初中语文课堂游戏篇1
一﹑组织与教学相关的游戏活动
小学教育对于刚入学的新生来说是陌生的，他们对于什么都感到新鲜好奇，因此课堂上往往安静不足。老师聚在一起，说的最多的就是：课堂活了，可是课堂纪律越来越难抓了。抓的紧怕打击学生的学习积极性，抓的松课又很难驾驭。教师应该教育学生自动地服从纪律和自愿的努力工作。而与组织教学相关的游戏活动，则为教学的顺利进行搭设了一座成功的通道。
我们可以领着孩子们，睁大眼睛，到大自然里去寻找，去感受。老师利用生活中常见的节奏，带领孩子们用手、脚等表现出来，这也是非常美妙的。我们可以自由创作一些适合学生的各类小活动游戏操。
小学语文课堂教学游戏软件能把枯燥复杂的教学内容，寓于轻松愉快的游戏之中去，让学生不知不觉地主动学习。使他们在学习过程中综合发展语言运用能力，感悟人物情感，提高人文素养。但是我们要对相关小学语文课堂教学游戏的软件进行选择。把最能体现教学目标，最能表达教学意图，最能激发学生的学习兴趣，最能提高学生的知识技能的软件运用到我们的教学当之中，为我们的语文教学提供最大的帮助。
二、过程让学生在游戏中学会竞争
游戏给学生设计竞争比赛的环节，让学生在轻松愉快的游戏当中学会竞争，在设计游戏的过程中，可以通过情形再现，竞争比赛，角色置换等方法来设计游戏化软件，并逐步灌输他们的竞争意识。
新课标小学语文汉语拼音教学目标越来越降低：是识字的工具，是学习普通话的工具。《课程标准》要求：“拼音教学游戏化。尊重孩子的天性，在玩中学。”借助汉语拼音教学游戏组织教学活动，可以更好的利于幼小衔接，让孩子们在游戏中学会学习，漫步“汉语拼音王国”。汉语拼音教学游戏是指惊醒汉语拼音教学时使用的游戏教学活动。使用时要尽量生动有趣，常换常新，难易适度。
如【教学复韵母ai、ei、ui】：
第一步：在认识复韵母时设计巩固韵母字形的“排队上车”、强化发音的“呼叫名字”、区别记忆的“打电话”三个游戏，孩子们在欢乐的游戏中学会了三个复韵母。
第二步：在拼读音节时设计了“我是护绿员”、“我叫××”、“拼一拼，找一找”、“拼一拼，做一做”的一组游戏，寓教学于游戏中，使孩子们掌握了三个复韵母的拼读方法，达到了教学的目标。出示一张音节卡片，孩子们轻轻地拼读着f—ei—fei，并学起了小鸟飞。随着卡片的抽动，孩子们一会儿拍手，一会儿抬腿，时而吹气，时而开车，对这样的教学活动孩子们产生了浓厚的兴趣，主动积极地学习着。一张张音节卡片，一个个实物形象，一次次演示动作，构成了一节愉快的拼音教学课。在这样的课上，孩子们对知识充满了兴趣；这时，由于他们认知的迫切性，思维活动最积极、最有效，也就取得了事半功倍的效果。
三、精彩纷呈的游戏内容让学生快乐学习
在课堂教学中开展休息为主，内容为辅的游戏活动是一种有益的补充。一堂课45分钟，老是紧绷着一根弦，容易使人疲劳。儿童的认知是有规律可循的，他们的有意注意和无意注意交织在一起，就像大海的波浪，时起时伏，有涨有落。有经验的老师都能意识到这一点，努力开发利用课程资源，使课堂教学动静交替，有张有弛。
1.与综合素质紧密结合
注重学科间的融合已经成为大家的共识。我们可以让音乐走进课堂，与课文内容有机地和谐地融为一体。
2.与分角色表演相结合
在理解课文内容进行分角色表演也是我们老师经常做的。先在组内练一练再上台展示。教师还可以让学生互相评一评，谁演得好，为什么？孩子们使出浑身的解数，互相欣赏，互相竞争，教室里充满了欢笑声。这样使理解和表演、表演和评价相结合，极大地丰富了学生的体验和感受。学生们往往乐此不疲。
3.与视觉相结合
小孩子大多爱画画。画画在学习课文时也挺有用处。
实践证明：游戏活动在新课程改革实验中占有非常重要的地位和作用，是课堂教学的一个重要的组成部分。我们组织学生游戏是为了更好地促进学习，不能为游戏而游戏，流于形式。其次，方法要多元。魏书生有句名言：“每件事都有一百种做法。”游戏设计应针对本班学生的认知水平，结合自身条件，发挥个人的聪明才智灵活设计，不能照搬照抄他人的做法。运用时不宜过多重复，老是做同一个游戏，以保证游戏的生动、新鲜、有趣。让游戏在语文课堂中发挥最大的魅力
初中语文课堂游戏篇2
【关键词】初中英语教学优化
一、引言
新课标提出了新的英语教学教学理念，教师也应该主动探索这种理念之下的教学方法，不断对初中英语教学进行优化和改进。中国以汉语为语言环境，学生学习英语没有很好的语言环境是很难学好的，而英语教学实践正是创造英语听说读写环境的最佳场所之一，所以初中英语教师要充分利用课堂时间，为学生提供良好的英语教学。
二、初中英语教学中的问题
2.1师生关系呆板
传统的英语课堂教学中，教师是整个教学过程的主体，课堂上，教师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上昏昏欲睡，学生没有学习积极性，对英语提不起兴趣，满堂灌的英语教学方法，也让学生丧失学习主体性。一对多的课堂形式让学生成了知识的被动接收者，而不是教学过程的主动参与者，学生没有说英语的机会，自然不会感觉到英语的实际价值，也就不容易提起学习英语的积极性。
2.2课堂游戏运用不合理
如今，不少英语教师倾向于利用课堂游戏来活跃课堂气氛，的确，这种方法不仅可以使课堂更有活力，同时，游戏的准备时间也是学生运用英语知识、练习英语听说读写能力的过程。但是，经常出现过度运用课堂游戏，一堂课上，有大半时间在玩游戏，而真正的讲课时间却被占用了；还有的是游戏频率过高，过于频繁的游戏容易使英语课堂变得浮躁，学生一上英语课就急不可待地想玩儿游戏，而教师在课堂上讲解的知识，却听不进多少。所以课堂游戏的运用要合理适当，要讲求一定的原则。
三、英语教学改进策略
3.1优化师生关系
英语新课标要求关注教学中的学生情感，教师在讲课过程中，要尽量避免高高在上的姿态，而是要努力创造民主、宽松的课堂氛围。当学生被老师渊博的知识和积极向上的精神状态感染，会对英语学习更感兴趣，减少对英语的畏惧感，正所谓“爱屋及乌”。
教师要多使用“鼓励策略”，在讲课时，教师不要采取满堂灌的方式，而是要时不时地给学生提出一些简单的问题，鼓励学生尽量用英语回答，如果学生回答基本正确，则可以用“Goodjob！”“Verygood！”“Good！”“welldone！”等给予表扬和鼓励，让学生始终处于一种快乐放松的状态中学习，可以有效提高课堂教学效率。
3.2合理运用课堂游戏
首先，课堂游戏活动要具有一定的针对性，游戏的目的归根到底是为学习任务服务，所以，切忌为了游戏而游戏，要为了学习而游戏，教师在设计游戏的过程中，要将游戏内容与教学内容和教学目的联系起来，在游戏中体现教学重点和难点。
其次，游戏要具有一定的趣味性和创造性。游戏有新意，才能吸引学生积极参与；如果游戏过于无聊呆板，则无法激发学生的参与欲望，也就很难收到游戏的预期效果。采用学生乐于参与和接受的游戏活动，可以起到玩中学、学中玩的效果。笔者在平时教学中经常带领学生玩action，Drawapicturefromyouheard，LookingandSaying，weeklysing等游戏，这些游戏新颖而有活力，学生都乐于参加。
第三，教师要合理组织游戏。一个成功的游戏离不开英语教师的组织与指导。教师要把握游戏时间，课堂游戏不能占用过多时间。游戏也不要过多，一般以一周一两次为宜，如果学生天天玩，则容易使英语课堂变得浮躁，使英语课堂难以控制，这就丧失了英语课堂游戏存在的意义了。
第四，课堂游戏要体现分层教学。教师要鼓励全班同学都积极参与游戏。在游戏的设计上，也要注意层次性，游戏内容要有深有浅、有难有易，较难的可以由基础好的学生的完成，比较容易的，则要鼓励基础较差的学生参与进来，要让所有的学生都体会到课堂英语游戏的乐趣。
3.3组织多种形式的小组活动
英语课堂是英语学习的主要场所，而教师要怎样在有限的时间内充分调动起学生的语言实践积极性呢？笔者认为，小组学习不失为一个好的方法。教师按照英语学习能力和基础的强弱，进行有层次地分组，形成示范作用和主动学习效果。然后，教师要多为学生提供小组合作的机会，学生在分工协作中就会对活动的内容有更加深入的了解，同时也能养成合作意识。
四、结束语
初中英语是学生学习英语的基础性阶段，初中英语教学的高效优化关系到学生对英语的兴趣。教师要时刻关注英语教学改革动态，不断优化英语教学方法，不断学习国内外的新兴英语教学方法，提高教学有效性。
初中语文课堂游戏篇3
【关键词】游戏;初中语文;课堂教学
卢梭认为：“儿童最好是在生活中、在游戏中学习，学习不脱离生活，不脱离游戏，这样的学习有趣、易懂，对生活有用”。我在“以行促发展”的教育思想的指导下，认真结合教学实际，把游戏带进初中语文课堂，让游戏作为一种重要的教学方式体现在教学过程中，使教学达到事半功倍的效果。
一、游戏能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣
在这个“英雄联盟”横行的年代，光怪陆离的游戏充斥着孩子们的生活。相比之下，枯燥、单调的课堂明显不如网络游戏更吸引人，而苍白的说教、无力的措施也很难让学生爱上学习。
人们常说“兴趣是最好的老师”，于是我变了一个法子教语文。用游戏让四十五分钟活起来，让学生真正成为学习的主人，将课堂变成为学生张扬个性的舞台，变成他们学习语文的乐园，同时把它作为一种激活语文课堂教学的窍门或者叫切入点。
例如在初一教学时，为了让学生记住某些生字，我在课堂上开展“猜字谜”的游戏：皇帝新衣（袭），一只黑狗不叫不吼（墨），刘邦闻之则喜、刘备闻之则悲（翠）……为了让学生积累更多的成语，我也在课堂上开展“猜成语”的游戏：最大的手术（脱胎换骨），最大的变化（天翻地覆），最差的饮食（画饼充饥）;1256789（丢三落四），7分钟+8分钟=1000元（千金一刻），9寸+1寸=1尺（得寸进尺）……
这些小游戏极大的改变了沉闷的语文课堂教学现状，既活跃了课堂气氛，又丰富了语文教学的内容，激活了同学们自觉学习的积极性，主动性，凸显了大语文、大视野、大人文关怀。学生的个性、潜能得到了充分的发挥。
二、游戏能培养学生听说读写思的能力，全面提高语文素养
“听说读写思”这五项是语文教学的基础，其能力的培养和提高关键在“平时”，即每堂课、每一天的日积月累。经过实践，我把课前的5分钟利用起来，用游戏和活动为学生提高语文素养搭建一个舞台。
例如：
初一：让学生讲故事（可讲成语故事，也可讲名人故事），举办一些诗朗诵比赛等。
初二：举办“激情演讲、我辩你辩”等语文实践活动;开展“读书小能手”、“演讲小能手”、“辩论小能手”、“写作小能手”等的评选。
初三：不定时地把语文课开展成一些“美文欣赏课”，大家感兴趣的“书本讨论会”，就一些时事新闻进行点评的“每日热点”等随机的课程。
通过这些活动：
1.把课外阅读和课内阅读结合了起来
学生不管是讲故事、还是上台演说，总归提前就得准备，就得筛选，就得大量的阅读。通过阅读，引导同学们形成关注社会人生的倾向和意识，养成这种良好的习惯。在阅读中积累并丰富自己的社会生活，提高自己对社会人生的认识，从而首先提高学生的阅读能力。尤其是在我们封闭的寄宿制学校，阅读量和信息量都受限制的情况下对学生的知识积累更有好处。
2.把“听说读写思”统一了起来
不管是台上的同学，还是台下的同学，他们在参与的过程中，潜移默化的就接受了“听说读写思”的整体训练。
“听得认真”――学生自己身边的同学走上了讲台，他得认真听;要对同学进行点评和打分，他更得认真听。
“说得准确”――说得头头是道。台上的同学不管是对于故事的叙述、段落的赏析、诗词的鉴赏都必须准确、有条理的讲给大家听，这样在游戏和活动中不断地提高了自己的演讲表现能力和语言表达能力。
“读得动听”――精彩的段落、优美的诗文，需要学生声情并茂的读出来、朗诵出来。
“写得有条理、有新意”――每个学生上台演说前，都会动笔写一写。这样他们就创造性的表达了自己的思想、积极的组织语言，潜移默化的进行了写作训练。
“思得深刻”――同学们在各种游戏和活动中积累着自己深刻、独特的感触，又在同别人的观点碰撞、交流中，再经过思考、调整、修正。如此一来，学生们在课堂这样一个民主的思维场所，又在教师创设的这个自由的思维空间下，创造性思维能力得到了提高。
这样学生们在快乐的过程和丰富的形式中锻炼了“听说读写思”的能力，他们永远对语文课充满着期待和兴趣。而这些游戏让“听说读写思”这五种基本能力训练在课堂教学中又互相渗透、相互促进、同步提高，切实达到了全面提高学生语文素养的目的。
三、游戏能融洽师生关系，提高课堂效率
美国心理学家莫维尔认为：“情绪是智慧的高级组织者，情绪能够指导认知过程和影响推理。愉快的情绪有利于智力操作活动，沮丧、愤怒的情绪则不利于智力活动。”所以，融洽的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的。
无疑在课堂上这些丰富而又有意义的游戏和活动，融洽了师生关系，创设了轻松愉快的教学情境，为学生乐学创造了条件。如此，学生在生动活泼的课堂氛围中，在民主、和谐的气氛中，教与学的活动良好开展，提高了课堂效率。
不过在很多竞技游戏的设计中教师要体现主导地位。首先教师要了解学生特点，游戏设计的目的性要明确，要将教学目的和内容与游戏的内容规则巧妙结合起来。其次，教师要保证全体同学参与。要让每个学生理解并掌握游戏规则，让全体学生都有热情，都能有参与意识或行为。另外，教师在游戏中要注意及时调控，避免无效的游戏闹剧发生。
初中语文课堂游戏篇4
【关键词】初中英语游戏教学设计
新英语课程标准的重点，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。（引用自“英语课程标准”）
根据现行的初中英语教材“新目标英语”，老师在认真研读和分析教材后，可以根据自己的把握，设计新颖流畅的课堂。而在这当中加入适当的游戏环节，则可以说是事半功倍，实为画龙点睛之笔。游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，符合初中生的年龄特点。它顺应学生活泼、好动、爱“玩”的天性，寓教于乐，能变“乏味”为“有趣”，变被动接受为积极学习。
一、游戏设计对初中英语课堂教学的意义
英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对初中英语课堂教学有其特殊的意义。而且刚从小学升入初中的学生，年龄普遍偏小。对课堂的投入主要是以个人的兴趣为主。用游戏引发学生学习英语的热情，是最行之有效的方法。
1.游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣。初中生的学习活动带有一定程度的情绪化倾向，当他们对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习的交往能力迅速提高。而游戏教学恰恰对激发学生学习兴趣非常有效。
2.游戏设计能排除学生学习语言的心理压力。外语学习本就是一个不断重复巩固的过程，很多初中生因觉得枯燥或记忆缘故对英语学习产生很大的压力，游戏环节让学生在放松的心情、有趣的氛围中进行英语学习，可大大减少他们的心理压力，使他们的能动性、独立性和判断力得到发展和提升。
3.游戏教学能更好地培养学生的语言交际能力。在不同的游戏过程中，学生不但可以学习新知，也可以温习旧识。课堂游戏能让学习者在预设的情景中应用和检测自己在语言知识应用方面的语法合理性、话语的适合性和得体性以及实际操作性，增强学生开口的信心和能力。
4.游戏教学能发掘学生多发面的潜力，如团队合作能力，有助于学生的相互合作和共同促进，培养他们积极的合作精神；同时还可以在轻松的环境中锻炼学生的反应能力、记忆能力等等。
二、合理设计和实施游戏教学
游戏教学在初中英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此就要根据不同的课型或课文内容设计游戏环节。
首先，要准备好游戏类型，游戏内容和道具。老师在课堂使用游戏之前，应该根据学生的实际情况来准备游戏，设置游戏的方式。只有让游戏适合学生，才能让学生积极参与。比如在复习单词或句子时，就可以做传话游戏：每一纵排为一组，全班分成若干组。老师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一个单词或一句话。在老师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把纸上的单词或句子告诉前面的学生，这位学生再把听到的告诉前面的学生……这样依次进行下去。最后第一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来。传得最快最准确的组获胜。这样既有趣又可以让学生在游戏中参与到对单词或句子读音的学习过程中来。
其次，老师要确定好游戏的规则和时间。如果一堂课热热闹闹的上下来，学生却所学无几，收获颇少。即使这堂课的游戏设置得再好，充其量也只是让学生放松一下。英语课堂中的游戏最好是既有趣易操作又能有效规范的使整个课堂流畅生动。因为初中生心理特质，游戏环节很容易失控，教师必须在游戏前讲明游戏方法、游戏规则及一些奖惩制度等，同时教师要根据时间掌握好游戏的长短。课堂中游戏不宜过多，时间不易过长，以帮助和记忆教学内容为主题为宜，否则就会喧宾夺主，华而不实。
如，在学习初一下Unit8iwouldlikesomenoodles时，因单元出现很多食物名词，可以在warmingup环节中设计一个竞赛游戏。将全班分成4组，在老师说“开始”之后，由各组成员说出自己所知道的食物名称。教师在一开始应讲好规则：不得重复，在规定的2分钟内进行。最后，说出最多的小组获胜。这样一方面能根据游戏引出此单元的基本句型，顺利开展其他教学活动；另一方面学生在练习whatwouldyouliketoeat（drink）？句型时就能比较容易地回忆并运用不同的食物词汇，从而使得口语练习环节多样丰富。
第三，确定游戏的过程以及参加者。如果游戏没有连贯性，学生的注意力就很容易转移，从而达不到应有的效果。游戏的各个步骤必须根据教学时间以及内容为前提，再来安排顺序及难易程度。课堂游戏也要符合外语课堂教学的要求，以学生为主体。教师在考虑游戏参与者时必须注意分组，以及组内男女生或者优差生的搭配，从而在操作时更加得心应手，使其效果明显。
最后，游戏结束后，教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价进行小结，表扬优者，鼓励差者，或者给出适当的奖励，从而保持全体学生的热情和兴趣。同时还要及时将学生对参与游戏的热情和注意力转移到其他的教学环节上，使游戏环节的作用为其他的教学环节做好准备或总结。
三、教师在课堂游戏过程中的作用
除了上述游戏环节的准备和操作，教师还应该鼓励学生说英语，让学生达到“活学活用、学以致用”；要让全班同学都积极行动起来，参与其中，体验快乐。游戏环节适时适宜，辅助教学。教师的语言很重要，以鼓励和赞赏为主。经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的学习自信心，使每个学生都能获得一定的成就感。
在课堂游戏开展过程中，教师既要当好导演者，同时还要当好监控者和评判者。作为导演者，教师仅需说明游戏内容和规则，由学生作为主角进行课堂游戏。为了保证游戏的顺利开展和信息的有效反馈，教师也不能袖手旁观，必须依据游戏规则对学生的具体表现进行有效监控。游戏一结束，教师可以立即对游戏开展的基本情况进行点评，点评的重点放在游戏的组织和效果上，并充分利用学生在游戏中出现的错误进行分析和引导，让学生在了解自己出现的错误的过程中进行学习策略的调整，促进学生英语能力的发展和提高。
在课堂游戏结束后，教师不能做简短的点评就宣布结束，而应该结合游戏内容进行小结。首先要让学生带领学生分析游戏过程中各组输赢的原因和学生各自的表现，目的是让学生了解自己的不足并加以改进。其次是学生自己总结在游戏中学到了什么，哪些方面没掌握还有待加强。最后，教师要充分利用学生在游戏开展时形成的积极思维状态，把游戏的内容和正在进行的教学内容联系起来，促进学生对课堂知识的消化和吸收。
总之，初中英语教学是一门科学也是一门艺术，而游戏教学活动仅仅是课堂教学活动类型的一种，因此教师要把握好教学的重点与难点，选择游戏的最佳时机，让学生不再有英语学科是枯燥无味的感觉。教师掌握了英语课堂中游戏环节的使用并控制好其效果，可进一步调动学生的积极性和参与性，使师生双方都受之有益，从而使整个英语课堂更加合理、有趣、有效。
参考文献：
[1]白铭欣.班级管理论.天津教育出版社[m].2000
初中语文课堂游戏篇5
英语课程标准中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”不难看出，新的课改要求英语课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学生自信心，养成良好的学习习惯和具备有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。那么，该如何进行初中英语教学呢？怎样让英语课堂成为学生的期待呢？笔者认为在课堂中巧妙地开展各种各样有趣的活动是培养学生学习英语积极性的行之有效的好办法。
一、游戏教学法能激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，早在两千多年前孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此对于初学英语的学生来说，趣味教学尤为重要。由于初中学生自制力较差，注意力不易集中，枯燥、机械的课堂难免使他们产生厌倦。要想提高他们的学习积极性，最直接、有效的方法就是把趣味游戏引人课堂。所以，在课堂中巧妙地使用游戏不但有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，而且遵循了学生的主体参与性原则。
再者，初中学生生性好动爱玩，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的游戏教法可以直接提升学生对学习的兴趣。而且课堂活动要求参与者对每一个问题、每一件事以及他人的一言一行，都要予以及时的回答、反应和表现，这不仅训练了学生的记忆力，培养了学生的观察和模仿能力，还能提高他们语言连贯表达的能力。在课堂游戏有意无意的应用过程中，学生会形成正确的学习方法和良好的学习习惯，学起英语来就会化难为易，这有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
课堂游戏让学生在课堂上快乐学习，学生在课堂上尝到了游戏的乐趣，而这样的游戏乐趣会让学生在“课前”“课后”的两个环节中主动做好预习和复习。这样的一种良性循环正是新课改下我们希望看见的，也是学生的终身学习所必备的学习品质。
二、课堂上如何巧妙地进行英语教学游戏
首先，活动引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分。利用恰当的活动引入新课不但能激发学生的学习兴趣，而且能影响到一节课的成败，特别是下午的课堂。如笔者在上初一某课的时候以如下对话引入：
t：Hi，boysandgirls.Let’splayagame，ok？
Ss：ok！
t：now，pleaseguess.what’sinmybag？
S1：anorange？
t：no，it’snot.
S2：apear？
t：no，it’snot.
S3：anegg？
t：openitandsee.Yes.it’sanegg.You’reacleverboy.
这种猜谜游戏引入新课的方法，不但给学生创设了一个真实的英语语言环境，还可以复量的词汇和句子，为学生学习新课做了铺垫。由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，又可以促使其动脑、动口。这种引入新课的方法肯定比教师直接交代本节课的任务的做法要来得自然和轻松。
初中语文课堂游戏篇6
摘要：正所谓“良好的开端是成功的一半”，一节好课同样需要一个有效的导入，才能够真正抓住学生的眼球。语文是我国初中生的母语，课堂导入决定语文是否能够引起学生的学习兴趣，直接决定着他们在语文学习过程中投入的精力，也因此决定着一堂语文课的教学质量与效率。因此，初中语文教师必须要做好课堂导入，以此来激发初中生的学习能动性、主动性。
关键词：初中语文；课堂导入；导入方法
每堂课都有一个开端，它是打开学生对语文学习兴趣的钥匙。然而，现在有很多教师都将教学重点放在了如何增大课堂的信息量，以便在最短的r间内完成教学计划，反而忽视了课堂导入的重要性。也有一些教师即使准备了课堂导入，也总是以“温故”、检查作业等单一形式来引入新课。而初中生在这种单调、死板的课堂导入中，渐渐失去了探究热情，从而学习效率十分低下。因此，我们必须要以新课改所提出的“以学生为本”为指导方向，设计出多样化、趣味化、符合学生认知水平的课堂导入活动。下面，笔者从利用游戏导入新课、利用多媒体导入教学、利用实践导入新课三个方面，为广大语文教育工作者提供教学建议。
一、利用游戏导入新课
虽然初中生已经逐步发育成熟，但是他们依然有着好动、好玩的特征，无法抗拒游戏的魅力。利用游戏导入新课，是一种十分高效的教学策略。因此，教师可以根据具体的教学内容，设计出与语文知识紧密相连的教育游戏，使全体师生能够在愉悦、轻松、有趣、快乐的氛围中学习语文。在《丑小鸭》一课中，我提前组织学生展开了角色扮演的游戏。一个学生扮演丑小鸭，其余学生扮演不喜欢丑小鸭的老太婆、老农、鸭子等。学生需要根据课文，在课堂上进行表演。大部分学生都已经了解了丑小鸭的故事，角色扮演可以唤起他们的回忆，也能够使其更加深刻地理解安徒生所表达的丑小鸭在广阔的世界中寻找到自己的生活的过程中所表现出来的坚韧不拔的意志，以及敢于直面生活中的各种磨难的勇气。另外，我还经常组织学生玩猜词游戏，即学生两两一组，一个学生比划，另外一个学生猜词，这可以让学生在学习生字词的字音、字形时，准确理解这些生字词的含义。就如在《风筝》中学生要表演“体弱多病”这一词时，表演的同学做出咳血、弱不禁风等动作，另外一个学生便可以很快猜出。
二、利用多媒体导入教学
“互联网+教育”是现代语文教育的主要发展方向之一，初中语文自然也不可避免地受到影响。其中，多媒体技术被应用得最为广泛。多媒体能够综合处理图文、声像等资源，具有形、声、色并重的优势，能够尽可能地为学生创设真实、生动的情境。如果将其应用在课堂导入环节中，便可以迅速将学生带入具体的学习状态中。除此之外，网络包含着不同时空的各种资源，如果老师可以善加利用，将其利用多媒体技术呈现在课堂之上，便可以让初中生突破时空局限，使其更好地学习语文，也能更准确地理解课文的情感。在《爱莲说》一课中的导入环节，我在课堂上播放了《荷塘月色》这首歌曲，将其作为背景音乐，配有莲花的照片，有亭亭玉立的莲花，轻轻摇曳的荷叶等，使学生能够身临其境，在课堂伊始就迅速进入学习状态。
三、利用实践活动进行课堂导入
语文之所以成为最基本的科目，就在于它具有人文性与工具性相统一的特点。我国人们说的话、写的字、看的书等都是语文活动，它渗透在人们的生活生产的方方面面。另外，学习语文的目的除了要传承我国优秀的传统文化，并提高他们运用语文的能力之外，还为了帮助初中生更加健康、全面地成长，使其养成更加健全的人格与更加高尚的道德情操。因此，教师可以在课堂导入中利用学生的实践活动，激发初中生的学习兴趣，综合提高他们的语文学科素养。就如在《观舞记》一课开始之前，我让学生在课前提前搜集了与印度舞有关的资料。学生可以调查印度舞的舞蹈特色，并学习一些经典的印度舞蹈动作；学生也可以调查印度舞的发展历程及其起源等。然后，在语文课堂开始之后，我先让学生展示他们的调查成果，彼此交换信息，丰富自己的认知，拓宽自己的视野。在学生展示完毕之后，我再引入《观舞记》的教学，让学生了解冰心是如何看待这一极具异国风情的舞蹈的。建立在学生的调查基础上的语文教学，让学生对美的理解更加深刻。
总而言之，教师要利用游戏导入新课，将“做”“玩”“学”结合起来，调动学生的积极性；教师要利用多媒体导入教学，为学生创设教学情境；教师要利用实践活动作为课堂导入，在帮助初中生获取语文知识的同时，还能够提高他们的实践能力、探究能力等。除此之外，教师在课堂导入环节也可以使用声情并茂的语言，利用教具、学具等多种方式，只要“得法”即可。
参考文献：
初中语文课堂游戏篇7
关键词：游戏文化超游戏文化小学生汉语学习活动理论
一、引言
游戏作为一种富有趣味性的活动，被广泛应用于语言教学中，尤其是儿童语言教学。维果茨基及其学派所提出的社会文化理论，包括游戏理论、活动理论和儿童语言发展理论等为游戏和游戏教学奠定了坚实的理论基础。维果茨基采用社会文化历史的观点解释人类认知的发展，认为人类高级心理机能是人类社会文化历史发展的结果（王光荣，2004）。在游戏研究方面，维果茨基坚持游戏的社会性本质，认为游戏创造了儿童的“最近发展区”，强调游戏是幼儿同化的最佳方式（吕晓、龙薇，2006）。而活动理论经过长期的发展、完善，也为游戏和语言游戏教学提供了重要的理论基础。第一代活动理论重点强调中介概念，活动系统由主体、对象和中介工具组成；第二代活动理论除了主体、客体、中介工具等核心要素之外，还包括共同体、规则、分工等调节要素；第三代活动理论又加入了网络的元素，主张建立活动系统网络。（于璐，2011）
根据上述理论，游戏中的学习不仅包括玩游戏过程中的学习，还包括玩游戏之后的另一维度中的学习，这两方面共同构成了游戏文化。DongwanRyu（2013）调查研究了英语作为外语的学习者在游戏中学习英语的全过程，指出游戏和学习之间的关系不仅在于学习者参与到游戏中，而且还在于游戏后的互动交流；并将“游戏文化”分为“玩游戏的过程”和“超游戏文化”两个相互影响、紧密联系的部分，指出游戏参与者并不是单独地通过玩游戏或超游戏文化来学习语言的，而是通过综合的游戏文化来学习语言的。所以，玩游戏过程和超游戏文化中的语言学习是相互联系、相互促进的，共同构成了游戏文化，进而使学习者在这种情境中提升语言水平。
由此可见，超游戏文化在语言学习中起到了重要作用。但到目前为止，国内的相关研究仍然仅仅停留在玩游戏的过程和课堂游戏层面，鲜有人关注到超游戏文化和课后游戏。目前在海外汉语教学中，尤其是在小学生汉语教学中，游戏已经成为必不可少的教学内容和环节。那么，在汉语作为第二语言的课堂上，小学生是如何通过游戏进行汉语学习的呢？超游戏文化在小学生汉语学习中有什么表现和作用呢？
据此，本文以澳大利亚大南方文法学校（GreatSouthernGrammarSchool）为例，调查了小学生的汉语游戏学习情况，并结合活动理论和游戏文化的已有研究作了分析，尤其强调了超游戏文化的作用和发展前景，以期能够丰富小学生游戏教学研究和汉语作为第二语言的教学研究。
大南方文法学校位于澳大利亚西澳洲最南部的奥尔巴尼（albany）地区，是一所“K-12”（从幼儿园至12年级）一贯制全日制私立学校，分为学前部、小学部、初中部和高中部，共800余名学生。该校于2015年初在小学部（1-6年级）全部开设汉语课程。小学部共180余名学生，从一至六年级共10个班。所有学生第一语言都是英语，汉语课是作为他们的第二语言课或外语课。针对该校的实际情况和小学生的认知发展特点，汉语课运用了大量的游戏活动来带领他们学习汉语并感受汉语文化，得到了学生们的一致欢迎，取得了良好的效果。这所学校的游戏教学和学习情况对于调查小学生汉语游戏教学具有代表性。
二、课堂游戏过程中的汉语学习
（一）汉语课堂游戏
课堂游戏是一种有组织的活动，包括一个特定的任务或目标、一套规则、游戏者之间的竞争，以及游戏者之间沟通所用的语言（韩鑫兴，2009）。从广义上说，语言课堂游戏指二语课堂教学中一切有组织的语言活动；从狭义上说，语言课堂游戏指在二语课堂教学中为调动学生积极性，巩固运用所学语言知识，以趣味性、灵活性和多样性的内容穿插在教学过程中的语言活动；目的是为了活跃课堂气氛，提高学习者的学习兴趣和运用语言进行交际的能力，从而达到二语教学效果。（曾健，2006）
在澳大利亚大南方文法学校的小学生汉语课堂教学中，游戏活动出现在每一节汉语课中。例如，利用“抛绣球”“n-1”“传递信息笔”“猜词与抢答”等游戏来强化练习所学词语；利用“萝卜蹲”游戏来操练家人称谓；利用“模仿动物”游戏来学习动物词语；利用儿歌《两只老虎》及其动作和手势来学习汉语数量词短语和其他句子；利用“筷子夹乒乓球”“画脸谱”“叠龙舟”等文化游戏活动来学习文化知识等。游戏应用于汉语教学的各个主题、内容和环节，起到了积极的效果，促进了学生的汉语学习态度和动机。
我们以“汉语课上，你最喜欢什么”为题，通过口头提问和访谈法（主要针对1～2年级小学生）以及问卷调查法，针对该校小学部1～6年级全体181名学生进行了汉语课堂游戏活动的态度调查，其中1～2年级（6～8岁）44人，3～4年级（8～10岁）48人，5～6年级（10～12岁）89人，均为有效反馈。答案选项为：a.“所有事情”，B.“课堂游戏活动类”，C.“与语言本身相关”，D.“与教师相关”。调查结果如表1。
表1显示，学生最喜欢的汉语课内容中“课堂游戏活动类”的数量占到了决定性的地位，分别是78%、87%和92%。此外，学生在课堂游戏方面表现出强烈的“内在动机”，且随着年级的增加，自主性不断增强，对游戏的“内容性”“文化性”有更高的要求和期待。由此可知，课堂游戏活动对小学生汉语学习动机起着至关重要的作用，能够激发学生的学习兴趣和动机、增强学生的学习热情和学习效率。
（二）活动理论与课堂游戏过程中的汉语学习
根据活动理论，结合DongwanRyu（2013）对游戏过程中的语言学习的分析，小学生在汉语课堂游戏活动中的学习，属于“玩游戏过程”中的语言学习。小学生（主体）在汉语课堂中，通过一系列课堂游戏活动（协调工具）来学习汉语（客体），即参与到了有结构的、以特定学习目标为导向的汉语学习活动中。
课堂游戏活动激发了学生的学习兴趣，创设了一种简单的情境，学生可以参与到游戏的角色对话中，从而学习到汉语语言及文化知识。但是，玩游戏过程中的汉语学习具有较高的限制性。学生只是参与到“游戏者―游戏”的活动中进行汉语学习，而不是“游戏者―游戏者”的活动中。对于低年级学生来说，通过玩游戏来学习简单的词语和句子是非常有效的；但是对于高年级学生来说，玩游戏的过程也缺少真实的互动，游戏的内容、时间、规则、目的等已无法满足他们的需求。所以，这就激发了他们参与到课后的“超游戏文化”的汉语学习活动中，进行更多真实的练习、分享、合作和实践。
三、超游戏文化中的汉语学习
（一）超游戏文化
超游戏文化是一种受到课堂游戏的激发，学生自发形成的游戏延伸的环境和活动。游戏在课堂之外得到了延续和升华，并获得了新生命，从老师安排的“游戏中”的活动升级为“超游戏文化”。在超游戏文化中，每个学生都可以与其他同学、朋友或家人一起练习、交流、讨论、思考和实践等。
课堂游戏虽然能够激发学生的学习热情和兴趣，但也存在很大的局限性，不能满足学生对游戏内容和性质的更高要求，所以学生在游戏之外或课后就会自发形成超游戏文化。这种超游戏文化是课堂游戏活动的延续和升华，是对课堂学习内容的练习、思考和实践，是汉语课堂必要的、有益的补充和提升，对学生的汉语学习也起到了更加积极有效的帮助。
鉴于此，我们也对该校小学部3～6年级（8～12岁）全体137名学生进行了一项关于小学生汉语学习超游戏文化的调查。调查的问题是：在课后或回家后，你有没有将你在汉语课上的游戏内容和经历告诉其他同学、朋友或家人，跟他们一起对此进行讨论、练习，或者教他们汉语游戏内容，或者去查询更多资料？如果有，有什么表现？
调查的方法包括：1.问卷调查法：采用开放式问题的问卷。2.观察法：观察他们课后的汉语学习活动，如分角色练习、小组讨论、练习歌曲等；并通过和学生及学生家长的聊天，了解他们课后的汉语学习环境。
调查结果显示，在137名学生中，有109名学生作出了肯定回答并给出了具体表现，占到80%。其表现为：
第一，表达汉语游戏经历并讲述汉语内容。如：向家人讲述汉语游戏、活动、歌曲、故事等汉语课内容；跟家人讲“孙悟空的故事”等。
第二，跟他人一起进行小组式的讨论和练习。如：下课后和同学一起看十二生肖、脸谱等相关图片并进行讨论；和同学一起练习中文歌曲；和同学一起分角色练习汉语对话，如“买东西”主题对话等。
第三，以汉语游戏规则为依据，教他人学习汉语内容。如：教家人唱汉语歌曲；教家人或朋友说汉语词语和句子；教他们学中国功夫等。
第四，主动思考、探索和应用。如：查找十二生肖的来源并查找自己与家人的属相；思考并搜索“孙悟空的故事”；主动地用汉语跟中国人交流等。
结果表明，受到课堂游戏的激发，绝大部分小学生在课后能自发地与其他同学、朋友或家人一起，分享课堂游戏经历，进行讨论、练习，还会指导他人学习汉语，进而形成了汉语学习超游戏文化，在这种环境中操练和提升汉语。这种超游戏文化，突破了课堂游戏活动的限制，学生们在其中可以自由分享、讨论，可以更加积极地互动、练习、思考和应用。超游戏文化中的汉语学习活动，形式灵活、自由，满足了学生对游戏内容和性质的更高要求以及学生的认知发展特点，因此对学生的汉语学习更有帮助。
（二）活动理论与超游戏文化中的汉语学习
根据活动理论，结合DongwanRyu（2013）对超游戏文化中语言学习的分析，小学生在课后已经参与到了超游戏文化中的汉语学习活动中。小学生（主体）受到课堂游戏的激发，在课后也自发地与他人一起，对汉语课堂内容进行讨论、练习或思考（协调工具），进而参与到课后的汉语学习活动中（客体），来操练汉语并提高汉语学习水平（结果）。
此外，活动理论还包括规则、社区和劳动分工。这里的“规则”，是课堂游戏规则和汉语规则的类推。这里的“社区”，是小学生课后自发形成的小组合作空间，是社会文化视角下的个人与他人一起生活和学习的“个人学习环境”（于璐，2011；杨莉娟，2000）。在这种类似于“社区”的小组合作空间和学习环境中，学生与其他同学、朋友或家人一起，分享课堂经历，进行讨论、练习，学生也会指导他们学习汉语或做汉语游戏，进而参与到“超游戏文化”中的汉语学习活动。这里的“劳动分工”，表现于“行动者”（学生）和“指导者”（教师）的双重身份。一方面，学生处于“行动者”的身份，与他人一起分享游戏经历、讨论和练习。另一方面，学生还作为“指导者”的身份指导他人学习汉语。这是相互转换、相互促进的过程。
四、结语
综上所述，课堂游戏是超游戏文化的先导和基础，超游戏文化是课堂游戏活动的延续和升华，是对课堂学习内容的练习、思考和实践，是汉语课堂必要的、有益的补充和提升。学生参与到超游戏文化中的汉语学习活动中去分享、练习、互动、讨论思考、应用，进而使他们更加积极热情地参与到下一次课堂游戏活动中去，他们对汉语课堂游戏活动的要求和期待也会继续提高。所以，在汉语学习中，玩游戏的过程和超游戏文化是相互促进、紧密联系的，这两个方面不断融合，构成了汉语学习的游戏文化，进而使得学生们在这种游戏化的汉语情境中学习汉语并提升汉语水平。
此外，根据社会文化理论和活动理论，我们认为超游戏文化中的汉语学习更加真实、主动，更符合维果茨基提出的“社会文化”和“活动”内涵，也更有利于汉语学习。所以在小学生汉语作为第二语言的教学中，一方面要根据学生的认知发展特点，安排汉语课堂游戏活动；另一方面，是要积极创设适合学生学习汉语的超游戏文化环境，引导、帮助学生参与到汉语学习超游戏文化中；课堂游戏活动的设计要结合超游戏文化环境，激发学生在课后继续参与到汉语学习中，让他们更加真实积极地进行互动、讨论和练习。最后要结合汉语教学规律，提升游戏的交际性、情境性和文化性，形成适合各阶段学生汉语学习的游戏文化。
我们知道，海外汉语学习最大的困难在于学生是在母语环境中学习汉语的，缺乏能够让学生练习、巩固课堂所学汉语知识的真实环境，而且小学的汉语课堂教学时数较短，很难为学生提供更多的练习机会。我们认为，小学生汉语学习的“超游戏文化”恰好能够在一定程度上弥补这样的不足，值得在海外汉语教学中加以引导和推广，因而具有良好的发展前景。
参考文献：
[1]DongwanRyu.playtolearn，Learntoplay：Language
LearningthroughGamingCulture[J].Recall，2013，（2）.
[2]韩鑫兴.试论游戏教学法在小学初中对外汉语教学中的应用[D].
上海：华东师范大学硕士学位论文，2009.
[3]吕晓，龙薇.维果茨基游戏理论述评[J].学前教育研究，2006，
（6）.
[4]王光荣.维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响[J].西北师
大学报（社会科学版），2004，（6）.
[5]杨莉娟.活动理论与建构主义学习观[J].教育科学研究，2000，
（4）.
[6]于璐.活动理论与当代教育[J].学理论，2011，（11）.
[7]曾健.游戏在二语习得和教学中的应用[J].湖北成人教育学院学
初中语文课堂游戏篇8
关键词：中小学英语；课堂游戏教学；应用
一、引言
课堂游戏教学是由教学内容和游戏规则有机构成的，它是英语教学情景化、交际化的重要组织形式之一，是英语课堂教学的一种辅助手段，以鼓励学生主动参与、积极思考、积极实践为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新的教学手段。20世纪初，美国著名教育学家杜威也从“活动”理论出发，强调青少年应运用游戏的形式“从经验中学”。他认为游戏、竞赛等活动最符合青少年的心理特点，他们能在轻松的游戏活动中发现问题、分析问题和解决问题，通过游戏活动使智力得到充分发展，促使中学低年级学生的思维由低层次向高层次发展。心理学研究也表明，中学低年级学生充满好奇心，他们对英语课堂游戏极易产生兴趣，因为游戏把枯燥、机械的语言变得生动、活泼，使学生在学习英语的过程中充满快乐。但游戏教学不是简单地为玩而玩，它直接为教学服务，寓知识于游戏中，使学生在玩中学，乐中学。
二、运用游戏进行课堂教学的重要意义与作用
1.游戏的重要性
从某种意义上说，青少年是在游戏中长大成人的，他们在游戏中学会了语言，在游戏中开发了智力、增长了知识，因此，游戏教学比较适合中学低年级学生。英语游戏教学也体现了“教师为主导，学生为主体”的教学要求。在游戏中，教师是活动的组织者，但学生是活动的主体、主要参与者，游戏教学能让学生积极动脑、互相讨论，真正成为学习的主人。
2.学生的年龄特征和心理特征决定了使用课堂游戏进行教学的必要性
中学低年级的学生年龄还比较小，注意力难以集中，自我约束能力差。心理学研究表明，中学低年级学生的注意力集中一次只能维持20分钟左右。所以，在课堂教学过程中，由于各种原因，学生很难做到45分钟都专心听讲。因此，在英语课堂中引进游戏教学是十分必要的，游戏教学能唤起学生消沉、疲惫的心理，刺激他们的兴奋点，使学生在课堂上精力充沛，充满活力。
3.课堂游戏教学能充分发挥每个学生学习英语的潜力
目前，在我国英语教学中，学生对学好英语都有一种恐惧心理，大部分学生都觉得英语很难学，对英语学习没兴趣。这主要是因为传统的课堂教学没有选择适合学生的教学方法。如果把游戏教学巧妙地穿插到英语课堂教学中，不仅会打消学生的恐惧心理，还会激发学生的学习潜力。游戏在于“享乐”，英语课堂游戏教学就能给学生提供一个轻松自由的“享乐”空间，一个自由施展的平台，让学生在快乐中逐渐接受英语，逐渐培养起学习英语的兴趣，在活跃而轻松的学习环境中激发学生的学习潜力。
三、在课堂中开展英语游戏教学应注意的几个问题
1.游戏的内容要具有针对性与科学性
课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，而不能片面的只追求形式，纯粹为玩而玩。教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏的设计为语言知识的学习、掌握、运用服务。
2.游戏活动要具有年龄阶段性与思想性
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[1] [2] [3]
nbsp; 教师在设计与选择游戏的时候，要注意使游戏符合学生的实际情况，使其具有阶段性特征。对初中生来说，如果游戏太简单，技巧性太低，他们就会觉得浪费时间，这样游戏就失去本身的激趣功能。所以，教师应根据不同年龄，不同阶段的学生进行游戏设计。例如，ChainSpelling,master,Guessthepages等简单的游戏比较适合小学生，而那些比较复杂，综合性比较强的游戏，如，SentencesDragon,wordChains,oralDescriptions等比较适合初中生。
游戏的安排不仅要具有阶段性，还应渗透德育、美育等方面的知识，使学生在游戏中学得知识，习得人生价值，从而促进学生全面发展。
.游戏的设计要有趣味性、竞争性与纪律性
中学英语课程的首要目标是激发学生学习英语的兴趣。教师在进行游戏教学时要尽量从激发学生的兴趣入手，学生对学习产生了兴趣，自然就会积极主动地投入到英语学习中。要培养学生的兴趣就要考虑到学生的好奇、好胜的心理特点，所以教师在课堂上开展的游戏活动要新颖有趣富有竞争性，使学生在游戏中，形成你追我赶，积极向上的学习氛围。例如，Chinesewhisper游戏比赛，主要考察哪个小组传得又快又准，这既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性。此外，为了能使英语游戏活动收到实效，作为游戏的设计者和组织者的教师，在游戏前必须向学生明确规则，要求学生遵守一定的纪律，张弛有度，养成有令即行有禁即止的良好课堂习惯。
.游戏过程要重视参与性、合作性与限时性
英语新课程标准强调教育要面向全体学生，因此，游戏的设计要尽可能使所有学生都参与到活动中去，多创设体现合作精神的游戏，促使学生在活动中互相学习，培养合作精神。例如：在教授人教版《英语(新目标)》学生用书八年级下册Unit的内容时，教师可设计做what’sshe/hedoing?的游戏，请一组学生根据其他组同学的提问，猜测教师所出示的图片中人物的动作。学生的成绩以各组在规定时间内猜对的图片数或动作计分。这样能够较好地体现游戏的全员参与性与合作性，学生也能在活动中感受到集体荣誉带来的喜悦。
在游戏的过程中，教师还应注意游戏的限时性。游戏时间应以至分钟为宜，否则会影响其它教学内容的传授。
.游戏活动要具有多样性与创造性
教学游戏活动越丰富多彩，教师开展教学越得心应手。但是再好玩的游戏，玩过几次就会变得枯燥无味，使学生失去玩的兴趣，这就需要教师不断地翻新游戏的做法，不断地设计新的游戏，以满足学生强烈的好奇心和求知欲，达到“课伊始兴已浓，课正行兴愈浓，课将尽兴犹浓”的教学效果。
四、游戏教学在课堂中的妙用
英语课堂游戏的种类多种多样，有猜谜语、绘画、捉迷藏、角色表演、讲故事、竞赛游戏等。
教师在课堂中应该怎样运用这些活动进行教学呢？首先教师要认真研究教材，根据教材内容和学生的实际情况灵活选择最佳的游戏方法，以求达到最佳的教学效果。在语音教学阶段、词汇教学阶段、句型教学阶段、语法教学阶段和听说教学阶段等，都可以运用游戏进行教学。如在语音教学阶段，教师可以通过制作音标卡片，让学生四人为一小组以打牌（playcard）的形式进行练习。在词汇教学阶段，教师可以开展单词重组比赛，让学生利用已给的字母拼单词，或开展一人表演一人猜词，单词接龙游戏等。
初中语文课堂游戏篇9
关键词：中小学英语；课堂游戏教学；应用
一、引言
课堂游戏教学是由教学内容和游戏规则有机构成的，它是英语教学情景化、交际化的重要组织形式之一，是英语课堂教学的一种辅助手段，以鼓励学生主动参与、积极思考、积极实践为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新的教学手段。20世纪初，美国著名教育学家杜威也从“活动”理论出发，强调青少年应运用游戏的形式“从经验中学”。他认为游戏、竞赛等活动最符合青少年的心理特点，他们能在轻松的游戏活动中发现问题、分析问题和解决问题，通过游戏活动使智力得到充分发展，促使中学低年级学生的思维由低层次向高层次发展。心理学研究也表明，中学低年级学生充满好奇心，他们对英语课堂游戏极易产生兴趣，因为游戏把枯燥、机械的语言变得生动、活泼，使学生在学习英语的过程中充满快乐。但游戏教学不是简单地为玩而玩，它直接为教学服务，寓知识于游戏中，使学生在玩中学，乐中学。
二、运用游戏进行课堂教学的重要意义与作用
1、游戏的重要性
从某种意义上说，青少年是在游戏中长大成人的，他们在游戏中学会了语言，在游戏中开发了智力、增长了知识，因此，游戏教学比较适合中学低年级学生。英语游戏教学也体现了“教师为主导，学生为主体”的教学要求。在游戏中，教师是活动的组织者，但学生是活动的主体、主要参与者，游戏教学能让学生积极动脑、互相讨论，真正成为学习的主人。
2、学生的年龄特征和心理特征决定了使用课堂游戏进行教学的必要性
中学低年级的学生年龄还比较小，注意力难以集中，自我约束能力差。心理学研究表明，中学低年级学生的注意力集中一次只能维持20分钟左右。所以，在课堂教学过程中，由于各种原因，学生很难做到45分钟都专心听讲。因此，在英语课堂中引进游戏教学是十分必要的，游戏教学能唤起学生消沉、疲惫的心理，刺激他们的兴奋点，使学生在课堂上精力充沛，充满活力。
3、课堂游戏教学能充分发挥每个学生学习英语的潜力
目前，在我国英语教学中，学生对学好英语都有一种恐惧心理，大部分学生都觉得英语很难学，对英语学习没兴趣。这主要是因为传统的课堂教学没有选择适合学生的教学方法。如果把游戏教学巧妙地穿插到英语课堂教学中，不仅会打消学生的恐惧心理，还会激发学生的学习潜力。游戏在于“享乐”，英语课堂游戏教学就能给学生提供一个轻松自由的“享乐”空间，一个自由施展的平台，让学生在快乐中逐渐接受英语，逐渐培养起学习英语的兴趣，在活跃而轻松的学习环境中激发学生的学习潜力。
三、在课堂中开展英语游戏教学应注意的几个问题
1、游戏的内容要具有针对性与科学性
课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，而不能片面的只追求形式，纯粹为玩而玩。教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏的设计为语言知识的学习、掌握、运用服务。
2、游戏活动要具有年龄阶段性与思想性
教师在设计与选择游戏的时候，要注意使游戏符合学生的实际情况，使其具有阶段性特征。对初中生来说，如果游戏太简单，技巧性太低，他们就会觉得浪费时间，这样游戏就失去本身的激趣功能。所以，教师应根据不同年龄，不同阶段的学生进行游戏设计。例如，ChainSpelling,master,Guessthepages等简单的游戏比较适合小学生，而那些比较复杂，综合性比较强的游戏，如，SentencesDragon,wordChains,oralDescriptions等比较适合初中生。
3、游戏的设计要有趣味性、竞争性与纪律性
中学英语课程的首要目标是激发学生学习英语的兴趣。教师在进行游戏教学时要尽量从激发学生的兴趣入手，学生对学习产生了兴趣，自然就会积极主动地投入到英语学习中。要培养学生的兴趣就要考虑到学生的好奇、好胜的心理特点，所以教师在课堂上开展的游戏活动要新颖有趣富有竞争性，使学生在游戏中，形成你追我赶，积极向上的学习氛围。例如，Chinesewhisper游戏比赛，主要考察哪个小组传得又快又准，这既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性。此外，为了能使英语游戏活动收到实效，作为游戏的设计者和组织者的教师，在游戏前必须向学生明确规则，要求学生遵守一定的纪律，张弛有度，养成有令即行有禁即止的良好课堂习惯。
4、游戏过程要重视参与性、合作性与限时性
英语新课程标准强调教育要面向全体学生，因此，游戏的设计要尽可能使所有学生都参与到活动中去，多创设体现合作精神的游戏，促使学生在活动中互相学习，培养合作精神。例如：在教授人教版《英语(新目标)》学生用书八年级下册Unit5的内容时，教师可设计做what’sshe/hedoing?的游戏，请一组学生根据其他组同学的提问，猜测教师所出示的图片中人物的动作。学生的成绩以各组在规定时间内猜对的图片数或动作计分。这样能够较好地体现游戏的全员参与性与合作性，学生也能在活动中感受到集体荣誉带来的喜悦。
5、游戏活动要具有多样性与创造性
教学游戏活动越丰富多彩，教师开展教学越得心应手。但是再好玩的游戏，玩过几次就会变得枯燥无味，使学生失去玩的兴趣，这就需要教师不断地翻新游戏的做法，不断地设计新的游戏，以满足学生强烈的好奇心和求知欲，达到“课伊始兴已浓，课正行兴愈浓，课将尽兴犹浓”的教学效果。
五、结语
初中语文课堂游戏篇10
【关键词】课堂游戏英语教学效率
一、引言
自新课改实施以来，教学方式和学习方式发生了一定程度的变革，公开课上，活动多了，气氛热烈了。但在日常教学实际中仍存在着一种较为普遍的现象，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。为了使学生在中考中取得好成绩，不少初中英语教师继续沿用传统的教学方法，对学生进行机械训练、填鸭式灌输，课堂气氛沉闷。学生迫于考试压力，课上听记，课后苦记，学习毫无乐趣。然而教师的“苦教”和学生的“苦学”并没有带来令人满意的教学效果，学生虽然掌握了一定的英语知识，但他们的综合语言运用能力差，各方面没有得到应有的发展。因此，在新课改向纵深发展的今天，摒弃费时低效或无效的课堂教学模式，探寻有效的课堂教学策略和途径，显得尤为重要。我结合日常教学就如何巧用游戏活动来提高英语课堂教学的有效性作了初步的探索和实践。
二、开展课堂游戏教学的意义
1.体现新课程标准的要求。《英语课程标准》规定，基础教育阶段的英语课程任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。新课标倡导教师在设计课堂教学活动时要“以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和动机。”课堂游戏正是以激发学生的学习兴趣和动机为宗旨，让学生在参与生动活泼、新奇有趣的课堂活动中感知、体验、实践和运用语言。所以它架起了新课程理念与英语教学实践之间的桥梁，有助于落实新课标的要求。
2.符合教育心理学的原理。建构主义学习理论强调要重视青少年的游戏，为他们创设自主探索、构建知识的环境。德国教育家福禄培尔认为，通过游戏，青少年的内心活动和内心生活变为独立自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在和外在的平衡。游戏作为一种教学活动形式，不仅使学生产生兴趣和获得快乐，而且槌踔杏⒂锟翁么瓷枇吮普妗⒏挥诮患市缘挠镅曰肪常有利于提高学生的英语表达能力，达到寓教于乐的目的。
3.有利于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。语言学习过程既可能是生动活泼的，也可能会变成枯燥乏味的，关键在于教师对课堂活动的引导。聪明的教师会利用各种教学手段来调动课堂的气氛，吸引学生的注意力，其中就包括课堂游戏的应用。以设计课堂游戏而闻名的美国人Clarkabt曾指出：“课堂游戏最明显的优势就在于它能提高学生的积极性”，让学生在活动过程中去感受、体验，从而能得到一种身心上的快乐，让学生在这种快乐的体验中去学习和掌握语言。
4.有利于学生树立自信心和培养合作能力。在外语教学活动中，部分学生因武器能力差而缺乏信心，因缺乏信心从而进一步导致学习兴趣减弱，最终产生厌学情结绪，从心理分析看，这种问题的产生往往是源于学生在单人回答问题时因担心出错受到教师的指责和同学的嘲笑，课堂游戏、尤其是多人配合完成的课堂游戏，能让学生消除这种忧虑，从而增强自信心，而此过程事实上也是一个合作过程，也在无形中培养了学生的合作能力。
三、课堂游戏教学实例
1.用于新课导入。在新课导入时，教师可以用课堂游戏作为一段引子，激发学生的兴趣，引起学生的注意，使他们迅速进入最佳的学习状态，为其学习新知识作好准备。例如：在导入新课where’s…？句型时，课前叫一学生将教师的手表藏于教室某处，开课后，教师对全体同学说ihaveawatch.it’sverynice.ilikeitverymuch.pleasehavealookatit.然后伸手向学生们展示手表，这时却发现手表不见了，于是教师面带焦虑，开始找手表，边找边问：
t：where’smywatch？
S1：Sorry，idon’tknow.
t：where’smywatch？
S2：isitonyourdesk？
t：no，itisn’tonmydesk.
S3：isitinyourdesk？
t：no，itisn’tinmydesk.
S4：isitunderyourdesk？
t：no，itisn’tundermydesk.
t：ismywatchinyourdesk？
S5：no，itisn’tinmydesk.
…
最后问到藏表的学生，终于他/她用英语告诉全班同学老师的手表在哪里。
上述游戏中，教师巧妙地设置了“找手表”的语言交际情景，很自然地呈现新句型where’s…？，让学生在真实的语境中运用方位介词in，on，under进行交际。由于学生急于想知道老师的手表在哪里，从而促使其动脑、动口，不知不觉中学到了新知识。这种引入新课的方法比直白式或交代任务式的讲授来得轻松和有效。
2.用于课中操练。初中生不能长时间保持注意力。课堂上学生的大脑常会出现阶段性疲劳，导致注意力不集中。另外，英语课上学生学了单词句型需要反复操练才能得以巩固。如果在课中操练时穿插一些游戏活动，既能帮助学生消除疲劳，又能帮助他们熟练掌握学到的知识，可谓一举两得。例如在学完所有月份单词后，我就设计了宾狗（Bingo）这个游戏，让每个学生准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分为九格，教师随便念九个月份单词，学生边听边将单词填写在任意一个格子中，学生填写好后，教师再打乱顺序，逐个念这九个单词，学生边听边在听到的单词上画圈，当画的圈在横行竖行或对角线上成一条直线时，学生便可边喊“Bingo”边举起纸行李让老师检查，最先喊“Bingo”且写得准确的获胜，这样既巩固了单词，又训练了学生的听说读写能力。
3.用于结课巩固。初中生大多活泼好动，利用游戏结课能使学生在玩中巩固所学知识，使较难记忆的语言项目在轻松活泼的活动中得以掌握，使学生对英语的学习始终保持着浓厚的兴趣。例如：在学习完7B识别方位和表述路线后，在结课时可以采用“猜地点”的游戏来巩固这个语言项目。将全班分成四大组，教师在卡片上写着四个学校附近且大家都熟悉的地方的线路，每组抽一位学生上来读其中一张卡片上的内容，要求各小组快速抢答是什么地方，每个地点最多只能猜三次，第一次猜对得10分，第二次猜对得9分，第三次猜对得8分，按得分的高低给各小组排名。如：
nancy：Hello，everyone.i’llsaysomethingaboutaplace.pleaseguesswhatplaceitis.GoalongHuimingRoadturnrightatthesecondcrossing.You’llseeitonyourright，it’snexttoaclothesstore.
Group1：isitthebank？
nancy：no，itisn’t.
Group2：isitthepostoffice？
nancy：Yes，you’reright.
上述游戏集趣味性和真实性为一体，让学生在紧张愉快的活动中巩固了描述路径的语言项目，在结课时把课堂气氛推向高潮。
四、对课堂游戏教学的反思和建议
首先，要突出目标性和有效性。课堂游戏的目的不是为了轻松一下头脑，活跃一下气氛，它有极强的教学目的性，任何一种课堂游戏都应该为一定的教学目标和教学内容，寓知识与游戏中，边游戏边学习语言，在快乐中学会用英语进行交际。其次，课堂游戏要注重合理性与可靠性，课堂游戏设计得合理可行才能收到实效。教师应根据学生的认知能力与英语水平设计难度适中的游戏，使不同层次的学生都能参与到活动中来，都能学有所乐，学有所获。再次，要提倡多样性和灵活性，英语课堂游戏吸引学生的最大原因是它的趣味性，假如游戏形式单一陈旧，缺乏创新，就很难保持学生原先的兴趣。为此教师要经常翻新游戏形式，设计出新颖多样，富有创意，学生喜闻乐见的课堂游戏，以满足学生好奇求新的心理，{动他们参与活动的积极性与主动性，不断增强他们学习英语的兴趣。最后，课堂游戏要强调参与性与合作性，新课程倡导面向全体，参与合作，在游戏教学时也应充分体现这一理念。所以教师应尽量设计需要集体参与、相互合作才能完成的课堂游戏，促使学生在游戏中团结协作，互学互助，共同提高。
英语课堂游戏教学的研究还有待于继续和深化，我们将在实践中不断反思，在反思中不断创新，使游戏教学更加有趣、有序和有效。只要精心设计，运用得当，游戏活动将会给英语教学注入生机和活力，英语课堂定会因游戏教学而变得精彩和高效。
参考文献：