远程教育的缺点篇1
一、当前马渚镇远程教育工作现状
马渚镇是历史悠久的江南古镇，以秦始皇第五次南巡，电兵渚山，饮马于潭而得名，区域面积65．84平方公里，现辖l8个村，3个社区。目前远程教育终端接收站已经延伸到了基层每一个村(社区)，共计建设远程教育站点22个，其中镇级1个，村(社区)站点21个，从事远教管理人员22名、操作人员43人(包括管理人员，站点实行aB岗)，拥有各类远教播放室2l间，其中除示范点拥有投影仪等完整的播放配套设施外，有4个站点也配置了相应的设备，并扩建了活动场地。“一村一名大学生”工程开始以来，我镇基本为每个村(社区)配备了大学生村官，管理人员一般为本村大学生村官，在镇党委、镇政府的正确领导下，广大远教站点人员的辛勤努力和党员群众的大力支持，我镇远教事业发展势头迅猛。
二、马渚镇远程教育所存在的问题
随着远教站点数量增多，传播面积不断扩大，日常管理日益复杂，党员群众要求不断提高，在新的历史发展条件下，也凸显出了一些客观存在的问题。
1．面对远教缺乏一定认知
在全镇上下热情高涨地开展远程教育工作之时，也有极少数村缺乏对远程教育事业意义的根本性认识，开展远程教育的积极性不是很高，认为在农村没有多大发展余地，仅仅是一种形式而已，没有从政治的高度去认真对待和扎实开展远程教育事业，这就直接造成了一些村利用率不高，下载播放不及时等现象。如某村播放下载记录不齐全，集中在某个时间断，没有原始档案；个别村领导没有根本重视起来，管理员就缺乏必要的积极性。
2.远教内容形式亟需创新
通过调研发现，目前绝大部分的村(社区)开展远教的形式往往就是在室内收看下载课件，对于一些需要实践的内容，特别是实用技术类的课件，缺少“田间课堂”、“专家现场指导会”等群众喜闻乐见的形式，技术的传授效果大打折扣。中央、省、市各级远教频道内容是十分丰富的，但部分管理员没有对党员群众的需求进行调查，造成播放内容不符合党员群众“胃口”，缺乏了吸引力，影响了播放效果。通过随机走访一些村民发现，村民是很喜欢远程教育的，但更希望通过村干部牵头，在观看远教课件的同时，把专家直接请到田间地头现场指导，与专家有一个直接的交流，并能多播放一些丰富农村精神文化需求的文艺形式。
3．队伍建设有待加强
虽然现在每一个村(社区)均配备了一名大学生村官，但一方面大学生村官流动大，每年有三、四名的空缺，差补的环节造成远教管理的脱节，另一方面部分远教操作管理员缺乏一定的业务知识，对于远教操作与管理有待进一步的提高。
三、对存在问题所作的客观分析
虽然存在的问题不少，但基层干部做好、做优远程教育的热情是很高涨的，通过走访、座谈、问卷等形式调研，深入研究问题产生的根本的原因，为下一步更好、更彻底的解决问题打下一个良好的基础。
1．缺乏认识，规章制度不够彻底
当前，极少数村干部对远程教育能否在新农村建设中发挥作用保持着怀疑态度，这也在一定程度上决定了他们对实施远程教育缺乏坚定的执行力。基本上所有的村都建立了远程教育下载播放的相关学用制度，一整套体系是建立起来了，但规章制度没有发挥应有的作用，没有依照规章制度来做好远程教育。使得不仅在认识上出现缺失，硬件上也无法跟上发展的需要。
2．缺乏创新，深入群众不够充分
远程教育的学用体制还停留在最初级的照搬播放阶段，没有深入广大党员群众中去，没有走到广阔田间地头中去。缺少对党员群众真实需求的认识，也就缺少了对远程教育学用途径创新的动力源泉。．3觖乏培训，学习能力需要锻炼远教管理员缺乏必要的、更加专一的远程教育知识，也缺乏必要的计算机培训，造成对一些简单故障无法自己现场解决。对远教的认同还仅仅停留它只是一个传播信息的媒介上。如对大学生村官的问卷中也反映出这样一个问题，某些站点管理员缺乏更加精专的技能，没有更高层次的认同感。
四、对今后发展提出的若干建议
与远教站点管理人员，特别是大学生村官的多次座谈中，听取了他们在一线的感受、感想以及一些宝贵意见、建议。
1．加强宣传，保障实施制度
加强对基层远程教育终端接收相关人员的宣传教育，提高他们对远程教育巨大作用的客观认识，要持续的、有计划、有步骤的实施，特别是村三套班子成员。在加强宣传提高认识的同时，建立定期抽查和随机抽查制度，不仅可以确保规章制度能否彻底实施，也可以及时了解基层远教的发展状况。
2．因地制宜，创新传播途径
根据各村自身三产发展状况，特别是农业发展状况，因地制宜，发散思维，让远程教育走出室内，走进田间，走进农家，走进党员群众中去。多方联动，与农技站等部门建立长期结对关系，邀请专家进村现场指导，提高远教知识实用效率，提高远教吸引力。
3．加强培训，提高学习能力
远程教育的缺点篇2
【关键词】现代远程教育；网络；教学模式
随着互联网的发展，人们的生活方式发生了很大的改变，不管是交流还是工作，都离不开网络。在互联网的影响下，教育模式也不断发生的变化，现代远程教育是一种新兴的教育模式，它不仅包含了传统教育的优点，还弥补了其缺点，使得教育更加完善。
1现代远程教育的简介
1.1现代远程教育是一种新型的远距离教学模式
随着互联网的发展，教育模式也发生了变革。人们的教学观念及方法都逐渐向网络化转变，互联网上的资源广泛，学生能更好的从中获取自己所需要的信息，不用只期盼于教育者的传授。传统的面对面教学，一直以教育者为中心，学生没有学习的主动权，他们只能按照教师的安排按部就班的学习，而以前的广播电视的教学虽然也是远距离教学，但是其教学方向的单向性也是一大弊端，教育者只能自己讲，而学生无法向老师反馈意见，这也就促进了现代远程教育模式的产生。现代远程教育改善了传统教育单调的缺点，学生学习更具主动性与合作性，并且有单向教学转变为互动性的教学模式，加强了师生之间的交流，使师生之间的角色发生了细微的变化，使师生关系更和谐，提高了教学效率。
1.2现代远程教育中学生的主体地位
传统的面对面教学与传统的远距离教学都是以教育者为中心的，使学生丧失了在学校中的主体地位，掌握不了学习的主动权。现代远程教育中，学生必须占到主体的位置，这是由现代远程教育模式的性质决定的，现代远程教育要求以培养学生的自主学习能力与创新能力为主。这就要求教育者在教学活动中要以学生为中心，不能只是单向的对学生传授知识，使学生处于被动地位。教师要成为学生的引导者，成为学生的学习伙伴。现代远程教育实现了师生分离、学生互动、及时反馈的教学模式，这种教育模式对教育者的素质要求也有很大限制，传统的教学队伍是无法完成这项任务的，这也要求对教育者的培训必须跟上教学需要，提升教师队伍素质，使现代远程教育有更大的发展。
1.3现代远程教育是双向互动的教学模式
传统的广播远距离教学只是教育者的单向教学，互联网的发展很好的解决了这一远距离教学的缺陷。现代远程教育可以使教育者在教学中及时接收到学生的反馈信息，除此之外，学生与学生之间也可以进行很好的合作交流，方便了教学资源的传播分享。教师可以及时对学生的作业及学习表现进行点评，学生可以及时的对教师提出自己的质疑，并且与自己的同学进行交流，分享自己的资源，让更多的同学可以利用这一学习资源。
2现代远程教育的优势
现代远程教育之所以能从众多教育模式中脱颖而出，并不是偶然的，它的众多优势是区别的其他的传统教育模式的，这也就决定了它的独特性与发展性
2.1及传统教育与现代教学为一体
现代远程教学模式看似师生分离，但它却很好的解决了师生之间的交流问题，虽然他们是分散在不同的地方，但是却可以及时交流反馈教学信息，学生之间也可以更好的合作。其次，现代多媒体教学的形象生动的教学优势也包含其中。现代远程教学可以充分的利用网上的教学资源，对学生进行立体化教育，让课堂趣味性得到加强，增加学生学习乐趣与对知识的理解能力。
2.2教学资源丰富
互联网包含了世界上所有的信息，其教学资源之丰富性是任何一个教师及图书馆所不能比拟的。现代远程教育充分的利用了网络这一教学资源，并且很好的实现了虚拟与现实的结合，为学生提供了更多的学习资源，使学生更好地利用学习资源，达到全方位的学习。其次，传统教育只是以学校教育为主，因为学生的大部分时间都在学校，而现代远程教育则是充分的将学校教育与家庭教育结合起来，使学生的学习不仅仅局限于书本知识，能更好的从生活现实中了解知识，从被动学习的地位转变为主动学习，加强学习能力的发展。
2.3个性化教学优势
现代远程教育不同于传统教学，它更加注重学生的创新与自主能力的培养。在现代远程教学中，学生有很高的自主性，他们可以自由的利用网上学习资源进行学习，并与老师学生进行有效互动。传统教育中，教育者过于重视学生的育，忽视了学生的个性发展，随着网络的发展，现代远程教学使学生自由的利用资源学习，既发挥了教育者对学生学的特点，又发挥了学生的自主学习特点，促进了学生的个性化发展，提高了学生的创新能力。
2.4资源共享优势
互联网为人们提供了更方便的交流，通过互联网，学生之间可以实现及时的学习交流。虽然每个学生掌握的学习资源是不同的，但是却可以通过网络实现学习资源共享，使每个学生都可以利用这个学习资源。除此之外，可以实现一个教师多个学生的教学，只要教师的教学优秀，学生数量可以实现很大扩展，使教师资源得到最大限度的利用。
2.5教育成本低
传统教学需要有教学场地，需要学生亲身到教室学习，这就很大程度的加大了教学成本。现代远程教学只要求学生有一网设备就可以实现网络学习，节省了教学场地的费用与学生出行费用，并且可以实现一个老师对更多学生的模式，使教师资源得到更加充分的利用，节省了教师资源。
3现代远程教育的缺陷
现代远程教育目前正处于发展阶段，其在发挥巨大优势的同时，还有很多亟待解决的问题。
3.1网络技术的缺陷
我国正处于发展阶段，科学技术迅速发展，但是总的来说网络科技还不是很发达，这也很大程度的限制了远程教育的发展。这就需要继续加大网络研发资金的投入，不断完善网络技术，加大网络建设力度。
3.2网络教学教师队伍缺乏
现代远程教育对教师队伍的要求不同于传统的教师队伍，它需要教育者不仅熟练的掌握专业学科知识，还要能熟练的运用现代信息技术，这就需要加大师资队伍的培训力度，来满足远程教育的需要。
4结语
现代远程教育结合了传统教学与现代教学的优点，在现代社会中有很大的市场，但总的来说，其仍属于新生事物，各方面仍是不完善的，需要各方的努力去发展现代远程教育这一方式，使其优势得到更大发展，更加适应现实教学的发展要求，为我们的教学事业做出巨大贡献。
【参考文献】
[1]罗筱.中国现代远程教育学习中心的发展现状考察[J].现代教育技术，2010（01）.
远程教育的缺点篇3
（一）现代远程教育的发展历程及其内涵
远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；第二代是80年代兴起的广播电视教育；90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网（interne）t的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。
（二）中小学远程教育与成人远程教育的区别
成人远程教育大都采用函授教育、广播电视教育、网络教育等方式，以学生自学为主的培养模式，而中小学生在自我约束和自学能力、判断理解能力等认知方面的不成熟使得中小学远程教育的开展离不开学校、教师和家长的参与配合。
二、农村中小学远程教育现状及存在的问题
（一）普及程度不高
受基础设施建设的影响，远程教育在农村中小学的普及率并不是很高。造成农村中小学远程教育普及推广程度不高的原因是多方面的：一是远程教育所需的计算机技术、多媒体技术、通信技术等硬件软件设备或人才在农村中小学相对缺乏；二是学校、老师和家长对远程教育模式和理念的理解和重视程度不够，甚至存在重大的误解和消极抵触情绪。
（二）综合型高素质教师严重缺乏
由于既懂技术又擅长教学的人才紧缺，直接影响了网络教学过程中作为教与学两方面的接口———课件的制作质量，造成网络教学模式单一。比较单一的教学模式对学生的学习有很大的负面作用，主要体现在学生学习的积极性、主动性变差，学生对教学内容的深度、广度把握不准，进而影响教学质量。
（三）教学交互性差
由于通过网络实现的教育教学过程，不要求教师和学生在时间和空间上严格不同步，客观造成教学交互性差。学生对学习过程中遇到的问题不能及时有效地向教师提出，教师也不能实时给予清楚明晰的解答。
（四）教学质量不理想
教育部有关领导已经明确指出教学质量已成为现代远程教育前进的最大障碍，认为应该“逐步建立校外远程教育公共服务体系，规范管理，加强资源共享和质量控制”，这正是网络教育建设非常缺乏的一个体系和质量标准。
（五）家长认可程度不高
由于家长对远程教育的认识和理解参差不齐，不认可、不配合、质疑大、人为干涉的情况时有发生，一些致力于通过在农村中小学开展远程教育来提升教学和学习效果的学校遭受了很大的阻力。
三、提升农村中小学远程教育网络效率的途径
（一）确立远程教育在中小学教育中重要的辅助地位
作为时展的一种产物，远程教育尤其自身的优势和作用，但却并不是万能的。不少中小学校和老师过分的强调远程教育的地位，一方面夸大其在教学过程的作用，另一方面不断弱化传统教室课堂的作用和地位，使得远程教育成为教学的主要手段，这与实际情况背道而驰，忽视了中小学生的生理、心理特点，不但影响了学生的学习兴趣，而且也给远程教育在家长中带来了一定的负面影响。因此，在农村中小学开展远程网络教育，首要的问题是确立远程教育的辅助地位，而非主导的教学地位，是要借助远程教育模式，充分利用现代多媒体手段，在以教室课堂为主要媒介的基础上整合各类资源，提升学生学习效果。远程网络教育尤其自身的缺陷，比如缺乏教学交互性等，在农村中小学的教育中，它只能处在一个辅助传统教室课堂教学的地位，锦上添花。
（二）建立“学校、教师、家长、学生”四位一体的远程教育理念
由于受传统教育观念的影响，家长们一直认为学生在学校的受教育只和学校和该校的老师有关，只要学校选好了，师资配备好了，学生的学习就会又保障。这显然是比较片面的观点。随着现代教育的发展，以“学校、教师、家长和学生”为一体的教育观念逐渐得到了不少家长和学校的重视，即，中小学生的在校教育不只是学校和老师的事情，更是家长和家庭的事情。尤其在现代远程教育模式下，要发挥教育的网络教育的最大效果，更是离不开学校、教师、家长和学生这四者的良性协作。
（三）建立学校自己的远程教育网络平台，给网络教育瘦身
远程网络教学的合理运用，不但有利于提升学生的学习兴趣，拓展学生的视野，丰富学习内容，也能够提升教师的综合素质，增加家长与学校之间的的互动和信任。反之，如果中小学的远程教学网络平台搭建得不合理，或者只是盲目的模仿，没有切合学校自身的实际情况，或者只是盲目的增加网络学习模块，但模块之间缺乏关联和系统性，就会导致学生和家长在利用远程网络教育模式学习的过程中异常迷茫，找不到正确的方向和思路，使得远程教育只是停留在形式上。正确思路是要打造出学校自己的网络平台，给网络教育平台瘦身和健身。
（四）建立以学科为特色的远程网络教育内容系统
远程网络成败的关键在于任课教师能否根据不同学科的特点，精心设计备课，打造出适合学科特点、适合学生特点、并能够被学校支持、家长理解配合的动态网络课程系统，为课堂教学服务。
（五）大力培养既懂教学又懂技术的高素质教师
学校能否在一定时期内根据学校自己的发展规划，培养出一定数量的课堂教学和多媒体信息技术双优的高素质教师将会成为该校发展远程教育的一个重要瓶颈。无论是传统教室课堂教学，还是远程网络教学，教师都是学校教学计划、教学理念、教学内容的最终执行者，如果任课教师不能在短时间内将自己武装起来，造成远程教育的效果不理想，不仅仅是影响了中小学的学习兴趣和学习效果，更重要的是将会使学校承受重大的压力，得不到家长和社会的支持无疑更会使教学工作开展起来寸步难行。
（六）建立以学校为主体的远程教育核查机制
远程教育的缺点篇4
本研究以关键词“远程教育”＆“学生辍学”进行主题检索，通过总结分析近十年来我国现代远程教育学生辍学原因的研究论文，对辍学学生年龄、性别、时间的特点及影响辍学的因素进行了研究。
（一）辍学年龄特点
上海电视大学的统计资料显示，25岁以下学生的流失率最低，随着年龄的增长，流失率开始增加。据统计，宁波广播电视大学2000级金融学专业的学生25岁以下的流失率平均为11．26％，最低；40岁以上的学生虽然只有16人，但能够坚持完成学业的只有1人。根据华南师范大学网络教育学院数据，截止2005年10月，辍学年龄分布在21－52岁之间，平均年龄为33．06岁。
（二）辍学性别特点
上海电视大学的统计数据显示，在读远程教育的学生中，男性学生的比例比女性学生低，但是男性学员的流失率远远超过女性。宁波广播电视大学的统计数据显示，2000级金融学的学生男性学生流失率51．94％，女性学生流失率28．94％。可见，在辍学学生中，男性的比例明显高于女性。
（三）辍学时间特点
几乎所有的远程教育机构都发现学生辍学在课程开始的时候最容易发生。同时，英国开放大学通过调查也得出在一年后辍学人数逐步下降。宁波广播电视大学金融专业本科2000级第一学期流失率为18．9％，占总流失数的65．44％；宁波广播电视大学开放教育英语本科2003级第一学期和第二学期的学生流失率占总流失率的82．61％，第三、第四学期学生流失率明显下降。1999年至2008年天津广播电视大学计算机专业（包括专科生和专科起点的本科生）辍学行为在入学一年内发生率约占85％以上。南宁市广播电视大学的数据显示至2002年春，第一学期和第二学期的辍学率超过45％。
二、辍学的原因
（一）学习者个人特征因素的影响
从学习者的个人特征因素来看，学者们主要研究的包括两方面的内容。一是基本属于个人无法或较难改变的部分，却缓慢持久地影响着学习效果。如性别、年龄、家庭背景、经济背景、身体状况、工作状况等。远程学习者普遍存在着年龄偏大，经济压力较大，身体欠佳等问题。同时，远程学习者很多为在职成人学生，常常因为繁忙的工作，繁重的家务，必要的社交活动等，能利用在学习上的时间和精力非常有限，尤其对女性学习者来说还可能存在结婚、生子和抚养孩子等多种家庭负担。如果没有坚强的毅力和各方面的支持，很难有成功的学习。二是学习者的教育背景、心理背景等。远程教育要求学习者具有较强的学习能力，自主学习。但是我国学习者习惯集中面授，缺乏自主学习的习惯，不适应远程教育方式。同时，部分学生修读的专业与学习经验及能力不相称，或缺乏相关的工作经验，甚至不懂有关计算机和互联网的知识和技能，不懂得运用网络学习的方法和技巧，故不能自觉自愿地、富有成效地进行学习。在心理方面，一方面远程学习者大部分是在职成人，面临着角色转换，承担着巨大心理压力，容易对学习缺乏兴趣，学习吃力，产生许多心理问题。另一方面远程学习者很多希望通过远程教育改变现状，导致远程学习者学习目标明确，带有极强的功利性。如果学习的难度超出他们的心理预期，且文凭不是特别必需，或者有其他更容易获取文凭的途径，他们就会选择辍学。总之，学习者个人的特征因素之间交互，影响到学习者的学习效果，当学习效果不良影响达到一定程度时，就引起了辍学。
（二）教学机构方面的因素
教学机构方面的因素包括教师、学习支持服务系统、网络课程等因素，它直接影响学习者学习效果。教师远程教学的教学技能、教学模式、对远程教育的态度和热情等，将直接影响教师为学习者提供有效的指导和服务。远程教育中的教师与传统教育中的教师所扮演的角色不同，远程教育中的教师除了需要有较好的面授技巧外，还需具备在线教学的技能、网上课程设计的技能。但是调查中发现学生对教师教学的满意度并不高，很多教师只是将传统的讲授生硬地搬到远程教学中，缺乏与学生的互动等，其远程教学技能明显欠缺。完善的学习支持服务系统是实施远程教学的有效途径，如果远程教育缺乏对学生的持续关心和支持，会影响学习效果，导致学生流失。远程教育中若教师对学习者的学习方法指导及个别帮助欠缺或者学习者在出现心理障碍时得不到教师的及时疏导与关怀，就会导致师生之间、学习伙伴之间、学习者与学习资源之间的良性互动反馈缺乏。同时学校为学生服务的意识不强，如与教材相配套的音像带没有及时发放到位等。远程教育中的这些方面的服务不到位，不予以足够的重视，无法满足学习者的要求，辍学就无法避免。同时，远程教育中网络课程的设计水平是影响学习者学习效果的重要因素。目前，许多网络课程未考虑学习者的个人特征，未围绕以学习者为中心设计课程，课程目标、课程内容清晰程度、难易程度等缺乏远程教学策略的运用和必要的学习指导，以致影响了学习者对远程教育的态度。
（三）其他因素的影响
由于目前技术的局限性，师生交流的频率、广度及深度都还达不到理想状态，学习者得不到同步的感受。同时，远程学习者的学历得不到社会很大的认可，使学生失去学习热情，失去重要的外部激励机制，从而影响学生的学习积极性。
三、措施
远程教育中学习者辍学的原因是多方面的，教学机构应该适时地关注学习者的状态，采取相应的措施，提供良好的支持服务，引导学习者适应这种新的教学方式，不断提高教学质量。在以上提及的辍学原因中，诸如学习者的个人背景是一时难以改变的，但是还有一部分原因是可以通过各方面的努力，使之产生能动作用，在一定程度上降低远程教育中学习者的辍学率。主要从以下几个方面采取措施。
（一）教学机构的管理
远程教育中的管理一方面是教学中要制定各项规章制度，包括考核制度、学习者入学条件、教师职责等等，另一方面是要落实各项规则。同时，特别值得注意的是要切实做好招生工作规范管理，严格审核学生入学资格，确保教学质量的第一道程序。
（二）支持服务
1．高度重视新生入学教育，培养和树立正确的学习观念及自信心远程教育作为新的教学模式，学习者入学后需要观念的转变，新生入学教育为此提供了一个很好的平台。新生入学教育中内容要丰富紧凑，利用电子文档及多媒体设备，向学习者介绍远程教育教学的模式特点、学习方法、支持服务体系等等，使其对远程教育有较全面的认识。同时，远程教育中教学计划的介绍，学习经验的交流会、网络知识的传授、考核的方法等等也需要在新生入学时一一道出，一方面使新生树立学习的信心，克服困难，努力完成学习，另一方面培养其正确的学习观念，自主学习的能力，终身化学习的意识。
2．加强硬件和软件设备的系统建设在远程教育中，需要通过各种设备和资源获得成功的学习。一方面加强多媒体教学系统的建设，对教师使用多媒体按教学的方式方法进行培训。另一方面根据需要及时向学习者提供录音带、录像带、光盘等，为学习者学习提供指导与服务，为其个性化学习提供支持。同时，加强学习资源的建设，如提供免费的电子图书馆，方便学习者依托丰富的资源进行自主学习。
3．加强对教师的教育技术培训和思想方法上的指导目前远程教育的师资队伍，尤其是基层教师队伍在素质、能力、结构等方面与远程教育的要求还有一定差距，因此要通过各种方式和手段对教师在远程教育理论、计算机操作知识、网络应用技术、学科发展等方面进行教育和培训，帮助教师提升自身素质，提高技术水平和远程教育理论素养。
（三）教师
远程教育中教师在帮助学生顺利完成学业方面起着举足轻重的作用。目前，教师至少要做好以下几个方面的工作。第一，提高教师自身的素质。远程教育中，需要教师转变教与学的观念，明确其角色定位。同时，要求教师熟练掌握现代教育技术，鼓励其运用现代教育技术进行教学资源的设计和开发，掌握远程教学的策略和互动技术。同时，教师要增强服务意识，提升自身各方面的素养。第二，重视面授教学。远程教育中大部分课程是通过网络教授的，为数不多的面授教学就显得极其重要了。在面授教学中，教师要在讲解重难点知识、解答疑难问题的同时，引导和帮助学习者进行自主学习，同时注意面授过程中各种教学媒体的有机结合，与网络学习形成互补，满足学习者对学习过程的需要和期盼。第三，注重学习的情感关怀。远程教育中由于面对面交流的缺乏，造成人与人之间感情关系的淡漠和疏远，不利于有效学习的开展。教师在教学过程中要采取切实有效的措施，培养学生的健康心智，减少学习者孤独感和寂寞感，帮助学习者顺利完成学业。
（四）教学策略
1．教学过程中对教学内容进行精心策划和组织，综合运用图、文、声并茂的多重感官刺激，诱发学生的学习兴趣。采取“情景教学”法，给学习者模拟真实的学习情景，方便学习者采取协作学习、角色扮演等方法解决问题，真正体现以学习者为中心。
2．教过过程中开通师生情感交流的渠道，比如通过论坛的及时反馈，课下的关怀等，弥补由于时空分离的教学中情感的缺失，提高学习者对教师及课程的认同感，维持学习者学习的积极性，增强其学习的自信心。同时，在交互过程中，培养学习者的自学能力，对信息的筛选能力，对学习过程的控制能力等等。总之，在教学策略中，重视与学习者建立良好的关系，帮助学习者释放不良情绪，保持学习者的心理健康，为学习者排忧解难。
3．重视培养学习者的协作学习、合作学习能力。在教学过程中，适当地建立学习小组，开展小组讨论，一方面结合各自的优势，互相学习，加深对知识的理解，另一方面加强学习者之间的情感交流，消除自主学习过程中产生的孤单感，让学习者快乐地学习。
4．加强教学过程的设计。针对远程学习者的特征，根据教学内容设定教学目标，将教学过程的各个环节有序优化地串联起来，形成优质的教学方案。在教学设计过程中，注意进行人性化设计，加强学习者情感的参与。
（五）学习者
远程教育的缺点篇5
【关键字】中小学远程教育问题
随着信息技术的发展，在倡导自主学习，义务教育阶段优质均衡教育的背景下，灵活的、开放的现代网络远程教育迅速地发展起来。各地的中小学网校也孕应而生，对于远程教育发展的现状存在着很多的优势也有许多值得思考的地方。
一、远程教育的优势
网络远程教育是将现代信息技术运用到教学事业中，与传统的教学相比有以下优势：
1.跨越了时空的限制。随着现代计算机网络技术、多媒体技术等信息技术的发展，不同国家、不同地区的计算机都可以通过通信网络连接起来进行通信，那么，只要连上internet，不管身处何地，都能做到“足不出户，学所欲学”。也不用跟老师处在一个时间、处于同一地点进行学习。这样不仅扩大了教学规模，同时实现了学习资源的共享和资源的开放性。
2.实现优质教育和均衡教育。远程教育集合了许多的优质资源，优质的师资力量，对于每个学生都可以处在不同的地点进行学习，资源实现了共享。
3.自主学习。对于网络远程教育是以学习者为中心的，学习者都是明确了学习任务并且主动、自觉地进行学习并且完成学习任务的一种学习模式。这种教学模式有利于学生的主动探索、主动学习，有助于培养创新型人才。
4.多媒体教学。网络远程教育是基于internet的，主要是以计算机为工具，结合了视频、动画、声音、图像等多媒体信息，这种教学模式有利于提高学习者的学习兴趣，避免枯燥的课堂教学。
5.交互式。网络远程教育不仅仅是学习者和学习材料之间的交互，还包括学习者和教师、学习者和学习者之间的交互。学习者和学习者之间、学习者和教师之间都可以通过各种网络通信手段进行交流和探讨。
跨时空、大信息量、交互性和个性化，应该是网络远程教育办学模式的主要优势；丰富的信息资源和方便的获取方式是远程教育办学水平和实力的主要标志；而个性化、远程化、智能化的教育评价和考试模式则是中小学网络远程教育建设发展中的难点。国内外网络学校的发展比人们的预料要快得多，已经成为国际互联网上一个重要的教育景观，成为推动公众上网的一个重要动力。不过，就目前国内大多数中小学“网校”来看，显然不尽人意，不少“网校”尽管邀请了许多中小学特级教师加盟，但基本上没能摆脱教案加题库的教学模式，这种模式不仅不受欢迎，而且不可能有任何生命力。
造成以上问题的原因是多方面的，其中既有现行教育体制与教育观念制约，又有办学者经济实力与办学宗旨的局限，还受到目前国内教育软件开发水平、网络带宽、传输速度和使用成本等各种因素的制约，主要体现在以下几个方面。
二、远程教育存在的问题
1.观念陈旧，缺乏科学的现代远程教育观
目前我国中小学网络远程教育的办学模式在很大程度上还是照搬普通中小学的办学模式，从办学目标、课程设置，到教学组织形式、教育评价和管理等，都缺少现代远程教育之特色。要想从根本上扭转这种被动局面，必须加强现代远程教育基础理论研究，不断深化对网络文化背景下的现代远程教育之特点、本质和规律的认识，并以此指导推动教育理论与实践中的观念更新。要使从事中小学网络远程教育的领导者和教师充分了解和确立现代远程教育环境下正确的知识观、学生观、学习观、师生观、课程观、教学观、教育评价观、教育管理观、教研科研观等，才有可能按照先进的教育思想设计符合现代远程教育特色的教学模式，实现中小学远程办学宗旨大众化、普及化、现代化，课程教材、教育资源数字化、超文本化、数据库化、可视化、智能化，教学形式多媒体化、网络化、自主化、个性化，充分发挥现代远程教育所特有的优势，努力创造各种适应信息时代要求的高效教学模式。
2.远程技能型人才培养缺乏，适应现代远程教育的师资力量不足
教育领导和教师均来自学校的专任教师，几乎没有专门从事网络教学工作的教师，适应网上教学的师资力量明显不足。在开发网上课程时，教师与课程开发脱节的问题也比较突出，有时教师会抱着应付差事的心态设计网络课程，网络课程质量始终难以提高，远程教育“双师型”教师总量严重不足。
3.远程教育的教学内容和学生的需求不适应
中小学远程教育办学理念和办学模式缺乏创新。目前，我国的远程教育虽然紧贴学校的教学，但仍然缺少深层次紧密的合作，导致办学活力不够，远程教育的吸引力不强；学科专业设置与学生需求还有较大差距，缺少特色学校、品牌专业；远程教育教育培养模式、教学内容和课程结构不适应技能型人才培养的需求；实训基地建设相对滞后，实践教学环节相对薄弱，培养人才质量与中小学学校的需求有着不小的差距。
4.经费投入不足，远程教育的设备缺乏
虽然近年来我国绝大部分地区教育投入不断加大，但一些从事远程教育的学校办公经费不足的问题没有从根本上得到解决，远程教育实训设备尤其缺乏，办学条件依旧较差，这已严重障碍了远程教育的健康快速发展。
5.学习支持服务体系不够完善，师生缺乏双向交流
在目前的远程教育中，教师往往只能为学生提供相关的教学信息、课程内容、网络与信息化作业提交和考试等简单的学习支助服务。师生间缺乏人际交流与基于媒体的双向通信交流。在没有教师的指导下，学生很难培养与发展自主学习的能力，不能较好地选择信息资源进行自主学习。因此，没有完善的学习支助服务系统，教师与学生缺乏交流与沟通，网络教育缺乏有效支撑，这也是远程教育质量低下的一个重要原因。
6.远程教育网络资源匮乏无序
突出表现在：①网络知识海量，适合学习的较少；②网络课件资源参差不齐；③网络教学的内容单一，不足以适应学生的需求；④专业资源少、网络课件很少、质量低下、重复开发。可以说，高质量的教学资源匮乏是目前制约远程教育发展的主要矛盾。
如今，网络远程教育已经形成了全球化的趋势，而远程教育的院校合作和国际竞争正在加强。甚至一些著名的远程教育系统已经实行了全球教学，2010年，美国已有80%的高校开展了以互联网为主要手段的远程教育，教育网站遍地开花，拥有来自世界207个国家的3万多名学生，而且通过网络学习的人数正以每年3倍的速度增长。
我们也必须探索一条适合我国国情的能够迅速满足中小学学生需要的远程教育之路。根据目前我国网络远程教育的发展趋势，我国的网络远程教育将慢慢走向成熟。网络远程教育的布局更合理、结构更完善、管理和评价制度更健全；其课程设置更合理、涵盖的课程也更全面；具有充足的专业网络远程教育师资队伍；各种网络远程教育方法在实践中慢慢涌现；人们也更加熟悉网络远程教育，从而消除对其的偏见。
【参考文献】
[1]王建锋.基于网络技术的现代高校远程教育分析[J].中国高新技术企业，2007（16）：99-100.
远程教育的缺点篇6
关键词农村中小学；现代远程教育工程；可持续发展
中图分类号：G434文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0158-03
1远程教育的内涵
关于远程教育的定义被广泛认可和接受的是由远程教育专家德斯蒙德・基更提出的，他在其《远程教育基础》一书中对远程教育的描述是[1]：
1）在教与学的全过程中，教师与学生处于相对分离状态；
2）教育组织通过规划、准备学习材料以及为学生提供支助服务来对学生的学习产生影响；
3）以各类技术媒体作为课程内容的载体，通过此将教师和学生联系起来；
4）提供双向通信并鼓励学生交流对话，使学生从对话中受益；
5）学生在整个学习过程中与学习集体处于相对分离的状态，学生通常是接受个别化教学而非集体教学，但并不排除为了教学和社会的目的，组织必要的集体面授交流。
农村中小学现代远程教育工程自推广实施以来出现生机勃勃的局面，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣，扩展了学生的文化视野。但当前农村现代远程教育资源运用并不理想，除少部分农村学校把远程教育资源深入到教学中外，大部分农村中小学校远程教育设施处于闲置状态，该工程在继续推进农村教育信息化方面受到严重挑战。
2农村中小学现代远程教育工程的问题
硬件设备老化缺乏，软件资源配套不足
1）在硬件设备方面，一方面，大部分农村中小学校配置的电脑、投影仪等设备经过多年运转，在不同程度上出现损坏或者运行障碍，且部分设备现已被淘汰而无法更换；另一方面，大部分农村中小学校只有一个多功能教室，但是有十几到二十几个班，有限的设备无法满足众多师生的需要[2]。
2）在软件资源方面，部分地区的决策部门出现重视硬件设备、轻视软件资源的现象，导致远程教育的软件资源配套不足，比如：与农村中小学教学内容配套且适合的软件资源相对缺乏；农村中小学校的软件资源共享性低，利用率也比较低；等等。
相关部门人员对现代远程教育认识不足
1）部分地方的教育行政部门和学校领导搞形式主义，以得到硬件设备为主要目的，而忽视现代远程教育工程支持下的教学实践活动，缺乏对农村中小学生远程教育的全面系统规划，这严重阻碍了远程教育的可持续发展。
2）部分农村中小学教师对现代远程教育的重要性认识不够，他们习惯于传统的教学模式，也不愿意改变，故不注重运用现代远程教育教学。此外，边远农村教师工作时间长、任务重，没有多余的时间和精力投入到进行远程教育中来[3]。
师资力量不足，培训效果不理想师资是现代远程教育课程设立的首要前提。我国大多数农村中小学缺乏信息技术教育的专业教师人才[4]：
1）教师信息技能培训不足，部分农村中小学教师还不会运用信息化环境进行备课和教学；
2）学校缺少既能应用远程教育资源又能维修网络设备的教师，致使部分设备损坏后不能及时维修，或维修费用过高；
3）农村中小学信息技术教师技术水平偏低且人数有限，不能满足开展现代远程教育的需要。
农村中小学现代远程教育培训缺乏长期系统的培训计划，主要表现为：部分培训只走过场，形式化倾向严重；部分培训缺乏系统性和规范性；部分培训的内容偏离实际教学需求；还有部分培训政出多门，重复培训现象较多。这些因素阻碍了现代远程教育在农村中小学的推广传播。
学生对信息化教学环境的适应能力较低农村中小学生学习条件相对较差，长期接受传统教育，不重视通过现代远程教育进行学习。另外，中小学生心智还不成熟，自律性比较差，加之缺乏监管，部分农村学生在网络环境下学习，容易偏离课堂组织，容易沉迷于网游、聊天等与课程教学无关的内容，从而偏离远程教学的初衷。这导致的结果是师生都不重视这门课，进而导致学生不会基本的计算机操作技能，不能运用课件自主学习，因而不能很快地适应信息化环境。
保障机制不健全
1）经费难以维持与保障。一方面，农村远程教育资金来源有限，缺口很大，其主要靠政府公共财政支持，民间投入较少；另一方面，远程教育设备的更新周期快，运行成本较高，特别是今后的硬件和软件的更新添置，经费来源无着落，这对比较贫困的农村地区更是个新难点。
2）管理机制有待进一步完善。大部分农村中小学能够建设远程教育设备和配备相关的软件资源，但是缺乏对设备和资源的良好管护，农村中小学校设备的使用和资源登记，数字资源接收、存贮和共享等方面管理不完善。
3）缺乏对现代远程教育教学应用的检查与考核制度。对教师运用远程教学的情况缺乏监督，也没有奖惩激励，所以很多教师依然用传统方式进行教学。
3农村中小学现代远程教育的可持续发展对策
适时更新增加硬件配置设备，加强软件资源配套设施建设
1）相关部门应该加强对农村中小学现代远程教育的投资，适时更新增加农村中小学校的硬件设备配置，保证每个班级都能配备优质的信息化设备和网络设施。同时，增加农村中小学校的多功能教室，满足当地师生的远程教学需求。
2）国家或省级的相关部门应组织专业人员不断研发与中小学教学同步且适合农村教学的教育资源，为避免重复建设，应对农村中小学校统一配发，各地市也应建设一批适合当地新课程改革的教学资源，加强农村中小学校软件资源配套设施建设。农村中小学软件资源的建设要做到：
①质量与数量并举；
②立足农村中小学教育教学实际状况，针对青少年心理认知特点，使农村远程教育资源适应学生的需要；
③加强已有资源的整合、共享和利用，重视资源的接收和利用，把远程教育资源的利用与教师的教学方法以及学生的学习方式相结合。
提高对农村中小学现代远程教育的认识
1）地方教育行政部门和项目学校的管理者要充分认识现代远程教育工程实施的重要意义，应完善相关的政策，鼓励和引导师生自主运用现代远程教育资源，为农村中小学现代远程教育的发展创造良好的环境，在广大教师中形成对资源学习和使用的良好格局，以提高农村远程教育资源利用的有效性。
2）指导农村中小学教师更新传统的教育观念，树立现代教学思维。建构主义学习理论强调“以学生为中心”，其在“知识观”“教师角色定位”“教学环境”等方面对传统教育理论有重大的突破。可以尝试运用建构主义的学习理论来指导农村中小学现代远程教育工程三种模式环境下的教与学。
提高师资素质，加大师资培训力度
1）制定完善的培训计划和培训机制。各省统一规划协调各培训项目，避免培训的内容雷同，且保证培训机构的规范性。制订长期的培训计划，切实提高农村中小学教师运用现代远程教育资源教学的能力。此外要建立省、县（地市）、乡（校）三级培训机制，全面提升农村中小学教师运用信息技术教学的能力，让更多的教师从培训中收益。
2）制定系统的培训内容。培训内容要充分考虑农村中小学教育教学的实际状况，且注重不同培训项目的衔接，要考虑农村中小学教师的接受能力，制定与其相适宜的培训内容，同时尽量避免培训内容的重复，保障较高的培训效果。
3）建立有效的考核制度。对农村中小学教师培训的考核应采取过程性评价和总结性评价相结合的办法。让考核不合格的教师继续参加下一期培训，并把培训成绩列入教师年终评比的参考指标，激励教师认真培训学习，提高其运用现代远程教育资源的技能。
提高学生对信息化教学环境的适应能力随着现代远程教育工程的实施，农村中小学生有更多的机会接触信息化教学，从学校领导到教师都应该重视信息技术这门课的教学管理，让学生掌握计算机操作的基本技能。教师要善于激发学生通过现代远程教育进行学习的兴趣，鼓励学生自主运用网络资源学习，促使其较快地适应信息化环境。但同时要加强对学生自主运用网络资源进行学习的监管，避免学生沉迷于网络多样化的娱乐信息中。
建立长效机制，促进教学质量提高
1）建立长效运行的经费保障机制。
①可由信息技术教育经费中列出一定比例费用，用于设备维护和资源建设；
②建立县级农村中小学现代远程教育工程专项基金；
③呼吁社会组织投资；
④可由学校自行筹措部分资金；
⑤政府协调供电和电信部门对农村中小学校的用电、用网给予优惠，降低学校现代远程教育资源的运行成本。
2）建立设备和资源的有效管理机制。完善设备和资源登记、使用制度，数字资源接收、存贮和共享制度，明确管理工作职责，有章可循；安排专人负责设备和资源的管理和维护，对设备和资源的使用做好记录，并定期检测维修；建立一支由教育局信息中心技术人员、学校管理教师与信息员组成的技术服务队伍，及时排除设备应用故障，以保证设备正常运转。
3）建立现代远程教育教学应用的检查与考核制度。教育行政部门和农村中小学校要建立和完善教师应用现代远程教育教学的检查和考核制度，并定期或不定期地对教师进行检查和考核；建立有效的激励机制，将教师参加培训和应用现代远程教育教学纳入教师的年终考核、职称评定的评价体系中，最大限度地调动广大农村中小学教师运用现代远程教育教学的主动性和积极性。
4结语
农村中小学现代远程教育工程的发展任重道远，相关的政府部门、各项目学校及在校师生都应行动起来，重视农村教育的信息化发展，为农村中小学现代远程教育工程的可持续发展贡献自己的力量，从而实现农村中小学教育质量的提升、我国教育机会的均等。
参考文献
[1]丁兴富.远程教育研究[m].北京：首都师范大学出版社，2002.
[2]刘慧，刘中青.农村远程教育工程应用现状及思考[J].软件导刊：教育技术，2012（8）：36-38.
远程教育的缺点篇7
1农村党员干部现代远程教育发展现状
农村党员干部现代远程教育是近年来出现的新生事物，是当前党员教育培训的重要形式之一。几年来，以其设备简单、信息量大、受地域条件限制小等优点在全县得以迅速推广并受到广大基层群众和党员干部的欢迎。近几年，由于操作人员不足、缺乏设备维护，很多村队远程教育不能正常开展，严重制约了乡镇党员干部的学习渠道。下面结合四道河子镇远程教育现状浅谈乡镇如何加强农村党员干部现代远程教育工作。
2乡镇远程教育工作存在的问题
2.1村队远程操作员一般是由村两委干部兼任，由于当前现代农业发展以及农村青年文化水平的提高，大部分青年都选择在城市发展，造成当前农村内青年少、文化程度低。且为了加强农村党员干部管理，村两委人员多为40岁以上的中老年人员，这些干部虽然处事能力强，经验丰富，但是在应用电脑、远程操作系统等方面还存在很大困难，要达到能熟练操作、自我甄选实用信息，甚至是自我排查日常故障的水平，那绝非一朝一夕之功所能为之。
2.2农村远程设备缺乏维护。自远程设备安装后，全镇远程设备均由乡镇远程干事进行维护。当前乡镇工作繁重，远程干事一般都身兼多职，对远程设备的维护就不能做到尽善尽美。
加之各村远程设备的自然损坏、村队改建、扩建办公室造成的丢失损坏、其他意外事故的损坏等原因，使村队近一半的远程设备不能正常使用。此外，由于大风影响，往往是上午调试好的远程设备，下午被风刮后就不能正常连接。
2.3缺乏经费。一是村队远程操作员工资水平较低。远程操作员所拿工资为村队正职的40%，往往一年下来远程干部的工资在4000-6000元左右，连正常生活都无法保障，村远程操作员往往身兼多职或务工、务农;二是镇远程干事在处理维修调试远程设备的过程中没有代步工具，只能通过搭顺风车或等待公车的方式到达村队，以四道河子为例，最远的村队下八户片四个村距离镇区均超过40公里，打车需50元(无线路车)。经费的缺乏严重影响了远程设备的维护和远程教育的正常开展。
2.4农村远程操作员积极性不高。远程教育点多面广，特别是依托村党员活动室建的站点，由于技术原因，大部分站点的管理、使用和维护等事情大都由乡镇远程教育工作站代为包办了，但这始终不是长久之计，必须尽快让各村在管理和使用上独立起来，才能真正充分发挥远程设备的重要作用。而村队远程操作员每年只需填写远程教育手册即可，工作单一简单。造成操作员工作积极性普遍不高，推一步干一步，缺乏工作主动性。
2.5是受众面太窄。当前农村远程教育工作存在的不仅仅是村级站点的技术使用问题，还存在着受众面太窄的问题。近年来，农村当中文化程度较高、思想意识先进的年轻人们大都外出务工了，留守家中的是大量的老人和妇女儿童。这部分人的思想意识较为落后，依靠科学致富的意识不强。而当前远程教育受众一般只有村队干部和党员，人员一般不超过30人，面对上百人的常住村民来说，辐射面积比较窄。作用发挥不明显。
3解决乡镇基层远程教育问题的方法
3.1是提高思想认识，树立正确的思想。我们广大的基层远程教育工作者们必须树立正确的思想：一是树立远程教育工作是党建工作的重要内容的意识，高度重视远程教育工作;二是树立远程教育工作是一项长期的系统工程的意识。要充分发挥远教设备的作用，有一个循序渐进的过程，要搞好远程教育工作必须得摒弃急于求成的想法，扑下身子，因地制宜，踏踏实实投身到工作中去。
3.2是健全工作机构，充实专兼职人员。思想认识到位了，还得付诸行动才能收到实效。首先得建立健全远程教育工作的领导和服务机构，明确各自职能和任务，确保经费得到保障;其次得充实专兼职远程教育工作人员，才能将工作落到实处。当前全县各乡镇大都已经建立了远程教育工作领导小组，成立了远程教育工作站，也有自己的工作人员，但普遍存在工作人员数量偏少、兼职过多、精力投入不足等问题。
乡镇处于最基层，面临大量繁杂的工作，年轻人偏少，想要落实专兼职人员往往显得心有余而力不足。针对此种情况，可采取外人为我所用的办法，即将乡镇中心校、各中心小学、村小的计算机专职人员充实到远程教育工作站，借用其技术资源来推动全镇的远程教育工作。
3.3是建立奖惩机制，调动工作积极性。必须建立健全奖惩机制，奖惩并用，以充分调动站点工作人员、尤其是村级管理人员的积极性。一是明确各村党支部书记为站点管理的第一责任人，管理员为第二责任人，并将管理和使用情况纳入到镇党委、政府对村年终考核的内容中，搞得好的加分，搞得不好的减分。二是结合“七、一”建党节对远程工作走在前面的村党支部和管理人员由镇党委予以表彰，树立先进典型，以便以点带面。
3.4是加大宣传力度，扩大远教知晓率。我们必须通过各种方式，比如利用逢场天发放宣传单、现场咨询讲解、播放学用典型示范户光碟、学用成果展播等方式对远程教育的好处进行大力的宣传，提高广大群众主动参与到远程教育工作中来的积极性。
3.5是保持纵横联系，获取指导和支持。上级远程办是远程教育工作的业务领导部门，拥有雄厚的技术力量和丰富的远程教育工作经验，兄弟乡镇远程教育工作有其各自的特点和亮点。要搞好远程教育工作，只依靠乡镇自身的力量显然不行，因此，乡镇远程教育工作站一定要与上级远程办及兄弟乡镇远程教育工作站保持经常性的联系，以获取其最大的业务指导和技术支持。
远程教育的缺点篇8
关键词：农村社区；课程开发；困境；对策
中图分类号：G725 文献标志码：a 文章编号：1009-4156(2012)04-019-02
所谓社区，“是指一定数量居民组成的、具有内在互动关系与文化维系力的地域性的共同体；地域、人口、组织结构和文化是社区构成的基本要素”。根据其性质、规模和结构的不同，。一般可将社区分为城市社区和农村社区。城市社区是指“由众多的从事工商业及其他非农业生产的人口在某一特定的区域内所构成的生活共同体”。而农村社区是指“以从事农业生产劳动的人为主体所构成的地区性生活共同体”。一般而言，“农村社区就是指县(含县和县级市、区)以下的行政区划与村民自治的区域性小社会”。对于拥有我国人口总量80％的农村社区来说，偏远农村社区教育课程开发的脚步跟不上学习型社会的要求，偏远农村社区教育课程开发能力还面临诸多困境。
一、偏远农村社区课程开发的困境
1.政府对偏远农村社区教育的支持力度不够
具体表现在以下三个方面：(1)政府对社区教育的经费投入不足。长期以来，偏远农村社区教育的物质条件比较匮乏，一是经费短缺。由于经济发展水平低，再加上偏远社区教育长期得不到足够重视，因此，拨给社区教育的经费少之又少；二是社区教育基础设施薄弱。社区教育基础设施是开展社区教育必不可少的物质基础，也是实施社区教育的途径和手段。而在偏远农村，社区教育基础设施明显不足，远不能满足实际的需要。再加上政府长期“输血”不足，偏远农村社区自身的“造血”能力又很有限，因此，很难进行高质量的课程开发和大规模的课程推广。(2)对社区教育的管理力度不够。目前，我国对地方官政绩的考核标准还主要以GDp、绿色GDp和Gnp为主，尽管现在对民生的关注也纳入到该考核体系中，但由于很难制定一个合适的标准，在实践操作中往往流于形式。(3)相关的法律和法规还不够完善，在诸多方面还缺乏相应的制度保障。
2.偏远农村社区缺乏课程开发理论和技术层面的支持
(1)偏远农村社区课程开发理论的缺乏。从我国现有的社区教育理论研究成果来看，有关农村社区教育特别是课程开发的相关研究还很少，致使课程开发实践缺乏理论引导。(2)课程开发人员素质较低。社区教育课程包含的内容广泛，涵盖的学科很多，课程体系复杂；社区教育的对象异质性大，学习需求多样；这些都对课程开发人员的素质提出了很高的要求。但在广大偏远农村，还缺乏专业的社区教育课程开发人员，而现有的社区教育管理者和教师由于其课程理论知识和课程开发能力“先天不足、后天失调”，在具体的课程开发实践中还不能充分挖掘当地丰富而独特的课程资源，并形成适合社区居民的“本土化”的课程。因此，他们很难胜任高水平的社区教育课程开发工作，导致现有的社区教育课程往往难遂人意。
3.偏远农村社区成人的生活常态制约了课程开发
做家务、干农活、忙着照看孩子，闲时打打麻将、串串门、看看电视，忙多闲少……是农村社区成人日常生活的真实写照。农村社区居民文化程度普遍较低，他们比较容易接受通俗易懂的课程，而不一定是真正需要和感兴趣的课程；这种隋况也导致很难有高水平的社区教育课程被开发出来，从而出现这样一种局面，那就是低水平的社区教育课程开发者开发出低水平的社区教育课程，而低水平的社区教育课程又造就了低水平的社区教育课程学习者，从而使社区教育课程开发陷入低水平的恶性循环。
4.课程开发不规范
一般而言，一个完整而规范的社区教育课程开发过程包括前期对“社情”的调研(包括对社区课程资源、社区存在问题、社区居民的需求等方面的调研)，在此基础上，从社区发展、社会需要和社区居民的需求出发，确定课程目标，选择和组织课程内容，开展实施和评价工作。课程开发应在包括课程专家、教育管理者、教师、社区居民等多方成员的共同参与、充分交流的基础上展开。而在偏远农村，社区教育课程开发过程还很不规范，具体表现如下：一是课程开发主体的缺位。社区教育课程开发主体主要是在本村教书的教师和有文化的村干部，由于其本身文化程度不高，再加上缺乏课程开发，特别是社区教育课程开发所要求的专业素养和经验以及课程专家的指导，因此，很难保证社区教育课程的质量。同时由于本应是课程开发主体的社区居民的缺位和“失声”，导致所开发的社区教育课程很难满足社区居民的实际需要和兴趣。二是课程开发过程不完整。课程开发主要是通过行政力量来推动的，即多数情况下它只是作为社区领导为完成上级要求的“精神文明成果”而进行的，再加上前期缺乏对“社情”的充分调研，因此，很难真正了解社区居民的学习需求，从而出现“以供代需”的情况。
二、偏远农村社区课程开发的对策
1.加大对偏远农村社区教育的扶持力度
政府要加大对农村社区教育尤其是课程开发的经费投入和基础设施投入，保证课程开发有足够的资金和场所。在经费投入上，采取“政府拨一点，社会筹一点，单位出一点，个人拿一点”的办法，建立以政府投入为主，多渠道投入的社区教育经费保障机制。各级政府应设立农村社区教育专项经费，以财政转移支付的形式按时足额发放。此外，还可通过鼓励民间投资、募捐等形式支持农村社区教育。同时，以立法的形式规定各级政府在社区教育课程开发中的义务和责任，并将其作为衡量各级政府官员政绩的重要考核指标之一。此外，各级政府应营造一个有利于农村社区课程开发的良好氛围和社会大环境，确保课程开发的顺利进行。
2.建立健全社区教育课程开发保障机制
农村社区教育课程开发是一项复杂的系统工程，它需要课程专家、教育专家、教育官员、教师、社区居民等主体的共同参与和协调配合。首先，通过定期组课程开发人员进行专业培训，建立“互助学习小组”等多种形式，提升课程开发人员专业素养，进而提高社区教育课程的开发水平。其次，建立科学合理的社区教育课程开发流程，课程开发应根据农村社区与社区成员需求实际，在充分了解社情和对社区资源进行分析和判断的基础上，根据实际需要，因地制宜、有计划和有步骤地进行，在内容和编排上要适合农村社区居民的实际需要和水平，切合他们的生活经验和学习经验，让课程富有“人情味”、“乡土味”和“趣味”。课程目标应着眼于社区发展和每一个社区人的发展；课程实施要更加注重创生取向和相互适应取向，充分发挥教师和社区学习者的主观能动性和创造性；课程评价上注重过程性评价和发展性评价。再次，建立和健全社区教育课程质量评价体系，让质量评价贯穿整个课程开发的始终，对社区教育课程目标的制定、课程计划的编制、课程内容的组织安排、课程实施的效果等方面进行全面细致的质量和评价；课程质量的评价者不仅包括教育官员和课程专家，还包括教师和社区学习者。通过这种“全员”和“全程”的评价，提高社区教育课程质量，保障偏远农村社区教育目标的实现。
3.加强教师队伍建设
远程教育的缺点篇9
关键词：“三农”;远程教育;资源共享
中图分类号：G640文献标志码：a文章编号：1002-2589（2015）33-0126-02
远程教育主要是运用网络技术和多媒体技术实现的非面对面的教育教学形式。“三农”远程教育就是凭借自身的技术优势服务于农业、农村、农民的远程教育。黑龙江省的“三农”远程教育包括基础远程教育和成人远程教育，开展的机构主要是我省各级农广校、各级广播电视大学、东北农业大学以及我省各级党委组织部门和我省各级教育部门。“三农”远程教育资源是指保证“三农”远程教育顺利进行的硬件资源、软件资源和人力资源的总和。教育资源的共享可以优化资源配置，降低资源建设成本、提高资源使用效益，但是“三农”远程教育资源共享的实际情况并不理想，存在许多制约因素[1]。
一、黑龙江省“三农”远程教育资源共享情况的现状
《黑龙江省“三农”远程教育资源共享策略研究（黑龙江省教育科学“十二五”规划2013年度课题）》课题组对黑龙江省齐齐哈尔、牡丹江、大庆、鸡西、七台河、双鸭山、绥芬河、林甸、东宁、克东、依安、肇源等12个市、县及所辖村镇进行《黑龙江省农村中小学现代远程教育资源建设及共享情况》《黑龙江省“三农”远程教育资源建设及共享情况》的调查问卷和实时访谈。基础远程教育的调查对象分别为农村中、小学生;基础教育教师、农村中小学校现代远程教育管理人员三类人员。成人远程教育的调查对象分别为农村党员干部、群众;农广校、电大教师;农村远程教育站管理员;教育中心负责人四类人员。共发放问卷900份，回收899份。其中农村党员干部、群众发放总数为314份，有效总数为313份，农广校电大教师;农村远程教育站管理员;教育中心负责人;农村中小学学生;基础教育教师;农村中小学现代远程教育管理人员这六类人员所发放问卷数分别为14份、14份、86份、95份、363份和14份均为有效试卷。本次调查共回收有效问卷共899份，总效率为99.9%。通过对以上调查问卷所得数据的整理分析，对黑龙江省“三农”远程教育资源共享的现状概括如下。
1.硬件资源的共享情况。硬件资源包括电脑、电视、卫星接收系统、视频展示台等。由于其具有难以移动的属性，跨地域共享不容易实现。问卷数据显示开展“三农”远程教育的各机构之间硬件资源共享交流比较多的系统内部，但是与其他的兄弟院校、其他涉农项目等实现硬件资源共享交流的很少，比如农村中小学的硬件设施几乎没有用于农村党员干部培训的，所以各机构之间的硬件资源共享交流情况并不乐观。
2.软件资源的共享情况。软件资源包括教材和教师设计制作的课件、录像等。农村基础教育软件资源共享仅仅是上级教育局统一下发的教材、课件等，各个中小学之间几乎没有软件资源的共享。农村成人教育方面，电台电视台、一村一名大学生计划、农村党员干部现代远程教育工程之间仅存在一定程度上的共享。可以看出“三农”远程教育软件资源在一定程度上实现了纵向共享，但是横向共享有名无实。
3.人力资源的共享情况。人力资源包括各类教学管理人员，教学科研人员等。在对农村远程教育站管理员、教育中心负责人及农村中小学现代远程教育管理人员的调查中发现，在人力资源及培训情况方面，三组受调查者的整体反馈情况比较一致。所在单位都定期组织关于“三农”远程教育知识和技能的集中培训，共享教学经验，每年大约2-3次，培训级别省级和市级居多，部分地区也有部级培训。同时也有部分调查者表示存在培训时间不固定、培训内容缺乏针对性、培训频率低等问题。在农村中小学教师作答的调查问卷中与其他兄弟院校、电台电视台、教育局等政府部门、远程教育站点、农村中小学现代远程教育工程、一村一名大学生计划、农村党员干部现代远程教育工程，人力资源经常共享交流所占的比例分别0.39%、7.53%、10.96%、36.98%、96.01%、20.36%和1.43%。可以看出人力资源除工程内部外，基本不存在共享，即使存在也很少。
二、黑龙江省“三农”远程教育资源共享制约因素分析
通过对调查问卷及实时访谈的数据整理，在对黑龙江省“三农”远程教育资源共享现状分析的基础上，归纳出以下制约我省“三农”远程教育资源共享的因素，并提出了初步建议。
1.管理体制因素。首先，黑龙江省“三农”远程教育各工程项目均由政府主导，计划性较强。其次，黑龙江省“三农”远程教育多家管理，比如“农村党员干部现代远程教育工程”由黑龙江省委组织部负责;“农村中小学现代远程教育工程”由黑龙江省教育厅负责;“一村一名大学生”计划主要由黑龙江广播电视大学负责等。有限的远程教育管理工作由大量的不同部门的管理人员承担，使人际关系问题成为远程教育资源的共享过程面临的首要问题。同时由于各项工程管理者的远程教育资源共享的意识不强，再加上在资源共享工作上缺少有效监督和控制机制，使得在实施远程教育资源共享的过程中不自觉地会强化本部门利益，为黑龙江省“三农”远程教育资源的共享制造了障碍。最后，各项工程的管理制度不健全，管理机制不完善，存在许多问题。对于远程教育设备日常的管理，大多数部门能够按照黑龙江省下发的文件进行，但是没有用专业的管理员来负责管理数字资源的接收、设备使用、共享等，导致管理比较混乱。
所以建议应统一规划，建立一个系统、科学的管理体制，这样才能够保证“三农”远程教育更好、更广泛地发挥效益[2]。
2.资金因素。资金因素存在的主要问题是经费投入不足。“三农”远程教育的硬件资源的购置、软件资源的更新和人力资源培训都需要大量的经费。在调查中发现我省“三农”远程教育前期投入较好。比如黑龙江省下拨了数亿的资金进行“三农”远程教育，并为农村地区输送了先进的教学设备和教学资源。但是后续资金投入没有跟上，随着硬件设备损坏维修不及时，软件资源无法引进等问题的出现，最终导致无法经常进行有针对性的教学和培训，这也阻碍了“三农”远程教育资源的有效共享。因此应尽快建立资金共享机制，资金优势单位为有资金缺口的单位提供帮助，从而促进各系统内部及彼此之间资源的共享[3]。
3.硬件资源因素。在基础教育方面，虽然硬件设备的数量基本上可满足需要，但是故障出现率较高而且质量水平参差不齐。根据问卷统计，72.36%的教师指出硬件设备质量一般，37.76%的教师认为维护体系欠缺、影响正常远程教学。同时现有设备还存在闲置现象，根据问卷统计85.69%的学生指出上课时从不使有机房或多媒体教室、电脑、DVD播放机、投影仪等设备，9.62%的学生表示每周能用到1-2次设备，可见闲置率较高。
在成人教育方面，在农村的大多数远程教育站点有计算机、网络等基础设施，但是数量相对较少，缺少配套设施。大多数农民家里安装了有线电视，但是安装电脑并能上网的农户不是很多。大家对所在村镇所配置的远程教育硬件设备的数量及质量不太满意。在硬件设备满意度调查中，感觉不能满足使用需求的比例达到82.5%，硬件设备质量满意度调查中，很好的仅占11.69%。这在很大程度上影响了农民对远程教育资源的共享。
建议应该加强硬件资源建设，保证“三农”远程教育资源共享的物质基础。在加强电脑、电视机、投影仪、服务器、电子白板等硬件设备建设的同时还应加强远程教育站点、多媒体教室等学习场所的建设。此外还要加强网络建设，建立畅通的共享渠道，真正实现资源共享。
4.软件资源因素。在基础教育方面，由于黑龙江省内日常使用的中小学生教学教材并不统一，而远程教育使用的教材一般是“人教版”和“北师大版”，这就使得教学资源和教材存在不配套的现象，直接影响了资源的共享。另一方面，软件资源的质量也有待提高，课件大多以传统的静态资源为主，缺少交互性、缺少个性化的资源。而且由于课件制作中缺少一线教师的参与，部分教学资源并不符合教学实际，资源得不到教师认可，资源利用率低，从而也阻碍了远程教育资源的利用和共享。
在成人教育方面，目前广大农村党员干部、群众所能接收的资源已经比较丰富，但对于农村学习者来说，切身的利益是他们最关心的问题。根据调查问卷统计的结果，果树种植、蔬菜栽培、林木花卉、特种养殖以及经济作物是较受农民群众欢迎的教育内容。而现有的教育资源理论性较强，缺少针对性和实用性。在培训方面也存在形式单一，重理论，轻实践的问题，这都成了制约农民学习的积极性和教育功能充分发挥的因素。
基础教育方面建议资源开发部门应该在充分调查研究的基础上，根据不同区域农村中小学选择教材的不同，有针对性地设计和开发相配套的远程教育资源，内容应注重创新性和互动性。成人教育方面，在软件资源建设上，在有针对性的同时还要注重内容实用性和可操作性。
5.人力资源因素。通过调查问卷可以看出随着信息技术的普及和推广，黑龙江省各级农广校、各级电大和农村中小学教师的硬件设备操作水平有了很大提高。调查显示60.41%的教师认为自身技能比较好，但仍有8.8%教师觉得操作技能较差和很差。虽然多数人在计算机基本操作、internet应用、网页浏览、收发邮件、资料的查找及下载方面比较熟练，但是在图片处理、视频处理、卫星接收系统的使用与维护、网页及网站制作方面并不熟练甚至不会。这就使他们很难承担起“三农”远程教育资源的共建共享工作。另外农村远程教育站管理员一般都没有接受过高等教育，缺少相关的理论知识，“三农”远程教育资源管理能力和服务能力较弱。
鉴于此建议有关部门应该建立完善的培训机制，加强对“三农”远程教育相关人员的培训，不仅仅要保证培训的时间，而且也应该注重培训内容。既要培训教师的技能，也要培训教学方法。应该对不同层次的人员进行有针对性的培训，同时注意培训的方法，不要只是简单的视频授课，更应该注重实践教学。“三农”远程教育只有拥有较高素质的管理者和执行者，远程教育资源的共建共享工作才能有效推进。
参考文献：
[1]马红亮，崔占鹏，刘娟娟，王敏.我国“三农”远程教育资源的共享模式分析[J].乐山师范学院学报，2012（10）.
远程教育的缺点篇10
关键词：远程教育；继续教育；作用意义
在现代信息技术高速发展的今天，教育信息化也进入一个全面、快速发展的时期。教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的“中小学教师部级培训计划”（简称“国培计划”）就是一个重要举措。实施农村中小学现代远程教育工程是促进农村教育跨越式发展的现代远程教育工程的一项重大战略举措，是解决农村中小学教育资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高等问题的有效途径。因此，远程教育在中国现阶段教育中具有远大的意义。
一、开展好远程教育，解决教育、教学资源短缺
随着新课程标准的实施，对于教师的教学能力和教学手段有了更高的要求。在当今信息高速发展的时代，学生具有很大的自主学习空间，教师的角色也随之发生转变。
然而，农村中小学，特别是偏远地区，教学设备的短缺和教育资源的匮乏，使得教师很难上好一节课。远程教育工程中通过天、地、人三网结合，建立从中央到地方的分布式优质教育资源传播体系，开设面向全国农村中小学师生的各类电子课堂（开放课堂、同步课堂、空中课堂、直播课堂、示范课堂、实验课堂等），各类网站（学科网站、主题网站、专题网站、科学网站、院士网站等）和联网数字图书馆，以及面向全国农村中小学老师的网络备课室，教学改革与实验交流站等，这些资源不仅可以供教学使用，还可以供教师备课参考，甚至还可以用于学生自学使用，有利于提高学生的素质。使教师在教学中，可以设置灵活多样的教案，除了用传统的讲授法、演练法外，还可以在具体的教学操作中，根据学生的实际水平，选择不同的教学方法。例如：仿效教学光盘中的小组合作学习法、研讨法、创造法、发现法、竞赛法、表演法等新的教学方法，促使学生轻松愉快地参与学习。
二、开展好远程教育，解决地域限制，实现资源共享
在以往的教育中，教师的培训、学习都是到上级部门规定的某地点进行面对面的传授或者观看视频资料。然而，这样的形式一个农村教师可能在路上就要花几天的时间，对于师资力量紧缺，教学任务量大和资金不足的农村教育来说，这并不现实。如今，利用远程教育手段则完全可以避免这些情况，它往往不受时间和时空限制，只要你有学习的愿望，讲座就在身边，而且是互动性的。时间上可以更灵活地进行安排，只要想学习，远程教育可以让你随时观看专家的讲座或授课。这对于参加培训与讲座较少的边远家村地区学员来说，远程教育的资源共享、集约便捷、高效的优点则表现得更加明显。
三、开展好远程教育，推动农村教育改革
长期以来，我国农村中小学教育教学手段陈旧。“一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾”构成了单一的教学模式。远程教育的开展，为教师接触新的教学模式、教学方法、教学资源提供了方便快捷的途径。教师通过观看远程资源，根据远程资源上的说课、评课、教学视频、教案等适时改变和完善自己的教学方法，在学习和应用中提高了教师的业务水平，给教师提供了一个新型的学习环境和教学的良好平台。教师在教学中利用电视机、VCD/DVD、教学光盘进行直接播放，利用远程资源给学生展示图、文、声、像并茂的内容，把绚丽多彩的世界呈现在学生的面前，看到了大山外面的精彩世界，大大丰富了学生的生活、扩大了学生的知识面、拓展了学生的视野，使教学中比较抽象的东西变得形象具体，使学生的学习不再枯燥乏味。通过教学课件的演示、讲解等，可以加强教与学的沟通，调动学生的主观能动性。学生易于接受、易于消化，收到了事半功倍的良好效果。
面对农村现代远程教育这种全新的教育模式，要求教师应从传统的教育模式束缚中解放出来，不断更新观念，注重提高自身素质，掌握现代教育技术，运用现代教育技术的能力，积极运用远程教育资源，设计开发有效的教育资源，实现人类教育的创新，使我国的现代远程教育上一个新台阶，也更有利于我国现代化和谐社会的建设。
参考文献：