初中语文的教学重点篇1
一、静态重点、难点
静态重点、难点又叫做预设重点、难点，是语文课程教材要求学生必须掌握的知识难点。教师在撰写教案，编写教学进度的过程中，总体要了解本学期语文课的知识难点和基本知识要求，这是教师教案中预设的重点、难点。
1.吃透课程标准，清楚各年级阅读教学的基本目标。
吃透课程标准是做到心中有数，确定教学重点的出发点，是完成教学任务，提高教学质量的根本。语文教师依据教学课程标准的要求，分类设定不同题材语文阅读素材的重点和难点，完成预设静态目标。
2.理清阅读教学与语法教学之间的联系。
阅读教学的四个层面与语文教学的其他方面息息相关。语文教师在备课过程中，应该关照好这种联系，让语法知识与阅读训练紧密结合起来。语法目标在这里是预设的复习重点，也是预设的阅读训练重点。教师在设计教案的过程中，应该分类好这些重点与难点。
3.阅读主旨。
阅读教学的主要目标在于信息的接收、情感的培养、人格的养成、思想的建构。这几个目标在不同题材语文素材中有不同的训练要求。在备课中，教师应该根据不同题材的语文素材，设计好阅读教学的目标，采用不同的教学手段。
二、动态重点、难点
1.了解学生阅读困难层次。
从阅读的目标层面，不同学生遇见的困难不同，但对于同一题材的阅读素材来说，也会遇见一些静态难点重点之外的随机问题，而预设的静态难点重点反而不是学生的难点重点，甚至多数学生已经熟练的掌握了这些重点难点。比如语文基础知识、语法修辞等阅读，这些知识由于属于另一个训练范畴，学生在其他类型课堂上已经熟练掌握，而在阅读课堂上，教师备课虽然将这些作为难点重点预设，但实践中却不能作为重点，这就要求教师能够在阅读教学过程发现这些难点重点，同时也要在备课过程中，提前预设到“这些意外”。其主要的针对措施就是了解学生的阅读困难层次。
2.了解共性问题。
要了解共性问题，必须是教师积极参与学生的阅读活动。教师在完成阅读引导问题之后，启发学生自主探究交流心得，对于学习小组中多数学生阅读出现的问题，老师应该作为动态难点重点做讲解，以帮助学生克服阅读困难，养成阅读习惯与兴趣。
3.了解个性问题。
对于阅读能力强的学生来说，动态难点重点可能会更多；同样对于差生来说，以前的静态阅读难点重点也可能依旧会成为新的问题。在教学过程中，因材施教原则体现在这些地方。同样题材的阅读素材，学生会出现不同类型的接受问题，也会提出不同类的新问题。这就要求教师在备课中预设这些动态问题，对学生进行分类指导。
初中语文的教学重点篇2
【关键词】初中语文课堂教学存在问题应对措施
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.106
作为一名现代教学语文教师，在授课的过程中更加要求责任心，这样才能适应现代教学的要求，也才能适应更好地提升学生的语文综合素质的要求。初中语文教师在教学的过程中，一方面要自豪的看到现代初中语文教学取得的进步；另一方面，也要清楚地看到目前初中语文教学中还存在一定的不足。本文首先对目前存在于初中语文课堂教学中的问题进行分析，并在此基础上提出有效的应对措施。
一、初中语文课堂教学中存在的问题分析
作为一名初中语文教师，在实际的教学中发现，随着现代教学的不断发展，教师积极的用新的教学理念指导课堂教学。通过多种教学方法的应用，使知识点很好的展示给学生，这些都对提升初中语文课堂教学的有效性产生了很大帮助。然而在实际的教学中我们不可否认，依然存在一些影响课堂教学质量进一步提升的因素，为了在新时期的教学中更好的提升初中语文课堂教学的有效性，本人结合目前初中语文的实际教学情况，就目前存在于初中语文课堂教学中的问题进行分析：
（一）不注重引导学生融情于学习
每一门学科都有其自身的学科特点，学生想要很好的进行学科学习，必须要适应学科的特点，这样才能收到良好的学习效果。学生想要有效的进行语文学科学习，不仅需要学生在学习的过程中注重知识点的积累，而且要注重投入真情实感，这样才能更好地去理解文章的含义，进而在学习的过程中有更多的收获。而目前初中语文课堂教学中存在的问题之一，就是教师在教的过程中，对引导学生在语文学科学习的过程中投入真情实感方面做的还不够到位，学生只是在教师的引导下去理解文章的内容，而没有融情于其中，自然有很多意境难以感受到。
（二）对难点知识的重视程度不够
学科的难点知识，既是教师教学的难点，同时也是学生学习的难点。因此，不管是教师在教学的过程中，还是学生在学习的过程中，都应该引起高度重视。而目前影响初中学生有效进行语文学科学习的因素之一，就是对学科的难点知识的重视程度不够。教师在教学的过程中存在对学生就难点知识进行的讲解不够深入的情况，而学生在学习的过程中，一遇到难点知识，就出现逃避心理，这些都导致学生在语文学习的过程中，难以有效克服难点知识，进而对学生语文水平的提升产生了障碍。
（三）对激发学生的学习兴趣没有引起重视
初中阶段的学生具有很强的可塑性，因此教师在教学的过程中，不仅要能够从知识点的角度很好的对学生展开教学，而且要能够从学生的特点出发对学生展开教学。学生较强的可塑性为教师有效培养学生的学习兴趣也提供了良好的条件，因此，教师要积极培养学生的学习兴趣。而目前初中语文教师在教学的过程中存在对培养学生的学习兴趣没有引起重视的情况，进而难以更加有效地激发学生的学习激情。
（四）难以及时实现学困生转化
学困生问题也是影响课堂教学质量提升的一个重要因素，同时学困生的存在也使得学生在语文学习的过程中出现了严重困难。想要帮助语文学困生很好的走出语文学习的困境，需要教师在教学的过程中采取有效措施帮助学生转优。而就目前初中语文教师的实际教学情况来看，虽然教师在教学的过程中也对学困生问题引起了重视，但是在采取有效的措施帮助学困生及时走出学习困境的过程中，却存在不够及时的情况，这不仅影响了学生有效进行语文知识点的学习，也影响了课堂教学有效性的提升。
二、解决存在于初中语文课堂教学中问题的有效措施
作为一名一线的初中语文教师，就目前初中语文的实际教学情况，对存在于初中语文课堂教学中的一些问题进行了分析，为了进一步提升初中语文课堂教学质量，本人针对上文中提出的问题，提出如下几种有效的应对策略：
（一）引导学生融真情实感于学科学习
针对目前初中语文教师在教学的过程中，对引导学生在学习的过程中投入真情实感没有引起重视的情况，要求教师在教学的过程中，能够注重引导学生融之以真情。本人在实际的教学中，尤其是在对教材上的文章进行讲解的过程中，引导学生投入真情实感去读文章。学生的情感与文章作者的情感达到共鸣，进而使学生更好的感受到文章所要表达的思想情感。融情于语文学科学习，不仅仅对学生学习教材上的知识点及文章有很大帮助，而且对学生进行课外的阅读等也有很大帮助。
（二）对难点知识的讲解引起重视
针对目前初中语文教师在教学的过程中对难点知识的讲解重视程度不够，及学生在学习的过程中对难点知识学习方面耗费的精力也不够的情况，要求教师在教学的过程中，能够对难点知识的讲解引起重视，学生也要引起重视。教师不仅要自己认识到有效对学生进行难点知识讲解的重要性，而且还要引导学生认识到难点知识学习的重要性，在有效克服难点知识的基础上，更好的提升学生的语文水平。
（三）采取有效措施激发学生的学习兴趣
作为新时期的初中语文教师，在实际的教学中，一定要进一步提升有效培养学生的学习兴趣的意识与能力。语文本就是一门学生感觉较为枯燥的学科，因此，教师只有很好的激发学生的学习兴趣，才能使学生在语文学习的过程中产生源源不断的动力，更好的掌握知识点。在实际的教学中，有很多方法对教师培养学生的学习兴趣都很有效，例如：教师提升教学语言的生动形象性，能够使学生很好的感受到语文学科学习的乐趣，对激发学生的学习兴趣就有很大帮助。
（四）采取有效措施实现学困生转化
初中语文的教学重点篇3
【关键词】初中英语教师教材编写作用
前言
初中英语教师是初中英语教学的实践者，对于初中英语教材编写工作来说，初中英语教师在内容制定，疑难点设置以及课程安排等方面都应当充分表达意见，提出建议。可以说，初中英语教师是掌握初中生学习情况的第一见证人，也是初中生英语学习进步的见证者与亲历者，这些都使得初中英语教师在初中英语教材编写工作中具有了举足轻重的地位。因此，应当更加明确初中英语教师在教材编写中的作用和地位，增强初中英语教师在教材编写过程中的参与感和责任感，把初中英语教师的教学实践经验，真正融入到教材编写中来，这样才能使初中生的英语学习有的放矢，实现事半功倍的教学效果。当然，真正的英语学习从来都是建立在对知识点确切掌握基础上的，对于初中英语教材的编写也是一样。有鉴于此，应当深刻认识初中英语教师在英语教材编写过程中的优势以及不断探讨如何使其在教学编写中发挥更好的作用。
一、初中英语教师在初中英语教材编写中的优势
1.初中英语教师是初中生英语学习的亲历者。初中英语教师与学生是在教学相长的过程中实现其教学目的的。严格意义上来说，初中英语教师与学生之间是教学相长的关系。亦即初中英语教师在教材编写中能够把知识传授给初中生，同时初中英语教师也可以在初中生的学习中找到其教材编写的不足之处，这是教材编写相长的真正含义。在教材编写相长的教育教材编写规律上，初中英语教师一直是初中生学习的监督者与见证者，也就是说，只有初中英语教师最了解初中生的学习状态与初中生学习存在的实际问题，这是任何人都没有办法改变的教学实际。从一定程度上来说，初中英语教师作为初中生学习的参与者，能够真正把握初中生学习的真实状态与具体情况，初中英语教师只有在真正了解初中生的学习的状态过程中才能够对初中生的学习进行进一步地指导与改进，这是初中英语教师对初中生进行学习指导的优势所在。此外，从教育规律上而言，初中英语教师只有深层地了解了初中生的学习状态才能对教材编写提供更有裨益建议或者对策。作为初中生英语学习的亲历者，初中英语教师对于初中生的英语学习最有发言权，也最有把握能够把初中生的英语学习情况说清楚，这是任何教材编写主体都不具备的，只有初中英语教师作为初中生英语学习的参与者、亲历者的情况下才能真正使得教材编写更加符合教育教材编写规律。
2.初中英语教师能够在课堂提问中发现初中生学习的薄弱之处。课堂提问，俨然成为了初中英语教学中重要的教学方法，这样的教学方式往往能够把初中生学习的基本情况反馈到初中英语教师那里，实际上这就是课堂提问的最初目的。在初中英语教学中，初中英语教师要想充分地实现迁移策略，就必须把课堂提问充分地考虑进来。首先，要向初中生提问一些关于语言运用能力的问题。尤其是初中英语教师可以直接以生活中的问题进行提问，比如，直接问初中生“你吃饭了吗”，看初中生如何用英语表达自己的答案。实际上，这看似简单的提问，在很大程度上就是在考量初中生学习英语的真正程度，初中生在思考自己的答案的过程中，总是会以自己的理解方式来理解英语的答案。所以，这种信息反馈过程，就是将初中生的学习成果反映到初中英语教师那里的基本途径。其次，初中英语教师提问的问题要考虑到初中生的不同文化信仰。换言之，课堂提问过程中，初中英语教师要始终把尊重初中生的文化信仰放在重要的位置上，这是因为在对崴泥英语教学的过程中，初中英语教师面对的是世界各个地方的初中生，而每一个地域的初中生总是会有自己的不同的文化信仰，初中英语教师只有提问的问题，能够把尊重初中生的文化信仰深度结合起来，才能形成良好的文化氛围，逐渐塑造积极向上的课堂秩序。最后，初中英语教师的课堂提问，要充分结合初中生的学习程度。在实际的教学过程中，初中英语教师只有把提问的问题与初中生的英语学习程度结合起来，才能实现对英语的含义的真正迁移，因为，往往来说，在实际的教学过程中，初中英语教师很多情况下在没有理解初中生的学习程度的情况下就对初中生进行提问，既不利于课堂学习效率的真正提高，也不利于初中生对英语学习的积极性的真正提高，这种迁移^程实际上是失败的，也是没有必要的。
3.初中英语教师能够在对初中生布置学习任务过程中发现教材不足之处。在初中英语教学过程中，尤其是在实际的初中英语授课过程中，对初中生布置一定的学习任务，这种学习任务主要依靠初中生自己来完成，初中英语教师只是起到辅助作用，这种教学方法即是任务教学法。但把任务型教学方法具体到迁移策略之中，又表现出了一些不同特点。首先，必须在任务型教学方法充分地运用到不同语境教学之下，初中英语教师要在实际的课堂教学中创设不同的语言环境，让初中生在这些不同语言环境之中完成一些基本的课堂对话，实际上初中生在这样的课堂对话中能够完成一种语言文化的迁移，因为初中生往往在语言对话中需要把不同的语言来表达出来，而表达语言的过程就是初中生思考如何表达的过程。初中生正是在这种思考中完成语言的迁移。其次，初中生在任务型教学方法之中，一定要学会转换语言思维。具体来说，初中生要学会把自己母语环境下的语言思维逐渐转移到英语环境之下，实际上，只有初中生完成这种语言思维转换的过程，初中英语教师的迁移策略也就实现了，初中生也能够在任务型教学的过程中，完成语言思维的转变。
三、初中英语教师在教材编写中发挥作用的对策与建议
1.重视初中生综合的英语能力的培养。上已述及，在当前的初中英语教材编写中，不能培养初中生实际的英语综合运用能力，主要的原因在于初中英语教师在实际教材编写过程中，只注重初中生表层的英语应用能力的培养，不注重其综合英语能力的培养。实际上要想在实际的英语教材编写过程中，真正培养初中生的英语综合运用能力就必须把对英语的文化因素的教材编写作用调动起来，初中生只有明确英语背后的文化因素才能从根本上明白英语教材编写的实际目的，以及英语学习的根本原因。首先，初中英语教师要注重引导初中生去思考英语背后的文化因素，真正明白一个汉字所形成、发展的过程，这种过程中，文化因素在其中所起的作用，只有在这样的基础上才能真正让初中生理解英语背后的英语文化，从而提高初中生对英语的领悟能力。不培养初中生对英语的不领悟能力在很大程度上就不能培养初中生的真正的英语综合能力。其次，初中英语教师要把初中生的挺熟读写能力同步重视起来，在以往的初中英语教材编写中过于重视初中生的“写”的能力，忽视了初中生其他的英语能力，这就在形式上使得初中生不能真正理解英语背后的真正的寓意，仅仅停留在对英语的浅层理解之中，对初中生的英语综合能力的培养不能真正实施起来。
2.初中英Z教师要综合运用多种教材编写方式。每一种教材编写方式从根本上来说，都有属于其本身的优点，这就是说，初中英语教师在实际的教材编写过程中，要更加重视每一个教材编写方式优点的发挥，使每一个教材编写方式都能真正发挥其应有的作用，这才能实际上培养初中生的综合的英语能力。首先，初中英语教师要充分发挥直接法对初中生英语能力的培养，直接法指的是初中英语教师在实际的教材编写过程中能够以直观的方式、直接有效的方式实现对初中生的英语能力的培养。通常直接法指的是，初中英语教师更加注重与初中生的英语互动以及英语交流，往往来说，在这种教材编写方式之下，初中生与初中英语教师就能实现相应的以及良性的英语互动模式。其次，初中英语教师要运用任务型教材编写方法在初中英语教材编写中的作用。也就是说，初中英语教师要注重在课堂上为初中生布置相应的学习任务，以让初中生完成相应的学习任务为重点，实际上任务型教学方法就是在逐步引导初中生自主思考中西文化之间的不同，充分对其英语文化的思考实现一种自主式学习，达到相应的英语文化学习效果以及学习目的。
3.逐步改革初中生英语学习成绩的评估方式。从现有的教材编写方式以及初中生学习英语的评估方式上来看，过于注重初中生学习英语的“卷面”能力。在初中生学习结束之后，仅仅对其进行一定的卷面测试就对初中生的英语能力进行相应的评估，这在一定程度上就会削弱初中生学习英语文化的兴趣，要逐渐改变这种评估方式，必须进行以下几个方面的变革：其一、初中英语教师要把初中生平时进行课堂英语互动的成绩计入初中生的成绩之列，也就是说，初中英语教师不仅仅把初中生的卷面成绩作为其学习能力的评判标准，更加要注意初中生的平时的课堂参与能力以及课堂表现能力，一种英语综合能力的培养过程从来不是一方面的原因所形成的额，必须高度重视各个能力的培养才能真正培养初中生的英语综合能力。其二、强化初中英语教师的文化教材编写意识，提高初中英语教师的文化教材编写能力，前已述及，在实际的初中英语教材编写过程中，初中英语教师要改革卷面考察初中生学习能力的方式，这就实际上提出了初中英语教师在实际教材编写过程中，更加要培养初中生的综合的英语能力，只有初中英语教师真正把初中生的综合的英语能力培养起来，才能在实际上使初中生的英语学习能力形成。逐步把平时的课堂参与程度以及英语文化讨论环节的表现计入初中生成绩，是今后初中英语教材编写改革的方向。
参考文献：
[1]朱英.初中英语教材现状及改革建议[J].教学与管理，2016，（21）.
[2]张雨.初中英语教材中goforit的搭配分析[J].科教文汇，2016，（1）.
初中语文的教学重点篇4
关键词：初中语文；"高效课堂"；提升途径
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0128-01
引言：当前，初中语文教育面临十分尴尬的境地，一方面，以素质教育为代表的综合性教育在全国上下风风火火地推进，但另一方面初中语文教育也面对着巨大的升学压力，不得不围绕着中考的指挥棒，不断调整课堂组织，以适应中考升学的需要。如何在保障课堂教学的前提下，尽可能地拓宽初中语文的教学视野，提高学生的综合学习效果与能力成为众多语文专家与学者共同研究的课题。虽然研究方式不同，在某些问题的看法上也是仁者见仁，智者见智，但大家都不约而同地形成一个共识：必须不断提高初中语文教学的课堂高效水平。本文正是基于以上理由展开研究。
1.初中语文"高效课堂"概念
什么是"高效课堂"？在本人看来"高效课堂"是相对于"低效"、"无效"课堂而言，主要是指学生在初中语文教学课堂中达到的学习效果最大化。其衡量标准有两个方面，一个是量的方面，它是指语文教师与其学生在教学课堂中，达到发费时间与精力的最小化，又能使教学与学习内容最大化；另外，还包括质的方面，指学生在较短的时间内，真正理解课堂所教，并真正掌握、灵活应用相关知识。"高效课堂"有两个高效主体：教师与学生；"高效课堂"有两个高效过程：高效教学过程及高效学习过程。
2.初中语文"高效课堂"情况抽样调查
当前，初中语文"高效课堂"还存在诸多问题，本文主要采取抽样调查分析法，以本人所教晋江市**中学的初二（2）班和初二（3）班为抽样调查对象，进行分析。
2.1调查对象。本人所教的初二（2）班：男生23人，女生29人；初二（3）班：男生31人，女生21人。
图1所教晋江市**中学的初二（2）班和初二（3）班男女生比例构成图
2.2调查方法。采用《晋江市**中学初中语文"高效课堂"相关问题调查问卷》对本人所教的学生进行问卷调查，取得第一手资料。在此基础上，归纳分析出晋江市**中学初中语文"高效课堂"存在的突出问题，追溯问题产生的根本原因，并探究切实可行的解决办法，为晋江市**中学初中语文"高效课堂"提供理论和实践上的支持。本次调查共发放问卷104份，收回104份，有效问卷98份。
3.初中语文课堂教学存在问题调查分析
根据调查分析，我们可以知道，当前初中语文"高效课堂"主要存在以下几个方面的问题：
3.1教师不能准确定位。在问卷调查中，我们设置了一个问题："你是否每节课都清楚地知道老师即将开始教学的主要内容与相关重点"，根据问卷分析，还有23%左右的同学对教师的教学内容与重点不是十分明确，由此可以得出，即使已经有多年的教学经验，本人在教学中的教学定位水平仍有待进一步提高。其存在原因分析：首先，还不能完全树立学生是初中语文课堂主体的意识，过分注重教师的传授；其次是教师在课堂中存在一定程度上的"满堂灌"教学模式；再次，教师的知识构成与综合素质有待进一步提高。通过这次问卷调查，本人深刻意识到自己身上还存在的问题，并正逐步采取措施有效解决相关问题。
3.2学生学习无目的性。"高效课堂"必须是学习目的十分确定的课堂组织形式，它要求学生在学习中十分明确课堂教学的内容与重点。在课堂前，进行充分的预习并提出自己对课文相关内容的理解，其中不理解的部分留待课堂中通过教师教学或者课后提问的方式加以解决。但是通过该问卷调查分析，我们发现在有效的98份问卷中，有34份问卷调查显示学生不能准确把握学习内容与重点。由此我们可以得出，在"高效课堂"中，教师应当注重对学生进行必要的引导，以提高其学习效率。如在《愚公移山》的教学中，重点是要让学生体会愚公的意志与品质，在《孔乙己》的教学中，重点是要让学生体会封建体制的毒害作用等。
3.3忽视以课本为"本"。"读书百遍，其义自现"，在初中语文教学中，要强调以课本为本。在此次的问卷调查中设置了一个有针对性的问题："你在课后自己去通读课本的次数是？"，有14%的同学选择0次，23%选择1次，26%的人选择2次，19%的人选择3次，11%的人选择4次，7%的同学选择5次以上，说明学生"以本为本"的能力需要进一步提高。因为，我们的语文教科书是通过科学的筛选、比较、论证得来的，其可读性要大于其他教材或读物。具体如下图所示：
图2所教学生自主通读课本比例构成图
4.初中语文"高效课堂"教学提升的具体途径
针对以上具体问题，应当有针对性地提出措施，促进初中语文课堂的高效化，具体如下：
4.1明确教师"高效课堂"教学定位。首先，必须准确定位教师在初中语文"高效课堂"中的定位，学生是主体，教师是主导。在教学中教师应该尊重学生的主体定位，着重对其进行重点引导，更多地让学生学会自主学习。比如在教授《荷塘月色》时，可以从以下几个方面做好课堂组织的高效化。一是学生自读课文，让其自己对文章有个大概的认识；二是重点标注，对于一些自己认为的重点与难点应该做上记号；三是引导学生谈论交流；最后是教师进行有技巧地点播。这样可以最大程度上提高学习的自主性，并大大提高学习效果。
4.2突出"高效课堂"教学重点。既要注重课本的学习，又要有所侧重。学习不能一刀切，眉毛胡子一把抓，既要能够在整体上对课本有个重要的了解，又要明确文章的重点与难点，做到有的放矢。比如说，在记述文的阅读时，要明确叙述的时间、地点、人物与事件，在具体事件中要清楚事件的具体原因、发展及其结果。议论文要突出论点、论据及具体论证过程等，只有这样才能最大程度地提高教学与学习的效率。
初中语文的教学重点篇5
如何处理好初高中语文自然衔接问题，我个人觉得要从四个方面入手。
―、初高中语文教师要深入研究初高中语文新课标
初高中语文教育的目标是什么？有什么差异？这是判断学生现阶段语文学习达成水平的主要依据，也是我们完成初高中衔接，顺利进行高中语文教学的依据。我在研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》后，发现它们有如下几点差异：
(1)两个阶段的目标要求的基本内容不同。
(2)从培养目标看，初中语文《新课标》要求简单，而高中语文《新课标》要求较高。
(3)从阅读能力看，初中语文《新课标》要求能力较低，而高中语文《新课标》要求较高。
(4)从表达能力上看，初中语文《新课标》要求：“45分钟能完成不少于500字的习作，课外练笔不少于一万字”；而高中语文《新课标》要求：“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于二万字”。这个变化过程，同样要求高中语文教学中需要对学生进行素质衔接和心理衔接。
(5)现代文阅读方面：初中重在速读然后提取信息就可以，高中重在鉴赏，能力要求更高。
(6)文言文阅读方面：由初中“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文。”无论是现代文还是文言文，阅读能力要求明显增强。
从以上比较中，我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异，也可看出其中有些差异环节明显存在“断层”和脱节，使初中语文教学和高中语文教学之间不相衔接，因而需要我们去引导，进而达到高中新课标的要求。
二、努力尝试改变初高中语文教师教学观念
初中语文教师认为只要做好学生小学升初中的语文衔接就不错了，再加上初中的语文教师围绕中考考纲教学，把一些很基本的知识放弃掉，这就给高中语文教师增加了更多的负担。比如初中中考淡化语法。福建中考考试大纲提到“语法知识不作为中考内容'“古诗文不考察词法、句法”的要求，致使一些教师和学生不重视，甚至有些教师根本就不讲授这一部分知识，结果给高中语文学习造成了许多困难。再比如诗歌教学，2014年福建省初中学业考试大纲（语文）中只要求“古诗文的阅读，重在考查记诵积累”于是，初中的教师在上诗歌的时候通常只讲诗歌的大意，然后让学生去识记。初中的诗歌鉴赏课，只停留在诗的表面意思上。笔者也多次参加初三升高一的保送生语文试卷阅卷工作，发现初中的学生连最基本的背诵都没有落实到位。初中的学生一上高一，高中的语文教师在讲诗歌的专用术语时，往往听得一头雾水。刚上高一的学生对诗歌考查什么一点都不了解，所以第一次月考的时候，诗歌鉴赏题往往得分很低，平均分经常在1至2分。种种问题都需要初高中语文教师改变观念。初中语文教师要有大语文观念，不能那么功利性，只顾中考，要本着教育为人的原则，在初中教学中尽量结合高考语文的考纲，多渗透高一语文教学中所需要知识。高一的语文教师也必须转变自己的观念，不能一直说高一的学生语文基础差，认为他们在初中必须接受的知识，在高中语文课教学中就不渗透，不讲解。亡羊补牢为时未晚，在高一衔接的时候，能多渗透就多渗透，有总比无好。
三、改变学生、家长观念，让学生家长积极参与到语文自然衔接活动中
笔者生活的地方是福建省里文化积淀比较少的小山城。现代生活的节奏导致我们的很多家长不阅读，在家里没有阅读的氛围，就直接导致了我们初中学生在学语文的时候，就只是把语文当作一门中考考试的科目，他们很少会自己主动去接触中考语文试卷外的知识点。初中试卷很多知识点来自于课内，初中的学生就只认为读好语文就是把初中语文教师上课的内容记住就行，但这类学生一上了高一，他们发现在参加高中语文考试时举步维艰，他们高中的语文成绩也是惨不忍赌。初中的语文考试，150分的卷子，考个130分或者120分是轻而易举的事情，但高中的第一次月考，语文成绩差得让他们不忍直视，因为高中的语文试卷的题目全都出自于课外。这个时候改变学生、家长学习语文的观念就显得犹其重要了。
那么怎么去改变学生、家长学习语文的观念？作为初中的语文教师在课堂的教学中要多灌输学好语文重在于课外积累、重在于阅读等理念，让学生明白学好语文不是只依靠对课内知识的掌握。初中的语文教师尽量根据初中学生的身心特点开出一些阅读书目，让学生有空的时候阅读。作为家长应该自己以身作则多阅读，让自己的孩子潜移默化地接受课外阅读。家长在家要给学生阅读的时间，不能认为他们是在读闲书，多鼓励他们读书。改变家长和学生阅读的观念，对初高中语文能否自然衔接起着十分重要的作用。
四、教育部门在制定考纲时灵活变通，做到初高中语文衔接自然过渡
初高中语文无法自然地衔接，最大的问题应该是在中考语文试卷上。初中中考的语文试卷所涉及的知识点少且固定，初中语文教师的教学肯定是围绕着中考在转的，中考就是指挥棒，中考试卷考什么，初中语文教师肯定就教什么，中考试卷不出现的知识点，在初中语文课堂上，很多语文教师肯定就一略而过，这最终造成了初中语文教师很多语文知识点都不讲解的局面。笔者在上高一的时候，问到学生词性、短语、句子、句子主干、复句等等的时候，他们一无所知。如果句子成分都不了解、不熟悉，那高一我们在上文言句式的时候，他们肯定都是“鸭子”。如果中考试卷的题型和高考试卷的题型能够接轨，那么初中的语文教师在上课的时候也就会把知识点都在课堂里渗透，我想初高中语文的自然衔接就会成为一个问题。
初高中语文的自然衔接并不是一朝一夕就能够完成的。作为战斗在一线的语文教师，我们任重而道远。
初中语文的教学重点篇6
白亚妮
（西安市长安区申店初级中学，陕西 长安 710100）
摘 要：如何提高初中语文教学的课堂教学效率，适应新课改指导精神，是新时期每一名初中语文教师都应当去思考的一个问题。面对一个个充满个性、具有丰富思想感情的学生个体，在语文教学中，教师如何做到以艺术性的教学手段组织教学，处理好教与学的关系，是初中语文教师对这一问题的直接回应。笔者认为，要提高初中语文教学的艺术性，首先要遵循初中语文课教学的几个原则，其次是要处理好几对矛盾关系，主要是课堂教学中整体与部分关系、知识重难点之间的关系、课堂内与课堂外学习的关系。
关键词：新教改；初中语文；教学艺术性
一、初中语文教学新教改指导精神
新的语文教改着眼于提高学生包括语言运用能力在内的语文综合素质的培养，包括语言分析与语言欣赏能力与，也包括语言使用与语言创造能力，整体来看，全面提高学生的综合语言素质成为整个语文教学的核心工作。同时，新教改也为初中语文教学提出了具有战略指导性的初中语文教学应遵循的基本的方法论原则。“全面提高学生的语文素养应建立在具有学科之间的联系与面向于课本以外的真实生活的新语文教学的基础上，拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，植根于现实，面向世界，面向未来，建立一种“大语文”的思想观念。”[1]清代思想家魏源云：“教人者，成人之长，去人之指短”。指出了教育的本质在于引导学生逐步培养正确的学科观乃至世界观与人生观。现代教学理论更指出，“教育的艺术不在于传授，而在于鼓励和唤醒”。初中语文新课改指导精神，秉承现代教育学理论指导精神，结合新时期学生身心发展变化的特点，既对学生培养目标，也对教师教学能力提出了更高的要求。“和谐的课堂氛围，教师与学生在学习活动中的协同参与，灵活多变的课堂教学艺术，才能在长期的教学中立于不败之地，才能在学生心目中建立起永远闪烁的人格魅力。”[2]因此在新的课改教学中语文老师必须重新定位自己的教学艺术形式，审视自己的教学艺术手段。
二、提高初中语文课教学艺术需要遵循的几个原则
（一）教师教学中要注意把握初中语文课教学的趣味性原则
“兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力”。教师在组织课堂教学时要充分考虑学生学习的兴趣，在内容上注意结合学生的认知特点科学设计教学内容。在形式上要不拘一格，改变那种形式呆板的、内容枯燥的、一成不变的脱离教学实际的无趣的教学模式。为此，教师要善于捕捉初中生的学习心理，站在他们的个体角度，设计出内容联系实际并要对学生具有趣味性的教学体系。
（二）教师需要遵循课堂教学中学生主体性原则
激发学生学习兴趣的根本归宿点在于如何最大程度的帮助学生、引导学生确立自主学习能力，建立学习的主体地位。这是初中语文课堂中要始终遵循的基本指导思想。在教学实践中，学生所学习的语文基础知识在向技能转化和智力的发展过程，以及对英语知识的内化向思想观点的转化过程，都是一个逐步确立学生学习学习的主体性的过程。教师在设计教学体系时要根据学生的个体学习情况，在内容和形式方面巧妙设计，针对不同的班级甚至不同的学生个体情况学生设计出不同的教学方案。比如可以根据学生学习能力和学习水平的不同，设计出难易程度不同的教学内容。这样就有利于学生达成教学目标，不断实现学生不断向高水平发展的教学目的。
（三）教师要遵循初中语文课程学习的实践性原则
语文学科本身就是一门具有较强实践性的学科，可以说语文教学的根本目的就在于不断提高学生的语言运用能力，提高学生语言分析与语言欣赏能力，并借助这一过程提升自己的人生境界。而对这一能力的培养，需要教师巧妙利用一切机会、充分利用一切现有资源，多途径努力，营造出“随分潜入夜，润物细无声”的学习氛围，在渗透性学习中逐渐提高学生的语言运用能力。
三、提高语文教学艺术教师还要学会处理好几对矛盾关系
（一）要处理好语文教材知识体系中整体与部分之间的关系，包括整体知识体系与重点知识点之间与单元知识与局部知识两个方面的关系。教师备课过程中，需要掌握整体知识构架，理清各关键知识点的分布情况。明确各个知识点的结构，艺术性地设计教学实施的手段。要善于做好调整知识点的教学思路及其相应的教学安排，分析各知识点并做出教学施行的艺术的教案。
（二）要处理好教学重难点知识点之间的关系，做到抓住重点，紧紧扣住重点，以重点带动对难点知识、对全局知识的学习与掌握。语文教学中，每篇课文各有侧重，在欣赏情趣与能力结构的培养方面各有不同，不可包罗万象。教师要善于处理好重难点知识点之间的关系，使知识点形成梯度。比如散文教学与戏剧教学和古诗词教学的指导思想各有不同，教师在导课时就要根据不同知识结构的特点，设计出不同的导课方式。当然，教学中问题的设置必须考虑其范围的延续性。。
（三）要处理好课堂内外之间的矛盾关系，做到课堂上突破重难点，课下注重巩固与提高，使课内外相得益彰。要改变当前初中语文教学中存在的种种问题，提高语文课教学的效率，教师需要从多方面努力，多途径设计教学组织与教学管理路径，以最大限度的激发出学生学习英语的兴趣。笔者认为，从一般的学习原则来讲，学生对某一具体学科的学习行为可以大致分为课堂学习与课外学习两种基本的类型，其中课堂学习主要发挥新课导引、辅导答疑与内容点拨的功能，是学生在校学习的主要形式；课外学习主要起到内容强化与提升，知识梳理与总结的功能。课堂学习与课外学习相得益彰，共同作用于学生学习的整体过程中。一名学习成绩优秀的学生总是那种既能在课堂上保持较高的学习效率，又能够合理、充分利用课外时间拓展学习能力的人。针对学科学习的这种特点，作为一名教师既要掌握课堂教学的技巧与能力，又要懂得如何科、合理的利用好学生的课外时间以提高学生的学习效率。其中，优化初中语文课外作业设计是充分利用好学生课外时间的重要指导思想。对此，笔者将另文撰写，对如何优化初中语文课外作业设计问题给予探讨。
初中语文的教学重点篇7
关键词：语文教学 互动 提升
1.前移初中语文教学关口，引导学生提前预习教学内容
当前，许多初中语文教师所采用的“填鸭式”教学模式已经不再适应我国教育事业发展的需要。因而作为初中语文教师，在教学过程中要采取针对性的措施进行改革。例如教师应前移初中语文教学关口，引导学生提前预习教学内容。具体做法如下：一是教师指导学生进行预习提纲的拟定，能提高学生开展预习活动的具体性和针对性，从而防止盲目性的出现，提高预习互动成效。起初教师可以帮助学生拟定示范性预习提纲，再逐渐过渡至学生独立拟定提纲，一是的培养学生形成良好的预习习惯；二是教师指导学生学会使用科学有效的预习方法进行预习，方能达到事半功倍的效果，例如指导学生善于应用读、思、画、写等科学有效的预习方法，所谓读，就是要求学生对将要学习的内容进行系统的阅读，使其对将要学习的内容有着初步认识，所谓思，就是要求学生借助预习提纲或有关工具书以及互联网技术进行独立思考来解决预习过程中遇到的难点；所谓画，就是要求学生在预习过程中将自认为十分重要的内容采取画圈或划横线的方式标注出来，所谓写，就是要求学生独立做习题来检测预习质量的高低；三是做好学生的引导者，要求学生对预习成效进行提炼，当预习时遇到的问题不能解决或重难点都需要摘记和记录下来。
2.采用灵活多变和针对性的方式来确定语文教学中的重点与难点
在初中语文教学中，作为教师应与学生一道解决好教学内容的重点和难点，但必须建立在学生对基础知识完全掌握，且明确初中语文学习中的重点和难点的前提之上，才能更好的优化教学时间和效率。这就需要将此与课前的预习环节进行有机的结合，并在教学环节明确语文教学的重点和难点，尤其需要认真研究新课改背景下的初中语文教学要求和教材的内容的研究，针对学生之间存在的差异化，教师还应对教学的重点和难点进行针对性的调整，从而使确定的教学重点和难点更与学生的认知特点相符合。例如教师在教学过程中将所学内容的重点与难点在学生进行预习之前予以展示和公布，待学生预习结束之后与学生进行沟通和探讨以求得更多宝贵的建议。虽然时间有限，不可能能征询全部学生的意见，此时可以采取分组合作教学法和分层次教学法进行，将学生分成小组或不同的层次，由各组选取代表将意见交给老师，这样教师就能及时有效的掌握学生的实际学习情境和学习需求，从而灵活多变地调整教学进度和重难点，提高语文教学的针对性，为提高初中语文教学成效奠定坚实的基础。
3.渲染教学情境，让学生在情感共鸣中升华
初中语文教学蕴含着丰富的情感因素，教师在教学中要结合教学内容与目标，创设浓厚的教学情境，激起学生的情感共鸣，提升教学成效。教师可以结合学生的生活学习实际营造教学情境。例如在教学《童趣》时，我增加了“童年趣事”的讲述活动，让学生在宽松诙谐的教学氛围中回忆自身的童年趣事，教学气氛在不知不觉中就变得更加融洽了，学生对于教学内容的学习兴趣与情感体验都显著增强，引起了内心情感的共鸣，有力地提升了教学成效。教师也可以结合教学内容实体营造浓厚的教学情境。如在教《故宫博物院》内容时，针对大多数学生没有参观过故宫博物院和他们直观感知经验不深的实际情况，我运用多媒体给学生展示了介绍故宫博物院的电视纪录片，让学生充分感受到故宫博物院的雄伟与壮观，并在专题片解说中受到思想的净化，这样不仅增强了学生对教学内容的理解感悟，而且使其受到了深刻的思想教育，教学成效得到了极大提升。
初中语文的教学重点篇8
一、提升初中语文阅读教学有效性的思路
要提高初中学生的语文阅读能力，需要提升初中语文阅读教学的质量与效率。教师只有明确提升初中语文阅读教学的思路，才能使初中语文阅读教学整体水平得到提高。
首先，初中语文教师要建立科学有效的教学目标。教学目标是开展课程教学的重要基础，要提高初中语文阅读教学的效率，就必须有一个正确的教学目标进行指导。
其次，教师要讲究初中语文教学的方法，教师的教学水平对于学生学习成果好坏有着重要的影响。教师的教学方法使用是否得当，会使学生学习感受完全不同。教师要从初中学生的语文学习水平出发，对初中语文阅读教学课程进行合理调整，使教学方法与学生的学习水平相适应。
最后，教师要对初中语文阅读教学内容进行选择。初中语文阅读教学内容要符合社会的发展需求，明确学生的学习重点。所以，教师在开展初中语文阅读教学之前，要考虑社会时代热点，选择有效的阅读内容，使初中阅读教学可以服务于学生的身心发展。
二、提升初中语文阅读教学有效性的对策
整理好初中语文阅读教学改革的思路之后，最重要的就是明确初中语文阅读教学方法。在笔者看来，要提高初中语文阅读教学的有效性，教师需要做到以下几点：
一）引导学生融入语文阅读情境
初中学生是初中语文阅读学习活动中的主体。让学生融入语文阅读学习情境中去，对于初中学生的阅读能力提高与语文素质提升都有着促进作用。在阅读教学之前，教师要对阅读段落进行仔细分析，针对阅读题材进行教学活动设计，为学生提供丰富的课堂活动，让学生可以融入到阅读情境中去。在阅读情境中，学生可以展开自己的想象，对阅读学习内容进行理解与分析，这样阅读学习内容可以对其以后的学习与生活产生影响。教师更要从社会的发展需求出发，利用现代化的教学技术，优化阅读教学。
比如在对《繁星》一课进行阅读教学时，教师就可以利用现代化教学技术，为学生打造一个真实的阅读情境，引导学生融入到情境之中。在教学前，教师要利用网络平台对相关图片、视频等教学资料进行搜集，准备好教学素材。在课堂教学中，教师利用多媒体设备向学生呈现与繁星、夜晚相关的图片，让学生深入到文字中，与阅读文本进行互动，有利于初中学生阅读水平的提高。
二）引导学生进行个性语文阅读
每一个初中学生都具有自己的个性，学生与学生之间是具有明显差异的，无论是学习水平还是学习兴趣，都会有所不同。一些学生的文字理解能力较强，在同样的课堂上，其学习效果就会较好。而一些学生的文字理解能力较弱，其阅读课堂学习效果不尽理想。因此，教师要从学生不同的语文阅读学习追求出发，分析学生的学习特点，引导学生进行个性化语文阅读学习。在课堂上，教师可以适当引导理解能力较强的学生，让学生进行自主学习。而对于理解能力较弱的学生，教师则要引导其对文章进行分析，掌握阅读文章的内容，促进学生整体阅读理解能力的提高。教师更要尊重学生的阅读学习习惯，让学生利用自己觉得最高效的方法进行阅读学习。
比如在以《往事依依》作为阅读文本进行教学时，教师可以组织理解能力较强的学生进行自主学习，让他们通读文章，发现文章的亮点与自己在阅读活动中所产生的问题。而对于理解能力较弱的学生，教师可以组织他们开展合作学习，针对阅读方法进行探究，共同分析文章内容，了解文章主题。一些学生提出借助网络平台进行学习，那么教师要在条件允许的情况下满足学生的个性化学习需求，促进学生阅读水平的提升。
三）满足学生语文阅读学习需求
利用丰富的教学方案，满足初中学生的阅读学习需求。初中语文阅读教学方案，应当满足社会的发展需求，更要符合初中学生的心理特点。在社会文明不断发展的今天，初中学生的语文学习内容也在变换，阅读内容也不断升级。因此，教师在进行教学方案的制订时，要特别注意教学方案的时代性，使教学方案与初中语文学科的发展规律相适应，在有限的课堂时间内为学生传递更多的内容。
比如在以《展示华夏文化的魅力》作为文本进行教学时，教师要考虑到华夏文化在世界文化中的地位及社会对中华民族传统文化的宣传活动，使教学活动具有时代性。在教学中，教师可以以孔子学院的广泛建立作为例子，引导学生关注中国传统文化，重视华夏文化的魅力。更要将此阅读教学活动与《论语》学习结合，使教学方案符合语文学科教学规律。只有制订科学合理的教学方案，才能促进教学内容的丰富，实现学生学习热情的提高。
四）营造生动活泼的语文阅读学习氛围
课堂学习氛围对初中语文阅读教学效率有着重要的影响。良好的课堂学习氛围会提高初中学生的语文阅读学习兴趣，更能强化阅读教学效果。初中学生好动，对阅读文本中的未知事物充满好奇。只要初中学生对阅读学习产[www.DYLw.net专业提供论文写作和的服务，欢迎光临]生兴趣，就会不断深入到阅读学习活动中。因此，教师要抓住初中学生的阅读学习兴趣点，通过营造良好的课堂学习氛围促进学生学习兴趣的提高。
教师要关注互动环节的作用，利用合理的课堂互动，使学生成为初中语文阅读学习的真正参与者。比如在讲解《甜甜的泥土》的时候，教师可以就阅读文章的题目与学生进行交流。为什么作者要用“甜甜的”来修饰泥土呢？是泥土真的是甜的，还是其中有什么样的故事？师生就这些问题进行交流会促进语文课堂的活跃，提高阅读教学有效性。
三、结语
综上所述，初中语文阅读教学有效性的提高，对于教师的业务水平来讲是一项考验，对于学生的学习能力来讲是一种提高。在初中语文教学过程中，教师要关注学生阅读能力的培养，引导学生建立起科学的阅读习惯。笔者从初中语文教学内容出发，对初中语文阅读教学的思路与方法进行了分析，在日后的教学中，笔者亦会确立阅读教学内容的地位，传授有效的阅读方法，引导初中学生提高阅读能力，实现全面发展。
初中语文的教学重点篇9
【关键词】义务教育语文教育语文课程衔接
语文新课程中明确指出语文课程目标按九年一贯整体设计，课程标准在“总目标”之下，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。在教学方式、教学内容、学习方式等方面，初中语文教育和小学语文教育都有一定的区别，初中语文教育应该在小学语文教育的基础上进行延伸和拓展，做好小升初语文课程的衔接工作，在“总目标”下实现“阶段目标”。
一、义务教育阶段语文课程衔接中存在的问题
（一）教学方式和学习方式上的衔接问题
小学语文课程教育大都由班主任来担任，老师全天跟班管理，学生对老师的依赖较大，另结合小学生的特点，小学语文教育是教师一步步引导学生去学习，很多知识点是反复讲解直到学生理解掌握。与小学不同，初中语文教育更倾向于学生的主动学习，需要学生主动完成课前预习与课后复习，初中教育也不像小学教育一样每个知识点都讲解的很细致，这就需要学生在课堂上高度集中精力。很多学生刚升入初中不能适应这种学习模式，易造成脱节。
（二）教学内容上的衔接问题
初中语文内容和小学相比难度增加，这是语文教育螺旋上升的必然结果。初中语文教育需掌握的知识点增多，难点、重点也相对增加，侧重于锻炼学生的逻辑思维能力、理解能力、记忆力。另外小学教师讲课慢，课堂容量较小，而中学教师讲课较快，课堂容量也大，对于学生的接受能力也是一种挑战。面对这一转变，学生往往产生畏难情绪，不知如何应对，丧失学习兴趣。
二、新课程背景下义务教育阶段语文课程的衔接方式
（一）教学方式和管理方式上的衔接
初中语文的学习难度相对于小学来说明显提高，学习内容明显增多，对刚进入初中的学生，初中语文教师应引导学生适应初中语文课程学习方式，逐渐掌握基本方法。初期，教师可适当降低学习难度，帮助学生树立自信心，使学生产生学习的兴趣和动力。在管理方面，语文教师应适当加强对学生的监督和关心，可和班主任以及其他学科的教师共同参与班级建设。
（二）教学内容上的衔接
小学语文贴近儿童生活，文章风格多样，趣味性强，注重学生识字、认字，用工具书辅助学习，学会朗读和默诵；初中语文加大了培养文学素养的课文，文言文学习的比例增加，作文着重培养学生的阅读、欣赏、审美能力。初中语文教师要了解小学语文教材，注意小学和初中教学内容之间的联系。由简及繁，由浅及深，互相衔接，逐步递进。
（三）转变学生学习方式和态度
1.引导学生建立主动学习的态度及独立学习和思考的习惯。小学阶段的语文教学，语文知识是通过教师灌输进学生脑海里的，教师对学生监督、指导在学生的学习过程中起着尤为重要的作用。进入初中后，学生数量增多，教师不能面面俱到，这就需要教会学生课前预习、课后复习的方法，使学生形成独立思考的学习习惯。这样方可适应初中语文课程的学习，学好语文知识，为其他学科的学习奠定基础。
2.培养学生课外阅读的习惯。初中生正处于对外物有强烈的好奇心的时期，渴望了解他们所接触的一切事物，渴求了解掌握新知识。课外阅读可以增加学生的知识面，扩展学生的视野，是学生学习新知识，了解新事物，满足好奇心的主要途径。
3.使学生养成勤记笔记的习惯。初中教学的内容和难度相对于小学都有显著增加，使学生养成勤记笔记的习惯，有助于学生课后复习，掌握所学知识。另外，语文学习不同于其他学科，它重视积累，只有学生知识积累到一定量后，才能达到质的提升。学生养成勤记笔记的习惯，有助于学生知识的积累和梳理，提高学习效果。
（四）教师引导学生建立活跃的课堂气氛
初中生正处于活泼好动的时期，教师在讲课时注意与学生的互动，建立“以学生为中心”的教学模式，老师在课堂上适时提问，学生积极回答，学生有问题大胆提出来，提高学习效率，建立活泼的课堂气氛，缓解学生在学习中的压力。
（五）激发学生学习语文的兴趣
学生一旦对某一事物产生了兴趣就会主动去求知、探索与实践，取得较好的学习效果。初中语文教师激发出学生学习语文的兴趣可以起到事半功倍的效果。中学生有强烈的表现欲，初中语文教师可根据这一特点，在语文教学中开展知识竞赛、知识游戏。既可以激发学生对语文课的热情，又可以提高学生的综合素养。
（六）评价方式的衔接
初中语文的教学重点篇10
一、初中英语教育中文化价值的特点
英语文化深受基督教文化的影响，因此以英语为母语国家的文化价值具有以下几方面的特点：第一，尊重。英语文化中的尊重包含对自我的尊重和对他人的尊重。在西方的日常生活中，学生、家长、教师以及亲人彼此之间都是平等的关系，他们在生活中互相尊重对方。第二，鼓励。在英语文化氛围中，家长一般都会鼓励孩子积极尝试，为学生的成长提供了一个自主的环境，对培养孩子的独立意识起到了重要作用。第三，关爱。在英语文化中处处体现了对生命的敬畏和关爱。
二、初中英语教育中文化教育的目标、方向、内容
（一）初中英语教育中文化教育的目标、方向
新课标指出，在开展初中英语教学的时候教师要注重培养学生的跨文化意识，将文化教育融入初中英语教学中，从而让学生加强对国外文化的了解，培养学生的英语交际能力。另外，在教学中，教师还可以将教材中涉及的文化内容和学生实际生活联系在一起，激发学生英语学习兴趣，拓展学生的英语学习视野。
（二）初中英语教育中文化教育的内容
初中英语教育中文化教育的内容具体包含以下五个方面：第一，对国外地区地理情况的了解。第二，了解以英语为母语国家人们的个人生活、学习和家庭等情况。第三，充分了解不同文化背景、成长环境、经济发展、政治发展、文化发展等对国家各个阶层社会群体的影响。第四，了解英语国家社会事业机构。第五，学习和了解英语国家文化艺术等方面获得的成就。
三、初中英语教育中文化教育的途径
（一）加强对英语文化的重视程度
初中英语科目不是中考的工具，教学目的是提升学生英语综合能力。传统英语教学忽视了对英语文化的关注，英语知识的传授以灌输为主，使得学生英语应用能力十分有限。为此，新课改下的初中英语教学需要教师在其中融入更多的英语文化，通过文化渗透培养学生的英语使用能力，让初中英语更加西方化。
（二）将文化教育和现有的初中英语教学结合在一起
传统初中英语教学往往是教师采用生硬、刻板的方式来对英语词句进行教学，初中学生的英语学习比较片面，学生学习英语就是应对考试，无法在初中英语教学中凸显出文化价值。文化教育在初中英语教学中的融入需要教师首先通过学习加强对中西方英语差异的把握，鼓励学生通过学习分析中西方英语文化价值。比如对于“honey”这个单词，“中国式英语”认为是蜂蜜的意思，而“西方式英语”这个单词除了字面的意思之外还具备甜蜜的隐性含义，可以作为一种比喻和象征，具有“亲爱的”含义。为了让学生从多个角度深刻认识这个单词的含义，在开展英?Z教学的时候教师需要通过中西方文化渗透来拓展学生的英语学习眼界，提升学生英语素养。
（三）初中英语教学要深入挖掘和应用各类文化价值