机电一体化的主要课程篇1
关键词：高等职业教育；机电一体化；专业建设；课程体系
自20世纪80年代初，世界制造业进入一个发展停滞、缺乏活力的萧条期，几乎被人们视作夕阳产业。90年代以后，计算机等电子技术在该领域的广泛应用，为制造业注入了生机。如今，机电一体化产业以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性，逐渐成为高新技术产业中的主导产业，成为新世纪经济发展的重要支柱之一。在此背景下，各高职院校纷纷开设机电一体化专业，以满足社会对该专业人才的需求。据笔者初步调查，浙江省办有工科类专业的高职院校几乎都开设了机电一体化专业。与此同时，“高薪急聘数控操作人才”之类的招聘广告屡见不鲜，从人才市场和企业反馈的信息也表明，社会对高质量机电一体化专业人才的需求量很大。从近些年机电一体化专业毕业生数量上看，应基本能缓解当地企业对该专业人才的急需，不至于供需严重失衡，问题出在供非所求。高职院校内部在该专业培养目标与定位、专业建设与课程设置、实习实训内容及条件等方面存在问题。因此，机电一体化专业建设与课程体系的再构建，是当前亟待解决的问题。
一、机电一体化技术的界定
(一)内涵
传统意义上的机电一体化，主要指机械与电工电子及电气控制这两方面的一体化，并且明显偏重于机械方面。当前科技发展的态势特别注重学科间的交叉、融合以及电子计算机的应用，机电一体化技术就是利用电子技术、信息技术(主要包括传感器技术、控制技术、计算机技术等)使机械实现柔性化和智能化的技术。机械技术可以承受较大载荷，但不易实现微小和复杂运动的控制，而电子技术则相反，不能承受较大载荷，却容易实现微小运动和复杂运动的控制，使机械实现柔性化和智能化。机电一体化的目标是将机械技术与电子技术实现完美结合，充分发挥各自长处，实现互补。与其相关的学科应包括机械工程学科、检测与控制学科、电子信息学科三大块内容。
(二)本质
机电一体技术的本质是将电子技术引入机械控制中，也就是利用传感器检测机械运动，将检测信息输入计算机，计算得到能够实现预期运动的控制信号．由此来控制执行装置。开发计算机软件的任务，就是通过输入计算机的检测信息，计算得到能够实现预期运动的控制信号。另外，若是一件真正意义上的机电一体化产品，则其应具备两个明显特征：一是产品中要有运动机械；二是采用了电子技术，使运动机械实现柔性化和智能化。
(三)作用与系统
采用机电一体化技术的最大作用是扩展新功
能，增强柔性。首先，它是众多自动化技术中最重要的一种，如实现过程自动化(pa，即连续体自动化)、机械自动化(Fa，即固体自动化)、办公自动化(oa，即信息自动化)等。其次，机电一体化技术又是按照用户个人的特殊需求来制造、提供产品这一当今最高级供贷方式的关键技术。一个机电一体化的系统主要是由机械装置、执行装置、动力源、传感器、计算机这五个要素构成，如机器人就是一个十分典型的机电一体化系统。
二、机电一体化专业建设与课程体系现状分析
(一)专业定位模糊，需准确定位
由教学计划可看出，目前高职院校机电一体化专业基本上按“既懂机又会电”来定位，但实际上机械与电子本身各自为两大学科，内容十分丰富，涉及面非常广，让一名高职高专生在短短的三年时间里系统地掌握两大学科的理论知识和技能，是不现实的，也没有这个必要。前述的理想化定位，往往造成“机不太懂、电也不太通”的尴尬局面，失去了该专业应有的特色，达不到培养目标。从理论上来说，其定位应以机为主、电为辅，或者电为主、机为辅均可。由于许多机械类专业如机械制造及自动化等一般也强化了电子和计算机等方面的应用，使它们没多大差异，体现不出自己的特色，实际上行不通。因此，机电一体化专业应定位在“以电为主、机为辅，机、电、计算机三足鼎立”为宜。
(二)“双师型”教师队伍力量薄弱
由于种种原因，目前高职机电一体化专业“双师型”教师比例仍很低，专业理论教师不能指导实训教学，实训教师基础理论薄弱，不能讲授专业理论课的现象还较普遍，必须采取加强培训或从企业聘任兼职教师等途径加以解决。
(三)教学实验、实训条件落后，实践训练水平有待提高
总体看来，各高职院校虽具备一些专业基础课、专业课的实验条件，但基本上都是以验证性、演示性为主，很少具有本专业的综合性、设计性实验，缺乏融合机与电为一体的大型综合性实验或综合性课程，影响了专业技能和工程实践能力的提高。教学实训设施也大大落后于当今企业，实践训练水平不高，应采用与企业合作等方式尽快提升层次。
(四)适应新技术发展的课程体系有待构建
现行的机电一体化专业课程体系，明显偏重于机械方面，这与当前该专业所处于的“机、电、计算机”三大块内容三足鼎立的实际格局很不适应。因此，在课程体系构建时应突出电气控制、计算机应用的地位。
(五)体现当代工业发展水平的专业教材有待突破
目前高职院校所采用的机电一体化专业教材大多没有充分体现出现代机电行业的发展水平，内容陈旧、落后，且各门课程之间相互独立，相关知识未能有机地渗透和融合在一起，也未能充分考虑与中职教材的很好衔接。
三、专业改革与课程体系构建
(一)设立若干个专门化方向
高职教育要保持其自身的特色，必须强化专业方向，充分考虑与地方经济的紧密结合。与此同时，为妥善解决学生择业范围广与针对性强这对矛盾，可设以下几个专门化方向：机械制造及自动化专门化；机电一体化产品开发专门化；数控加工技术专门化：工业机器人专门化。通过设立专门化方向，可完成有针对性的就业前培训。当然，也可根据各校实际情况并结合企业对本专业的人才需求，另行设置其他专门化方向。
(二)重新构建专业课程体系
高职高专课程体系设置应从职业教育的特点着手，按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行。要以知识应用为主线，以能力培养为核心，打破原有的学科课程体系和“三段式”课程设置体系，对课程进行优化和整合，充分考虑与中职的衔接，坚决避免重复。文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识则根据职业岗位群有针对性地设置专门化教学模块，建立一个宽广、针对性和实用性都很强的知识平台。在课程体系设置中，主体框架思路如下：
第一，将培养目标分解到每一教学模块单元，确定每一教学模块单元所承担的功能，应培养的知识和能力，相应的配套实践教学环节，每一教学模块单元主干课程的内容组成，每一课程要传授的知识、能力以及考核学生的方法。
第二，对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识，应进行优化组合，加以综合化改造，强调知识间的相互联系和衔接，坚决取消重复的教学内容。综合化课程要突出综合应用知识能力的培养。
第三，理论教学与实践教学相互渗透，理论知识与实践技能考核相互结合，可采用“讲练式”现场教学和“启发式”等主动型教学方法。
第四，整个课程设置不讲求理论知识的系统性和完整性，而强调针对性和应用性。
根据上述框架思路，专业课程体系由综合化系列课程和专门化模块课程两部分构成：
1．综合化系列课程
机械制图：包含原机械制图内容，增加计算机辅助绘图(autoCaD)内容，融入公差与配合部分，使学生将制图、尺寸标注和公差标注融为一体。
机械设计基础：包含工程力学、机械原理和机械零件、金属材料与热处理等内容。本课程主要是为了培养机械工程方面的初步知识和能力。
控制工程基础：包含电工与电子技术、电器控制pLC、液压传动与气压传动等内容，使机械中常用的电、液、气控制有机地组合在一起。本课程完成机械控制方面初步知识和能力的培养。
机械制造基础：包含金属切削机床、切削原理与刀具、机械制造工艺和机床夹具等内容，将加工工艺和工艺装备知识有机地组合在一起。本课程完成机械制造工艺与设备初步知识和基本能力培养。
传感器技术：主要包含检测各种物理量的传感器的种类、原理和应用。
计算机应用技术：主要包含计算机原理、信息处理、编程三大部分内容，以完成计算机应用方面的初步知识和能力培养。
机电一体化系统设计：主要包含机电一体化产品设计的基本方法、控制方法和策略、机电一体化系统设计实例等。本课程要做到综合性、实用性、实践性强，完成综合运用知识能力、综合实践能力培养。
2，专门化模块课程
该模块主要根据设立的几个专门化方向，同时结合本专业的发展状况、趋势以及当地对人才的需求情况，一般在毕业实习时完成。该模块的主要任务是有针对性地完成就业上岗前的培训，为就业上岗做好充分准备，必须突出实践性与综合性。
条件具备的院校在校内完成该模块。具体操作时可把学生分成若干个专门化合作组，由学生自愿选择参与哪个合作组。每个合作组完成一个子课题，各子课题可以是同一大课题下的子课题，也可以是独立设置的子课题，合作组之间可以是互相协作的关系，也可以相对独立。子课题按性质不同分以下三类：开发设计型、制造加工型和设计制造综合型。如开发设计型可结合学生的能力安排某个总成的设计，或者某个控制系统的电路制作，或者某个控制系统的程序编制等；制造加工型主要是根据已有的设计，完成零件的机加工、装配和调整工作；设计制造综合型则完成一个简单机电一体化产品或其中一部分设计与制作的全过程。为使学生较全面地掌握知识和技能，应以设计制造综合型为主。
新生入学进行专业教育时即可介绍专门化模块课程的大致情况，以便增强学生日后学习的目的性、主动性和针对性。该模块要求指导教师具有较高的专业水平和综合能力。课程开发充分结合合作组的内容，以实例、设计制作指导书的方式进行。如浙江师范大学高等技术学院设立的精雕技术专门化方向，要求学生独立编程并在数控精雕机上自行操作，最终完成一件精美的雕刻产品。由于强化了专门化方向，学生拥有社会急需的其他学校毕业生所没有的一技之长，深受企业欢迎。
师资、设备等条件尚不具备的院校可与企业合作，把专门化模块放到企业中实施，教师与企业技术人员根据企业情况一起完成模块课程开发与教学工作，这样可同时解决部分学生的就业问题。
(三)实践教学课时设置原则
实践教学课时安排要把握以下两个原则：一是“保量”原则。在课时数量上应占整个教学计划总课时的40％及以上，以充分体现职业教育特色。二是“适时”原则。根据各个教学模块单元的知识和能力要求，及时跟上教学实践环节，强调知识与能力的结合，增强实践教学的时效性和教学效果。[参考文献]
机电一体化的主要课程篇2
关键词：会计电算化；教学体系；教学方法
中图分类号：G642.4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）35-0122-02
会计电算化课程是一门既有完善的理论基础，又有独特的方法体系的交叉性学科，其发展有着较强的政策和技术因素，经过十几年的发展，该课程已经成为会计学专业、财务管理专业的专业必修课，也逐渐成为经济管理类其他专业的选修课。
一、当前高校课程教学体系设计的基本指导思想
以社会需求为导向培养合格的管理人才，是高校会计类课程教学的最终目标，教学体系设计根本上是围绕着教学培养目标进行的。从目前会计电算化课程教学的指导思想上看，大致可以分为以下3种类型：
1.实践主导型。实践主导型是很多高校会计电算化教学中采用的基本指导思想，旨在为企业财务核算培养动手性人才。这些高校通常针对会计专业学生只开设一到二门会计电算化课程，课程教学内容基本上以财务软件的操作为主线，通常在简要介绍会计电算化的基本原理之后，以会计实务为基础介绍财务核算软件的系统功能、操作步骤，以使学生迅速掌握商品化会计软件的操作与应用，熟悉电算化会计的工作，使学生能较快胜任电算化会计工作。实践主导型教学目标是培养学生财务软件的操作，不要求学生懂得过多的计算机信息技术。
2.理论主导型。理论主导型教学通常是高校培养会计电算化专业或计算机信息专业学生中采用的指导思想。理论主导型教学通常以会计电算化的目标为导向，以对外报告的会计信息生成为主线，阐述会计电算化系统的目标、特征以及会计信息系统的设计和维护的方法。会计信息系统课程就是理论主导型的典型教学课程。理论主导型教学要求学生不仅熟悉财务软件的操作，更要求学生拥有计算机信息处理能力，特别是编程能力。
3.交叉综合型。对电算化人才的综合性要求决定了会计电算化课程教学中的交叉综合性。交叉综合型教学基本目标是使学生理解计算机会计信息系统的基本概念、特点以及掌握计算机会计应用各系统的操作和日常维护的同时，通过教学提高学生日常工作中信息处理的能力。如高校中开设的VBa技术在财务中的运用等相关课程就是典型的交叉综合型教学。
二、当前高校会计电算化课程教学体系普遍存在的问题
1.教学体系中的教学内容落后于社会应用水平。计算机技术的快速发展导致会计电算化的发展速度也很快，相对于计算机技术的发展而言，高校会计电算化课程教学内容的更新明显跟不上技术的发展速度，教材的内容落后于教学内容，教学内容又落后于社会应用水平。
2.教学课程体系中计算机学科开设力度不足。在财经类专业中，会计专业和计算机学科的结合相对来说比较紧密，但安排的与计算机相关的课时数却是有限的，加上师资不够，因此，很多高校在电算化课程的教学中，和电算化相关的课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，学生普遍感到内容太少，对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来讲，计算机学科方面的教学内容还很薄弱，教学体系的设计保证不了培养目标的实现。
3.教学体系中层次不明确，教学内容重合现象多。以某高校《初级会计电算化》教材内容为例，课程教学主要有下面五大部分，包括计算机基础知识、windows操作系统、汉字输入与文字处理、会计电算化基本知识（主要是一些政策性的内容及相关的法律法规）和会计软件基本功能与操作。从这些内容来看，课程的内容与计算机一级内容有重合现象大。《中级会计电算化》教材内容中，仍有会计电算化基本知识与操作等，各层级教学内容重合明显，这种现象本质上讲是由培养目标定位不准确、教学内容不清晰造成的。
三、如何建立规范的会计电算化课程教学体系
如前所述，会计电算化课程教学体系的设计思想与社会需要情况密切相关。从社会需要的情况来看，多数单位还是需要熟悉各种流行软件、动手能力强的学生。因此在深度和广度相矛盾的情况下，广度优先，在师资有保障的条件下，鼓励深度发展。结合高校电算化人才的培养目标，本人认为，电算化课程体系应明确规范为电算化基础，高级电算化和中级电算化三个层次：第一个层次是电算化基础，定位为计算机基础知识的普及，课程内容包括计算机基础，其中主要讲授计算机硬件基础知识和计算机操作系统基础；另外，未来财务工作的手段主要是财务软件和办公自动化软件，因而在基础课程上应让学生掌握办公软件的操作；此外，财务系统的维护和进一步开发离不开数据库知识，为了将来培养综合交叉型人才，应该让学生在第一阶段了解数据库的基础知识，针对高校的会计专业学生，通过学时VisualFoxpro或access可以让学生初步学习数据库基本原理。由于这个层次的教学内容与会计学科关联度不大，因此这些内容建议在低年级如一年级完成教学。第二个层次是中级电算化，定位为培养满足决大多数单位要求的实践型财务人才。该部分主要包括财务软件操作技术，通过学习满足企业财务核算需要，教学中通常采用的软件是用友软件和金蝶软件，这两个软件设计成熟，市场占有率高；另外，excel软件已经是财务工作的日常手段，在我国运用极为普遍，但存在的问题是运用水平低，工作效率不高，通过Vba技术的学习，可以大大提高工作效率；除此之外，为培养电算化系统维护和软件开发的高级人才，进一步学习数据库知识是有必要的。该部分内容中财务软件操作技术需要会计知识为基础，因此该部分内容建议在低年级如三年级完成教学。第三个层次是高级电算化，定位为培养分析综合交叉型人才，在各专业课中将计算机技术充分引入教学。
四、会计电算化课程体系中各层级教学方法的选择
机电一体化的主要课程篇3
随着计算机网络、通信技术的发展，电子商务活动也随之得到了蓬勃的发展，社会对既懂计算机又懂商务的复合型人才产生了巨大的需求，在这个契机下电子商务专业应运而生，在经历了一批电子商务专业研究者的不断努力下，从1998年各高校只能开设电子商务专业的相关方向到现在己将电子商务专业收录到《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中，并且可招收硕士和博士，授予其管理学或经济学或工学学位，在历经了这十多年的探索研究，电子商务专业己经具有了自己的专业培养目标及专业特色。
我院是民办本科三表院校，从2002年起招收电子商务专业学生，曾经是本科、专科兼招，在几年的培养改革过程中，至2010年便只招收本科学生，在就业岗位及社会大环境下，以及对我院学生自身特点的探索中确定了适合我院学生的人才培养方案，以此构建了完整的课程体系，并在这几年的实施中不断完善，形成了我院特色的课程体系。
我院的电子商务专业培养目标为：培养适应21世纪信息技术发展需要，具备经济、管理、计算机技术等方面的基本理论和基本知识，掌握电子商务技术、电子商务管理的基本知识和基本技能，熟悉电子商务行业的政策法规，能在商贸领域、政府机构从事电子商务系统的设计、开发、管理等第一线实际工作，基础扎实、知识面宽、综合素质高，能具有创新精神、德智体美全面发展的复合型、应用型高级人才。
专业基本要求：本专业以现代商务能力培养为主线，以企业信息化基本技能为辅助，重视基础知识培养，坚持强化基本技能训练的专业培养特色。建立以互联网为基础、以交易双方为主体、以银行电子支付和结算为手段、以客户数据为依托的全新的商务模式。学生将受到电子商务技术、电子商务管理方法和技巧方面的基本训练，具有分析、管理、规划和设计电子商务应用问题的基本能力。（1）热爱社会主义祖国，拥护中国共产党。（2）应社会经济发展，具有竞争意识、创新精神和创业精神。（3）实践能力强、上手快、有一定发展后劲，适应社会发展和胜任岗位工作需要。（4）有一定的人文素养、健康的体魄和良好的心理素质。（5）具有较好的语言、文字表达能力、人际交往能力和团队合作精神，具有相关的政策法规知识。（6）熟练地掌握网络和现代信息技术，电子商务技能，具有较强的办公自动化设备的应用能力。
针对这一目标及专业基本要求，确定课程体系，在整个课程体系中将课程分为公共基础课，公共选修课，专业基础课，专业选修课，专业骨干课，专业方向课，包括：电子商务概论、电子商务网站建设、网络营销、电子商务物流、市场营销、会计学、电子银行、电子商务解决方案、电子商务案例分析、电子商务实务、电子商务法、电子商务英语、计算机文化基础、pHotoSHop、网页设计、SQL数据库、pHp动态网络编程、计算机网络技术等。
在此基础上再根据就业方向的侧重分为经管营销类课，计算机类课程，其中经管营销类课，旨在培养学生利用先进的技术手段（计算机、互联网络）进行多种商务活动，这个过程中计算机是一种工具，其目的是让学生会用，熟练应用来帮助其完成商务型工作目标，这一部分学生主要从事网络营销、网站推广、网站运营经理/主管、外贸电子商务工作；另一部分是计算机类课程，旨在培养学生掌握计算机类的相关技术，能够开发、设计，熟练使用，综合应用本课程知识，使其成为自己的工作目标，这一部分学生主要从事网站开发、网站设计、网站策划/编辑工作；针对不同侧重的学生，计算机课程的开设也会有所不同，前一种加大经管类课程，减小计算机课程比例，将计算机类课程浓缩并提炼出应用型部分加以开设，将课程细化，模块化，精讲细练以达到对计算机技术的掌握，后一类学生类似于计算机专业的学生，他们的主要课程以计算机网络、软件开发为主，区别的他们的电子商务知识会多一些，所修课程以电子商务活动为目标，计算机专业性更强一些。
我院属于前者，所以在开设计算机课程时要侧重应用，不以计算机知识为主，针对这种情况我院将计算机课程作如下调整，以学生素质、技能培养为核心，以市场为导向，以实际应用为主要目标实现课程的实用化、模块化、精练化。
实用化，即就业岗位需要哪些知识、技能，我们就讲哪些知识、技能，将素质教育与技能教育融入课程中，弱化理论课程，强化实践课程。
模块化，即将计算机知识整休构想，前后衔接有度，课程设置合理，搭配得当，讲授过程前后有序，知识层次和技能培养成体系，强化课程整体性，系统性，使培养的学生经过学习，对整个知识体系都有所了解，掌握所有需要的知识。
精练化，在课程学时一定的前提下，精讲细练，课程内容合理，有粗有细，有重有轻，让学生学习过程中能把握学习的度，哪些是主干，需重点掌握，哪些为了解，课下完成，要合理取舍，不要一味多学多练，学生疲备不堪，老师怎么讲都讲不完。
机电一体化的主要课程篇4
关键词：机电一体化；本科教学；人才培养；项目教学法
作者简介：王昊（1972-），男，安徽泗县人，上海电力学院能源与机械工程学院，副教授；吴懋亮（1970-），男，山东莱芜人，上海电力学院能源与机械工程学院，副教授。（上海200090）
基金项目：本文系2011年上海市教委重点课程机电一体化原理项目（项目编号：20115301）的研究成果。
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）10-0075-02
为了满足电力行业对机械类专门人才的需求，各电力高校均开设了机械设计制造及其自动化本科专业。该专业的主要特色是培养能够适应电力行业的机械类相关岗位的人才。前几年，该专业毕业生的就业形势喜人，但是，由于制造类相关行业广受金融危机的影响，导致近年来毕业生的就业情况不太理想。面对无法预知的金融危机以及制造业界不太乐观的就业形势，作为专业教师，应该思考怎样才能使学生更从容地面对求职择业问题。
机电一体化作为机械、电子和信息等多科内容融合的学科，在拓宽机械类学生知识面和就业面等方面将起到重要作用。加强该课程的学习，能明显提高学生素质，从而增加学生在机电一体化行业内的就业机会。本文认真思考了机电一体化原理在本科教学中的若干问题，以“机电一体化原理”教学为基础，论述该课程对学生的重要性并指出目前存在的问题，提出以拓宽学生的就业面为目的崭新的教学思路，并辅以项目教学法的教学改革方案，以及增设“机电一体化原理”课程设计的设想。
一、引导学生认识“机电一体化原理”的重要性
学生在学习“机电一体化原理”的时候，由于缺乏实际经验，加上该课程牵涉面很广，学习难度较大，因而学习热情不足。因此，在教学过程中，教师要想方设法、千方百计地引导和吸引学生充分认识“机电一体化原理”这门课程的重要性，从而激发学生的学习热情。
首先，应使学生明确，机电一体化是多学科交叉，相互渗透的综合性课程，广泛涉及机械技术、信息处理技术、自动控制技术、伺服驱动技术、检测传感技术和系统总体技术等方面的内容。机电一体化技术是给传统机械加上“大脑”（计算机信息处理与控制），极大限度地延伸了机械的概念，使机电一体化产品几乎无处不在。例如，“机器人”作为最重要的机电一体化产品之一，已经成为现代工业控制的三大支柱之一。[1]
其次，针对现在机械专业学生机械基础扎实、电子基础薄弱的特点，认真学习“机电一体化原理”这门课程，将显著提高学生在电子方面的素养。通过课程讲解、实验教学、项目教学、课程设计等教学手段，学生深刻体会机电一体化的基本原理和设计方法。
最后，机电一体化的重要性还体现在很多产品，特别是高科技产品，难以将机械和电子部件完全分开。例如，机电设备设计及维护人员既要精通机械方面的知识，又要精通电子方面的知识。因此，掌握机电一体化原理，并将其应用到解决实际工程问题当中，已经成为机械专业的毕业生必须掌握的一项重要技能。
二、增加实验课时、加强实验室建设与整合
“机电一体化原理”理论学习固然重要，实验教学也同样重要。不少学校现有的“机电一体化原理”的教学大纲中，实验教学所占学时明显偏少，而且学生真正能动手完成的实验更是少之又少。因此，现有实验安排起不到锻炼学生的动手和实际操作能力的目的。
此外，很多学校实验室中的设备和科研条件并没有充分发挥出来。应该在现有的设备的基础上，广泛开拓思路，整合、组合、创造出新的机电一体化实验，以实现锻炼学生动手能力的目的。而且，实验室的工作条件和实验场所还需要进一步改善。实验设备也需要对机电一体化实验教学或辅助教学等方面，进行广泛市场调研，根据需要进行采购和扩充。
因此，必须在加强实验室建设的基础上，适当增加机电一体化的实验课时，才能真正使学生通过实验加深对机电一体化理论知识的掌握，体会机电一体化应用的目的。
三、激发学生在机电一体化行业内的就业思路
激发学生产生在机电一体化行业内就业的想法，是教学的重中之重。只有学生真正产生这种想法，才会产生学好“机电一体化原理”的动力。
目前，机械专业毕业生大多将自己的就业方向主观定位在纯机械领域。尽管机械制造业是非常庞大的产业，但就业机会终归有限。由于能力的欠缺，择业的时候，面对机电一体化行业广泛的就业机会，学生更多的是无奈。鉴于此，任课教师必须努力激发学生在机电一体化行业内的就业兴趣。
引导学生领悟，若是自己具备很强的机电一体化技术方面的素养，将会拓宽自己的就业面，从而为自己创造更多的就业契机。就算是学生毕业后选择在机械行业就业，若是在机电一体化方面有比较扎实的基础，也会开拓自己的视野，何况是现在科学技术、工程技术已经发展到机、电完美结合的阶段，完全分开的机械和电子几乎没有。
因此，在教学过程中，应该结合机电一体化行业激发学生的学习动力。具体来说，可以结合机械专业学生在机电一体化行业就业的实例，引导和激发学生的学习热情。另外，在教学过程中，也可以充分结合机电一体化产品的具体设计思路，引导学生如何跨越机械专业的局限，尽可能多地接触机电一体化领域。通过这些方式，学生们将会自然提升对机电一体化领域的兴趣，从而增加在机电一体化行业就业的主观积极性。
四、开展项目教学法、培养学生综合能力
为了使学生加强对机电一体化领域的认识，启发他们在机电一体化行业内就业的热情，“项目教学法”引入到机电一体化的本科教学工作中去。项目教学法在国外的职业教育中应用较多，目前在本科教学中还很少使用。为了让机械专业的学生通过项目直接深入到机电一体化领域，教师提出使用项目教学法。
项目教学法是一种在“做中学”的理论基础上发展起来的一种教和学的模式，这种教学法通过组织学生真实地参加项目设计，履行和管理项目的全过程，在项目实施的过程中完成教学任务，培养学生的实践能力、分析能力及其他关键能力。这种模式突破了传统的“以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心”的教学模式，强调使用的技能和知识创新，有效地交流课堂与社会生活的联系，充分展示现代教育“素质教育”的本色。[2，3]
项目教学法主要特点是与现实生活紧密联系，加强理论联系实际，有助于培养学生的多方面能力，更重要的是展示学生的创造性，培养了学生解决实际问题的能力。项目教学法的整个教学过程可以分为以下几个阶段：
1.拟定题目
学生自主分组或教师分组，查阅资料、主动思考，充分发挥主观能动性，拟定本小组的题目。教师在这个过程必须要干预，要求学生选定的题目具有创新性或实用性，特别是要适合该小组的特长和兴趣。要求项目既要体现学生的创新性、具备挑战性，又要切实可行、经过学生的努力可以完成。
2.可行性分析及方案设计
通过项目可行性分析及方案设计、确定项目进程计划，要求该进程安排基本与课堂教学进度并行，即：按照课堂教学的进度安排项目的实施进度，即首先是机械机构、执行机构，然后是计算机、控制系统和传感器系统等。教师必须认真检查各小组的可行性分析及方案设计。
3.项目实施要求学生按照工作进度实施并做阶段总结
这一阶段，对于学生在项目研究所用到的内容，有可能在课程学习中没有学到，要求教师指导学生进行再学习，以进一步挖掘学生的创造性思维。项目的实施过程中，学生将有大部分工作需要在实验室中完成，因此，在第三部分对实验室进行整合和扩建的过程中就必须要考虑这些问题。
4.项目考评
以小组为单位，认真考核学生完成项目的情况。针对机电一体化项目的各系统的设计、实现方式、功能和项目报告等进行考评。考评中要特别注意学生在完成项目的过程中发现问题和解决问题的能力。
5.项目拓展
建议学生以研究报告、学术论文的形式呈现本小组的研究成果。对于考评成绩优秀的小组可以组织学生以申报专利、参加竞赛的形式进一步拓展项目。
项目教学法可以极大提高学生的兴趣，激发学生的学习热情，挖掘学生的创造性思维，同时使学生以真正项目的方式接触到机电一体化的产品设计和项目管理。这种项目管理的经验，发现问题、解决问题和总结问题的能力和经验对学生而言非常宝贵。项目考评优秀的学生的科研论文和专利申请都将在学生毕业求职时增加不可或缺的砝码，将成为机电一体化行业的敲门砖。
五、增设“机电一体化原理”课程设计环节
现有的教学手段，还不足以提升学生在机电一体化行业的竞争力。作为项目教学法的补充，还可以通过增加机电一体化原理设计环节，从而更大程度上提高学生的机电一体化产品的设计能力。
课程设计时，要求学生认真回顾教师在课堂上所授要点，分析各要点对产品功能的实现及其特性的影响。希望学生在课程设计过程中，进一步理解、吸收和消化课程理论知识以及在项目教学法中所存在的尚未解决的问题。
课程设计课题要尽可能选择具有产业背景的实际课题，学生通过原理方案的设计、结构设计、传动系统的设计、执行机构的设计、控制系统的设计以及总体设计等过程，加深对机电一体化系统的总体认识。在指导过程中，注意培养学生的创新设计能力，充分发挥学生的创新潜能。此外，还要注意课程设计必须与项目教学法互补，对于项目教学法中没有涉及的部分，要适当加强。[4]
课程设计应着重培养学生熟悉机电一体化行业标准，全面掌握机电一体化产品设计规范和过程，并培养学生扎扎实实的工作作风。
六、结论
本文以拓宽机械类学生的就业面为主要目标，针对“机电一体化原理”本科教学的若干问题，进行了深入探讨和思考。以“机电一体化原理”教学为基础，论述该课程对学生的重要性，以及如何引导学生对该课程的重要性进行再认识。通过加强实验室建设，增加学生动手实践的机会，以拓宽学生的就业面为目的，激发学生的学习动力。提出项目教学法的教学改革方案，着重培养学生在机电一体化产品设计中的发现问题和解决问题的能力；该项目教学法与“机电一体化原理”课程设计相辅相成。期待机电一体化课程在提高综合素质、拓宽毕业生就业面等方面有所建树。
参考文献：
[1]张建民.机电一体化系统设计[m].北京：北京理工大学出版社，2006.
[2]曾励.机电一体化系统设计[m].北京：高等教育出版社，2004.
机电一体化的主要课程篇5
1.1课程体系开发理念与思路机电一体化技术专业课程体系从专业人才培养目标出发，以就业为导向，基础知识以“必需、够用”为度，专业知识强调针对性和实用性，对课程内容进行优化整合，加强实践教学内容，以应用技能和基本素质培养为主线，构建与专业培养目标相适应的课程体系，培养高素质应用型人才，以适应现代社会的需要。机电一体化专业的人才培养目标是面向地方人才需求，服务现代制造行业（企业），培养适应生产、管理和服务第一线需要，具有良好的职业道德和敬业精神，具备完成机械加工、机床电气系统的故障诊断与维修、自动化生产线的组装与调试工作的能力；主要从事机械零部件简单设计、加工与工艺编制、机床电气系统的故障诊断与维修、自动化生产线的安装、调试、操作与维修工作的高素质技能型专门人才，课程的开发思路见图1。①通过企业调研，网上招聘调查及召开研讨会等方式了解当前社会对人才的需要情况，确定机电一体化技术专业的工作岗位；②对机电专业的职业岗位及岗位所对应的主要工作任务进行分析；③结合机电企业、行业生产任务和学校已具备的教学条件，提炼典型工作任务；④根据典型的工作任务确定学习领域，即所学课程。围绕上述人才培养目标，根据机电技术领域和机电行业（企业）的工作任务的要求，参照机电相关的职业资格标准，与行业企业共同开发符合机电职业岗位的学习领域，确定教学内容，合理选择工作任务，设计若干教学项目，将相关知识、技能、素质按照学生的认知规律和职业成长规律，由易到难，由单一到复杂融于各教学项目，通过对各教学项目的学习，实现知识、技能、素质同步提高，培养学生相关专业技能。机电一体化专业工作岗位及主要工作任务如表1所示。
1.2课程体系设置机电一体化技术专业是一门跨学科的综合性专业，因此专业课程设置必须是综合的，课程设置应与专业培养目标一致，以就业为主导，设置六门左右的的专业核心课程，使学生通过学习专业核心课程，能熟悉本专业的培养方向，形成有特点的机电专业课程体系，如表2所示。其中，一般专业课为学习专业核心课提供必须、够用的理论基础。专业核心课培养学生的职业能力，实践技能课强化学生的基本技能和综合运用知识的能力，比如通过《焊接与万用表组装实训》课程学习，既可以提高学生的焊接技能，又可以让学生熟悉电子产品制作与调试的过程。通过顶岗实习，帮助学生将知识、技能融会贯通，形成职业岗位能力。素质拓展课主要是拓宽学生的专业视野、为职业能力迁移和可持续发展奠定基础。
2专业课程改革
2.1教学内容的改革教学内容主要抓机电专业的特点，理论以够用为标准，少讲原理等枯燥的内容，加大实践教学环节课时，注重分析问题和解决问题能力的培养，并且使学生的实践操作更接近企业的实际操作标准。例如将《电气控制技术》、《电力拖动基础》与《传感器与检测技术》等课程整合为《单元电气控制电路分析与制作》。精讲常用的理论知识，以实践操作为主，让学生在操作过程中获得更多知识和能力。将《机械制图》和《autoCaD》课程进行整合为《机械制图及CaD》，让学生在手工绘图的同时，学会计算机辅助绘图，学生可以通过计算机绘图更好地验证所学理论知识的正确性。将《电工电子技术》拆分为《电工基础》和《单元电子电路分析与调试》，不但加大课程实践操作课时，而且增加了学生电子产品制作的内容，使理论和实践更加紧密的结合起来。
2.2教学方法的改革
2.2.1教、学、做一体化教学方法《单元电气控制电路分析与制作》课程主要是培养学生基础的电气控制电路设计能力、电气接线能力与电气线路故障查找能力，此课程采用教、学、做一体化方法来教学。例如：对三相异步电动机正反转控制电路，老师先对三相异步电动机正反转工作原理进行简单介绍，然后学生根据基本的“三相异步电动机全压起动单相运转控制电路”来设出“三相异步电动机正反转控制电路”，老师然后完善电路，学生根据设计出的电路现场实际接线，最后通过同组互检，没问题可以通电，检查三相异步电动机的转动方向变化情况。
2.2.2项目式教学方法［3］《械制图及CaD》课程主要培养学生的机械样图的绘制和识图能力，也是企业技术人员必备的一项技能。可以按照企业的工作过程，把课程内容拆分为几个项目，每个项目下可以有几个子项目———任务，主要项目见表3，项目由简单到复杂，知识点循序渐进、由浅入深、由易到难，项目的合理性决定了学生能力的培养和教学效果。
2.2.3讨论式教学方法为了配合机电专业课改革，学校为专业课改革建立专业化教室，专业化教室的布置与传统教室不同，采用六边形课桌，每6个人一组。老师讲述基本理论后，布置任务让学生分组讨论，每组推荐一名同学提交小组讨论结果，让全体同学再进行讨论，最后选定出优质的实施方案。
机电一体化的主要课程篇6
关键词：集控运行；“教、学、做”一体化；教学模式；人才培养
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）30-0160-03
前言：
火电厂集控运行专业针对电厂机组集控运行岗位人员对“机、炉、电、辅、控”等方面知识的需求及其综合职业能力的培养而设置，技术应用性很强。火电厂集控运行岗位主要是对机组进行运行控制和调节，重在运行调整，不在操作，因此发电企业不仅要求从业人员有较强的动手操作能力还要有相当高的专业理论水平，只有理论判断好才能操作好。本专业对理论的学习理解特别重要，这也是集控专业与其他专业的不同之处。
随着电力行业的发展，一方面火力发电厂机组出现了很多新知识、新技术、新设备、新工艺，并得到了广泛应用，使火电厂集控运行专业的学习内容增加，另一方面发电企业对机组运行的安全和经济性要求越来越高，对机组的运行、维护、安装、检修等水平也提出了更高的要求，我校为了满足企业和现场的要求，结合专业特点，进行了大量的教学改革工作，构建了“教、学、做”一体化的职业教育教学新模式，利用有限的时间使学生掌握足够丰富的理论知识和操作调整动手能力，很好地适应了工作岗位要求。
一、设计、开发适应“教、学、做”一体化教学模式的人才培养方案
为了适应“教、学、做”一体化教学的需要，我们根据国家电力行业职业标准、国家职业技能鉴定规范以及本专业社会需求，紧密结合企业实际及技术发展现状，聘请企业技术人员参与对人才培养方案进行了逐步修订完善。
1.“教、学、做”一体化人才培养模式改革。学校专业建设指导委员会的教学专家和企业专家依据职业标准，火电厂集控运行专业社会需求调研结果，共同进行职业岗位分析，确定该专业人才服务的基本岗位及岗位群。通过岗位分析得出火电厂集控运行专业培养目标主要是为火力发电行业及相关行业企业培养具备火电机组设备维护能力、机组集控运行操作能力、机组故障分析及处理能力、生产组织和技术管理能力，能从事火力发电厂机组集控运行、调试、设备维护和技术管理等工作的高素质技术技能人才。
为了实现专业培养目标，我们在“校企合作、工学结合、顶岗实习”的大框架下，结合本专业涉及设备多、课程多的特点采用先汽轮机、锅炉、电气、辅机、控制等分专业学习，最后集中综合运行实训，顶岗实习的人才培养过程，归纳出“校企互补、虚实并重、分层递进融合”的人才培养模式。既学校和企业优势互补，共同打造火电厂集控运行专业学生的职业能力培养平台；虚拟仿真与真实现场实训并重实现教学做一体化教学；先机、炉、电、辅、控分项并行学习，最后综合实训、顶岗实习并获得职业资格证书，使学习课程与职业岗位要求相融合。
2.构建基于“教学做”一体化的课程体系。以前的教学改革压缩了理论课程，增加实训课程，使学生理论知识不够，操作限于流程而不能深入理解，理论课程和实训课程分开上课，理实脱节，还有相当内容重复，课时远远不能满足专业要求，为此我们按照基于工作过程的“教学做”一体化课程开发方法，将原来的理论课程和实训课程进行融合，逐步取消了单独实训课程，把实训和相应理论课程融合，真正实现“教学做”一体化教学。融合后课程如下表：
通过以上改革，新的课程体系以学生为主体，教、学、做结合，理论与实践一体化，促进了学生职业能力的培养和职业素质的养成，进一步加大了工学结合的力度。
二、“教、学、做”一体化教室建设
要实现“教、学、做”一体化教学必须从以课堂为中心向以实验室、实训室、实习车间、实训基地为中心转变。在实践过程中我们发现大量增加实训课并不能满足火电厂集控运行专业教学的目的，为了更好地解决理论与实践教学的脱节问题，减少理论课与实践课之间知识的重复，我们根据课程需要把理论课堂与实验室、实训室、实习车间、实训基地进行融合，建设了一批满足“教、学、做”一体化教学的一体化教室，将实训教室与授课教室合为一体，从教学场所上保证“教、学、做、训、考”一体化的教学模式的实施。
1.硬件建设。根据集控专业不同学习领域课程，有目的地建设教学做一体化教室，把原有的电厂设备、工程挂图、设备模型转移到一体化教室，配有现场照片、图纸及模型，努力实现实物教学。在这些一体化教室里成套多媒体设备、活动教具、计算机网络、动态仿真软件等综合运用于一体，这样以前课堂上很难讲明白的电厂设备复杂的结构布置问题学生就一目了然了，他们可以把更多的精力用在设备运行原理的学习上，更符合集控运行专业的职业特点，更接近实用。目前建成并实施的一体化教室可满足汽轮机设备运行及维护、锅炉设备运行及维护、热力发电厂系统分析、单元机组集控运行、泵与风机、热工测量及仪表等课程的教学做一体化教学需要。
2.火电仿真机组软件建设。火电厂集控运行专业对应的是电力生产一线的核心岗位，对技术要求极高，刚从业的职工也要经过几年的锻炼才能胜任该岗位，在校学生更不可能有现场动手操作的机会。仿真机给集控运行专业的学生提供了较好的实践平台，为此我校建设了135mw、200mw、300mw、600mw、1000mw五个系列不同型号的仿真机组，在一体化教室也配备相应的仿真机组，可单人单机运行。为了发挥仿真机的作用，我们开发设计出了满足教学要求的各种仿真运行状态软件，在教学过程中，学生可以随时调用随时操作，随时看到状态参数的实际变化过程，帮助他们理解课本运行知识。
一体化教室设备及模型解决了结构组成问题，仿真机解决了集控运行操作调整问题，以前课堂教学难点问题得到了彻底解决。
三、“教、学、做”一体化教学教师的培养
“教、学、做”一体化教学教师处于主导地位，不仅组织把控教学内容，设计教学过程，还要动手操作，和学生一起进行课堂活动，边教、边学、边做来完成某―教学任务。一体化教学对教师提出了更高的要求，不仅熟悉专业理论，还要能动手操作，因此必须重视对一体化教师的培养。
1.提高教师实践技能。为了提高教师的实践操作运行经验，要求教师每年必须到企业参加实践，学习了解新设备、新工艺、新技术、新运行操作规程，和企业人员沟通向他们学习。组织教师到企业培训，有目的有重点地邀请现场专家讲课，参加企业组织的技术人员的技能培训等，每年安排1～2位专任教师到企业工作2个月，安排团队全体专任教师到企业短期调研3次以上。火电厂集控运行专业最重要的岗位工作就是机组启停操作、运行调整、事故处理等，我们每年组织教师在学校仿真机上进行演练，与课程知识点技能点相对照，制作相应的学习工况，以便上课时调用，大大提高了教师的操作技能，同时也组织教师到企业与现场专家一起按企业生产过程进行仿真机组运行操作。
2.加强职业教育理念的培训。在实践中我们发现，并不是所有的专业学习领域课程都可进行基于工作过程的教学做一体化教学改革，但教学做一体化教学改革可适用于每一门课程，形式灵活多样，主要还看教师对教学内容的熟练程度和设计安排，它可以是一个问题的讨论，一个纯理论的计算，但教学过程不是以教师的讲为主，而是教师辅助引导，以学生的学做为主完成教学目标。所以改变教师的教学观念很重要，为此我们加强了教师职业教育理念的培训，对理论性较强的课程和课程理论部分也进行了教学做一体化的改革，收到了较好的效果。
通过教师专业素质、实践技能、职业教学技能和技术服务能力的提升，确保了教学做一体化教学模式的实施，大大提高了教学质量。
四、“教、学、做”一体化教学模式组织实施
一体化教室和过硬的双师教师队伍，为“教、学、做”一体化教学模式组织实施打下了坚实的基础。教学实施打破传统的以老师为中心，以理论教学为中心，以课堂教学为中心的教学模式，实现以老师的教为主导，学生的学为主题，共同的做为手段，达到快速理解记忆课程知识点，掌握技能操作过程，提高学生学习的主动性和积极性的目的，在有限的时间内使学生学习更多的知识技能。对一体化教学模式组织实施要求如下。
1.专业核心课程要求制定出相应的课程标准，确定教学知识点和技能点，设计教学方式，制作教学ppt，填写课程教学记录单，列出课堂需要学生完成的任务。定期开展一体化教学改革研究活动，进行方法创新，对个别难点教学单元备课，互相交流，提高一体化教学效果。
2.每一门课程列出知识点和技能点，按照知识点和技能点建立教学案例库；开发火电机组仿真机各种运行标准工况和机组事故处理标准题库，做到课堂上可随时调用，随时运行，随时操作，满足集控运行专业教、学、做一体化教学的要求；重新整合教学内容，把理论和实践结合起来，编写适合一体化教学的教材。
3.利用现代化的多媒体和网络技术，优化和整合教学资源，丰富网络教学资源，建立数字化教学体系，建设共享型火电厂集控运行专业教学资源库。
4.火电厂集控运行专业在熟悉机组运行操作步骤的基础上，强调机组的运行调节。因此教学重点在于学生对操作步骤原理的理解，在教学过程中，教师和学生在课堂上可共同完成一项操作，再让学生自己操作练习，操作完成后，突出重点进行进行讲解，多提问，让同学之间互相讲解，教师进行评讲，教师要做到操作前和操作后，两次讲解，使学生充分理解，转化为自己的技能。
五、“教、学、做”一体化教学考核方式
为了巩固一体化教学成果，根据火电厂集控运行专业特点，结合不同专业核心课程教学目标，制定一体化教学评价、考核方式。评价形式全程化、多样化，突出过程评价与结果评价相结合、阶段性评价与期终评价相结合，注重笔试与操作性考核相结合的原则，发挥学生的创造性。
过程评价包括考勤、课堂讨论分析、回答问题、课堂笔记、动手操作及口试讲解操作原理等几方面。终结性考核分为理论和操作考核两部分，理论考核以笔试为主，操作考核以动手演练讲解为主。另外有些课程终结性考核与国家职业资格技能鉴定考试挂钩，引导学生树立职业意识。
参考文献：
[1]杨小琨，侯俊凤.工作过程导向的集控专业人才培养方案的开发[J].中国电力教育，2010，（9）.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[m].北京：清华大学出版社，2009.
机电一体化的主要课程篇7
【关键词】高职课程项目化教学改革
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2012）11C-0079-02
课程项目化改造是当前高等职业教育教学改革发展的方向。项目化课程作为高职教育一种新的课程模式，在把握高职教育本质内涵、体现高职教育特色、提升能力培养效果和提高人才培养质量等方面具有现实意义和应用价值。项目教学法通过实施一个完整的项目而组织教学活动，特别适合实践性强的课程，可以有效地培养学生的专业技能，是值得高职院校探索、研究并推广的课程模式。
水轮机及辅助设备运行与检修课程是高职机电设备运行与维护专业开设的一门重要的技术核心课程，也是实践性很强的综合性课程。为了实现高职教育培养高端技能型人才的目标，更好地提高学生的专业技能和实际操作能力，针对该课程传统教学中存在的种种问题，拟采用项目化教学对课程进行改革。
一、水轮机及辅助设备运行与检修课程现状
课程传统名称为“水轮机及辅助设备”，经能力本位项目化改造后更名为水轮机及辅助设备运行与检修，是水轮机、水轮机调节、水力机组辅助设备三门课程有机整合并发展完善起来的一门专业核心课程，隶属于“机电设备运行与维护”专业。通过本课程的学习，主要培养学生水轮机检修和维护的岗位能力。同时，考取该门课程对应的“水轮发电机组值班员”职业资格证书是学生获取毕业证书的必要条件。
在传统教学模式下学生学习主要是应付职业资格证书考试的单项训练，训练内容缺乏与职业活动之间的联系，无法引起学生的共鸣，加上学生的抽象思维欠缺、缺乏自我控制能力和创新精神，没有明确的学习目标，在缺乏系统性、综合性、专业性训练的状况下，导致训练效果不佳。传统课程仅就单元知识开展教学，相互间没有典型的系统案例，特别是缺乏现代水电站设备运行与检修的案例；教学过程远离生产现场，学生没有实践经验，难以理解和掌握相关知识，教学效果仅能停留在概念层次，无法训练学生的运行维护能力、分析问题和处理问题的能力，直接影响到将来的岗位工作。因此，有必要对水轮机及辅助设备运行与检修课程进行项目化改造。
二、课程项目化改造的思路
（一）确定课程对应的岗位能力
课程体系构建坚持校企合作的原则，使课程教学目标来源于企业又高于企业，把企业的工作过程升华为教育教学过程。为此，课程开发与建设需要建立在广泛调研的基础上。通过调研与分析，本课程培养对象的初次就业岗位是水电站水轮机检修工或电力安装公司的水轮机安装工、水电站水轮发电机组值班员，随着能力的提高，可晋升水轮机安装或检修技术员、安装与检修主管等岗位。对应岗位的能力要求是学生能正确使用工量具完成水轮机拆卸、总装，能开机操作并调节水轮机功率，能分析处理水轮机常见故障和事故等。在明确岗位能力要求的基础上，基于工作过程系统化、以工作任务为中心、以项目课程为主体、以典型产品为载体的项目课程开发原则，遵循由简单到复杂的顺序设置课程项目与教学内容。
（二）明晰前后课程的关系
水轮机及辅助设备运行与检修课程是机电设备运行与维护专业的一门专业核心课程。本课程的前导是机械制图、机械基础、机械设计基础和电机与电气设备，这四门课程为学习水轮机及其调速器的构造原理和水力机组油、水、气三大系统的工作原理，打下了读图、材料、传动机构、电机驱动和低压电器等常规知识与技能的坚实基础。在本课程的主要内容中，水轮机是水力机组安装与检修的主要工作对象；水轮机调速器，特别是微机调速器是水电站自动化的主要控制对象；水力机组油、水、气三大系统是水电站计算机监控主要对象。可见，后续的水力机组安装与检修、水电站自动化、水电站计算机监控三门课程是本课程的深化，本课程为该三门课程的学习打下必要的技术基础。
水轮机是水电站三大主要机电设备之一，水轮机的调节控制是水电站机电设备运行与维护的核心技术，水轮机的拆装、调试与维护是水电站运行的基础和关键。因此，本课程对专业核心技能的培养和职业素质的养成起到了支撑作用。
（三）确定课程的教学目标，突出能力培养
根据岗位能力要求进行分析，归纳出本课程对应的能力目标、知识目标和素质目标。
1.能力目标。学生能正确使用工量具完成水轮机拆卸、总装，能开机操作并调节水轮机功率，能分析处理水轮机常见故障和事故。
2.知识目标。了解并掌握水轮机的结构和工作原理，了解水电站辅助设备系统的组成、原理、作用、运行与维护，熟悉水轮机的拆装流程及工艺，掌握水轮机调节的原理与方法。
3.素质目标。培养合作意识和团队精神，训练资料搜集和材料撰写能力，锻炼工作组织管理能力，培养安全施工和工程质量意识。
根据课程教学目标和学生的认知及成长规律，将行动领域转换为学习领域，将职业能力要求转换为课程内容，突出了职业能力的培养。
（四）设计教学项目，与工作岗位对接
为使教学与工作对接、专业与行业对接，确保项目教学的可操作性和实效性，课程开发必须与行业企业合作。为此，本课程结合企业的现有设备，基于“水轮机及辅助设备运行检修”的工作过程，以真实的设备运行、检修为载体，设计了“编写水电站介绍书”、“拆卸水轮机”、“水轮机修复”、“水轮机总装”、“水轮机功率调节”、“处理水电站油系统运行故障”、“处理水电站水系统运行故障”、“处理水电站气系统常见故障”、“分析处理水轮机运行故障”等9个项目，共计18个学习性工作任务，把原有的课程内容重构于教学项目中，将知识与技能的学习训练和素质养成融入工作任务的完成过程中。
这样的课程开发和设计，实现学习与工作的一致性，遵循了“工作任务由单一到综合、工作过程由简单到复杂”的规律，学生自主活动由少到多、职业能力由低到高，充分体现了课程教学的职业性、实践性和开放性。
三、实施课程项目化教学存在的问题及解决措施
课程项目化改造的完成仅仅是教学改革的第一步，课程教学要取得较好的效果，还必须加强教学资源的建设和项目化教学实施条件建设。否则，项目化教学仅仅是纸上谈兵，无法达到提高教学效果的目的。
（一）加强教学资源建设
1.首先要有适应于项目课程教学的教材。教材内容要与课程项目化设计内容一致，教材选择的项目载体与现有设备相同；在项目化教学刚刚起步，还无法找到合适教材的情况下，教师自编适用于项目课程教学的校本教材成为了最重要的教学资源。在教材中编制有工作任务单、考核表、学习情境、课程项目等内容，以满足项目教学的需要。
2.开发虚拟拆装游戏软件、教学软件。对于水轮机拆卸和安装等项目的学习，通过校企合作，充分利用企业资源可使学生更直观地理解教学内容。让学生直接在实际设备上操作固然是最理想的教学手段，但是，由于水轮机属于大型成套的生产性设备，价格昂贵，设备配置不可能满足教学的要求。为此，通过自主研制水轮机虚拟拆装游戏，不仅满足每一个学生都能进行教学内容操作练习的需要，提高了教学效率，迎合了高职学生的兴趣特点，还能有效防止由于学生误操作造成的设备损害。同时自主开发设计的三维动画，以形象方式展示设备的结构原理、工艺流程和设备操作过程，可以加强学生的感性认识，提高学生学习兴趣。
3.深化校企合作。与行业企业加强合作，通过技术服务承包项目，特别是结合当前中小型水电站检修及调试外包的机会，寻找真实的生产过程开展项目教学。学校可以为企业职工开展技术培训及职业资格认证，同时也争取更多的企业技术专家和骨干为课程教学服务，达到校企双赢。此外，通过联合企业举办技能大赛来加强对课程改革的引领作用，跟踪行业技术发展，有针对性地更新和选取教学内容，保持教学内容与实际工作的一致；并通过校企合作培养骨干教师，建设一支“双师型”教学团队。
（二）一体化集中教学是项目课程实施的有效教学模式
在基于工作过程的课程项目化改造中，以项目载体、任务驱动为原则选取的教学内容，以教、学、做相结合，集教学、实训为一体的现场教学为主，从问题的提出到解决问题的思路、相关知识、操作过程，让每个学生都参与其中，完全打破传统教学先理论后实践的教学模式。学生在行动中学习的兴趣和效果是可想而知的。但是，由于每个项目的完成都需要较长的时间，不是三、四节课就可以完成的；而且，在校内也很难配备与典型工作任务相一致的教学设备。因此，为了教学的连续、项目的完整和便于与生产实际相结合，本课程的教学拟在真实的水电站环境下，采用教学做一体化、理论与实践一体化的教学模式，通过集中教学、分组实施完成。对于水轮机相似理论等对具体工作岗位而言理论性太强的内容尽可能简化，以便于就真实的水电站环境进行该内容的行动导向教学。
实践证明，项目化课程是一种适合职业教育的课程模式。但是，影响课程教学质量的因素很多，在实施课程项目化改造的时候，除了要做好课程项目设计外，还要注意项目课程实施的可能性，关注教学资源建设、配套实训基地建设、教学实施与评价改革等方面的问题。只有系统化地策划整个课程改革工作，才能使教学改革取得预期的成果。
【参考文献】
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[m].北京：清华大学出版社，2007
[2]刘长春.高职化工单元操作课程项目化改造[J].高教论坛，2010（1）
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[m].北京：清华大学出版社，2007
机电一体化的主要课程篇8
关键词：高职；机电一体化专业；一体化课程体系；技术路径
近年来，随着国外先进职业教育课程建设理念与技术的逐步引进与推广，工学结合作为职业教育的重要特征也逐渐得到认同。广州市工贸技师学院顺应国内外市场对技能型人才的需求，即技能人才需具备综合职业能力和奠定持久的职业生涯发展，在机电一体化专业建设中，提出构建工学结合的一体化课程体系的工作目标，并在具体的教学中实施。
机电一体化专业课程体系改革的必要性
长期以来，我国职业教育所采用的课程体系多为学科课程体系，其基本特征是以学科内容为中心设计课程，依据不同学科之间的相关性，按照先后顺序开设教学科目。虽然学科课程体系具有逻辑性和系统性较强的优点，但是，随着科学技术和产业组织结构的发展，其缺点也日益凸显，如学科课程忽略世界的整体性，将原本内在统一的科学、艺术、道德割裂开来；学科课程强化“精英文化”，强化少数人利益，与“大众文化”割裂开来；学科课程以灌输学科知识为宗旨，过多倚重接受学习，忽视发现学习、探究学习、行动学习在人的发展中的价值，忽视社会经验的获得和实践能力的形成；学科课程的系统性不能等同于职业活动的系统性，学科课程所强调的抽象概念和理论与职业教育的应用性、实践性要求不相符。
进入新时期，现代企业和社会管理步入了以过程为导向的综合化运作时代，强调劳动者专业能力、社会能力及方法能力的综合运用，孤立的学科课程体系与此需求相去甚远。因此，改革长期徘徊在职业教育领域的学科课程体系，构建适应社会经济发展和企业用人需求的新课程体系势在必行。
在机电一体化专业的学科课程体系中，课程主要分为专业基础课程和专业实训课程，专业基础课程强调《工厂电气控制技术》、《电工电子技术》、《机械制造技术》、《单片机与接口技术》、《液压与气动技术》、《自动检测技术》、《机电一体化技术与系统》等专业理论知识的学习，专业实训课程强调《金工基本技能实训》、《机电设备拆装》、《电子电工专项技能实训》、《机电一体化技术实训》基本操作技能的训练，不管是理论知识的学习，还是单项技能的训练，学科课程体系均从片面的片段的角度看待本专业的整体性职业活动，没有与完整的工作过程建立一种直接的联系，对专业人才完成一项综合性工作任务所需的综合职业能力培养非常有限。因此，改革机电一体化专业的学科课程体系，构建工作过程导向的课程体系势在必行。
机电一体化专业课程体系改革的技术路径
职业教育是为人们胜任职业活动和通过职业活动实现人的发展而提供的教育，具有完整的工作过程是职业教育的基本要求，因此，职业教育过程中的媒介和手段都应是工作化的，必须将具体的工作情境置于教学过程之中，并以工作性思维来构建教学过程，根据职业教育的特征和规律，课程设计开发要体现“在工作中学习，在学习中工作”的理念。
基于工学结合的一体化课程体系改革理念，在机电一体化专业课程体系构建中，课程的设计和开发必须以工作为基础，并保证以工作为基础的教学过程必须产生胜任现实工作的能力。校企合作的核心是认识企业的工作形态和工作内容，并将其充分而有效地呈现于教学过程之中，聘请企业专家参与课程建设、签订校企合作合同、组织师生企业实习，其目的都是为了保证“工作呈现”的有效性。
因此，在机电一体化专业课程体系构建中，本专业一体化课程体系的开发设计技术路径如下：行业、企业情况分析和岗位工作分析召开实践专家访谈会提取典型工作任务一体化课程转化确定学习任务设计教学计划编制学习材料（工作页等）开发投入实施。
行业、企业情况分析和岗位工作分析通过企业调研，与企业实践专家访谈，与企业工程技术人员探讨，观摩企业实际生产运作等途径，分析行业、企业实际工作情况和对技能人才的用人要求，确定本专业技能人才的就业领域有：电气设备和机电一体化设备的运行、安装、调试与维修；电气、机电产品生产现场的工艺实施；仪器仪表的配置、检测、调试与维修；机电一体化工程项目的施工、维护及技术服务；机电类产品的营销与售后服务；机电设备的技术改造、技术管理、产品辅助开发等。
召开实践专家访谈会，提取典型工作任务向若干机电一体化行业的企业一线人员发放“实践专家工作职责调查表”，分析企业一线技能型人才的个人工作经历和现从事岗位工作职责、工作内容，从而遴选符合参加实践专家访谈会条件的企业实践专家。学校确定课程开发主持人、专业骨干教师及聘请的实践专家之后，召开实践专家访谈会。会上，在课程开发主持人主持，专业骨干教师配合下，引导企业实践专家填写个人“实践专家职业发展阶段分析表”，“实践专家职业发展阶段分析表”要求每位企业实践专家列举从进入机电一体化行业开始到成为实践专家的发展过程的若干阶段及其每一阶段所从事过的、有挑战性的、完成工作的过程能够提高工作能力的有代表性的工作任务实例。待所有实践专家填写个人“实践专家职业发展阶段分析表”后，课程开发主持人引导实践专家配合，从所有填写后的“实践专家职业发展阶段分析表”中提取代表性工作任务，最后根据人才培养目标要求分析确定典型工作任务并按从入行到实践专家的职业发展阶段进行排序。机电一体化专业提取的典型工作任务，按照初级——中级——高级——技师的职业发展排序，通过企业实践专家分析，共提取了“机电设备装配、调试与维护”、“电气控制柜的安装调试”、“机电一体化系统疑难故障诊断与检修”等16个典型工作任务。
转化确定学习领域课程根据职业教育规律和目标，按照一个典型工作任务转化为一门学习领域课程的原则，在企业实践专业和学校专业骨干教师的共同讨论分析下，将职业行动领域中的典型工作任务转化为职业教育领域中的学习领域课程。机电一体化专业最终确定的学习领域课程有：“电气安装”、“机电设备疑难故障检修”、“机电一体化系统设计”等16门课程，每门课程均体现一项完整的工作任务。
设计学习任务，编制教学计划根据地区区域经济发展水平和学校教育教学基本条件，对应每一门课程，开发设计若干学习任务。学习任务可以直接来源于企业，也可以由学校根据工作任务要求设计开发，但它原则上是一个完整的工作任务，能体现完整的工作过程。机电一体化专业开发设计的学习任务有：“工具和仪表检修”、“齿轮传动机构拆装与测绘”、“常见机床动力电路安装与检测”、“自动生产线总装与调试”等58个。在学习任务的排序上遵循由易到难的排列原则，低年级设计数量较多的引导性较强的学习任务，高年级设计数量较少的综合性和开放性较强的学习任务，完成所有学习任务的，其目标实现之和应该大于或等于所属一体化课程的目标。学习任务设计完成后，根据学校实际师资情况和设施设备情况，以及教育教学秩序要求，确定每个学习任务的学习与工作时间，编排可执行的教学计划。
学习材料（工作页等）开发，投入实施根据学习任务的目标要求，学校专业骨干教师到相关企业收集企业实际生产任务的工作素材、行业标准、企业标准、工作规范要求等，运用编写学习材料的规范要求和技术方法，聘请企业专家与专业骨干教师共同编制教学材料，例如工作页。学习材料开发完毕后，学校组织行业企业专家和课程开发专家评审课程体系成果材料，评审通过后投入实验。
机电一体化课程体系的实施
目前，广州市工贸技师学院机电一体化专业的四年制预备技师班、三年制高级技工班均采用工学结合的一体化课程体系实施教学，其教学效果得到广大师生的一致认可。主要体现在以下四点：（1）新课程不仅让学生掌握知识和技能，而且注重培养学生的信息处理能力、与人合作能力等关键能力，有利于学生持久的职业生涯发展；（2）新教学模式基本扭转了学生被动听课的习惯，使学生转变成为探究知识的主体，可以提高学习主动性，增加学习兴趣；（3）学生的创造能力、工作能力、应变能力都能通过课堂学习得到锻炼，对培养学生的成就感、承受挫折能力等有较大帮助；（4）学校的学习工作站比较类似企业的实际工作环境，能够满足学习需求。
通过一个周期的实施，总结出课程实施要重点从教学组织模式、师资团队建设及学习工作环境建设三方面考虑，才能保证课程构建和实施均能取得成功。
教学组织模式课程实施应该以学生为中心，即学习的主体是学生，学生学习的目的就是胜任工作、适应社会和职业发展，因此必须将学习作为工作过程（即教学过程）的中心，以学生自主理解和完成工作任务作为教学的基本手段，并指导学生将理解和完成具体工作任务的能力转化成为适应变化的策略。学校的一切资源，包括教师资源都是学生实现这一完整过程的基础，都应服务于学生的学习过程（即工作过程）。按照完成一项工作的基本思路，课程实施应具有完整的工作过程：获取信息——制定计划——做出决策——实施计划——检查控制——评价反馈。
师资团队建设由于工学结合的一体化课程强调学生自主完成若干完整的学习任务，学习任务由工作任务转化而来，在课程实施过程中，教师仅仅起到引导和服务的作用，因此，对教师的工作实践经验，对工作的认识和理解均提出了较高要求。目前，职业教育界的教师多来自大专院校，缺乏企业实际工作经验的占大多数，势必对工学结合的一体化课程实施带来影响，所以，学校在考虑推一体化课程实施的同时，要在学校与企业之间建立一个长期合作的师资培养通道，让教师适应并逐渐胜任新课程的实施。
学习工作环境建设一体化课程实施需要与学习任务相匹配的教学媒体和设施设备，创设尽量真实的学习工作环境，让学生有机会完成与典型工作任务内容相一致的学习任务，因此，学习工作环境的建设并不仅仅是为了技能的重复操作训练而购置大量的设备，要从完成一项工作任务所需的综合性资源建设的角度出发，从促进学生自主学习的学习资源建设的角度出发，规划设计学习工作环境，也叫学习工作站。机电一体化专业的学习工作环境建设中，每一学习工作站均划分信息检索区、学习区、实训区、工具区、学业成果展示区等五大区域，方便学生自主检索学习工作过程所需的资源，养成遵循企业工作规范和作业流程的习惯，并能够在这个环境中实现学生之间的互动交流，互相学习。
总之，构建实施机电一体化专业的工学结合一体化课程体系是一项系统工程，不仅仅是一种课程组织方式的改革，而是一种更深刻的课程价值观的变革。课程是为学生提供教育服务的直接载体，建设符合企业用人要求、能够保证学生持久职业生涯发展的课程是我们义不容辞的责任和义务。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[m].北京：科学出版社，2003.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[m].北京：清华大学出版社，2009.
[3]陈宇，陈李翔，赵志群.技能振兴：战略与技术[m].北京：中国劳动社会保障出版社，2009.
机电一体化的主要课程篇9
【关键词】核心能力；机电一体化；课程体系
1.引言
机电一体化技术是集机械、电子、光学、控制、计算机、信息等多学科的交叉综合，应用领域广泛，与此同时，企业对各类机电一体化技术人才的需求也日益增长起来，目前，我国机电一体化技术教育的发展相对落后，机电一体化技术人才缺口大。如何将机电一体化技术专业办好，如何才能培养出符合社会需求的高职机电一体化技术专业人才，基于核心能力培养的机电一体化技术专业课程体系的建设就显得尤为重要。
2.机电一体化技术专业的专业核心能力
专业核心能力就是学生掌握的具有独特的和不易模仿的专业能力，此能力可为学生今后的事业发展提供主要能量，是学生可持续竞争优势与新事业发展的源泉，机电一体化技术学生专业核心能力是满足社会需要的根本，也是该专业课程体系建设与改革的重点。高职教育的生命力在于培养企业需要的高技能型人才，因此，必须突出专业核心能力的培养，根据企业对人才培养的综合要求，按企业岗位要求的知识、能力素质来分，机电一体化专业的专业核心能力体现在以下三个方面：
（1）机电设备拆装、机电零件加工能力：表现为机械识图与制图能力、机电产品零部件设计开发的能力、制订加工工艺能力、CaD/Cam软件应用能力和查阅使用技术资料的能力。
（2）电气控制技术应用能力：表现为能够利用电工电子的基本知识和电气控制的基本知识，熟练地对电机设备进行控制的能力。
（3）机电一体化设备调试与维护能力：表现为对机电设备性能检测能力、机电设备拆装调试维护能力等。
结合上述能力体现，机电一体化技术专业的专业核心能力培养过程中还必须注意下面几点：
（1）专业核心能力的内在性：比如机电一体化技术专业的识图和制图能力，对于机械原理、机械结构、机械制造技术等课程知识的掌握起着重要的作用，因此在人才培养过程中不能因为求特色而放弃最根本的东西，如不能做到这一点，必将造成培养的学生华而不实，后劲发展不足。
（2）专业核心能力的延展性：研究如何使专业核心能力的获取依靠专业基础平台，而非专业方向平台；有了扎实的专业基础能力才能保证学生具有更宽的择业就业面、更强的社会适应能力，才能保持其专业竞争优势。
（3）专业核心能力的独特性：独特性体现在专业的培养目标定位上。高职的人才培养目标就是为地方经济发展服务，面向周边辐射培养高技能人才，培养掌握现代设计制造先进技术的创新人才。
3.以专业核心能力构建专业课程体系
机电一体化技术专业课程体系的构建是培养学生专业核心能力的灵魂和核心，所有的课程不必求得自身学科的完整性，伹都必须提高促进学生的动手能力。因此，更新教学内容和建立完善的课程教学体系对机电一体化技术专业发展十分必要。
(一)重新构建专业课程体系
机电一体化技术专业课程体系建设应从职业教育的特点着手，按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行。要以知识应用为主线，以能力培养为核心，打破原有的学科课程体系，按学生知识、技能、职业态度的形成过程以及学习领域之间工作过程的内在联系为重点，达到对课程进行优化和整合，由生产性实习、顶岗实习和专业选修课共同构成课程体系。文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识则根据职业岗位群有针对性地设置专门化学习领域课程，建立一个宽广、针对性和实用性都很强的知识平台。在课程体系设置中，主体框架思路如下：
第一，根据职业岗位的性质，将典型工作任务整合归纳，形成综合能力的职业行动领域，将行动领域转换成学习领域。明确学习领域中应培养的知识和能力，相应的配套实践实训环节，每一学习领域的教学情境，每一教学情境要传授的知识、能力以及考核学生的方式方法。
第二，对各个学习领域之间相互重复与交叉的知识，应进行优化组合，加以综合化改造，强调知识间的相互联系和衔接，坚决取消重复的教学内容。综合化课程要突出综合应用能力的培养。
第三，理论教学与实践教学相互渗透，理论知识与实践技能考核相互结合，可采用“讲练式”现场教学和项目化教学方法及行动导向教学方法。
第四，学习领域课程设置不讲求理论知识的系统性和完整性，而强调针对性和应用性。
根据上述框架思路，专业课程体系由综合化学习领域和专门化学习领域两部分构成：
（1）综合化学习领域
机械制图：包含原机械制图内容，增加计算机辅助绘图(autoCaD)内容，融入公差与配合部分，使学生将制图、尺寸标注和公差标注融为一体。
机械设计基础：包含工程力学、机械原理和机械零件、金属材料与热处理等内容。本学习领域主要是为了培养机械工程方面的初步知识和能力。
控制工程基础：包含电工与电子技术、电器控制pLC、液压传动与气压传动等内容，使机械中常用的电、液、气控制有机地组合在一起。本学习领域完成机械控制方面初步知识和能力的培养。
机械制造基础：包含金属切削机床、切削原理与刀具、机械制造工艺和机床夹具等内容，将加工工艺和工艺装备知识有机地组合在一起。本学习领域完成机械制造工艺与设备初步知识和基本能力培养。
传感器技术：主要包含检测各种物理量的传感器的种类、原理和应用。
计算机应用技术：主要包含计算机原理、信息处理、编程三大部分内容，以完成计算机应用方面的初步知识和能力培养。
机电一体化系统设计：主要包含机电一体化产品设计的基本方法、控制方法和策略、机电一体化系统设计实例等。本学习领域要做到综合性、实用性、实践性强，完成综合运用知识能力、综合实践能力培养。
（2）专门化学习领域
主要根据设立的几个专门化方向，同时结合本专业的发展状况、趋势以及当地对人才的需求情况，一般在毕业实习时完成。专门化学习领域的主要任务是有针对性地完成就业上岗前的培训，为就业上岗做好充分准备，必须突出实践性与综合性。
(二)实践教学课时设置原则
实践实习课时安排要把握以下两个原则：一是“保量”原则。在课时数量上应占整个教学计划总课时的50％及以上，以充分体现职业教育特色。二是“适时”原则。根据各个学习领域的知识和能力要求，及时跟上教学实践环节，强调知识与能力的结合，增强实践教学的时效性和教学效果。
4.机电一体化技术专业核心能力的培养
专业核心能力是学生走向社会、适应社会和服务社会的根本条件，也是学生的生存之本。因此，加强专业核心能力的培养也就是提高学生核心竞争力，可通过以下培养措施来实现：
（1）优化师资队伍结构。机电一体化技术是多学科的交叉，因此在机电一体化技术专业，教师队伍强调机械类专业教师和电子控制类专业教师的互动。教师的业务素质和自身的专业水平也需要通过多渠道的学习和培训得到提升。
（2）改变传统教育思维和模式。传统教育思维的束缚是制约学生核心竞争力提高的直接原因。传统教育思维最大的弊端就是理论与实践脱节，课堂与社会错位，因此，在机电一体化技术教学中要改变传统教育思维和模式。机电一体化技术教学应当重在实践，机电一体化技术专业的最佳教学模式是课堂教学与实践交替进行，采取“实践——理论——实践”的形式。理论方法和基本技能是必备的两个素质，两者都不可缺，培养学生两方面素质都要硬，就更好地发挥学校教学和社会实践两方面的共同作用，如果学生能够经历“实践——理论——实践”反复的磨练与积累，在实践中总结心得，在课堂上再充实自己，学生的专业能力必然能得到大幅度的提升。
（3）完善课程体系和教学内容。加强机电一体化专业课程建设，不断完善教学课程体系和教学内容，并加强教学资源库建设、教学实训实习基地建设等。由于机电一体化技术专业是一个综合性较强的专业，涵盖了机械和电气控制两大学科门类，机电一体化专业能力的培养需要注重多学科知识的了解，把一些相关知识能够融入到课程设置中，在加强学生专业知识掌握的基础上，加强学生知识面的拓展，通过开放灵活的选修或辅修制来实现学生知识面的柘展。
参考文献：
[1]李海金.“以职业能力培养为核心”课程体系的构建与实施.职教通讯,2011（10）.
[2]耿惊涛,赵占雄,杨辉静等.基于工作过程的以职业能力为导向的机电一体化技术专业课程体系建设实践与研究.商情,2009(1).
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[4]李五坡.高职高专机电一体化专业课程体系的构建.漯河职业技术学院学报.2010,09(2).
机电一体化的主要课程篇10
关键词：中职教育；机电一体化；学生
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）04-0114-02
中等职业院校机电一体化专业是一门综合性学科，具有高度的融合性，结合了计算机科学与控制，电子技术和机械工程等相关专业。随着社会发展和科学不断进步，计算机科学技术的发展和应用为机电一体化技术的改进提供了前所未有的发展机遇。当前机电一体化专业已经成为一门综合学科，结合了计算机科学与信息技术、传感检测技术、自动控制技术、伺服传动技术和机械技术等相关技术。作为一门交叉学科，机电一体化专业当前有了更新的发展方向，即光机电一体化技术，并且在实际应用中取得了越来越大的成绩。
在当前中职院校机电一体化教学过程中，大部分院校仍然沿用传统的教学模式，而忽视了机电一体化专业本身的特有特点，更没有将机电一体化中的“机”和“电”进行有机的结合。同时，由于大部分中职院校在师资方面还有些欠缺，教学方式和方法单一且陈旧，这就导致很多中职院校毕业的学生既不懂机也不懂电，到工作岗位后在工作中要重新学习，浪费了时间和精力。笔者所在学校长期以来一直致力于机电一体化专业的教学改革和探索，在研究中积累了一定的经验，在此分享给大家，以供参考。
一、从入学开始就对学生进行职业教育
中职学生与普通大学教育中的学生相比具有自身特有的一些特点，大部分学生文化基础比较差，不愿意学习，将学习视为一种负担。很多学生对学习甚至没有兴趣，对于基础学科如语数外等更是头疼。因此，中职机电一体化专业教育首先就是要对学生进行专业以外的教育，激发起学生对专业学习的兴趣，调动起学生对专业课程学习的积极性和主动性，让学生在学习中重新找回自信，重拾信心。所以，中职教学尤其是机电一体化专业教学，在教学过程中要讲求一定的方式方法，一方面要让学生了解自己所学的专业，了解专业优势和发展前景，以及将来自己可能要从事的职业；另一方面要给学生一定的压力，让学生认识到本专业的管理方式和面临的各种困境，进而让学生在学习中产生一定的紧迫感和危机感，有所畏惧，有所压力，形成一种自我约束意识。通过这种入学教育和专业知识的提前了解，让学生提前认识自身专业，做到有备无患，以便充分调动学生对专业知识的兴趣，激发学生学习的积极性和主动性。
二、从课程体系方面进行教学改革
职业教育不同于本科教育，中职教育的重点不在于让学生系统的和完整的掌握所学知识内容，而侧重点在于让学生掌握技能，侧重应用，培养掌握一定技能的应用型人才。机电一体化专业要求学生在较短的时间内掌握大量的概念，并且是非常抽象的概念，在中职教育中具有一定的难度。虽然中职学生具有非常强的动手能力，但是对于概念和方法的掌握还是需要具备一定的学习能力，并且机电一体化专业对学生能力的要求也相对较高，要求学生能够利用各种现代控制手段实现对机电产品的柔性化、智能化的控制。在此基础之上，笔者所在学校从职业教育的特点和学生特点出发，主要坚持以学生对知识的应用为主，努力培养学生对专业知识的运用能力，并按照相关要求和学生需求进行教学计划的设计。具体来讲，主要是以下几个方面。
1.注重教材选定与实践相结合。在教材选定方面要首先与企业进行沟通，让企业参与专业课程和教材的选定，注重与企业生产实际相结合，让学生在学习中逐步了解和适应所学专业的岗位要求。针对教师素质相对低下的特点，不断提高教师素质，提高教学质量，开展相关的教学比赛，如教学观摩课程和精品教学比赛，激发教师教学的积极性。
2.提高教学实践在整体教学中的比重。中职教学不同于本科教育，在教学过程中更加注重实践训练，而对于理论学习则应该以学生掌握为主。因此，在中职机电一体化教学过程中，教师要逐步缩减理论教学的比重，对一些纯理论的课程可以适当的减少，留出更多的时间让学生接触实际操作，在实践中体会理论和专业课程的精髓。
3.课程设置要充分体现专业性和科学性。在中等职业学校课程设置上，要充分结合中职院校的特点和学生的特点，以提高学生职业技能为目标，在文化课程的设置上要有所侧重，如英语课程就可以适当缩减，因为本身很多学生对英语学习就没有什么兴趣，同时在实际应用中也没有太多的实用性。而在专业课程的设置上也要有所侧重，对专业基础课的设置要注重广而简，对于专业知识课程的设置则要有一定的针对性，坚持专而精。
4.增设开阔学生知识面的选修课。在选修课的设置上，一方面要坚持以扩大学生专业知识面为主，另一方面要以开阔学生视野，增加学生就业机会为主。因此，选修课程的设置要结合机电一体化专业知识，开设相关技术课程，增强学生就业竞争力；同时从企业的角度出发，开设与机电一体化相关的营销和管理方面的课程，增强学生综合能力和拓展能力。
总之，中等职业院校在机电一体化教学实际中，要结合学生特点和课程特点，科学设置课程体系，根据企业对于岗位需求的要求合理的安排知识学习，即企业岗位需要学校讲什么，教师就给学生讲什么；企业需要学校给学生讲多少，学校教师就给学生讲多少。从实际出发，以实用为主。
三、从教学过程中对教学进行改革
作为一门对实践技能和操作技能要求很强的课程，机电一体化的专业课程中有很多内容是讲述各种机床和零部件的工作原理和加工过程的，而这些内容仅仅靠课本中的一些图片是很难让学生接受的。因此，在教学过程中对教学进行改革就是要改变以往依靠学生的想象来对枯燥和抽象的专业知识进行学习的方式。
1.在教学方法上采取灵活的方式，不断激发学生对专业技术的学习兴趣。机电一体化专业是一门动手性学科，要求教师和学生要更多的进行实践操作。因此，在教学过程中，中职教师要改变传统的教学模式，让学生不再简单的被动接受知识，而是要调动学生对专业知识的积极性和主动性，让学生主动去探究知识。在教学方法上，教师可以灵活的采用多种方式，如，在课上教学时，可以将学生进行分组，然后进行随堂比赛，对于胜出的一组进行表扬；让专业知识理解较好的同学为其他同学进行相关知识的演示，增强优秀学生的荣誉感，激发其他同学的上进心；也可以在实验或者实训中让掌握知识较好的同学或者动手能力较强的同学对其他同学进行辅导，互帮互助，既帮助了同学提高知识，也激励了同学共同努力，共同进步。
2.增加实训课程，综合运用多种教学手段进行辅助教学。作为一门实践性强的课程，教师在讲授机电一体化专业课程时，要更多的结合实物对学生进行讲解，避免照搬教材和长篇大论的说教。对于一些枯燥的原理和结构，只要结合实物进行讲解，学生就能够很好的理解并且掌握。多媒体教学的不断普及和应用，更是有效的提高了机电一体化教学的可操作性。对于一些学生相对较难接受而又不能接触实物的知识，教师可以采用多媒体技术制作教案，在大屏幕上作动态演示，从而使教材中静态图形动态化、声像化。这样不仅教师能够轻松的将教学内容生动形象的演示给学生，而且能够让学生非常容易的接受和掌握所要讲授的内容。笔者所在院系配备了专门的多媒体教室、专业实训室，使其具有专门的工业生产级的生产线，对此教学条件合理地运用，可让学生顺利地完成实践―理论―再实践的学习过程。
对教学过程进行改革，同样要结合中职学生特点，找好突破口，开动脑筋，从学生乐于接受的角度进行改革和教学，提高学生对机电一体化专业的学习兴趣。中职院校的学生更喜欢具有实际操作性和动手能力强的课程，而对于理论知识的接受则较差。因此，中职教师在进行机电一体化专业教学时，一定要不断加强学生动手能力的训练，加深学生对教材的理解和掌握。总之，在教学过程中要做到讲中练，练中讲，边讲边练，真正实现理论与实践一体化教学。
四、从加强教师队伍建设进行教学改革
职业学校的教师分为3类：即基础课教师、专业课教师和生产实习指导教师。当前在机电一体化专业教学中存在不同类别的教师相互脱节，不能有效衔接的问题。基础课教师不了解有关专业的知识需要，往往出现讲过的没有用，有用的没有讲；专业理论课教师缺乏动手能力，往往只会讲不会干，或干不好；而生产实习指导教师则只会干不会讲。同时专业课教师与实习指导教师之间缺乏沟通，造成理论与实践相脱节，与职业教育的培养目标相背离。因此要真正培养出既有一定理论又有实践操作技能的实用型人才，师资队伍的建设是不可或缺的。笔者在经过认真分析研究之后，认为主要应该从以下几个方面进行改革。
1.基础课教师也应该学一些专业课知识，适当参加实践活动，充分了解专业课对基础课的知识要求。
2.专业课教师要到生产中锻炼，如利用假期、平时的业余时间到企业参加劳动和实际操作，切实提高动手能力；也可以由学校创造条件，安排教师定期深入到企业的实际生产环节，了解和熟悉在实际生产中应用的一些最新技术和设备。
3.实习指导教师在不断提高自己操作水平的同时也要加强理论学习和深造，通过听课、讲课、备课等来提高自己的理论水平。
五、结语
通过开展卓有成效的教学改革，笔者所在院系的机电一体化专业教学不但提高了专业课程的教学水平，而且促进了理论与实践相结合的教学体系的建立，实践教学薄弱的局面基本扭转，学生在专业知识、实用技能和职业综合能力三方面都有了很大的提高。
参考文献：
[1]师润平.影响新办机电类专业教学效果的因素和改进途径[J].机械职业教育，2012，（5）：28-29，38.