高中地理课堂教学设计篇1
【摘要】随着社会的进步，教育界迎来了新一轮的变革，随着教育的革新，其对课堂质量提出更高层次的要求，在提高课堂质量方面，良好的课堂问题设计起到关键性作用。高水平的课堂问题的提出会引领课堂、激发学生兴趣、启发学生思维、助于动态课堂的形成。本文从高中地理教学中进行问题设计的意义、遵循的原则以及实施策略等三方面展开探究。
关键词高中地理；课堂教学；问题设计；设计策略
传统的教学强调从“认识论”的角度开展教学活动，这给教学活动进行过程带去多种弊端。其只是单纯的将教学过程当成进行知识传递的工具而忽视了关于学生情感的培养、价值观的建设、以及学生的主体地位，同时也忽视了教学对学生的发展所应该产生的意义。随着教育的发展，教育界日益显示出对人才的需求，这已促使问题设计成为教学过程中关键的步骤。
1.高中地理课堂教学问题设计的意义
问题的提出促使人对其进行研究、探索并得到解决。在高中地理教学过程中，良好问题的提出能够激发起学生的学习兴趣，促使学生自发的对其进行研究，探索、解答，在很大程度上提高课堂效率。
1.1提高学生的自身素质
教育的最初目的是提高学生的自身素质，而学生的主体性是学生素质的主要体现。学生自身的主体性通常包括三个方面：首先是自主性，自主性指的是个体在一个活动中的地位，在特定的条件下，个体可以对自身活动过程进行调控。学生要有个体性的自主意识，有自主学习的积极性，制定自身特点的学习目标，并且能够在教师的指导下对教材进行清楚的理解，将教材内容转化为自己的财富。这就要求，教师在地理课堂进行的过程中，要注重保护学生的这种自主意识，进行合适的问题设计，从而充分性的挖掘学生自身的潜在能力，启发学生进行积极性的思考，帮助其完成学习目标。其次是能动性，能动性指的是个体与对象进行活动过程中，能够充分性的认识到主体与客体的关系，并能够对客体进行积极主动地认识和改造。学生能在教育体制的要求下，积极主动的参加学习。并能在参与学习活动的过程中，表现出自身的积极性、主动性。最后是创造性，学生能够在基于教材的理解上，善于运用自己的想象力，能够在遇到问题时及时的做出创造性的解决。
1.2提高高中地理课堂的效率
教学过程是一个持续发展的动态变化过程，而随着教学过程的不断变化，学生、教师与教学活动之间的矛盾也日益剧烈。因此，这就要求师生能够和谐相处，并能在课堂上充分的发挥各自的主动与创造性，进行问题的解决。进行良好的问题设计，可以将教师教学与学生学习的过程密切的结合在一起，从而确保师生间能够和谐相处，进而有效地提高课堂效率。
2.高中地理课堂教学问题设计的原则
2.1可行性的原则
教师在进行课堂问题设计时，要充分性的了解本班学生的知识基础及思维能力，从而保证设计出的问题，不仅具有一定难度也要符合学生的能力水平。这就要求教师在进行问题设计的过程中，要充分性的考虑学生的自身特点，从学生的知识水平，学生对教材的理解程度以及学生的生活环境等实际角度出发，从而保证设计出的问题结构分明，难度适中。这个过程不仅符合中学生心理发展的需要，也能够满足因材施教的需求。
2.2渐进性的原则
教师要进行具有层次性、深入性、递进性的问题设计。人进行学习的过程是一个递进的过程，即是由简单到复杂的认识过程，然后再了解它们之间的内在联系，认识它们的内部构造。所以，教师在进行问题设计的过程中要遵循层层递进的原则，使学生能够及时解决教师所提出的问题。
2.3应用性的原则
随着教育的不断改革，地理教材与社会的联系越来越密切，因此，教师在进行问题的设计过程中，要注重联系学生的生活环境与学生自身的知识水平，运用生活中的实例进行教学，同时也要加强课堂中的实践环节，以此来培养学生在生活中对地理知识进行应用的意识。
3.高中地理课堂教学中进行问题设计的策略
3.1进行精心的导语设计，激起学生的学习兴趣
通常情况下，学生在读书的过程中，首先吸引他们注意力的是导语。因此，导语设计是进行课堂优化，启发学生思维的重要环节。教师通过精心的导语设计，可以充分的调动起学生的课堂积极性，使其能够主动地参与到对于新知识的探索中去。
3.2进行精心的疑问设计，启发学生的思维
学生在课堂中会遇到许多问题，而这些问题经过特定性的累加，会转变成学生学习的动力。中学生的求知欲都是很大的，而问题的出现正是他们探索真理时的前进动力。在进行问题设计过程中，教师要深挖教材中的问题，并进行精心的设计，促使学生建立起自身发现、解决问题的能力，使学生成为知识的主宰者。
3.3进行精心的结尾设计，引起学生的深入思考
教师在进行课堂设计的过程中，通常会忽视结尾处的设计。精心设计的结尾可以起到承上启下、画龙点睛的作用，帮助学生抓住课堂重点，使获得的知识能够在脑中构成一个体系，并激发学生进行课下学习的积极性。
精心设计的问题能够使课堂所提出的问题更加丰富、针对性更明显，能够改善传统课堂中问题随意性的现象，大幅度的提高课堂效率。问题的设计过程不是一成不变的，教师要在教学实践中不断地汲取经验、仔细研究并进行创新。此外，教师也要从根本上意识到问题设计的必要性，了解问题设计的意义、原则及目的，在课堂实践中找出自身不足之处，优化问题的设计过程，从而确保设计出最高质量问题。
参考文献
[1]张保汉.新课程背景下高中地理有效教学问题设计的探索[J].少儿科学周刊（教学版）,2014,(5):267-267,268
高中地理课堂教学设计篇2
一、故事引导，调动教学积极因素
故事有人物有情节，能够将人带入特定的情境之中，其重要激发效果不可小觑。高中生思想活跃，好奇心强，对故事有较高敏感性。教师在课堂导入阶段用故事进行引导，有利于启发学生学习思维和想象力。特别是那些不熟悉的地理故事，具有更强吸引力，学生从故事中不仅能够获得一些地理信息，还能够激发学习动力，对地理现象、地理概念进行深入探究，养成良好学习研究习惯，这对塑造学生地理素质和能力有重要意义。《荒漠化的危害与治理》学习时，教师在课堂导入阶段引入了一个故事：1908年，纳米比亚发现了钻石，当地人说夜晚月光照在沙地上都能发现钻石。随后有大量的钻石淘客住进了这个小镇。小镇开始繁华起来，各种生活服务设施齐全。保龄球馆、制冰厂、医院应有尽有。一战爆发前，这里共出产了900多公斤钻石。后来钻石价格暴跌，大家开始逃离小镇。到1956年，这所小镇彻底荒芜了，成了远近闻名的鬼镇，慢慢被沙子侵蚀。学生被故事情节所吸引，自然有了探索的热情。教师再接入教材学习，学生对荒漠化的危害有了更多的认知体验。虽然故事很遥远，也不是我们国家的事情，但学生通过故事获得的学习动力却是巨大的。沙漠之所以会吞噬小镇，当然是人为无度开采造成的。学生学习思维被启动，学习自然呈现高效性。
二、悬疑设置，激活学生学习思维
朱熹曾说过：小疑则小进，大疑则大进。说明质疑在学习研究中的重要作用。地理课堂教学也是如此，教师要巧妙运用设置悬疑问题的方法，调动学生学习思维，通过对问题的探究学习，获取更丰富学习认知。教师要对教材进行深度挖掘，结合学生学习实际，设置一些悬疑性思考问题，让学生自然进入到思考、讨论、整理、归结之中，形成重要学习内驱力。教师用设置悬疑导入课堂教学，并非要故弄玄虚，而是要从教学实际出发，针对学生思维特点展开问题探研，让学生自然而然走进问题之中，形成重要学习激发力。在学习《区域发展差异》相关内容时，教师是这样设计问题悬疑的：上节课我们学习了三个经济地带的划分和它们的经济差异，及其地带性差异的影响因素，大家对三个经济地带、划分依据、差异和差异的影响因素都有了明确认知。今天咱们学习“区域发展差异”时，需要对相关概念有清晰把握：首先是三个经济地带的各自特征是什么？存在怎样的差异？其发展方向如何？要解决这些问题，需要对教材内容进行深度挖掘学习。教师设计了一系列悬疑问题，虽然每一个问题的设计角度都不是太精巧，但足以引发学生的探索兴趣。学生对相关问题展开积极探索，课堂教学自然进入良性发展轨道。
三、媒体渲染，创造良好学习环境
高中地理课堂教学设计篇3
1趣味性导言设计实例
《地球的宇宙环境》一节课的导入：人类对宇宙的认识经历了一个漫长的时期。最初，人类对宇宙的认识是基于想象。同学们，你们知道在我国古代的神话故事中有哪些是关于人类对宇宙的想象的描写吗？
《气候资源》课前的导入：请同学们分辨下列几句话中哪些是说气候的？a：夜来风雨声，花落知多少？B：一场秋雨，一场寒？C：昆明四季如春？D：东边日出西边雨，道是无晴却有晴？然后再转入正题。
《自然灾害及其防治》课前的导入：漫画欣赏：“地球出汗了”，那么地球为什么出汗了？可能带来哪些后果？教师组织学生讨论，引出本节课的课题。
《城市的发展和城市化问题》课前的导入：大家是否知道，世界上有的地方城市很多，而有的地方城市又很少？你们是否还想知道，一个城市为什么要建在这里，而不是建在那里？古代地处美索不达米亚平原、尼罗河下游、印度河流域、黄河流域都是人类文明发源地，为什么呢？这就是我们今天要学习的内容。
2启发性导言设计实例
《地球自转和公转》的课前导入：我们熟悉的日月星辰的东升西落说明了地球的哪一种运动？“日”复一日、“年”复一年分别是地球什么运动的周期？地球不停地自转带来了哪些自然现象？因此你会感叹“太阳每天都是新的。”
《大气的组成和垂直分层》课前的导入：地球的四周包围着一层厚厚的“被子”--大气，人类就住在这大气的底部。这看不见、摸不着的大气圈，发生着种种有趣的自然现象，为人类的生存提供了可靠的保障。那么，地球大气是如何影响人类的生存与发展，人类活动对于大气又有哪些影响呢？从本节课开始，我们将学习有关大气方面的知识。
《自然资源》课前的导入：同学们，我们人类生活在地球上，人类要生存、要发展、要建设，就离不开自然环境，就需要从自然环境中获取物质和能量。自然环境为人类提供了哪些资源呢？这些资源有什么共同的特点和规律呢？这就是我们这节课要学习的内容。
《环境污染及其治理》的课前导入：同学们，目前世界人口己经突破60亿，预计到2050年，世界人口将突破100亿。随着人口的激增、生活需求的扩大以及工业的迅猛发展，人类赖以生存和发展的环境受到严重的污染，生态遭到破坏。环境问题己经从地域走向全球，成为当今人类面临的全球性的问题。那么我们当今面临的主要环境问题有哪些呢？它的表现和分布又如何呢？要实现人类同环境的协调发展，我们又应该选择什么发展道路呢？
3悬念性导言设计实例
《海水的温度和盐度》一课的第一个问题--地球上的海洋导入：前苏联宇航员加加林，在宇宙中看到我们生活的地球是一个美丽的蔚蓝色的球体，说“我们给地球起错了名字，应该叫水球，而不是地球，为什么呢？”
《洋流》一课的导入：二战，英国及盟军严密封锁地中海出入大西洋的唯一门户--直不罗陀海峡，然而英军舰艇屡受德军潜艇的袭击，致使英军遭受巨大损失，德军的潜艇为什么能在英军的严密监视下出入地中海呢？
4以情诱思导言问题设计实例
《地震》一课的导入。1976年7月28日凌晨3时42分，一场空前的惨绝人寰的地震在河北省唐山市发生了，无辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡梦之中，却毫无察觉地陷入了这场灾难。仅仅几十秒钟，地震释放的能量使24.2万多人受难，16.4万人终生伤残，直接经济损失达100亿元人民币。那么地震是由于什么原因引起的呢？如果发生了地震灾害，我们又怎样去预防呢？
5联系实际导言设计实例
《影响工业布局的因素》课前的导入：同学们，大家都知道，随着国家产业调整政策的逐步实施，一些不适应市场经济竞争的工厂、企业被淘汰，不少新的工业部门脱颖而出。不妨设想一下：假如你是决策者，计划投资建一个企业，除经营、管理方面的设想外，如果仅从布局角度出发，应主要考虑哪些因素呢？这就是本节课要研究的课题。
《环境污染产生的原因》一课时的导入：我们学习了环境污染的分类，知道了环境问题自古有之，那么环境问题是由于什么原因引起的呢？不同的历史时期其影响的主要因素是否相同呢？当今社会的环境问题主要的影响因素又有哪些呢？
高中地理课堂教学设计篇4
在目前的时代背景下，信息技术的发展让教育领域不得不重视与信息技术的结合，在我国的高中地理课标中，明确提到需要重点关注信息技术对地理课程的影响，并在地理课程的实际教学应用中，加入信息技术的应用。根据地理课程的教学内容和所需要的教学方法，灵活的进行信息技术的应用和选择，对于学生的学习兴趣、学习能力等要注重培养。
二、在高中地理课堂中运用翻转课堂的案例分析
本案例以七年级第一学期地理的地球篇展开，其中包括了比例尺、经纬网等一些难度较大的学习内容，学生在学习时，常常感觉学习难度较大。在传统教学课堂中，这一章节的知识点学生学习起来较为困难，学习效果经常不理想。因此，就以此为案例来展开翻转课堂研究。
1.学习介绍
翻转课堂的教学方法要应用于实践中，就需要先做好学生的工作，让学生对于翻转课堂的内容和教学过程有所了解并熟悉。
根据课前环节了解到的学生存在的共性问题进行街道，并根据课前环节的了解进行一对一的教学，对学生进行一定差别化教学。课堂的教学时间减少了，因此可以支配的时间就更多了，可以对课堂进行更丰富的设计，通过安排不同的教学方式、课堂测验等对学生的学习掌握情况进行了解。
2.教学设计
（1）设计课程：《地理景观》。教学目标：
知识技能：对地理学科的学习内容有初步的了解和认识；能够培养起自主学习，主动提问的良好学习习惯；引导学生自主通过网络、光盘等方式和条件进行学习。
学习过程：通过对课前的自主学习和延伸性学习，了解学生的学习情况，延伸学生的知识范围，提高课堂的上课效率；通过引导帮助学习对自然景观的形成过程和形成原因进行思考。
（2）设计课程：《地图的语言》。教学目标：
知识技能：对地图进行认识和了解，学习比例尺的概念和意义以及比例尺的使用；学会分辨地图上的方向，并懂得看地图上的图例和注记。
学习过程：根据课前的学习效果和课堂上的学习，让学生能够熟练的掌握比例尺的使用方法；通过课前的问题思考和课中的学习让学生能够辨别地图闪搞得方向；通过课前的学习和课中地理图册的学习，能够掌握图例和注记。
3.行动实施
（1）课前准备。在正式开学之前，通过视频播放的形式将翻转课堂的教学方式播放给学生观看，让学生对翻转课堂有一定的了解，并明确翻转课堂的教学方法和教学要求。并要求学生装好微信，保持好教师的沟通。
（2）课前学习阶段。在课前一周，教师将准备好的学习资料进行推送，让学生可以随时进行学习。学习的资源里包含了课前需要学习的课堂知识、拓展阅读、延伸阅读的视频和资料、每个章节的学习任务等。学生可以与教师进行一对一的学习交流，不懂的问题可以进行讨论。
（3）课中实施。对课前学生的学习情况进行了解，并针对遇到的问题较多的进行统计，为课中的教学内容做好准备，对表现较好的学生进行鼓励和表扬。结合课前和课中遇到的问题，教师和学生对问题进行探讨。通过互动来观察和培养学生的学习兴趣和学习能力。
4.观察分析
翻转课堂上，学生的学习积极性都比较高，而且能够主动的提问和解答疑问，师生的互动效果良好。因为课前准备的问题具有一定的深度和广度，一次在课堂上的学习，虽然关于比例尺的掌握情况能让不是很好，但总体上来说，相对于传统的教学方式，翻转课堂的学习效果明显较好。
5.问题反馈
经过翻转课堂的实践，学生的学习兴趣被明显调动起来，学习的兴趣、积极性、成绩都有显著提高。学生、家长、教师的反映大多是比较正面积极的。通过与学生的调查了解发现，还是存在一些问题：学生对于翻转课堂的教学模式并不是很清楚，有些学生还没有形成网络自学的习惯，因而在课前学习和课中学习的过程中并不是很积极，课中学习的效果也就不如其他学生，影响了课堂的翻转效果。
高中地理课堂教学设计篇5
一、小学数学课堂设计中存在的问题
在一部分小学课堂中，由于各种原因的影响，教师的课堂设计存在着一定的问题，这样不仅降低了教学质量还会给教学造成其他方面的影响。
（一）忽视学生的主体地位
因为传统教育以来，教师为了达到教学目标，经常在课堂上凭借自己的思路和方法进行教学，很大程度上没有考虑到学生是否能学的进去，这样往往忽略了学生的主体地位。因此学生被动的接受教学、接受知识，完全是因为教师的课堂设计不合理，在教学中忽视了学生的主体地位，这样教师辛苦的教学也未能提高教学质量和教学效率。
（二）教学方式枯燥、学生缺少积极性
小学数学作为基础学科，相对于学生来说，理解难度比较大，所以学生在学习过程中就会感到枯燥，缺少学习的积极性。作为教师在教学中如果教学方式过于单一，无法调动学生学习的积极性，这样导致课堂气氛枯燥，课堂设计的目的也无法达到。因此在教师做好课堂设计的同时调动学生学习的积极性也是至关重要的。
（三）未能合理的设计课堂教学
教师课堂设计的目的是提高教学效率，因此就需要对教学内容、教学流程和教学方法进行合理设计。但是大部分教师在课堂设计中，对教学内容设计不协调，教学流程设计没有衔接性，教学方法过于单一，这样学生不仅失去学习兴趣，更对教学质量和课堂有效性造成影响。
二、小学数学课堂教学设计的有效对策
（一）加强教师对课堂设计的重视
课堂设计的含义是教师在教学之前做好备课，做好备课工作不但可以反应出教师的课堂教学水平，还可以体现出教师的敬业程度。完整的教学设计包括以下几个要素：明确的教学目标、重难点的分解、适宜的教学方法、由浅入深的案例分析、相应的训练题目及师生之间的探讨。这些都需要教师做好详细的课前准备工作，可以准备多个案例来备用，掌握好相应的教学进度确保在既定的教学时间内将知识点完整地呈现出来。为了能激发教师之间的良性竞争，学校可以定期对教师教案进行评比或者进行教学竞赛，这样可以激发出教师的能力。
（二）课堂设计要思路清晰
为了能做好清晰的课堂设计思路，教师在进行课堂设计的时候，应充分结合教学目标对教学知识点进行划分，并分清课堂教学的主次和重点。同时为了保证课堂教学的连贯性和逻辑性，教师在课堂设计时更应该结合对班级情况的了解和学生的了解，由浅入深的安排教学，安排好教学时间、学生自主学习的时间和课堂讨论的时间，确保每位学生都能参与到课堂学习中来。
（三）突出教学中的重难点教学
教师在教学过程中，在做备课的时候或者在课堂教学中应该把握好方向，突出教学的重点难点，对重点难点进行重点教学。为了保证学生能更好的学会重难点，教师应该每节课只讲一两个重点难点，并且耐心的讲解，避免难点同时存在，这样学生才能更好的吸收，避免学生存在“云里雾里”的情况，使学生打下牢固的基础。同时，教师可以结合实际生活情况，利用具体例子讲解重难点，这样学生可以更轻松的理解，提高教学效率和课堂设计的有效性。
（四）课堂教学设计与教学生成
为了检验课堂设计的实际状况，只有在真实的课堂教学中才能得出有效的结论。因此，将课堂设计落实到实际教学中，融合到与学生的交流和互动中，这样既可以加强师生之间的沟通，又可以发挥课堂设计的实际效果或者及时发现课堂设计的不足之处。
在做课堂设计之前的备课一般只是对课堂中存在问题的设想，在实际课堂教学中肯定会遇到一些预想不到的问题，比如由于学生知识的不足，导致教学环节不能充分有效地开展；或者由于预留时间不足，导致在活动后，教师不能在规定时间内完成教学等。这些问题都需要教师根据实际情况去发现和改进。有的时候，课堂教学的生成效果和不同班次间学生的差异性也具有密切联系的，因此，这就要求教师在进行课堂教学时，针对各个班级学生的实际情况进行设计，这样才能收到预想的效果。教学设计是理论基础，课堂教学是实践基础，教师想提高教学质量和教学效率，只有将理论和实践相结合，这样才能进一步完善课堂教学设计。
高中地理课堂教学设计篇6
关键词：高中物理；课堂教学；教学设计
高中生在初中阶段已经接触和学习了一些基本的物理原理和知识，对物理课堂的学习也已经形成了比较成熟的方式和思维。在此基础上的高中物理知识的讲授，需要高中物理教师注重课堂教学的内容和形式，以期提升学生学习和探究物理知识的兴趣和能力。因此，在高中物理教学阶段，物理教师应该积极做好教学设计的各个部分的内容和形式，从而引导学生们能够独立完成课堂上布置的活动和作业任务，实现对物理知识的理解和应用。一般情况下，高中生对物理知识的学习，主要偏向于对物理理论的浅层应用，而较少表现为对物理问题上的深入思考和探究。因此，高中物理教师在教学设计中还需要考虑到内容的重难点、板书的详尽度以及教学活动的难易度。根据自身的课堂教学经验和班级教学案例，笔者认为，针对高中生进行的物理课堂教学设计，可以从教学内容设计、教学板书设计以及教学活动设计三个方面入手。
一、物理教学内容的设计
高中物理教师在进行正式的课堂讲授之前，需要做好对课本教材内容的设计和完善，尽量保证学生在有限的时间内快速地掌握到专业的物理原理和知识，从而为今后的物理理论的应用打下坚实的基础。而考虑到物理教学内容的种类和难易度，高中物理教师在进行课堂教学内容的设计时，需要从以下两个方面进行。
首先，高中物理教师需要根据课本教材中的内容，进行教学内容的设计，继而保证课堂物理理论的基础性和专业性。一般情况下，根据人教版的高中物理课本，物理教师需要由易及难地安排课堂内容的编排，让学生在物理知识的学习中逐步形成对高中物理整个内容的系统掌握。例如，物理教师会在高一阶段教授学生们相关的机械运动定律、能量运动定律以及电能运动定律，学生们通过对上述内容的逐步学习和练习，才会不断提高对多类运动形式的认识，继而提升学生对课本教材基本知识的理解和掌握。
其次，高中物理教师的教学内容设计中，还应当包括对教学大纲内容和新媒体教学内容的考虑，从而保证物理课堂教学设计的全面性和专业性。学生们在物理教师的教学指导下，往往会逐渐形成对物理内容理解的基本模式，从而为今后的物理学习打下坚实的基础。例如，高中物理教师在进行内容设计中，往往会从教学大纲中的重难点出发，寻求最有效的教学方式，引导学生逐步掌握物理原理和理论中的重难点知识。针对机械运动的内容教学，物理教师需要着重培养学生掌握基本的物理概念以及加速度等的计算形式，高中生们也会在不断的练习中提升对物理知识和原理的灵活运用。
二、物理教学板书设计
高中物理教师在进行课堂教学的过程中，除了对教学内容从教材、教学大纲、新媒体层面进行设计，还需要注重对课堂板书的内容和形式进行教学设计。为了实现物理课堂教学的直观性，高中物理教师需要在课堂教学之前做好板书的设计，以提高物理课堂教学的质量和效率。
首先，在内容层面，高中物理教师需要充分考虑到物理新课程和练习课程的特点，根据课堂教学的实际需要，合理安排课堂板书的设计。例如，针对物理新课程知识的教学设计，物理教师需要做好物理原理关键词、原理公式、原理运行的图形等的板书，让学生们在进行新课的学习过程中感受到课堂教学的直观性，继而保证和提高他们在课堂学习中的注意力和听课效率；针对练习形式的物理课程，物理教师需要在讲解各类物理题型的过程中，做到有的放矢。面对复杂难讲的物理题型时，物理教师可以进行黑板板书的演算，引导学生们学习和掌握每个具体步骤中的物理原理和技巧，从而让学生们在课堂板书的讲解中，牢固把握其中所蕴含的物理原理或理论。
其次，在形式层面，高中物理教师需要做好板书的设计，一方面要保证板书形式的完整性，另一方面也要保证课堂板书的整洁性。这样，高中生才能够在课堂教学中学习到丰富的原理知识，同时提高课堂学习的效率和质量。而如果物理教师的板书只是注重完整性忽略了整洁性，往往会给学生带来不够简洁的印象，继而可能影响他们对物理课堂学习的主动性。另外，只是注重整洁性忽略完整性，也会影响高中生对物理知识的深度理解和把握，从而影响整个后续的物理学习和应用。
三、物理教学活动设计
高中生在完成了相关的物理原理和公式的学习之后，为了进一步加深和拓展对物理知识的理解和应用，高中物理教师还可以从课堂教学活动的设计中，考察和锻炼学生的综合物理活动的能力，从而提升物理学科的整体修养。具体来说，物理课堂活动的教学，主要从活动丰富性和活动可行性两个角度进行设计。
首先，高中物理教师在进行教学活动的设计时，需要充分考虑活动的丰富性，鼓励学生根据所学的物理专业知识，在课堂时间和课下时间及时进行理论的应用，从而保证对物理原理的深度把握，提高物理成绩。例如，在教授电能等物理知识时，高中物理教师可以安排实验或比赛等教学活动，激发学生对电学学习和探究的精神，从而引导他们在活动准备中不断充实电学知识，在活动中实现物理活动考察的广度和深度的延伸。
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关键词：初中物理；高校课堂；认识
笔者是一位传统教学的亲身经历者，注重用一支粉笔、一本书、一张嘴打造课堂，重知识的传授讲授，而忽视学生的活动，往往下课铃响了自己还没讲完，所以感觉很费劲，教学效率不高。经过最近高效课堂实施细则的学习和交流，我深深地感觉到，我们中学物理课堂必须从旧的观念中走出来实施高效课堂，提高物理科学素养，面向全体学生，一切以学生为中心，以快乐为根本，倡导新型教学模式和注重与现实生活的联系。下面是笔者对高效课堂的几点浅显认识。
一、高效课堂的物理教学具有以下功能
1.高效的物理课堂能获得高效果、高效率、高效益。也就是说以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动能得到预期的收获，使全体学生的素质得到提高。
2.高效物理课堂学习能使“传统教学手段”与“现代教学技术”相结合。近几年的多媒体教学大多是以幻灯片代替实验教学，虚拟事实，脱离科学根据，忽视了从科学事实走向物理，经过概括、推理建立概念和规律的过程。高效课堂学量使用多媒体等现代化教学手段，既能增加学生的学习兴趣，又能使抽象的物理概念、规律形象化、具体化。
3.高效物理课堂能把激情、才智、微笑、趣味带入课堂。传统教育课堂，由于条件限制，教师上课时的语言平铺直叙，显得古板，所以在高效物理课堂教学中教师要有激情，语言要有鼓动性、感召力，要善于以激情去激活学生的创造热情，使学生以学习主体进入到课堂教学中，实现对知识的学习和掌握，对技能的训练和提高。
4.高效物理课堂能鼓励学生质疑，发展潜能。在探究学习的过程中，要鼓励学生乐于提问，敢于争论，言语求证，善于发展。尤其是在动手操作、尝试探究、综合实践的探究学习中，更应该彰显学生主动探究、勇于探究、乐于进取、善于求证的精神。教师要引导学生的求异思维，引导学生凭借自己的智慧和能力积极独立地思考问题，多方面、多角度、创造性地解决问题，发展潜能。
5.高效物理课堂能使学生走向高效学习、实现终身学习。高效物理课堂能把“课堂”变成“学堂”；能使教师成为组织者、引导者、互动者，学生成为自主学习、合作学习、探究学习的主体；使学生真正做到心动、神动、行动，满腔热情地、积极地讨论、辩论，从而破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习；使每一个学生都能发挥自己的功能，敢于发表自己的见解。
二、高效物理课堂的设计要注意以下问题
1.高效物理课堂的设计要体现以学生活动为主，让学生真正成为学习的主人。学生是学习的主人，高效课堂必须做到“一切以学生为中心，以快乐为根本”，让学生积极参与，学生在课堂上没有压抑、没有胆怯，有的是自由的发展空间，在高兴、愉快中获得知识。教师要“为学生设计教学”，即设计有效的活动，提出恰当的问题，激发学生的好奇心，给学生提示学习和探究的线索，下放学习的权利，给足学生时间和空间，进而探究，体现学生的潜质，使他们在课堂上充分发挥出自己的潜能，培养勇于探索的精神。
2.高效课堂的设计要切实落实三维目标，突出重点、难点。因为目标是教学任务的导向，目标是教学设计的基础，教师只有明确了目标，才能有效地完成教学任务。目标的实现，依赖于师生之间、学生之间的活动，包括相互交流与沟通、相互启发与补充的合作探究学习。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键，只有突出了重点和难点，学生才能明确学习任务，得到很大的收获。
3.高效物理课堂设计要注重知识的形成过程。高效课堂的每个教学环节有效，才能实现课堂的整体有效。有效情景――用有效的情景创造氛围激活课堂；有效提问――提问要有效，要具有明确的指向性，符合学生的最近发展区，具有合适的思维含量；有效实验――实验要有效，教师演示实验必须成功，要明确实验目的、实验原理、实验方法，能将实验现象及实验数据记录下来，以便进行论证、交流及评估；有效分析――分析要有效，要求所做的分析具有科学的过程和方法；有效检测――检测要有效，就要求教师所设计的题目必须精选，必须分层、必须及时进行反馈和纠正。
4.课堂教学活动的设计要关注课堂生成，倡导焕发学生的生命活力。活跃的课堂教学气氛，是学生生命活力得以焕发、生命意义得以展现的基本表现。教师要学生在产生的认知冲突中来组织教学活动，通过引发冲突，激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生要学的动机，促使学生积极主动地、全身心地投入到新内容的学习之中。
5.课堂教学活动的设计要充分考虑和运用学生已有的知识水平。为了达到教学的高效性，教师在教学中要有的放矢，对学生已经掌握的不再设计活动，简单的内容设计为自学，有疑问的设计为重点活动内容。教师在备课中，设计的问题要考察学生已有的知识水平，充分利用学生的原认知，充分考虑利用学生原有知识去构建与新知识相连接的纽带，达到教学的自然过渡，顺理成章。
6.课堂教学活动的设计具有启发性、层次性、指导性，能够引导学生顺利地探究新知。在课堂教学中，教师要善于把教材中的知识点或实验转化为有层次的问题，以展现知识的发生发展过程，借助有联系的问题设计，促使学生思考，引导学生一步一步地解决问题，从而顺利地探究新知。
7.高效物理课堂的设计要注重互动研讨的技巧。互动研讨属于高效课堂中合作探究学习的环节，研讨目的要明确，研讨的问题必须具备研讨价值。教师要针对教学的重点、难点，对学生容易混淆的概念，开展有意义的研讨，通过巡视指导，及时发现，要善于启迪学生思维，“触发”思维的困惑，打通学生研讨的思路；及时点评、欣赏学生的精彩发言，珍视学生的独特见解。特别要注意中下等学生的心理活动，鼓励他们积极大胆地发表自己的看法。
高中地理课堂教学设计篇8
一、地理课堂作业的内涵
作业是指教师布置给学生的功课，是学生为了完成学习的既定任务而进行的活动，可以分为课堂作业和课后作业。地理课堂作业，顾名思义就是学生在学习地理的过程中，在课堂上完成并得以反馈的作业，它是地理课堂的重要组成部分之一。地理课堂作业类型多样，有选择题、判断题、地理实验题、情景论述题等。地理课堂作业使学生对课堂所学知识得以巩固，是学生对所学知识掌握程度的反馈。教师在课堂教学过程中，根据教材、学生特点合理设计的地理课堂作业显得十分重要。
二、优化课堂地理作业设计的必要性
传统的地理课堂作业形式比较单一，一般就是让学生默写或者做练习，这样很难吸引学生对地理课堂作业的兴趣，更谈不上对地理问题进行深层次的探究了。
随着新课改的推进，我们必须重视地理课堂作业的设计。根据新课改的要求，地理课堂要达成以下目标：教会学生利用课堂所学的地理知识解释生活中的现象，解决现实中的问题；掌握好地理基础知识，提高地理技能。这就要求我们必须打破传统的地理课堂作业模式，精心设计课堂作业。
三、优化设计地理课堂作业
（一）注重学生的层次差异，满足不同层次需求
在教学过程中，我们要牢记学生是主体，设计地理课堂作业时也是如此。由于作为主体的学生地理学习的基础不同，解决实际地理问题的能力也有差异，所以地理课堂作业的设计要兼顾不同层次的学生。
分层次设计地理课堂作业，要求我们教师不仅要对知识的内涵把握到位，而且要了解学生间的差异情况。比如在学习我国的气候时，可以设计以下问题：（1）描述一个地方的气候一般是从哪几个方面来形容的？（2）如何描述家乡南通的气候特征？（3）这种气候特征是如何形成的？（4）今年我国南方夏季持续高温，北方降水却较多，主要和什么因素有关？这几个问题都是针对我国气候展开的分层次深入的问题，学生可以根据自己的实际情况，选择完成。这样既调动了学生参与答题的积极性，又适当拓展了学生的知识面。
（二）设置形式多样的地理作业，激发学生练习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情、没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”事实证明，的确如此。在我们的教学实践中，都会遇到学生偏科的问题，而偏科最大的原因就是兴趣的不平衡。对某些学科有兴趣，就觉得简单，愿意去探究，而学习另一些科目时觉得枯燥无味，长此以往，就会逐渐失去学习这些科目的兴趣。
如果我们布置的课堂作业仅停留在简单的记忆、抄写的层次，学生就会对地理课堂作业失去兴趣。因此，教师在设计地理课堂作业时，必须设计一些符合学生年龄特征、新颖有趣的作业。比如可以采用课件制作、地理实验、辩论、绘图等形式，这样不仅能吸引学生的学习兴趣，提高学生参与课堂作业的积极性，而且能够利用课堂作业有效巩固所学知识。
例如在学习中国行政区时，我们可以利用多媒体，让学生做中国行政区的拼图游戏，让学生在游戏中识记中国行政区的位置。这样的课堂作业既避免了学生对地理知识的死记硬背，还可以吸引学生去探究问题、解决问题，在探究的过程中深化对所学知识的理解。
（三）注重联系现实，强化学生应用意识
新课程要求学生学习生活中的地理，学习对生活有用的地理。我们在进行课堂作业设计时，应注重从学生的生活实际中寻找地理素材，让学生探索我们身边的地理问题，寻找身边地理现象中所包含的地理知识和地理规律。
高中地理课堂教学设计篇9
关键词：高职高专经济数学课堂教学设计
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
根据系统论的观点，按照其研究的范围，教学设计从大到小一般可以划分为四个层次：以教学系统为中心的层次──教学系统设计，如一个新的专业的设立或一个新的培训项目的出台就需要进行教学系统设计；以一门课程为中心的层次──课程教学设计，如某个专业内一门课程的实施就需要进行课程教学设计；以一堂课为中心的层次──课堂教学设计，如某门课程内一堂课的处理就需要进行课堂教学设计；以教学媒体为中心的层次──教学媒体设计，如课堂教学中要使用的多媒体产品的研制就需要进行教学媒体设计。由此，课堂教学设计是教学设计系统中的一个层面，是一个直接作用于师生心理和行为的层面，没有这个层面的科学设计，再好的教学设计也难以实现其价值。因此，课堂教学设计是教学设计系统中的关键层面。
课堂教学设计的主要目的就是要设计出低耗高效的教学过程。在课堂教学设计中，一方面，我们需要对学习需要、学习内容和学习者进行客观分析。在分析的基础上，减少了许多不必要的内容和活动，然后清晰地阐明教学目标，科学地制订教学策略，经济地选用教学媒体，合理地拟订教学进度，正确地确定教学速度，准确地测定和分析教学结果，使教学活动在人员、时间、设备使用等方面取得最佳效益。可以肯定地说，没有课堂教学设计，就不可能有课堂教学的最优化。另一方面，课堂教学设计设计了富有吸引力的教学活动，因为在教学设计中充分考虑了学习者的特点，运用了相应的教学策略，采取了有效的教学方法和教学形式，更好地解决了学习者的学习方法问题，灵活地应用了教学媒体。通过这一系列措施，减轻了学习者过重的学习负担，使学习者乐学、会学、主动地学。在轻松愉快、巧妙安排、精心策划的课堂教学活动中，无疑会增强学习者的学习兴趣，提高其学习的积极性。
经济数学是高职高专院校财经、管理等专业的必修基础理论课。学习经济数学，主要希望以此作为工具为专业的后继课程服务，即用它再去学习其他经济课程，如统计学原理，经济预测等。此外，“数学是人类思维的体操”，学习经济数学能够培养学生的逻辑推理能力、分析问题和解决问题的能力以及实际应用能力，提高学生将来的就业能力和信心。学习经济数学，还可以培养学生具有和其他学生团结合作的团队精神，以及坚毅的个性品质和不轻言失败的奋斗精神。作为高职高专的学生，他们虽然已经初步具有一定的数学知识，不过大多数学生的数学基础知识不太牢固。而且他们不善于理解较抽象的数学知识，对高等数学有畏难发愁情绪，数学学习能力有欠缺。鉴于此，作为教师，必须用心设计教学的思路与方法，不求高深只求够用，以直观为切入点，以练习巩固目标。教学过程中，应注意基本概念讲解正确清楚，基本理论阐述系统简明，基本论证方法思路清晰、论证严谨，基本运算方面，应通过适当的例题和习题，加强习题课和练习，使学生掌握主要方法。我在多年的经济数学教学过程中，总结出一些课堂教学的心得体会
一、开场举例，暗示目标
具体的说，就是针对即将讲授的理论编制一些开场的例子，帮助学生了解理论的由来。例如，在讲解导数的概念这一节时，先编制两个实例：一是路程的瞬时速度问题，设路程，则t0时刻的瞬时速度可以表示为；二是曲线的切线斜率问题，曲线上的点处的切线斜率可以表示为，由它们的计算公式找出共同的部分，即都是函数的变化率，从而抽象出导数的数学定义。进一步，返回头再研究路程瞬时速度问题和切线问题的导数意义。
二、归纳理论，直观说明
根据学生的特点，以及大纲的要求，对于理论中能够证明的且学生好理解的就给与证明，否则就省略证明过程，用直观的方式，比如利用数学软件作图来进行说明。例如，在讲授无穷大量一节时，需要说明当的值越来越大时，函数f(x)=xsinx的变化趋势不是越来越大，可以利用“几何画板”绘制了此函数的图像，如下：
这样的变化趋势，一目了然。从而得到结论：当时，不是无穷大量。更进一步用此例可以说明两点：
无界函数不一定是无穷大量；
无穷大与有界函数的乘积不一定还是无穷大。
三、编制练习，学生实践
数学的学习必然需要一定的课堂练习，编制课堂练习有三个原则：针对性、新颖性、基础性。通过课堂练习可以让学生及时掌握本节课的知识，同时作为经济数学的练习，可以穿插一些经济学领域中的数学问题。例如，学习极值的条件的时候，我编制了这样的例题：证明在任何市场结构中，是利润极大化的基本条件（其中表示边际收益，表示边际成本）。首先分析边际收益和边际成本的含义，从而得到，其中分别表示总收益和总成本，都是产量Q的函数。然后，利用极值的必要条件，即可导的极值点必为驻点，得到利润极大化的基本条件是，分别代入，即可证得结论。随后，提出一个问题，那么这个条件是充分的吗？根据极值的第二充分条件，利润极大化的充分条件还需要。引导学生关注在经济学中有关这个条件的实际含义。这样的例子也使经济数学切实的与其他课程有了联系。
四、由浅入深，启发式教学
在课堂教学中设计理论知识的讲解顺序，注意前后知识的联系，引导学生自主学习，会使得学生更容易接受。例如，在讲授导数的计算时，让学生分别计算x'和(x+1)'的结果，启发学生观察这两个结果是一样的，自然得出结论：两个不同的函数的导数有可能相同。再引导学生考虑：①导数相同的函数唯一吗？②如果不唯一，它们有什么关系吗？能清楚地解释这两个问题的话，其实就得到拉格朗日中值定理的推论：f'(x)=g'(x)当且仅当f(x)=g(x)+c，其中是任意常数。这也是积分学的原理。
总而言之，作为高职院校的教师，应积极设计教学过程和内容，使得经济数学对于学生来说并不是望而生畏，让经济数学的知识确实对学生是容易并乐于接受的，这样就可以使经济数学成为自己的有力工具，而不是绊脚石。这也是我所追求的教学结果。
参考文献：
【1】沈建民：《课堂教学设计要关注并渗透学习策略》，载《课程•教材•教法》，2002（3）；
【2】教育部师范教育司：《高中物理课堂教学设计》，上海教育出版社，2000；
高中地理课堂教学设计篇10
〖=D(〗一、物理教学设计策略〖=〗
1．教学导入设计
“好的开端是成功的一半”，物理课堂教学也是如此.所以，在进行课堂教学设计时，首先就必须重视每堂课的内容导入设计，最有效地激发学生的思维.在具体的教学实践中，可以采取多种方法来引入相关内容，在调动学生积极性的同时，也达到激活学生思维的目的.
2．教学内容设计
（1）理论与实际有效结合，加强实验教学，注重培养学生的动手能力.著名的物理学家李政道曾经在中国科技大学少年班的一次演讲中说到，中国跟美国孩子的一个最大区别就是，美国的孩子从小就有自己动手做各种家具、用具的习惯，动手已经成为了他们生活中不可或缺的内容.生理心理科学研究表明，动手操作活动能够有效刺激头脑的活动，为大脑添加生机.初中物理实验教学，是培养学生实际操作能力以及创造性思维能力的一个重要途径，因此，物理教师应在课堂上多给学生提供动手操作的机会.并适当布置一些符合学生知识水平的实验任务，增强课堂教学效果.
（2）优化物理课堂教学练习.练习安排是课堂教学中的重要组成部分，科学的练习设计应达到如下几点要求：①目的性.也就说一切的物理练习都必须以教学目标为依据，为巩固所学的物理知识而服务.②整体性.即教师要站在整个初中物理教材体系以及整堂课的高度去进行练习的设计.③典型性.即课堂练习应做到题量的适当，达到触类旁通以及启迪思维的目的.④多样性.即练习形式多样化，练习结构多层化，练习角度多个化，切忌只拘泥于做题练习的单一化模式.⑤针对性.即课堂练习要从物理教材以及学生的实际情况出发，在符合初中物理课程标准要求的同时，还要考虑学生的认知规律、认识水平和接受能力等.⑥创造性，即练习的设计应以拓展学生的创新思维，提高创新能力作为最终的目的.⑦趣味性.即练习的设计还应与时俱进，恰当地引入一些新题材，增强练习的趣味性，激发学习兴趣，提高教学效果.
〖=D(〗二、课堂教学手段的设计〖=〗
1．深挖教材，巧妙设计问题
问题是引发学生学习的心理动机与课堂教学的契机，跟小学生不同，中学生有着很强烈的求知欲望，思想上的困惑和疑问远远多于小学生，从而为学生追求知识，探索真理提供了最根本的动力.因此，作为初中的物理教师，必须要以中学生的这一特点为基础，通过吃透教材，巧妙地设计相关问题，帮助学生完成规定的学习目标.
2．小组合作学习
所谓合作学习是指在教师的指导下群体研讨，协作交流的一种学习方式，随着教育改革的不断推进，合作学习已经成为了2l世纪学习的一种重要方式之一.而教学过程本身就是一个师生之间以及生生之间的多向互动过程，因此，适当的合作交流学习一方面能够有效地改善初中物理的学习环境，提高学生的参与度；另一方面也可以更好地培育学生的团结协作精神和沟通交往能力；更重要的是可以最大限度地激发学生的创新意识.我们知道，世界上大多数的发明创造都是由某一个团队所共同完成的，是集体智慧的结晶.然而需要注意的是，在小组合作学习时，教师应积极鼓励学生自由的发表不同见解，讨论交流，充分挖掘每个学生的潜能，促使学生物理水平的提高，保证所有学生都能在自己原有的基础上得到一定的发展，从而实现共同进步.
3．利用多媒体技术控制课堂教学节奏，提高效果
首先，教师可以借助多媒体来对全班学生的答案进行快速、准确地汇总和分析，及时了解教学效果，进而针对性设计物理课堂教学的节奏，不仅达到合理调控教学进程的目的，还将充分调动学生学习的主动性与积极性，切实提升课堂教学的整体效率.