高中语文教学反思总结篇1
一、在小学语文教学中培养学生反思能力的原因
学生在学习语文时，对自己的学习过程、学习结果进行再次审视思考的能力就是反思能力。反思能指导学生对语文学习活动进行监控、调节，并且通过反思，学生可以对语文知识进行回顾、总结，对语文解题思路进行整理。
小学学生已经开始产生了对自己的思维活动进行反思的能力，但是有些学生不知道怎样提高自己的反思能力，甚至还有一些学生在学习了一点知识内容后就以为自己会了，不求深入理解而急于做题，导致分析问题、解决问题的思路不清，这些学生都需要老师进行指导，逐渐培养他们的反思能力。因此，在小学语文教学中培养学生反思能力对于提高学生的学习水平有重大意义。
二、在小学语文教学中培养学生语文反思能力的策略
1.预习反思：在课前预先布置任务或发下下一节的学案，要求学生提前看一遍课本和学案，在看的过程中要反思这节课主要在讲什么内容，重、难点在哪，有哪些新出现的词汇和句子，要学习这些内容需要以前的哪些知识作为基础，学习本节课需要掌握多少生词汇，通过预习发现的不明白的地方在哪等等。学生经常进行这样的预习反思训练就会逐步建立起反思的好习惯，这对于培养学生的自学能力非常重要，也能提前使学生知道要在哪些地方注意理解，突破重、难点，提高学习效率。对于老师也要根据学生的预习情况设计出切实可行的、符合学生实际的教学设计，使教学更贴近学生，激发学生学习语文的乐趣。
2.课堂反思：课堂上学生是主体，教师是主导，教师要创设一定的教学情境使学生进入状态，并且通过一系列的问题使学生的思维活跃起来，主动去寻找解决问题的方法。一堂思维活跃的语文课比单纯的气氛活跃课更能取得好的效果。例如在讲到课文《猫的故事时》老师可以让学生根据生活中遇到的猫，进行思考，思考猫的样子和特征，或者回想生活中猫的故事，然后再和学生一起分析课文。在分析完课文后，还要引导学生反思生活中事物的入手点在哪，怎样一步步确定怎样描述生活中的事物。
3.解题反思：很多学生在学习了一点内容后就喜欢做题，做完题后又局限于这一道题目的掌握上，很少对做过的题目进行反思，结果再遇到此类问题时又很难寻找解题思路了，这可以通过做完题后进行反思总结同一类型题目的解题规律来得以解决。例如造句题用“不仅……还”造句，学生可以先自己造一个句子，然后教师给学生进行批阅后，还要让学生反思造句的方法，首先明确不仅还之间的关系，如何造句子才能准确，应该引导学生进行反思总结，看一看这类题目所采用的语文思维方式。
4.小结反思：课堂小结是课堂教学的重要环节，它的作用不可小觑。通过小结可以让学生再次回顾本节课的重点，整理相关知识，形成知识网络。通过小结也可以让学生反思本节课的收获，总结本节课的得失。在以后的学习过程中，学生就能站在更高的层次上思考问题，水平得到了提升。
5.作业反思：作业中的题目都是老师精心挑选的典型例题，通过这些题目一是可以检测学生对课本知识的理解掌握情况，二是它能反映学生思维中存在的问题，这样，教师在批阅以后会总结错误率高的题目进行讲解，通过作业的做与讲就能使学生巩固正确的理解，改正错误的思路。另一方面，作业要限时来做，在规定时间内高效的完成作业能体现一些新的问题，比如对基础知识的熟练程度与反应速度。
6.建立错题本：错题本是用来记录学生错题的，其中需要对该错题进行总结，找出当时错误的思考方法，然后仔细分析总结出正确的解题思路与相关的基础知识。只有不断总结改正，才能在原有基础上不断进步。对于整理的错题一段时间后一定要按错误类型再次整理，这样才能保证良好的效果。要发挥错题本的作用，还要经常翻看错题本，经常警示自己，自己才不会被同一块石头绊倒。
高中语文教学反思总结篇2
高中英语的反思性学习方法是学习英语的利器，是值得广大学子融合运用的重要方法。在高中这一关键的学习阶段，怎样更科学、更先进、更高层次地学习知识，是教师讨论的焦点，本文就以“抓住关键、反思内容、锻炼思维”来为高中英语的学习提几点可行的建议。
一、抓住关键
什么是关键？英语学习的独特性，让反思性教学脱颖而出，反而思是其中的关键。反思性教学重点培养学生独立思考和自主学习、反思归纳的能力，能让学生更自主地学习知识，培养自信的学习心态。英语学习由两大部分组成：一部分是综合能力，包括听力、语言、语法、词汇、单词拼写、完成句子等；一部分是阅读理解能力和写作。
1.认真听讲，笔记归纳
听课是保证英语学习的基础，作好英语笔记也必不可少。在笔记里归纳完整知识点，认真做好标记，这样高效的学习方法才会慢慢养成，学生的综合能力也会明显提高。
2.组成小队，互相学习
团队的力量十分强大，集思广益，共同商讨。团队融合着每个成员对英语不同学习方式的理解和运用，学生可以在团队合作学习中稳步提升自己的英语水平，让自己在课外时间也能更有效地理解课上不能理解的问题。
3.自己出题，自己总结
学生应严格要求自己，积累多的英语词汇，针对自身情况给自己留作业，自我总结。复习是学习的过程，多练习多复习，才能充分发挥自身能力，让学习更加进步。而针对自身情况为自己出题，不但能提高反思学习的效率，更能锻炼深度学习的潜能。学生自己总结每天做过的题目，总结其不会的类型，这样坚持下来，不仅能提高英语成绩，对各方面学习也都有很大的帮助。
二、反思内容
反思性学习不仅要求学生要掌握，同时老师也要掌握。反思教学可以提高教师讲课水平，促进其专业发展。师生携手反思教学才能更好地发挥反思教学的价值，才能克服反思性教学缺少教学理念、教学思想、教学方法、教学过程等弱点。
1.重要性
反思内容，重点在于对学生自身的要求上。学生自己对内容的反思，可以在课前增强对所学内容的理解，在课中更好地与教师讨论，帮助老师总结课堂内容，在课下可以与小队讨论复习，解决死记硬背英语的问题，让学生收获最新最好的学习方法，从而提高英语成绩。
2.加强性
教师的自我反思更应该得到提高。教师利用反思来找出教学的弊端，吸取和采纳教学经验教训，架设反思通道，让学生看到师生共同努力的良好结果，从而达到反思教学的目的。以英语课文教学为例，可以让学生分角色学习，理解文义后可以让学生进行改编；还可以在组织出游教学中，以自然界里的一草一木为例，进行多种多样的实景教学，让英语充满魅力。
3.兴趣性
在教学中可以增加情景教学形式，让学生更好地理解英语。情景教学能锻炼学生思考、表达的英语能力，比如组织学生进行英语电影赏析，用英语答辩，用英语唱歌，让英语真正融入生活，提高学生的兴趣，让英语学习充满激情。
4.实用性
在实践中如考试，反思学习方法的效果就会得到检验，如在做题时要学会略过那些不会的问题，做会做的，在阅读时要在文章中找答案，要反复阅读。做题的时候，反思会让学生学会合理利用详略来解答卷子，分析检验答案的准确性。同时老师在改卷的过程有反思的习惯会提高速度。
三、锻炼思维
反思是对已有的东西进行检验，从而融合自己理论的过程，这样就是对思维的一种开发和锻炼，让学生收获自信，收获方法，锻炼思维。好的反思习惯，可以影响整个高中的学习过程，有了反思，才能拥有更为宽广的思想。在反思中同时也要注意，不能钻牛角尖，要学会果断放弃自己想不通的问题，及时请教，这样才能使思维清晰透彻，才能得到充分的锻炼。开发思维是学习的目的，利用反思性教学进行自我剖析，自我检测，养成良好的思考习惯，把问题透彻化，简单化。养成这种习惯很难，不能一味求成，而应与自身实际相结合，找到属于自己的反思方法。如何养成？那就需要每日不断地积累，不断地向问题发起反思攻击。同时也要结合英语学科的特点，抓住知识点，反问自己对知识点的掌握程度，慢慢养成反思的好习惯。反思性教学的终极目标是形成习惯，以逻辑思维方式来打造不同于以往的理论，养成就是为了习惯，这才是锻炼思维的最终目的。
四、总结
反思性教学是近年来备受教育界关注的理论。综上所述，笔者认为高中英语反思性教学任重道远，现阶段高中教师可以结合自身情况，通过抓住关键、反思内容、锻炼思维的方法更好地运用反思性理论，更好地教学。师生更应该共同努力，持续发展，不断进步。反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，这样才能使反思性教育走得更远。
参考文献
高中语文教学反思总结篇3
【中图分类号】G633.41【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）8-0145-02
在九年级，学生们各科的学习时间很紧，根本没有时间来做课前预习或课后的复习，他们整天就忙着完成作业。作为记忆性很强的科目――英语，如何让学生们的学习更有效呢？经过多年的毕业班教学工作，本人总结了“复习巩固――新课传授――要点精练――反思总结”这一教学模式，与大家分享。下面就这几个环节作剖析。
一、复习巩固
1.山不过来，我就过去
有一句禅语，“山不过来，我就过去”。在复习巩固这个环节中，考虑到学生平常疏于时间复习，所以，我会设立“课前一分钟复习”，我让他们进行限时、限内容的复习，然后进行一小测，帮助他们巩固所学的知识。这样做，切实地做到了复习，避免了因为学生懒惰而出现知识的缺漏。
2.以查促读，提高早晚读的有效性
在进行早晚读时，我通常要求科代表组织学生们齐读5分钟，然后给他们定内容、定要求进行限时训练，及时检测。检测要面向全体，以前我在检测时，及时抽查几个学生，但后来发现不少学生会抱着侥幸心理，总觉得不会抽到自己，所以就放松下来，装模作样的读几下。后来，我就采取了书面抽查的方式，根据他们早晚读的读书内容设计了一定的题目来检查他们的读书效果，这样就促使学生全员参与，课室里的朗朗书声又出现了，谁也不敢“偷懒”了。
二、新课传授
1.合理整合教材，达到训练目的
在每个单元的教学设计中，我都不会墨守成规地跟随课文的练习，相反地，我都做了一定的改进。这在九年级更为普遍。如在九年级Unit听读课中，我侧重获取信息的训练。根据中考形式，把对话设计成各种形式的表格填空。
我为什么会特别设计这种练习？这是因为，在历年的中考中，学生在这题中失分是最高的。通过这样的训练，学生们得到了大量的练习机会，听力能力达到了很大的提高。
2.渗透文化及德育，激发学生兴趣
一直以来，我们都是将课文当作单词、句子与语法的载体――先学单词，分析句子，掌握词组的用法，而课文或对话的背景、语言风格以及文章本身的内涵却很少被重视、被挖掘。另外，很多英语教师也是为教而教，无视德育渗透，认为思想品德教育是班主任的工作。其实，在外研版英语教材中，有很多涉及文化及思想道德的文章，如在八年级下册module9Heroesunit2therewerefewdoctors，sohehadtoworkveryhard这一课中，我们要求学生在课前先了解一下DrnormanBethune的事迹，然后在课堂上让学生talkabouthislife，gettoknowwhyhecametoChinaandhowheworked，etc.这样，学生了解了课文的文化背景，他们学起课文来就更容易理解，也同时对学生进行了理想前途教育。
三、要点精练
1.突破语法，感知是关键。不要急于给学生讲语法，要让学生在大量接触例句后，才帮学生总结规律。这样做，可以达到事半功倍的效果。如在教九年级的被动语态时，我给学生展示了以下几个例句：
manypeoplespeakChinese.――Chineseisspokenbymanypeople.
Janeoftenteachesmeenglish.――iamoftentaughtenglishbyJane.
Childrenlovethesesongs.――thesesongsarelovedbychildren.
theboyoftenplaysthegames.――thegamesareoftenplayedbytheboy.
通过以上的例句，我让学生观察，自主总结一般现在时的被动语态的语法结构：is/am/are+动词过去分词。
2.以练代讲，在运用中掌握句型及单词短语。英语是工具，就如一把刀，要想它锋利，就得要经常使用。所以，老师要多给学生运用的机会。我要求他们用所学的知识，造不同的句子，或翻译完整的句子。
最好是把所学的单词跟语法及句型结合在一起，这样就可以实现单词―短语―句子的综合运用了，从而达到了新课标要求在语境下学习单词的要求。
四、反思总结
教学反思，也叫教学后记，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思可以促进我们教学理论的深入学习，同时可以促进我们教学的经验积累，促进我们教学能力的提高。所以在每节课后，我都认真地写下教学后记，总结反思自己在这一节课中的不足之处，以便进行查漏补缺。同时，一个星期下来，我也会对学生做个书面调查，让学生向我反映自己的难题和对我的教学进行点评，让我及时地调整自己的教育教学方法，达到教学相长的目的。
总之，只要我们能从教学的各个环节中求质量，不断的及时反思总结，改进教育教学方法，相信我们的英语教学会更有效。
参考文献：
高中语文教学反思总结篇4
【关键词】初中英语;反思;主体;互动
教学反思是教师成长道路上不可缺少的重要内容，对优化教学策略方法和深化教学内容起到很大的推动促进作用。教学反思策略运用，通过教学反思，帮助教师在能认真总结和积极回顾教学过程中存在的问题，及时修正和调整教学策略。本文围绕学生英语学习主体全面发展，反思生本主义理念运用、协作互动探学激励、过程评价促进等多个角度，谈谈反思的几个具体做法。
一、反思教学理念是否做到“以生为本”
面向学生全面发展优化课程教学是英语课程的首条教学建议，也是教师始终遵循的规则。围绕教学主体性反思教学是否符合学生的认知胃口和调动他们学习的主动性与创造力，定能使得课堂教学更富有人文性和生本主义，给教学增添无穷活力。
注重反思教学是否做到了生本主义，对帮助教师及时关注学生、丰富课堂起到一定引导促进作用。如，在译林版八年级上册Unit1Friends的“ReadingBestfriends”教学反思中，我结合学生在“thecharactersaboutgoodfriend”、“Howareyougoingtointroduceyourgoodfriend？”等问题交流中的情况，对学生自由表达和主动沟通指导等方面进行了反思，反思是否给他们创设了宽松自由的学习情境，反思是否让他们能畅所欲言表达。通过这些反思运用，使得学生在自主表达过程中有更多话语权。
将满足学生的英语全面发展需要作为反思的首要内容主动融入教学，更多体现了对学生英语学习尊重与信任。在反思过程中，教师应多总结教学策略方法是否符合各种不同类型和层次学生的英语学习发展需要。反思课堂教学是否真正发现了学生的问题和弊端，是否给他们提供了多样化表达机会，引导他们自我主动参学的前提下自觉调节。反思因材施教运用，能使得教师主动跟进学生学习发展需要，形成更为默契的配合。
二、反思教学过程是否达到“协作互动”
英语交际性需要学生在彼此交流过程中能形成自觉对话与主动交际的意识，在实践体验中提高语言表达运用自觉性和敏锐性。反思教学过程是否体现语言交际性和协作性，对优化课堂教学过程和方法起到引导推动作用。
反思教学过程是否体现了协作互动，对指导学生正确运用语言知识有着正面迁移作用。如，在八年级上册Unit5Birdwatching的“ReadingBirdsinZhalong”教学反思中，我根据学生对课文重难点的理解掌握情况，主动反思教学任务设计、互动引导等方面，结合“whatarecharactersaboutZhalong？”和“whatshouldwedoforwildbirds？”等问题任务的协作探知，我对学生主动表达情况予以整理，并通过反思发现他们在文本语言词汇信息上提炼和灵活运用上有一定的欠缺。于是，我结合课文表达主题，设置了“whichinformationdoyoureadfromthearticle？”问题，让学生能够在不断完善的过程中主动修正问题和不足。
围绕语言交流互动反思，应该将任务优化设计作为首要前提，反思是否做到了多样化和层次性，让学生能够带着问题主动融入课堂教学。反思情境创设与活化，针对学生在语言情境中自由表达和主动展现，应多反思任务创设的“适销对路”，反思是否给学生提供了自由畅言的机会。反思师生之间的配合是否真正做到了民主、平等，引导学生真正在积极参与互动协作中增强自我表达的综合运用意识和能力。
三、反思教学评价是否起到“激励引导”
评价是一种温故知新，也是了解学生的重要手段，能在综合权衡的过程中对学生进行实事求是的客观分析，帮助他们增强学习内驱动力。反思教学评价是否突出过程性与激励性，不仅能便于教师有针对性开展因材施教，还能使得教师在自我总结反思的同时不断调整教学思维方法，让他们能够提高整体综合运用技能。
反思教学评价对回顾教学过程起到逆向推动作用，便于教师在认真总结过程中发现更多需要完善的地方。如，在八年级上册Unit6wildanimals的“Reading Giantpandas”教学评价反思中，我结合学生对“whatcan we dofor giantpandas？”的自主表达作了主动评价，反思他们在运用中的主动表达过程。我根据学生的整体阅读感知与互动交流情况，自我反思评价策略引导是否能全面客观衡量学生的学习感知，是否对激发学生学习激情和兴趣起到推动作用。
通过反思评价，结合学生的主动性和创造力发挥，多关注他们的认知过程，多欣赏肯定他们的闪光点，帮助他们实现由个体自主总结向主动评价反思的转变，让他们能够有效调整策略方法，强化整体理解感知和综合运用。反思评价深化引导，利于帮助教师在主动调整和调优教学方法中提高有效性。
总而言之，反思策略运用是教师二次备课和总结完善的“后续”，需要教师精心深思和准备。围绕教学目标达成、任务达成以及评价促进等方面进行总结反思，突出教学有效性主线，能使得学生针对实际进行主动调整学习方法，也使得教师主动调整教学方法，不断提高课堂教学效率。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年）[m].北京师范大学出版社，2013
高中语文教学反思总结篇5
关键词：反思性教学；中专；英语；积极影响
中图分类号：G633
文献标识码：B
反思性教学就是指教师在教学过程中，不断对自身的教学行为进行反思和自我评价，并努力不断完善自身的教学活动。本文主要探讨反思性教学对中专英语教学的积极意义
一、反思性教学能够突出中专英语教学的实用性
目前大部分中专院校受到普通高中、大专以及普通高等院校扩招影响，生源质量降低，且大部分中专学生本身对学习的积极性不高，英语基础较弱，甚至有部分学生对英语学习完全采取无所谓的态度。而大部分中专英语教师，仅仅是进行机械教学，对教学的认知仅仅停留在按学校规定的时节以及教学大纲的进度开展教学活动，没有认识到好的教学内容对激发学生积极性的积极作用，也没有认识到教学内容是否符合实际生活以及职业教育需要，这也就导致出现了中专英语教学中“学生不愿学、教师难以教”的现状。
通过反思性教学，教师能够加深对中专英语教学重要性的认识――学生除为自身的终身学习进行英语学习外，还需要为未来步入社会早做准备。为了使中专英语教学突出实用性，可以委托就业市场调查用人单位对员工的英语能力及水平的要求，然后中专英语教学以此为依据进行调整，使中专英语教学更具实用性、科学性以及可行性，摒弃传统教学的机械性以及盲目性，从而有效提高学生英语学习的积极性。
二、反思性教学能够提高学生的综合素质
中专学生的英语基础较差，有些人可能在课堂教学中开小差，甚至因为不喜欢英语学习而扰乱课堂纪律，从而导致教师与学生之间发生争执，使得教学效率降低。而通过反思中专英语教学，能够发现部分学生不是由于不想学，只是由于基础较差、学习方法不对等原因成为英语学困生。教师需要贯彻“以学生为主”的原则，并有效发挥教师在教育中的主导作用，尽最大的力量帮助每一位学生，促进学生的全面发展。
一部分中专生在初中没有养成良好的学习习惯，如不喜欢向同学或老师提问，课前课后没有预习和复习的习惯，不善于与教师沟通、上课时不能将心思完全放到课堂上等，导致其英语成绩不理想。教师要加强与学生的沟通和交流，构建和谐的师生关系。教师要提高教学积极性，并发现每位学生的闪光点，并鼓励、表扬学生，帮他们建立英语学习的信心，使学生正确看待英语学习。
三、反思性教学有助于提高教师的教学质量
教育学家G.J.posner曾经指出，没有对教学经验反思的总结是狭隘的教学总结，只能形成浅显的教学经验。教师仅仅只满足于教学经验的获取而没有对其进行反思，则其发展会受到较大的限制。若一位教师有20余年的教学经验，也可能将1年的教学工作重复了20余次；但只有对教学工作以及经验进行反思，才能从中获益；否则只是进行机械的动作重复，不可能得到有效发展。
反思性教学是通过对自身教学行为的总结、分析、研究，从而不断地完善自身教学理念、教学方法等，通过将反思与终身学习相结合，其强调教学行为的科学性以及合理性，促使教师向学者型教师转变。因此，教师需要在教学各阶段转变教学方法。在教学过程中，要将教学内容与学生的兴趣爱好相结合，除重视理论知识的教学，还要重视人文教育以及情感教学，重视学生个体之间的差异；在强调英语成绩的同时，还要培养学生积极向上的生活态度。
反思性教学在中专英语教学中具有较好的应用效果，在我国教育界受到了广泛关注。中专英语教师要在反思性教学中不断完善自身的教学理论，改变传统教学观念，创新教学模式，提高中专英语教学效率，促进学生综合素质提高。
参考文献：
高中语文教学反思总结篇6
关键词：探究；小学语文；教学反思
中图分类号：G623.2文献标志码：a文章编号：1674-9324（2012）09-0081-02
许多教育家教导我们，教师要经常对我们的教育教学工作进行反思，并指出：教学反思的出发点就是对教师教学情景进行科学的分析、推理、假设和检验，进而解决存在的问题。因此，我们可以说：教学反思就是教师在课堂教学后，经过反思进一步发现问题、思考问题、解决问题的过程。由此可见，小学语文教学反思就是小学语文教师在教学过程中不断发现、思考、解决问题的行为。在新课改下，我们语文教师必须彻底改变过去那种简单的“填鸭式”教学，要尊重学生的主体地位，注重培养学生主动学习、独立思考、独立创新的能力，要针对自己的教学方法和教学模式不断的进行反思，从而改进教学方法，适应教学工作的需要，找到解决问题的途径。
首先，教师要充分认识进行小学语文教学反思的重要性
教师通过对自己课堂教学工作的事后比较和反思，可以找到自身工作存在的优点和不足，进一步从中发现问题，进而通过认真思考问题，找到解决问题的方法，从而更好地做好自己的本职工作。因此，教学反思具有很强的重要性和必要性。
1.通过教学反思可以帮助教师深入研究语文教学。这里“教学反思”中的“反思”，从某种程度上就是教师在课堂上对学生和教学内容反复进行讲授、反复对课堂教学效果进行分析研究的过程，同时也是教师对自己教学行为进行反思，不断开展教学活动，总结成功经验和失败教训的的行为。
2.通过教学反思可以帮助教师在新课改下积极进行课改实践。为做好语文课堂教学，教师要经常向学生讲授一些关于语文教学的理论性的东西，课后为学生布置好多习题，而由于学生理解能力较差，往往不能很好地掌握并从中总结出规律性的东西。在这个时候，教师就可以通过反思后的课改实践并从中寻找到更适合学生的方法，从而提高教学效果。
其次，小学语文教师应如何进行教学反思
小学语文教师要做好教学反思工作，教师自身必须具备一定的思想理念和丰富的专业知识，其中主要体现在以下两个方面：
1.教师必须要转变教学理念。我们都知道：思维决定意识，意识决定行为。新课改背景下，语文教师首先要反思自己的教学理念是否符合新课改的发展需要，要及时更新不适合形势发展需要的教学理念，树立培养学生创新意识和创新能力的新的教育理念。在新课改的课堂上，教师和学生之间的关系是一种平等的对话关系，处处体现着和谐、民主、平等的氛围，在教学活动中教师要转变教学理念，注重培养学生的独立自主能力，从而提高他们创新思维的能力。
2.教师要努力丰富自身的语文专业知识。我们都知道：语文教师专业知识丰富与否对于新课改的实施及教学反思工作的开展至关重要。那么，语文教师如何才能丰富自身的专业知识、提高语文专业修养呢？我以为应该主要通过研读文学名著或著作、语文学术论文等。教师通过阅读这些具有较高学术价值的名著，不仅可以提高自身专业素养、还可以从中学会许多研究语文教学的方法。
第三，有关小学语文教学反思策略的探索
如何进行小学语文教学反思是广大教师非常关注的问题。那么，教师应该通过哪些途径和方法来做好教学反思工作呢？我以为应从以下几个方面入手：
1.教师要做好每一课的课后反思笔记或课后小结工作。语文教学课后反思笔记或课后小结是语文教师实现自我发展的有效途径，也提高教学质量的新尝试。教师如果做好了这项工作就会使教师尽快成长为新时期的复合型研究教师，因此，它对语文教师的成长具有非常重要的作用。所谓课后小结和反思笔记，就是指教师在课后把教学过程中的一些偶然的想法记录下来，并重新审核自己教学设计和教学效果的行为。
2.教师要不断反思教学理念，积极改进教学方法和教学模式。年轻教师刚走上工作岗位，自然能全身心地认真投入工作，但由于受传统教学的影响，在教学方法上往往采用“填鸭式”教学。如果长此以往，就会慢慢影响教学质量。因此，年轻语文教师必须不断地进行教学理念的反思，在深层次上转变教育理念，并用于指导自身的教学实践，改进教学方法和模式，从而培养学生的语文素养。
3.教师要尽心搞好每一课的教学设计。教师要想提高课堂教学效果，必须首先搞好每一课的教学设计。主要做好以下几个方面工作：充分设计好每一个教学步骤；确定教学重点和难点；根据教学内容整理好充分的教学资料；设计好课堂练习和课后习题；巩固好刚学的新知识。通过这些事先设计好的几个问题来激发学生主动学习的动力，并使学生能活学活用刚所学的新知识，进而提高他们分析和解决问题的能力。
总之，教学反思是值得广大小学语文教师特别重视的一项活动。作为教师我们应该深刻认识它的重大意义，充分发挥它在我们教育教学工作中的作用。我们广大教师要通过反思、实践、再反思、再实践的过程，全面而深入地进行冷静的思考，从而审视和发现自我，使自己经过认真反思得到的经验得以升华，不断弥补和改进自身工作中的缺点和不足，提升自身教学能力，提高教学效果。当然，目前新课改下有关小学语文教学反思的研究还刚刚起步，许多值得反思的问题还需要我们做进一步的探索研究，但是，小学语文教学反思对于语文教师的成长具有非常重要的作用，它是语文教师实现自我发展的有效途径，也提高教学质量的新尝试。小学语文教师如果做好了这项工作，就会使自身尽快成长为新时期的复合型研究教师。
参考文献：
[1]王绍平.谈谈语文课后练习的处理[J].石油教育，2009，（1）.
高中语文教学反思总结篇7
关键词：课后反思专业成长反思内容反思案例
当前随着新课改的深入，教育正在进行如火如荼的改革。教育改革强调教师对其教学实践的反思。课后反思是教师对自己教学的一种反省，一种自我监督、检查和提高，是对备课的再认识和再创造，是提高教学水平的重要途径。课后反思就是在上完一节课后对教案进行加工、调整、修改的过程，是对教学实践进行回顾、总结的过程，是教学过程中的一个重要环节。随着对素质教育的重视，课后反思在优化课堂结构、引领教师专业成长方面起着越来越重要的作用。
一、课后反思的功能
教学是教与学的双边活动，是教师与学生相互提高的过程。课后反思就是教师在课堂教学之后，对课堂教学技能和教学方法的反馈。它有以下几种功能：
1.课后反思是教学过程中的一个重要环节：教学过程不仅是教学生学习的过程，而且也是教师自己不断提高与自我完善的过程。通过写课后反思，透过学生的“学情”，教师既看到自己的劳动成果，又看到自己在教学上存在的不足。只有这样教师才能迅速克服缺点，提高业务水平和教学质量，不断使自己走向成熟。我们要不断纠正、补充和完善教学内容、教学手段，勤于思考，善于总结，只有这样，才能使自己在不懈的钻研中达到“常教常新”的境地。
2.课后反思可以实事求是地评价课堂教学：课堂教学是对学生进行“素质教育”的基本途径。因为学生重要的学习时间都在课堂上度过。在教学过程中，许多教师都能做到精心备课，认真组织课堂教学，而往往忽视课堂教学的“善后”工作，即书写课后反思。一堂课会有成功之处，也有不足之处。只有认真总结，才能不断提高教师的教学水平，从而达到优化课堂结构、提高课堂教学质量的目的。
3.课后反思可以更好地掌握学生在课堂上对知识的接受情况：在课堂教学中，学生在接受知识能力方面是千差万别的。教师可以在课后课堂反馈、总结时进行记录，并对学生掌握知识的情况逐条分析，总结规律。
二、课后反思的内容
教学是教师的教与学生的学的有机统一，任何有助于提高教师教学水平和学生听课效果的相关内容都是值得记录的。
1.记得失：教师在钻研教材的基础上，结合学生实际写成的教案，不管怎样精心设计，都是用文字绘写的教学蓝图，拿到课堂上付诸实施必然会出现许多课前估计不到的情况。是“得”是“失”，还是“得”“失”兼而有之，都可作为改进今后教学工作的总结。
（1）记成功之处：就是记在教学过程中达到预期目的、引起教学共振效应的做法。如在教学句型what’s...plus/minus...？it’s...时，我设计了一项小组间的造句比赛，给出一个数字，让学生根据这个得数说出不同的算式，学生争先恐后，在竞赛中学习、巩固新知，达到较好的教学效果。课后，我就把这段反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
（2）记失败之处：即使是再完美的课堂教学设计也难免有疏漏和失误之处，如在时间的分配、游戏的组织方面等，把这些教学中的“败笔”记录下来，进行回顾，并对其作深刻的反思、探究和剖析，及时吸取教训。如在教学Shopping一课时，在巩固练习中笔者设计学生分散到各个点购物这一活动，课前，笔者自认为这个活动设计得很好。然而在实际操作中，笔者发现课堂一片混乱，学生兴奋得以至于忘形，大家都往玩具店去买东西，而冷落其余购物点，口语操练并没有达到预期的目的。课后笔者反思，主要原因是笔者没有考虑学生的喜好，也没有强调好活动的秩序。正所谓“吃一堑、长一智”，变教训为经验，相信今后再有这样的活动，笔者会组织得有条不紊。
2.记教学过程中的突发灵感：在课堂教学过程中，师生交流时不时会迸发出瞬时智慧火花、点滴感受，如巧妙、有创意的教学方法，解决问题的妙想，引起学生的共鸣，不同的见解等，课后教师应及时记录下来。这些灵感往往是在特定环境下产生的，并非备课所能备出的，具有生成性。突发的灵感是瞬间的，这是课堂教学实践中难得的宝贵财富，需要及时做好记录。
3.记学生在学习过程中的困惑：对于学生在学习过程中遇到的困惑，教师应及时了解学生的困惑，分析其原因，设法改进教学方法，帮助学生解决问题，以突破教学难点。在课堂教学过程中对学生存在的共性问题应及时纠正和总结，对学生在回答问题或解题时所提出的新见解，比如：对同一问题能做出不同解法，对同一现象给予不同解释，对同一原理的不同运用，我们都应该认真总结。教师将教学中解决学生困惑的方法记录在自己的课后反思中，就会不断丰富自己的教学经验，使其专业能力日臻完善。
三、课后反思的案例
下面以四年级的一节关于问候他人英语课为例，谈谈自己对这节课的课后反思。
设计的教学步骤是这样的：（1）学生听录音，感知课文；（2）听音，识图；（3）听音，重复课文；（4）分角色朗读课文。
上完课笔者发现学生非常的听话，总是被笔者牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。针对这种情况，笔者对教案做了重新调整，采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，笔者交代了本课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我们要开展评比“礼貌星”的活动，看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有明确的目标，他们的积极性就高了。
当笔者组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃地去交朋友，用英语问候朋友。学生除了问：“Goodmorning/afternoon”、“what’syourname？”、“Howoldareyou？”等，还谈论到“colour、hobby、family、schoolwork”等，范围较广，联系实际，效果较好。这种活动的设计正是新课标中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好地学习和使用英语，完成学习任务。
当然，在采用“任务型”教学途径的过程中，也有许多环节需要我在今后的教学中进一步完善，如：活动不应该仅限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中，鼓励学生平日里多说英语，让学生“活学活用、学以致用”，更好地突出语言教学的语用性和交际性。
前苏联教育家霍姆林斯基建议每一位教师都来写教育日记。他从收集事实、分析事实、研究事实，到最后得出概括性的结论，创造性地研究为教育事业做出了巨大的贡献。新课程标准强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。课后反思既能促使教师在教学艺术上“常教常新”，教学水平方面逐步提高，又能使课堂结构得到优化，提高教师的教学效率，使教师在专业上更快成长。
参考文献：
高中语文教学反思总结篇8
【关键词】高中语文反思性教学
1绪言
反思型教学是一种在当下高中教学阶段应用范围比较广泛的教学手段，它又可以称之为是反思想教学或者反思性实践，从某种程度上来讲，反思性教学更多的是一种思考问题的方式。《现代汉语词典》解释“反思”为：思考过去的事情，从中总结经验教训。“反思”通常也被理解为“重新思考”。显然，要从字面意义来给反思确定一个具体的对象是很困难的。所以，反思什么、如何反思，这是我们首先需要搞清的一个问题。放在语文反思性教学上，在语文课堂上反思什么、如何反思同样需要明确。
2高中语文反思性教学的重要性
高中的教师在教学实践的过程中，将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对自己的教学过程进行不断的反思，我们就可以称之为是反思性教学。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“教师成长=经验+反思”，这使广大教师的成长有了明确方向。高中语文教学过程中的反思性教学运用，是指语文教师将教育理论与相关的实践性经验充分的结合起来的教学模式，其主要目的在于有效的探求高中阶段的语文教学与基础性教育课程改革之间所存在的问题，促进教学过程与教学结果的优化。
2.1新课程改革促进教师的反思性教学。新一轮课程改革的施行给原有的教育理念、教育思想与教育方式都造成了很大的冲击，这在很大程度上要求教学方法必须要具备一定的灵活性和丰富性，但是教学方法的完善必须要依靠反思才能很好的完成。语文学科具备自身的一些特点，它不仅要传授知识，提高学生的能力，更为主要的是要密切关注学生的态度、情感以及价值观的形成与转变，这个过程就必须借助于教师通过不断的反思来完成，通过对自己的教学方式进行反思，寻找到通往学生心灵深处的桥梁，尽可能少走一些弯路。
2.2课改教学实践的深层次要求。新的课程改革要求教学要和学生的日常生活实践相结合，而如何从生活实际中选取合适的素材来供学生进行很好的学习，又怎样使学生的课堂体验活动与实际的生活状态相一致，都是摆在当今实际教学过程中的一道难题。
2.3反思教学促进教师全面发展。教学反思可以说是一面镜子，能够映照出教师在教学过程中存在的不足，从而拓宽他们的视野，激发他们不断的追求完美的动机。教师不仅可以通过反思获得实践性的知识和好的教学经验，对存在缺陷的教学行为进行改善，还能够将教学经验升华到一种理论的高度，对后续的教学活动产生一种积极的影响。从另外一个角度来讲，新课程要求教师对自己的教学行为进行反思，一方面可以促使他们及时的发现问题所在，利于教师对教学手段和方式的大胆创新，还可以协助教师捕捉教学灵感，开展多样化的特色教学，满足学生个性发展的需要。
3高中语文反思性教学应用策略
3.1对教学理念的反思。现行的基础教育课程改革是建立在一系列的新理念之上的，课改的理论与实践需要借助于全新的教育思想和观念来进行指导，我们通过长久的教学经验的积累可以得出：教学活动会不会取得很好的收益，不仅单纯的指教师教得如何，更应该包含学生学得如何以及学习能力是否得到提升。
3.2对教学行为的反思。在当下，高中语文教学授课方式还是停留在满堂灌的时代，缺少师生互动，遑论启迪学生智慧和挖掘学生潜能，这种教学方法也使学生的知识掌握不能够得到灵活的运用，更谈不上对知识的创新。教师应该对自己的教学行为进行认真的反思，教师应该转变身份，成为一个单纯的组织者，引导和促进学生积极地参与的教学活动之中，采用探究式教学，通过讨论研究和实验等多种学习方式，使学生积极主动地开展学习工作。
3.3对教学过程的反思。反思性教学的过程，是指教师在一定的的教育理论的指导下，对以往教学过程的一种回想、思考以及评价的过程。反思想教学要求教师在实践中认真反思教学的内容以及结果，对它的结构以及背景进行分析，提出一些问题的解决假设，并在实践活动中不断的验证，它应该贯穿于学生教学活动的始终，一方面调节每一个教学环节以及局部的教学活动，另一方面又通过教学工作之后的归因和评价，对一个固定周期的教学工作的实施总体进行有效的调控。高中语文教师要通过这种反思方式，不断地提升自己的教学水平，提高学生的学习兴趣，从而促进教学活动的顺利有效开展。
参考文献
1倪文锦等.语文教育展望.华东师大出版社，2002
高中语文教学反思总结篇9
关键词：语文综合实践活动；反思性学习；发展性目标
当代建构主义学说认为：学习要在活动中进行建构，学习者应对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的学习特征的反向思考。而语文综合实践活动是以学生为主体，以活动为手段的课程。在语文综合实践活动中，抓住其实践性、自主性的特征，引导学生学会在不同阶段进行反思性学习，不仅可以培养学生的元认知意识完成当下的学习任务，更重要的是指向于未来的活动，有利于学生的可持续发展。
一、语文综合实践活动的目标定位与反思性学习的意义
语文综合实践活动是一种以学生为主体，以活动为手段，以语文性、实践性、自主性、创新性、综合性为主要特征的综合活动内容构成的课程，它要求学生将语文知识与能力综合运用于语文实践中，以实现书本学习与实践活动的结合，语文课程与其他课程的融通，以提高学生的素养。因此，其目标着眼于学生的可持续发展，将“以学生发展为本”作为指导思想，确定目标体系，即通过语文综合实践活动，不仅使学生能够运用语文知识与能力，提高语文素养，而且要培养其形成良好的科学态度、一定的探究精神与创新意识、学习与研究能力、信息处理能力、解决问题的能力等，并具备良好的心理素质、高尚的审美情操，形成健康向上的生活方式以及团结合作的精神和宽广的胸怀，进而使学生逐步形成科学的认识观、人生观与价值观。反思性学习的目的则不仅仅是为了回顾过去或培养元认知意识，更重要的是指向未来的活动。通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动；可以提高学生的创造力，促进他们的全面发展。因此，在语文综合实践活动中运用反思性学习，将有助于实现发展性目标。
二、语文综合实践活动与反思性学习的共同特征
自主性语文综合实践活动是以趣味性活动为手段和载体，在一段时间内不同空间中以学生为主体而展开的综合性课程。反思性学习是以追求自身学习的合理性为动力，通过自我认识、分析、评价获得体验，进行主动、自觉、积极地探究。
探究性语文综合实践活动要求学生在一定的主题下发现问题、分析问题、解决问题。反思性学习则是在考查自己学习活动的经历中探究其中的问题和答案，以重构理解，激活智慧，并产生超越已有信息的信息，其灵魂也是提出问题、探究问题、解决问题。
创新性语文综合实践活动是同一主题下的个性化的探究活动，可以从不同的视角发现相同的问题，以不同的方式解决同一问题，既可以模仿，更提倡创新。反思性学习是学生对问题及解决问题的思维过程进行全面的考查、分析、思考，深化理解、优化思维的过程，可以促进知识间的沟通、同化和迁移，揭示问题本质，探索一般规律，进而产生新的发现。
三、语文综合实践活动中的反思性学习
语文综合实践活动在实施过程中，一般分为确定主题和子课题、形成活动方案、实施活动方案、汇报活动成果几个阶段。每一个阶段都应该进行反思性学习。每个阶段的反思都可从反省、评判，察觉、界定问题、确定对策、实践验证、总结提高等几个阶段进行。
学生通过回顾某一个阶段或整个语文综合实践活动的过程，检查自己或者小组的方案、策略、结果等，并作出判断，如方法是否恰当、思路是否清晰等，这是反思的开端，如果学生认为自己的活动过程和结果是完善的，就进入总结提高阶段；如果认为是不完善的，就进入察觉、界定问题阶段。若学生意识到活动过程中有问题，即可调集有关的经验，特别是自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感等。在获得一定的信息之后，对它们进行认真的分析，找出问题的根源，并提出假设。认识到问题所在及成因后，学生可通过接收大量新信息，不断挖掘新信息的内涵和外延，积极寻找新思想与新策略，产生更有效的概念和策略方法，并通过实际操作进行检验。整个实践活动结束后，学生还需通过总结经验、提炼方法、优化探索、深化延拓等方法优化自己的思维过程，并形成总结报告。
参考文献：
[1]叶澜.重建课堂教学过程观.教育研究，2002.
高中语文教学反思总结篇10
【关键词】新课改；初中语文；阅读教学
【中图分类号】G632【文献标识码】a
在新课程背景下，初中语文阅读教学的教学观念、模式和方法都发生了重大的变化，这给初中语文阅读教学有效性的产生做出了积极贡献。但是，受到多年应试教育的影响，一些初中语文阅读教师在课堂中仍然注重集中教学和知识讲授，忽视了让学生自主体验和知识内化的过程，严重阻碍了学生的个性化发展和阅读能力的提高。笔者结合初中语文阅读教学经验，浅析了几点提高初中语文阅读教学质量的几点策略。
一、激发和培养学生的学习兴趣
在初中语文阅读教学中，教师要充分认识到学生学习的自主学习地位，激发学生的学习兴趣，让学生带着兴趣自主地投入到阅读教学中去，达到高效学习的目的。俗话说：“兴趣是最好的老师”，现代教师的真正教学本领不仅在于向学生传授丰富的教学内容，还要注重激发学生的学习兴趣，激发起学生的阅读欲望，让学生主动参与到阅读教学中来。关于提高学生的阅读兴趣，可以从以下几个方面出发：第一，运用学生感兴趣的寓言故事和精短小说进行教学，激发学生的学习兴趣；第二，创新朗读方法，让学生有感情地朗读课文，或者分角色地朗读课文，体会文章的思想感情；第三，创新教学方法，通过小组讨论、自主探究、组织比赛等方式激发学生的学习兴趣。总之，教师要从教学方式上下好功夫，避免呆板式教学模式的出现，有效地激发学生的阅读兴趣。
二、引导学生发现和解决问题
问题意识的培养，有助于提高学生的阅读能力。有了问题意识，学生也就能积极地投入到阅读文本中去，通过自主探究或者合作探究的方式解决问题，因而学会了一定的阅读技巧和方法。培养问题意识，首先要引导学生发现问题。一方面，教师要为学生营造一个开放化的课堂氛围，并在课堂中为学生留有思考问题和提出问题的时间和空间，让学生在课堂中彰显主体地位。另一方面，教师要引导学生在阅读中发现问题，并通过适当地提示或者引导，鼓励学生将问题勇敢地提出来。其次，要引导学生主动解决问题。教师针对学生提出的问题，要积极重视，并给予恰当的提示或者指导，让学生尽快通过阅读或者与同学沟通来寻找问题的解决方案，进而丰富阅读知识和提高阅读能力。
三、教会学生阅读方法技巧
初中阶段是提高学生阅读能力的关键时期，而提高阅读能力仅仅通过有感情朗读和提问思考是不可行的，还需要教会学生一定的阅读方法和技巧，让学生全方位地理解阅读文本，不断提高自己的阅读能力。首先，教师要按照一定的教学步骤带领学生去阅读某一种类型的文章，让学生形成良好的阅读习惯。例如，教师可以按照粗读文本把握文章大意、细读文本理解文本思想感情、精读文本提升文本内涵的步骤让学生理解每一次阅读的目的和意义。其次，教师要教会学生阅读某一种类型文章的具体阅读方法。例如，针对粗读，教师要让学生学会寻找中心句、划分段落大意、看过渡句、把握文章结构等方法；针对精读中的优美语句鉴赏，教师要让学生学会鉴别优美语句、分析优美语句对文章主题表现的作用、分析优美语句的运用方法和修辞手法等。此外，关于阅读技巧和方法的教学中，教师要不断地进行探索和实践，并鼓励学生尝试新方法，为学生阅读能力的提高打下坚实的基础。
四、引导学生与文本进行心灵交流
阅读是一个读者与作者进行交流的方式，引导学生与文本进行心灵交流，可以加深学生对文本感情的理解，让学生融入到具体的情境中去，增强情感体验，进而提高文学素养，这才是阅读教学的最高境界。首先，教师要引导学生走进作者的内心世界，实现与阅读文本融合的目的。如果一个学生不了解作者写作时的心境和周围环境，直接就进入文本阅读中，很可能不理解文本中的语言文字、感情，甚至对其不感兴趣，这就很难实现良好的阅读效果了。例如，在学习鲁迅文章的时候，教师应该从鲁迅的生平背景、语言风格、语言特色出发，然后深入到具体文本的理解中去，这样一来，学生就能理解“狂人语言”了，并在以后遇到鲁迅先生的文章，就会更容易理解一些了。其次，教师要引导学生自主地体会感悟文本语言、意境和感情，凸显学习主体地位，形成自我感知，提高阅读体悟。一方面，教师要给学生充分的自由去阅读文本，并引导学生发挥自己的想象力和理解力，投入到文本的阅读中去；另一方面，教师要通过恰当的指示带领学生去理解文本，并在引导过程中尊重学生的观点和想法，让学生的自主学习能力得到提高。
五、注重阅读训练之后的总结与反思
学习是一个系统的过程，应该是有始有终的，学习的终就是对知识的总结与反思，而总结与反思对于提高学生的学习能力和丰富知识体系具有重要作用，这在初中阅读教学中同样适用。学生的阅读能力的提高是一个长期的过程，在阅读教学中，教师要注重训练之后的反思与总结：第一，要引导学生对于每次训练之后进行总结，对错误及时反思，对疑惑点及时记录，进而在以后的阅读过程中扬长避短；第二，要引导学生对于每一阶段的阅读训练进行反思，总结自己在阅读训练阶段中的进步之处和不足之处，并制定好下一步阅读训练计划，进而在以后的阅读训练中及时发扬和改正。
总之，阅读训练之后的总结与反思尤为重要，教师应该积极引导学生加以重视。
参考文献
[1]简迎春.论初中语文阅读教学的优化策略[D].上海：上海师范大学，2010.
[2]张永春.初中小班化课堂语文阅读教学策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2010.
[3]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010（7）.