小学语文识字教学的策略篇1
关键词：小学语文;识字教学;问题;策略
识字教学是小学语文教学中最基本的教学内容，一切语文教学活动都离不开识字教学，学生的识字能力的高低影响着学生的语文水平的发展。因此，小学语文教师要针对识字教学中存在的问题进行反思，及时更新教育观念，从而增强学生主动识字的能力。
一、小学语文识字教学中存在的问题
在当前的小学语文教学中存在许多问题，阻碍了学生识字能力的发展。在小学语文课堂上，语文教师只是机械地教学生进行识字，由于教师缺乏变通能力，降低了学生的理解能力。在课文中出现生字词的时候，教师只是对其进行简单的讲解，忽视了课堂的趣味性，因此，会让学生产生厌烦的学习心理，不利于提高学生的识字水平。同时，由于小学生缺乏对自我的约束力，因此，教师在约束的同时忽略了培养学生的创造能力，降低了学生自主学习的能力。由于教师教学方式十分的枯燥、单一以及机械化，导致学生学习效率无法得到提升，最终严重影响了学生的兴趣。
二、小学语文识字教学的策略
1.创建游戏情境，提高学生的学习兴趣
在识字教学的过程中，小学语文教师要以学生为教学中的主体，培养学生的学习兴趣。因此，小学语文教师可以在教学过程中创建游戏情境的教学模式，以此增强学生的学习兴趣。在教学过程中注重学生的心理变化，通过做游戏的教学方法，让学生在游戏的过程中提高识字的能力，提高学生的积极参与性。这样学生在相关的教学情境中，将会更好地理解语文知识，促进学生学习兴趣的提升。
例如，在小学语文的课堂教学中，教师可以创建猜灯谜的教学模式，根据文章中出现的生字生词设定灯谜，并对猜出灯谜的学生给予奖励，以激励学生的学习兴趣，增强学生的自信心。通过这种猜灯谜的游戏方式，加深学生对文字的印象，帮助学生进行文字的记忆。
2.因材施教，因人而教
对于小学生的识字教学来说，识字水平参差不齐，因此，小学语文教师要充分了解每一个学生的识字情况，并依据学生的识字能力设定教学方案。在进行生字词的学习过程中，首先要了解学生的识字情况，同时，要让学生大胆地进行猜测，根据文字的偏旁、部首等特征进行记忆。小学语文教师要不断进行鼓励，增强学生的自信心，从而提高学生的积极参与性，以便于营造一个良好的学习氛围。
3.在课文的阅读中认识文字
教师要注重提高学生随文识字的能力，在对文章的讲解过程中培养学生善于发现的眼睛，通过学生对课文的理解，从而加强学生的生字词的理解，加深学生的学习印象。同时，语文教师不仅要教会学生认识文字，还要提高学生的书写能力，在对文字书写的讲解过程中，可以引入简短的小故事，激发学生的学习动机。
例如，在学习《一株紫丁香》的时候，由于文章的内容是歌颂教师，因此，语文教师要在教学过程中加强对情感的投入，从而引感共鸣。如，对“株”的学习中，“株”构造是由木字旁所组成的，因此，教师可以通过句子来帮助学生进行理解，如一株小草安静地依偎在大树下，如教师守护着学生一般。通过引发学生的情感，提高教师的教学质量。
学生的识字水平决定着学生的阅读能力和写作水平，因此，在小学语文教学中要提高学生的识字能力，培养学生自主学习的能
力，让学生在识字过程中体会中华文字的博大精深，从而提高学生的语文水平。
小学语文识字教学的策略篇2
1.遵循小学生的认识规律
识字教学的对象是小学一二年级的学生。这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，有意注意大约为20分钟，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但容易忘……即使是那些“神童”也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得、产生兴趣的。
小学生识字，切不可忽略这一普遍的、规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深，教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。
教材内容虽符合儿童认识规律，但教材要靠教师贯彻实施。如果教学中不遵循儿童的认识规律，则仍然会出现这样或那样的问题，影响小学生学习的积极性。如机械地读、抄、写，小学生从精神到肉体都会感到疲倦厌烦，影响他们生动、活泼、主动地发展。因此，越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织小学生学习，调动小学生学习的积极性。
要根据教材和小学生的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在学生的脑海里；还要引导学生的眼、耳、舌、手等感观参与获得新知识的活动。瞧瞧、听听、闻闻、摸摸、尝尝、做做，有时候远远胜过单纯地听、记、背。因为这样做，不仅能强化汉字音、形、义的联系，而且符合儿童爱动、好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点，可以收到事半功倍的效果。
2.加强写字指导
写字是一项重要的基本功，是巩固汉字的手段。《语文课程标准》提出：小学生要“书写规范、端正、整洁，能感受汉字形体美”。因此，教师指导学生写字时，一方面要耐心细致，另一方面要特别注意激发学生的兴趣，使学生喜欢写字，才能达到写字的要求。
2．1加强写字技能的训练，确保写字规范。
教学生写字要靠指导，更需示范，教师要平时练出一手好字，在黑板上写字更应注意规范，凡要求学生做到的教师自己要首先做到。还要注意教会学生写字姿势，包括怎样执笔、运笔，以及汉字的笔画、偏旁、结构的写法。学生书写时，教师要巡回指导，随时提醒学生的写字姿势，提醒学生注意整个字的结构特点和各部分的比例，发现共性问题重新指导，及时矫正。
2．2重视写字的批改。
写字批改是识字教学的一个重要环节，是识字教学的继续。部分教师对学生写字的批改存在一种简单化的现象，只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，忽略了字的间架结构、笔画神韵等是不是符合要求，这种做法严重影响了学生写字水平的提高。教师的不认真批改导致学生作业中错字、别字现象屡见不鲜。因此在写字批改上，我们不仅要看学生写得是否正确、端正，而且要从字的结构、笔画方面研究品味，引起学生对写字的重视。
2．3营造浓厚的写字氛围，把写字教学推向新的高度。
写字不仅是写字课，它伴随着小学生的整个学习过程。注重写字氛围的营造，是提高写字水平的有效途径，如：在教室内开辟写字专栏，每天安排10―20分钟的写字课时间，定期展出学生的优秀作品，鼓励先进，营造比较浓厚的写字教学氛围，充分发挥其对学生写字素养的培养作用。
3.识字教学的内容和要求
汉语识字教学的主要内容是识记汉字的字音、字形和字义。对于不同的学习内容，应明确相应的学习要求。
3．1字音。
对于生字的读音，一要读准字音，二要准确地拼读音节，三要准确地拼写音节。在学习字音时，要多读。教师要先范读、领读，学生听读、跟读，然后过渡到学生独立识读。对于同音字、多音字，要联系已学过的知识，考虑学生的认知水平和接受能力，教师给予必要的辨析和讲解。联系字形、字义的学习，或者同音辨形析义，或者同形辨音析义，将单个字的读音放在词、句中辨析，放在具体的语言环境中分析。
3．2字形。
对于生字的字形，一要明晰汉字结构，二要弄清字的笔顺，三要了解构造特点，四要字形书写正确，努力做到端正、整洁、美观。分析生字字形时，教师要讲清汉字方块特点及偏旁、部首组合汉字的造字特点。必要时结合具体生字的学习，了解一些象形、指事、会意、形声等造字方法方面的知识，对一些典型的汉字进行拆分，了解其构造特点，提高学生学习的兴趣，加深学生对汉字的了解。
教师要加强写字指导，做好写字示范，一笔一画地引导学生正确书写，做到笔顺正确，笔画规范，字形美观，执笔方法、写字姿势合乎要求。还要注意汉字手写体与印刷体在字形方面的细微差别。
3．3字义。
对于生字的字义，一要明确生字的基本义、常用义，二要了解其在具体语言环境中的意思。在辨析字义时，宜将音、形、义三者结合起来整体把握，加强组词、造句练习，在多种语言环境中比较字义的差别，求得对字义全面准确的理解。
4.多渠道拓展识字资源
学生很难通过40分钟的课堂教学完成识字学习任务，所以教师要多渠道地开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如发动家长写一些器具名称的卡名，贴在相应的实物上，让学生进行实物识字；收集学生吃零食的包装，认识包装袋上的汉字；让学生轮流当小老师，将自己在课外看电视、看课外书时认识的字教给全班同学；利用现代多媒体技术开发识字课件……这些都是好的识字方式，会取得令人意想不到的识字效果。
参考文献：
［1］史美花.小学识字教学的途径.
小学语文识字教学的策略篇3
关键词：小学语文识字写字教学有效性实施策略
Doi：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.163
在现阶段新时期素质教育工作不断开展的过程中，小学语文识字写字教学的重要性得到了进一步的提高。识字写字教学需要让学生逐渐形成良好的独立识字写字的能力，并且常用字的拼写量和识读量都达到一定的水平。小学教学工作开展的过程中，语文教学是其中的重点内容。语文教学的开展是形成学生基础学习能力的关键，也是进行下一步文化知识学习的基础前提。长久以来，小学阶段的识字写字教学活动的开展，其对识字写字的认知过程作为一个技能学习的过程，其整体教学工作缺乏深度和有效性，很多学生在识字写字的过程中，对很多字的认识都不够清晰，写字的姿势不正确，写字功底没有得到良好的培养，并且整体练习与学习的时间都不能得到很好的保证。在很多有关识字写字的著作和文章中，识字写字教学的重要性被反复的强调，并且其被认为是培养学生自身语文素质和人文素质的关键前提。语文能力中，识字写字能力是学生听说读写能力中的关键，也是促使学生其他能力成长的前提，更是其他学科学习的基础保障。在识字写字学习的过程中，学生自身心理、生理、能力等多方面都在不断的发展和成长，并且在学习中了解更多的语文文化，这对于提高学生的综合素质来说是非常必要的。
一、教师做好前期的课堂教学准备
在进行识字写字教学之前，教师要做好充分的前期教学准备。教学准备的效果直接影响了教师的后续教学成败。对于识字写字教学来说，教师在备课过程中，就要对于所教学内容中的一些重点和难点进行提前的分析，结合语文教学的各项需求，对于学生的学习目标进行明确，明确学生需要认识和掌握的每个字，并且对不同字的结构、读音、偏旁部首等都要进行全面的解析，做好完善的前提准备。只有做好的前期准备工作，在课堂教学过程中，教师才可以更好地对学生学习过程中所遇到的困难和问题进行解决，让学生对一些生字的拼写和记忆过程得到更好地引导，这样识字写字教学的有效性也就得到了很好的保证。例如，对于某一节课所涉及的具体名胜古迹，教师在教学之前，要结合生活中我们所遇到的实际经历，展示出与之相关的社会内容和文化背景，这样可以更好地营造一个学习氛围，让学生的学习更加自主，提高识字写字教学的高效性。
二、通过多种手段对学生的学习兴趣进行激发
在小学阶段，学生自身的注意力集中水平需要教师进行良好的引导，而兴趣则是帮助学生集中注意力，提高学习效果的关键。在进行识字写字教学中，教师要明确教学目标，并且客观地认同教学目标实现的艰巨性。小学阶段学生对于学习过程的动力主要是来源于其自身的兴趣和对新鲜内容的好奇心。在开展教学活动中，教师要通过多种手段，对学生的心理进行全面解读，通过多种不同方法让学生的学习兴趣得到更好地激发，提高学生的整体学习积极性。在识字写字教学上，教师可以通过采取常见的多媒体技术，通过结合新技术，让整个教学过程更加生动、有趣，让学生的注意力更加集中。教师在运用多种不同教学模式的过程中，都要立足于学生的基础实际情况，循序渐进地开展识字写字教学，切不可好高骛远，适得其反。另外，教师也要重视帮助学生逐渐丰富自身的生活经验，让学生更加热爱生活。
三、教师要善于构建不同的教学情境
识字写字教学是学生扩充自身词汇量，掌握更多语文知识的过程，也是记忆和学习的过程中。结合学生的具体需求和教学任务，教师要为学生创设良好的学习情境，给予学生自主学习和充分发挥的空间和环境。在教学工作开展中，教师要注重引入时间和空间的概念，让学生识字写字的过程从一个抽象化的过程变成一个具体化的过程，通过让学生在情景感和画面感中进行学习，这样可以更好地提高学生的学习效果。在教学中，教师也要逐渐地引入一些象形字、会意字等概念，并且结合不同的学习内容引入汉字的演化过程，让学生在丰富多彩的教学情境中，更好地完成整个学习过程。一个良好的教学情境，可以让学生掌握更多的知识，提高学生知识的巩固效果，让学生养成良好的学习意识，帮助学生更好地对生字和生词进行认识和掌握。
四、帮助学生掌握更多的方法和能力
方法和能力是学习中的重点和关键，也是识字写字教学中教师所应该重点关注的内容。教师在开展教学工作中，要明确学生的主体性学习地位，通过引入多种朗读、交流、讨论、体验等多种形式，让学生的识字写字的过程更加精彩和丰富。与此同时，教师也要给予学生充分的自我动手的实践机会，让学生对识字写字教学的方法有着足够的锻炼课时。只有让学生掌握了多种的方法，学生在学习过程中才能真正地以主人的角色来进行学习。在认识生字的过程中，要针对课程设计，将每一个生字的学习落实到位，强化课后复习，巩固练习，将生字听写、练习多样化，每节课程之后都有课后练习，让学生多做词语搭配和造词成句的练习。教师要根据学生的作业情况，对学生容易写错的生字要进行特别的讲解，可以采取讲故事、唱歌曲的方式加强学生对生字的记忆。
总而言之，教师要重视小学阶段的识字写字教学工作，将其作为语文教学中的重点内容来对待。对于不同学生，教师要制定出符合学生自身特点的学习方案，满足学生不同方面成长的需求。在日常教学工作中，教师也要始终地进行研究和探索，通过不断的创新和总结经验，不断地完善整个教学过程。
参考文献：
[1]李梅清.小学语文创新性识字教学课堂创建探讨[J].现代阅读：教育版，2013（3）
[2]武艳杰.小学低年级语文教学中识字教学的方法策略研究[J].赤子：上中旬，2015（16）
小学语文识字教学的策略篇4
引言
小学生字写的规范与否，与学习的态度和修养息息相关。小学语文教师要充分挖掘课本中的知识，引导学生找出课本中潜在的规律，让学生通过课本，能够学会生字，并且得以熟练使用。在教育教学过程中，可以专门设计若干生字，让学生不但学会生字，而且学会如何去写生字。所以，教师要深挖课本，将课本中能够用于训练的文字素材寻找出来，并且多渠道的收集一些有关资料，将课本中的生字向课外活动进行延伸和扩展，扩充学生的汉字识记量，从而有效提升学生的阅读、书写能力。
一、激发学生的写字兴趣
（一）利用竞赛调动学生练字的积极性
通过一系列竞赛活动，激发学生识字、练字的学习兴趣，同时还能养成学生之间团结协作和相互竞争的意识。例如：对学生作业进行审批的时候，让学生将自己写的字与标准字进行比对，以及将每次作业进行比对，给出一定的成绩，在期末进行作业评比的时候，给予优秀学生一定的奖励；在写字课堂之上，让学生进行写字竞赛，选出写字优秀的学生，并且给予一朵红花的奖励，让学生感受到激励的作用，增强对写字的积极主动性；定期进行学生作业评比展览，创办学生园地，将优秀作品粘贴上去，以供学生互相参考学习，提升学生学习的自信心和积极性，激发学生写字、识字的兴趣。
（二）多讲趣味故事
在日常的教学活动中，要多渠道的收集一些具有趣味性的故事，然后在课堂上讲给同学们听，这些故事一般在报刊、图书以及网络上面都可以找到。例如：“办”字对“为”字说：“你的两只眼睛怎长成这样了，为什么呢？”；“庄”对“压”说：“一点也不要放错，错了就永远也翻不了身了。”；“广”对“厂”说：“站得高才能看得远。”；“鸟”对“乌”说：“不长眼睛的，你眼前能不漆黑一团么？”。这种形式的对话具有生动和形象的意义，给学生们会产生很深的印象，提高学生们记忆生字的能力。
在教学中遇到形近字，经常让学生自编汉字对话来识记，而学生对这样的活动非常感兴趣，他们或自己编，或与同桌互编，或小组合作编，编出了许多内容丰富、浅显易懂的汉字对话。例如：“底”对“低”说：“我有‘广’所以变海底。”；“低”对“底”说：“我有‘人’所以比高低”；“载”对“裁”说：“你呀，就会给别人裁剪衣服。”；“裁”对“载”说：“怎么，你不是只会用车给别人装载东西？”。像这样的汉字对话，不但点出了形近字之间的区别，而且点明了字义，既能增加识字的趣味性，又能加深学生对这些字的理解与掌握。
二、归类识字法
汉字可以分为很多种类，从其造字法去看，它分为会意、形声、象形、假借、指事以及转注等，这些形声的汉字均具备自己特殊的意义和规律。在教学的过程中，应当将汉字分门别类，予以归纳，让学生发现其中的规律，举一反三，这不仅能够提升学生认字的效率，而且可以增大认字的范围。所以，造字规律对于生字的认识有着积极的意义。例如：进行同部首识记，如“桃，柳、杨、桂、松、柏”，让学生通过观察，寻找出这类字的特殊意义，与此同时，加以扩展，让学生指出带有‘木’字旁的汉字，并说明这些汉字与‘木’字之间存在哪些关联，进而进行沟通和交流。通过这一系列的教学方式，学生不但能够认识本篇文章的生字，而且对与本课有关的生字也做到了识记。又比如在进行“燥、躁、澡、操”等字的学习时，要让学生通过仔细观察，找出这些字之间的相同点和不同点，让同学们发现部首不同，所以这些字的含义也各不相同，有“火’太干燥；人要一“急躁”容易跺脚；有“水”洗澡；用“手”（提手旁）做早操。
三、有效练习
由于学生识字、写字的目的就是要学以致用，因此多样化的练习对于学生学习有着很大的帮助。对学生课堂上和家庭作业上的练习要做到多样化、兴趣化的设置，让学生对此产生极大的兴趣。在认识生字的过程中，要针对课程设计，将每一个生字的学习落实到位，强化课后复习，巩固练习，将生字听写、练习多样化，每节课程之后都有课后练习，让学生多做词语搭配和造词成句的练习。教师要根据学生的作业情况，对学生容易写错的生字要进行特别的讲解，可以采取讲故事、唱歌曲的方式加强学生对生字的记忆，与此同时，要根据情况的不同，设计不同的学习、测试方法，这样能够大大激发学生学习的兴趣，让学生积极、主动的参与到学习中来。
结束语：
综上所述，我们可以发现，在对学生识字、练字教学的过程中，教师要为学生量身打造学习方案。与此同时，要做到在规定的时间里面完成识字、练字的任务，当然，这些工作不是一次性就可以做到的，而是需要经过漫长的教学过程所总结、培养而成。只有通过一系列的测试，教师方可了解学生掌握生字的程度以及识字、练字的水准，将识字、练字的时间重点放在课前预习与课后复习之上，在课堂之上需要针对难点问题进行系统详细的讲解。只有这样，教师的教学工作才会感到轻松，学生也能够感受到学习的乐趣，从而达到了课堂教学的目标和教育教学的要求。
【参考文献】
[1]马胜科.义务教育阶段识字写字教学的目标要求与教学策略[J].西北成人教育学报，2013，03：105-107.
小学语文识字教学的策略篇5
关键词：小学语文识字教学方法
识字教学是小学语文教学的重要内容，也是教学的难点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础。我们知道中国的汉字构字十分复杂，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
一、创设识字教学情景，激发学生在语文学习中的识字兴趣
在创设识字教学情景的过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对汉字的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动识字的愿望。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。小学语文教学中，识字不仅仅是一种方法，而且包含了很多的教学思想和主张。面对小学语文教学所面临的现实，我们冷静地发现，集中识字这个优良的语文教学传统应该继承，而且要特别重视识字兴趣的培养。同时，我们应根据学生的特点传射情境，不断创新教学艺术。小学阶段的学生，好动好玩，注意力保持时间短，游戏活动使学生在活跃的气氛中集中精力，提高了识字的兴趣和识字的效果。充分发挥学生学习的主动性，让学生对识字有兴趣，从而让他们积极参与到学习活动中去，从而。例如，朗朗上口的儿歌、生动有趣的故事这都具有一种无穷的魅力，我们把一个个抽象的汉字演化成一首儿歌或者小故事，也就是一种方法。对于课文，不能读书就不易巩固识字，也不易激发学生的学习积极性，也要鼓励学生多读，特别是那些有趣的故事，要让学生在故事中去识字。
二、将识字教学贯穿于整个语文教学的各个环节
语文课堂教学要让学生全方位地动起来，包括听、看、说、读、思、写、唱、跳、演、画、做、玩。识字教学应该与拼音、阅读、说话、写作等教学环节结合，识字教学的效果才会比较好。比如，在阅读中增识汉字，在进行注音文章阅读阶段，儿童获得了比较多的接触汉字机会，此时指导学生一目两行，但要求学生读准字音，看清字形，了解字义，加强记忆。因读量大，汉字复现率很高，多次见面，渐碰渐识了。要正确认识并处理好识字与阅读的关系，识字是低年级的重点，但不是唯一的重点。阅读教学是识字的基本途径，而识字又是阅读和写作的基础。在写字课中，按照汉字的构字规律，由简到繁，由易到难，先学知音义的半生字，再学生字；先让学生掌握汉字的基本笔划、笔顺，写出一些独体字，然后再学会合体字。学生在写的过程中达到识字的效果。要求学生在写作中使用汉字，主要解决正确使用的问题，使错别字和同音代替字在写作中出现的同时，也在写作中得到了纠正。要教给学生查字典的方法，通过字典自查自识，多查多识，逐步养成良好的识字习惯。根据语文教学的各个环节互相联系的特点，以儿童入学时已有的语言能力为起点，面向全体儿童，在不识字或识字不多的情况下，充分发挥汉语拼音的多功能作用，进行听、说、读、写并重的口语与书面语训练。
三、让学生学会在阅读中巩固生字
小学生识字，认得快，忘得也快，因此不断复现是巩固识字的重要方法，而把要识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。阅读心理学认为：“阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。”教学中，教师一方面在课堂上要利用各种教学手段，要求学生采用多种形式反复朗读课文，随文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，要鼓励学生在课外阅读中通过查阅字典、请教家长等各种方式主动识字，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由空调延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。
四、轻松愉悦的教学形式，增强学习的趣味性
低年级的学生平均每天的识字量在二十个左右。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。因此，一堂课中如能利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，可使识字教学事半功倍。从孩子的年龄特点考虑，我们要不断地采用各种活泼多培养的形式，让学生自主地、愉快地识字。
五、结束语
总之，识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。就会为我们汉字的历史添上精彩而浓重的一笔。
参考文献：
[1]吴海涛，吴海波.浅谈小学低年级学生识字兴趣的培养[J].延边教育学院学报.2007（05）
[2]金子涛.小学语文识字教学点滴谈[J].读与写（教育教学刊）.2010（02）
[3]包秀丽.小学语文识字教学方法研究[J].科教新报（教育科研）.2011（16）
小学语文识字教学的策略篇6
小学生的思维以形象思维为主，主动性强，模仿性强。故在识字教学中，教师在利用生活情境和一定的识字方法来引导学生识字时，还要将中国五千年传承下来的文化精髓和人文理性蕴含其中。
一、贴近生活，让识字生活化
知识来源于生活。对于小学生而言，识字并不是从幼儿园开始的，而是从他们的生活开始的，生活中的衣、食、住、行等都贯穿着幼儿对生活的认识。教学中，只要教师善于调动学生已有的知识经验，从生活实际出发，不但识字效率能得到提高，学生在识字过程中也能对祖国文化有所了解。
首先，教师应为学生创设生活化的识字情境。在传统教学中，教师更多的是从汉字的笔画顺序来加强对学生的识字教学，因此，很多学生虽然能掌握不少的汉字，但对汉字的真正意蕴却是一知半解，往往形成了会认不会用的现象。利用生活化情境，能让学生对汉字的构造有深刻认识，让学生对汉字的意蕴理解更深刻。
以“染”字的教学为例。教学中，教师首先把准备好的棉球蘸水彩浸到水中，然后引导学生观察水颜色的变化。接着可让学生试着做，并告诉学生，用棉球蘸水彩让水变了颜色就是“染”，“染”字的上半部分“氵”表示水彩还需要浸入到水中，“九”是多次的意思，而“木”是一种植物，能榨出使物体着色的颜料。这样，一个“染”字就深深地烙印在学生头脑中，学生对字义理解也更通透了。
其次，要调动学生的主观能动性和生活经验来加强对汉字的认识、理解。
对“米”的学习，首先教师明确“米”像米粒散落了一地，中间的“十”是为了和沙一类区别，然后让学生说说生活中和米相关的事情或感悟，加强学生对米字的感性认识。
二、创设氛围，让识字快乐化
思维只有在自由中才能获得最好发展。小学生虽然对外界事物的兴趣浓厚，但持久性差。故而在识字教学中，教师要以宽松、自由的氛围来引导学生，以丰富的学习形式来让学生的兴趣得到保持。
在小学阶段，很多字都是象形字，因此，教师可利用动画的形式来呈现象形字的演变过程，并可用画一画、说一说等活动来辅助教学。
学习“休”字，教师用Flas展示一个人做活累了靠着树，然后问学生，这个人在干什么？学生回答出“休息”后，明确“人靠着树木”就是“休”；再如教师用手遮着眼睛上半部分做远眺装，再问学生教师动作来认识“看（以手遮目）”等。
鉴于小学生活泼好动的特点，教师也可以在识字教学中以游戏的形式来进行。如相互写同桌或伙伴的名字、小组内进行组字游戏（即一部分学生提供一些偏旁，另外同学提供部首，共同组成汉字）等。游戏识字的优点在于学生在多种感官的刺激下识字，活动中的主动性加强，识字效率高、形象性强。
三、创造机会，让识字主体化
当我们仔细研究学生的识字过程会发现，学生因教师讲授而认知的汉字遗忘较快，而通过自我主动认识的汉字不但印象深刻，对汉字的使用效率也较高。因此，在教学中，教师应从多方面调动学生的主动性，给学生更多的自主识字机会，让学生能在主体性参与的情况下识字。
首先，教师要引导学生学会分享。教学中不难发现，很多学生有他们独特的识字方法，而这些方法最接近于其他同伴的需要。为此，识字教学中，教师要引导学生将自己的方法拿出来分享。如以“你是怎么记住这个字的？”“其他同学有更好的方法没有？”来引导学生说一说。当学生在分享的同时，方法能被其他同学学习，自身也获得成功满足感，识字兴趣更浓。
其次，要引导学生多做一做。特别是低段的幼儿，他们喜欢在玩中学习，教师就可以组织画一画、说一说、议一议、换一换、加一加、减一减等活动来引导学生进行识字。如教师提供一个偏旁，以竞赛的形式来看哪个小组能加偏旁得到更多的字。
四、走出课堂，让识字社会化
教学中教师总是忽视教学为生活而用的宗旨，习惯固守于教材而教学。其实，如果能将识字教学拓展至社会生活，不但有利于增强学生的识字效率，对提高学生对汉字的认识也有积极意义。
小学语文识字教学的策略篇7
关键词：错别字；小学二年级语文；教学策略
在以往小学二年级语文教学中，部分小学生经常把同音字和形近字弄混淆，汉字笔画多一笔或者少一笔，其主要原因是学生的语言文字功底有待加强，学习态度不够端正，学习方法有待改善。本文将在系统论述这些原因的基础上从优化教学模式，加强学生的语文基础；培养学生良好的学习习惯；指导学生改善学习方法三个方面来举例探索关于错别字的小学二年级语文教学策略。
一、学生写错别字的原因
（一）学生的语言文字功底有待加强
小学二年级学生在生活阅历、知识储备和文字积累方面比一年级学生更有优势，但是，从总体上分析，二年级学生的语言文字功底仍然有待加强，学生的识字量相当有限，对文字结构及其含义缺乏全面的了解。
（二）学习态度不够端正
部分学生经常写错别字的原因并不是因为语文基础差，而是学习态度不够端正，因为粗心大意而出错，这些学生的错别字集中体现在两个方面，即字音错误和笔画错误。字音错误主要是同音字的错误，例如把“角”写成“脚”，“英”写成“应”或者“硬”；笔画错误则是汉字笔画多一笔或者少一笔，像“睛”和“晴”之间的误写。
（三）学习方法有待改善
目前，很多小学生学习汉字的方法不正确，只依靠汉语拼音、死记硬背和反复默写或者听写来识字并不能有效提升学习效率。
二、关于错别字的小学二年级语文教学策略
（一）优化教学模式，加强学生的语文基础
教在进行小学二年级语文教学工作时，应注意优化教学模式，结合多种灵动的教学方法来加强学生的语文基础，运用情境教学模式指导学生从图文中认知和学习汉字；用互动教学模式来加强师生之间和同学之间的互动，教师可以询问学生汉字的正确写法，并组织学生利用课余时间互相听写生字和词汇。例如，在讲解《植物妈妈有办法》这篇课文时，教师可以为学生制作生动、有趣的课件，让学生欣赏郊外金灿灿的蒲公英和毛茸茸的种子，绿色的苍耳草、美丽的豌豆花和跳动的豌豆，文中写道：“苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。”教师可以为学生展现这样一幅有趣的画面：一只活泼可爱的小白兔身上粘了几颗苍耳草的果实，注意激发学生的想象力，告诉学生苍耳妈妈的孩子像一只小刺猬，蒲公英妈妈的孩子像小伞兵。用不同颜色的字体列出本课的重点字词，像：植物、办法、翅膀、旅行、蒲公英、降落伞、苍耳、铠甲、刺、田野、山洼、豌豆、豆荚、晒、蹦、跳、离开、仔细、观察、粗心。让学生分组读这篇课文，在朗读过程中培养学生的语感，加强学生的文字基础。教师可以在讲解这篇课文的第二天为学生听写重点字词，耐心指导学生修改错别字，组织学生利用课余时间互相听写生字，这样不仅可以提高教学效率，也可以构建和谐的师生关系，增进同学之间的友谊。
（二）培养学生良好的学习习惯
教师应引导学生端正学习态度，认真、细心地写好每一个生字，总结自己写错别字的原因，并及时纠正错误。告诉学生写完汉字以后应参照课本生字表仔细对照，检查自己是否存在错误，并修改错别字。
（三）指导学生改善学习方法
教师应该耐心指导学生改善学习方法，巧记生字和词汇。首先要引导学生修订“生字纠错本”，整理自己的错别字，并在旁边标注正确的汉字。然后，运用生动、灵活的教学方法来指导学生多练习写汉字，将语言文字教育发展成艺术教育，可以通过开展汉字听写比赛、书法大赛等有趣的活动来调动学生认字、练字的积极性，学生不仅要牢记所学的生字，而且要注意把汉字写得清秀、工整，不能写得太潦草。另外，教师应引导学生认知字形结构和字意，运用形象法来识字，对所学汉字进行归类，将生字划分为象形字、表意字、独体字、左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构和全包围结构等，并根据字意来巧记汉字。
综上所述，目前，部分小学二年级学生学习态度不认真，经常会写错别字，混淆同音字和形近字，学习方法不当。对于这些问题，教师应该借助科学教学法，引导学生认知字形结构和字意，运用形象法来识字，加强学生的语文基础；培养学生良好的学习习惯，指导学生改善学习方法，帮助学生奠定良好的语文功底，推动语文教学工作的均衡发展。
参考文献：
[1]陈龙安.与错别字的较量：小学语文汉字教学策略研究[J].华夏教师，2016（8）.
[2]孙明梅.从“不出错”到“不再出错”：小学错别字教学策略分析[J].考试周刊，2015（13）：54.
[3]刘洋.小学语文错别字教学策略分析[J].作文成功之路：教育教学研究，2015（1）：43.
小学语文识字教学的策略篇8
关键词：小班额；识字教学；教学策略
小班额教学是近年来课改下所倡导的一种新的教学方式，其特点是在人数少和空间相对较大的班级里，教师可以关注教室中的每一个学生，学生的言行举止甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多。虽然我地区不是特意构建的小班额教学，但是，因为各种原因，我地区的一些班级里仅有8～9人，导致班级人数较少，逐步趋向于小班额教学模式。所以，在这种背景下，我们要认识到影响少数民族学生进行识字的因素，同时要充分发挥小班额教学的优势，选择多种教学策略来构建高效的语文识字课堂。
一、影响我县语文识字教学质量的因素
1.少数民族的特点
众所周知，我天祝县哈溪镇是一个多民族混合的一个小镇，但是，受语言表达习惯的影响，对语言教学质量的提高产生了一定的影响。尤其是在识字教学过程中，因为语言不同、生活习惯不同以及文化意识等方面的差异，很多学生在识字学习中选择的都是机械记忆，但是在理解和应用中就会产生一定的影响，尤其是在多意、多音汉字的学习中出现困难。
2.学生学习的态度
对于我县的学生来说，学生对待学习的态度都比较差，再加上有些学生是留守孩子，家长的文化程度也不高，导致很多学生没有正确的学习态度，所以，这也就直接或间接地对学生识字能力的提高产生了影响。
总之，作为一线语文教师，我们要从多角度、全方位来对影响语文识字教学质量的因素进行分析，为提高学生的识字能力做好前提工作。
二、多种策略提高我县识字教学的质量
1.游戏活动提高识字教学质量
游戏活动的组织是调动学生学习兴趣的有效活动之一，也是提高学生识字能力的重要方式之一。所以，在新课程改革下，我们要充分发挥小班额教学的特点，要通过组织能够调动学生学习积极性的游戏活动来充分激发学生的学习兴趣，进而在确保游戏活动能够面向全体学生的同时，也能确保每个学生都能积极地参与到活动中，成为识字活动的有效方式。
例如：在识字教学过程中，我们可以组织学生进行“剪刀石头布”的游戏，首先，我们将学生认识的一些汉字进行拆分，如：女、口、云、力、石、角、王、元、立、曰、心、亲、斤等，把拆分后的汉子打乱顺序，然后，全班学生以“剪刀石头布”的形式来决定谁去进行“组字”。这样的游戏活动不仅能够确保每个学生都能参与到教学活动中，在参与游戏中掌握基本的汉字，同时还能确保学生在玩中学，在玩中找到识字的兴趣。
2.自主活动提高识字教学质量
随着课程改革的深入实施，有效地贯彻落实“以生为本”的教学理念是广大一线语文教师工作中的重中之重。因此，在实际教学过程中，我们要有效地组织学生进行自主识字，以小组为单位进行自主学习，进而为高效课堂的实现做好保障工作。
我们可通过广泛的阅读来组织学生以小组为单位进行识字教学，引导学生自主阅读，并在“查字典”的辅助下进行识字，如：在阅读《我不是最弱小的》时，为了提高学生的识字能力，也为了锻炼学生的自主学习能力，在本节课的阅读时，我组织学生以小组为单位进行自主识字，如：“弱、末、萨、托、铃、蔷、薇、簇、随、芬”等汉字进行认识，这样不仅能够提高学生的识字能力，而且在小班化教学的背景下，教师可以进行手把手地教，这对学生阅读能力的提高起着重要作用。
3.创设情境提高识字教学质量
所谓的创设情境进行识字教学是指将学生熟悉的生活情境引入课堂，然后在这个过程中引导学生进行识字。比如：引导学生认识我县的一些树的种类，如“云杉、山杨、柏树、桦树”等相关的汉字；对生活中一些事物进行识字学习，如：岩金、沙金、铁、铜、煤、石灰石、玉石等。这样将学生熟悉的生活带入识字课堂活动，这样不仅能确保高效课堂的顺利实现，而且对活跃课堂气氛，减少学生对自主学习的枯燥感也起着非常重要的作用。
当然，除了上述几种教学策略外，我们还可以通过“图片进行识字教学”“通过猜谜进行识字教学”等等，以确保学生在轻松的环境中找到学习的乐趣。
作为新时期的小学语文教师，我们要结合我县的实际情况选择有效的识字教学策略来构建高效的语文识字课堂，进而在帮助学生养成良好学习习惯的同时，也为保护学生长久的学习兴趣做出相应的贡献。
小学语文识字教学的策略篇9
【关键词】小学语文教学改革教学策略
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.035
在新课程改革的教育背景下，每个教师都应该在教学中注重思考，努力进行课堂教学改革，以提高整体教学质量，从而取得理想的教学效果。在小学语文教学中，某些教学问题使语文教学进入了困境，学生对语文兴趣降低、成绩提高慢是常见的现象。因此，教师有必要结合具体的教学实际，在现代教育理论的指导下，采取有效的教学策略，使语文教学呈现新的面貌。
所谓教学策略，就是指导教学活动和教学方法的思想和方法，要想更好地完成教学任务，就要对教学活动、教学步骤等进行思考和调节，我们要综合考虑教育理论、教学要素、实际状况等，形成一种适应教学的有效的教学模式。对于教学策略的选择，最重要是要对教师的教学行为和学生的学习行为有所影响，产生积极的教学效果，这样才能说教学策略是积极有效的。在小学语文教学中，教师要整合多种教学因素，选择适当的教学策略，并应用到实践中去，以求取得良好的教学效果，提高学生的语文成绩。
一、打好基础，让学生掌握字词等基本知识
俗话说：“万丈高楼平地起”，在语文学习过程中，掌握基础知识是非常重要的。语文学习重在积累，小学阶段打下的基础对学生接受更高层次的学习有重要的意义。因此，教师要注重学生的基础，在教学过程中让学生掌握好字词等的基本知识。对于学生来说，学习和掌握生字是学习语文的重要组成部分，并且容易遗忘也给熟练掌握带来了一定的困难。因此，教师要用各种方法，激发学生的兴趣，让学生学好生字。
首先，教师要激发学生学习生字的兴趣，小学生注意力难以长时间集中，教师在讲课过程中就要注意方式方法，尽量吸引学生的注意力。在教学过程中，教师要注意授课的趣味性，例如在学习生字时，可以利用分析汉字结构、同音字、增删偏旁等形式，让学生学习和掌握生字更加容易。此外，教师还可以在课堂上举行一些生字的小游戏，如拼字游戏、记生字竞赛等，提高课堂趣味性，培养学生的学习兴趣。
其次，教师要注意在运用中让学生学习和积累字词。小学生学习接受新东西很快，同时遗忘也很快。在学习完之后，教师要注意让学生进行巩固，在运用中提高使用字词和掌握字词的熟练程度。例如，教师可以在课堂上设置课后练习环节，在课堂教学的结束阶段，用一定的时间对所学内容进行巩固;还可以设置复习环节，对之前学习过的字词进行回顾。
同时，教师可以通过一些造句、组词的形式，或者在阅读中记忆生词，让学生对生字能够实际运用，提高理解能力。教师也应该做好督促工作，鼓励学生养成良好的学习习惯，逐渐对生字生词进行积累，从而为语文学习打下坚实的基础。
二、培养情感，提高学生的感悟能力
众所周知，语文是一门人文性和情感性学科，在教学过程中，小学阶段是人生的基础阶段，对学生的长远发展有重要意义，可以说，语文教学承载着培养情感，陶冶情操的重任。因此，在小学语文教学中，教师要培养学生的情感，提高学生的感悟能力和语文综合素养。
教师的授课在课堂教学中占据重要的地位，可以说直接决定着教学效果。语文学科的特性决定了教师的情感性要强，体现在课堂教学过程中，教师要热爱语文教学，富有激情，讲授过程中做到声情并茂，这样才能感染到每个学生，调动每个学生的积极性。例如，教师要注意自己的授课语言，做到简洁生动;还可以运用幽默性的语言，来活跃课堂气氛。教师要精心设计导语部分，以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
语文教学以读为主，培养学生情感和感悟能力主要是在阅读中实现，因此，教师要重视语文阅读教学，用各种方法培养学生的阅读兴趣。每篇文章都是作者情感的表达，教师要引导学生进入到作者的情感世界，体会作者的思想和感情。除此之外，教师还要鼓励学生带着自己的情感进行阅读，在阅读中形成自己的理解和想法。阅读是与作者进行沟通的形式，学生在阅读中可以带入自己的情感，与作者形成情感的共鸣。另外，为了培养学生的阅读兴趣，教师要善于在课堂教学过程中营造教学情境，例如进行范读、导读、情境模拟、欣赏图片等，这样能够有效培养学生的情感，逐步提高学生的阅读能力和感悟能力。
三、循序渐进，发展学生的思维
思维能力在学生的发展中是十分重要的，在教学过程中，教师要注意培养学生各个方面的能力，拓展和发展学生的思维能力。语文是一门工具性的学科，培养学生的实践能力是语文的教学任务之一。
首先，教师要通过看图说话这一形式，培养学生的口头表达能力。看图说话，看是基础，也是培养学生观察能力的过程，观察是学生认识世界、获取知识的方式和途径，在小学语文教学过程中，教师要注意培养学生的观察习惯，这是表达能力的基础。小学生的知识水平是有限的，在看图说话的训练中，教师要对学生进行指导，让学生掌握正确的观察方法。
例如，在观察中要有目的性和有序性，善于抓住图画的重点，并且通过现象看到本质，理解图画真正所要传达的意义。一开始学生可能不能掌握这种方法，教师要进行适当的指导，让学生通过一定的练习后能够逐渐掌握这种方法，从而提高观察能力。想象能力在看图说话的训练中也是必不可少的，教师要指导学生根据图片进行合理的想象，善于抓住重点，然后鼓励学生把观察到的用语言表达出来，同时注意表达的质量，选用精确、有文采性的语言，逐步提高学生的口头表达能力。
其次，教师要倡导学生合作学习，促进师生的互动，提高学生的探究能力。以往的小学语文教学中，教师的主导地位太强，学生没有发挥的空间，在考虑语文教学策略的运用中，教师要有意识的促进师生互动，体现学生的主体地位。例如教师可以在教学设计中设置互动性的环节，促进师生互动、生生互动。
小学语文识字教学的策略篇10
“条条道路通罗马”、“教无定法”。有些人常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都 能达到目的。问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。英语学习如何减 轻负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地 学习英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。提高学生学习英语的效率可以用一个简单的公式显示：
“英语学习的最高效率＝时间、教学内容、负担量、成本和成绩的函数
具体地说，英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习内容最多、学习负担最轻、成本最低 和学习成绩最高。这是我们要全身心地投入追求的目标。”（ 章兼中主编《小学英语教育学》p292，19 96年）国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用有着正相关。为此，探索并总结积极、有效的英语 学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。
一、英语学习策略研究的兴起
行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。在黑箱中人的学习思维活动是不可测的，它看不见、听不出、摸不 着，难以观察、感知。有时学生学习时会出现一些外显学习行为，一方面这些外显行为并不能完全正确反映思 维活动的内隐因素，另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的内隐因素和本质特征。五十 年代末到七十年代中期，随着现代认知心理学的产生，人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知 过程。由此，学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。brun-ner在a study of
thinking （1956）中研究了人工概念形成学习过程中的聚焦策略和扫描策略。aron carton 在the method o f inference in fl study （1996）中研究了用不同的推理方法学习外语的策略并在1970年进一步区别了三种 推理策略：一是语内线索推理，用外语知识推理；二是语标线索推理和语外线索推理；三是用客观世界知识推 理。flavell，beach和chinsky（1966）通过唇动次数观察幼儿园和小学二～五年级学生的复述语言策略。rub in（1975）研究了优秀语言学习者的五个学习策略和三种认知策略：交际策略、社交策略和认知策略。随后各 种外语学习策略的概念、分类和方法研究成果不断涌现。
二、学策略的界定
1.学习者策略和学习和策略
什么是学习策略，至今众说纷纭、没有一个公认的界定。再加上国内外学术界常常使用“学习者策略”和 “学习策略”两个不同的概念，更给研究学习策略增加了一层困难。为减一少研究学习策略的困惑，我们首先 必须明确它们的概念和使用的范畴。wenden和rubin在learner strategies of language一书中使用了学习者策 略（learner strategies）和学习策略（learning strategies）两个不同概念。他们对语言学习者策略定义为 ：学习者为了有效地获取、贮存、提取和使用信息所采用的一整套系统的行动、步骤、计划和日常活动等方法 ，即学习者学习和调节学习所采取的各种措施。他们把学习策略归结为学习者策略的三个策略之一，即学习策 略、交际策略和社交策略。把学习策略定义为有助于学习者建构语言系统的策略。我们认为，不论是学习策略 ，还是学习者策略，都是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为 目的的学习思维活动的程序。（参阅章兼中主编《小学英语教育学》p86，1996年）因此，我们可以把 两者合起来统称学习策略。原因之一是学习策略的本质就是学习者（学生）使用的学习策略；其二，学习策略 的目的就在于促进学生掌握语言知识和为交际初步运用英语的能力，也就包括了交际策略和社交策略等各种因 素，其实社交策略也属于交际策略，是交际策略的一种策略，没有并列的必要。
2.学习策略的界定
国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界 定。我们试将学者们对学习策略的界定列表如表（1）。
从表（1）可知，心理学家、教学法家以学习语言的过程（包括模拟信息处理过程）、活动、途径、方法 、技巧等为依据，阐明学习策略是在学习过程中有效地学习（规则系统）的途径、程序、方法和技巧的内隐思 路和外显行为。但学习策略主要是一种内隐的思维活动，它有时以一种外显的行为（程序、步骤）显示出来， 但往往并不表现出来，仅是一种在大脑中的内隐思维活动而难以被人观察和感知。由于学生学习英语的目的是 掌握一定量的语言知识、技能和为交际初步运用英语的能力，因此，我们根据学习英语的目的、内容、过程和 方法，可以界定学习策略是引起语言知识、技能、交际的能力、智力和情感因素持久变化的、有效的活动、途 径、措施和方法（思路和行为）的综合体。
表（1） 人 物 依 据 界 定 rigney,1978 方法和技巧 学习的程序和步骤 bailyst
ok,1978 方法 利用信息提高语言可选择性的方法 duffy,1982 方法 内隐的学习规则系统 stern,1983 途径 服务于一般发展的途径 o’malley and brown,1983 过程和方法 有效地获取、贮存、检索和使用信息
所采用的一套系统的行动、步骤和计划 bailystok,1983 活动 提高使用语言能力的各项活动 danseran,1985 nisbert,1986 过程 学习过程 weinstein and mayer,1986 过程 影响学习者编码过程的行为和思路 chamot,1987 方法、技巧和途径 语言和内容的交际技巧、途径、思路
和行为 rubin,1987 方法、途径 发展直接影响学习语言体系的途径 oxford,1989 结果、目标 使学习更有效、自我导向和享受乐趣 o’grady,1989 过程、信息处理 理解输入语言和交际运用语言 o’malley and chamot,1990 过程和方法 帮助自己理解、学习(记忆信息)的方
式、行为和思路
三、学习策略的构成因素
研究学习策略的构成因素有助于确定研究学习策略的范围、层次和类型，从而提高英语教学质量。当前心 理学家从不同的角度或标准研究学习策略的构成因素，得出不同的分类体系。光是o’malley和chamot（199 0）就提出了638种学习策略并分成25个类别。我们就心理学家根据不同的标准对学习策略提出的不同的 构成因素列表如表（2）。
表（2）是心理学家根据不同标准对学习策略构成因素作出范围广阔的阐述。综上所述，并根据我们的英 语教学实验的经验，我们可以把它们归纳成三大策略：情意策略、认知策略和智力策略。
属于情意策略的有：情感监控、社会学习、情感动机和社会情意策略等。
属于认知策略的有：理解和保持策略、语言是一个系统、语言形式、记忆策略、学习策略、提取和使用策 略、语言是交际工具、语言功能、交际策略、社交策略、表达策略、监控、评价策略等。
属于智力策略的有：计划、选择、注意、综合和自我管理策略等元认知策略。
情意、认知和智力三大策略的关系可用下图表示：
附图{图}
三大策略互相联系，互相促进，它们又各含有自身多种策略。多层次的学习策略可用表（3）显示。
这样归类的优点：一是有利于促进和保证英语学习目标的完成；二是充分体现了学习英语的认知过程和多 层次的学习策略；三是使用的术语是英语课堂教学经常使用的，简洁易懂，操作方便；四是基本上包括了各家 分类的策略。下面再简略谈谈情意策略和记忆单词策略、对话认知策略。
表（2） 人 物 标 准 构成因素 1. nainman,1978 完成任务 语言是一种系统,语言是交际工具,情感
监控和语言监控 2. bailystok,1978 过程 语言形式,语言功能,推理和监控 3. brown and palinscar,1982 认知目标 元认和策略和认知策略 4. stern,1083 优秀学习者 计划学习,直接涉及学习,社会学习,
情感动机 5. danseran,1085 学习策略的作用 基本策略: 理解、保持策略和提取、
使用策略支持策略: 计划策略、自我管
理策略和检视、诊断策略 6. rubin,1987 直接作用于过程 直接作用: 学习策略; 间接作用:交际
和社会策略 7. o’grady,1989 过程 学习策略、表达策略和交际策略 8. oxford,1990 作用 直接策略: 记忆、认知和补偿策略间接
策略: 元认知、影响和社交策略 9. o’malley and chamot,1990 认知过程(作用) 元认知、认知和社交/情感策略
表(3)
情意策略：动机、兴趣、意志、情意、合作、良好的学习方法、习惯和个性发展策略
知识技能策略：语言、词汇、句型、语法、语篇和听、说、读、写技能训练策略
学习策略｛认知策略：｛交际活动策略：听、说、读、写交际活动策略
诊断反馈和监控策略：知识
、技能和交际能力的诊断和监控策略
智力策略：观察、注意、记忆、思维、想象、计划、调节、组织、自我管理等策略
四、情意策略
1984年至1992年我们与加拿大维多利亚大学欧文教授合件进行了中国中学生的英语积极学习策略 的研究。1991年至1996年我们在国家教委八·五重点科研课题——英语教学心理实验研究——项目中继 续进行了研究。通过10多年的探索研究，我们归纳出以下英语学习的有效的情意策略。（参阅章兼中主编《 外语教育学》，pp106—108，1993年）
1．学生是学习的主人
树立学生是学习的主人、协调者和创造者的观念。学生学习的效率主要依靠学生自己积极主动参与各项学 习活动。
2．具有独立自学和自我教育的能力
在已有的知识基础上，通过独立自学获取语言知识、语言技能和为交际运用英语的能力。独立自学的程式 是：定向—听课—操练—运用一复习一交际—小结一反馈—调节
3．学会有效的学习方法
根据语言知识的内容和特点，根据听说读写技能训练及交际活动的内容和特点，学会使用有效的学习方法 。
4．了解学习过程，掌握学习规律
学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力，更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用 知识能力的学习过程，从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。
5．激励学习动机和兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛
动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、 最活跃的因素。学生明确学习目的，对英语产生兴趣，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服 困难的意志，从而减轻心理压力，创设一个轻松愉快、生动活泼的学习气氛。
6．积极主动参与有效的多种学习活动
学生是学习的主人，积极主动动用各种感官：耳听、口说、眼看、动脑、动手，参与各种学习活动，特别 是各种机械性、意义性和交际性的操练活动，所学语言知识才能获得理解，为交际运用英语的能力才能更好地 掌握。
7．多信息、高密度、快节奏、勤反复
学生能寻找一切机会用正常语速的英语理解和吸收信息，参与内容广、容量大、密度高、节奏快的操练和 交际活动，这是足量的信息输入和一定量的输出的根本保证。及时的、有计划的经常复习和在新的情景中运用 知识是使知识防止遗忘和随意提取的重要手段。
8．良好的学习风格
在学习过程中养成正常的、持久的、良好的学习习惯，自觉积极地、独立创造性地参与各种学习活动；培 养认真听课、遵守课堂纪律、积极思考、踊跃举手发言和及时复习、独立作业等良好的学习风格。
9．注意学习策略的探索
注意各层次的英语学习策略的探索，诸如根据不同的学习阶段、自身语言知识和技能、运用知识能力的水 平制订切合实际的计划；寻求一切机会大胆进行交际活动，不怕犯语言错误被人讥笑；积极在上下文中猜测和 记忆词意、句意；愿意与同学合作交流；能按字母、字母组合的发音规律记忆单词，在言语实践基础上归纳语 言规则等。
10．满怀信心
满怀信心、积极进取，追求成功，从而产生克服困难、积极参与学习活动的强烈愿望和行动，呈现出朝气 蓬勃的学习氛围。
11．师生融洽，学生相互合作沟通
师生关系融洽，学生乐意接受教师的指导和帮助，学生间能经常按此时此地的情景合作，协调地进行言语 交际活动，交流信息。
12．积极投入相互协作的两人交际活动、小组和集体交际活动
发挥学生是学习主人翁的精神，降低心理压力，创建轻松愉快、团结协作的学习氛围，激励学生自觉、自 愿、自由、积极地投入相互协作的两人、小组和集体的言语交际活动，以培养为交际初步运用英语的能力。
13．积极提高学习目标的层次
课堂上学习英语，不仅时间上分秒必争，更要提高学习目标的层次。课堂上学习英语的目标不仅仅停留在 理解所学语言知识的层次上，也不只是要求通过听说读写训练使语言知识转化为技能以达到新的层次，而是更 要求达到在新情景中灵活运用所学语言知识，使技能转化成为交际初步运用英语的能力的最高层次。
14．积极投入优化学校英语学习环境，活跃英语校园生活
能积极投入优化学校英语学习的人际环境和物理环境：主动联系全校师生员工，共同参与英语角活动和各 项比赛，参与办墙报、黑板报以及英语广播等活动。
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五、记忆单词的学习策略
我
国中小学学生初学英语时最大的困难就是单词记不牢，这就成为学习英语的拦路虎，原因是见词不能读 ，听音不会写。这主要是由于英语本身的历史发展的结果，造成英语的发音和文字，即音和形，不一致。在中 小学学生初学英语的一、二百个单词范围内就常能见到一个字母可以有6～7种不同的发音、一个音可以由4 ～5种不同的字母或字母组合来表示。例如，字母a可有7种不同的发音：
音素│ei│至少可由5个不同的字母或字母组合来表示：
a plane same make
ay say may way
｜ei｜｛ey they
eigh eight eighteen eighty
ea great
为了解决英语音与形不一致的现象给学生学习带来的困难，为了培养学生见词能读、听词能写的能力，当 前我国新编九年制义务教育中、小学英语教材都是采用音标注音的策略。利用音标注音为拐棍，使英语音与形 联系起来。学生看到英语单词的形，根据音标注音为中介，读出英语的词句。
我们训练学生记忆单词的学习策略是采用直接按字母、字母组合的发音规律拼读拼写单词（简称直接拼音 ）以培养学生见词能读、听音能写的能力。（参阅章兼中著《外语教学心理学》，pp349—382，198 6年）
（一）记忆单词的策略
1．任务
一是全班记忆10个已学过的单词，记忆时间和方法不限制，直到记住为止，然后根据中文意思默写英文 单词。二是记忆、默写5个未学过的新单词，时间不限，要求按中文意思默写出英文单词。
2．对象
初一上，甲组：直接拼音训练组，按学习程度好、中、差各抽样3名，共9名。乙组：用音标注音，好、 中分别抽样5名和4名。测试时间是在初一上学期期中考试后。
3．结果 组别 甲组 乙组 单词数 项目 已学单词 新单词 已学单词 新单词 默写单词 9.4 4 8.4 2 记忆时间 2’6" 5’25" 4’25" 7’ 默写时间 1’58" 1’8" 2’16" 3’2"
结果分析：记忆单词的能力，用直接拼音学习策略的甲组明显强于用音标注音学习策略的乙组。默写10 个已学单词，甲组比乙组平均多记一个词，平均每人记忆时间少花2分19秒，默写时间少花18秒；默写5个 新单词，甲组比乙组多默出一倍，少花记忆时间1分35秒，少花默写时间1分4秒。
4．记忆单词的策略和方法特点
甲组
①先整体读出单词音，按字母、字母组合发音规律直接拼读出单词的音，然后按音节拼读、记忆英语单词 。
②按字母、字母组合发音规律直接拼读、记忆英文单词和记忆中文意思。
③分析词形特征记忆单词，如:church前后两个个ch,中间ur/＠①:/。
④利用已学英语单词内部规律联想记忆单词，从arm，farm联想army。
⑤一边眼看中文意思，一边口里拼读英语单词，用手指在桌上或空中书空，或用笔在纸上默写。
⑥看中文，默默拼读英文，每个单词连续拼读三～五遍。
⑦5个单词合起来，看中文，记忆英文；循环记忆两次。
⑧记忆拼错过的英语单词，着重多记两遍。
⑨最后看中文，默写英文，核对无误后结束。
乙组
①按字母先后顺 顺序读字母名称（大多不读出单词的音），拼读记忆英语单词。
②按字母先后顺序读字母名称（大多不读出单词的音），记忆中文意思。
③看中文意思，按字母先后顺序记忆英语单词。
④看中文，默英文，每个单词连续默七～八遍。
（二）听写单词的策略
1．任务
听写5个新的英语单词，不要求写出中文意思。每个单词听两遍，5个单词都听写完后，最后完整地听一 遍进行核对，前后共听三遍。
2．对象
初一下的学生，期中考试后。甲、乙两组各抽好、中、差学生3入，每组9人。甲组是直接拼音英语入门 训练组，乙组用的教材是初中英语第一册（人
教版）。甲组入学最高分数190分，仅1人，180分以上7入 ，最低分为130分。乙组入学时最低分数为180分。乙组的生源明显优于甲组。
3．结果 组别 甲 组 乙 组 平均数 项目 听写单词(个) 2.1个 0.55个
结果分析：听写单词的能力，甲组听写能力明显强于乙组，听写出的单词几乎是乙组的4倍。
4．听写单词的策略和方法特点甲组
① 听词，模仿主试的发音，读出单词的音。
②边读单词的音，边按字母、字母组合的发音规律写出单词，听词后能较快写出单词。
③听第三遍核对时，边听边看听写出的单词，同时按字母、字母组合发音规律读单词，核对单词的正确性 。
乙组
①听词，模仿主试的发音，读出单词的音。
②边读单词的音，边由读音转化成字母名称后写单词，听词后常因读音找不到相对应的字母名称或在转化 过程中往往连读音也产生遗忘，很慢才写出单词或写不出单词。
③听第三遍核对时，边听边看听写出的单词，由读音转化成字母名称，核对单词的正确性；大多数学生听 音后找不到相应的字母名称，无从核对。
（三）建议：
除在情景功能对话中运用、巩固、记忆单词外，关键是要培养学生掌握按字母、字母组合直接拼读拼写单 词的能力的策略以达到见词能读、听音能写的目的。
六、模仿对话的策略和对话的策略
1．任务
听—模仿—表演对话。对话由8个话轮组成，基本无新知识内容。学生首先听一遍对话录音，整体理解对 话内容，然后按男女角色逐句模仿说对话。如模仿中有困难，主试可领说一、两遍。最后再听一遍录音后按男 女角色表演对话。
2．对象
初一下的学生，期中考试后，甲、乙两组各抽好、中、差各两对，共12对学生。每对由男女生组成。甲 组采用直接拼音英语入门教材为主，初中英语第一、二册（人教版）为辅。先学直接拼音教材，在这基础上再 学初中英语教材，直接拼音教材是由情景功能对话和英语直接拼音两条主线组成的。甲组生源较差。乙组是采 用初中英语第一、二册（人教版）的学生，生源较好。
3．结果 组别 甲 组 乙 组 平均成绩 项目 听对话 听懂70%～75% 听懂60% 模仿对话 主持平均领说2 主持平均领说2
～4句,每句1～2 ～7句,每句2遍
遍,学生模仿语 ,学生模仿语音
音、语调基本正 、语调尚可,逐
确,能较快模仿句 句模仿较慢,模
子,较熟练 仿句子不太熟练 对 话 好的学生对话5 好的学生对话3
～7句,一般学生对 ～4句,后进生对
话3～4句 话0～2句
结果分析：在听、模仿和对话的能力上两组有较显著的差异。甲组基本上能听懂（无生词和新语法现象， 个别单词根据上下文能猜出），乙组则有一点困难；模仿对话时甲组比乙组领说的次数少，语言和语音、语调 较正确，速度较快、较熟练；甲组比乙组对话能力强，平均说出的句子几乎多一倍。
4.听、模仿和对话的学习策略
下面是两组学生在听、模仿和对话方面表现出来的学习策略及方法特点。
a．听和模仿
甲组
①在对话中整体理解句义和词义；
②个别词听不懂，从上下文中猜义；
③记句子的关键词；
④长句子分意群或短句记，完整记句意；
⑤能适应各人的读音，注意口型、表情；
⑥能理解已学单词组成的词组的意义；
⑦（模仿时）基本上能整句模仿。
乙组
①脱离上下文扣词义，不求文意；
②个别词听不懂，就放弃理解句义，不依靠上下文猜词义；
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p;③记了上半句，忘了下半句；
④长句反应不过来，听不懂就放弃；
⑤不习惯听别的教师的读音，不注意主试说话的口型；
⑥不理解由熟悉单词组成的词组的意义;
⑦不能整句模仿。
b．对话
甲组
①记住简单句：
②根据意思或印象对话；
③根据整体内容对话。
乙组
①前后混淆；
②理解部分内容，如问候语，其它则不理解；
③双方交流时不从整个对话的意义出发，意思不连贯，有时互相不理解。
5．建议
①培养听一遍句子后能整句模仿说出句子的能力。
②培养根据上下文连贯意思能整体理解对话内容的能力。
③培养根据意思、印象能灵活进行对话的能力。
七、调查的方法
1．面试调查法
单词采用一个个学生面试，对话采用一对对面试：面试采用问答和当场记录的方法。主试和被试一对一或 一对俩。
2．观察法
观察学生按发音规律或字母名称拼读单词。有的学生只读字母名称，不读出单词的音；有的借助手指书空 ，用笔在纸上默写。观察学生听单词读音后如何把词写下来的过程以及听、模仿和表演对话的过程。
3．有声思维法（think aloud）
请学生出声拼读，甲组按字母、字母组合发音规律拼出单词读音、记单词，然后听写。乙组按字母名称先 后次序拼读（大多不读出单词的音），然后听写。
4．有声说话法（talk aloud）
学生说出记忆、听写和听、模仿、对话的方法、顺序和过程。
5．谈话法
默写和听写5个单词后，请学生读出单的音，并问学生拼读、拼写单词的方法和听、模仿对话的方法、步 骤、过程；问学生每个单词拼读几遍；是看中文默写英文，还是看英文记忆中文；有否5个单词合起来记，记 几遍，最后是否有自我核对等。
1．《外语教育学》，章兼中主编，浙江教育出版社，1992年
2．《小学英语教育学》，章兼中主编，山西高校联合出版社，1996年
3．《外语教学心理学》章兼中著，安徽教育出版社，1986年
4．j.michael o’malley and anna uhl chamot 1990.learning strategics in secondlanguage acquis ition. cambrige university press
5．ellis, r.1986, understanding secondlanguage acquisition. oxford: oxforduniversity press
6．ellis, r.1991, the study of second language acquisition. oxford oxforduni-versity press