地理课堂教学中存在的问题篇1
【关键词】地理;课堂;情境教学
【中图分类号】G633.51【文献标识码】a【文章编号】1009-5071(2012)04-0313-02
情境教学法不失为实施素质教育的一种好方法、好途径。但是我在研究的过程中也发现,部分教师没有领会情境教学的精神实质,只顾生搬硬套别人的成功经验,导致情境教学方法使用过程中存在一些问题,现结合地理教学将问题归纳为四个方面：
1情境多集中在“开场白”部分
当前,地理教学中情境的创设,多被用作讲授新课之前的教学导入使用,情境的创设主要集中在教学的引入部分,即教师在讲述某部分知识之前,通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段,创设或再现与本节教学内容相关的情境,通过特定情境氛围的渲染,以引起学生的好奇,让学生怀着强烈的探究欲望,进入后面主要教学内容的学习。问题是达到了通过预设情境,引入教材内容的目的之后,教师便往往依旧恢复到传统的课堂教学框架中去,继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学,不再注重创设新的情境了。教师应当看到,这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入,没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来,仅仅起到了激发学生获取知识的好奇心和求知欲的作用,达不到对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换的作用。因此地理教师在课堂教学中应通过深入挖掘教材,创设符合教学内容要求的多种情境,不断地引起学生积极的情感体验,以此来激发学生的学习动机、学习兴趣,促进其思维、创造能力的发挥。
2情境的创设易走马观花,流于形式
随着课改的进一步深化,对课堂教学的要求越来越高,要求让学生在课堂中“活起来、动起来”,强调学生的自主、合作、探究等学习方法的使用,那么怎样体现这些先进的教育理念、方法呢?很多教师往往忽视其所用教学方法的实质目的,更多的是看重形式上的“到位”。因此在教学(特别是公开展示课)中过于注重教学形式的丰富,而教学方法与教育理念往往是貌合神离,结果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韵,表面看是热热闹闹,其实是华而不实,不能取得实质性的效果。同时,这样过于重视形式,也很容易造成忽视地理学科特点,使地理课变成了手工课、电脑课或拼盘课等现象。
3情境只用在公开课中,可能产生截然相反的教学效果
有些教师在平时“家常课”的教学中,可能很少或根本就不使用情境教学法或某种情境,可是在开公开课时会努力的钻研教材,结合教学内容以及师生特点创设多种情境。在公开课时使用多种教学方法是无可厚非的,但是要注意恰当使用,因为情境的创设只用在公开课中可能会产生两种截然相反的教学效果。一种就是整堂课设计精妙,学生学习热情高涨,师生互动恰当,整节课可谓是无懈可击,取得了非常好的教学效果。但是也会出现一堂失败的公开课,原因并不是老师表现不好,而是学生表现的不好,因为学生对于一些像多媒体画面、音乐、语言等简单的情境学生可能会比较容易接受,但是对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式一下子根本不能适应,不能很快领会老师的意图,摸不到具体实施的方法、目的和注意内容,不能按要求完成老师的任务,结果导致教学效果很差。
4多媒体情境的使用易走入误区
当前,随着现代信息技术的不断更新变化,多媒体技术对教学的辅助作用日益显著,特别是在地理学科中运用更为有用,因为地理学科的研究范围和内容都比较广阔,不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察,而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的,但通过多媒体技术所拥有的特殊效果,如:动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级联接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破,可以达到传统教学难以实现的教学效果。同时,多媒体地理教学还可以提高课堂的信息容量;缩短教学时间,提高教学效率;实现学生学习方式的多元化;利于提高学生的信息素质;精美画面还可以给人以美的享受,陶冶学生情操。
在教学实践中也感到,与传统教学形式相比较具有明显的优势,在教育教学中已经取得了一定的成效,可以说是今后教学手段发展的总趋势。在实际运用中也存在诸多问题,有人用“人机共灌”、“画蛇添足”等词语来表示现在的多媒体教学境况。可以将目前地理课堂中多媒体情境教学存在的问题概括为以下七点。
(1)多媒体课件的制作过多的注重画面的精美,而忽视了对教学重点、难点的突出。
(2)整个教学过程过多的运用多媒体进行演示,教师成了“操作员”和“讲解员”,易使学生产生疲劳、注意力不集中,忽视了教师和学生的情感交流。
(3)多媒体课件成了公开课、观摩课的不可缺少的“点缀”,而忽视了信息技术与教学内容的有机“融合”。
(4)多媒体课件过多的注重了教师的“教”,而忽视了学生的“学”,不利于学生学习的主动性、积极性的发挥。
(5)学生的注意力过多的集中在生动形象的画面中,忽视了对地理学习内容的关注。
(6)多媒体演示的过程中,往往画面的移动速度过快,忽视了应给学生留有一定的思考时间。
(7)现成实用的多媒体教学软件较少,而广大地理教师制作课件的能力还有待于进一步提高。
地理课堂教学中存在的问题篇2
关键词：高中语文；课堂教学；存在问题；应对措施
问题的存在影响了事物的发展，如果能够积极克服事物发展过程中存在的问题，那么对推动事物的发展将产生很大的促进作用。高中阶段是学生语文学习生涯中的关键时期，因此，教师应该对提升课堂教学的有效性引起高度重视。目前高中语文课堂教学中还存在一些影响课堂教学有效性的问题，本人在文中首先就存在于高中语文教学中的问题进行分析，进而提出有效的应对措施。
一、存在于高中语文课堂教学中的问题分析
随着现代语文课堂教学的发展，传统教学中存在于高中语文教学中的一些影响课堂教学有效性的问题得到了解决，但是一些新的问题又出现，针对存在于高中语文课堂教学中的新问题，教师要及时找出产生问题的根源，并采取有效措施解决问题。本人首先对目前存在于高中语文课堂教学中的问题进行分析。
（一）课堂教学趣味性不强
目前存在于高中语文课堂教学中的一个突出问题，就是课堂教学的趣味性不强。在实际的调查研究中我们不难发现，由于高中阶段学生需要学习的知识点较多，因此，教师在授课的过程中几乎花费所有的时间对学生进行知识点的讲解，很少将一些有助于提高课堂教学趣味性的元素与课堂教学结合起来。同时教师在对学生进行知识点讲解的过程中，将注意力集中于知识点本身，枯燥的对学生进行知识点的讲解，自然也影响了课堂教学的趣味性。总之，在目前的高中语文课堂教学中，影响课堂教学趣味性的因素是多种多样的，教师要对提升课堂教学的趣味性引起高度重视。
（二）课堂教学方法较为单一
虽然高中阶段学生的语文学习压力较之于以往的学习要更大，教师的教学压力也更大，但是教师在授课的过程中不能单纯的对学生进行知识点的“灌输”，应该通过多种不同的形式更好的将知识点呈现给学生。而目前存在于高中语文课堂教学中的一个突出问题，就是课堂教学方法较为单一，教师难以将多种多样的教学方法与课堂教学结合起来，不能使不同的知识点通过不同的途径呈现出来，不仅影响了课堂教学的有效性，也影响了学生有效获取知识，更影响了学生语文学习兴趣的提升。
（三）学生在学习中进行的思考不足
不管进行哪一学科的学习，教师都要引导学生进行有效思考，这样学生才能更好地找到学科学习的规律，才能更好地掌握学科知识点。而目前高中学生在语文学习中存在的一个突出问题就是思考不足，教师在课堂上对学生进行知识点的讲解，学生被动的接受知识点，学生进行独立思考的机会较少。语文虽然是一门基础学科，汉语是我们的母语，然而学生想要更好的把握语文学科的精髓，就必须进行有效思考。例如：学生在学习一些文章时，如果不加思考，势必难以有效把握文章的内涵，很多文章的内涵需要学生通过思考并且进行想象才能更好地领会。
（四）课堂教学中师生进行的互动不足
现代教学提倡师生之间有效进行互动，进入高中阶段后，学生要学习的知识点及文章的难度进一步增大，就一些问题更需要学生之间能够有效进行互动，通过有效沟通与交流使教师与学生的思想互换，进而更好的帮助学生学习知识点。而目前高中语文课堂教学过程中，师生之间进行的互动不足，课堂教学以教师对学生进行知识点的讲解为主，学生难以有效参与到课堂教学中来，这在一定程度上也影响了课堂教学的有效性。
二、解决存在于高中语文课堂教学中问题的有效措施
针对上文中提到的目前存在于高中语文课堂教学中的问题，教师在实际教学中一定要转变已有的教学理念，积极用新的教学理念指导课堂教学活动。及时提出有效的应对措施，克服存在于课堂教学中的问题，使语文课堂教学质量得到有效提升。针对上文中提到的目前存在于高中语文课堂教学中的问题，本人提出如下几种有效的应对措施。
（一）提升课堂教学的趣味性
针对目前高中语文课堂教学趣味性不强的情况，要求教师在实际的教学中，能够有效提升课堂教学的趣味性。结合语文学科的特点，为教师有效提升语文课堂教学的趣味性提供了良好的条件，例如：教师在授课的过程中，可以Y合讲解的知识点，对授课内容进行有效拓展，将一些学生感兴趣、抑或能够激发学生学习兴趣的元素运用于课堂教学，自然对提升课堂教学的趣味性有很大帮助。当然，有助于高中语文教师有效提升课堂教学趣味性的方法有很多，教师要结合实际的教学情况进行灵活应用。
（二）灵活将多种多样的教学方法运用于课堂教学
将多种多样的教学方法运用于课堂教学，是现代教学的一个重要指导思想，作为新时期的高中语文教师，在授课的过程中也要积极将多种有效的教学方法运用于课堂教学。语文是一门容纳了丰富知识点的学科，因此，教师在授课的过程中可以结合实际教学的需要及知识点讲解的需要，对多种不同的教学方法进行灵活应用，进而克服由于教学方法较为单一而引起的教学质量下降。
（三）引导学生在语文学习过程中进行有效思考
针对目前高中学生在语文课堂上进行的思考不足的情况，要求教师在授课的过程中转变传统的教学理念，积极发挥学生在课堂教学中的主体地位。教师一方面在对学生进行知识点讲解的过程中要引导学生进行思考，对学生进行启发式的教育。同时，教师在授课的过程中也要留出一部分时间让学生进行独立思考，进而使学生整理出自己的思路，更加有效的掌握知识点，也能够更加有效的掌握语文学科学习的规律。
（四）加强课堂教学中师生之间的有效互动
地理课堂教学中存在的问题篇3
关键词：高中政治；课堂教学；存在问题；应对措施
不同学科有不同特点，因此在实际教学中，总会有一些与学科特点不相适应的问题产生，从而影响课堂教学的有效性。高中阶段的政治学习十分重要，虽然当下的政治课堂教学质量较之于传统教学有了很大提升，但在实际的教学中，依然存在一些影响课堂教学有效性的因素。本文首先对存在于高中政治课堂教学中的问题进行分析，进而提出有效的应对措施。
一、高中政治课堂教学中存在的问题分析
本人作为一名高中政治教师，在实际教学中发现，传统教学中政治课堂存在的一些问题在新时期得到解决，但是新的问题又出现，依然在一定程度上影响了课堂教学的有效性。对此，我们只有做到与时俱进，对课堂教学中存在的新问题引起重视，并采取有效的应对措施，才能使政治课堂教学质量得到提升。目前存在于高中政治课堂教学中的问题，主要体现在以下几方面：
（一）未能完全摆脱传统教学理念的束缚
随着现代教育的不断发展，要求用新的教学理念来指导课堂教学活动，而目前的高中政治课堂教学，依然没有摆脱传统教学理念的影响。例如：教师依然存在让学生对政治理论知识进行死记硬背的情况，结果学生熟练掌握了知识点，但是却难以对知识点进行灵活应用，给学生的政治学科学习带来了困难。在现代政治的课堂教学中，还能够看到很多传统教学的影子，这些不良因素的存在，使得政治课堂教学质量进一步提升受到了阻碍，因此，教师在教学的过程中，应该引起重视。
（二）引导方式选择不适宜
高中阶段学生的自主学习能力还不强，学生在获取知识过程中，对教师存在较大的依赖性，因此，教师采用何种方式去引导学生，直接影响到学生的学习效果。现代教育要求提升学生的综合素质，提升学生应用知识的能力，而目前一些教师采取的引导方式，仍然以应对高考为目标，结果学生成为了考试的机器，导致学生对实际生活中出现的现象，难以用学习的知识点加以解释，使理论与实际割裂开来。政治不仅是一门有丰富理论的学科，对学生的实践活动也有巨大指导作用，教师的引导存在问题，影响了通过政治教学促进学生实践能力的提升。
（三）课堂教学缺乏趣味性
现代学生的思想越来越活跃，因此对课堂教学也提出了更高的要求，有趣的课堂往往能够更好的吸引学生的注意力，提升学生的学科学习兴趣。而政治这门与实际生活联系十分密切的学科，却存在课堂教学缺乏趣味的问题。教师在教学过程中，过分注重对学生进行知识点的讲解，而难以将一些趣味因素与课堂教学结合起来，导致学生对政治课堂出现了一定的排斥心理。学生一旦对政治学科学习失去兴趣，势必会影响学生的学习效率，更不可能积极学习政治学科了。
（四）没有帮助学生掌握有效的学习方法与技巧
传统教学中，不管是教师还是学生，都认为政治是一门学习难度较小的学科，学生只要熟练的掌握基础知识，就能够取得优异的成绩，教师也不用注重对学生进行相关学习方法与技巧的教学。随着现代教学的发展，对学生的政治应用能力提出了较高的要求，这就要求学生能够掌握有效的学习方法与技巧，才能更好地应用政治知识。而目前政治教师在教学的过程中，依然存在对帮助学生掌握有效的学习方法与技巧重视程度不够的情况，面对灵活性较大的题目，学生显得力不从心。
二、解决政治课堂教学中存在问题的有效措施
既然存在问题，就需要采取有效措施解决问题，这样才能更好地帮助学生学习，也才能更好地提升课堂教学质量。上文中提到的存在于政治课堂教学中的问题十分典型，结合实际的教学经验，本人提出如下几种有效的应对措施。
（一）用新的教学理念指导课堂教学
目前的课堂教学，正处于由传统教学向现代教学转变的关键时期，因为课堂教学还受到一些传统教学理念的影响，所以教师在实际的教学中，一定要克服不利于提升课堂教学有效性的传统教学理念，积极用新的教学理念指导课堂教学活动。为了更好的用新的教学理念武装高中政治教师的思想，教师应该积极学习新课改中提出的教学理念，并有效的将新的理念与教学实践结合起来。
（二）紧跟现代教育发展潮流，选择适宜的引导方式
教师在培养学生学科素质的过程中，应该考虑的一个重要因素就是跟上教育发展的步伐。作为一名高中政治教师，应该清楚的了解到从哪些方面培养学生的政治素质。教师在教学的过程中，不能再让学生对学习的知识点进行死记硬背，高中阶段学生需要掌握的政治知识点也较多，教师应该引导学生将知识点的掌握建立在理解的基础之上，这样不仅能够使学生更好的记忆知识点，而且对学生应用知识点也有很大帮助。在学生有效掌握知识点的基础上，教师还要培养学生灵活应用知识点的能力，例如：教师在教学的过程中，可以将案例与知识点的讲解结合起来，使学生明白该如何应用知识点，并为学生提供更多运用学习的知识点解析案例的机会。
（三）提升课堂教学的趣味性
政治是一门与实际生活联系十分密切的学科，这也为教师提升课堂教学的趣味性提供了大好机会。本人在实际的教学中，就注重通过提升课堂教学的趣味性，将学生的注意力吸引到课堂教学中来。一方面，可以将知识点的讲解与社会上的一些热点结合起来，学生本就对社会热点比较感兴趣，教师再用政治理论知识加以解释，帮助学生能够从更高的层次去认识热点，能更好的提升了学生的学习兴趣。当然，教师将一些学生感兴趣的元素与课堂教学结合起来，也能够很好的提升课堂教学的趣味性。
（四）帮助学生掌握有效的学习方法与技巧
地理课堂教学中存在的问题篇4
关键词：初中语文；"高效课堂"；提升途径
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0128-01
引言：当前，初中语文教育面临十分尴尬的境地，一方面，以素质教育为代表的综合性教育在全国上下风风火火地推进，但另一方面初中语文教育也面对着巨大的升学压力，不得不围绕着中考的指挥棒，不断调整课堂组织，以适应中考升学的需要。如何在保障课堂教学的前提下，尽可能地拓宽初中语文的教学视野，提高学生的综合学习效果与能力成为众多语文专家与学者共同研究的课题。虽然研究方式不同，在某些问题的看法上也是仁者见仁，智者见智，但大家都不约而同地形成一个共识：必须不断提高初中语文教学的课堂高效水平。本文正是基于以上理由展开研究。
1.初中语文"高效课堂"概念
什么是"高效课堂"？在本人看来"高效课堂"是相对于"低效"、"无效"课堂而言，主要是指学生在初中语文教学课堂中达到的学习效果最大化。其衡量标准有两个方面，一个是量的方面，它是指语文教师与其学生在教学课堂中，达到发费时间与精力的最小化，又能使教学与学习内容最大化；另外，还包括质的方面，指学生在较短的时间内，真正理解课堂所教，并真正掌握、灵活应用相关知识。"高效课堂"有两个高效主体：教师与学生；"高效课堂"有两个高效过程：高效教学过程及高效学习过程。
2.初中语文"高效课堂"情况抽样调查
当前，初中语文"高效课堂"还存在诸多问题，本文主要采取抽样调查分析法，以本人所教晋江市**中学的初二（2）班和初二（3）班为抽样调查对象，进行分析。
2.1调查对象。本人所教的初二（2）班：男生23人，女生29人；初二（3）班：男生31人，女生21人。
图1所教晋江市**中学的初二（2）班和初二（3）班男女生比例构成图
2.2调查方法。采用《晋江市**中学初中语文"高效课堂"相关问题调查问卷》对本人所教的学生进行问卷调查，取得第一手资料。在此基础上，归纳分析出晋江市**中学初中语文"高效课堂"存在的突出问题，追溯问题产生的根本原因，并探究切实可行的解决办法，为晋江市**中学初中语文"高效课堂"提供理论和实践上的支持。本次调查共发放问卷104份，收回104份，有效问卷98份。
3.初中语文课堂教学存在问题调查分析
根据调查分析，我们可以知道，当前初中语文"高效课堂"主要存在以下几个方面的问题：
3.1教师不能准确定位。在问卷调查中，我们设置了一个问题："你是否每节课都清楚地知道老师即将开始教学的主要内容与相关重点"，根据问卷分析，还有23%左右的同学对教师的教学内容与重点不是十分明确，由此可以得出，即使已经有多年的教学经验，本人在教学中的教学定位水平仍有待进一步提高。其存在原因分析：首先，还不能完全树立学生是初中语文课堂主体的意识，过分注重教师的传授；其次是教师在课堂中存在一定程度上的"满堂灌"教学模式；再次，教师的知识构成与综合素质有待进一步提高。通过这次问卷调查，本人深刻意识到自己身上还存在的问题，并正逐步采取措施有效解决相关问题。
3.2学生学习无目的性。"高效课堂"必须是学习目的十分确定的课堂组织形式，它要求学生在学习中十分明确课堂教学的内容与重点。在课堂前，进行充分的预习并提出自己对课文相关内容的理解，其中不理解的部分留待课堂中通过教师教学或者课后提问的方式加以解决。但是通过该问卷调查分析，我们发现在有效的98份问卷中，有34份问卷调查显示学生不能准确把握学习内容与重点。由此我们可以得出，在"高效课堂"中，教师应当注重对学生进行必要的引导，以提高其学习效率。如在《愚公移山》的教学中，重点是要让学生体会愚公的意志与品质，在《孔乙己》的教学中，重点是要让学生体会封建体制的毒害作用等。
3.3忽视以课本为"本"。"读书百遍，其义自现"，在初中语文教学中，要强调以课本为本。在此次的问卷调查中设置了一个有针对性的问题："你在课后自己去通读课本的次数是？"，有14%的同学选择0次，23%选择1次，26%的人选择2次，19%的人选择3次，11%的人选择4次，7%的同学选择5次以上，说明学生"以本为本"的能力需要进一步提高。因为，我们的语文教科书是通过科学的筛选、比较、论证得来的，其可读性要大于其他教材或读物。具体如下图所示：
图2所教学生自主通读课本比例构成图
4.初中语文"高效课堂"教学提升的具体途径
针对以上具体问题，应当有针对性地提出措施，促进初中语文课堂的高效化，具体如下：
4.1明确教师"高效课堂"教学定位。首先，必须准确定位教师在初中语文"高效课堂"中的定位，学生是主体，教师是主导。在教学中教师应该尊重学生的主体定位，着重对其进行重点引导，更多地让学生学会自主学习。比如在教授《荷塘月色》时，可以从以下几个方面做好课堂组织的高效化。一是学生自读课文，让其自己对文章有个大概的认识；二是重点标注，对于一些自己认为的重点与难点应该做上记号；三是引导学生谈论交流；最后是教师进行有技巧地点播。这样可以最大程度上提高学习的自主性，并大大提高学习效果。
4.2突出"高效课堂"教学重点。既要注重课本的学习，又要有所侧重。学习不能一刀切，眉毛胡子一把抓，既要能够在整体上对课本有个重要的了解，又要明确文章的重点与难点，做到有的放矢。比如说，在记述文的阅读时，要明确叙述的时间、地点、人物与事件，在具体事件中要清楚事件的具体原因、发展及其结果。议论文要突出论点、论据及具体论证过程等，只有这样才能最大程度地提高教学与学习的效率。
地理课堂教学中存在的问题篇5
【关键词】课堂提问新课程切入点
一、问题的提出
数学开放教学是世界性数学教育热点和数学教学新趋势，这种教学模式着力发挥学生的主动性、能动性，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。目前，全国上下都在进行这方面的探索与研究。通过反复地实践与总结，本人越来越觉得，要想在新课程理念下，更好地培养学生的数学思维品质、数学素养与能力，除了精心设计课的流程与内容以外，课堂提问在实施课堂教学中至关重要。
二、新课程理念下，课堂提问的作用
新的课程理念，要求学生主动参与，学生是这节课的主体，教师只是一个组织者、领导者和策划者。美国的著名数学家哈尔莫斯（p.R.HaCmos）曾说：“问题是数学的心脏”，课堂教学过程往往是通过问题来过渡，来衔接。这就要求教师精心设置每一个问题，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，真正把课堂还给学生。可以说，课堂提问是数学课上实现师生互动、有效教学的必要手段。
三、有效课堂提问的技巧与方法
1.吃透教材是前提
吃透教材是设计出好的课堂提问的前提。教师理清了教材的编写思路，明白了作者的编写意图，为什么这样安排？其目的是什么？是想让学生掌握哪些知识点？是想突出什么数学思想、方法？还是想培养学生的哪方面能力？只有了解了这些，才能做到有的放矢。
2.适时、适度是原则
课堂提问必须坚持适时、适度的原则。从时间上讲，问得恰到好处，正是学生需要的时候，正是学生思考、解题意犹未尽之时；从内容上讲，问到点子上，正是学生解题的困惑之处，正是学生思考的矛盾之处。从难度上讲，不宜过大也不宜过小，既要符合学生的现有认知水平，又要不偏离本节课的中心，同时还要根据学生实际，来定提问的方式、角度、答题对象等。
3.寻求好的切入点是关键
要想设置好的课堂提问，必须在寻求切入点上下功夫。课堂提问存在于新旧知识的联结点。学生学习知识的过程，实质上是在旧知基础上，通过同化与顺应，构建新的认知结构的过程。
课堂提问存在于新知识形成的关键点。对新知识的学习，不能只满足于掌握知识的表面叙述，还要通过运用，掌握知识的内在本质特征，关键之处，这样的学习才是有效的、有用的。
课堂提问存在于解题后的反思点。数学家乔治·波利亚曾说过：“数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题后的回顾。”解题后的回顾是对解题活动的深层次的再思考，它不仅仅是数学解题学习的一般性的重复，而是深究数学解题活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，它对深化学生的理性思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，能起到事半功倍的效果。
课堂提问存在于学生的认知冲突点。数学是思维的科学，只有学生的思维主动参与的课堂，才是高效的课堂。实践表明，精心创设学生的认知冲突情境，可极大地调动学生探究思考的积极性。
课堂提问存在于数学问题变式的发散点。瑞典教育家马登（F·marton）认为：“学习就是鉴别”“鉴别依赖于差异的认识”，马登理论对我们数学教学中的“变式教学”做出了合理的解释。
课堂提问存在于学习数学思维的症结点。课堂教学中，学生常常由于知识的抽象性或认知的局限性，而对所学知识存在这样或那样的模糊认识。教师可有意识的在学生易混、易错的症结点处设计问题，为后续学习扫清障碍。
课堂提问存在于数学思想方法的概括点。数学科是数学知识和数学思想方法的有机结合，没有不包含数学思想方法的知识，也没有游离于数学知识之外的思想方法，而很多时候，教材中只能看到漂亮的知识和严格的证明，这时，就要求教师通过课堂提问，进一步引导学生去探究、挖掘蕴藏在其中的思想方法，从而也培养了学生的分析问题和概括问题的能力。
课堂提问存在于实现三维目标的作用点。三维目标是课堂教学中一切师生活动的“纲”，所有活动都应有利于这一目标的达成，为此，可以围绕三维目标精心设计问题，引导学生思考解决，并在思考解决的过程中达成目标。
4.必要之时要追问。
有时课堂上还会新生成一些问题，这时，我们应该善于捕捉和利用这些新生成的资源，并把它纳入到我们的课堂教学中去。把握好时机，追问于粗浅时、矛盾时、错误时、意外时、难点时、困惑时，它是进一步提高课堂教学质量和教学效率的有效手段，也是激发学生积极思维的动力。
四、好的问题是好的课堂提问的重要组成部分
数学上的好问题应该具有实用性、启发性、开放性和趣味性。通过“好”问题，可以激发学生积极思维，使学生动手、动脑，展开主动探索性的活动，并在此过程中受到科学方法的熏陶，提高分析问题、解决问题的能力，还有利于“优化教学”。
五、课堂提问的最终目标
一位数学教师在课堂教学中，到底是应该把学生教得没有问题，还是教得能提出更多的问题？一名学生在数学的学习中，到底是学的没有问题，还是能提出更多的问题？时代在发展，教育在进步，数学课堂提问也如此。
新课程理念下的数学课堂提问，不仅是一种教学技巧、教学方法，是有效贯彻新课改理念的必要手段，它也是一门科学，一门艺术。有效的课堂提问可以提高教学效率、教学质量，激发学生的学习兴趣，可以开启师生的智慧之门，还可以掀起课堂的高潮，演绎课堂的精彩。把握好课堂提问，就相当于抓住了新课程理念下数学课堂教学的生命线.
【参考文献】
1.程新展：浅谈数学课堂教学中问题提出的八个预设点[J]，中国数学教育，2009.6.
地理课堂教学中存在的问题篇6
关键词：高中；地理；新课程
在经济全球化的背景下，社会不断地发展需要人才的推动，而教育作为培养人才的有效途径，在其中发挥着关键的作用。因此，教育随着社会的发展不断地进行改革，在新课程的要求之下，教师改变传统的教育模式，从而进行新型教育模式的运用，促进课堂效率的提高。但实际高中地理教学中存在以下几个方面的问题：（1）教师没有完全掌握教材，不能进行良好的课堂教学；（2）教师与学生之间在课堂教学过程中没有进行良好的沟通交流，导致课堂气氛沉闷；（3）学生基础知识薄弱，对于教师的讲解难以形成良好的概念。针对以上的问题，在教学过程中，教师应该立足于新课程改革的要求，将有效教学与高中地理课堂教学相结合，提出相关策略进行讨论研究。
一、改变课堂模式
为了实现高中地理的有效性教学，教师首先要做到自身能力的提高，立足新教材的教学目标，合理设计教学内容，把握好课堂进度，将课堂教学科学化。其次，转变课堂教学模式，调动学生的积极性，高中地理课堂教学中运用小组合作学习，教师根据学生性格、兴趣以及能力等方面进行分组，布置相关的地理讨论题，在学生讨论过程中，教师可以从旁给予指导，不仅促进学生在讨论交流中进步，还促进师生关系得到进一步发展。
二、立足学生实际需要
教师在教学中要立足学生的整体发展，同时也需要注重不同学生个体的学习发展需要。首先，课堂的提问环节是有助于教师通过学生回答的问题中发现学生存在的知识点问题，可以有效指出学生问题之处，由于学生性格存在差异，而性格内向的一般在课堂上不会表现自己，恰恰也就失去这样的机会，因此，教师在课堂提问、讨论发言环节确保每位学生在课堂上都有充分展示自己才智的机会。根据学生地理基础水平的不同，采用分层原则进行教学，比如，地理成绩好的学生，可以在基础知识之上拓展其他更深层次的教学内容，而对于基础较差的学生就要求掌握基础就可以，进行基础训练。
地理课堂教学中存在的问题篇7
【关键词】高中历史课堂教学存在问题应对措施
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.152
为了更好的适应现代教学的要求，也为了更好的促进学生的全面发展，在现代教学中高中历史教师付出了更多的心血，当然，课堂教学质量较之于传统教学也有了很大的提升。我们在看到取得的成绩的同时，也应该看到依然存在一些问题影响了历史课堂教学的有效性。本文首先对目前存在于高中历史课堂教学中的问题进行分析，在此基础上提出有效的应对措施。
一、存在高中历史课堂教学中的问题分析
本人作为一名高中历史教师，欣喜地看到历史课堂教学质量较之于传统教学有了很大提升，但是在开心之余，不得不面对的一个现实就是历史课堂教学中还存在一些问题，这些问题不仅影响了教师有效展开教学活动，也影响了学生有效学习知识点。本人首先对目前存在于高中历史课堂教学中的问题进行分析，以便更好的找到解决问题的方法：
（一）教师的讲解贯穿于整个课堂教学
传统教学中教师在整个课堂教学中对学生进行知识点的讲解，是教师认真负责的体现，然而随着现代教学的不断发展，人们越来越认识到教师应该对课堂教学时间进行合理安排，这样才能更好地帮助学生获取知识点。然而就目前的高中历史课堂教学来看，由于高中阶段需要学生学习的历史知识点较多，因此，教师在授课的过程中要抓紧分分秒秒对学生进行知识点的讲解，教师对知识点的讲解贯穿于整个课堂教学，一节课下来教师十分辛苦，然而教学效果并没有想象的那么理想。
（二）在引导学生掌握有效的学习方法方面存在不足
教师将有效的教学方法运用于课堂教学，才能够收到良好的教学效果，同理，学生只有讲究学习方法与技巧，才能收到良好的学习效果。而目前高中历史教师在授课过程中存在的一个不足就是：教师对引导学生掌握有效的学习方法与技巧没有引起重视。学生在理解单个的历史知识点时，一般不存在较大的困难，然而，由于高中阶段学生需要学习的知识点较多，如果学生不能掌握有效的学习方法与技巧，就会影响学生学习的有效性。
（三）没有充分利用多媒体
多媒体作为一种现代化的教学手段，对各个学科的教学都产生了良好的辅助作用，历史作为一门研究人类过往的学科，教师在授课的过程中更应该有效的应用多媒体。就目前的高中历史课堂教学而言，教师在授课的过程中也能够借助于多媒体，但是还存在没有充分利用的情况。教师可能只是借助于多媒体将知识线条呈献给学生，而没有通过多媒体的应用更好的提升课堂教学的趣味性，也没有通过多媒体的应用引导学生进行思考等。教师在课堂教学中没有对多媒体进行充分的利用，也在一定程度上影响了课堂教学的有效性。
（四）没有对培养学生应用历史知识点的能力引起重视
不管学生进行哪一学科的学习，都是为了在掌握已有理论知识的基础上，通过对理论知识的应用更好的解决实际问题。随着现代教学的发展，我们不难发现对学生灵活应用历史知识点的能力提出了越来越高的要求，尤其高考试题更注重考查学生对知识点的实际应用能力。而目前高中历史教师在课堂教学过程中，将注意力集中于对学生进行知识点的讲解，而在培养学生应用知识点的能力方面却没有引起重视，因此，高中学生灵活应用历史知识点的能力还尚待提升。
二、解决目前存在高中历史课堂教学中的问题的有效措施
上文中提到的目前存在于高中历史课堂教学中的问题，在不同程度上影响了学生历史综合素质的提升，因此，教师在授课的过程中不仅要注重对学生进行历史知识点的讲解，还要对存在于高中历史课堂教学中的问题引起重视。针对上文中提出的目前存在于高中历史课堂教学中的问题，本人提出如下几种应对方法：
（一）对课堂教学时间进行合理安排
在新时期的教学中，教师不能再将知识点的讲解贯穿于整个课堂教学，否则会影响学生学习的有效性。教师应该对课堂教学时间进行合理安排，整个课堂教学既有教师对学生进行知识点讲解的时间，也有师生有效互动的时间；既有教师帮助学生消除疑惑的时间，也有学生进行独立思考的时间；对课堂教学时间进行合理安排，教师在授课的过程中不会感觉十分辛苦，学生在学习的过程中也会感觉十分轻松，整个课堂教学自然更加高效。
（二）引导学生掌握有效的历史学科学习方法与技巧
针对目前高中历史教师在课堂教学过程中，对引导学生掌握有效的学习方法与技巧没有引起重视的情况，要求教师在以后的教学中，要对引导学生掌握有效的学习方法与技巧引起重视。例如：学生在历史学科学习中比较头疼的一个知识板块就是对事件发生时间的掌握，为了帮助学生更好的掌握历史事件的时间，教师在授课的过程中就应该引导学生掌握有效进行历史时间学习的方法与技巧。本人在实际的教学中就鼓励学生根据事件发生的先后顺序，做一个年代表，这样学生就可以将时间学习列为一个专题，按照年代表学习历史时间，能够收到更好的学习效果。
（三）充分发挥多媒体对历史课堂教学的辅助作用
针对目前高中历史教师在授课的过程中没有充分利用多媒体的情况，要求教师在新时期的教学中，能够更加充分地发挥多媒体的作用。本人在实际的教学中，不仅有效利用多媒体实现知识点的呈现，还会将一些有助于调动学生历史学习兴趣，同时又能够帮助学生更加全面、深入的进行历史知识点学习的视频、案例等穿插到课件之中，收到了良好的教学效果。
（四）注重培B学生灵活应用知识点的能力
地理课堂教学中存在的问题篇8
【关键词】初中物理课堂提问有效性策略分析
【中图分类号】G633.7【文献标识码】a【文章编号】1674-4772（2012）12-030-01
有效的课堂提问是指教师在研究教材内容和教学目标以及学生的具体情况的基础上，精心预设问题，通过创设问题情境，以课堂提问的方式，引导学生积极思考，产生质疑，引发课堂对话，从而实现预期的教学目的。有效的课堂提问通过师生的积极互动，产生新的教育资源，不断丰富教学内容。同时也培养学生的问题意识，质疑能力，通过师生间的互相问与答的过程，让课堂充满着对话和交流，充满着生命力，是启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质的重要环节。尽管我国初中物理老师在课堂提问有效性方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的物理课堂提问有效性教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究物理课堂提问存在的问题，探讨物理课堂提问有效性教学主要策略，为我国初中物理老师在课堂提问有效性方面的进一步发展提供借鉴。
一、初中物理课堂提问存在问题
随着新课改的不断推进，我国初中物理教学在有效性课堂提问方面的要求越来越高。然而在实际的物理课堂提问有效性教学过程中，很多问题仍然存在。总体来讲，初中物理课堂提问存在的问题主要由以下几个方面。第一，提问随意性强。相当多的老师对于物理教材没有真正的研究透彻，对于学生的物理学习水平认识不清楚，导致提问随意性强，无法结合学生物理学习实际，这种提问严重影响着学生物理学习兴趣与信心。第二，缺乏思考价值，没有启发性。很多物理老师在实际的物理课堂教学过程中，提出的问题没有水准，问题含量不高，比如对不对、好不好、行不行、是不是，这些问题简直可以看作是弱智，毫无价值。第三，先点名再提问。由于受到中国传统教育观念的影响，很多物理老师在实际的物理课堂教学过程中，往往采取先点名后提问的方式，这种先点名后提问的方式容易使学生产生紧张心理，甚至让学生出现不知所措的情况。第四，不进行适当地评价。相对于学生的问题回答，很多老师对学生的评价往往也存在着较多的问题，甚至会出现忘了让学生坐下的情况。不进行适当地评价会严重影响着学生物理学习兴趣，物理学习水平与能力的提升。
二、初中物理有效性课堂提问策略探析
1.精心设计，循序渐进
初中物理课堂提问是一门很讲究的艺术，他不仅要求老师对于物理教材以及课件有较为清楚的认识，而且要求老师对于学生物理学习水平与能力有着较为清晰的认知，只有这样才可以提出高效优质的问题。在对学生进行提问时，老师应该突出物理教学的重难点，有目的有重点地进行提问。同时，老师还应该注意提问的场合以及对象，针对不同层次的问题提问不同层次能力与水平的学生。在提问时，老师还应该注意提问的艺术，对于一些问题老师可以只是做到蜻蜓点水，起到指示、引导、过渡的作用。精心设计，循序渐进是初中物理有效性课堂提问的重要策略。
2.提问面向全体，因材施教
初中物理老师在实际的物理课堂教学提问中，应该树立面向全体学生的观念，在提问时，不应该仅仅局限在学习好或者学习差的学生中，而应该普及到全体学生中，体现出以学生为主体的教学思想。让每一个学生都有回答问题的机会，体验回答问题的喜悦与。学生的物理学习水平与能力不同，所以老师在实际的物理教学过程中，所提问的问题应该宽泛些，要求稍微低一些，不可出现由于学生问题回答不好而出现呵斥怒骂的现象。
3.对回答完问题的学生进行积极评价
评价是对学生所回答问题的答复，积极的评价可以极大地提高学生物理学习的积极性，消极的评价可以扼杀学生物理学习的兴趣，甚至直接影响学生物理学习成绩。因此，老师应该针对学生的回答进行科学合理的评价。学生回答完毕之后，老师不管学生回答好坏都应该给予积极的评价，对于回答得好的学生应该积极鼓励，激励学生再接再厉，激发学生思考的热情。千万不要不做任何评价，以免挫伤学生学习物理的积极性。
总之，在物理教学过程中，提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获知识的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一。我国初中物理老师在课堂提问有效性方面积累了丰富的经验，但是在实际的物理课堂提问有效性教学过程中，很多问题的存在严重影响着初中物理教学质量以及学生物理学习水平的提高。初中物理老师应该深入研究自身在物理教学中出现的问题，创新物理课堂提问有效性教学策略，为我国初中物理老师在课堂提问有效性方面的进一步发展提供借鉴与参考。
[参考文献]
[1]李玉霞.如何提高初中物理课堂提问的有效性[J].成才之路，2011（24）.
[2]江丽.教师课堂提问有效性的缺失现象及对策[J].教书育人，2009（10）
地理课堂教学中存在的问题篇9
关键词：大学；课堂教学；课堂教学诊断；类型
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1002-4107（2014）02-0023-02
收稿日期：2013-05-23
作者简介：唐美莲（1986―），女，湖南株洲人，中山大学新华学院教学科研工作部教务员，主要从事课程与教学论研究。
课堂教学是一个师生共同完成的活动，其过程具有一定的变化性和复杂性。因此不存在一个完美的课堂教学活动，任何课堂教学活动都会存在一定的教学问题。课堂教学诊断作为一种方法或教育研究范式应运而生。然而，课堂教学诊断的诊断对象繁多，教师在实际诊断过程中仅只针对教学过程的某一个片段，因此，对繁杂且多样的教学诊断对象进行分类具有一定的研究意义。
根据教学目标分类，课堂教学可分为理解型课堂教学、应用型课堂教学和研究型课堂教学。相应地课堂教学诊断可以划分为理解型课堂教学诊断、应用型课堂教学诊断和研究型课堂教学诊断。通过对不同类型课堂教学的教学目标、教学过程的分析，从教师行为和学生行为两方面着手，明确不同课堂教学诊断的对象和侧重点，以便能有针对性地更全面地实施课堂教学诊断。
一、理解型课堂教学与理解型课堂教学诊断
（一）理解型课堂教学
理解型课堂教学的主要目标是实现学生对知识的掌握。按照建构主义学习观，理解型课堂教学是初级知识的教学。这些知识是结构良好领域的学科知识，由事实、概念、原理和规律组成，彼此之间存在着严密的逻辑关系和层次结构；其方式主要是接受、理解和记忆。在理解型课堂教学中，教师重视概念和原理的传授，对学生的要求则是对事实和原理的知识掌握能否做到全面、精确和巩固。
（二）理解型课堂教学诊断
1.对教学目标的诊断。理解型课堂教学对学生知识掌握的层面主要涉及记忆层面和理解层面。记忆层面的诊断目标包括：学生的学习方面，判断学生是否能够记住和回忆客观性的和陈述性的知识；教师的教学方面，除了要考察教师指导学生的识记方法外，还要分析教学能否有效地刺激学生牢固地记住知识。理解层面的诊断目标包括：在学生的学习方面，判断学生能否清楚而透彻地理解概念、原理、术语、规则、命题等的本质含义和内外关联；在教师的教学方面，分析教师能否把概念、原理、术语、规则、命题等向学生有效传授，让学生会其意。
2.对教学模式的诊断。在理解型课堂教学中，教师着重概念和原理的讲解，一般按照“刺激―强化―巩固”的教学模式进行[1]。在刺激阶段，教师先让学生回顾已经学习过的知识，在学生强化旧知识之后的学生呈现新知识，教师适时引发学生思考新旧知识的区别，观察学生思考情况，据此清晰地向学生讲解新知识的含义及意义。在强化阶段，教师在已讲授新知识意义的基础之上，不断将新知识分解以使学生反复熟悉新知识各部分的确切含义。在巩固阶段，教师让学生在练习中充分掌握习得的概念和原理，对概念与原理的本质含义和内在关联有一定的认识和理解。
3.对教学评价的诊断。尽管在理解型课堂教学中，学生知识掌握的程度只涉及记忆层面和理解层面，教学评价依然要具有层次性。对记忆层的评价，教师可以通过背诵或默写的形式来判断学生的记忆程度。对理解层的评价，教师可以概念的关键点设计问题来提问学生，以此了解学生对概念的内涵和外延是否掌握得当，从而达到有效评价的目的。
4.对学生知识掌握的全面性、精确性和牢固性的诊断。学生基本知识掌握的全面性包括两个方面：一是就学科内而言，学生能掌握学科里的各个知识点，建构本学科知识网络的全面性；二是就学科间而言，学生能够全面发展各个学科，而不是偏重自己喜欢的或是学得好的学科，学科间知识的大融合，组成学生庞大、全面的知识网络。学生基本知识掌握的精确性有两层含义，一是对所学知识的回忆能做到精确；二是对所学概念和原理的理解做到精确、清晰和透彻。知识掌握的牢固性，即是不管是以再现的方式或是回忆的方式加以考查，学生都能快速地将储存在知识结构中的知识提取出来。
二、应用型课堂教学与应用型课堂教学诊断
（一）应用型课堂教学
应用型课堂教学侧重于培养学生运用知识解决问题的能力。按照建构主义学习观，在应用型课堂教学中，学生进行的是高级知识的学习。“高级知识学习的内容是结构不良领域的知识，即有关知识应用的知识。这样的知识通过大量反复的案例分析和实际问题解决活动，来把握在同一案例中各知识之间关系的复杂性与在不同案例中同一知识的意义和用法的差异性，从而达到灵活应用知识、推导新知识、广泛迁移知识的目的”[2]。在这样的课堂教学中学到的知识是为解决问题服务的，它强调的是如何运用知识。教师创设各种不同问题解决活动，让学生在这些实际问题或案例的解决过程中逐渐掌握知识，提高运用知识解决问题的能力。
（二）应用型课堂教学诊断
1.对教学目标的诊断。应用型课堂教学的教学目标应立足于培养学生灵活的知识基础、发展高层次的思维能力和自主学习能力。
2.对教学模式的诊断。对应用型课堂教学的教学模式进行诊断，可从该教学模式是否突出了学生的动手和解决问题的能力入手。如有学者认为应用型课堂教学的过程是：首先，教师提出现实生活中的案例，并提供材料，引发学生对问题的思索；其次，学生分组讨论，各抒己见；再次，在教师的指导下，学生对案例进行总结，说明自己对事物的认识；最后，教师对案例进行分析和判断。整个教学过程从案例出发，要求学生充分调动已学的知识，解决现实问题。教师适时加以指导，最后加以分析和判断，有意识地培养学生解决问题的能力。
3.对教学评价的诊断。应用型课堂教学的教学评价应是以促进学生的学习为目的。教学评价所采用的手段，如考核或考试，是要测试学生对所掌握知识运用的程度。因此，应用型课堂教学的教学评价应是过程性评价和结果性评价相结合，以过程性评价为主。学生在课堂中的表现，如对教师所讲的问题提出独立的见解、课堂上思维的活跃性、新旧知识联系的敏捷性等，都可以反映学生运用知识的程度。一些实物模拟操作、案例、讨论则是以更直接的方式检测学生综合运用知识的能力。
4.对学生运用知识解决问题的能力的诊断。应用型课堂教学的主要目的在于使学生能够有效地运用知识解决问题。教师可通过对学生运用知识解决问题的能力的诊断，来了解课堂的教学效果，及时发现存在的问题。笔者认为有如下诊断内容：分析学生解决问题的方式是常规地解决问题还是创造性地解决问题；分析学生问题解决的全过程，诊断出学生运用知识解决问题的过程中存在的问题；分析学生是否能迁移性地运用知识解决问题。
三、研究型课堂教学与研究型课堂教学诊断
（一）研究型课堂教学
在本文中，研究型教学是一种教学过程，这种教学不只是教师把预先设计好的教学内容有效地、按部就班地传授给学生的过程，而是师生在既有知识和经验的基础上发现问题，借助于一定的新知识、创造一定的情境共同谋求问题解决的过程。
（二）研究型课堂教学诊断
1.研究型课堂情境的创设。研究型课堂情境创设的落脚点是必须有利于学生发现问题，激发学生积极思考；有利于培养学生的创新能力。对研究型课堂情境的创设展开诊断，即要解决两个问题：一是研究型课堂情境的创设包括哪些情境的创设？二是这些情境如何创设？研究型课堂教学情景的创设包括：一是创设自主学习氛围，让学生在与教师的课堂交流中体验到平等、尊重、自主和和谐，并受到鼓励和指导；二是创设最佳的学习环境，即能最大限度地激发学生的学习动机，最优化地促进学生自主学习，促进学生全面身心发展的环境；三是创设充分参与的情境，要求每一个学生积极参与，全程参与和全方位参与。
2.教师研究性教学的引导。研究型教学充分弘扬学生的自主性和主体性。尊重学生的自主性和主体性本身是没错的，但在教学实践中却走进了误区。如有人提出所谓的研究型教学就是让学生自由选题、自由探究、自由创造，学生享受充分的自由。教师至多只是在一边看看、听听，就如同边缘人的角色。这让人反思这样的教学真的是研究型教学吗？教师在研究型教学中到底处于一种什么样的角色？教师在组织研究型课堂教学中或之后要反思自身的角色意识，反思怎样一种角色引导才能更好地促进学生的研究性学习。
3.学生研究性学习能力的开发。研究型课堂教学最大的旨归在于让学生的研究性学习能力得到提升。因此，诊断研究型课堂教学还可以从学生研究性学习能力的角度展开。研究性学习能力最重视的是学生自主学习能力。自主学习有三个方面：一是对自己学习活动的事先计划与安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价与反馈；三是对自己学习活动进行调节、修正和控制[3]。教师从学生自主学习的主动性、有效性来综合诊断学生研究性学习能力的开况。
4.学生创新意识和创新能力的培养。研究型教学中的创造性模式致力于学生创新能力的培养，强调学生在研究性学习中这样一些过程：一是问题情景的探索过程；二是智力与思维方式的弘扬过程。依据自身的特长，运用和驾驭自身的智力和思维风格，调动创造性思维解决学习问题。三是元认知监控过程。学生对自身的认知活动运用有效的认知策略进行调节，从而创造性地解决问题。
通过对课堂教学诊断的类型研究，对实践教学中的教学诊断有一定的实践意义，可以更好地发现教学中存在的问题，达到优化课堂教学、实现有效课堂教学的目的。
参考文献：
[1]祝新宇.现代课堂教学诊断观探析[J].当代教育科学，
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[2]刘儒德.一种新建构主义――认知灵活性理论[J].心理
科学，1999，（4）.
地理课堂教学中存在的问题篇10
【关键词】初中英语课堂教学存在问题应对措施
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.034
初中阶段的英语学习是学生打基础的关键时期，因此对学生的英语学科学习具有重要意义。在实际的教学中，教师只有不段提升课堂教学的有效性，才能更好地帮助学生进行英语知识的学习。而就目前的初中英语课堂教学而言还存在各种各样的问题，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。初中英语教师要及时发现影响课堂教学有效性的问题，并采取有效的措施加以应对。本文对目前存在于初中英语课堂教学中的问题进行分析，并提出有效的应对措施。
一、存在初中英语课堂教学中的问题分析
随着现代教学的不断发展，人们逐渐认识到传统教学的一些不足，并积极的提出有效的应对措施。然而在实际的教学中，又出现了一些影响课堂教学有效性的新问题，因此，教师在实际的教学中不仅要积极的克服传统教学中的一些问题，还要积极克服新时期课堂教学中存在的问题，进而更好的帮助初中学生进行英语学习。就目前初中英语课堂教学而言，较为突出的问题主要体现在以下几方面：
（一）课堂教学方法较为单一
目前初中英语课堂教学中出现的一个较为明显的问题，就是课堂教学方法较为单一。将多种多样的教学方法运用于课堂教学，不仅是现代教学的要求，也是提升课堂教学有效性的要求，尤其新课改过程中提出了很多新的教学理念，更需要教师积极的将多种有效的教学方法运用于课堂教学。然而在目前的初中英语课堂教学中，教师在将多种多样的教学方法运用于课堂教学方面存在一定的不足。目前初中英语课堂教学依然存在方法较为单一的情况，教师在教学的过程中采用单一的教学方法，使得课堂教学十分枯燥，同时也影响了学生英语综合素质的有效提升。
（二）课堂教学缺乏趣味性
提升课堂教学的趣味性，也是新时期的一个重要教学理念，然而就目前的初中英语课堂教学而言，课堂教学存在趣味性不足的情况。课堂教学趣味性不强，导致教师难以将学生的注意力很好的吸引到课堂教学中来。新时期的教学中，教师应该积极的将多种有助于提升课堂教学趣味性的方法运用于课堂教学，而在实际的教学中本人发现，教师注重对学生进行知识点的讲解，却难以引起能够有效调动学生学习积极性的因素。最终教师虽然花费了大量的时间对学生进行知识点的讲解，却没有收到良好的教学效果，学生进行英语学习的积极性也没有得到调动。
（三）对培养学生的英语应用能力没有引起重视
英语是一门语言，因此新时期的教学中教师不能再一味的对学生进行知识点的讲解，在有效对学生进行理论知识教学的过程中，还要对培养学生的英语应用能力引起重视。然而就目前的初中英语课堂教学来看，教师在教学的过程中依然将注意力集中于对学生进行理论知识点的讲解，而在培养学生的实际应用能力方面却没有引起重视。教师在课堂教学的过程中并没有安排培养学生应用能力的时间，导致学生对英语知识点的掌握仅仅停留在理论层面。
（四）课堂教学缺乏针对性
目前影响初中英语课堂教学有效性的另外一个问题，就是课堂教学的针对性不强，有针对性的课堂教学才能使教师的教学更加有目的性，学生的学习也更加有目的性，并且能够使学生有效的掌握教学内容，课堂教学缺乏针对性，导致教师的教学泛泛而谈，学生也难以把握课堂教学的重点。在实际调查研究中本人发现，目前初中英语课堂教学在针对性方面还存在一定的欠缺，教师在备课的过程中就知识点进行备课，而没有对知识点进行梳理，知识点也缺乏系统性，这样教师在授课的过程中就出现针对性不强的情况，导致学生在英语课堂上下了很大的工夫，却没有收到良好的教学效果。
二、克服存在于初中英语课堂教学中问题的有效措施
针对上文中提到的目前存在于初中英语课堂教学中的问题，本人引起了高度重视，也希望广大英语教师也能够引起重视。为了使目前存在于初中英语课堂教学中的问题得到有效解决，本人结合自身的教学经验，提出如下几种有效的应对措施：
（一）将多种多样的教学方法运用于课堂教学
针对目前初中英语课堂教学方法较为单一的情况，要求教师在新时期的教学中，能够将多种多样的教学方法运用于课堂教学。初中英语教师在实现课堂教学方法多样化的过程中，应该积极的将新课改过程中提出的教学方法运用于课堂教学，新课改过程中提出的教学方法是结合现代教学实践提出的，因此与现代教学更加吻合。当然，为了更好的实现课堂教学方法的多样化，需要教师掌握多种多样的教学方法。
（二）提升课堂教学的趣味性
针对初中英语课堂教学趣味性不强的情况，要求教师在教学中积极的提升课堂教学的趣味性，就目前的初中英语教学情况来看，有助于提升课堂教学趣味性的方法有很多。本人在实际的教学中为了提升课堂教学的趣味性，经常会引入一些与教学内容相关的背景文化，这样不仅对学生更好的进行知识点的学习有很大帮助，而且也有效提升了课堂教学的趣味性。
（三）注重培养初中学生的英语实际应用能力
针对目前初中英语教师在教学的过程中对培养学生的英语实际应用能力没有引起重视的情况，要求教师在教学的过程中对培养学生的英语实际应用能力引起重视。本人在实际教学中为了有效培养学生的英语实际应用能力，对课堂教学时间进行合理安排，既能够使学生有效进行理论知识点的学习，也使学生的理论水平得到有效提升。
（四）提升课堂教学的针对性