核心素养下的劳动教育篇1
社会主义核心价值观是社会主义价值体系的核心，是当代社会成员应当遵循的共同道德准则。党的十提出，要面向全社会各阶层群众积极倡导、培育和践行社会主义核心价值观。在“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观二十四字基本内容中，“爱国、敬业、诚信、友善”是公民个人层面的价值准则，更是当代青年大学生包括高职学生应该切实学习和践行的道德规范。职业道德指的是“从事一定职业的人在职业活动中应遵循的行为准则”①，具体来说“包括职业道德认识、职业情感、职业责任感、职业价值取向、职业意志、职业理想以及职业行为与习惯等”②。广义上，职业道德泛指各行各业劳动者应该共同遵循的公共性的职业守则和职业精神，如《公民道德建设实施纲要》中提出的“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”等；狭义的职业道德，是在广义职业道德的基础上针对各个职业的内容和特性提出的一些具体行为准则和要求。社会主义核心价值观基本内容中的“敬业”和“诚信”，体现了职业道德的主要内容；职业道德的内涵随着时展不断更新丰富，在新形势下体现出社会主义核心价值观的内在一致性。二者都是广大劳动者在从事职业活动的过程中应该培育和践行的道德和行为准则。
二、社会主义核心价值观融入高职学生职业道德教育的必要性
（一）是适应职业教育改革新形势的要求。
2014年6月，全国职业教育工作会议在北京召开，中共中央总书记对职业教育工作做出重要指示，提出“对于职业教育必须高度重视、加快发展。要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才，人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”会后，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》两个重要文件相继颁布。9月，教育部职业技术教育中心研究所在北京召开《中华人民共和国职业教育法》修订工作座谈会，重新启动修订工作。这一系列会议精神和重要措施的出台，标志着我国职业教育迎来了新的改革和发展形势。“培育和践行社会主义核心价值观”，是对新形势下职业教育人才培养工作的明确要求之一，也为职业院校学生思想道德教育工作的改进指明了方向。职业道德教育作为高职学生思想道德教育的重要组成部分，更应与时俱进，密切结合社会主义核心价值观，丰富其时代内涵，适应新形势下职业教育改革发展要求。
（二）是培养高素质劳动者的需要。
随着近年来产业转型和经济发展进程不断加快，社会对劳动者的要求也不断提高，更加看重劳动者的综合素质，除了专业知识、技能外，还包括道德修养、学习能力等。社会主义核心价值观在当今中国的社会和经济发展中发展起到思想引领、价值导向与行为规范的作用，也成为了广大劳动者共同遵循的道德和行为准则。当前，各行各业都积极开展学习和践行社会主义核心价值观活动，以社会主义核心价值观指导劳动者的工作实践，恪尽职守，精益求精，不断提升劳动者综合素质。高职教育的特殊性之一在于，学生在校期间已经明确从业方向，学校以培养高素质劳动者为目标，通过制定和实施符合行业、岗位要求的培养方案，让学生在毕业后能够尽快与社会接轨，胜任相关岗位要求。新形势下的高素质劳动者，应该具有高技能、高素质，能够用社会主义核心价值观指导和改进自身工作，不断追究求进步。因此，高职教育在人才培养的过程中，要将学生视为准劳动者，重视学生综合素质的全面发展，不仅要教授知识、培训技能，更要注重培育他们的职业道德修养，将社会主义核心价值观的培育与职业道德教育有机结合，对学生的学习和实践发挥指导作用，让学生在走上工作岗位后能迅速成为符合社会要求的高素质劳动者。
（三）有助于加强高职院校及学生对职业道德教育的重视。
尽管职业道德教育对于高职学生综合素质的培养有着重要作用，但是，在当今高职院校的教育教学工作中，职业道德教育往往被弱化，具体体现为：缺乏系统性和持续性；课程比例较小，教学内容、方式单一；专业师资缺乏，教师素质有待提高；部分学生学习积极性低，采取忽视或者漠视态度；等等。有些高职院校甚至没有开设专门的职业道德教育课程，只将其作为思想政治理论课或专业课程中的一小部分。在职业道德教育弱化这一现状背后，有其复杂的内外原因：部分高职院校受到传统职业教育“技能中心”和“实用主义”思想的影响，片面重视职业技能训练，忽视对学生综合素质包括职业道德的培养；社会转型时期的秩序重组和市场经济的负面影响，对涉世未深的大学生造成一定的观念冲击，部分大学生中间出现了重物质、轻道德的功利性倾向；网络和手机平台等新媒体的崛起，使大学生可以轻易接触到海量信息，但缺乏筛选过程和途径，其中存在的一些不健康信息可能对大学生的价值判断产生影响；等等。社会主义核心价值观作为当代中国社会中具有权威的道德价值观念，在全社会得到推广和践行，渗透到每一位社会成员的日常生活、一言一行之中。社会核心价值观教育成为高等院校思想政治教育工作的一大重心，得到学校及师生的高度重视。在当前形势下，将社会主义核心价值观融入职业道德教育，让职业道德教育成为社会主义核心价值观教育的重要组成部分，有助于提升高职院校及学生对职业道德教育的重视程度，在培育和践行社会主义核心价值观的过程中改进和发展职业道德教育。
三、践行社会主义核心价值观、改进高职职业道德教育的途径
（一）完善课程设置，加强理论引导。
加强高职院校职业道德课程建设，围绕社会主义核心价值观这一主线，组织专门师资，构建具有系统性、持续性的课程体系和教材体系，涵盖公共课程和各专业的专门课程。将职业道德始终贯穿于学生的在校学习过程之中，分阶段分内容，做到各有侧重有的放矢。例如，对于低年级学生，可着重进行普适性的职业精神和责任感教育，如爱岗敬业、诚实守信、服务奉献意识的培养；对于高年级即将走上工作岗位的学生，可结合专业实习，着重进行针对具体行业岗位的职业准则和职业操守教育。及时调适职业道德教育内容，与时俱进，补充最新的科学理论、观念和事例，增强职业教育内容的时代性和先进性。例如，在全社会大力推广践行社会主义核心价值观的过程中，各行各业涌现出一批杰出的劳动模范，可将这些榜样事例纳入职业道德教育教学内容，指导学生进行学习、讨论，发挥榜样引导作用。
（二）更新校园文化，营造教育氛围。
社会主义核心价值观的提出，为校园文化建设提供了新的工作重心，指引着校园文化的创新和发展。校园文化的构建方式具有多样性和灵活性，可以通过社团活动、院校各级比赛活动等方式进行，可以运用多种媒介载体尤其是网络、手机平台等新媒体对学生产生持续影响。在校园文化的更新和建设过程中，融入职业道德的相关内容，能够为职业道德教育营造良好的氛围，让职业道德教育渗透到学生的课内外学习和活动之中，达到“润物细无声”的效果。
（三）校企合作，加强实践实习指导。
核心素养下的劳动教育篇2
[关键词]高职院校；思想政治教育；科学劳动观
[中图分类号]G641
[文献标识码]a
[文章编号]2095-3712（2013）31-0083-05
[作者简介]孙永安（1965―），男，黑龙江省哈尔滨人，硕士，广州番禺职业技术学院副教授，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。
高等职业教育作为我国高等教育改革发展中形成的新类型，在经过十几年快速发展之后，“教育理念上的价值冲突使其面临两难选择”[1]。概括起来就是高职教育的本质性与功利性、高职学生的眼前利益与长远利益之间的矛盾。这要求高等职业教育在进一步发展和改革中，人才培养必须改变专业技能发展和综合素质培养的不均衡状态，高职院校无论如何定义自己的专业人才培养目标，都一定要包含“育人”的概念。要体现育人的根本，“除了表明所培养人才的技术技能高超以外”，还一定“要有文化知识的积淀，诚信的人格品质，积极的职业态度，正确的做事方法”[2]。具体来说，就是要培养学生具有职业发展潜力和职业竞争力的核心价值观――科学劳动观，这是决定职业教育成败和质量水平高低的关键。在现有高职人才培养方案中，培养学生科学劳动观的主渠道是思想政治理论教育。这使得科学劳动观的建立和发展具有丰富思想政治教育理论和提高高职院校人才培养质量的双重价值和意义。
一、基于科学劳动观引领的思想政治理论教育架构
由于“人的社会化过程、价值观的形成和主体性的获得，是一个问题的三个不同侧面”[3]，因此核心价值观就成为国家、社会、用人单位、家长和学生在职业成才中共同的价值取向和基本要求。科学劳动观，是关于职业劳动价值的总的看法和根本认识，是社会主义核心价值体系在高职人才培养中的具体体现，是针对职业人才核心竞争力的建立的教育范畴和逻辑主线，是遵从教育需求的思想政治理论教育的重要基础，也是教学资源配置的指导性原则。[4]为此，高职思想政治理论教育应该确立以科学劳动观为逻辑主线的架构，通过提高教育实效性来推动职业人才培养目标的实现。具体而言，实现这一目标需要注意以下几个方面的问题：
首先，理论教育中的体验问题。在行动中获得体验是当代大学生重要的学习方式，思想政治理论教育只有让学生获得更多体验才会有更好的效果。旨在“灌输”思想的“教理论”，即便解决了学生学习的意愿和主动性问题，也只能让学生的学习停留在概念、原理、理论要点的分析上，无法真正将理论转化为指导行动的认识，无法让学生清晰地体验科学思想和方法的价值和力量。解决思想政治理论教育的这一问题，需要帮助学生从社会主义核心价值体系的引导中获得个人职业成长成才的体验。科学劳动观是职业环境和岗位、技能条件下的思想认识和心理心态。基于科学劳动观修养，学生可真切地感受“学理论”对于启迪思想观念的作用、观念更新所产生的精神动力和思维效力的价值。
其次，理论学习的路径问题。教育者要充分考虑学生课堂、课外学习时间的有限性，以及学生个人发展的目的性和方向性，在这样的前提下帮助学生找到一条理论学习的有效路径，让学生在有限的学习中最大限度地获得科学方法论和科学观念的启迪与指导。这就需要在把马克思主义和中国化马克思主义理论体系转化为教材内容的过程中，借助职业教育对职业劳动的思想认识和心理、心态的培养，在科学劳动观范畴下构建以社会主义核心价值体系为指引的综合素质培养路径，让学生在自觉的价值观改造中学习、掌握和运用马克思主义和中国化马克思主义蕴含的思想方法，统领和提升自身的职业修养。
最后，教学载体的有效性问题。如何在马克思主义和中国化马克思主义科学理论体系中，优选符合职业人才培养目的性的内容作为载体，直接决定着思想政治理论教育的效果和教学目标的实现程度。马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中提出一个对思想政治理论教育极具启示性的重要观点，即“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁，但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。但人的根本就是人本身”[5]。抓住职业成才面临的核心价值观念――劳动价值观问题，这是将理论教育与“人本身”联系起来的“根本”，这种以社会主义核心价值体系为引领的理论教育是“彻底”的。
基于以上认识，与高职人才培养目标相适应的高职思想政治理论教育，必须将体现社会主义核心价值体系引领的核心范畴――科学劳动观作为主线，来贯穿整个思想政治理论课程的架构设计与教学改革。由此可以构建以职业人才核心价值观培养为基本目标和任务的，必修与选修课程相配合、理论教育对接学生成长与实践的高职思想政治理论教育课程开设架构（简称“1113架构”，见图1）。“1113架构”的核心，是把社会主义核心价值体系作为高职人才“综合素质”培养中教育供求的聚合点，构建出以培养职业人才素质的核心范畴――劳动观念为教育载体和逻辑主线的、贯穿学生在校学习全过程的思想政治理论课程教学体系。从整个架构到其中的各门课程，都是紧紧围绕价值观培养这一核心，保证学生通过思想政治理论课程学习，完成从具体到抽象再回到具体的认识与体验过程。这一课程设计与教学过程，将方法能力训练与理想信念素质培养有机结合、思想政治素质与职业综合素质培养有机结合，最大限度地把教学时间和注意力有效地运用于学生职业综合素质的培养，实现高职思想政治理论教育课程教学的职业教育价值最大化。
二、高职思想政治理论教育升级的课程建设和教学改革任务
面向职业综合素质提升的高职思想政治理论教育升级，需要构建以社会主义核心价值体系为引领的课程教学体系，并通过新的教学理念和相应的课程架构实施教学活动。针对价值观教育的个性化规律，至少需要完成教育理念转变和教学过程变革两个方面的主要任务。
（一）转变教育教学理念
教育升级首先需要完成教育教学理念的根本性转变。需要承担课程建设和教学任务的教师团队，能够理解和运用新的教学理念，指导整个教学过程及其各项教学活动。决定高职思想政治理论教育升级的课程教学新理念，主要包括以下转变：
1.教学目的价值性选择的转变
从侧重强调理论学习的优先选择，转变为优先选择学生的方法训练和价值观培养。理论学习是否系统、概念原理掌握是否准确只具有手段意义，教学的根本目的和教育价值，在于个人价值观与社会主义核心价值体系的融合以奠定学生走向、融入社会的基础，培养学生学会运用理论蕴涵的思想方法去解决实际问题的能力，以及由此而形成指引其思想行动的核心价值信念。
2.教学重心确定基础的转变
以生为本的教育理念成为确定教学重心的基础，它要求由“教”向“学”、“培养”转变，改变从理论教学本身的需要出发设计和组织教学的传统做法，而是从学生学习、价值观念培养与改造的需要出发，以最有利于学生学会思考方法、修正价值标准和坚定理想信念的教学内容和方式方法，设计与组织教学。
3.教学内容选取原则的转变
教学内容选取原则，由理论本身转变为运用理论蕴涵的思想方法，要有利于学生获得科学思想方法、价值观修养的有益体验。如果教材体系呈现的是以学科逻辑统领的理论本身，教学过程中的核心内容就不应当是重复理论，而应是基于学生成长和职业成才的需要，提高认识、分析和解决问题的思想方法和价值判断能力，由此决定学生最希望得到的除理论知识学习外，更多的需要是获得修正观点、立场和运用方法等经验性心得。
4.教学方法论的转变
引导学生树立基于社会主义核心价值的理想信念，具有根本性和原则性意义的方法是文化熏陶和体验。在教学方法论上，开放性成为最基本的属性要求，把理论教育与学生可以感受到的社会文化、职业文化、校园文化相融合，对于其中“投射、凝聚在劳动及其产品中的人的行为方式和价值观念”，只有借助教师的示范帮助和学生体验习得的方式方法才获得。
5.教学评价标准的转变
坚持成果为本的课程考核与教学评价原则，尽可能地考核学生学习的成果、成效，而不是学习的内容本身；相应地评价教师的教学效果，也不是通过教学内容和过程要素来实现，而需要通过测评学生的学习质量和效果来证明，其中包括学生分析、判断是非善恶美丑的价值观念更新。
（二）变革教学组织过程
1.教学升级下的课程建设
课程标准、授课计划、教学课件（或提纲）的编制与修订，教学资源建设和具有激励机制的考核方式设计，均需要统一于以实现科学劳动观培养为直接目的的高职思想政治理论课程建设。要依据价值观教育规律、特点和学生价值观更新的需求，在现有教学条件许可范围内，通过学思想和教育逻辑统领的课程建设，调动、配置课内外资源。
2.教学升级下的教学过程
把教师教学准备的重点，由“备教材”转向“备学生”，主要是要分析学生学习思想政治理论课程的期望和特点，并据此向学生提供教学帮助。教学组织的重点由教师讲主导转变为学生学主导，课堂上学生由听众、观众转变为“主角”，授课教师则由“主角”转变为“导演”，始终把激发、引导、帮助学生自觉地更新观念和学习方法，作为教学的第一目标和任务。
3.教学升级下的学习考核
选择与课程性质、目的相适应的考核方式，对于教师授课方式、学生选择参与课程学习的方式具有决定性引导作用，是教学模式中对教学质量和效果能够产生重要影响的教学环节。以科学劳动观培养为直接教学目标的考核方式，必然是以考核观念培养、更新的实效为基本尺度的，由此才能发挥引导作用形成激励机制。
4.教学升级下的教师评价
教师的教学，在多大程度上、何种效果上帮助学生提升思想政治理论修养，不仅要评价其教学过程，更需要通过学生的实际行动表现来评估，也就是要以课程教学对实现专业人才培养目标的贡献度等实际效果，来评价教师的教学质量水平。
总之，高职思想政治理论教育升级的课程教学，核心任务在于贯彻“学理论”的教学理念和逻辑主线，完成统一全部课程要素和教学环节以构建培养合力的改造。
（三）顺序推动升级进程
升级过程着重需要分三个步骤，对现有课程建设和教学活动进行改造。
第一步，完成课程标准修订和相关教学资源准备工作。统一组织面向全体在校生和部分毕业生的调研，做出学生课程学习需求的排序，奠定在人才培养方案的总体目标下确定课程教学目标的基础，并据此制订课程标准以规范教学。与课程标准修订同步，对思想政治理论必修课程使用的全部教学文件进行梳理，统一到新的教学理念和课程标准的要求上。
第二步，在课程教学实践中，检验新课程标准、授课计划和教学组织的效果。要求所有思想政治理论课任课教师，依照体现新课程标准的授课计划和教学方案组织授课，并依据学生课堂学习的效果，分析课程教学目标、教学组织方式、教学方法和课程考核等主要教学环节，对存在的不足进行修正。
第三步，完成对全部课程文件的校正性修订工作，并巩固新的教学程序和教学模式。在不少于三个学期教学实践验证的前提下，全面总结、分析新课程标准下，由思想政治理论课程教学目标、计划、组织、方法和考核等主要方面质量效果决定的整体教学质量效果，确定基本教学文件和相应的教学模式。
三、高职思想政治理论教育升级后课程教学的预期目标和效果
高职思想政治理论教育升级后的课程教学，可带来的预期目标和效果包括：
第一，增强思想政治理论课程与专业课程在人才培养方案框架内的协作关系，对实现培养目标尤其是“综合素质”目标可以发挥更加突出的作用。改变以往作为公共课程的思想理论课游离于人才培养方案课程体系之外的状况，而是与专业课程形成基于共同培养目标的教学分工协作关系，思想政治理论课程因其具有鲜明的培养方案实施和人才培养目标实现功能和作用，其人才培养的教育价值会在教学实践中得到证明。
第二，增强高职毕业生的就业竞争力和职业可持续发展能力。麦可思对中国高职院校毕业生做的跟踪调查显示，毕业生存在的不足主要集中在就业质量和可持续发展能力上。反映到人才培养过程，是与对学生的职业“综合素质”培养相对弱化直接相关的。通过思想政治理论教育升级，课程教学可以在一定程度上通过增强当前学生在思想观念素质的培养，以达到通过提升毕业生的职业“综合素质”而均衡发展学生的职业能力与素质，从而获得更强的职业竞争力和可持续发展能力，实现毕业生就业率和就业质量共同提高的人才培养目标。
第三，增强思想政治理论课程教师队伍整体职教观念和职教能力。教师的职教能力和方法，是高职人才培养遵循职教规律、实现人才培养目标具有决定性影响的重要因素。增强高职院校尤其是公共课程教师的职教能力，需要借助课程教学设计和课程建设项目等载体，完成从职教观念到职教实践对任课教师进行全方位的培训。以社会主义核心价值体系引领的高职思想政治理论课程教学升级，让任课教师在完成课程建设和教改任务的同时，必然带来增强任课教师队伍职教观念和职教能力整体提高的结果。
第四，提升思想政治理论课程建设和教学改革的质量水平。思想政治理论课程因其在公共课程乃至整个人才培养方案课程体系中是重要的组成部分，所以，思想政治理论课程建设和教学改革的质量水平，必然会对学校整体课程建设和教学改革产生重要影响，教学升级要求思想政治理论课程建设和教学改革必须与专业课程建设与教学改革同步、协调发展，提升思想政治理论课程建设和教学改革的质量水平，就不仅具有提升公共课程职教功能实现水平的重要意义，而且对于提升学校课程建设和教学改革的总体质量水平也具有特别重要的意义。
总之，在高校思想政治理论课程“05方案”规定的基础上，高职思想政治理论课程，需要构建对接高职人才培养目标的个性化教育教学体系架构，这种教育升级增强职教功能和教育价值性，助推学生职业综合素质的培养，均衡发展学生的专业能力和职业素质，保证学生获得更高的职业竞争和可持续发展能力，使得高职人才培养在提高毕业生就业质量水平的同时，以优质的职业人才培养服务为本地区经济社会发展贡献自身力量和价值的发展。
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核心素养下的劳动教育篇3
教育与生产劳动相结合，是马克思主义关于教育发展理论的一个重要原则。早在1934年就把“使教育与劳动联系起来”定为中华苏维埃教育总方针的一部分。建国后，他仍然十分强调教育与生产劳动相结合，认为“学生整天看书，并不好，可以参加一些生产劳动和必要的社会活动”，这样有利于加强理论与实践的联系，使知识分子与工农相结合，体力劳动与脑力劳动相结合，红与专相结合，有益于学生的健康成长。
改革开放以后，邓小平提出要更好地贯彻“教育与生产劳动相结合”的方针。他说：“为了培养社会主义建设需要的合格人才，我们必须认真调研在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产相结合的方针。”在谈到改进和完善教育与生产劳动相结合的内容和方法时，邓小平特别强调：“更重要的是整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应。……使教育事业的计划成为国民经济计划的一个重要组成部分。……我们制定教育规划应该与国家的劳动计划结合起来，切实考虑劳动就业发展的需要。”邓小平还提出了教育与生产劳动相结合的途径，“扩大农业中学、各种中等专业学校、技工学校的比例，……生产劳动、科学实验和科学研究在学校教育中怎样组织更有计划，使之更符合于经济计划和教育计划的需要，应该加以深入的研究。他还提出，重点大学既是办教育的中心，又是办科研的中心，要加强理论与生产实践的结合。改革开放以来，我国各级各类教育事业都十分重视产、学、研的结合，并取得了显著成效。
以为核心的党的第三代领导集体也非常重视“教育与生产劳动相结合”。同志在1994年全国教育工作会议上指出：教育与生产劳动相结合“是我们教育方针的重要组成部分”，“是坚持社会主义办学方向的一项基本措施。”1999年6月13日，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中又重申：“教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径”，2002年党的十六大确定的教育方针中进一步强调教育要与“生产劳动和社会实践相结合”，要求各级各类学校要从实际出发，通过适当的形式，增强培养人才的社会适应性。
从强调教育与生产劳动相结合到教育与生产劳动和社会实践相结合，体现了党的三代领导核心关于教育原则认识的深化，促使我们进一步研究教育与生产劳动和实践相结合的途径和新型模式。
二、在教育方向上的传承与创新
党的第一代领导核心在早期的革命实践中就非常重视教育的政治功能，在《新民主主义论》中，他指出：“一定的文化（当作观念形态的文化）是一定社会的政治和经济的反映，又给予伟大影响和作用于一定社会的政治和经济”，深刻揭示了教育与政治、经济的关系。建国后，他仍然强调要加强党对教育的领导，强调“教育必须为无产阶级政治服务”，坚持教育的社会主义方向。遗憾的是，在十年“”中，这些正确的思想没有得到很好的坚持。
十一届三中全会以后，以邓小平为核心的党的第二代领导集体，继承和坚持了关于教育的社会性质和阶级性质的思想，提出教育必须为社会主义建设服务，学校要把坚定的政治方向放在第一位，加强对学生的思想政治教育，坚持办学的社会主义方向。邓小平明确指出：“在整个改革开放的过程中，必须始终注意坚持四项基本原则，学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”他还指出，培养社会主义新人就是政治，坚持教育为社会主义建设服务，培养同现代化要求相适应的劳动者和专门人才，就是坚持社会主义办学方向的集中体现。
以为核心的党的第三代领导集体在领导教育事业改革和发展中，同样注重社会主义办学方向，强调培养“千千万万忠诚于社会主义事业的合格接班人，是保证国家长治久安的战略。”在1994年全国教育工作会议上明确指出：“各级各类学校都要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，努力培养德智体全面发展的四有新人”。在党的十五大报告中进一步把培养“适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，作为有中国特色社会主义文化建设的一项重要任务。”
党的十六大确立了“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针，在肯定了“坚持教育为社会主义现代化建设服务”的同时，又新增了坚持教育“为人民服务”的内涵，赋予了新时期教育以新的使命，拓展了教育的社会功能，保证了教育事业的健康发展。
三、在教育目的上的传承与创新
的教育思想中十分重视教育的目的是培养学生的全面发展。1957年他提出“我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”，“教材要减轻，课程要减少，古典文学要减少……减少门数，减少份量，为的是全面发展。”
邓小平坚持和发展了关于全面发展的理论，他提出，德智体作为人的全面发展的有机组成部分，三者缺一不可，是不可偏废的。他明确指出对于每一方面出现偏差，都要及时纠正。在新的历史时期，邓小平提出的培养和造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义一代新人的目标，涵盖了社会主义新人素质的主要要求，是现代化对人才标准的客观要求，是从中国实际出发，对关于造就全面发展新人思想的发展。
以为核心的党的第三代领导集体深刻地分析了当今世界发展趋势和我国转型期国情，指出国力的强弱越来越依赖于劳动者的素质，而“我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对落后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”1999年6月13日中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出“全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的新人”。《决定》还指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”“素质教育”是党的第三代领导核心对、邓小平关于全面发展等教育思想的深化和活化，是在新时期落实全面发展培养目标的具体体现。以全面实施素质教育为标志，我国教育改革与发展进入了一个崭新的阶段。
四、在教育战略地位认识问题上的传承与创新
很早就对教育与经济工作之间的关系作过解释。他说：“离开经济工作而谈教育或学习，不过是多余的空话。”他又说：“食之者众，生之者寡，用之者疾，为之者舒，是要的。”正是这样，老解放区一向重视勤工俭学，教育为生产建设服务。建国以后，仍坚持这一思思，在他亲自领导下，制定了《全国农业发展纲要》，《纲要》中除农林牧副渔等各业外，也就科学、文化、教育、卫生等工作提出了发展目标和重要的原则规定。力图要在一个较短的时期内努力改变我国在经济和科学文化上的落后状态，迅速达到世界先进水平。但由于党的“”确定的路线很快做了改变，的这些思想，在后来并未完全付诸实施。
邓小平继承和发展了重视经济工作的思想，强调经济建设的中心地位。要发展经济，首先就要发展科技，科学技术是第一生产力。而科技的发展要靠人才，人才的培养则靠教育。邓小平指出要把教育放在优先发展的战略地位上，他说：“一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的。有了人才优势，再加上先进的社会主义制度，我们的目标就有把握达到。”“我们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至于牺牲一点速度，把教育问题解决好。”1980年代初期，在邓小平的亲自指导下，党中央了关于经济、科技、教育体制改革的三个重要决定，确立了“经济建设必须依靠科学技术，科学技术工作必须面向经济建设”和“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”的方针，进一步提高了全党对教育与科技在现代化建设中重要作用的认识，我国教育和科技事业进入了一个蓬勃发展的新时期。
以为核心的党中央承前启后，在党的十四大上提出“必须把经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质上来”。1993年，党中央和国务院了《中国教育改革和发展纲要》。1995年，同志在全国科技大会上明确提出实施科教兴国战略。他指出：“科教兴国，是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质”。1997年，党的十五大重申了实施科教兴国战略在跨世纪社会主义现代化建设中的重要意义。1998年，同志代表党中央再次发出科教兴国新的动员令，1999年6月，在全国第三次教育工作会上指出：“百年大计，教育为本。国运兴衰，系于教育”。
进入21世纪，科技突飞猛进，国际竞争日趋激烈。一个国家的国际竞争力的强弱，核心是科技，关键是人才，基础在教育。正是在这样的时代背景和实施科教兴国战略的基础上，以同志为总书记的党中央领导集体确立了“人才资源是第一资源”的思想，提出了人才强国战略，党的十六届五中全会指出要坚定不移地实施科教兴国和人才强国战略，切实把教育摆在优先发展的战略地位，这是党的几代领导集体对教育的战略地位的共识，对我国教育事业的发展必将产生深远的影响。
核心素养下的劳动教育篇4
［关键词］劳动教育；高职院校；思想政治教育
一、劳动教育的历史传统与意义
勤劳是中华民族的优秀品质，热爱劳动是中华民族的传统美德。著名教育家陶行知在他的《手脑相长歌》里写道：人生两件宝，双手和大脑；伟大领袖曾提出“教育必须同生产劳动相结合”的论断；同志也曾强调有必要让学生适当参加一些生产劳动。我们从小就被灌输“劳动最光荣”的观念，社会主义荣辱观中也倡导“以辛勤劳动为荣”。人类从森林走向陆地，从原始走向现代，从愚昧走向文明，是因为劳动解放了人类双手，创造了人类语言，拓展了人类思维，改造了人类的生存空间。2010年国家颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调，要加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。通过劳动教育，大学生能更好地继承和发扬中华民族优秀的劳动传统和劳动精神，这是当前大学教育，尤其是高职教育面对的重大任务。
（一）劳动教育是提升高职学生道德修养的重要途径
《辞海》中对劳动教育的解释为：“劳动教育是德育内容之一”。清朝思想家颜元主张“形性不二”，即品性的形成离不开人的各种活动，“践形”才能“尽性”。也就是说只有身体经过艰苦的实践磨炼，才能实现道德和性格的完善。因此，高职院校的劳动教育不能简单地理解为理论说教，更不能只局限于课堂，而应更多地让学生行动起来，“劳其筋骨”。此外，参加劳动能使人生活充实，克服懈怠情绪，去除各种邪念。在劳动过程中，学生既检验了自己的书本知识，又锻炼了自己的品德意志，形成了良好的行为习惯，提升了自己的道德修养。
（二）劳动教育是高职院校实现人才培养目标的内在需要
为经济的快速发展提供优秀的高技术劳动者，这是当前高职教育首要的人才培养目标，这其中就包含着对劳动技能方面的要求。由此可见，在高职院校实现人才培养目标方案中，劳动教育的地位不可或缺。当前职业教育市场竞争日趋激烈，2014年全国共有高职院校1300多所，仅江苏省就有80多所。随着近年来高考生源数量逐年减少，高职院校招生情况每况愈下，要想求发展，必须创特色，为社会培养优秀的劳动人才。通过企业走访调查，笔者发现企业对动手能力强、综合素质高的人才需求越来越大。实践证明，劳动教育能让学生把书本理论知识和实践有效结合，在实践中获取更高的劳动技能。
（三）劳动教育是加强高职学生思想政治教育的实践过程
《中国百科大辞典》中对劳动教育的解释中讲到：“劳动教育是以劳动实践为主，结合进行思想教育。”这就说明劳动教育也是思想政治教育的重要内容和有效途径。大学生的思想政治教育不是在真空中进行的，也不是纯理论说教，而是在现实环境中结合实际开展的。因此，对大学生的劳动教育其实就是思想政治教育的实践过程，两者在教育的最终目的上是一致的。
二、高职院校劳动教育的现状及存在的问题
列宁曾经说过，如果不把青年一代的教育和生产劳动结合起来，未来社会的理想是不能想象的。教育与生产劳动相结合，意即劳动教育问题。我们国家虽然一直遵循同志的“教育必须与生产劳动相结合”的办学理念，但在实际教学中，传统的劳动教育理论和实践依然没有引起足够的重视，劳动教育的作用和功能也没能得到充分实现。
（一）缺乏劳动意识，劳动观念薄弱
目前高职院校的学生已经从90后向95后过渡，应该说他们的主流是积极向上的，时代赋予他们敢于尝试、勇于创新、易于接受新事物的鲜明特征。但缺点也很明显，一方面他们大多来自独生子女家庭，父母的娇生惯养使得他们考虑问题常常以自我为中心，劳动意识缺乏，普遍缺少生活自理能力；另一方面生源质量逐年下降，高职学生整体文化素质不高、道德素质参差不齐，这些都阻碍了高职学生的劳动意识培养，导致现在的高职学生劳动观念比较淡薄，实际动手能力较差，将不可避免地影响他们的就业和生活。
（二）重视专业培养，劳动教育缺失
高职院校的基本任务是为社会输送实用型技术人才，这就决定了它更重视对学生的专业培养。素质教育的推行确立了德育的核心地位，但是劳动教育作为德育的一个重要内容却始终没能引起重视。劳动教育在目前的教育教学中仍然像一个摆设，还没有真正融入整个学校教育之中，致使学校在开展劳动教育时陷入误区：一是忽略劳动教育，认为劳动教育只是针对中小学生的，大学生开展劳动教育不仅没有必要，且会浪费专业知识教育的时间；二是以单纯的体力劳动代替劳动教育的系统教学活动。劳动教育的核心是要让学生继承艰苦奋斗的优良作风，发扬吃苦耐劳的优良传统，充分挖掘和发挥劳动教育的教化价值及其对学生全面发展的作用。劳动教育的缺失使得当前相当一部分高职学生思想上没有劳动观念，怕脏怕苦怕累；攀比成风，花钱如流水，不珍惜父母的劳动成果；做事急于求成，浮躁；就业时拈轻怕重，不愿进工厂，不愿下农村，不愿到基层或艰苦的地方工作。
（三）缺少劳动投入，劳动形式单一
鉴于素质教育的要求，目前高职院校大都开展了一些劳动教育，校领导也已经开始注重对劳动教育的投入，如新建实训基地、增加学生实习和岗前培训的机会、加大对学生劳动实践场所等的投资，但其力度还是远远不够的。劳动教育形式单一，内容陈旧、缺乏时代性，高校扩招带来的人均实践场地严重不足，等等，这些都限制了劳动教育的发展。以无锡职业技术学院为例，通过劳动周的形式对学生进行劳动教育是学校的一贯传统，虽然劳动周是在正常教学安排之中的，但是形式显得过于单一，仅仅是安排学生打扫学校的主干道或打扫办公室，干完活就可以自由活动了。劳动周相比教学周，学生觉得轻松，有的甚至直接就视劳动周为放假周。
三、加强高职院校劳动教育的途径
（一）做好学生的思想政治教育工作，转变轻视劳
动教育的观念从古至今，劳动就有体力劳动和脑力劳动之分。受“劳力者治于人”观点的影响，需要付出体力劳动的工作一直处于被蔑视的地位。很多家长关心的是他们的孩子能否顺利拿到大学文凭，对于是否能得到必要的劳动技能与锻炼坚强的劳动意志，则认为无关紧要。这样的错误观念导致现在大部分孩子眼高手低，拈轻怕重，甚至缺乏最基本的自理能力。一方面，大学生要转变“学而优则仕”的观念，牢固树立“劳动最光荣”的理念，看到“劳动创造财富”的本质；另一方面，以高技术人才为培养目标的高职院校，要转变轻视劳动教育的思想，把劳动教育作为学生的必修课，纳入正常的教学计划。这就要求辅导员在平时的思想政治教育过程中强化劳动意识，专业教师教学的各个环节都要重视学生的劳动实践能力，不断灌输“劳动创造财富”的理念，坚持“劳动观念”和“劳动技能”两方面协调并抓。
（二）建立个人德育档案，健全对劳动教育的考核
当前，专业课成绩的优秀与否往往是考核学生的首要标准，这就导致学生对专业知识的学习比较重视，而把不能量化考核的德育课视为“鸡肋”。劳动教育作为思想道德教育的一个重要内容，不是被专业课占用，就是由学生自由支配。因此，要想改变这种现状，就必须把劳动教育真正纳入到学生的考评机制。以无锡高职院校为例，通过调查发现，大部分学校都开设了劳动课作为劳动教育的一个基础形式，但是劳动课成绩的好坏并不影响学生的综合评定，学生上课的积极性也不大。笔者认为，劳动教育的成绩要记录到学生的德育档案，作为学生操行等第评定、团内评优、入党考察、班级评优评先以及各类奖助学金发放的重要考核指标，充分发挥劳动育人的功能。与个人德育档案挂钩，建立健全劳动教育的考核体系，提高劳动教育在学生品德优劣考核中的比重。这样一是学生可以更积极主动地参与劳动教育，有利于提升劳动素养；二是教师可以获得更多的信息反馈，有利于他们及时调整教学行为，积累丰富的劳动教育理论和实践经验；三是企业能更好地筛选具有优秀劳动品质的毕业生，有利于高职学生的高质量就业。
（三）以工学结合为主体，开展形式多样的劳动教育
劳动教育是指学校或者教育者有目的、有计划、有组织地让受教育者通过参加生产（手脑并用）劳动，对其身心施加影响，以受教育者获得劳动知识和劳动技能为特征的教育。劳动教育旨在传承劳动的精神，而不仅仅局限于劳动形式。时代在发展，劳动的内容也发生了变化。农耕时代崇尚“日出而作，日落而息”，信息社会讲求速度与效率。单纯的体力劳动造成了学生的“磨洋工”现象。因此教学部门要突破“劳动就是干活”的固有观念，探索创新劳动教育的形式。目前大部分高职院校推行的“工学结合”和“顶岗实习”两种模式，是对劳动教育的一种创新，把劳动教育的课堂搬到企业，不仅让学生懂得了劳动的不易，同时还收获了劳动技能，可谓是“一举两得”。但目前这两种模式的应用还局限于某些重点专业，尚未全面铺开，笔者建议可以逐步扩大工学结合和顶岗实习的专业应用范围，缩短周期，更好地协调在校理论学习和在外劳动实践的时间分配。除此之外，勤工俭学、志愿服务、社区服务、社会调查实践等都可以作为劳动教育的载体，既可以用所学的理论知识指导劳动实践，又可以在劳动实践中总结更多的经验，以强化大学生的劳动意识，提高他们的动手能力，增强他们的劳动技能。
参考文献：
［1］李小苹.当前我国高校劳动教育问题研究［D］.长春：东北师范大学，2010：11-13.
［2］孙剑.高职院校学生劳动意识培养研究［D］.济南：山东师范大学，2009：19-23.
［3］姚博.思想政治教育视域下大学生劳动教育研究［D］.重庆：重庆工商大学，2013：7-12.
核心素养下的劳动教育篇5
关键词：弱智儿童；劳技教育；探索
劳动和职业教育是残疾儿童实现全面发展，将来适应社会需要的重要手段，是培智学校课程设置中的一门重要学科。它所传授的知识与学生的生活密切相关，是普遍应用的技能。基于弱智儿童自身的特点和学校的实际情况，我们确定了劳动技术教育的目的和任务：通过自理劳动、家务劳动、手工艺劳动、公益劳动和简单的生产劳动等途径，使弱智儿童养成劳动习惯，提高生活自理能力和社会适应能力；使他们能掌握简单的劳动技能，为日后进入社会、进而自立于社会打下一个良好的基础。
几年来，我校在对弱智儿童的劳动职业教育过程中，经过不断的探索、研究，逐步走向正规化、科学化，走出了具有自己特色的办学路子。
一、根据学生的实际情况，制定切实可行的教学内容
低年级（1-3年级）阶段以自我服务为主，目的是培养和提高弱智学生的自理能力，初步养成良好的生活和学习习惯。在教学内容上，每个年级约安排16项劳动技能。为了便于学生掌握，每学习3-4项内容，就进行一次综合练习。
中年级（4-6年级）阶段以学习家务劳动为主。要求学生学习管理自己的生活、料理家务，并适当地参加公益劳动及简单的生产劳动。
高年级（7-9年级）阶段，以学习简单生产劳动为主。要求学生在学习管理自己生活和料理家务的基础上，掌握一些简单的职业技术技能。
以上各年级的教学内容都可以根据学生的实际情况做适当调整，但教师要详细记录调整原因。
二、采用多种教学的组织形式，完成教学目标
我们主要从以下七个渠道完成教学任务：
（一）上好劳动技术教育课，这是完成劳动技术教育的主渠道。1-4年级每周安排2节劳技课，5-8年级4节。
（二）在其它学科中渗透劳动技术教育。在文化课中渗透劳动技术教育是提高学生能力、强化学习效果、巩固学习成绩的有效方法。
（三）与家庭教育相结合。实践证明，学生劳动素质的培养和劳动技能的掌握，光靠学校教育是不行，必须取得家长的支持，才能达到预期的效果。
（四）建立各种兴趣小组。我校分别设立了编织、缝纫、书法、舞蹈、剪贴等多个兴趣小组。采用了打破年级界限，按智力、能力、爱好自由选择，适当调整的方法，保证最大限度地挖掘学生的潜能，让学生掌握一定的职业技能技巧，为将来进入社会做好准备、打好基础。
三、遵循多原则指导劳动技术教育教学工作
（一）适当性原则。指教学内容、难易程度要适合弱智儿童的身心特点和个体本身的实际情况，让每个学生每一堂课都最大限度地发挥自己的潜能，有所收获。例如学习《削铅笔》一课，较好的学生要学会用小刀子削铅笔的方法；较差的学生只掌握用转笔刀削铅笔；再差的学生能认识铅笔刀并在老师的帮助下能削铅笔就可以了。
（二）激发兴趣原则。由于弱智儿童缺少良好的学习动机，对学习缺乏积极主动的态度，因此，在教学中要善于激发学生参与劳动技术教育的兴趣。
四、建立评价体系，及时对劳技教育教学成果进行评价
对劳动技术教育效果的评价包括三个方面的内容：
（一）测验的内容：
1、劳动基础知识：教学目标要求掌握的知识要点。
2、劳动基本技能：教学目标要求掌握的技能。
3、劳动态度和习惯：包括是否遵守纪律、认真负责，劳动是否有始有终，持之以恒等。
（二）测验的形式
分理论和实践及平时表现三部分进行考核。理论考核采用笔试、口试两种形式。低年级以口试为主，高年级以笔试为主；实践考核是通过现场操作比赛的形式进行，当场打分。平时表现是以日常的课堂提问、作业完成情况及劳动态度为主进行打分。
（三）计分方法
采用等级评定法。即优、良、中、差。三种考核所占的比重分别为：理论20分，实践40分，平时表现40分。三个分数之和达到90—100分为优秀，70—79分为良好，60—69分为中等，59分以下为较差。
五、劳动技术教育所取得的效果
通过对弱智儿童进行劳动技术教育，学生在许多方面都有所进步，取得了较好的成效。
1、学生掌握了一定的劳动技能，提高了劳动素质和自理能力，身体素质和心理素质也有不同程度的提高，为他们以后更好地适应社会奠定了基础。
2、培养了学生的责任感，锻炼了他们的毅力，树立了初步的劳动观念，懂得了爱护公物，珍惜劳动成果。
3、对学生的身心发展具有补偿和矫正作用。使他们对某些事物的认识和理解扩大、加深了，感知觉和动作协调能力也得到了相应的发展，还增进了弱智儿童与周围人员的交往，培养了交往能力，促进了语言的发展。同时也培养了他们互相尊重、互相协作等良好的品质。
核心素养下的劳动教育篇6
abstract:Vocationaleducationsystemintheshouldersofdevelopinga"hightechnologyandspecializedpersonnel,"thefundamentaltaskofhigh-quality,high-skill,appliedisabasicrequirementofhighervocationaltalents.moderneconomicandsocialdevelopmentisproposedonthevocationaleducationtrainingvocationalcorecompetencyrequirements,vocationaltrainingisacorecompetenceoftheimplementationofqualityeducationinvocationalcollegesnewwaysforstudentstovocationaltrainingandvocationaleducation,comprehensivecapacitybuildingisimportantcontent.
关键词：高职院校核心能力职业
Keywords:vocationalcollegescorecompetenciesprofessional
作者简介：范烨，男，汉族，1978年出生，河南周口人，硕士，广东食品药品职业学院思想政治理论课教学部讲师，人力资源和社会保障部职业核心能力培训师，测评师。研究方向：法律、政治教育、职业核心能力培训。
当今社会的迅猛发展，使得知识和技术更新的周期逐渐缩短，产品更新和职业变换成了人们生活中的普遍现象，在这种时代背景下，一种可迁移的从事任何职业都必不可少的跨行业的关键性能力即职业核心能力应运而生。同时，社会的加速发展，也对职业人提出了更高的要求，而核心能力的训练能促进个体顺利地实现由教育世界向劳动世界的转换，促进个体终身可持续发展。
一、职业核心能力的内涵
（一）职业核心能力的定义
职业核心能力是职业能力的一个重要组成部分，也即职业能力中的综合职业能力。在国际上也被称作关键能力（Keycompetencies）(如德国、澳大利亚、新加坡)、基本能力(Generalcompetencies)(如美国)或核心技能（Coreskill）(如英国)，在我国大陆和台湾地区，也有人称它为关键能力。
人的职业能力分为三个层次，即：职业特定能力，行业通用能力，职业核心能力。其中，从事任何职业或工作都离不开的能力就是职业核心能力。
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，是伴随人终生的可持续发展能力。
职业核心能力是职业人才综合素质培养的重点，加强职业核心能力的培养，是世界发达国家和地区职业教育和人力资源开发的热点，是我国目前职业教育人才培养的发展趋势。
我国劳动和社会保障部1998年制定的《国家技能振兴战略》将职业核心能力分为八项：与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用、自我学习、信息处理、数字应用等。
（二）职业核心能力在我国发展现状
相对于职业教育发达的国家和地区，我国职业教育对职业基础能力的关注较晚。系统工作始于2000年，这年国家劳动和社会保障部组织力量研发“职业核心能力培训认证体系”，2007年6月1日，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心正式向全国《关于颁布职业核心能力培训测评标准（试行）的通知》，通知要求各省市劳动和社会保障部门组织相关机构积极参与职业核心能力体系开发的宣传、咨询工作，并做好推行职业核心能力培训测评工作。国家相关机构在全国范围内逐步开展职业核心能力师资培训。
同时，教育部在2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。”并在办学水平评估指标体系中要求测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”。
由此，部分高职院校率先实验，开始了职业核心能力培养的探索实践，这意味着高职院校素质教育新阶段的开始。
二、高职人才职业核心能力培养的意义
核心能力普遍存在于人的职业生涯和一切社会活动之中，是对人取得活动的成功起关键性作用的能力。它具有普遍的适用性和广泛的可迁移性。其影响辐射到整个活动领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。立足职业人才的全面发展，加强职业核心能力的培养已成为知识经济社会的现实要求。自从职业核心能力项目引入我国以来，不少院校积极参与职业核心能力培养的课程建设和教学实践探索，积极引入课程资源开展教学工作，努力把握职业核心能力培养的规律，这符合知识经济时代特别是学习型社会的发展要求。
（一）符合高职教育改革的发展要求
“以就业为导向”是职业院校人才培养的突出宗旨，近些年，不少院校都加强了与企业用人单位的联系，合作开发课程体系，同时，院校也能第一时间掌握企业的用工需求及人才标准。职业院校着力培养动手技能，培养岗位技能胜任力，但由于毕业生职业适应力尚显不足，目前来看企业对人才质量仍然不甚满意，加强职业人才综合素质的培养，刻不容缓，对学生就业而言,只有拥有正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质才有可能在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功，从而真正实现高质量就业。纵观世界高等职业教育，都非常注重核心能力的培养，探索着怎样提高学生的综合素质。近年来各国进行的能力本位教育改革，也越来越关注一般素质的核心技能，认为核心能力正是提高劳动者多种职业适应力的基础，也是个体继续学习的能力基础。
（二）体现了终身学习的理念
能力本位已经成为现代社会一种普遍性的文化理念。高职院校学生毕业后活动的对象是技能型、应用性职业岗位。高等职业教育也是我国正在构建的终身教育体系的重要组成部分。按照现代职业教育思想，高职教育应把适应与满足社会需要和人的发展作为人才培养的核心内容，并贯穿始终，既要考虑职业的针对性，又要克服人才培养中的工具化的思想，着眼于学生的整个职业生涯，兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要，培养他们的可持续发展能力。
因此，高等职业教育能力培养并不只是学科知识的应用能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”，在这个能力体系中“核心能力”是必不可少的。将培养核心技能作为提高劳动者技术技能的新基础，是适应多种职业和职业岗位转换的需要，也是高职学生可持续发展和终身发展的要求。
（三）实现人的全面发展的重要手段
人的发展，说到底就是不断提高自我认识和改造自然与社会的能力，全面提高人的行为自由，不断满足人的需求和进一步的愿望。要达到这样的目标，单一的岗位技能显然无法满足这一期望。在科技进步和经济变化迅速的时代，劳动者如果只掌握目前工作上的单一技术技能，很快就会落后和过时。因此，在培训劳动者学会一种具体的职业技能的同时，必须突出核心能力的培养和开发，使他们掌握这些能够作为发展基础的最重要的能力，从而终身受益。
三、高职学生职业核心能力培养中存在的问题
（一）核心能力开发是重中之重
核心能力开发是一项系统工程，需要多部门长时间的共同合作，核心能力的开发需要政府、学校、大学生、就业部门和培训机构等的大力支持，而不是仅仅依赖考核发证机构提供的培训。而目前来看核心能力课程开发缺乏系统性。培养学生的职业核心能力，如同培养专业技能一样，应通过一系列课程来实现。而且还需要通过社会实践活动、社团活动等加强有关能力的培养。但真正把职业核心能力纳入能力目标体系，并通过教学设计与实施来实现教育目标，还有很长的路要走。
（二）缺乏足够的高素质培训老师
职业核心能力培训的教师与专业课教师要求有所不同，他不仅需要一定的专业知识，而且还需要了解其它相关专业的知识，更重要的是要具有培训与测评学生职业核心能力的理论知识和实践经验。现在许多高职院校教师工作量已经趋于饱和，加上师资的来源主要是普通高等院校毕业业，缺乏职业教育的经历，有一部分还处在从“知识本位”向“能力本位”、“学科体系”向“行动体系”转型期，很难胜任职业核心能力培养的要求。因此，如何尽快增强师资力量，是职业核心能力开展的当务之急。
（三）尽快形成社会各界对该项目的认识
“十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事?”国家职业核心能力项目负责人李怀康用这首《剑客》表达了期望职业核心能力项目的开发和推广。我国社会已经进入了崭新的发展阶段，市场对人才需求突显，人才已经成为企业和国家的核心竞争力。而面向所有职业人的核心能力正是实现国家宏图伟业的关键因素。经过几年的发展，社会各界已经开始慢慢了解、欣赏、实践，发展的速度日新月异。当然，该项目的社会认知度依然不高。教育机构、行业企业、个人应该积极行动起来，达成共识，认识到这是利国利民的一件好事。
四、职业核心能力的培养对策
（一）政府发挥主导作用
政府应重视职业教育在国民教育体系中的作用，在推动职业核心能力开发工作中承担起应有的职责。而且政府部门应做好职能转变，以利于职业教育改革和发展。政府对于职业教育的管理还应该站在宏观的角度，高度关注职业教育的发展。政府应加大对职业核心能力开发的指导。目前，我国劳动和社会保障部职业技能鉴定中心代表政府为我国的职业核心能力开发体系的初步建立已做了一些努力和尝试，如提出了我国职业核心能力的开发目标、建立了我职业核心能力评估标准（试行）、开发了相应的能力培训模块教材等，但这还很不够。政府还应该不断完善我们职业核心能力培训体系，出台一些推动职业核心能力培训的政策和规章制度。
（二）院校应构建新型的课程体系
众所周知，职业核心能力的养成不同于一般的职业能力，这不是一门技术，而是应用某种技术方法去做事的能力。最佳的途径应该是通过各门课程的教学渗透来实现，核心能力的养成不是知识的获取，而是个体行为发生转变，但这个转变是个漫长的过程，不可能一蹴而就，需要有一种长期的外部氛围引导、激励他。单独通过系统的人文课程、专题培训进行潜移默化式的教学对学生核心能力的培养与形成其作用是不确定的，同时学制与课时也不允许这样大量开设课程。所以，多渠道多角度渗透式进入所有课程，贯穿于教育教学的全过程，构建新型的课程体系，以学生为中心，能力培养为己任的教学理念就显得格外重要。
（三）打造多元化的教学评价机制
职业核心能力的考核的方式不同于以往的学校课程考核，这是职业核心能力评价的一大特色，采用多元化的教学评价，在高职教育教学评价中开展能力本位评价、成效评价，要改变单一的考试模式，要以学生的综合应用能力为出发点，将过程性评价与终结性评价相结合，尤其要重视形成性考核，建立多样化评价体系。从个体行为表现的连贯性、发展性，从特殊事件的表现中，构建核心能力的评价体系。在平时的学习过程中可以采用自评、互评、教师评价及综合评价等评价方式，建立学生学习档案，有目的地选择学生学习成果和反馈性自我评价，记录各个阶段学生的努力、进步及成绩，鼓励学生自我反馈及参与评价过程，激励学生的学习积极性。有条件的学院还可以参加劳动部门的职业核心能力证书考试。
（四）建立校企良性联动机制
高等职业教育“以就业为导向”的职业教育属性决定了高职院校必须按企业的需求来培养人才。学校与企业建立紧密的、实质性的合作关系，共同制定人才培养方案，可以使学校培养的学生更加符合企业对人才素质的要求。企业的参与可以为培养学生的职业素质提供真实的职业情境，可以为实行工学交替、顶岗实习等有利于增强学生职业能力的教学模式提供便利条件，还能为学生就业提供保障。
同时，我们也应该多加注意企业的用工需求，其已经开始影响到我们的职业教育，因此，如果企业能够积极反馈信息给教育机构，并能够参与到人才培养当中去，将会达成共赢的局面。
参考文献：
[1]李怀康.职业核心能力开发报告[J]高等职业教育―天津职业大学学报，2007（2）
[2]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006，(3)
核心素养下的劳动教育篇7
职业核心能力是专业知识和技能之外的从事任何职业都通用的基本能力。培养与提升高职学生的职业核心能力既是我国经济转型发展的客观需求，也是高职院校强化内涵建设的重要途径，更是高职学生全面发展终身发展的内在要求。本文在厘定和分析职业核心能力概念内涵的基础上，提出了学生、学校、企业和政府“四位一体”的高职学生职业核心能力培养策略，希冀通过多方努力，协同合作，真正提升高职学生的就业竞争力和职业发展能力。
关键词：
职业核心能力；高职学生；培养策略；四位一体
职业核心能力是专业知识和技能之外的从事任何职业都通用的基本能力，是高职学生就业及获得职业成长成功的关键能力。近年来，高职院校毕业生在就业市场和职场的“疲软”引起了职业教育界的极大关注，如就业难、离职率高、晋升难等，其根本原因是毕业生的职业核心能力缺乏。当前，我国产业结构正加速转型升级，人才竞争日益加剧，如何培养高职学生的职业核心能力，已是摆在高职教育面前的一个突出的现实问题。这既是高职学生全面发展的内在要求，也是提升高职院校服务产业发展能力的必由之举。作为与社会经济发展联系最直接最密切的高职教育，为满足经济转型、科技发展对高端职业人才的需求，积极推进人才培养模式改革，着力培养与提升高职学生的职业核心能力已刻不容缓。
一、职业核心能力的深刻内涵
（一）相关概念简析1.职业。职业是指具有劳动能力的人为获得生活来源，利用专门的知识和技能为社会做贡献而从事的持续性活动［1］。职业是一个动态发展的概念，随着经济、社会和科技的不断发展，职业结构不断变换，职业的内容、类型也越来越丰富，出现很多新职业，对劳动者的素质和能力提出新要求。职业活动是职业教育的物质基础和目标指向。2.能力。能力是顺利完成某一项活动、任务所必需的个性心理特征，是内化了的个体品质，并在社会活动中得到外化［2］。职业教育人才培养要始终贯彻能力本位理念，提升学生的专业能力、实践能力、就业能力、职业能力、核心能力等。3.职业能力。职业能力是基于专业学习和职业训练所掌握的从事某种特定职业所需具备的能力，包括任职资格、职业素质和职业生涯管理能力等三方面基本内容。职业能力与特定职业相对应，不同的职业对应不同的职业能力。
（二）职业核心能力内涵与特征我国的“职业核心能力”概念由国外职业教育界的“关键能力”、“核心能力”、“基本能力”等概念发展演变而来。尽管国内外的称谓和表述不尽相同，但目前职业教育界对关键能力、核心能力、基本能力及职业核心能力的基本内涵形成较为一致的认识。德国职业教育所所长梅腾斯（1972）认为关键能力是指具体专业知识和技能以外的能力［3］。英国学者Daveturner指出核心能力是一种具有广泛适用性的能力［4］。我国职业教育专家姜大源认为关键能力是职业通用能力，是各个职业的劳动者都需具备的基本能力［5］。职业核心能力与职业能力是两个易于混淆的概念，它们既密切相关又有所侧重，两者都以完成职业活动为目标，是从事职业活动必不可少的能力，职业核心能力是支撑职业能力的基础，是职业能力形成和应用的条件，而职业能力的拓展和延伸又可以促进职业核心能力的提升［6］。它们的区别体现在以下三方面：一是本质内涵不同，职业能力是完成某种职业活动所必需的主观条件，包括职业知识和职业技能，而职业核心能力是从所有职业活动中抽象出来的在任何领域都可使用的综合能力。二是能力属性不同，职业能力是显性的，是一种“硬能力（Hardskill）”，直观地表现在从业者的日常工作中，如工人对机器操作的熟练程度，而职业核心能力是一种隐性能力，也称之为“软能力（Softskill）”，是超越职业范畴的高层次能力，如与人合作能力在任何职业情境都需要。三是适用范围不同，职业能力包含的内容虽多，但适用范围较窄，不同职业有不同的职业能力要求。职业核心能力包含的内容虽少，但适用范围较广，职业核心能力一旦形成，在所有职业领域都可通用，因此又称“职业通用能力”。综上所述，职业核心能力是在职业活动中除专业知识和技能以外的从事任何职业都应当具备的基本能力，它不仅能使劳动者赢得激烈的竞争，胜任当前工作，还有助于劳动者适应未来职业变化和岗位变迁，并且在新的环境中重新获得知识和技能［5］。与职业能力相比，职业核心能力具有以下6个鲜明特征：（1）普适性：普遍适用于任何职业、任何岗位；（2）内隐性：职业核心能力是职业能力体系的内隐状态，并不直接或简单地外化表现出来；（3）可迁移性：可转移到新的工作岗位，使劳动者获得新的知识和能力；（4）持续性：通过长时间的学习、训练获得并伴随劳动者整个职业生涯过程；（5）综合性：职业核心能力不是一种能力，而是多种能力整合形成的综合能力；（6）价值性：职业核心能力对从业者胜任当前岗位职责以及适应岗位变换都具有重要意义。
（三）职业核心能力的结构要素职业核心能力不单是一种能力，是多种能力的有机集成。虽然国内外对职业核心能力基本内涵的理解趋于一致，但由于社会文化差异和职业教育发展状况不同，世界各国对职业核心能力具体包括哪些能力要素，各要素之间有什么关联，在职业核心能力体系中处于什么层级等问题则有不同观点。英国国家职业资格证书制度（nVQ）中提出与人合作、与人交流、数字应用、信息处理、解决问题和自我提高等6项核心能力的培训和认证［4］。澳大利亚教育委员会和职业教育部，认为青年人参加各类工作必须具备8项关键能力：团队合作能力、沟通能力、信息收集分析能力、计划与组织能力、数学概念与技巧运用能力、科技应用能力、文化差异理解能力以及解决问题能力［6］。20世纪末我国劳动保障部将劳动者的能力划分为3个层次，构建了职业能力结构层次体系，为职业能力分析和职业教育培训提供了基本框架与思路。（1）职业特定能力，是指从事某一具体职业或岗位所需具备的能力；（2）行业通用能力，是指从事某个行业工作所需具备的能力；（3）职业核心能力，是从事所有职业或在任何行业领域工作都需具备的能力，包括信息处理、数字应用、外语应用、自我学习、创新革新等5种方法能力和与人沟通、与人合作、解决问题等3项社会能力［7］。2011年，我国教育部的职业核心能力认证培训项目（CVCC）中职业核心能力结构包括基础层（职业沟通能力、团队合作能力、自我管理能力）、拓展层（解决问题能力、信息处理能力、创新创业能力）、延伸层（领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡）三个层级［8］，并开发了相应的教材和培训标准，构建了我国职业核心能力的结构体系，为职业教育与培训提供了一套相对完善的标准，这一职业核心能力分类目前已得到国内很多学者的认可。那么，高职学生职业核心能力具体应该包括哪些基本能力？根据《国家教育事业“十二五”规划》，我国高职教育的人才培养定位是重点培养适应产业转型升级和企业技术创新需求的发展型、复合型和创新型的技术技能型人才［3］。就发展型人才来说，要求高职学生具备适应未来职业变迁，掌握新的岗位技术技能，以获得持续发展的能力，如自我管理能力、再学习能力、团队合作能力及职业沟通能力；就复合型人才来说，需要高职学生具备较强的应用知识能力、解决问题能力及信息处理能力；就创新型人才来说，则必须具备高度的创新能力。高职学生职业核心能力是以上这些能力的有机集成，各个要素并不是孤立存在的，而是相伴相生、紧密关联、有机融合从而形成综合的核心能力（见图1）。
二、加强高职学生职业核心能力培养的现实意义
（一）社会经济转型发展的客观需求高等职业教育是直接面向市场、面向企业、面向社会的教育体系，高职院校担负着为国家社会经济发展培养直接参与经济建设与社会发展的高素质技术技能型人才的使命。高职院校的人才培养质量直接影响社会经济发展的可持续性。改革开放以来，中国社会经济一直保持良好的发展势头，经济成就令人惊叹，但同时也付出了巨大的资源、环境代价。加快经济发展方式转变，推进产业结构调整升级将是未来很长一段时间内我国社会经济发展的主要任务。随着我国经济发展模式转变和产业结构升级加速，人力资源市场竞争进一步加剧，企业及用人单位对劳动者的再学习能力、解决问题能力及创新能力等职业核心能力提出了更高的要求。作为培养技术技能型人才的高职院校应准确判断我国产业发展、市场需求及职业结构的变化趋势，及时调整人才培养目标，培养和提高学生的职业核心能力，以满足我国经济转型发展对高端应用型人才的需求。
（二）高职院校内涵建设的重要举措近年来，我国高职教育规模持续扩张，在校生和毕业生数量不断增加，为经济发展培养了大量的有用人才。截止2013年，我国已有高职院校1321所，在校生数量达970万之多，当年毕业生人数约319万人，高职教育已成为我国应用技术型人才培养的重要阵地。然而，量大并不等于质优，据岳金方等人的一项毕业生就业跟踪调查表明，高职院校毕业生在就业市场并没有表现出明显的优势，两年内离职比率高达67.8%，离职原因中85%是由于职业核心能力不强，如欠缺自我学习的能力、团队合作能力，缺乏责任感等［9］。这些问题的存在与当前许多职业院校重规模发展、轻内涵建设，重学生专业技能培养、轻职业核心能力提升的发展理念和人才培养定位偏差有直接关系。当务之急是如何培养与提升高职学生的职业核心能力，这是我国高职院校内涵式发展必须要解决的问题。
（三）高职学生终身发展的内在要求职业核心能力培养不仅能够帮助高职学生胜任当前的岗位工作，其更深层次的意义在于能使学生应对产业结构转型和科技飞速发展带来的职业变更、岗位变换的严峻挑战，提升职业迁移和发展能力。现代职业教育强调学生的终身教育与全面发展，“一技在手，终身无忧”的观念已是越来越不现实的想法，高职院校更切实际的做法是在学生掌握专业知识与技能的基础上，加强对其职业核心能力的培养，实现专业技能和职业核心能力的共同发展，促进学生的全面发展。从这个意义上说，加强职业核心能力培养是高职学生获得终身发展和可持续发展的内在要求。
三、高职学生职业核心能力培养策略
加强培养高职学生职业核心能力对推动社会经济持续发展、强化高职学校内涵建设、促进高职学生全面发展都具有重要意义。因此，探索职业核心能力的培养策略已成为职业教育界研究的热点之一，国内很多学者在这方面进行了卓有成效的研究，但学者们主要从学校层面来探讨高职学生职业核心能力培养模式与策略，而较少深入分析学生、企业及地方政府等相关主体在高职学生职业核心能力培养与形成过程中起何作用以及如何发挥作用。事实上，职业核心能力的获得是一个长期复杂的过程，仅靠学校教育往往是难以奏效的，需要充分发挥学生自身的主观能动性,引导企业积极参与以及争取地方政府的政策支持。因而，要加强学生与学校，学生、学校与企业，学校、企业与政府的沟通联系，搭建互动合作平台，建立学生、学校、企业和政府“四位一体”的联合培养模式，积极发挥相关主体的能动性和优势，才能更有效地培养高职学生的职业核心能力。
（一）学生：高度重视主动参与目前很多高职学生对职业核心能力认识不足，有的对职业核心能力的内涵不甚了解，将专业技能、职业能力与职业核心能力相互混淆，有的认为专业技能才是就业法宝，远比职业核心能力重要，以致于对自身职业核心能力的提升没有引起重视。职业核心能力的培养对象是学生，这就需要发挥学生主体参与的积极性和主观能动性。一方面，要提高职业核心能力培养的意识，通过自身学习、教师传授、学校宣传等方式，了解职业核心能力的基本知识及其对自身未来职业成长的重要性，高度重视自身职业核心能力的培养与提升。另一方面，要主动参与职业核心能力的培养，坚持课内与课外相结合，不仅要积极参与公共课程、专业课程、实践课程教学的职业核心能力培养与训练环节，更要充分利用好课余时间，参加多种多样的校内外实践活动，丰富第二课堂活动，如劳动实践、社团活动、志愿服务、科技文化活动、技能竞赛、户外拓展训练等等，拓宽与社会接触的渠道，积累更多社会实践经验，多途径、全方位、系统化地加强自身职业核心能力的培养。
（二）学校：正确定位多措并举高职学校的系统化、专业化教育是学生获取职业核心能力最主要的途径，学校在学生职业核心能力培养中扮演着最关键的角色。高职院校在人才培养方案设计、课程体系设置、实训教学安排、师资力量配备中要有目的、有计划地加强对学生职业核心能力的培育。第一，正确定位人才培养目标和模式。在人才培养目标定位上，高等职业教育的根本任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高技术技能型人才［6］。这类人才不但要熟练掌握专业技能，更要具备适应产业转型和职业迁移的核心能力。在人才培养模式定位上，要充分依托职校办学条件和特色，以增强学生就业能力为导向，以服务行业和区域经济社会发展为宗旨，不断创新“校企合作、工学结合”职业教育模式，把学生职业核心能力培养融入到人才培养的全过程。第二，优化课程体系设置。要以培养和提升学生职业核心能力为目标，以职业活动和职业生涯发展为主线，以职业领域的典型工作任务为教学内容，突破传统的公共基础课、专业基础课、专业课的课程设置，构建以能力为本位的立体化职业核心能力培养课程模块：（1）渗透模块，将职业核心能力的相关教学内容渗透和融入到公共基础课、选修课、专业基础课、专业课的课堂教学中［10］；（2）核心模块，面向全体高职学生开设职业核心能力培养必修课，如《自我管理》、《团队合作》、《职业沟通》、《社交礼仪》、《创新创业》等课程；（3）拓展模块，组织设计课内课外实训环节，开展校内校外实践活动，丰富学生第二课堂，通过开展丰富多彩的社会实践活动，如勤工助学、公益服务、社团活动、科技文化活动、技能大赛、户外拓展训练、顶岗实习等，使学生的职业核心能力在社会实践活动中自觉形成并得到巩固提升。第三，建立以能力为本位的多元考评体系。考核评价能够反映职业核心能力培养的成效和不足。在考核标准上，要摒弃以“试卷+成绩”为主的传统评价模式，可以参考国家职业核心能力培训测评标准，建立以核心能力测评为基本取向的考核标准。在考核内容上，要加强学生的能力考核，注重过程考核，使学生从注重知识记忆向注重能力提高转变，从注重考试的结果向注重整个学习过程转变［11］，将学生平时表现、学习态度、活动参与等纳入考评体系。在评价主体上，要改革传统单一评价主体的考评方式，构建由任课老师、辅导员、学生、企业人士组成的多元化评价主体，尤其要重视企业对学生能力的评价。第四，强化师资队伍建设与培训。我国许多高职院校师资力量薄弱、队伍结构不合理是不争的事实，尤其是具有丰富企业经历和职场经验的教师相当匮乏。教师是高职学生职业核心能力培养的设计者和实施者，打造一支能力强、素质高的教师队伍是高职生职业核心能力培养的关键。首先要提高教师自身职业核心能力，高职教师不仅要有精深的专业知识和娴熟的专业技能，还要了解相关行业领域的知识和工作流程，具备职场环境下的应用能力和交流能力，满足培养学生职业核心能力的要求［10］。其次，鉴于很多高职教师只重视学生专业技能的培养，要进一步提高教师培养学生职业核心能力的意识，通过创新教学模式和方法，把职业核心能力各个能力点的培养渗透到课内外教学中。最后，高职院校要组织培训或引进一批职业核心能力的专职培训师，以便更好地对学生职业核心能力培养进行教学指导和科学测评。
（三）企业：协同合作共同培养高职学生职业核心能力的培养不仅要有学校系统的专业教育，更要寻求企业的积极参与、互利合作，校企合作是提升高职学生职业核心能力的有效措施和必由之举。首先，职业核心能力的性质决定了其培养的过程离不开企业实践这个重要环节。职业核心能力以职业活动为载体，而企业能够为学生提供职业核心能力培养真实的职业活动和职场环境。通过顶岗实习、半工半读等方式让学生提前进入企业参与职业活动，体验企业文化，培养其学习能力、沟通能力、团队合作能力、方法能力等职业核心能力。其次，高职学生职业核心能力培养的现状决定了必须要有企业参与。目前我国职业核心能力的培养主要依靠专业理论学习及零散的校内实践活动，学生缺少真实职业环境的实训实践机会。企业是大学生职业核心能力培养与提升的重要平台，能够为高职学生提供良好的实践平台和实训条件。学生通过参加企业实践锻炼可以更好地学会生存、学会做事、学会与人相处等职业核心能力必备要素。最后，现代企业对技术技能型人才的大量需求决定了企业必须有所作为。企业是校企合作育人模式的最终受益者，理应承担起职业人才培养的社会责任。企业往往掌握最新的行业发展动态和社会职业结构变化趋势，最了解企业行业对人才素质和能力的要求。这就要求，一方面，企业要帮助高职学生做好自我定位分析，指导学生制订科学的职业生涯发展规划，使他们职业核心能力培养更有目的性；另一方面，要加强与高职院校互利合作，共同制定高职学生职业核心能力的培养方案、课程标准、考评体系，同时也要协助高职学校开展师资培训，为教师提高实践经验提供便利条件，以满足高职学生职业核心能力培养对素质高能力强的师资需求。总而言之，企业在高职学生职业核心能力培养过程中大有可为，也只有企业的积极参与，职业核心能力培养才能真正取得实效。
（四）政府：制定政策提供支持从西方发达国家的职业教育经验看，政府部门在高职学生职业核心能力培养过程中的政策引导、组织协调和机制保障等方面发挥着重要作用。（1）作为政策制定者，地方政府要制定相应的政策制度和完善相关法律法规来引导高职教育推进人才培养模式改革，促使高职院校把提升学生就业竞争力和职业核心能力作为人才培养目标。（2）校企合作是提升高职学生职业核心能力的重要途径，作为校企合作的协调者，政府部门要极力破解当前校企合作中“学校热，企业冷”的尴尬局面，通过制定优惠政策，鼓励企业参与职业教育，联合培养满足企业需求的高素质技能型人才。（3）作为公共服务的提供者，地方政府要加大对职业核心能力培训项目开发、标准建设、建立教学与测评体系的投入力度，为高职学生职业核心能力培养提供资金支持和制度保障。
总之，培养与提升学生职业核心能力是高职院校内涵式发展的一项长期、系统工程，涉及多方利益主体，需要学生、学校、企业、政府等多方共同努力、互助互利、携手推进高职学生职业核心能力的形成和发展。本文提出的高职学生职业核心能力的“四位一体”培养策略，为高职教育全方位、系统化、多渠道培养学生的职业核心能力提供了具有可操作性的思路，在此基础上可进行更多的探索与实践，以真正达到培养高素质应用技术型人才的目的。
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核心素养下的劳动教育篇8
关键词：高职院校；“工匠精神”；职业素质教育
作者简介：王晓漪（1966-），女，浙江湖州人，浙江交通职业技术学院副教授，研究方向为思想政治理论与职业素质教育。
基金项目：浙江省交通运输厅科技项目“交通‘最美行业’创建工作的对策研究”（编号：2014t11），主持人：王晓漪。
中图分类号：G715文献标识码：a文章编号：1001-7518（2016）32-0014-04
如何培养“工匠精神”是目前高等职业技术教育面临的一个新课题。笔者认为要将“工匠精神”的培养作为学校职业素质教育的切入点与支撑点，以“工匠精神”为核心来组织实施职业素质教育。在当前经济社会发展的新形势下，这对职业教育尤其是高等职业教育来说，不仅是必需的也是必要的。
一、以培养“工匠精神”为目标来实施职业素质教育的必要性
（一）培养“工匠精神”是当前我国社会经济发展的需要
当前，我国经济进入“供给侧结构性改革”的重要阶段，需要解决低端供给与高端需求、贸易经济与实体经济、眼前利益与长远利益之间的矛盾。而解决矛盾的关键就是提升供给质量、使供给更好地满足需求。那么，这些理论层面的要求如何转化成产业的实践要求呢？总理在2016年的《政府工作报告》中对当前的产业发展强调了三个基本要求――“增品种、提品质、创品牌”。这样的要求对企业来讲，就是深耕细作、提升产品质量，满足多样化高层次的需求。对就业者来讲，则是敬业、一丝不苟、专注于产品质量，生产更多更好的精品。对整个产业发展来讲，就是产业结构从数量、质量上的整体优化升级。
当然，产业结构的整体变革要依靠人才队伍素质的提高来实现，也就是说需要有大量的新型劳动者来推动“供给侧结构性改革”和中国经济的转型升级。供给侧结构性改革也必然引起人才结构的战略性调整。“工匠精神”所指向的人才规格和要求正是适应这种产业结构变革的人才需求。可以这样说，“工匠精神”如同改革开放之初的“效率精神”一样，将会是我国经济社会发展语境中的重要概念，也是我国经济社会发展的新的核心精神。这种精神需要渗透到每个工作者的思想行动中，成为其基本的职业素质，并内化成自觉的行动。这种内化的使命，恰恰是高等职业教育的新的人才培养所要践行的。
（二）培养“工匠精神”是高职院校加强职业素质教育的需要
高职教育在我国起步于上个世纪九十年代末，严格意义上来讲，高职院校的职业素质教育也处在初步探索阶段，不论是理论研究还是具体实践都不够成熟。一些基础性的观点没有形成共识，如“什么是职业素质”，“职业素质包括哪些要素”等多有分歧，而且往往是教育者的观点与企业管理者的观点无法在学理上达成统一。这就使得职业素质教育的目标、内容、课程等因没有达成共识，而无法形成相应的职业素质培养体系。
理论的“空场”，必然导致实践的裹足。事实上，在高职院校里，职业素质教育相比于专业教育，因其不知道要“教什么”而被摈弃于边缘地带。课程内容散落于思想政治理论课、学工团委部门的日常教育与活动、就业指导课、心理健康课当中。比如就业指导课负责学生面试应聘的技巧与技能教育，思想政治理论课负责职业道德教育等等，造成了目前高职院校的职业素质教育目标不明确、课程无定式、教育无体系的尴尬局面。
“工匠精神”的培养恰好为困境中的职业素质教育提供了一个“阿基米德支点”。“工匠精神”既然是目前社会经济发展需求的重要的职业素质，那么自然是学校职业素质教育的核心与抓手。这个核心与抓手就是把“工匠精神”的培养作为学校职业素质教育的切入点，以“工匠精神”为核心来组织实施职业素质教育，以解决职业素质教育到底要培养什么以及如何培养的问题，通过“工匠精神”的培养这条主线来完善高职院校的职业素质教育体系。
（三）培B“工匠精神”是提高学生职业能力的需要
由于高职院校的职业素质教育存在不足，职业素质成为高职生的就业短板。这首先表现在企业对毕业生不停地强调“综合素质”“做人做事能力”“职业发展能力”等等；其次表现在大量的高职毕业生不能很好地适应工作。其社会适应能力、工作迁移能力不足等等。根本原因在于目前高职生的能力素质仅限于“实用够用的技术技能”。这样的毕业生最多是粗浅的从业者，没有能力更好地去面对职业中的各种复杂的挑战，也无法承担起“增品种、提品质、创品牌”的职业责任。
“工匠精神”所指向的职业能力与素质远超于“实用与够用”的范畴。其不仅是指对产品精心打造、精工制作的理念和追求，而且是指卓越的富有创造性的技术与技能。这种技术技能是对目前高职院校秉承的“实用够用的技术技能”培养目标的质的提升。因此，高职院校需要从以培养“够用实用”的技术技能转向培养“工匠精神”所需的技术技能，从以培养学生专业技能素质为主转向培养职业素质为主，以促进学生职业素养的全面发展。
二、“工匠精神”作为职业素质教育目标的三个维度
“工匠精神”虽是源于传统手工业时代的优秀劳动素质，但没有因资本化、机械化、信息化等当代工业文明而消失。美国学者亚力克・福奇认为，在经历了金融资本、虚拟经济的高潮之后，支持美国经济的动力是制造实物的创新经济。他指出“在未来的几十年里，工匠精神会焕发出新的活力，越来越多的人会大胆追求自我实现，吸引他人的注意力，并坚持他们的理想。”[1]作为基本的劳动素质，“工匠精神”在经历了历史的传承与现代的赋新之后，成为现代职业人的一种重要的职业素质。
从本质上来讲，“工匠精神”既是职业诉求也是产品诉求。这种诉求既是职业技术技能的体现，也是职业理想和信仰价值的体现。“工匠精神”将职业的“做人”与“做事”、“技术素质”与“非技术素质”有机地统一起来，所以，要求企业发扬“工匠精神”，要求职业教育培养具备“工匠精神”的人。故此，作为高职院校职业素质教育目标的“工匠精神”需要把握三个基本维度。
（一）“工匠精神”是一种职业技能
虽然“工匠精神”是以“精神”两字来描述的，往往让人们望文生义成是一种“道德观”，但是“工匠精神”不只是“德”而且是“才”，不只是一种职业精神而且是一种职业习惯。职业习惯是由一整套高品质高标准的技术制度锻造而成的。高品质高标准的职业技术应该是工匠的基本前提。没有对职业技术的精确把握、职业技能的娴熟运用，何来高质量高品质的产品？何来持续的创造力与创新力？
如果“工匠精神”只停留在道德层面，不免会陷入虚化的“工匠精神”的浪漫主义误区。其实，我们从政府工作报告的提法里也可以读到“工匠精神”的精神实质。报告指出“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”在这里“工匠精神”不仅是指对产品精心打造、精工制作的理念和追求，而且是指卓越的富有创造性的技术与技能。因此，倡导“工匠精神”须先倡导“工匠技术”，培育“工匠精神”实际上是要培育“工匠技术”。
故此，以“工匠精神”作为职业素质教育的目标，需要对高职院校的专业技术教育进行改革，要以专业技术的高标准作为人才培养的追求，并开设相应的理论课程进行系统的阐述引导，并通过具体的实践实训教学培育“工匠精神”所需的“技术技能”。
（二）“工匠精神”是一种职业思维
一般来讲思维方式决定人们的行为方式，特别是思维习惯对人们行为会起到固化的作用。要使人们具备“工匠式技术技能”，首先需要培养“工匠式思维”。美国学者亚力克・福奇就认为“工匠精神”实质是一种思维方式――“真正的工匠是一种思维状态，而不是指向未来的一些兴趣或技能集合。”[2]当然，这种思维既要承续传统社会的工匠思维，又要保持现代职业的思维。那么，“工匠精神”的传统与现代的交汇点在哪里呢？――就人类社会劳动的实质而言，“工匠精神”体现的是劳动的价值与尊严，这既是传统手工业社会也是现代工业社会的职业本质。因为劳动是人本质力量的体现，是人之为人的根本标志，劳动创造了人本身与人类社会。所以，作为职业思维的“工匠思维”首先要确立劳动思维，然后是自主劳动思维、品质劳动思维、创新劳动思维。
自主劳动思维是“工匠思维”的基本前提。马克思讲过“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动。”[3]自主劳动是劳动者的主体性和能动性的产物，只有自主自由的劳动才能激发人们的劳动积极性与劳动潜能，而这种劳动积极性和劳动潜能的展现，恰好代表着劳动者的一种荣誉与尊严。因此，“工匠精神”就是这样一种把工作视作实现人生价值与理想的方式、自愿要把事情做好的思维。“不仅仅把工作当作赚钱的工具，而是树立一种对工作执着、对所做的事和生产的产品精益求精、精雕细琢的精神。”[4]
品质劳动思维是“工匠思维”的主要特征。“工匠精神广义是指凝结在所有人身上所具有的，制作或工作中追求精益求精的态度与品质。”[5]“工匠精神的目标是打造本行业的精品。”[6]人们认同“工匠精神”最根本的就是认同工匠对工作的精益求精、专注严谨、追求品质与完善等。这些元素源自于技术能力、工作规范与劳动时间的综合，是“工匠精神”的传统继承。当然，在当代工业发展的背景下，品质劳动不能只停留于此，需要赋予信息化、智能化、创新性、制度性等等技术内容。从这个意义上讲，品质劳动思维实质就是技术思维、规则思维。
创新劳动思维是“工匠思维”的重要内容。毫无疑问，工匠精神不是指技术技能的模仿能力，而是指技术技能的创新能力。因为模仿止步于停滞，只有创新才能发展。所以创造性思维、创新劳动思维正是工匠思维的核心。没有创新思维，工匠将失去活力与生命力，工匠无法成其为工匠。工匠不仅仅是通过自主劳动、品质劳动而获得工作快乐与成就感，而且是通过不断地改进技术来解决问题或者创造解决问题的方法而创造社会财富，推动社会的发展与进步，这才是工匠精神的根本价值所在。
（三）“工匠精神”是一n职业道德
尽管职业道德是指履行职业过程中的行为规范总和，但是由于道德的自律性与义务性，往往使得人们把职业道德视作情感的产物。其实，道德规范正是由于自律性与义务性才显示其行为的崇高性。“工匠精神”既是一种精益求精的工作理念，也是一种执着敬业的职业精神、尽善尽美的价值追求。作为职业道德的“工匠精神”主要包含着爱岗敬业、履行职责、无私奉献、踏实工作等道德规范。这些规范既是传统的积淀、也是现代工业发展的要求、更是当代社会主义核心价值观的体现。对于职业人来讲，只有履行了这些道德规范，才能锻造出真正的工匠精神来。所以，职业道德是职业素质的基础，良好的职业道德是保证职业技能得到充分发挥的前提。所谓“做事先做人”是从广义的角度强调职业道德的重要性。
职业技能与职业道德是相辅相承的、缺一不可的，职业技能、职业道德与职业思维三者从不同层面系统地有机地构成了一个完整的职业素质体系。没有道德、思维的技术是机械的被动的“异化”的技术，而没有技术依托的道德、思维则是抽象而无根的空中楼阁。这三个维度，从人才培养目标的角度来讲就是知识、能力与情感的有机统一。从人才培养规格来讲，是技术、能力与素质的有机统一。
三、以培养“工匠精神”为目标的职业素质教育的实施
（一）高职院校要树立“工匠精神”的人才培养理念
自上个世纪九十年代以来，高职院校一直处于高速扩张发展中，注重招生规模、专业设置多而全、知识技能实用够用，导致高职院校陷入重数量而轻质量，重“实用”而轻“耐用”，重“传技”而轻“育人”的误区。这种人才培养理念既不符合现代社会经济发展的要求，也在一定程度上阻碍了高职院校自身的可持续发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出了高等职业技术教育人才培养的发展方向与要求。即“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求……的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的要求。”[7]“培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”正是“工匠精神”的本质要求。“高素质劳动者和技能型人才”就是目前我国经济社会发展所需的“工匠”。这种“工匠”是对目前高职院校秉承的“实用够用技术技能”人才观的纠正。事实上，越来越多的高职院校正在转变这种理念，逐步从数量扩张式转向质量内涵式的发展，转向以培养“工匠精神”为目标的人才培养模式。
（二）高职院校要构建以培养“工匠精神”为目标的人才培养体系
以“工匠精神”为目标来组织实施职业素质教育，关键在于构建以“工匠精神”为核心的人才培养体系。当然，这个人才培养体系需要打破现有的传统模式将素质与专业、能力与技术割裂开来的做法。实际上，对人才培养来讲，素质、能力、专业、技术等要素是有机地统一在每一个毕业生身上的，所以在进行人才培养时，上述各要素的培育不能单列分离或有所偏重。作为高职院校职业素质教育目标的“工匠精神”是职业技术、思维、道德的有C统一，从人才培养目标的角度来讲就是知识、能力与情感的有机统一，从人才培养规格来讲，是技术、能力与素质的有机统一。因此，以“工匠精神”为核心的职业素质教育的目标应该以这三个维度为基准，根据不同的专业方向，确立其职业技术、职业思维、职业道德教育的培养目标，开发出相应的课程体系，并制定教学方法与实施途径。
（三）高职院校要建设以“工匠精神”为主题的校园文化体系
“工匠精神”作为一种高职人才培养目标的价值追求，要为全体社会成员所接受需要一个过程。这个过程除了社会的宣传引导外还需要制度的保障、文化的熏陶。对高职院校来讲，校园文化建设本身是以人才培养为中心与主题的制度保障与文化熏陶。校园文化建设与人才培养体系相互配套，共同构成高职院校职业素质教育体系。因此，以“工匠精神”为目标来组织实施职业素质教育，需要建设以“工匠精神”为主题的校园文化体系，与“工匠精神”的人才培养体系相呼应。首先，以“工匠精神”为主题的校园文化建设要以社会主义核心价值观为主导。这是学校“立德树人”的根本要求，是培养符合我国经济社会发展需求的合格人才的根本要求。其次，要以“工匠精神”的职业道德、职业价值观与职业信仰为主要内容，通过生动活泼的符合学生认知特点的校园环境、文化氛围来引导宣传。通过对“大国工匠”的事迹及其道德观、价值观、工作观等精神文化的宣传与展现，在学校营造一个“走进工匠”、“了解工匠”、“尊重工匠”、“学习工匠”、“成为工匠”的文化氛围，从而达到“润物细无声”的文化教育效果。
参考文献：
[1][2]（美）亚力克・福奇.工匠精神：缔造伟大传奇的重要力量[m].杭州：浙江人民出版社，2014：42，32.
[3]马克思恩格斯全集（第42卷）[m].北京：人民出版社，1999：96
[4]付永守.工匠精神：向价值型员工进化[m].北京：中华工商联合出版社，2015.
[5]肖群忠，刘永春.工匠精神及其当代价值[J].湖南社会科学，2015（6）：6-10.
核心素养下的劳动教育篇9
农业种植教育的教育对象不仅仅是在教室内的学生，而是要让直接从事农业生产的劳动者接受教育。把农业教育办到农业劳动者进行生产活动的田间地头，这是实现教学目标的最直接的方式，并且要广泛学习优秀的农业中职教育办学的模式。
探索与发展农业中职教育新型办学模式是培养具有较高文化素质与技术能力的新型农民，建设社会主义新农村的必然要求。政府及相关部门应该提供优惠政策，让从事农业生产的农民能够受到免费的农业技术教育，为培养新型的农业职业劳动者提供支持和条件。
对农业劳动者进行培训教育要选择具有良好的师资队伍，具有丰富的教学与培训经验的有关农业的学校，保证农业劳动者能够真正学习到专业的知识与技术，可以设置相关的监督机构与部门，以保证国家的支持落到实处。
二、农业中职教育要注重对教师队伍的培养
教师是教学活动的主导力量，教师的专业素质与能力对于人才培养具有直接影响，因此，要重视农业中职教育教师队伍的培养与建设。一是要结合农业中职教育的特点对教师进行培养，对农业中职学校的专业设置与教学内容进行改革，拓宽专业发展路径，促使农业专业的设置以及教学内容的调整能够符合农业中职教育发展的特点和要求。二是加强对教师的培训与教育，提高教师的专业素质与专业技能，提高教师的教学能力，建设具有较高素质与专业技术能力的教师队伍。三是建立完善教师的考核激励机制。农业中等职业技术学校建立完善的考核激励机制，对教师进行全面的考核与评价，并且采用激励措施，充分调动教师的教学积极性，使教师队伍保持活力，提升教学的质量与效率。四是要适当提高对农业中职教育教师的待遇，保证教师的基本生活，促使教师有更多的时间与精力投入到教学过程中。
三、结语
核心素养下的劳动教育篇10
论文摘要:职业技术教育的教学质童清坡的主要原因在于投入不足，对职业技术教育的认识定位和重视不够，管理手段乏力等。这一切应引起有关部门的注意。
近20年，职业技术学校的数敛、规模及办学质量都有较大的发展，一批新型的劳动者走.上生产第一线，对提高劳动者队伍的素质，促进经济发展都起到极大的作用。但近来，职校毕业生—职教质量的载体—普遍存在工作能力不强，竞争牛存意识薄弱，就业率下降，不适应知识经济发展需要的状况。学校办学质龟不高，已是一个不容忽视的问题。究其因，除了生源质纸偏低外，还有教育思想、教学模式、管理手段、投入不足等问题的存在，需引起极大的关注。
一、实习条件不足，质量提高缺乏基本条件
当前职业技术教育基本上停留在一支粉，本书的初始教学状态，缺少先进教学设施和充分的实习设备、学生一般只能进行一人动手，众人观看的模拟实习.当前学生下厂岗实习困难，深入实际少，动手不足，技能培养变成一句空谈。造成实习条件严重不足，其主要原因有两方面:一方面，当前的职业技术学校主要由教育部门、劳动部门、行业主办或民办，由于缺乏统一的规划、整顿、规范及监督机制，受到力、学初衷、地域保护、权益驱使的复合作用，自成体系，存在盲目性、随意性，把有限的投入用在低水平的重复建设上，浪费大基的物力、财力.J学校办起来了，投入跟不上，至今未能达标的职校不少，共至还有“三无”学校〔无固定员土、无固定校址、无固定没施)，质量提高就失去最基本的物质保证;另一方血，在办学的认识上仍停留在普教的框架上，没有看到职教以开发劳动技能为中心，培养熟练技能型劳动者为目标，开展实习(教学实习、生产实习)和培训技能(基本技能专业技能)是教学的中心，是提高质星的关键环节:认为职教一与普教的区别，仅仅是几本书而已，在无实习场所、无设施和专业实习指导老师等情况下，用走一走、看一看代替技能训练、生产实习。学生仍停留在教室哄看书本做作业，钻进理论知识的阁楼，这祥办职教，必然迷失办学方向，偏离职教的培养目标和办学规律，不会把有限的经费用在教学的刀刃上，逐步改善实习教学条件，为提高质量提供有效的物质基础和保证。
二、对素质教育认识不足，没有把握住质.的核心
什么是教育，先人告诉我们，教育是养成教育。即是素质的养成或养成应有的素质。虽然学校的类别、层次、教育对象与培养目标有异，但提高受教育者的素质是共同的，只不过不同的学校是把不同的受教育者培养成相应层次素质的人才。从这个角度看，素质教育是学校教育共同的主旋律，永恒的命题。提倡素质教育是抓住教育质量的关键和人才培养的核心。当前，在职教队伍中对素质教育认识有两个对立的误区:一日“无关论”—职教与素质教育无关;二“即是论”—职教即是素质教育。前者简单地把素质教育理解成方法问题，一方面把素质教育看作“应试教育”的对立体，认为它单纯是为克服升学观点，纠正教学为考试的办学方法，把一个带有方向性的改革看成是一种教学方法;另一方面，忽视职教与普教问宗，忽视普教的思想、观念、思维、模式对职教的影响和渗透，把一种适合职教发展。具有普遍性的教育理论看成普教的专利。后者以偏概全，把一种专业技术、劳动技能，素质的一个外在表现形式，视为素质的整体，导致在职教中滋长重表轻里，抓标丢本的短期行为。，缺乏全面、长远、创新的质量意识，忽视对学生的思想、道德、知识技能、身心品质、生存意识等方面的综合培养和训练。因此技能好，不好用的学生屡见不鲜，这是澳视素质教育的丰富内涵、宽广范畴和实质精悦，否定其方向性、指导性和普遍性的结果这种没有确立素质教育地位的职教办学观是无法把握住教育质量的核心—素质—人才的根本，毋容里疑是异致教育质量不高的关键问题。
三、定位的漂移.质量不能稳步发展
职教是我国教育体系中不可缺少的组成部分，之关系到民族素质的提高和现代化建设的进程。中等职教的定位应依据培养目标，定位在培养熟练技能型、劳动型劳动者的职责岗位上。偏离岗位。势必影响质量基础工程建设，使质量无法稳定健康发展，甚至丧失基本特色。应该看到，传统的教育价值观、陈旧的就业观念及封建的残余意识依然存在。对学历的宠爱，对技能的偏见或不正当竞争需要，不少职校定位产生漂移，在不具备条件的情况下，作不必要的拔高，追求学历档次，不安心职教甚至自我轻视。暂且不谈“拔高”是否恰当，试想经过多层筛选，基本素质一般较差的学生。能在较短的时间内培养成具有中级技术人员水准，又有中级劳动技能的复合型人才，若无非常之举，其真实性又有儿分呢?随定位的漂移，教材建设也攀高了，一本变多本。薄变厚，简变繁，学科间各白为本，由关联型变松散型，实践不多，理论不少，求档次。欠实用，偏离培养目标，失去教材特色;在专业设置上盲目地赶潮流，既与当地经济现状脱节，又与当前需要基础(知识、技能)扎实、有竞争意识、应变能力强的综合性人才趋势相悖，专业越分越细.以工种代专业，以岗位代专业的不规范设置时有发生这种漂移不定的基础工程，使教学缺乏一条稳定的轨道，增大了随意性，质量标准也有伸缩性了。
四、变相的应试教育，质基础削弱