新课标下的地理教学篇1
【关键词】新课标；地理教学；学习兴趣
地理教学在我国长期以来一直是一个不确定的学科，在不同的地方不同的时间，地理学科的“待遇”也不尽相同，就河南省而言，在上世纪90年代，有几年高考不考地理，地理成为会考科目，在高中教学中，地理地位一落千丈；后来变成大综合，地理则作为调味品，摆上了高考的“宴席”。进入21世纪，河南省进行高考改革—“3+综合”，地理学科的地位才得到了巩固和加强，在高考中占据了一席之地，但中招仍然不考地理，这种状况持续至今。现在，地理学科又面临教学改革，在不同的地市，又有不同的教学版本，人教版、湘教版、鲁教版……使得河南省的地理教学呈现百花齐放的景象。无疑多种版本的出现加大了高考的不确定性，也加大了高中地理教学的难度。
那么，在新的形势下面临新的问题，作为一线的高中地理教师，应该怎样搞好地理教学呢？
1．更新教育观念，提高教师素质
长期以来，受应试教育的影响，加之传统的教育思想，我国教育过多地重视书本知识的学习，即强调知识的记忆，而忽视能力的培养，学生过多地依赖教师指导，缺乏独立思考分析和解决问题的能力；重视具体知识的获得，忽视知识形成的过程，造成学生“读死书”、“死读书”。现代教学论认为：21世纪的中学地理教学要顺应国内外教学改革的潮流，教会学生学习。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：教育的真谛在于教会学生学习，也就是说让学生会学。古人也讲教师的职责应该是“授人以渔”而不是“受人以鱼”，说的都是教师要教会学生学习的方法，而不是纯粹地让学生获得书本知识，《基础课程改革纲要》中提出的改革课程，应重视知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程，成为学会学习形成正确价值的过程，这也是现代教学理论的新思想，新课改的学习方法的掌握以及态度，情感和价值观的培养熏陶。，对学生进行学法指导应有两事两不应的要求：1、学生不应死背大量知识内容，而应有相当程度的理解能力应用能力；2、学生不应被要求什么都知道，而应知道如何寻求知识和获取知识的方法，如科学地思维方法和学习方法，地理学的功能则是通过学生的学习获得与生活有用的知识，并且能把这种知识运用到生活实践中去，解释生产中的现象和规律，这才是地理教学的最高境界。新的地理教学大纲及新教材改变了这一传统做法，不论是哪个版本的教材，都是给出的结论少了，活动多了，死答案少了，探究多了。。这就给我们老师的课堂教学提出更高要求。即在课堂中，要改变传统的“教师讲，学生听”的教学模式，而是要立足教材，面向学生。用巧妙的问题来激起学生的好奇心和求知欲。再通过教师的点播和讲解来满足他们的欲望。从而达到预期的教学效果。这就要求教师必须要更新教育观念，提高自己驾驭课堂的能力和素质。
2．充分利用教材调动学生的思维和兴趣
旧教材中地理事实偏多，有些内容又较深，超过了学生的接受能力，因而学生的学习负担较重，学习兴趣不高，教学效果不理想，新教材中，课本明白直观的结论少，而活动和问题较多，充分利用这些活动和问题引导学生积极思考就容易抓住他们的兴奋点，化繁为简，如在讲“洋流”一节时，教师先引导他们看洋流模式图，再提出问题“中低纬度的洋流是什么方向的？”让学生找出规律：北半球的洋流是暧流还是寒流？引导学生看出东寒西暧，最后教师总结低纬度洋流分布规律：北顺南逆，东寒西暧；这样水到渠成，既避免了教师讲，学生烦的情况，又巧妙的解决了难点问题，既调动了学生的思维和兴趣，又达到了教学的目的。教材中类似的问题和探究比较多，只要我们能够把学生的思维和兴趣调动起来，引导他们积极思考，就能达到事半功倍的效果。变要我学为我要学。
3．恰当利用教具进行直观教学
地理教具是传授地理知识的重要媒体，是获取良好教学效果的重要手段，地理教具可分为图像、影视片、模型、标本等，模型标本能帮助学生建立空间概念增加感性知识；影视片、幻灯片、录像等电教手段形象生动具有增大知识容量，信息反馈迅速的特点，向来为学生喜闻乐见，但大部分的幻灯片影视片制作起来难度较大，一般的地理教师每一节课有针对性地运用这些还是较不容易。因此，地理插图就成了最实用而又简便的教学工具。新教材中大量的地图示意图、景观图与课文紧密配合相得益彰，是垂手可得的好教具，应充分利用，发挥其应有的功能。中学地理课本中的插图一般分两类，一类是原理图，如风的形成图，势力环流图及洋流模式图，这样的图要学生理解和掌握，教师要充分利用讲解原理，最好把它们画到黑板上，边讲边画，直到学生能讲会画。第二类是景观图，它有助于学生对知识理解和掌握，如在讲自然带时，课本给了热带雨林，热带草原和亚寒带针叶林三幅景观图，通过观察树木，学生就能体会到在不同的气候条件下由于水热条件的不同，从而造成植被的种类和分布的不同。
新课标下的地理教学篇2
一、教师要充分把握高中教材和高考大纲
这次新课标课程改革使教材发生了深刻的变化：教材版本的多样化使原有的一种教材作为“法定文化”的地位日渐动摇；教材的地位也由“控制”教学，转向“为教学服务”。在课堂教学中教材内容只占50%，师生互动中产生的新内容占40%，另外10%为学生创造性生成的内容。鉴于此，我们在教学中应将教材作为一种“材料式”文本和工具应用于课堂。
确立“材料式”教材观的意义在于：
1.有助于释放教法在教学中的张力，提高教育质量。
2.有助于从根本上改变教师的职业生活状况，提高其职业素养。
二、注意师生关系的转换
师生关系是学校教育的一个永恒话题，怎样看待师生关系是传统教育与现代教育的一个重要标志。随着知识经济和信息时代的到来，学生的学习方式、学习内容都发生了巨大的变化，师生关系也正在发生着变化。在这种形势下，教师必须及时调整自己的心态，准确定位新形势下的师生关系，树立起对学生的服务意识、师表意识和民主意识。通过这几年的课堂实践，我由衷地感到由于师生的平等交往，已使学生主体性凸现、个性张扬；已使教师的上课由单纯的传授知识，变为与学生的一种分享和理解。教师由教学中的主角转向了“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向了现代学生发展的促进者。
三、创设问题情境启迪学生思维
情境创设的功能任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望，奋力向前的冲动，使他们处于一种奋斗状态。教师创设情景必须符合学生实际，隐含学科内涵；必须有利于促进师生之间生生之间信息的交互，有利于促进学生萌生学习欲望，启动思维过程，激发创造热情。教师通过问题的梯度设计帮助学生深化对地理概念和过程的认识，养成良好的思维习惯，通过案例的剖析形成对典型地理事项的分析框架；通过实际问题的解决强化应用意识，实现知识的迁移。
四、注意教学方式和方法的转换
新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”、“教学是学生、教师、文本之间对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。在讲亚热带季风气候与温带季风气候对比时，可展示南方和北方普通传统民居图片给学生看。可提出问题：为什么南方房屋屋顶坡度比北方房屋屋顶坡度大、门窗开得大、墙体要窄？这个问题来自于平常生活现实，又可以激发学生探讨的积极性。提供给学生的问题是死东西，却能激活学生的思维源泉，关键在于教师怎么教、怎么去引导。我们在课堂上常常将关注学习结果误认为是关注了学习过程，这对教师真正掌握和理解新课程该“怎么教”的内涵非常关键。由此看来，地理教师在课堂教学中，过程和结果的界定一定要清晰。
五、要培养学生自主、合作、探究学习
新世纪新课标，我们培养学生的目的是帮助他们逐步建立分析问题、发现问题、解决问题的能力，适应社会生存、发展自己、终生受用的生存技能。因此，教师的教学方法必须适应新课标的要求，学生的学习方式必须变革。新课标倡导新的学习方式是“自主学习”、“合作学习”、“探究式学习”。
1.自主学习
传统教学方法是教师满堂灌、学生被动接受的过程。随着社会经济的发展，这种情况难以适应新时代的要求。自主学习有两个层面的意思：第一个层面是“学习意愿”，也就是愿意学习、自觉学习、喜欢学习；第二个层面是“学习技巧”，也就是学习时讲策略、讲方法、讲窍门。
2.合作学习
美国约翰逊兄弟的研究发现，有效合作学习的关键因素有5个：积极互赖；面对面的促进性；个体责任；人际和小组技能；小组自评。
3.探究式学习
如在讲完洋流内容后布置作业：“假若想利用南极大陆的冰山解决沙特等国缺水的问题，在目前条件下，此方案实施的可能性有多大？需要解决哪些方面的难题？如果运冰山，选择哪条路线最合理？”然后让学生去探索、去研究。
纵观这次新课程改革，无论是课堂组织形式还是学生的学习方式，确实有它的科学性、进步性和可操作性。但是，目前，新课改处于不成熟的探索阶段，所以“新课程到底该怎么上”也就成为我们每个教师苦苦思索的问题。我个人认为，教师要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展，最终实现“以人为本”的新课程改革。
六、科学布置作业注重建构拓展
新课程标准下的地理作业应成为学生掌握地理知识的重要途径之一，设计作业内容时，应从多角度切入，体现个性化多样化的改革与创新。
新课标下的地理教学篇3
[关键词]：新课标、高中地理教学、研究性学习
地理新课标中指出：学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程等等。近年来高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加。实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢？我在实际教学中做了以下尝试：
一、让教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣
我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。
[情景1]：2004年12月27日，我在自己学校上过的一节课，至今记忆犹新。这节课，原来是高三地理的一节复习课。课前也作了充分的准备，可当我一走进教室。学生此起彼伏的喊着：“老师，看新闻；老师，看海啸新闻。”在学生的强烈要求声中，我改变了原来的计划。想想利用这个机会，与学生一起探讨一下海啸的相关知识也未必不可。于是打开电脑，利用网络，查阅了2004年12月26日东南亚的海啸的相关报道。学生兴趣盎然，老师及时分析海啸的形成机制，地震的分布规律，海啸中如何逃生的相关知识。不知不觉中，下课的铃声响了，原先准备的教学内容并没有落实。可学生在课堂上的表现却是那样的兴奋，那一双双渴望的眼神，总是令人难以忘怀。以前被动学习的痛苦感也不知道到哪里去了。
出乎意料的没有备课的一节课，学生在极大兴趣的情况下，获得了海啸的相关知识，也增强了独立获取地理知识的能力，同时树立起“一方有难，八方支援”的同情心。课后，班级里一位家庭经济情况很差的女生发起倡议，为东南亚的海啸捐款，自己带头捐了50元。在她的倡议下，全班同学积极响应，总共捐了1504.30元，送到红十字会援助中心。
[反思]：课后，我也特别兴奋，学生为什么兴趣十足关注海啸新闻？也许，这就是社会生活，这就是生活中的地理，发生在生活中的重大地理事件。当然，如果这节课老师不及时调整教学策略，勉强要上自己准备好的复习课，那么学生即使听课也可能会心不在焉。这样的话，学生学习地理的积极性肯定得不到发挥。
总结了这次的经验，在以后的教学中，在社会生活中发生的，并与地理教学有联系的重大地理事件。我就事先作好准备，在课堂上进行讲解，学生的表现也总是特别兴奋。比如，在这个学期初，受台风“卡奴”影响，全省开学时间推迟两天。我想，既然台风天气和学生的学习生活密切相关，他们肯定感兴趣。于是我利用网络，将气象卫星云图对台风的实时预报图，制作成课件。在课堂上对台风相关知识进行分析，学生也因为在暑假中刚经历过台风“海棠”、“麦莎”，记忆特别清楚。学生在课堂上表现出注意力集中，兴趣浓厚。起到了意想不到的效果。学生的积极性得到充分调动，整节课也上得生动有味。
[启示]：教材再新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来。可作为在新课标理念倡导下的地理教师，完全可以将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来。这样的话，学生学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。
二、让教师创设教学情景，培养学生探究能力
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。
[情景2]：2005年9月20日，我在上《月相》这一节课的课堂中，向学生提出问题：同学们都看到过月球的阴晴圆缺，可是你们是否注意到，月面的圆的一面朝向的方向，出现在天空中的不同位置，在时间上有什么不同呢？很多学生从来没有注意过这样的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老师给出答案。
这时候，我及时给学生布置一个作业：要求学生在接下来的一个月，每天记录早、晚自修时的月亮，月面圆的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通过这些数据找出月相变化的规律，可以几个人合作。然后试着讨论为什么会有这种现象。
通过实践的观察，发现可以用8个字来概括，即“上上西西，下下东东”也就是农历上半个月的月球上半夜可见，在西边天空，月面朝西，农历下半个月的月球下半夜可见，在东边的天空，月面朝东。然后再搜集一些古人描写月亮的诗词，如“月上柳梢头，人约黄昏后”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“杨柳岸晓风残月”等等。请学生根据诗词所描述的情景，判断诗人当时是在农历什么时候描写的，推断大概的时间。这样学生就可以比较顺利把问题回答出来。
[反思]：如果老师没有创设情景，没有让学生进行记录月相变化的实践，直接由老师来讲述的话，学生很难理解也很难真正掌握月相变化的知识。通过这样一段时间的实践观察，再经过自己的探究，找出了其中规律性的东西，这个收获比单纯的老师讲解要理解得更深刻一些，也更有助于记忆。中科院心理所的张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”。我在这儿提到的是教师创设相应的问题情境，然后引导学生去发现、去探究。实际上，在探究教学中的最高境界，应该是让学生提出一些探究性的问题。转贴于
[启示]：在平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。
其实，不论是学还是教，都应注重探究。学生自我发现知识并独立地掌握知识，正是当前新课标理念下的地理课教学中，培养学生各种能力的迫切要求，也是适应素质教育和新课程标准的需要。
三、让研究性学习贴近教学，培养学生实践能力
高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这一目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢？
[情景3]：2004年9月20日，有几位学生选择了《玉苍山旅游资源现状及开发前景》这个研究性学习课题。他们对如何开展研究感到很棘手，不知道该怎样制定方案。他们找到我，想让我提些建议。我经过思考后，向他们提出了这样几个问题：你们为什么要选这个课题？对玉苍山旅游资源开发现状准备通过什么途径了解？前景又是想根据什么数据分析的？最后课题报告的呈现形式是什么呢？学生根据这几个问题展开激烈的讨论后，终于制定出了研究方案。（见附录）
[反思]：高中学生开展研究性学习往往会遇到很多问题，从开始选题----方案制定----开展研究----实践数据及分析----撰写课题报告等。教师要对学生研究的整个过程进行全程指导。教师对学生开展研究性学习的指导，应该对学生开展研究整个过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的指导。特别是对学生开展研究的过程，要求学生一定要作比较详细的记录，随时记下自己的感受和体会，同时小组成员之间还要经常互相讨论、交流和研究，进一步完善研究计划。研究结果的表达必须坚持实事求是的原则。对数据的处理，要引导学生学会怎样整理资料、加工、处理信息，学会以恰当的方式表达研究结果。最后，通过交流研讨分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。再让学生通过总结反思，学生就可能会获得更深一步的理性认识。
[启示]：研究性学习和学科教学是我国基础教育课程体系中相互补充、相互促进的两个板块。研究性学习和学科教学各有自己的价值，它们完全可以建立相互弥补、相互促进的关系，共同对学生发生作用。学科教学中的所传授的知识和形成的学习能力是学生开展研究性学习的必不可少的基础和材料，学科教学中的许多内容可以在研究性学习中拓展和延伸，而研究性学习中学生所形成的能力、学生所得到的信息和新知识又由学生很自然地迁移到学科教学中。通过教师对学生开展的研究性学习的指导，学生研究性学习的开展将会更有效，学生的地理学科的实践能力，将得到不断的锻炼和提高。
总之，在新课标理念下的高中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力。让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展研究性学习，培养学生实践能力。教学有法，但无定法。我深信只要我们大胆实践，新课标的教育理念，必定会不断地渗透到高中地理教学实践中来。高中地理教学将独具魅力，高中地理课堂也将会焕发异彩，地理教学这一门遗憾的艺术将不再有遗憾。
[参考文献]：
新课标下的地理教学篇4
一、地理新课标、新教材的认识
高中地理新教材的教学目的，为提高每一位受教育者的地理素养而努力，使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能。现行高一地理课程必修一、必修二为自然地理和人文地理，教材中改变了以往文字论述为主、图表为辅的模式，改以读图表思考、活动、阅读材料、案例等探究的形式为主，要求学生从中接受信息、分析信息、思考并获取相关知识、规律。因此为适应新教材的要求，要改变以往重教轻学、以教师为中心的教学模式，将教师作为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，让学生作为教学的主体，积极参加地理教学活动，使学生在教学活动中培养创新、创造能力，使教师的引导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。
二、地理考试大纲的理解
广东省2012年高考文科综合(地理）《考试大纲》提出“考核目标与要求：
1.获取和解读地理信息；2.调动和运用地理知识、基本技能；3.描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；4.论证和探讨地理问题。”
能力立意是广东高考文综地理命题的主旨。近两年的新课标地理试题在考查学生掌握地理基础知识，重视理解能力考查的同时，强化了对获取信息能力、读图能力、表达能力的考查。多元化考查学生的地理学习能力和地理学科素养是高考地理试题的主旋律。主要考查学生地理学习能力和地理学科素养中的分析能力、比较能力、表达能力和用地理学的视角观察和分析对生活、社会中存在的环境问题。而且历年来的广东高考都有鲜明的特色：一是图像新颖丰富；二是重视地理探究；三是关注现实；四是素材来源广泛。
三、高一学生学习地理的应对策略
1．高一地理教学不应过早、过分强调高考。
在高一地理教学中，教师可以根据教学大纲要求、教材目标、学生实际水平去设计教学的重点和难点，有针对性的教学，注重基础知识的掌握，学习能力的培养，而不应该以高考考纲为教学目标，并告诉学生“这些要考，那些不用考”，这样会不利于学生的知识拓展和学习水平的提高，也容易造成学生功利性的学习心态，不利于学生的身心发展。《中国教育改革和发展纲要》指出：“教师应当把德育贯穿和渗透到教育和教学全过程中，并以自己的楷模作用，促进学生的全面发展。”我们的地理教学应有利于学生的综合素质的培养与提高。
2．在结合生活实践的学习中培养学生学习地理的兴趣。
地理学习不应脱离生活实际，教师可以充分利用生活中发生的实际事件、现象，甚至是我们的广东、生活的佛山地区的自然环境、经济发展状况、城市发展等作为知识学习的切入点，引发学生的学习兴趣和情感投入，带动学习积极性和对家乡建设的参与，有利于提高学生学习知识和掌握知识的效率、能力的培养。
新课标下的地理教学篇5
【关键词】新课程标准高中地理课程教学
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.021
新课程标准的颁布和实施，对于高中地理课程而言具有十分重要的意义和影响，教师要在新课程标准的影响和督促之下，不断提升自身的学科素养和教学技能，注重课程教学的科学性和合理性，激发学生的学习兴趣，将学生放在更加重要的教学位置上，引导学生更好、更加有效的进行地理专业知识的学习和分析，进而提升高中地理课程的教学质量和学生的学习效率。
地理作为高中教育的重要组成部分，在课程知识方面，除了具有很强的专业性之外，还和学生所处的现实生活有着十分密切的联系。在新课程标准的影响之下，高中地理课程在教学内容方面发生了很大的变化。课程教学内容的难度进行了调整，在原本的基础上有所降低，与此同时增加了科普性和探索性的地理学科知识，更加注重知识点的生活化和实用性，在进行地理专业知识的传授与灌输的同时，更加注重对于学生地理课程自主学习探究能力、探索学习能力培养和提升。教师在教学过程中要倡导对学生进行引导性的课程教学，使学生能够更好的发挥自身的学习主动性和学习能动性，继而提升学生的课程学习能力和问题分析能力。
在与之相对应的地理课程考试内容方面，试题的素材和题目等，也更加贴近于学生的现实生活，在关注我国社会问题的同时，注重对于地理知识的国际性扩展，关注世界和人类发展历程中的重大地理问题，突出地理学科的科学性和人文性，对于图标的运用也更为频繁、密集，注重对于学生地理图标观察和解析能力的培养和完善。可以说，在新课程标准的影响之下，高中地理在教学内容和课程评价标准等方面，都进行了较大的调整和改革，对教师提出了新的教学要求，那么高中地理教师应该如何根据新课程标准的教学要求和教学设置，调整和改善自身的地理课程教学理念和教学方法，更好的指导学生进行地理课程的学习，提升课程教学的有效性。下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点意见和看法。
首先，教师在对学生进行地理课程教学时，应该以地理教材为基本参考，注重地理学科的发展性和延伸性，更加科学合理地进行课程教学资源的搜集和整合，更好的进行教学资源的开发和利用，丰富地理课程的教学内容，激发学生的学习兴趣。地理学科并不是一门已经完结的学科，而是一门不断前进、不断完善的学科，在地理学科的知识构成上，也相应的存在着延展性和更新性，但是在传统的地理课程教学过程中，教师却忽视了地理学科所具有的这种学科特性，过分的注重和依赖教材，在备课过程中只是局限在教材内容的范围之内，很少进行知识点的扩充和进一步整合，从而使地理课程教学呈现出一种单调乏味的教学状态，不利于学生进行地理课程知识的学习和分析。
因此教师在进行学科教学知识的整理和归纳时，应该充分认识到地理学科所具有的这种学科特性，在备课过程中对教学内容进行进一步的丰富，扩展课程教学中地理课程的教学内容，根据学生的地理课程学习水平和理解能力等，将一些地理学科的前沿性等的问题，和课程教学中的某些知识点进行有机的融合和串联，从而使学生能够在原有地理课程学习的基础上进行发散性思考，在新旧知识的衔接上更好的引导学生进行自主探究和知识点分析，从而有效的激发学生的学习兴趣，促使学生更好的、更加积极主动的进行地理课程相关知识的学习和理解。
同时，学生在进行地理课程的学习时，由于学习能力和理解力水平的局限，对于地理课程的某些知识不能进行顺利的学习和消化，例如在进行各个地区的风貌、地理调整的学习时，由于这类知识本身所具有的跨越性和复杂性，学生的生活阅历又较为浅显，很难跟随教师的思路，很好的理解这种具有重大差异性的地理知识。针对这种教学状况，教师应该根据课程知识点对教材内容进行进一步的研读和整合，挖掘教材中和这类教学知识相关的知识点和教学内容，从而在这些教学内容之间形成一定的联系，引导学生更好地更加全面地对各个地区的地理风貌等进行记忆和理解。而教师对教材内容进行的研读和整合，就是对地理学科教学资源的一次有效整理，对于提升教师的教学能力和教学素养，以及学生的课程学习效率而言，都有着十分重要的价值和意义。
其次，教师除了应该注重对学生进行地理知识的讲解和灌输，更应该注重调整课堂教学方式，培养学生形成自主学习、独立探究的良好地理课程学习习惯，使学生在学习知识的同时提升自身的思考能力和理解水平，从而提升学生的学科素养和综合素质。在新课程标准的要求中，教师在地理课程教学中要使学生通过地理原理等的学习，掌握有效的地理思维方法，培养学生的学科学习能力和推导能力等，使学生形成正确的地理学习意识和学习习惯。这就要求教师在教学过程中转变教学方法，将传统的“灌输型”“填鸭型”的课程教学，转变为问题型、探究型的课程教学模式，以问题带动学生的学习和思考，使学生能够在教师所提出的问题中，独立自主的进行学习材料的搜集和分析，进行有效的探究和归纳，从而在自主探究的过程中得出正确的地理结论，更好的掌握地理课程学习方法，理解地理课程的精神内核。
在自主探究过程中，教师的问题设置应该以学生的地理课程学习水平和学习能力，作为问题设置的出发点和落脚点，同时应该注重问题的有效性以及问题的质量，尊重学生的不同学习需求，体现出问题设置的差异性和个性化特点，从而使学生能够根据自己的地理课程学习状况，选择自主探究学习的具体问题，使每个学生在课堂上都能有所收获，有所感悟，从而树立学生的地理课程学习自信心，使学生能够更好的进行地理课程的学习。
新课标下的地理教学篇6
关键词：初中地理教学；低谷状态；突破
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）18-118-01
近些年来，初中地理教育受到了社会上急功近利思潮与学校中应试教育思想的双重冲击，使得教学水平持续处在低谷状态。尤其是初中地理教学的课时、师资及质量不令人满意，经过初中阶段上百课时的地理课堂教学，还是有很多的学生没有学会经纬度的判读、实地距离的量算以及方位的判断等实用技能，没有对基本的中国地理及世界地理知识进行很好的掌握。可见，初中地理教学是当前中学地理教育中急需突破的薄弱环节。本文将围绕新课标下的初中地理教学浅谈以下几点：
一、在初中地理教学中要融入情感教育
在现阶段的初中地理课堂教学中，教师往往都过于看重知识目标，而对情感目标有所忽视。非地理专业的地理任课教师一般都拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师在进行课堂教学时，一般都过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生来说，还没有形成强烈的学习动机和学习目的，他们主要的学习驱动力还是愉悦的心情和浓厚的兴趣，甚至是对教师的好感。假如学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，他们也就不会喜欢地理，也就无法学好地理。所以，在地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语指的是师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种学习地理知识的愉悦。让课堂中充满欢声笑语，需要教师增强自己的组织能力和亲和力。由于年龄差异会导致师生间存在一定的“代沟”，部分中老年地理教师容易萌生责怪学生不配合、不能适应老师的想法。其实教师应该更多的考虑怎样让自己的心理年龄更加年轻化、怎样更好地适应学生、怎样和学生产生“共鸣”。在地理教学活动中，教师精湛的语言、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态都会让初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。尤其是在初中阶段，学生乐于学习的一个重要原因还是“愉快”。
二、转变教学方法，让学生动起来
随着社会的进步与发展，学生的学习环境也发生了一定的变化。在地理教学方面，地理知识的传播渠道变得更加广泛，地理课已经不是学生获得地理知识和技能的唯一渠道。所以，地理教师要转变角色，变以往以教师单向讲授为主的教学方法为“师生互动教学”的教学方法。同时将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，既包括学校的课堂，也包括社区、网络和野外的“课堂”。在初中地理课堂教学中，教师常常需要创设一定的教学情境，将学生组织起来亲身经历这些过程，如开展学生地理新闻活动及点评活动、地理角色扮演活动等。并且要注意为学生创设宽松、民主的学习氛围，如在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生们都开始议论纷纷。
三、创设新颖的教学情境
长期以来，很多学校的初中地理课都是由其他学科教师兼任的，常常在地理教学中使用了其他学科的教学方法。引入新课一般只有两种方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。另外一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成枯燥的看书划书的文字教学课。初中地理教师应努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然只是一字之差，但却代表着实质的进步。
在初中地理课堂教学中，引入新课的新的有效方法有：地理新闻引入法，教师或学生对国内外的地理新闻进行评述；地理趣闻引入法，教师或学生对地理趣闻进行评述，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理趣味题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误创编开放性题目引导学生举一反三；目标激励引入法，教师将教学目标及奖励目标提出，引导学生尽快进入课题：表扬批评引入法，表扬表现较好的个人或小组，鼓励学生尽快进入学习状态，在教学过程中少批评多表扬；地理游戏引入法，利用电脑软件或道具进行地理游戏或地理竞赛。
四、对地图加以充分利用
在地理教育中，地图教学是培养学生创新意识和实践能力的主要途径。在当前的信息社会中，知识更新十分迅速。因初中地理学科的内容具有很强的基础性，学生不用对地理知识进行死记硬背，完全可借助地图来对相关知识加以掌握。就算是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习和掌握。地图是地理信息的重要载体。对于初中生来说，地图是帮助学生树立空间地域概念的基础，也是培养他们地理思维的重要手段，因此，从某种意义上说，地图既是教具，又是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图和统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中对这些图象加强了解，对判读方法加以掌握。随着信息技术的飞速发展，电子地图在课堂中的引入也将越来越多，对地理教师的地图能力提出了更高的要求。若地理教师本身对地图能力与地图教学能力比较欠缺，则很难成为一个优秀的地理教师。而目前部分地理教师不愿用、不会用地图的情况的实质是教学要求不高或教学能力较低的表现。在当前的地理教学中常常存在“死记硬背”的现象，这和地理教师不注重提高自己的地图教学能力有关。地理教师应该对学习电子地图等新的地理教学手段引起重视。
参考文献：
新课标下的地理教学篇7
【关键字】地理教学有效教学新课程标准
一、对有效教学的理性思考
1.积极学习与消极学习
在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。
那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，通常学生表现活跃，并有个人参与。
如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。
2.有效教学与无效教学
学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
二、地理课堂中教师的有效教学行为
把握教材内容，精心设计教学方法，引发学生学习地理兴趣，兴趣是位最好的老师。教育家斯宾塞说：“教育使人愉快，让一切教育有乐趣。”新教材版式设计生动活泼，大量彩色插图分布其间引人入胜。内容简练，符合学生认知水平，贴近学生实际生话，激发了学生学习地理的兴趣。同时教师也应采取灵活多样的教学方式让学生始终保持浓厚的学习兴趣，使学生主动学地理。在教学中，我主要从以下两方面培养学生学习地理的兴趣。
1、导课激“趣”。在地理教学中，新课导入至关重要。教师巧妙地导入新课，是创造良好学习的基础。要做到这一点，教师在讲课之前，可以针对教学内容与学生实际，提出问题或创设情境激情想象，还可以把要讲的知识同生产、生活实际联系起来,让学生感到学习它的重要性和实用性,从而激起学生的学习兴趣。变被动学习为爱学，乐学。即导课唤趣。例如在讲“东南亚”的教学导语：同学们，在五一黄金周时候，许多人都喜欢到新马泰旅游，老师这次也想到那里去，请同学们帮老师想想应该准备哪些东西？准备什么样的衣服？可以通过什么方式到达那儿？学生们议论纷纷，一下子提高了兴趣，这时教师揭示本节课的主要内容，学生就会主动地去探求这一节的知识了。
2、教法激趣，课堂应努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力，让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。增强课堂教学的情趣，可以从以下几方面着手：①利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动引起学生的注意，维持学生的兴趣。如挂图、投影、录像、多媒体课件展示形象逼真的景观，让学生犹如身临其境；自由辩论、做游戏等活动，既激发学生的竞争意识，又培养了合作精神；教具、模型演示、动手制作，既培养了学生的动手能力，又突破了教学的重点难点。②联系实际，创设问题情境，造成认知冲突，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。例如，在学习“中国地形”时，我将“神六”的凯旋而归，融入到课堂上，设计了这样几个问题：1、“神六”在哪里起飞？（酒泉）2、酒泉在哪个省？（甘肃省）3、甘肃省的简称、省会是什么？4、“神六”着陆地点在内蒙古高原，为什么？学生学习兴趣大增。即联系了实际，又巩固了所学知识。③向学生阐明学习目标和教学的效用，使学生明白教学给学习和生活带来的实际意义。如暑假将至，让学生设计一个暑期旅游计划，要求在规定的时日内完成多个旅游景区的游览，以节省经费和路途时间为前提选择交通工具，且根据各景区的气候特征准备衣物和必备品。
3、利用新教材的图表来培养学生读图、分析的能力，课改的理念就是大力提倡自主性学习，教材中的图表在这方面进行了刻意追求。新教材的图表数量增加了。除地图外，有统计图、示意图、素描图、景观图、表格类曲线图、柱状图等。地理图像是地理信息的重要载体，是地理学习的重要工具，利用地理图像可以帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，并进而发展对地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。地理图像在过去的教学中却往往被忽视，学生不能熟练掌握基本的地图技能，在综合题中往往得分不高。因此，教师应重视利用地理图像进行教学，提高教学效果。
三、利用新教材的阅读材料与活动题，培养学生联系实际的能力
新课标下的地理教学篇8
【关键词】高中地理课堂教学新课改
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.093
新课改对高中地理教学提出了新要求，要求学生将教材上的地理知识与实际生活有效结合起来，并能够有效解决生活中遇到的问题；学生要转变传统的地理学习方式，死记硬背的学习方法应该得到彻底转变；同时还要求转变传统的考评方式，注重考查学生的综合能力。新课改提出了一系列新要求，既是机遇又是挑战。机遇表现在通过新课改，对学生和教师都提出了一系列新要求，在新课改的指引下，教师的综合素质和学生的学习能力都会得到有效提升。挑战表现在，面对新课改，教师传统的教学方式面临巨大挑战，学生的学习方式也要接受考验。本文以新课改为视角对高中地理教学进行透析。
一、努力构建学生的认识结构，不断完善学生的认知体系
新课改的一个重要目标就是不仅要提高学生对知识的掌握能力，还要努力提高学生应用知识的技能，因此，要采用有效措施引导学生参与到教学过程中去。学生既要扎实牢固地掌握地理知识，还要形成必要的地理态度和价值观。学生在获取地理知识过程中，需要有一定的认知结构作支撑。中国有句老话说得好“巧妇难为无米之炊”，地理学习也是如此，如果学生没有一定的地理知识储备，就很难有效完成预定的教学任务，想要实现知识的有效迁移更加困难。
因此在课堂教学过程中，要注重构建学生完整的认识结构，以一定的知识储备为地理学习的基础。在一定地理知识基础上，学生运用有效的学习方法，使原有的知识体系不断完善，提高学生综合运用地理知识的能力，提升学生的综合地理素质。
二、注重培养学生的应用意识
学生进行地理学习的目的不能仅仅停留在提高自身的综合素质，更要认识到地理学习的重要历史使命。地理学科涉及很多方面，既涉及到遥远的太空，又涉及到人们的日常生活，其中与生活相关的地理知识能够有效提高学生的生存能力。新课改要求地理教学要以“小课堂，大社会”为指导思想，学生在课堂教学中努力学习理论知识，还要积极将其应用到社会实践中去。
教师在课堂教学中要以学生现有的地理水平为出发点，引导学生有效结合生活实际，从实际生活情境出发，对学生的地理应用意识进行训练。比如近年来随着我国经济水平的不断发展，很多原来居住条件差的居民都乔迁新居，人们的生活条件得到了有效改善。此时，教师可以将如何进行区域规划的知识有效的穿插到这一现象之中，将理论有效与实际结合起来。学生受到启发，应用意识逐渐增强。
三、注重培养学生的地理想象力
传统教学认为想要学好地理这一学科，学生就必须在“记忆”上下功夫，学生记忆的知识点越多，地理成绩就越好。新课改要求改变传统的教学理念，进行必要的记忆是地理学习不可或缺的一部分，但是想要真正学好地理这门学科，还需要学生具备多种学习能力。
学生想要学好高中地理，其中一个不可或缺的能力就是地理想象力。地理教材容纳了大量地理知识，很多地理现象学生难以亲自观看，因此，学生想要深入理解一些罕见的地理现象，就必须通过教材上的文字描述及插图，充分发挥大脑的主观能动性，让学生展开想象的翅膀，对地理现象进行合理想象。
同时培养学生的地理想象力，还有助于学生实现地理知识的迁移，对知识进行灵活运用，培养学生的学习兴趣。
四、为培养学生的创造性思维营造和谐、民主的课堂氛围
作为一名现代教育者，不仅要有过硬的专业技术，还要有一双善于发现的眼睛，去发现蕴藏在学生身上的优良品质。教师挖掘学生的优良品质，要以学科自身固有的特点为出发点，从课堂教学出发。对于学生而言，只有在课堂教学过程中教师对其创新意识进行强化，帮助学生认识到创新的重要性，才能使学生真正推崇并追求创新观念。
然而培养学生的创新精神，首先要有效锻炼学生的创造性思维，而学生的创造性思维只有在轻松、愉悦、民主的环境中才能得到有效激发，因此，教师要积极为学生创造有利于创新性思维形成的有利环境。为此，教师要采用多种教学手段，有效调动课堂教学气氛，使学生在轻松愉悦的环境中进行学习。
五、通过培养学生的地理学习兴趣，点燃学生的学习激情
地理学科较之于自然科学而言虽然稍显容易，但是，地理学科还是具有一定的抽象性，尤其是自然地理部分，对于学生而言有一定的难度，很多学生都会遇到思维障碍，打击学生的地理学习信心。为了帮助学生克服地理学习过程中遇到的困难，教师应该积极培养学生的地理学习兴趣。
在自然地理章节培养学生的学习兴趣，最有效的方法就是让学生感受到自然地理的实用性。自然地理部分牵涉到时差运算，经纬度等比较抽象的知识点，虽然学生在学习过程中会遇到很多困难，但是一旦学生能够掌握其运算方法，就能够有效解决实际生活中遇到的问题，学生会感受到极大的成就感，并真正感受到地理学科的实用性。
教师逐步对学生进行引导，帮助学生一步一步将学习中遇到的困难克服，学生对地理学习的兴趣越来越浓厚，有效调动了学生的地理学习激情。
六、教师和学生都要进行一次思想解放运动
为了有效促进新课改教学理念在地理教学中的开展，教师和学生都很有必要进行一次思想解放运动。教师和学生都受到传统教学理念的影响，只有实现其思想的解放，才能使其从根本上接受新课改的教学思想。从教师的角度而言，转变传统教学理念就意味着摒弃低效的传统课堂教学方法，积极引进先进、高效的教学方法，使课堂教学更加开放，紧跟时展步伐。对于学生而言，转变传统靠时间投入来提高学习成绩的学习方法，学会有效运用学习技巧，将对知识的掌握建立在提高学习效率的基础上。
新课标下的地理教学篇9
1和谐教学，激发兴趣
根据新课程理念，地理课堂中教师应努力创设一种以人为乐的课堂环境，映照一种尊重学生的观点和做法，鼓励学生多提问、会分析、敢发言、有激情的课堂氛围，提高学生的积极参与性。同时，地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，这种交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的心理状态之中，有助于发挥教学的积极性和创造性。由于师生双方，情感上的接近于默契，从而减少了人际间的心理冲突，因此，和谐的氛围，积极的情感是成功教学的重要环节，应该值得教师们的关注。再者，地理教师要充分调动学生学习的兴趣，让兴趣使学生的学习积极性和创造性得到激发。例如：讲风蚀作用时，提出新疆地区为什么会有许多的雅丹地貌，它形成的原因是什么？讲授大陆漂移说时，提出为什么在极其寒冷的南极大陆，发现了只有在暖湿的环境下才能形成的巨大煤层？为什么南美洲的东海岸和非洲的西海岸他们吻合在一起是那么的天衣无缝？这些问题情境的设置，很像推理小说中的一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生产生一迫不及待想知道答案的心理，那么就必须认真钻研，积极思考，从而激发学生强烈的学习兴趣。
2创设情景，使枯燥知识生活化
“学习对生活有用的地理”，是这次地理课程改革中强调的理念之一。由于生活中的地理问题，学生看得到，摸得着，因此，在联系生活实际中学习地理，学生容易接受，便于理解。例如，讲《交通运输网》时，让学生先回答自己做过那些交通运输工具？到过哪些地方？假如你想了解遥远雪域高原的绮丽风光，你想到天涯海角去走一走，你想了解其他国家的异域风情，你该怎样去？假如你是某个公司的老板，你要进口中东地区的石油，你要到巴西去开采铁矿，你要从加拿大进口木材，你选择什么的运输工具？会走那些线路？通过教师巧妙地联系生活实际，让学生感受到知识的价值和用处，感到知识能指导人们更好的生活，学生会很自然对地理知识产生兴趣。
3强化探究，引导自学
不同国家的地理，一般通过一个国家的自然和人文地理的主要特征来展示该国的地理概貌，如果每一个国家都一成不变的讲授，学生难免感到枯燥无味。因此，要提高学生的探究意识，让学生能够深入地思考问题，寻找不同的答案。例如：在讲《世界的语言和宗教》时，提出我们汉语为什么不是世界上使用最广泛的语言？英语使用广泛而不是使用人数最多的？我国作为世界的文明古国之一，为什么自己的宗教没能够在世界上发扬光大？于是学生的探究的能力得到了很大的提高，同时又受到了爱国主义教育，学习效果得到了很大的提高。再者，要加强自学。自学是学生提高地理水平的重要方法，主要有以下步骤：①阅读教材，了解基本内容。②分析教材，提出问题。③教师及时评析，提出要求。④整理笔记，写出思考。通过这样的训练，增强了自学能力，从而提高了学生的地理成绩。即使他们将来离开学校，对他们今后自学能力培养有着很大的帮助。
4图文结合，加强知识的系统性
地图是知识的载体和学习地理的最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确的，最牢固的，最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但大部分的地理知识都能在相关地图上找到自己的位置。所以，要求我们学习时做到看书与看图相接合，把地理知识逐一在图上查找落实，熟记，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当解答地理问题时，头脑中就能够浮现出一幅形象，清晰的地图，并从中准确地而有效地提出需要的信息。也有部分同学认为，看图太费时间，不如看书来得快。殊不知到落实到图上的知识印象深刻，经久不忘，便于运用，避免了死记硬背，费力耗时，枯燥无味。
在培养学生的地图技能时，首先做到图与图、图与文之间的转换：尽可能的将地理课本中，所有的知识点放在各种图形上去理解和掌握，不要凭空去背去记，学会图文之间，图与图之间的变换。例如，拿到一幅定等高线地形图，能从图上等高线的递变规律中读出坡度，山脊，山谷，盆地，高原等，进而提出该地如果进行修路、建大坝如何选址，对温差的综合利用，农业发展的有利条件等提出一些看法。同时，加强地理各个知识点之间的系统性。例如：讲《俄罗斯》时，把它的地形、气候、河流、国家、城市、植被、工业、农业、人口等综合讲析，并且把它和美国、日本、巴西、印度等国进行比较分析，找出相同点和不同点，加深记忆。经过这样的训练，将地理埋于心中，地理不再是单调的文字，而成为一幅生动鲜活的地图，脑中的知识就可以在地图中随意的舞蹈。
新课标下的地理教学篇10
【关键词】新课标生动的地理课堂教学建议
【中图分类号】G633.55【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）10-0171-01
新课程标准体现了可持续发展的观念，体现了素质教育的方向性。地理是研究地理环境、地理环境与人类活动关系的科学，地理课程在初中阶段是义务教育阶段的一门必修课，在高中更是文科方向参加高考的一门重要课程，是学生发展必不可少的一种知识经验。因此，上好地理课是尤为重要的，那么“新课标下如何生动的组织地理教学课堂”是值得每位地理老师深入研究的一个问题。
一、新课标下地理课堂教学存在的不足与危害
新课改后要求全面推进素质教育，学生的全面发展和终生发展是素质教育的立足点，所以要求教师结合地理学科的特有特点，创设能够让学生自主学习地理知识、主动探究地理问题的学习情境，这就需要我们生动的去组织地理课堂。
面对新课标提出的要求，现在的地理课堂教学呈现出了如下的一些问题：
1.教师对新课标的理解不够透彻，对要求把握不够，教学的方式方法又比较单一，课堂不活跃。教学目标不明确，教师无法明确“自己要教什么？”、“要怎么教？”，没有灵活多样的教学方式，整个课堂显得僵化、死板，学生没有学习地理的兴趣，甚至产生厌学情趣，导致地理课没有教学效果，影响教师及学生的发展。
2.教师观念不更新转变，还在以课堂的主体、主讲人的身份自居，整堂课把着讲，而没有把学生作为课堂主体，没有起到引导者、组织者的作用。在课堂对问题进行包办，没有留给学生足够的思考空间，导致学生形成依赖，树立了一种“问题不用思考，老师会告诉我们”的错误观念，养成上课不积极思考、不认真听讲的坏习惯。
3.学生学习兴趣低下，课堂氛围不活跃。一方面在于老师的原因，如教师上课没激情、有生动的语言表述、过程无变化、教学方式死板等无法激发学生学习的兴趣。
4.过分依赖多媒体等教学资源，导致课堂形式化。新课改提出后，多媒体等教学资源被普遍运用与地理教学的课堂中，适当的辅助教学是对教学有好处的，但现在的有些教师却养成了过度依赖课件的习惯，用一种形式化的课件教学模式去教学，教师逐渐缺乏对教材的研究和思考，学生也被被动的带着走，很少去思考。
二、新课改下组织生动的地理教学课堂的建议
从新课改下地理教学课堂出现问题的分析来看，总的来说最主要的问题就是地理教学课堂缺乏生动性和灵活性，因此我对在新课改下生动的组织地理教学课堂有如下的几点建议：
1.精心设计教案，为地理教学创设一个生动有趣的学习情境。
学习情境生动有趣是上好一堂地理课的保证，为学生在这样一个学习环境中，学生的学习兴趣就能被激发出来，能充分调动学生学习的主动性和积极性。比如在教学山脉相关知识时，就可以创设一个带领学生去登山了解各山脉特点的学习情境来进行教学，让学生在这样一个情境中，其积极性也会被调动。
2.合理安排教学过程，使用有趣、多样、有效的教学方式，使学生参与课堂。
合理科学的使用教学方法，是地理课堂成为一个“活”的课堂，只有课堂活跃起来，学生才能够在生动、积极、主动的状态下健康成长。新课标就是要求地理课程“活”起来，让我们的地理课堂能够充满生机。在教学中可以安排各种各样的活动，安排各种学生学习的方式（如个别自由学习、小组合作学习、小组探讨学习等），有意识的安排一些师生互动、生生互动的环节，让学生真正的参与到地理教学课堂之中。如在教学“地球的公转与自转”这一环节时，可让学生观察白天与黑夜的交替变化、在不同季节太阳射进教室位置的不同，结合教师为学生呈现的一些图片资料，或是提前让学生去查阅一些相关资料来结合观察，从而使学生生动形象的理解地球转动所引起的变化；在教学“地球气温与降水”一节中，可以启发学生联想自己的实际生活中“哪个季节降水多，哪个季节降水少”，然后以小组活动的方式合作完成一些表格记录，然后进行小组汇报等，使学生对降水分布有了初步的把握。这就是使用一种联系学生生活实际与活动的方式来辅助教学的方式，此外还有很多，还需我们继续发现。
3.教师要提高自己的教学激情，多使用一些生动的教学语言活跃课堂激发学生学习兴趣。
教师的上课状态直接影响到课堂教学的效果，一个有激情的老师，其教学激情会感染学生学习的激情，同时，教师的语言本身就是一种艺术，如何更好的发挥此艺术的作用是至关重要的，对于地理老师来说此项技能十分必要。生动的语言包括一些有趣的表述，一些谜语、谚语、歇后语的使用，夸张的表述等，地理课中本身就有不少生动的语言，比如形容新疆的地形使用的就是“三山夹两盆”，在描述一些地貌、地形特点上也用了语文中的诗句“蜀道之难，难于上青天”等，教师要善于利用这些形象生动的语言，加上自己的感彩去把握教学内容；此为要“活”用自己的语言，如在教授了“地球直径有12740千米，大气层有2000―3000千米”等知识后，教师就可用成语“天高地厚”来形容这些数据，学生的知识被充分利用；在教学“极光”这一内容时，可以使用一些生动的比喻拟人等手法去描述激光的形状、颜色、变化等，学生在这种优美的语言中，就会感受到激光的神秘与美丽，启发丰富的想象，于此学习兴趣也会大大提高，活跃了学生思维，也活跃了课堂气氛。
4.灵活使用各种教学资源，活跃教学课堂。
多媒体被普遍运用于现在的地理教学课堂，同时地理课堂多使用各种实物模型来辅助教学，已达到教学的形象生动。在新课改背景下，教师如何有效的利用多媒体、各种教具去辅助教学越来越考验老师的灵活性，对教学资源的有效利用对活跃课堂也有不可替代的作用。如可以利用多媒体呈现所要的自然景观的图片、利用地球仪等模型认识地球板块，有了这些教学资源，课堂不再单调。
总之，组织生动的地理课堂教学在新课改教学中是一个博大精深的课题，值得我们去不断的探索研究，它对实现学生素质教育、培养学生思维、促进学生长足发展有极为重要的作用。
参考文献：
[1]胡言.如何让学生在快乐中学好地理[J].中国教育技术装备，2011
[2]梁红艳.轻松、愉快、有效的地理课堂教学[J].教学改革，2010（24）