师生赞成或不清楚。半数以上高师生对心理健康教育与德育的联系的认识是错误或模糊不清的。如对于“心理健康教育是德育的一部分”的正确观点，只有46.9%的高师生赞成，却有30.2%的高师生不赞成，23.0%的高师生不清楚。而对“心理健康教育任务可通过德育工作来完成”的错误看法，赞成者占34.9%，不赞成者仅占35.2%，不清楚者占29.9%。这种错误和模糊的状况可能与目前心理健康教育师资队伍薄弱，质量不高有关。当前，我国学校中从事心理健康教育的主要工作者很多是“半路出家”，有的是学科教师兼任，有的是管理干部兼职，有的则是来源于基层德育室、进修校、科研室的研究人员。这些人员虽有丰富的实践经验，但缺乏系统的心理教育理论[3]。所以，心理健康教育的进行难免在冠以新的称谓后仍沿着思想教育的老路走，从实际效果看，其中大多数也很难胜任心理健康教育工作、效果也差。从而导致高师生对心理健康教育与德育的关系的认识现状：多数高师生认为其间存在差异；50%以上高师生对其联系的认识是错误或模糊不清的。
5参考文献
［1］姚本先.我国学校心理健康教育：现状、问题、展望.课程・教材・教法,2003,(2):41-44
［2］罗小兰.谈教师心理教育观与学生心理健康发展.教育与职业,2005,(15):70-72
［3］叶一舵.学校心理健康教育的问题及其对策.教学与管理(中学版),2003,(3):34-36
健康教育的认识篇7
关键词：心理健康；存在问题；解决方法
随着素质教育的发展，心理健康教育越来越受到重视，尤其是小学阶段更要实施好心理健康教育，从小培养学生良好的思想品质，让学生健康地发展。
一、在小学心理健康教育中存在的问题
1.对心理健康教育的概念认识不清
在教学中很多教师对心理健康教育的认识往往是把它当做思想、品德教育，其认识仅仅局限在学生道德良好就是心理健康，如此一来，何谈心理健康教育。
2.对心理健康教育的意义认识不足
虽然素质教育已经得以深入的发展，但是，过于追求成绩的现象仍是十分严重，虽然教师也认识到心理健康不等同于思想品德教育，但是往往受限于当前教育的总倾向，认为心理健康教育可有可无，只要学生的成绩上去了，就是成功的教育，而这些心理健康方面的教育应该是专业人士研究的。
3.心理健康教育有一定的学科化倾向
在小学阶段心理健康教育课是学生进行心理教育的重要途径，然而心理健康教育课与其他课程有着本质的区别，它的重点不是向学生传授心理知识，而是以活动为载体，让学生在实践活动中获得成长所需要的体验和经验。但是，在实际教学中很多教师过于重视知识的传授，忽视了学生活动体验，这不但不利于学生心理发展，还使学生增加了负担，产生厌烦的心理。
基于这些问题，教师要不断地提高自身的素质，加强对心理健康教育的认识，提高小学心理教育的有效性。
二、小学心理健康教育的具体做法
1.转变教学观念，提高对心理健康教育的认识
教师要切实提高自身对心理教育的认识，深刻理解其意义，真正发挥心理健康教育的作用，培养学生良好的心理素质，树
立牢固的心理健康教育意识，并主动把这种意识渗透到各项工
作中。
2.改革教学方法，培养学生能力
科学地认识心理健康教育课程，在教学中多为学生创设一些教学活动，让学生在活动中体验，加强学生的实践运用能力，让学生在潜移默化中形成良好的心理素质，让学生具备良好发展的
能力。
总之，当前小学心理健康教育仍然存在着问题，这需要广大教师要不断地对当前的现状和对策进行积极的研究和探索，从而提高小学心理健康教育的质量。
参考文献：
[1]刘福贤.如何实施小学心理健康教育[J].现代阅读：教育版，2012（20）.
健康教育的认识篇8
【关键词】健康教育 教学目标 发展措施
一、前言
健康主要是包括人的精神、身体以及社会现实生命的一个系统，从理论上来看，其主要包括心理学、生命科学、人际关系以及行为科学、智能学等方面的学科科学认识。而从实践来讲，其是极为复杂的系统的社会工程，主要包括保健、医药、娱乐以及休闲、环境生态、旅游等方面。长期以来，我国高校的健康教育发展模式是体育卫生模式，对健康教育的认识比较缺乏，导致健康教育的发展有较大的局限性，开设的课程也仅是局限在将讲座或选修课，多数高校未能将健康教育作为独立学科列入相关的教育计划以及评价体系中。
二、学校健康教育的定义
学校的健康教育，指的是通过有组织地、有计划地进行系统的教育活动，以促使学生通过有针对性的采取益于自身将抗发展的行为以及生活方式，达到减轻或者消除影响身体、心理等健康的不安全因素的目的，有效地预防疾病。很好的促进身心的健康常发育。
三、高校体育健康发展过程中中存在的主要问题分析
1 健康教育的观念不强，健康意识不高，缺乏岁健康教育的认识
据相关的研究报道表明，现阶段，我国各大高校中，有58％的大学生对一般的健康常识有所了解掌握，有39％的大学生觉得有无健康教育课程都不重要，有35％的大学生表示是被迫接受大学的健康康教育的。由上述可知，当前，我国的教育领域仍未对现代的健康教育引起高度重视，对其的重要性缺乏深刻的认识，也对高校健康教育综合性以及整体性的认识不足，未能够全面认识健康教育涉及到得关于卫生、心理健康、体力、人格以及精神等方面的基本内涵，在理解上比较滞后，健康教育观念仍未统一。而在构建高校的健康教育模式方面，长期以来，我国的高校健康教育主要以体育卫生模式为主，未将健康教育作为一个独立学科，给予它地位上的保证，导致高校的健康教育发展缺乏统综合的、系统的规划以及设计，健康教育没有能未形成科学、独立、合理的课程体系以及完善教学模式。
2 高校健康教育的管理体制不完善，阻碍其的发展
据了解发现，现阶段，我国各大高校的体育健康教育的发展受到多方面的制约，首先是健康教育的教材内容方面，部分高校的健康教育教材内容比较陈旧，有的高校在编写教材时，出现一味地借鉴收录其它学校的教材内容，未能和自身实际发展相结合。缺乏创新，而且内容编排缺乏有效地衔接性。有多数学生学生仅是参加健康教育课程，未得参加相关的健康教育活动，课程教学形式单一，难以引起学生的兴趣。从心理咨询以及心理健康来说，部分高校是纳入行政部门中，部分高校则是纳入思想教育部门中。可见，高校未能明确定位心理咨询以及心理健康的具体行业角色，高校的健康教育尽管已实施多年，但是在管理方面，缺乏系列化和多元化、规范化。健康教育的相关规划制定以及检查考核等方面，未能向着法制化方向建设发展。
3 高校缺乏专业的健康教育人才，师资队伍仍有待完善
健康教育课作为一门应用性和综合性都很强的学科，涉及到体育学、社会学、生物医学以及心理学等方面的学科知识。观阶段，在我国的多数院校中，健康教育的课程通常是体育老师担任，有的高校出现由部分校医或是别的科任教师担任，导致由于受到授课者的知识限制，或者是由于教学经验不多，健康教育教学的广度以及深度无法满足现代高校大学生对健康教育知识的需求。从总体上来看，我国高校普遍缺乏健康教育的专业人才，并且现有教师的专业知识不足及技能不强，无法有效进行健康教育。
四、加强高校健康教育发展的措施分析
1 更新观念，树立信念
我国各大高校必须加强对相关法律法规的宣传及学习，应对健康教育的必要性及重要性有高度的认识，坚持树立健康教育的信念。要明白，在高校进行健康教育不仅是历史使命，还是对社会负责的一种体现。除此之外，还应能够正确掌握健康教育的相关定义和内涵，及时更新教育的观念。高校的健康教育必须要转变单一的理论知识教育，从提高学生的保健意识入手，把培养学生的健康生活方式以及健康行为习惯作为着眼点，切实做到以学生为主体进行教育教学。要促使大学生始终坚定健康的信念，不断增强自我的保健能力以及提高保健知识，为我国培养健康型人才。
2 不断健全健康教育管理体系
要促使大学生树立正确的健康意识、信念以及形成健康行为，需要节能管理一个较长的过程，如果单靠院校以及教师是难以对学生进行日常行为的监督管理的。因此，目前，必须要将大学生进行健康教育的主动性、积极性充分调动起来，促使大学生形成自我约束以及自我管理的意识，吸收健康协会以及卫生保健协会等社团人员，一同参与到健康教育的管理监督工作中，形成完善的健康教育管理体系。
3 加强对健康教育专业人员的培养
健康教育课作为一门应用性和综合性都很强的学科，涉及到体育学、环境科学、社会学、生物医学、生活方式以及心理学等领域的知识。因此，对授课者有较高的要求，不仅要求必需具备一定的生物医学学科知识，还需有效掌握相关的教学方法、教学技能以及其它学科知识。所以，我国各大高校应结合自身的实际情况，可以通过在医学院校或者是体育院校设立专门的健康教育专业，培养具有专业卫生健康知识和保健技能的专业健康教育人才，有助于本院校健康教育的开展。
4 应用多种形式的教学方法
高校开展健康教育，不仅是需要进行课堂教学，进行理论知识传授，而且还要开展多种形式的课外教学活动。例如，通过开班会以及征文、文艺表演、专题讲座、知识竞赛等形式，通过多种多样的教育形式，可有效吸引学生对健康教育的关注，可以让学生实时地接受各种健康知识。除此之外，健康教育课程的进行应和当地的卫生防疫相关工作有机结合，跟进形式发展，通过开展讲座，为广大学生提供健康咨询以及健康帮助等相关的志愿服务活动。转变单一的健康教育模式，给学生传授丰富的健康教育知识。
健康教育的认识篇9
【关键词】健康教育；社区卫生；作用
【中图分类号】R473.2【文献标识码】B【文章编号】1004-7484（2014）06-3822-02
社区健康教育是以社区为健康教育的基本单位，以社区人群为教育对象，以促进社区居民健康为目标的有组织、有计划、有评价的健康教育活动与过程[1]。是一种进行宣传和普及医药健康知识活动的体现，也是人们预防疾病保持和促进身心健康的必要方法。健康教育的核心是教育人们树立健康意识、促进人们改变不健康的行为生活方式，养成良好的行为生活方式，以降低或消除影响健康的危险因素[2]。本文就健康教育在社区卫生工作中重要的作用浅析如下。
1开展多种形式的社区健康教育
1.1文字形式教育包括社区张贴标语、悬挂条幅、分发传单、传发课本、小册子、以及报刊、墙板、板报等。
1.2电化教育的形式利用广播、收音、电视台、播放光碟等形式开展健康教育知识宣传和报道，宣传车巡回播放音像，达到宣传的形象化。
1.3设立咨询台宣传利用各种卫生宣传日活动之机，开展健康教育知识咨询、讲解等，以提问或解答等方式宣传，免费向前来咨询的群众发放各种宣传材料，增加受教育者对健康知识的理性认识。
1.4开展健康教育园地充分发挥健康教育园地的作用，进行常见病、多发病、慢性病等预防保健知识的宣传，并对家庭生活中易出现的突发事件，如：溺水、电击、煤气中毒、烫伤、噎食等的急救方法给予详细讲述。对重要常见的健康知识采取反复循环宣传，加深居民的理解和认识，真正达到预防疾病的目的。
1.5电话回访方式作为健康宣教的一种形式，有着其独特的优势。社区老人因患某种疾病多有行动不便、不愿经常外出、记忆减退、服药依从性不高等特点，故需要反复提醒服药时间、剂量、方法，对日常生活中存在的不良生活方式，需不断提醒才能真正改变；作为一般的健康宣教很难真正起到效果，而电话随访可随时开展，在电话回访过程中进行“一对一”的健康指导。
1.6开展义诊活动组织医院医护人员开展义诊活动，为广大患者诊断疑难杂症并讲授健康教育知识，免费为广大群众量血压，测血糖，检查身体，开展健康咨询服务；真心实意为群众办实事，为群众排忧解难，把健康知识送到广大群众的手上。
2健康教育在社区卫生工作中的作用
2.1对突发公共卫生事件有正确的引导作用当突发事件来临时，为了使突发公共卫生事件的损失降到最低，直接面对公众传播知识和技能的健康教育，是关键的一环；健康教育可以使公众对于事件的发生和发展有进一步的认识，让群众了解正确信息，了解预防和自我保护的具体知识，起到引导、帮助的作用。同时，良好的健康教育也能够帮助公众认识到事件所处的阶段，使他们保持清醒的状态，避免引起社会恐慌，维持正常的社会和生活秩序，尽快做好突发公共卫生事件的防治工作。比如：对人感染H7n9禽流感防控知识，卫计委出台了一系列防控方案，保持勤洗手、咳嗽和打喷嚏时遮掩口鼻等个人卫生习惯，采取开窗通风等措施，作为重要防控内容，能够有效预防流感等呼吸道传染疾病。
2.2发挥独特的保健功能作用健康教育是提高人群对健康的认识，使他们懂得一些基础的卫生保健知识，养成科学、文明、健康的生活习惯。健康教育必须按照各类人群不同的学习需求和学习起点，设计不同的教育方式和内容。既要开展有针对性的技能培训学习，如家庭护理、婴儿养护、紧急救护等方面的科学知识，也要开展较纯粹的自我提升、养生修性式的学习活动，如健身操、书法绘画、读书学习等。另外，健康教育本来就是一种治疗方式，对于一些不良生活方式和行为习惯密切相关的疾病，比如：针对一些糖尿病冠心病的患者，通过健康教育的开展，使他们建立合理的饮食、运动方式，保持情绪稳定，定期检查等保健意识，以及在血糖控制和冠状血管扩张治疗上给予指导，使服药更加科学。
2.3具有其它卫生服务的效果社区卫生服务的预防、治疗、保健、康复和计划生育指导等各项服务内容中，如果融入健康教育，都能增强其效果[3]。健康教育的本质是一个干预过程，在这个过程中，健康信息的传播贯穿始终。分析健康教育的重点环节，就是围绕健康教育内容对象、方法和时机等方面。分析哪些因素通过人为因素可以改变；在所有可改变因素中，哪些是最关键因素。关键因素则可认为是某些事件的健康教育重点。如：在预防接种中开展健康教育，通过量信息传播，让居民特别是流动人口的家长认识到预防接种的重要性，可提高接种率、及时率及预防接种效果，为营造健康和谐的社会做出应有的努力。
2.4能够帮助人们建立健康的生活方式健康教育可以帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自觉采纳有利于健康的行为和生活方式，其目的是消除或减轻影响健康的危险因素、预防疾病，促进健康和提高生活质量[4]。在卫生保健领域中，健康教育是以消除或减少不健康的行为因素来达到预防疾病、促进健康为特点的。健康教育通过信息传播、认知教育和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识和技能，树立健康观念，提高自我保健能力，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式。如有一些吸烟男医生，并不是他们不懂得吸烟的危害，而是他们的习惯已经形成，而且他们的信念和价值观也存在不健康的因素。要改变他们的行为，需得用健康教育中行为干预的方法来帮助他们戒烟。
3健康教育工作要因人而异、因病而异
健康教育要因人而异，生物―心理―社会医学模式要求不应该视患者为“疾病”，而应把患者看作是一个患病的社会的人，每一个患者因年龄、性别、职业、文化背景、风俗习惯、生活特点不同，对医学知识认识、掌握和了解程度各不相同，这就对健康教育工作提出了新的要求一体化教育，因人而异的个体化教育是健康教育工作获得成功的基础。
健康教育要因病而异，临床上病种是复杂多样，不同疾病的病因、诱因各不相同，预防保健措施也不一样，因此，健康教育工作就要根据不同疾病特点，采取相应的知识进行教育。
参考文献：
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[2]赵丽波.健康教育在社区管理工作中的作用[J].中国现代药物应用，2012，10（19）：124.
健康教育的认识篇10
一、认识及起源的比较二次大战后，日本受美国自然主义体育思想，健康教育思想的影响，日本人认识到：“身体教育主要是促进身体发育的系统教育，而健康教育是关于身体保养的系统教育，两者在以身体当对象上是共同的，都是为了保持健康。因此，应该同时作为体育科学的内容”[1]，出于这种认识，日本战后第一部《学习指导纲确》明确把学校体育的名称从战前的“体育”、“教练”改成“保健体育”。
在以后的历次《学习指导纲要》中也一直非常重视健康教育。
在我国，虽然党和政府非常关心青少年的健康。但我因学校体育始终十分强调体育的培养。重视主动锻炼身体而轻视对身体的合理保养及健康指导。长期以来人们认为“体育”就是“身体训练”加道德教育。健康教育被认为是医药卫生部门的事，这种认识和状况一直持续到八十年代未。一种以促进学生身心全面发展的主要目标，追求综合教学效果的新体育教育思想形成以后，[2],人们才认识到：“体育锻炼主要是增强体质，增进健康；而健康教育主要是维护健康，保护体能发展。”[3],中日两国对体育与健康教育结合的认识不同，在两国提出的体育目标中得到最好的证明。中国在1985年的学校体育教学目标中明确提出了三基（即基本知识、基本技术和基本技能），特别强调运动技术的掌握；而日本在1977年的体育目标中则注重学生运动兴趣，学习运动的方法，提高运动和活动能力，对运动技术的要求很少提出，同时重视学生对健康生活的理解和保护指导。
二、学校体育与健康教育结合内容的比较日本学校保健体育中的体育部分同中国学校体育的内容大致相同。??日本在1990年实行的《学习指导纲要》中确立了小学体育以游戏和基本运动能力为主要内容。而中国学校体育以运动技术和身体练习为主要内容。由于日本40年代就把健康教育作为体育科学必要的组成部分，几十年来，他们从小学到大学一直坚持体育与健康教育相结合。我国是在1988年才开始在天津、湛江地区部分中、小学进行“体育与健康教育”结合实验。所以，在1993年新的《九年义务教育体育教学大纲》中明确强调了健康教育。在健康教育的内容上，中国比日本要丰富些，实用些。
三、实施途径的比较日本在实施体育与健康教育结合的途径和方法上，有两个特点：①重视师生之间的互学互动；②重视课外的教育和活动。而在我国学校健康教育主要是课堂传授知识。
四、师资来源的比较日本体育与健康教育师资来源主要由体育科学专业、健康专业、体育教师专业、社会教育督导、体育娱乐专业、社会体育专业、生产体育专业、运动医师专业培养。而中国体育与健康教育师资由体育保健康复专业、体育卫生教育专业培养。但起步很晚，全国仅几所高等院校开办了上述专业，远不能满足体育与健康教育结合的需要。在实际工作中，健康教育师资严重不足。目前，主要由校医、保健教师、班主任、大队辅导员、培训后的体育教师、体育卫生专业毕业生担任。
从两国师资来源比较看，中国学校体育与健康教育师资无论从数量上，还是质量上都明显低于日本。特别是学校健康师资有待进一步加强，才能保证教学质量。
五、字校体育与健康教育结合效果的比较：四十年来，日本坚持学校体育与健康教育结合使日本孩子懂得了健康的意义，学会了保健的方法，形成了对体育的兴趣爱好，促进了学生身心同步健康发展，也培养了学生具有社会需要的生存能力，竞争意识和本领。而中国学校体育正是由于缺乏了应有的健康教育才造成了培养出来的学生有许多不爱体育，不会运动，不懂得保健的体育盲加健康盲。但值得可喜的是中国学校体育与健康教育结合已取得令人满意的成果。“据对天津、湛江八所实验小学的三干多名学生的调查，表示喜欢本课程，学习后锻炼的主动性有提高，对养成卫生习惯有帮助，能用所学的知识指导行动的学生分别占调查人数的97．7％、95．5％、97．5％、90．5％。八所实验中学四千多名学生的调查结果也大致相同。”[4]可以预见在1993年颁发的《九年义务教育体育教学大纲》?指导下，我国中、小学生的体质和健康状况将有明显的改观。
六、结论和建议（一）结论：
1．日本体育与健康教育结合有许多成功的经验，?值得我们学习借鉴。如培养形式灵活，培养层次结构多样化等。
2．学校体育与健康教育结合能明显提高学生体质和健康水平。?能提高教学效果。
3．我国在加强体育与健康教育的同时，?应搞好师资培养，科研工作，以理论指导实践，使之具有中国特色。
4．改革我国高校体育专业不适应体育与健康教育结合的现状。
（二）建议：
中国在进行学校体育与健康教育结合过程中，健康教育问题最为突出。许多学校没有对开设健康教育课的重要性，必要性和紧迫性引起高度重视；对教育教学质量的认识长期局限于智育教育的圈子里，忽视了身体素质教育是智育和
德育的基矗为此，笔者建议：1．转变学校教育观念。学校教育应从应试教育转变到素质教育的轨道上来，把重智轻体真正落到德、智、体、美、劳的全面发展上来，搞好体育与健康教育结合。2．进一步提高认识，?切实加强健康教育工作的领导，把健康教育列入学校工作的议事日程，做到有专人分管，定期召开专门会议。同时，上级教育部门应对学校健康教育状况进行检查评估，并将其列入教学质检和学校规范化建设达标，考核的内容之一，提高对健康教育重要性的认识。