七年级语文教学要求篇1
[关键词]双语教学；五年制；七年制；
眼科
[中图分类号]G40―057
[文献标识码]a
[论文编号]1009―8097(2009)13―0080―02
医学双语教学是高等医学教育教学改革重要内容之一，国家教育部明确要求高校在本科教育方面积极推动使用英语进行公共课和专业课教学。虽然双语教学具有适应现代社会的需要，培养全面高素质人才等意义，是高等医学教育的必然趋势，但在实际探索和应用中，学生和教师的多方面因素，如：学生外语水平不等、专业词汇没掌握等都会影响双语教学的教学效果。根据学生的状况教师应采用何种形式、多少比例的中英文都是上好双语教学的关键。我们通过对五年制和七年制两个班级眼科双语课课前课后的问卷调查，通过对比分析，为今后的教学找出一些实践基础。
一 对象与方法
1 调查对象
临床医学院四年级临床医学专业五、七年制学生共78名，其中五年制学生55名，七年制学生23名。
2 调查方法
由专人对临床医学专业五、七年制学生四年级学生进行《晶状体疾病》双语教学，在课前课后进行问卷调查。课前调查共发放问卷78份，其中五年制55份，七年制23份，回收78份，回收率100％；其中五年制答卷4份无效，总有效率9487％。课后调查共发放问卷68份，其中五年制43份，七年制25份，回收68份，回收率100％；其中五年制答卷2份无效，总有效率96.97％。
3 问卷设计
问卷由笔者设计。课前调查表包括一般情况，通过英语等级考试情况，被调查者的英语听力、口语水平，对医学词汇及眼科词汇的了解程度，对眼科双语教学的具体需求包括教学老师的英语发音要求、讲课速度的要求、课时讲授英语时间最佳比例、课时幻灯片英语最佳比例、最赞成哪种授课方式。课后调查表包括教学内容、专业词汇的掌握程度，眼科双语教学的可行性。所有问答采用0―10分制，如从非常差到非常好分为11等级：o～1为非常差：2～3为比较差：4～6为一般；7～8为比较好；9～10为非常好。
4 统计学方法
应用SpSS11.0软件进行统计，采用独立样本t检验。p＜0.05为显著性差异。
二 结果
1 五、七年制学生通过英语等级考试情况
51名五年制学生中33人(64.71％)通过大学英语四级考试(Cet―4)，14人(26.42％)通过大学英语六级考试(Cet―6)，另外7.55％两者均没有通过。23名七年制学生中43.48％通过Cet―4级，56.62％通过Cet―6级。
2 五、七年制学生英语水平状况比较
51名五年制学生和23名七年制学生的自评英语水平状况平均值见表2，两组同学听力、口语水平都存在着显著差别(p=0.01)；他们对医学词汇、眼科专科词汇的了解也都存在显著差异(p=0.00)。62.7％的五年制学生听力水平＜5分；65.2％的七年制学生≥5分。68.6％五年制学生口语水平＜5分；52.17％的七年制学生＜5分。
3 五、七年制学生对双语授课的要求
五年制学生和七年制学生课前对授课教师双语授课的具体要求见表3，两组同学对教师的英语发音没有明显区别(p=0.931)；对讲课速度的要求没有存在显著差别(p=0.24)；对讲授英语的比例及英语在课件上的比例存在显著差异(p=0.037，p=0.025)。58.49％的五年制学生认为英语授课的比例应小于50％，24.53％认为可以达到50％；而七年制学生中仅26.09％认为英语比例应小于50％，73.91％认为可以达到或超过50％。67.92％的五年制学生认为课件上英语的比例应小于或等于50％；而七年制学生中73.91％认为可以达到或超过50％。
4 五、七年制学生赞成的授课方式
大部分五、七年制学生都赞成中英文幻灯，中英文讲述的授课方式，五年制学生中32.65％赞成中文幻灯，英文讲述。
5 五、七年制学生眼科双语教学的效果
五年制学生和七年制学生双语教学课后效果调查见表5，两组同学在内容掌握、掌握单词和评价可行度都有明显区别(p=0.02，p=0.00，p=0.00)。73.17％的五年制学生和96％七年制学生认为我们的眼科双语教学可行度≥50％。
三 讨论
教育讲究“因材施教”，眼科双语教学也一样，因为我们调查的医学五年制和七年制学生的具体情况就存在很大差异。首先，他们在接受《眼科学》教学时的英语水平存在一定程度的差异，56.62％七年制学生中通过大学英语六级考试，而五年制仅26.42％，原因在于七年制要取得硕士学位必须通过六级英语考试。而Cet―6级的英文词汇量为6千，比Cet―4级多2千；同时他们的听力、口语水平都存在着显著差别，对医学词汇、眼科专科词汇的了解的差异更加显著。所以眼科学进行双语教学时在具体方式上应该有所区别。康前雁调查了1998级五年制医学生眼科学理论课双语教学，因学生外语水平不等，反馈效果不一。医学英语词汇量巨大，超过了许多理工科专业的英语词汇量；而眼科学的解剖名词基本上又全是生词，所以对学生来说听懂眼科双语课是有一定难度的，而授课教师在上课过程也要充分意识这点。
不论是五年制还是七年制学生我们推荐的授课方式是中英文幻灯，中英文讲述。由于眼科学专业词汇繁多，若是全为英语，学生无法跟随授课者的思路，母语及时的翻译解释就十分重要，必须避免学生因无法理解跟随，而丧失听课的乐趣。我们还应根据学生的外语水平决定授课时英语比例。我们调查中五年制和七年制学生对英语授课的比例有比较大的差别，58.49％的五年制学生认为英语授课的比例应小于50％(平均38.8％)，与张伟的结果相似：73.91％七年制学生认为可以达到或超过50％。所以我们认为五年制学生在学习医学英语的同时，仍以中文来维持理解和交流程学习临床医学专业学科知识，仅30～40％应用英语：而对七年制学生可以加大英语比例，超过50％。在制作两个年级的课件时也应注意英语比例的差异，五年制的应用40％英语，而七年制可以达到57％左右。
虽然大部分学生认为我们调查的《晶状体病》双语教学可行度达到50％以上，在五年制和七年制学生中教学效果仍存在很大差别，体现在授课内容和专业单词上。我们分析其原因在于①两个年级的英语水平存在差异，而我们为了研究应用了同样的教学：②笔者先给五年制上课，七年制后上课，虽然由同一位教师上课，但不排除为了教学效果做了一定改进。通过调查研究笔者在眼科学教学过程中得到了一些体会：①英语发音一定要尽量准确，上课语速中等。②灵活学习专业单词。首次中英文单词同时出现，可以配合动画效果，避免大版篇幅出现单词。③充分应用多媒体。眼科是以形态学为主的临床学科，生动的图片、适时的动画和影像资料让学生们充分调动听觉和视觉功能。④改进教学思路。生动清晰的授课思路可以抓住学生的兴趣，弥补生疏单词的干扰。
参考文献
[1]吴升华，陈辉，陈吉庆，吴元俊对七年制医学生双语教学现状的问卷调查[J]南京医科大学学报(社会科学版)2006；23(2)：177―180.
七年级语文教学要求篇2
摘要：词汇学习策略是学好英语词
>>七年级英语词汇教学之我见基于七年级学生英语词汇学习现状调查的思考七年级英语词汇教学的策略探析七年级英语词汇教学策略探析改进英语词汇教学促七年级学困生转化的策略研究浅谈七年级英语词汇教学的有效策略农村中学七年级英语词汇教学策略的探究浅析七年级英语词汇游戏教学浅谈七年级英语词汇教学农村中学七年级英语词汇教学方式反思浅谈七年级学生英语词汇记忆力的训练七年级学生英语词汇记忆困难的原因及解决对策刍议小学六年级学生英语词汇学习策略培养七年级学生数学自学能力之我见浅析七年级学生学习英语兴趣的培养策略浅谈《新目标》七年级英语词汇教学的几点体会初中七年级英语词汇教学中的问题与对策词汇学习在七年级英语写作中的重要性小学六年级学生英语词汇学习策略研究分析英语词汇学习之我见常见问题解答当前所在位置：中国>教育>七年级学生英语词汇学习策略培养之我见七年级学生英语词汇学习策略培养之我见杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：钟佩琴")
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摘要：词汇学习策略是学好英语词汇的有效途径。教学中对七年级学生英语词汇学习策略进行培养，使他们学会运用元认知策略规划、管理自己的词汇学习，学会运用多种认知策略如及时复习、笔记本、朗读、联想等策略学习记忆英语词汇，以提高词汇学习效率，促进英语学习。
关键词：七年级学生英语词汇词汇学习策略
学会学习是当今世界教育发展的主流趋势。鼓励学习者学会运用多种学习策略，增强自主学习的能力是时展的要求。《新课标》也明确地把学习策略列为英语课程目标之一，指出“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并使其具有不断调整自己的学习策略的能力。”初中阶段是有效策略形成的重要时期，教师就不仅应是知识和技能的传授者，教师更应该是英语学习策略的研究者和学生策略运用的指导和培养者。在英语教学中，帮助学生有效使用学习策略，有利于学生把握学习的方向，采用科学的方法提高学习效率;有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
一、七年级学生词汇学习策略使用现状
oxford把词汇学习策略定义为学习者为了使学习能够更容易、更快、更愉悦、更有效、更能控制自我、更能适应新的环境而采取的一系列的行动。o’malley和Chamot把词汇学习策略分为三种主要类型：元认知策略、认知策略、社会或情感策略。
七年级学生综合运用词汇学习策略水平较低。多数学生在学习词汇的过程中还没有充分认识到元认知策略的重要性和缺乏使用元认知策略的意识。学习被动无计划，没有及时复习的习惯，不重视课文朗读。他们还不能普遍使用认知策略来学习词汇。多数学生学习词汇时，死背硬记是最主要的记忆方式。只有学优生能意识到并掌握拼写和发音之间的内在联系，多数学生较少使用联想记忆单词。
二、英语词汇学习策略培养
在策略培养之初，让学生明白学习策略是英语学习的捷径，掌握词汇学习策略可以有效提高词汇学习能力。其次，根据教材和学生学习的实际问题，有针对性地选取以下学习策略对七年级学生进行元认知策略和认知策略的培养。
1.及时复习策略
及时复习策略是对单词反复记忆的方法。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，人的遗忘从识记便开始，先快后慢，先多后少。因此，复习时间间隔应是先短后长。
当天学得单词，在当天背会后，要求学生第2天、第4天、第1周、第2周、第4周都要进行复习，这样才能形成长时记忆。认真的、及时的、周期性复习，才能大大提高单词的记忆效果。因此，向学生强调及时复习，经常复习的重要性，并在教学中指导他们科学的复习，同时定期检查，使复习成为记忆的一个重要环节。
2.拼读拼写策略
英语是拼音文字，英语单词的拼写与发音存在着一定的映衬关系，即单词的构成与音标有对应关系，发每一个音素的字母及字母组合是有规律的。利用拼读规则记忆单词，可以提高单词拼写的准确性，增强学生记忆单词的信心。在词汇教学中注重单词拼读训练，利用汉语拼音拼读规则的正迁移，即辅音拼元音，进行专门训练，学会英语单词的拼读。结合例词，培养学生对单词发音结构的语音意识，使学生掌握每个因素与什么字母和字母组合的对应关系的感受能力，掌握音与形的内在联系，是学生由音知形，由形知音，音形转换自如。
3.朗读课文策略
好英语是读出来的。我国外语界泰斗薄冰说：“如果我是一个英语初学者，我将把课文念的正确、流利、烂熟、睡梦中会说出来，作文中会写出来”。朗读就是要求清晰响亮地把词汇，句子，文字等语言材料念出来。大量的准确的朗读是对词汇读音，拼写，语义和用法的的全方位巩固。教师要强调朗读对于词汇学习的重要性，让学生重视朗读。其次，对学生的朗读进行指导。如教学中组织多种形式的朗读活动或朗读竞赛，如请口语较好，朗读准确的同学进行示范读或领读;个人朗读、小组朗读比赛。第三，对学生课后朗读要有明确要求并请家长配合监督。如学生每天必须朗读单词和课文不少于30分钟，并要求家长签字。
4.联想记忆策略
对于同类词汇，利用联想的方法在大脑中以单词网络的形式构图，这样能提高记忆单词的质量。在记忆词汇的培训中，先教会学生建立记忆的网络结构。要使新词储存在长时记忆，就需要建立各种联想。联想越丰富，内容越形象，对所记忆单词的加工便越精细，记忆保持的越持久。如在学习与sport有关的运动类单词时，以sport构建单词网络联想tennis，tabletennis，水上运动的单词swimming，diving，boating，skiing等。同义词与反义词对比记忆，如happy――sad，high---low，cheap―expensive等。通过词义的对比加深学生对词汇的理解与记忆。
5.构词法策略
利用前缀、后缀记忆单词，有助于对词汇的了解，有利于扩大词汇量。如否定前缀un-，dis-，im-，后缀Cful，-ly等是七年级教材中常见词缀，在课堂教学中，引导并鼓励学生预习查找资料来辅助课堂教学利用前后缀等对比学习，巩固和提高单词记忆能力。
6.笔记本策略
俗话说：“好记性不如烂笔头”。近年来，以学习者为中心教学法的倡导者们提出，应给予学生独立学习的工具和方法（o’mallyeyandChamot1990，oxford1990）。在词汇学习问题上，办法之一就是让学生记笔记。笔记的好处之一是加强记忆知识点，温故知新的助推器。在课堂上记下重点难点，有利于课后复习巩固。教师要求学生每人准备英语课堂笔记本，指导学生记做好词汇笔记，将重难点词汇及其用法记录到笔记本上，要求当天课后复习。同时，教师要进行定期检查。
结语：七年级学生处在策略形成的关键时期。如果在初中起始阶段，教师能对学生的词汇学习策略加以重视，使学生形成一些有效的词汇学习策略并逐渐内化为一种学习习惯，有助于提高学生的学习效率，形成自主学习能力，为后续的英语学习乃至终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[s].北京：人民教育出版社，2003.
[2]李爱云.训练学生词汇学习策略的探讨[j]中小学外语教学，2005（3）.
七年级语文教学要求篇3
【关键词】七年级语文衔接教学
【中图分类号】G421【文献标识码】a【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0087-01
每年秋季，初中都会迎来新一级七年级学生。从以往的情况来看，一些成绩优秀的小学生到了初中后，一段时间内成绩会有所下滑。如何让新生尽快地适应新的学习环境，让习惯小学教材的新生尽快地适应初中教材对学习的新要求，笔者结合自己课改的体验，谈谈从小学到七年级的语文衔接教学。
1、摸学情
一班新入学的学生，在学习的方法、习惯、态度、心理，以及知识面，所读的课外书，所接受的教学方法等方面是各不一样的。我们可以采取问卷调查来了解情况，比如可以这样问：我们学了六年语文，那么“语文”是什么呢？你在学习语文方面有哪些方法和习惯呢？你爱学语文吗？为什么？你小学五、六年级的老师在课堂上是怎样教你们的？除了“优秀作文选”，你还读过哪些课外书呢？你最喜爱的名言或格言是什么？你外出旅游过吗？你对未来的打算是什么？等等。教师整理归类这些学情，以便在新学期教学中“有的放矢”。
2、激兴趣
语文学习是用时长、见效慢的一门功课，如果学生对这门课缺乏感情投入，则难以保证他们长期“好学”、“乐学”，所以语文教师的责任就是“把学生学习语文的热情煽得旺旺的（刘锡庆语）”。通过问卷调查，我们要发现新生学习的优势和劣势，肯定和指出他们的长处和不足，鼓励或激发他们进一步学习语文的兴趣，增强求知欲。
3、明内容
人教版七年级语文上册开篇的“写在前面”，以亲切的谈心的方式介绍本册课本，把语文学习比着一次“旅行”。整册书以“语文与生活的联系”为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组成六个主题单元，分别是：生命体验、理想信念、自然美景、科学世界、家庭亲情、幻想世界。每个单元在同一主题之下分布着阅读和综合性学习两大部分。三十篇课文每课课前有提示。课下有注释，课后有练习，“读一读，写一写”在最后。全书根据《课程标准》增设“课外古诗词背诵”和“名著导读”，最后附加“书法练习和欣赏”。
4、定目标
学习新教材，要反复朗读、速读课文，在整体感知的基础上概括要点，通过对语言的品味，积累语言材料学习表达技巧，还要有所创新，并学会圈点勾画的方法。
在说不尽的人生话题中，体味人生，关爱生命，思索自己的理想信念；在书写大自然的美景、美情、美语中，陶冶爱美的心灵，锻炼发现美的眼力；在探索自然的奥秘中，丰富科学知识，激发求知欲望，培养科学精神，在真挚美好的家庭生活中，体验浓浓的亲情，在亦真亦幻的世界里，激活自己的想像力。
5、提要求
（1）做好预习。上新课前读两三遍课文，还要读提示、注释和课后练习。（2）自己能解决的问题自己解决。每人准备一本工具书，生字新词自己查“字典”、“词典”注音解释。（3）统一要求。上课说普通话，作业用方格本做，当天练习课外完成第二天早自习前交，大作文课内完成当堂交。（4）不动笔墨不读书。在书上写眉批、旁批，记下自己的疑点、讨论时答题的要点、老师讲的重点。（5）做学习的主人。这一点最关键。课改的焦点就是变革学生的学习方式。在课堂上，尽可能自己提出问题，大家共同讨论；全班交流时，踊跃发言，用心倾听；课后要问一问自己：“我提了几个问题？我参与讨论了哪几个？我同意谁的观点？我还有何疑点？”（6）课外阅读不可或缺。这不仅是“新课标”的规定，更是培养语文能力和人文素养的需要。
6、渐过渡
七年级新生到一个新的学习环境，最不适应的恐怕就是老师的“教法”了；可对于大多数教师来说，新课标教材如何教也是心里没谱呀。因为课改首先考虑的不是教师的“教法”，所以我们在教学时，要将教学关注的焦点聚于学生，把教学当成学生自己的实践活动，放手让学生“自主、合作、探究”学习。换句话说，讲适应，首先是教师的“教法”适应学生的“学法”。
七年级语文教学要求篇4
关键词：中小学；英语教学；衔接
众所周知，小学生升入七年级之前，已经学习了4年英语，已经对基本的英语交流用语、简单的交流句型、英语语言发音等有了一定的基础。当他们进入七年级以后，英语学习既是小学英语的终点，又是小学英语的延续，也是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按照传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，则势必会走向两个极端：
一是教学内容的增加和教学要求的提高不但浪费了学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性。
二是学生在学习英语的过程中两极分化现象很可能会导致迁移现象：部分学生在七年级第一个学期就会对英语学习失去兴趣，第二个学期就会放弃英语学习。
因此，面对刚进入七年级学习的学生出现的英语成绩良莠不齐，高低悬殊的现象，特别是农村中小学，关注中小学英语教学衔接问题，使学生顺利完成从小学到初中的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础就显得尤其重要。
一、了解课程标准及学生情况
1.切实了解中小学英语教材
(1)牛津小学英语教材特点
从视听入手，注重听说训练；着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力；并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣；帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则进行编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体，内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、附有情趣的插图。
(2)牛津初中英语教材特点
按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两至三个单元还安排了一个项目，让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。
2.切实了解学生的身心发展特点
面对初中英语教材内容、教学要求等方面的转变，中学教师与小学教师教学方法的差异，学习科目的增多等等一系列新的问题，如果再依靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习，他们已无法适应初中学习生活，更无法完成初中阶段的学习任务。这就要求初中英语教师必须根据学生的生理和心理发展特点进行英语教学。
3.切实了解中小学英语教学方法的差异性
小学英语教师根据小学生的年龄特点及心理特点，比较注重教学流程。由于要求低，节奏慢，小学英语教师有足够的时间精雕细琢，在课堂上积极创设情境，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，他们重视小学生交际能力的培养，寓教于乐，使学生在潜意识中认为英语学习和“玩”差不多，学生的英语学习兴趣自然很高。
再看看到了七年级，教学要求大大提高，教师的教学方法相当不同，虽然课堂气氛也很活跃，有说有唱，但所占课时和课时所占时间比率明显减少了。取而代之的是一天一课的学习量，教学上更强调语法、句型、汉译英等方面的操练，这样就使得刚从小学升上来的七年级新生无法适应初中英语学习，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原有的学习英语的兴趣和动力。
4.切实了解学生英语水平的个体差异性
刚进入七年级学习的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上。由于学生在小学已经学习了四年英语，再加上环境、家庭和个人等因素，学生的英语水平出现参差不齐的现象。七年级英语教师对具体的某个学生的学习习惯、学习成绩几乎是一无所知。因此，七年级英语教师如果不考虑到七年级新生英语水平的个体差异性，势必在初中英语教学之初陷入被动。
二、确定衔接点，制定措施，切实抓好衔接工作
1.上好初中英语第一节课
“磨刀不误砍柴工。”上好第一节英语课，对于刚升入初中的学生来讲具有重要意义。由于小学阶段的各种原因，学生的英语水平参差不齐，大多数学生和家长很担心初中阶段的英语学习。针对这一情况，七年级的英语教师应重视开学的第一节英语课，要在第一节英语课前多花点心思。第一节英语课并不见得非要让学生接触新教材的内容，关键是让学生对英语学习有一个新的认识，培养学生学习英语的意识，从根本上解决学生的思想负担，解除学生的后顾之忧。增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，让第一节课成为学生学习英语的良好开端。
由于小学阶段各校的英语师资力量及办学条件的不均衡，部分学生在小学阶段没有入好门，基础差，早早地就对英语学习丧失了信心，他们害怕上英语课。由于小学生的年龄特点，不敢对教师做出什么抵抗性行动，只能忍辱负重地熬着。到了七年级，换了对自己的过去不了解的教师，这些孩子很想在七年级新老师面前有所表现。作为七年级的英语老师，应积极地抓住这个契机，迎合孩子的这种心理，抓住第一节课，一视同仁地给每位孩子打气，给他们树立信心，这将会是他们初中英语学习的良好开端。
2.注意教学方法的衔接
由于中小学生年龄特点的不同，新课标要求的不同，中学英语教师和小学英语教师各自采用不同的教学方法进行教学。当然，初中英语教师在进行初中英语教学的同时可以择善从优地保留部分好的小学课堂教学方法，例如学唱英文歌曲，吟唱歌谣，做英语游戏，轮流在黑板上做练习等，给童心未泯的学生在师生面前展现自我的机会，从而保证其学习英语兴趣的持久性。
3.培养良好的学习习惯，加强学法指导
七年级学生告别了以乐趣为主旋律的快乐英语，开始面对压力大、负荷重的英语课堂。许多学生仍沿用以前的学习方法和习惯对待初中英语学习，在阶段测试中受到一次次打击。小学里的“尖子生”连每节课的词汇关都过不了，昔日小学里的“考试高手”在考试中屡屡受挫。他们在英语面前失去了自信，英语成为了一门令学生害怕的课程。
英语教师要抓住七年级新生对新环境有新鲜感，上进心强，学习热情高的有利因素，要让学生在最短的时间内适应初中的英语教学，要给学生学法的指导。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学过程中，教师不仅要让学生学会书本知识，更重要的是要教会学生如何学习。不妨尝试一下几点做法：
(1)帮助学生制定切实可行的计划
(2)培养独立完成作业的习惯
(3)培养课前预习的习惯。
(4)培养记笔记的习惯
俗话说，“眼过千遍，不如手过一遍。”有了课堂笔记，学生可以在课后抓住重点进行系统复习。
①记在哪里？七年级阶段，由于所学内容相对简单，知识点少，可以把笔记记在书上。这样，平时早读课的时候可以把补充内容、重点内容一并复习。到了八年级、九年级，所学知识多了，内容量大了，语言点、知识点多了，可以采用课本与笔记本相结合的方法。把重要的词句在书上做记号，简单地注解在书页的空白处，把与重点相关的用法、例句等记在笔记本上。
②记什么？记下重点与难点。课前要养成预习的习惯，把课文里的新单词、词组在书本上做好记号，借助词典理解词性和词义，不理解的用红笔圈出，以便课堂上有重点的去听。课堂要记下重点的句型及相关例句。记下与课本相关的延伸，记下在课堂上没有搞懂的知识，记下练习中的错误及原因。这些都是自己易犯的错误，长期把这些错误积累下来，经常翻阅，时刻提醒自己，这将是一本最适合自己的最有价值的复习资料。
③如何记笔记？符号法：可以采用圈点、划各种各样的线条、打问好、打感叹号等方法。但一定要提醒学生各种符号所代表的意思前后始终要一致。批注法：在重点旁批注或例举，或说明。归纳法：将Reading文章的段落大意及中心意思记在段落末尾。板书法：即记下老师的板书。
当然，课堂上教师讲的知识点，可以在授完新课后先让他们在脑海中整理一下，然后再记录在笔记本上，这样可以避免教师一边讲学生一边记听课效率低的现象。同时，笔者认为这也是一种巩固知识的好方法。
(5)查漏补缺，注意知识的衔接
①逐册巩固单词
②集中补语音
③分散补语法
④建立和谐的师生关系
“良好的师生关系是教育大厦得以建立的基石。”教育以人为本。有了良好的师生关系，师生的心灵才能相通，彼此才会有思想交流，传递知识的桥梁才会被顺其自然的搭建起来。可以说师生关系贯穿整个教育教学过程。作为七年级的英语老师应从以下几个方面去努力，建立和谐的师生关系：
1.有良好的素质和外在的师表形象
2.优化课堂教学结构，努力创设趣味性课堂
3.教师对学生要一视同仁
4.耐心地多做学生的思想工作
5.教师必须调控好自己的心情
中小学英语教学的衔接的确是个不容忽视的问题，中小学英语教师都应当认真对待，多加强交流和互动，套用胡适先生的治学名言：“从大处着眼，从小处着手”。踏踏实实，用心去做，这样既能完成学生从小学到初中的顺利过渡，又能达到初中英语教学的事半功倍的效果。
参考文献：
七年级语文教学要求篇5
关键词：语文教学；知识和情感的统一；教材和学生的统一；激励和探究的统一
中图分类号：G620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851(2011)02-0144-01
小学生带着希望和憧憬跨人了中学，随着学生认知水平的提高，道德价值观的发展，他们渴望新的人生坐标，渴望更高远的天空。而语文在众多的学科中，又是学生最感兴趣的科目之一，因此如何引导学生很快适应中学生活的节奏，如何培养学生的情感道德价值观，是摆在我们每位语文老师面前的一个重大课题。
七年级是一个过渡年级，在学习过程中，他们会明显感觉到与小学的学习生活发生了变化，甚至于不适应的情况。比如从七年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握出出面对这些问题，面对全新的教材，我认为我们教师应当把握住以下几点：
一、从生活出发，把知识和情感统一起来
现行初中语文课本在编排体系上十分重视学生道德情感的培养，以七年级上册语文为例，课本在内容安排上，无论是对美好人生的追求，对关爱生命的认识，还是对日月经天、江河行地的大自然的歌颂，亦或是对人间亲情的歌颂，都无一例外的在加强对学生情感道德的提升，让学生在这些优美语言文字的探求中，学会做人，学会做事。我们教师在运用这些篇日对学生进行语文本身知识的教学传承外，更多的是要关注课文蕴涵的情感价值观的取向。
比如莫怀戚的《散步》一文，记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。七年级的学生正处于性格塑造期，但由于受各种不良因素的影响，许多学生并没有形成正确的家庭道德伦理准则。他们往往是家中的“小皇帝”、“小公主”，因此，我们要通过课文去引导学生体会浓浓的亲情，让学生学会感恩，学会尊老爱幼。在课文教学中更多的去关注学生情感价值的提升。因此，在教学上，我们要将更大的自由还给学生，让学生联系自己的家庭生活和成长经验，去体验人物的思想情感，学会如何与他人、父母沟通。毫无疑问，这些课文的教学，我们教师应当准确把握住作品的情感取向，否则我们的教学就背离了课文的本意，无异于缘木求鱼。
二、从实际出发，把教材和学生统一起来
教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用活教材，让学生喜欢教材、喜欢语文，是最值得我们思考的问题。七年级语文教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养。无论是课前的预习、阅读过程中的思考，还是对课文独特感受的理解，都无一不渗透着对学生学习习惯和学习能力的培养。所以我们教师在使用教材时，也要注意这点。在课前预习时，对学生提出明确的预习目标，而且预习目标要符合学生的认知水平，不可做出过高或过低的要求。对一些知识点，在练习中虽有所反映，但要求却不够明确，如标点符号的使用、修辞方法的运用等。我们教师可以有目的、有目标的进行专项练习，因为课本只提供了学生学习语言的平台，而对于细处知识点的要求，并不是太明确，这就需要我们教师去有选择、有针对性的进行训练，使学生对语文知识的框架有所了解。七年级语文教学，我们教师应当把课内知识和课外知识互相补充并结合起来，让学生很快适应初中语文教学的要求。
教材中的阅读课文，我们教师应当针对不同的教学目标，把学习要求和学生的学习实际结合起来，不要把教材挖得过深、过难，以至于让学生面对教材，觉得无话可说、无感可发。对教材知识、思想的挖掘，我觉得教师必须要对自己的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的，这样才能设计出适合于学生发展的教学方案，照搬教学参考、照搬他人的教学设计，只会让我们的学生无所适从。特别是七年级的学生，他们的认知水平还是较低的，我们教师要学会换位思考，从他们的角度去思考教学设计、思考教学方法，这样才会真正设计出更贴近学生、更符合学生胃口的思路。
三、从课堂出发，把激励和探究统一起来
七年级语文教学要求篇6
一、英语两极分化成因
通过多年的教学实践，我们不难发现两极分化的形成是有规律的。一般来说，从八年级开始，分化就比较明显，随之会出现差生面会越来越大，人数越来越多。原因主要有以下几个：
（一）语言学习环境
英语学习需要语言环境，但英语不像母语那样，从学说话开始就在练习母语表达，从会思维开始就在联系母语思维，“人人皆老师，处处讲母语”。而能讲英语的人，相对来说就少得多，学生得到练习的机会少，能坚持监督辅导孩子英语的家长更少，更不用谈英语环境和良好的学习气氛了。单凭课堂上短短45分钟有限的授课时间，既要解决单词、句型、课文，习题，又要让学生学好、练好、用好英语，其难度是可想而知的。
（二）课本内容的变化
从七年级到八年级，课本内容增加较多，难度跨度也较大，很多学生一时难以掌握，初一时新进校的新鲜感、学习主动性的丧失，这也会导致两极分化的出现。下面以新人教版英语课本为例进行分析：
（1）调整了八年级课本的词汇量：新修订的教学大纲增加了原有词汇量，这么多单词的记忆，对于之前从未接触过英语的学生来说，不是件容易的事。课文学习开展不下去，欠的账越来越多。
（2）增加了较多语言实践量：学生用书页数增加，语言实践活动内容增加且难度增大，不花费大量时间难以保证完成质量和效果，花费大量时间后又不能按时按量完成教学任务。
（3）语法内容跨度较大：为了让学生跟上英语难度的发展，八年级学生用书在原来语法的基础上，增加了较多新的语法现象。既然课本上有所体现，教师就不能避而不讲，如果不讲，考试考到相关内容学生难以完成，就算不考到，对于以后学生语法学习的连续性也没有好处。如果讲，在课时没有增加的情况下，无论是教的一方，还是学的一方，都不是一件容易的事。这些都导致了两极分化的出现。
（三）课程设置
我地区学校基本实行双休日，初中不上晚自习，故学生的自习时间几乎没有，而那些基础差的学生则需要更多的时间来补习，由于补不及时，需要加强的学科也不少，英语的差距便越拉越大。到了八年级，除了七年级的语、数、外、政、史、地、生外，又增加了物理课，这一年是中学阶段开设课程学科数最多的一年，英语的难度及跨度也大了，这更加刺激了两极分化。
（四）学生的心理特点
七年级上学期，学生大多模仿力和记忆力都很强，对新鲜事物都怀有极大的好奇心和浓厚的兴趣感，新的环境、新的老师、新的同学、新的规定，新的课程设置――英语变成了新的主科，加上第一册内容相对容易，所以大部分学生成绩较好。到了八年级，随着学生生理发育上的变化，社会价值导向的错误，家长应该扮演的监督角色的缺失，网络对身心发育的影响，不良影视作品的侵蚀等，七年级新进校时的新鲜感、学习的主动性丧失，女同学早熟，开始讲究穿戴，甚至早恋，导致学习精力分散，男生独立意识开始增强，好动、贪玩，沉迷于体育活动、网络游戏等，很多学生在八年级已经失去了初入中学时的雄心壮志，还有部分学生上课精力不集中，自控力差，回家作业不认真完成，抄作业，考试作弊等，如果教育再跟不上，就会使这些学生失去学好英语的信心，上英语课越来越像听天书，这些加剧了两极分化现象的出现。
（五）教学方面
（1）七年级的英语内容相对简单，学生只要背背单词，听听磁带，哪怕抄作业也能考出好成绩，给学生留下一种“不用花费多少精力就能学好英语”的错觉，也给老师们一种“学生很好教”的感觉，教师在这一阶段往往忽视了初学者易受汉语的干扰，学习不得法，学习能力弱，学习习惯差的问题，如果教师不注意改进教法、指导学法就失去了培养学生兴趣，养成习惯的最佳时机，学生就会连最简单的知识也掌握不好，两极分化就出现了。
（2）很多学生的学习方法不对，如死记硬背单词和课文，一到口头运用或考试时，就毫无头绪，不知道如何作答，做作业，答卷，“读哑吧英语”，写作文只知道生搬硬套，不遵循英语语言习惯及其特点，长期使用Chinglish――强行逐词逐句进行翻译等。
二、防止两极分化的措施
基于上述原因，我们必须采取措施，防止八年级两极分化继续扩散。
（一）优化教学环境，创造英语气氛
（1）充分利用早读时间，指导学生听磁带，跟读课文，背句型及内容丰富、典型的课文，师生之间，生生之间多进行英语对话。
（2）教师尽量用英语进行教学，形成良好的课堂氛围。
（3）定期布置周记，要求学生根据所学内容来写并认真点评，形成良好的竞争意识。
（4）开展口语考试，让学生变被动的学习为主动的学习。
（5）在教室贴英语海报或图片，使学生耳濡目染，起到潜移默化的作用。
（二）自行调整教材内容
鉴于七年级学生求知欲强且对英语感兴趣，学习任务又比较轻松，教师可以把八年级的部分语法提到七年级讲，不要求全部都理解，只要求大家都有点印象，这样既有利于基础好的学生吃饱，又照顾了基础差的学生的学习连续性，还缓解了初二学科多，任务重的矛盾。
（三）明确学习目的
七年级学生年龄小，自控力差，单凭一时的好奇与兴趣，学习积极性是不足以延续很久的，一遇到困难就灰心、消极。因此，老师需要把思想教育贯穿于教学之中，明确学习目的，利用一切机会对学生进行教育，循循善诱，因势利导，让他们树立远大的人生目标，从学生的生理发育和心理特点的角度对他们进行思想教育，及时鼓励学生的点滴进步；并做到关心体贴学生，事无巨细地从学生的生活开始关心，让他们把对老师的感激延续到学习中，不断调动其学习积极性，培养他们的自控力及刻苦学习的精神。
（四）优化课堂教学，提高教学质量
苏霍姆林斯基认为：“完善智育的一个非常重要的条件就是教学方法、课堂的结构以及课堂的所有组织因素和教育因素，都应与教材的教育目的和教育相适应，与学生的全面发展的任务相适应。”也就是说，只有当教学处于合理的结构中才能为学生的全面发展提供条件。这就意味着教师在教学活动中必须优化课堂教学结构。教师要从教学的基本手段入手，向课堂教学要效益，把英语课变成语言实践课，课后教师要对自己教学过程各个环节进行反思，从而提高自身素质和教学质量，进而不断地提高教学能力和教学质量。
七年级语文教学要求篇7
关键词：七年级英语入门教学学法
作为一线英语教学老师，我们都有相同的体会：对于英语启蒙教学，学生普遍存在畏难情绪，再加上新课程的词汇量比较多，很多七年级新生的英语基础仅限于会朗读26个字母，且不能正确地读准、写出26个字母，只有少数兴趣浓的学生能认读几个英文单词及几句日常用语。这给教师日后的教学带来了很多的障碍。针对这一教学现状，我们必须抓好初中英语入门教学。那么，如何做好英语入门教学呢？
一、重视英语字母教学
学生来自不同的学校，有的来自开设过英语课的小学，学校比较重视英语教学，学生基本能认读26字母和近百个简单的单词，并且会一些基本的日常用语。有的学生来自偏远的村小，一到上英语课就让学生玩，或者干脆上语文和数学。这部分学生连最基本的26个字母都不会读，更别说认读单词和会日常用语。可是英语字母作为学生的学习基础，学生如果掌握不好，就会对今后的学习产生消极的影响。我根据学生的实际，灵活处理教材，重点先帮学生学好26个字母的读音和写法，使学生掌握英语的“第一节课”。在英语字母的教学中，我先出示字母卡片，让学生了解大小写字母的形状。然后让学生听老师的发音，观察老师的嘴型，听录音，大声跟读。书写英语字母对学生来说是一道难关，学生写出一手漂亮的英文，可以增强学习的自信心。
二、同步搞好音标教学和字母教学
英语入门课难，一方面因为英语毕竟是一门外语，另一方面，我们目前的英语教材很少单独把音标作为教学任务来完成，音标教学在某些学校或在某些老师看来根本就不重要。我们汉语从学前班就开始学习拼音、声母、韵母等一个一个逐一地学习，花几年的时间来熟悉拼音的认读和识记及运用。可是音标教学的好与坏，直接关系到学生会不会拼读单词，会不会拼读单词又直接影响到学生对英语学习的态度。单词认不得，记忆单词就很困难，单词记不牢，句子、短文及文章就无法朗读和理解。我在教学26个字母的同时，把字母音标写出来，教学生拼读，让学生掌握音标的拼读。在这个过程中，我巧妙地利用汉语拼音和英语音标之间的联系，让学生受益于汉语拼音，减轻学英语的难度。
三、注意中小学学习习惯和方法的衔接
学生进入七年级，随着学习目标的改变和学习任务的加重，心理负担和压力随之增大，他们会不自觉地改变自己的学习习惯。对于英语课程来说，必须保留学生在小学时积极举手回答问题、积极参与教学活动的好习惯，同时要培养学生养成课前预习、课堂认真听讲、勤于思考、独立完成作业、课后复习、自觉学习的好习惯。课堂上我注重向学生介绍英语学习的好方法，如不要死记硬背单词，教会学生利用音标、构词法、联想等进行英语词汇记忆；在听和读的训练中，要求学生连贯和整体理解，尽量做到根据前后文猜词取义，或舍去一点，抓住整体，保障思路畅通；每次测验后，让学生查找错误的原因，找出解决问题的方法，从而改进学习方法，变被动学习为主动学习。
四、注重培养学生良好的学习习惯
1.培养学生课前预习，课后复习的习惯。课前预习能够让学生了解下节课要学的内容，知道将要碰到什么问题，能够学到什么知识。学生对所学知识有一定了解后，在学习新课的时候，才会更专心地听老师讲课，经过老师的讲解，解决所碰到的问题。课后复习是对一节课内容的总结，可以起到总结升华的作用。及时复习还可以使知识的漏洞得到及时弥补，使对知识的理解得到升华，实现对知识的再认识再提高，使思维的深刻性得以发展。
2.培养学生正确的听课方法。课堂教学是英语教学的主要形式，学生听课质量的高低直接影响其学习效果的强弱。我们首先要告诉学生听课的基本要求，听课时要专注，做到目不转睛，排除与学习无关的杂念，还要做到听得准确、看得清楚、记得牢固；其次要求学生积极参与教学互动，跟随老师的教学去思考；再次要培养学生积极思考的能力，理清听课思路，理解老师的授课方法；最后要让学生全身心地主动投入到课堂教学活动中，让眼、脑、口和手都动起来，主动参与，获取知识。
五、注意从基础知识教学入手，培养学生的英语技能
七年级语文教学要求篇8
一、七色阅读――让我们与“阅读”相识
我们采用七色阅读考级制度激励学生阅读。把学生读书分为七个级别，学生可以根据自己的阅读水平，在学校统一组织的考核中申报级别，让学生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。“七色”阅读考级方法是：把课外阅读分为赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七个级别，每个等级都有相应的要求，学生达到相应的阅读量即可参加对应的阅读考级。考级前学生必须上交课外阅读手册，由班主任审核课外阅读量、读书笔记，达到要求的方可参加学校组织的考级活动。学生课外阅读的书目以学校推荐的书目为主。学校每学期组织两次课外阅读考级，在考级现场，我们会与学生就书中的某个人物进行面对面的交流。过关同学会得到相应颜色的等级证书，获得七级证书的学生能获得金灿灿的奖杯。
将课外阅读纳入校本课程计划，使教师能有计划、有目的地对学生进行有效的课外阅读指导。严格控制作业量，保证学生每天20分钟晨读和中午的自由阅读时间。每学期开学初以年为单位，共同制订阅读计划。我们通过定数目、定阅读量来督促学生积极阅读，学期末教导处根据教师制定的阅读计划进行期末验收。
如今，开展“七色阅读考级”活动已成为学生生活中的一个亮点。最让我们开心的是，阅读考级活动的不断深入，吸引了大批的家长和我们共同辅导孩子，很多学生的家长能与孩子共同阅读。家庭教育的成果，在孩子身上得到了充分的体现。
二、语文主题学习――让我们与“悦读”相知
1.主题丛书进课堂，海量阅读立宗旨
我们从语文课程的整体进行考虑，提出两点要求，第一点要求：低年级大量识字，尽早阅读；中年级课内外结合，拓展阅读；高年级整体推进，主题阅读。第二要创新思路、改革课堂。科学规划，合理安排时间。每学完一个单元的教材，就要完成配套的语文主题学习丛书的阅读。为了更好地将主题学习落到实处，每学期开学的第一周，我们就将语文主题丛书发到教师手中，老师要将语文主题丛书的学习纳入自己的教学计划中去，学校定期举办语文主题学习研讨课、汇报课、示范课和教学竞赛课等，从而促进教师之间的竞争、合作、共享、共进。
2.思维导图谋创新，榜样引领促改变
记忆是学习的基础，但只有记忆，没有思维的学习，只会给我们的孩子带来更沉重的负担。因此，我们在上学期开始尝试将思维导图引入语文课堂教学中，我校的很多教师都在自己的课堂中尝试应用思维导图辅助自己的课堂教学。五年级一班赫云老师尝试着运用思维导图设计自己的语文课堂，她的板书设计全部采用思维导图的形式，帮助学生理清写作思路，理解课文内容，感悟写作方法。同时在学生的读书摘录上引导学生利用思维导图记录自己的阅读收获。
3.听说读写巧结合，厚积薄发重发展
主题学习增加了学生的阅读量，激发了学生的阅读兴趣，丰富了w生的积累，更重要的是让学生读中积累，读中学写，读写结合，学生语文素养逐步提高。我校的于金鑫、齐文龙、赵煜等同学在和教育家李振村、毕唐书等就课外阅读的问题进行座谈时，讲得有理有据，头头是道，得到了专家们的高度评价和认可。我校很多班级实行了接力日记的写作。组内成员共用一个日记本，虽然只是换了一个日记本，就让班级里的学困生，连字都对不了几个的，也能认真地用笔抒发自己的情感，这是多么可贵呀！而师生的点评让接力日记锦上添花。教师的点评重在发现、肯定和欣赏，如老师用红笔圈画好词好句、画星、等级评分等方式激励学生善于观察，敢于下笔。
三、收获满枝硕果――让我们与“越读”相恋
我们要鼓励学生，要走进文本，更要走出文本，要善于思考，更要注意想象。这样，我们看一本书，所收获的不仅是一本书中给予我们的。在七色阅读这条路上，我们一边做一边思索，从量变到质变是一个艰难的过程，为了让学生把大量阅读转化成能力，今后我们还应该一如既往地坚持好的做法，并不断改进。我们坚信：付出就有收获，经历就会成长。在近几年的小升初考试中我校的成绩均名列全县前八名，并连续三年被评为教学工作先进单位。我校先后被评为两课一练先进校、语文主题优秀实验校、白山市教育教学改革工作先进集体。
经过近十年的探索，我们可喜地看到，七色阅读不仅深化了我校的课程改革，丰富了学校的文化内涵，还提高了学校的教育教学质量，促进了师生共同成长，把学校带入了发展的快车道。
参考文献：
七年级语文教学要求篇9
【关键词】文言文教学；积累；文言词
文言文教学是初中语文教学的重难点之一，是摆在我们初中语文教师面前的教学“瓶颈”。我们如何才能很切入、到位地进行文言文的教学？对于这一难题，有的语文教师说，文言文教学重在诵读，背诵下了即可；有的则说，文言文教学应在文意理解上下功夫；还有的语文教师说，文言文教学应重视翻译，必须通篇翻译。对于以上观点，我不完全赞同。我认为，文言文教学应按“通读文言文――练说文言文――积累文言词――解悟文言文”的教学思路来设计教学流程。其中，“积累文言词”这一教学环节是文言文教学的重中之重，这是符合《语文新课程标准》总体目标的，也真正体现了语文课程“工具性与人文性的统一”这一显著特点。
通过近十五年的语文教学活动，我曾不断地勇于创新和尝试，深深地领悟到：文言文是中华民族传统文化的精华，是对青少年学生进行民族传统文化教育的很好平台。所以，初中语文文言文教学必须重视文言词的教学。通过这一教学环节，才能很好地继承和弘扬中华民族的传统文化，也实现了对青少年学生的中华民族传统文化教育。同时，这样很好地解决了初中语文文言文教学的“瓶颈”问题。初中语文文言文教学对文言词的积累，应分门别类，切入文意，立于语境作以理解和积累。主要分为以下几类：
通假类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于通假类型。
1）昂首观之，项为之强。（“强”通“僵”）（七年级上册《童趣》）
2）当窗理云鬓，对镜帖花黄。（“帖”通“贴”）（七年级下册《木兰诗》）
3）便要还家，设酒杀鸡作食。（“要”通“邀”）（八年级上册《桃花源记》）
4）为天下唱，宜多应者。（“唱”通“倡”）（九年级上册《陈涉世家》）
古今类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于古今类型。
1）项燕为楚将数有功，爱士卒，楚人怜之。（古义：爱戴；今义：可怜、怜悯）（九年级上册《陈涉世家》）
2）秦王色挠，长跪而谢之。（古义：道歉；今义：表示谢意，感谢）（九年级上册《唐雎不辱使命》）
3）于是与亮情好日密。（古义：一天天；今义：指太阳）（九年级上册《隆中对》）
4）但当涉猎，见往事耳。（古义：指历史；今义：过去的事）（七年级上册《孙权劝学》）
对于古今类的文言词，既要理解、积累古义，也要理解、积累今义。
多义类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于多义类型。
乃丹书帛曰：“陈胜王。”（“写”的意思）（九年级上册《陈涉世家》）卒买鱼烹食，得鱼腹中书。（“纸条”的意思）（九年级上册《陈涉世家》）
受任于败军之际，奉命于危难之间。（“任用”的意思）（九年级上册《出师表》）进尽忠言，则攸之、、允之任也。（“责任”的意思）（九年级上册《出师表》）
温故而知新，可以为师矣。（“旧”的意思）（七年级上册《论语》）故君子有不战，战必胜矣。（“所以”的意思）（九年级下册《得道多助，失道寡助》）
对于多义类的文言词，有的多义类文言词义项可供选择。根据当时的语境，即可选择性确定。例如：
之――
1）用为第三人称代词，代人、代事或代物。是“他们”、“她们”、“它们”。
2）用为指示代词。是“这”、“这样”、“这种”。
3）用为结构助词，相当于现代汉语的“的、地、得”。
4）用在主语和谓语之间，取消句子的独立性，没有实在意义。
5）用在前置宾语和动词之间，作为宾置动前的结构标志。例如：
1）寡助之至，亲戚畔之。（属于第一种）（九年级下册《得道多助，失道寡助》）
2）公输盘为楚造云梯之械。（属于第二种）（九年级下册《公输》）
3）此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。（属于第三种）（八年级下册《岳阳楼记》）
4）孤之又孔明，犹鱼之有水也。（属于第四种）（九年级上册《隆中对》）
5）孔子曰：“何陋之有？”（属于第五种）（八年级上册《陋室铭》）
称谓类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于称谓类型。
1）先帝创业未半而中道崩殂。（指刘备）（九年级上册《出师表》）
2）愿陛下托臣以讨贼兴复之效。（指刘禅）（九年级上册《出师表》）
3）孤不度德量力，欲信大义于天下。（指刘备）（九年级上册《隆中对》）
4）寡人以五百里之地易安陵。（指秦王）（九年级上册《唐雎不辱使命》）
疑问类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于疑问类型。
1）安陵君不听寡人，何也？（“为什么”的意思）（九年级上册《唐雎不辱使命》）
2）燕雀安知鸿鹄之志哉？（“怎么能”的意思）（九年级上册《陈涉世家》）
3）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（“哪一个”的意思）（九年级上册《隆中对》）
4）孤岂欲卿治经为博士邪？（“难道”的意思）（七年级上册《孙权劝学》）
语气类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于语气类型。
1）孤岂欲卿治经为博士邪？（表示反问语气，相当于现代汉语“吗”）（七年级上册《孙权劝学》）
2）但当涉猎，见往事耳。（表示限止语气，相当于现代汉语“罢了”）（七年级上册《孙权劝学》）
3）有一言而可以终身行之者乎？（表示感叹语气，相当于现代汉语“啊”）（七年级上册《论语》）
4）与臣而将四矣。（表示陈述语气，相当于现代汉语“了”）（九年级上册《唐雎不辱使命》）
对于语气类文言词，是要根据句式特点来判断，就表示何种语气。有的语气词还相当于现代汉语的某个语气词。
活用类。例如下列文言语句中加粗的文言词属于活用类型。
1）妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而唔之。（“喂乳”的意思）（名词活用为动词）（七年级下册《口技》）
2）亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。（“远离”的意思）（形容词活用为动词）（九年级上册《出师表》）
3）父利其然也。（“认为……有利”）（意动用法）（七年级上册《伤仲永》）
4）诚宜开张圣听，以光先帝遗德。（“使……发扬光大”）（使动用法）（九年级上册《出师表》）
5）狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”（“像狐狸一样”）（名词用作状语）（九年级上册《陈涉世家》）
对于活用类文言词的理解与积累，应根据文言词所处的语境理解和积累活用的意思。
其它类。根据中学生学习文言文和理解与积累文言词的需要，有侧重点的积累一些文言词。主要是一些陌生、重点难点的文言词。
另外，文言文中还有一些固定词组，其表达的意思是确定的、唯一的。例如：“如太行、王屋何？”一句中的“如……何”，是“把……怎么样”的意思。（下转第368页）
（上接第285页）以上九种类型的文言词，是我们初中语文文言文教学必须掌握和积累的。其类型是切入文言文文意和当时句子的语境而划分的，也是文言词归类积累的需要和学生便于识记积累的要求。但不是唯一的，应在语文实际教学中灵活对待即可。源于初中语文教材文言文是按分散到集中，少到多，易到难的循序渐进、科学性的顺序编排，我们初中学生一定要学好文言文，也一定要继承和弘扬好中华民族传统文化，必须从理解和积累文言文的文言词做起！
【参考文献】
[1]叶青.现代视野下文言文教学的价值发现及其改革构想[D].湖南师范大学，2006.
七年级语文教学要求篇10
【关键词】中小学语文差异衔接
【中图分类号】G623.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）07-0035-02
传统小学中学教育共有八年，我校2002年开始推行九年义务教育，打破了中小学的限制，六年级的设置也给了小学生步入中学的一个缓冲阶段，随着对学生学习的深入研究与探讨，我们发现中小学语文教学存在着一定的差异，无差异教学严重打击了学生学习的积极性，影响了学生的身心发展，故应该做好两个学习阶段的衔接：
1.中小学语文教学的差异
1.1学生的差异
六年级学生与七年级学生虽然年龄相近，但是他们的心理特点、思维方式及理解能力还停留在儿童阶段，他们乐意跟低年级的学生玩，喜欢处于领导地位，在老师面前积极表现，希望得到老师及同学的赞扬与认可，而七年级学生心理逐渐成熟，与同学、老师的相处中明显多了自我意识和叛逆情绪，心理越成熟的学生在课堂上越安静，课外活动的安排上也不积极，对于身边的同学多了审视和判断，爱恨情绪分明，会形成明显的小集体。
1.2教材的差异
小学教材内容、目的都比较简单，注重字词句的学习，着重于学生的浅层了解与体会，并没有很复杂的东西，学生很容易就能理解，而中学教材知识点增加，除了深度理解之外还要求学生的自主分析和灵活运用，除了在小学基础上难度增加的字词句基础学习，还注重学生鉴赏与理解能力的提高。小学侧重于教导学生“是什么”，中学侧重于教导学生“为什么”，努力提高学生的自主思考与领悟能力。小学课文多是故事性的，生动有趣容易引起小学生的兴趣，中学语文从故事性过度到叙事性和理论性，调动学生的学习兴趣是个很大的难题。
1.3教法的差异
中小学生的个性差异需要教师的教学方法有一定的改变，小学生爱动爱闹，课堂氛围上需要老师多加控制与引导，通过情感渲染感染学生，并将学生代入课堂，因为小学教学科目少，时间多，老师可以有充分的时间让学生掌握知识，中学课程多，语文学习知识点多，难度加大，这让老师在加快讲课速度的同时为学生增加了很多课下作业，但是因为时间紧张，很多作业都不能详细批改，无法及时发现自制力差、程度差同学的薄弱点，并不能达到布置、上交作业的目的。
1.4要求与评价标准的差异
以阅读理解为例，对小学生而言，只要能对故事进行概况，并能表达自己的喜恶就可以了，而中学生在有自己的判断的情况下，还要分析原因或者品味其中某些句子，并得出从此得出的感悟与启发。以写作为例，就字数而言，小学生作文达到400字即可，评价标准为叙事清楚、结构完整；中学生作文要求600字，在小学作文的基础上增加了语言优美，构思巧妙及各种表达方式、表现手法的运用，这种文字表现需要小学语文能力的培养和积累，有些学生不能完成小学生到中学生的转变，本来成绩不错的学生在中学成绩下滑，进而失去了学习的兴趣与信心。
2.中小学语文教学的衔接
中学是学生学习阶段的重要环节，它是学生世界观、人生观及社会观形成的阶段，学生的学习能力如何对于他们以后人生的发展有重要影响，因此广大教育工作者要做好中小学的衔接。
2.1教学方法与内容的衔接
中学生的心理、生理上的变化都要求老师用不同的眼光与心态进行教学活动，为做好中小学语文教学的衔接，学校老师可以成立中小学六年级和七年级学习小组，将六年级和七年级老师联系起来，相互观摩与学习，在听课过程中了解六、七年级学生的差异，探讨学生的心理变化及学习情况，让七年级老师提前对六年级学生有所了解和把握，进而完善自己的教学活动，切实做到备学生，避免中学生的不适应与排斥感。为增加实践经验和完善自己的教学内容，六、七年级联系小组可以进行实际演练，老师根据自己的理解进行说课、讲课，不同内容和风格的教学实践丰富了联系小组老师的教学活动，也在互相讨论与分析中弥补了自己的不足，探讨更符合中学生要求的语文教学。
在教学方法上，小学生更喜欢生动活泼、趣味性强的课堂，因为小学生好动好表现的特点需要老师积极控制与引导，理论性强的课文需要中学生有独立思考的能力，教学内容与方法的转变让学生的课堂表现过于安静，老师在改变教学方法的同时要注意对学生思维及情绪的引导，在知识点掌握的基础上注意课堂容量的扩充，将学习内容与课外生活联系在一起，丰富学生的知识量与生活能力。
2.2学习方式的培养与衔接
小学生学习习惯于老师的引导与督促，中学生由于课程和作业的增多，导致语文教师没有也不可能长时间的督促学生学习，这就需要老师逐步放手，逐渐改变小学生的学习习惯，可以与班主任交流后建立学习小组，小组设立组长、副组长、书记员，将整个小组的学习纳入一个合理有效的系统，除了把权力放给学生外，对学生学习的督促与引导并无任何改变，当然由于学生自制力差，小组学习的有效运行还需要老师的合理掌控。为了充分发挥教学步骤中的作用，很大一部分的工作量都要放手给学生完成，比如作业的批改，中学语文有周记、作文、书法及其它不定时的作业，老师在备课、练课之余很少有多余时。
2.3评价标准的衔接
中学生的心理更加成熟，处于希望老师关注又反感多做表现的矛盾阶段，因此老师应该发现学生优点，并言之有物的进行鼓励，端正对待学生的态度，不偏不倚，客观公正，课上严谨教学，课下与学生多加沟通，了解学生的期望与要求，真正成为学生的良师益友。
3.结语
总之，九年义务教育为中小学语文的衔接提供了方便，广大中小学教育工作者要认识到两个学习阶段的不同，并相应调整教学方法，让学生更适应新阶段的学习生活，乐观健康的学习成长。
参考文献：