实施素质教育的重点篇1
关键词：幼儿教育素质教育实施困境解决对策
前言：近些年来，教育事业的发展受到社会人士的高度关注，素质教育的提高使得教育事业的发展找到了新的方向。素质教育是当代人才培养的重要奠基工程，对于不同阶段的受教育者的素质都有促进作用。幼儿教育属于基础教育，将素质教育与幼儿教育进行结合，可以从根本上提高当代人才的素质。加强幼儿素质教师是响应国家素质教育策略的重要实践，但是幼儿素质教育的实施过程中还存在一些问题。在这样的情况之下，笔者选择幼儿素质教育实施的困境及解决措施作为研究对象是有一定的教育意义的。
一、幼儿素质教育实施困境分析
（一）幼儿素质教育内容片面
幼儿素质教育应当面向幼儿的全面发展，服务于幼儿德、体、美、劳各个方面的发展。但是，受到应试教育模式的影响，幼儿教育工作者在开展素质教育时，会注重知识的传授，而忽略能力的培养。幼儿素质教育的内容与方法都会受到教学模式的影响。许多幼儿教师与家长都对幼儿的知识能力与技能较为关注，希望幼儿通过各种知识与技能的学习提高其在择校时的优势。
（二）幼儿素质教育对象不明
一直以为，在幼儿素质教育中，学生的主体地位没有得到肯定，教师将自己的作为教学的主体，幼儿在学习活动中被动地接受一些知识与技能。这就使得教学对象的表现不尽明确，教师在教学活动中利用大量的讲解占据了学生的自主学习时间，使得幼儿没有机会利用自己的思维对学习活动进行主导。幼儿素质教育的对象不明，使得幼儿在素质教育活动中失去兴趣，不愿意配合教师完成素质教学活动，使得幼儿素质教育的效果不佳。
（三）幼儿素质教育重点不明
幼儿素质教育的重点在于培养学生健康的身心素质，提高学生的学习能力。但是，在幼儿素质教育活动当中，幼儿教师对于纪律的强调过于强烈。守纪律是幼儿的基本素质，但守纪律并不是评判幼儿素质高低的唯一标准。在教学实践中，幼儿教师总是表扬那些守纪律的孩子，对于淘气与活泼的孩子总是冷落。这样的幼儿素质教育没有尊重幼儿的自尊性与自信心，使得幼儿被培养成缺少活力的“乖孩子”。幼儿素质教育的重点不明确，导致当代幼儿素质整体水平下降。
二、幼儿素质教育加强对策分析
面对幼儿素质教育实施中存在的诸多问题，加强幼儿素质教育正确方法的研究成为许多幼儿教育工作者的重要任务。下面，笔者就幼儿素质教育加强对策进行分析：
（一）平衡幼儿素质教育内容
幼儿素质教育内容的科学性对于幼儿素质教育的质量具有直接影响，只有幼儿素质教育的内容正确，才能使幼儿素质教育的价值得到发挥。在诸多的幼儿素质教育活动中，教师与家长都对幼儿的知识与技能水平较为重要，忽略了儿童的能力。因此，作为当代幼儿素质教育的实施者，应当从幼儿的知识与能力两个方面入手，对幼儿开展素质教育。幼儿知识与经验的获取来自于他们的学习与日常生活，在生活与游戏过程中，幼儿在进行一点一滴的积累，无形中就提高了他们自身的综合素质。这样的积累对于幼儿未来的发展具有促进作用。幼儿教师不能将幼儿的智力开发作为唯一重点，要加强幼儿情感与品德等其它方面能力的培养，使幼儿的整体素质得到提高。
（二）明确幼儿素质教育主体
儿童是幼儿素质教育活动中的主体，教师与家长都是幼儿个人发展路上的引导者，为其指明发展的方向是幼儿教育者的重要责任。在幼儿素质教育实施的过程中，我们应当给幼儿们更多的机会，让他们对各种事物进行亲身尝试，在实践中发现问题，解决问题，使幼儿的生活经验得以积极。在幼儿素质教育实施过程中，教师要为幼儿提供表现其自身能力的机会与条件，当幼儿表现良好时，要给予其肯定与赞扬。比如就吃饭来讲，教师可以鼓励那些具有能力的幼儿自己使用餐具进行用餐，并鼓励他们做得更好。这样的教育方式不仅会促进当事儿童更加进取，还会影响到其它的小朋友。因此，让幼儿作素质教育活动中的主体是十分必要的。
（三）紧抓幼儿素质教育重点
每一种教育模式都具有重点，幼儿素质教育也是一样。但是重点不明确，对于幼儿素质教育的实施质量有不利影响。幼儿的素质教师要面向全体幼儿，为全体幼儿综合素质的提高而服务。幼儿教师要对幼儿的喜好进行观察，了解幼儿的兴趣、爱好与特长，使幼儿的个性化发展需求得到满足。在幼儿教育的过程中，幼儿教师要学会尊重幼儿的自尊心与自信心，从幼儿的外在表现出发，了解幼儿的内心想法。每一位小朋友都有自己的优点与缺点，教师要正视幼儿不足，利用鼓励的方法调动幼儿优点的发挥。在幼儿教育实施中，不能仅强调纪律的重要性，要引导儿童对自己的性格长处与短处进行安排，引导幼儿掌握全面发展的方法。
结语
综上所述，在教育改革不断深化的今天，作为幼儿教育工作者，要对自己的教学思想进行规正，了解更多的教学模式，利用正确的方法对幼儿进行教育。幼儿教育对于幼儿的思想与人生观具有启蒙作用，加强幼儿素质教育对于幼儿整体素质具有促进作用。笔者从幼儿素质教育实施困境出发，提出具有针对性的解决措施。希望以此来引起幼儿教育工作者对于素质教育的重视，利用正确的方法解决幼儿素质教育实施中存在的问题，促进幼儿整体素质的提升。
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实施素质教育的重点篇2
>>浅谈全面实施素质教育全面实施小学素质教育提高认识,确保素质教育的全面实施加强学校艺术教育全面实施素质教育抓好心理教育全面实施素质教育科学理解全面实施素质教育浅议德育为先――全面实施素质教育班级管理要全面实施素质教育“全面实施素质教育”等4则浅谈如何全面实施素质教育抓好学困生转化全面实施素质教育积极推行快乐体育全面实施素质教育全面实施素质教育，激发学生学习兴趣创建语文高效课堂全面实施素质教育全面实施素质教育德育为先优化课堂教学，全面实施素质教育创新教学方式全面实施素质教育劳动技术教育是全面实施素质教育的重要环节论音乐教育在全面实施素质教育中的作用论中职音乐教育在全面实施素质教育中的作用常见问题解答当前所在位置：l.
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实施素质教育的重点篇3
【摘 要 题】远程教育
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，其素质教育在实践层面上尚处于“试点”阶段，这不仅仅有一个实践滞后的问题，而且也是一个理论先导有待加强的问题。也就是说，现代远程教育素质教育的理论建设需要进一步加强，实践问题也需要作进一步探索。本文从素质教育的涵义出发，结合现代远程教育的特征，就素质教育的理论与实践问题作一初步探讨，并求教于众方家。
一、现代远程教育素质教育基本理论及其探讨
（一）素质的涵义
要明确素质教育的涵义，首先要对“素质”概念有一基本的了解。
1.素质的涵义有狭义、中义和广义之分
狭义素质概念，指的是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》认为，素质指“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础”。
中义素质概念，是指“未来发展的主体可能性”，亦即“发展潜力”或“发展潜能”。
广义素质概念，也就是教育学意义上的素质概念，则泛指整个主体现实性，亦即在先天与后天共同作用下形成的身心发展的总水平。顾明远主编的《教育大辞典》认为，广义素质是指“公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个体在后天环境教育影响下形成的”。
2.素质教育范畴的素质涵义
“素质教育”中的素质，指的是广义的素质概念，素质教育也就是提高主体整个素质的教育。概括地讲，素质是指人在先天生理的基础上，受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践养成的比较稳定的身心发展的基本品质。素质可以通过后天的教育，通过知识的“内化”和能力的培养来养成并不断提高。各级各类教育素质的涵义有所不同，高等教育阶段的素质主要包括四个方面的内容：思想道德素质、文化素质、专业素质、身体心理素质。
（二）素质教育的涵义
1.素质教育涵义的表述
关于“素质教育”涵义，原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了解释：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对“素质教育”的涵义作了新的表述：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
从《意见》和《决定》的表述可以归纳出，素质教育最基本的内涵，是全面贯彻党的教育方针，以培养创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，促进学生全面发展。
2.素质教育的特征
通过分析素质教育的特性，可以进一步明确素质教育的概念。
(1)主体性。素质教育是充分弘扬人的主体性的教育，它强调尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长，这也是马克思全面发展学说中的应有内涵——人的发展既是全面的，又是主动的， “每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。
(2)全体性。素质教育是面向全体学生的教育，是一种使每个人都得到发展的教育。
(3)全面性。素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体、美等方面并重，要求发展学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。
(4)发展性。素质教育不仅注重学生现在的一般发展，不仅重视学生现在一般发展对未来的发展价值和迁移价值，而且直接培养学生自我发展的能力，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。
(5)创造性。素质教育的重点是培养学生的创造精神和创新能力，造就大批创新人才。
（三）现代远程教育素质教育的涵义
关于“现代远程教育素质教育”，目前理论界尚未对它作出定义和界说。这里结合素质教育的涵义和远程教育的特征，提出个人的认识和见解。
1.现代远程教育素质教育的定位
远程教育是否有素质教育的要求，这在理论界和远程教育工作者中存在不同的认识和看法。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》已明确指出，“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面”。远程教育作为各级各类教育的一种，它必然与其它教育一样，也要实施素质教育。从“远程教育”词义来看，它是一个偏正词组，由两个词义框架组成，但其中心词仍是“教育”。远程教育固然有其个性的一面，但它仍然具有教育共性的一面，一样需要按照教育规律的普遍要求，加强和实施素质教育。
2.现代远程教育素质教育的特性
远程教育实施素质教育，必须与远程教育的特征相结合，实现普遍性与特殊性的统一。其特性主要有：
(1)开放性。远程教育具有开放性特征，远程教育的素质教育必须实现教育对象、教育资源、教育时空、教学过程和学习形式的开放。
(2)终身性。远程教育是以终身教育理念为指导的教育形式，远程教育的素质教育必须体现终身教育和终身学习的要求。
(3)个体性。远程教育以学生为中心，提倡个别化自主学习，远程教育的素质教育必须以学生为主体，促进学生的个性发展，实现学生全面发展、个性发展和终身发展相统一。
3.现代远程教育素质教育的涵义
“现代远程教育素质教育”是一个整体概念，而不是“现代远程教育”和“素质教育”的简单叠加；同时，它又是一个特定概念，它的涵义既由它的构成要素所承载，更由它所产生的特定语义所决定。把握它的涵义时必须避免两种倾向：一是将基础教育中的素质教育的涵义简单移植，二是语义泛化，失去了其特殊规定性。
考察现代远程教育素质教育，首先，应基于高等教育来理解。目前，中国远程教育的主体是高等专科和本科教育，因而对学生的素质要求核心应是专业素质；其次，基于成人在职的特点，其素质教育必须适应成年人和在职学习的特点，符合在职成人发展素质的要求；第三，基于现代远程教育的特点，其素质教育必须体现远程教育和开放教育的本质特征，以学生和个别化自主学习为中心，突出自主性、创造性和独立性。
基于上述分析，我认为，所谓现代远程教育素质教育，是指在现代远程教育条件下，对接受远程高等教育的在职成人学生所进行的以其专业素质的全面提高与综合为基础的，以创新精神、实践能力和自主学习能力为重点的，以身心健康的高素质人才为培养目标的现代远程高等教育理念和思想。在这一界定中，最根本的一点，是要把素质教育视为现代社会所需要的、具有鲜明时代特征的、面向未来的一种教育理念和思想，而不是一种教育模式，更不是某项或几项教育措施。
（四）现代远程教育素质教育的偏差与误区
由于理论与实践的欠缺与滞后，远程教育素质教育在实施过程中，程度不同地出现了一些偏差或误区。在论述了远程教育素质教育“是什么”之后，为了更好地矫正偏差，澄清认识，从而对远程教育素质教育有一个较明晰的认识，不妨打破习惯性的思维定势，变一个角度，即从远程教育素质教育“不是什么”、“不等于（≠）什么”来辨析素质教育的涵义，矫正偏差与误区。
1.远程教育素质教育≠德育
2.远程教育素质教育≠文体活动
3.远程教育素质教育≠课外教育活动
4.远程教育素质教育≠非考试教育
5.远程教育素质教育≠选修课
6.远程教育素质教育≠教育模式或措施
二、现代远程教育素质教育的实施
远程教育如何实施素质教育，是一个需要探索和实践的新课题。从素质教育的基本理论出发，按照现代远程教育的人才培养模式及其规律，结合远程教育的实践，特提出以下几点建议和看法。
（一）确立以人的全面发展为目标的素质教育理念
实施现代远程教育素质教育，观念的变革是先导。如果没有现代教育思想作指导，素质教育只能局限于实践探索层面，只能处于自发阶段，难以实现向自觉阶段的转变。如前所述，现代远程教育的素质教育是一种教育理念，即它是以对人的关注为核心，以人的全面发展为目的的一种教育理念，而不是一种教育模式，更不是某项或几项教育措施。远程高等教育本质上是以培养高等专门人才为目标的社会活动，人居于这一活动的核心，而人的全面发展才是教育的目的。为此，我们要以马克思主义创始人关于人的全面发展的学说为指导，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生的全面发展，树立以人的全面发展为目的的现代远程教育素质教育观，全面推进素质教育，培养对社会有较大作为的高素质人才。再者，要把素质教育与终身教育有机统一起来。在一定意义上说，“终身教育是不断造就人，不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断能力和行动能力的过程”。人的各方面素质的提高是终身持续不断的过程，素质教育将伴随人的整个生命历程。“唯有全面的终身教育才能培养完善的人”。作为以终身教育理念为指导的现代远程教育，应当而且能够实现素质教育与终身教育的统一。一方面，现代远程教育要为终身教育服务，不断地提高国民素质，不断地培养高素质的人才。另一方面，远程教育要培养学生终身学习的观念，让学生学会终身学习的本领，不仅对学生“授之以鱼”，更要对学生“授之以渔”。
实施素质教育的重点篇4
关键词：素质教育应试教育平衡点
随着我国社会的发展，应试教育在实施的过程中，一味的重视学生的学习成绩及升学考试，在很大程度上打击了学生的学习积极性，学生也逐渐养成“重成绩，轻能力”的错误观念。而素质教育在实施的过程中，若一味的注重学生的人格培养及能力培，因而在一定程度上忽视了学生的学习成绩，也在很大程度上阻碍学生的成长。由此就需要教师在教学中，能够在两者间寻求合适的平衡点，将素质教育与应试教育充分的结合。在此，本文从两者的价值取向以及教师的教学模式等方面出发，针对素质教育与应试教育的平衡点探索，做以下几方面的论述。
1素质教育
在我国教学活动中，素质教育的真正内涵，乃是培养学生的健全人格，促进人的全面发展。要全面推行素质教育，首要责任在政府，在教育部门的最高层。因为改革是一个从上到下、循序渐进的过程，上层的行政措施不够强劲，下层的局面必然也无法根本扭转。从课程选择和设定上来说，就必须权力下放，应当以教师、家长、学生和专家为核心，共同来选择和设计每个学校的校本课程，逐渐形成百花齐放、丰富多彩的教育格局。
素质教育的实施，不再以单纯的升学考试为主，相对应试教育而言，素质教育在某种程度上更加注重学生的兴趣培养、素质提高以及道德塑造，因而在学生成长的过程中，更有利于学生人格的培养。然而素质教育在实施的过程中，没有具体行之可效的模式，只是一种新的教育理念，在实施的过程中，注重学生的情感态度以及价值观培养。
2应试教育
应试教育，通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选送进高级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。由于应试教育较片面地注重知识以及重点的记忆和灌输，在教育的过程中不注重学生综合能力的培养，其弊端日益显现，它忽视了学生的个性和特长，占用了学生大量精力。
除此之外，受我国传统教育“学而优则仕”的教学理念影响，多数教师在教学的过程中，往往将重点放在学生的考试成绩上，因而在很大程度上忽视了学生的道德培养以及人格塑造。由此，“填鸭式”的应试教学，不仅打击了学生的学习积极性，同时还容易使学生产生厌学的情绪，从而直接影响着学生今后的学习。由此可见，应试教育以无法适应我国当前的教育。
3素质教育与应试教育结合
在教学评价上，素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平；应试教育则把考试作为唯一的评价标准。在教育结果上，素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会。由此可见，在某种程度上，素质教育属于一种理论式教学，它在应试教育的基础上，更加注重学生的人格塑造以及素质培养，使学生能够全面提高自身的道德素质。与此同时，素质教育在实施的过程中，离不开应试教育，如：重要考试，而应试教育在实施时，离不开素质教育的完善，而如何在两者间寻找平衡点，则成为诸多教育学家至今仍在探索的问题。在此，针对两者的平衡点，本文从以下几方面论述：
3.1学习行为。在学生学习的过程中，学生往往被应试教育压得透不过气，以至于产生严重的厌学情绪。而素质教学在实施的过程中，需要借助学生学习的主体性，在今后教学中能够充分的激发学生的学习兴趣，使学生能够更好的投入到今后的学习中。
然而，在素质教学中，注重的是整体提高。由此，在两者相结合的过程中，教师可以充分的将素质教育与应试教育相结合，在日常教学中，既能够培养学生的道德素质，又能够提高学生的学习成绩。例如：在期末考试的测评中，教师除了看考试卷面外，还应考虑到学生的日常表现。设置相应的班级模范奖、优秀榜样等奖项。
3.2价值互补。在我国教学活动进行的过程中，应试教育的实施，往往将重点放在个别学生的学习成绩上，以学生的升学率为中心。因而在一定程度上忽略了学生的性格培养及道德培养。而素质教育在实施的过程中，重点不再是学生的成绩，而是培养学生的兴趣爱好、行为习惯以及道德素质。因而在一定程度上忽略了学生的学习成绩。由此，教师在教学的过程还，可以将两者结合，充分的利用两种教学方式中的价值优势，在教学中培养学生的道德素质，而在培训学生道德素质的同时，将学习渗入进去，以此来达到教学目的。
4总结
综上所述，素质教育与应试教育的结合，不仅是我国社会发展的需要，同时也是我国教育制度的完善、创新，因而在我国教育中有着极其重要的意义。由此，就需要教师在教学中，能够充分的抓住素质教育与应试教育的平衡点，创新自己的教学模式，在传授学生理论知识的同时，能够培养学生的兴趣爱好及思想道德，只有这样，才能使其树立起正确的价值观、社会观，才能更有利于学生今后的成长。
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实施素质教育的重点篇5
1青少年科技素质教育项目绩效评价的功能
绩效评价具有导向功能。绩效评价的导向功能体现在绩效目标科学的制订，而绩效目标的制订又要参考绩效评价指标。因此，绩效评价在青少年科技素质教育项目实施过程中能够发挥导向性的作用。绩效评价具有诊断功能。通过对青少年科技素质教育项目绩效评价能更好地获悉、判断和反馈青少年科技素质教育项目实施的绩效信息，通过信息反馈可能达到诊断与调节项目实施效果的作用。绩效评价具有监督功能。通过对青少年科技素质教育项目绩效评价能够把握项目经费使用的绩效表现状况，不仅能够分析项目经费支出绩效的影响因素，还能够提出督促的措施。绩效评价具有激励功能。激励是项目管理过程中的一个重要环节或活动，有效的激励可以成为组织或个人活动的重要措施，能够有效地实现活动目标。通过对青少年科技素质教育项目绩效评价，能够使得项目团队更加振奋精神，体验到成功的乐趣。绩效评价具有鉴定功能。鉴定是对组织或个人在一个时期活动成效大小的判断。通过对青少年科技素质教育项目绩效评价，可以判断其项目的效益与效率，进而对项目成效做出客观、公正的评判。
2青少年科技素质教育项目绩效评价模型设计的依据
依据系统科学理论。从系统科学角度来看，青少年科技素质教育项目是一个多因素和多层次的复杂系统，因此，要把青少年科技素质教育项目作为一个整体加以分析。运用系统科学的观点与方法，分析与评价青少年科技素质教育项目绩效使其具有全面性和系统性。国外科技教育评价经验。与许多发达国家的科技教育相比，我国科技教育起步较晚，绩效评价更晚。因此，借鉴国外科技教育评价的相关经验，可使我们少走弯路，而且还可以提高绩效评价的科学性和合理性。项目功能与特点。青少年科技素质教育有基础建设项目，有队伍建设项目，有实践探究项目，有科技竞赛项目等等。如何评价这些内容不同、实施方式不同的青少年科技素质教育项目绩效是对绩效评价的一个挑战。因此，在设计评价模型时要充分考虑这些项目之间的差异。项目实施目标。目标是项目实施的出发点，也是项目评价的依据。衡量一个项目是否有成效，最重的一点就是看其目标的达成度如何。目标达成度高，则绩效就明显，否则绩效就差。
3青少年科技素质教育项目绩效评价模型
系统科学理论提出任何一个系统只要存在着输入就会存在一定的运作现象和结果的输出，人们称这种运作现象和结果为绩效。系统的输入、运作和输出都会受到一定因素的影响，因此，在进行绩效评价时，也不能忽略这些影响因素。影响因素和绩效的关系可以用下图表示。根据绩效与影响因素关系，再结合管理科学理论、绩效评价与项目实施过程密切相关。
（1）青少年科技素质教育项目绩效目标。青少年科技素质教育项目作为评价对象，其类型是多样的。因此，评价对象的性质直接决定着评价内容及评价指标体系的设计。因此，要科学设计青少年科技素质教育项目绩效评价指标体系，就必须要对评价对象进行深入、系统的分析。青少年科技素质教育是提高国家和民族科技创新能力的关键。因此，青少年科技素质教育的核心是提升青少年科技素质。科技素质包括科技意识、科技知识与技能、科技应用与创新能力、科技活动成果。
（2）青少年科技素质教育项目绩效评价指标体系。青少年科技素质教育项目绩效评价指标体系包括评价指标、评价标准和权重。由于青少年科技素质教育项目评价涉及的因素多、层次多，因此，评价指标也是多层级的。
（3）青少年科技素质教育项目实施设计。青少年科技素质教育项目实施前，要根据项目性质、目的、实施条件进行科学设计。包括针对青少年科技素质教育总体绩效的项目总体目标设计，根据目标设计相应的任务，设计基于任务驱动的运作过程，以及预期的绩效。项目设计后就要付诸实施，实施中可能会因实践条件的限制或现场影响，目标可能会有进一步的调整，但实施目标不能偏离项目的总体目标。项目实施步骤、实施过程、实施方式方法等直接影响着实施效果，项目绩效完全取决于实施效果。青少年科技素质教育项目绩效评价模型是评价指标体系设计的基础，评价模型也是评价指标体系应用的基础。
（4）青少年科技素质教育评价指标项的设计。构建评价指标体系，建立指标项系统是关键。指标项是有层级的，如一级指标、二级指标项等。根据评价对象的特点，依据某种特定的目标，将其分解为若干层次，每个层次又可分解出若干组成要素，依据每个要素和每一结构层次所起的作用和功能形成评价指标系统。根据青少年科技素质教育项目特点，运用系统科学观点可将其分为七个一级指标项，二十三个二级指标项。青少年科技素质教育目标与内容评价：科技教育目标、科技教育内容；青少年科技素质教育环境评价：科技教育环境条件、科技教育环境资源、科技教育环境领导、培训文化；青少年科技素质教育过程评价：活动安排、活动内容（课程设置）、活动方式、活动安全；青少年科技素质提升状况评价：科技观念、科技知识与技能、科技应用与创新能力、科技成果；青少年科技素质教育管理评价：科技教育管理制度、人员配备、经费保障、科技教育后勤服务；青少年科技素质教育结果评价：项目效益、项目效率；青少年科技素质教育持续发展评价：队伍发展、条件改善、未来规划。
实施素质教育的重点篇6
【论文关键词】中职学校 素质教育 必要性 内容 措施
随着素质教育改革的进一步深化，中等职业学校的素质教育也得到了应有的重视和发展。教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中明确指出，中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美劳等全面发展，具有综合职业能力，在生产服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。可见，素质教育不仅仅是中小学教育的问题，也是中等职业学校教育的内容要求，中等职业学校的发展绝不可偏离素质教育的方向。
一、中等职业学校实施素质教育的内容
个人的素质主要包括思想政治素质、道德素质、科学文化素质、心理素质和身体素质。中等职业学校实施素质教育的内容是丰富多彩的，但根据中等职业学校的办学特点和社会主义现代化建设对劳动者的要求，其内容应当包括以下几个方面：
(一)思想政治素质教育
思想政治素质在学生综合素质结构中占据支配地位，对学生人生发展具有定向和动力的作用。具备良好的思想政治素质，就可以理论联系实际地运用马克思主义的立场、观点和方法，辩证地看待和处理各种社会矛盾和问题；可以正确地理解和执行党的各项方针政策以及国家的各项法律法规，增强法纪观念，做到遵纪守法。只有加强思想政治素质教育，才能真正实现“培养学生具有科学的世界观、人生观、价值观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范”的德育目标。由于种种原因，中等职业学校的一些学生存在任性、偏激、法纪观念淡薄等现象，这充分地说明了思想政治素质教育的重要性和艰巨性。因此，要把加强思想政治素质教育放在各项素质教育的首位。
(二)科学文化素质教育
在知识经济时代，科学文化素质是基础素质。具备良好的科学文化素质，是学生将来认识世界和改造世界，迎接科学技术高速发展的挑战所必需的条件，也是他们将来获取谋生手段和发展自身的必要条件。离开科学文化这一基础素质，就难以谈得上职业技能素质的提高，更谈不上创新精神的培养。目前，中等职业学校学生与普通高中学生相比，科学文化素质有较大的差距，他们普遍基础较差，缺乏学习的自觉性和方法。因此，中等职业学校应采用低起点、高要求的办法，因材施教，尽最大限度地提高他们的科学文化素质。
(三)职业道德素质教育
遵守职业道德是维护社会主义市场经济秩序的保障，也是每个劳动者基本的道德准则。具备良好的职业道德素质，可以规范劳动者从事本职业的行为，增强劳动者对本职工作的事业心和责任感，激励劳动者钻研本职业务和技术，鼓舞劳动者团结协作、战胜困难的斗志总之，只有造就千百万具有良好职业道德素质的普通劳动者，才能确保国家经济的发展和社会的进步。然而，在中等职业学校中，有相当部分学生存在想问题缺乏理性思考、办事情不思前想后、是非观念不强、纪律松散等现象。这些现象严重地影响学生将来良好职业道德的形成。因此，必须通过对学生进行职业道德规范教育和敬业、适业、创业能力的训练，使学生明确社会主义职业道德的规范和要求，将来能够做到“干一行、像一行；干～行，爱一行”，全身心地爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会，树立和增强敬业意识、质量意识、团队意识、创新意识、竞争意识等，以适应社会主义市场经济的发展和社会全面进步的要求。
(四)职业技能素质教育
职业技能是劳动者整体素质中的重要组成部分，也是中等职业学教学的重点。劳动者职业技能的高低，直接决定着产品质量的好坏和影响着劳动生产率的提高，也决定着劳动者择业和就业的成败。中等职业学校不仅应及时准确地了解科技发展的动态和市场对科技人才的需求，及时地调整专业技能的教育和训练，而且更重要的是在此基础上培养学生与时俱进、大胆创新的精神。陶行知在《创造宣言》中说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。中等职业学校的专业课教师不仅应教会学生掌握现有的职业技能，使学生走上社会用得着，更应教会学生思考问题、探索问题、解决问题的方法，通过思考与探索，培养学生的创新精神，为他们将来在工作中不断学习新的科学知识，采用新的工艺和技术，使用新的先进工具并大胆革新、勇于创新打下坚实的基础。只有这样，中等职业学校，才具有吸引力，才充满生机和活力，才得到不断发展壮大，不负时代的重托。
(五)身心素质教育
身心素质是人综合素质的个重要方面。健康的身体和心理是获得个人幸福的必要条件，也是学生将来搞好工作和适应社会的保障。初中毕业进入中等职业学校的学生，大多是十五六岁的孩子。一方面，他们身体发育尚未成熟。另一方面，南于在“留守“中成长，加上中考升学的打击，自卑、孤僻等心理问题普遍困扰着他们。为了学生的健康成长。学校可以通过各类体育比赛活动提高学生参加体育锻炼的兴趣，进而培养学生自觉进行体育锻炼的习惯。对于学生的心理问题，学校和老师可以通过日常生活的接触和各学科的教学活动，有意识地培养学生的自信、自尊、自强意识，还可以通过心理健康课、心理咨询和辅导等形式，引导、鼓励、帮助学生形成积极向上的健康心理，使他们敢于面对现实、面对未来、面对困难、面对失败，经得起社会生活和市场经济浪潮的种种考验，真正成为合格的社会主义现代化建设的劳动者。
上述五个方面的素质是一个有机统一的整体，它们之间的相互区别和联系构成素质教育的主要内容。不能用孤立的观点只强调其中的某一种素质的教育，更不能人为地割裂它们之间的联系。
二、中等职业学校实施素质教育的措施
素质教育的实施是一项复杂而艰巨的系统工程，没有固定的模式和相同的措施。中等职业学校应根据各自的特点、优势和条件，从客观实际出发，借鉴国内外素质教育的成功经验，采取相应的措施，积极地探索适应时代要求的素质教育。从素质教育的共性来看，可采取以下几个方面的措施。
(一)加强硬件设施建设
中等职业学校素质教育的直接目的是为学生的就业作准备，培养未来合格的中级技术劳动者。因此学会使用先进的生产设备和工具，提高劳动技能是中等职业学校素质教育的重点。要抓住素质教育的重点，实现其目标，必须加强硬件设施建设。目前，国家实施科教兴国的战略，高度重视职业教育，加大了中等职业学校硬件设施的财政投入，为巾等职业学校素质教育的发展打下了坚实的基础。学校应在这一基础上加强实训课的教学，提高机器设备的利用效率，使学生能够理论联系实际，增强实际操作和动手实践的能力，确保毕业后立刻用得着。当然，国家财政的投入也是有限的，现在许多学校采取厂校挂钩订单培训，把学校的教育资源和厂方的先进设备有机地结合起来，这是一种很好的方法。忽视硬件设施的建设，素质教育就会失去坚实的物质基础，成为毫无现实意义的空中楼阁。
(二)加强教师队伍建设
学校是实施素质教育的机构，教师是素质教育直接的组织者和实践者，是素质教育的主导。可以说，教师自身素质的高低将直接影响学校素质教育发展水平的高低。建设一支德才兼备、结构合理的高素质的教师队伍，是提高中等职业学校教育教学质量，增强学校凝聚力和吸引力的关键。作为教师，应担负起素质教育的历史重任，必须具备高尚的思想道德素质，具备“为人师表”的崇高师德修养；全面掌握教育学、心理学知识，精通本学科的知识和技能；灵活运用素质教育的方法和艺术。作为学校，应大力营造教师学习和教研的良好风气，积极开展教学科研和教育实验等方面的继续教育，不断提高教师自身的素质和实施素质教育的能力，为学校全面实施素质教育提供保证。
(三)从实际出发，采用灵活多样的教育教学方式
可根据学生的心理和接受方式，开展演讲、爱心助残、感恩父母、感恩社会等有趣而多彩的活动，变以往纯理灌输教育为活动影响教育，寓教于乐，提高思想道德素质教育的效果。在科学文化素质教育方面，结合学生的实际，坚持“循序渐进”和“因材施教”的原则，及时地肯定、鼓励学生的点滴进步，调动学生学习的积极性，增强学生的自信，培养学生的自强，形成学生的自尊，为提高学生的整体素质，使他们将来能顺利地走上工作岗位奠定基础。
(四)转变观念，营造素质教育良好的环境
素质教育的实施主要靠学校和各级教育行政部门，但是它又不仅仅局限于学校和教育系统内部，它是一个受家庭、社会等多种因素影响的系统工程，需要取得广大家长和社会舆论的理解和支持。学生“成才”的途径是多样化的，“人才”也是多层次的。我国的社会主义现代化建设既需要大学本科以上学历的高水平的专家，更需要大批掌握劳动技能的熟练的劳动者。中等职业学校要发挥自己的优势和特长，挖掘自身的潜力，在全面提高学生素质的基础上，使每个学生都能适应社会的需要，真正具有“一技之长”，增强择业和就业的竞争力。这样学生将受益终生，学校素质教育也会得到家长和社会的理解和支持，素质教育就会在良好的环境中不断发展、升华。
实施素质教育的重点篇7
一、转变观念，统一认识，奠定启动素质教育的基础
制约初中教育发展的原因是多方面的，其中最主要的是人的因素，而人的思想观念是决定其行为的首要因素。因此，要真正启动素质教育，首先要启动我们教育者，尤其是教育领导者的思想、观念，使他们真心实意地加入到推进素质教育的队伍里来。为此，我们多次召开20所试点学校校长会议，暑假还举办两期素质教育专题研讨班，并组织校长外出参观学习素质教育搞得好的学校，使他们的思想逐步统一到素质教育的轨道上来，形成了三个共识：（1）素质教育就是要实现培养优秀人才和提高劳动者素质的统一。（2）素质教育就是要实现教育的群体培养目标和个体的发展目标的统一。（3）素质教育就是要实现教育结果与教育过程的统一。在推进素质教育的进程中，大家通过亲身实践澄清了模糊观念，深化了认识，主要体现在三个方面：（1）实施素质教育的目的在于全面提高教育质量，提高每个学生的素质，这与提高学习质量包括升学率并不矛盾；（2）实施素质教育不能有以偏概全倾向，以增加点艺术教育来代替素质教育之类的做法，是有碍素质教育健康发展的；（3）实施素质教育应废弃唯条件论。尽管当前实施素质教育存在许多困难，尤其是农村初中，但要等到一切条件具备才实施素质教育是不现实的。素质教育作为一种教育思想，要努力体现在学校日常工作的方方面面。大家认为，启动我市初中素质教育，必须立足在“实”字上，即一要结合本地实情，二要将《课程方案》落到实处，三要讲究实效，四要从解决一个个实际问题做起，五要工作作风扎实，不搞形式主义。
二、学习借鉴，理清思路，探索素质教育的目标体系
教育目标是指教育的最终结果的水平程度，它是教育的前提和归宿。实施素质教育必须有明确的目标。在围绕构建素质教育目标这一中心问题上，我市各试点学校、教育行政部门和教育研究单位三方协作研究，逐步就这一问题的重要性形成了共识。我们在启动素质教育的最初阶段，要求各试点校在素质教育目标的确立或制定上，首先要有明确的指导思想和一定的理论基点，既要有高瞻远瞩的战略目光，又要有脚踏实地的求实态度。其次，要求准确把握目标的度，制定脱离实际的目标和不需努力就能实现的目标，都不利于促进素质教育发展。
根据学校类型，我们对实施素质教育学校的目标提出不同要求。（1）重点中学试点校：面向现代化，全面提高教育质量，着眼于为培养高层次人才打基础，培养的学生既要掌握扎实的基础知识，更应具备锐意进娶善于应用知识解决问题的能力及科学严谨的治学态度和精神品质。（2）普通初中试点校：面向小康化，办出自己特色，培养目标从“提高升学率”转到“提高学生全面素质”上，办学效益追求既使学生受益，也使社会得利。（3）农村初中试点校：面向规范化，办有特色，这类学校的培养目标是“合格加一技之长”，不求个个升学，但求人人成为农村建设的有用之才。我们要求各试点校的校长在实施素质教育的过程中率先从勤于职守、管理上路的合格校长，向熟悉规律、热心改革的内行校长转化，并努力成为知行结合、改革有成的优秀校长，最终向学术有长、树表一方的专家型模范校长发展。
我们要求试点校教师队伍素质较高，结构合理，个体有专长，群体优势强。
即对教师个体而言，要求每个教师必须又红又专，具有高度的责任感和奉献精神，在教育、教学、管理等方面形成自己的风格，表现出创造性；对群体而言，要求全体教师具有较高的政治素质和业务素质，成为一支真正过硬的队伍，并逐渐形成试点学校教师有别于其他群体的优良作风。
我们要求试点校的学生在实施素质教育过程中生动活泼，全面发展，学有特长，并在德智体等几方面达到或超过上一级教育行政部门规定的标准。我们将学生个体素质培养目标分为七个方面：身体素质、心理素质、智能素质、道德素质、审美素质、劳动素质、交往素质。并将其分解为十项具体指标：（1）爱父母、老师、同学，爱学校，爱祖国，爱中国共产党，爱社会主义，关心集体、关心国家和关心地球，有远大的理想。（2）文明有礼，遵纪守法；有诚实、勤俭、勇敢、坚毅、负责、进取等良好的品质；有一定的调控能力和耐受力；会交往能合作。（3）有辨别是非、美丑、善恶的能力，自觉抵御不良风气的干扰。（4）热爱科学，有较强求知欲，初步养成勤奋好学、独立思考、手脑并用的良好习惯，注意学习的效率和质量。（5）掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，拓宽知识视野；具有一定的观察能力、想象能力、思维能力、动手操作能力和自学能力，初步掌握辨证的思维方法。（6）爱美求美，有良好的审美情趣，具有感受美、表现美和创造美的基本能力。（7）爱好体育活动，积极参加体育锻炼，有良好的生活和卫生习惯。（8）身体发育正常，有良好的体能，有适应环境和抗御疾病的能力。（9）热爱劳动、珍惜劳动成果，掌握一定的劳动技能，养成爱劳动的习惯。（10）心理健康，兴趣广泛，善于发展问题和提出问题，对问题有独立见解，具有一定的创造意识，个性特长得到健康的发展。各试点校将十项指标作为评价学生全面发展的主要内容，正在探索、拟定不同年级学生的素质发展报告单。
明确了素质教育的目标，试点工作的思路也逐渐清晰。根据我市的实际情况，初一着重抓“打好基础，全面发展”。要求各试点校严格执行课程计划到位，落实减轻过重课业负担指示到位，着力改进课堂教学，简称为“双到位，进课堂”，加强养成教育，加强薄弱学科，开设活动课程。初二着重抓“面向全体，个体发展”。积极推行“成功教育”，防止两极分化，研究后进生转化策略。初三着重抓“整体提高，办有特色”，加强职技、劳技教育，城市职业指导、农村“二一分流”的试验，提高毕业生质量。各试点校依据上述目标和要求，结合本校实际，也都认真细致地制定了本校素质教育实施计划，推进素质教育有了明确的方向。
转贴于三、加强领导，协调一致，构建素质教育的运行机制和保障机制
1．率先垂范，积极参与，争做实施素质教育的领头雁。
各级领导尤其是试点校的第一把手在推进素质教育中起着举足轻重的作用，他们的亲自参与是实施素质教育的必要条件。这在各级领导中已形成共识，并已转化为具体的行动。海州区文教局领导亲自抓朐山中学这个点，分管领导经常到校指导试点工作，并且邀请有关专家来校指导，组织现场研讨，帮助学校解决实际问题。赣榆县中学领导亲自抓试点工作的策划、实施；新海中学分管领导亲自参加每次的学术研讨活动。教育学院举办“素质教育试点工作跟踪研讨班”，分项、分题培训试点学校教干，组织各校校长奔赴大江南北学习考察。各级领导率先垂范的实际行动是我市初中素质教育呈现出勃勃生机的重要因素。
2．因地制宜，探索方向，找准素质教育的突破口。
实施素质教育是一项复杂的系统工程，总要选择一个突破口，以期尽快占领阵地、开展工作。突破口选择是否恰当，直接关系到下一步的实施工作。各试点校在学习、借鉴外地成功经验的基础上不盲目仿效，而是结合本校实际，深入调查研究，因地、因校、因人制宜地选择好突破口。东海县西双湖中学选择劳技课作为素质教育的突破口，为搞好劳技实验基地，该校现建立起600平方米平菇大栅，1．8亩花卉、苗圃基地，5亩蔬菜基地和年出栏生猪近百头的温室养猪常通过劳技知识学习与实践锻炼，学生不仅劳动技术素质得以长足的发展，还为学校勤工俭学年创收近6万元。东海县白塔中学以深化课堂教学改革为突破口，在初一年级引进“成功教育”，“低起点、小步子、多活动、快反辣的教育原则，制定了一系列保证课堂教学优质高效的教学评估标准和制度，将素质教育直接引入课堂教学这一主阵地。省重点中学新海中学则依据自身整体优势，以“轻负担、高效率、高质量、创特色”为主攻方向，启动教育现代化工程，培养跨世纪的优秀人才。多数学校都从“双到位、进课堂”做起，着力抓学科课程的改革，提高课堂教学效率。尽管各校启动素质教育的起点不一，突破口有别，但目标是一致的。
3.多方参与，齐抓共管，增强推进素质教育的合力。
素质教育是一项系统工程，它的实施时时刻刻受到各种因素的影响，因而单靠某个部门或学校、某一个人的力量是难以取得成效的。我们认为，实施素质教育首先应变成各级政府行为，其次各级职能部门以及学校应相互配合，协调一致，齐心协力，共同参与实施素质教育，只有这样，素质教育才能真正落到实处。为此，我市教委专门成立了由一名分管主任任组长的素质教育领导小组，小组成员分别有中教科、教科所、教研室、教育学院等单位或部门的负责同志。领导小组成员都是具有锐意改革、敢于创新、勇于实践的中青年实干家，他们思维活跃，观点鲜明，是素质教育的积极倡导者。这从组织机构上保证了推行素质教育的可行性。各职能部门虽各司其职，如中教科负责全市试点校的组织实施工作，教科所承担方案的总体设计，教育学院和教研室负责对承担课题的教师培训等，但又相互配合，共同参与，管理、科研、培训三者结合，拧成一股绳。现在我市初中素质教育已辐射到所辖三县五区，各县区教育行政部门的领导和有关职能部门也积极主动地加入到素质教育试点工作中来，三县都确定了县级试点学校，扩大试验范围，初中素质教育呈现出行政宏观调控有力，各职能部门组织协调有力，各试点校具体实施的良性运行机制。
4．改善条件、培训师资，保障素质教育健康发展。
实施素质教育的重点篇8
这次会议的主要任务是，认真分析当前教育工作面临的新形势，动员全市各级各部门进一步统一思想，强化措施，明确重点，创新工作，推动全市教育事业又好又快发展。以上，表彰了教育督导工作先进单位、先进个人和第三批市级示范学校，向第一批兼职督学颁发了聘书；4名先进集体代表作了典型发言；代表省教育厅讲了非常重要的意见，希望大家认真学习，切实抓好贯彻落实。下面，我讲四点意见。
一、统一思想，提高认识，坚定不移地实施素质教育
近几年来，我市各级各类学校积极探索实施素质教育的途径和方法，取得了一定成效。但是，由于各种因素的影响，我们在实施素质教育方面还存在一些思想障碍和认识偏颇。当前，特别需要大家在以下四个方面统一思想、形成共识。
（一）实施素质教育是教育工作的主题。总书记指出：“全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。”教育工作的基本目标是培养德智体美全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”，培养社会主义事业的建设者和接班人。素质教育是面向全体学生、提高学生全面素质、促进人的全面发展为目标的教育，是教育工作的本质和主题。全体教育工作者要紧紧围绕这个主题，紧紧抓住素质教育这个核心，大力宣传、全面推进、深入实施素质教育，真正成为素质教育的积极倡导者、大力推动者和坚定实践者。
（二）实施素质教育是建设科教滨州、人才滨州的根本要求。市委、市政府历来高度重视教育、优先发展教育，各类教育事业都取得了显著成就，为实现我市由欠发达到基本告别欠发达的历史性转变作出了重要贡献。但是，随着形势的发展和社会的进步，人力资源短缺的问题日益凸现，特别是高素质人力资源已成为经济竞争优势的决定性因素。优先发展教育，是把沉重的人口负担转化为巨大人力资源优势的根本途径；全面实施素质教育是提高人口素质、开发人力资源的关键。建设科教滨州、人才滨州，实现市七次党代会提出的目标任务，必须把全面实施素质教育作为教育改革发展的核心任务，作为教育工作的重中之重，着力培养学生的创新精神和实践能力，培养更多更好的高素质劳动者和创新型专门人才，为经济和社会事业的发展提供强大的人才支撑。
（三）实施素质教育面临着良好的机遇。当前，义务教育已经实现了全免费，普通高中上学难的问题得到彻底解决，高等教育基本实现大众化，中等职业教育加快发展，多元成才渠道非常畅通，素质教育的理念深入人心。这些都为我们实施素质教育奠定了良好基础。年新修订的《义务教育法》将实施素质教育上升到法律层面。去年底，省教育厅制定出台了《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》。之后，省政府又专门召开全省中小学素质教育工作会议，省教育厅举办了普通高中学校校长素质教育专题培训。可以说，素质教育的实施已经进入整体推进、重点突破、全面展开的新阶段。
（四）实施素质教育任重道远。尽管我们在实施素质教育方面做了很多工作，也取得了一些成绩，但是存在的问题和困难仍比较突出。应试教育倾向比较严重，不按教学计划开课，不按教育规律教学，片面追求升学率的现象较为突出，学生多样性发展空间减少，创新精神和实践能力薄弱。学生作业多、补课多、考试多，拼时间、拼精力，课业负担仍然很重。学生体育活动偏少，身体状况较差，健康成长问题非常突出。考试招生制度、质量评价制度等改革力度还不够，学校实施素质教育的内在动力尚未得到有效激发。不少地方领导认识不到位，把素质教育当成“软任务”，把升学率作为“硬指标”，一定程度上助长了应试教育倾向。部分教师的素质还不适应素质教育的要求。部分学校办学条件较差、债务负担较重以及市区义务教育资源不足，也严重制约着素质教育的实施。
新时期、新形势对教育事业赋予了新内涵、新要求。我们一定要正视问题，抓住机遇，知难而进，以高度的自觉性和主动性，以更大的决心和信心，以改革创新的精神和求真务实的作风，加倍努力，奋发工作，把教育工作的重心切实转移到素质教育上来，努力开创素质教育的新局面。
二、突出重点，明确任务，扎扎实实推进素质教育
当前和今后一个时期，各级要把实施素质教育摆在教育工作的首要位置，加大教育投入，建设合格学校，坚持德育为先，深化课程改革，完善考试评价制度，打造高素质教师队伍，全面提高教育教学质量，全面提高学生综合素质，培养更多更好的优秀人才，为全市经济社会又好又快发展提供强大的人才支撑。
（一）依法保障教育投入，加快建设合格学校。
一是各级政府要严格落实教育经费“三个增长”政策（即各级政府教育财政拨款的增长应高于财政经常性收入的增长，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长，保证教师工资和学生平均公用经费逐步增长。这在《中华人民共和国教育法》中有明文规定），巩固农村义务教育经费保障机制改革成果，确保列入财政预算的生均公用经费、校舍维修改造资金、教师工资、教育救助资金等按时拨付到位，保证学校办学的基本资金需求；同时，要足额征收并依法规范使用城市教育费附加和地方教育附加，坚决杜绝挪用两费附加现象。
二是要实施中小学标准化建设工程。省政府将于近期出台《山东省普通中小学办学条件标准》，全市力争用三到五年的时间，使我市所有小学、初中、高中都达到省规定办学标准，以满足素质教育的需要。各县区政府要制定本辖区内学校标准化建设的具体方案，将学校建设经费足额列入财政预算，确保按时完成任务。
三是要进一步加大统筹力度，调整学校布局，促进教育和谐发展。近年来，随着我市城市化进程的加快，市区人口急剧膨胀，适龄入学儿童大幅增长，进城务工人员子女上学难的问题比较突出。为切实解决这一问题，今年《政府工作报告》中明确提出“年内在市区新建2所义务教育学校”，有关部门和滨城区、开发区政府要增强紧迫感，明确职责，细化目标，按时保质完成新校建设任务。其它县区也要高度重视这个问题。
四是要深入实施农村中小学现代远程教育工程。我市现代远程教育工程硬件建设已经基本完成，各县区要加大力度，在加强管理和强化使用上下功夫，保证信息技术教育开课率，促进优质教育资源共享。
（二）加强和改进学校德育工作，构建德育为先的育人体系。
一是要进一步增强德育工作的针对性和实效性。要突出课堂教学的主渠道作用，进一步加强中小学德育课，在各学科教学中积极渗透德育内容。要认真落实党中央关于十七大精神进教材、进课堂、进学生头脑的要求，把十七大精神的学习宣传作为中小学德育的重点内容，把社会主义核心价值体系贯穿于教育教学的每一个环节。要继续加强学生荣辱观教育、诚信教育、法制教育、民族精神教育，结合北京奥运会的举办，加强爱国主义教育。要大力加强学校文化建设，优化育人环境，使校园成为弘扬正气、团结友爱、生动活泼、秩序井然的精神文明建设基地。
二是要建立健全学校、家庭、社会三位一体的育人体系。学校要切实履行未成年人思想道德建设主渠道、主阵地、主课堂的职责，坚持以德育人，把德育工作摆在首位，并贯穿于教育工作的各个环节和全过程。家庭要发挥好教育孩子第一课堂的作用，着力营造培养孩子良好心态、健全人格和道德修养的“第一环境”，着重解决好成才观念和教育方法的问题。街道社区要切实担负起指导和推进家庭教育的责任，层层建立家庭教育指导网络。
三是要加快青少年校外活动基地建设。省政府要求每个县区都要建设一处青少年校外实践活动基地，我市已争取省补助项目8个。目前建成并投入使用的只有邹平、博兴两个项目，其它项目有的不够完善，有的甚至还未动工。各县区要高度重视这项工作，加快建设步伐，完善功能设施，配好师资队伍，认真开展青少年学生校外实践活动。
（三）加强师资队伍建设，稳步提高教育教学质量。
一是要建立教师补充新机制。要根据素质教育的要求，合理确定中小学教师编制，建立稳定的教师补充机制，不断改善农村中小学教师年龄和学科结构，以满足素质教育需要。
二是要加强师德建设。每一名教师都应该成为具有高尚的道德情操、无私的奉献精神、崇高人格魅力的人。
三是要强化教师和校长的培养培训。建立中小学教师、校长全员培训机制，完善教师岗位成长机制、专业发展激励机制，培养和壮大我市的名师、名校长队伍。
四是要积极探索教师管理评价新机制。制定符合素质教育要求的质量评价体系，注重对教师综合发展指标的考核，避免把考试成绩和升学率作为衡量学校、教师工作成效的唯一标准。在规范学生在校时间之后，教师必须投入更大的精力和时间，在研究课堂教学，改进教学方法，提高课堂效益上多下功夫，确保教育教学质量稳步提高。
五是要提高教师的工资待遇。目前特别要解决好县域内城乡教师在工资标准和各种福利待遇等方面存在的不统一的问题，充分调动广大教职工的工作积极性。
（四）深化基础教育课程改革，创新人才培养模式。
市县教育行政部门要强化课程资源的建设和管理，严格落实国家课程标准，开齐开全必修课程，积极开设选修课程，尽快形成国家、地方、学校三级课程体系。特别是音乐、体育、美术、通用技术、综合实践活动课程，一定要配齐师资，保证开课率。任何学校都不能以任何理由不开课、开不全和随意增减课时。县区教育行政部门要加强农村学校课改工作，在师资统筹、设施配备、课程开发等方面予以重点支持，确保城乡能够齐头并进。要全面加强学校体育工作，严格落实国家对体育课程的规定，开足开齐体育课，大力开展“阳光体育运动”，推广“快乐大课间”，确保学生每天锻炼一小时，把“健康第一”的指导思想落实到位。创新人才培养模式，深化教学方法改革，倡导学生主动学习和自主学习，让课堂成为学生喜欢的地方。要加强教育与生产劳动和社会实践的结合，积极开辟“第二课堂”，引导学生开展探究性、实践性学习，上好综合实践活动课程。要建立新型的师生关系，引导广大教师对学生既严格要求，又平等对待，逐步建立起民主、平等、和谐的师生关系。
（五）加快考试评价制度改革，建立以素质教育为核心的导向机制。
一是进一步改革学生日常学习评价制度。从年开始，义务教育阶段学校要全面实施日常考试无分数评价，所有中小学校要建立学生成长档案。各级教育行政部门要严格禁止各种不必要的统考，逐步推行成绩评定等级制，减少“分分必争”给学生带来的压力。
二是进一步改革高中阶段学校招生制度。全面实行初中学生综合素质评价制度，以学业考试取代升学考试，以综合素质评价结果取代中考成绩录取新生，逐步将大部分普通高中招生指标分配到初中学校。
三是进一步强化高中学业水平考试和学生综合素质评价制度。高中学业水平考试制度是保障高中教育质量的基本制度，要进一步严肃考风考纪，确保高中学业水平考试制度的全面落实。要进一步完善高中学生综合素质评价制度，保障学生综合素质评价的全面、客观、公正。
四是认真研究高考招生报名社会化和我省将高中学生综合素质评价引入高校招生录取之后的工作运行机制，既要保证我市高中学生在高校招生录取中的合法权益，又要做好社会服务工作。
三、加强领导，形成合力，为素质教育实施创造良好环境
全面实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，需要各级各部门树立全局观念，各司其职，各负其责，通力协作，全力以赴推动素质教育向纵深发展。
（一）切实更新观念，树立正确的教育政绩观。观念是行动的先导。目前有一种倾向十分有害，一些地方政府和教育行政部门，抓教育工作简单化、片面化，只关注升学率高低，并以此作为考核的主要指标，极大地助长了应试教育的倾向。全面推进素质教育，必须首先消除这种错误观念，树立正确的政绩观。评价一个地区、部门、学校的教育政绩，首先要看是否全面贯彻了党的教育方针和国家的教育法律法规，教育事业是否全面均衡发展，素质教育是否全面推行，学生是否快乐健康成长。今后，各级政府、教育行政部门要严禁下达升学指标，严禁在媒体上宣传炒作升学率，不以分数、升学率为主要标准来评价学校和教师的工作成绩，不以升学率论英雄，引导学校深入实施素质教育，关注学生健康成长和全面发展。
（二）加强管理监督，依法规范办学行为。根据省教育厅的要求，义务教育阶段学校的监管责任主要是市级教育行政部门。各县区也要建立相应制度，加强监督检查。一是要建立基础教育课程实施评估和质量监测制度。教育部专门成立了国家基础教育质量监测中心。我省的基础教育课程实施评估和质量监测制度也已建立。要加强与国家和省基础教育质量监测中心的联系，取得他们的指导，逐步建立和完善我市基础教育课程实施评估和质量监测制度。二是要加大规范办学行为的管理力度。要把素质教育开展情况纳入对县区教育工作考核的重要内容，并与奖惩挂钩。要畅通监督渠道，向社会公布举报电话和信箱，自觉接受社会监督。对不规范的办学行为，要做到有举必查、查实必纠。
（三）坚持齐抓共管，形成推进素质教育的强大合力。各有关部门要切实履行职责，为全面实施素质教育提供必要的支持。要建立健全学校、家庭、社会三结合的教育体系，引导家庭、社区积极支持配合学校工作，做到理解素质教育、支持素质教育、共同推进素质教育。教育、妇联、团委等相关部门要加强合作，引导每个家庭树立正确的教育观、人才观、就业观。各级宣传部门要加大素质教育宣传力度，面向社会宣传正确的质量观和人才观，引导社会各界在招聘、用人、待遇等方面，建立以素质和实际能力为准则的人才选拔机制和用人机制。要加强素质教育先进典型的宣传推广，鼓励改革创新，营造促进素质教育实施的浓厚氛围。
四、强化督导，完善机制，为素质教育实施提供有力保障
近几年来，我市教育督导工作取得显著成绩，为“两基”的实施与巩固、“以县为主”农村义务教育管理体制的落实、素质教育的实施、教育经费的持续提高、义务教育的均衡发展、热点难点问题的解决发挥了应有的作用。但是，我市教育督导工作也还存在着一些亟待解决的困难和问题，主要是教育督导队伍力量薄弱，教育督导制度建设有待进一步完善，教育督导结果的运用和整改效果还不够好。在全面实施素质教育的新形势下，教育督导工作只能加强，不能放松。
（一）要为教育督导营造良好的环境。各级政府和教育行政部门要进一步提高对教育督导重要性的认识，支持教育督导工作，及时解决教育督导工作中遇到的困难和问题，为教育督导工作创造条件，营造良好环境。要进一步改进教育督导技术和手段，提高教育督导工作效率。在研究教育工作时，应当充分听取教育督导机构和督学的意见，一些重要的会议应当邀请教育督导机构负责人参加。在评价学校教育工作时，要把教育督导结果作为主要依据。在检查、评估工作时，要由教育督导部门统一组织协调，以切实减轻学校和基层单位的负担，提高工作效能。
（二）要抓好教育督导机构和队伍建设。教育督导机构代表政府行使教育行政执法监督职能，担负着政府委托的监督、检查、评估、指导教育工作的任务。各级教育行政部门要进一步理顺教育行政与教育督导的关系，确立教育督导机构应有的地位，赋予教育督导机构应有的职权，给足编制，配齐人员。要积极吸收有志于教育督导工作的优秀人才充实专职督学队伍，逐步在全市建立一支清正廉洁、公道正派、数量充足、素质优良、结构合理、专兼结合的教育督导队伍。采取多种形式组织督导人员参加培训和学习考察，开展督导检查和工作调研，不断提高督导人员专业化水平。
（三）要切实重视和发挥督学的作用。这次聘任的兼职督学都是具有丰富经验的教育行政领导和资深的教育专家。这是一支宝贵的力量，市教育局、市政府教育督导室要充分发挥这支队伍的作用。各位督学也要进一步加强教育法律法规、方针政策和教育督导理论的学习，时刻关注教育改革发展的热点、难点问题，深入调查研究，及时向市政府、市教育局提供有份量的决策咨询和建议。在督导工作中要坚持原则，公道正派，廉洁自律，以身作则，敢查实情，敢讲真话，代表政府履行好监督、检查、评估、指导的职责。
（四）要努力实现教育督导工作的“三个突破”。一是要在督政上实现新突破，落实好对县区两个“一把手”抓基础教育工作的考核工作。通过教育督政，督促各级政府树立贯彻落实科学发展观必须优先抓好教育的理念，不断加大教育投入，尽快实现全县按一个标准发放教师工资，且不低于当地公务员平均工资水平。全面落实好农村义务教育经费保障机制改革的各项工作。要加强中小学管理，确保学生和学校安全，为素质教育的实施奠定基础。二是要在督学上实现新突破，开展经常性督导，规范办学行为。通过教育督学，督促学校提高基础教育水平，大力发展职业教育，特别是在教师队伍建设，制止乱收费，家庭经济困难学生资助，推进现代远程教育以及学前教育、民办教育等方面取得更大的成绩。三是要在重点工作的督导上实现新突破，抓好重点工作的专项督导。目前，我市已出台了对“职业教育”、“农村义务教育经费保障”及“素质教育”的专项督导评估方案，各县区要认真学习、抓好落实。今后还要根据工作需要，对重点工作进行立项督查，做到各类专项督导和督导后的整改常规化。
实施素质教育的重点篇9
【摘要题】远程教育
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，其素质教育在实践层面上尚处于“试点”阶段，这不仅仅有一个实践滞后的问题，而且也是一个理论先导有待加强的问题。也就是说，现代远程教育素质教育的理论建设需要进一步加强，实践问题也需要作进一步探索。本文从素质教育的涵义出发，结合现代远程教育的特征，就素质教育的理论与实践问题作一初步探讨，并求教于众方家。
一、现代远程教育素质教育基本理论及其探讨
（一）素质的涵义
要明确素质教育的涵义，首先要对“素质”概念有一基本的了解。
1.素质的涵义有狭义、中义和广义之分
狭义素质概念，指的是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》认为，素质指“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础”。
中义素质概念，是指“未来发展的主体可能性”，亦即“发展潜力”或“发展潜能”。
广义素质概念，也就是教育学意义上的素质概念，则泛指整个主体现实性，亦即在先天与后天共同作用下形成的身心发展的总水平。顾明远主编的《教育大辞典》认为，广义素质是指“公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个体在后天环境教育影响下形成的”。
2.素质教育范畴的素质涵义
“素质教育”中的素质，指的是广义的素质概念，素质教育也就是提高主体整个素质的教育。概括地讲，素质是指人在先天生理的基础上，受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践养成的比较稳定的身心发展的基本品质。素质可以通过后天的教育，通过知识的“内化”和能力的培养来养成并不断提高。各级各类教育素质的涵义有所不同，高等教育阶段的素质主要包括四个方面的内容：思想道德素质、文化素质、专业素质、身体心理素质。
（二）素质教育的涵义
1.素质教育涵义的表述
关于“素质教育”涵义，原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了解释：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对“素质教育”的涵义作了新的表述：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
从《意见》和《决定》的表述可以归纳出，素质教育最基本的内涵，是全面贯彻党的教育方针，以培养创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，促进学生全面发展。
2.素质教育的特征
通过分析素质教育的特性，可以进一步明确素质教育的概念。
(1)主体性。素质教育是充分弘扬人的主体性的教育，它强调尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长，这也是马克思全面发展学说中的应有内涵——人的发展既是全面的，又是主动的， “每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。
(2)全体性。素质教育是面向全体学生的教育，是一种使每个人都得到发展的教育。
(3)全面性。素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体、美等方面并重，要求发展学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。
(4)发展性。素质教育不仅注重学生现在的一般发展，不仅重视学生现在一般发展对未来的发展价值和迁移价值，而且直接培养学生自我发展的能力，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。
(5)创造性。素质教育的重点是培养学生的创造精神和创新能力，造就大批创新人才。
（三）现代远程教育素质教育的涵义
关于“现代远程教育素质教育”，目前理论界尚未对它作出定义和界说。这里结合素质教育的涵义和远程教育的特征，提出个人的认识和见解。
1.现代远程教育素质教育的定位
远程教育是否有素质教育的要求，这在理论界和远程教育工作者中存在不同的认识和看法。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》已明确指出，“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面”。远程教育作为各级各类教育的一种，它必然与其它教育一样，也要实施素质教育。从“远程教育”词义来看，它是一个偏正词组，由两个词义框架组成，但其中心词仍是“教育”。远程教育固然有其个性的一面，但它仍然具有教育共性的一面，一样需要按照教育规律的普遍要求，加强和实施素质教育。
2.现代远程教育素质教育的特性
远程教育实施素质教育，必须与远程教育的特征相结合，实现普遍性与特殊性的统一。其特性主要有：
(1)开放性。远程教育具有开放性特征，远程教育的素质教育必须实现教育对象、教育资源、教育时空、教学过程和学习形式的开放。
(2)终身性。远程教育是以终身教育理念为指导的教育形式，远程教育的素质教育必须体现终身教育和终身学习的要求。
(3)个体性。远程教育以学生为中心，提倡个别化自主学习，远程教育的素质教育必须以学生为主体，促进学生的个性发展，实现学生全面发展、个性发展和终身发展相统一。
3.现代远程教育素质教育的涵义
“现代远程教育素质教育”是一个整体概念，而不是“现代远程教育”和“素质教育”的简单叠加；同时，它又是一个特定概念，它的涵义既由它的构成要素所承载，更由它所产生的特定语义所决定。把握它的涵义时必须避免两种倾向：一是将基础教育中的素质教育的涵义简单移植，二是语义泛化，失去了其特殊规定性。
考察现代远程教育素质教育，首先，应基于高等教育来理解。目前，中国远程教育的主体是高等专科和本科教育，因而对学生的素质要求核心应是专业素质；其次，基于成人在职的特点，其素质教育必须适应成年人和在职学习的特点，符合在职成人发展素质的要求；第三，基于现代远程教育的特点，其素质教育必须体现远程教育和开放教育的本质特征，以学生和个别化自主学习为中心，突出自主性、创造性和独立性。
基于上述分析，我认为，所谓现代远程教育素质教育，是指在现代远程教育条件下，对接受远程高等教育的在职成人学生所进行的以其专业素质的全面提高与综合为基础的，以创新精神、实践能力和自主学习能力为重点的，以身心健康的高素质人才为培养目标的现代远程高等教育理念和思想。在这一界定中，最根本的一点，是要把素质教育视为现代社会所需要的、具有鲜明时代特征的、面向未来的一种教育理念和思想，而不是一种教育模式，更不是某项或几项教育措施。
（四）现代远程教育素质教育的偏差与误区
由于理论与实践的欠缺与滞后，远程教育素质教育在实施过程中，程度不同地出现了一些偏差或误区。在论述了远程教育素质教育“是什么”之后，为了更好地矫正偏差，澄清认识，从而对远程教育素质教育有一个较明晰的认识，不妨打破习惯性的思维定势，变一个角度，即从远程教育素质教育“不是什么”、“不等于（≠）什么”来辨析素质教育的涵义，矫正偏差与误区。
1.远程教育素质教育≠德育
2.远程教育素质教育≠文体活动
3.远程教育素质教育≠课外教育活动
4.远程教育素质教育≠非考试教育
5.远程教育素质教育≠选修课
6.远程教育素质教育≠教育模式或措施
二、现代远程教育素质教育的实施
远程教育如何实施素质教育，是一个需要探索和实践的新课题。从素质教育的基本理论出发，按照现代远程教育的人才培养模式及其规律，结合远程教育的实践，特提出以下几点建议和看法。
（一）确立以人的全面发展为目标的素质教育理念
实施现代远程教育素质教育，观念的变革是先导。如果没有现代教育思想作指导，素质教育只能局限于实践探索层面，只能处于自发阶段，难以实现向自觉阶段的转变。如前所述，现代远程教育的素质教育是一种教育理念，即它是以对人的关注为核心，以人的全面发展为目的的一种教育理念，而不是一种教育模式，更不是某项或几项教育措施。远程高等教育本质上是以培养高等专门人才为目标的社会活动，人居于这一活动的核心，而人的全面发展才是教育的目的。为此，我们要以马克思主义创始人关于人的全面发展的学说为指导，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生的全面发展，树立以人的全面发展为目的的现代远程教育素质教育观，全面推进素质教育，培养对社会有较大作为的高素质人才。再者，要把素质教育与终身教育有机统一起来。在一定意义上说，“终身教育是不断造就人，不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断能力和行动能力的过程”。人的各方面素质的提高是终身持续不断的过程，素质教育将伴随人的整个生命历程。“唯有全面的终身教育才能培养完善的人”。作为以终身教育理念为指导的现代远程教育，应当而且能够实现素质教育与终身教育的统一。一方面，现代远程教育要为终身教育服务，不断地提高国民素质，不断地培养高素质的人才。另一方面，远程教育要培养学生终身学习的观念，让学生学会终身学习的本领，不仅对学生“授之以鱼”，更要对学生“授之以渔”。
（二）以培养学生创新精神、实践能力和自主学习能力为重点
同志说过，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育并不只是通常所理解的灌输与管理，它的深层次的涵义应该是发现、发掘和强化学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”远程教育也要将创新精神和实践能力的培养贯穿于教育过程的始终，确立学生的主体地位，鼓励和支持学生独立思考，敢于创造，积极主动地发展创新精神和实践能力。同时，要积极探索适应现代远程教育特点的社会实践活动和实践教学模式，提高学生的实践能力，通过实践活动来促进创新精神和创新能力的培养。在这里，需要特别强调的是，现代远程教育是以现代信息技术为主要传播媒体，以学生和学生个别化自主学习为主要特征的一种教育形式，其目标是“培养有自主学习能力的远程学习者”。因此，现代远程教育必须把培养学生利用现代信息技术进行自主学习的能力作为素质教育的突出重点，培养学生自主学习的意识和习惯，掌握自主学习的能力和技能。
（三）改革人才培养模式
现代远程教育的素质教育，应渗透在专业教育中，贯穿于人才培养的始终，通过人才培养模式、教学内容和课程体系以及教学方法的改革，通过教育过程的整体优化来实现。在这里，有三个问题值得我们关注：首先是要从人才培养规格入手，通过专才教育和通才教育的结合，克服以往过分专业化的弊端，注重人文素质教育，在坚持高等教育专业教育特性的基础上，将通才教育与专才教育有机结合起来，确定与社会发展和人的自身发展需要相适应的新型人才培养规格，作为远程教育素质教育的现实目标；其次是改革教学计划，注重提高人才素质的宽口径的专业教育，推进专业模块改革，改革课程体系，建立适应素质教育的课程结构模式，加强学生运用知识的能力和创新能力的培养，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，培养基础较扎实、知识面较宽、能力较强、素质较高的专门人才。第三是突出学生的主体地位，遵循现代远程教育规律，以学生为中心，重视学生的主体作用，利用现代信息技术营造以学生为主体的个别化自主学习环境，由学生根据自己的需要、兴趣、基础以及自己的时间、精力自主地安排自己的学习活动，由学生自己更多地去感受、思考和体验，更主动地去建构知识，掌握所学的学科教学内容，建立终身学习的理念，不断地提高自身的综合素质。
（四）改革考试评价制度与方法
推进远程教育的素质教育，改革考试评价制度和方法具有重要的导向作用。首先，要树立正确的评价观，远程教育与其它教育一样，也存在着应试教育的倾向和弊端。应当指出，远程教育的评价观应是“发展”而不是“选拔”。为此，要改变以往的“常模参照测验”为“目标参照测验”，用“达标程度”评价来替代“水平选拔”评价。其次，要改革考试制度和办法，改变以往的“一点式”考核评价为“多点式”考核评价，改变一次性考试的评价指标体系，加大形成性考核和实践性教学环节的比重，把着眼点放在全面测评学生学习过程中掌握知识、发展能力、提高素质上。第三，要尽量避免“教考分离”带来的“教考脱节”现象，在保证教学分离的公正、客观的同时，也要按照教育规律的要求，解决好“教考脱节”问题，使考试评价能够更好地促进教学改革，最终使学生获得更好的发展。
【参考文献】
实施素质教育的重点篇10
关键词小学教师培训培养困境与对策
中图分类号：G623.2文献标识码：a文章编号：1002-7661（2011）01-0057-02
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养二十一世纪所需要人才的主阵地。随着素质教育的深入发展，提高课堂教学效益的问题已摆上议事日程。作为语文教师要充分利用主渠道、主阵地在语文课堂教学中实施素质教育，对于培养跨世纪的人才具有重要意义。要将素质教育落实到实处，首先必须明确什么是素质教育。我们所说的素质教育是指以提高中华民族素质为宗旨，以实现人的素质的和谐发展为目标，以德、智、体、美、劳各有完美结合为途径，以适应社会主义事业发展需要为功能的一件教育模式。提高人的素质就是使人的身体素质、智力素质、道德素质、科学素质、审美素质和心理素质得到和谐发展，并使之进一步完善，提高人的素质必须通过素质教育。这就要求教师彻底转变教学观念，自觉从应试教育的误区中走出来。语文教学根据学科的特点，应做到以下几点：
一、面向全体学生做到因材施教
要在小学语文教学中落实素质教育面向全体学生，很重要的一点是因材施教，使各层次的学生都有所提高，并发展学生的个性特长。学生中的差异是普遍存在的。不注意这种差异，就谈不到以学生为主体，同样的不注意差异，就谈不到因材施教，更不可能提高全体学生的语文素质。要做到这点必须改变以教师讲授为主、标准简单划一的教学模式，采取因材施教的方法。例如复习旧知识、字词的识记与理解、背诵默写等容易掌握的内容，必须要求全班学生掌握，这样使每一节课全班学生都有所得在检测目标这一环节，教师设计问题也要有层次性，简单的问题提问学困生回答，难度较大的就提问优生回答，高难度的就提问尖子生回答，这样就使每名学生在课堂上都有回答问题的机会。由此可见，考虑到学生的差异，因材施教，才能做到面向全体学生，做到大面积提高教学质量。
二、不断改进教法，挖掘教材的思想教育内涵
提高课堂教学的艺术性，采用生动形象的语言，通过深入浅出的讲解，可以最大限度地提高学生学习语文的兴趣，提高语文教学质量。为此，在语文教学中，根据内容的需要，可采用多种方法教学。如榜样激励、情感教育、德育渗透、小组比赛等进行素质教育。榜样激励：我借课文中鲜明的人物形象感染学生。如教学成语“凿壁偷光”，西汉匡衡幼时凿穿墙壁引邻舍之烛光读书，借助主人公刻苦读书的经历，为学生树立好学的榜样，与现代社会良好的教育条件形成鲜明对比，勉励小学生珍惜良好的读书环境，勤奋努力，学有所成。情感法教育：小学语文教材里的文章，是古今中外人类文化思想智慧的结晶，文采优美，含意深邃，思想内容涉及得十分广泛。例如教学《观潮》时，我让学生先观看录像，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后谈自己的体会。让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。
三、重视语文教学中的德育渗透
老师不仅要传授知识，还应当利用一切可能的机会让学生在学习之际理解教材内容中的丰富情感，让他们有自己的感悟，在潜移默化中受到深刻的思想教育。语文学科的德育渗透比其它学科的特殊优势就在于其教学内容以文学作品为主。通过语文教学对学生进行德育教育，比起单纯的道德教育来说更容易被学生接受，也更容易被学生吸收。老师教学时不能进行单独的说教，要结合教材，以教材为主开展德育教育。无论哪一种体裁的文章，都蕴含着一种深刻的思想意义。有的文章通过反复朗读或有感情地朗读，使学生在情感上受到感染。如教学《只有一个地球》一文时，我饱含深情地范读，并让学生反复朗读，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住，从而使学生受到心灵的震撼，从而自觉地保护地球的生态环境。还有的文章要善于点拨渗透，使学生受到思想教育的熏陶。如教学《我的战友》时，为了不暴露部队的整个行动计划，在烈火中忍受住巨大疼痛，一动不动，以致在烈火中牺牲。这种遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高革命精神，如何传达给学生，是需要教师认真下一番功夫的。我在语文教学中善于抓住课文的动情点，进行点拨，激发了学生热爱祖国、甘于奉献的思想感情。
四、通过对文学作品中典型人物性格的剖析，培养学生完美的心理素质
在教学中，首先要对人物的性格进行分析和探讨--这是人物形象分析的必要步骤--或抨击或颂扬理解作品中人物形象的典型意义。其次，我组织学生探讨人物性格与人物命运的关系。最后，组织学生对自己课内学习和课外阅读中了解到的典型人物形象的性格归类排列，并为自己设计一个完善的性格，如豁达大度、聪眼机智、任劳任怨、干练果断、坚强勇敢等性格，并在生活实践中逐渐地训练与培养。通过以上步骤对学生的心理素质进行熏陶和培养。培养学生完美的性格、健全的心理素质，这是语文教学在实施素质教育中得天独厚的优势、也是责无旁贷的重任。作为语文教师应该在此大显身手。语文教改多年来一直处于被动局面是什么，我认为原因多种多样。但有一条不可忽视，那就是只在教学方法上忙碌，而未能明确教学目的。其实“应试”只是素质中的一项能力而已，而“应试教育”的缺陷就在于将教学目的单一化、简单化。实施素质教育，提高了综合素质，自然也包括应试能力的提高了。
五、突出学生“主体”作用，使学生真正成为学习的主人
从某种意义上说，全面贯彻落实素质教育，关键在于学生“主体性”的充分发挥，我们应以“学生主动参与，学会学习”为基本思想，使学生真正成为学习的主人，积极主动地参与到课堂教学的过程中，充分发挥自已的主观能动性和创造性，“满堂灌”的教育方式已成为历史，新知识让学生主动探索，重点、难点和疑点让学生议论，规律让学生寻找，结论让学生概括。我不仅教学生学习，而且要学生学会学习，使学生成为学习的真正主人，在很大程度上调动学生学习语文的积极性，改变了教师独占讲台的局面，使学生在启发式的引导下，奋发学习。